Educaia raional emotiv comportamental

1. Introducere Educaia raional - emotiv - comportamental este un program educaional pozitiv i preventiv la nivel psihologic. Sistemul stimuleaz aptitudinile gndirii critice i raionale i propune metode pentru rezolvarea problemelor. Aceste aptitudini pot fi utilizate de tineri de-a lungul vieii pentru a ine pasul cu schimbrile inevitabile i cu provocrile pe care le vor ntlni. Programul const ntr-o serie de lecii pentru sntatea mintal care pot fi transmise att de profesioniti, ct i de cadre didactice. Cercetrile arat c exist legturi semificative ntre programele ERE (REE) i rezultatele bune obinute la coal. Ca prim scop educaional, REBE i propune s stimuleze elevii s-i utilizeze cunotinele dobndite n viaa de zi cu zi, n faa ncercrilor, provocrilor i schimbrilor pe care inevitabil le vor ntlni de-a lungul vieii. 2. Terapia raional emotiv comportamental Interesul oamenilor pentru nelegerea comportamentului uman a condus la elaborarea a numeroase teorii ce vizeaz personalitatea uman: teoria psihanalitic a lui Freud, psihologia individual a lui Alfred Adler, psihologia analitic a lui Carl Jung, psihologia umanist a lui Abraham Maslow s.a. n 1953, ajungnd la concluzia c teoria psihanalitic nu le este de folos pacienilor n depirea problemelor cu care se confrunt, Albert Ellis propune terapia raional-emotivcomportamental. El consider c terapia psihanalist identific evenimente aprute de-a lungul vieii care pot declana disfunctionaliti n dezvoltarea individului, fr ns a identifica motivul principal pentru neadaptarea adecvat i fr a propune soluii pentru o mai bun adaptare. Ellis a ajuns la aceast concluzie dup ce a utilizat cele dou terapii n practica privat, subliniind totodat faptul c pacienii supusi terapiei REBT au rezultate mai satisfctoare dect ceilali. n urma celor observate, A. Ellis renun s mai practice teoria psihanalitic, axndu-se pe REBT, n anul 1955. Iniial, el elaboreaz o terapie pe care o numete simplu raional (RT), prin raional, Ellis nelegnd ceea ce este logic, adevrat i l ajut pe individ s-i ating obiectivele. Bazele acestei teorii sunt scrierile lui Epicur i Epictet. Epictet declar c oamenii nu sunt deranjai de lucruri n sine, ci de modul n care privesc aceste lucruri. REBT are de asemenea rdcini umaniste, avnd n vedere faptul c ajut la dezvoltarea personalitii, autocontrolului, a imaginii de sine i a intereselor sociale. Dup consultarea unor lucrri de semantic, Ellis a ajuns la concluzia c limbajul influeneaz gndurile, iar emoiile determin modul de structurare a acestora. Ideea fundamental a REBT este c suntem singurii responsabili de simirile i gndurile noastre, prin deciziile luate. Dei la nceput accentul cade pe componenta cognitiv, prin folosirea unor tehnici emotive i comportamentale, RT devine terapie raional-emotiv (RET), respectiv terapie raional-emotiv-comportamental (REBT). nc de la elaborarea sa, REBT a avut un caracter psihopedagogic, fiind eficient pentru tratamentul i prevenia problemelor emoionale. Ellis nfiineaza o coal privat, unde profesorii transmit i aplic principiile acestei teorii.

