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CINCIAS
6o ano Ensino Fundamental

2 Bimestre
Foco
Apresentao O componente cultural do ambiente
O ensino de cincias tem como objetivo principal incentivar a admirao e curiosidade dos alunos sobre as questes cientficas e tecnolgicas. fundamental capacitar os estudantes para usar a cincia e a tecnologia no intuito de adquirir novos conhecimentos e resolver problemas. Desta forma, os jovens se tornam mais capazes e competentes para influenciar nas decises que dizem respeito ao bem-estar individual, ao equilbrio ambiental e ao desenvolvimento econmico. Neste bimestre para desenvolvermos as habilidades de levantar os principais problemas ambientais de sua comunidade escolar e entorno, apontar possveis solues de competncias individuais, comunitrias e poltico-administrativas e debater, utilizando material de pesquisa, o momento atual do planeta - causas, consequncias e estratgias de sobrevivncia, trabalharemos os aspectos que envolvem a relao homem/natureza tendo como foco a comunidade onde a escola est inserida e seu entorno para em seguida avaliarmos o momento atual do planeta. Para desenvolvermos estas temticas dividiremos o 2 Bimestre em duas unidades: Unidade 1 Problemas ambientais e solues possveis e Unidade 2 O momento atual do planeta
Unidade 1
Identificao Problemas Ambientais e solues possveis
Esta unidade tem como objetivo fazer com que os estudantes compreendam a influncia que o homem, com suas tcnicas, exerce sobre a natureza, podendo alterar as relaes ecolgicas fundamentais e, com isso, desenvolver prticas alternativas e criativas capazes de unir qualidade ambiental e desenvolvimento social e econmico. Nesse sentido, de suma importncia permitir e viabilizar que os alunos cuidem de seu prprio ambiente, manifestem suas opinies e tomem decises.
Conexes com Habilidades e Competncias
A interveno para o desenvolvimento das habilidades de levantar os principais problemas ambientais de sua comunidade escolar e entorno e apontar possveis solues de competncias individuais, comunitrias e poltico-administrativas implica a abordagem de diversos assuntos como, por exemplo: tipos de vegetao do entorno da escola e de outras regies do estado e do pas; fatores determinantes da diversidade vegetal tipos de solo e condies climticas (temperatura, luminosidade e umidade); bioma local (fauna e flora) identificao dos aspectos originais e das transformaes sofridas (impactos ambientais) devido s atividades humanas (produo agropecuria, urbanizao, extrativismo vegetal, mineral e animal etc.); impactos ambientais resultantes da ao do homem (desmatamento, eroso, contaminao dos solos por lixo e agrotxicos, poluio das guas, inverso trmica, efeito estufa, chuva cida, destruio da camada de oznio, poluio sonora e visual) e os prejuzos que causam ao Homem e ao ambiente natural e/ou construdo; estratgias e tcnicas de preservao do equilbrio ecolgico, poltica ambiental, planejamento e desenvolvimento sustentvel.

Orientaes Gerais
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O desenvolvimento de habilidades cognitivas e comportamentais requer contextos que tenham significado para alunos e alunas, isto , abordagens e situaes em que um conhecimento possa ser conectado a outros e reinterpretado durante o processo de sua aplicao. A proposta desta unidade comear caracterizando os problemas ambientais, analisando suas causas e consequncias, para posteriormente discutir estratgias e possveis caminhos para a transformao da realidade. ESCOLHENDO A METODOLOGIA DE APRENDIZADO A educao ambiental e, sobretudo, o estudo dos problemas ambientais se identificam fortemente com a metodologia de investigao orientada ao problema. Esta abordagem didtica prope que se comece pelo enunciado do problema levando os alunos a buscar procedimentos e tcnicas adequadas para resolv-lo. Ao tomarmos como ponto de partida o cotidiano e os saberes prvios dos alunos buscamos possibilitar uma aprendizagem significativa. Uma atividade ou projeto de estudo que envolva realmente os alunos provoca a busca de novas informaes para a resoluo ou entendimento de outras situaes, a concentrao, a cooperao entre colegas e a necessidade de organizao. TRABALHANDO EM SALA DE AULA ATIVIDADE: UM PROBLEMA, MUITAS SOLUES!
1 etapa: Apresentando um problema real.

Podemos comear contando casos/histrias de indivduos (fictcios ou reais) que esto enfrentando problemas ambientais ( sua escolha) e tm que tomar decises para solucion-los. importante que o(s) problema(s) ambiental(is) da histria seja um problema real vivido pela comunidade do entorno da escola, com o(s) qual(is) os alunos e alunas se identifiquem. Dica importante: primordial abordar um problema ambiental bem delimitado. Em vez de estudar a poluio, prefervel enfocar o rio que corta o bairro e recebe esgoto ou est assoreando possibilitando, por exemplo, enfocar aspectos histricos, investigar as causas do problema, analisar a gua, descobrir a verba municipal destinada ao saneamento e/ou inferir o impacto j causado no clima e na vida aqutica.
2 etapa: Explorando, descrevendo e explicando o problema o desafio da deciso.

O segundo momento consiste em desafiar os alunos a assumir o lugar desses indivduos fictcios e solucionar o caso em questo. Eles procuram ento, de forma colaborativa compreender os fatos, sendo estimulados por voc professor - a levantar hipteses explicativas para o problema apresentado (respeitando o estgio psico-cognitivo em que se encontram), a coletar dados para sustentar suas concluses e a tomar decises que considerem adequadas, persuadindo seus colegas sobre seus achados (1).
3 etapa: Confrontando resultados, concluses e decises o desafio da divergncia.

O prximo passo fazer os alunos e alunas tomarem conscincia dos seus conhecimentos prvios confrontando suas concluses com o conhecimento cientfico estabelecido. Nesta etapa fundamental que e discutam as diferentes concluses e decises tomadas pelos(as) colegas, assim como as diversas teorias propostas por cientistas, estimulando e valorizando o pensamento crtico e divergente, com liberdade de expresso. Entendendo que senso comum e conhecimento cientfico devem ser utilizados nos contextos adequados a eles. Dica importante: esperado que ao final destas trs etapas alunos e alunas percebam o ambiente como um sistema complexo e compreendam o conhecimento cientfico como provisrio, circunstancial e em permanente construo.
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4 etapa: Explorando a prpria realidade.

Agora os alunos esto prontos para levantar e caracterizar os principais problemas ambientais que afetam a comunidade onde vivem e, ao final, propor possveis solues (com nfase na ideia da viabilidade) nos trs diferentes nveis de ao: individual, comunitrio e poltico-administrativo. Dica importante: Neste contexto, imprescindvel que as solues propostas cheguem s autoridades e lderes comunitrios, diretamente ou atravs de veculos de comunicao, alm de cobrar a prtica das aes individuais sugeridas. ATENO: Veja a proposta de avaliao para esta atividade em Sugesto de Avaliao - NOVAS PROPOSTAS DE AVALIAO () WATERMAN, M. A., 1998 apud LEPIENSKI, L.M.; PINHO, K.E.P. Recursos didticos no ensino de Biologia e Cincias. Disponvel em: http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/400-2.pdf
Material de apoio para sala de aula
VDEOS NO YOUTUBE
O meio ambiente na comunidade: Excelente. Imagens de alunos no caminho para a escola e os problemas ambientais identificados. Vdeo produzido pelos prprios alunos com comentrios sobre os problemas encontrados. Durao: 4min 05s. Disponvel em http://youtu.be/0hahx_Bu05I Atividade possvel: debates com alternativas de solues possveis para os problemas detectados. Pode ser utilizado na introduo ao assunto da Unidade 1. Um Plano Para Salvar o Planeta - Parte 1 (12min) e Parte 2 (13 min): Animao da Turma da Mnica Turma da Mnica mostra como o homem est maltratando o Ambiente e d dicas de como preservar o Planeta.. Disponveis, respectivamente em: http://youtu.be/yX22_Ke2v8Y e http://youtu.be/M3N7y18n2Fg. Atividade possvel: Pode ser utilizado na introduo ao assunto da Unidade 1 ou ao longo da atividade proposta, gerando material de pesquisa ou dando elementos para o debate sobre solues mgicas e solues reais para a problemtica dos maus tratos ao ambiente e tratando da questo da incluso na escola e na sociedade.
SITES INTERESSANTES
CONCEITOS E PRTICAS Dicas para prticas em Educao Ambiental, Declev Reynier Dib-Ferreira. - Atividades em Educao Ambiental 21 pginas com sugestes de diferentes tipos de atividades prticas, jogos, brincadeiras e dinmicas de fcil execuo, que podem ser desenvolvidas dentro ou fora da sala de aula, somente voltadas para a Educao ambiental. Disponvel em: http://tinyurl.com/dy4emfl Vamos Cuidar do Brasil - Conceitos e prticas em educao ambiental na escola. O MEC se prope a dialogar com professores e professoras sobre como a educao pode contribuir para a construo de sociedades sustentveis. Est dividido em quatro captulos: Cap.1 A legislao e suas aplicaes; Cap.2 Textos sobre Educao Ambiental nas escolas; Cap.3 Textos sobre a Educao Ambiental na relao escola-comunidade; Cap.4 Textos sobre Educao Ambiental em outros nveis e modalidades de ensino. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf EXPERIMENTANDO Pontocincia - vrias experincias, um s lugar: O portal pontocincia uma Iniciativa pioneira, da Universidade Federal de Minas Gerais, na criao de uma comunidade virtual de professores, alunos e entusiastas da cincia. Aqui voc vai encontrar instrues passo-a-passo, com fotos e vdeos de experimentos de Biologia, Qumica e Fsica. A cincia por trs dos fenmenos explicada em uma linguagem simples e com grande cuidado e preciso nas informaes fornecidas. Os experimentos so
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classificados em termos de sua dificuldade de execuo, tempo de preparo, custo dos materiais etc., permitindo uma pesquisa que contemple o tipo de atividade mais compatvel com sua realidade. Disponvel em: http://www.pontociencia.org.br/index.php Exemplos de experimentos interessantes: 1. Gerador de Oznio - Voc j ouviu falar em camada de oznio? Sabe o que oznio? Como ele se forma? possvel produzir oznio? Este experimento tenta responder essa e outras questes sobre a presena desse gs que constantemente pauta de reunies internacionais. Classificao: Onde encontrar o material? Em supermercados e farmcias. Quanto custa o material? Entre 10 e 25 reais. Tempo de apresentao - at 30 minutos. Dificuldade fcil. Segurana seguro. Disponvel em: http://pontociencia.org.br/gerarpdf/index.php?experiencia=861 2. Perigos ocultos na gua: Poluio - No dia-a-dia encontramos diversas fontes de gua aparentemente limpas. Algumas pessoas com calor ou com sede podem no resistir a um mergulho ou a beber um pouco de gua. Mas que perigos podem estar ocultos na gua? Classificao: Onde encontrar o material do experimento? Em casa. Quanto custa o material? At 10 reais. Tempo de apresentao - at 10 minutos. Dificuldade fcil. Segurana seguro. Disponvel em: http://pontociencia.org.br/gerarpdf/index.php?experiencia=903
REVISTAS
Revista Cincia hoje das Crianas: Linguagem acessvel aos alunos, boas ilustraes, questionamentos interessantes e timas matrias sobre todas as disciplinas. Na Cincia Hoje das Crianas on line voc pode localizar itens relacionados ao tema Ambiente ou Escola e ambiente colocando-os no espao de busca. Os resultados aparecero abaixo e voc poder explorar o que desejar sobre o tema, desde notcias, blogs, colunas e at experincias. Disponvel em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/. Exemplos de atividades interessantes: 1. A qumica nossa de cada dia - Voc imagina quanta qumica tem dentro da sua casa? Descubra nesta exposio! Disponvel em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/a-quimica-nossa-de-cada-dia/ 2. Meio ambiente em cena - Marionetes explicam ao pblico problemas ambientais, incluindo vdeo de trs minutos. Disponvel em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/meio-ambiente-em-cena/ Para cada indicao de atividade, h outras semelhantes que so relacionadas na mesma pgina, ao final.
Material impresso
ONDE ENCONTRAR AS HABILIDADES RELACIONADAS AO 2 BIMESTRE NOS LIVROS DIDTICOS INDICADOS PELO PNLD
O QUE DIZEM OS AVALIADORES DO PNLD Aqui voc encontrar, para cada livro indicado pelo PNLD, a avaliao relacionada s trs habilidades trabalhadas neste 2 bimestre (e assuntos correlacionados) acerca (i) da correo e adequao dos contedos, (ii) da abordagem pedaggica, (iii) das atividades experimentais e de investigao cientfica e (iv) da proposta em sala de aula.
VISO GERAL DOS LIVROS DE 6 ANO:

Durante a apresentao de cada obra se identifica captulos, unidades, ttulos e subttulos que, diretamente, se relacionam com Unidade 1: Problemas ambientais e solues possveis e Unidade 2: O momento atual do Planeta.
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1 - Abordagem pedaggica
De forma geral, as obras avaliadas no PNLD pontuam questes ambientais, estimulam a percepo da realidade dos alunos e instigam a pesquisa, o debate e a busca de informao.
2 - Atividades experimentais e de investigao cientfica

