Guia Didactic A

GUA
DIDCTICA

El espaol para
tod@s
Pedro GATA AMATE Jos MARTNEZ CAMPAYO
El espaol para tod@s
Libro de texto.
Cuaderno de trabajo.
- NIVEL MEDIO -
GUA DIDCTICA El espaol para tod@s
I
Consejera de Educacin

PROGRAMA DE GRATUIDAD DE MATERIALES CURRICULARES

c Jos MARTNEZ CAMPAYO c Pedro GATA AMATE

Reservados todos los derechos. Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier medio o procedimiento (ya sea reprogrfico, electrnico,
ptico, mecnico, etc.) y el almacenamiento, tratamiento o transmisin de sus contenidos en sistemas informticos, soportes magnticos o de cualquier otro tipo
sin la autorizacin previa y por escrito de los autores.

D.L.: AB-411-2004
I.S.B.N.: 84-609-2701-6

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Printed in Spain - Impreso en: REPRODUCCIONES GRFICAS ALBACETE
P.I. Campollano, calle C, n 16. 02007 ALBACETE

PEDIDOS: Telf. 967 23 18 38 // E-Mail: info@leerescribirycomprender.com

II

INTRODUCCIN

Uno de los principios fundamentales de nuestro sistema educativo es la atencin a la diversidad,
entendiendo por atencin a la diversidad, toda aquella actuacin educativa que est destinada a dar res-
puesta educativa a las diferentes capacidades, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin, etc.

Para ofrecer una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado especialmente a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales se requieren, entre otras medidas, la adaptacin de
materiales curriculares.

El material didctico El espaol para tod@s constituye un recurso que, partiendo de lo normativo,
se adapta a las necesidades educativas de un alumnado muy concreto ( alumnos/as con necesidades
educativas especiales por discapacidad psquica, por deficiencia auditiva o por desconocimiento del
idioma espaol ), en el rea de Lengua Espaola y para el Segundo Ciclo de Educacin Primaria,
teniendo como objetivo prioritario proporcionar un conocimiento bsico y funcional del idioma espaol.

El espaol para tod@s tiene su origen en el material didctico Leer, escribir y comprender ,
( de los autores del presente material ) y viene a completar el aprendizaje logrado con ste: ambos se
complementan, sobre todo, en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma espaol para inmigrantes,
que desconocen el idioma, y para el alumnado con deficiencias auditivas.

CONTENIDO

En sntesis, El espaol para tod@s consiste en un material de lengua espaola en el que son
trabajados los contenidos mnimos del rea de Lengua del Segundo Ciclo de Educacin Primaria, pero
adaptado al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por padecer discapacidad psquica,
auditiva o por estar en situaciones socioculturales, tnicas y lingsticas desfavorecidas.
El material est distribuido en un libro de texto y un cuaderno de actividades de nivel medio.
El libro contiene catorce unidades didcticas que estn estructuradas alrededor de un centro de
inters real y significativo para el alumno/a. En cada una de ellas se trabajan los aspectos de comunicacin
oral y escrita, vocabulario, la comprensin lectora, la capacidad de composicin escrita, los aspectos
gramaticales y la ortografa.
El cuaderno de actividades se compone de catorce bloques o unidades de actividades relacionadas
con las catorce unidades didcticas del libro de texto. Las actividades del cuaderno de trabajo son
actividades complementarias a las del libro de texto, siendo stas de refuerzo, de ampliacin y de
evaluacin.

Los contenidos desarrollados en el presente material didctico estn distribuidos en catorce unidades
didcticas ( libro de texto ) y en catorce bloques de actividades ( cuaderno de trabajo ).

Todas las unidades tienen una pgina introductora-motivadora, varias pginas de vocabulario, una o
dos pginas de situaciones de comunicacin oral, de expresin escrita, de gramtica, de ortografa y una
pgina con una lectura narrativa.
III
El material didctico El espaol para todos/as se organiza segn el siguiente esquema:

La distribucin del contenido del material didctico se distribuye en catorce unidades y, dentro de
cada unidad, en las siguientes pginas: Pgina introductora-motivadora, pginas de vocabulario, pgina
de situaciones de comunicacin, pgina de expresin escrita, pgina de gramtica, pgina de ortografa y
pgina de lectura.

UNIDAD
DIDCTICA
VOCABULARIO

COMPRENSIN
Y EXPRESIN
SITUACIONES DE
COMUNICACIN

ESTUDIO DE LA
LENGUA
ORTOGRAFA
GRAMTICA
EXPRESIN
ESCRITA
LECTURA
ESQUEMA DE CONTENIDOS
IV

ESTRUCTURA

Los contenidos desarrollados en el presente material didctico estn distribuidos en catorce
unidades didcticas (libro de texto) y en catorce bloques de actividades (cuaderno de trabajo) que
completan las unidades didcticas, siendo la estructura de cada unidad didctica la siguiente:

Pgina introductora-motivadora

Cada unidad didctica se inicia con una ilustracin que hace referencia a la propia experiencia del
alumno/a en situaciones semejantes a la presentada en la ilustracin. A la ilustracin le sigue una serie de
cuestiones para plantear situaciones de comunicacin oral, detectar los conocimientos previos que tienen
los alumnos/as, etc. La ilustracin sirve tambin para introducir algn tipo de reflexin sobre los valores
de algn tema transversal.

Pginas de vocabulario

Se proporciona al alumno/a una gran cantidad de vocablos, asociados a la imagen visual que
representa su significado y agrupados en campos lxicos. As mismo, se presentan los procedimientos de
multiplicacin lxica: sufijacin, prefijacin, derivacin, ... ; los principales fenmenos lxicos-
semnticos: sinonimia, antonimia, polisemia, ... Lo que proporciona un gran caudal lxico a nuestros
alumnos/as que, dentro de las limitaciones que presenta el alumnado al que va dirigido el material, les
permitir comunicarse con propiedad y coherencia.

Pginas de situaciones de comunicacin oral

Aunque la capacidad de comunicacin oral se trabaja a lo largo de toda la unidad didctica se
establece una o varias pginas especficas para plantear situaciones sencillas de comunicacin oral,
extradas del medio social en el que habita el alumno/a, y con el fin de alcanzar unos objetivos de
comunicacin muy concretos.

