T. Bouguerra : Grammaire et approche communicative .

LES EXERCICES DE GRAMMAIRE Sans prtendre lexhaustivit, on peut srier comme suit les principaux dexercices de grammaire utilises dans les classes FLE, FLM, FLS) 1. Les exercices structuraux (de substitution, de rptition, de transformation) 1 Ce type dexercice constitue souvent lessentiel de la classe de langue; On appelle exercice structural, un exercice ayant pour but de faire acqurir la matrise d'une structure linguistique par la manipulation systmatique de cette structure dans une srie de phrases construites sur un modle unique ou pattern pos au dbut de l'exercice. Cette manipulation consiste substituer ou transformer un certain nombre de d'lments de la phrase de dpart et rsulte de la rponse de l'enseign un stimulus de l'enseignant. R. Galisson ; D. Coste (1976 : 519) L'objectif des exercices structuraux est de faire acqurir la matrise d'une structure morphosyntaxique par le dveloppement d'automatismes, de rflexes partir d'un modle propos : type : Que cherchez-vous? >> Je vous demande ce que vous cherchez - Exemple dexercice structural consacr ltude du subjonctif Il aimerait bien que Paul les accompagne > il aimerait bien que tu (vous, nous) . Ma mre veut que nous jouions dehors >Ma mre veut que tu, elle, nous, vous Le professeur nous demande : Est-ce que vous allez la bibliothque ? > Le professeur nous demande si nous allons la bibliothque - Larticulation des leons dans lexercice structural2 A.DIALOGUE SEMI-LIBRE (ORAL) : bref change matre - lve sur le mode dune conversation motive (variantes : jeu de marionnettes, par exemple ou lon sefforcera de : - faire natre lintrt des lves la prise de parole - faire surgir la ralit grammaticale que lon dsire travailler.

Cf. Requedat F. (1965) Les exercices structuraux, Paris, Hachette Larousse Delattre P. (1971) Les exercices structuraux pourquoi faire ? Hachette, Paris. 2 E. Genouvrier, Cl. Gruwez, (1973) Larousse, Paris, p14

B.SYSTEMATISATION (ORALE) : batterie dexercices intensment conduits, o chaque enfant devra ncessairement intervenir. C) PROLONGEMENT ECRIT : trs court (sauf sil sagit dune batterie dexercices qui tient alors lieu dune sance complte . - Critique des exercices structuraux Les approches communicatives vont, au nom de la comptence communication, formuler un certain nombre de griefs lendroit des exercices structuraux (qui constituent souvent lessentiel des activits de la classe de FLE). Les principaux reproches portent sur le caractre mcaniste, sur le choix des exemples (souvent invraisemblables), sur la nature des exercices limits la phrase et dcontextualiss. On notera que les exercices structuraux conus lorigine pour loral, doivent tre manipuls avec soin : utiles en phase de fixation (remploi essentiellement oral), ils doivent trs vite tre dpasss au profit d'exercices de communication (exercices caractriss par une situation de communication, un acte de parole, un enjeu de communication (annexe 7) ; les exercices communicatifs investissent l'univers du discours. (voir plus loin 8 conseils pour russir son approche communicative de la grammaire) La critique faite par E. Roulet l'endroit des approches structuro-globales et structuro situationnelles en 1976 reste d'actualit : a) (...) elles (les grammaires traditionnelles, structurales ou gnratives transformationnelles) dcrivent seulement le systme, et non pas l'emploi de la langue b) elles traitent seulement de la structure de la phrase et ngligent des units de communication comme le texte et le dialogue. c)elles tudient systmatiquement seulement la fonction rfrentielle, ngligeant les autres fonctions du langage; d) elles tudient seulement une varit de langue considre comme homogne, reprsentative, et ngligent les autres varits qui font partie du rpertoire verbal . Aussi aux exercices structuraux fonds sur la simple rptition on prfrera les exercices fonctionnels (annexe 7) ou variations paramtriques qui prennent en compte les variables situationnelles (paramtres spatio-temporels, implicites psychologiques) qui gouvernent les changes. Il importe de montrer qu un nonc du type Il fait beau aujourd'hui , peut avoir, hors contexte, une simple valeur informative (conditions atmosphriques) ; dans certains contextes le mme nonc peut revtir diffrentes valeurs pragmatiques (menace, proposition, invitation, etc.). L'exercice variation paramtrique

intgre non seulement les phnomnes linguistiques mais aussi les phnomnes d'ordre paralinguistique (intonation, gestuelle, voix, dbit, regard etc.)