Nos livros do PNLD h proposio de atividades experimentais que podem levar a uma atitude investigativa e problematizadora e que estimulam a interpretao dos resultados.
3 - Em sala de aula
As obras do PNLD sugerem a explorao de atividades prticas e experimentais que possam desafiar e problematizar os temas trabalhados de forma a ampliar o carter investigativo das prticas adotadas.
CARACTERSTICAS POR LIVRO (PNLD):

UNIDADE 1 - PROBLEMAS AMBIENTAIS E SOLUES POSSVEIS LIVRO I: CINCIAS Autor: FERNANDO GEWANDSZNAJDER. Editora tica (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: No Captulo 2 (pg. 25 e 26) o autor ao fechar os contedos Cadeia e Teia alimentar, chama a ateno, atravs do ttulo: Perigo no ambiente, para o uso de alguns poluentes (inseticidas, chumbo e mercrio) que causam poluio ambiental. Este mesmo captulo (pg. 26) trata da questo do uso e despejo do plstico (sacolas plsticas e brinquedos de plstico) no meio ambiente propondo uma soluo s crianas: a reutilizao e a reciclagem. No Captulo 3 (pg. 39 a 43) o autor destaca o tema: Brasil: um lder em biodiversidade aps trabalhar o conceito biodiversidade. No captulo 6 - Cuidando do solo, na pgina 84, o autor volta ao tema Agrotxicos: cuidado com esses produtos e chama ateno para o uso indiscriminado e o seu potencial de poluio. Propem uma soluo possvel com o emprego do chamado manejo integrado de pragas. No Captulo 8 - O Lixo: questo tratada de forma local e mundial. Na pgina 99 chama ateno para o tema Como cai o lixo no Brasil? e prope aes de conscincia e solues possveis. No Captulo 11 Em A qualidade da gua chama a ateno (pgina 136) para a necessria economia de gua. Cita o exemplo do Japo que reaproveita a gua que sai dos ralos para abastecer os vasos sanitrios e s depois vira esgoto. Prope algumas solues possveis para a questo do uso da gua. No Captulo 12 Contaminao e poluio da gua: A falta de gua potvel e de esgoto tratado so duas questes mundiais que precisam ser tratadas com maior vigor. No captulo 16 A atmosfera, (pgina 172) fala sobre o perigo da destruio da camada de oznio e explora a soluo desse problema atravs de alguns tratados internacionais sobre o uso do CFC. No captulo 19 - O ar e a nossa sade, chama ateno para o tema: A poluio no tem fronteira, trata a questo de fome mundial e prope solues possveis (pgina 204). No captulo 18 - A previso do tempo chama ateno, na pgina 197, para o tema: Quando os ventos trazem perigo, falando sobre tufes ou ciclones tropicais e a interferncia desses na paisagem das cidades atingidas, causando mortes e destruio de plantaes. Explora a questo das estaes meteorolgicas como medidas de estudos sobre o clima no mundo e possvel minimizao dos danos que esses fenmenos naturais causam. (ii) Abordagem pedaggica: H uma preocupao em relacionar os contedos com a realidade dos alunos, em sees como Cincia no dia a dia, Cincia e tecnologia, Cincia e ambiente, Cincia e sade.
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(iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: A coleo prope atividades experimentais no Livro do Aluno e no Manual do Professor. As prticas propostas so fceis de serem executadas, de pequena complexidade e com resultados simples. (iv) Em sala de aula: Deve-se estimular o registro das atividades, particularmente dos resultados dos experimentos, para a sua anlise e compreenso, e para valorizar os aspectos que so fortes na coleo, por meio da leitura e discusso em aula dos contedos com detalhada informao cientfica. LIVRO II: CINCIA O MEIO AMBIENTE Autores: CARLOS AUGUSTO DA COSTA BARROS E WILSON ROBERTO PAULINO. Editora tica (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Unidade I - O ser humano e o ambiente. Unidade II (A Terra por dentro e por fora); Cap. 5 Preservando o solo; Unidade III (A gua no ambiente) Cap. 3 Tratamento de gua e esgoto para todos. Cap. 1 A poluio ambiental; Cap. 2 Lixo: problemas e solues. A unidade V: Desequilbrio ambiental (pg. 215) desenvolve os temas; captulo 20 (pg. 215) A poluio ambiental e, captulo 21 (pg. 225) lixo: problemas e solues. (ii) Abordagem pedaggica: Encontram-se atividades individuais e coletivas que solicitam aos estudantes manifestar as suas concepes, os seus conhecimentos e suas habilidades cientficas. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: H vrias atividades experimentais propostas em todos os livros da coleo, que podem estimular a pesquisa cientfica. (iv) Em sala de aula: As atividades experimentais esto presentes em um nmero muito reduzido e com um carter prioritariamente de demonstrao. O professor, ao optar por essa coleo, deve avaliar a possibilidade de incorporar novas atividades prticas s propostas pelos autores, dando destaque quelas com carter mais de investigao. LIVRO III: CINCIAS INTEGRADAS Autores: JENNER PROCPIO ALVARENGA, JOS LUIZ PEDERSOLI, MOACIR ASSIS DASSUNO FILHO, WELLINGTON CALDEIRA GOMES. Editora Positivo (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Unidade III Meio ambiente e vida: O uso dos recursos naturais; Cap. 2 - Conservando o meio ambiente; Cap. 3 - Sade, saneamento e cidadania. (ii) Abordagem pedaggica: Cumpre-se parcialmente a proposta pedaggica, apresentada no MP, de um ensino ancorado ao cotidiano. Quanto caracterizao da atividade cientfica, a coleo apresenta-se mais centrada na atividade individual, cabendo ao professor destacar a importncia da interao social na construo do conhecimento cientfico. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: A vivncia de habilidades cognitivas ou manipulativas ligadas prtica cientfica estimulada ao longo da coleo. O MP apresenta outras sugestes de atividades prticas e experimentais. (iv) Em sala de aula: Embora o livro desenvolva em algumas situaes aspectos que deixam transparecer o carter social na elaborao de explicaes cientficas, a coleo no apresenta uma preocupao clara em desenvolver um enfoque mais histrico no desenvolvimento dos assuntos abordados, devendo o professor complementar a coleo com outros textos e discusses. LIVRO IV: CINCIAS ATITUDE E CONHECIMENTO Autores: MARIA CECLIA GUEDES CONDEIXA, MARIA TERESINHA FIGUEIREDO. Editora FTD (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Introduo - Cincias que se faz, Cincia que se aprende: Observar e questionar. Unidade I Meio ambiente e cidadania: Natureza e meio ambiente; Cap. 2 - Solo e gua de onde vivemos; Cap. 3 - Lixo: acumulao indesejvel. Unidade II (Casa: convvio, matria e energia) Cap. 3 Redes de gua e esgoto. (ii) Abordagem pedaggica: Visa desenvolver as competncias: identificao de palavras-chave para pesquisa de informaes cientficas; aplicao dos conhecimentos em situaes especficas; interpretao de fenmenos, previso de mudanas, busca de evidncias cientficas e situaes de
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exerccio de tomada de decises; e reflexo sobre as implicaes sociais da Cincia e do desenvolvimento tecnolgico. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: Nas atividades de investigao acerca dos contedos, so apresentados trabalhos prticos permitindo coleta de dados a partir de vrias fontes de informaes. (iv) Em sala de aula: Considerando que a coleo estimula a pesquisa e prope projetos, nos quais h um estmulo ao estabelecimento de conexes entre as informaes disponveis no meio social e o tratamento de situaes-problema, sugere-se que o professor tambm estimule a proposio de questionamentos para a investigao pelos alunos, no utilizando assim apenas as perguntas propostas pela coleo. LIVRO V: CINCIAS BJ Autores: MARCELO P. JORDO E NLIO BIZZO Editora do Brasil (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Total de captulos aparentemente relacionados ao CM: 0 (nenhum) captulo. (ii) Abordagem pedaggica: A abordagem da coleo adequada, mantendo-se distanciada de uma memorizao pura e simples e buscando incluir o professor como um intrprete da cultura cientfica. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: A coleo estimula a investigao cientfica, apresentando ao aluno as etapas de tal atividade, incluindo a comunicao dos achados. Os experimentos so viveis e prximos ao cotidiano do aluno. O registro dos dados, a sua anlise, dis cusso e comunicao dos resultados na forma de grficos e tabelas so pouco estimulados nos livros do aluno, mas complementados no MP. (iv) Em sala de aula: Considerando que a coleo rica em questionamentos, na maioria dos casos relacionados ao mundo, ao cotidiano e vida do aluno, recomendvel que o professor explore essas questes na forma de investigao, solicitando que o aluno busque as respostas pela pesquisa em diversos meios. LIVRO VI: CINCIAS NATURAIS Autores: OLGA SANTANA, ANBAL FONSECA, ERIKA MOZENA. Saraiva Livreiros Editores (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Unidade I (Observando a Terra) Cap. 7 Lixo: Repensando atitudes. Unidade II As guas do planeta: De onde vem a gua que circula no planeta? H gua por perto; gua usar bem para usar sempre. Unidade III (Investigando a Terra) Cap. 2 Usando e abusando do solo. (ii) Abordagem pedaggica: So propostas aes para provocar uma mudana conceitual nos alunos de forma a ampliar as suas noes sobre o tema (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: Destacam-se atividades experimentais motivadoras e a partir de problemas reais. Essas prticas objetivam a anlise, a formulao de hipteses e a comunicao de resultados; o aluno constri as noes que explicam fenmenos fsicos e biolgicos. As prticas so ldicas e tm respostas abertas para que os alunos comparem os resultados e busquem explicaes. (iv) Em sala de aula: Para o melhor aproveitamento da coleo so apresentadas prticas experimentais que podem ser realizadas pelos alunos em sala de aula. a partir delas que o aluno construir as noes cientficas. LIVRO VII: CINCIAS NATURAIS APRENDENDO COM O COTIDIANO Autor: EDUARDO LEITE DO CANTO. Editora Moderna (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Unidade II (Ser humano e Sade; Cap. 3 Contaminao da gua; Cap. 5 Lixo e qualidade de vida; Cap. 6 Reaproveitando o lixo.
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(ii) Abordagem pedaggica: Foco nas questes ambientais; estimula a percepo da realidade dos alunos; H um bom conjunto de atividades sugeridas que instigam a pesquisa, o debate e a busca de informao. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: H proposio de atividades experimentais que podem levar a uma atitude investigativa e problematizadora e que estimulam a interpretao dos resultados. (iv) Em sala de aula: Ampliar a proposta dos livros em relao expresso e ao trabalho com os conhecimentos prvios dos alunos, indo alm da mera explicitao inicial desses conhecimentos, sabendo desafi-los nas atividades propostas e sabendo organizar o encaminhamento de trabalhos e pesquisas a partir do conhecimento que os alunos conseguem expressar; LIVRO VIII: CINCIAS, NATUREZA & COTIDIANO Autores: CARLOS KANTOR, JOS TRIVELLATO, JLIO FOSCHINI LISBOA, MARCELO MOTOKANE, SILVIA TRIVELLATO. Editora FTD (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Unidade I gua e ambiente: A gua e seu tratamento. Unidade III (Ar e tecnologia); Cap. 6 Poluio e contaminao ambiental. (ii) Abordagem pedaggica: A coleo valoriza, tambm, o processo histrico de produo do conhecimento cientfico, a interao com a comunidade, a construo de valores e a busca de relaes saudveis com o ambiente. Entretanto, em todos esses pontos importante que os professores consigam ampliar e enriquecer o que proposto nos livros. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: As prticas tm uma diversidade de formatos, mas a maioria envolve questionamento, observao, reunio de dados, anlise e interpretao, com so licitaes de respostas por escrito no caderno dos alunos. (iv) Em sala de aula: A coleo prope a realizao de projetos, buscando a integrao e articulao com outras disciplinas e reas, permitindo ao professor assumir efetivamente um papel de mediador e de problematizador no encaminhamento e realizao das atividades prticas e de pesquisa. LIVRO IX: CONSTRUINDO CONSCINCIAS Autores: CARMEN MARIA DE CARO, HELDER DE FIGUEIREDO E PAULA, MAIRY BARBOSA LOUREIRO DOS SANTOS, MARIA EMLIA CAIXETA DE CASTRO LIMA, NILMA SOARES DA SILVA, ORLANDO GOMES DE AGUIAR JNIOR, RUTH SCHMITZ DE CASTRO, SELMA AMBROSINA DE MOURA BRAGA. Editora Scipione. (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Total de captulos completos aparentemente relacionados ao CM: 0 (nenhum) captulo. No captulo 7 (pg. 125) trabalha temas como Reciclagem: uma iniciativa contra o desperdcio (pg. 134); Na natureza nada se cria, nada se perde, Tudo se transforma e muito se joga fora (Pg. 136) (ii) Abordagem pedaggica: Parte de textos que apresentam os contedos a serem desenvolvidos sempre de forma contextualizada, prope atividades diversificadas, como pesquisas sobre a qualidade de vida na regio da escola e entrevistas com membros da comunidade e autoridades para esclarecimento de problemas relacionados com a vida social e medidas de proteo ambiental desenvolvidas na regio. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: Identificao de modelos de entendimento, de compreenso e interpretao de fenmenos. H um equilbrio entre atividades bastante abertas, nas quais, diante de uma situao problema, cabe ao aluno construir e testar procedimentos, e atividades mais fechadas, com procedimentos pr-estabelecidos e interpretao dos resultados obtidos. (iv) Em sala de aula: Caso o professor queira aceitar o desafio de desenvolver um ensino de Cincias contextualizado a partir de temas e questes envolvendo aspectos cientficos, tecnolgicos, ambientais e sociais, numa perspectiva dialgica, argumentativa e mais interdisciplinar, essa coleo cumpre muito bem esse papel, tendo no MP um forte aliado.
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LIVRO X: PERSPECTIVA CINCIAS Autores: ANA MARIA DOS SANTOS PEREIRA, ANA PAULA DAMATO BEMFEITO, CARLOS EDUARDO COGO PINTO, MARGARIDA CARVALHO DE SANTANA. MONICA DE CSSIA VIEIRA WALDHELM. Ed do Brasil (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Unidade III- A gua no planeta Terra; A importncia da gua para a vida humana. Unidade IV (O ar); Cap. 4 A poluio do ar. (ii) Abordagem pedaggica: A coleo sugere atividades que visam estabelecer conexes entre a realidade dos alunos e o conhecimento cientfico, em especial nas sees Trabalhando em grupo e Quando a questo sade. Entretanto, em algumas situaes a contextualizao depende da mediao do professor para seu sucesso. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: importante a ateno dos professores a procedimentos que incorporam elementos da investigao cientfica, tais como formulao de hipteses e sistematizao dos resultados, utilizando linguagens e formatos como grficos e tabelas. (iv) Em sala de aula: De modo geral, a coleo apresenta um volume grande de informaes e a diviso dos temas segue a forma convencional. LIVRO XI: PROJETO RADIX CINCIAS Autores: ELISANGELA ANDRADE NGELO, KARINA ALESSANDRA PESSA DA SILVA, LEONEL DELVAI FAVALLI. Editora Scipione (i) Contedos relacionados com o Currculo Mnimo: Unidade I (Seres vivos e ambiente); Cap. 3 Degradao ambiental e suas consequncias. Unidade IV (Solo: Estudando o solo); Cap. 2 Degradao do solo; Cap. 3 Solo e Sade. Unidade V (gua e Sade); Cap. 1 Tratamento da gua. Unidade VI (Estudando o ar); Cap. 3 O ar e a Sade. (ii) Abordagem pedaggica: evidente a preocupao em respeitar o desenvolvimento cognitivo do estudante na apresentao de textos, imagens e atividades, bem como em estabelecer conexes com a realidade do aluno. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: H diversas atividades que estimulam a investigao cientfica e favorecem processos de observao, experimentao, interpretao, anlise e discusso dos resultados, com procedimentos tpicos da Cincia. (iv) Em sala de aula: Apesar de reconhecer a importncia do trabalho em grupo, os resultados ou seus produtos so pouco valorizados na obra. Esta seo objetiva destacar as possibilidades de desenvolvimento das Habilidades e Competncias presentes no CM a partir da escolha de qualquer obra indicada para o sexto ano no PNLD (2011). Ressalto que a figura do professor, seus objetivos de ensino e seus saberes oriundos da experincia influenciaro a escolha do livro didtico, que, em nenhum dos casos, inviabiliza o desenvolvimento da proposta do CM/SEEDUC-CECIERJ, conforme anlise apresentada.
Interdisciplinaridade
possvel associar diferentes reas do conhecimento e levar os alunos a compreender plenamente os contedos curriculares, trabalhando em grandes grupos, em dupla ou at mesmo sozinho. Mesmo que no saibamos muito sobre o tema vamos nos arriscar e mostrar aos alunos como interessante buscar o conhecimento. Dessa maneira, teremos a oportunidade de aprender a aproveitar questes que surgem em sala e que podem ser muito produtivas se abordadas de forma ampla. Contudo, importante termos em mente que projetos interdisciplinares tambm pedem temas bem delimitados.
TRABALHANDO COM OUTROS PROFESSORES

