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EJEMPLO DE ENSAYO ARGUMENTATIVO.

TEMA: ORIGEN DEL UNIVERSO 1) INTRODUCCIN ( present r e! te" # $%&ers s p's%(%'nes# %n$%( r ! tes%s $e)en$er)

El Universo apareci en un momento definido del pasado de toda la materia y energa existentes en la actualidad; se trata de un acontecimiento postulado por la teora cosmolgica generalmente aceptada. Los astrnomos estn convencidos en su gran mayora de que el Universo surgi en un instante definido, entre 1 .!!! y !.!!! millones de a"os antes del momento actual. #i tuvo un inicio o creacin, $ser lgico pensar que %a de ser o&ra de un iniciador o creador' (s lo creen muc%os., #moot di)o* +Es como ver a ,ios-. (%ora &ien, aunque no disponan de las prue&as cientficas aportadas en los .ltimos decenios, millones de personas cifraron su fe en las pala&ras de la /i&lia* +En el principio ,ios cre los cielos y la tierra- 012nesis 1*13. 4ero no todo el mundo desea admitir esta sencilla declaracin &&lica. + ( muc%os cientficos no les agrad la idea de que el universo %u&iese tenido un principio, un momento de creacin- , se"alo el c2le&re fsico #tep%en 5a67ing. +8o les gustaron las implicaciones extracientficas de la teora, escri&i 9ic%ael :. /ec%e, de modo que se afanaron por encontrar alternativas. El universo tuvo un momento de creacin en consecuencia tiene un creador. *) CLARI+ICACIN. ( De)%n%(%,n $e t-r"%n's (! &e $e! ens .'# esen(% $e !' /0e se /0%ere $e"'str r)

Re! t%&%$ $, teora desarrollada a principios del siglo ;;, que originalmente pretenda explicar ciertas anomalas en el concepto de movimiento relativo, pero que en su evolucin se %a convertido en una de las teoras &sicas ms importantes en las ciencias fsicas 0vase <sica3. Esta teora, desarrollada fundamentalmente por (l&ert Einstein, fue la &ase para que los fsicos demostraran la unidad esencial de la materia y la energa, el espacio y el tiempo, y la equivalencia entre las fuer=as de la gravitacin y los efectos de la aceleracin de un sistema. 1 A102er' ne1r', %ipot2tico cuerpo celeste con un campo gravitatorio tan fuerte que ni siquiera la radiacin electromagn2tica puede escapar de su proximidad. El cuerpo est rodeado por una frontera esf2rica, llamada %ori=onte de sucesos, a trav2s de la cual la lu= puede entrar, pero no puede salir, por lo que parece ser completamente negro. Un campo de estas caractersticas puede corresponder a un cuerpo de alta densidad con una masa relativamente peque"a, como la del #ol o inferior, que est condensada en un volumen muc%o menor, o a un cuerpo de &a)a densidad con una masa muy grande, como una coleccin de millones de estrellas en el centro de una galaxia. D%'s, el ser en una religin. En concreto, en las confesiones monotestas, se considera que un .nico ,ios es creador u origen de todas las cosas que existen y se descri&e en t2rminos de atri&utos perfectos, por e)emplo, su infinitud, inmuta&ilidad, eternidad, &ondad, conocimiento 0omnisciencia3 y poder 0omnipotencia3. La mayora de las

1>?elatividad>, Enciclopedia Microsoft Encarta 98 @ 1AABC1AAD 9icrosoft Eorporation. ?eservados todos los derec%os. >(gu)ero negro>, Enciclopedia Microsoft Encarta 98 @ 1AABC1AAD 9icrosoft Eorporation. ?eservados todos los derec%os.

