Gua para evaluar el desarrollo fonolgico.

(Instrucciones detalladas
para realizar la prctica 1).

Vamos a evaluar la dimensin fonolgica del lenguaje siguiendo una adaptacin
de las directrices de Gortzar (2004). Para ello, presentamos un esquema que
indica qu evaluar, un ejemplo de los instrumentos que vamos a utilizar para ello,
y una explicacin detallada de cmo utilizarlos.

Adems de evaluar el desarrollo fonolgico debemos evaluar otros factores que
contribuyen a la aparicin y al mantenimiento del problema. Para ello ofrecemos,
del mismo modo, una tabla que indica qu y cmo evaluar, y un ejemplo de los
instrumentos que podemos utilizar para ello.

Tras estas tablas, exponemos con detalle instrucciones para realizar la
evaluacin.

Evaluacin fonolgica. Qu evaluar y cmo evaluar? (Adaptado de
Gortzar, 2004, p.6)

Qu evaluar
Instrumentos
1.
MECANISMOS
MOTORES DE
PRODUC-
CIN DEL
HABLA
Condiciones y movilidad del
aparato bucofonador (y
diadococinesia articulatoria)
Actos respiratorios y funciones de
masticacin-deglucin

Busto et al. (2008)
Gua exploracin
Otros (ej., Rivera)
http://www.mediafire.com/?zrm
w2iyezyd

2. ANALISIS DEL
SISTEMA DE
REGLAS
FONOLOGICO
Repertorio fontico.
Estructura silbica.
Procesos fonolgicos de
simplificacin de la palabra: tipo,
frecuencia, delimitacin (normales,
retrasados, desviados o atpicos).
Rasgos distintivos
Consistencia de los errores o
de los cambios de sonidos.
Grado de severidad
Melgar (1976)
Bosch (2004)
Anlisis muestra
3. HABILIDADES
DE
PERCEPCIN
AUDITIVA
Deteccin (ausencia/presencia de
sonido).
Percepcin de sonidos no-verbales:
Discriminacin y localizacin de la
fuente del sonido.
Discriminacin de los sonidos de
lenguaje
Memoria auditiva
Pruebas informales
Percepcin auditiva
(Wepman (1958), otros -ej.,
percepcin auditiva 3-5
aos: TEDAF-
Memoria auditiva (ej., grupo
LEA)
http://web.educastur.princast.es/proyec
tos/lea/index.php?page=material-de-
evaluacion
4. EXPLORACION DEL RITMO Y FLUIDEZ
5. EXPLORACIONFUNCIONAL DE LAVOZ.


Evaluacin de otros factores que contribuyen a la aparicin y/o al
mantenimiento de la dificultad en el desarrollo fonolgico

Qu evaluar
Instrumentos
1. Antecedentes
Datos relacionados con la salud
(embarazo, parto, salud,
sentidos, alimentacin, sueo,
etc.)
Datos evolutivos (desarrollo
psicomotor, comunicativo y de la
autonoma personal en los dos
primeros aos de vida (si el
alumno fuera mayor se ampla
esta etapa)
Historia escolar
Antecedentes de la dificultad y
apoyos recibidos
Entrevista a las familias y pauta
de observacin del estilo
comunicativo (tomado y
adaptado de la pgina
http://es.geocities.com/adaptacionescu
rriculares.)
(En la realidad se piden tambin
informes mdicos,
psicopedaggicos, etc.)
2. Estilo de
aprendizaje
Atencin, motivacon,
condiciones en las que trabaja
mejor (modalidad sensorial
preferente, agrupamientos
preferidos, etc.)
Adpatacin de la hoja de
registro del estilo de
aprendizaje de la pgina
http://es.geocities.com/adaptacionescu
rriculares.
3. Desarrollo
cognitivo

Cociente intelectual
Procesos cognitivos (atencin al
habla y memoria auditiva,
evaluada en la tabla anterior) y
aspectos cognitivos del estilo de
aprendizaje.

(La evaluacin del CI es
funcin del orientador y no se
evaluar en esta prctica,
aunque se indicar en el
informe si es o no el que
debemos esperar en funcin de
la edad).
Adpatacin de la hoja de
registro del estilo de
aprendizaje.
4. Desarrollo social
y afectivo

Bienestar emocional (estado de
nimo habitual en el aula y fuera de
ella)
Desarrollo afectivo
Conducta
Integracin del alumno en el aula,
relacin que establece con adultos e
iguales en los diferentes contextos
Observacin natural (se
puede utilizar la lista de
caractersticas sociales de
McClellan y Katz (2001) para
la prctica.
Adpatacin de la hoja de
registro del estilo de
aprendizaje.

5. Contexto familiar

Caractersticas generales de la
familia
Nivel sociocultural
Dinmica familiar
Antecedentes familiares
Estilo comunicativo
Estilo educativo
Idiomas y habla familiar
Percepcin, expectativas y
actitudes ante el problema
Uso de recursos comunitarios
Relacin con la escuela y
disposicin a colaborar
Adaptacin de la entrevista
a la familia y pautas de
observacin del estilo
comunicativo tomada
inicialmente de la pgina
http://es.geocities.com/adaptacionescu
rriculares.

6. Contexto escolar Organizacin del aula
El currculo que se trabaja en
Gua de observacin
clase
Accin del profesorado en el
aula
Clima relacional
propuesta por Acosta et al
(2007).
Para esta prctica
utilizaremos solamente el 3
y el 4 apartado.




Instrucciones detalladas:
1. Analiza los mecanismos motores de produccin del habla

a) Simula explorar la anatoma y la funcionalidad de los rganos
bucofonadores utilizando los registros propuestos por Busto et al (2008).
(Se adjuntan en el Anexo 1). (Consultar directrices en
http://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica4/documentos/576.pdf). Sintetiza
los resultados y escrbelos en el apartado correspondiente del informe. (La
estructura del informe se presenta en el Anexo 12).
b) Simula explorar la respiracin rellenando el registro adjunto en el Anexo 2.
Sintetiza los resultados y escrbelos en el apartado correspondiente del
informe.
2. Evala la percepcin auditiva (utilizando el registro adjunto en el Anexo 3):
a. Simula estimar la agudeza auditiva mediante pruebas informales,
mediante la prueba del reloj (comprobar si escucha o no el antiguo tic-tac
del reloj) o mediante la prueba del susurro (decirle 7 palabras mediante un
susurro a una distancia desde la que se haya comprobado que la gente
usualmente las oye).
b. Simula comprobar si el nio puede discriminar con los ojos cerrados los
sonidos que hacemos con cinco objetos que ha escuchado previamente
(ejemplo: el sonido de papel celofn al arrugarse, el que hace un bolgrafo
al frotarlo con una botella de plstico que tenga la superficie rugosa,
tamborilear la mesa con los dedos, dejar caer una moneda sobre la mesa,
agitar un poco de agua en una botella de plstico).
c. Simula comprobar su capacidad para localizar la fuente del sonido
pidindole sealar el lugar desde el que se vuelve a hacer sonar uno de
los objetos.
d. Simula evaluar la discriminacin auditiva de los sonidos del lenguaje
utilizando la prueba de Wepman (1958). En este caso, un compaero/o
actuar como si fuera Miguel. El examinador dice al nio que va a ir
diciendo parejas de palabras muy parecidas, (slo se diferencian en un
fonema), y que l debe decir si las palabras son iguales o no. Si la
respuesta es correcta, se pone un tic en la columna: Respuestas, en
caso contrario, escribe el par de fonemas que el nio no diferenci al
escuchar las palabras. Finalmente. Se analizan los resultados y se
enumeran con claridad los contrastes que el nio no diferenci.
Cuando se trabaja con nios pequeos, en lugar de pedirles decir si las dos
palabras son o no iguales, se les presentan dos imgenes y se les pide
sealar una de ellas y luego otra. Hay pruebas diseadas para nios ms
pequeos, una de ellas es el TEDAF que se puede descargar en la pgina:
http://mifonoaudiologia.jimdo.com/%C3%A1reas/lenguaje/fichas
e. Simula evaluar su memoria auditiva utilizando el protocolo de evaluacin
(adjunto al final del Anexo 3) propuesto por el grupo LEA en
http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacion


3. Analiza el sistema de reglas fonolgico

Vamos a evaluar, siguiendo la propuesta de Gortzar (2004) los siguientes
elementos: repertorio fontico, estructura silbica, procesos fonolgicos de
simplificacin de la palabra (tipo, frecuencia, delimitacin de la alteracin (normal,
retrasada, desviada o atpica, consistencia de los errores), los rasgos distintivos y la
inteligibilidad del habla. Para ello sigue las siguientes instrucciones:

a) Evala el repertorio fontico utilizando el Examen de Articulacin de Sonidos
en Espaol (Melgar, 1994) que aparece en el Anexo 4. Esta prueba permite
evaluar la produccin de sonidos en tareas de denominacin, imitacin de
palabras y la sonidos aislados. (Ver instrucciones detalladas en Anexo 4).
b) Analiza la muestra del lenguaje espontneo siguiendo las instrucciones que
aparecen en el Anexo 5. Te permite evaluar el repertorio fontico y el sistema
fonolgico.
c) Simula aplicar la Prueba para la Evaluacin de la Fonologa del Nio (Bosch,
2004) siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 7.