Outras reas esto desenvolvendo habilidades e competncias que so afins habilidade tratada nesta unidade: Levantar os principais problemas ambientais de sua comunidade escolar e entor-
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no e Apontar possveis solues de competncias individuais, comunitrias e poltico-administrativas. Talvez seja possvel trabalhar de forma integrada com uma ou mais dessas reas. HABILIDADES E COMPETNCIAS RELACIONADAS Arte - Investigar a definio de Artes Visuais, movimentos artsticos, leitura de imagens, fazer artstico, patrimnio cultural, exposio, artesanato, acervo, Bienal, cultura, curador, obra de arte, profisses artsticas, escultura, pintura, retrato, auto-retrato, natureza-morta. Geografia - Localizar e orientar-se na superfcie terrestre. Histria - Entender a importncia dos recursos naturais na formao das sociedades Matemtica - Identificar as diferentes posies entre duas linhas retas. - Localizar objetos/casas em mapas, a partir de informaes que utilizem os conceitos de retas paralelas e retas perpendiculares. - Identificar a localizao/movimentao de objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas.
SUGESTO DE ATIVIDADES INTERDISACIPLINARES (para trabalhar com outros professores ou sozinho):

Voc vai precisar de 2 tempos de aula seguidos para realizar uma das atividades sugeridas a seguir: 1. Vivenciando sentimentos e atitudes positivas em relao ao ambiente Propiciar aos alunos a convivncia criativa e construtiva com os elementos do ambiente, atravs do emprego dos recursos disponveis (materiais naturais ou processados, alimentos, sucata, etc.) nas mais diversas circunstncias desde tirar msica de objetos e materiais que descobre no ambiente, at expressar sua emoo atravs de poesias, pinturas ou esculturas, fabricar brinquedos com sucata ou ainda utilizar/inventar receitas para aproveitamento de sobras de alimentos. 2. Vivenciando sentimentos e atitudes negativas em relao ao ambiente Criao artstica no campo da Dana e/ou do Teatro abordando valores insustentveis de consumismo, desperdcio, violncia, egosmo, desrespeito, preconceito e irresponsabilidade. 3. Criando o seu planeta inventando o ambiente Elaborao e a execuo de um projeto de criao de um planeta fictcio (a ser habitado por seres extraterrestres), com a construo da maquete do planeta e descrio da sua estrutura, justificada por bases conceituais nos campos da biologia, fsica, qumica, geografia, geologia etc.. HABILIDADES E COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS NO MBITO INTERDISCIPLINAR - Perceber e reconhecer os estmulos sensoriais, as harmonias, simetrias e outros elementos estticos presentes nos seres e paisagens observadas, nos objetos tecnolgicos e nas formas de expresso artstica presentes na comunidade escolar e seu entorno. - Compreender que a cincia, assim como a arte, uma produo humana, logo uma atividade que envolve emoo, criatividade e intuio, sob a influncia do contexto sociocultural.
Sugesto de Avaliao
SOBRE A AVALIAO
A avaliao tem diferentes finalidades, as quais podem ter caractersticas antagnicas ou complementares, variando quanto: AO MOMENTO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM QUE REALIZADA: (antes) AVALIAO DIAGNSTICA - utilizada para identificar os conhecimentos prvios dos alunos; (durante) AVALIAO FORMATIVA - til para a assimilao ou retificao de novas aprendizagens, sendo ideal numa avaliao continuada, possibilitando ao professor gerir e organizar situaes didticas de
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aprendizado, identificando eventuais necessidades de correo de rota; (ao final) AVALIAO SOMATIVA - considera o ponto de chegada, tem como um dos seus objetivos informar ao avaliador o grau de rentabilidade cognitiva aquisio do conhecimento do avaliado. AOS ELEMENTOS EDUCACIONAIS AVALIADOS: (conhecimentos) AVALIAO COGNITIVA e (atitudes) AVALIAO AFETIVA AOS RESULTADOS: (valores numricos) QUANTITATIVAS ou (informaes e impresses) QUALITATIVAS.(1) Existem ainda outras inmeras modalidades de avaliao, entre elas: a normativa, a criterial, a cumulativa, a repressiva e a informativa.(2) Diante de tantas possibilidades, o fundamental definirmos o momento de realizar a avaliao, dependendo da inteno de identificar os conhecimentos prvios, de verificar as novas aprendizagens e reorganizar o planejamento ou de avaliar a aquisio do conhecimento dos alunos e alunas. A partir da, vamos decidir o que ser avaliado conhecimentos ou atitudes e o tipo de resultado que desejamos obter uma nota classificatria ou informaes sobre o estgio de aprendizado. Veja a sugesto a seguir...
NOVAS PROPOSTAS DE AVALIAO

ATIVIDADE: Avaliao da atividade UM PROBLEMA, MUITAS SOLUES!
1 etapa - Avaliao diagnstica afetiva qualitativa.

Ter como objetivo conhecer as atitudes e habilidades dos alunos antes da terceira etapa da atividade: Confrontando resultados, concluses e decises o desafio da divergncia. - Preparao: Antes de dar incio terceira etapa da atividade (incio da aula), esclarecer aos alunos acerca do instrumento que ser utilizado (antes de ser aplicado) e as atitudes e habilidades que sero avaliadas. fundamental que todos conheam previamente os critrios e as condies do processo avaliativo. Explicar tambm que, para evitar os vieses tcnicos e pessoais, cada aluno ter trs fontes de avaliao: a dele prprio (autoavaliao), a de um colega (avaliao interpares) e a do professor. - Instrumento de avaliao: Questionrio contendo assertivas para as quais devero ser expressos valores escalares variando de 1 (nunca) a 4 (sempre), definindo o nvel de desempenho que o estudante apresenta antes de desenvolver uma atividade ou tarefa, na sequncia: 1 (nunca) = nvel mais bsico/desempenho inconsistente, 2 (raramente) = desempenho regular, que deve ainda ser aperfeioado; 3 (muitas vezes) = desempenho satisfatrio e 4 (sempre) = nvel mais avanado/ desempenho excelente
Questionrio: Com que frequncia o estudante... Envolve-se com o processo de pesquisa, indo alm dos limites escolares Busca e seleciona diversas fontes para obter as informaes desejadas Interpreta e discute os assuntos abordados em sala de aula Pesquisa para responder as dvidas e perguntas que surgem Aplica o conhecimento obtido Nunca (1) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (2) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (3) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sempre (4) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
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Associa os conceitos ambientais a outros de outras reas Demonstra compreender, na prtica, que o ambiente um sistema complexo Considera que o conhecimento cientfico provisrio e circunstancial - Procedimento
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( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Cada estudante responder o questionrio duas vezes, primeiro para avaliar o prprio desempenho e, logo em seguida, para avaliar o desempenho de um(a) colega que lhe ser designado por sorteio. O professor ou a professora preencher um questionrio para cada estudante a partir dos registros realizados sobre as atividades realizadas e o desempenho dos alunos. Para realizar esses registros, primeiro o professor ou a professora narra os acontecimentos (observaes) e depois os analisa criticamente (pensamentos e sentimentos). Segundo Zabalza (2004) os dirios de aula so documentos em que professores e professoras anotam suas impresses sobre o que vai acontecendo em suas aulas e que na sua viso no necessrio que seja realizado diariamente, mas que deve ser contnuo. Dica importante: O autor destaca o alto valor educacional de estimular a confeco de dirios de aula tambm entre os estudantes.
2 etapa - Avaliao formativa

Ser repetido o mesmo procedimento utilizado na avaliao diagnstica ao final da terceira etapa: Confrontando resultados, concluses e decises o desafio da divergncia. Outras assertivas devero ser construdas em funo da necessidade em avaliar outros aspectos relacionados atividade desenvolvida. Necessidade que ser verificada a partir da anlise dos registros realizados no dirio de aula.
(1)
FEUERWERKER, LCM. Mudanas na educao mdica: os casos de Londrina e Marlia. So Paulo. Doutorado [Tese] - Universidade de So Paulo. 2002, p.73-4.
(2)
HADJI, Charles. A avaliao desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
AVALIANDO A COMPETNCIA CIENTFICA - QUESTES DO PISA

Disponibilizamos aqui algumas questes que podero ser teis em qualquer dos tipos de avaliao que voc escolher: avaliao diagnstica (incio da unidade), formativa (decorrer da unidade) ou somativa (final da unidade).
Questes do Pisa (Programa para Avaliao Internacional de Estudantes)

