Tomando en cuenta los siguientes indicadores estas son las respuestas, considerando a 14 maestros de 22, es decir un 63.

6% del total esperado de la muestra. Cursos y formacin docente Institucin de procedencia Normal de Creno, Oaxaca ENUFI UPN de Tuxtepec, Oaxaca UPN Ixtepec No especificado Total 1 6 1 2 4 Porcentaje 7.14% 42.86% 7.14% 14.28% 28.57% La mayora de la poblacin estudiada de maestros de Ixtepec fue alumno de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.

Casi la mitad de los maestros entrevistados es egresado de la ENUFI, mientras que un 7% proviene de la Normal de Creno, de la misma manera varios maestros de la muestra son de la UPN; siendo 7% de Tuxtepec y el 14% de Ixtepec. Un 29 %de la muestra no revelo la institucin de la que proceda. Asistencia a cursos para su mejoramiento Si 11 78.57% No 3 21.43% En sus mayora los maestros encuestados le han tomado mucha importancia a los cursos que los preparen de mejor manera para la docencia.

Casi un 80% de los maestros encuestados han asistidos a cursos sobre el desarrollo humano y/o la psicologa infantil, por consiguiente aproximadamente un 20% no ha asistido, ni recuerda haber llevado cursos sobre desarrollo humano.

Aos de servicio 10 o menos 10-15 15-20 20 aos o ms 2 2 6 4 14.28% 14.28% 42.85% 28.57% Casi todos los encuestados, son jvenes laboralmente hablando, razn que tal vez pueda explicar la responsabilidad de los docentes por asistir a cursos y talleres.

Los maestros entrevistados tienen edades de entre 15 a 20 aos de servicio en su mayora 43%, casi la mitad, seguidamente los de ms de 20 aos o ms con un 29% de servicio, y por ltimo los ms jvenes, que tienen entre 10 a15 aos y 10 aos o menos, cada uno con 15 % respectivamente.

Concepto, nociones e ideas sobre el desarrollo humano. Etapas por las que pasa el ser y desarrolla habilidades. Diferentes etapas o procesos fsicos y mentales. Aprendizaje Gradual del ser. Desarrollo de capacidades en todos los aspectos. Proceso de cambio, maduracin y transformacin. Aptitudes que posee el ser.

6 2 1 2 2 1

42.85% 14.28% 7.14% 14.28% 14.28% 7.14%

As mismo se puede decir que los maestros tiene una visin clara de lo que es el desarrollo humano y cmo influye en su prctica profesional.

La mayora de los maestros encuestados define el desarrollo humano como etapas por las que pasa el ser y desarrolla habilidades con un 43%, un 15% afirma que son diferentes etapas o procesos fsicos y mentales, solo un 7% piensa que es el aprendizaje gradual del ser, una parte considerable del 14% determino que es el desarrollo de capacidades en todos los aspectos. De igual manera un 14% de la muestra concord en que es un proceso de cambio, maduracin y transformacin, por ltimo hubo un 7% que dijo que eras las aptitudes que posee el ser.

Caractersticas del desarrollo humano e influencias. Herencia gentica. No contestaron. Alimentacin, salud, entorno (sociedad y familia). Interaccin social y procesamiento de la informacin. 2 4 4 2 14.28% 28.57% 28.57% 14.28% Sus ideas tena mucho que ver con la realidad, pero a decir verdad sus respuestas no eran lo suficientemente claras como para distinguir los verdaderos factores de la formacin humana.

De los maestros encuestados 33% revela que para ellos el desarrollo humano est configurado por factores de orden gentico, de igual manera hay otro 33% que indica que el

desarrollo humano est relacionado con la alimentacin, salud y entorno (sociedad y familia). Por otra parte hay un 17% que dice que est configurado por la interaccin social y el procesamiento de la informacin. El otro 17% no contesto este indicador.

Importancia que atribuye a estos conocimientos. Para saber en qu etapa se encuentra el nio. Desenvolvimiento. Para aprender de los nios y poder ayudarlos. Para observar cmo influyen las teoras en el aprendizaje. Perfeccionamiento de las capacidades docentes.

3 1 5 3 2

21.43% 7.14% 35.71% 21.43% 14.28% La gran mayora de los maestro utilizan todo este conocimiento para poder sacar adelante a sus alumnos y permitirles mejorar y ayudarles de cierta manera en que puedan desarrollarse plenamente.

