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ASIGNATURA: Teora y tcnicas del diagnstico psicopedaggico PROFESORA: Norma Filidoro AO: 2014 CUATRIMESTRE: 1 cuatrimestre PROGRAMA N: 0172 SISTEMA DE EVALUACIN: PD
entramar de manera comple%a al su%eto y al contexto escolar, lo singular y lo universal, el ni0o.la ni0a y el estudiante, la sub%etividad y las representaciones sociales. En esta materia el proceso diagnstico es entendido como diagnstico de una situacin ue incluye la condicin del ni0o . ni0a . adolescente, la $istoria escolar, la $istoria familiar, la escuela y el contexto socio-$istrico. Sostenemos ue el diagnstico no se limita una descripcin explicativa del problema sino ue debe incluir elementos prospectivos ue orienten acciones futuras destinadas a remover los obstculos ue $acen problema a la construccin y apropiacin del conocimiento por parte de los alumnos y alumnas.
2. Propsitos de la asignatura
El enfo ue general de la materia procura propiciar la lectura reflexiva y crtica de las perspectivas de los diversos modelos diagnsticos y de los modos en ue cada uno de ellos se encuentra enlazado a una "tica y a una posicin respecto de la verdad y el conocimiento. 1ambi"n ofrece temas de reflexin sobre las dimensiones ligadas a los problemas en el proceso de aprendiza%e) el lugar de la condicin del ni0o, ni0a, adolescente, de la familia, de la escuela, de la ense0anza, del contexto, en la formulacin de $iptesis respecto de los problemas en el aprendiza%e. 2frece adems un modelo ue permite orientar el proceso de diagnstico psicopedaggico de modo ue superar los reduccionismos $acia la posibilidad de un pensamiento comple%o. !a cursada de la materia debera permitir la formulacin y exploracin activa de preguntas, observables e $iptesis acerca de los problemas ue se plantean en los procesos de aprendiza%e escolar, en los distintos mbitos de insercin en ue el profesional pudiera e%ercer su prctica. El programa de traba%o se propone) 2frecer una visin analtica y general de los diversos enfo ues del proceso de diagnstico psicopedaggico, y ofrecer un modelo diagnstico sostenido en el paradigma de la comple%idad. #nalizar las distintas perspectivas sobre la prctica del diagnstico psicopedaggico y sus efectos en los ni0os, en las familias, en las instituciones, en las representaciones sociales. 3resentar y promover la experiencia con situaciones propias de los diversos momentos del proceso diagnstico. 3resentar $erramientas instrumentales ue permitan la construccin de observables y la formulacin de $iptesis. Comparar los diversos marcos epist"micos ue regulan la prctica profesional de manera ue permita a los profesionales mantener una actitud vigilante respecto de los propios pre%uicios, creencias e ideales, en tanto ellos producen necesariamente un efecto sobre la situacin ue se recorta y, fundamentalmente, en la construccin de observables y en la formulacin de $iptesis diagnsticas. #nalizar problemas a la articulacin entre lo universal *para todos+ y lo singular *una alumna, un alumno, una familia, una $istoria, una escuela, un.a docente, un contexto social+. 3romover una reflexin ue contribuya ue los profesionales sean movidos por la necesidad de una formacin continua y permanente como modo de formular preguntas y delimitar problemas ue nos permitan avanzar en la construccin de conocimientos con el ob%etivo de responder a las demandas ue provienen tanto de grupos como de su%etos ue encuentran obstculos en el acceso al conocimiento en las condiciones ue la escuela propone.
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3romover la reflexin sobre las condiciones sociales y culturales de acceso y permanencia a la escolaridad obligatoria, propiciando una prctica psicopedaggica ue se descentre de las intervenciones individuales para pensar la posibilidad de avanzar $acia una educacin ms inclusiva. ue esta
Correspondiendo con estos propsitos se puede decir, en t"rminos generales, propuesta orienta el tratamiento de su contenido seg/n tres categoras)
'na introduccin a un con%unto de temas y conceptualizaciones relacionados con la prctica del diagnstico psicopeaggico ue los estudiantes deben conocer y utilizar como marcos para sus propias elecciones y b/s uedas, 4nstrumentos para la construccin de observables y la formulacin de $iptesis a partir de situaciones diagnsticas ue los alumnos deben experimentar. 3roblemas actuales relativos a las prcticas profesionales y sus efectos sobre los ue deben reflexionar y debatir.