Esta avaliao padronizada foi desenvolvida em conjunto pelos pases participantes e dirigida a alunos com a idade de 15 anos ou no final da educao bsica obrigatria em todos os pases no Brasil, final do ensino fundamental(1). Objetivo: Avaliar a competncia cientfica, entendida como o domnio dos processos e dos conceitos centrais de Cincias e o uso que os indivduos do a esses conhecimentos. Essa competncia cientfica dividida pelo PISA em trs dimenses(2): 1. Identificar os assuntos cientficos. Implica reconhecer os tpicos factveis de serem pesquisados cientificamente e reconhecer as inspiraes fundamentais de uma investigao cientfica. 2. Explicar cientificamente os fenmenos. Capacidade de aplicar os conhecimentos da cincia a situaes concretas. Implica descrever ou interpretar os fenmenos cientificamente e prever mudanas, assim como identificar as descries, explicaes e predies apropriadas.
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3. Usar a evidncia cientfica. Habilidade para interpretar evidncias, tirar concluses e comunic-las. Identificar as hipteses, as evidncias e os processos subjacentes s concluses. Reconhecer as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Saiba mais sobre o PISA:
(1) (2)
http://portal.inep.gov.br/pisa-em-foco http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/avaliacao/ensino_ciencias_brasil_pisa.pdf
PISA 2009 Disponvel em: http://tinyurl.com/6mw69hu Nome do item: TREKKING NA FRICA Trekking (trilha) no norte de Drakensberg: frica do Sul / Lesoto Ficha de informaes DESCRIO O trekking no norte de Drakensberg consiste em transpor as montanhas escarpadas do norte de Drakensberg, em grandes altitudes. O percurso, de aproximadamente 40 milhas (65 Km), acompanha a fronteira entre a frica do Sul e o Lesoto e leva cinco estafantes dias para ser completado. O trekking possui vrios pontos fortes, entre eles uma vista espetacular do Anfiteatro at o Dente do Diabo, no caminho para a Escada de Ferro; e o nascer do sol visto de Mponjwane. Isso faz com que valha realmente a pena levantar-se to cedo. Ponto de partida: estacionamento da Sentinela, no Parque Nacional Royal Natal. Ponto de chegada: Hotel Pico da Catedral. Dificuldade e Altitude: trata-se de uma caminhada de alta montanha, numa das regies mais remotas da Cordilheira de Drakensberg. A caminhada pode ser muito difcil e os dias longos. Um bom senso de orientao essencial para fazer a travessia em segurana. PERODOS PROPCIOS E VARIAES SAZONAIS Meses recomendados para a visita: abril, maio, junho ou setembro, outubro, novembro. Clima: Na Cordilheira de Drakensberg, os veres podem ser muito quentes e muito midos. Os invernos so muito secos, havendo, porm, sempre risco de chuvas, provavelmente sob a forma de neve nas altitudes elevadas. Na primavera e no outono, as temperaturas so ideais (entre 60F/15C e 70F/20C) durante o dia, mas noite elas frequentemente vo abaixo do ponto de congelamento.
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DIAS O texto trekking na frica acima e na pgina anterior um trecho do livro trekkings clssicos. Com base nesse texto, responda s seguintes questes.
QUESTO 4
Imagine que voc fosse fazer o trekking (trilha) descrito no texto. Qual dos seguintes meses voc escolheria para fazer o trekking (trilha)? Faa um crculo em abril, junho ou setembro e utilize as informaes da tabela 1 para justificar a sua resposta. ABRIL JUNHO SETEMBRO
CORREO 1:
Objetivo da questo: Refletir e avaliar: Refletir sobre o contedo de um texto e avali-lo. Justificar uma preferncia pessoal, comparando e avaliando uma informao obtida em um texto descritivo de tipo misto. Para receber o crdito completo Resposta esperada: Faz um crculo em abril, junho OU setembro E fornece uma justificativa que contm uma avaliao ou uma comparao (explcita ou implcita) E faz referncia de maneira correta tabela. Nota: No penalizar a confuso entre estaes nos hemisfrios norte e sul. Abril. O tempo est bom e quente. [Avaliao] Junho; pouca chuva. [Comparao implcita] Junho. O frio no me incomoda. [Avaliao] Setembro; no chove muito e no faz nem tanto calor nem tanto frio.
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Para receber um crdito parcial Resposta esperada: Faz um crculo em abril, junho OU setembro e fornece uma justificativa que faz referncia corretamente tabela, mas no inclui avaliao nem comparao OU que compara corretamente o ms escolhido a um dos outros dois, sem referir-se ao terceiro. Nota: No penalizar a confuso entre estaes nos hemisfrios norte e sul. Setembro. A mdia mxima durante o dia de 19C. Setembro. Porque mais seco do que abril. Nenhum crdito Resposta esperada: D uma resposta que no faz referncia tabela. Setembro, porque est entre os meses recomendados. [No faz referncia tabela] D uma resposta insuficiente ou vaga. Junho, porque seria legal. [Vago] D uma reposta que indica uma compreenso errada do texto ou que seja implausvel ou irrelevante.
QUESTO 8
Na sua opinio, qual ser o dia mais difcil do trekking? Utilize as informaes fornecidas para justificar sua resposta.
CORREO 8
Objetivo da questo: Refletir e avaliar: Refletir sobre o contedo de um texto e avali-lo. Justificar uma opinio utilizando as informaes de um texto descritivo de tipo misto. Para receber o crdito completo Resposta esperada: Faz referncia ao Dia 1, Dia 2, Dia 3, Dia 4 OU Dia 5 e fornece uma justificativa plausvel e coerente com o texto. Deve fazer referncia (explcita ou implicitamente) ao texto. O Dia 1. uma subida o tempo todo. O Dia 2. Para mim, subir, depois descer, depois subir, depois descer muito pior que subir ou descer de uma s vez. O Dia 3. Tem um cume terrvel. O Dia 4. Esse cume parece ser difcil. O Dia 5. uma descida o dia todo. Nenhum crdito Resposta esperada: D uma resposta que no faz referncia ao texto. O Dia 1. Ainda no estamos acostumados. [No faz referncia ao texto] O Dia 5. Estaremos completamente exaustos nesse dia. [No faz referncia ao texto] D uma resposta sem justificativa. O Dia 2. [Sem justificativa] D uma resposta insuficiente ou vaga. O Dia 1, porque ser difcil. [Vago] O Dia 3. o dia do meio, ento ser o mais difcil. [Insuficiente] D uma reposta que indica uma compreenso errada do texto ou que seja implausvel ou irrelevante.
QUESTO 9
Na manh de que dia do trekking voc poder ver o nascer do Sol mencionado no texto? A. Dia 1. B. Dia 2. C. Dia 3.
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D. Dia 4. E. Dia 5.
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CORREO 9
Objetivo da questo: Acessar a informao e localiz-la: Localizar uma informao ligando as informaes do texto com as informaes presentes em um grfico num texto descritivo de tipo misto. Para receber o crdito completo Resposta esperada: D. Dia 4. Nenhum crdito Resposta esperada: Outras respostas. PISA 2010 Disponvel em: http://portal.inep.gov.br/internacional-novo-pisa-itens Nome do item: NIBUS
QUESTO 4
O nibus de Raul, como a maioria dos nibus, movido a diesel. Estes nibus contribuem para a poluio ambiental. Algumas cidades so equipadas de bondes que so movidos por um motor eltrico. A voltagem necessria para tais motores eltricos fornecida por cabos que passam acima dos bondes (como os dos trens eltricos). A eletricidade fornecida por uma estao de fora que utiliza combustveis fsseis. Os defensores da utilizao de nibus eltricos nas cidades dizem que esses nibus no contribuem para a poluio ambiental. Esses defensores de nibus eltricos esto corretos? Explique a sua resposta.
CORREO 4
Objetivo da questo: Processo: Demonstrar conhecimento e compreenso do tema: Transformaes de energia rea: Cincias da Terra e Meio Ambiente Nota 1: Fornece uma resposta na qual se afirma que a estao de fora tambm contribui para a poluio ambiental: no, porque a estao de fora tambm causa poluio ambiental sim, mas isto vlido somente para a prpria cidade; a estao de fora, entretanto, causa poluio ambiental. Nota 0: No ou sim, sem uma explicao correta.
Material de apoio para o (a) professor (a)
Cabe a voc, Professor:

Desenvolver, nos estudantes, uma postura crtica diante da realidade, das informaes e valores veiculados pela mdia e das influncias socioculturais da comunidade envolvida. Para tanto, voc (professor), precisar conhecer o assunto e, em geral, buscar junto com seus alunos mais informaes em publicaes ou com especialistas. Tal atitude representar maturidade de sua parte: temas da atualidade, em contnuo desenvolvimento, exigem uma permanente atualizao; e faz-lo junto com os alunos representa excelente ocasio de, simultaneamente e pela prtica, desenvolver procedimentos elementares de pesquisa e sistematizao da informao, medidas, consideraes quantitativas, apresentao e discusso de resultados etc.. Uma arrebatadora oportunidade de produzir conhecimento com seus alunos, ou seja, de fazer cincia na escola.
LIVROS
Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental Cincias Naturais. So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao So Paulo: SME / DOT, 2007. 88 p.
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Esta publicao faz parte do material produzido para o Programa Ler e escrever: prioridade na escola municipal, de So Paulo, desenvolvido em 2006. Respondendo ao questionamento Por que um caderno de orientaes didticas para cada rea de conhecimento?, o grupo de organizadores responde explicando que O desenvolvimento da competncia leitora e escritora responsabilidade de toda a escola ensina-se a ler contos, poemas, propagandas, informes cientficos, pesquisas e relatos histricos, biografias, enunciados de problemas matemticos, frmulas, tabelas, imagens etc. O que delimita o trnsito dos gneros de texto entre as diferentes reas de conhecimento so os contedos e objetivos especficos de cada uma delas, e isso implica procedimentos didticos distintos, de acordo com o que se vai ler. O texto simples e bem articulado. Vale a pena a leitura para compreendermos melhor as diferenas entre as competncias leitora e escritora das diferentes reas! Disponvel em http://tinyurl.com/chc6jae. GORE, Al. Uma Verdade Inconveniente: o Que Devemos Saber (e Fazer) Sobre o Aquecimento Global, 1 Edio. 2007. 328p. Resenha: O documentrio essencialmente o slideshow que Gore vem exibindo desde 1978 sobre a sistemtica destruio do meio ambiente, devido ao dixido de carbono preso na atmosfera terrestre. Segundo Gore, o debate est terminado. A comunidade cientfica concorda que o planeta est aquecendo e os responsveis somos ns. Os efeitos tm sido e sero ainda mais catastrficos. Em sua palestra, Gore apresenta dados factuais que as calotas polares esto derretendo, o nvel dos oceanos est subindo e o clima vem apresentando mudanas drsticas de comportamento. Isso tudo resulta numa constncia de furaces, enchentes, seca, praga de insetos e epidemias. O efeito no futuro ser um caos poltico, econmico e social. O livro discute em verso macro o que propomos que seja discutido em sala de aula. Levantamento de problemas ambientais e solues possveis. Permitir ao professor perceber o alcance do descaso nos cuidados com o ambiente, em termos de efeitos globais e trazer esta discusso para seus alunos. PRIMACK, RICHARD B.; RODRIGUES, Efraim. Biologia da Conservao. Londrina: Efraim Rodrigues, 2001, 328p. Resenha: Segundo Primack & Rodrigues (2001) a Biologia da Conservao se apoia em alguns pressupostos bsicos a cerca de princpios ticos e ideolgicos que deveriam levar a debates sociais em favor da conservao da diversidade biolgica. So elas: (I) Toda espcie tem o direito de existir, pois so frutos de uma histria evolutiva e so adaptadas; (II) Todas as espcies so interdependentes, pois estas interagem de modo complexo no mundo natural, e a perda de uma espcie leva a consequente influncia sobre as demais; (III) Os humanos vivem dentro das mesmas limitaes que as demais espcies, que so restritas a um desenvolvimento, em razo a capacidade do meio ambiente, e a espcie humana deveria seguir esta regra, para no prejudicar a sua e as outras espcies; (IV) A sociedade tem responsabilidade de proteger a Terra, devendo usar os recursos de modo a no esgot-los para as prximas geraes; (V) O respeito pela diversidade humana compatvel com o respeito pela diversidade biolgica, pois como apreciamos a diversidade cultural humana deveramos apreciar a diversidade biolgica; (VI) A natureza tem um valor esttico e espiritual que transcende o seu valor econmico, e isto deve ser mantido independente de qualquer coisa; (VII) A diversidade biolgica necessria para determinar a origem da vida, espcies que vo se extinguindo poderiam ser importantes nas pesquisas sobre a origem da vida. , por motivos bvios, leitura importante para aprofundar as discusses sobre o tema e pode trazer bons argumentos se for objetivo criar grupos de discusso e projeto de pesquisa na escola.
ARTIGOS ACADMICOS
GONALVES, Julio Csar, Homem-natureza: uma relao conflitante ao longo da histria. Revista Multidisciplinar da UNIESP - Saber Acadmico, 6, Dez. 2008. P. 171-177. Disponvel em: http://tinyurl.com/cvztdb8. Resumo do autor: Este texto surgiu como resultado de uma pesquisa pessoal na tentativa de buscar respostas a questionamentos tais como Por que o homem est cada dia menos preocupado com o meio ambiente, seu habitat? e Desde quando o homem tem olhado a natureza desta forma?, na Ps-Graduao em Tecnologias de Informao e Comunicao, Educao Ambiental e Gerenciamento de Recursos Hdricos, pela UNESP de Presidente Prudente.
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um artigo pequeno e de leitura simples que pode ajudar a esclarecer algumas questes que se repetem na preservao do ambiente. CARMO, R.L.. Populao e mudanas ambientais globais. Revista Multicincia, 8. 2007. P. 65-87. Disponvel em: www.multiciencia.unicamp.br/artigos_08/a_04_8.pdf. Resumo do autor: [...] Apresenta-se neste artigo uma discusso sobre os possveis efeitos das mudanas ambientais globais, decorrentes das mudanas climticas, sobre aspectos da dinmica demogrfica. O que se evidencia que tais mudanas ambientais tendem a potencializar mudanas nos ndices de mortalidade e morbidade, assim como provocar situaes que implicam na necessidade de realocao de grupos populacionais, com reflexos na redistribuio espacial da populao. As informaes foram trabalhadas a partir da perspectiva analtica dos estudos da relao entre populao e ambiente, considerando dois nveis espaciais: o global e o nacional. Um dos aspectos destacados que, caso se configurem em curto perodo de tempo, as mudanas ambientais globais podem acentuar a vulnerabilidade social dos grupos sociais em piores condies econmicas, em funo da amplificao das situaes de risco j existentes. Artigo acadmico mais denso e profundo sobre o tema de mudanas ambientais e seus efeitos. Pode ser bastante til em momento de reflexo e aprofundamento sobre o tema, sobretudo aos professores.
REVISTAS ACADMICAS
AMBIENTE & EDUCAO - Revista de Educao Ambiental A Revista Ambiente & Educao foi criada, em 1996, como espao de discusso no Programa de Educao Ambiental da FURG. Trata-se de uma revista semestral que pretende agregar, articular, aprofundar e divulgar concepes e prticas na construo dos saberes sobre o meio ambiente, especialmente visando construir uma perspectiva educativa que sustente a diversidade e a complexidade da problemtica contempornea. A revista tem como meta intensificar as discusses sobre a formao de educadores ambientais pesquisadores, capazes de contribuir para a produo de conhecimentos e a criao de alternativas no campo da Educao Ambiental, a partir de um enfoque cientfico, humanista e interdisciplinar das questes educacionais, ecolgicas e socioambientais. Disponvel em: www.seer.furg.br/index. php/ambeduc.
Material de apoio para os estudantes irem alm
VDEO NO YOUTUBE
Preservao do Meio Ambiente Campanha Money, da WWF Brasil, sobre o problema da explorao dos recursos naturais como fonte de lucro injusto. O objetivo da campanha conscientizar a populao quanto ao fato de que pequenas aes isoladas, tanto positivas como negativas, podem dar incio a um efeito cascata de propores planetrias. Durao: 1min 08s. Disponvel em: http://youtu.be/sinkyPZ6CAI
SITES INTERESSANTES
Unidos pelo meio ambiente Participe de uma discusso mundial sobre desenvolvimento sustentvel. Pgina da Revista Cincia Hoje das Crianas falando sobre a Reunio Rio+20 que ocorrer em junho de 2012, no Rio de Janeiro com link para a pgina do evento e email para solicitar sua inscrio. Disponvel em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/unidos-pelo-meio-ambiente/ WWF World Wildlife Fund ou, em portugus, Fundo Mundial da Natureza. O WWF-Brasil uma ONG brasileira, participante de uma rede internacional e comprometida com a conservao da natureza dentro do contexto social e econmico brasileiro. O WWF-Brasil identifica
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problemas de conservao, concebendo e implementando, geralmente com parceiros, projetos de carter demonstrativo que apontam solues para esses problemas. Disponvel em: http://www.wwf.org.br/ Amigas ou inimigas? Consideradas grandes vils do meio ambiente, as sacolas plsticas so aliadas do cotidiano. Afinal, as sacolas so mesmo assim to danosas? E por que devemos abrir mo de algo to til? Disponvel em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/amigas-ou-inimigas/
Unidade 2
Identificao O momento atual do planeta
Esta unidade tem como objetivo fazer com que os estudantes entendam melhor o significado do mundo em que vivem e compreendam as necessidades e prioridades reais para a melhoria da qualidade e perpetuao da vida. Neste contexto espera-se tambm que os estudantes conheam e assumam uma postura crtica acerca das principais polticas e aes de gesto ambiental propostas ou j em curso.
Conexes com Habilidades e Competncias
Ao desenvolvermos a habilidade de Debater, utilizando material de pesquisa, o momento atual do planeta - causas, consequncias e estratgias de sobrevivncia, temos a oportunidade de trabalhar os conceitos de sustentabilidade e excelncia ambiental e qualidade de vida, atravs da anlise dos diversos aspectos que envolvem a degradao dos recursos naturais, a extino das espcies da fauna e flora, o aquecimento da temperatura devido emisso de gases poluentes e o uso e/ou descarte dos bens e detritos gerados pelas atividades humanas, causas e consequncias da chuva cida, entre outros impactos ambientais. Neste ensejo, tambm teremos a chance de identificar e discutir criticamente os acordos, tratados, protocolos e demais documentos resultantes das principais Conferncias Internacionais sobre Ambiente e Desenvolvimento.
Orientaes Gerais
A proposta desta unidade comear debatendo o srio desconforto socioambiental que caracteriza o momento global, responsvel por colocar a questo dos impactos ambientais em um lugar de destaque nos debates internacionais, para posteriormente conhecer os estudos e pesquisas dirigidos em busca do desenvolvimento sustentvel e da preservao do meio ambiente, assim como analisar a viabilidade tcnica, social e econmica dos planos de ao propostos e/ou j colocados em prtica no Brasil e em outras regies do planeta.
TRABALHANDO EM SALA DE AULA

O material necessrio para a anlise crtica dos debates e polticas ambientais internacionais, do mesmo modo que das aes em curso, pode ser obtido atravs de pesquisas documental e bibliogrfica. Nestes tipos de pesquisa, procuramos informaes disponibilizadas em jornais, revistas, livros (didticos e no didticos), documentos oficiais, stios da internet etc.. Porm, antes de qualquer consulta ou busca documental, necessrio estabelecer um questionamento, um problema de pesquisa. A partir da delimitao da questo a ser investigada, a consulta de diversas fontes de dados nos levar no s identificao dos aspectos que envolvem o assunto, mas a uma compreenso real, contextualizada pelo cruzamento de informaes que se completam ou se contradizem.
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ATIVIDADE: O LUGAR ONDE MORO - TRANSFORMAES E PREJUZOS 1 etapa: Identificando os impactos ambientais.
A sugesto que se inicie procurando identificar nas fontes documentais e bibliogrficas as atividades de maior potencial de impacto ambiental, indicando os tipos de degradao que provocam. Com as informaes obtidas os estudantes, divididos em grupos, construiriam quadros para serem expostos, confrontados e analisados criticamente. Exemplo de Quadro - Principais impactos ambientais ATIVIDADES DE MAIOR POTENCIAL DE IMPACTO AMBIENTAL TIPO DE DEGRADAO Assoreamento e eroso nos cursos dgua Poluio das guas, aumento da turbidez e metais pesados Formao de ncleos populacionais com grandes problemas sociais Degradao da paisagem Degradao da vida aqutica com consequncias diretas sobre a pesca e a populao Degradao da paisagem Poluio e assoreamento dos cursos dgua Esterilizao de grandes reas Impactos socioeconmicos Incndios florestais, destruio da fauna e flora Contaminao dos cursos dgua por agrotxicos Eroso e assoreamento dos cursos dgua Destruio de reas de produtividade natural Reservas extrativistas Impacto cultural - provas indgenas Impacto socioeconmico Inundao de reas florestais, agrcolas, vilas, etc. Impacto sobre flora, fauna e ecossistemas adjacentes Poluio do ar, gua e solo Gerao de resduos txicos Conflitos com o meio urbano Extino de mamferos aquticos e diminuio e peixes Drstica reduo de animais de valores econmico e ecolgico Poluio atmosfrica Poluio marinha Impactos indiretos pela enorme demanda de energia eltrica Problemas sociais graves, em alguns casos, chegando a um aumento de 40% da populao entre 1970 e 1980. Ocupao desordenada do solo com srias consequncias sobre os recursos naturais
Garimpo de ouro
Minerao industrial de ferro, mangans, cassiterita, cobre, bauxita etc
Agricultura e pecuria extensivas (grandes projetos agropecurios)
Grandes Usinas Hidreltricas
Polos industriais e/ou grandes indstrias
Caa e pesca predatrias
Indstrias de Alumnio
Crescimento populacional vertiginoso (migrao interna)
Fonte: Stio do Servio de Proteo da Amaznia (SIPAM), do Ministrio da Defesa. Disponvel em http://www.sivam.gov.br
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2 etapa: Confrontando os resultados obtidos e analisando criticamente as realidades local e nacional.

Neste momento, incentive-os ao debate propondo que respondam perguntas como: Quais dessas atividades so praticadas pela comunidade local? A degradao atribuda a elas est ocorrendo na localidade? Em quais regies do pas cada uma dessas atividades praticada? Quais impactos ambientais esto ocasionando? O(s) impacto(s) (so) igual(is) nas diferentes regies e localidades? Qual(is) seria(m) a(s) explicao(es) as razes provveis das semelhanas ou diferenas observadas entre as regies analisadas? O que os governos municipal, estadual e federal propem (polticas pblicas) em relao s questes ambientais? Quais dessas polticas esto de fato sendo postas em prtica? O que diz a Legislao Brasileira? Como a populao local se posiciona e/ou se comporta em relao s questes ambientais?
3 etapa: Confrontando a realidade local com as propostas resultantes das principais Conferncias Internacionais sobre Ambiente e Desenvolvimento. (4 tempos/aulas)
O prximo passo pesquisar e caracterizar as polticas e aes propostas nos diversos acordos, tratados, protocolos e demais documentos resultantes das Conferncias Ambientais realizadas nas ltimas dcadas(1). De posse dessas informaes, os estudantes criariam esquetes (peas de teatro com durao menor, normalmente entre 5 e 10 minutos, e sem os aparatos de uma pea teatral) para demonstrar a existncia ou no de compatibilidade entre a realidade local (e/ou de outra regio do pas) com as propostas contidas nos documentos analisados. Dica importante: Neste contexto, fortemente recomendado que os esquetes criados sejam encenados para a comunidade escolar e/ou local. muito interessante fazer registros flmicos das apresentaes (podendo usar celulares) e, se possvel, disponibilizar aqueles conceitualmente corretos no Youtube. Quanto mais os estudantes tiverem a certeza de ter seus trabalhos expostos comunidade e/ou na mdia, mais motivados eles ficaro para pesquisar, aprender e realizar produes de qualidade. (1) Informaes no documento elaborado pelo Ministrio de Minas e Energia, em 2009. Disponvel em http://tinyurl.com/77yy28w
Material de apoio para sala de aula
VDEOS NO YOUTUBE
Problemas Ambientais do Sculo 21- PARTE 1 Problemas do meio ambiente, camada de oznio, escassez de gua, Pantanal, ecologia. Jan/2008 Durao: 10 min. Disponvel em: http://youtu.be/uIet55fGW6Q. Brasil - Projeto de Gesto Ambiental Discute projeto financiado pelo Banco Mundial para auxiliar o Brasil na gesto dos recursos naturais, como na mata atlntica, reservas hdricas e floresta amaznica. 30 nov. 2010. Durao: 4min 48s. Disponvel em: http://youtu.be/BVItUDLVMf4
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ICMBio - Biodiversidade Brasileira:
CINCIAS
Afinal, como proteger nossa biodiversidade? Como promover desenvolvimento com crescimento econmico, justia e bem estar social e a utilizao racional dos recursos naturais? No por acaso, Chico Mendes d nome ao rgo criado em 2007 para proteger a biodiversidade. Vinculado ao Ministrio do Meio Ambiente, o Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade (ICMBio) tem foco na conservao e gesto ambiental federal. Entre as atribuies do ICMBio esto a criao e fiscalizao das Unidades de Conservao federais em todo o pas. A abertura e estruturao dos Parques Nacionais para atender a crescente demanda de visitao, que hoje ultrapassa quatro milhes de visitantes por ano. O apoio s populaes tradicionais, por meio da criao e gesto das Reservas Extrativistas. A orientao tcnica e reconhecimento das Reservas Particulares do Patrimnio Natural. O ICMBio responsvel por definir e aplicar estratgias para recuperar o estado de conservao das espcies ameaadas de extino. So importantes ainda as tarefas de promover a educao ambiental e proteger as nossas cavernas. O ICMBio administra 310 Unidades de Conservao espalhadas de norte a sul, cuja a rea somada corresponde a quase 10% do territrio nacional. O Instituto conta com 11 Centros Nacionais de Pesquisa e Conservao. Alm dos Centros de Pesquisa, os cientistas possuem mais um instrumento de divulgao dos seus trabalhos, a revista cientfica Biodiversidade Brasileira, que pode ser acessada atravs da URL <www.icmbio.gov.br>. O ICMBio tambm realiza parcerias com diversos setores da sociedade, como organizaes no-governamentais, universidades, organismos internacionais, rgos de governo e empresas privadas. 2011. Durao: 10min 48s. Filme de divulgao do Instituto disponvel em: http://tinyurl.com/6wwyf3y.
SITES INTERESSANTES
CONCEITOS E PRTICAS Ecologia: Ecossistema e Cadeia Alimentar Disponvel em: http://educar.sc.usp.br/ciencias/ecologia/ativida.html. Exemplos de atividades interessantes: 1. Construindo um ecossistema - Nesta atividade proposta a construo de um ecossistema artificial autossustentvel. Ou seja, aps a sua construo, no h mais no h mais a necessidade de se fazer qualquer tipo de interveno. 2. Dramatizao - Presa e Predador - Esta atividade para ser realizada com um grupo de no mnimo 20 pessoas (alunos), em ambiente que tenha espao fsico suficiente para movimentao de todos, tal como uma quadra de futebol, ou o prprio ptio da escola. EXPERIMENTANDO Simulador do Efeito Estufa. Autora: Ivone Dantas Farias. O Efeito Estufa a forma da Terra manter sua temperatura constante. A atmosfera altamente transparente luz solar, porm cerca de 35% da radiao que recebemos vai ser refletida de novo para o espao, ficando os outros 65% retidos na Terra. Isto se deve principalmente ao efeito sobre os raios infravermelhos de gases como o Dixido de Carbono, Metano, xidos de Azoto e Oznio presentes na atmosfera (totalizando menos de 1% desta), que vo reter esta radiao na Terra, permitindo-nos assistir ao efeito calorfico dos mesmos. O objetivo desta atividade simular e compreender o que o Efeito Estufa. Disponvel em: http://tinyurl.com/6lsdzme.
Material impresso
CARACTERSTICAS POR LIVRO (PNLD):

