Diana Gmez Doblado M Elena Escobar Guerrero Lourdes Marchante Camuas Carolina Navarro Prez M Coloma Rodr !

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0. Introduccin...............................................................................................3 1. Concepto de dislexia..................................................................................4 1.1. Qu es la dislexia?.......................................................................4 1.2. Tipos de dislexia............................................................................5 1.3. Ori en de los !actores...................................................................." 2. Caracter#sticas del ni$o dislxico...............................................................% 2.1. &i$os de educacin in!antil...........................................................% 2.2. &i$os 'asta nue(e a$os.................................................................% 2.3. &i$os de entre nue(e ) doce a$os................................................10 2.4. &i$os de doce a$os en adelante...................................................10 2.5. &i$os en edades co*prendidas entre los cuatro ) los seis a$os....................................................................13 2.+. &i$os en edades co*prendidas entre los ,eis ) los nue(e a$os....................................................................14 2.". &i$os *a)ores de nue(e a$os......................................................13. .ia nstico................................................................................................21 3.1 C*o descu/rir 0ue un ni$o es dislxico?.................................21 3.2 1alsos tpicos...............................................................................22 3.3 O/2eti(os de la exploracin..........................................................23 3.4 3u#a de la exploracin..................................................................24 3.4.1. 4xploracin psicol ica......................................................25 3.4.2. 4xploracin peda ica......................................................2" 3.4.3. 4xploracin percepti(o5*otri6............................................23.4.4. 4xploracin 4spacio5te*poral.............................................2% 4. Trata*iento de la dislexia............................................................................. 31 4.1. 4xperi*entos en educacin senso*otora..............................................31 4.1.1. 7ateriales peda icos............................................................31 4.2. Trata*iento de las de!iciencias de ela/oracin (isual..........................32 4.3. Trata*iento de las de!iciencias de ela/oracin auditi(a.......................33 4.4 7todos especiales *ultisensoriales de lectura.....................................33 4.5. 8u*ento de la atencin ) *oti(acin...................................................35 4.+ .esarrollo de la co*prensin lectora.....................................................3+ 4." Or ani6acin escolar ) cl#nica................................................................3" 4.- 8daptaciones curriculares99999999999999999...34.-.1. 8daptaciones curriculares )5o tcnicas de inter(encin educati(a9999999999999.3% 4.-.2. C*o a)udar a los ni$os en casa?999999999...40 5. Conclusin..........................................................................................................42 +. Caso pr:ctico.....................................................................................................43 ". ;i/lio ra!#a........................................................................................................54

0. INTRODUCCIN: <e*os ele ido este te*a= el de la dislexia= por0ue nos pareci interesante conocer las caracter#sticas de estos ni$os ) la !or*a de inter(enir para 0ue lo ren su *:xi*o desarrollo. 4sta*os con(encidas de 0ue cada persona crece ) aprende se >n sus propias caracter#sticas /io enticas. ?or esto pensa*os 0ue la educacin puede acelerar este proceso natural de *aduracin@ la !alta de est#*ulos o la ausencia de una ense$an6a adecuada son capaces ta*/in de retrasarlos. Aas personas con trastornos de aprendi6a2e son a0uellas 0ue no consi uen reali6ar lo 0ue se podr#a esperar despus de conocer sus aptitudes= intereses= 'a/ilidades ) predisposiciones /iol icas. Aa dislexia es un trastorno de aprendi6a2e 0ue da lu ar a la aparicin de di!icultades i*portantes de lectura. 4s cada (e6 *a)or el n>*ero de in(esti adores 0ue sostienen 0ue los ni$os dislxicos presentan un retraso de *aduracin ) un desarrollo lento de las !unciones neuropsicol icas esenciales para la lectura. 4ste retraso o deterioro del desarrollo deter*ina una incapacidad para transcri/ir los sonidos a las letras correspondientes ) co*prender el *aterial escrito. Aa *a)or parte de los expertos en la *ateria coincide en 0ue el pro/le*a principal no reside en la di!icultad de reconoci*iento o de discri*inacin= sino en la incapacidad para interpretar los s#*/olos. 4ste tra/a2o pretende o!recer una (isin lo/al de los ni$os dislxicos= un panora*a del estado actual de las in(esti aciones so/re el te*a. <e*os co*pro/ado 0ue 'a) /uenas ra6ones para pensar 0ue los ni$os con trastornos ra(es de lectura tiene 'o) en d#a *a)ores pro/a/ilidades de superarlos 0ue en el pasado. Ao >nico necesario es la (oluntad ) la deter*inacin de utili6ar nue(os pro ra*as en nuestras escuelas. .esde este tra/a2o 0uere*os expresar nuestro a radeci*iento a las personas 0ue se 'an es!or6ado en *e2orar la ense$an6a de estudiantes dislxicos ) de otros con pro/le*as espec#!icos de aprendi6a2e.