4. Recoge y analiza informacin sobre los factores que pueden haber
contribuido a la aparicin o al mantenimiento del problema

a) Simula pasar la entrevista que aparece en el Anexo 8 para recoger
informacin sobre los antecedentes y el contexto familiar. Un estudiante
puede actuar como entrevistador y otro, como padre/madre del alumno.
Completad con profesionalidad los apartados correspondientes del informe.
b) Aplica la gua de observacin propuesta por Acosta et al. (2008) (y adjunta en
el Anexo 9) para describir el contexto escolar del nio (al menos los
apartados: La accin del profesorado en el aula y el Clima relacional. Se
aconseja aplicar la observacin a una grabacin que aparezca en youtube,
(ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyI*), al contexto escolar
al que se fue de pequeo, etc.). (Dichos autores aconsejan, con buen criterio,
entrevistar al profesor y proponen un modelo de entrevista (que se puede
consultar en la WEB
http://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actu
aciones%20ed.PDF). Completad con profesionalidad el apartado
correspondiente del informe.
* Propongo ese ejemplo aunque es una grabacin de un aula de Educacin
Primaria, para mostrar cmo pueden utilizarse en esta etapa educativa
mtodos que atienden a la diversidad (que generalmente son ms utilizados
en el aula infantil).

c) Simula evaluar otros aspectos del desarrollo que pueden estar incidiendo
en el desarrollo fonolgico:
a. Desarrollo cognitivo. Indica en el apartado correspondiente del
informe si el CI es o no igual a la no a la norma. (No simularemos
pasar ninguna prueba para calcularlo en esta prctica).
b. Aspectos motrices. Nos limitaremos a indicar si el desarrollo motriz
del nio anterior es o no el que debe esperarse en funcin de su
edad.
c. Aspectos sociales y afectivos. Describe con profesionalidad su
desarrollo social y afectivo con la ayuda de la lista de caractersticas
sociales que sugieren McClellan y Katz (2001). (Se adjunta en el
Anexo 10) y el cuestionario del estilo de aprendizaje que se indica a
continuacin.
d. Estilo de aprendizaje. Describid con profesionalidad su estilo de
aprendizaje tras simular utilizar como instrumento de evaluacin: el
Registro del estilo de aprendizaje de alumnos y alumnas (de la
pgina WEB: Adaptaciones curriculares. (Se adjunta en el Anexo
11).

d) Revisad el informe elaborado hasta el momento y completar o modificar lo
que se considere oportuno.
e) Analizad la informacin reflejada e indicar las necesidades educativas
especiales.

Lectura bsica
Gortzar, . (2004/2006). El proceso de evaluacin del lenguaje. Servicio de atencin
temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m-
gortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf
Lectura complementaria
Acosta, V. M., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A. y Espino, O. (2002). La evaluacin del
lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil.
Mlaga: Aljibe. (Se propone el tercer captulo: La evaluacin del desarrollo fonolgico).

Anexo 1. Exploracin de los rganos bucofonadores

HOJA DE REGISTRO: RGANOS BUCOFONATORIOS (Fuente: Busto et al., 2008,
p.15-16)
Marca la Respuesta
LABIOS Labio fisurado No
Si
Frenillo labial Normal
Corto
Tono labial Normal
Hipertona
Hipotona
LENGUA Tamao lingual Normal
Frenillo lingual
Tono lingual
Frenillo lingual No
Si
Tono lingual Normal
Hipertona
Hipotona
PALADAR Paladar ojival No
Si
Fisura palatina No
Si
Tamao palatal Normal
Grande
Pequeo
MANDBULA Oclusin dentaria Correcta
Retraccin maxilar
inferior

Proyeccin maxilar
inferior

Abertura bucal Abre
No abre
Abre con dificultad
Salivacin No
Si
Boca abierta No
Si
DIENTES Falta de pieza
dental
No
Si
Cambio
Separacin piezas
dentales
No
Si
Deformacin piezas
dentales
No
Si
Lleva prtesis dental No
Si
Lleva prtesis
palatina
No
Si
FOSA NASAL Mucosidad No
Si
Resfriado
Vegetaciones
adenoideas
No
Si
Malformacin
tabique nasal
No
Si
Observaciones




HOJA DE REGISTRO: HABILIDAD ARTICULATORIA (Fuente: Bustos et al.,
2004, p.20-21)
Consigna de orden oral: Ahora hars los gestos que yo te diga (si el nio/a no entiende la consigna
oral se pasa a la de imitacin). Consigna de imitacin: Haz lo que yo hago
Anotacin: 1 punto a cada tem que ejecute correctamente. Para considerar correctas las habilidades
articulatorias debe alcanzar una puntuacin mnima de 4 puntos en cada bloque.

LABIOS
Imita Orden
Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrs

Murdete el labio de abajo con los dientes de arriba

Murdete el labio de arriba con los dientes de abajo

Aguanta un lpiz con los labios

Abre la boca y ensea los dietes estirando los labios

Con la boca cerrada lleva los labios hacia el lado derecho y hacia el
lado izquierdo

Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrs
Murdete el labio de abajo con los dientes de arriba
Puntuacin
LENGUA
Imita Orden
Con la boca abierta coloca la lengua en el lado derecho

Con la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdo

Con la boca abierta, haz redondas con loa labios

Coloca la lengua detrs de los dientes de arriba

Intenta tocarte la nariz con la punta de la lengua

Intenta tocarte la barbilla con la punta de la lengua
Con la boca abierta coloca la lengua en el lado derecho
Con la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdo
Puntuacin
GESTOS FACIALES
Imita Orden
Abre y cierra los ojos varias veces

Guia el ojo

Frunce y arruga las cejas

Haz ver que lloras

Haz ver que soplas una vela

Haz un beso sonoro
Abre y cierra los ojos varias veces
Guia el ojo
Puntuacin



Anexo 2. Exploracin de la respiracin


RESPIRACION HABITUAL
TIPO
INTENSIDAD
CONTROL DE
LA
RESPIRACION
CONTROL E INTENDISAD
DEL SOPLO
Nasal .......
Oral .......

Intercostal ..
Diafragmtica ...
Mixta .......
Superficial .
Profunda ..
Normal .....
Nasal ..........
Oral .........
Rinobucal .......
Nasal-oral- oral...
Nasal-nasal-oral..
Infla globos ........
Tiempo de espiracin* .......
Sopla vela situada frente a l
Sopla vela situada a su izda .....
Sopla vela situada a su dcha .......
Hincha los mofletes ........
Aspira por una pajita .......
CALIDAD DE LA VOZ: RITMO DEL HABLA:
MASTICACIN: DEGLUCIN
EDAD *TIEMPO DE ESPIRACION
6 5 segundos
7 7 segundos
8 8 segundos
9 10 segundos
10 12 segundos
11 14 segundos
Tomado de Pascual (2005, p.8)



Anexo 3. Evaluacin de la percepcin auditiva


AGUDEZA AUDITIVA. (Estima la necesidad de acudir al otorrino)
PRUEBA RESULTADOS
Prueba del reloj: Lo esuch? SI NO
Prueba del susurro: De 7 palabras repiti mal:


DISCRIMINACION AUDITIVA DE OBJETOS
El alumno discrimin el sonido de los objetos .........