UNIDADE 1 - O momento atual do Planeta LIVRO I: CINCIAS Autor: FERNANDO GEWANDSZNAJDER. Editora tica (i) Contedos relacionados com o CM: No Captulo 4 - O Planeta por Dentro e por Fora, na pg. 52, trata o tema O mapa-mndi atravs dos tempos.
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CINCIAS
No Captulo 9 Em Nossas riquezas naturais, trata do tema fontes de energia. D a noo de que, no momento atual, o planeta precisa de fontes limpas de energia. Na pgina 113, abre um debate sobre as reservas brasileiras de petrleo. No Captulo 10 (pginas 119 e 120) o autor trata os temas: A gua no Planeta e A gua que voc bebe, respectivamente. Nesse captulo, o autor chama a ateno do aluno destacando o fato que, de acordo com o Fundo das Naes Unidas para Infncia (Unicef), atualmente, apenas cerca de 35% da populao mundial conta com abastecimento de gua potvel. (ii) Abordagem pedaggica: H uma preocupao em relacionar os contedos com a realidade dos alunos, em sees como Cincia no dia a dia, Cincia e tecnologia, Cincia e ambiente, Cincia e sade. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: A coleo prope atividades experimentais no Livro do Aluno e no Manual do Professor. As prticas propostas so fceis de serem executadas, de pequena complexidade e com resultados simples. (iv) Em sala de aula: Deve-se estimular o registro das atividades, particularmente dos resultados dos experimentos, para a sua anlise e compreenso, e para valorizar os aspectos que so fortes na coleo, por meio da leitura e discusso em aula dos contedos com detalhada informao cientfica. LIVRO II: CINCIA O MEIO AMBIENTE Autores: CARLOS AUGUSTO DA COSTA BARROS E WILSON ROBERTO PAULINO. Editora tica (i) Contedos relacionados com o CM: A unidade V: Desequilbrio ambiental (pg. 215) desenvolve os temas; captulo 20(pg. 215) A poluio ambiental e, captulo 21 (pg. 225) lixo: problemas e solues. (ii) Abordagem pedaggica: Encontram-se atividades individuais e coletivas que solicitam aos estudantes manifestar as suas concepes, os seus conhecimentos e suas habilidades cientficas. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: H vrias atividades experimentais propostas em todos os livros da coleo, que podem estimular a pesquisa cientfica. (iv) Em sala de aula: As atividades experimentais esto presentes em um nmero muito reduzido e com um carter prioritariamente de demonstrao. O professor, ao optar por essa coleo, deve avaliar a possibilidade de incorporar novas atividades prticas s propostas pelos autores, dando destaque quelas com carter mais de investigao. LIVRO III: CINCIAS INTEGRADAS Autores: JENNER PROCPIO ALVARENGA, JOS LUIZ PEDERSOLI, MOACIR ASSIS DASSUNO FILHO, WELLINGTON CALDEIRA GOMES. Editora Positivo (i) Contedos relacionados com o CM: Trata mais das questes de conservao do ambiente e problemas com poluio e retrata pouco o momento atual do Planeta, citado em alguns trechos dos captulos sobre ambiente e conservao. (ii) Abordagem pedaggica: Cumpre-se parcialmente a proposta pedaggica, apresentada no MP, de um ensino ancorado ao cotidiano. Quanto caracterizao da atividade cientfica, a coleo apresenta-se mais centrada na atividade individual, cabendo ao professor destacar a importncia da interao social na construo do conhecimento cientfico. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: A vivncia de habilidades cognitivas ou manipulativas ligadas prtica cientfica estimulada ao longo da coleo. O MP apresenta outras sugestes de atividades prticas e experimentais. (iv) Em sala de aula: Embora o livro desenvolva em algumas situaes aspectos que deixam transparecer o carter social na elaborao de explicaes cientficas, a coleo no apresenta uma preocupao clara em desenvolver um enfoque mais histrico no desenvolvimento dos assuntos abordados, devendo o professor complementar a coleo com outros textos e discusses.
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LIVRO IV: CINCIAS ATITUDE E CONHECIMENTO
CINCIAS
Autores: MARIA CECLIA GUEDES CONDEIXA, MARIA TERESINHA FIGUEIREDO. Editora FTD (i) Contedos relacionados com o CM: Introduo - Cincias que se faz, Cincia que se aprende: Observar e questionar. Trata de questes sociais de conservao dos recursos e do ambiente e retrata pouco o momento atual. (ii) Abordagem pedaggica: Visa desenvolver as competncias: identificao de palavras-chave para pesquisa de informaes cientficas; aplicao dos conhecimentos em situaes especficas; interpretao de fenmenos, previso de mudanas, busca de evidncias cientficas e situaes de exerccio de tomada de decises; e reflexo sobre as implicaes sociais da Cincia e do desenvolvimento tecnolgico. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: Nas atividades de investigao acerca dos contedos, so apresentados traba lhos prticos permitindo coleta de dados a partir de vrias fontes de informaes. (iv) Em sala de aula: Considerando que a coleo estimula a pesquisa e prope projetos, nos quais h um estmulo ao estabelecimento de conexes entre as informaes disponveis no meio social e o tratamento de situaes-problema, sugere-se que o professor tambm estimule a proposio de questionamentos para a investigao pelos alunos, no utilizando assim apenas as perguntas propostas pela coleo. LIVRO V: CINCIAS BJ Autores: MARCELO P. JORDO E NLIO BIZZO Editora do Brasil (i) Contedos relacionados com o CM: Total de captulos aparentemente relacionados ao CM: 0 (nenhum) captulo. (ii) Abordagem pedaggica: A abordagem da coleo adequada, mantendo-se distanciada de uma memorizao pura e simples e buscando incluir o professor como um intrprete da cultura cientfica. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: A coleo estimula a investigao cientfica, apresentando ao aluno as etapas de tal atividade, incluindo a comunicao dos achados. Os experimentos so viveis e prximos ao cotidiano do aluno. O registro dos dados, a sua anlise, dis cusso e comunicao dos resultados na forma de grficos e tabelas so pouco estimulados nos livros do aluno, mas complementados no MP. (iv) Em sala de aula: Considerando que a coleo rica em questionamentos, na maioria dos casos relacionados ao mundo, ao cotidiano e vida do aluno, recomendvel que o professor explore essas questes na forma de investigao, solicitando que o aluno busque as respostas pela pesquisa em diversos meios. LIVRO VI: CINCIAS NATURAIS Autores: OLGA SANTANA, ANBAL FONSECA, ERIKA MOZENA. Saraiva Livreiros Editores (i) Contedos relacionados com o CM: Destaca a importncia de observar e investigar e retrata pouco a situao do Planeta. (ii) Abordagem pedaggica: So propostas aes para provocar uma mudana conceitual nos alunos de forma a ampliar as suas noes sobre o tema (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: Destaca-se atividades experimentais motivadoras e a partir de problemas reais. Essas prticas objetivam a anlise, a formulao de hipteses e a comunicao de resultados; o aluno constri as noes que explicam fenmenos fsicos e biolgicos. As prticas so ldicas e tm respostas abertas para que os alunos comparem os resultados e busquem explicaes. (iv) Em sala de aula: Para o melhor aproveitamento da coleo so apresentadas prticas experimentais que podem ser realizadas pelos alunos em sala de aula. a partir delas que o aluno construir as noes cientficas.
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CINCIAS
CINCIAS NATURAIS APRENDENDO COM O COTIDIANO Autor: EDUARDO LEITE DO CANTO Ed. Moderna (v) Contedos relacionados com o CM: Unidade II (Ser humano e Sade); Cap 7. A vida a melhor opo - a importncia da manuteno do ambiente. (vi) Abordagem pedaggica: Foco nas questes ambientais; estimula a percepo da realidade dos alunos; H um bom conjunto de atividades sugeridas que instigam a pesquisa, o debate e a busca de informao. (vii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: H proposio de atividades experimentais que podem levar a uma atitude investigativa e problematizadora e que estimulam a interpretao dos resultados. (viii) Em sala de aula: Ampliar a proposta dos livros em relao expresso e ao trabalho com os conhecimentos prvios dos alunos, indo alm da mera explicitao inicial desses conhecimentos, sabendo desafi-los nas atividades propostas e sabendo organizar o encaminhamento de trabalhos e pesquisas a partir do conhecimento que os alunos conseguem expressar; LIVRO VIII: CINCIAS, NATUREZA & COTIDIANO Autores: CARLOS KANTOR, JOS TRIVELLATO, JLIO FOSCHINI LISBOA, MARCELO MOTOKANE, SILVIA TRIVELLATO. Editora FTD (v) Contedos relacionados com o CM: Unidade II (Preservao ambiental); Cap 5 Preservao ambiental: a qualidade do solo. (vi) Abordagem pedaggica: A coleo valoriza, tambm, o processo histrico de produo do conhecimento cientfico, a interao com a comunidade, a construo de valores e a busca de relaes saudveis com o ambiente. Entretanto, em todos esses pontos importante que os professores consigam ampliar e enriquecer o que proposto nos livros. (vii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: As prticas tm uma diversidade de formatos, mas a maioria envolve questionamento, observao, reunio de dados, anlise e interpretao, com so licitaes de respostas por escrito no caderno dos alunos. (viii) Em sala de aula: A coleo prope a realizao de projetos, buscando a integrao e articulao com outras disciplinas e reas, permitindo ao professor assumir efetivamente um papel de mediador e de problematizador no encaminhamento e realizao das atividades prticas e de pesquisa. LIVRO IX: CONSTRUINDO CONSCINCIAS Autores: CARMEN MARIA DE CARO, HELDER DE FIGUEIREDO E PAULA, MAIRY BARBOSA LOUREIRO DOS SANTOS, MARIA EMLIA CAIXETA DE CASTRO LIMA, NILMA SOARES DA SILVA, ORLANDO GOMES DE AGUIAR JNIOR, RUTH SCHMITZ DE CASTRO, SELMA AMBROSINA DE MOURA BRAGA. Editora Scipione (i) Contedos relacionados com o CM: Total de captulos completos aparentemente relacionados ao CM: 0 (nenhum) captulo. (ii) Abordagem pedaggica: Parte de textos que apresentam os contedos a serem desenvolvidos sempre de forma contextualizada, prope atividades diversificadas, como pesquisas sobre a qualidade de vida na regio da escola e entrevistas com membros da comunidade e autoridades para esclarecimento de problemas relacionados com a vida social e medidas de proteo ambiental desenvolvidas na regio. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: Identificao de modelos de entendimento, de compreenso e interpretao de fenmenos. H um equilbrio entre atividades bastante abertas, nas quais, diante de uma situao problema, cabe ao aluno construir e testar procedimentos, e atividades mais fechadas, com procedimentos pr-estabelecidos e interpretao dos resultados obtidos.
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CINCIAS
(iv) Em sala de aula: Caso o professor queira aceitar o desafio de desenvolver um ensino de Cincias contextualizado a partir de temas e questes envolvendo aspectos cientficos, tecnolgicos, ambientais e sociais, numa perspectiva dialgica, argumentativa e mais interdisciplinar, essa coleo cumpre muito bem esse papel, tendo no MP um forte aliado. LIVRO X: PERSPECTIVA CINCIAS Autores: ANA MARIA DOS SANTOS PEREIRA, ANA PAULA DAMATO BEMFEITO, CARLOS EDUARDO COGO PINTO, MARGARIDA CARVALHO DE SANTANA. MONICA DE CSSIA VIEIRA WALDHELM. Ed do Brasil (i) Contedos relacionados com o CM: Unidade IV (O ar); a Terra em Perigo. (ii) Abordagem pedaggica: A coleo sugere atividades que visam estabelecer conexes entre a realidade dos alunos e o conhecimento cientfico, em especial nas sees Trabalhando em grupo e Quando a questo sade. Entretanto, em algumas situaes a contextualizao depende da mediao do professor para seu sucesso. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: importante a ateno dos professores a procedimentos que incorporam elementos da investigao cientfica, tais como formulao de hipteses e sistematizao dos resultados, utilizando linguagens e formatos como grficos e tabelas. (iv) Em sala de aula: De modo geral, a coleo apresenta um volume grande de informaes e a diviso dos temas segue a forma convencional. LIVRO XI: PROJETO RADIX CINCIAS Autores: ELISANGELA ANDRADE NGELO, KARINA ALESSANDRA PESSA DA SILVA, LEONEL DELVAI FAVALLI. Editora Scipione (i) Contedos relacionados com o CM: Unidade I (Seres vivos e ambiente); Mdulo 4- gua no planeta Terra. (ii) Abordagem pedaggica: evidente a preocupao em respeitar o desenvolvimento cognitivo do estudante na apresentao de textos, imagens e atividades, bem como em estabelecer conexes com a realidade do aluno. (iii) Atividades experimentais e de investigao cientfica: H diversas atividades que estimulam a investigao cientfica e favorecem processos de observao, experimentao, interpretao, anlise e discusso dos resultados, com procedimentos tpicos da Cincia. (iv) Em sala de aula: Apesar de reconhecer a importncia do trabalho em grupo, os resultados ou seus produtos so pouco valorizados na obra. Esta seo objetiva destacar as possibilidades de desenvolvimento das Habilidades e Competncias presentes no CM a partir da escolha de qualquer obra indicada para o sexto ano no PNLD (2011). Ressalto que a figura do professor, seus objetivos de ensino e seus saberes oriundos da experincia influenciaro a escolha do livro didtico, que, em nenhum dos casos, inviabiliza o desenvolvimento da proposta do CM/SEEDUC-CECIERJ, conforme anlise apresentada.
Interdisciplinaridade
possvel associar diferentes reas do conhecimento e levar os alunos a compreender plenamente os contedos curriculares, trabalhando em grandes grupos, em dupla ou at mesmo sozinho. Mesmo que no saibamos muito sobre o tema vamos nos arriscar e mostrar aos alunos como interessante buscar o conhecimento. Dessa maneira, teremos a oportunidade de aprender a aproveitar questes que surgem em sala e que podem ser muito produtivas se abordadas de forma ampla. Contudo, importante termos em mente que projetos interdisciplinares tambm pedem temas bem delimitados.
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CINCIAS
TRABALHANDO COM OUTROS PROFESSORES