Pginas de expresin escrita

Al igual que ocurre con el desarrollo de la capacidad de comunicacin oral, la capacidad de
comunicacin escrita tambin se trabaja a lo largo de toda la unidad didctica; sin embargo, se establecen
estas pginas especficas para plantear situaciones sencillas de expresin escrita, con el objeto de alcanzar
unos objetivos muy concretos y al mismo tiempo para proporcionar unos determinados conceptos ( los
colores, las formas bsicas, conceptos espaciales, ... )

Pgina de gramtica

Las pginas especficas de gramtica tienen por objeto la adquisicin de unos conocimientos bsicos
y elementales sobre los fenmenos gramaticales del lenguaje y aunque se les da un carcter prctico y
funcional, se ofrecen los conceptos bsicos con un vocabulario sencillo y concreto, para iniciar a los
alumnos/as en el conocimiento terico de la Lengua. As, los conceptos a los que hay que prestar especial
atencin se destacan con caracteres tipogrficos, se acompaan de imgenes y se sitan en situaciones
comunicativas muy concretas. Con ello se facilita la adquisicin de los mismos.
V

Pgina de ortografa

Para trabajar la ortografa, de forma especfica, se parte de una observacin de los fenmenos
ortogrficos que se van a tratar. Despus de la observacin se presentan las reglas de forma sencilla y, a
continuacin, una serie de actividades de aplicacin. Las actividades se completarn con un dictado con
palabras y oraciones relacionadas con las reglas trabajadas.

Los contenidos que se trabajan son los de ortografa natural (la representacin de los sonidos y las
reglas que rigen el uso de determinadas grafas), normas bsicas de puntuacin y algunos contenidos de
ortografa convencional, todo ello desde una perspectiva funcional.

Pgina de lectura

El tema desarrollado en el texto de lectura est relacionado con las propias vivencias, intereses o
inquietudes de los alumnos/as. A cada texto le sigue una serie de actividades sobre los aspectos ms
relevantes del mismo que facilitan una mejor comprensin de la lectura realizada. Son actividades sobre el
tema, los personajes, la accin, las ideas o los detalles, lo que hace que los alumnos/as capten el sentido
global del texto ledo. Al igual que la ilustracin de la primera pgina, la lectura sirve tambin para
introducir algn tipo de reflexin sobre los valores de algn tema transversal.

VI

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUA
EN EDUCACION PRIMARIA

1. Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica y aplicar la
comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de
las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua.

3. Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingstica de Espaa y de la sociedad, valorando su
existencia como un hecho cultural enriquecedor.

4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.

5. Combinar recursos expresivos lingsticos y no lingsticos para interpretar y producir mensajes
con diferentes intenciones comunicativas.

6. Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como un medio de
perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico personal.

7. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad
esttica, buscando cauces creativos de comunicacin en el uso autnomo y personal del lenguaje.

8. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias
producciones.

9. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de valores y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas, ...; con el fin de introducir las correspondientes correcciones.

10. Utilizar la lengua de forma oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificacin de
la actividad escolar.
VII

OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Hablar
- Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales
teniendo en cuenta la situacin comunicativa.
- Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones ajenas.
- Evitar los usos lingsticos que suponen cualquier tipo de discriminacin.

Escuchar
- Comprender textos orales e identificar sus elementos principales.
- Identificar los elementos rtmicos de un poema.

Leer
- Afianzar la habilidad lectora, atendiendo a la entonacin, la pronunciacin y el ritmo de los textos.
- Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos.
- Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos.
- Localizar informacin en diferentes fuentes: diccionarios y otros libros.
- Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos.
- Interpretar mensajes con elementos no verbales.
- Valorar la lectura como fuente de placer y de diversin.

Escribir
- Producir textos sencillos de carcter narrativo e informativo atendiendo a su estructura.
- Organizar grficamente la informacin contenida en textos de carcter informativo.
- Crear mensajes con elementos no verbales.
- Preocuparse por la correcta presentacin de las producciones escritas.

Reflexionar sobre la lengua
- Conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico trabajado.
- Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras.
- Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas.
- Respetar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
VIII

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

Usos y formas de la comunicacin oral
Situaciones de comunicacin:
- Conversacin
- Coloquio
- Dramatizacin
Diversidad de textos orales:
- Narracin
- Exposicin
- Descripcin
- Recitacin
Formas de lectura oral:
- Individual
- Grupal
Otras formas orales:
- Resumen de un texto oral
- Interpretacin de lminas
- Bsqueda de informacin oral
- Comentario de textos orales

Usos y formas de la comunicacin escrita
Situaciones de comunicacin:
- Dilogo
Diversidad de textos escritos:
- Narracin
- Descripcin
- Comparacin
Formas escritas:
- Caligrafa
- Dictado
- Ficheros
- Bsqueda de informacin escrita
- Ampliacin de textos escritos
- Modificacin de textos escritos
- Comentario de textos escritos
- Uso del diccionario
- Resumen de textos
IX

Anlisis y reflexin sobre la propia lengua
Lenguaje verbal:
- Formas de comunicacin.
- Mensajes orales y escritos: enunciativos, interrogativos y exclamativos.
Estructura de la lengua:
- La palabra y la oracin.
- La oracin gramatical. La oracin simple elementos y concordancias entre ellos.
- Clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes, pronombres personales,
preposiciones y conjunciones.
- La slaba: tnica y tona.

Vocabulario:
- Familias de palabras.
- Sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
- Palabras simples y compuestas. Prefijos y sufijos; aumentativos, diminutivos y despectivos.
- Modismos, locuciones y frases hechas.
- El significado de las palabras: sentido propio y sentido figurado.
- Uso del diccionario.
Ortografa:
- Las reglas ortogrficas fundamentales:
- Uso de las maysculas.
- Uso de m antes de p y b.
- Palabras con r y rr; con y e i; con bl y br; con c, z y qu; con g, gu, g; palabras terminadas en d, z, y;
con j y con g; con h; con ll; .... verbos hacer, haber, ...; algunas palabras homfonas.
- Los signos ortogrficos: el punto, la coma, los dos puntos, la interrogacin, la admiracin, el guin.
- Ortografa del vocabulario.