1. Concepto de dislexia.
1.1Qu es la dislexia?
4ntende*os por BdislexiaC= las di!icultades de nu*erosos alu*nos en la ad0uisicin del len ua2e= as# co*o los pro/le*as 0ue deri(an de ello= co*o la lectura ) la escritura. ?ode*os decir 0ue la BdislexiaC= es el e!ecto de una *ultiplicidad de causas 0ue pueden seriarse entre dos polos@ por una parte= los !actores neuro!isiol icos D0ue ralenti6a la *aduracin del siste*a ner(iosoE ) por otra parte= con!lictos psic enos Dpro(ocados por presiones ) tensiones en el a*/iente en el 0ue se desen(uel(e el ni$oE. 1ernanda 1ern:nde6 ;aro2a= 8na 7ar#a Alopis ?aret ) Car*en ?a/lo de Fie o= en su li/ro LA DISLEXIA: origen, diagnstico y recuperacin, a!ir*an 0ue la *a)or#a de los autores en los >lti*os a$os= e*plean este tr*ino con *a)or precisin para desi nar un s#ndro*e deter*inado= 0ue se *ani!iesta co*o una di!icultad para la distincin ) *e*ori6acin de letras o rupos de letras= !alta de orden ) rit*o en la colocacin= *ala estructuracin de letras= etc.= lo cual se 'ace patente tanto en la lectura= co*o en la escritura. <a) autores ale*anes= co*o ,tocGert= 0ue usan el tr*ino legasteniaC para re!erirse a la dislexia= aun0ue es poco preciso= pues le astenia si ni!ica *:s /ien= una lentitud en la lectura *:s 0ue un trastorno en el aprendi6a2e. Ta*/in 'a) 0ue distin uir el tr*ino BalexiaC= 0ue es una incapacidad total para la lectura= unido a una lesin cere/ral. Ca/e destacar= 0ue a !inales del si lo HIH= (arios autores pensa/an 0ue la dislexia esta/a unida a de!iciencias de al uno5s de los sentidos= pero se descart esa posi/ilidad= ) se 'a estudiado la dislexia co*o un trastorno *:s di!uso de la percepcin= li ado a la *aduracin neurol ica. ?or otro lado=

;enton diceI La base neurolgica de la dislexia evolutiva contin a siendo oscura! La "iptesis #ue establece #ue debe surgir sobre una lesin cerebral, no se ve apoyada por un n $ero su%iciente de pruebas concretas!

Aa dislexia puede aparecer en ni$os cu)o cociente intelectual es nor*al= ) sin pro/le*as !#sicos o psicol icos 0ue puedan explicar dic'as di!icultades. Aas estad#sticas *uestran 0ue la dislexia a!ecta a un 10J 15J de la po/lacin escolar ) adulta= ) 0ue ade*:s= a!ecta en i ual proporcin tanto a ni$as co*o ni$os= aun0ue ca/e destacar= 0ue estad#sticas in lesas e in(esti aciones de (arios psiclo os= 'an con!ir*ado 0ue cada - ni$os a!ectados= se da un caso de una ni$a dislxica. 8 randes ras os ) se >n estas estad#sticas= pode*os decir 0ue en cada aula de 25 alu*nos co*o *edia= se espera 0ue encontre*os un alu*no dislxico. 1. Tipos de dislexia. ?ara detectar los tipos de dislexia= nos centrare*os en las di!erentes di!icultades 0ue a!ectan al ni$o. ?ara ello= 'a/la*os de los si uientes pro/le*as@ a& 'roble$as de organi(acin viso)espacial, #ue proli%eran di%erentes trastornos de la psico$otricidad! b& 'roble$as de integracin de los s*$bolos visuales con los s*$bolos %on+ticos del lengua,e! c& Las di%icultades de la co$unicacin social e intelectual #ue resultan del retraso general del lengua,e! de

a& '-./LE0AS DE .-1A2I3A4I52 6IS.)ES'A4IALES, 78E '-.LI9E-A2 DE DI9E-E2:ES :-AS:.-2.S DE LA 'SI4.0.:-I4IDAD! KAa !alta de *adure6 *otri6@ de/ilidad *otora en la reali6acin de los *o(i*ientos r:!icos= lentitud ) di!icultad eneral. KAa tonicidad alterada@ 4n los ni$os 'ipotnicos= el tra6o suele ser d/il ) letras *al ter*inadas o inco*pletas. KAa incoordinacin psico*otri6@ unida a alteraciones neurol icas o e*ocionales. /& '-./LE0AS DE I2:E1-A4I52 DE L.S S;0/.L.S

6IS8ALES 4.2 L.S S;0/.L.S 9.2<:I4.S DEL LE218A=E! 4ste tipo de pro/le*as= tienen su ori en en el retraso e(oluti(o del len ua2e. A ica*ente= un ni$o 0ue co*ien6a la escolaridad o/li atoria con un len ua2e de!iciente ) por de/a2o de la *edia= tardar: *:s en aprender las *aterias 0ue dependen de ello Dlen ua ) literatura= conoci*iento del *edio...E. 4s nor*al 0ue los ni$os 0ue pronuncian *al un !one*a= encuentren di!icultades para su trascripcin. Otro trastorno del len ua2e= son las BdislaliasC= 0ue consisten en ano*al#as en la pronunciacin= co*o situaciones de sonidos= o*isiones producidas por una di!icultad !uncional u or :nica para o*itir un sonido constante. 4n cuanto a los ni$os dis>rtricos, pueden presentar di!icultades en la lectura ) escritura= si su alteracin del len ua2e (a aco*pa$ada de otros s#nto*as= tales co*o 6urdera contrariada= desorientacin espacioKte*poral= etc.

in(ersin de letra o s#la/as dentro de una pala/ra= Bcandela/roC= o BcandelarioC por BcalendarioC entre otros.

c& LAS DI9I48L:ADES DE LA 4.082I4A4I52 S.4IAL E I2:ELE4:8AL 78E -ES8L:A2 DEL -E:-AS. 1E2E-AL DEL LE218A=E! K1alta de *adure6 a!ecti(a@ ;ien por un exceso de proteccin !a*iliar o por una carencia a!ecti(a. KInesta/ilidad e*ocional@ &i$os 0ue por causas a*/ientales u or :nicas= presentan una serie de alteraciones de conducta 0ue di!icultan su adaptacin. 4n el ca*po escolar= destacan la atencin l:/il= di!#cil inte racin en rupo... K4xi encias escolares por enci*a de sus posi/ilidades@ &i$os a los 0ue se 'a !or6ado en su aprendi6a2e= !rente al cual presentan reacciones ne ati(as ) de rec'a6o al *edio escolar.