2. Les exercices de reconnaissance ou de reprage - Consistent en des activits d'identification, de reconnaissance des principales catgories morphologiques (nom, adjectif, prposition, pronoms etc.). type : relevez (soulignez, encadrer) dans un texte les substantifs (adjectifs, adverbes etc.) 3. Remise en ordre - faire retrouver par les lves lordre des lments de

la phrase (sujet-verbe-

complments) : exemple : chat/le/mange/souris/la > le chat mange la souris 4. Transformation : - transposition style direct > indirect : Aimez-vous la didactique ? >>Il me demande si j'aime la didactique. - transformation de deux indpendantes en une phrase complexe : - Il pleut ; je ne sors pas >> Je ne sors pas parce qu'il ne fait pas beau. - relative /adjectif : qui ne peut tre battu> imbattable - adjectif>relative : charmant>qui a du charme - verbe/nom nom/verbe, adjectif/adverbe (voir principes dtudes morphologiques) 5. Pronominalisation - Croyez-vous que le socialisme reviendra au pouvoir ?> oui, je le crois 6.Transposition : a) de personne : rcrire une phrase en modifiant le sujet : il chante > nous, vous b) de temps : il chante> il chantait> 7. Exercices denrichissement ou de rduction Enrichissement : partir dun noyau (sujet-verbe), on invite les lves enrichir la phrase ex : le menuisier travaille > (en chantant) (tous les jours) Rduction : A partir de phrases longues, faire retrouver les lments fondamentaux (lments non supprimables) : Quand le soleil se couche derrire les monts acrs des Cvennes, il pense trs fort sa mre> il pense sa mre.

8. Analyse logique Exerce traditionnel qui porte sur la distinction principales et subordonnes 9. Les exercices d'appariement et de classement Les apprenants doivent trouver les rponses correspondantes aux questions poses dans le dsordre : faire correspondre dans une srie de verbes et de sujets le couple sujetverbe; les lves sont invits relier par une flche le pronom sujet au verbe Je chantons Nous chantez Vous chante Ces exercices sont aussi appels exercices de flchage 10. Les exercices lacunaires Ces types dexercices (de lexique ou de grammaires) sont appels aussi exercices trous . Exercices de remploi phrastique, ils portent essentiellement sur la rutilisation, le rinvestissement des savoirs (d'ordre lexical) acquis : type : - remployez dans une phrase les termes x, y, z - compltez par le relatif, la prposition, l'article, le possessif qui -

mettez le verbe entre parenthses au temps convenable (exercices portant gnralement sur la concordance de temps; l'accord du participe pass)

11. Les Q.C.M. (questionnaire choix multiple) La technique du Q.C.M. est utilise notamment en valuation, comprhension de lnonc. le Q.C.M. permet de vrifier la comprhension globale d'un sens et d'valuer la richesse lexicale de l'lve (travail sur la synonymie, recherche de l'intrus) : Le Q.C.M. peut comporter deux, trois choix de type vrai , faux , pour , contre ; il intgre un distracteur ; exemples : La ratification de l'accord de Vienne est reporte a: diffuse b: ajourne c: anulationne d: refuse Entourez le numro de la rponse choisie : Vous ne comprenez pas les explications du professeur. Vous lui dites :

a: je n'avais pas compris. b : Quelle heure est- t-il ? c: je n'ai pas compris. d) je comprendrai mieux Tagliante (1991 : 104)3 12. Les jeux de rle Plus quun exercice, les jeux de rle reprsentent une activit (vs exercice ): le jeu de rle doit viser le rinvestissement des acquis (grammaticaux, lexicaux, socioculturels et pragmatiques) en situation simule. Il vise vrifier non seulement lacquisition mais aussi lappropriation. Car J.-M. et Debyser F. (1978 : 66) dfinissent le jeu de rle comme : () l'animation par deux ou trois tudiants de scnes ou de personnages plus spontans, plus fantaisistes, ventuellement plus caricaturaux que dans les simulations proprement dites, sans canevas ni scnario prdtermins, sans documentation ni prparation particulires autre que le cours de langue -lui-mme, sans consignes autre que l'indispensable ncessaire pour le point de dpart On distingue, la suite de J. Courtillon (1981) les jeux de rle avec et sans canevas . (le canevas peut tre propos par le professeur ou ngoci avec les apprenants). La pratique des jeux de rles doit sorganiser autour d'actes de parole (fliciter, blmer, encourager, promettre, refuser, inviter etc. Type : - tlphoner une agence de voyage pour rserver une place : - communication en situation de face face : pre/fils (actes de parole : proposer /insister /refuser

Les Q.C.M. sont viter dans une approche communicative : (ils sont surtout utiles pour valuer la comprhension) - ils ne permettent de dvelopper une vritable comptence de communication: - le hasard joue un grand rle dans le choix des rponses