Sistemas de comunicacin verbal y no verbal.
Textos que utilizan sistemas de comunicacin verbal y no verbal:
- Anlisis de los elementos formales de mensajes emitidos en sistemas verbales y no verbales.
- Bsqueda de informacin oral, escrita y grfica.
Sistemas y elementos de comunicacin no verbal:
- Anlisis de los elementos formales de mensajes emitidos en sistemas no verbales.
- La imagen.
- El sonido.
- Los gestos y el movimiento corporal.

X

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Participar activamente en los intercambios comunicativos, adecuando la expresin a la intencin
y al contexto y prestando especial atencin a los usos discriminatorios del lenguaje.

2. Identificar los elementos ms relevantes de los textos orales, identificando las ideas principales
y las secundarias.

3. Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas adecuadas a la intencin
y al contexto.

4. Leer correctamente diversos tipos de textos y utilizar las estrategias adecuadas para resolver las dudas
que surjan durante su lectura.

5. Identificar los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y analizar los aspectos
significativos de cada uno de los tipos.

6. Emplear los conocimientos bsicos sobre la lengua para satisfacer las necesidades de expresin.

7. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y planificando y revisando
los mismos.

8. Realizar textos sencillos combinando elementos lingsticos y no lingsticos.

9. Localizar y utilizar recursos y fuentes de informacin para satisfacer necesidades de aprendizaje.

10. Utilizar la lengua en la organizacin de la propia actividad.

11. Reconocer la existencia de diferentes lenguas y respetar la diversidad lingstica.

XI

OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS y CRI TERI OS DE EVALUACI ON
del material didctico El espaol para tod@s

* Desarrollar la capacidad para participar en las situaciones de intercambio comunicativo adecuando la
expresin a la intencin deseada.

Conceptos
Situaciones de comunicacin formales e informales, en diversos contextos y con interlocutores conocidos y
desconocidos. Formas bsicas de cortesa: Saludos, despedidas, Por favor , Gracias , ... Tratamientos de
t y usted .
Formas adecuadas: Vocabulario bsico y estructura de la oracin y del texto.
Elementos lingsticos: Pronunciacin, ritmo y entonacin.
Elementos no lingsticos: Gesto, movimiento corporal, etc.
Procedimientos
Expresin de vivencias, ideas, experiencias, ideas, opiniones y sentimientos usando elementos lingsticos y no
lingsticos.
Adquisicin y utilizacin del vocabulario bsico trabajado.
Creacin de sencillas escenificaciones, con los que exprese sus ideas, expresiones, etc.
Actitudes
Expresin de su opinin en situaciones de dilogo ante determinados hechos que se presentan.
Respeto por los turnos de palabra.
Respeto por las opiniones ajenas.
Respeto por las normas bsicas de interaccin verbal en las situaciones de comunicacin oral.
Actitud crtica ante usos de la lengua que denoten una discriminacin social, sexual o racial.

- Participa en las situaciones de intercambio comunicativo adecuando la expresin a la intencin deseada.
( Utiliza adecuadamente las formas bsicas de cortesa, los tratamientos de t y usted ; relata con
detalle experiencias pasadas y presentes, pide y da informacin, etc; expresando su opinin en situaciones de
dilogo ante determinados hechos que se le presentan y mostrando respeto ante otras opiniones.)

* Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales sencillos,
resumir aquellas ms importantes y establecer relaciones entre distintos ncleos de informacin.

Conceptos
Situaciones de comunicacin: Escucha de textos orales sencillos, conversaciones y dilogos.
Diversidad de textos orales sencillos: Narraciones, descripciones y dilogos.
Procedimientos
Comprensin de mensajes y textos orales sencillos.
Identificacin de los elementos principales de textos orales.
Diferenciacin de ideas esenciales y accesorias.
Comentario sobre los textos orales que ha escuchado.
Participacin en conversaciones y dilogos.
Actitudes
Mantenimiento de la atencin en la escucha de textos orales sencillos.
Valoracin del lenguaje oral como instrumento de comunicacin y como medio para realizar actividades
concretas.
Sensibilidad y actitud crtica ante los usos de la lengua que suponen una discriminacin social, sexual o racial.
Inters y respeto por la diversidad lingstica y cultural.

- Distingue ideas principales de las secundarias en textos orales sencillos, resume aquellas ms importantes y
establece relaciones entre distintos ncleos de informacin; dando su opinin sobre los mismos.
XII

* Desarrollar la capacidad para expresar hechos y experiencias prximos al alumno/a usando formas de
expresin adecuadas a la intencin y al contexto de la comunicacin.

Conceptos
Situaciones de comunicacin en el medio habitual del alumno/a: Relatar experiencias, pedir y dar informacin, etc.
Formas adecuadas: Vocabulario bsico y estructura de la oracin y del texto.
Estructura de los textos: presentacin, nudo y desenlace.
Elementos lingsticos: Pronunciacin, ritmo y entonacin.
Elementos no lingsticos: Gesto, movimiento corporal, etc.
Procedimientos
Expresin de vivencias, experiencias, ideas, opiniones y sentimientos usando elementos lingsticos y no
lingsticos.
Adquisicin y utilizacin del nuevo vocabulario.
Creacin de sencillas escenificaciones, dibujos, con los que exprese sus ideas, expresiones, etc.
Actitudes
Aportacin de ideas y opiniones al grupo.
Respeto por las normas bsicas de interaccin verbal en las situaciones de comunicacin oral.
Actitud crtica ante usos de la lengua que denoten una discriminacin social, sexual o racial.

- Expresa hechos y experiencias prximos al alumno/a usando formas de expresin adecuadas a la intencin y
al contexto de la comunicacin. ( Relata hechos y experiencias propias utilizando el vocabulario adecuado, la
estructura de presentacin, nudo y desenlace; y la entonacin y el ritmo adecuado a la narracin.