1.!Qu "acto#es la p#oducen? O#i$en de los "acto#es. K 7ala lateri6acin Dni$os 6urdos o diestrosE ori inada por trastornos percepti(os= (isoespaciales ) del len ua2e 0ue (ienen a constituir el e2e de la pro/le*:tica del dislxico. Ca/e destacar= 0ue la lateralidad in!lu)e en la *otricidad= por lo tanto= un ni$o con una *ala lateralidad= suele ser torpe a la 'ora de reali6ar tra/a2os *anuales ) sus tra6os r:!icos suelen ser incoordinados. 8lteraciones en la psico*otricidad. ,e trata de una in*adure6 psicoK*otri6. 4n este ca*po= ca/e destacar@ 1alta de rit*oK*o(i*ientos disociados asi*tricos. Fespiracin sincrnica. 1alta de e0uili/rio. Conoci*iento de!iciente del es0ue*a corporal. )

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Trastornos percepti(os. ?ercepcin espacial li*itada. Con!usiones de i60uierda ) derec'a= arri/a ) a/a2o... 4n lectura ) escritura= ta*/in 'a/r: con!usiones entre BnC ) BuC= BdC ) B/C= BpC ) B0C D)a 0ue no distin ue esa percepcin espacial no*/rada anterior*enteE.

. C%R%CT&R'(TIC%( D&) NI*O DI()+,ICO Aos si nos 0ue pueden tener al unos de estos ni$os= no necesaria*ente todos ser#an los si uientesI La*os a clasi!icarlos se >n la edadI .1 Ni-os de educaci.n in"antil: K K K K K K K K K K <istoria !a*iliar de pro/le*as dislxicos Dpadres= 'er*anos= otros !a*iliares...E Fetraso en aprender a 'a/lar con claridad. Con!usiones en la pronunciacin de pala/ras 0ue se ase*e2an por su !ontica. 1alta de 'a/ilidad para recordar el no*/re de series de cosas= por e2e*plo los colores. Con!usin en el (oca/ulario 0ue tiene 0ue (er con la orientacin espacial. 8lternancia de d#as B/uenosC ) d#as B*alosC en el tra/a2o escolar= sin ra6n aparente. 8ptitud para la construccin de o/2etos ) 2u uetes BtcnicosC Dtienen una *a)or 'a/ilidad *anual 0ue lin M#sticaE= 2ue os de /lo0ues= le o... .i!icultad para aprender las ri*as t#picas de preescolar. .i!icultades con pala/ras ri*adas .i!icultades con las secuencias.

. Ni-os /asta 0 a-os: K?articular di!icultad para leer ) escri/ir. K7uc'a tendencia a escri/ir los n>*eros en espe2o o en direccin u orientacin 0ue no es la correcta. K.i!icultad para distin uir la i60uierda ) la derec'a. K.i!icultad de aprender el al!a/eto ) las ta/las de *ultiplicar ) en eneral para retener secuencias= co*o por e2e*plo= los d#as de la

se*ana= los dedos de la *ano= los *eses del a$o. K1alta de atencin ) de concentracin K1rustracin= posi/le inicio de pro/le*as de conducta. .! Ni-os ent#e 0 1 1 a-os. KContinuos errores en la lectura= la unas en co*prensin lectora. K1or*a extra$a de escri/ir= por e2e*plo con o*isiones de letras o de alteraciones del orden de las *is*as. K.esor ani6acin en casa ) en escuela. K.i!icultad para copiar cuidadosa*ente en la pi6arra ) en el cuaderno. K.i!icultad para se uir instrucciones orales. K8u*ento de la !alta de autocon!ian6a ) au*ento de la !rustracin. K?ro/le*as de co*prensin del len ua2e oral e i*preso. K?ro/le*as conductualesI i*pulsi(idad= corto *ar en de atencin= in*adure6.

.2 Ni-os de 1 a-os en adelante: KTendencia a la escritura descuidada= desordenada= en ocasiones inco*prensi/le. KInconsistencias ra*aticales ) errores orto r:!icos= a (eces per*anencia de las o*isiones= alteraciones ) adiciones de la etapa anterior. K.i!icultad para plani!icar ) para redactar relatos ) co*posiciones escritas en eneral. KTendencia a con!undir las instrucciones (er/ales ) los n>*eros de tel!ono. K3ran di!icultad para el aprendi6a2e de len uas extran2eras. K;a2a autoKesti*a. K.i!icultad en la percepcin del len ua2e= por e2e*plo en se uir instrucciones. K;a2a co*prensin lectora. 10

K8paricin de conductas disrupti(as o de in'i/icin pro resi(a. 8 (eces= depresin. K8(ersin a la lectura ) la escritura.

