Universidad Marcelino Champagnat Escuela de Postgrado

PRACTICUM I (Observacin)
Profesora: Mnica Alcntara

Trabajo: Presentacin de un caso

Plan de Evaluacin

Alumna: arina !arragate Medina

"#$$

PLAN DE EVALUACIN

1. MARCO TERICO: 1.1. Ttulo del trabajo:

Plan de Evaluacin de la ni%a &e'di !() ( 1.2. u!t"#"$a$"%&:

*e considera importante el dise%o del plan de evaluacin+ por ser una propuesta sistemtica ' jerar,ui-ada ,ue permite detectar ,u. conductas fonolgicas+ l./icas+ sintcticas estn conservadas+ cules alteradas ' en ,u. grado0 lo ,ue conlleva a determinar el nivel evolutivo de lectura+ escritura ' clculo de este caso0 ' describir la naturale-a e/acta de su problema( A partir del marco terico se podr seleccionar los contenidos a ser evaluados+ determinar los procedimientos ' estrategias ,ue permitir la seleccin adecuada de instrumentos de evaluacin ' finalmente establecer las caracter1sticas del informe de resultados( Por lo tanto+ esta forma de trabajo sirve para reali-ar una correcta evaluacin ' apreciacin diagnstica+ lo cual redundar en la planificacin de un programa de intervencin preciso+ coherente ' efectivo ,ue apunte a las necesidades o dificultades ,ue presenta la ni%a( 1.'. Cara$ter"(a$"%& del $a!o:

&e'di es una ni%a de 2 a%os ' naci el $" de diciembre de "##$+ en el distrito de 3illa 4ica+ Provincia de 5/apampa 6 7epartamento de Pasco( Es la segunda de tres hermanos+ ' vive actualmente con su padre+ madre+ hermano ma'or 8es hijo del primer compromiso de su mam9 ' hermanita menor( &a ni%a al observar los problemas ,ue ten1a ' tiene el hermano ma'or con su mam+ a aprendido a contestarle a su mam ' hasta ,uerer levantarle la mano+ es por ese motivo ,ue la ni%a sale todos los d1as a las : am( 7e su casa para ir caminando+ a la casa de su t1a+ ,ue tambi.n es su madrina 8hermana de la mam9+ esta con ella toda la ma%ana haciendo sus tareas ' luego al medio d1a va al colegio( *aliendo del colegio regresa nuevamente a casa de su t1a+ para cenar ' esperar ,ue den las 2pm( ; as1 regresar caminando sola hasta su casa( &a ni%a estudia en la <(E( =Ariosto Matellini> en el distrito de Chorrillos ' cursa el ?to( grado de educacin primaria( El padre se llama @lorentino !arc1a+ tiene AB a%os+ es obrero ' trabaja en construccin( El padre vive junto con su esposa+ el hijo ma'or de su conviviente+ con la ni%a ' con su menor hija( &a madre se llama Custina )errocal+ tiene A? a%os ' es ama de casa( &a madre tiene un hijo ma'or de su primer compromiso con el cual tiene discusiones mu' seguidas( &a relacin ,ue tiene la ni%a con su hermano ma'or no es favorable( &a familia es de nivel socioDeconmico bajo ' viven en la Urbani-acin Matellini D Chorrillos+ en un cuarto al,uilado por el hermano de la se%ora Custina )errocal(

&a madre de la ni%a manifiesta ,ue su hija presenta dificultades en la lectura+ en el clculo+ pero especialmente en la escritura( En la escritura tiene dificultades al momento del dictado ,ue hace la profesora para el desarrollo de la clase+ 'a ,ue las palabras las escribe juntas ' una encima de otra+ sin respetar los enlaces ' con una mala ortograf1a( As1 tambi.n en la escritura espontnea junta dos palabras u omite alguna letra+ lo cual+ no hace entendible la escritura( Cuando copia tambi.n lo reali-a con dificultad ' presenta mala caligraf1a ' ortograf1a( En la lectura la ni%a se traba al leer las palabras ' lee dos palabras corridas sin hacer la separacin correspondiente( Con respecto al clculo solamente reconoce los nEmeros hasta el B##+ la ni%a suma ' resta con los dedos tiene muchas ms dificultades para multiplicar ' dividir+ por tanto tambi.n tiene dificultad para resolver problemas matemticos( 1.). *u!te&ta$"%& te%r"$a de la e+alua$"%&:

1.).1. De#"&"$"%& de t,r-"&o! $l&"$o!: . A/re&d"(aje: proceso mediante el cual se ad,uiere una determinada habilidad+ se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento ' accin 8Mart1+ "##A9( . Ate&$"%&: concentracin ' aplicacin de la mente+ los sentidos en un determinado asunto 8Mart1+ "##A9( . Co-/re&!"%& le$tora: ejercicio ,ue evalEa la captacin de significados de un te/to escrito por parte del alumno mediante diversos m.todos+ como los cuestionarios+ la elaboracin de resEmenes o la eleccin de un t1tulo para el te/to 8Mart1+ "##A9( . Co&$e&tra$"%&: cualidad ' estado del sujeto ,ue centra toda su atencin en la actividad ,ue lleva a cabo 8Mart1+ "##A9( . D"#"$ultade! e!$olare!: obstculos ,ue hacen dif1cil la evolucin escolar del alumno+ pudiendo incluso llevarle al fracaso si no se toman medidas al respecto 8Mart1+ "##A9( . D"!$al$ul"a: dificultad para aprender el clculo ' los conceptos bsicos matemticos+ ,ue presentan individuos con un conciente intelectual normal 8Mart1+ "##A9( . D"!0ra#a: trastorno de la capacidad de e/presar las ideas por medio de la escritura 8Mart1+ "##A9( . D"!orto0ra#a: trastorno en el aprendi-aje de la ortograf1a asociado comEnmente a la disle/ia 8Mart1+ "##A9( . Proble-a! 1e&erale! de A/re&d"(aje: se manifiestan de diferentes maneras ' afectan el rendimiento global del ni%o0 se manifiestan en lentitud ' desinter.s para el aprendi-aje+ pudiendo en ocasiones+ aparecer un =retardo mental leve>+ es todo proceso de aprendi-aje el ,ue se ve afectado ' no alguna materia en forma espec1fica 8Mart1+ "##A9(

. Tra!tor&o! de A/re&d"(aje: se define como un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje hablado o escrito+ ,ue puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar+ pensar+ hablar+ leer+ escribir+ deletrear o hacer clculos matemticos 8Mart1+ "##A9(

1.).2. *"!te-at"(a$"%& de la !"&to-atolo0a:

A!/e$to! 1.1. D D 1. P*ICOMOTOR D D D 1.2. D D D I&d"$adore! CONTROL MOTRI2: Posee adecuada coordinacin culoD manual Presenta un buen control de sus movimientos )uen e,uilibrio Utili-a adecuadamente el lpiTiene una buena postura para reali-ar sus deberes escolares( E*TRUCTURACIN PERCEPTIVA: 4econoce derecha e i-,uierda en su propio cuerpo 4econoce derecha e i-,uierda en el otro 4econoce conceptos espaciales bsicos 8delante+ atrs+ arriba+ abajoF9 4econoce las relaciones espaciales e/istentes entre los objetos 8a la i-,uierda de((( a la derechaF9 Establece contacto visual Puede reali-ar una actividad escolar en un periodo prolongado de tiempo 7iscrimina @iguraD@ondo LECTURA: D D D 2. CO1NITIVO D &ee con fluide&ee con vo- clara &ee s1labas trabadas Comprende lo ,ue lee
Nu&$a Nu&$a

N"+ele! de #re$ue&$"a
Nu&$a A +e$e! *"e-/re

3 3 3 3 3
A +e$e! *"e-/re

3 3 3

D D D 2.1.