CAPACIDAD PARA LOCALIZAR LA FUENTE DEL SONIDO
El alumno seal el lugar en el que se hizo sonar un objeto situado dos metros delante
de l, detrs, a su izquierda y a su derecha.. S NO





DISCRIMINACION AUDITIVA DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE
(P.WEPMAN 1958)
Fonemas El evaluador repite la palabra, el nio
dice si son o no iguales
Respuesta
1.- g/b
3.- d/b
5.-
7.-b/g
9.- p/b
11.-
13.- k/g
15.- b/t
17.-
19.- k/t
21.- p/t
23.- g/d
25.- b/t
27.- k/p
29.-
31.- p/k
33.- b/g
35.-
37.- p/f
39.- p/b
2.-
4.- g/d
6.- g/d
8.- s/f
10.-
12.
14.-
16.- z/s
18.- n/m
20.- f/p
22.-
24.- k/t
26.- m/n
28.- f/z
30.-
32.- t/b
34.-
36.- r/l
38.-
40.- k/t
1.- Soga/soba.
3.- Dedo/debo.
5.- Chal /chal.
7.- Bol/gol.
9.- Perro/berro.
11.- Zona/zona.
13.- Casa/gasa.
15.- Brama/trama.
17.- Pito/pico.
19.- Cubo/tubo.
21.- Mapa/mata.
23.- Cargo/cardo.
25.- Bulbo/bulto.
27.- Clan/plan.
29.- Cruz/cruz.
31.- Pobre/cobre.
33.- Brasa/grasa.
35.- Pan/pan.
37.- Plan/flan.
39.- Ropa/roba.
2.- Lana/lana.
4.- Ruega/rueda.
6.- Gua/da.
8.- Sin/fin.
10.- Saco/saco.
12.- Jarro/jarro.
14.- Eco/eco.
16.- Tiza/pisa.
18.- Cana/cama.
20.- Fiel/piel.
22.- Beb/beb.
24.- Parco/parto.
26.- Mido/nido.
28.- Tifn/tizn.
30.- Diez/diez.
32.- Trote/brote.
34.- Toro/toro.
36.- Arcn/halcn.
38.- Flor/flor.
40.- Cro/tro.
1.-
3.-
5.-
7.-
9.-
11.-
13.-
15.-
17.-
19.-
21.-
23.-
25.-
27.-
29.-
31.-
33.-
35.-
37.-
39.-
2.-
4.-
6.-
8.-
10.-
12.-
14.-
16.-
18.-
20.-
22.-
24.-
26.-
28.-
30.-
32.-
34.-
36.-
38.-
40.-



Anexo 4. Examen de Articulacin de Sonidos en Espaol (Melgar, 1994)

Descripcin de la hoja de registro

En la primera columna, aparece el sonido que se va a evaluar, a continuacin, la edad en la
que se suele pronunciar segn Melgar y, posteriormente, tres columnas en las que aparecen
palabras que incorporan ese sonido al inicio de palabra, en medio de la palabra, o al final de
la slaba. (La prueba incluye imgenes de estas palabras, que no incluimos en esta
prctica).
En las siguientes tres columnas se transcribir la palabra dicha por el nio, cuando la
pronuncia mal al denominar la imagen (en la primera, segunda o tercera columna, segn la
posicin del sonido), pondremos un visto bueno, si las dice bien.
En la siguiente columna, escribimos literalmente la palabra que le pedimos al nio imitar
cuando la pronuncia mal el sonido que estamos evaluando al denominar la imagen.
En la ltima columna se transcribe el sonido que dice el nio, cuando el evaluador le pide
imitarlo al observar que no lo ha pronunciado bien, cuando el evaluador le pide imitar la
palabra.

Instrucciones para pasar la prueba

o Pide al nio nombrar las imgenes que denominan las palabras que aparecen en
la lista de palabras.
o Pon un visto bueno, en la columna correspondiente del grupo: Imagen nombrada
por el nio" a las palabras que dice bien cuando simulas invitarle a nombrar la
imagen. Si la pronuncia mal, escribe literalmente lo que ha dicho. Si al
pronunciarla mal, el sonido errneo coincide con el que se est evaluando, pdele
imitar la palabra. Pon un visto bueno en la columna: imitacin Palabra, si la
imitacin es correcta. En caso contrario, transcrbela literalmente. Si al imitar la
palabra, ha dicho mal el sonido que se est evaluando, emite el sonido y pdele
imitarlo. Si lo hace bien, visto bueno, si lo hace mal, transcripcin literal.

Una vez terminada la prueba, analiza los resultados:

o Identifica los sonidos que no ha podido producir en ningn ejercicio (ni al
denominar la imagen, ni al imitar la palabra, ni al imitar el sonido), y describe el
tipo de error (omisin, distorsin, sustitucin (especificar el sonido por el que lo
sustituye).
o Identifica los sonidos que slo ha dicho bien al imitar su produccin de forma
aislada.
o Identifica los sonidos que no produce en el lenguaje espontneo pero que
pronuncia bien al repetir la palabra.



EXAMEN DE ARTICULACION DE SONIDOS EN ESPAOL (Melgar 1994)

Nombre: Apellidos: Curso Escolar:
Fecha de Nacimiento: Aos: Meses: Fecha actual:

Soni-
do
Edad
MED.
Lista de palabras
(presentar imgenes)
Imagen nombrada
por el nio
Imitacin
Proba Produ Inicio Posic. Final Posic.i Pos.m Pos.fi Palabr Sonido
r cc pal. med sl. n d n a
m 3 Mano. Cama. Campo.
n 3 Nariz. Mano. Botn.
3 u*. Piata.
p 3 Pelota. Mariposa.
j Jabn. Ojo. Reloj.
b 4 Vela. Beb.
k 3 Casa. Boca.
g 4 Gato. Tortuga.
f 3 Foco. Elefante.
y 3 LLave. Payaso.
d Dedo. Candado. Red.
l 3 Luna. Bola. Pastel.
r 4 Aretes. Collar.
rr Ratn. Perro.
t 3 Telfono Patn.
ch 3 Chupn. Cuchara.
s Sopa. Vaso. Cesta.
z Zapato. Pezua. Lpiz.
Mezclas
bl 4 Blusa.
kl 5 Clavos.
fl 5 Flor.
gl 6 Globo.
pl 4 Plato.
br 5 Libro.
kr 5 Cruz.
dr Cocodrilo.
fr 6 Fresas.
gr 5 Tigre.
pr 6 Prado. Aprieto.
tr 6 Tren.
Diptongos
au 5 Jaula.
ei 5 Peine.
eo Leoncito
.

ie 4 Pie.
ua 3 Guante.
ue 3 Huevo.
P.D.: - Para facilitar la comprensin se ha evitado realizar una transcripcin fontica de los
sonidos y se han utilizado letras en su lugar.

Anexo 5. Evaluacin del desarrollo fonolgico mediante el anlisis de una
muestra de lenguaje espontneo

1. Lee con atencin la muestra del lenguaje de Francisco.
2. En la Tabla 1 (1.1, 1.2, 1.3 y Grupos consonnticos) pon un + junto a los
fonemas y diptongos que pronuncia bien (indicando si es en posicin directa o
inversa), un - junto a los que elimina y, en su caso, el fonema sustituto.
3. Comprueba en la Tabla 2 la edad en la que se suelen adquirir los sonidos que
Miguel no pronuncia.
4. Has detectado algn proceso fonolgico? Cul? Comprueba en el baremo
adjunto si es usual en los nios de su edad.
5. Analiza la estructura silbica de las palabras (las palabras que dice con 1, 2, 3 o
ms slabas) y observa en la tabla de Gortzar si se corresponde o no con lo
esperado en funcin de su edad.
6. Analiza el tipo de slabas que pronuncia bien utilizando la tabla 1.4., y sus
instrucciones, y observa en la tabla de Gortzar si se corresponde o no con lo
esperado en funcin de su edad.
7. Determina el grado de severidad de la alteracin siguiendo las instrucciones que
aparecen en el Anexo 6.


Tabla 1.1. Fonemas consonnticos del espaol
Bila-
biales
Labio-
dentales
Den-
tal
Inter.-
dental
Alveo-
lar
Pala-
tal
Velar
Nasales /m/ /n/ // ()


Oclusivas Sordas /p/

/t/ /k/
Sonoras /b/

/d/ /g/
Fricativas Sordas /f/ // (z) /s/ /x/(j)

Sonoras /y/


Africadas Sordas // (ch)


Sonoras



Laterales Sonoras


/l/ // (ll)
Vibrantes Simple


/r/
Mltiple / / (rr)





Tabla 1.2. Fonemas voclicos del espaol
Anterior Media Posterior
Cerradas i u
Medias e o
Abiertas a


Tabla 1.3. Diptongos. Tomado de Arregui (1998)
Crecientes ia ie io iu ua ue ui uo
Decrecientes ai ei oi au eu ou






Tabla 2. Desarrollo de la produccin de sonidos de L. Bosch (tomado de Arregui, 1998)










Tabla 3. Anlisis del tipo de slabas. Formato de tabla tomada de Bosch (1983)
En la primera columna aparecen las slabas tal y como las pronuncia el adulto, en la fila, la
produccin del nio. En el anlisis se va seleccionando el tipo de slabas que aparece en
la columna y se pone un palito en la celda a la que se llegue al cruzar esa slaba con la
columna que indica realmente cmo la ha pronunciado el nio, cuando lo ha hecho
errneamente. Si la produccin es correcta, se pone un tic. Aade las columnas y filas que
precises.
CV VC CCV CCVC VV CVV CVVC
CV
VC
CCV
CCVC
VV
CVV
CVVC

Desarrollo de la produccin silbica. Tomado de Gortzar (2004;2006)

9 18 meses 18 24
meses
24 30
meses
30 36
meses
30 36 meses 36 48 meses
CV
CVCV
duplicada
VCV

VCVCV
duplicada
CV
CVC (97%)
VCV
CVCV
(reducciones
frecuentes
silaba tona
inicial o C
Imita
bislabas
simples
CVCV
(reduce tona
inic.)
VCVCV
CVCVCV
(reduce slaba
Atona inicial)
CVCVC
(puede
reducir)
CCV y
VVC
puede
iniciarse
con /l/
CVCVCV
(puede
omitir alguna
C inicial
atona)
Imita
trisilabas
Consolida C
finales.
CCV VCC:
inician, los
errores
son
normales.