3. Modele teoretice asociate REBT a) Modelul ABC(DE) Prin acest model, care st la baza REBT, Ellis schieaz aplicabilitatea teoriei, astfel nct aceasta s fie accesibil pentru oricine. Ellis recunoate c nu exist cogniii pure, existnd o relaionare organic ntre cogniie, emoie i comportament, acestea fiind interdependente. Ellis se folosete de primele litere din alfabet pentru a abrevia conceptele de baz: A elementul activator (eveniment real, extern sau imaginativ, intern sau aflat la confluena unor evenimente) B convingeri, cogniii reprezint rezultatul evalurii i interpretrii unui eveniment particular. Aceste cogniii pot fi raionale sau iraionale. Cogniii iraionale, materializate sub form absolutist (ar trebui, trebuie, este imperativ, este absolut nevoie). Catastrofarea, tolerana scazut la frustrare i evaluarea global sunt adugate ca derivate din cele cele absolutiste. Cogniii raionale, exprimate prin preferine, nu prin comenzi, sunt vzute ca fiind condiionale i relative, n funcie de mprejurri. Ele conduc spre o mai bun adaptare a emoiilor i a comportamentului. C consecinele care pot s apar n urma analizei evenimentului. Pot fi observate prin intermediul emoiilor i comportamentelor individului i pot fi adaptative sau dezadaptative. D disputarea, punctul-cheie al terapiei, implic diverse metode: metoda tiinific a contraargumetrii i chestionrii ipotezelor i convingerilor iraionale. Elementele acesteia se pot clasifica astfel: inta n procesul de disputare se poate realiza asupra credinelor iraionale de tipul cerinelor absolutiste, catastrofizrii, toleranei sczute la frustrare, evalurii globale. Scopul terapiei este acela de a transforma convingerile iraionale n convingeri raionale. La rndul lor, cele raionale sunt exprimate sub forma unor dorine, ne-catastrofizrii, toleranei ridicate la frustrare i sub forma aceptrii de sine. Natura argumentelor Argumente empirice pacienii sunt rugai s prezinte dovezi care s ateste adevrul sau falsitatea credinei lor. (Unde scrie c trebuie s fii plcut de toat lumea?) Argumente logice pacienilor li se cere s analizeze convingerea lor, n funcie de logica acesteia (Lumea ar trebui s te iubeasc doar pentru c tu doreti asta?) Argumente pragmatice pacienii trebuie s ia n considerare funcionalitatea credinei lor (La ce te ajut pe tine s crezi c nu eti bun de nimic?) Nivelul abstractizrii Convingerile, fie ele raionale sau iraionale, pot fi plasate pe o ax, de la cele specifice (Trebuie s faci ... aa cum vreau eu i cnd vreau eu) la cele abstracte (Lumea trebuie s fie aa cum vreau eu s fie!). Terapeutul poate comite eroarea de a aborda doar convingerea specific sau doar pe cea abstract. E reprezint noul efect, o filozofie mai raional de via i modificrile aduse.

b) Convingeri raionale vs. convingeri iraionale Dup cum am precizat mai sus, scopul terapiei raional-emotive este acela de a-i sprijini pe copii n identificarea convingerilor iraionale i apoi n transformarea acestora n convingeri raionale. Sunt considerate raionale cogniiile care ajut la ndeplinirea scopurilor, cele care pot fi verificate n realitate i cele logice. Cogniiile iraionale sunt cele care nu ndeplinesc aceste condiii. Bernard este de prere c vrsta, temperamentul i aciunile modelatoare ale prinilor influeneaz frecvena cogniiilor iraionale la copii. Cogniii iraionale frecvent ntlnite la copii: Oamenii de valoare nu fac greeli Este absolut necesar s fii agreat de toat lumea n via trebuie s se ntmple lucruri corecte, drepte i neprtinitoare ntotdeauna viaa trebuie s fie aa cum ne dorim s fie Ceilali sunt vinovai de eecurile i nefericerea noastr Viaa este plin de pericole care ne preocup constant Amnarea face lucrurile mai uoare Copiii trebuie s fie dependeni de aduli Fiecare problem are o singur soluie corect, care trebuie gsit Oamenii ar trebui s ascund ceea ce simt Problemele frecvente ntlnite la copii, urmrind modelul ABC(DE), sunt: Evenimentele activatoare: respingere social, tachinare, lipsa unor parteneri de joac, ruperea unor prietenii Convingerile sub forma: o Inferenelor (concluzii, predicii): Toat lumea este mpotriva mea, Toat lumea m tachineaz, Nimeni nu m place o Absolutizrilor: Am nevoie ca oamenii s m placa i s m aprobe o Evalurilor: Este groaznic s fii criticat/s fii singur/s fi luat n derdere Consecinele (emoionale, comportamentale): deprimare, plns, inactivitate, lipsa de relaionare cu alte persoane, oboseal, iritabilitate, sustragere de la anumite sarcini n intervenia la copii, n REBT distingem urmtoarele faze: Copiii s neleag c interpretarea evenimentelor, nu evenimentele n sine, le cauzeaz problemele Identificarea i apoi disputarea gndurilor iraionale, pentru a-i ajuta s nu mai adopte acest fel de gndire ci s emit forme noi, productive ncurajarea copiilor s se comporte conform noilor convingeri Recomandri n vederea atingerii scopurilor propuse: Utilizarea unor situaii concrete pentru alctuirea conceptelor-cheie ale REBT Abordarea pe rnd a dificultilor pe care le ntmpin copilul Copilului trebuie s i se ofere prilejul de a-i disputa gndul iraional, fapt ce va ajuta copilul s observe singur erorile i n viitor Se vor disputa cogniiile pentru situaii particulare ( NU - Unde este dovada c oamenii nu te plac? CI Unde este dovada c profesorul de ..., la lecia de ..., nu te-a placut?) Utilizarea limbajului non-verbal i paraverbal