* Desarrollar la capacidad para leer en voz alta textos escritos de uso habitual con entonacin adecuada al
texto e interpretando adecuadamente los signos de puntuacin: Punto, coma, puntos suspensivos,
interrogacin y admiracin.

* Desarrollar la capacidad para leer en voz alta pequeos poemas, canciones, adivinanzas y trabalenguas
respetando el ritmo.

Conceptos
Variedad de textos y con diferentes tipografas.
Signos de puntuacin: El punto, la coma, guiones, los dos puntos, la interrogacin y la exclamacin.
El texto escrito como fuente de entretenimiento, informacin y aprendizaje.
Procedimientos
Lectura de sencillos textos en voz alta fluida ( sin silabeo, saltos de palabras, etc. ) empleando la pronunciacin,
el ritmo y la entonacin adecuada.
Actitudes
Aceptacin y respeto por las normas bsicas de la lectura.
Curiosidad e inters por la lectura de sencillos textos.
Actitud positiva hacia los textos escritos.
Valoracin de la lectura como fuente de entretenimiento, informacin y aprendizaje.
Desarrollo de una actitud crtica ante los textos y rechazo de aquellos que denoten cualquier tipo de
discriminacin.

- Lee en voz alta textos escritos de uso habitual con entonacin adecuada al texto e interpretando
adecuadamente los signos de puntuacin: Punto, coma, puntos suspensivos, interrogacin y admiracin.

- Lee en voz alta pequeos poemas, canciones, adivinanzas y trabalenguas respetando el ritmo.

XIII
* Desarrollar la capacidad para utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos; reconociendo y empleando indicadores
de textos para formular y probar conjeturas; y resolviendo dudas en la comprensin de los textos, usando el avance y
retroceso , el diccionario, ...
* Desarrollar la capacidad para identificar y resumir los elementos esenciales de sencillos textos escritos de uso habitual,
estableciendo relaciones entre los distintos ncleos de informacin.
Conceptos
Variedad de textos: narrativos, descriptivos, informativos, poticos, ...
Vocabulario bsico trabajado.
Elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos.
El texto escrito como fuente de entretenimiento, informacin y aprendizaje.
Procedimientos
Lectura de textos sencillos y variados.
Localizacin de las ideas principales y accesorias de un texto.
Comprensin del sentido global del texto ledo.
Comentario sobre el texto ledo.
Resumen de sencillos textos escritos.
Localizacin de informacin en diferentes fuentes: diccionario y otros libros.
Actitudes
Curiosidad e inters por la lectura de textos sencillos.
Opinin acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos.
Actitud positiva hacia los textos escritos.
Cuidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos.
Valoracin de la lectura como fuente de entretenimiento, informacin y aprendizaje.
Desarrollo de una actitud crtica ante los textos y rechazo de aquellos que denoten cualquier tipo de discriminacin.
- Utiliza estrategias sencillas en la lectura de textos; reconociendo y empleando indicadores de textos para formular y probar
conjeturas; y resolviendo dudas en la comprensin de los textos, usando el avance y retroceso , el diccionario, ...
- I dentifica y resume los elementos esenciales de textos escritos de uso habitual, estableciendo relaciones entre los distintos
ncleos de informacin.

* Desarrollar la capacidad para emplear los conocimientos bsicos de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de
comunicacin escrita.
Conceptos
La palabra, la oracin y el texto.
La oracin simple, sus elementos y concordancia entre ellos.
Clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes, pronombres personales, preposiciones y conjunciones.
La slaba. Slabas tnicas y tonas.
Vocabulario:
- Familias de palabras.
- Sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
- Palabras simples y compuestas. Prefijos y sufijos; aumentativos y diminutivos.
- El significado de las palabras: sentido propio y sentido figurado.
Las reglas ortogrficas fundamentales:
- Uso de las maysculas.
- Uso de m antes de p y b.
- Palabras con r y rr; con y e i; con bl y br; con c, z y qu; con g, gu, g; palabras terminadas en d, z, y;
palabras con j y con g; con b y con v; con h; con ll; verbos hacer, echar y haber; algunas palabras homfonas.
Los signos ortogrficos: el punto, la coma, los dos puntos, la interrogacin, la admiracin, el guin.
Ortografa del vocabulario trabajado.
Procedimientos
Exploracin de las estructuras bsicas de la lengua.
Observacin de regularidades en la lengua.
Utilizacin de los aprendizajes sobre el uso de la lengua en sus producciones.
Aprendizaje del significado de las palabras trabajadas.
Formacin de palabras nuevas con diminutivos, aumentativos, etc.
Formacin y manipulacin de oraciones simples.
Actitudes
Curiosidad por descubrir las normas que regulan el lenguaje.
Aceptacin y respeto por las normas bsicas de la lengua.
Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos.
- Emplea los conocimientos bsicos de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de comunicacin escrita.
XIV

* Desarrollar la capacidad para producir sencillos textos escritos atendiendo a diferentes intenciones
comunicativas, respetando las normas elementales de la escritura y valorando la claridad, el orden y la
limpieza en sus escritos.
Conceptos
Situaciones sencillas de comunicacin escrita en su medio habitual.
Textos escritos: narrativos, descriptivos e informativos.
Mensajes escritos con elementos verbales y no verbales.
Formas bsicas adecuadas: caligrafa, vocabulario bsico, estructura de la palabra, de la oracin y del texto.
Signos de puntuacin: el punto, la coma, los dos puntos.
Utilizacin de elementos de enlace y signos de puntuacin: la interrogacin y la exclamacin.
Observacin de regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas.
Ortografa natural y reglada.
Procedimientos
Copiar en su cuaderno textos o notas escritas en la pizarra.
Realizacin de dictados sencillos, haciendo uso de normas ortogrficas trabajadas.
Realizacin de breves y sencillos textos escritos utilizando correctamente las normas de la escritura.
Ampliacin de sencillos textos escritos.
Modificacin de sencillos textos escritos.
Comentario y juicio personal sobre los textos escritos.
Actitudes
Valoracin de la lengua escrita como medio de entretenimiento, de informacin y de transmisin de conocimientos.
Autoexigencias en la realizacin de las propias producciones.
Valoracin de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos.

