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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA

Portal Educao






CURSO DE
EDUCAO ESPECIAL


























Aluno:

EaD - Educao a Distncia Portal Educao




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CURSO DE
EDUCAO ESPECIAL






MDULO I
















Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio do
mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido so
dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.


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SUMRIO


MDULO I

1 ATENDIMENTO EDUCACIONAL AOS EDUCANDOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS
2 PROGRESSO SCIO-HISTRICA
3 EDUCAO ESPECIAL INCLUSIVA
3.1 EDUCANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
3.2 CASOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS DE ORDEM MENTAL MAIS
FREQUENTES NA ESCOLA
4 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

MDULO II

5 HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
5.1 INICIATIVAS OFICIAIS E PARTICULARES ISOLADAS
5.1.1 Perodo de 1854 a 1956
5.2 INICIATIVAS OFICIAIS DE MBITO NACIONAL
5.2.1 Perodo De 1957 A 1993

MDULO III

6 POLTICA NACIONAL DE EDUCAO INCLUSIVA
6.1 LEGISLAO E NORMAS
6.1.1 De 1961 a 1971
6.1.2 De 1972 a 1985
6.1.3 De 1986 a 1993
7 LDB LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NO BRASIL (1996)
7.1 FRAGMENTO DO TEXTO DA LEI 9394/96, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996
7.2 PLANOS NACIONAIS DE EDUCAO


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7.2.1 De 1962 a 1971
7.2.2 DE 1972 A 1985
7.2.3 De 1986 a 1996
8 DIRETRIZES E METAS PARA A EDUCAO ESPECIAL, SEGUNDO O PLANO
NACIONAL DE EDUCAO ATUAL
8.1 DIAGNSTICO
8.2 DIRETRIZES
8.3 OBJ ETIVOS E METAS
8.4 RESUMO DA LEGISLAO REFERENTE EDUCAO INCLUSIVA
8.4.1 De 1988 aos dias atuais

MDULO IV

9 PROCEDIMENTOS DIDTICOS ESPECIAIS
10 APRENDIZAGEM ESCOLAR
11 SUGESTES DE RECURSOS DE ACESSO AO CURRCULO PARA ALUNOS
COM NECESSIDADES ESPECIAIS, SEGUNDO NECESSIDADES ESPECFICAS
12 PROJETO DE BRINQUEDOTECA
13 JOGOS E ATIVIDADES LDICAS
13.1 SENSRIO-MOTOR
14 EDUCAO INFANTIL
14.1 TIPOS DE ATIVIDADES
14.2 SUGESTES DE ATIVIDADES
15 HISTRIAS INFANTIS
16 PENSAMENTO LGICO
17 IMAGINAO E CRIATIVIDADE
18 BRINQUEDOS (SUGESTES)
GLOSSRIO DAS NECESSIDADES ESPECIAIS/EDUCAO ESPECIAL
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS






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MDULO I


1 ATENDIMENTO EDUCACIONAL AOS EDUCANDOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS


Por Educao Especial entende-se o
atendimento educacional de excepcionais, isto ,
daqueles que apresentam deficincias mentais,
fsicas, sensoriais, mltiplas deficincias, distrbios
de conduta e os superdotados. Embora o portador de necessidades especiais deva
ser visto primeiramente como PESSOA, ele tambm uma pessoa diferente. Sendo
assim, o desenvolvimento harmonioso do educando sob o aspecto individual,
individual-social e predominantemente social o que se pretende atingir no
processo educativo. A autorrealizao, a qualificao para o trabalho, o exerccio
consciente da cidadania so decorrncias de uma ao educativa eficaz e eficiente,
seja ela dirigida a indivduos portadores de necessidades especiais ou no. As
diferenas entre a Educao Especial e a Educao comum no se encontram nos
aspectos filosficos, mas sim nas estratgias de ao que lhe so prprias e
mltiplas, porque numerosa e variada a sua clientela.
O discurso acerca da incluso de pessoas com deficincia na escola, no
trabalho e nos espaos sociais em geral, tem-se propagado rapidamente entre
educadores, familiares, lderes e dirigentes polticos, nas entidades, nos meios de
comunicao, etc. Isso no quer dizer que a insero de todos nos diversos setores
da sociedade seja prtica corrente ou uma realidade j dada. As polticas pblicas
de ateno a este segmento, geralmente, esto circunscritas ao trip educao,
sade e assistncia social, sendo que os demais aspectos costumam ser
negligenciados.


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A educao destas pessoas tem sido objeto de inquietaes e constitui um
sistema paralelo de instituies e servios especializados no qual a incluso escolar
desponta como um ideal utpico e invivel. A sade limita-se medicalizao e
patologizao da deficincia ou reabilitao compreendida basicamente como
concesso de rteses e prteses. A assistncia social traduz-se na distribuio de
benefcios e de pequenos recursos, em um contexto de misria e de privaes, no
qual impera a concorrncia do assistencialismo e da filantropia. Em cada um destes
setores, o foco do atendimento privilegia certa dimenso do contexto de vida
familiar, comunitrio e social.
Para a educao, o sujeito com deficincia um "aluno especial", cujas
necessidades especficas demandam recursos, equipamentos e nveis de
especializao definidos de acordo com a condio fsica, sensorial ou mental. No
mbito da sade, o mesmo aluno tratado como "paciente", sujeito a intervenes
tardias e de cunho curativo, enquanto no campo da assistncia social ele um
"beneficirio" desprovido de recursos essenciais sua sobrevivncia e sujeito as
formas de concesso de benefcios temporrios ou permanentes de carter
restritivo. O que se observa, nestes setores, so aes isoladas e simblicas ao lado
de um conjunto de leis, projetos e iniciativas insipientes e desarticuladas entre as
diversas instncias do poder pblico. Em todos os casos, percebemos uma
concepo de sujeito fragmentado, incompleto sem a necessria incorporao das
mltiplas dimenses da vida humana.
Existe uma teia de contradies e um fosso entre o discurso e a ao, pois o
mundo continua representado por "ns os ditos normais" e "eles", as pessoas com
deficincia. Tais observaes podem parecer pouco otimistas e talvez o sejam por
representarem perspectiva de quem tem a experincia da excluso atravessada
nas cenas do quotidiano e nos descaminhos da prpria existncia.
Dificilmente, conseguimos abordar esta realidade sem exaltaes ou
animosidades, pois o tema tem suscitado debates calorosos que trazem em seu teor
concepes divergentes e acentuam o antagonismo entre educao especial e
inclusiva. Geralmente, deparamos com argumentos que se justificam pela anlise do
bvio, isto , pela explicitao das dificuldades e limitaes vivenciadas no contexto
do sistema escolar e no ambiente da sala de aula.


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Os professores do ensino regular ressaltam, entre outros fatores, a dura
realidade das condies de trabalho e os limites da formao profissional, o nmero
elevado de alunos por turma, a rede fsica inadequada, o despreparo para ensinar
"alunos especiais" ou diferentes. Os professores da educao especial tambm no
se sentem preparados para trabalhar com a diversidade do alunado, com a
complexidade e amplitude dos processos de ensino e aprendizagem. A formao
destes profissionais caracteriza-se pela qualificao ou habilitao especficas,
obtidas por meio de cursos de pedagogia ou de alternativas de formao agenciadas
por instituies especializadas. Nestes cursos, estgios ou capacitao profissional,
esses especialistas aprenderam a lidar com: mtodos, tcnicas, diagnsticos e
outras questes centradas na especificidade de uma determinada deficincia, o que
delimita suas possibilidades de atuao.
Alm disso, constatamos o receio, a insegurana e a resistncia dos pais
que preferem manter os filhos em instituies especializadas temerosos de que
sejam discriminados e estigmatizados no ensino regular. Muitos deles desistiram por
terem ouvido tantas vezes que no havia vaga para o seu filho naquela escola ou
que o melhor para ele uma escola especial. Outros insistem por convico ou
simplesmente por se tratar da nica opo no local de moradia da famlia, pois
existem os que esto fora da escola pelas razes aqui apontadas.
Os representantes de instituies e servios especializados reagem ao risco
iminente de esvaziamento ou desmantelamento destas estruturas. Trata-se de um
campo de tenses no qual se manifestam o esprito de corpo e a confuso entre as
estruturas e os sujeitos nelas inseridos, o que dificulta a reflexo e o
aprofundamento do debate.
Essa realidade catica evidencia um confronto de tendncias opostas entre
os adeptos da educao inclusiva e os defensores da educao especial. Por outro
lado, constatamos uma inegvel mudana de postura, de concepes e atitudes por
parte de educadores, pesquisadores, de agentes sociais, formadores de opinio e
do pblico em geral. Estas mudanas se traduzem na incorporao das diferenas
como atributos naturais da humanidade, no reconhecimento e na afirmao de
direitos, na abertura para inovaes no campo terico-prtico e na assimilao de
valores, princpios e metas a serem alcanadas. Trata-se, portanto, de propor aes
e medidas que visem assegurar os direitos conquistados, a melhoria da qualidade