Todos estos trastornos 0ue desencadenan la dislexia no se dan sie*pre en su totalidad= ) de 0ue sus *ani!estaciones no se den sie*pre en su totalidad= lle(a a al unos autores a pensar 0ue existen dos *atices distintos de la dislexiaI NDislexia con alteraciones %unda$entales viso)espaciales y $otrices= cu)as caracter#sticas ser#anI escritura en espe2o= con!usiones e in(ersiones al escri/ir= torpe6a *otri6= dis ra!#as... NDislexia con alteraciones %unda$ental$ente verbales y de rit$o= 0ue se caracteri6ar#a por trastornos del len ua2eI dislalias= in(ersiones= po/re6a de expresin= poca !luide6 (er/al= co*prensin /a2a de las re las sint:cticas= di!icultad para redactar ) para relatar oral*ente... ,e cita a 82uria uerra co*o autor cl:sico 0ue 'ar#a corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones !uncionales o lesiones de uno u otro 'e*is!erio cere/ralI las lesiones derec'as se relacionar#an con trastornos= (isoKespaciales= apraxias constructi(as= *ientras 0ue las lesiones i60uierdas est:n *:s relacionados con los trastornos de las !unciones si*/licas= por e2e*plo los trastornos del len ua2e. 4l ni$o dislxico presenta caracter#sticas de personalidad 0ue a (eces se atri/u)en a otra cosa= pero 0ue tienen 0ue (er con su pro/le*a de aprendi6a2e= a (eces co*o causa ) otras co*o consecuencia. Ona de las caracter#sticas de estos ni$os es la !alta de atencin. Co*o tiene 0ue reali6ar un ran es!uer6o para superar sus di!icultades percepti(as espec#!icas= suelen presentar un alto rado de !ati a/ilidad= lo cual produce una atencin inesta/le ) poco continuada. ?or eso= los aprendi6a2es de lectura ) escritura les resultan sin inters= no encuentran en ellos nin una *oti(acin 0ue atrai a su atencin. 4ste pro/le*a se a udi6a con el tie*po si el aprendi6a2e de la lectoKescritura se retrasa= pues el tra/a2o 11

escolar exi e cada (e6 *:s de estas 'a/ilidades ) los ni$os se distancian cada (e6 *:s de lo 0ue ocurre en el aula. 4n ocasiones co*pensa un tanto su di!icultad= si se le consi ue *oti(ar= *ediante la atencin auditi(a a lo 0ue se dice en el aula= en ni$os con alta capacidad intelectual= para 0ue aprenda por esta (#a. ?ero en eneral se produceI )Desinter+s por el estudio, en especial cuando se da un *edio !a*iliar ) escolar poco esti*ulantes. ,us cali!icaciones escolares son /a2as ) con !recuencia son *ar inados del rupo ) lle an a ser considerados D) a considerarse a s# *is*osE co*o ni$os con retraso intelectual. Aa posicin de la !a*ilia ) con *uc'a !recuencia= de los pro!esores es creer 0ue el ni$o tiene un retraso e(oluti(o Do intelectual en casos extre*osE o /ien= lo *:s !recuente= 0ue es un (a o= lo 0ue se le reproc'a continua*ente= con *u) *alas consecuencias para la personalidad del ni$o= 0ue se re/ela !rente a la cali!icacin con conductas disrupti(as para lla*ar la atencin o se 'unde en una in'i/icin ) pesi*is*os cercanos a la depresin. ,e producen a (eces *ecanis*os co*pensatorios co*o se descri/en a continuacinI Inadaptacin personal: 4s !recuente encontrar en los ni$os dislxicos una serie de ras os 0ue denoten cierto desa2uste e*ocional= con tres ras os caracter#sticosI ,enti*iento de inse uridad= co*pensado por una cierta (anidad ) una !alsa se uridad en s# *is*os ) en ocasiones ter0uedad para entrar en el tra/a2o ) la *oti(acin 0ue re0uieren los trata*ientos. 4n eneral= la !ran0ue6a= la explicacin de su pro/le*a= la incidencia en 0ue su capacidad intelectual es nor*al o superior= a)udan a crear un cli*a 0ue !a(orece la inter(encin del terapeuta. Aa di!icultad est: en enerali6ar esa actitud positi(a a resto del entorno de los ni$osI !a*ilia ) escuela. ?recisa*ente donde la dislexia se *ani!iesta de una !or*a concreta= donde se suelen e*pe6ar a detectar los s#nto*as ) pro/le*as= es en la escuela= precisa*ente en las *aterias 0ue inician !unda*ental*ente el aprendi6a2e= la lectura ) la escritura= ) en ocasiones ta*/in a!ecta el pro/le*a a los aprendi6a2es de c:lculo apareciendo la discalculia = esto es *enos !recuente= en especial en los co*ien6os= con la su*a ) la resta ) los pri*eros n>*eros= pero aparece con *:s !recuencia el pro/le*a al iniciarse la resta lle(ando= tener 0ue *e*ori6ar las ta/las de *ultiplicar ) aprender la escritura nu*rica ) con letras de randes n>*eros.

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4n esta pri*era etapa aparecen *uc'os ni$os 0ue presentan s#nto*as 0ue a (eces se consideran caracter#sticos de los dislxicos= tales co*o la escritura en espe2o= in(ersiones=... Aa di!icultad en este ni(el es la de distin uir a ni$os 0ue ten an errores nor*ales en una pri*era etapa de aprendi6a2e= de los (erdaderos dislxicos cu)os pro/le*as son *:s pro!undos ) per*anentes. ,e >n (a creciendo= el ni$o (a presentando unos pro/le*as= 0ue dentro de la a*plia (ariacin indi(idual para estructurarlos= predo*inan unos de otros= etc...caracteri6an aproxi*ada*ente a ciertos ni(eles de edad. 4n al unos estudios se a rupan los ni$os con este pro/le*a en tres ni(eles de edad o *:s /ien de etapas de e(olucin. 4n eneral el ni$o dislxico al superar las di!icultades de un ni(el= se encuentra con las di!icultades propias del si uiente ni(el. ,in e*/ar o= una reeducacin adecuada 'ace 0ue las di!icultades se aten>en= se en!renten con *a)or !acilidad o pueden no aparecer= en !uncin de la di!icultad intr#nseca del ni$o= ni(el de *oti(acin= xito de la reeducacin...