2 religiones atri&uyen a ,ios ciertos rasgos de carcter que se comprenden gracias a un lengua)e metafrico o a una interpretacin literal, como voluntad, amor, clera y misericordia. B L te'r3 $e! 4%1 4 n1 ' $e ! Gr n E5p!'s%,n En 1AFG el fsico ruso nacionali=ado estadounidense 1eorge 1amo6 modific la teora de LemaHtre del n.cleo primordial. 1amo6 plante que el Universo se cre en una explosin gigantesca y que los diversos elementos que %oy se o&servan se produ)eron durante los primeros minutos despu2s de la 1ran Explosin 0 Big Bang3, cuando la temperatura extremadamente alta y la densidad del Universo fusionaron partculas su&atmicas en los elementos qumicos. Elculos ms recientes indican que el %idrgeno y el %elio %a&ran sido los productos primarios de la 1ran Explosin, y los elementos ms pesados se produ)eron ms tarde, dentro de las estrellas 0vase 8ucleosntesis3. #in em&argo, la teora de 1amo6 proporciona una &ase para la comprensin de los primeros estadios del Universo y su posterior evolucin. ( causa de su elevadsima densidad, la materia existente en los primeros momentos del Universo se expandi con rapide=. (l expandirse, el %elio y el %idrgeno se enfriaron y se condensaron en estrellas y en galaxias. Esto explica la expansin del Universo y la &ase fsica de la ley de 5u&&le. #eg.n se expanda el Universo, la radiacin residual de la 1ran Explosin continu enfrindose, %asta llegar a una temperatura de unos B I 0C D! JE3. Estos vestigios de radiacin de fondo de microondas fueron detectados por los radioastrnomos en 1AKL, proporcionando as lo que la mayora de los astrnomos consideran la confirmacin de la teora de la 1ran Explosin.F 6) RA7ONES ( present r te'r3 s# e2e"p!'s ) &'r $e ! tes%s ) La ciencia ratifica la tesis* los primeros indicios de este %ec%o provinieron del descu&rimiento por parte del astrnomo estadounidense Ed6in 5u&&le, en la d2cada de 1A !, de que el Universo se est expandiendo y los c.mulos de galaxias se ale)an entre s. La teora de la relatividad general propuesta por (l&ert Einstein tam&i2n predice esta expansin. #i los componentes del Universo se estn separando, esto significa que en el pasado esta&an ms cerca, y retrocediendo lo suficiente en el tiempo se llega a la conclusin de que todo sali de un .nico punto matemtico 0lo que se denomina una singularidad3, en una &ola de fuego conocida como 1ran Explosin o Big Bang. El descu&rimiento en la d2cada de 1AK! de la radiacin de fondo csmica, interpretada como un MecoN del Big Bang, fue considerado una confirmacin de esta idea y una prue&a de que el Universo tuvo un origen. 8o %ay que imaginarse el Big Bang como la explosin de un tro=o de materia situado en el vaco. En el Big Bang no slo esta&an concentradas la materia y la energa, sino tam&i2n el espacio y el tiempo, por lo que no %a&a ning.n lugar MfueraN de la &ola de fuego primigenia, ni ning.n momento MantesN del Big Bang. Es el propio espacio lo que se expande a medida que el Universo enve)ece, ale)ando los o&)etos materiales unos de otros L

B>,ios>, Enciclopedia Microsoft Encarta 98 @ 1AABC1AAD 9icrosoft Eorporation. ?eservados todos los derec%os. F>Eosmologa>, Enciclopedia Microsoft Encarta 98 @ 1AABC1AAD 9icrosoft Eorporation. ?eservados todos los derec%os. L>Universo, Origen del>, Enciclopedia Microsoft Encarta 98 @ 1AABC1AAD 9icrosoft Eorporation. ?eservados todos los derec%os.