- Produce textos escritos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, respetando las normas
elementales de la escritura y valorando la claridad, el orden y la limpieza en sus escritos.

* Desarrollar la capacidad para usar textos e imgenes de forma conjunta y complementaria.

Conceptos.
El texto escrito y las ilustraciones.
Relacin entre los elementos lingsticos y no lingsticos.
Procedimientos
Colocacin de textos a imgenes y viceversa.
Interpretacin de mensajes con elementos no verbales.
Creacin de mensajes con elementos no verbales.
Actitudes
Curiosidad e inters por la observacin de ilustraciones que acompaan a los textos.
Actitud positiva hacia los textos escritos y las ilustraciones.

- Usa textos e imgenes de forma conjunta y complementaria.

XV

LA EVALUACIN

Entendemos la evaluacin como un proceso continuo que forma parte del proceso de enseanza-
aprendizaje que se realizar con el desarrollo de las catorce unidades didcticas que constituyen el
material didctico: El espaol para tod@s .
Con cada unidad didctica se pretende alcanzar unos determinados objetivos para los que se
establecern los correspondientes criterios de evaluacin, los cuales nos servirn de referencia para llevar
a cabo la evaluacin.
La evaluacin que seguiremos ser continua y formativa.
La evaluacin continua nos permitir, en cada momento, recoger informacin, tanto del proceso de
enseanza seguido como del progreso logrado por el alumno/a.
La evaluacin formativa nos permitir detectar las dificultades que aparezcan en el desarrollo de las
unidades, para una vez detectadas, corregirlas y adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje al ritmo de
aprendizaje del alumno/a y alcanzar los objetivos propuestos.
Aunque la evaluacin es un proceso continuo, podemos establecer tres momentos para su
realizacin:

. Evaluacin inicial

La realizaremos al comienzo de cada unidad didctica para detectar los conocimientos previos que
el alumno/a tiene, de su capacidad de comunicacin y expresin oral, del vocabulario que posee
relacionado con el tema de la unidad, etc.
Para detectar los conocimientos previos utilizaremos la pgina introductora-motivadora de cada
unidad didctica.

. Evaluacin del proceso

Tiene como objetivo valorar los aspectos positivos y negativos que se producen en el desarrollo de
la unidad didctica de manera que podamos actuar sobre ellos.

. Evaluacin final

Se realizar mediante el anlisis de los criterios de evaluacin establecidos.

Documentos para llevar a cabo la evaluacin

Todas las unidades didcticas llevan, en el cuaderno de actividades, una pgina que es una prueba
escrita de evaluacin. Esta pgina tiene una serie de actividades con las que podemos evaluar el
conocimiento que los alumnos/as han obtenido de diferentes aspectos trabajados en la unidad.
La realizacin de las actividades de la pgina evaluadora, junto a las observaciones y anlisis de las
actividades realizadas por los alumnos/a durante el desarrollo de la unidad didctica, nos ofrecer
informacin de los objetivos alcanzados por los alumnos/as segn las previsiones iniciales, dificultades
encontradas en la adquisicin de determinados contenidos, del ritmo de aprendizaje, etc.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

El cuaderno de actividades de refuerzo, ampliacin y evaluacin, como su nombre dice, est
constituido por actividades que refuerzan y completan el aprendizaje del alumnado.
XVI

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El alumnado al que va dirigido el material didctico es muy heterogneo ( alumnos/as con
necesidades educativas especiales por discapacidad psquica, por deficiencia auditiva, por estar en
situaciones socioculturales, tnicas y lingsticas desfavorecidas, por desconocimiento del idioma
espaol, ... ) que presentan diferencias de desarrollo, de conocimientos, diferencias lingsticas, diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, diferentes intereses y motivaciones, ...

Nuestro trabajo est concebido para que todo el alumnado al que va destinado lo pueda utilizar
independientemente de sus caractersticas personales, aunque con mayor o menor ayuda del profesorado.

Para ofrecer una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado se han
estructurado las unidades didcticas en diferentes pginas que trabajan los diversos aspectos pedaggicos:
los aspectos de comunicacin oral y escrita, vocabulario, la comprensin lectora, la capacidad de
composicin escrita, los aspectos gramaticales y la ortografa; de manera que habr alumnos/as que
podrn trabajar toda la unidad de forma sistemtica; en cambio, habr alumnos/as que por sus limitaciones
personales, pedaggicas o por sus deficiencias idiomticas, trabajen slo algunas pginas o aspectos de
cada unidad, como pueden ser los de vocabulario, los de situaciones de comunicacin oral, etc. Los
contenidos se han secuenciado en un orden creciente de dificultad, se han programado actividades de
refuerzo y ampliacin, las actividades se inician con ejemplos para clarificar, ...

Para facilitar la adquisicin de conceptos, las pginas se han diseado utilizando un lenguaje
sencillo, claro y directo, utilizando diversos colores y recursos tipogrficos; con actividades sencillas y
variadas introducidas con indicadores grficos, ...

TEMAS TRANSVERSALES
El tratamiento de los temas transversales se manifiesta en especial a travs de las ilustraciones y de
los textos en los que se ofrecen situaciones que reflejan, de forma positiva, actitudes, valores y modos de
pensar.

En la elaboracin de las imgenes visuales, oraciones, textos, ... se ha tenido en cuenta los principios
de solidaridad, de igualdad de oportunidades entre los sexos, de fomento de los hbitos de
comportamiento democrtico, de interculturalidad, etc., que ayudarn a fomentar actitudes adecuadas
entre nuestro alumnado.

ASPECTOS PEDAGGICOS Y CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Con el material didctico El espaol para tod@s pretendemos que los alumnos/as con
necesidades educativas especiales consigan, dentro de sus posibilidades, desarrollar las competencias
lingsticas y dominar las cuatro destrezas bsicas de la lengua espaola: hablar, escuchar, leer y escribir;
proporcionando a sus profesores un material bsico para desarrollar su tarea docente.