Reactualizarea modului n care cogniia iraionala a fost transformat n cogniie raional, pentru o mai bun nsuire a noii convingeri Utilizarea unor jocuri de rol pentru a reduce nelinitea copilului legat de posibilitatea repetrii evenimentului

4. Educaia raional-emotiv-comportamental Educaia raional-emotiv-comportamentala deriv din terapia raional-emotivcomportamental i conine aceleai principii. Albert Ellis este cel care simte nevoie introducerii conceptelor teoriei sale n coal, pentru a asigura o stare de bine i pentru a le implementa copiilor concepte i conduite socio-emoionale. Avnd n vedere diversitatea problemelor din instituiile scolare, aplicarea acestui program devine o necesitate. Programul are scop de prevenie i este aplicat pentru a prentmpina apariia unor gnduri iraionale. Prin intermediul acestuia, copiii i vor nsui strategii de rezolvare a problemelor, vor nva s-i controleze emoiile i vor dezvolta conduite sociale adecvate, care vor crete ncrederea n sine, perseverena, organizarea i eficiena n munca de echip. Complexitatea crescnda a societii contemporane aflat n continu schimbare genereaz o multitudine de probleme, crora inteligena probat n context educaional nu le face fa. De aceea, este foarte important ngrijirea sntii mintale. Un rol important n acest sens l are coala. Educaia raional-emotiv a fost promovat iniial la Scoala Vieii (Living School) unde, n 1974, W.J.Knaus a dezvoltat un curriculum care educa educa elevii n spiritul modelului ABC al REBT. Prin REBE se ncearc o flexibilizare a evalurilor de tip iraional, schimbarea lor n unele raionale, prevenirea i corectarea unor disfuncii emoionale i comportamentale. Strategiile implicate cnd subiecii sunt copii sau adolesceni sunt: leciile structurate n care sunt prezentate conceptele REBE, integrarea lor ntr-o program formal i prin exerciii de aplicare a acestora n viaa real. 5. Concepte-cheie n REBE Convingeri raionale vs. convingeri iraionale convingerile raionale susin gndurile i emoiile individului pentru a-l motiva, n vreme ce convingerile iraionale declaneaz emoii dezadaptative care genereaz comportamente inadecvate Acceptarea de sine, stima de sine desemneaz evaluarea global a valorii personale. REBE ncearc s-i nvee pe copii s se accepte necondiionat, fr a ine cont de performanele personale sau opiniile altora Rezolvarea de probleme REBE i sprijin pe copii n reprezentarea unor circumstane obiective de viaa, n nelegerea consecinelor atrase de propriile aciuni i n evaluarea impactului pe care convingerile lor le au asupra comportamentului Tolerana la frustrare REBE cultiv rbdarea i efortul susinut al persoanei n realizarea sarcinilor Relaia dintre propriile gnduri, emoii i comportamente conform teoriei REBT, emoiile rezult n urma convingerilor proprii despre un eveniment i nu n urma evenimentului activator.

6. Caracteristici ale educaiei raional-emotiv-comportamentale REBE d beneficiarilor posibilitatea de a-i asuma controlul asupra propriei viei, prin nelegerea relaiilor dintre gnduri, emoii i aciuni REBE este implementat prin activiti structurate n grupuri mici sau cu ntreaga clas Leciile sunt structurate n jurul unor teme cu obiective specifice, n strns legatur cu conceptele REBE i au la baza activiti-stimul ca jocul de rol, biblioterapia, discuii n grupuri mici, sarcini pentru rezolvarea de probleme, art, teme scrise