3 3 3
A +e$e! *"e-/re

3 3 3 3

D D 2.2. D D D D D D 2.'. D D D D D '.1. D D D '. CONDUCTUAL D D D

4econoce las ideas de un te/to Puede reali-ar lectura silenciosa E*CRITURA: Copia con facilidad 4eali-a dictados sin dificultad Utili-a una buena ortograf1a Utili-a una buena caligraf1a 4eali-a pe,ue%as composiciones Utili-a los signos de puntuacin C4LCULO: 4econoce los nEmeros cardinales 4econoce los nEmeros ordinales 4eali-a adiciones 4eali-a sustracciones 4esuelve problemas matemticos ADAPTACIN E*COLAR: Cuega en el compa%eros recreo con sus

3 3
Nu&$a A +e$e! *"e-/re 3 3 3 3 3 3 Nu&$a A +e$e! *"e-/re

3 3 3 3 3
Nu&$a A +e$e! *"e-/re 3

Es amigable con sus compa%eros Es amigable con el profesor Acata las normas de la escuela &lega temprano a clase Comparte sus compa%eros cosas con sus
Nu&$a A +e$e! 3

3 3

3 3

'.2. NIVEL EMOCIONAL D D D D D Controla esf1nteres Go presenta manos sudoracin en las

*"e-/re

3 3 3 3 3

Go se come las u%as *e muestra siempre alegre Es perseverante

D D

Muestra inter.s en el estudio Participa con entusiasmo trabajo de e,uipo en el

3 3

1.).'. D"a0&%!t"$o d"#ere&$"al:

Cr"ter"o! Et"olo0a P.1.A @actores e/ternos 8ni%o+ familia+ escuela9 3 T.E.A @actores internos Ca!o DProblemas con el hermano ma'or( D@alta de hbitos de estudio ' de apo'o en casa( 3 Espec1fico: &ectura+ escritura o clculo &as dificultades ,ue se presentan son diversas 8lectura+ escritura ' clculo9( Go e/iste una diferencia significativa entre su coeficiente intelectual ' su rendimiento acad.mico( Presenta dificultades biolgicas en las noches( Go presenta dificultades neuropsicolgicas( 3 &a ni%a no presenta dificultades sensoriales( D &ee pero tiene dificultades al pronunciar algunas palabras( D4espuestas escasas en la

4-b"to de a#e$ta$"%&

!lobal: &ectura+ escritura ' clculo

D"#ere&$"a e&tre el CI 5 el RA

Go e/iste una diferencia significativa

E/iste una diferencia significativa

6a$tore! b"ol%0"$o! 5 /!"$ol%0"$o!

Pueden e/istir factores de este tipo

Gecesariamente e/isten componentes biolgicos Geuropsicolgicos

7ab"l"dade! !e&!or"ale!: Percepcin visual ' auditiva( 7ab"l"dade! "&tele$tuale!: &ectura ' escritura

E/isten problemas auditivos ' de visin

Go e/isten problemas auditivos ' de visin

7ificultad ad,uirida por mEltiples factores

7ificultad interna de ad,uisicin

comprensin( DEscribe pero con faltas ortogrficas ' junta las palabras( DPresenta regular caligraf1a(

E/presin oral 8Comunicacin9

7ificultad ad,uirida por mEltiples factores

3 7ificultad interna de ad,uisicin

DA veces se muestra insegura+ nerviosa ' titubea(

Clculo

7ificultad ad,uirida por mEltiples factores

7ificultad interna de ad,uisicin

D7ificultad para resolver algoritmos: resta ' suma 8lo hace con los dedos9( D 7ificultad para resolver multiplicaciones ' las divisiones no las resuelve( D!ran dificultad en la resolucin de problemas matemticos(

7ab"l"dade! !o$"ale!: Problemas socioD emocional Causa 3 Consecuencia D*ignos de baja autoestima( DParticipa en clase con intervenciones ,ue no van con el tema(

TOTAL

P.1.A

T.E.A.

&os problemas generales de aprendi-aje pueden tener diversas causas+ entre ellas se encuentran las ,ue se originan en el propio ni%o+ en su familia o en su escuela( Al conocer ,ue la ni%a presenta un problema general de aprendi-aje+ presentamos el siguiente cuadro para conocer cul es la posible causa de su dificultad(
NI9A 7.ficit atencional( 3 <mpulsividad( 6AMILIA Manejo inadecuado de la situacin escolar( 8tareas+ estudio+ etc(9 @alta de una estructura familiar( 8separacin+ divorcio+ etc(9 7eficiencias socioculturales( 8analfabetismo9 *obreproteccin por parte de los padres( *obree/igencia por parte de los padres( @alta de comunicacin familiar( 3 7iferencias socioculturales( @alta de modelos adecuados en la familia( 3 3 E*CUELA 7eficiente metodolog1a de ense%an-a por parte del profesor( 7eficiencias intelectuales del profesor( Programas inadecuados a la realidad del alumno( Malas relaciones profesor 6 alumno( 7eficiencias organi-acionales de la escuela( Givel de e/igencia inadecuado a la realidad del alumno( @alta de imposicin de las normas por parte del profesor( @alta de materiales didcticos ,ue faciliten el aprendi-aje( TOTAL 3