!as unidades se presentan con una estructura recursiva y evitando las reducciones y simplificaciones de tal modo ue en cual uier unidad estn contenidos, con carcter de necesidad, todos los temas. Esto nos permite ue los alumnos transiten durante la cursada por las tensiones in$erentes al proceso de diagnstico psicopedaggico. !a bibliografa se seleccion siguiendo criterios de pertinencia, accesibilidad y el carcter de los temas planteados. Se combinan algunos textos clsicos con producciones ms cercanas. !os temas principales de cada unidad y la bibliografa propuesta se detallan a continuacin. # la bibliografa obligatoria y complementaria se agrega bibliografa de consulta) se trata en general de manuales de consulta frente a los ue nos ubicamos crticamente para lo cual es necesario ue los alumnos conozcan la lgica ue los sustenta y su forma de uso.
4. Unidades Temticas
Unidad . ntroduccin! las psicopedagogas " sus lecturas Esta unidad introductoria tiene el propsito de ubicar la posicin del profesional ue realiza en diagnstico, a la vez ue sostenida en una conceptualizacin terica y en una fundamentacin "tica, siendo productora de representaciones ue incidirn en el aprendiza%e y la trayectoria escolar del alumno. En esta introduccin ueda planteado un punto de partida al ue volveremos de manera permanente) un problema en el aprendiza%e no es %ams el efecto de la condicin del ni0o, ni de su condicin biolgica, ni sub%etiva, ni familiar ni social. # la vez, no es posible pensar un problema en el aprendiza%e negando o desconociendo la condicin del ni0o. # u es donde la psicopedagoga cobra especificidad, dando respuesta en singular ue a la vez concierne al para todos. !as versiones de la psicopedagoga !a construccin de la psicopedagoga como prctica !a posicin del psicopedagogo se sostiene en una conceptualizacin y en una "tica. 'na conceptualizacin del aprendiza%e como e%e de la prctica
Trabajo en Prcticos! !as conceptualizaciones en el aprendiza%e y sus efectos en las prcticas del diagnstico psicopedaggico. 4dentificacin de las conceptualizaciones sobre el proceso de aprendiza%e ue se desprenden del anlisis de recortes de textos sobre diagnstico psicopedaggico. #nlisis comparativo sobre informes de diagnstico psicopedaggico. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria Castorina 5#, #isemberg 6, &ibar C, 3alau C, Colmvauz & *7898+ 3roblemas en psicologa gen"tica, 6uenos #ires) :i0o y &avila. Cap ;44) !os obstculos epistemolgicos en la constitucin de la psicopedagoga (ilidoro <orma *=>>?+ 3sicopedagoga) conceptos y problemas, 6uenos #ires) <oveduc. Cap) @acia una conceptualizacin de la prctica psicopedaggica. (ilidoro <orma *=>77+ Cap 7A) 3sicopedagoga para pediatras, en Bremenc$uzCy D et al, El desarrollo del cachorro humano. 6uenos #ires) <oveduc. (ilidoro <orma *=>77+ Etica y 3sicopedagoga, Devista 3il uen F Seccin 3sicopedagoga F #0o G444 F <H I, disponible en
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$ttp)..JJJ.revistapil uen.com.ar.3sicopedagogia.3sicoI.IK(ilidoroKColaboracion.pd f.