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da educao, o investimento em uma ampla formao dos educadores, a remoo
de barreiras fsicas e atitudinais, a previso e proviso de recursos materiais e
humanos entre outras possibilidades. Nessa perspectiva se potencializa um
movimento de transformao da realidade para se conseguir reverter o percurso de
excluso de crianas, jovens e adultos com ou sem deficincia no sistema
educacional.
A despeito de figurar na poltica educacional brasileira desde o final da
dcada de cinquenta do sculo XX at os dias atuais, a educao especial tem sido
com grande frequncia, interpretada como um apndice indesejvel. Numerosos so
os educadores e legisladores que a veem como meritria obra de alguns
abnegados que se dispe a tratar de crianas e jovens deficientes fsicos ou
mentais. O sentido a ela atribudo , ainda hoje, muitas vezes, o de assistncia aos
deficientes e no o de educao de alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais.
Mesmo quando entendida como modalidade de ensino, normalmente alvo de
abordagens tecnicistas reducionistas, a educao especial tem sido definida como
simples opo de mtodos, tcnicas e materiais didticos diferentes dos usuais. Ou
seja, a Educao Especial definida como a modalidade de ensino que se
caracteriza por um conjunto de recursos e servios educacionais especiais
organizados para apoiar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios
comuns, de modo a garantir a educao formal dos educandos que apresentam
necessidades educacionais muito diferentes das da maioria das crianas e jovens.
Tais educandos, tambm denominados de excepcionais, so justamente aqueles
que hoje tm sido chamados de alunos com necessidades especiais. Entende-se
que tais necessidades educacionais gerais da educao formal que lhe oferecida.
Nesse contexto, a educao especial no Brasil no tem merecido a
necessria ateno dos estudiosos, de modo a empreenderem uma investigao
cientfica de sua existncia enquanto elemento significativo da poltica educacional.
Ilustra tal afirmao o documento sntese, da J ornada de Pesquisa em Educao
Especial, realizada em 1986, no Rio de J aneiro, que sugere como principais linhas
de pesquisa as seguintes: diagnstico da deficincia mental educvel, integrao
das pessoas portadoras de necessidades especiais, formao de recursos


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humanos, currculos e programas em educao especial, preveno da
excepcionalidade, relao criana-famlia-escola, reabilitao e profissionalizao.
Importante, tambm, a constatao de que a todo o momento surge um
pioneiro com um discurso pretensamente novo ou inovador, ignorando toda a
trajetria desta modalidade de ensino, quer no mbito da sociedade civil, quer no da
ao governamental.
A defesa da cidadania e do direito educao das pessoas portadoras de
necessidades especiais atitude muito recente em nossa sociedade. Manifestando-
se por intermdio de medidas isoladas, de indivduos ou grupos, a conquista e o
reconhecimento de alguns direitos dos portadores de deficincias podem ser
identificados como elementos integrantes de polticas sociais, a partir de meados do
sculo XX.
Ignorando sua longa construo sociocultural, muitos tm sido os que
entendem a situao atual como resultado exclusivo de suas prprias aes ou de
contemporneos seus. Em razo disso, extremamente valioso clarificar alguns
momentos da evoluo das atitudes sociais e sua materializao, particularmente
aquelas voltadas para a educao do portados de necessidades especiais. Nesse
sentido, cabe alertar que, tanto na literatura educacional quanto em documentos
tcnicos, frequente a referncia a situaes de atendimento a pessoas deficientes
(crianas e/ou adultos) como sendo educacionais, quando uma anlise mais
cuidadosa revela tratar-se de situaes organizadas com outros propsitos que no
o educacional.
Podemos dizer ento, que convivemos com dois tipos de educao, ou no
mnimo de modos diferentes da educao. Quando falamos em educao especial,
propomos integrao, cursos especficos ou em nvel de ps-graduao que tratam
especificamente do assunto.
A Educao Especial assume, no momento, papel de fundamental
importncia, tendo em vista as crescentes exigncias de uma sociedade brasileira
em expanso e os desequilbrios do atendimento educacional aos portadores de
necessidades especiais, apesar do expressivo interesse que desperta e dos
esforos realizados por instituies pblicas e particulares.
A problemtica da educao especial vem sendo abordada de forma mais
abrangente, pelos educadores contemporneos, que fazem uso do pensamento


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crtico, colocando as questes educacionais especiais vinculadas ao contexto
escolar mais amplo, ou seja, pertencente complexidade social.
Abordagem da educao especial no Brasil sempre esteve calcada em duas
vertentes: mdica-pedaggica (cincias mdicas e biolgicas) e a psicopedaggica
(com a introduo dos testes de inteligncia e da adequao de procedimentos para
a educao dos deficientes mentais).
As crianas so consideradas educacionalmente especiais somente
quando suas necessidades exigem a alterao do programa, ou seja, quando os
desvios de seu desenvolvimento atingem um tipo em um grau que requerem
providncias pedaggicas desnecessrias para a maioria das crianas.
Para fins didticos, e para facilitar a comunicao entre os profissionais da
psicologia, sociologia, fisiologia, medicina e educao, as crianas so agrupadas
na seguinte classificao:

1. Desvios mentais, incluindo crianas que so:
a) Intelectualmente superiores;
b) Lentas quanto capacidade de aprendizado.

2. Deficincias sensoriais, incluindo as crianas com:
a) Deficincias auditivas;
b) Deficincias visuais.


3. Desordens de comunicao, incluindo as crianas com:
a) Distrbios de aprendizagem;
b) Deficincias de fala e linguagem.

4. Desordens de comportamento, incluindo:
a) Distrbio emocional.
b) Desajustamento social.



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5. Deficincias mltiplas e graves, incluindo vrias combinaes:
paralisia cerebral e retardamento mental, surdez e cegueira, deficincias fsicas e
intelectuais graves, etc.
A viso social fragmentada muitas vezes percebida como esttica traz a
leitura de mundo e de homem, incorpora e acredita nas concepes acerca da
impossibilidade de mudana e de desenvolvimento dos alunos. Apesar da
percepo do progresso do aluno, h a esperana da previso de um limite prximo.
Muitas vezes, a relao de desenvolvimento X aprendizagem, percebida
como dois processos independentes, quais sejam: um, o desenvolvimento
naturalmente predeterminado, e o outro, a aprendizagem que tem apenas a funo
de se adequar a essa evoluo. A psicologia sovitica, por meio de estudos de
Vygotsky (1984, 1987, 1988) e de Leontiev (1978), mostra-nos que o
desenvolvimento ou maturidade no se d por um processo exclusivamente interno,
definido biologicamente, independente da aprendizagem, para que resulte da um
desenvolvimento com caractersticas especificamente humanas.
Segundo Vygotsky (1984), a instruo adequadamente organizada provoca
na criana o desenvolvimento mental e a emergncia de processos superiores
especificamente humanos. A apropriao dos bens culturais, construdos
historicamente, por parte da criana de fundamental importncia para o processo
de incluso.
Os quatro eixos bsicos que constituram o Paradigma da Incluso partiram
do entroncamento de quatro fontes bsicas: a emergncia da Psicanlise; a luta
pelos Direitos Humanos, a Pedagogia Institucional e o movimento de
Desinstitucionalizao Manicomial ou Antipsiquiatria. Foram esses desencadeadores
que delinearam um problema social, um problema pblico - a questo da incluso
social - que vem tomando forma e exigindo novas prticas educacionais e sociais.
As contribuies de Sigmund Freud e J acques Lacan trouxeram uma nova
forma de se conceber os seres humanos: a importncia da linguagem, do
inconsciente e da sexualidade nos processos de constituio dos sujeitos. Por meio
dos ensinamentos de Freud e Lacan foi possvel identificar que havia em relao
sociedade e aos sujeitos uma leitura ingnua do mundo. Uma crena na
intencionalidade direta e linear das aes dos sujeitos e da sociedade.