<nmadureescolar( Actitud pasiva para el aprendi-aje( Carencia de motivacin( Aprendi-aje lento(

Alteraciones emocionales( 8ansiedad+ angustia9 TOTAL '

@alta de un ambiente estimulante ' enri,uecedor en el nEcleo familiar( TOTAL

Al reali-ar el cuadro de las causas de los problemas generales de aprendi-aje+ podemos llegar a la conclusin ,ue el origen del problema general de aprendi-aje ,ue presenta la ni%a se encuentra en el mbito familiar+ pues como vemos no e/isten serias dificultades a nivel personal ' escolar(

1.).). 7"/%te!"! de trabajo: 7"/%te!"! 1e&eral: *i se trata de un problema general de aprendi-aje la ni%a presentar diversas dificultades+ tanto en la lectura+ como en la escritura ' en el clculo( 7"/%te!"! E!/e$#"$a: En el e/amen de lectura+ evidenciar un rendimiento bajo en los procesos perceptivos+ l./icos+ sintctico ' semntico( En el e/amen de escritura+ evidenciar un rendimiento bajo en los procesos l./icos ' sintcticos( En el e/amen de clculo+ evidenciar un rendimiento bajo en la lectura de nEmeros+ resolucin de las operaciones bsicas ' de problemas matemticos(

2. DI*E9O DEL PLAN DE EVALUACIN: "($( Objet"+o 0e&eral:

7eterminar las dificultades de aprendi-aje ,ue presenta la ni%a en las reas de lectura+ escritura ' clculo( 2.2. 2.'. Objet"+o! e!/e$#"$o!: Evaluar los procesos ,ue intervienen en la lectura: perceptivo+ l./ico+ sintctico ' semntico( Evaluar los procesos ,ue intervienen en la escritura: planificacin+ sintctico+ l./ico ' motores( Evaluar las estrategias ' el procesamiento mental ,ue intervienen en el clculo( 4rea!: Para reali-ar la evaluacin se ha tenido en cuenta el cuadro diferencial ' se ha trabajado con las siguientes reas: &ectura Escritura Clculo

4rea

Prueba

u!t"#"$a$"%&

&ectura &ectura de letras &ectura de s1labas &ectura de palabras &ectura de un te/to Comprensin de lectura

TA&E Prueba de Comprensin &ectora

Test ,ue se tomar por las dificultades ,ue presenta en la lectura

Escritura Copia 7ictado Escritura espontnea

TA&E Prueba de Escritura

Test ,ue se aplicar por las dificultades en la escritura

Clculo Enumeracin Contar oralmente para atrs Escritura de nEmeros Clculo mental &ectura de nEmeros Estimacin de cantidades en conte/to 4esolucin de problemas aritm.ticos Adaptacin Escribir en cifra Prueba de Pro Clculo Este instrumento ser utili-ado por las dificultades presentadas en el clculo(

2.).

Pr"&$"/"o! -etodol%0"$o!:

Todo proceso de evaluacin ' diagnostico debe sustentarse en una serie de principios: "(?($ Carcter funcional: permite tomar decisiones respecto al proceso de ense%an-aD aprendi-aje+ para ello se evalEa a los alumnos en funcin de los aprendi-ajes curriculares ' sus condicionantes en situaciones educativas naturales( "(?(" Carcter dinmico: informa acerca del potencial de aprendi-aje ' conduce a posibles a'udas para el desarrollo del alumno( "(?(A Carcter cient1fico: favorece el control de variables relevantes den la recoleccin 'a anlisis de los datos+ permite adems evaluar las hiptesis de trabajo( "(?(? Carcter educativo ' cooperativo: debe ser un complemento de la evaluacin de la competencia curricular ordinaria+ a trav.s de la participacin de todos los profesionales ,ue incidan en el sujeto evaluado( Para el buen funcionamiento del plan de evaluacin se tomarn en cuenta los siguientes principios metodolgicos: D D 5bservar detenidamente las necesidades ,ue se presenta la ni%a en cada una de las sesiones( *e fomentar un buen clima entre ambas partes para favorecer el intercambio fluido de informacin ' e/periencias+ facilitndose la ad,uisicin de nueva informacin acerca de las dificultades( *e utili-ar un lenguaje claro ' adecuado para su edad( Utili-ar todos los materiales re,ueridos en las pruebas( *e tomar en cuenta los conocimientos previos de la ni%a( *e premiar el buen desempe%o de la ni%a en cada una de las sesiones( A$t"+"dade!: A&te!: 4ecolectar la informacin del caso a tratar a trav.s de la observacin ' el anlisis del comportamiento del sujeto ' de las diferentes dificultades en las reas acad.micas o destre-as motoras( As1 mismo determinar los antecedentes del sujeto con el apo'o de sus padres en el mbito evolutivo+ historia m.dica+ de desarrollo neuromuscular+ habilidades para hablar+ del lenguaje ' visin+ hbitos e independencia personal+ psicose/ualidad+ juegos+ historia escolar( Todos estos datos podrn ser obtenidos en la ficha de deteccin de casos ' con ma'or profundidad en la anamnesis(

D D D D 2.;.

Dura&te: Ejecucin de las pruebas necesarias para determinar fehacientemente el desempe%o+ habilidades+ capacidades ' dificultades del sujeto( Estas son: Test de anlisis de lectoescritura( T(A(&(E ' Prueba de ProDClculo( De!/u,!: 7ar el diagnstico para seguir las pautas+ cuales demandarn la planificacin+ organi-acin ' ejecucin de una terapia adecuada ' oportuna sea el caso( I&!tru-e&to!: &os instrumentos a utili-ar son:

2.:.

A< Te!t de a&=l"!"! de le$toe!$r"tura. T.A.L.E D D D D D Autores: Toro+ C( ' Cervera+ M Administracin: <ndividual 7uracin: 3ariable( Aplicacin: Alumnos de los cuatro primeros grados de Educacin Primaria *ignificacin: investigar con rapide- ' detalle el nivel general ' las caracter1sticas esenciales del aprendi-aje de la lectura ' escritura( Comprende dos partes 8&ectura ' Escritura9 cada una de las cuales est integrada por varias pruebas Material: Manual: listado de letras+ s1labas+ palabras ' te/tos(

>< Prueba de Pro.C=l$ulo: D D D D D D Autores: @eld+ 3( + TaussiH+ <(+ A-aretto+ C( Administracin: <ndividual 7uracin: 3ariable( Aplicacin: Gi%os de I a 2 a%os( *ignificacin: EvalEa el procesamiento del nEmero ' el clculo en los ni%os( Material: el Test consta de tres protocolos para I+J ' : a%os( Cada prueba segEn la edad+ posee una cantidad diversa de subtests( Para I a%os deber completar 2 subtests+ para J a%os+ $" subtests ' para : a%os se administrarn $B subtests( En cada unos de ellos+ el ni%o deber leer+ enumerar+ escribir+ reconocer o resolver problemas aritm.ticos(

2.?. Le$tura:

Re!ultado!:

En el /ro$e!o /er$e/t"+o + se apreci un bajo rendimiento en la identificacin del nombre 'Ko sonido de cada una de las letras mostradas+ aprecindose gran cantidad de sustituciones+ pues solo puede reconocer las vocales ' las letras =m> ' =p>( Con respecto al tiempo en ,ue reali- la prueba de lectura de letras+ se encuentra por debajo del nivel esperado para su edad(

En el /ro$e!o l,@"$o+ se apreci un bajo desempe%o en la ruta fonolgica+ 'a ,ue tuvo muchos errores al momento de leer las palabras+ slo logr leer las palabras ,ue presentan los fonemas =m> ' =p>+ como por ejemplo: mam( ;a ,ue tanto en los procesos perceptivos como el proceso l./ico la ni%a ha obtenido un desempe%o por debajo de lo esperado para su edad+ pues en el proceso sintctico ' semntico tambi.n tendr dificultades+ como se puede apreciar a continuacin(