Outras reas esto desenvolvendo habilidades e competncias que so afins habilidade tratada nesta unidade: Debater, utilizando material de pesquisa, o momento atual do planeta - causas, consequncias e estratgias de sobrevivncia. Talvez seja possvel trabalhar de forma integrada com uma ou mais dessas reas.
HABILIDADES E COMPETNCIAS RELACIONADAS Arte

- Investigar a definio de Artes Visuais, movimentos artsticos, leitura de imagens, fazer artstico, patrimnio cultural, exposio, artesanato, acervo, Bienal, cultura, curador, obra de arte, profisses artsticas, escultura, pintura, retrato, autorretrato, natureza-morta.
Geografia
- Observar diferenas socioespaciais resultantes das formas de organizao das sociedades. - Reconhecer a importncia do trabalho humano na transformao do espao.
Histria
- Entender a importncia dos recursos naturais na formao das sociedades;
Lngua Portuguesa /Estrangeira

Produo Textual - Elaborar textos dos gneros estudados no bimestre. - Transformar pequenas narrativas em histrias em quadrinhos, fazendo uso de legendas, bales, onomatopeias
SUGESTO DE ATIVIDADES INTERDISACIPLINARES (para trabalhar com outros professores ou sozinho):

Voc vai precisar de 2 tempos/aula seguidos para realizar uma das atividades sugeridas a seguir
1. Criando alternativas sustentveis.

Realizao de uma feira de artesanato produzido pelos alunos com materiais da regio do entorno da escola, onde os alunos sero responsveis por toda a organizao e execuo do evento, decidindo inclusive como ser utilizado o dinheiro arrecadado com a venda dos objetos produzidos.
2. O veculo bom at que ponto?

O professor poder orientar os alunos para que entrevistem uma pessoa que possui um veculo automotor ou trabalha como motorista. Eles devem ser orientados a obter o mximo possvel de informaes sobre a origem do veculo, em particular sobre os principais problemas que esse veculo tem apresentado nos ltimos cinco (05) anos. Os que tiverem possibilidade devem fotografar o veculo. Com base nessas informaes, o professor poder discutir a questo da legalizao dos veculos, as taxas cobradas pelo governo e as questes ambientais envolvidas com o excesso de carros nas ruas. Ao final podem ser criadas histrias em quadrinhos ou desenvolvidos textos humorsticos para representar os problemas apresentados pelos veculos em questo
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3. Buscando Patrimnios histricos
CINCIAS
O Professor pode levar para a sala de aula algumas fotografias sobre diferentes patrimnios histricos do bairro ou municpio onde a escola se localiza (cinco ou seis fotografias j seriam suficientes). A turma pode ser dividida em grupos, onde cada um deles poder analisar um material e o seu estado de conservao. interessante que esses materiais no sejam muito pequenos, dificultando a observao. A partir desta anlise, o professor pode os orientar a buscar explicaes para essa situao (o que eu posso fazer, o que a minha famlia pode fazer e o que o governo pode fazer para melhorar a condio fsica desse patrimnio.). A atividade contribui para desenvolver o senso crtico dos alunos, articulando diferentes temas do cotidiano, como conservao ambiental, patrimnio cultural e polticas pblicas. Dica importante: Como agrupo meus alunos? Em duplas, trios, quartetos... Como forma de ajudar nessa tarefa essencial para a aprendizagem, Ana Rita Martins, Beatriz Santomauro e Bianca Bibiano respondem a 13 questes sobre o tema. Publicado em NOVA ESCOLA Edio 220, maro de 2009. Disponvel em: http://tinyurl.com/chyvogl
HABILIDADES E COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS NO MBITO INTERDISCIPLINAR

- Perceber que todas as mudanas que ocorrem no planeta esto diretamente ligadas ao desenvolvimento das sociedades e aos seus interesses econmicos - Compreender que, como integrantes da cultura humana, arte e cincia (da vida, exatas, da terra, sociais e humanas) caminham juntas na soluo dos impasses ambientais.
Sugesto de Avaliao
NOVAS PROPOSTAS DE AVALIAO SUGESTO DE AVALIAO FORMATIVA - COGNITIVA - QUALITATIVA: Trabalho de Minuto:
Existem formas de realizar avaliaes rpidas durante as aulas, as quais podem ser adaptadas pelo professor s suas necessidades, podendo inclusive, a partir delas, criar outras. A tcnica de avaliao utilizada de maneira mais geral o chamado Trabalho de Minuto. Os autores() explicam: Para empregar o Trabalho de Minuto, o professor interrompe a aula uns dois ou trs minutos mais cedo e pede aos alunos que respondam brevemente a alguma variao das duas perguntas seguintes: Qual foi a coisa mais importante que voc aprendeu nesta aula? e Qual foi a questo importante que ficou sem resposta? Os estudantes escrevem suas respostas e as entregam O mais interessante que essa tcnica de avaliao breve e serve a uma grande variedade de tamanhos de classe, contextos, disciplinas e objetivos. Ao ser aplicado durante a aula, de modo integrado s atividades de ensino, o Trabalho de Minuto tem o objetivo de avaliar o que os estudantes apreenderam de partes especficas da aula ou avaliar o desenvolvimento de uma determinada habilidade que est sendo trabalhada com o grupo.
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Angelo T. A. - Diretor do Centro de desenvolvimento do Ensino Universitrio (UTDC) da University Victoria, Wellington, Nova Zelndia e K. Patricia Cross - Professora Emrita da Universidade da Califrnia, Berkeley, USA
AVALIANDO A COMPETNCIA CIENTFICA - QUESTES DO PISA

Disponibilizamos aqui algumas questes que podero ser teis em qualquer dos tipos de avaliao que voc escolher: avaliao diagnstica (incio da unidade), formativa (decorrer da unidade) ou somativa (final da unidade). QUESTES DO PISA (Programa para Avaliao Internacional de Estudantes) PISA 2010 disponvel em: http://portal.inep.gov.br/pisa-em-foco;
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CINCIAS
PISA 2009 disponvel em: http://tinyurl.com/6mw69hu. Nome do item: GUA POTVEL
QUESTO 7: proposta pelo PISA 2010, pgina 48.

Que problemas de sade podem ser causados por tomar gua poluda? Faa um crculo em Sim ou No em cada uma das opes. Esse problema de sade pode ser causado por tomar gua poluda? Diabetes Diarria HIV / AIDS Vermes intestinais / solitrias CORREO 7 Para receber o crdito completo Resposta esperada: As quatro respostas esto corretas, na seguinte ordem: No, Sim, No e Sim. Nenhum crdito Resposta esperada: Outras respostas. # A temtica aquecimento global abordada nas Questes: 3, 4 e 5, sob o tema Efeito Estufa nas pginas 110 a 114. (PISA, 2009) Sim ou No? Sim / No Sim / No Sim / No Sim / No
Nome do item: EFEITO ESTUFA