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Freud revelou que o sujeito e a sociedade podem ir contra si mesmo. Os
sujeitos no criam apenas por meio das suas aes, o que chamou de pulso de
vida. Eles podem tambm se destruir ou destruir ao outro, um processo bastante
sofisticado que Freud denominou de pulso de morte.
Com isso foi tornando-se cada vez mais evidente que a sexualidade, a
inteligncia e a afetividade dos seres humanos no eram apenas produtos j dados,
mas construes sociais e individuais. Para Freud e Lacan a nfase estava nas
relaes e no em processos biolgicos previamente concebidos e estruturados. Um
exemplo a questo atualssima da violncia nas escolas, a qual vem revelando
que no basta lidar apenas com o cognitivo, ns precisamos tambm trabalhar com
a afetividade dos alunos, existe um desamparo familiar, social, poltico, tico, moral,
etc., encobrindo essa violncia manifesta.
Mais tarde, a luta pelos Direitos Humanos veio ampliar ainda mais esta
proposta. Ela delineou outra passagem que a luta pelos direitos polticos. De 1964
a 1968, no meio universitrio e fora dele, emergiu, no mundo todo, a defesa pelos
Direitos Humanos aplicados a todos os sujeitos. Independente do fato de se
pertencer a uma dada raa, cor, religio, situao financeira, etc. O objetivo que
todos os sujeitos tivessem acesso e direito garantido aos mesmos parmetros de
ingresso nos processos sociais e educativos.
A luta pela Declarao Universal de Direitos Humanos de 1948 veio revelar
o papel estratgico que a Educao vem ocupando na manuteno, ao longo de
dcadas, de processos estigmatizadores.
Em decorrncia, no foi ao acaso que emergiu na Frana, na dcada de 60,
a Pedagogia Institucional ou Pedagogia revolucionria, aquela cujas razes se
encontram no movimento frenetiano e no grupo dos Situacionistas Internacionais
que, desencadearam no mundo todo, uma nova forma de ver a cultura e a
Educao. Esse conceito situacionista revela a importncia de no mais
focalizarmos o sujeito isoladamente. preciso que se identifique tambm o contexto
social - a situao ou ambincia - onde o sujeito se encontra.
O movimento mais transformador da cultura na dcada de 60 e 70 foi o
Movimento de Desinstitucionalizao Manicomial, ou seja, da quebra das cadeias
manicomiais, como lugares de atendimento e tratamento excludentes dos doentes
mentais. Os movimentos de Desinstitucionalizao e Antipsiquiatria propiciaram


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novas luzes aos processos de atendimento e tratamento dos doentes mentais. Eles
revelaram a importncia de situaes saudveis para o bom andamento dos
sujeitos. Situaes onde os doentes mentais no ficassem excludos dos ambientes
comuns, mas fosse dado o direito de participar de uma forma mais ampla e digna
dos contextos sociais comuns.
Acreditamos que os contedos que atualmente surgiram em Educao
Inclusiva no sejam referidos apenas ao momento presente. Revela a existncia de
um problema social maior, um problema pblico, em relao maneira como os
portadores de necessidades especiais tm sido tratados ao longo da histria da
nossa civilizao.
A partir da dcada de 90 as discusses referentes educao das pessoas
com necessidades especiais comearam a adquirir alguma consistncia, face s
polticas anteriores caracterizadas pela descontinuidade e dimenso secundria. A
nova LDB 9.394/96 em seu captulo V coloca que a educao das pessoas com
necessidades especiais deve dar-se de preferncia na rede regular de ensino, o que
traz uma nova concepo na forma de entender a educao e integrao dessas
pessoas.
Mas, o mero fato de constar em Lei, no significar muito se as aes
ensejadas para a incluso das pessoas com necessidades especiais no sejam
planejadas e estruturadas de modo que elas tenham seus direitos plenamente
respeitados.
urgente que pesquisadores e educadores concentrem esforos para
discutir e pesquisar essa temtica, em todos os nveis e modalidades de ensino.


2 PROGRESSO SCIO-HISTRICA


Buscando na histria da educao informaes
significativas sobre o atendimento educacional dos
portadores de necessidades especiais, pode-se constatar
que, at o sculo XVIII, as noes a respeito da deficincia eram basicamente
ligadas ao misticismo e ocultismo, no havendo base cientfica para o


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desenvolvimento de noes realsticas. O conceito de diferenas individuais no era
compreendido ou avaliado. As noes de democracia e igualdade eram ainda
meras centelhas na imaginao de alguns indivduos criadores.
Considerando que, de modo geral, as coisas e situaes desconhecidas
causam temor, a falta de conhecimento sobre as deficincias em muito contribuiu
para que as pessoas portadoras de necessidades especiais, por serem diferentes,
fossem marginalizadas, ignoradas.
A prpria religio, com toda sua fora cultural, ao colocar o homem como
imagem e semelhana de Deus, ser perfeito, inculcava a ideia da condio humana
como incluindo perfeio fsica ou mental. E no sendo parecidos com Deus, as
pessoas com necessidades especiais eram postas margem da condio humana.
Como exemplo tem o clssico O corcunda de Notre Dame, que nos mostra
como uma pessoa com deficincia era visto no sculo passado. No clssico, o
personagem Quasmodo trancafiado em um mosteiro, no podendo falar ou
conviver com outras pessoas ditas normais. O prprio padre isola-o devido a sua
deficincia fsica.
Por meio da histria, o portador de necessidades educacionais especiais
recebeu diferentes nomes, tratamentos e consideraes sempre relacionados aos
valores sociais, filosficos, ticos e religiosos de cada perodo, nas diferentes
culturas (Peranzoni & Freitas, 1998).
Nesta anlise, Krynski (1977) coloca que a histria dos deficientes to
longa quanto histria do Homem, reportando-se ao Cdigo de Hamurabi (2.100
a.C), ao Papiro de Tebas (1.552 a C), ao Talmud, Alcoro e Bblia. Definitivamente
os deficientes foram pessoas isoladas do convvio social a quem era atribuda
possesso demonaca.
Com o advento da Idade Mdia e do Cristianismo, a dade Bem x Mal
comum poca ficou evidente tambm no tratamento dado aos indivduos
deficientes: ou eram considerados marginais, ou inocentes, puros enviados por
Deus. Sobre este modelo construiu-se a ideia das instituies que sob a forma
hospitalar teve suas origens no sculo XVII, passando pelo Renascimento, quando a
Cincia Mdica tomou lugar junto s explicaes, que antes eram delineadas pelo
misticismo. O Renascimento foi, ento, importante na busca de solues cientficas,


