Lcrmioara April Tureanu, Cosmin Peleaa

CREATIVITATE
Torrance Tests for Creative Thinking TTCT

Redactor: Lucian Pricop Tehnoredactor: Olga Machin

Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN PROGRAMUL OPERAIONAL SECTORIAL DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE 20072013 Axa prioritar 3: Creterea adaptabilitii lucrtorilor i a ntreprinderilor Domeniul major de intervenie 3.1: Promovarea culturii antreprenoriale Titlul proiectului: E.H.R. Antreprenoriat pentru resurse umane Contract nr.: POSDRU/92/3.1/S/53763 Editor: coala Naional de Studii Politice i Administrative Data: 1 septembrie 2010 31 decembrie 2012 Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei TUREANU, LCRMIOARA APRIL Creativitate. Torrance Tests for Creative Thinking TTCT / Lcrmioara April Tureanu, Cosmin Peleaa. Bucureti: Comunicare.ro, 2012 Bibliogr. ISBN 978-973-711-365-8 I. Peleaa, Cosmin

Cuprins

Introducere Capitolul 1. Administrarea TTCT Capitolul 2. Scorarea TTCT Capitolul 3. Scalele TTCT Bibliografie

4 6 16 90 93

Introducere
Testele Torrance de Gndire Creativ (TTCT, Torrance Tests for Creative Thinking) sunt fr doar i poate cele mai celebre instrumente utilizate la nivel internaional pentru msurarea creativitii. Aceast celebritate se datoreaz cu siguran att numelui rsuntor al autorului lor, Paul E. Torrance, o figur celebr n studiile dedicate creativitii, ct i calitilor lor psihometrice foarte bune. Testele Torrance de Gndire Creativ sunt metode de msurare hibride, cantitativ-calitative, bazate pe culegerea deschis, proiectiv, a rspunsurilor persoanei evaluate n domeniul creativitii ar fi i complicat ca reaciile la stimuli s fie culese n orice alt fel dar nsoite de o schem riguroas de analiz a acestor rspunsuri. Modelul de scorare cantitativ este completat nu doar de indicaii detaliate, care rezult ntr-un acord inter-evaluatori i n fideliti neateptat de mari, ci deopotriv de un set de norme, care fac ca scorurile finale s fie raportate n mod standardizat i cu referin la un etalon riguros. Testele Torrance de Gndire Creativ tind la evaluarea exprimrii creativitii n dou ipostaze fundamentale: o ipostaz n care reaciile la stimuli sunt culese de la persoanele evaluate sub form verbal i una n care reaciile sunt culese sub form figural, n desene. Pentru fiecare din aceste ipostaze sunt oferite dou forme alternative, Forma A i Forma B. Astfel, Testele Torrance de Gndire Creativ se regsesc n patru forme: Formele Figurale A i B i Formele Verbale A i B. Materialele necesare testrii cu Testele Torrance de Gndire Creativ sunt multiple. Pe de o parte este nevoie de caietele de testare, care conin stimulii i n care se nregistreaz i reacia persoanelor evaluate. Pentru administrare este nevoie, de asemenea, de un manual de instruciuni; acesta nu este absolut necesar administratorului cu experien, ns este ideal ca naintea testrii persoana care administreaz testul s i remprospteze informaiile privind administrarea formei specifice a TTCT cu care se va realiza testarea. n acest scop, n Statele Unite sunt publicate dou brouri separate, numite Manual de instruciuni pentru Formele Figurale A i B ale TTCT i respectiv Manual de instruciuni pentru Formele Verbale A i B ale TTCT. Acestea sunt incluse n prezentul manual, drept seciunile majore A i B. Pentru scorarea rspunsurilor date la oricare din formele Testelor Torrance de Gndire Creativ este necesar consultarea atent a unor manuale de scorare i completarea grilei de scorare. Grilele, care sunt diferite pentru formele verbale i pentru cele figurale ale TTCT, sunt tiprite separat, ca foi volante, ns este necesar punerea la dispoziia specialistului i a unor manuale n care scorarea este explicat pas cu pas, cu exemple, acolo unde este necesar. Aceste manuale detaliate sunt absolut necesare specialistului care scoreaz testul i chiar i cei mai experimentai specialiti au nevoie constant de recursul la listele coninute n ele. Cele dou ghiduri sunt publicate n Statele Unite tot separat, ns sunt incluse n varianta romneasc a testului tot n prezentul manual, ca seciunile majore C i D, sub numele Manual de scorare structurat pentru Formele Figurale A i B ale TTCT i Manual de scorare structurat pentru Formele Verbale A i B ale TTCT.

n cele din urm, este necesar ca scorurile brute calculate n urma scorrii, pentru fiecare din dimensiunile relevante pentru creativitate, s fie raportate la normele (etaloanele) corecte. Etalonul romnesc pentru Testele Torrance de Gndire Creativ este voluminos, pentru c este construit separat pentru cele patru forme ale testului, pe multiple segmente de eantion, alese att pe considerente de an colar, ct i pe considerente de vrst. Dei etalonul este i el publicat n Statele Unite n brouri separate, n Romnia el este inclus n prezentul manual, sub forma seciunilor majore E i F: Manual tehnic i normativ pentru Formele Figurale A i B ale TTCT i Manual tehnic i normativ pentru Formele Verbale A i B ale TTCT. Aceste seciuni cuprind i informaii tehnice, despre structura eantioanelor normative i despre calitile psihometrice ale testului. Prezentul manual comaseaz aadar ntr-un singur volum un numr de ase brouri, care sunt publicate n diverse state i n mod separat. A fost aleas aceast soluie, de comasare, pentru c existena unei singure lucrri de referin pentru test simplific interaciunea specialistului cu testul. Evident, n forma lor separat, o parte din textele coninute n aceste diverse brouri se repet; este vorba n special de detaliile referitoare la instruciunile de administrare a diverselor forme ale testului. Nu am dorit s modificm textul original n nici un fel, n mod special nu s-a dorit tierea unor seciuni sau paragrafe din acesta. Din acest motiv, specialistul care va consulta acest manual va ntlni unele seciuni care se repet, ca parte a unor capitole diferite ale manualului. Sperm ca acesta s nu fie un impediment major i ne reafirmm motivaia pentru aceast opiune, care ine de respectul pentru textul original al lui Paul E. Torrance.

1. Administrarea TTCT
1.1. Administrarea testelor figurale
Seciunea urmtoare conine instruciunile pentru administrarea variantelor figurale ale bateriei TTCT, inclusiv formularea comentariilor i instruciunilor pe care examinatorul le prezint elevilor. Comentariile preliminare sunt incluse ntre ghilimele i pot fi modificate de examinator, pentru a fi adaptate ct mai bine condiiilor specifice de testare. Instruciunile specifice, referitoare la procedurile de rezolvare a celor trei activiti din brour, sunt scrise ngroat (aldin, bold). Aceste instruciuni cu font aldin trebuie citite din manual, ntocmai cum sunt scrise, fr modificri. Este de la sine neles c este permis operarea unor modificri minore n procedura de administrare, n funcie de scopul i condiiile testrii. Deoarece aceast baterie poate fi folosit pentru subieci de la grdini i pn la nivel universitar, trebuie fcute anumite modificri pentru a respecta diferenele de nivel de dezvoltare. Modificrile se pot face n cadrul fazei de pregtire a testrii. Prezentarea timpului de lucru i a altor instruciuni de ctre examinator trebuie s fie ct mai uniforme cu putin. Unii examinatori doresc s ofere mai mult timp de lucru copiilor de grdini i elevilor din clasele primare, care sunt limitai n exprimarea ideilor de nivelul de dezvoltare al abilitilor de reprezentare grafic. Dar trebuie precizat c modificarea timpului de lucru nu mai permite utilizarea etaloanelor prezentate n acest manual. Modificrile timpilor de lucru afecteaz validitatea i fidelitatea scorurilor, aa cum se ntmpl n cazul oricrui test standardizat. De aceea aceast practic trebuie evitat.

1.1.1. Instruciuni preliminare

Dac testul figural este administrat nainte de una dintre variantele verbale sau dac este administrat izolat, de unul singur, se recomand utilizarea unei introduceri cum este cea prezentat n paragraful urmtor. Dac este administrat dup testul verbal, nu este necesar dect o introducere foarte sumar. Examinatorul poate indica doar c n prima brour elevii i-au exprimat ideile n cuvinte iar n aceast brour i vor exprima ideile prin desene. nainte de a distribui brourile de testare, profesorul sau responsabilul din coal sau din grdini trebuie s fac o scurt introducere, adaptat grupului respectiv, s strneasc interesul i s motiveze performana. Poate fi folosit urmtorul text, cu modificrile necesare: Sunt convins c v vei amuza rezolvnd activitile pregtite pentru voi. Vom face cteva lucruri care v vor da ocazia s dovedii ct de buni suntei atunci cnd este nevoie s venii cu idei noi i s rezolvai probleme. Aceste activiti v vor solicita imaginaia i gndirea. Sper c suntei fi n form i c v vei distra. Dac este programat administrarea succesiv a mai multor forme din pachetul de teste TTCT, este o idee bun s precizai acest lucru chiar de la primul test. Administrrile succesive sunt 6

deseori planificate n designuri experimentale menite s evalueze eficiena relativ a metodelor sau procedurilor de intervenie, a materialelor, sau a inovaiilor organizaionale. Acest lucru poate fi explicat odat cu scopul ntregului program. Poate fi prezentat o explicaie de tipul celei de mai jos: Unul dintre lucrurile pe care dorim s le descoperim este ct de mult v vei mbuntii capacitatea de gndire, imaginaia i abilitile de rezolvare de probleme, de acum i pn mai trziu. tii, dac am fi vrut s aflm ct de mult ai crescut n greutate sau n nlime ntr-o anumit perioad, v-am fi cntrit sau v-am fi msurat nlimea, acum i la sfritul acelei perioade. Aceasta vrem s facem i n ce privete abilitatea voastr de a veni cu idei. Vom msura de aceea capacitatea de a veni cu idei, astzi i apoi la sfritul anului colar (semestrului, lunii etc.). Vrem ca msurtoarea de astzi s fie ct mai corect. Aa c strduii-v s dai ce e mai bun din voi. n acest context, activitatea trebuie prezentat ct mai puin amenintor, n afar de situaia n care stresul este un factor urmrit n designul experimental.

1.1.2. Instruciuni specifice pentru administrarea activitilor testului

n acest moment, distribuii brourile. Apoi, cerei fiecrui subiect s completeze spaiile din partea dreapt a copertei, cu mult atenie. Asigurai-v c n dat este trecut i anul, astfel nct s se evite confuziile sau pierderile inutile de date n studii longitudinale sau n studiile cu design pretest-posttest. Copiii de grdini i cei din clasele primare au probabil nevoie de ajutor pentru a scrie aceste date. O variant este aceea de a solicita educatorului sau nvtorului s completeze datele personale pentru fiecare elev, dinainte. n acest caz, fiecrui copil i se va nmna broura proprie. Dup ce datele de identificare au fost introduse, citii urmtoarele instruciuni: n aceast brour se afl de fcut lucruri interesante. Toate v vor da ocazia s v folosii imaginaia i s v gndii la idei noi, pe care le putei combina n diverse moduri. Pentru fiecare activitate v rugm s v gndii la cea mai interesant i neobinuit idee care v vine n minte idei la care nimeni altcineva dintre ceilali nu s-ar putea gndi. Dup ce vai gndit la o idee, continuai-o, ca s construii cea mai interesant poveste cu putin. Vei avea o limit de timp pentru fiecare activitate, aa c folosii-v timpul cu grij. Lucrai repede dar nu v grbii. ncercai s v gndii la idei noi n tot acest timp, dar dac rmnei fr idei nainte de expirarea timpului, stai n linite i ateptai pn cnd vi se spune s ntoarcei pagina. Dac avei vreo ntrebare dup ce vom ncepe, nu vorbii cu voce tare. Ridicai mna i voi veni la banca voastr i voi ncerca s v rspund. Dac n acest moment nu sunt ntrebri, trecei la prima activitate. Dac exist ntrebri referitoare la instruciuni, ncercai s rspundei prin repetarea instruciunilor n cuvinte pe care 7

cel care a adresat ntrebarea le poate nelege uor, sau dezvoltnd instruciunile cuprinse n brour. Evitai s dai exemple de imagini sau rspunsuri-model. Acest fapt tinde s scad originalitatea i n anumite cazuri chiar reduce numrul de rspunsuri date. ncercai s meninei o relaie prietenoas, confortabil i cald cu grupul. Rugai clasa s ntoarc broura la pagina 2, Activitatea 1, CONSTRUIREA IMAGINII. Rugai-i pe cei care tiu s citeasc s urmreasc instruciunile, continund dup cum urmeaz: Pentru ambele variante (A i B) Pe pagina urmtoare este o form curb. Gndii-v la o imagine sau un obiect pe care l putei desena i care s conin aceast form. ncercai s v gndii la o imagine la care nimeni altcineva nu se va mai gndi. Continuai s adugai idei noi primei idei, pentru a spune o poveste ct mai interesant. Cnd ai terminat desenul, gndii-v la un nume sau un titlu pentru el i scriei-l n partea de jos a paginii, n spaiul special prevzut pentru aceasta. Scriei un titlu ct mai inteligent i neobinuit cu putin. Utilizai-l pentru a v ajuta s spunei povestea. (Examinatorii i profesorii scriu titlurile pentru copiii care au nevoie de ajutor.) ncepei desenul, facei-l diferit de al celorlali i facei-l s spun o poveste ct mai complet i interesant posibil. Avei 10 minute la dispoziie. Majoritatea elevilor vor fi nerbdtori s nceap, deci rspundei la ntrebri ct mai rapid posibil i permitei-le s nceap s lucreze. Dup aproximativ nou minute, elevii care nu au notat nc un titlu pentru desenul lor pe linia de la pagina 3 pot fi rugai i ncurajai s o fac. Folosind un cronometru, lsai-le 10 MINUTE timp de lucru nainte de a anuna sfritul probei. Rugai grupul s ntoarc la pagina 4, Activitatea 2, COMPLETAREA IMAGINII. Din nou, rugai grupul s citeasc instruciunile pe msur ce le citii cu voce tare (n afar, bineneles, de copiii mai mici, care nu pot citi): Adugnd linii desenelor incomplete de pe pagina aceasta i de pe pagina urmtoare, putei schia obiecte i desene interesante. Din nou, ncercai s v gndii la imagini sau obiecte la care nimeni altcineva nu se va mai gndi. ncercai s le facei s spun poveti ct mai interesante, adugnd i construind pe marginea primei idei. Gndii-v la un titlu interesant pentru fiecare desen i scriei-l n partea de jos a fiecruia, alturi de numrul figurii. Putei ncepe! Avei 10 minute. Utiliznd un cronometru, acordai-le 10 MINUTE nainte de a anuna sfritul probei. Dac unii elevi sunt nemulumii de faptul c nu au terminat, linitii-i spunndu-le ceva asemntor cu textul de mai jos: Observ c lucrai n moduri diferite. Unii dintre voi au terminat toate cele zece desene foarte repede i s-au ntors asupra lor pentru a aduga idei noi. Unii dintre voi au terminat doar cteva

desene dar le-ai fcut pe fiecare s spun cte o poveste foarte complex. Continuai s lucrai n modul care v este mai la ndemn sau care este mai bun pentru fiecare. Rugai elevii s ntoarc la pagina 6, Activitatea 3. Din nou, rugai grupul s citeasc instruciunile n timp ce le citii cu voce tare. Doar pentru varianta A Vedei ct de multe obiecte sau imagini putei desena din perechile de linii drepte de mai jos i de pe urmtoarele dou pagini. Perechile de linii trebuie s fie partea principal a oricrui desen. Adugai alte linii, cu creionul, liniilor paralele care sunt deja desenate, pentru a completa imaginea. Putei desena ntre linii, pe linii i n afara liniilor oriunde dorii pentru a realiza desenele. ncercai s v gndii la lucruri la care nimeni altcineva nu se va mai gndi. Facei ct mai multe desene sau imagini putei i punei ct mai multe idei posibile n fiecare dintre acestea. Facei ca fiecare desen s spun o poveste ct mai complex i interesant. Adugai nume sau titluri n spaiul corespunztor. Putei ncepe! Avei 10 minute. Dei instruciunile au indicat c activitatea presupune trei pagini i n partea de jos a paginii 6 apare instruciunea de a trece la pagina urmtoare, unii copii nu-i vor da seama i vor ntreba dac pot trece la urmtoarea pagin, sau va trebui s le fie sugerat acest lucru. Aceast situaie poate aprea i n testarea studenilor sau adulilor, deci fii ateni la aceast posibilitate. Cronometrai activitatea cu atenie. Utilizai chiar un cronometru dac este posibil. Doar pentru varianta B Vedei ct de multe obiecte sau imagini putei desena din cercurile de mai jos i de pe urmtoarea pagin. Cercurile trebuie s fie partea principal a oricrui desen. Adugai alte linii, cu creionul, cercurilor care sunt deja desenate, pentru a completa imaginea. Putei desena n interiorul cercurilor, n afara cercurilor sau nuntrul i n afara cercurilor oriunde dorii pentru a realiza desenele. ncercai s v gndii la lucruri la care nimeni altcineva nu se va mai gndi. Facei ct mai multe desene sau imagini putei i punei ct mai multe idei posibile n fiecare dintre acestea. Facei ca fiecare desen s spun o poveste ct mai complex i interesant. Adugai nume sau titluri n spaiul corespunztor. Putei ncepe! Avei 10 minute. Dei instruciunile au indicat c activitatea presupune dou pagini, unii copii nu-i vor da seama i vor ntreba dac pot trece la urmtoarea pagin, sau va trebui s le fie sugerat acest lucru. Aceast situaie poate aprea i n testarea studenilor sau adulilor, deci fii ateni la aceast posibilitate. Cronometrai activitatea cu atenie. Utilizai chiar un cronometru dac este posibil. Dup 10 MINUTE, anunai c timpul a expirat i colectai brourile. Dac participanii la testare nu au putut scrie ei nii numele sau titlurile (ceea ce se poate ntmpla n cazul copiilor de vrste mai mici), fii pregtii s l ntrebai pe fiecare referitor la titlurile sau numele desenelor. Altfel nu este posibil o scorare valid a imaginilor. Este n general de dorit s existe

unul sau mai muli asisteni, care s ajute la aceast sarcin atunci cnd sunt testai copii de grdini sau din clasele primare.