Bibliografa complementaria Coll C *7899+ Conocimiento psicolgico y prctica educativa, 6arcelona) 6arcanova. Cap. ;44 Sc$lemenson S *=>>7+ <i0os ue no aprenden. #ctualizaciones en el diagnstico psicopedaggico# 6uenos #ires) 3aids. Cap 4
C4(-4# Clasificacin 4nternacional del funcionamiento de la discapacidad y la salud para la 4nfancia y la adolescencia *=>7=+ 2rganizacin :undial de la Salud. ;ersin completa disponible en) $ttp)..JJJ.tomascastillo.com.publicaciones.recomendados.97-
publicada-la-version-para-infancia-y-adolescencia-de-la-cif
&S: 4; *;+ *788L+ :anual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, 6arcelona) :asson. ;ersin completa disponible en)
$ttp)..JJJ.slides$are.net.apinilloss>M.dsm-iv-pdf-completo-7=L?MLI9
Unidad 2. Constru"endo obser$ables! las %amilias# los padres# los adultos signi%icati$os El ni0o nace en situacin de desamparo, en estado de indefensin) solo si es tomado en una relacin asim"trica, solo al amparo de un adulto, completa su proceso de $umanizacin. !os padres, y otros adultos significativos, producen marcas ue inciden en su desarrollo. En este contexto terico, ,desarrollo- alude al encuentro entre la estructura biolgica y el lengua%e. !os problemas en el aprendiza%e son ledos por los padres uienes tienen de ellos diversas representaciones ue devienen de sus propias $istorias escolares, de la $istoria familiar, del discurso social, del discurso escolar mismo, del lugar de ese ni0o. ni0a. adolescente en la pare%a parental. en el grupo familiar, ue incide el aprendiza%e de ese su%eto, y tambi"n forma parte de los problemas con los ue se encuentra en el mbito escolar. En esta unidad se tratar de un modo general el proceso por el ue el ni0o adviene al lugar de $i%o y a la sub%etividad y la relacin entre las vicisitudes de ese proceso con el proceso de aprendiza%e escolar. 3roceso de constitucin sub%etiva) alienacin y separacin Estadio del espe%o) de la imagen del cuerpo al pronombre personal ,yo(unciones materna y paterna. !os tiempos lgicos en la estructuracin ps uica 6iologa y sub%etividad) neuroplasticidad
Trabajo en Prcticos! !as entrevistas con los padres. #nlisis de entrevistas a padres u otros adultos significativos !ectura e interpretacin de recortes de entrevistas Entrevista inicial) identificacin de la demanda. !a demanda y el motivo de consulta. 3osicin del profesional) transferencia. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+.
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Bibliografa obligatoria #nserment, (ranNois y :agistretti, 3ierre *=>>A+, # cada cual su cerebro. 3lasticidad neuronal e inconsciente. 3refacio, Cap. 7) El oso polar y la ballena. #puestas a la plasticidadO Cap. L) El olvido del nombre de Signorelli. @uella sinptica y $uella ps uica. 6leic$mar S *=>>8+ Sobre la crianza de los ni0os pe ue0os y el desarrollo de la capacidad de pensar, en Sc$lemenson S, La clnica en el tratamiento psicopedaggico, 6uenos #ires) 3aids Coriat, Elsa *788A+, El psicoanlisis en la clnica de beb"s y ni0os pe ue0os, 6uenos #ires) de la Campana. Cap G;444) 3royecto de neurologa para psicoanalistasO Cap. G4G) #cerca de la inscripcin en la estructura. *=>>A+, El 3sicoanlisis en la clnica de ni0os pe ue0os con grandes problemas, 6uenos #ires) !azos. Captulo 444) Causas y azares. (lesler # *=>7>+ El ni0o en anlisis y el lugar de los padres, 6uenos #ires) 3aids. Cap I) !os padres y la transferencia. (reud, Sigmund *787>+ !os dos principios del funcionamiento mental, 6uenos #ires) #morrortu, 2bras completas tomo G4. *787L+ !o 4nconciente, 6uenos #ires) #morrortu, 2bras compl. tomo G; *787A+ !a transferencia, Conferencia <H =I, 6uenos #ires) #morrortu, 2bras completas, tomo G;4
Bibliografa complementaria !acan, 5a ues *789L P78AAQ+, El estadio del espe%o como formador de la funcin del yo P%eQ en la experiencia psicoanaltica, en Escritos 7, 6uenos #ires) Siglo GG4. *7889 P78L9Q+, Seminario L) !as formaciones del 4nconciente, 6uenos #ires) 3aids. Cap. 4G) !a metfora paternaO Cap. G) !os tres tiempos del Edipo.