.3 Ni-os en edades co4p#endidas ent#e los 2 1 los 5 a-os 4ste periodo coincide con la etapa preescolar= actual*ente es el se undo ciclo de la educacin in!antil. Aos ni$os se inician en la ad0uisicin de la lectura ) la escritura *ediante e2ercicios preparatorios= pero toda(#a no se puede 'a/lar de lectura ) escritura co*o tales sal(o a !inal del periodo. 4n este ni(el se puede 'a/lar de predislexia, posi/le predisposicin a 0ue apare6ca el trastorno o indicios 0ue 'acen te*er 0ue se (a)a a producir el pro/le*a. Aas alteraciones tienden a aparecer *:s en la es!era del len ua2eI .islalias O*isiones de !one*as= principal*ente en las s#la/as co*puestas e in(ersas. Ocurre ta*/in la o*isin del >lti*o !one*a. 8s# el ni$o dice B/a6oC por B/ra6oC= cuando no 'a) rotacis*o o dislalia de la. O dice Be perroC o*itiendo la BlC en (e6 de decir Bel perroC. Con!usiones de !one*as 0ue a (es (an aco*pa$ados de len ua2e /orroso. ?uede 'a/lar claro si se le in(ita a 'a/lar despacio= pero su len ua2e espont:neo es con!uso.

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In(ersiones= 0ue pueden ser de !one*as dentro de una s#la/a o de s#la/as dentro de una pala/ra. ?or e2e*plo BpardoC por BpradoC ) Bcac'etaC por Bc'a0uetaC. 4n eneral= po/re6a de (oca/ulario ) de expresin= 2unto a co*prensin (er/al /a2a. 8de*:s de las alteraciones del len ua2e= se o/ser(a ta*/in !recuente*enteI Fetraso en la estructuracin ) reconoci*iento del es0ue*a corporal. .i!icultad para los e2ercicios sensoriopercepti(osI distincin de colores= !or*as= ta*a$os= posiciones... Torpe6a *otri6= con poca 'a/ilidad para los e2ercicios *anuales ) de ra!#a. ,i se o/ser(a con deteni*iento= se suele dar !alta de independencia se *entaria= di!icultad de *o(er independiente*ente las distintas articulaciones. 7o(i*ientos r:!icos de /ase in(ertidos. &uestra ra!#a re0uiere el iro en sentido contrario a las a u2as del relo2= pero 'a) ni$os 0ue los 'acen en el *is*o sentido 0ue las a u2as. 8l !inal del periodo= si consi ue aprender letras ) n>*eros= *e*ori6arlos ) distin uirlos= aparece la escritura en espe2o de letras ) n>*eros= las in(ersiones= las con!usiones= la !alta de alineacin de la escritura= el ta*a$o inconstante de las ra!#as. Cuando se 'a aprendido la tcnica lectora se notan (acilaciones= o*isiones= adiciones= con!usiones de letras con si*etr#as= di!icultades descritas anterior*ente a ni(el oral o a la 'ora de escri/ir. .5 Ni-os de edades co4p#endidas ent#e los 5 1 los 0 a-os 4ste periodo a/arca los a$os iniciales de la ense$an6a pri*aria= aproxi*ada*ente 'asta 4P de pri*aria= 4s un periodo crucial de los ni$os con este pro/le*a. 4n estos pri*eros cursos se presta especial atencin a la ad0uisicin de las deno*inadas tcnicas instru*entales Dlectura= escritura= c:lculoE 0ue de/en ser *ane2adas con cierto do*inio ) a ilidad al !inal= co*o instru*entos de /ase de !uturos aprendi6a2es. 4n estos ni(eles de edad es cuando con *:s !recuencia se detecta el pro/le*a ) se solicita la a)uda al especialista. ,ie*pre 0ue o /ien padres o pro!esores= al uien del entorno o el psiclo o escolar encauce adecuada*ente el pro/le*a ) no lo atri/u)an a in*adure6= pere6a= !alta

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de (oluntad= de!iciencia *ental o cual0uier otra atri/ucin alternati(a para explicar el pro/le*a. 4n el len ua2e = las dislalias ) o*isiones del periodo anterior se suelen 'a/er superado o est:n en !ase de superacin= *:s !:cil*ente si se 'an a/ordado a tie*po= ) no responden a una dislalia (erdadera= a (eces de *:s di!#cil superacin. ,in e*/ar o= las in(ersiones ) con!usiones de !one*as au*entan. ,e o/ser(a expresin (er/al po/re ) di!icultad de aprender pala/ras nue(as= en especial los polis#la/os= las pala/ras nue(as o las !ontica*ente co*plicadas= en eneral el rendi*iento en las :reas lin M#sticas es /a2o. ?ese a ello= si se le explican las cosas (er/al*ente es *:s capa6 de aprender 0ue si se le exi e 0ue ad0uiera los conoci*ientos *ediante la lectura ) la escritura repetida. 4n la lectura= las con!usiones se producen en las letras 0ue tienen cierta si*ilitud *or!ol ica o !ontica. ?or e2e*plo a ) o en las (ocales *anuscritas= a ) e en las (ocales i*presas= u a/ierta ) o a ni(el !ontico. 8 ni(el !ontico se produce ta*/in la con!usin entre p= / ) * ) en ocasiones con!usin ta*/in con la n. 4xiste ta*/in con !recuencia la con!usin entre letras 0ue r:!ica*ente se di!erencian por su si*etr#a o pe0ue$os detalle= en especial en letra de i*prenta. 8s#I d5/@ p50@ /5 @ u5n@ 5p@ d5p. 8 esta con!usin la lla*an al unos autores= con!usin est:tica. ,e producen de otro lado o*isiones de letras= adiciones= principal*ente a !inal de pala/ra ) en s#la/as co*puestas. ?or e2e*plo carte por cartel= pelo por pelos ten por tren... 4n las s#la/as se producen so/re todo in(ersiones= reiteraciones ) o*isiones. Aas in(ersiones pueden ser por ca*/io de orden de las letras dentro de una s#la/a directaI lapa por pala= o en una s#la/a in(ersa= co*o por e2e*plo rapa por arpa. ?ero es *:s !recuente la in(ersin de letras 0ue !or*an parte de una s#la/a co*puesta= tra/ada o sin!n= 0ue de las tres *aneras se deno*ina. 8s#= por e2e*plo= pader por padre o /ar6o por /ra6o. 4n otras ocasiones se ca*/ia el orden de las s#la/as dentro de la pala/ra= en especial cuando son s#la/as co*puestas= as# por e2e*plo= drala por ladra. 4sto es lo 0ue reci/e el no*/re de in(ersiones din:*icas. ,e producen ta*/in reiteraciones de s#la/asI cocicina por cocina.