1.1.3. Scorarea i raportarea n coli

Studiile realizate asupra capacitii de scorare obiectiv a TTCT de ctre profesori, nvtori sau educatori demonstreaz c atunci cnd ghidul de scorare este studiat i acceptat, sunt obinute scoruri cu o validitate acceptabil. Accentul cade pe cuvintele studiat i acceptat. O simpl parcurgere a ghidului de scorare nu este suficient; studiul atent al ghidului este esenial. Mai mult, persoana care coteaz trebuie s accepte standardele ghidului ca baz pentru toate aprecierile necesare cotrii. Este ideal ca n acest context, persoana care realizeaz scorarea s treac printr-un training formal, care este oferit de editorul testului. Atunci cnd scorarea este realizat de ctre cadrele didactice din grdini sau coal, trebuie acordat atenie specificaiilor legate de timp. Un examinator novice poate avea nevoie de o jumtate de or sau chiar mai mult pentru scorarea fiecrui test. Examinatorii cu experien au nevoie de circa 10-15 minute pentru scorarea fiecrei brouri. Din acest motiv, n afar de cazul n care grupul testat este foarte mic, se recomand ca un numr mai mare de persoane s coteze testele. n general se consider util organizarea unui workshop pentru examinatori n aceast situaie, n cadrul colii sau grdiniei. Fiecare dintre examinatori poate cota un numr mic (3-5) din rspunsurile aceluiai elev. Dup scorarea independent, grupul poate discuta deschis scorurile, concentrndu-se asupra diferenelor aprute ntre examinatori diferii. Acest proces clarific n general nenelegerile i asigur standarde de scorare omogene. colile care i coteaz testele vor avea nevoie de urmtoarele materiale. 1. Grila de scorare (cte un exemplar pentru fiecare elev testat). 2. Manualul tehnic al TTCT, coninnd att seciunea cu Ghidul de scorare rapid pentru formele figurale A i B, ct i Etaloanele pentru formele figurale A i B (cte un manual pentru fiecare examinator). Grila de scorare este utilizat pentru nregistrarea rezultatelor elevilor, aa cum sunt ele observate. Dup ce sunt adugate datele normative, grila devine raportul elevului. Seciunea intitulat Ghid de scorare rapid pentru forma figural A i B a TTCT ofer instruciuni pentru scorarea i interpretarea rezultatelor. Date referitoare la etalon pot fi consultate n seciunea de Etaloane pentru formele figurale A i B. n unele ri, aceste materiale sunt publicate ca materiale separate. n Romnia, ele sunt publicate ca seciuni diferite n manualul tehnic i interpretativ al TTCT, cu scopul de a asigura faptul c fiecare examinator are acces la toat informaia necesar pentru a scora corect testul.

10

1.2. Administrarea testelor verbale

Dac forma verbal a TTCT este administrat nainte de una dintre variantele figurale sau dac este administrat izolat, de una singur, se recomand utilizarea unei introduceri cum este cea prezentat n paragraful urmtor. Dac este administrat dup testul figural, nu este necesar dect o introducere foarte sumar. Examinatorul poate indica doar c n prima brour elevii au trebuit s-i exprime ideile n imagini iar n aceast brour i vor exprima ideile n alte moduri. nainte de a distribui brourile de testare, profesorul sau responsabilul din coal sau din grdini trebuie s fac o scurt introducere, adaptat grupului respectiv, s fie sincer, s strneasc interesul i s motiveze performana. Poate fi folosit urmtorul text, cu modificrile necesare: Sunt convins c v vei amuza rezolvnd activitile pregtite pentru voi. Vom face cteva lucruri care v vor da ocazia s dovedii ct de buni suntei atunci cnd este nevoie s venii cu idei noi i s rezolvai probleme. Aceste activiti v vor solicita toat imaginaia i gndirea de care suntei n stare. Deci sper c vei fi n form i c v vei distra. Dac este programat administrarea succesiv a mai multor forme din pachetul de teste TTCT, este o idee bun s precizai acest lucru chiar de la prima administrare. Administrrile succesive sunt deseori planificate n designuri experimentale menite s evalueze eficiena relativ a metodelor sau procedurilor de intervenie, a materialelor, sau a inovaiilor organizaionale. Acest lucru poate fi explicat odat cu scopul ntregului program. Poate fi prezentat o explicaie de tipul celei de mai jos: Unul dintre lucrurile pe care dorim s le descoperim este ct de mult v vei mbunti capacitatea de gndire, imaginaia i abilitile de rezolvare de probleme, de acum i pn mai trziu. tii, dac am fi vrut s aflm ct de mult ai crescut n greutate sau n nlime ntr-o anumit perioad, v-am fi cntrit sau v-am fi msurat nlimea, acum i la sfritul acelei perioade. Aceasta vrem s facem i n ce privete abilitatea voastr de a veni cu idei noi. Vom msura de aceea capacitatea de a veni cu idei, astzi, i apoi la sfritul anului colar (semestrului, lunii etc.). Vrem ca msurtoarea de astzi s fie ct mai corect. Aa c strduiiv s dai ce e mai bun din voi. n acest context, activitatea trebuie prezentat ct mai puin amenintor, n afar de situaia n care stresul este un factor urmrit n designul experimental.

1.2.1. Instruciuni specifice pentru administrarea activitilor testului

n acest moment, distribuii brourile. Apoi, cerei fiecrui subiect s completeze spaiile din partea dreapt a copertei, cu mult atenie. Asigurai-v c n dat este trecut i anul, astfel nct s se evite confuziile sau pierderile inutile de date n studii longitudinale sau n studiile cu design pretest post-test. Copiii de grdini i cei din clasele primare au probabil nevoie de ajutor pentru a scrie aceste date. O variant este aceea de a solicita educatorului sau nvtorului s completeze datele

11

personale pentru fiecare brour, dinainte. n acest caz, fiecrui copil i se va nmna broura proprie. Dup ce datele de identificare au fost introduse, citii urmtoarele instruciuni: n aceast brour se afl de fcut lucruri interesante, care v vor da ocazia s v folosii imaginaia i s v gndii la idei noi, pe care s le punei n cuvinte. Nu exist rspunsuri corecte sau greite, aa cum exist pentru majoritatea celorlalte lucruri pe care le facem. Dorim s vedei la cte idei v putei gndi i credem c asta vi se va prea distractiv. ncercai s v gndii la idei interesante, neobinuite i istee idei la care nimeni altcineva nu se va gndi. Vei avea ase lucruri diferite de fcut i vei avea limit de timp pentru fiecare dintre ele, deci folosii-v bine timpul. Lucrai ct putei de repede, fr a v grbi. Dac rmnei fr idei nainte de expirarea timpului, ateptai pn cnd sunt date instruciunile, nainte de a trece la urmtoarea activitate. Uneori, dac stai i te gndeti, i vin mai multe idei, iar pe acestea le putei aduga ulterior, dac mai avei timp rmas. Dac avei ntrebri dup ce vom ncepe, nu vorbii cu voce tare. Ridicai mna i eu voi veni la banca voastr i voi ncerca s rspund la ntrebare. Dac n acest moment nu sunt ntrebri, trecei la prima activitate. Dac exist ntrebri referitoare la instruciuni, ncercai s rspundei prin repetarea instruciunilor n cuvinte pe care cel care a adresat ntrebarea le poate nelege uor, sau dezvoltnd instruciunile cuprinse n brour. Evitai s dai exemple sau rspunsuri-model. Acest fapt tinde s scad originalitatea i n anumite cazuri chiar reduce numrul de rspunsuri produse. Mai mult, ncercai s meninei o relaie prietenoas, confortabil i cald cu grupul. Pentru ambele variante (A i B) Rugai elevii s ntoarc foaia la pagina 2 a brourii i s citeasc instruciunile mpreun cu dumneavoastr, continund dup cum urmeaz: Primele trei activiti se vor baza pe desenul de mai jos. Aceste activiti v dau ocazia s artai ct suntei de buni la a pune ntrebri pentru a afla lucruri pe care nu le tii i la a ghici cauze i consecine ale ntmplrilor. Privii imaginea. Ce se ntmpl? Ce putei spune cu certitudine? De ce avei nevoie s tii pentru a nelege ce se ntmpl, ce a cauzat ceea ce se ntmpl i care va fi rezultatul? Adugai: Pe msur ce vom merge mai departe cu primele trei activiti, putei reveni s privii aceast imagine. Acum, privii pe pagina urmtoare, Activitatea 1: NTREBRI, i urmrii instructajul cu mine: Pe aceast pagin, notai toate ntrebrile la care v putei gndi, legate de imaginea de pe pagina alturat. Punei toate ntrebrile de care avei nevoie pentru a afla cu siguran ce se ntmpl. Nu punei ntrebri la care se poate rspunde doar privind desenul. Putei reveni pentru a v uita la desen de oricte ori dorii.

12

Folosind un cronometru, alocai CINCI MINUTE, nainte de a anuna c timpul a expirat. Rugai elevii s ntoarc la pagina 4, Activitatea 2: GHICIREA CAUZELOR. Din nou, cerei grupului s citeasc instruciunile mpreun cu Dumneavoastr: n spaiile de mai jos, listai ct mai multe cauze posibile ale aciunii din imaginea de la pagina 2. V putei gndi la lucruri care s-au ntmplat chiar cu puin timp nainte de ceea ce se petrece n imagine sau la lucruri care s-au ntmplat cu foarte mult timp nainte i au condus la evenimentele din desen. ncercai s presupunei ct mai multe cauze. Nu v temei s ghicii. Alocai CINCI MINUTE pentru Activitatea 2, apoi rugai elevii s ntoarc la pagina 5, Activitatea 3: GHICIREA CONSECINELOR. Din nou, citii instruciunile n timp ce grupul le citete n gnd: n spaiile de mai jos, notai ct mai multe posibiliti legate de ce s-ar putea ntmpla ca urmare a ceea ce se petrece n imaginea de la pagina 2. Putei folosi lucruri care s-ar putea ntmpla imediat dup, sau lucruri care s-ar putea ntmpla mult mai trziu, n viitor. Facei ct de multe presupuneri putei. Nu v temei s ghicii. Alocai CINCI MINUTE pentru Activitatea 3, apoi rugai grupa s treac la pagina 6, Activitatea 4: MBUNTIREA PRODUSULUI. Doar pentru varianta A n cadrul administrrii acestei sarcini, examinatorul trebuie s prezinte grupului elefantul de plu disponibil n trusa examinatorului. Citii cu voce tare instruciunile, dup cum urmeaz: n mijlocul acestei pagini vedei o schi a unui elefant de plu de felul celor pe care i putei cumpra din majoritatea magazinelor de jucrii. Are aproximativ cincisprezece centimetri i cntrete n jur de 200 de grame. n spaiile de pe pagina aceasta i de pe urmtoarea, notai cele mai inteligente, mai interesante i neobinuite moduri n care s-ar putea schimba aceast jucrie astfel nct copiii s se amuze mai mult atunci cnd se joac cu ea. Nu v gndii la ct de mult ar costa aceste schimbri. Gndii-v doar la ce ar putea s fac acest elefant s fie o jucrie mai amuzant. Doar pentru varianta B n cadrul administrrii acestei sarcini, examinatorul trebuie s prezinte grupului maimua de plu disponibil n trusa examinatorului. Citii cu voce tare instruciunile, dup cum urmeaz: n mijlocul acestei pagini vedei o schi a unei maimue de plu de felul celor pe care le putei cumpra din majoritatea magazinelor de jucrii. Are aproximativ cincisprezece centimetri i cntrete n jur de 200 de grame. n spaiile de pe pagina aceasta i de pe urmtoarea, notai cele mai inteligente, mai interesante i neobinuite moduri n care s-ar putea schimba aceast jucrie astfel nct copiii s se amuze mai mult atunci cnd se joac cu ea. Nu v gndii la ct de mult ar costa aceste schimbri. Gndii-v doar la ce ar putea s fac aceast maimu s fie o jucrie mai amuzant.

13

Pentru ambele variante (A i B) Alocai 10 MINUTE pentru rezolvarea Activitii 4. Dac unii dintre participani se opresc la sfritul primei pagini, atragei-le atenia s ntoarc pagina. Unii elevi se vor opri nainte de ncheierea celor zece minute de lucru i vor dori s treac la urmtoarea activitate. Atenionai-i s atepte pn la expirarea timpului i spunei-le s continue s se gndeasc, astfel putnd veni cu idei noi. Uneori este important ca examinatorul s observe care sunt participanii cu acest comportament. Majoritatea elevilor continu s lucreze pn la expirarea timpului i nu i doresc s se opreasc. S-a observat c elevii cu tendine ctre abandon colar, delincven i unii dintre elevii cu dificulti de nvare ncheie mai rapid i nu sunt capabili s adauge alte rspunsuri. La finalul celor zece minute, anunai expirarea timpului. Doar pentru varianta A Rugai grupul s ntoarc foaia la pagina 8, Activitatea 5: UTILIZRI NEOBINUITE (CUTII DE CARTON) i citii urmtoarele instruciuni: Majoritatea oamenilor arunc la gunoi cutiile de carton goale, dar acestea pot fi utilizate n mii de feluri interesante i neobinuite. n spaiile de mai jos i de pe pagina urmtoare, notai ct mai multe dintre aceste moduri de utilizare neobinuite i interesante la care v putei gndi. Nu v limitai la o anumit mrime de cutie. Putei folosi oricte cutii dorii. Nu v limitai nici la utilizrile despre care ai mai auzit; gndii-v la ct mai multe utilizri cu putin. Doar pentru varianta B Rugai grupul s ntoarc foaia la pagina 8, Activitatea 5: UTILIZRI NEOBINUITE (CUTII DE CONSERVE) i citii urmtoarele instruciuni: Majoritatea oamenilor arunc la gunoi cutiile de conserve goale dar acestea pot fi utilizate n mii de feluri interesante i neobinuite. n spaiile de mai jos i de pe pagina urmtoare, notai ct mai multe dintre aceste moduri de utilizare neobinuite i interesante la care v putei gndi. Nu v limitai la o anumit mrime de cutie. Putei folosi oricte cutii dorii. Nu v limitai nici la utilizrile despre care ai mai auzit; gndii-v la ct mai multe utilizri cu putin. Pentru ambele variante (A i B) Reamintii grupului c sunt disponibile dou pagini pentru rspunsuri. Alocai 10 MINUTE pentru rezolvarea sarcinii i apoi trecei la pagina 10, Activitatea 7: S PRESUPUNEM. Not: Cercetrile au dovedit c activitatea 6 din cadrul formei verbale a testului nu contribuie att de mult la validitatea scorurilor generale pe ct s-a considerat iniial. Drept urmare, aceast activitate a fost eliminat din scorarea i interpretarea variantelor formei verbale a testului. Doar pentru varianta A Vi se va prezenta o situaie improbabil una care probabil c nu se va ntmpla niciodat. Va trebui s presupunei c aceast situaie s-a ntmplat. Acest lucru v va da ocazia s v folosii imaginaia pentru a v gndi la toate lucrurile interesante care s-ar ntmpla DAC aceast situaie improbabil ar avea loc n realitate.

14

n imaginaia voastr, doar presupunei c situaia descris s-ar ntmpla. APOI, gndii-v la toate celelalte lucruri care s-ar ntmpla din aceast cauz. Cu alte cuvinte, care ar fi urmrile, consecinele? Facei ct de multe presupuneri putei. Situaia improbabil este: S PRESUPUNEM c norii au sfori legate de ei, care atrn pn jos pe pmnt. Ce s-ar ntmpla? Notai-v ideile i presupunerile pe pagina urmtoare. Doar pentru varianta B Vi se va prezenta o situaie improbabil una care probabil c nu se va ntmpla niciodat. Va trebui s presupunei c aceast situaie s-a ntmplat. Acest lucru v va da ocazia s v folosii imaginaia pentru a v gndi la toate lucrurile interesante care s-ar ntmpla DAC aceast situaie improbabil ar avea loc n realitate. n imaginaia voastr, doar presupunei c situaia descris s-ar ntmpla. APOI, gndii-v la toate celelalte lucruri care s-ar ntmpla din aceast cauz. Cu alte cuvinte, care ar fi urmrile, consecinele? Facei ct de multe presupuneri putei. Situaia improbabil este: S PRESUPUNEM c o cea deas s-ar lsa pe pmnt i tot ce am mai putea vedea din oameni ar fi picioarele lor. Ce s-ar ntmpla? Cum s-ar schimba viaa pe pmnt? Notai-v ideile i presupunerile pe pagina urmtoare. Pentru ambele variante (A i B) Alocai CINCI MINUTE pentru rezolvarea acestei sarcini. Avnd la dispoziie doar cinci minute, este improbabil ca cineva s aib nevoie de mai mult de o pagin pentru rspunsuri. Dac este nevoie de mai mult spaiu, rugai-i s foloseasc coperta din spate a brourii. Cnd sunt testai studeni sau elevi de gimnaziu ori liceu deosebit de capabili, trebuie menionat de la bun nceput faptul c pot folosi dosul paginii. La finalul celor cinci minute, anunai expirarea timpului, strngei brourile i asigurai-v c pe coperta brourilor au fost completate informaiile corespunztoare.

15

2. Scorarea TTCT
2.1. Instruciuni de scorare
2.1.1. Scorarea fluiditii
Scorul pentru fluiditate reprezint numrul de idei pe care le exprim o persoan, prin rspunsuri interpretabile, pornind de la stimulul dat. Esena ideii poate fi exprimat i prin titlu, dar imaginea trebuie folosit n primul rnd. Desenele abstracte fr titluri i fr sens evident nu se coteaz. Fluiditatea se coteaz doar pentru activitile 2 i 3. Pentru Activitatea 2. Numrai stimulii utilizai ntr-o manier relevant (cu sens). Dac un stimul nu are titlu dar este inteligibil, adic esena sa poate fi observat, se puncteaz! Dac exist titlu, dar stimulul nu a fost deloc utilizat, atunci nu se acord punctaj acelui item. Dac dou sau mai multe figuri sunt combinate ntr-un singur desen, se acord punctajul pentru numrul corespunztor de stimuli, deoarece acesta este considerat un rspuns neobinuit. Pentru Activitatea 3. Numrai fiecare rspuns relevant i care utilizeaz fie perechea de linii, fie cercul. Dac dou sau mai multe figuri sunt combinate ntr-un singur desen, se acord un singur punct pentru fluiditate, deoarece a fost exprimat o singur idee. Combinarea poate fi fizic, prin titlu sau poate fi exprimat prin niruirea imaginilor ntr-o poveste. Rspunsuri care nu sunt cotate. Dac un item nu poate fi cotat pentru fluiditate, acesta este eliminat din restul procesului de scorare. Aceast regul este valabil i pentru Activitatea 1. Un item este irelevant dac stimulul nu este utilizat n mod direct; dac ideea este independent de stimul; dac este un desen abstract fr semnificaie sau dac este o dublur a altui item, din punct de vedere al titlului sau al desenului. Privii exemplele urmtoare pentru a vedea cum arat unele cazuri de astfel de rspunsuri nescorabile. Pentru toate activitile, rspunsurile care nu pot fi descifrate trebuie s fie eliminate, chiar dac stimulul (imaginea incomplet, pereche de linii sau cerc) a fost utilizat. Totui, persoana care coteaz trebuie s fac tot posibilul pentru a determina sensul rezolvrii. Acest lucru este dificil atunci cnd sunt evaluate rspunsurile copiilor cu tulburri perceptive sau psihomotorii. De multe ori este evident c n mintea copilului exist o anumit imagine, chiar dac acesta este incapabil s o deseneze. n aceste cazuri se acord punctajul pentru fluiditate, mai ales dac examinatorul a discutat cu copilul i a etichetat rspunsul. Persoana care coteaz trebuie s noteze n spaiul destinat comentariilor dac exist mai mult de un rspuns care nu poate fi descifrat i cotat.