Unidad 3. Constru"endo &bser$ables! el ni'o ( alumno ( la ni'a ( alumna En la unidad introductoria se ubica, en primer t"rmino, ue no $ay datos sino observables) recortes, lecturas e interpretaciones ue configurarn una trama sincrnica cuya significacin proviene del sistema ue postulamos para dar cuenta de su emergencia. El proceso diagnstico no procede por sumatoria sino por reorganizacin de los observables provenientes de las dimensiones ue el profesional considera necesarias para dar cuenta de la situacin. !os observables relativos a la condicin particular del ni0o ue vamos a recortar en esta unidad provienen del campo del lengua%e, de lo psicomotor, de lo cognitivo, de la posicin sub%etiva del ni0o, y de la estructura biolgica. En cada recorte estn contenidas todas las dimensiones. Cuando $agamos e%e en el lengua%e no podremos aislarlo del cuerpo, de la sub%etividad, de lo cognitivo, de lo biolgico, de lo social, de lo familiar *la lista no es ex$austiva+. Esta unidad de%a planteada la perspectiva interdisciplinaria de la material !a construccin del lengua%e. El cuerpo y lo psicomotor Sistema de pensamiento
4dentificacin y lectura de recortes sobre la produccin de ni0os y ni0as en diferentes mbitos y contextos) lengua%e, cuerpo, movimiento, pensamiento. 'so y anlisis crtico de las t"cnicas estandarizadas) 6ender, R4SC 4;, (igura @umana, (amilia, &iagnstico 2peratorio. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria . Castorina 5, (ernndez S y !enzi # *788I+ !a psicologa gen"tica y los procesos de aprendiza%e, en Castorina et al, Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas, 6uenos #ires) :i0o y &avila. &isponible en) $ttp)..JJJ.virtualde uilmes.com.finales.?-=S=9=?>?77S=8>.pdf (ilidoro,<. *=>>L+. &iagnstico psicopedaggico. 'na caracterizacin de la inteligencia. Ensayos y experiencias <HA> *M7-?M+, 6uenos #ires) <oveduc Tiuliani, <oem y 6aralo, (ernando *788M+, Reflexiones so re la ad!uisicin del lengua"e. #amino a los pronom res personales , Devista Escritos de la 4nfancia nU 7, 6uenos #ires) (E34. Tonzalez, !eticia *=>>8+ 3ensar lo psicomotor, 1res de (ebrero) E&'<1DE(. Cap 4) !a constructividad corporal y Cap 7?) El ni0o, la naturaleza de lo psicmotor y la escuela. Sobol, 4rene *=>>8+, $el grito a las pala ras, en Bremenc$uzCy 5 y autores invitados, El &esarrollo del cac$orro $umano, 6uenos #ires) <oveduc - Con%unciones. SyCuler Claudia *=>77+ Pro lem%ticas psicomotrices &isuali'adas en el cuaderno de clase , en Bremenc$uzCy D et al, El desarrollo del cac$orro $umano. 6uenos #ires) <oveduc Con%unciones. Bibliografa complementaria 6araldi, Clemencia *=>>L+, :u%eres y ni0oV WprimeroX !os tiempos de la constitucin ps uica del ni0o, Dosario) @omo Sapiens. Cap. 44) 3rimera identificacin - !a voz de la madre-El cuerpo del $i%oO Cap. ;44) !a segunda identificacin y el primer rasgo. 6enveniste, Emile *78I7+, 3roblemas de lingYstica general, 6uenos #ires) Siglo GG4. Cap G;) &e la sub%etividad en el lengua%e. Calmels, &aniel *=>>7+, &el sost"n a la transgresin. El cuerpo en la crianza, 6uenos #ires) <ovedades Educativas. ;olando, !iliana *=>>A+, #uando de la construccin de la inteligencia se trata, en Ensayos y Experiencias nU AL, 6uenos #ires) <ovedades Educativas. 1arnopolsCy 6. *789?+ Las tcnicas proyecti&as en el diagnstico de las dificultades de aprendi'a"e, en Si uier de 2campo y otros, !as t"cnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico( 6uenos #ires) <ueva ;isin.
Bibliografa para consulta 6ender ! *78IA+ 1est guestltico visomotor para ni0os, 6uenos #ires) Tuadalupe. Boppitz E *78IM+ El dibu%o de la figura $umana en los ni0os, 6uenos #ires) Tuadalupe
Rald #. *=>>7+ )ue&os aportes al an%lisis de la produccin proyecti&a gr%fica en Sc$lemenson S *comp+, <i0os ue no aprenden. #ctualizaciones en el diagnstico psicopedaggico, 6uenos #ires) 3aids Resc$ler &. *=>>8+ :anual del test de inteligencia para ni0os R4SC 4;, 6uenos #ires) 3aids.
Unidad 4. Constru"endo obser$ables! la escuela Esta unidad se ocupa de los observables relativos a la institucin escolar. El propsito de la unidad consiste en ubicar a la escuela como una dimensin necesaria para pensar los problemas en el aprendiza%e. !a posicin respecto de la escuela se distancia de la idea de una escuela ue es causa de los problemas en el aprendiza%e. Se trata de ubicar el contexto como constitutivo antes ue como medio externo ue favorece u obstaculiza el proceso de aprendiza%e. El traba%o de la unidad se aboca a ubicar cmo entra la escuela en el diagnstico psicopedaggico y como ingresa el diagnstico en la escuela. Cuando la escuela pide una certificacin ,experta-. El riesgo de certificar la exclusin. !a escuela en el diagnstico psicopedaggico) el contexto como constitutivo *no como causa+ de los problemas en el aprendiza%e. El carcter de la intervencin psicopedaggica en la escuela. Escuela y transferencia. !as escuelas y las familias) la escuela atenta contra el narcisismo de los padres. !a posicin del profesional.