CVCVCVCV
(puede reducir
las no
familiares)
Se consolidan
grupos
consonnticos
aunque
pueden no
completarse
hasta 6 aos
CVCVCVCV
(puede reducir
las no
familiares)
Se consolidan
grupos
consonnticos
aunque
pueden no
completarse
hasta 6 aos

Baremos procesos fonolgicos. Tomado y adaptado para la prctica de Bosch (1983)

a) Procesos de simplificacin de la estructura silbica

Procesos Ejemplos % de sujetos que
lo mantienen
1. Omisin de consonantes finales

lapizlapi.

30%... 3 aos.
21.4%...4 aos.
20.3%.. 5 aos.
13%... 6 aos.
2. Omisin de consonantes iniciales. bufandaufanda. 12%... 3 aos.
4.3%...4 aos.
4.6%... 5 aos.
3. Omisin de slabas tonas iniciales. bufandafanda 10%... 3 aos.
4. Reduccin de diptongos a un solo elemento.

dientedente.

66%... 3 aos.
47.1%...4 aos.
32.8%.. 5 aos.
18.5%... 6 aos.
12.7%... 6 aos.
5. Simplificacin de grupos consonnticos. planchapacha

88%... 3 aos.
43%...4 aos.
34.3%.. 5 aos.
24%... 6 aos.
9.1%... 7 aos.
6. Mettesis o inversin de una secuencia
determinada.
piedrapierda 26%... 3 aos.
12.8%...4 aos.
4.6%.. 5 aos.
1.8%... 6 aos.
7. Coalescencia o asimilacin de dos sonidos
diferenciados que da como resultado un sonido
nuevo.

piedrapiera 22%... 3 aos.
1.4%...4 aos.
3.1%.. 5 aos.
1.8%... 6 aos.
8. Epntesis o inserciones de sonidos. clasecalase 14%... 3 aos.
2.8%...4 aos.
1.5%.. 5 aos.

b) Procesos sustitutorios
- Afectan a las oclusivas

Procesos Ejemplos % de sujetos que
lo mantienen
1. Frontalizacin: sustitucin de una velar, /x/ o /g/
por una consonante anterior.
goroboro.

24%... 3 aos.
2.8%...4 aos.
3.1%... 5 aos.
2. Posteriorizacin: sustitucin de consonantes
anteriores por velares.
tazacaza. 8%... 3 aos.
5.7%...4 aos.
7.8%... 5 aos.
3. Prdida de sonoridad en consonantes sonoras.

bufanda bufanta.

20%... 3 aos.
2.8%...4 aos.
3.1%... 5 aos.
4. Fricatizacin de oclusivas, normalmente sin
cambios en cuanto al punto de articulacin.

gorojoro.

4%... 3 aos.
- %...4 aos.
- %... 5 aos.

- Afectan a las fricativas y africadas

Procesos Ejemplos % de sujetos que
lo mantienen
6. Oclusivizacin de fricativas. flecha plecha. 12%... 3 aos.
4.3%...4 aos.
3.1%... 5 aos.
7. Prdida de africacin: la africada pierde la
oclusin inicial y se convierte en fricativa.
chaqueta saqueta 16%... 3 aos.
2.8%...4 aos.
3.1%... 5 aos.
8. Protusin de la lengua (incluye el ceceo). pasopazo 30%... 3 aos.
18%...4 aos.
5%... 5 aos.
21.8%...6 aos.
5.5%...7 aos.
9. Sustitucin de fricativas interdentales no
estridentes (//) por fricativas anteriores
estridentes (/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye el
seseo. (Estridencia)
:tazatafa. 66%... 3 aos.
27 %...4 aos.
17 %... 5 aos.
2.7 %... 6 aos.

- Afectan a las lquidas

Procesos Ejemplos % de sujetos que
lo mantienen
12. Sonorizacin de fricativas sordas: /f/ /v/.

fuego/vuego.

2%... 3 aos.
1.4%...4 aos.
13. Semiconsonantizacin de lquidas que pasan a
/w/ o /j/.
rojowojo.

40%... 3 aos.
12.8%...4 aos.
7.8%... 5 aos.
26%...6 aos.
27.2%...7 aos.
14. Ausencia de lateralizacin: libroibro.

8%... 3 aos.
11.4%...4 aos.
6.2%... 5 aos.
3.7%...6 aos.
15. Lateralizacin de lquidas vibrantes: /r/, /r/
/l/.
tambortambol

66%... 3 aos.
27 %...4 aos.
17 %... 5 aos.
2.7 %... 6 aos.
16. Ausencia de vibrante simple: /r/ /a/.
cara caa.

14%... 3 aos.
8.5 %...4 aos.
10.9 %... 5 aos.
5.5 %... 6 aos.
17. Ausencia de vibrante mltiple: /r/ /r/, /a
/.
gorrogoro.

66%... 3 aos.
28.5%...4 aos.
21.8%... 5 aos.
14.8%...6 aos.
7.2%...7 aos.


c) Procesos asimilatorios (los rasgos de alguna consonante dentro de una palabra, se extienden a otras
consonantes en slabas anteriores o posteriores en esa misma palabra.(Bosch, 2004)

Procesos Ejemplos % de sujetos que
lo mantienen PA
Por punto de
articulacin
Asimilacin velar
Asimilacin labial
Asimilacin palatal
Asimilacin dental
rojo gojo
globo bobo
flecha sesa
cristal tristal
72%... 3 aos.
28.5%.....4 aos.
21.8%... .5 aos.
7.4%... ...6 aos.
3.6%... ..7 aos.
Por el modo de
articulacin
Asimilacin lateral
Asimilacin nasal

libro liblo
tambor tambon

16%... 3 aos.
2.8%...4 aos.
3.1%... 5 aos.


Anexo 6. Procedimiento para calcular el grado de severidad de la alteracin

Acosta, Len y Ramos (1998) aconsejan, tras realizar el anlisis del sistema
fonolgico, determinar el grado de severidad del trastorno utilizando el PCC
(Porcentaje de Consonantes Correctas) que es igual al nmero de consonantes
correctas partido por el nmero total de consonantes de la muestra, multiplicado por
100. La muestra debe tener al menos 100 enunciados. En el anlisis se excluyen las
vocales, las consonantes poco o nada inteligibles, las terceras repeticiones de
slabas o palabras cuando se repiten sin modificar la pronunciacin y las
consonantes cuando se insertan inadecuadamente. Se deben contar como
incorrectas las consonantes que el evaluador no puede determinar con certeza si
estn o no bien pronunciadas, las omisiones, las sustituciones, las distorsiones y las
adiciones. Con este ndice, se calcula el ndice de severidad de acuerdo con la
siguiente tabla:

PCC Nivel de Severidad
85% Desarrollo normal
65%-85% Desorden entre medio y moderado
50%-65% Desorden entre moderado y severo
<50% Desorden severo
Fuente: Acosta, Len y Ramos (1998, p.131)

Los autores afirman, del mismo modo, la necesidad de recoger informacin sobre
las fortalezas del nio en las reas evaluadas (la estimulabilidad). Para ello, se
realizan las tareas necesarias (generalmente, la imitacin) para determinar los
sonidos que pueden ser producidos mediante la imitacin, los contextos en los
que los pronuncia con ms facilidad, sonidos similares que puede pronunciar, etc
Anexo 7. Prueba para la Evaluacin de la Fonologa del Nio (Bosch, 2004).
Objetivo: evaluar el sistema fonolgico que subyace a las producciones verbales de la
poblacin infantil, concretamente los siguientes aspectos:
- Repertorio fontico: los sonidos que el nio puede pronunciar.
- Perfil fonolgico:
o Sonidos consonnticos que el nio utiliza de forma contrastiva en distintas
posiciones dentro de la palabra, y el anlisis de los rasgos subfonmicos existentes
o ausentes en el sistema.
o Produccin de grupos consonnticos (ataques silbicos complejos) y diptongos
(ncleos silbicos complejos).
o Procesos fonolgicos de simplificacin del habla. Son ..operaciones mentales
que se aplican en el habla infantil para sustituir una clase de sonidos, con un
determinado rasgo de difcil realizacin por parte del nio, por otra, en la cual, el
rasgo problemtico est ausente (Bosch 2004, p.16, basndose en Stampe
1969;1979).
o Los distintos tipos de estructuras silbicas utilizadas y capacidad de producir
palabras con distinto nmero de slabas.
Poblacin: Nios de 3 a 7 aos
Material:
- 12 lminas en las que aparecen distintas escenas con las que se pretenden evaluar las
palabras que aparecen en el registro de respuestas.
- Registro de las emitidas por el nio.
- Formato para reflejar el repertorio fontico y el tipo de slabas.
- Formato para reflejar el perfil fonolgico.
- Registro de los procesos fonolgicos identificados.