El material didctico El espaol para todos/as va dirigido a un alumnado muy heterogneo por lo
que se establecen las siguientes consideraciones metodolgicas de modo general, las cuales tendrn que
ser adecuadas a los distintos grupos de alumnos/as y situaciones en las que se aplique este material.
XVII

El alumnado de integracin y el alumnado de compensatoria que ha superado el Primer Ciclo de
Educacin Primaria, al poseer las tcnicas instrumentales de la lectura y la escritura, podr trabajar el
material didctico de forma sistemtica aunque con algunas adaptaciones.

En cambio, con el alumnado con discapacidad auditiva con o sin la capacidad lecto-escritora
y con el alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma espaol, se trabajar el material de
forma oral. Paralelamente al trabajo oral se irn trabajando las tcnicas instrumentales de la lectura y
escritura. Para el trabajo de esas materias instrumentales se pueden utilizar los materiales Leer,
escribir y comprender de los autores del actual material o los que el profesor/a estime
conveniente. Con ese alumnado, utilizaremos el libro de texto como un recurso para la enseanza oral
del espaol. A medida que vayan adquiriendo la capacidad lecto-escritora se ir trabajando el libro y el
cuaderno de trabajo de forma ms normalizada.

A la hora de interactuar con alumnos/as deficientes auditivos nos apoyaremos en el lenguaje de
signos.

Referente a las actividades, habr alumnos que podrn realizarlas todas; otros a los que habr que
adaptrselas e incluso habr alumnos/as a los que suprimiremos la realizacin escrita de algunas de las
actividades.

En cuanto a la temporalidad del trabajo, ser el profesor/a quin la determine segn el nivel y
ritmo de aprendizaje de sus alumnos/as. Debido a la heterogeneidad del alumnado ( diferente nivel
pedaggico y lingstico, diferente ritmo y estilo de aprendizaje, diferente problemtica personal y
sociocultural, ... ) al que va destinado el material, no se puede establecer, de forma general, la
temporalidad del trabajo.

A modo de orientacin, para los alumnos/as que han superado los objetivos mnimos del Primer
Ciclo de Educacin Primaria, el trabajo con el presente material abarcar todo un curso escolar, con una
distribucin aproximada de cuatro unidades didcticas para el primer trimestre y de cinco unidades para
el segundo y tercer trimestre.

Para los alumnos/as deficientes auditivos y/o inmigrantes, la temporalidad del trabajo la establecer
su ritmo de aprendizaje.

En cada una de las catorce unidades didcticas que constituyen el material se desarrollan los
siguientes aspectos: Situaciones de comunicacin oral, vocabulario, expresin escrita, gramtica,
ortografa y textos escritos.

Situaciones de comunicacin oral

Todas las unidades didcticas se inician con una pgina de introduccin y motivacin en la que se
reflejan contenidos que se van a desarrollar a lo largo de la unidad.

Las ilustraciones que constituyen la primera pgina de la unidad se utilizarn para que los alumnos
y alumnas conversen libremente sobre ellas, para que expresen sus experiencias personales sobre
situaciones similares a las representadas y vividas por el alumno/a. Los alumnos/as identificarn y
nombrarn a las personas, objetos, animales, ... que aparecen, y expresarn las cualidades y estados de
estos. Por ltimo, contestarn de forma oral a las preguntas que figuran debajo de la ilustracin.
XVIII

Con el alumnado deficiente auditivo y el alumnado inmigrante, el comentario de la ilustracin
estar muy guiado por el profesor/a y se dirigir principalmente a la deteccin de los conocimientos
previos que poseen los alumnos/as referidos al vocabulario y al nivel de comunicacin oral que poseen
en el idioma espaol.

En el caso de alumnado con desconocimiento del idioma espaol, el aprendizaje de esta primera
pgina se aplazar hasta que hayan trabajado los dems aspectos de la unidad: vocabulario, situaciones
de comunicacin, expresin escrita, gramtica, ...

No solamente en la lmina introductora-motivadora se trabaja la comunicacin oral. La mayora de
los aspectos desarrollados a lo largo de las catorce unidades didcticas se presenta mediante estructuras
interrogativas ligadas a las funciones comunicativas bsicas: Qu es...? Quin...? Qu son...?
Quines...? Cmo es...? Cmo est...? Dnde...? Cundo...? Cunto...? Cul ...?, etc.; lo
que permite trabajar, de forma funcional, la comunicacin oral en los aspectos de expresin y
comprensin. Adems, se establecen una o varias pginas especficas para plantear situaciones sencillas
de comunicacin oral, extradas del medio social del alumno/a, y con el fin de alcanzar unos objetivos de
comunicacin muy concretos. Las situaciones de comunicacin las plantear en un primer lugar el
profesor/a para que, despus, sean los propios alumnos/as los que, organizados en parejas, las
escenifiquen.

Vocabulario

Se proporciona al alumno/a una gran cantidad de vocablos asociados a la imagen visual que
representa su significado y agrupados en campos lxicos. As mismo, se presentan los procedimientos de
multiplicacin lxica: sufijacin, prefijacin, derivacin, ...; los principales fenmenos lxico-semnticos:
sinonimia, antonimia, polisemia, ... Esto ensea un gran caudal lxico a nuestros alumnos/as quienes
podrn aprende, dentro de las limitaciones que presentan, a comunicarse con propiedad y coherencia.

Cada unidad didctica tiene varias pginas especficas de vocabulario que estn destinadas a los
sustantivos, a los adjetivos y a los verbos.

Los sustantivos, los adjetivos y los verbos aparecen asociados a la imagen visual que representa su
significado, lo que facilita su comprensin.

El procedimiento de trabajo ser el siguiente: Partiendo de las preguntas o estructuras lingsticas
que estn escritas en los recuadros de color naranja, y sealando de forma consecutiva los dibujos que
representan los vocablos, pronunciaremos las palabras para que sean odas por los alumnos/as y repetidas
por ellos.

Para que sirva de ejemplo, nos vamos a la pgina dos de la unidad primera. Sealando el primer
dibujo ( dibujo de un nio ) y haciendo la pregunta: Qu es ?, emitimos el vocablo nio .
Seguidamente repetimos para que conteste el alumno/a. Con este procedimiento trabajamos todos los
vocablos de la pgina, aunque, como es lgico, cambiando la pregunta: Qu es ? por la pregunta:
Cmo se llama ? en los vocablos referidos a animales y a objetos.