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de forma que ao separar a Filosofia da Religio, muitos estados e doenas mentais
puderam ser estudados empiricamente.
Por outro lado, observa-se que um consenso social pessimista,
fundamentado essencialmente na ideia de que a condio de incapacitado,
deficiente, invlido uma condio imutvel, levou completa omisso da
sociedade em relao organizao de servios para atender s necessidades
individuais especficas dessa populao.
Assim, somente quando o clima social apresentou as condies favorveis
que determinadas pessoas, homens ou mulheres, leigos ou profissionais, com
deficincia ou no, despontaram como lderes da sociedade em que viviam, para
sensibilizar, impulsionar, propor, organizar medidas para o atendimento s pessoas
portadoras de necessidades especiais. Esses lderes, enquanto representantes dos
interesses das pessoas com necessidades especiais, abriram espaos nas vrias
reas da vida social para a construo de conhecimento e de alternativas de
atuao com vistas melhoria das condies de vida de tais pessoas.
Embora estas aes em nenhum momento tenham sido obras de um s
homem, importante conhecer algumas medidas tomadas por alguns lderes que,
de uma forma ou de outra, tiveram importncia decisiva na evoluo da educao
especial.
Foi principalmente na Europa que os primeiros movimentos pelo
atendimento as pessoas com necessidades especiais refletiram mudanas na
atitude dos grupos sociais, concretizaram-se em medidas educacionais. Tais
medidas educacionais foram se expandindo, tendo sido primeiramente levadas para
os Estados Unidos e Canad e posteriormente para outros pases, inclusive o Brasil.
Uma investigao sobre estas medidas mostra que at o final do sculo XX
diversas expresses eram utilizadas para se referir ao atendimento educacional as
pessoas com deficincia: Pedagogia de Anormais, Pedagogia Teratolgica,
Pedagogia Curativa ou Teraputica, Pedagogia da Assistncia Social, Pedagogia
Emendativa. Algumas dessas expresses, ainda hoje so utilizadas, embora com
grande impropriedade, segundo o ponto de vista de muitos autores.
No presente estudo, a anlise criteriosa das informaes possibilitou
constatar que a primeira obra impressa sobre a educao de deficientes teve a
autoria de J ean-Paul Bonet e foi editada na Frana em 1620 com o ttulo Redao


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das Letras e Arte de Ensinar os Mudos a Falar. Constatou-se, tambm que a
primeira instituio especializada para a educao de surdos-mudos (hoje
Deficientes auditivos), foi fundada pelo abade Charles M. Eppe em 1770, em Paris.
O abade Eppe inventou o mtodo dos sinais, destinado a complementar o alfabeto
manual, bem como a designar muitos objetos que no podem ser percebidos pelos
sentidos. Sua obra escrita mais importante foi publicada em 1776 com o ttulo A
Verdadeira Maneira de Instruir os Surdos-Mudos.
Os trabalhos do abade Eppe tiveram muita projeo na poca e
conduziram a realizaes prticas pelo ingls Thomas Braidwood (1715-1806) e
pelo alemo Samuel Heinecke (1729-1790). Ambos fundaram, em seus respectivos
pases, institutos para a educao de surdos-mudos. Heinecke inventou o
chamado mtodo oral para ensinar os surdos-mudos a ler e falar mediante
movimentos normais dos lbios, hoje denominado leitura labial ou leitura orofacial.
Tal mtodo veio em oposio ao mtodo de sinais e naquela poca havia
discusses e controvrsias sobre a validade de um e de outro. Hoje sabemos que o
mtodo de sinais tem predominado em todas as instituies educacionais. No
entanto, as famlias ainda se utilizam da leitura labial, na maioria das vezes, por falta
de entendimento ou desinteresse em aprender junto com o deficiente auditivo a
linguagem de sinais.
No atendimento aos deficientes da viso, deve ser destacado o papel de
Valentin Hay, que fundou em Paris o Institute Nationale des Jeunes Aveugles
(Instituto Nacional dos J ovens Cegos), no ano de 1784. Naquela poca Hay j
utilizava letras em relevo para o ensino de cegos, tendo merecido a aprovao da
Academia de Cincias de Paris. Por no se caracterizar simplesmente como asilo,
mas incluindo a preocupao com o ensino dos cegos (principalmente a leitura), o
Instituto despertou reaes bastante positivas e marcou seu incio com grande
sucesso.
Com o passar dos anos seu sucesso foi to grande que Hay acabou sendo
convidado a comparecer corte de Luiz XVI para fazer uma detalhada exposio
quanto ao empreendimento, um pouco antes da ecloso da Revoluo Francesa
que desacelerou ou eliminou muito do que fizera a Frana com o apoio da nobreza.
Mas, logo aps a regularizao da vida do pas, novas escolas para cegos
foram abertas. E isso, aconteceu tambm em diversos outros pases da Europa,


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quase todas elas seguindo o novo modelo apregoado por Hay. Os exemplos mais
positivos dessas escolas foram as de Liverpool em 1791, de Londres no ano de
1799 e, j no sculo XIX, de Viena em 1805 e de Berlim em 1806.
Em 1819, esteve no Instituto Nacional de J ovens Cegos, em Paris, o oficial
do exrcito francs Charles Barbier com sugesto que julgava ser bastante til aos
professores e alunos. Tratava-se de um processo de escrita, por ele idealizado,
prprio para a transmisso de mensagens no campo de batalha noite, sem
utilizao de luz para no atrair a ateno dos inimigos. Tal processo de escrita,
codificada e expressa por pontos salientes, representava os trinta e seis sons
bsicos da lngua francesa. A ideia de Barbier despertou o interesse de alguns
professores e logo comeou a ser utilizada pelos alunos internados no Instituto.
Em 1829, um jovem cego francs, Louis Braille (1809-1852), estudante
daquele Instituto, fez uma adaptao do cdigo militar de comunicao noturna,
criado por Barbier, para as necessidades dos cegos. De incio, tal adaptao foi
denominada sonografia e, mais tarde, de braile. At hoje no foi encontrado outro
meio, de leitura e escrita, mais eficiente e til para o uso das pessoas cegas.
Baseado em seis pontos salientes na clula braile, este cdigo possibilita sessenta
e trs combinaes.
Sistemas especiais de notao para a apresentao da Matemtica em
braile tornaram possvel criana cega aprender Aritmtica pela escrita braile.
Sistemas de notaes para smbolos cientficos tm sido tambm desenvolvidos. A
notao musical em braile torna possvel fornecer padres musicais para qualquer
instrumento musical ou para a voz. De fato h provas de que a inteno original de
Louis Braille era fornecer um meio ttil de notao musical. Uma forma mais
abreviada ou contrada de braile til como taquigrafia para o estengrafo cego ou
para os apontamentos dos estudantes.
Contando hoje com simbologia especfica para a Matemtica, Msica,
Qumica, Fsica, mais do que um cdigo, este importante meio de leitura e escrita
compe o sistema braile.
Em relao aos portadores de deficincia fsica, registra-se que em 1832
teve incio em Munique, Alemanha, uma obra eficaz para a educao de deficientes
fsicos, com a fundao de uma instituio encarregada de educar os ditos coxos,
manetas, os paralticos....