La importancia que los docentes atribuyen a estos conocimientos puede ser apreciado, en que en su mayora (un 36%) lo utiliza para aprender de los nios y poder ayudarlos, la otra parte ms considerable (que es de un 21%) lo utiliza para observar cmo influyen las teoras en el aprendizaje. Un 22% considera estos conocimientos valiosos porque le permiten saber en qu etapa se encuentra el nio. Un 14% menciona que estos conocimientos los hacen unos mejores docentes y solo un 7% dice que es para el desenvolvimiento del individuo.

Importancia del papel docente. Visualizar actitudes para aprender Somos parte de la formacin junto con la familia Transmitir y fomentar conocimientos y valores Ayudar al nio Condiciones de aprendizaje

2 2 4 5 1

14.28% 14.28% 28.57% 35.71% 7.14%

Podemos distinguir que estos maestros en lo primordial buscan solo lo mejor para sus alumnos.

El docente atribuye que su papel consiste sencillamente en ayudar a el nio (36%), transmitir y fomentar conocimientos y valores(29%), hay un 14% que describi en su importancia la de visualizar actitudes para el aprendizaje, otro 14% dijo que es para formar conjuntamente con la familia. Por ltimo hubo un 7% que dijo que su papel consista en generar las condiciones del aprendizaje.

Modelos explicativos. No menciona, pero dice que son importantes Psicogentica de Piaget, sociocultural de vigostky, Ausubel Constructivismo, aprendizaje significativo, desarrollo cognitivo, psicoanlisis Teoras cognitivas Holstica Liberalismo, keynesiarismo, marxismo

4 4 3 1 1 1

28.57% 28.57% 21.43% 7.14% 7.14% 7.14% La mayora de las teoras que los maestros recuerdan son muy vagas y muchas otras n tienen que ver con el desarrollo humano.

Gran parte de los maestros encuestados menciona que las teoras son de suma importancia pero por el momento no mencionan ni una teora (29%). El otro 29 % de la muestra menciona

las teoras psicogenticas, sociocultural y a Ausubel, mientras que un21% describe el constructivismo, el aprendizaje significativo, desarrollo cognitivo y psicoanlisis. La teora holstica, las cognitivas y el liberalismo, keynesiarismo, marxismo, tuvieron 7% cada uno de las teoras.

Argumentos a favor Ni idea. Critica, sociocultural, psicogentica, cognitivo Constructivismo Piaget Todas

2 3 1 2 6

14.28% 21.43% 7.14% 14.28% 42.86% Fue fcil para los maestros declarar que todas las teoras son favorables, antes de decir por lo menos el nombre de la teora.

Casi la mitad de la muestra afirmo estar a favor de todas la teoras, un 22% solo estaba de acuerdo con la teora crtica, sociocultural, psicogentica y cognitiva. Piaget tuvo el mismo nmero de docentes a favor que aquellos que no tuvieron idea de que contestar, lo cual era un 14% correspondientemente para cada uno. Un 7% declaro su apoyo al constructivismo. En contra. Conductismo 1 7.14% No estamos en contra 13 92.86% Solo un maestro dijo estar en completo desacuerdo con el modelo conductista del estimulorespuesta.

De los argumentos en contra, solo un 7% estuvo en contra de los principio del conductismo, pero el resto afirmo que todas las teoras son tiles en su momento.

Activadas con las que promueve el desarrollo Dndoles libertad de expresin Juegos de razonamiento y fsicos para relacionarse Lecturas y aprendizaje por descubrimiento Todas las actividades Motivacin creativa(actividades artsticas)

2 7 2 2 1

14.28% 50% 14.28% 14.28% 7.14% Los maestros se toman la responsabilidad, de desarrollar gran cantidad de actividades para que sus alumnos puedan divertirse aprendiendo.

La mitad de los maestros encuestados utiliza juegos de razonamiento y fsico para que sus alumnos se relacionen entre s, un 15% les permite expresarse libremente a travs de los medios que prefieran, un 14% afirma que promueven el desarrollo en todas sus actividades, el otro 14% utiliza lecturas y aprendizaje por descubrimiento. El ltimo 7% utiliza la motivacin creativa con actividades artsticas.