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Otro de los errores !recuentes es la o*isin de s#la/as= si /ien se produce en *enor rado 0ue las o*isiones de letras ) a!ecta so/re todo a pala/ras lar as con s#la/as co*puestas= 0ue se QapocopanQ por parte del ni$o con di!icultades de lectura. 4n las pala/ras se producenI o*isiones= reiteraciones ) sustituciones de una s#la/a por otra 0ue e*pie6a por la *is*a s#la/a o tiene un sonido parecido= por e2e*plo= la arto por letar o. 8 (eces la pala/ra slo tienen co*>n la pri*era letra. Ao 0ue ocurre es 0ue el dislxico no tiene la capacidad de Qpre(erQ lo 0ue (iene a continuacin. 4n aspectos enerales dentro de la lectura= ade*:s de los pro/le*as concretos citados se o/ser(an unas caracter#sticas /astante t#picas 0ue de/en sospec'as 'acia una posi/le dislexiaI 1alta de rit*o en la lectura Aentitud en ocasiones. 7uc'as (eces= co*o precaucin= leen en (o6 /a2a antes de leer en (o6 alta para ase urarse la correccin= lo 0ue no suelen conse uir ) a$ade lentitud a la lectura. 1alta de sincron#a de la respiracin con la lectura= 0ue tiene 0ue (er conI Aos si nos de puntuacin no se usan para las pautas 0ue est:n pre(istos= con lo 0ue se a*ontonan las !rases o se cortan sin sentido. <a) una di!icultad en se uir la lectura= 0ue se *ani!iesta en saltos de l#nea al aca/ar cada l#nea= prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto le(anta la (ista del texto. 4sto 'ace 0ue en *uc'as ocasiones (uel(a a co*en6ar a leer la *is*a l#nea. Cuando se consi ue la lectura correcta es *ec:nica= no se produce apenas co*prensin de lo le#do. On e2e*plo ilustrati(o es el si uienteI QRa lle la pri*a(era. ?or eso los sapos= desoiden desu letra o in(ierno ) sale al sol 0ue de2ando esto) no se para *enos= 'acer*e eso 0ue no prue/o /ocao.Q ,i lo co*para*os con el texto 0ue reproduci*os a continuacin se (er: 0ue 'a) o*isiones= !alta de puntuacin= uniones ) separaciones inadecuadas= o*isiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pre unta al ni$o por el te*a de la lectura= diceI Q8l o de un sapoQ uiar ense uida las

1+

4l texto co*pleto eraI Ra lle la pri*a(era= por eso= don ,apo = despierta de su letar o in(ernal ) sale al sol. QSQu del ado esto)T ?ero Sno es para *enosT S<ace *eses 0ue no prue/o un /ocadoT 7e parece 0ue el tra2e (ie2o *e 0ueda rande. &o i*porta= )a se caer: ) tendr otro= >lti*o *odelo. &o crean 0ue so) derroc'n . ?ara 0ue (ean 0ue no lo so)= *e co*er el tra2e (ie2o apenas se cai a.Q 4n la escritura 4n ocasiones se producen in(ersiones de letras en espe2o. 4n al unos casos= se lle a a producir una escritura total en espe2o. Aa alteracin de la direccin de los (alos tiende a dar una escritura (acilante e irre ular= a (eces las letras est:n 'ec'as de tra6os sueltos ) en ocasiones= pese a una letra de apariencia correcta se o/ser(a lentitud ) al unos !allos de/ido ala in(ersin de los iros= 0ue el ni$o 'a so/reco*pensado con do/les iros= tra6ados peculiares= etc... ?resenta en *uc'as ocasiones con!usiones de letras 0ue se parecen por la ra!#a o por el sonido. ,e suelen presentar o*isiones si*ilares a las 0ue se dan en su lectura= de letras= s#la/as o pala/ras. 7e6cla de letras *a)>sculas con *in>sculas In(ersiones de letras= s#la/as o pala/ras= pero lo *:s !recuente son las in(ersiones en las s#la/as co*puestas o in(ersas. ,e producen a rupaciones ) separaciones incorrectas= partiendo pala/ras o uniendo (arias pala/ras en una solaI Q ) enlacoru$a (iaunas olas *ui randes ) *ecudrianQ 7ala ela/oracin de las !rases ) escritura con!usa por las alteraciones de ta*a$o descritas ) la unin en ocasiones de (arios de los pro/le*as a los 0ue se 'an aludido en los p:rra!os anteriores. 4n eneral en la escritura encontra*os ade*:s una serie de caracter#sticasI Torpe6a ) coordinacin *anual /a2a. ?ostura inadecuada= tanto del ni$o co*o de la 'o2a de papel. Tonicidad *uscular inadecuada= 0ue puede ser por !alta de presin o por exceso de la *is*a. 1"