16

2.1.2. Scorarea originalitii

Scorarea originalitii se bazeaz pe gradul de noutate i neobinuit al rspunsului, adic pe frecvena sczut a respectivului rspuns ntr-un eantion normativ. n evaluarea originalitii, accentul trebuie s cad pe utilizarea stimulului (imagine incomplet, linii paralele, cercuri) mai degrab dect pe titluri. Persoana care coteaz trebuie s determine utilizarea specific a stimulului. De exemplu, dac Figura 1 a Activitii 2 este transformat ntr-o fa, aceasta primete 0 puncte. Totui, dac stimulul este transformat ntr-o pereche de buze sau o musta i o buz i dac mustaa ar deveni atunci parte din fa, rspunsul primete 1 punct. n mod similar, dac aceeai form incomplet este transformat ntr-o pasre, primete 0 puncte. Dac ns stimulul devine parte a capului unei bufnie sau al altei psri, atunci rspunsul primete 1 punct. Evaluatorul trebuie s elimine toate rspunsurile care apar n listele de la paginile urmtoare. Scorul pentru originalitate este reprezentat de numrul de rspunsuri care nu sunt eliminate astfel. Punctajele sunt notate n grila de rspuns, n spaiile destinate scorului pentru originalitate, pentru Activitatea 1, Activitatea 2 i Activitatea 3. Scorul total pentru originalitate este obinut prin nsumarea acestor trei scoruri de mai sus. Activitatea 1. Rspunsuri care primesc 0 puncte pentru originalitate Forma A Cerc Fa uman Lacrim Ou (orice fel) Forma B Animal Barc (orice fel) Bob de fasole Fa uman Hot dog, cremwurst, crna Ou (orice fel) Plrie (orice fel) Activitatea 2. Rspunsuri care primesc 0 puncte pentru originalitate Figura 1: Forma A Fa uman Inim Litere ale alfabetului Numere Pasre

17

Forma B Banan Barc (orice fel) Bol sau farfurie Cuit Gur Litere ale alfabetului Lun Numere Figura 2: Forma A Copac Fa uman Litere ale alfabetului Numere Pratie Forma B Cas Figur geometric Gheat, pantof Litere ale alfabetului Numere Figura 3: Forma A Fa uman Litere ale alfabetului Numere Forma B Fa uman Litere ale alfabetului Numere Pri ale corpului (bra, deget, mn, picior, nas) Figura 4: Forma A Animal (nespecificat) Fa uman Litere ale alfabetului Melc Numere

18

Forma B Animal (nespecificat) Dreptunghi Fa uman Litere ale alfabetului Numere Strad, drum, autostrad ine de cale ferat Figura 5: Forma A Barc (canoe, corabie, pnz) Bol Cerc Litere ale alfabetului Numere O fa uman sau figur Forma B Fereastr Figur geometric Litere ale alfabetului Numere Semnul multiplicrii () Zmeu Figura 6: Forma A Fa sau figur uman Fulger Litere ale alfabetului Numere Trepte sau scri Forma B Fa sau figur uman Litere ale alfabetului Numere Spiral sau vrtej arpe sau melc Figura 7: Forma A Crucior de copil Fa sau figur uman Litere ale alfabetului

19

Numere Semnul ntrebrii arpe Forma B Fa sau figur uman Litere ale alfabetului Melc Numere arpe Figura 8: Forma A Fa sau figur uman Litere ale alfabetului Numere Om-b Forma B Fa sau figur uman Floare (orice tip) Frunze Litere ale alfabetului Om-b Pasre sau ra Figura 9: Forma A Bufni Clugri Iepure Litere ale alfabetului Muni Numere Rachet Forma B Cas Cutie Fa sau figur uman Litere ale alfabetului Numere

20

Figura 10: Forma A Fa sau figur uman Furnicar (animal mnctor de furnici) Litere ale alfabetului Nas Numere Pomi Ra Forma B Carte Figur geometric Numere Pantof, cizm Spnzurtoare, spnzurat etc. Steag Activitatea 3. Rspunsuri care primesc 0 puncte pentru originalitate Forma A, Linii paralele Cadou, pachet Carte Cas Cutie Fa sau figur uman Fereastr Figur geometric Litere ale alfabetului Numere Om-b Pom, copac Rachet Ram de tablou Scar U Forma B, Cercuri Animal (nespecificat) Balon Buline Ceas Cerc, inclusiv colorate sau divizate Fa sau figur uman Fruct (nespecificat) Litere ale alfabetului Luna Main 21

M r Minge (orice tip) Model geometric Moned Numere Ochelari Ochi, glob ocular Om de zpad Ou, inclusiv de Pate Pmntul, glob, planet (nespecificat) Pisic sau pisoi Plcint Roat sau cauciuc de main Semafor Semn (nespecificat) sau simbol Soarele Puncte bonus pentru Originalitate Atunci cnd este folosit mai mult dect un singur stimul pentru a produce o singur figur, suntem n prezena unui indicator puternic al originalitii. Pentru astfel de combinaii se atribuie puncte bonus. Combinaiile pot consta din trasarea de linii suplimentare, relatarea unei povestiri ntr-o secven, sau sugerarea secvenialitii prin titluri etc. Suma acestor puncte este adugat n seciunea de puncte bonus, de pe foaia de scorare. Punctele bonus se atribuie be baza stimulilor utilizai pentru o figur. Puncte bonus pentru Activitatea 2, Formele A i B Combinarea de figuri incomplete: 2 = 3 puncte 3 = 4 puncte 4 = 5 puncte 5 = 6 puncte (continuai n aceast manier) Puncte bonus pentru Activitatea 3, Formele A i B Cercuri sau seturi de linii combinate: 2 = 1 punct 3-5 = 2 puncte 6-10 = 3 puncte 11-15 = 4 puncte 16 = 5 puncte Punctele bonus se dau pentru originalitate chiar dac unul sau mai muli din stimulii combinai nu au fost scorai pentru originalitate.

22

2.1.3. Scorarea elaborrii

Dou principii fundamenteaz scorarea gradului de elaborare pentru testele figurale. Primul principiu este acela c rspunsul minim i primar la un stimul este un rspuns unic. Pe scurt, evaluatorul trebuie s ntrebe: Care este detaliul minim pe care trebuie s-l vd pentru ca acesta s fie un _____?. n al doilea rnd, imaginarea i reprezentarea detaliilor este o abilitate creativ, numit aici elaborare. Aadar, n procesul de scorare, se acord punctaj pentru fiecare detaliu pertinent (idei, informaii etc.) adugate figurii-stimul, marginilor acesteia i/sau spaiului din jurul acesteia. Totui, nainte de a trece la scorarea elaborrii, trebuie stabilit dac rspunsul de baz are sens i poate fi cotat n sine. Se acord un punct pentru: ornamente, culori, adugarea unei idei la rspunsul de baz, umbrire voluntar (nu simpla retrasare a contururilor), fiecare variaie major a desenului (nu a cantitii) care are sens raportat la ntregul rspuns, fiecare elaborare a titlului mai departe de simpla etichetare a desenului (categorii), fiecare detaliu esenial al rspunsului. Dar odat ce un anumit tip de detaliu este cotat, nu se mai acord punctaj pentru repetarea aceluiai tip de detaliu dect dac deine caracteristici care difereniaz acel detaliu de celelalte detalii din aceeai grup. De exemplu, o scen de var poate cuprinde cinci nori, fiecare cu alt form. O grdin poate cuprinde multe flori. Dac florile sunt toate asemntoare, evaluatorul va acorda un punct pentru detaliile realizrii unei flori i nc un punct pentru ideea c exist mai multe flori de acelai tip. Dac florile sunt toate diferite ntre ele, atunci fiecare dintre acestea primete cte un punct. De asemenea, acelai fel de floare dar de mrimi i culori diferite, va aduce punctaj adiional pentru fiecare dintre aceste idei. Dac o linie separ imaginea n dou, atunci trebuie numrate ambele pri, dac linia are sens (earf, curea, pervaz etc.), acordai punctaj suplimentar. Pentru scorarea gradului de elaborare nu este necesar numrarea exact a detaliilor produse n cadrul fiecrei activiti. Totui, trebuie fcute aproximri cu o relativ acuratee, n limitele prezentate pentru fiecare activitate n seciunea scalei de scorare de pe grila cu rezultate. De exemplu, pentru Activitatea 1 (Forma A), ntre 0 i 5 detalii primesc 1 punct, ntre 6 i 12 detalii primesc 2 puncte, ntre 13 i 19 detalii primesc 3 puncte. Punctajul total acordat pentru gradul de elaborare se obine nsumnd scorurile pentru cele trei activiti. Pentru elevii n clasa a V-a sau mai mari, se obine n general scorul 9.

23

Figura 1. Exemple de rspunsuri cu punctaj 0 pentru gradul de elaborare (Forma A)

24

Figura 2. Exemple de rspunsuri cu punctaj 0 pentru gradul de elaborare (Forma B)

25

2.1.4. Scorarea abstractizrii semantice n titluri

Abilitatea de a genera titluri potrivite implic procesele cognitive de sintetizare i organizare. La cel mai nalt nivel de dezvoltare apare abilitatea de a surprinde prin titlu esena informaiei i de a selecta prin acesta informaia relevant. Un astfel de titlu permite privitorului s perceap o imagine ntr-un mod mai bogat i mai profund. Titlurile generate n cadrul Activitilor 1 i 2 sunt evaluate pentru a oferi o imagine chiar asupra acestei proprieti a gndirii unei persoane. Titlurile sunt evaluate pe o scal de la 0 la 3, n funcie de criteriile descrise mai jos. Fiecare punct pe aceast scal poate fi privit ca o etap distinct n procesul de abstractizare sau n surprinderea esenei imaginii.
Punctaj 0 1 Criterii Titlu evident sau denumind categoria imaginii, cum ar fi: om, plrie, cine, ra, muni etc. Titlu descriptiv simplu, la un nivel concret, implicnd un atribut i o categorie, cum sunt: om cu o ureche mare, un cine periculos, un biat fericit etc. n aceast categorie sunt incluse i titlurile care descriu pur i simplu ceea ce face o persoan, un animal sau un obiect, cum sunt: om muncind, pisic dansnd, zmeu zburnd etc. Categoria include de asemenea titluri n care categoria poate fi clar inferat: prichindel (biat), pechinez (cine) etc. Titluri descriptive, imaginative, n care atributul trece dincolo de o descriere fizic, concret, cum sunt: urechea ngheat a unchiului Ion, ultima mod de pe Marte, cinele numit rege, marioneta uriaului etc. Multe titluri care arat sentimentele sau gndurile persoanei sau obiectului sunt cuprinse n aceast categorie, cum ar fi de exemplu: s jucm bridge, nvtorul tu vede tot, cine spune c art ciudat?, dar, doctore, am vrut mai mult pr deasupra etc. Titluri abstracte dar potrivite, surprinznd esena imaginii, trecnd de ceea ce se vede i spunnd o poveste, cum sunt: cele mai frumoase zile, glceava iubitei, salutri, trec anotimpurile, nedorit etc.

Scorurile sunt notate n spaiile libere din dreptul coloanei Titluri pentru Activitatea 1 i Activitatea 2 i nsumate n spaiul de dup semnul egal.

26

2.1.5.

Scorarea

gradului

de

rezisten

la

nchidere

prematur

(doar pentru Activitatea 2)

Persoana creativ este capabil s se menin ntr-o activitate i s amne ncheierea acesteia suficient de mult timp nct s poat face saltul mintal necesar pentru generarea ideilor cu adevrat originale. Persoanele mai puin creative au tendina s trag concluzii premature, fr a examina suficient informaiile disponibile. Atunci cnd rezolv Activitatea 2, astfel de persoane nchid imediat imaginile incomplete cu linii drepte sau curbe, scznd ansele de a genera imagini mai puternice i mai originale. Doar Activitatea 2 este cotat din punct de vedere al rezistenei la nchiderea prematur a imaginilor. Fiecare rspuns al Activitii 2 este evaluat conform cu scala prezentat mai jos.
Punctaj 0 1 Criterii Figura este nchis pe una dintre cile cele mai simple, rapide i mai directe ci, cu o singur linie dreapt, cu o linie curb simpl, prin haur solid sau colorare. Literele i numerele sunt de asemenea cotate cu 0. Exist nchidere a imaginii, dar desenul trece de simpla nchidere a imaginii originale. Participantul poate face o nchidere simpl, direct i poate s adauge apoi detalii n afara marginilor. Atunci cnd detaliile sunt adugate doar n interiorul figurii nchise, rspunsul este cotat cu 0. nchiderea nu este complet sau este fcut cu linii neregulate, care formeaz mai degrab o parte a desenului dect o nchidere cu linii drepte sau curbe. Literele, numerele i rspunsurile similare care accept figurile incomplete drept complete, sunt cotate cu 0.

Mai jos i n pagina care urmeaz sunt prezentate exemple pentru toate cele trei niveluri de rezisten la nchiderea prematur a imaginii. Scorul maxim este 20 i poate fi obinut doar atunci cnd toate imaginile din Activitatea 2 sunt cotate cu punctaj maxim. Din pcate, cei care nu completeaz dect o parte dintre imagini sunt penalizai, iar acest fapt ofer o imagine deformat asupra capacitii persoanei testate de a amna nchiderea imaginilor. Acest fapt trebuie luat n calcul atunci cnd sunt interpretate rezultatele. Dei aceeai procedur ar putea fi aplicat i n cazul Activitii 3, acest fapt ar aduce puine informaii suplimentare i nu ar fi conform cu unul dintre scopurile principale ale procedurii de scorare structurat

27

Figura 3. Exemple de scorare pentru rezistena la nchidere prematur a imaginilor (Forma A)

28

Figura 4. Exemple de scorare pentru rezistena la nchidere prematur a imaginilor (Forma B)

2.1.6. Scorarea listei de trsturi creative

Lista de trsturi creative ofer o serie de evaluri raportate la criterii, spre diferen de evalurile raportate la etalon descrise n seciunea anterioar. Utilizatorii care interpreteaz rezultatele testului nu trebuie s fac presupuneri nesusinute, doar pe baza faptului c indicatorii menionai n aceast list nu apar n desen sau c sunt vagi. Totui, prezena acestor indicatori trebuie privit ca un avantaj, care poate fi util n dezvoltarea programei i activitilor educative

29

adecvate pentru un anumit elev sau client consiliat, n identificarea punctelor puternice ale acestuia etc. Prezena unei trsturi creative este indicat n grila de scorare structurat cu semnul (+). n general, orice prezen clar a unei trsturi este indicat prin semnul +. Dac o trstur apare de trei sau mai multe ori, acest fapt este indicat prin dou semne plus (++). Excepiile sunt notate corespunztor. Criteriile pentru acordarea acestor evaluri sunt detaliate pe aceast pagin i n paginile care urmeaz. 1. Expresivitate emoional (desen, titlu) Sentimentele i emoiile pot fi transmise prin intermediul titlurilor i desenelor n cadrul fiecreia dintre cele trei activiti. n anumite cazuri, sentimentele i emoiile pot fi exprimate prin graiul personajelor (oameni, animale, obiecte nensufleite) din desene. Unele elemente verbale comune sunt: trist, fericit, bucurie, iubire, furie, ur, ru, speriat, pierdut, ngrozit, extaz, singur, dezgustat, etc. Elementele emoionale nonverbale din desene sunt mai subtile i mai dificil de descris; acestea cuprind expresii faciale (n special poziia gurii), gesturi cu minile, postura corpului, etc. Unele indicii nonverbale pentru emoii sunt: lacrimi, dans, rs, mbriri, sruturi, semne de afeciune, btaia, ncruntatul, braele deschise (pentru a simboliza extazul, afeciunea sau preocuparea), pumnii ncletai pentru a comunica ameninri sau furie, raze pentru a simboliza mndria sau succesul etc. Mai jos i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de expresivitate emoional.

Figura 5. Exemple de apreciere a expresivitii emoionale (Forma A)

30

Figura 6. Exemple de apreciere a expresivitii emoionale (Forma B)

31

2. Coerena povestirii (context, mediu) Pentru a fi eficient, o persoan creativ trebuie s poat comunica clar i puternic. Trebuie s ofere suficiente detalii pentru a prezenta faptele sau evenimentele n context i pentru a-i comunica povestea sau ideea. Cu toate acestea, mulimea detaliilor i gradul de elaborare nu ofer ele singure coeren povestirii i nu reuesc s realizeze contextualizarea desenului. Trebuie creat un anumit mediu pentru obiect, cci un obiect poate comunica o poveste mai coerent dac exist indicatori verbali i/sau figurali pentru istoricul sau povestea acelui obiect. Mai jos i pe pagina care urmeaz sunt oferite exemple. Dei aceast trstur creativ este mai probabil s se manifeste n cadrul Activitii 1 i 2, ea poate de asemenea s apar i n Activitatea 3.

Figura 7. Exemple de scorare a coerenei povestirii (Forma A)

32

Figura 8. Exemple de scorare a coerenei povestirii (Forma B)

33

3. Micare sau aciune Includerea micrii sau a aciunii n rndul trsturilor creative se bazeaz pe teorii din cadrul psihologiei proiective, mai precis pe teoria de la baza testului Rorschach (Klopfer i Davidson, 1962) i pe observaiile ntemeietorului acesteia. Perceperea micrii n testul petelor de cerneal Rorschach a fost de mult vreme acceptat ca un indicator al imaginaiei i al altor caracteristici ale personalitii, eseniale n funcionarea creativ, cum sunt: capacitatea de a fantasma, controlul impulsurilor, libertatea de a utiliza imaginaia, empatia, funcionarea puternic a eu-lui etc. Indicatorii micrii sau ai aciunii pot fi obinui prin titluri, prin graiul personajelor din desene i prin postura acestora. Indicatori frecvent ntlnii sunt: fuga, zborul, plutirea, dansul, sritul, schiatul, btaia, aruncarea, aplecatul, ntinsul n sus, ntinsul n afar, lovirea, mncatul, butul, notul, cderea etc. Mai jos i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de rezolvri care cuprind micarea, pentru Activitile 2 i 3. Astfel de rezolvri apar destul de frecvent i n cadrul Activitii 1. Personajele care se odihnesc, stau aezate, stau ntinse etc. nu sunt punctate n aceast categorie.

Figura 9. Exemple de scorare a micrii sau aciunii (Forma A)

34

Figura 10. Exemple de scorare a micrii sau aciunii (Forma B)

35

4. Expresivitatea titlurilor Atunci cnd se ncearc evaluarea expresivitii titlurilor, se urmrete alt faet a abiliti de abstractizare i de exprimare a emoiilor i sentimentelor. Informaia vizual trebuie transformat n emoii i sentimente exprimate n cuvinte. Pentru a fi cotat n aceast categorie, un titlu trebuie s treac mai departe de simpla descriere. Trebuie s transmit sentimente, emoii sau alt sintez i s comunice aspecte, n legtur cu desenul, pe care elementele grafice nu l comunic n sine. Expresivitatea titlurilor poate s apar n cadrul fiecreia dintre cele trei activiti. Cteva exemple de titluri expresive sunt: btrn singur, biat ambiios, omul de tinichea btrn i ruginit (pentru un desen care reprezint un robot plngnd), rzbunarea canarului (canar cu gura larg deschis, nghiind o pisic) i descoperire (un animal cu picioare lungi mirosind un omule mic). Exist un anumit grad de suprapunere ntre expresivitatea titlurilor, expresivitatea emoional i umor. Chiar dac unele rezolvri pot fi cotate n toate cele trei categorii, unele ar putea s nu ntruneasc toate condiiile pentru a fi scorate i n alte categorii de scorare. 5. Sinteza figurilor incomplete (combinaii de dou sau mai multe) Combinarea a dou sau mai multe figuri incomplete este destul de rar. Atunci cnd cineva face o astfel de sintez, ea pare s reprezinte un tip puternic de gndire i un potenial de a vedea relaii ntre elemente relativ diferite i altfel nenrudite. O combinare este marcat printr-un singur plus (+) iar dou sau mai multe printr-un dublu plus (++). Mai jos i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple.