7. Scopurile REBE Acceptarea proprie persoane Copiii trebuie nvai s nu se evalueze niciodat n termenii comportamentelor lor i s separe evalurile comportamentelor lor de evalurile propriei valori. Ei trebuie ncurajai s contientizeze i s accepte responsabilitatea pentru trsturile i comporatamentele lor, fr a se evalua ca buni sau ri. Tendinele copilului de a se evalua n termeni negativi trebuie nlturate, amintindu-i-se c este caracterizat de mai multe trsturi pozitive i c nu le pierde cnd svrete lucruri rele. Tolerana sczut la frustrare Copiii trebuie s fie contieni de faptul c, uneori, pentru a reui ceva, trebuie s fac lucruri neplcute i deloc distractive. Frustrarea i obstacolele fac parte din cursul firesc al vieii. Copiii trebuie ajutai s suprime convingerea c nu pot suporta lucrurile care nu le plac i c trebuie s obin imediat ceea ce i doresc. Acceptarea celorlali Copiii nu trebuie s judece i s caracterizeze pe alii dup comportamentele lor, ei trebuie s separe evalurile comportamentale de cele legate de valoarea lor, fr s cad ns n extrema de a accepta tot ceea ce face o persoan. 8. Aplicaii ale educaiei raional-emotiv-comportamentale n coal A. Programul propus de W.J. Knaus (1974) n programul propus de Knaus, leciile cuprind ase componente: informaii pentru cadrul didactic (principii, concepte, obiective ale leciei), captarea ateniei (pregtirea psihologic), coninutul leciei (descrie activitile propuse), discuii cu elevii despre semnificaia i aplicabilitatea conceptelor, teme pentru acas i verificarea acestora. Programul su este compus din trei seciuni: - Fundamentele educaiei raional-emotive i tehnici de aplicare la clas - Lecii i activiti care sunt fundamentate pe conceptele raional-emotive: emoii, a grei, restructurare - Activiti speciale realizate n scopul reducerii unor probleme comune care intervin n colectivitate: prejudiciu, stereotipie, iresponsabilitate

Exemplu de activitate REE (Knaus, W.J., 1974) Tema responsabilitate, roluri i reguli Scopul: copiii s disting ntre comportamentele responsabile vs. cele iresponsabile copiii s neleag c oamenii au mai multe roluri ntr-un moment i c rolurile implic reguli Procedura: i. Analizai exemplele de mai jos cu elevii, solicitndu-le rspuns la ntrebarea: Este un comportament responsabil/iresponsabil?. Cerei-le apoi s-i argumenteze rspunsurile. Prinii au rugat-o pe Sally, de 10 ani, s-l ngrijeasc pe fratele ei mai mic, ct timp ei sunt plecai la cumprturi. Pentru c friorul a adormit pe podea n camera de zi, Sally s-a hotrt s ias afar la joac. Azi, la coal, John are un test de limba englez, dar el a avut grip acum cteva zile i nc i persist febra i frisoanele. n acest caz, el rmne acas i amn testul sau merge totui la coal? Un copil de doi ani pune mna la buctrie pe un cuptor cald. Pentru a nu ntrzia la coal, nite copii trec pe zebr pe culoarea ro ie a semaforului. Elevii vor fi de acord, probabil, c exemplul nti i al patrulea sunt iresponsabile. n jurul celorlalte pot aprea discuii i dezacorduri ntre preri, unii elevi putnd concluziona, de exemplu, c un test este mai important dect starea de sntate sau s nu contientizeze c un copil de doi ani nc nu poate s neleag care sunt lucrurile care l pot rni. ii. Solicitai elevilor s v dea exemple din experiena lor de comportamente responsabile i iresponsabile. Pe baza exemplelor discutate, ncercai s aflai de la elevi cnd o persoan este responsabil sau iresponsabil. Dac este nevoie, ajutai-i s obin o definiie operaional, cum ar fi O persoan este responsabil cnd ncearc s gseasc i s acioneze raional.. iii. ntrebai copiii din ce grupuri pot ei face parte. Brodai, pe baza exemplelor oferite, un caz concret din care s reias c aparinem unor grupuri diferite n acelai timp. (Cnd v jucai cu prietenii De-a ascunselea sau cnd eti la ore cu colegii i nvtorul eti fiica/fiul lui X?). Subliniai faptul c avem mai multe roluri la un moment dat. Cadrul didactic poate n acest moment s exemplifice rolurile pe care le are la rndul su. iv. Cerei copiilor s se gndeasc la regulile pe care s le urmeze n roluri diferite. Ce s-ar intampla dac toi s-ar comporta dup bunul plac ntr-un joc de echip? Ce s-ar ntmpla dac nu ar mai fi reguli de circulaie sau de conduitp la coal? Concluzionai c unele reguli sunt importante pentru a menine ordinea, c exist unele reguli care sunt extrem de importante pentru a proteja vieile oamenilor, proprietile i drepturile omului. v. Amintii coninutul unei activiti anterioare legate de opinii i fapte. Reamintiile de ce avem nevoie de opinii i valori diferite, dar c exist i valori comune. Aici oferii ca exemplu o persoana despre care toi tiu c ntrunete anumite caliti: este onest, respectuoas, nu fur etc.