Procedimiento
- Se le pide al nio describir las escenas representadas en las lminas, con el fin de
garantizar que su produccin es similar a la que utiliza en el lenguaje espontneo. Para
ello, se le dice: Explcame qu ves aqu en esta lmina. Qu est ocurriendo? (Bosch
2004, p.47). Si el nio no produce la palabra a evaluar, se formulan preguntas para
elicitarlas y, si estas preguntas no funcionan, se le presentan preguntas de alternativa
forzada, como: Qu es esto, la clase o el patio de la escuela? (Bosch 2004, p.47). Se
escriben sus respuestas y se graba la sesin.
- Tras administrar la prueba, sin utilizar las imgenes en esta ocasin, el examinador va
diciendo las palabras de la prueba y pide al nio repetirlas. Se anotan las respuestas en la
hoja de registro (en la fila que hay bajo las palabras). (La informacin es importante para
comprobar la estabilidad de las producciones y la posible mejora que pueda ocurrir en la
imitacin).
- Complementar la evaluacin con otras producciones obtenidas en el transcurso de la
prueba o con otros registros del habla espontnea.

Puntuacin

- Transcribir la prueba.
- Analizar el repertorio fontico, las estructuras silbicas utilizadas, los contrastes y los
procesos fonolgicos de simplificacin del habla, con la ayuda de las hojas de anlisis.
Instrucciones:
o Identificar los errores producidos marcndolos con un crculo en la segunda
columna de la hoja de registro, (y, poniendo en su caso el sonido sustituto)
partiendo del anlisis de las anotaciones realizadas y de las grabaciones (ver
respuestas de Miguel).
o Identificar los sonidos ausentes y marcarlos en el registro del repertorio fontico
(adjunto).
o Identificar las estructuras silbicas utilizadas y examinar su capacidad para decir
palabras con distinto nmero de slabas. Se anota en el cuadro correspondiente a la
estructura de slaba y palabra (adjunto).
o Identificar procesos fonolgicos comparando la produccin infantil, con el habla
adulta y se anotan en los registros correspondientes.
o Con toda esta informacin, se completa el perfil fonolgico anotando las formas
utilizadas por el nio al pronunciar las consonantes simples en inicio de slabas,
codas, diptongos y grupos consonnticos.
o Comparar el perfil del sujeto con el perfil que suelen obtener los nios de su edad.
(Ver los indicadores de riesgo en este perfil). (La autora ofrece, del mismo modo,
baremos para comparar, el repertorio fontico y los procesos fonolgicos que se
adjuntan).
o Comprobar si los posibles desajustes pueden interpretarse en trminos de simple
retraso (cuando su perfil es similar al de nios un ao ms pequeos) o si debe
considerarse un perfil fonolgico desviado.
o Completar instrucciones con la prueba que est en la biblioteca.


Anexo 8. Entrevista a las familias y pauta de observacin del estilo
comunicativo
Adaptacin del REGISTRO DEL CONTEXTO SOCIOFAILIAR propuesto por la
pgina WEB ADAPTACIONES CURRICULARES,
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares)

1. DATOS PERSONALES
A qu edad fue por primera vez al Colegio?:_____________________
En cuntos Colegios ha estado?:___________De qu tipo?:_____________
Ha cambiado de colegio? Por qu?:______________________________
Ha repetido algn curso?:___Ha tenido problemas de adaptacin?___
Cmo le ayudaron?_________
Con qu resultados?
Rendimiento:______________________ Por qu?:____________________
Acude con regularidad a clase?:_________________________________
Ha recibido apoyo por parte de otros servicios?
Cmo valora su actuacin?
Otros datos:_____________________________________________________

2. DATOS FAMILIARES
Nombre del padre:________Edad:___Estudios:__________ Profesin:_______
Nombre de la madre:______ Edad:__Estudios:________Profesin:_________
Otros hijos: (Sealar sexo y edad de cada uno) Otros
familiares:___________Tutores:________
Otros datos:_____________________________________________________

3. SITUACIN ECONMICA - AMBIENTAL
a) Ingresos familiares:
Padre:___________ Madre:________ Hijos:___________
Otros ingresos: Orfandad:_________________ Viudedad:_____________
Jubilacin:________________________ Deficiencia:_________________
Pluses familiares:_________________ Incapacidad:_________________
Observaciones:___________________________________________________

b) Vivienda:
Presenta la vivienda condiciones apropiadas de habitabilidad? (Ventilacin,
humedad, agua caliente, calefaccin, nmero de familias que residen en ella)
Tiene el alumno un cuarto propio, compartido? (indicar con quin lo comparte)

Observaciones:___________________________________________________

c) Situacin escolar que implica:
Utiliza transporte escolar?:_____Utiliza comedor escolar?:_____
A qu hora debe levantarse el alumno para asistir a clase?_______
Cuntas horas pasa el alumno fuera de casa un da de clase?_____
Otros datos:_____________________________________________________

4. ANTECEDENTES FAMILIARES Y AMBIENTALES
a) Familiares:
Algn familiar o antepasado presenta el mismo problema? (Indicar quin, su
relacin con el nio y reflexionar sobre la posible influencia que la exposicin a este
input lingstico haya podido ejercer en el alumno) _______________________
Hay en alguna de las dos familias:
Minusvala fsica o psquica De qu tipo?:____________________________
Son familiares o hay parentesco entre los padres?:______________

b) Ambientales:
Lengua materna:_________________________ Otras lenguas:__________
Ha sufrido el nio cambios de residencia?:______________________
Cundo?_____________________________Por qu?:_________________
Ha habido cambios bruscos de posicin social?:__________________
Ha vivido el nio fuera de la familia?:_________________________
Por qu?:_______________________ Con quin?:___________________
Cunto tiempo?:________________ A qu edad?:___________________
Dnde duerme el nio?:__________________________________________
Solo?:_____________________ Con otros hermanos?:_______________
Con los padres?:________________ Otros?:_______________________

5. ANTECEDENTES PERSONALES

a) Prenatales - embarazo:
Fe un embarazo deseado?:___Cmo reaccion la familia al embarazo?:___
Transcurri el embarazo bajo control mdico?:___________________
Durante el embarazo tuvo lugar algn problema mdico?:__________
Cul?:_______________________________ Cundo?:_________________

b) Circunstancias perinatales - parto:
Lugar del parto:___________Fue la madre preparada al parto?:_____ Cunto
tiempo transcurri desde las primeras contracciones hasta el parto?:_
El parto fue normal o inducido?:_____________________________
Si fue inducido cmo?:____________________________________
Prematuro: meses de gestacin:______Incubadora:__________________
Tuvo el nio algn problema durante o inmediatamente despus del parto?
Cul?:___________________________________________________
Tuvo la madre algn problema durante o inmediatamente despus del parto?
Cul?:_______________________________________________
Naci el nio con algn defecto o malformacin?:________________
Otros datos:_____________________________________________________

c) Desarrollo psicomotor:
Cundo sostuvo la cabeza?:______________________________________
Cundo apareci la sonrisa social?:_____________________________
Cundo se mantuvo sentado?:_____________________________________
Cundo comenz a gatear?:_______________________________________
Cundo se mantuvo de pie?:______________________________________
Cundo comenz a caminar?:______________________________________

d) Desarrollo comunicativo y lingstico
Cundo empez a sonrer al adulto? _______________
Cmo responda al adulto en los primeros meses de vida? _______________
Cundo empez a balbucear (repeticin de cadenas de slabas iguales)?
Cundo empez a utilizar gestos, como sealar, para pedir? _______
Llamaba la atencin del adulto ante los objetos o hechos que le llamaban la
atencin? _______________
Cundo empez a decir las primeras palabras? _______________
Cundo comenz a combinar las palabras? _______________

e) Control de esfnteres:
Cundo comenz a pedir "pis"?:__________________________________
Cundo comenz a pedir "caca"?:_________________________________
Dej de controlar en algn momento?:____________________________
Tuvo enuresis diurna o nocturna?:_______________________________
Desde cundo y hasta cundo?:___________________________________
Tuvo encopresis diurna o nocturna?:_____________________________
Desde cundo y hasta cundo?:___________________________________

f) Cmo era su hijo/a de pequeo/a?:____________________________
_______________________________________________________________