Figura 11. Exemple de scorare a (Forma A)

36

Figura 12. Exemple de scorare a (Forma B)

37

6. Sinteza liniilor sau cercurilor (combinaii de dou sau mai multe cercuri sau perechi de linii) Tendina de a sintetiza sau de a combina dou sau mai multe cercuri sau perechi de linii pare s fie un indicator important al nclinaiilor creative sau al abilitilor de gndire. Astfel de rspunsuri sunt rare i constituie o deviere de la norm. Instruciunile testului i formatul brourii stabilesc clar c sarcina este aceea de a crea cte un obiect din fiecare figur incomplet din cadrul Activitii 2 i din fiecare cerc sau pereche de linii din cadrul Activitii 3. Combinarea a dou sau mai multe cercuri, perechi de linii sau figuri incomplete nu este interzis dar nici nu este sugerat. Strategia a fost aleas intenionat. Motivul alegerii acestei proceduri este faptul c persoana creativ vede posibiliti pe care alii le presupun ca fiind inexistente i, mai mult, are aptitudinea de a vedea aceste posibiliti chiar i n condiii restrictive. Persoana creativ este capabil s utilizeze fiecare libertate acordat. Exemple de sinteze ale liniilor i cercurilor sunt prezentate mai jos i pe pagina urmtoare. Punctajul pentru sinteza liniilor i cercurilor este obinut prin numrarea sintezelor sau combinrilor. Pentru una sau dou combinri ale cercurilor sau ale seturilor de linii, se acord un singur plus (+). Se acord un dublu plus (++) atunci cnd exist dou sau mai multe combinri sau atunci cnd toate cercurile sau toate seturile de linii de pe o pagin sunt combinate ntr-un singur obiect sau ntr-o singur scen etc.

Figura 13. Exemple de scorare pentru sinteza liniilor (Forma A)

38

Figura 14. Exemple de scorare pentru sinteza cercurilor (Forma B)

39

7. Vizualizare neobinuit Tendina de a prezenta idei sau obiecte n perspective vizuale neobinuite pare s fie un indicator deosebit de important al personalitii creative (Torrance, 1972a). Persoana creativ este capabil s revin asupra unui obiect sau a unei situaii comune i s perceap acel obiect sau acea situaie n moduri diferite. Un scriitor creativ este acela care poate percepe viaa ntr-un mod nou i s transmit acest lucru prin poezie, roman, teatru sau n alt form literar. Artistul plastic sau fotograful creativ poate vedea lucrurile din perspective diferite i poate comunica acest lucru prin pictur, sculptur, fotografie sau film. Omul de tiin creativ poate vedea ceva nou n fenomene fizice sau sociale i poate valida acea percepie prin metode adecvate. n fiecare domeniu al creativitii, descoperirile vin din partea acelora care sunt capabili s vad lucrurile n moduri noi dar i n moduri familiare.

Figura 15. Exemple de scorare pentru vizualizri neobinuite (Forma A)

40

Figura 16. Exemple de scorare pentru vizualizri neobinuite (Forma B)

41

8. Vizualizare intern Exist numeroase dovezi pentru a afirma c persoanele creative sunt mai capabile s vizualizeze dincolo de exterior i s se concentreze pe alctuirea intern, dinamic a lucrurilor. Argumentele pentru aceast categorie de scorare este discutat pe larg n Capitolul 17 al crii Saltul creativ. Cteva exemple de vizualizare intern sunt: boabele ntr-o pstaie, coninutul unei pubele, interiorul unei case, mecanismul unei maini, o smn ncolind sub pmnt, peti pe fundul mrii, un embrion n interiorul unei femei nsrcinate, membre vzute prin haine, interiorul unei omizi transparente, un borcan cu murturi etc. Mai jos i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de vizualizare intern pentru Activitile 2 i 3. Aceast categorie de scorare poate aprea i n cadrul Activitii 1.

Figura 17. Exemple de scorare pentru vizualizarea intern (Forma A)

42

Figura 18. Exemple de scorare pentru vizualizarea intern (Forma B)

43

9. Extinderea sau ruperea granielor Soluia creativ pentru multe probleme presupune redefinirea sau ieirea din cadrele soluiilor ineficiente deja explorate i extinderea sau depirea limitelor problemei, aa cum este definit ea la un moment dat. Aceast depire a limitelor este uneori numit schimbare de gradul doi (Watzlawick, Weakland i Fisch, 1974). Atunci cnd este rezolvat Activitatea 2, provocarea este aceea de a se menine deschiderea suficient de mult pentru a permite minii s fac salturi mentale dincolo de ceea ce este evident i comun. Cnd este rezolvat Activitatea 3, provocarea este aceea de a se deschide sau extinde limitele sau graniele cercului, sau ale dreptunghiului sugerat de liniile paralele. Problema este similar faimosului exemplu cu cele nou puncte (Torrance, 1979, pag. 184-185). Atta timp ct cele nou puncte sunt vzute ca descriind un ptrat, nici o soluie nu este posibil. Odat ce se trece de limitele sau graniele acestui ptrat imaginar, apar soluii multiple. Pentru realizarea desenelor care trateaz seciunea liniilor paralele, exist multiple moduri de a extinde marginile acestor linii. Liniile pot fi folosite drept corpul sau partea de sus a unui obiect, cu marginile extinse n sus sau n jos. Dreptunghiul poate fi mprit, fiecare linie putnd fi utilizat ca baz pentru dou sau mai multe elemente ale desenului. Liniile nsele pot fi extinse ntr-o multitudine de moduri. Pentru realizarea desenelor din cercuri, se poate da adncime unui cerc, cercul poate fi folosit drept baz de la care imaginile sunt extinse n sus sau n jos sau cercul poate avea o gaur. Mai jos i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de rspunsuri care prelungesc sau depesc marginile.

44

Figura 19. Exemple de scorare pentru depirea limitelor (Forma A)

45

Figura 20. Exemple de scorare pentru depirea limitelor (Forma B)

46

10. Umor (titlu, desen) Motivaia includerii acestei categorii de scorare este discutat n Capitolul 19 al crii Saltul creativ. Umorul este n mod fundamental creativ deoarece presupune combinri neobinuite i surpriztoare. Titlurile, imaginile i desenele sunt cotate drept umoristice dac dein calitatea de a prezenta ceva comic, nostim sau amuzant. Un criteriu simplu pentru scorarea unui rspuns cu incrctur umoristic ar fi calitatea acestuia de a-l face pe evaluator s rd sau s zmbeasc. Totui, acest criteriu nu este ntotdeauna valid, dac aceeai persoan coteaz un numr foarte mare de brouri ntr-o singur edin. Apare de aceea necesitatea de a apela la lucrrile unora dintre cei mai cunoscui umoriti, pentru a descrie mai obiectiv ce anume poate fi desemnat drept umoristic. Vom considera ca fiind elemente umoristice alturarea unor anumite incongruene care apar natural ntr-o situaie, astfel nct s ilustreze o absurditate fundamental a comportamentului sau caracterului uman; exagerarea; calamburul i jocul de cuvinte; ridicolul; satira; opoziiile i opoziiile ascunse; caricatura. Toate acestea presupun un anumit tip de incongruen perceptiv sau conceptual. n cele ce urmeaz i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de rspunsuri cotate drept umoristice:

Figura 21. Exemple de scorare a umorului (Forma A)

47

Figura 22. Exemple de scorare a umorului (Forma B)

48

11. Bogia imaginii Aceast categorie de scorare este discutat n Capitolul 13 al crii Saltul creativ. Rspunsurile primesc punctaj pentru bogia imaginii dac demonstreaz varietate, vioiciune, dac demonstreaz c sunt pline de via i de intensitate. Rspunsurile care primesc punctaj pentru bogie au o anumit prospeime, care face plcere evaluatorului obosit, plictisit de ceea ce este comun i evident. Iat cteva exemple de astfel de rspunsuri la cerinele Activitii 3: interiorul casei, interiorul unui lift, un fiic de monede vzut dintr-o parte, o cas n copac, o cad de baie, interiorul unui pantof, doi ochi de pisic, gtul unei chitare, un deget, un lan, un copil rnjind, un picior de elefant, un arpe, un aligator etc. Toate aceste desene creeaz imagini puternice, clare, distincte n mintea celui care le deseneaz. Mai jos i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de desene cotate ca bogate. Se acord un singur plus (+) pentru 4 sau 5 rspunsuri din aceast categorie; se acord un plus dublu (++) dac 6 sau mai multe rspunsuri ndeplinesc acest criteriu.

Figura 23. Exemple de scorare pentru bogia imaginii (Forma A)

49

Figura 24. Exemple de scorare pentru bogia imaginii (Forma B)

50

12. Coloritul imaginii Unele rspunsuri pot fi bogate sau colorate, altele pot fi i una i alta. Menionm c aceast categorie nu se refer la utilizarea culorii sau a creioanelor colorate, ci la culoarea, vioiciunea, desenului. Aceast categorie de scorare este discutat n Capitolul 16 al crii Saltul creativ. Coloritul este definit ca atrgtor prin apelul su la simuri: gust, tact, miros, vz etc.; alte cuvinte care pot descrie aceast proprietate sunt: aromat, ireal, ciudat, emoionant, fantastic etc. Cteva exemple de rspunsuri colorate sunt: un nger, o fantom, un diavol, figuri fantastice din literatur i mitologie, o broasc, o albin, o siren, un cal fermecat, un covor fermecat, un jongler, un circ, nuduri, activiti sexuale, un elf, o zn etc. Mai jos i pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de activiti cotate drept colorate. n cazul brourilor care conin un numr foarte mare de imagini deosebit de colorate trebuie notat acest lucru n seciunea pentru comentarii.

Figura 25. Exemple de scorare pentru coloritul imaginii (Forma A)

51

Figura 26. Exemple de scorare pentru coloritul imaginii (Forma B)

52

13. Imagini i idei fantastice Fantezia furnizeaz o surs incredibil de bogat de analogii, utile n formularea i rezolvarea creativ a problemelor. Vieile multor persoane cu adevrat creative din istorie stau mrturie pentru importana fanteziei n performana creativ. Multe dintre aceste persoane creative descriu rolul basmelor, al fabulelor, al experienelor fantastice din copilrie i al literaturii ca fore care au contribuit la experienele lor relevante. Unele dintre abordrile standard n rezolvarea creativ a problemelor i n inventic face uz de fantezie n mod deliberat. De exemplu, sinectica (Gordon, 1961) utilizeaz analogii fantastice. Utilizarea sinectic a analogiilor personale presupune deseori manifestarea voit a fanteziei, de exemplu ncercarea de a imagina cum este s fii o pictur de vopsea, o anvelop sau un alt obiect. Cntecele pentru copii, fabulele i alte creaii fantastice ofer mijloace prin care copiii mici i rezolv problemele de dezvoltare n mod creativ. n cadrul concursului naional de redactare de scenarii (Torrance, 1980), copiii mai mari din clasele primare i adolescenii au utilizat redactarea de scenarii fantastice i tiinifico-fantastice ca un mijloc de a se confrunta cu probleme de dezvoltare i de orientare colar. Se subliniaz deseori faptul c ceea ce astzi este considerat a fi science fiction este de fapt realitatea de mine; n mod cert, o parte din creaia science fiction de ieri a devenit realitatea de astzi. Imaginile i ideile fantastice reprezint o categorie de scorare relativ nou. Utiliznd imaginile fantastice ca indicator al creativitii, se presupune c posesia unei cantiti mari de imagini i idei fantastice se va reflecta n rspunsurile oferite la activitile acestei baterii de teste. n primul rnd, acest indicator apare sub forma personajelor din poveti, al episoadelor din basme, al personajelor din fabule i mituri, din science fiction si alte categorii de literatur fantastic. Cu toate acestea, este cotat i fantezia original. Aceasta din urm cuprinde personaje fantastice cum sunt, de exemplu, dl Alton i cinele-pasre, triunghiurile dansatoare, stropii de ploaie vorbitori i plria-paraut. Mai jos i pe pagina care urmeaz sunt prezentate exemple de rspunsuri cotate drept fanteziste.

53

Figura 27. Exemple de scorare a imaginilor i ideilor fantastice (Forma A)

54

Figura 28. Exemple de scorare a imaginilor i ideilor fantastice (Forma B)

55

2.2. Finalizarea cotrii

Pentru a realiza scorarea este necesar s fie urmrit grila de scorare structurat.

2.2.1. Obinerea scorurilor brute

Adunai numerele deja notate n dreptul fluiditii, originalitii, elaborrii i abstractizrii semantice i notai sumele n spaiul prevzut sub eticheta Scor brut, mpreun cu scorul pentru rezistena la ncheiere prematur. Folosindu-v de notiele despre apariia indicatorilor raportai la criteriu, stabilii pentru fiecare dintre itemi dac are punctajul zero, (+) sau (++).

2.2.2. Obinerea scorurilor standardizate

Pentru a obine scorurile standardizate i centilele naionale corespunztoare se utilizeaz Manual tehnic al TTCT etalon pentru variantele figurale A i B. n Romnia, acest manual tehnic i etaloanele corespunztoare au fost incluse n volumul de fa, ceea ce nseamn c pentru transformarea scorurilor brute n scoruri standardizate consultai seciunea de norme de la sfritul acestui manual. Tabelele cu etaloane sunt organizate n funcie de clasa colar, n funcie de vrst i n funcie de forma administrat. Instruciunile de utilizare pentru tabelele de conversie sunt prezentate n preambulul seciunii de norme. Observai c Indicele de Creativitate (IC) nu poate fi obinut pn ce nu au fost obinute scorurile standard pentru toate cele cinci abiliti i pn ce nu a fost completat lista de trsturi creative. Scorul standard al indicelui de creativitate (SS IC) se calculeaz n partea de jos a grilei de scorare i este egal cu scorul standard mediu pentru cele cinci abiliti, plus numrul total de + din lista trsturilor creative (un + nseamn 1 punct, ++ nseamn 2 puncte). Centilele corespunztoare SS IC pot fi regsite n tabelele cu etaloane, aa cum este indicat n instruciunile acestora.

2.3.Scorarea formelor verbale

2.3.1. Scorarea standard pentru Forma Verbal A
Scorarea Activitii 1: NTREBRI (Forma A) Fluiditate Fluiditatea, n acest caz, este definit ca numrul total de ntrebri adresate de ctre elev. ntrebrile la care se poate oferi un rspuns prin simpla inspectare a imaginii prezentate nu sunt luate n considerare. Exemple de ntrebri nepotrivite sunt: Biatul are o plrie? St n picioare? Are urechile lungi?.

56

Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei mai departe la scorarea originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar nregistrarea scorurilor n grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant trecei imediat la urmtorul. Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc scorul 0 pentru originalitate. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc scorul 1. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei flexibilitii n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 1, Forma A Rspunsuri Ap, unde este apa? Ap, va aluneca i va cdea n ap? Aur, caut? Bea ap Bolnav, este? Cade nuntru? Cade, a czut? Casa, unde este casa lui? Caut aur/pete/ceva sub ap? Caut, ce? Caut, ceva? Ce se ntmpl? Cine/ce este? Culoare, ce culoare este? Elf/Pitic Face Fel de haine, ce poart? Fel de plrie, ce poart? Fericit, de ce este att de? mbrcat ntins lng ap, st biatul? La ce se uit?/ce caut? Lac, balt, piscin, ru, mare, curent, este acesta? Numele, care este numele lui? Pantofi, de ce poart pantofi att de ciudai? Pantofi, de ce sunt de elf? Pantofi, de ce sunt ndoii, ascuii, rsucii? Pantofi, poart? Plrie caraghioas, de ce poart? Categoria de flexibilitate 8 11 11 11 1 11 11 7 11 11 11 11 1 6 6 11 3 4 5 3 11 11 14 1 4 4 4 4 4

57

Plrie, de ce poart o plrie caraghioas? Plrie, de ce poart o? Plrie, este aceea o? Pe sine, biatul se poate vedea? Pe sine, se poate vedea? Poart, ce poart? Privete reflecia, de ce? Ru, este un ru? Reflecie, se uit la reflecia lui? Se uit n ap, de ce? Se uit n ap? Seamn, cu ce? Trist, de ce este trist? Unde este? Urechi Urechi ascuite, de ce are? Vrst, ci ani are? Flexibilitate

4 4 4 11 11 4 5 14 11 5 11 1 5 8 1 1 1

Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 1 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaza o singur dat. nregistrai categoria de flexibilitate pentru fiecare rspuns, alturi de punctajul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 1, Forma A 1. PERSONAJUL DIN IMAGINE. Cuprinde ntrebri legate de descrierea fizic a imaginii, att intern ct i extern, NU emoional, NU legat de mbrcminte (vezi categoriile separate). De ce are urechile att de mari? De ce are urechile ascuite? Este biat sau fat? Are o barc? 2. PERSONAJELE DIN AFARA IMAGINII. Din punct de vedere al spaiului, dar i al timpului (NU include rude). Cine l-a obligat s se uit n ap? A spus cuiva unde este? Oamenii i bat joc de el? L-a trimis cineva? 3. COSTUMUL, HAINELE N GENERAL. De ce se mbrac astfel? Ce culoare au hainele lui? Este mbrcat ca i ceilali din ara lui?

58

4. COSTUMUL, PIESELE SPECIFICE DE MBRCMINTE I ALTE ACCESORII Ce are pe plrie? Are pantaloni n dungi? Ce culoare are cmaa lui? De ce are pantofii ascuii? 5. EMOIILE. Cuprinde aciuni i reacii, gnduri, personalitatea etc. Este fericit? La ce se gndete? i place ceea ce vede? 6. FACTORII ETNICI. Cuprinde rasa, religia, limba etc. Este adevrat? (este om?) Este de pe alt planet? Ce limb vorbete? 7. FAMILIA. Cuprinde rude apropiate i ndeprtate; prieteni; ntrebri despre cas. Are familie? Unde locuiete? 8. LOCALIZAREA. Cuprinde plasarea figurii i a situaiei. n ce ar se petrece aciunea? De ce este acolo? Este pe alt planet? 9. MAGIA. Cuprinde ntrebri legate de puteri magice i mistice ale personajului i mprejurrilor. Face magie? 10. OCUPAIA. Cuprinde ntrebri legate de slujb, persoane sau organizaii pentru care personajul lucreaz. Cu ce se ocup? Este un clovn? Face asta n cadrul unui spectacol? 11. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN IMAGINE. Caut ceva n ap? De ce st n genunchi pe jos? Va cdea n ap? Va bea ap? 12. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN AFARA IMAGINII. A furat ceva i a venit aici s-l gseasc? Va fi pedepsit fiindc s-a udat? 13. CARACTERISTICILE FIZICE ALE OBIECTELOR SAU ALE SITUAIEI. Este o barc n apropiere? Este ceva care face sunetele s treac prin ap? 14. CARACTERISTICILE FIZICE ALE MEDIULUI. Cuprinde descrieri ale peisajului, suprafeei apei, ale mediului subacvatic etc. Este un lac? Sub el este iarb? Este mocirloas? 15. TIMPUL. Cnd s-au ntmplat toate astea?