Despus de haber hecho un recorrido por toda la pgina con el procedimiento anterior, pasaremos a
repetirlo pero, ahora, con las segundas preguntas o estructuras interrogativas en las que se obliga a
responder las palabras precedidas de un artculo.
Ejemplos: Quin es ? un nio Qu es ? un cuaderno
XIX

Con el fin de afianzar el aprendizaje, se formarn parejas de alumnos/as para que se pregunten y
respondan siguiendo los modelos mostrados en el libro. Para facilitarles el proceso tendrn escritas en la
pizarra, o en cartulinas, las estructuras interrogativas correspondientes.

Una actividad que podrn realizar los alumnos/as con el fin de aumentar su nivel de vocabulario es
la elaboracin de un diccionario con definiciones lxicas sencillas y/o de imgenes, enriquecido con
palabras antnimas y sinnimas.

Trabajada, a nivel oral, la pgina de vocabulario, se pasar a la realizacin de las actividades
escritas, tanto del libro como del cuaderno de trabajo.

Para aquellos alumnos y alumnas que no dominen todava la lecto-escritura se har un comentario
oral de las actividades escritas que consideremos convenientes para reforzar los contenidos.

En cuanto a los adjetivos que aparecen en la segunda pgina de vocabulario, estos se introducen
como palabras que expresan cualidades o estados de los nombres. Por ello, en las primeras unidades, se
trabajan conjuntamente con los verbos ser y/o estar.

Los adjetivos tambin se presentan asociados a un dibujo que representa su significado y, la
mayora de ellos, junto a su contrario para facilitar la comprensin del significado.

El procedimiento de trabajo es similar al desarrollado para los nombres. Primero se trabaja el
adjetivo aislado. Ej.: Cmo es Luis ? alto . Cmo es el gato ? grande .
Despus, se trabaja formando una oracin con la estructura:
( Determinante ) nombre + verbo ser + adjetivo. Ej.: Cmo es Luis ? Luis es alto.

A continuacin de la pgina destinada a los adjetivos se encuentra la pgina destinada al
vocabulario de verbos.

El trabajo en estas pginas estar encaminado a que los alumnos y alumnas conozcan el significado
de los verbos, identifiquen a estos como palabras que indican accin, sepan las diferentes formas verba-
les y su necesidad para formar las oraciones.

El procedimiento de trabajo es tambin similar al desarrollado en el trabajo de los sustantivos y
adjetivos. Primero se trabaja la forma de presente: Presente de indicativo y, despus, la forma:
estar + gerundio .

Para afianzar el aprendizaje se pueden realizar juegos de mmica. Un alumno/a escenifica una
accin y sus compaeros dicen qu hace o est haciendo.

Una vez que los alumnos/as han comprendido el significado de los verbos de la pgina, se pasa a
conjugar el presente de indicativo de los verbos dados y a formar oraciones de aplicacin de forma
escrita o de forma manipulativa mediante tarjetas escritas con las palabras.
Se finaliza con la realizacin de las actividades escritas.

Expresin Escrita

Al igual que ocurre con el desarrollo de la capacidad de comunicacin oral, la capacidad de
comunicacin escrita tambin se trabaja a lo largo de toda la unidad didctica; sin embargo, se
establecen tambin unas pginas especficas de expresin escrita con unos objetivos muy concretos y, al
mismo tiempo, para proporcionar unos determinados conceptos ( los colores, las formas bsicas, los
conceptos espaciales, ... )
XX

A lo largo de las pginas de expresin escrita se muestran variados y diversos modelos para que los
alumnos/a, conociendo su estructura y contenido, sean capaces de elaborar textos semejantes a los
proporcionados.

Estas pginas combinan tambin los textos escritos con las ilustraciones. El trabajo inicial consistir
en la observacin de los dibujos, la lectura de los textos y el comentario de los mismos. Los alumnos
representarn los dilogos leyndolos con la entonacin adecuada e intercambiando entre ellos los
personajes.

Para que el alumno/a sea capaz de comunicar informacin, sus vivencias, sus intereses, sus
sentimientos, ... , deber ser capaz de situarlos y expresarlos con el tiempo verbal adecuado. Por ello, a
travs de estas pginas, se van introduciendo los diferentes tiempos verbales.

Gramtica

Se proporciona un conocimiento bsico y funcional de la gramtica del idioma espaol mediante el
trabajo de las nociones bsicas de fonologa (sonidos, letras, slabas, ...), morfologa (sustantivos,
adjetivos, determinantes, verbos, adverbios, elementos de enlace ) y sintaxis ( la oracin simple ).

Las pginas especficas de gramtica tienen por objeto la adquisicin de unos conocimientos bsicos
y elementales sobre los fenmenos gramaticales del lenguaje. A dichos conocimientos se les da un
carcter prctico y funcional. Se presentan con un vocabulario sencillo, concreto, destacndolos con
caracteres tipogrficos, alternndolos con las imgenes. Se insertan en situaciones comunicativas muy
concretas para facilitar la adquisicin de los mismos.

Tras la observacin de las ilustraciones y comentario de los textos se realizarn las correspondientes
actividades.

Ortografa

Los contenidos que se trabajan son los de ortografa natural (la representacin de los sonidos y las
reglas que rigen el uso de determinadas grafas), normas bsicas de puntuacin y algunos contenidos de
ortografa convencional; todo ello desde una perspectiva funcional.

Para trabajar la ortografa, de forma especfica, se parte de la observacin de los fenmenos
ortogrficos que se van a tratar. Despus de la observacin, se presentan las reglas de forma sencilla y, a
continuacin, una serie de actividades de aplicacin. Las actividades se completarn con un dictado con
palabras y oraciones relacionadas con las reglas trabajadas.

Ser conveniente profundizar en la pronunciacin y discriminacin fontica de los sonidos que
componen las palabras. Para ello es conveniente que realicen actividades de percepcin y discriminacin
visual y auditiva. Actividades y material que se puede utilizar de los libros Leer, escribir y comprender .