6. ENFERMEDADES O TRASTORNOS

Enfermedades propias de la infancia:_____________________________
Otras:__________________________________________________________
Ha tenido medicacin a largo plazo?:____________________________
Intervenciones quirrgicas y hospitalizaciones:__________________
Ha observado anomalas en la vista? __________________
Y en la audicin? __________________

7. COMPORTAMIENTO GENERAL

a) Autonoma personal:
Comida:____________Aseo:_________Vestido:________
Tiene amigos o es solitario?:___________________________________
Qu hace en el tiempo libre?:___________________________________
Describa la rutina habitual que sigue tras salir del colegio
_______________________________________________________________
Qu juegos le gustan?:__________________________________________
Presta atencin a lo que le rodea?:_____________________________

b) Conductas problemticas:

Tiene comportamientos agresivos? Explquense:___________________
Tiene tendencia a la rabieta y al berrinche? Explquense:_______
Le gusta molestar e incordiar a los dems?______________________
Muestra hiperactividad?Explquense:____________________________
Tiene conductas autoagresivas?:_________________________________
Tiene aficin a coger lo que no es suyo?:_______________________
Otros comportamientos problemticos:_____________________________
Tiene dificultades con la comida? De qu tipo?:________________
Tiene dificultad con el sueo? Cules?:_______________________
Tiene miedos injustificados? A qu?:___________________________
Tiene algn tic? En qu consiste?:_____________________________

8. CIRCUNSTANCIAS ESCOLARES

Cundo se escolariz por primera vez? _______Qu tal se adapt? _______
Ha cambiado de escuela desde entonces? ___________
En la escuela actual, tienen los padres relaciones con los profesores durante el
curso?:______Cuntas veces?:_________ Por qu?:____________
Acude el nio regularmente a clase?:____Va a gusto al colegio?:_______
Qu opina de sus profesores?:___________________________________
Les han dado pautas tiles de actuacin?
Inteligencia:_______________________________________________
Atencin:__________________________________________________
Nivel de vocabulario:_______________________________________
Imaginacin:________________________________________________
Describid, en su caso, los apoyos que ha recibido hasta ahora dentro y fuera de los
mismos, indicando el resultado de los mismos.

9. DINMICA FAMILIAR

Problemtica familiar que puede afectar al nio:_________________
Relacin de los padres con los hijos:____________________________
Actitud de los padres hacia este hijo o esta hija:_______________
Relacin entre hermanos y participacin de estos en los juegos del
nio:________________________________________________________
Nivel de expectativas de los padres hacia este hijo:_____________
Nivel de integracin familiar del nio:__________________________
Con quin suele estar? Cul es su rutina habitual?


10. ESTILO COMUNICATIVO (Completar con observacin natural)
Rol predominante que adoptan en la comunicacin (ensea, corrige, apenas
escucha, se centra en promover el dilogo y escucha con atencin).
Tiempos y espacios que suele dedicar a la comunicacin.
Papel que suele adoptar en el dilogo (directivo ..deja que el nio tome la
iniciativa, incluye los intereses del nio en la conversacin).
Tono afectivo que suele dominar en la comunicacin.
Sensibilidad y respuesta a las iniciativas infantiles
Tipo de lenguaje que suelen dirigirle (ajustado al nivel de competencia, velocidad del
habla, entonacin, tcnicas de escucha activa, etc.).
Nivel de exigencia con respecto al lenguaje del nio.
Uso de facilitadores de la comunicacin.

11. ESTILO EDUCATIVO
Se ajusta la vida del nio a unas rutinas establecidas?
Existe acuerdo entre los padres con respecto a las normas de conducta y a la
manera de ensearla?
Cmo se ensean las normas? (Describir: si se establecen de forma autoritaria, si
no existen, si se promueve la reflexin sobre ellas, si hay pocas normas que se
tratan de seguir de forma consistente.)

12. BARRIO

Hay cerca algn parque o zona verde donde pueda jugar el nio o la nia?:__
Hay cerca algn centro recreativo, deportivo, etc., donde pueda asistir?
Estn los servicios mdicos o sociales en su barrio, o debe emplear mucho tiempo
en desplazamientos?:________________________
Otros:__________________________________________________________

Anexo 9. Evaluacin del contexto escolar. (Fuente: Acosta et al.,
2007, p.50-51)
A la hora de realizar la observacin, se sugiere anotar todo lo que acontezca durante el periodo
observado, sealando la hora de comienzo y finalizacin. Los aspectos que se sealan a
continuacin son

1. ORGANIZACIN DEL AULA

DESCRIPCIN DEL AMBIENTE FSICO: ventanas, paredes, colores,
murales, tamao del aula, iluminacin, ubicacin del aula con respecto al
centro...

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO: distribucin de mesas, fijas o
cambiantes, dnde est sentado el alumnado con DL, el profesorado,
pequeos grupos, cmo se forman, si cambian dependiendo de las
actividades...

DISTRIBUCIN DE LOS MATERIALES EN EL AULA: materiales didcticos,
rincones, otros materiales, si son de libre acceso, recursos existentes/usados

ALUMNADO AISLADO, LDERES: preferencias en la relacin con el
alumnado que tiene DL y los otros, actitudes hacia el alumno o alumna con
DL, estatus para los compaeros y las compaeras.

2. EL CURRCULO (QU SE TRABAJA EN CLASE)

TIPO DE ACTIVIDAD (REA, TEMA el tipo de tema que se elige para
trabajar OBJETIVOS, ETC.).

ORGANIZACIN EN GENERAL Y EN RELACIN CON EL ALUMNADO
CON DL: las actividades son accesibles al alumnado con DL, anotar las
actividades y describir, grado de dificultad, si no parece tener dificultad, si
mira a otro antes de empezar, qu pregunta, si est atendiendo, etc.

TIPO DE ACTIVIDADES QUE SE MODIFICAN PARA QUE EL ALUMNADO
CON DL LAS PUEDA REALIZAR: si son las mismas actividades que el resto
o son actividades distintas, aulas enclave, profesorado de apoyo...

TIPOS DE JUEGOS: analizar si hay momentos de juegos libres, en qu
momentos, elecciones de los nios y las nias (juegos simblicos,
construcciones, legos, etc.), recreo.

TEMPORALIZACIN: de cada una de las actividades y los horarios de clase.


3. LA ACCIN DEL PROFESORADO EN EL AULA
RUTINAS

PAPEL EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: movilidad, cmo
presenta las actividades, si se mueve por el aula por iniciativa o lo reclaman...

TIPOS DE APOYO QUE OFRECE EN LA REALIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES: diferenciar entre visual y auditivo, en general y con el alumno
DL, en caso de no comprender cmo aporta otro apoyo.

SE DIRIGE A TODAS LAS PERSONAS QUE NECESITAN AYUDA: por
iniciativa propia o por demanda.

CMO ES EL LENGUAJE DEL PROFESORADO: complejidad del
vocabulario y gramtica empleada, tono, pausas, velocidad, formal...

SIGNOS PARALINGSTICOS: interaccin comunicativa y lingstica entre
el profesorado y el alumnado, si pide o no participacin de los nios y las
nias, si favorece que haya interaccin, si apoya sus producciones (faciales,
manuales), si tiene en cuenta sus aportaciones.

USO DE ESTRATEGIAS DE FACILITACIN DEL LENGUAJE: lento,
correcto, nfasis en palabras, utilizacin de modelos, cmo corrige,
repeticiones, analogas. Qu hace el profesorado para ayudar al alumnado
para que se expresen mejor, si da pistas (fonolgicas, semnticas), si ayuda a
travs de la induccin...

GESTIN DE LA COMUNICACIN Y LA CONVERSACIN: qu temas,
cmo son los turnos, quin inicia la conversacin, cmo lo hace, quin habla
ms, qu estrategias utiliza el profesorado para mantener el tema de
conversacin, si el alumnado imita, si el profesorado corrige, cmo lo hace, si
el alumnado participa de forma espontnea, cmo gestiona la comunicacin,
si procura que todos participen o si hay nios o nias que monopolizan la
conversacin.

SI RECURRE AL USO DE LAS PREGUNTAS COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA: con qu frecuencia utiliza las preguntas, a quin pregunta,
describir qu pregunta. En este apartado se analiza si las preguntas son para
controlar si se ha asimilado o si aporta cosas nuevas o para recordar algo.

CMO REACCIONA ANTE UN EVENTO NO ESPERADO: qu ocurre y
cmo reacciona.

ADAPTA EL LENGUAJE Y LA ACTITUD DE NIO A NIO: si las
explicaciones son comunes y a todo el grupo, si tambin repite o explica de
forma ms sencilla, si adems se dirige a alguien para asegurarse que se ha
entendido, si comprueba o verifica si el alumnado ha entendido.