Cerei elevilor s se gndeasc la cteva dintre diferitele grupuri din care fac parte. Cine a compus regulile i care sunt unele din ele? n cazul n care copiii nu au fost prezeni la constituirea regulilor, cerei s fac speculaii i s emit ipoteze cu privire la originea unora dintre aceste reguli. De exemplu, n calitate de ceteni ai statului, s vorbeasc cum cred ei c au fost elaborate drepturile copiilor. Dup ce elevii au discutat acest exemplu, subliniai faptul c normele sau standardele sunt, de obicei, stabilite ntr-un context al democraiei i c au fost luate pentru c toi sau majoritatea membrilor cred sau sunt de acord cu ele. Discutai despre dificultile rezultate n situaia n care, ntr-un grup, exist membri care refuz s accepte reguli importante de funcionare a grupului. Consolidarea i transferul continuturilor: Cerei copiilor s propun cteva reguli pentru clasa lor. Care sunt unele dintre lucrurile care trebuie s fie luate n considerare? Punei-i s le discute, supunei-le la vot i folosii diferite reguli la clas. Dup ce regulile au fost stabilite, nsrcinai un elev s monitorizeze respectarea acestora o sptmn sau mai mult. Elevul care monitorizeaz s aib n vedere c trebuie s ofere un model raional atunci cnd regulile sunt nclcate, s acioneze n mod rezonabil i ferm i s accepte faptul c toi oamenii fac greeli. Dup monitorizare, elevii pot participa la activiti de reevaluare a regulilor pentru a decide dac unele trebuie revizuite sau anulate ori dac sunt necesare noi reguli. vi. B. Programul propus de Ann Vernon Programele propuse de Ann Vernon ofer un curriculum comprehensiv pe care l pot folosi cadrele didactice spre a ajuta copiii i adolescenii s nvee conceptele de sntate mintal. Activitile propuse n acest curriculum vizeaz: acceptarea de sine, emoii, credine i comportamente, rezolvarea de probleme i luarea decizilor, relaii interpersonale. Ann Vernon sugereaz c scopul unor astfel de programe este de a crea experiene de nvare, prin intermediul crora copilul s ajung la cunoaterea de sine, a propriilor sentimente i triri emoionale i despre cum s le aplice pentru a rezolva probleme i a face fa situaiilor de via concrete. Structura activitilor: Unitatea de nvare aici sunt incluse dezvoltarea personal, dezvoltarea emoional, dezvoltarea social i dezvoltarea cognitiv. Tema activitii, fixat n funcie de unitatea de nvare i n conformitate cu particularitile de vrst ale elevilor. Obiectivele leciei unul sau dou obiective, selectate n funcie de tema activitii, sunt obligatorii i suficiente. Materialele necesare Activiti stimul, care reprezint esena, sufletul ntregii activiti. ntrebri de coninut i ntrebri de personalizare. Cele de coninut au rolul de a surprinde msura n care au fost nelese conceptele-cheie abordate n activitate, iar cele de personalizare l pun pe copil n situaia de a aplica conceptele nou nsuite la situaii reale de via.