59

De ct timp este el acolo? Ce timp al zilei este? 16. VREMEA, CATASTROFELE NATURALE. A czut din cauza unui cutremur? St s plou? 17. IMAGINEA CA NTREG. Cuprinde ntrebri despre artist, despre ntreaga imagine etc. Cine a fcut desenul? Ce fel de poveste a ncercat artistul s transmit? Unde locuia artistul? Acum ci ani a fost desenat imaginea? Scorarea Activitii 2: GHICIREA CAUZELOR (Forma A) Fluiditate Fluiditatea a fost definit n acest caz ca fiind numrul total de cauze relevante, verbalizate de ctre elev. Relaiile care nu arat o cauz sunt considerate necorespunztoare i nu sunt luate n calcul pentru calcularea scorului. Exemple de cauze necorespunztoare sau irelevante: Biatul s-a ridicat n picioare i s-a splat pe fa. Apoi a mncat micul dejun i a pornit spre coal. A mers la coal i a spus lecia etc. Pentru fiecare rspuns care primete scor pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc scorul 0. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate i din punct de vedere al fluiditii) primesc scorul 1. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei de flexbilitate n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 2, Forma A Rspunsuri Ap, a venit s bea. Ap, dorete nite ap. Ap, se uit n ap. Aruncat monede/pietre/bani/ceva n ap. Caut/se uit la peti/broate/via/pietre/scoici/ceva/comoar/broasc Categoria de flexibilitate 11 5 11 11 11

60

estoas n/sub ap. Cmaa, era alb. Cmaa, i-a mbrcat cmaa. Czut, pe jos. Faa/prul/minile, vrea s spele. Haine, s-a mbrcat cu haine. Iarba este verde. Imagine, este curios de propria sa imagine. Imaginea, apa i reflect imaginea. not, dorea s noate. Joac, se joac/se juca. Noroi, a czut n noroi. Odihnete, se odihnete. Pantofii, i-a nclat pantofii. Pdure, el se afl la marginea pdurii. Privete la peti/broate/via/pietre/scoici/ceva/comoar/broasc estoas n/sub ap. Privete pe sine, i place s se priveasc pe sine. Privete propria reflecie. Scpat monede/pietre/bani/ceva n ap. Sete, i era sete. Sine nsui, se uit la. Flexibilitate

4 4 11 1 3 14 5 14 11/14 11 14 1 4 8 11 11 5 11 1 11

Categoriile flexibilitii pentru Activitatea 2 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaz o singur dat. nregistrai categoria de flexibilitate pentru fiecare rspuns, alturi de punctajul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 2, Forma A 1. PERSONAJUL DIN IMAGINE. Cuprinde idei cauzale legate de caracteristicile fizice ale personajului. i este cald. i-a scrntit glezna. ncearc s-i micoreze urechile. 2. PERSONAJELE DIN AFARA IMAGINII. Cuprinde oameni i animale, n afar de rude. Trebuia s se ntlneasc cu cineva acolo. Cineva i-a spus c s-a transformat i acum verific dac este adevrat. Se ntlnete cu nite prieteni (fat, siren etc.). 3. COSTUMUL, HAINELE N GENERAL. Nu cuprinde piese specifice de mbrcminte. A vrut s-i vad costumul cel nou. 61

i spal hainele. i probeaz costumul pentru o pies. 4. COSTUMUL, PIESELE SPECIFICE DE MBRCMINTE I ALTE ACCESORII. A vrut s vad dac plria i st drept. i-a murdrit pantalonii i urmeaz s i-i spele. ncearc s-i ndoaie vrfurile pantofilor. 5. EMOIILE. Cuprinde cauze psihologice, mentale. ntotdeauna a fost ncrezut i i place s se admire pe sine. Este fericit. Viseaz la soia lui. 6. FACTORII ETNICI. Cuprinde cauze legate de ras, religie, limb etc. Apele sunt sacre. Tocmai venereaz un zeu. ndeplinete un ritual. 7. FAMILIA. Cuprinde cauze legate de familie. Duce ap acas. A fost alungat de acas. L-a mpins pe fratele su mai mic n ap. 8. LOCALIZAREA. Cuprinde idei cauzale legate de locul unde este, unde a fost sau unde va fi. S-a pierdut n pdure. Este un loc faimos de vizitat. Tocmai a venit de pe Marte i acum inspecteaz. 9. MAGIA. ncearc s dezlege o vraj. S-a transformat din biat n elf (pitic). Apa l va face s rmn tnr. 10. OCUPAIA. Cuprinde idei cauzale legate de slujba personajului. Este un actor care repet pentru o pies. Realizeaz o sarcin special pentru profesorul su. A fugit de la un circ. 11. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN IMAGINE. A alunecat i a czut. Numr cercurile de la suprafaa apei. Caut pete. 12. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN AFARA IMAGINII. Cineva i trimite mesaje prin ap. Poliia l caut. Mama lui l-a pedepsit. 13. CARACTERISTICI FIZICE ALE OBIECTELOR SAU ALE SITUAIEI. Soarele nclzea foarte puternic. Erau sunete ciudate. Submarinul de jucrie din ap nu va mai funciona. 14. MEDIUL. Factori cauzali legai de mediul natural. A ajuns acolo atras de flori. Malul cu noroi l-a fcut s alunece.

62

Apa arat ciudat. 15. TIMPUL. Se ntmpla de mult i pe vremea aceea aa artau oamenii. Era prima zi de primvar i se simea lene. 16. VREMEA, CATASTROFELE NATURALE. ncearc s scape de o tornad/furtun. Este o zi foarte clduroas i ncearc s se rcoreasc. 17. IMAGINEA CA NTREG. Cuprinde ntrebri despre artist, despre ntreaga imagine etc. Cine a fcut desenul? Ce fel de poveste a ncercat artistul s transmit? Unde locuia artistul? Acum ci ani a fost desenat imaginea? Scorarea Activitii 3: GHICIREA CONSECINELOR (Forma A) Fluiditate Fluiditatea a fost definit ca numrul total de relaii cauz-efect relevante, verbalizate de ctre elev. Relaiile care nu arat o relaie cauzal sunt considerate necorespunztoare i nu sunt luate n calcul pentru socotirea scorului. Exemple de rspunsuri necorespunztoare sau irelevante: Biatul a mers acas i s-a jucat cu surioara lui. Apoi a luat cina. Mama lui l-a pus s-i fac temele. Apoi a mers la culcare.. Pentru fiecare rspuns care primete scor pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc scorul 0. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc scorul 1. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei de flexibilitate n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 3, Forma A Rspunsuri Acas, va merge acas. Acas, va merge acas. Ap, va bea/ar putea bea. Btrnee, va muri de btrnee. Broasc/Pete/Broasc estoas, va mnca. Categoria de flexibilitate 7 7 11 11 11

63

Broasc/Pete/Broasc estoas, va prinde. Cade, va cdea n ap. Caut, va cuta pete/broasca/aur/broasca estoas/un ceas n ap. Cstorie, se va cstori. Cercurile de la suprafaa apei vor disprea. Cineva poate s l mping/l va mpinge n ap. Comoar, poate gsi/va gsi o comoar. Familie, se va cstori i va avea o familie. Fericit, va fi fericit. Haine murdare, i va murdri hainele. Haine ude, i va uda hainele. nghe, apa va nghea. not, poate s noate/va intra n ap s noate. Mama, l va chema/l poate chema. Murdare, i va murdri hainele. Nasul, un pete poate l va muca de nas. Necazuri, va da de necaz. Nori, se vor forma. Pete de iarb, va avea pete de iarb pe haine. Poate s prind/va prinde ceva. Rceal, va rci. Sine, se va vedea pe sine n ap. Ud, se va uda. Va scpa ceva/ar putea scpa ceva n ap. Vede, se va vedea pe sine n ap. Flexibilitate

11 11 11 7 14 2 13 7 5 3 3 14 11 7 3 13 12 16 3 11 1 4 1 11 14

Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 3 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaz o singur dat. nregistrai categoria de flexibilitate pentru fiecare rspuns, alturi de punctajul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 3, Forma A 1. PERSONAJUL DIN IMAGINE. Se va uda. Va rci. A explodat fiindc a but prea mult ap. 2. PERSONAJELE DIN AFARA IMAGINII. Cineva va ni din spatele lui i-l va mpinge n ap. Se va ntlni cu prietenii lui. O albin poate l va muca. 3. COSTUMUL, HAINELE N GENERAL.

64

Poate i va murdri hainele noi. Trebuie s-i spele hainele. Poate i vor intra furnici n haine. 4. COSTUMUL, PIESELE SPECIFICE DE MBRCMINTE I ALTE ACCESORII. Plria i va cdea de pe cap. i va murdri pantalonii cu pete de iarb. Poate i va pierde cmaa. Pantofii lui s-au murdrit. 5. EMOIILE. Izbucnete n plns fiindc este att de urt. A ipat cnd i-a vzut imaginea reflectat. A plecat acas fericit fiindc nu era murdar. 6. FACTORII ETNICI. i pierde credina. S-ar putea transforma n alt ras. Sare n ap dup zeul su. 7. FAMILIA. Va ajunge trziu acas. Familia lui va muri mncnd pete otrvit. Fratele lui l va mpinge n ap. 8. LOCALIZAREA. Se va pierde. Se va ntoarce pe planeta lui. i place apa att de mult nct va construi o cas pe malul ei. 9. MAGIA. Descoper c nu este un izvor magic. Va avea ghinion pentru c i-a privit reflecia. 10. OCUPAIA. S-a fcut pescar. Va deveni un mare poet i va scrie despre apa aceasta. 11. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN IMAGINE. Va merge s noate. Va prinde o broasc. Se va ntinde pe mal i se va odihni. 12. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN AFARA IMAGINII. Va fi pedepsit fiindc a plecat din grupul su. Va construi o barc i va pleca cu ea. Le va arta colegilor de clas lucrurile pe care le-a gsit n ap. 13. CARACTERISTICILE FIZICE ALE OBIECTELOR SAU ALE SITUAIEI. Va distruge barca de jucrie pe care a gsit-o acolo. Va ridica o pancart cu numele lacului acolo. O otrav din lac va ucide petii. 14. MEDIUL. Va face o crare mai bun ctre lac. Frumuseea florilor l va inspira s scrie un poem sau s picteze.

65

15. TIMPUL. Nu i-a dat seama c s-a fcut trziu i a ratat cina. Este sfritul excursiei sale. A stat lng lac timp de trei zile. 16. VREMEA, CATASTROFELE NATURALE. Va ncepe s plou. Va fi lovit de fulger. Scorarea Activitii 4: MBUNTIREA PRODUSULUI (Forma A) Fluiditate Fluiditatea, n acest caz, a fost definit ca numrul total de idei legate de mbuntirea elefantului de plu ca jucrie, idei prin care jucria poate deveni mai amuzant. Rspunsurile care indic utilizri care nu sunt legate de joac sunt considerate ca fiind irelevante pentru sarcin i deci nu sunt cotate. Exemple de idei necorespunztoare sau irelevante: Elefantul s nvie. Elefantul s fac teme. S-l folosim ca decoraiune. S-l folosim ca perni de ace. Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc scorul 0. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc scorul 1. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei de flexibilitate n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 4, Forma A Rspunsuri Arc, adugm un arc. Bea, s-l facem s poat bea. Buline, s-l facem cu buline. Cntat, s cnte. Cap, s-l facem s-i poat mica capul. Clrit, s fie uor de clrit. Coada, mai lung. Coada, s-o facem s se mite. Colii, mai lungi. Culoare, i facem o culoare vie Culoare, s-l facem de alt culoare. 66 Categoria de flexibilitate 2 10 3 17 20 1 8 10 8 3 3

Culoare, schimbm culoarea. Cutie muzical, s-i punem o cutie muzical nuntru. Dans, s-l facem s danseze. Elefant adevrat, s-l facem ca un elefant adevrat. Giumbulucuri, s fac giumbulucuri. Gura, s-l facem s-i mite gura. Haine, adugm haine. Jos, s stea jos. Les, s-i adugm les. Mncare, s-l facem s poat mnca. Mrire, s-l facem mai mare. Mic, s-l facem mai mic. Moale, s-l facem mai moale. Motor, s-i punem un motor nuntru. Ochii, s se aprind. Ochii, s se deschid i s se nchid. Panglic, s-i punem o panglic. Plrie, s-i facem o plrie. Persoan, s se transforme ntr-o persoan. Picioare, i facem picioarele s se mite Picioare, s stea n dou picioare. Pufos i moale, s-l facem pufos i moale. Pufos, s-l facem mai pufos. Radio, s-i punem radio nuntru. Roi, s-i punem roi. Sare, s-l facem s sar. Splat, s poat fi splat/rezistent la ap. Sunet, s scoat un sunet. a. s-i punem o a. Trompa, mai lung. Trompa, s se mite. Umblat, s umble. Urechi, s le facem mai mari. Urechi, s le facem pufoase. Urechi, s-l facem s poat da din urechi. Vorbit, s vorbeasc. Zgard / lan / les, adugm. Flexibilitate

3 17 10 16 10 10 2 12 2 10 8 9 20 10 18 10 2 2 1 10 12 20 20 17 2 10 13 17 2 8 10 10 8 20 10 17 2

Pentru a genera idei noi legate de mbuntirea aproape a oricrui produs sau proces pot fi utilizate aproximativ douzeci i trei de abordri diferite. Categoriile flexibilitii pentru Activitatea 4 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat.

67

Pentru categoriile care se repet nu se acord nici un punct. Notai punctajul pentru flexibilitate alturi de cel pentru originalitate, pentru fiecare rspuns, pe grila de scorare. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 4, Forma A
1. ADAPTAREA: uor de clrit, s fac giumbulucuri, s fie o ppu, s fie folosit pentru jocuri sau sporturi, s poat ridica lucruri, s fie schimbat n alt animal. 2. ADUGAREA: s i se pun o a, s aib un ornament, s aib o ppu n spate, s i se pun sfori cu care s fie mnuit, s aib un halat sau o rochie, pietre semi-preioase. 3. SCHIMBAREA CULORII: s aib culori diferite, s aib buline, culori strlucitoare, s fie roz, s i schimbe culoarea n funcie de lumin. 4. SCHIMBAREA FORMEI: s aib urechi mari i clpuge, s aib o coad n form caraghioas, s fie gonflabil, astfel nct s-i schimbe mrimea i forma, s aib trompa dreapt, s aib spatele plat, etc. 5. COMBINAREA: s aib jungl n jur, s aib ali elefani n jur, s aib alte animale ale junglei n jur, s aib o cas, s aib o cuc, s zicem c este la grdina zoologic, etc. 6. DIVIZAREA: s fie tiat i transformat n puzzle, s poat fi demontat, etc. 7. UMANIZAREA: S aib un creier mecanic, s fie hrnit etc. Majoritatea rspunsurilor din aceast categorie sunt considerate irelevante deoarece nu ndeplinesc cerina: facei o jucrie amuzant. Exemple de rspunsuri irelevante: s fie om, s spun rugciuni, s fie manierat, s-i fac temele, s scrie poezii etc. Dac este evident c elefantul este echipat cu un computer care i permite s efectueze toate acestea, aceste rspunsuri sunt cotate i le este atribuit clasificarea corespunztoare. 8. MRIREA: s fie mai mare, s fie mai puternic, s fie mai greu, s fie de mrimea unui elefant, s fie mai gras, etc. 9. MICORAREA: s fie mai uor, s fie mai slab, s fie mai mic, s fie transformat n elefani mici, etc. 10. MICAREA: s fie electric sau mecanic, s fie o jucrie cu chei, s mearg cu baterii, s poat umbla, s aib o tromp electric care se poate mica i undui, s neasc ap, s poat aspira alune, s danseze, s ridice obiecte, s trag ceva, etc. 11. MULTIPLICAREA: s aib bebelui, s aib un prieten/prieten, s aib o familie, s fie dintr-un set/turm etc. 12. POZIIA: S stea jos, s stea pe picioarele din spate, s stea drept, s se ntind pe jos, s doarm, s ngenuncheze etc. 13. CALITATEA MATERIALULUI: S fie din cauciuc, s fie din catifea moale, s fie din zahr ars, s fie din piele de elefant, s fie din material rezistent la rupere, s fie din material lavabil, s aib ochii din pietre semi-preioase, s aib colii din filde, s aib trompa din cablu de telefon, etc. 14. REARANJAREA: s poat fi schimbat, s poat fi demontat i reasamblat nct s ias ali elefani, s poat nprli, etc. 15. INVERSAREA: s poat fi ntors pe dos, etc. 16. APELUL LA SIMURI ESTETIC I EMOIONAL: s-l facem s arate frumos, drgu, fericit, trist, etc. 17. APELUL LA SIMURI AUZUL: s-l facem s vorbeasc, s fac sunete de elefant, s cnte, s punem praf de rs n el, s scoat un sunet cnd l tragi de coad, etc. 18. APELUL LA SIMURI VZUL: s vad, s i plpie ochii, s-l facem transparent, etc. 19. APELUL LA SIMURI MIROSUL: s poat mirosi, s miroase a ciocolat, s fie umplut cu nisip pentru pisici i s fie jucrie pentru pisici, etc. 20. APELUL LA SIMURI TACTIL: s aib pielea aspr i crpat, s fie moale i pufos, s aib fildeii tari, s aib un corp pros, etc. 21. MRIMILE: s fie de diverse mrimi, s aib diferite mrimi ale urechilor / cozii / trompei, etc. 22. SUBSTITUIA: s aib un pai n loc de tromp, s aib bee n loc de picioare, s aib nasturi n loc de degete la picioare, etc. 23. SCDEREA: s se dea jos colii, s se dea jos urechile, s se dea jos un picior, etc.