CMO SE DIRIGE AL ALUMNADO CON TEL Y AL RESTO: tono,
afectividad, carioso, frialdad...

CMO VALORA AL ALUMNADO CON DL: tipo de refuerzos que utiliza,
motivaciones, si hay diferencia con respecto a los otros, si intenta eliminar las
barreras al aprendizaje y la participacin cmo?

TIPO DE APOYO QUE SE LE OFRECE AL ALUMNADO CON DL: su
descripcin, si se saca fuera del aula, si est en el aula y hace cosas distintas
al resto, o si hace lo mismo que el resto. Posteriormente se analizar si es un
apoyo clnico, curricular individualizado, curricular...

4. CLIMA RELACIONAL
TIPO DE RELACIONES PROFESORADO/ALUMNADO: rigidez,
dependencia, afectividad, relaciones jerarquizadas u horizontales...

TIPO DE RELACIONES ENTRE EL ALUMNADO: relacin competitiva,
colaborativa, conflictos.

TIPO DE RELACIONES ENTRE EL GRUPO Y EL NIO O LA NIA CON
DL: aceptacin, indiferencia, rechazo, ayuda, proteccin.

APARICIN DE PROBLEMAS Y MODO DE RESOLUCIN.
CRCULO DE AMISTADES: si el alumnado con DL tiene preferencia por
algn compaero o compaera en particular, o con algn grupo.




Anexo 10. Pautas para la evaluacin del desarrollo social y afectivo (McClellan, y
Katz (2001)
I. Caractersticas Individuales. El nio o la nia:
1. Usualmente est de buen humor.
2. No es excesivamente dependiente de los adultos.
3. Usualmente va al programa en forma voluntaria.
4. Usualmente maneja los desaires y contratiempos en forma adecuada.
5. Muestra capacidad para establecer empata.
6. Establece relaciones positivas con uno o dos de sus compaeros; muestra capacidad
de preocuparse por ellos y extraarlos si no estn presentes.
7. Muestra tener sentido del humor .
8. No parece estar severamente solo.
II. Caractersticas de las Habilidades Sociales
El nio o la nia usualmente:
1. Se acerca a otros en forma positiva.
2. Expresa sus deseos y preferencias de manera clara, da explicaciones sobre la razn de
sus actitudes y acciones.
3. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada.
4. No es fcilmente intimidado por nios violentos o agresivos.
5. Expresa sus frustraciones y desalientos de una manera efectiva sin llegar al extremo
de discutir o agredir a otros.
6. Se gana el acceso a los grupos de juego y de trabajo.
7. Participa de manera efectiva en discusiones activas sobre algn tema y hace
contribuciones relevantes a actividades puestas en marcha.
8. Toma turnos fcilmente.
9. Muestra inters por otros, solicita e intercambia informacin de y/o con otros
apropiadamente.
10. Negocia y convence a otros adecuadamente.
11. No llama una atencin inapropiada hacia s mismo.
12. Acepta y disfruta relacionarse con compaeros y adultos de grupos raciales tnicos
diferentes al propio.
13. Interacta con otros en forma no verbal, por medio de risas, gestos con la cabeza,
diciendo adis con la mano, etc.
III. Caractersticas de Relaciones entre Pares
El nio o la nia:
1. Usualmente es aceptado en vez de abandonado o rechazado por otros nios.
2. Algunas veces es invitado por otros nios a jugar, a iniciar una amistad y a trabajar.
3. Otros nios mencionan su nombre como parte del grupo de amigos con quien les
gusta jugar y trabajar


Anexo 11. Registro del estilo de aprendizaje de alumnos y alumnas
(Tomado y adaptado de la pgina WEB ADAPTACIONES CURRICULARES,
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares)

1. EL ALUMNO O LA ALUMNA FRENTE A LA TAREA

a) Condiciones fsicas ambientales en que trabaja con mayor
comodidad.________________________________________________
Cul es su ubicacin preferida?________________________________

b) Entrada sensorial preferente.

___Visual: ___Auditiva. __Audiovisual.___Otras. Cul?________
Observaciones:__________________________________________________

c) Preferencias de agrupamiento para realizar las tareas escolares

___Parejas. ___Pequeo grupo. ___Gran grupo. ___Otros.
Cul?___________Observaciones:______________
d) Refuerzos
Cules valora ms?
___Materiales.___Corporales. ___Verbales. ___Positivos.___Negativos.
___Otros:______________Observaciones:____________________
Cmo responde a los refuerzos del profesorado?__________________
Cmo responde a los refuerzos de sus compaeros/as?________________
Con qu compaeras/os le gusta ms trabajar?____________________

e) Nivel de atencin

En qu momento del da mantiene mejor la atencin?______________
Durante cunto tiempo es capaz de permanecer atento/a y concentrado/a en la
tarea de forma continuada?___________________
En qu tareas aumenta o disminuye la atencin?__________________
Con qu materiales mejora o empeora la atencin?________________
Si no atiende qu hace?_________________________________________
Observaciones:___________________________________________________

f) Estrategias que emplea para la resolucin de tareas

___Reflexiva. ___Impulsiva. ___Planificada.
___Por ensayo y error. ___Acta de forma autnoma.
___Con retroalimentacin dirigida. ___Busca activamente las respuestas.
___Se bloque ante cualquier dificultad.
___Demanda ayuda. Qu tipo de ayuda necesita?_________________
Observaciones:___________________________________________________


g) Grado de comprensin de las instrucciones

___Comprende sin ayuda.___Comprende con ayuda:
___Verbal. ___Fsica. ___Gestual. ___Material.___Otras: Cul?____
___No comprende, necesita ms ayuda: cul?______________________
Observaciones:___________________________________________________
h) Modalidad de respuesta

___Verbal ___Manipulativo-motor. ___Gestual.___Otras. Cul?________
Observaciones:___________________________________________________

i) Grado de desarrollo de la tarea
___No inicia la actividad: qu hace?, con quin?, con qu?:___
___Inicia la actividad y la abandona: qu hace?_________________
___Inicia y acaba la actividad.
___Otras: cul?__________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________

j) Tipos de errores
___No comete errores .___Comete errores: cules?, de qu tipo?:______
Observaciones:___________________________________________________

k) Motivacin
Con qu tipo de tareas se siente ms motivado/a?________________

2. EL ALUMNO O LA ALUMNA FRENTE A LOS MATERIALES

a) Modo de aproximarse

___Observa sin participar.
___Elige un material y espera instrucciones.
___Irrumpe bruscamente sobre ellos de forma catica, impulsiva y desordenada.
___Se acerca y desarrolla una actividad.
___Otras. cul?:________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________
_________________________________________________________________

b) Tipo de material que elige

___Manipulativos y sensoriales.
___Actividades lpiz-papel y juegos de asociaciones verbales. ___Juegos de
reglas y roles.
___Otros. cul?:________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________

c) Tipo de actividad que desarrolla con esos materiales.

___Juego estructurado. ___Juego inestructurado.___Otro. cul?:_______
Observaciones:___________________________________________________

3. INTERACCIN CON LOS COMPAEROS Y LAS COMPAERAS

a) Habilidades sociales que manifiesta el alumno o la alumna

___Expresa manifestaciones positivas (afectivas,etc).
___Responde a manifestaciones positivas (refuerzos).
___Expresa manifestaciones negativas (enfado, gritos, etc).
___Responde a manifestaciones negativas.
___Expresa deseos, necesidades y/o peticiones de los dems.
___Inicia y mantiene una conversacin.
___Escucha a los dems durante la conversacin.
___Expresa sentimientos a los dems.
___Reacciona ante los sentimientos de los otros.

b) Interacciones

* Con qu frecuencia interacta con los dems?
___Escasa. ___Normal. ___Elevada.
* Qu tipo de relaciones establece?
- Grado de actividad:
___Inactividad total. ___Observacin a distancia.
___Observacin junto a los dems.
___Implicacin en la actividad.
___Otra:___________________________________________________
- Tipo de actividad:
___Adecuada. ___Inadecuada. ___No significativa.
___Otra:___________________________________________________
- Cooperacin:
___Participa. ___Escucha y atiende a los dems.
___Comparte. ___Otra:_____________________________________
- Sociabilidad: Est con los iguales (juegos, actividades, etc.)
___Respeta a los dems. ___Acepta a los compaeros.
___Otros:__________________________________________________
- Adecuacin de la interaccin:
___Inadecuada. Cul?:______________________________________
___No significativa. Cul?:________________________________

* Personas con las que interacta habitualmente.
___Adultos. Quin?:________________________________________
___Iguales. Quin?:________________________________________
___Otros. Quin?:__________________________________________

* Contenidos de las interacciones y elementos que las acompaan:

___Temas habituales:________________________________________
* Situaciones de interacciones habituales:
___Situacin estructurada. Cules?:________________________
Cmo se comporta en estas situaciones?:____________________
___Otras. Cules?:_________________________________________
Cmo se comporta en estas situaciones?:____________________
Observaciones:___________________________________________________

4. INTERACCIN CON EL PROFESORADO

a) Autonoma
- Reclama la presencia del maestro o la maestra frecuentemente:_________
___Necesita refuerzo a a menudo.
___Elige sus propias actividades, materiales, juegos, etc.
___Hace sus propias creaciones.
___Otra:___________________________________________________

b) Adecuacin de la interaccin:
___Inadecuada. Cul?:______________________________________
___No significativa. Cul?:________________________________

c) Contenidos de las interacciones y elementos que las acompaan:
___Temas habituales:________________________________________
d) Situaciones de interacciones habituales:
___Situacin estructurada. Cules?:________________________
Cmo se comporta en estas situaciones?:____________________
___Otras. Cules?:_________________________________________
Cmo se comporta en estas situaciones?:____________________
Observaciones:___________________________________________________





Anexo 12

INFORME DE AUDICIN Y LENGUAJE
1


1. DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre:
Fecha nacimiento:
Fecha del informe:
Edad (aos y meses):
Curso escolar:

2. DATOS DE LA CONSULTA
Motivo de la consulta
Persona que la realiza

3. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN Y PRUEBAS UTILIZADAS

4. HISTORIA PREVIA (relevante para nios mayores de dos aos)


1
Adaptacin para la prctica del informe propuesto por el Centro de Recursos de Educacin Especial. Mdulo
de Audicin y Lenguaje
Datos relacionados con la salud
Datos sobre el embarazo, el parto, enfermedades relevantes, intervenciones quirrgicas,
periodos de hospitalizacin, informes mdicos, la alimentacin (tipo de alimento, apetito),
el sueo, la vista y la agudeza auditiva.).

Datos evolutivos
a) Desarrollo psicomotriz. (Edad en la que logr los hitos ms relevantes del desarrollo:
mantener la cabeza (3 meses), volteos (6 meses), sentarse con apoyo (7 meses), mantenerse
de pie con apoyo (9 meses), deambulacin (12 - 15 meses).
b) Desarrollo del lenguaje y de la comunicacin. (Edad en la que logr los hitos ms
relevantes del desarrollo: sonrisa social (1-3 meses), sonidos guturales (1 3 meses), juego
voclico (3-6 meses), balbuceo (cadena larga de slabas iguales) (6-10 meses), uso de gestos
para pedir, mostrar (9-15 meses), balbuceo no duplicado (8-12 meses), primeras palabras
(10 15 meses), combinacin de dos palabras (segunda mitad del segundo ao).
c) Autonoma personal (control de esfnteres, autonoma en el cuidado de s mismo..).

Historia escolar
a) Inicio de la escolarizacin y descripcin de la adaptacin.
b) Repeticiones de curso, motivos y efectos en la adaptacin.
c) Cambios de centros, motivos y descripcin de la adaptacin.

Antecedentes de la dificultad en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje
a) Datos de la deteccin (quin detect la dificultad, dnde, cundo).
b) Apoyos recibidos en el centro escolar. Describir el servicio, sus actuaciones y
consecuencias en el desarrollo comunicativo y lingstico.
c) Apoyos recibidos fuera del centro escolar. Describir el servicio, sus actuaciones y
consecuencias en el desarrollo comunicativo y lingstico.


5. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO FAMILIAR
a) Composicin familiar.
b) Datos econmicos y caractersticas socioculturales.
c) Dinmica familiar:
- Relaciones familiares (especialmente, con el nio).
- Rutinas diarias.
d) Estilo educativo (permisivo/autoritario/democrtico, protector/apoyo al desarrollo
de la autonoma, acuerdo sobre normas y pautas de actuacin.).
e) Estilo comunicativo (cantidad y calidad de la comunicacin que establecen con el
nio: tiempos dedicados a la conversacin, turnos de interaccin, liderazgo, empleo
de tcnicas de escucha activa, calidad del input lingstico: velocidad, claridad,
interrupciones)
f) Percepcin, expectativas y actitudes con relacin al problema.
g) Relacin con la escuela y disposicin a colaborar.
h) Relacin del alumno con el entorno prximo (y recursos del entorno).
i) Antecedentes familiares.
j) Idiomas que se hablan en la familia.
k) Caractersticas del lenguaje utilizado.

6. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO ESCOLAR

a) Organizacin del aula (ambiente fsico, distribucin del alumnado, distribucin del
alumnado).
b) Relaciones sociales (clima del aula, relacin profesor/alumno y entre alumnos, cmo
se relaciona con sus compaeros de clase y cmo se comunica (le entienden y les
entiende?, ).
c) El currculo de la clase con relacin a la comunicacin (importancia que se concede al
desarrollo de la comunicacin, tipo de actividades ms frecuente).
d) Actitudes del profesor y del alumnado hacia la diversidad (participacin de los
alumnos con nee, adaptacin de las actividades, apoya su relacin con los dems,
organizacin de los apoyos a los alumnos con nee, adapta la evaluacin).
e) El lenguaje del profesor (velocidad, claridad, entonacin, comunicacin no verbal,
capacidad para captar la atencin, ayudas que utiliza para facilitar la comprensin y
la expresin: apoyos visuales: imgenes, gestos, textos escritos, SAAC, facilitadores
lingisticos: pistas fonolgicas, semnticas.)

7. EVALUACIN DEL LENGUAJE. (Para esta prctica slo se rellena el apartado 7.2.a)

7.1. Comprensin del lenguaje (sealar nivel de comprensin: rdenes sencillas, preguntas, relatos
simples, lenguaje expositivo, comprende al profesor en la clase, comprende lo que dicen sus
compaeros).

7.2. Perfil del desarrollo comunicativo y lingstico

a) Desarrollo fonolgico
- Atencin, percepcin auditiva y memoria auditiva
- Localizacin de la fuente del sonido
- Discriminacin auditiva general
- Discriminacin auditiva de los sonidos del lenguaje
- Atencin al discurso del interlocutor
- Memoria auditiva
- Anatoma y funcionalidad de los rganos fono-articulatorios
- Respiracin y soplo
- Anatoma y funcionalidad de los rganos bucofonadores
- Descripcin del sistema fonolgico (respuesta basada en las pruebas realizadas y en el anlisis
de la muestra del lenguaje espontneo).
- Nivel de inteligibilidad.
- Repertorio fontico (fonemas voclicos, consonnticos, grupos consonnticos y
diptongos adquiridos que estn y que no estn presentes en su repertorio fontico;
sealar los que puede imitar).
- Estructura silbica y tipo de palabras que utiliza en funcin del nmero de slabas.
- Procesos fonolgicos de simplificacin del habla (tipo, frecuencia, tipo de alteracin
(retraso desviacin).

b) Desarrollo morfosintctico
- Nivel de desarrollo morfosintctico general
- Segn pruebas estandarizadas (comprensin y expresin)
- Longitud media de emisin y edad de desarrollo lingstico
- Longitud mxima de emisin
- Descripcin de la sintaxis
- Estructura gramatical de las oraciones simples y tipo y estructura de los sintagmas
utilizados
- Descripcin del tipo de oraciones complejas
- Uso de morfemas
- Tipo de morfemas que utiliza
- Concordancia gramatical
- Nivel de discurso:
- Comprensin de relatos
- Expresin de relatos

c) Desarrollo semntico
- Segn pruebas estandarizadas
- Segn el anlisis de la muestra
- ndice de diversidad lxica
- Tipo de palabras que utiliza
- Categoras semnticas
- Facilidad para evocar el vocabulario
d) Desarrollo pragmtico
- Contextos (espacios, tiempos y actividades) y personas con las que se comunica mejor.
- Resultados de las pruebas normativas
- Resultados del anlisis de la muestra:
- Funciones comunicativas
- ndice de dominancia conversacional
- Habilidades pragmtico-conversacionales
- Habilidades decticas

7.3. Aspectos generales de otras dimensiones relevantes del desarrollo
- Aspectos cognitivos (CI con relacin a la media, desarrollo de la funcin simblica)
- Aspectos psicomotrices
- Aspectos sociales y afectivos
- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender (tipo de actividades preferidas, tipo de
agrupamiento en el que trabaja mejor, modalidad sensorial preferente, autonoma en el
trabajo).

8. SNTESIS DE LA EVALUACIN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
9. ORIENTACIONES
a) Objetivos de intervencin para facilitar el desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje y mtodos tcnicas y actividades que facilitan su logro.
b) Orientaciones para mejorar el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo del alumno
en el aula.
c) Orientaciones para la familia.