En el /ro$e!o !"&t=$t"$o alcan- un desempe%o por debajo de lo esperado para su edad+ no fue capa- de leer respetando los diversos signos de puntuacin 8punto+ coma+ signo de interrogacin ' e/clamacin9( En el /ro$e!o !e-=&t"$o+ mostr un desempe%o inferior al promedio+ 'a ,ue evidenci dificultades para leer ' por tanto para ubicar la idea principal ' las ideas secundarias en el te/to( Calidad de la lectura: &a velocidad de su lectura se encuentra mu' por debajo de de lo esperado para su edad( *u lectura se caracteri- por ser silbica( *e apreci tambi.n una lectura carente de entonacin adecuada ' sin respetar los signos de puntuacin(

E!$r"tura: En el /ro$e!o de /la&"#"$a$"%& + la ni%a decidi escribir sobre su familia en el ejercicio de escritura espontnea( *e observ tambi.n ,ue la ni%a ten1a muchas ideas para reali-ar su redaccin+ pero no las organi- adecuadamente+ pues su escritura no tuvo un inicio+ un cuerpo ni un desenlace+ solamente escribi varias oraciones separadas( Go utili- conectores ni signos de puntuacin( As1 mismo en la escritura espontnea se observ ,ue presenta errores sintcticos+ escribe palabras aisladas+ no tiene sentido las oraciones ,ue escribe ' slo puede escribir las palabras ,ue tengan los fonemas =m> ' =p>( Escribi poco contenido en un tiempo de " minutos ' AB segundos+ lo ,ue la ubica en un nivel por debajo de lo esperado para su edad( En el /ro$e!o !"&t=$t"$o+ obtuvo un desempe%o por debajo de lo esperado para su edad+ 'a ,ue no relacion adecuadamente las palabras en su redaccin de la escritura espontnea( En los /ro$e!o! l,@"$o!+ la ni%a ha hecho uso predominante de la ruta visual en el dictado ' en la escritura espontnea+ 'a ,ue slo logr escribir palabras frecuentes( En el dictado se observ ,ue la ni%a cometi muchos errores+ como por ejemplo: sustituciones+ omisiones+ adiciones+ inversiones ' gran cantidad de uniones+ lo cual ubica a la ni%a en un nivel inferior o por debajo de lo esperado para su edad(

En la copia se observ ,ue la ni%a cometi pocos errores+ presenta una buena caligraf1a ' lo reali- en un buen tiempo+ alcan-ando un nivel adecuado para su edad( En los /ro$e!o! -otore!+ se puede apreciar ,ue la ni%a al momento de escribir no respeta los mrgenes de la hoja( &a ni%a es diestra+ utili-a adecuadamente el lpi- ' su prensin es moderada( En su escritura espontnea ' en el dictado se puede observar un buen espacio entre las palabras( &a ni%a utili-a letra cursiva+ observndose un buen tama%o entre cada una de las letras(

C=l$ulo:

En el clculo+ Angie obtuvo un nivel medio0 'a ,ue tiene dificultades para reali-ar operaciones bsicas mentalmente+ necesita apo'o de material concreto( As1 tambi.n presenta dificultades en el planteamiento ' resolucin de problemas(

2.?.

Cro&o0ra-a:

Abr"l Pla&"#"$a$"%& 6"$Aa de dete$$"%& de $a!o! A&a-&e!"! Re+"!"%& de la boleta de &ota! Pla& de e+alua$"%& TALE Eje$u$"%& Te!t de A&=l"!"! de la Le$tura TALE Te!t de A&=l"!"! de la E!$r"tura Te!t de Pro.$=l$ulo E+alua$"%& 3 3 3

Ma5o

u&"o

3 3

3 3

A&=l"!"! de lo! re!ultado! 3 I&#or-e #"&al

2.8.

>"bl"o0ra#a:

@E&7+ 3 ' TAU**< + < 8"##I9 Manual de la prueba de pro-clculo. Chile: !aldoc MA4T<+ C 8"##A9 Diccionario enciclopdico de educacin. Ediciones CEAC( )arcelona: Espa%a( T545+ C ; CE43E4A+ M 8"###9 Test de anlisis de lectoescritura. Madrid: A( MACLA75 &<)45*( Manual de diagnstico estadstico de los trastornos mentales 87*M <39 de la American Pss'chistric Association 8APA9