68

Scorarea Activitii 5: UTILIZRI NEOBINUITE ALE CUTIILOR DE CARTON (Forma A) Fluiditate Fluiditatea a fost definit ca numrul total de utilizri neobinuite generate. Rspunsurile care indic utilizri fantastice sau imposibile nu sunt cotate. Exemple de idei necorespunztoare sau fantastice care nu sunt cotate: S facem oameni, s facem o main de curse adevrat (mainile de jucrie sunt cotate), s facem un cine viu (animalele de jucrie sunt cotate). Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc scorul 0. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc 1 punct. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei de flexibilitate n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 5, Forma A Rspunsuri Alunecu/alunecat la vale Animale de jucrie Animale, cuti/adposturi/case Aparate Ardere, aruncare etc. Cas de ppui Cru, s crm lucruri cu ele Cldiri, inclusiv cas de joac, club, coal, biseric etc. Costum Cutie pentru jucrii Depozitare Depozitare, pentru gunoi, bijuterii, etc. Fort, joac Haine, nespecificate Joc de lovit cutia Jocuri, nespecificat Jucrii, nespecificat Main de jucrie Material de scris 69 Categoria de flexibilitate 16 26 1 10 12 4 5 4 10 23 23 7 4 10 16 16 26 26 14

Material izolator Mobil, nespecificat Oameni, jucrii/decupaje Plrie Scaun Suport/crucior pentru cumprturi Suport de creioane Suport de creioane colorate Tren, jucrie/joc Vaz Flexibilitate

6 15 26 10 15 7 7 7 26 7

Categoriile de flexibilitate sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaz o singur dat. Notai categoria de flexibilitate, pentru fiecare rspuns, pe grila de scorare, alturi de scorul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 5, Forma A
1. ADPOST PENTRU ANIMALE: pisic, cine, cote de gini, cuc, staul pentru un animal, terariu etc. 2. UTILIZRI PENTRU ANIMALE, ALTELE DECT ADPOSTURI: pat pentru animale, dispozitiv de hrnit animale, spaiu pentru ngropat animale, spaiu pentru splat cini, capcan pentru animale etc. 3. UTILIZRI ARTISTICE: s le decorm (desen, pictur etc.), s lipim lucruri pe ele, s le decupm, decoruri (teatru, scen pentru joac etc.), stlp totemic, decoraiuni, ornamente, mti, flori sau copaci, forme decupate etc. 4. CONSTRUCII: (de jucrie) cas de joac, cas n copac, club pentru copii, cas de psri, stand de rcoritoare, cort, cldire de pompieri, coal n miniatur, cas de ppui, biseric etc. 5. TRANSPORT: s crm lucruri n ele, co de biciclet, s transportm cri i hrtii, co pentru prnz sau pentru picnic, valiz, cutie de scule, transport de provizii, cutie de gunoi, transportul lucrrilor etc. 6. MATERIALE DE CONSTRUCII: crmizi, garduri, dale, perei, tavan, izolaie, ui, ferestre, acoperiuri etc. 7. DEPOZITARE (N GENERAL): orice rspuns care indic utilizarea cutiilor de carton, nemodificate, ca spaiu de depozitare: pentru a ine ceva, cutie de pine, container de gunoi, vaz, cutie de cadouri, co pentru resturi, cutie de crmizi, cutie de bijuterii, lad de lemne, urn de vot etc. 8. DEPOZITARE (ADAPTATE): orice rspuns care indic o utilizare care devine evident abia dup ce cutia a fost umplut. 9. INSTRUMENTE PENTRU GTIT I VESEL: bol, tav de prjitur, vas de ap, ceac, tav, can dozatoare etc. 10. COSTUME: plrie, mbrcminte, coroan de indian, pantofi, fulgarin, bandan, costum de robot etc. 11. ACOPERMNT (pentru plante, peluz etc.): prelat, umbrel, hus pentru mobil, copert de carte etc. 12. DISTRUGERE: arse, tiate, zdrobite, aruncate etc. 13. UTILIZRI ECOLOGICE: reciclare, reutilizare, achiziie de cartoane etc.

70

14. EDUCAIE (suport vizual, demonstraie, material didactic etc.): brouri, litere decupate, hart, instrument de msur, semne sau postere, clasor etc. 15. MOBILIER: dulap de haine, raft, dulap pentru dosare, pat, scaun, birou, mas, banc etc. 16. JOCURI (inclusiv echipament pentru jocuri, de exemplu o baz pentru baseball): pentru ascuns nuntru, pentru aruncat, aruncarea inelelor, raele i vntorii, pentru dansat pe ea, pentru ascuns ou de Pate, pentru lovit, co de baschet, lupte de box etc. 17. PLANTE (flori sau plante de ghiveci): jardinier, ldi de rsaduri etc. 18. APARATUR DOMESTIC: vesel (farfurii, vase etc.), linguri, suport pentru vase, scrumier, plici, fa de mas, jaluzele, ventilator etc. 19. MUZIC I SUNETE: tobe sau alte instrumente muzicale, lovite unele de altele ca s scoat sunete etc. 20. MODELE: abloane pentru desenat forme, ptrate, form de prjituri etc. 21. PROTECIE: armur, scut, coif, de pus pe cap atunci cnd cineva strig etc. 22. UTILIZRI TIINIFICE I ECHIPAMENTE: echipament optic, telescoape etc. 23. STOCARE: de inut lucruri nuntru, lad pentru comoar, lad sau cufr de jucrii etc. 24. SUPORT: sprijinit cri, ine masa, fereastra sau alte obiecte ridicate etc. 25. SCULE: suport pentru semnat iarb, vsl, grap, lopat, excavator etc. 26. JUCRII: ppui decupate, zmeu, ren, telefon, cuburi de construit, farfurii zburtoare, jucrii cu sfoar pentru bebelui etc. 27. MIJLOC DE TRANSPORT: sanie, vagon, main, crucior pentru ppui etc. 28. ARME: de aruncat n oameni sau animale, tunuri sau alte arme de atac etc.

Scorarea Activitii 7: S PRESUPUNEM (Forma A) Fluiditate Fluiditatea este definit aici ca fiind numrul total de consecine diferite enumerate. Nu se acord punctaj pentru rspunsurile nepotrivite. Un tip de rspuns nepotrivit este acela care nu face dect s reformuleze situaia, cum sunt: Ar fi sfori peste tot. Ar fi cte o sfoar legat de fiecare nor. De fiecare nor ar atrna cte o sfoar. Un alt tip de rspuns nepotrivit este cel fr relevan pentru situaia improbabil, sau care descrie stri i situaii care exist deja i nu ar fi cauzate de situaia improbabil. Ocazional, subiecii vor enumera mai multe consecine sau idei diferite ntr-o singur fraz. n aceste cazuri, acordai punctaj separat pentru fiecare consecin sau idee. Considerm c astfel de scorare multipl este justificat deoarece fiecare consecin ar fi putut fi scris separat, ca o afirmaie de sine stttoare. Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei la scorarea originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar nregistrarea rspunsurilor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Pentru aceast activitate, originalitatea este apreciat n funcie de raritatea rspunsului. Totui, rspunsurile evidente, ca i rspunsurile care nu solicit un salt mental prea mare pornind de la

71

stimul, nu sunt considerate originale, n ciuda raritii. Lista rspunsurilor cu originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsuri care primesc scorul 0 pentru originalitate. Toate celelalte rspunsuri (dintre cele care au primit scor pentru fluiditate) primesc 1 punct. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate n grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 7, Forma A Rspunsuri Accidente, ar fi multe accidente. Atrna, oamenii s-ar putea atrna de sfori Avioanele s-ar nclci/mpiedica Crare, copii/oameni s-ar cra pe ele nclcire, oamenii s-ar nclci n sfori ncurcare, sforile ar ncurca Joc, copiii/oamenii s-ar juca cu sforile Legate, s-ar putea lega lucruri de sfori Legnat, oamenii s-a putea legna de la un nor la altul Legnat, oamenii s-ar putea legna pe sfori Libertate de micare, oamenii n-ar putea merge oriunde Moarte, oameni/plante/animale ar muri Ploaie, ar ploua cnd tragi de o sfoar Ploaie, n-ar mai fi ploaie Prinde, oameni/lucruri s-ar prinde n ele Tiere/rupere, cineva ar putea rupe sau tia sforile Tragere, oamenii ar putea trage norii n jos Ucidere, oamenii ar fi ucii Ude, sforile ar fi ude de la ploaie Vedere, oamenii n-ar mai vedea nimic Flexibilitate Spre deosebire de celelalte activiti, pentru aceast activitate nu sunt utilizate categorii de flexibilitate statice. Pentru activitatea S presupunem, flexibilitatea este definit ca fiind capacitatea de a trece de la o idee la alt, de a face o modificare sau schimbare a ideii centrale, o refocalizare a gndirii ntr-o alt direcie. Astfel, fiecare salt mental, fiecare modificare de direcie, primete cte un punct pentru flexibilitate. De exemplu, urmtoarea serie de rspunsuri nu primete punctaj pentru flexibilitate, deoarece nu apar modificri n abordarea subiectului: 1. Tornadele ar sta ntr-un singur loc. 2. Uraganele ar sta ntr-un singur loc. 3. Furtunile ar sta ntr-un singur loc. 4. n unele locuri ar ploua continuu. Nu apare nici o modificare a ideii centrale, nici un salt mental de la o abordare la alta, deci nu se acord nici un punct.

72

Urmtorul set de rspunsuri primete cinci puncte pentru flexibilitate (fiecare asterisc reprezint o reorientare i primete cte un punct). 1. Oamenii s-ar balansa pe ele. 2. Oamenii s-ar cra pe ele. 3. Oamenii ar aga pachete de ele.* 4. Ar bloca vederea oferilor pe autostrzi.* 5. Ar avea loc mai multe accidente rutiere. 6. Ploaia ar deira sforile.* 7. Oamenii ar vinde nori ca pe baloane.* 8. Oamenii l-ar ntreba pe preedinte dac pot tia sforile din curtea lor.* 9. Ar putea cere preedintelui s fac ceva cu sforile. Nelmuririle despre mrimea modificrii necesare pentru acordarea de punctaj pot fi rezolvate prin raportarea la rspunsurile prezentate mai sus. Nu a aprut (sau nu a fost cotat) nici o modificare ntre primul i al doilea rspuns, deoarece ambele presupun oameni care fac ceva cu sforile. Saltul de la al doilea la al treilea rspuns pare mic, dar este cotat ca modificare deoarece acum oamenii nu fac ei nii ceva cu sforile ci aga altceva de ele. n cel de-al patrulea rspuns, centrul este tot pe sfori dar apare un salt ctre ceva ce sforile nsele fac. Nu este acordat punctaj pentru rspunsul al cincilea, deoarece menioneaz doar o consecin a rspunsului anterior. Apoi apare un salt cnd respondentul se gndete la nori ca baloane. n sfrit, un salt mai mare apare cnd subiectul se gndete la a cere permisiunea preedintelui pentru a tia sforile. Ultimul rspuns este prea strns legat de cel precedent pentru a primi punctaj separat. Pe grila de scorare, indicai un astfel de salt prin marcarea csuei din dreptul numrului rspunsului din coloana Modificare a Activitii 7. Odat ce o modificare a fost marcat, reluarea aceleiai idei pe parcurs nu mai primete punctaj suplimentar. Dac ideea central este similar pentru toate rspunsurile, scorul pentru flexibilitate este zero, pentru c nu s-a produs nici un salt mintal, nici o modificare de direcie.

2.3.2. Scorarea standard pentru Forma Verbal B

Scorarea Activitii 1: NTREBRI (Forma B) Fluiditate Fluiditatea n acest caz este definit ca numrul total de ntrebri relevante adresate de ctre elev. ntrebrile la care se poate oferi un rspuns prin simpla inspectare a imaginii prezentate nu sunt luate n considerare. Exemple de ntrebri nepotrivite sunt: Copiii au pantofi? Biatul are o apc pe cap? Pe zid scrie ntr-o limb strin? Biatul are n mn un elefant de jucrie? Sunt dou persoane n imagine?. Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei mai departe la scorarea originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar nregistrarea scorurilor n grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. 73

Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc 0 puncte pentru originalitate. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punctul de vedere al fluiditii) primesc 1 punct. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei de flexibilitate n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 1, Forma B Rspunsuri Animal, Ce fel de animal ine biatul? Biatul, Ce ine/duce biatul? Biatul, pete pe fat? Cma, de ce are cmaa dat jos? (percepie eronat) Cstorii, sunt ei? Cine sunt? Cuc, Ce este n cuc? Cuc, De ce cuca se leagn? Cuc, Este o cuc? Desenele de lng cuc, ce sunt? Desenele, ce nseamn? Elefant, copilul ine un elefant? Elefantul, a furat? Elefantul, al cui este? Elefantul, ce fac cu el? Elefantul, de ce este att de important? Elefantul, de ce l duce/ine? Elefantul, este acela un elefant? Elefantul, este valoros? Elefantul, l fur? Evadeaz, fug?, ei. Evadeaz?, el. Fac, ce fac? Fata, de ce leagn cuca? Fata, ine cuca? Fereastr, este o fereastr? Fug sau merg? Fug, de ce fug? Fugari, sunt? Fur, au furat elefantul? Fur, au furat? Furioi (nervoi), sunt ei? napoi, de ce se uit napoi? nrudire, sunt nrudii? Categoria de flexibilitate 13 11 11 4 7 1 13 13 13 14 14 11 13 13 11 13 11 13 13 13 12 12 11 11 11 14 11 11 11 11 11 5 11 7

74

ntmpl, ce se ntmpl? Loc, unde se afl? Loc, unde se duc? Locuiesc, unde locuiesc? Merg, unde merg? Mutare, se mut? Naionalitate, ce naionalitate au? Nume, cum i cheam? Numerele, ce nseamn? Numerele, ce sunt? Oale, sunt oale? Obiecte ornamentale, la ce sunt folosite? Obiectele, ce sunt? Pantofi, de ce nu au? Pnz, De ce poart haine din pnza aceea? Pasre, Ce fel de pasre este? Provenien, de unde au venit? Ras, ce ras sunt? Relaie, ce relaie este ntre ei? Scrisul, ce este? Scrisul, ce nseamn? Simboluri, ce nseamn? Simboluri, ce sunt? Simbolurile, ce semnificaie au? Spune, ce-i spune ea lui? Tlhari, sunt? Team, de cine le este team? Tricou, el are un tricou pe el? ar, Din ce ar au venit? Vrst, ci ani au? Flexibilitate

11 8 8 8 8 11 6 1 14 14 13 13 13 4 3 13 6 6 7 14 14 14 14 14 11 10 5 4 6 1

Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 1 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaz o singur dat. nregistrai categoria de flexibilitate pentru fiecare rspuns, alturi de punctajul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 1, Forma B
1. PERSONAJELE DIN IMAGINE. Cuprinde ntrebri legate de descrierea fizic, identitate, vrst, caracteristici, bunuri, NU emoional, NU legat de mbrcminte (vezi categoriile separate). Ci ani au? Cum i cheam? Sunt ri?

75

De ce au prul att de lung? Sunt prieteni? 2. PERSONAJELE DIN AFARA IMAGINII. Din punct de vedere al spaiului, dar i al timpului (NU include rude). Sunt animale care fug dup ei? Fuge cineva s-i prind? Mai au i alte animale? Unde sunt ceilali oameni din circ? 3. COSTUMUL, HAINELE N GENERAL. Cu ce fel de haine sunt mbrcai? De ce sunt mbrcai aa? El poart pijama? 4. COSTUMUL, PIESELE SPECIFICE DE MBRCMINTE I ALTE ACCESORII. De ce ea poart un al / o earf? De ce el nu are cma? De ce nu au pantofi? 5. EMOIILE. Cuprinde aciuni i reacii, gnduri, personalitatea etc. De ce se tem? Sunt entuziasmai? Sunt triti? Sunt retrai? Sunt furioi? 6. FACTORII ETNICI. Cuprinde rasa, religia, limba etc. Sunt hindui? Ce culoare are pielea lor? Ce etnie au? Ce limb vorbesc? 7. FAMILIA. Cuprinde rude, prieteni; ntrebri despre cas, cstorie, copii. Au copii? Sunt cstorii? Au prini? Ce fel de prieteni au? 8. LOCALIZAREA. Cuprinde plasarea figurii i a situaiei. n ce ar se petrece aciunea? ncotro merg? Unde se afl? 9. MAGIA. Cuprinde ntrebri legate de puteri magice i mistice ale personajelor i obiectelor din imagine. Este ceva magic? Este lampa lui Aladdin? Sunt sub puterea unei vrji? Sunt nite puteri magice, stranii la mijloc? 10. OCUPAIA. Cuprinde ntrebri legate de slujb, persoane sau organizaii pentru care personajele lucreaz. El este olar? Sunt actori? Cu ce se ocup? Sunt angajai de o organizaie special? 11. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN IMAGINE. Fur ceva? Se bat?

76

Se mut n alt cas? Rearanjeaz mobila? 12. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN AFARA IMAGINII. Cineva le-a furat banii din puculia n form de elefant? El va fi arestat? Au ieit n ora s danseze? 13. CARACTERISTICILE FIZICE ALE OBIECTELOR. Cuprinde ntrebri despre pasre i colivie, despre elefant, despre obiectele decorative. Ce fel de pasre este? De ce colivia se leagn? De ce elefantul este att de mic? Acela este un ceainic? 14. CARACTERISTICILE FIZICE ALE MEDIULUI. Cuprinde descrieri ale peisajului, ale casei, ale simbolurilor de pe zid etc. Din ce este fcut casa? Aceea este o podea de pmnt? De ce fereastra are forma aia? Ce nseamn simbolurile de pe perete? 15. TIMPUL. Este zi sau noapte? Cnd s-a ntmplat? Ce anotimp este? 16. VREMEA, CATASTROFELE NATURALE. Plou? Este un cutremur? Chiar acum fulger? 17. IMAGINEA CA NTREG. Cuprinde ntrebri despre artist, despre ntreaga imagine etc. Cine a fcut desenul? Ce fel de poveste a ncercat artistul s transmit? Unde locuia artistul? Acum ci ani a fost desenat imaginea?

Scorarea Activitii 2: GHICIREA CAUZELOR (Forma B) Fluiditate n aceast activitate fluiditatea este definit ca numrul total de cauze relevante verbalizate de ctre participantul la testare. Relaiile care nu arat o relaie cauzal sunt considerate necorespunztoare i nu sunt luate n calcul pentru socotirea scorului. Exemple de cauze necorespunztoare sau irelevante: Sunt o fat i un biat, Este o pasre n colivie, S-au jucat dup coal. Apoi s-au hotrt s mearg acas la cin. Au tot vorbit pe drum spre cas, Unchiul lor este rege. Mtua lor este regin. Odat pe an merg s viziteze regele i regina, aa c n ziua aceea se trezesc devreme. Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul.

77

Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc 0 puncte. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc 1 punct. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei de flexibilitate n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 2, Forma B Rspunsuri Acas, fug de acas. Cineva i fugrete. Elefantul, au furat elefantul. Elefantul, cineva ncearc s le fure (sau le-a furat) elefantul. Fug. Team, se tem. Flexibilitate Categoriile flexibilitii pentru Activitatea 2 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaz o singur dat. nregistrai categoria de flexibilitate pentru fiecare rspuns, alturi de punctajul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 2, Forma B
1. PERSONAJUL DIN IMAGINE. Cuprinde idei cauzale legate de caracteristicile fizice ale personajului. Biatul este din alt ar. Sunt prieteni. Sunt sraci. 2. PERSONAJELE DIN AFARA IMAGINII. Cuprinde oameni i animale. Un uciga i urmrete. Animale slbatice i urmresc. 3. COSTUMUL, HAINELE N GENERAL. Nu cuprinde piese specifice de mbrcminte. i-au pierdut pantofii n timp ce fugeau. Ea poart alul fiindc este necstorit. 4. COSTUMUL, PIESELE SPECIFICE DE MBRCMINTE. i-au pierdut pantofii n fug. Ea poart alul fiindc este necstorit. 5. EMOIILE. Cuprinde cauze psihologice, mentale. Sunt nefericii. El a plecat fericit acas fiindc nu era murdar. 6. FACTORII ETNICI. Cuprinde cauze legate de ras, religie, limb etc. Fata este hindus. Ea este afro-american, negres, din Africa etc.