Trabajo en Prcticos! !as representaciones de la escuela y sus efectos en los procesos de aprendiza%e. !ectura de las representaciones de las escuelas . los docentes) del proceso de aprendiza%e, de los contenidos escolares *lectura, escritura, matemtica+, del ni0o, de los padres.adultos significativos, a partir del anlisis de) informes docentes, boletines, cuadernos, recortes de comunicaciones orales de docentes, directivos, supervisores. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria #izencang < y 6endersCy 6 *=>7M+ Escuelas y prcticas inclusivas. 4ntervenciones psicoeducativas ue posibilitan, 6uenos #ries) :anantial. 3rlogo, 4ntroduccin y 3arte 4 6a uero D *=>>=+ !a educabilidad como problema poltico. 'na mirada desde la psicologa educacional. Conferencia pronunciada en el mbito del Seminario 3ermanente de 4nvestigacin de la :aestra en Educacin de la 'deS#. &isponible en
$ttp)..JJJ.udesa.edu.ar.files.EscEdu.&1.&18-6#Z'ED2.3&(
(ilidoro < *=>77+ !a educacin especial $ace de lo com/n un momento transitorio, en Devista Duedes, Ded 'niversitaria de Educacin Especial, a0o 7, nH 7, 3erspectivas socio educativas en Educacin Especial, en $ttp)..bdigital.uncu.edu.ar.fic$as.p$pX
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5erusalinsCy #lfredo *=>>>+ 3sicoanlisis en problemas del desarrollo infantil, 6uenos #ires) <ueva ;isin. Cap) Conocer ;inocur, Sandra *7889+ El diagnstico psicopedaggico. #portes para la escuela, en 6arros de 2liveira, ;era( A&aliacao psicopedagogica de "o&em de *+ a *, anos, San 3ablo) ;ozes.
Bibliografa complementaria Castorina 5 # *=>>?+ <aturalismo, culturalismo y significacin social en la psicologa del desarrollo, Cuaderno de 3edagoga, a0o ;44, <U 7=, Dosario. <arodoJCCy : *=>>9+ 4nfancia y poder. !a conformacin de la 3edagoga :oderna, 6uenos #ires) #i ue.
Unidad ). Constru"endo obser$ables! los contenidos escolares# el juego # lo largo de la $istoria de las prcticas psicopedaggicas, los contenidos escolares pasaron de estar incluidos obligatoria y casi exclusivamente *psicopedagoga como prctica re-educativa, enmendativa, compensatoria+, a ser expulsados de las prcticas profesionales *psicopedagoga como espacio de cura de problemas psicolgicos+. En la materia les daremos un tratamiento privilegiado en tanto consideramos ue en los recortes en los ue el ni0o lee, escribe o $ace matemticas se imbrican las dimensiones ue $acen a lo sub%etivo, a lo biolgico, a lo social. En esos recortes confluyen el cuerpo, el lengua%e, el sistema de pensamiento, los conocimientos previos, las representaciones escolares, las significaciones familiares, el discurso social. En esos recortes podemos encontrar indicadores relativos a proceso de aprendiza%e escolar a los problemas en el aprendiza%e escolar y al proceso de aprendiza%e en general. 4d"ntica situacin encontramos en los recortes referidos al %uego. El %uego tiene una funcin estructurante. <o es una actividad espontnea y natural sino ue se encuentra socialmente regulado. <o todos los bebes, ni0os, ni0as, adolescentes, adultos %uegan. !as relaciones entre el %uego y el aprendiza%e $an sido pensadas de diversas maneras) el %uego como t"cnica de evaluacin del proceso de aprendiza%e, %ugar para aprender, aprender %ugando. En Teora y tcnicas del diagnstico psicopedaggico vamos a introducir la posibilidad de pensar el %uego como una estructura, presente tambi"n en el proceso de apropiacin de los contenidos escolares. 5uego - 5uego y desarrollo - El %uego como condicin de la infancia - El lugar del %uego en el diagnstico psicopedaggico - 4ntroducir la dimensin l/dica en la relacin del ni0o con los contenidos escolares !ectura - !a lectura como proceso lingYstico - 2ralizacin de textos y construccin de significaciones a partir de un texto - !ectura y procesos mentales Escritura - !a escritura como proceso lingYstico - 3roduccin de grafas y construccin de textos - 3rocesos implicados en la produccin de escrituras :atemtica - Zu" es $acer matemtica - Conocimiento notacional y conocimiento conceptual - El sistema de numeracin - !os problemas
Trabajo en Prcticos! El ni0o %uega, lee, escribe, $ace matemtica. Construccin de observables a partir de vi0etas de ni0os en diversos contextos.