Aas alteraciones r:!icas a!ectan ta*/in o/(ia*ente a los n>*eros= sin 0ue se pueda 'a/lar de una discalculia. ,e da ta*/in la escritura en espe2o de los n>*eros aislados= en especial al unos de ellos con *:s !recuencia D5="=3=%5+ E ,e dan in(ersiones de ci!ras en n>*eros de dos ci!ras= 24542. Con n>*eros de tres o *:s ci!ras se 'ace *:s !recuente. 4ncuentran ran di!icultad en di!erenciar 104 de 140 Tienden a con!undir n>*eros de sonido se*e2ante D+05"0E= en *a)or *edida 0ue la po/lacin nor*al. :rastornos de car>cter espacio)te$poral son: .i!icultades de seriacin= co*o 'e*os apuntado *:s arri/a. ,e *ani!iestan por e2e*plo en los pasos de una decena a otra ) en las seriaciones en sentido in(erso= descendente. <a) casos extre*os con ran retraso en el aprendi6a2e de la serie de los 100 pri*eros n>*eros. Aas di!icultades r:!icas ) de orientacin espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones= di!iculta una correcta alineacin de las ci!ras en las operaciones= tienden en ocasiones a e*pe6ar las operaciones por la i60uierda.

.6 Ni-os 4a1o#es de 0 a-os Aa (aria/ilidad 0ue el trastorno presenta en las caracter#sticas indi(iduales 0ue aco*pa$an al pro/le*a !unda*ental de di!icultad lectoKescritora= se 'ace *a)or a *edida 0ue el ni$o crece= )a 0ue la *anera de interactuar los distintos ele*entos personales ) del entorno au*enta en a*plitud ) co*ple2idad. <a) al unos !actores 0ue in!lu)en en el estado del pro/le*a en esta edadI K 4l ni(el *ental. Aos ni$os con una capacidad intelectual alta= encuentran a (eces la !or*a de superar los pro/le*as= en especial si 'an reci/ido atencin especiali6ada= )5o apo)o !a*iliar= a (eces en !or*a de repaso insistente a ni(el oral cuando se dan cuenta intuiti(a*ente 0ue pueden co*pensar su di!icultad de co*prensin lectora de ese *odo. K Aa ra(edad de la dislexia. Aas alteraciones pro!undas son *:s di!#ciles de superar 0ue las le(es. ,e >n al unos autores la dislexia !or*a un continuo con la dis!asia= un 1-

trastorno del :rea del len ua2e *:s pro!undo ) con un *a)or correlato con dis!unciones cere/rales. <a) dislxicos 0ue *antienen su di!icultad de adultos pese al trata*iento. K 4l dia nstico preco6 ) la reeducacin adecuada au*enta las posi/ilidades de 0ue el trastorno se supere. K Aa e!ica6 cola/oracin de la !a*ilia ) el pro!esorado en el trata*iento= teniendo en cuenta la *oti(acin ) el au*ento de la autoesti*a co*o !actores de (ital i*portancia en el *anteni*iento ) xito del trata*iento. 4n la consulta aparecen ni$os con caracter#sticas t#picas de la etapa anterior= !unda*ental*ente por no 'a/er reci/ido adecuado trata*iento= por dia nstico e0ui(ocado= !alta de continuidad del tra/a2o teraputico= di!icultades de di(erso tipo en el desarrollo del *is*o... Aos trastornos t#picos de esta edad ) 0ue a (eces per*anecen son I .i!icultades para ela/orar ) estructurar correcta*ente las !rases= para estructuras relatos ) por lo tanto para exponer conoci*ientos de una !or*a autno*a. .i!icultad para expresarse con tr*inos precisos. .i!icultad en el uso adecuado de los tie*pos del (er/o. 4n eneral continua la po/re6a de expresin oral. Aa co*prensin (er/al contin>a en desni(el con la capacidad intelectual. 4n la lectu#a es !recuente 0ue se 0ueden en un ni(el de lectura (acilanteK*ec:nica= con lo 0ue no encuentran usto al uno en la lectura ) no se *oti(an en los aprendi6a2es escolares ni en la lectura co*o distraccin o co*ple*ento. 4l es!uer6o del ni$o= cuando lo 'ace= se pierde en ran parte en desci!rar las pala/ras= se cansa= ) tiene ran di!icultad para a/straer el si ni!icado de lo 0ue lee. 4n ocasiones se detecta 0ue la lectura silenciosa= para s#= le resulta *:s e!ica6 0ue la lectura en (o6 alta= donde las di!icultades se *ani!iestan de !or*a *:s patente. ?er*anece la di!icultad en las seriaciones. 4sto se *ani!iesta en la di!icultad de uso del diccionario. Aes cuesta aprender la ordenacin al!a/tica de las letras. 8de*:s les cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la pala/ra= lo 0ue unido a las di!icultades orto r:!icas 0ue suelen tener= da co*o resultado esa ran di!icultad en el uso del diccionario. 4n la esc#itu#a= si uen presentando cierta torpe6a en el aspecto *otri6. 4s !recuente el a arrota*iento ) el cansancio *otri6= dado el so/rees!uer6o 0ue le re0uiere la escritura a ni(el r:!ico= co*prensi(o= orto r:!ico ) de ordenacin en el papel. 1%