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Tambm nessa poca, comeo do sculo XIX iniciou-se o atendimento
educacional aos dbeis ou deficientes mentais. O mdico J ean Marc Itard (1774-
1838) mostrou a educabilidade de um idiota, o denominado selvagem de
Averyon.
Reconhecido como a primeira pessoa a usar mtodos sistematizados para o
ensino de deficientes ou retardados mentais, Itard trabalhou durante cinco anos com
Vtor, uma criana de doze anos, menino selvagem capturado na floresta de
Averyon, no sul da Frana, por volta de 1800. Em 1801, publicou em Paris o livro em
que registrou suas tentativas e que tido como o primeiro manual de educao para
retardados: De Iducation dum Homme Sauvage.
Sensorialista, organicista e mdico, consideraram o comportamento do
menino semelhante ao de um animal, devido falta de socializao e educao,
resultante de viver sozinho na floresta e, por isso, curvel. Embora obtivesse algum
sucesso na educao de Vtor, a maioria das autoridades foi levada a crer mais
tarde que o menino tinha retardamento mental grave e fora abandonado pelos pais
pouco antes da captura. Apesar disso, a metodologia de ensino da Itard ainda hoje
moderna.
Itard obteve xito em conseguir que o menino controlasse suas aes e
lesse algumas palavras. Para tanto, empregou uma regra bsica de aprendizagem,
postulada por tericos, tais como Thorndike e Hull: repetir experincia de sucesso.
(...) o trabalho de Itard mostra a eficcia da instruo individual, da programao
sistemtica de experincias de aprendizagem e da motivao e recompensas.
Edward Seguin (1812-1880), aluno de itard e tambm mdico, prosseguiu
com o desenvolvimento dos processos de ensino para os gravemente retardados, a
partir do ponto em que Itard ficou. Em vez de trabalhar com um s menino, como
Vtor, estabeleceu o primeiro internato pblico da Frana para crianas retardadas
mentais, e imaginou um currculo para elas. Sua tcnica era neurofisiolgica,
baseada na crena de que o sistema nervoso deficiente dos retardados podia ser
reeducado pelo treinamento motor e sensorial. Desenvolveu amplos materiais
didticos pedindo aos professores que seguissem seus processos de treinamento
sistemtico, de modo tambm sistemtico. Usava, ainda, cores, msica e outros
meios para motivar a criana.


19
Em 1846, em Paris, Seguin editou seu livro Traitement Moral, Hygine et
ducation des Idiots, sendo recebido com indiferena. Apontando como pessoa de
carter muito rgido, colrico e pouco benevolente, emigrou para os Estados
Unidos, onde, em 1907, publicou seu segundo livro Idiocy and its Treatment by the
Physiological Methid. Nesta obra apresentou um programa para escola residencial.
J ohann J . Guggenbhl (1816-1863), mdico que viveu na mesma poca que
Seguin, embora no tenha obtido grande xito no seu trabalho com retardados
mentais severos, tornou-se famoso por seu trabalho, em um internato em Abendberg
no Alpes Suos, baseado na combinao de tratamento sensorial.
Outra importante educadora que contribuiu grandemente para a evoluo da
educao especial foi Maria Montessori (1870-1956), mdica italiana que aprimorou
os processos de itard e Seguin, desenvolvendo um programa de treinamento para
crianas retardadas mentais nos internatos de Roma. Suas tcnicas para o ensino
de retardados mentais foram experimentadas em vrios pases da Europa e da sia.
Montessori enfatizou a autoeducao pelo uso de materiais didticos que incluam:
blocos, encaixes, recortes, objetos coloridos e letras em relevo. Definiu dez regras
de educao que parecia considerar adequada tanto a crianas normais em idade
pr-escolar, como a crianas treinveis, em idade escolar:
1. As crianas so diferentes dos adultos e necessitam ser tratadas de
modo diferente;
2. A aprendizagem vem de dentro e espontnea; a criana deve estar
interessada numa atividade para se sentir motivada;
3. As crianas tm necessidade de ambiente infantil que possibilite
brincar livremente, jogar e manusear materiais coloridos;
4. As crianas amam a ordem;
5. As crianas devem ter liberdade de escolha; por isso necessitam de
material suficiente, para que possam passar de uma atividade a outra, conforme o
ndice de interesse e de ateno o exijam;
6. As crianas amam o silncio;
7. As crianas preferem trabalhar a brincar;
8. As crianas amam a repetio;
9. As crianas tm senso de dignidade pessoal; assim, no podemos
esperar que faam exatamente o que mandamos;


20
10. As crianas utilizam o meio que as cerca para se aperfeioar,
enquanto os adultos usam-se a si mesmos para aperfeioar seu meio.
Ainda na Europa, destaca-se Alice Descoeudres (1928), mdica belga, que
elaborou uma proposta curricular para os retardados mentais leves. Sua orientao
era a de que as atividades educativas deveriam ser desenvolvidas em ambiente
natural, mediante instruo individual e grupal, focalizando deficincias sensoriais e
cognitivas.
Nos Estados Unidos, a primeira escola pblica para surdos foi a American
School, de West Hartford, Connecticut, fundada em 1817, pelo Reverendo Thomas
H. Gallaudet. A primeira escola canadense, a Institution Catholique ds Sourd-
Muets, para meninos, foi fundada em Montreal em 1848.
Cinquenta anos depois de fundada a primeira escola para crianas cegas,
em 1784, na Frana, por Valentin Hay, foram instalados os primeiros internatos
para cegos nos Estados unidos. Em 1829, em Massachusetts, foi instalado o New
England Asylum for the Blind, que comeou a funcionar com seis alunos em 1832.
Neste mesmo ano, em Nova York foi fundada uma escola para cegos, o New York
Institute for the Education of the Blind. A primeira escola para cegos, inteiramente
subsidiada pelo Estado foi a Ohio School for the Blind, fundada em 1837. Este fato
foi bastante importante, pois despertou a sociedade para a obrigao do Estado
para com a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais.
No ano de 1848, em Massachusetts, foi criado o primeiro internato pblico
para deficientes mentais, introduzindo o mtodo desenvolvido por Seguin. O
responsvel pela orientao de tal escola foi Samuel Gridley Howe.
Como lembra Cruickhank, o perodo de 1817 a 1850, foi de grande
atividade em benefcio das crianas portadoras de necessidades especiais. Nesta
poca apareceram escolas para os cegos, surdos e deficientes mentais. Programas
para a criana com deficincia fsica ficaram para dcadas posteriores.
No perodo de 1850 a 1920, nos Estados unidos, houve um aumento
crescente das escolas residenciais, que eram um modelo europeu. Na ltima dcada
do sculo XIX, entretanto, as escolas residncias no eram mais consideradas
instituies para tutela de crianas e adultos sem esperana de vida independente e,
portanto, sem possibilidades de educao. Em razo disso, comearam a ser
desenvolvidos os programas de externato. Assim que, em 1896, foi aberta


21
primeira classe especial diria para deficientes mentais, em Previdence, Rhode
Island. Em 1900, em Chicago, criou-se a primeira classe para cegos e a primeira
classe de escola pblica para crianas aleijadas. Em dez anos, abriram-se
inmeras escolas para cegos em diversas cidades dos Estados Unidos.
Por volta de 1940, um anncio publicado em Times de Nova York pelo pai
de uma criana com paralisia cerebral, levou a uma organizao dos pais destas
crianas no sentido de fundarem uma associao em defesa educao de seus
filhos. Nesta associao, os pais levantaram fundos tanto para centros de
tratamento quanto para pesquisa, alm de estimularem organizaes
governamentais para uma nova legislao que proporcionasse recursos para
pesquisa, treinamento profissional e tratamento.
Foi ainda Cruickshank quem fez a importante observao de que at o
crescimento em atitudes e o amadurecimento social serem experienciados pela
comunidade, os pais no eram livres para expressar sentimentos reais a respeito do
problema que enfrentavam diariamente. (...) Como uma consequncia do
crescimento eu fui experienciado imediatamente ANTES E DURANTE a Segunda
Guerra mundial, os pais por meio do pas, no Canad e as mulheres, comearam a
se organizar no interesse de seus prprios filhos.
Por volta de 1950, os pais de crianas com desenvolvimento mental
retardado comearam a se organizar. At ento, tais crianas, principalmente as
retardadas mentais treinveis, eram excludas da escola, em virtude da existncia
de leis e regulamentos obstacularizadores. Com o objetivo principal de proporcionar
atendimento a essas crianas e jovens nas escolas pblicas primrias, os pais de
retardados mentais se organizaram na National Association for Retarded Children
NARC.
A NARC exerceu grande influncia em vrios pases, tendo sido a
inspiradora da criao das Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais
APAEs, no Brasil.
Desde o sculo XIX, com a criao das primeiras escolas especiais, at os
dias de hoje, observa-se a evoluo nas formas de se falar em deficincia e ao
mesmo tempo, a perpetuao terica dos conceitos e da maneira de se agir e
praticar a educao especial. As aplicaes prticas advindas das concepes
seguem numa relao direta entre o que se pensa o que acha que se pensa e o que


22
na realidade . A atual posio das Polticas Nacionais de Educao Especial
provoca uma discusso sobre a introduo da educao especial no mais
enquanto modalidade agregada educao geral, mas como agente includente do
processo, numa concepo contraposta aos ideais segregacionistas,
assistencialistas e caritativos.