Categoria de flexibilitate 11 2 12 12 11 5

78

7. FAMILIA. Cuprinde cauze legate de rude, prieteni, relaii conjugale. Cei doi divoreaz. 8. LOCALIZAREA. Cuprinde idei cauzale legate de locul unde sunt, unde au fost sau unde vor fi. Sunt n India Sunt ntr-o peter. 9. MAGIA. Elefantul este fermecat. Lampa este magic. 10. OCUPAIA. Cuprinde idei cauzale legate de slujba personajelor. Sunt actori ntr-o pies. Nu au o slujb. 11. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN IMAGINE. Caut pe cineva. El i d ei un cadou. 12. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN AFARA IMAGINII. Este un rzboi. Au rupt/stricat ceva. 13. CARACTERISTICILE FIZICE ALE OBIECTELOR SAU ALE SITUAIEI. Cuprinde idei cauzale legate de pasre i colivie, elefant, obiecte decorative. Pasrea i-a speriat. Elefantul este o jucrie. 14. MEDIUL. Factori cauzali legai de cas, fereastr, simbolurile de pe perete etc. Simbolurile arat unde este ascuns o comoar. Casa se prbuete. 15. TIMPUL. Este miezul nopii. Se ntmpl n anul 2000 16. VREMEA, CATASTROFELE NATURALE. Este o clim foarte cald. Este un cutremur de pmnt.

Scorarea Activitii 3: GHICIREA CONSECINELOR (Forma B) Fluiditate Fluiditatea a fost definit ca numrul total de relaii cauz-efect relevante, verbalizate de ctre elev. Verbalizrile care nu arat o relaie cauzal sunt considerate necorespunztoare i nu sunt luate n calcul pentru socotirea scorului. Exemple de rspunsuri necorespunztoare sau irelevante: Vor mbtrni i vor deveni morocnoi, Vor lua cina, vor citi o poveste, se vor uita la televizor i i vor spune rugciunile, Vor merge n ora, vor face cumprturile, se vor ntoarce acas i vor gti cina, vor mnca i vor merge la culcare, Vor merge la coal. nvtorul i va asculta i i va certa pentru c nu au scris corect. i va ine n clas n timpul pauzei. Pentru fiecare rspuns care primete scor pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul.

79

Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc 0 puncte. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc 1 punct. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei flexibilitii n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 3, Forma B Rspunsuri Cstorie, se vor cstori. Cztur, se vor mpiedica i vor cdea. Fug, vor fugi. nchii, vor fi dui la nchisoare. Prins, vor fi prini. Scap, vor scpa. Stricat, vor rupe/strica elefantul. Flexibilitate Categoriile flexibilitii pentru Activitatea 3 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaz o singur dat. nregistrai categoria de flexibilitate pentru fiecare rspuns, alturi de punctajul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 3, Forma B
1. PERSONAJUL DIN IMAGINE. Vor deveni celebri. Vor rci fiindc fug de colo-colo desculi. 2. PERSONAJELE DIN AFARA IMAGINII. Cineva va suna poliia. Vor fi atacai de animale slbatice. 3. COSTUMUL, HAINELE N GENERAL. i vor murdri hainele. Se vor schimba n haine occidentale. 4. COSTUMUL, PIESELE SPECIFICE DE MBRCMINTE. i vor gsi pantofii. alul ei se va aga n colivie. 5. EMOIILE. Se vor ur unul pe cellalt. Ea va nnebuni. 6. FACTORII ETNICI. Vor vorbi n limba lor. i vor urma tradiiile.

Categoria de flexibilitate 7 11 11 12 12 12 11

80

7. FAMILIA. Se vor cstori. Prinii lor vor fi ucii. 8. LOCALIZAREA. Vor pleca n alt ar. Se vor rtci. 9. MAGIA. Elefantul i ndeplinete trei dorine. Ea i face vrji. 10. OCUPAIA. Vor fi hoi pentru tot restul vieii. Fata va lucra drept servitoarea lui. 11. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN IMAGINE. Se vor mpinge unul pe cellalt. El va scpa elefantul pe jos. 12. ACIUNEA PROPRIU-ZIS DIN AFARA IMAGINII. Cuprinde informaii despre capturare, pedepsire, rnire. Vor merge acas. Vor fi dui la nchisoare. Vor fi ucii. 13. CARACTERISTICILE FIZICE ALE OBIECTELOR SAU ALE SITUAIEI. Cuprinde informaii despre lucruri care se vor ntmpla cu pasrea sau colivia, cu elefantul i obiectele decorative. Pasrea scap din colivie. Elefantul va fi expus ntr-un muzeu. Vazele se vor sparge. 14. MEDIUL. Simbolurile le spun unde s se ascund. Casa va arde din temelii. 15. TIMPUL. Vor tri fericii pentru totdeauna. Vor rmne acolo pn se va face noapte. 16. VREMEA, CATASTROFELE NATURALE. Va fi o inundaie. Va ncepe s plou.

Scorarea Activitii 4: MBUNTIREA PRODUSULUI (Forma B) Fluiditate Fluiditatea a fost definit ca numrul total de idei legate de mbuntirea maimuei de plu, ca jucrie, idei prin care jucria poate deveni mai amuzant. Rspunsurile care indic utilizri ce nu sunt legate de joac sunt considerate ca fiind irelevante pentru sarcin i deci nu sunt cotate. Exemple de idei necorespunztoare sau irelevante: Maimua s nvie. Maimua s fac teme. S o folosim ca decoraiune. S o folosim ca perni de ace. etc.

81

Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc 0 puncte. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc 1 punct. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei de flexibilitate n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 4, Forma B Rspunsuri Categoria de flexibilitate Alergat, s alerge. 10 Animal, s-o transformm n alt animal. 1 Atrnat, s atrne de coad. 12 Banan, s-i dm o banan. 2 Blana, s fie mai deas i mai lung. 13 Brae, de culoare diferit. 3 Cntat, s cnte. 17 Capul, s aib capul colorat. 3 Capul, s-i mite capul. 10 Clrit, s fie clare pe alt jucrie. 10 Clrit, s se poat clri. 1 Crat, s se caere. 10 Coada, de alt culoare. 3 Coada, s aib coada mai lung. 8 Coada, s aib coada rsucit. 4 Coada, s-i poat mica, undui, scutura coada. 10 Culoare, adugat sau schimbat (corp, picioare, mini, fa). 3 Dans, s danseze. 10 Faa, de culoare diferit. 3 Flexibile, brae, picioare. 13 Forma, s-i schimbe forma. 4 Fund/panglic, s-i dm jos. 23 Fund/panglic, s-i punem (pe coad, picior) etc. 2 Fund, de culori diferite. 3 Giumbulucuri, s tie s fac giumbulucuri. 10 Gura, s se deschid i s se nchid. 10 Haine, s aib haine. 2 Joac, s se joace. 10

82

Jucrii, s aib jucrii (main, biciclet, tren etc.). 2 Legnat, s se legene de coad sau lab pe o bar. 12 Mncare, s mnnce. 10 Mare, s fie mai mare. 8 Moale, s fie moale i pufoas. 20 Mobilitate, s aib o parte mobil. 10 Mobilitate, s stea n picioare i jos. 12 Muzic, s aib o cutie muzical nuntru. 17 Nasul, s-l mite, s-l scuture. 10 Ochii de, culoare diferit. 3 Ochii, s se mite, s se roteasc, s se deschid i s se nchid, s fac cu ochiul etc. 10 Panglic, de alt culoare. 3 Pantofi, s aib pantofi. 2 Plrie, s aib o plrie. 2 Prul, de alt culoare. 3 Picioare, s stea n dou picioare. 12 Picioarele, de alt culoare. 3 Plns, s plng. 16 Prieteni, s aib un prieten. 5 Rs, s rd. 17 Realist, s arate mai realist. 16 Srit, s sar, s opie, s salte. 10 Udat, s poat uda. 10 Umblet, s poat umbla. 10 Urechile, de culoare diferit. 3 Urechile, mai mari. 8 Urechile, s se mite. 10 Vorbit, s vorbeasc. 17 Vorbit, s vorbeasc. 17 Zmbet, s zmbeasc. 16 Flexibilitate Pentru a genera idei noi legate de mbuntirea aproape a oricrui produs sau proces pot fi utilizate aproximativ douzeci i trei de abordri diferite. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 4 sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet sunt punctate o singur dat. Notai punctajul pentru flexibilitate alturi de cel pentru originalitate, pentru fiecare rspuns, pe grila de scorare.

83

Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 4, Forma B

1. ADAPTAREA: S o transformm n pisic, oarece etc. Alte utilizri de joac dect ca maimu de jucrie. 2. ADUGAREA: s i se pun o les, o panglic, o trompet care scoate sunete, o plrie, o plrie cu flori, un guler, un cocoel ca s fac pipi, o banan, haine, ornamente etc. 3. SCHIMBAREA CULORII: s fie toat roie, toat neagr, toat maro, s fie colorat ca o maimu adevrat, cu buline roii i verzi, cu dungi mov i galbene, ochi de culoare diferit etc. 4. SCHIMBAREA FORMEI: s aib urechile ridicate n sus, s stea cu fundul n sus, s-i schimbe forma nasului, s aib forma mai apropiat de a unei maimue adevrate, s aib gtul mai gros, urechile nu prea lungi, limba n gur, coada mai rsucit etc. 5. COMBINAREA: S aib cuc, pui, mmic, stpn, coleg, pat pentru cuca de maimue, main pentru stpn i maimu, copac sau frnghie pentru crat etc. 6. DIVIZAREA: s fie tiat i transformat n puzzle, s poat fi demontat, etc. 7. UMANIZAREA: S aib un creier mecanic, s fie hrnit etc. Majoritatea rspunsurilor din aceast categorie sunt considerate irelevante deoarece nu ndeplinesc cerina: facei o jucrie amuzant. Exemple de rspunsuri irelevante: s fie om, s spun rugciuni, s fie manierat, s-i fac temele, s scrie poezii, s fie doctor, s fie ddac etc. 8. MRIREA: s fie mai mare, s aib picioarele mai lungi, s aib coada, urechile sau trunchiul mai lungi etc. S fie att de mare nct s poi sta pe ea, s o poi clri. 9. MICORAREA: s aib gura mai mic, urechile mai mici, s fie un bebelu-maimu, s fie maimupitic etc. 10. MICAREA: picioarele s se poat mica i ndoi, ochii s se mite, s se nchid i s se deschid; s poat sri, s poat mirosi, s dea din coad, s apei pe un buton i s mearg singur, s aib roi pe picioare, s aib urechi care se mic, gura s se nchid i s se deschid, s rnjeasc, s-i arate dinii. 11. MULTIPLICAREA: o mulime de maimue, gemeni, triplei, etc. 12. POZIIA: s stea jos, s stea drept, s se ntind pe jos, s stea n cap, s stea mai bine dreapt etc. 13. CALITATEA MATERIALULUI: s fie din cauciuc, din aur, din argint, s aib blan adevrat de maimu, s aib urechi din sfoar, s fie din material flexibil, din material moale etc. 14. REARANJAREA: ochii s fie mai sus, urechile mai aproape de gt etc. 15. INVERSAREA: s aib pielea sau nveliul cu dou fee, din materiale diferite etc. 16. APELUL LA SIMURI ESTETIC I EMOIONAL: s o facem s arate frumos, drgu, fericit etc. 17. APELUL LA SIMURI AUZUL: s latre, s scoat sunete de maimu, s cnte etc. 18. APELUL LA SIMURI VZUL: s i se aprind ochii, s aib nasul strlucitor, s fie fosforescent etc. 19. APELUL LA SIMURI MIROSUL: s aib guri n nas, s aib nasul rece, s aib nasul din burete, s miroas frumos, s fie umplut cu odorizant etc. 20. APELUL LA SIMURI TACTIL: s fie mai moale, mai mioas, mai pufoas, mai aspr la pipit etc. 21. MRIMILE: s fie de diverse mrimi, diferite mrimi ale urechilor care s poat fi schimbate etc. 22. SUBSTITUIA: s aib guler n loc de panglic, lan n loc de panglic etc. 23. SCDEREA: s se dea jos eticheta cu marca (dac are una), s i se dea funda jos etc.

84

Scorarea Activitii 5: UTILIZRI NEOBINUITE ALE CUTIILOR DE CONSERVE (Forma B) Fluiditate Fluiditatea a fost definit ca numrul total de utilizri neobinuite generate. Rspunsurile care indic utilizri fantastice sau imposibile nu sunt punctate. Utilizrile neobinuite sunt definite n mare ca fiind orice utilizare relevant, diferit de utilizarea obinuit, anume accea de vas de metal pentru conservarea alimentelor sau a altor produse. Alte rspunsuri care presupun utilizarea cutiilor dup golirea coninutului original sunt luate n considerare. Exemple de idei necorespunztoare sau fantastice care nu sunt cotate: S facem oameni, s facem o main de curse adevrat (mainile de jucrie sunt cotate), s facem un cine viu (animalele de jucrie sunt cotate) etc. Pentru fiecare rspuns care primete scor pentru fluiditate, trecei mai departe i cotai-l i din punct de vedere al originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar notarea rezultatelor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Lista originalitate-zero de mai jos cuprinde rspunsurile care primesc 0 puncte. Toate celelalte rspunsuri (care au fost cotate din punct de vedere al fluiditii) primesc 1 punct. Pentru a fi mai uor de cotat, fiecare rspuns are indicat numrul categoriei flexibilitii n dreptul su. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate (i categoria de flexibilitate, dac figureaz pe list) pe grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 5, Forma B Rspunsuri Art. Butoi de metal. Case pentru animale. Cutie de aibe, uruburi, cuie, pioneze etc. Cutie pentru gunoi. Cutie pentru mncare. Cutie pentru scule. Depozitare. Ghiveci de flori. Instrument pentru mncat. Jucrie (nespecificat). Puculi. S aruncm cu ele dup oameni. S le aruncm. Categoria de flexibilitate 3 7 1 7 7 7 7 23 17 9 26 8 28 12

85

S ne jucm cu ele. S punem vopsea n ele. Scrumier. Suport de creioane. Suport pentru pixuri. Telefon. Tomberon. Vas (nespecificat). Vas de but. Vas pentru lichide. Vas pentru pensule i ap. Vas pentru viermi. Flexibilitate

16 7 18 7 7 22 7 7 9 7 7 7

Categoriile flexibilitii sunt prezentate mai jos. Se acord cte un punct pentru fiecare categorie utilizat. Categoriile care se repet se puncteaz o singur dat. Notai categoria de flexibilitate pentru fiecare rspuns pe grila de scorare, alturi de scorul pentru originalitate. Categoriile de flexibilitate pentru Activitatea 5, Forma B
1. ADPOST PENTRU ANIMALE: colivie pentru psri, cas pentru insecte, cuc, grajd sau alt adpost pentru un animal etc. 2. UTILIZRI PENTRU ANIMALE, ALTELE DECT ADPOSTURI: pat pentru animale, dispozitiv de hrnit animale, spaiu pentru ngropat animale, capcan pentru animale etc. 3. UTILIZRI ARTISTICE: s le decorm (desen, pictur etc.), s lipim lucruri pe ele, s facem un stlp totemic, s facem o decoraiune, un ornament, o masc, flori decupate etc. 4. CONSTRUCII: cas de joac, cas n copac, forturi, case de ppui, turn, zgrie-nori, fabric, bloc etc. 5. TRANSPORT: s crm lucruri n ele, co pentru prnz, vas pentru viermii de pescuit, trus de scule etc. 6. MATERIALE DE CONSTRUCII: orice utilizare n care cutiile de conserve sunt tiate n fii, modele etc., turtite etc. pentru utilizarea n construcii, repararea unui acoperi, protejarea de obolani, pentru a mpiedica surparea etc. 7. VASE (GENERAL): orice rspuns care indic utilizarea cutiilor de conserve, nemodificate, ca vase: pentru a ine ceva, vas pentru mncare, suport pentru agrafe de hrtie, cuie etc. 8. DEPOZITARE (ADAPTATE): orice rspuns care indic o utilizare ce devine evident abia dup ce cutia a fost umplut. (de exemplu, dup ce cutia este umplut cu ciment, aceasta poate deveni ancor sau greutate pentru inut ua deschis, puculi, cutie potal, form pentru prjituri, prespapier, greuti pentru culturism etc.). 9. INSTRUMENTE PENTRU GTIT I VESEL: boiler, tigaie, bol, ceainic, tav de prjituri, vas pentru ap, cuit, furculi, lingur, ceac, tav, can de msurat etc. 10. COSTUME: plrie, vest protectoare, pantofi, bijuterii, turban indian, costum de om de tinichea etc. 11. ACOPERMNT: pentru a acoperi plante, guri etc. 12. DISTRUGERE: zdrobite, aruncate la gunoi etc. 13. UTILIZRI ECOLOGICE: reciclare, topire i reutilizare, achiziie pentru reciclare etc.

86

14. EDUCAIE: suport vizual, demonstraie, material didactic etc. 15. MOBILIER: mas, scaun, taburet, divan, picioare de pat, picioare de mas etc. 16. JOCURI (inclusiv echipament pentru jocuri): darts, picioroange, popice etc. 17. PLANTE: ghiveci de flori, cutie rsaduri, araci etc. 18. APARATUR DOMESTIC: cuptor, frigider, plit, scrumier, veioz, trepied, ventilator etc. 19. MUZIC I SUNETE: tobe sau alte instrumente muzicale, clopote, legate de maina proaspeilor cstorii, pentru a trezi oameni etc. 20. MODELE: abloane pentru desenat forme, pentru trasat cercuri, form rotund de prjituri etc. 21. PROTECIE: armur, scut, protecie mpotriva viermilor pentru roii sau alte plante etc. 22. UTILIZRI TIINIFICE I ECHIPAMENTE: emitere de semnale, jocul de-a telefonul sau telegraful, utilizare n experimente tiinifice, echipament i aparatur tiinifice etc. 23. STOCARE: de inut lucruri nuntru, lad de comoar, cutie pentru cuie, ascunztoare pentru harta comorii etc. 24. SUPORT: sprijinit cri, ine masa, fereastra sau alte obiecte ridicate etc. 25. SCULE: lopat, tietor, raclet etc. 26. JUCRII: orice rspuns n care cutia de conserve este transformat ntr-o jucrie, fie nemodificat (ex: maracas) fie modificat prin tiere sau restructurare etc. 27. MIJLOC DE TRANSPORT: sanie, cru, main, avion, rezervor, roi pentru cru etc. 28. ARME: de aruncat n oameni sau animale, tunuri sau alte arme de atac etc.