Para reforzar determinados contenidos gramaticales u ortogrficos se podrn confeccionar murales
en los que figuren los contenidos trabajados: listados de palabras, oraciones, pequeos textos
ejemplificantes, etc., etc.
XXI

Los textos escritos

Se ofrece una gran variedad de textos:

Narrativos
Textos relacionados con el tema de la unidad y que son adecuados para el trabajo de la comprensin
lectora y los temas transversales.

Al final de cada unidad hay un texto narrativo que est relacionado con las propias vivencias e
intereses de los alumnos/as. A cada texto le sigue una serie de actividades sobre los aspectos ms
relevantes del mismo que facilitan la comprensin de la lectura. Son actividades sobre el tema, los
personajes, los detalles, etc. Al igual que la ilustracin de la primera pgina, la lectura tambin sirve para
introducir algn tipo de reflexin sobre los valores de algn tema transversal.

Informativos, de dilogo y descriptivos
Textos que sirven de modelos y que ofrecen informacin. Con ellos se trabajan las operaciones
cognitivas bsicas: situar en el tiempo, en el espacio, ordenar procesos, relacionar, comparar, ...
Poemas, trabalenguas, canciones infantiles y adivinanzas
Con ellos se pretende que los alumnos/as perciban la poesa como fuente de juego y diversin.
Estos textos sirven tambin para ejercitar la lectura, as mismo, podrn ser copiados y memorizados,
total o parcialmente por los alumnos/as.
Una actividad complementaria que podrn realizar ser buscar informacin en enciclopedias,
Internet,... sobre los autores de los poemas; realizando posteriormente un trabajo escrito sobre su biografa
y obras ms importantes.

Adems de los textos escritos, se presentan mensajes grficos en los que domina lo icnico.
Mensajes de la vida diaria que expresan peligro, advertencia, prohibicin,... mediante cdigos grficos de
informacin, carteles, etiquetas, etc.
XXII

MAPA DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
XXIII

UNIDADES VOCABULARIO SITUACIONES DE
COMUNICACIN
EXPRESIN ESCRITA
1
Voy al colegio
Sustantivos, adjetivos, verbos y
algunos adverbios relacionados
con el tema de la unidad.
Saludos.
Despedidas.
Descripcin de colores.
Los colores.
2
Estoy en clase
Presentaciones.
Nombre y apellidos.
Descripcin de formas y
tamaos.
Formas y tamaos.
3
El colegio
adverbios relacionados con el
tema de la unidad.
Informacin espacial.

Descripcin posicional.
Conceptos espaciales.
4
La familia y la casa
tema de la unidad.
La edad.
Nmeros cardinales.
Nmeros ordinales.
La direccin.
La narracin de hechos
presentes.
El presente.
5
El saln y la cocina
tema de la unidad.
Informacin temporal.
El calendario.
pasados. Pretrito indefinido
y pretrito compuesto.
6
El dormitorio
y el aseo
El reloj. La hora.
La frecuencia.

Pretrito imperfecto.
7
La calle
Dirigirse a una persona.
Pedir informacin.
La nacionalidad.
venideros.
El futuro.
8
La alimentacin
Expresar necesidades.
Cantidad, capacidad y peso.
El precio. Monedas y billetes.
La narracin en general.
9
La ropa y el
calzado
Expresar necesidades.
La talla y el nmero.
El precio.
El cmic.
El dilogo.

10
El trabajo
tema de la unidad.
Preguntar e informar sobre la
profesin y el lugar de trabajo.
Descripcin de objetos.
11
La salud

Preguntar y expresar el estado
de salud de una persona.
Descripcin fsica y de
la personalidad de una
persona.
12
El ocio
Expresar gustos y preferencias.
Aceptar o rechazar una cita o
invitacin.
La comparacin.
13
El campo

Preguntar e informar sobre el
tiempo atmosfrico.
Descripcin de animales.
14
El mar

Las estaciones y las vacaciones.
En la estacin y en correos.
Presentaciones. El telfono.
Descripcin de lugares.
La carta.

XXIV
GRAMTICA ORTOGRAFA LECTURA
( En el libro de texto )
REFUERZO
Y AMPLIACIN
( En el cuaderno de actividades )
1 Sonidos, letras, palabras
y slabas.
El abecedario.
El sonido r .
Voy al colegio
El orden alfabtico.

2 El nombre.
Nombre comn y propio.
Texto. Prrafo. Oracin.
Letras maysculas y minsculas.
Estoy en clase
Palabras contrarias.

3 El nmero de los nombres.
Formacin del plural.
El sonido i .
La terminacin: -y .
El colegio
Palabras sinnimas.

4 Los posesivos.
El gnero de los nombres.

Palabras con br y bl.
Palabras con mb o mp.
La familia y la casa
Diminutivos: -ito, -ita; -illo, -illa.
5 Los demostrativos. El sonido k .
El saln y la cocina
Aumentativos: -on; -azo, -aza.

6 Los adjetivos. El sonido z
El dormitorio
y el aseo
Palabras simples y compuestas.
7 Concordancia del nombre
con el adjetivo.
Palabras con ll .
Palabras con y .
La calle
Sufijos: -ante; -ista.

8 El verbo. El sonido g suave.
La alimentacin
Sufijos: -ero, -era; -era; -ura.
9 Verbos que pueden llevar
pronombre.
Palabras con gue o gui
La diresis.
La ropa y
el calzado
Prefijos: des-; in-, i-, im-.

10 Pronombres de objeto directo.
Pronombres de objeto indirecto.

El sonido j .
El trabajo
Prefijos: re-.
Sufijos: -or, -ora.
11 Los adverbios.

Plural de las palabras acabadas
en: -d .
El imperativo.
La salud
Palabras polismicas.
Adverbios terminados en mente
12 Indefinidos de objeto.
Indefinidos de persona.
Palabras con h .
El ocio
Superlativos.
Adjetivos terminados en
ble.Palabras homfonas.

13 Las preposiciones. Signos de interrogacin.
Signos de admiracin.
El campo
Onomatopeyas.
14 Algunas conjugaciones. La slaba tnica.
El acento grfico.
El mar
Abreviaturas.
Familias de palabras.
(continuacin) MAPA DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

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