3 EDUCAO ESPECIAL INCLUSIVA


O modelo de escola para todos o que opta
pela educao especial inclusiva, fazendo frente
educao especial segregada que se realiza a parte
da educao geral regular. A escola para todos rompe
com modelo instrutivo e transmissor, com a escola
tradicional onde as crianas diferentes no encontram
as condies mnimas para o seu progresso. um novo modelo de escola aberta
diferena em que se tenta que as minorias encontrem uma resposta as suas
necessidades especiais sem prejudicar os outros, mas muito pelo contrrio,
beneficiando todos os alunos em geral, por tudo o que traz de mudana e renovao
e pelos novos recursos e servios com que pode contar.
O modelo de escola para todos pressupe uma mudana de estruturas e de
atitudes e a abertura comunidade; deve mudar o estilo de trabalho de alguns
professores que devero reconhecer que cada criana diferente das outras, tem as
suas prprias necessidades especficas e progride de acordo com as suas
possibilidades. Um novo modelo que compromete a comunidade escolar e lana um
desafio ao conjunto da instituio.
Embora sucintamente, pareceu-nos importante dar uma viso geral da forma
como se tem processado ao longo do tempo o atendimento a pessoas com
deficincia e incapacidades. Dividimos esta abordagem histrica em trs pocas:
uma primeira, que poderemos considerar como a pr-histria da educao especial;
uma segunda, aquela em que surge a educao especial entendida como o cuidado
com a assistncia, e por vezes tambm com a educao, prestada a certo tipo de


23
pessoas e caracterizada por decorrer em situaes e ambientes separados da
educao regular; uma ltima etapa, muito recente em que nos encontramos
atualmente, com tendncias que nos levam a supor uma nova abordagem do
conceito e da prtica da educao especial na atualidade.
Como vimos anteriormente, a humanidade prima pela igualdade de valores
dos seres humanos, dentre os quais, a garantia de direitos. Cresce, portanto, a
importncia da educao num sentido mais amplo: "A educao para todos".
Recentemente, em 1990 ocorreu o primeiro evento internacional que formulou a
"educao para todos" - a Conferncia Mundial de J ontiem sobre Educao para
Todos, que se constitui fonte de justia social, tendo como principal foco a
necessidade de se prover maiores oportunidades de uma educao duradoura.
Dentre os objetivos propostos est contemplado incio de reformas educacionais
significativas que assegurem uma escola inclusiva, isto , uma escola que inclua em
suas atividades, seus currculos, por intermdio de seus professores, servios que
efetivamente correspondam s necessidades de seus alunos e que correspondam
s necessidades das naes de formarem cidados responsveis e instrudos.
Com isso surge num segundo momento a retomada de discusses
emergidas dentro da "educao para todos", a Conferncia de Salamanca,
garantindo por meio da "Declarao de Salamanca a incluso das crianas com
necessidades educacionais especiais. O conceito de necessidades educacionais
especiais de acordo com a Declarao passou a incluir alm das crianas com
deficincia, aquelas que esto experimentando dificuldades temporrias ou
permanentes na escola.
Com isso h uma aproximao dos dois tipos de ensino, o regular e o
especial em que a educao especial uma modalidade da educao geral. Isso
significa na prtica "incluir a educao especial na estrutura de educao para
todos", de acordo com a Declarao de Salamanca (Unesco, 1994).
Corroborando com esse pensamento, Sassaki (1997) afirma que "os
conceitos so fundamentais para o entendimento das prticas sociais". Neste
sentido a incluso social repousa sobre os seguintes princpios:
1. Aceitao das diferenas individuais;
2. Valorizao de cada pessoa;
3. Convivncia dentro da diversidade humana;


24
4. A aprendizagem por meio da cooperao.
Nos dizeres de VERSSIMO, a incluso social :

Processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus
sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente, estas se preocupam para assumir seus papis na
sociedade. Trata-se de um processo bilateral no qual as pessoas, ainda
excludas, e a sociedade buscam equacionar problemas, decidir sobre
solues e efetivar a equiparao de oportunidades (p. 08, 2001).

Para fins de reflexo a respeito do tema incluso, despontam duas
tendncias com os mesmos princpios como predominantes. A primeira, denominada
como "inclusivista" no qual se agrupam os defensores da incluso respaldada em
bases legalistas do "direito de todas as pessoas" e dever do estado, e a segunda
tendncia denominada de "adaptadores" sociais na qual defendem que a incluso
est atrelada adaptao da escola em seu carter aparente.
Discutir a educao de "alunos com necessidades educacionais especiais"
implica resgatar o sentido da "Educao Especial", em que a educao escolar deve
responder com situaes de ensino-aprendizagem diferentes das organizadas
usualmente para a grande maioria dos educandos, ou seja, das situaes comuns
de ensino ou ensino regular.
Na reflexo e estudo sobre a relao entre os educandos e a educao
escolar, duas vias de anlise podem ser utilizadas: a viso esttica ou por dicotomia
e a viso dinmica ou por unidade. Pela primeira, os educandos so percebidos
como comuns ou "especiais" (diferentes, deficientes, anormais, etc.) e a educao
escolar, por sua vez, caracterizada como comum ou especial, visualizando-se a
uma correspondncia necessria entre alunos comuns e escolas comuns, de um
lado e, de outro, alunos "especiais" e escolas ou classes especiais. Pela segunda,
entende-se que cada educando, na relao concreta com a educao escolar,
poder demandar uma situao de ensino-aprendizagem comum, especial, uma
situao combinada (comum e especial) ou, ainda, preferencialmente, uma situao
compreensiva (inclusiva).
Defendo a abordagem dinmica como aquela que, baseada no princpio da
no segregao, possibilita a melhor compreenso da relao entre o educando e a


25
educao escolar e comporta a organizao de situaes de ensino-aprendizagem
mais condizentes com as necessidades educacionais a atender.
A educao dos alunos com necessidades educacionais especiais tm os
mesmos objetivos da educao de qualquer cidado. Algumas modificaes so, s
vezes, requeridas na organizao e no funcionamento da educao escolar para
que tais alunos usufruam dos recursos escolares de que necessitam para o alcance
daqueles objetivos. Em razo disso, so organizados auxlios e servios
educacionais especiais para apoiar, suplementar e, em alguns casos substituir o
ensino comum ou regular como forma de assegurar o ensino para esse alunado.
Tais auxlios e servios educacionais so planejados e desenvolvidos para
assegurar respostas competentes por parte do sistema e da unidade escolar, ainda
que especiais, as necessidades educacionais especiais ou diferenciadas
apresentadas por determinados alunos no contexto escolar em que se encontram.
As necessidades educacionais especiais so definidas e identificadas na
relao concreta entre o educando e a educao escolar, conforme j enunciado.
Assim, os recursos educacionais especiais requeridos em tal situao de ensino-
aprendizagem que se configuram como Educao Especial e no devem ser
reduzidos a uma ou outra modalidade administrativa pedaggica como classe
especial ou escola especial.
Outro aspecto relevante diz respeito identificao das necessidades
educacionais como especiais e as consequentes decises e orientaes sobre o
atendimento dos alunos que as apresentem. Tais atividades requerem a avaliao
criteriosa por parte dos profissionais envolvidos, bem como da famlia de cada aluno.
Embora se saiba, no demais lembrar que grande parte das necessidades
educacionais, mesmo dos alunos com deficincias, podero ser atendidas
apropriadamente, sem o concurso de aes e recursos especiais, na prpria escola
comum, com os recursos regulares. Todavia, a presena de necessidades
educacionais especiais, cujo atendimento esteja alm das condies e
possibilidades dos professores e dos demais recursos escolares comuns,
demandar a proviso de auxlios e servios educacionais propiciados por
professores, especialmente preparados para atend-las. Por outro lado, as
necessidades educacionais especiais so, s vezes, acompanhadas de
necessidades especiais de outras ordens e que requerem tambm a interveno da