3 8 9:%n1# Step;en <%!!% " 01AF C 3, fsico terico &ritnico, conocido por sus intentos de aunar la relatividad general con la teora cuntica y por sus aportaciones ntegramente relacionadas con la cosmologa. 8aci en Londres y o&tuvo el doctorado en la Universidad de Eam&ridge, donde tra&a) como profesor de matemticas desde 1ADA. 1ran parte de su tra&a)o %ace referencia al concepto de agu)ero negro. #u investigacin indica que la relatividad general, si es cierta, apoya la teora de que la creacin del Universo tuvo su origen a partir de una 1ran Explosin o Big Bang, surgida de una singularidad o un punto de distorsin infinita del espacio y el tiempo. 9s tarde depur este concepto considerando todas estas teoras como intentos secundarios de descri&ir una realidad, en la que conceptos como la singularidad no tienen sentido y donde el espacio y el tiempo forman una superficie cerrada sin fronterasK $Pu2 se infiere de que el universo %aya tenido principio' ?o&ert :astro6 di)o* +El instante en que se produ)o la explosin csmica, fue literalmente, el momento de la creacin-. 4en=ias, uno de los descu&ridores de la radiacin csmica de fondo, se"al* +La astronoma nos conduce a un suceso .nico, a un universo creado de la nada-. Q 1eorge #moot, director del equipo EO/E, indic* +8uestros %alla=gos atestiguan el nacimiento del universo=) O4JECIONES ( r >'nes en ('ntr $e ! tes%s ) ( muc%os cientficos les incomoda la idea de que el cosmos sea o&ra de un creador inteligente, por lo que arguyen que, de alguna manera, surgi por s slo, aunque nadie logre explicar cmo. Lo cierto es que, como indic la revista Rnvestigacin y Eiencia en su n.mero de mar=o de 1AAA, + la teora de la gran explosin no descri&e el nacimiento del universo-. La revista a"ade. 4ara explicar la creacin original del universo se necesita otra teora que descri&a tiempos todava anteriores-. (%ora &ien, $ le parece lgico al lector que, de alg.n modo, el cosmos se %aya creado a s mismo' El fsico E%arles 5. So6nes di)o al respecto* +Es cierto que los fsicos esperan remontarse a la fase previa a la gran explosin e incluso explicar el origen del universo como un tipo de fluctuacin, por e)emplo. 4ero una fluctuacin $de qu2'. Q $qu2 la origin'. 4or otro lado el universo dista de ser catico, pues re&osa de armona y &elle=a; como nuestro fascinante planeta, con su prodigiosa variedad de vida. Es patente que no pudo %a&er llegado a existir sin direccin ni control inteligentes. ?) CONCLUSIN ( res0"en $e ! tes%s# -n) s%s en ! s r >'nes present $ s ) El universo tuvo un momento de creacin en tal virtud tuvo un creador, no pudo %a&erse %ec%o as mismo, la existencia de armona, &elle=a, leyes fsicas, qumicas, etc, que lo go&iernan implican la existencia de un %acedor. La teora de la gran explosin es contundente, demuestra cientficamente que el universo tuvo un momento de creacin, y que se encuentra en expansin constante, si invertimos este fenmeno, y lo imaginamos en sentido contrario, de tal suerte que la expansin se transforme en una condensacin regresaremos al mismo instante del /ig T /ang, o sea la o&ra de ,ios.

K>5a67ing, #tep%en Uilliam>, Enciclopedia Microsoft Encarta 98 @ 1AABC1AAD 9icrosoft Eorporation. ?eservados todos los derec%os.

El canal de televisin MTV goza de mucha popularidad entre un amplio sector de la juventud en todos los pases dnde es posible visualizarlo !in embargo la actitud del mismo no es responsable con su p"blico # se encargan de dar una imagen distorsionada de la juventud en una serie de programas $ue sin duda suponen una mala in%luencia para los jvenes& tal como vo# a demostrar en el siguiente ensa#o 'ara empezar& este canal ha popularizado programas en los $ue los protagonistas se dedican a realizar actividades absurdas en las $ue se golpean # su%ren lesiones # $ue han sido imitados en otros pases en una peligrosa guerra por ver $ui(n lo hace m)s di%cil todava *ientos de jvenes han subido a +nternet sus propias versiones del programa convencidos de $ue es algo divertido # de $ue si sus dolos lo hacen no puede ser malo ,a realidad es $ue son muchos los $ue acaban en el hospital con lesiones serias como magulladuras de consideracin # huesos rotos 'or desgracia tambi(n ha habido alg"n muerto al realizar estas inconscientes imitaciones 'or otro lado est)n los programas tipo !hore- dnde grupos de jvenes conviven en un espect)culo de supuesta realidad $ue poco tiene $ue ver con la aut(ntica juventud # en el $ue se promueven valores dudosos Todo vale para salir en la televisin # ser %amosos # el "nico objetivo de sus participantes parece ser divertirse& gastar dinero # practicar se.o& eso si& cont)ndolo para $ue todo el mundo lo sepa ,a aut(ntica realidad es $ue la ma#ora de la gente de esa edad est) %orm)ndose en la /niversidad o luchando por encontrar un lugar en el mercado laboral& comenzando a vivir de %orma independiente # responsable ,a televisin debera de %omentar valores positivos entre la gente joven #a $ue en ellos recae la responsabilidad de convertir este mundo en un lugar mejor Mostrar a eternos adolescentes& algunas veces $ue #a rondan los treinta& con comportamientos irre%le.ivos # carentes de sentido com"n da una imagen no real de la ma#ora de los jvenes # cala en personas $ue los toman como un re%erente 'or este motivo creo $ue la MTV es un canal negativo $ue no debera de ser visto por nuestra juventud En el siguiente e)emplo de ensayo argumentativo &reve veremos a un autor con una opinin contraria a la anterior, defendiendo su punto de vista. +En este ensayo quiero defender la idea de que ni la 9SV ni ning.n otro canal suponen una mala influencia para persona alguna y que todas las programaciones cumplen una misin. 8o en vano la 9SV es uno de los canales ms vistos por la gente )oven. 4ara comen=ar, la 9SV no es un canal cultural, sino de entretenimiento. Q eso es lo que %ace con sus programas alocados y frescos* divertir. En ning.n caso trata de ser un refle)o de la sociedad o de la )uventud de pas alguno,