9. Integrarea principiilor REBE n cadrul disciplinelor colare Integrarea n curricul este indirect, dar este o bun modalitate de a ntri conceptele raionale i de a le integra n structura colar. De exemplu, la predarea literaturii, cadrul didactic poate selecta poveti i poezii n care personajele rezolv probleme n mod raional sau i exprim corect emoiile. Astfel, vocabularul elevilor este mbogit cu expresii i cuvinte care surprind emoii. Intervenia cu succes n iniierea unui dialog cu un elev descurajat, inhibat, plictisit sau ezitant se poate realiza astfel: Cred c ai nevoie de puin ajutor ... Pare c eti suprat, poi s vorbeti despre asta? Mi se pare c eti nemulumit de ... Cnd oferim feedback asupra unui produs final al elevilor (ex.: un desen), parcurgem urmtoarele etape: Descrierea realizat asupra lucrrii ca ntreg i asupra detaliilor. Sunt de evitat evaluri de tipul Era absolut nevoie/obligatoriu s..., Trebuia s .... n locul lor, sunt de preferat formulri precum: Vad c..., deoarece nu se emit judeci, atrgndu-se ns atenia asupra elementelor vizuale importante Analiza se analizeaz relaiile existente ntre obiecte sau forme pe care le-ai descris n etapa anterioar (Cum se leag elementele, petele de culoare, obiecte ntre ele, pentru a forma un ansamblu unitar?) Interpretarea poate s difere de la un evaluator la altul, n special n ceea ce privete activitile creative, unde nu exist rspuns corect/greit. Pentru a fi adecvat, trebuie s se sprijine pe informaiile din etapele anterioare. Emiterea unei judeci etapa n care evaluatorul se pronun asupra valorii lucrrii. Este de preferat evitarea unor formulri jignitoare, precum Este urt, Nu este bun de nimic i utilizarea unui feedback specific (Ai fi putut aduga un plus de culoare n centrul desenului). 10. Eficiena educaiei raional-emotiv-comportamentale n coal Eficiena implementrii unui program REBE n coal ce va conduce la rezultate benefice pentru elevi este susinut prin urmtoarele argumente: Pot obine feedback imediat n urma aciunilor pe care le ntreprind fr a fi criticai sau stigmatizai Pot participa la activiti exprimndu-se natural i prin mijloace variate Dobndesc deprinderi de relaionare adecvate Pot nelege legtura dintre gnduri, emoii, comportamente Pot s se cunoasc mai bine, pe baza punctelor tari i punctelor slabe pe care i le autoevalueaz sau le sunt descrise de ceilali Activitile stimuleaz la ideea de a fi buni i la considerarea celuilalt ca egal n activitate n colile n care acest program a fost implementat, s-a constatat o stare de bine general, extins i asupra cadrelor didactice. Argumentele care susin acest lucru sunt urmtoarele: Trezesc interesul pentru studiu

 Pot aplica, la rndul lor, conceptele educaiei raional-emotiv-comportamentale la viaa personal i consolideaz unele noiuni de psihopedagogie privind relaia cu copiii i cunoasterea particularitilor de vrst i individuale n Romania, au fost consemnate o serie de dificulti privind aplicarea conceptelor REBE n coli: Familiaritatea sczut n purtarea unor discuii contradictorii, n care elevii s-i susin punctele de vedere. Elevii din colile romneti mai degrab reproduc coninuturile transmise, n sensul c le accept necondiionat, fr a cere informaii suplimentare Numrul redus de instrumente de evaluare validate. De asemenea, unor instrumente li se imput chiar i peste hotare faptul c sunt simpliste i c cei care le completeaz au tentaia de a oferi rspunsuri dezirabile, lucru ce duce la rezultate eronate Programele propuse de autori strini necesit revizuire i adaptare, deoarece exist diferene de cultur, ceea ce conduce n mod inevitabil la existena unor convingeri ce difer de la un popor la altul 11. Concluzii Curricula bazat pe postulatele educaiei raional-emotiv-comportamentale i ajut pe elevi s dezvolte aptitudini cognitive i s dobndeasc puterea de a face fa i de a rezolva probleme de natur psihologic. Aceast abordare educaional promoveaz dezvoltarea credinelor bazate pe evenimente i construirea comportamentelor constructive. De asemenea, REE repezint un ajutor n susinerea realizrii academice a elevilor. Aceasta curricul special este astfel orientat nct s nfrunte provocrile viitoare. Educaia raional-emotiv-comportamental dispune de resursele necesare pentru ntreinerea sntii mintale a copiilor i tinerilor de diferite naionaliti i culturi, care se zbat s i mbunteasc simul perspectivei, conceptele i viziunile proprii, tolerana n faa frustrrii i aptitudinile de rezolvare a problemelor. Acest program primar de prevenie poate s reduc necesitatea unor intervenii ulterioare. Pe msur ce elevii i dezvolt abilitile de gndire critic i tind spre excelen, ei se percep ca fiind mai eficace i mai echilibrai. Atunci cnd REE reprezint un efort comun al colii, al prinilor i al elevului, totul funcioneaz n tandem, ndreptndu-se spre acelai scop.