26
escola no sentido de encaminhar, orientar ou viabilizar o atendimento necessrio,
ainda que do mbito social, mdico ou outro, de forma indireta, cooperativa e
integrada educao escolar.
Essas ponderaes esto de acordo com a expectativa, mais frequente em
nossos dias, de que cada vez mais crianas com necessidades educacionais
especiais estejam nas classes comuns e escolas comuns, sendo efetivamente
atendidas em suas demandas escolares, ao mesmo tempo em que cada vez menos
classes e escolas especiais sejam necessrias.
Nesse movimento que, com nfase crescente, objetiva descartar os servios
educacionais segregados e procura, para alm da integrao, garantir a incluso de
todas as crianas e jovens numa escola comum de qualidade "especial",
fundamental que atitudes de respeito ao outro, como cidado sejam concretizadas
em aes de reestruturao da escola atual com vistas a tal propsito.
Entende-se que no so poucos os educandos que tm suas necessidades
educacionais interpretadas como especiais ou muito diferentes por parte de
professores mal preparados ou mal apoiados pelo sistema de ensino. Essa outra
circunstncia que merece ateno cuidadosa das autoridades educacionais.
Para alm das convenincias administrativo-pedaggicas so imperiosos
que sejam eliminados os mecanismos e procedimentos dificultadores da integrao
e da incluso de todos na escola pblica e gratuita com a qualidade esperada pela
sociedade, o que no implica a extino sumria de servios e auxlios especiais.
preciso que se tenha em mente, tambm, que em tal perspectiva, as diferenas
entre as necessidades educacionais especiais e as necessidades educacionais
comuns se tornem cada vez menores at o ponto em que as necessidades
singulares de cada educando possam ser percebidas e atendidas pela escola
comum de "especial" qualidade. Nas situaes em que tal circunstncia no esteja
ocorrendo, ser importante, ainda, propiciar aos alunos com necessidades
educacionais especiais os recursos educacionais tambm especiais que venham a
demandar para que sua escolarizao ocorra satisfatoriamente e sejam evitados
tantos outros mecanismos de discriminao negativa e excluso sobrejacente
conhecidos pelos educadores brasileiros.
Enquanto cidados de uma sociedade que se pretende democrtica, temos
que justar por uma educao de qualidade para todos. E essa busca no comporta


27
qualquer excluso, sob qualquer pretexto. No entanto, preciso tambm que, para
alm dos ideais proclamados e das garantias legais, procuremos conhecer o mais
profundamente possvel as condies reais de nossa educao escolar,
especialmente a pblica e obrigatria. A partir da poderemos identificar e
dimensionar os principais pontos da mudana necessria para o alcance da
qualidade que se espera da educao escolar.
O que preciso evitar, sempre que possvel, a segregao dos educandos
pela simples m vontade ou pelo desentendimento dos responsveis pelo ensino
comum. Como se v, na relao concreta entre o educando e a Educao escolar
que se localizam os elementos que possibilitam decises educacionais mais
acertadas, e no somente no aluno ou na escola. O sentido especial da educao
consiste no amor e no respeito ao outro, que so as atitudes mediadoras da
competncia ou de sua busca para melhor favorecer o crescimento e
desenvolvimento do outro.
Em razo disso, oportuno destacar que para se viabilizar efetivas
mudanas de atitudes no contexto escolar com vistas incluso e a integrao do
portador de deficincia, preciso que se deixe de apenas inferir ou assinalar a
existncia de preconceito e discriminao negativa na escola e se procure conhecer
os principais obstculos e suas justificativas. Alm dos valores e crenas das
pessoas envolvidas na educao escolar, outros fatores internos, tais como a
organizao (administrativa e disciplinar), o currculo, os mtodos e recursos
humanos e materiais da escola comum so os principais determinantes das
condies para a incluso ou no segregao, para a integrao ou at mesmo para
a segregao de alunos com deficincias. Entretanto, importante observar que a
escola apenas uma dentre as instituies sociais. Ela pode at desencadear
internamente mudanas para a obteno de resultados mais imediatos, mas,
isoladamente pouco poder fazer ou mesmo mudar de fato, enquanto as atitudes do
meio circundante permanecerem no problematizadas e continuarem se exercendo
como j instaladas. O que no significa ignorar a "potencialidade dinmica da
educao escolar como impulsionadora das mudanas estruturais".
O conhecimento da atuao da escola com relao incluso e a integrao
exigem uma abordagem holstica do portador de deficincia que revele seu contexto
de vida (da famlia, da escola e da sociedade). Apenas a ttulo de ilustrao deste


28
enfoque, sero apontados, a seguir, alguns aspectos importantes para o
desenvolvimento de atitudes favorveis incluso escolar e integrao.
No mbito da sociedade importante destacar a necessidade de se rever
concepo sobre a pessoa com deficincia e o papel da escola, seja pelas pessoas
individualmente, por grupos organizados para defesa da cidadania, pelos servios
estruturados, pelas campanhas de esclarecimento da populao, etc., e, ainda,
preciso redimensionar as diretrizes norteadoras da ao dos rgos pblicos, da
ao governamental global, dos investimentos financeiros, etc., a partir da viso
dinmica das condies das pessoas com necessidades especiais.
Quanto escola, essa abrange duas dimenses: O sistema de ensino e a
unidade escolar. Para que ambas se desenvolvam de forma organizada, preciso
ento, que haja um conjunto de instrues e indicaes coerentes, com sua
realidade social, tanto para atender situaes comuns, quanto situaes especiais.
importante tambm que a escola assegure ao professor, condies necessrias ao
desenvolvimento de seu trabalho, de tal modo que o seu papel de educador no seja
diminudo.
O Sistema de Ensino deve definir diretrizes para uma organizao
abrangente (autonomia financeira, administrativa e didtica) de modo a incluir o
atendimento de alunos com necessidades nos servios comuns e se necessrio com
recursos especiais; orientar as escolas sobre procedimentos didticos e
administrativos para favorecer a integrao de alunos portadores de deficincias nas
classes comuns; reconhecer a validade dos servios e auxlios de educao
especial como recursos que apoiam e suplementam a educao escolar regular.
A Unidade Escolar ou a Escola deve ser estruturada de modo a compor um
conjunto de recursos que garantam a atividade meio coerente com a atividade
fim. Atualmente, o pensamento educacional tem apontado para a direo da
elaborao de um currculo "especial" para cada escola, no sentido de que cada
uma configura uma realidade especfica, determinada pela combinao dos fatores
internos e externos que atuam na sua organizao e funcionamento. Tal currculo
deve ser "especial", no sentido de que deve ser elaborado para atender s
necessidades nicas de cada escola do sistema de ensino, em funo das reais
necessidades de seus alunos, e no para atender categorias ou tipos idealizados de
alunos.