Leia os textos e responda s questes que seguem. O EFEITO ESTUFA: FATO OU FICO? Os seres vivos necessitam de energia para sobreviver. A energia que mantm a vida sobre a Terra vem do Sol, que irradia energia para o espao, por ser muito quente. Uma proporo minscula dessa energia alcana a Terra. A atmosfera terrestre funciona como uma camada protetora sobre a superfcie de nosso planeta, impedindo as variaes de temperatura que existiriam em um mundo sem ar. A maior parte da energia irradiada pelo Sol passa pela atmosfera terrestre. A Terra absorve parte dessa energia e a outra parte refletida pela superfcie terrestre. Parte dessa energia refletida absorvida pela atmosfera. Como resultado disso, a temperatura mdia acima da superfcie da Terra mais alta do que seria se no existisse atmosfera. A atmosfera terrestre funciona como uma estufa, da o termo efeito estufa. O efeito estufa teria ficado mais evidente durante o Sculo XX. um fato que a temperatura mdia da atmosfera terrestre tem aumentado. Em jornais e revistas, o aumento da emisso do gs carbnico frequentemente apontado como o principal responsvel pela elevao de temperatura no Sculo XX. Um estudante, chamado Andr, interessou-se pela possvel relao entre a temperatura mdia da atmosfera terrestre e a emisso de gs carbnico na Terra. Em uma biblioteca ele encontrou os dois grficos abaixo: Emisso de gs carbnico (bilhes de toneladas por ano)
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CINCIAS
Temperatura mdia da atmosfera terrestre (C)
Andr conclui, a partir desses dois grficos, que evidente que o aumento da temperatura mdia da atmosfera terrestre devido ao aumento da emisso do gs carbnico.
QUESTO 3
O que h nos grficos que justifica a concluso de Andr? CORREO 3 Para receber o crdito completo Respostas esperadas: Refere-se ao aumento (geral) tanto da temperatura (mdia) quanto da emisso de gs carbnico. Como as emisses aumentaram, a temperatura tambm aumentou. Ambos os grficos so crescentes. Porque em 1910 as duas curvas comearam a crescer. A temperatura aumenta quando h emisses de CO2. As curvas do grfico sobem ao mesmo tempo. Tudo aumenta. Quanto maior a emisso de CO2, mais a temperatura aumenta. Para receber um crdito parcial Respostas esperadas: Refere-se a uma relao positiva entre a temperatura e a emisso de gs carbnico. [Observao: apesar da relao diretamente proporcional no ser correta, esta resposta pode ser considerada correta no seu conjunto.].
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CINCIAS
A quantidade de CO2 e a temperatura mdia da Terra so diretamente proporcionais Elas possuem um traado anlogo que indica uma relao. Nenhum crdito Respostas esperadas: Refere-se ao aumento da temperatura (mdia) ou da emisso de gs carbnico. A temperatura aumentou. O CO2 aumenta. Isto indica mudana drstica na temperatura. Refere-se temperatura e emisso de gs carbnico sem deixar clara a natureza desta relao A emisso de gs carbnico (grfico 1) tem um efeito sobre o aumento da temperatura da Terra (grfico 2) O gs carbnico a principal causa do aumento da temperatura da Terra. OU Outras respostas que no podem ser consideradas corretas. A emisso de gs carbnico est aumentando muito mais do que a temperatura mdia da Terra [Observao: Esta resposta est incorreta porque a resposta at que ponto a emisso de CO2 e a temperatura esto aumentando, ao invs de as duas estarem aumentando.] O aumento de CO2 no decorrer dos anos devido ao aumento da temperatura da atmosfera terrestre. O modo como o grfico sobe. H um aumento.
QUESTO 4 :
Uma outra aluna, Jane, discorda da concluso de Andr. Ela compara os dois grficos e diz que algumas partes dos grficos no justificam sua concluso. D um exemplo de uma parte do grfico que no justifica a concluso de Andr. Explique a sua resposta. CORREO 4: Para receber o crdito completo Respostas esperadas: Refere-se a uma parte especfica do grfico na qual as duas curvas no so ascendentes ou descendentes e d a explicao correspondente. Entre 1900 1910 (mais ou menos) a quantidade de CO2 liberada aumentou, enquanto a temperatura diminuiu. Entre 19801983 a quantidade de gs carbnico liberada diminuiu e a temperatura aumentou. A temperatura nos anos de 1800 bastante constante, mas a curva do primeiro grfico continua a subir. Entre 1950 e 1980 a temperatura no aumentou, mas o CO2 sim. De 1940 a 1975 a temperatura permanece quase a mesma, mas a emisso de gs carbnico apresenta um ntido aumento. Em 1940 a temperatura bem mais alta do que em 1920, mas as emisses de gs carbnico so semelhantes. Para receber um crdito parcial Respostas esperadas: Menciona um perodo correto, sem qualquer explicao. 19301933. Antes de 1910. Menciona apenas um ano em particular (no um perodo), com uma explicao. [Observao: O cdigo 14 pode ser usado se a explicao estiver focalizada em uma irregularidade em um dos grficos.]
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CINCIAS
Em 1980 as emisses de gs carbnico eram baixas mais a temperatura continuou a crescer. OU D um exemplo que no confirma a concluso de Andr, mas erra ao citar o perodo (Observao: Deve haver uma evidncia desse erro por exemplo: uma rea marcada claramente indicando uma resposta correta marcada e, depois, um erro cometido ao transferir a informao para o texto.). Entre 1950 e 1960 a temperatura diminuiu e a emisso de gs carbnico aumentou. Refere-se a diferenas entre as duas curvas, sem mencionar um perodo especfico. Em alguns pontos a temperatura aumenta mesmo quando a emisso diminui. Antigamente havia pouca emisso mas, mesmo assim, temperatura elevada. Quando h um aumento constante no grfico 1 no h um aumento no grfico 2, que permanece constante [Observao: Ele se mantm constante no geral] Porque no comeo a temperatura j alta quando o gs carbnico era muito baixo. Refere-se a uma irregularidade em um dos grficos Pouco antes de 1910 que a temperatura diminui e se mantm por um certo tempo. No segundo grfico h uma diminuio na temperatura da atmosfera terrestre por volta de 1910. Indica divergncia nos grficos, mas a explicao fraca. Na dcada de 1940 o calor era muito alto, mas o gs carbnico era muito baixo. [Observao: A explicao muito fraca, mas a diferena indicada clara.] Nenhum crdito Respostas esperadas: Refere-se a uma irregularidade na curva sem se referir especificamente aos dois grficos Ela sobe e desce um pouco. Ela caiu em 1930. Refere-se a um perodo mal definido ou a um ano, sem explicar. A parte do meio. 1910. Outras respostas. Em 1940 a temperatura mdia aumentou, mas a emisso de gs carbnico no. Por volta de 1910 a temperatura aumentou, mas a emisso no.
QUESTO 5 :
Andr mantm sua concluso, segundo a qual o aumento na mdia da temperatura da atmosfera terrestre causado pelo aumento da emisso de gs carbnico. Mas Jane acha que sua concluso prematura. Ela diz: Antes de aceitar essa concluso voc deve estar certo de que outros fatores que poderiam influenciar o efeito estufa esto constantes. Cite um dos fatores a que Jane se refere. CORREO 5 Para receber o crdito completo Respostas esperadas: D um fator relativo energia/radiao vinda do Sol. O calor do Sol e talvez a mudana de posio da Terra. A energia solar refletida [pela Terra. Para receber um crdito parcial Respostas esperadas: D um fator relativo a um componente natural ou a um agente poluente potencial. Vapor de gua no ar.
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CINCIAS
Nuvens.
Fenmenos tais como as erupes vulcnicas. Poluio atmosfrica (gs, combustvel). A quantidade de gases de escapamento. CFC. O nmero de carros. Oznio. (Como componente do ar) [Observao: para referncias a destruio, utilize o cdigo 03] Nenhum crdito Respostas esperadas: Refere-se a uma causa que influencia a concentrao de gs carbnico. Desmatamento da floresta tropical. A quantidade de CO2 sendo liberada. Combustveis fsseis. Refere-se a um fator no especfico. Fertilizantes. Aerossis. As condies meteorolgicas. Quantidade de oxignio. Nitrognio. 116 O buraco na camada de oznio tambm est aumentando. Nome do item: CHUVA CIDA. Pg. 135 do PISA Possibilita o desenvolvimento da habilidade prevista no CM para a unidade dois do segundo bimestre do sexto ano. Abaixo, temos uma foto das esttuas chamadas caritides que foram construdas na Acrpole, em Atenas, h mais de 2 500 anos. As esttuas so feitas de mrmore, um tipo de rocha composta de carbonato de clcio.
Em 1980, as esttuas originais foram transferidas para dentro do museu da Acrpole e substitudas por rplicas. As esttuas originais estavam sendo corrodas pela chuva cida.
QUESTO 2:
A chuva normal ligeiramente cida, porque contm dissolvido um pouco de dixido de carbono do ar. A chuva cida muito mais cida do que a chuva normal, porque absorve gases como xido de enxofre e xido de nitrognio. De onde provm esses xidos de enxofre e de nitrognio encontrados no ar?
33

CORREO 2: Para receber o crdito completo Respostas esperadas:
CINCIAS
O aluno menciona qualquer uma das seguintes fontes: gases de escapamento de carros, as emisses de gs das fbricas, a queima de combustveis fsseis, tais como petrleo e carvo, os gases provenientes de vulces ou outras fontes semelhantes. A queima de carvo e gasolina. Os xidos no ar provenientes da poluio das fbricas e da indstria. Para receber um crdito parcial Respostas esperadas: Poluio. Os alunos citam a poluio, mas no fornecem a fonte da qual ela provm. Poluio. O meio ambiente em geral, a atmosfera em que vivemos, por exemplo, poluio. Nenhum crdito Respostas esperadas: Eles so emitidos pelos plsticos. Eles so componentes naturais do ar. possvel simular o efeito da chuva cida no mrmore colocando-se lascas de mrmore no vinagre durante uma noite. O vinagre e a chuva cida tm quase o mesmo nvel de acidez. Quando uma lasca de mrmore colocada no vinagre, formam-se bolhas de gs. Pode-se determinar a massa da lasca de mrmore seca, antes e depois da experincia.
Material de apoio para o(a) professor(a)
LIVROS
Fundo Nacional De Meio Ambiente: (FNMA) Estrutura Execuo de projetos; publicaes; download; cartilhas educativas. http://www.mma.gov.br O pontinho verde do planeta azul Experincias de Educao Ambiental na Mata Atlntica. Disponvel para download http://tinyurl.com/7heukek
ARTIGOS ACADMICOS
Mata Ciliar Participao dos proprietrios na restaurao da mata ciliar: uma proposta metodolgica. http://tinyurl.com/cj57zk9
SITES INTERESSANTES
Instituto Chico Mendes: ICMBIO O Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade uma autarquia em regime especial. Criado dia 28 de agosto de 2007, pela Lei 11.516, o ICMBio vinculado ao Ministrio do Meio Ambiente e integra o Sistema Nacional do Meio Ambiente (Sisnama). Cabe ao Instituto executar as aes do Sistema Nacional de Unidades de Conservao, podendo propor, implantar, gerir, proteger, fiscalizar e monitorar as UCs institudas pela Unio. Cabe a ele ainda fomentar e executar programas de pesquisa, proteo, preservao e conservao da biodiversida-
34
CINCIAS
de e exercer o poder de polcia ambiental para a proteo das Unidades de Conservao federais. Noticia lista oficial da fauna ameaada, publicaes para download. Disponvel em: http://www.icmbio.gov.br/portal/
REVISTAS ACADMICAS
CINCIA & CULTURA Publicao da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia Classificao na CAPES: Qualis B3 - ISSN 0009-6725. Misso - Atuar na difuso e divulgao cientfica e tambm no cenrio das grandes questes culturais de nossa poca, identificando tendncias e abordando temas prprios do conhecimento e da dinmica de suas transformaes culturais, cientficas e tecnolgicas. Disponvel em: http://cienciaecultura.bvs.br
REVISTA ELECTRNICA DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS (REEC)

Classificao na CAPES: Qualis A2 - ISSN 1579-1513 uma revista cientfica quadrimestral, disponvel on line, dedicada inovao e investigao sobre o ensino e a aprendizagem das cincias experimentais nos diferentes nveis educativos (infantil, primrio, secundrio e universitrio). A finalidade principal desta revista contribuir melhoria educativa, apresentando as inovaes e as investigaes feitas, no ensino das cincias, para a comunidade de professores e investigadores em didtica das cincias experimentais. Publicada em Portugus, Ingls, Espanhol, Francs e Italiano. Disponvel em: http://tinyurl.com/6tonmnr
Material de apoio para os estudantes irem alm.
A menina que calou o mundo por 5 minutos. 2008.

Durao: 6min. A menina de 12 anos foi apresentar seu depoimento, um apelo pela preservao da qualidade de vida mundial. A menina falou para uma plateia de adultos na Conferncia das Naes Unidas para o Desenvolvimento Ambiental em 1992, no Brasil. A ECO 92. Legendado. Disponvel em: http://youtu.be/kJzTZvAJf3c
NatGeo Especial - Construindo O Planeta Terra (Completo). 2011.

Durao: 1h 34min. A histria completa de bilhes de anos do Planeta Terra contada em apenas uma hora e meia. Imagine se cmeras tivessem filmado cada grande acontecimento desde a criao da Terra. Imagens em computao grfica com grande realismo nos levam em uma jornada pelo tempo, desde o violento nascimento de nosso planeta, h 4,5 bilhes de anos, passando pelas eras do gelo, erupes vulcnicas e reinado dos dinossauros, at o surgimento dos primeiros seres humanos. Pela primeira vez, os telespectadores podem ver a incrvel histria de nosso planeta se desdobrar em um nico e contnuo movimento de cmera. Disponvel em: http://youtu.be/--YFL63ae7w
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6o ano Ensino Fundamental

Conexes com Habilidades e Competncias

6o ano Ensino Fundamental

1 etapa: Apresentando um problema real.

2 etapa: Explorando, descrevendo e explicando o problema o desafio da deciso.

3 etapa: Confrontando resultados, concluses e decises o desafio da divergncia.

6o ano Ensino Fundamental

4 etapa: Explorando a prpria realidade.

Material de apoio para sala de aula

6o ano Ensino Fundamental

VISO GERAL DOS LIVROS DE 6 ANO:

6o ano Ensino Fundamental

2 - Atividades experimentais e de investigao cientfica

CARACTERSTICAS POR LIVRO (PNLD):

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

TRABALHANDO COM OUTROS PROFESSORES

6o ano Ensino Fundamental

SUGESTO DE ATIVIDADES INTERDISACIPLINARES (para trabalhar com outros professores ou sozinho):

6o ano Ensino Fundamental

NOVAS PROPOSTAS DE AVALIAO

1 etapa - Avaliao diagnstica afetiva qualitativa.

6o ano Ensino Fundamental

2 etapa - Avaliao formativa

HADJI, Charles. A avaliao desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001.

AVALIANDO A COMPETNCIA CIENTFICA - QUESTES DO PISA

Questes do Pisa (Programa para Avaliao Internacional de Estudantes)

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

Material de apoio para o (a) professor (a)

Cabe a voc, Professor:

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

Material de apoio para os estudantes irem alm

6o ano Ensino Fundamental

Conexes com Habilidades e Competncias

TRABALHANDO EM SALA DE AULA

6o ano Ensino Fundamental

Minerao industrial de ferro, mangans, cassiterita, cobre, bauxita etc

Agricultura e pecuria extensivas (grandes projetos agropecurios)

Grandes Usinas Hidreltricas

Polos industriais e/ou grandes indstrias

Caa e pesca predatrias

Crescimento populacional vertiginoso (migrao interna)

6o ano Ensino Fundamental

2 etapa: Confrontando os resultados obtidos e analisando criticamente as realidades local e nacional.

Material de apoio para sala de aula

6o ano Ensino Fundamental

CARACTERSTICAS POR LIVRO (PNLD):

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

6o ano Ensino Fundamental

TRABALHANDO COM OUTROS PROFESSORES

HABILIDADES E COMPETNCIAS RELACIONADAS Arte

Lngua Portuguesa /Estrangeira

SUGESTO DE ATIVIDADES INTERDISACIPLINARES (para trabalhar com outros professores ou sozinho):

1. Criando alternativas sustentveis.