4 sino ms &ien ofrece espacios que permiten a los )venes desconectar de su da a da cotidiano y de las responsa&ilidades que les suponen los estudios y el tra&a)o. 5ace a"os, nuestros padres y a&uelos se rean con las aventuras y desventuras de Laurel y 5ardy +El gordo y el flaco-, que tam&i2n tenan un %umor &asado en golpes y situaciones a&surdas. 9s recientemente series como +<alcon Erest- iniciaron los cule&rones &asados en intrigas y traiciones adere=adas con grandes dosis de sexo ms o menos explcito seg.n las diferentes 2pocas. 5oy por %oy los temas son los mismos, aunque el formato %aya cam&iado y no creo que nuestros padres se %ayan dedicado a lastimarse entre ellos de forma compulsiva o se comportaran todos como la malvada (ngela E%anning o el famoso :.? de +,allas-. ,el mismo modo los )venes de %oy se toman programas de la 9SV como mero entretenimiento y no como e)emplos a seguir o imitar. #iempre %a&r un peque"o porcenta)e dispuestos a imitar lo peor, personas que tienen un pro&lema y lo refle)an en una pelcula u o&ra. ,el mismo modo que se acus en su momento a +La 8aran)a 9ecnica- de ser responsa&le de ciertas acciones de pertur&ados que se inspiraron en ella o E%arles 9anson di)o %a&erse inspirado en +5elter #7elter- para sus crmenes, si llevamos las cosas al extremo* $4ro%i&imos entonces a S%e /eatles por peligrosos' $4edimos a los )venes que no los escuc%en' #era igual de a&surdo que pedir a nuestros )venes que no vean la 9SV, ya que la gran mayora tienen el sentido com.n suficiente como para verla tal como es, un mero entretenimiento sin ms consecuencias ni pro&lemas-

,a introduccin del smartphone ha sido mu# r)pida en todos los sectores de la sociedad # ha contribuido a $ue se desarrolle una ma#or dependencia por los celulares& $ue conectados ahora a +nternet proporcionan un ma#or n"mero de servicios # se han vuelto imprescindibles para muchas personas 'ero& 1son estos aparatos tan "tiles como creemos2 1est)n contribu#endo a una mejor sociedad o por el contrario est)n empobreciendo nuestras relaciones2 3o creo $ue el smartphone a#uda a la creacin de una realidad virtual $ue aisla totalmente a los jvenes& acrecenta la mala educacin # una vida social pobre # %icticia # en de%initiva es m)s perjudical $ue bene%icioso para nuestros jvenes*mo se puede ver se ha planteado un breve an)lisis de la realidad observada por el autor # la teora $ue va a de%ender en el cuerpo de su ensa#o ,os objetivos de la introduccin est)n pues conseguido ,es dedicamos m)s tiempo a nuestros amigos de las redes sociales $ue a los reales # es posible ver en una ca%etera a varios jvenes reunidos $ue no conversan& tan solo teclecan como locos en su terminal ,a red # sus entresijos tienen prioridad ante la persona $ue tienen delante 3a nadie se disculpa o pide permiso para atender una llamada $ue interrumpa una conversacin& ahora lo natural es dejar al interlocutur con la

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palabra en la boca incluso para leer la "ltima publicacin en 5aceboo6 de un amigo Esto perjudica las realaciones entre las personas # boicotea claramente la comunicacin entre personas 7o se respetan espacios& las escuelas& los cines # hasta la iglesia son lugares dnde vemos cmo a menudo suelan se8ales ac"sticas o se encienden luces $ue delatan $ue el due8o del aparato est)& con ma#or o menor disimulo& atendiendo un re$uerimiento ,os bene%icios $ue el smartphone puede dar& como son el de estar localizados& poder comunicarse en caso de emergencia o recurrir a un callejero si nos hemos e.traviado no son tan necesarios como pueden parecer 9ntes utiliz)bamos tel(%onos p"blicos # pregunt)bamos a otras personas si no conocamos una direccin !i& jvenes& hubo un tiempo en el $ue preguntar educadamente a un desconocido por la calle como podamos ir un lugar era lo habitual # no us)bamos el google maps 'siclogos& socilogos e incluso asociaciones acostumbradas a tratar adicciones mu# serias apo#an la teora de $ue el smartphone es ho# por ho# un problema para miles de jvenes $ue tienen sntomas %sicos $ue pueden llegar incluso a mani%estarse como crisis de ansiedad si se dejan en casa su tel(%ono Me apo#o en los enlaces $ue adjunto para $ue puedan ver como estos especialistas ven& como #o veo& $ue ho# por ho# el tel(%ono puede ser perjudicial para un sector cada vez m)s amplio de poblacin :e %orma mu# breve& #a $ue el espacio as lo re$uiere& el autor de%iende sus argumentos apo#)ndose en el an)lisis de la realidad $ue el mismo observa # en $ue realizan e.pertos de di%erentes ramas