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Elaboracin de $iptesis diagnsticas. Escritura de informes de diagnstico psicopedaggico. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria #gamben, T *=>77+ 4nfancia e $istoria, 6uenos #ires) #driana @idalgo. Cap) El pas de los %uguetes #izencang <. *=>>M+ La acti&idad l-dica en las pr%cticas psicopedaggicas. /"ugar para aprender o aprender para "ugar0 en Elic$iry *comp.+ &iscusiones actuales en 3sicologa Educacional, 6uenos #ires) 5;E 6a uero, D *788A+ ;igotsCy y el aprendiza%e escolar, 6s#s, #i ue. Cap L) !a zona de desarrollo prximo y el anlisis de las prcticas educativas. Cant/ T *7888+ Lee( /es dialogar0, en Sc$lemenson S *comp+ !eer y escribir en contextos sociales comple%os, 6uenos #ires) 3aids. Cant/ T y &i Scala : *7888+ 'n modelo instrumental para el diagnstico clnico, en Sc$lemenson S *comp+ !eer y escribir en contextos sociales comple%os, 6uenos #ires) 3aids. (erreiro Emilia *=>>7+ Leer y escri ir en un mundo cam iante , Conferencia expuesta en las Sesiones 3lenarias del =A Congreso de la 'nin 4nternacional de Editores, C4<;ES1#;:"xico. &isponible en)
$ttp)..JJJ.arc$ivosbacCup.com.doJnload.p$pX file[=9>leeryescribirenunmundocambiante.doc
*=>>=+ Escritura y oralidad. unidades de an%lisis y conciencia metaling1stica , en (errreiro E *comp+ Delaciones de *in+dependencia entre oralidad y escritura, 6arcelona) Tedisa-!ea. *=>7M+ #omprensin del sistema alfa tico de escritura, en Carretero : y Castorian 5, &esarrollo cognitivo y educacin P44Q, 6uenos #ires) 3aids (ilidroro, < *=>>9+ &iagnstico 3sicopedaggico) los contenidos escolares. !a lectura, 6uenos #ires) 6iblos. !erner & y SadosvsCy 3 *788?+ El sistema de numeracin. un pro lema did%ctico , en 3arra C y Saiz 4 *comps+, &idctica de matemticas, 6uenos #ires) 3aids. <emirovsCy, :yriam *7888+ Sobre la ense0anza del lengua%e escritoV y temas aleda0os, 6uenos #ires) 3aids. Cap 7) #ntes de empezar) W u" $iptesis tienen los ni0os acerca del sistema de escrituraX 3arra C y Saiz 4 *=>>I+ Ense0ar aritm"tica a los ms c$icos, Dosario) @omo Sapiens. Cap7) 3roblemas, sentidos, procedimientos y escrituras. 3iaget 5 *78A7+ !a formacin del smbolo en el ni0o, :"xico, (CE. Cap ;) !a clasificacin de los %uegos y su evolucin a partir de la aparicin del lengua%e. 3ontecorvo C *=>>=+ Las pr%cticas de alfa eti'acin escolar. /es a-n &%lido el 2ha lar ien para escri ir ien30, en (errreiro E *comp+ Delaciones de *in+dependencia entre oralidad y escritura, 6arcelona) Tedisa-!ea 1eberosCy, # y 1olc$insCy ! *788L+ :s all de la alfabetizacin, 6uenos #ires) Santillana ;igotsCy ! *788A+ El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, 6arcelona, Crtica. Cap;44) El papel del %uego en el desarrollo del ni0o
Bibliografa complementaria
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Cant/ T. *=>77+ !ectura y sub%etividad en el diagnstico psicopedaggico ( 6uenos #ires, <oveduc Carr$er 1, Carr$er & y Sc$liemann # *7887+ En la vida diez, en la escuela cero, :"xico) Siglo GG4.
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prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.
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