Scorarea Activitii 7: S PRESUPUNEM (Forma B) Fluiditate Aici fluiditatea este definit ca numrul total de consecine diferite enumerate. Nu se acord punctaj pentru rspunsurile nepotrivite. Un tip de rspuns nepotrivit este acela care nu face dect s reformuleze situaia, cum ar fi: Ar fi o cea dens. Feele oamenilor nu s-ar vedea. Nu s-ar putea vedea cum arat oamenii. Un alt tip de rspuns nepotrivit este cel fr relevan pentru situaia improbabil, sau care descrie stri i situaii care exist deja i nu ar fi cauzate de situaia improbabil. Ocazional, subiecii vor enumera mai multe consecine sau idei diferite ntr-o singur fraz. n aceste cazuri, acordai punctaj separat pentru fiecare consecin sau idee. Considerm c o astfel de scorare multipl este justificat, deoarece fiecare consecin ar fi putut fi scris separat, ca o afirmaie de sine stttoare. Pentru fiecare rspuns care primete punctaj pentru fluiditate, trecei la scorarea originalitii i flexibilitii. n acest moment nu este necesar nregistrarea rspunsurilor pe grila de scorare. Dac un rspuns este irelevant, trecei imediat la urmtorul. Originalitate Pentru aceast activitate, originalitatea este apreciat n funcie de raritatea rspunsului. Totui, rspunsurile evidente, ca i rspunsurile care nu solicit un salt mental prea mare, pornind de la stimul, nu sunt considerate originale, n ciuda raritii. Lista rspunsurilor cu originalitate-zero

87

de mai jos cuprinde rspunsuri care primesc 0 puncte pentru originalitate. Toate celelalte rspunsuri (dintre cele care au primit punctaj pentru fluiditate) primesc 1 punct. Pe msur ce cotai fiecare rspuns, nregistrai scorul pentru originalitate n grila de scorare. Rspunsuri cu originalitate-zero pentru Activitatea 7, Forma B Rspunsuri Accidente, epave, ar fi. Boal, oamenii s-ar mbolnvi i ar muri. Cdere, oamenii ar cdea, ar aluneca n ap, n guri etc. Clca, oamenii s-ar clca unii pe ceilali pe picioare. Ciocnire, ne-am ciocni/izbi de lucruri i ntre noi. Ciocniri, oameni s-ar ciocni ntre ei i de lucruri. Condus, nu am putea conduce maini. Gsi, nu am gsi lucruri, oameni. Haine, nu ar fi nevoie. Identificarea ar fi dificil. Lovi, oamenii s-ar lovi mai des ntre ei. Nimic, nu am face nimic. Oameni s-ar tr s vad, s supravieuiasc. Pantofi/osete, n-ar fi nevoie. Picioare, am avea mai mult grij de ele. Picioare, ar fi mai importante i oamenii ar fi apreciai n funcie de ele. Picioare, ne-am identifica ntre noi dup picioare. Rnile, ar fi mai dese. Rnire, oameni s-ar rni. Recunoatere, nu am putea recunoate oamenii. Vedere, oamenii n-ar putea vedea. Flexibilitate Spre deosebire de celelalte activiti, pentru aceasta nu sunt utilizate categorii statice. Pentru activitatea S presupunem, flexibilitatea este definit ca fiind capacitatea de a trece de la o idee la alt, de a face o modificare sau schimbare a ideii centrale, o refocalizare a gndirii ntr-o alt direcie. Astfel, fiecare salt mental, fiecare modificare de direcie primete cte un punct pentru flexibilitate, acesta fiind notat n coloana Modificare corespunztoare Activitii 7. De exemplu, urmtoarea serie de rspunsuri nu primete punctaj pentru flexibilitate, deoarece nu apar modificri n abordarea subiectului. Nu apar modificri ale ideii centrale, nu apar salturi de la o abordare la alta. Toate verbalizrile se refer la incapacitatea de a vedea lucruri: 1. Nu s-ar putea vedea faa oamenilor. 2. Nu s-ar vedea dac zmbesc sau se ncrunt. 3. Nu ne-am da seama dac s-au nroit.

88

Urmtorul set de rspunsuri primete cinci puncte pentru flexibilitate (fiecare asterisc reprezint o reorientare i primete cte un punct). 1. De-abia s-ar putea respira. 2. Am fi mai ateni la picioarele oamenilor.* 3. Oamenii ar purta pantofi mai frumoi. 4. Nu am vedea pe unde mergem.* 5. Probabil c mai muli oameni ar orbi.* 6. Ne-am baza mai mult pe auz dect pe vz.* 7. Cineva ar inventa periscoape inversate pentru vedere sub ap (cea), aa cum submarinele au periscoape pentru vederea deasupra apei.* Unii utilizatori consider dificil determinarea mrimii modificrii necesare pentru acordarea de punctaj. n exemplele de mai sus, trecerea de la incapacitatea de a respira la atenia la picioarele oamenilor este o modificare clar a focalizrii pe un proces fizic/mental diferit. A purta pantofi mai frumoi este doar o extensie a creterii ateniei pentru picioare i deci nu merit acordarea punctajului pentru modificarea ideii. Trecerea de la a purta pantofi mai frumoi la incapacitatea de a vedea pe unde mergem menine focalizarea pe picioare, dar accentul este semnificativ diferit: n primul caz exist preocuparea de a nfrumusea picioarele iar n cellalt, preocuparea este pentru vederea drumului i pentru mers. Ideea orbirii din urmtorul rspuns poate fi o extensie a incapacitii de a vedea drumul, ns obiectul este diferit, procesul este diferit iar rspunsul solicit un salt mental semnificativ. n mod similar, urmtoarele dou afirmaii (rspunsul 6 i 7) este posibil s fi fost inspirate de cele dou afirmaii anterioare (rspunsul 4 i 5). Cu toate acestea, rspunsul 6 reprezint un tip semnificativ diferit de adaptare la orbire (rspunsul 5); rspunsul 7 reprezint un tip diferit de adaptare la incapacitatea de a vedea (rspunsul 4), de aceea ambele primesc punctaj pentru modificarea perspectivei. Odat ce o modificare a fost marcat, reluarea aceleiai idei pe parcurs nu mai primete punctaj suplimentar. Dac ideea central este similar pentru toate rspunsurile, scorul pentru flexibilitate este zero pentru c nu s-a produs nici un salt mintal, nici o modificare de direcie.

89

3. Scalele TTCT
3.1. nelegerea scorurilor TTCT
Scorarea itemilor figurali ofer scoruri pentru fluiditate, originalitate, elaborare, abstractizare semantic i rezisten la nchiderea prematur a figurilor. Scorarea itemilor figurali caut de asemenea informaii legate de anumite trsturi creative speciale. Dup scorarea obinuit, a celor cinci dimensiuni raportate la norm, evaluatorii analizeaz brourile, cutnd indicii ale existenei unor trsturi creative speciale. Scorul (+) se ofer pentru existena unei trsturi (n general una sau dou apariii), iar scorul (++) se ofer pentru dovezi repetate ale unei trsturi (n general 3 sau mai multe apariii). n cazul absenei dovezii trsturilor respective nu se ofer nici un scor. Totui, scorul zero nu semnific neaprat absena unei trsturi. Evaluarea trsturilor creative se face pentru fiecare item de pe lista trsturilor creative. Din combinarea acestor evaluri i a scorului standard mediu se obine indicele de creativitate, care s-a dovedit util ca indicator global al potenialului creativ. Urmtoarele comentarii generale sunt oferite ca supliment la discuiile de pn acum, n ceea ce privete indicatorii raportai la etalon i indicatorii raportai la criteriu. Utilizatorii testului trebuie s consulte i s cunoasc aceast seciune a manualul testului, dar trebuie s consulte suplimentar i alte materiale pentru a deine informaii cuprinztoare despre utilizarea i interpretarea rezultatelor testului. Fluiditate. Acest scor este bazat pe numrul total de rspunsuri relevante. Astfel, acesta este unul dintre aspectele critice ale testului. Toate celelalte scoruri depind parial de scorul pentru fluiditate, de vreme ce nici un alt scor nu poate fi acordat pentru rspunsuri care mai nti nu au fost considerate relevante. Bineneles, toate celelalte scoruri sunt de asemenea importante pentru interpretarea potenialului creativ. De exemplu, scorul pentru originalitate acordat concomitent cu un scor ridicat pentru fluiditate, indic faptul c un elev a produs un numr mare de idei relativ comune (originalitate sczut) sau neobinuite (originalitate crescut). Pe scurt, se recomand evaluarea tuturor scorurilor. Originalitate. Acest scor se bazeaz pe frecvena sczut i pe caracterul neobinuit al rspunsului. Se acord punctaj suplimentar pentru combinarea a dou sau mai multe figuri ntr-o singur imagine. Elaborare. Acest scor se bazeaz pe dou consideraii: primul rspuns minim la o figur-stimul este un singur rspuns; iar imaginaia, reflectat n prezentarea detaliilor, este o funcie a abilitii creative i manifestarea ei suplimentar fa de rspunsul prim este numit grad de elaborare. Abstractizare semantic. Acest scor este legat de procesele de gndire i sintez ale subiectului. La cel mai nalt nivel, apare abilitatea de a surprinde esena informaiei, de a ti ce este important, de a permite privitorului s perceap imaginea mai adnc i mai bogat.

90

Rezistena la nchiderea prematur. Acest scor este specific creativitii figurale i msoar capacitatea de rezisten perceptiv la figura indus prin stimul. Factorul reprezint msura n care subiectul este independent de nvarea perceptiv i este specific creativitii figurale. Persoanele mai puin creative tind s trag n permanen concluzii pripite, fr a lua n calcul toate informaiile disponibile i deci restrngnd ansele producerii unor imagini originale mai puternice. Lista trsturilor creative. Aceasta furnizeaz o serie de treisprezece indicatori sau factori, care sunt raportai la criteriu, spre diferen de cei cinci indicatori sau factori raportai la etalon, care au fost descrii anterior. Utilizatorii nu trebuie s trag concluzii nepotrivite pe baza absenei unor scoruri ridicate pentru indicatorii din aceast list. n schimb, apariia indicatorilor din aceast list trebuie privit ca un atu care poate fi folosit n dezvoltarea de metode curriculare i educaionale adecvate nevoilor specifice fiecrui elev, consilier, etc. 1. Expresivitatea emoional. Aceasta msoar abilitatea subiectului de a transmite sentimente i emoii pe cale verbal sau nonverbal, prin desene, titluri sau limbajul personajelor din desene. 2. Coerena povestirii. Aceasta indic abilitatea subiectului de a comunica n mod clar i puternic o idee sau de a spune o poveste, prin furnizarea unui tip de mediu i prin furnizarea de suficiente detalii care pun lucrurile n context. 3. Micarea sau aciunea. Aceasta msoar percepia unei persoane asupra micrii i felul n care poate transmite aceasta prin titluri, limbajul personajelor sau postura acestora. 4. Expresivitatea titlurilor. Aceasta se refer la utilizarea titlurilor, care trec de simpla descriere i comunic lucruri legate de desene, pe care elementele grafice nu le exprim i nu le-ar exprima prin ele nsele, n absena respectivului titlu. 5. Sinteza figurilor incomplete. Combinarea a dou sau mai multe figuri este destul de rar i este tipic pentru un individ a crui gndire se ndeprteaz de ceea ce este comun i prestabilit, care este capabil s vad relaii ntre elemente relativ diferite i aparent fr legtur ntre ele i care, n condiii restrictive, utilizeaz toat libertatea care i este permis. 6. Sinteza liniilor (Forma A) sau cercurilor (Forma B). Aceasta se refer tot la sintez, similar punctului anterior (5), ns aplicat seturilor de linii paralele sau cercurilor din Activitatea 3. 7. Vizualizare neobinuit. Aceasta evideniaz indivizii care vd lucrurile n moduri noi dar i n moduri vechi i familiare i care se pot ntoarce n repetate rnduri asupra unui obiect sau fenomen vechi, percepndu-l n moduri diferite. 8. Vizualizare intern. Aceast msur indic faptul c un subiect este capabil s vizualizeze dincolo de exterior i se poate concentra pe dinamica intern a lucrurilor. 9. Extinderea sau ruperea granielor. Acest scor sugereaz c o persoan este capabil s rmn deschis suficient de mult pentru a permite minii s fac salturi mentale, pentru a se ndeprta de ceea ce este evident i comun i s extind astfel limitele impuse figurii-stimul. 10. Umorul. Acest scor sugereaz c un individ percepe i poate reprezenta incongruena perceptiv i conceptual, combinaiile neobinuite i surpriza.

91

11. Bogia imaginii. Acest scor reflect capacitatea unui subiect de a crea imagini puternice, clare i distincte n mintea privitorului. 12. Coloritul imaginii. Acest scor reflect capacitatea subiectului de a provoca simurile i de a face apel la simuri prin rspunsurile sale la stimuli. 13. Imagini i idei fantastice. Acest indicator evideniaz utilizarea imaginilor fantastice ca rspuns la sarcinile testului.

3.2. nelegerea scorurilor derivate

Pentru raportarea rezultatelor la formele figurale ale TTCT sunt utilizate dou tipuri de scoruri derivate: scoruri standard i centile. Scorurile standard corespund scorurile brute, determinate pentru fiecare dimensiune a creativitii evaluat cu TTCT, dar i pentru indicele de creativitate. Scorurile standard sunt utile pentru diverse analize statistice, avnd n vedere c sunt scale cu intervale egale iar majoritatea analizelor statistice solicit exact acest tip de scale. Ca scoruri de interval, scorurile standard sunt de asemenea utile pentru comparaii n funcie de vrst, clase i sesiuni de testare. Scorul standard TTCT este un scor standard normalizat, raportat la o scal cu media de 100 i abaterea standard de 20. Centilele permit compararea performanei unui elev cu cea a altor indivizi din aceeai clas i nivel de vrst, n termeni de rang n cadrul grupului. Un rang centil de 60 nseamn c scorul individului depete scorul a 60% dintre indivizii din aceeai grup de vrst (sau, invers spus, este mai mic dect 40% dintre scorurile din acelai grup). Pe aceast scal, un rang centil de 50 reprezint performana tipic a participantului din aceeai clas, aceeai grup de vrst.

92

Bibliografie
Ali el din, M. T. (1979). Torrance indicators of creative thinking: A developmental study (Doctoral dissertation, University of Georgia, 1978). Dissertation Abstracts International, 39 (7-A), 4129. (University Microfilms No. 7010, 151) ___. (1982). Humor production of highly creative children. Gifted International 1(1), 129-134. Ball, O. E., & Torrance, E. P. (1977). A workbook for streamlined scoring of Figural Form A of the TTCT (Preliminary Edition). Athens, GA: Georgia Studies of Creative Behavior. ___. (1978). A workbook for streamlined scoring of Figural Form A of the TTC (Preliminary Edition) Athens, GA: Georgia Studies of Creative Behavior. ___. (1980). Effectiveness of new materials developed for training the streamlined scoring of the TTCT, Figural A and B Forms. Journal of Creative Behavior, 14, 199-203. ___. (1982a). A workbook for streamlined scoring of Figural Form A of the TTC. Manuscript submitted for publication. ___. (1982b). A workbook for streamlined scoring of Figural Form A of the TTC. Manuscript submitted for publication. ___. (1984). Streamlined scoring workbook, Figural A, Torrance tests of creative thinking. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service, Inc. Burnham, W. H. (1982). Individual differences in the imagination of children. Pedagogical Seminary, 2, 204-255. Gordon, W. J. J. (1961). Synectics. New York: Harper & Row. Guilford, J. P. (1959). Personality. New York: McGraw-Hill. ___. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill. ___. (1970). Creativity tests for children: A manual of interpretation. Orange, CA: Sheridan Psychological Services. ___. (1977). Way beyond the IQ. Great Neck, NY: Creative Synergetic Associates. Hattie, J. (1980). Should creativity tests be administered under test-like condition? An empirical study of three alternative conditions. Journal of Educational Psychology, 72, 87-98. Klopfer, B., & Davidson, H. H. (1962). The Rorschach technique: An introductory manual. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich. Mourad, S. A. (1976). A factor analytic study of the streamlined scoring of Figural Form A of the Torrance tests of creative thinking .Unpublished masters thesis, University of Georgia. Novick, R. (1981). Creativity and conservation. A study of the relationship between two fields of inquiry and implications for science education. (Doctoral dissertation, University of Pennsylvania, 1981). Dissertation Abstracts International, 42-A, 1087. (University Microfilms Order No. 81-17812) Palmer, H. (1971). Creative movement and rhythmic expression, Freeport, L. I., N: Educational Activities.

93

Parker, J. P. (1980). The predictive validity of creativity and intelligence tests administered at age five. (Doctoral dissertation, University of Georgia, 1979). Dissertation Abstracts International, 40-A, 5797. (University Microfilms Order No. 80-10612) Reisman, F. K., & Torrance , E. P. (1978, June). Comparison of childrens performance on the Torrance tests of creative thinking and selected Piagetian tasks. Paper presented at the Council for Exceptional Children First World Congress on Future Special Education, Stirling, Scotland. ___. (1980). Alternative procedures for assessing intellectual strengths of young children. Psychological Reports, 46, 227-230. Rungsinan, A. (1977). Originality, elaboration, resistance to quick closure, unusual visual perspective, and movement among second grade children in Thailand and the United States (Doctoral Dissertation, University of Georgia, 1977) Dissertation Abstracts International, 38A, 1309. (University Microfilms No. 77-13, 939). Simpson, R. M. (1922). Creative Imagination. American Journal of Psychology, 33, 234-243. Spearman, C. E. (1930). Creative mind. New York: Cambridge University Press. Torrance, E. P. (1962). Guiding creative talent. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Now available from Robert E. Krieger Publishing Co., P.O. Box 9542, Melbourne, fl 32901. ___. (1972a). Tendency to produce unusual visual perspective as a predictor of creative achievement. Perceptual and Motor Skills. ___. (1972b). Predictive validity of bonus scoring for combinations on repeated figures tests of creative thinking. Journal of Psychology, 81, 167-171. ___. (1972c). Predictive validity of the Torrance tests of creative thinking. Journal of Creative Behavior, 6, 236252. ___. (1972d). Career patterns and peak creative achievement of creative high school students twelve years later. Gifted Child Quarterly, 16, 75-88. ___. (1979). The search for satori and creativity. Buffalo, NY: Creative Education Foundation. ___. (1980a). Creativity and futurism in education: Retooling. Education, 100, 298-311. ___. (1980b).Growing up creatively gifted: A 22- year longitudinal study. Creative child and Quarterly, 5, 148-158, 170. ___. (1981a). Predicting the creativity of elementary school children (1958-80)-and the teacher who made a difference. Gifted Child Quarterly, 25, 55-62. ___. (1981b). Empirical validation of criterion-referenced indicators of creative ability through a longitudinal study. Creative Child and Adult Quarterly, 6, 136-140. ___. (1981c). Thinking creatively in action and movement. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service, Inc. ___. (1982). Grade level at the time of test administration and the predictive validity of the Figural Tests of Creative Thinking. Unpublished study, University of Georgia, Athens, GA. ___. (1990). The Torrance tests of creative thinking: Norms-technical manual, Bensenville, IL: Scholastic Testing Service, Inc.

94

Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1999). Making the creative leap beyond. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. Torrance, E. P., & Sato, S. (1979). Figural creative thinking abilities of United States and Japanese majors in education. Creative child and Adult Quarterly, 4, 216-221. Torrance, E. P., & Wu. T. H. (1981). A comparative longitudinal study of the adult creative achievements of elementary school children identified as highly intelligent and as highly creative. Creative Child and Adult Quarterly, 6, 71-76. Wallach, M. A., & Kogan, N (1965). Modes of thinking in young children. New York: Holt, Reinehart & Winston. Watzlawick, P., Weakland, J., & Fish, R (1974). Change: Principles of problem formation and problem resolution. New York: W. W. Norton.

95