Ensayo a favor del uso de uniforme escolar en la secundaria El uni%orme escolar es una prenda $ue puede resultar controvertida # motivo de pol(mica entre estudiantes # %amilias ;a sido motivo de halagos # crticas # a continuacin vo# a e.poner por $u( creo $ue es una buena idea implantarlo En muchos centros escolares en los $ue no ha# un uni%orme escolar han tenido $ue implantarse normas sobre el vestuario debido a la inapropiada %orma de vestir de algunos jvenes 9lgunas modas como las de llevar la ropa interior a la vista o cubrirse la cabeza con capuchas han creado problemas ente la direccin de los centros # algunos alumnos incapaces de di%erenciar entre la ropa adecuada para acudir a clase # la $ue pueden ponerse para salir con los amigos :el mismo modo $ue para algunos trabajos ha# $ue vestir una ropa determinada& ense8arles $ue para ir a clase tambi(n deben de vestir de uni%orme es una %orma de hacerles di%erenciar lo $ue es su vida personal de lo $ue es su vida pro%esional o& en este caso& su actividad acad(mica

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'or otro lado la ropa puede ser causa de $ue algunos chicos se sientan discriminados por no poder ad$uirir prendas de marcas caras $ue si llevan otros compa8eros Esto crea una cierta discriminacin entre los $ue si las llevan # los $ue no # es motivo de di%erencias *on el uso de un uni%orme escolar estas di%erencias no seran tan notorias #a $ue todos vestiran igual paliando las di%erencias econmicas entre ellos 9dem)s supone un ahorro en ropa para las %amilias En de%initiva& el uni%orme escolar a#uda a respetar las normas de decoro en el vestir # hace $ue las di%erencias entre alumnos no sean tan notorias& por lo $ue me parece una gran idea Ensayo en contra del uso de uniforme escolar en la secundaria ,a adolescencia es una etapa di%cil para todos los jvenes $ue deben empezar a asumir responsabilidades # un montn de normas sociales El uso de uni%orme puede ser algo innecesario $ue a#ude a $ue se sientan a"n m)s presionados :urante la etapa de la secundaria los estudiantes est)n en un momento clave en la %ormacin de su personalidad :eben de aprender a acatar normas& pero tambi(n a desarrollase como personas& e.perimentar # descubrirse a si mismo +mponerles un uni%orme coarta una de las principales %ormas de e.presin de los adolescentes& su %orma de vestir =bligarles a vestir un uni%orme puede ser entendido por ellos como una %orma de represin # un intento de uni%icacin& de $ue todos sean iguales

,os uni%ormes escolares normalmente est)n constituidos por un pantaln para los chicos # una %alda para las chicas& a las $ue no se les permite el uso de pantalones Esto puede ser entendido como una %orma de discriminacin hacia la mujer $ue tendr) $ue usar una prenda $ue no es agradable para todas las chicas $ue pueden pre%erir la comodidad de unos pantalones !obre todo si la muchacha tiene sobrepeso # se ve obligada a vestir una %alda plisada $ue no le %avorecer) en lo m)s mnimo # $ue puede contribuir a $ue surjan complejos debidos a la inseguridad En el caso de los chicos el problema surge cuando se les obliga a llevar pantaln corto hasta cierta edad !i $ueremos educar a los jvenes para $ue tengan sus propios valores # un correcto desarrollo de su personalidad debemos permitirles $ue vistan seg"n sus gustos& dentro de unas reglas de decoro pero dando rienda suelta a su individualidad Tratar de imponer una %orma de vestir solo puede generar ma#or rebelda # es una %orma anticuada de represin ? !ee more at@ http@AAcomohacerunensa#obien comAdos?ensa#os?sobre?el?uso?de? uni%orme?escolar?en?la?secundariaABsthash Ceim7*DE dpu%