29
medida que essa ideia for, de fato, sendo concretizada, possvel que as
diferenas entre educao comum e educao especial iro tambm diminuindo. E,
nessa tendncia, poder-se- chegar ao ponto em que o que h de especial na
"educao especial" e, consequentemente, no "currculo especial" se converta em
um dos elementos de uma ao socioeducacional global. Em que assegure na
medida necessria, o interesse por cada membro da comunidade, seja qual for sua
condio e o tipo de auxlio que necessite". A organizao administrativa, didtica e
disciplinar deve ter a maior amplitude possvel a fim de contemplar a maior
diversidade possvel das condies dos alunos a atender.
Para tanto importante observar e criar condies fsicas favorveis no
prdio escolar; definir a gesto democrtica da escola contemplando o interesse por
alunos com necessidades educacionais especiais; propiciar dignas condies de
trabalho aos professores comuns e especializados.
Deve-se entender que no todo o professor que possui condies
psquicas e profissionais adequadas, ao trabalho com pessoas com necessidades
especiais, requerendo orientao, preparo e apoio; elaborar um currculo
suficientemente amplo para atender as necessidades dos alunos e da sociedade,
incluindo as adaptaes que forem necessrias; rever critrios de agrupamento dos
alunos, bem como critrios de avaliao e promoo; garantir a infraestrutura de
recursos materiais necessrios; envolver os pais e a comunidade no trabalho
escolar; identificar e corrigir atitudes de desvalorizao e/ou discriminao de alunos
e professores por quaisquer razes (raa, cor, classe social, idade, sexo, deficincia,
etc.); entender que as escolas, como a sociedade so espaos de choques de
interesses e que o avano da participao de um grupo implica a reavaliao do
outro; valorizar a integrao do professor especializado no corpo docente da escola,
como elemento precedente e essencial integrao do aluno deficiente que esteja
apresentando necessidades educacionais especiais; desenvolver aes prticas de
respeito aos membros da comunidade escolar (alunos, pais, funcionrios,
professores e direo).
Muitos outros pontos deveriam aqui figurar, entretanto, parece-me
importante, neste momento, reiterar que as atitudes da escola frente incluso,
integrao e segregao da pessoa com deficincia e dos educandos com
necessidades educacionais especiais dependem, essencialmente, da concepo de


30
homem e de sociedade que seus membros concretizam nas relaes que
estabelecem dentro e fora do ambiente escolar.


3.1 EDUCANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS


Os educandos com necessidades especiais podem ser assim especificados:

De ordem fsica: hemiplgicos, paraplgicos, tetraplgicos e mutilados.
De ordem sensorial: deficientes visuais e deficientes auditivos.
De ordem mental: situaes mais frequentes: Sndrome de Down,
autismo e paralisia cerebral.
Outros: o superdotado, o portador de TDAH (portador do transtorno de
deficit de ateno e hiperatividade) e o portador de TDA (portador de transtorno de
deficit de ateno).
Distrbios de aprendizagem: dislexia, disgrafia, gagueira e baixo nvel
de cognio.



3.2 CASOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS DE ORDEM MENTAL MAIS
FREQUENTES NA ESCOLA


Conforme estudos realizados, os casos so os seguintes:
Paralisia cerebral - Prejuzo (sequela de agresso enceflica)
permanente do movimento e da postura, resultante de uma desordem enceflica no
progressiva. causada por fatores hereditrios ou problemas havidos durante a
gravidez, parto, perodo neonatal ou nos dois primeiros anos de vida. Pode ser
acompanhada de rebaixamento mental e distrbios convulsivos.
Fatores causadores: no parto: hemorragia intracraniana, anoxia (falta de
oxignio), asfixia do nascimento e desconforto respiratrio; ps-natais: meningites e


31
encefalites (infeces), distrbios vasculares, traumas e tumores cerebrais. Pode ser
leve (85% dos casos), moderada (10%) ou severa (5%). Na maioria dos casos, os
portadores tm plenas condies de frequentar classes regulares em escolas
comuns.
Sndrome de Down/trissomia - No doena. A Sndrome de Down
consequncia de um acidente gentico - uma alterao no nmero de cromossomos
(47, ao invs de 46) e na distribuio de cromossomos (o par 21 recebe mais 1
cromossomo - trissomia - Lejune, 1958). No considerada doena. Existem trs
tipos de trissomias, (trissomia simples, mosaico e translocao) sendo que, nesse
ltimo caso, pode se dar por transmisso gentica, apresentando caractersticas
fisionmicas peculiares, baixa estatura, como cabelo fino e liso, rosto arredondado,
nariz achatado, prega palmar nica, mos pequenas, dedos curtos, pescoo curto e
grosso e flacidez muscular. Podem ter desenvolvimento intelectual
consideravelmente mais lento que as pessoas comuns, 95% das pessoas com
Sndrome de Down possuem deficit intelectual
Autismo/autista - Fenmeno patolgico (Dicionrio Aurlio) cerebral
caracterizado pela limitao do desenvolvimento afetivo/social (desligamento do
mundo); na maior parte dos casos, acompanha retardo mental (limitao e atraso no
desenvolvimento intelectual). Acomete mais crianas do sexo masculino.
Movimentos repetitivos de cabea e membros, palavras e frases so comuns. No
h padro de comunicao com outras pessoas, nem afetos. A terapia ocupacional
um dos meios de assistir o autista e integr-lo sociedade. Esteretipo a
denominao para os movimentos repetitivos dos sujeitos autistas.
Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade - Considerado
atualmente um transtorno psiquitrico, caracteriza os alunos denominados
"hiperativos". Os sujeitos no conseguem concentrar a ateno na situao de aula,
ao mesmo tempo em que apresentam uma atividade corporal acima do considerado
normal. passvel de tratamento por meio de medicamentos antidepressivos e
terapia psicolgica.
Transtorno de Deficit de Ateno - Tambm considerado atualmente um
transtorno psiquitrico, caracteriza os alunos que no conseguem manter a ateno
voltada para as situaes de aula. So confundidos, muitas vezes, com os sujeitos


32
dotados de baixa capacidade cognitiva, apresentam um quadro de melhora se
submetidos a tratamento com medicamentos especficos (Ritalina).


4 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM


Os distrbios de aprendizagem, segundo estudos
e pesquisas, so:
Dislexia - Distrbio da aprendizagem
especfico da linguagem, caracterizada por dificuldade na
decodificao de palavras. Mostra insuficincia no processo fonolgico. Apresenta
sintomas variados. hereditria e no acompanha, em absoluto, comprometimento
da inteligncia. No vista como doena e no apresenta comprometimento
neurolgico.
Disgrafia - Distrbio de aprendizagem semelhante dislexia,
ocasionando dificuldades no desenvolvimento da escrita manual. Os educandos com
esse distrbio podem escrever perfeitamente bem com mquinas de escrever ou
teclados de computador.
Diante de todos os pontos apresentados com relao Educao Especial
e/ou Inclusiva, podemos concluir ainda, que na convivncia com outros e com o
meio ambiente que as necessidades de qualquer ser humano se apresentam. Em
razo disso, importante questionar os critrios que tem sido utilizado para
distinguir as necessidades especiais das necessidades comuns e vice-versa, em
particular no contexto escolar. Sabemos que h muito tempo o homem se distingue
no mundo, pela palavra e pela ao. E, como nos ensina Hannah Arendt, "esta
insero no mundo humano, por palavras e atos, como um segundo nascimento,
no qual confirmamos e assumimos o fato original e singular do nosso aparecimento
fsico original". fundamental, pois, a compreenso de que a incluso e integrao
de qualquer cidado, com necessidades especiais ou no, so condicionadas pelo
seu contexto de vida, ou seja, dependem das condies sociais, econmicas e
culturais da famlia, da escola e da sociedade. Dependem, pois, da ao de cada um
e de todos ns.


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Da Idade Mdia aos dias atuais, o homem parece ter cristalizado uma
concepo estigmatizante e preconceituosa, o que dificulta o processo de incluso.
Diante da necessidade de uma mudana na postura pessoal frente ao aluno com
deficincia, postura essa que vem sendo perpetuada de gerao em gerao, ainda
estamos longe de um sucesso completo nos termos da incluso escolar.
Por mais que todos os esforos estejam dirigidos a este fim, a histria da
educao especial muito clara e nos oferece muitas evidncias de que somos
hoje, resultado de todas as manifestaes ocorridas em 500 anos de Brasil em
termos polticos e sociais. Como as condies reais nem sempre so as ideais neste
pas, sinto ter que admitir que diante do processo histrico, o caminhar indica que a
histria do sucesso da incluso escolar incondicional dificilmente ser contada em
nosso pas.















--------------------- FIM DO MDULO I -------------------