,e lle a a dar una especie de !o/ia 'acia la escritura= 0ue di!iculta el trata*iento ) 0ue 'a) 0ue superar en las !ases iniciales del *is*o. 4n la lectura se da ta*/in esa posicin de rec'a6o siste*:tico cuasiK!/ico de la esa acti(idad tan ne ati(a*ente car ada. Aa orto ra!#a= co*o 'e*os re!erido arri/a= es una ran di!icultad para estos ni$os ) se puede 'a/lar en *uc'as ocasiones de disorto ra!#a. 7uc'os ni$os aca/an le)endo acepta/le*ente= pero la orto ra!#a es de!iciente= de/ido a una percepcin ) *e*ori6acin (isual de!icientes. . 8l redactar de !or*a espont:nea pone de *ani!iesto su *ala orto ra!#a en *a)or *edida 0ue en otros usos de la escritura. 8 ello se une la di!icultad para ordenar las !rases= para puntuar con correccin ) expresarse con los tr*inos precisos. 4s una (ersin au*entada de su di!icultad de expresin oral. 4n ot#as 4ate#ias ade*:s de la lectura= la escritura ) el c:lculo= se o/ser(an di!icultades 0ue tienen 0ue (er con las caracter#sticas descritas= co*o la desorientacin espacioKte*poral. 8s#= en 'istoria les cuesta captar la sucesin te*poral ) la duracin de los per#odos. 4n eo ra!#a tienen ran di!icultad para locali6ar ) en especial para esta/lecer las coordenadas eo r:!icas ) los puntos cardinales. 4n eo*etr#a se producen randes di!icultades por su relacin directa con la estructuracin espacial. Co*o 'e*os co*entado en otros lu ares= pese a la reeducacin en al unos casos la dislexia de !or*a atenuada 'asta la edad adultaI les cuesta auto*ati6ar las nociones espaciales ) te*porales= su lectura no lle a alcan6ar nunca una ran rapide6 ) su expresin oral no suele ser *u) !luida. 4sto no i*pide el desarrollo pro!esional= incluso a ni(el uni(ersitario.

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!.DI%7N(TICO
!.1. C.4o descu8#i# 9ue un ni-o es dislxico en clase? 4n un aula se puede detectar una posi/le dislexia 'aciendo leer a un ni$o en (o6 alta ) pidindole 0ue nos cuente al >n aconteci*iento pre(ia*ente narrado por l o lo 0ue 'a le#do = cuando se 'a co*pro/ado o 0ue lo 'a co*prendido ) lo 'a expresado correcta*ente a ni(el oral. 4n la lectura se pueden encontrar errores desde el desconoci*iento de *:s o *enos letras= 'asta las adiciones= o*isiones= repeticiones= in(ersiones= ca*/ios de l#nea= lectura con !alta de rit*o= ausencia de puntuacin= acentuacin ) entonacin= di!icultades en s#la/as co*puestas= in(ersas= pala/ras lar as o nue(as= o con acu*ulacin de di!icultades de pronunciacin= di!icultades con la ) la 2= con la c ) la 6= con!usiones en letras si*tricas Id5/= p50= d5p= letras de pronunciacin si*ilar I *5n= *5p= /5p= /5*... Cuando son *a)ores= t#pica*ente inician la lectura de una pala/ra lar a ) aca/an con otra 0ue aparente*ente se in(entan. 4sto es de/ido a 0ue por !alta de a ilidad ) pr:ctica no 'acen la adecuada pre(isin de lo 0ue (iene a continuacin= co*o 'acen los /uenos lectores. ?or eso en la reeducacin 'a) 0ue aco*pa$arlos al leer ) corre ir con sua(idad sus errores para 0ue puedan 'acer un aprendi6a2e correcto ) reestructuras sus ':/itos ) auto*atis*os lectores. Co*o se (e la cantidad de errores posi/les ) las posi/ilidades de co*/inacin a/undancia= in!luencia en las di!icultades= es (ariada= ) 'a/r: de ser tenida en cuenta a la 'ora de pro ra*ar la reeducacin.

4n la escritura= cuando se le pide 0ue escri/a de una *anera espont:nea= eneral*ente se producen estos !en*enosI 1.K .i!icultad inicial para i*a inar la 'istoria o si la 'a i*a inado adecuada*ente= se siente incapa6 de expresarla por escrito o reacio a 'acerlo. Consu*e *uc'o en tie*po antes de iniciar el tra/a2o. 8 (eces es preciso su erirle los te*as ) el c*o expresarlos. 2.K 4l ni$o necesita un tie*po excesi(o para escri/ir su relato. ?uede tardar 15 o 20 *inutos para escri/ir dos l#neas= aun0ue esto es un caso extre*o.

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3.K Aa escritura en s# puede ser indicati(a= por el tipo de letra= la *a)or o *enor dis ra!#a = la !or*a a (eces incorrecta de co er el l:pi6= la !or*a de reali6ar los (alos de las letras. ,e puede o/ser(ar a arrota*iento a la 'ora de escri/ir. 4l ni$o puede *ani!estar cansancio. Aa letra inicial*ente correcta= se (a desestructurando= el ni$o pierde el control 0ue a (eces e2erce inicial*ente a costa de randes es!uer6os. 4.K .iscrepancia entre lo escrito ) el len ua2e oral del ni$o. D?or eso a (eces con(endr#a e(aluar a los ni$os dislxicos oral*ente ) no por escritoE. 8 (eces utili6an una sintaxis extra$a= o*ite pala/ras en especial los nexos ) las pala/ras de !uncin= d:ndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. I ual*ente el uso de los si nos de puntuacin apenas responde a las nor*as sint:cticas.

Cuando detecta*os estos errores en un alu*no= o al unos de ellos= de/e*os sospec'ar una dislexia ) deri(ar el ni$o para un dia nstico en pro!undidad.

!. . I4po#tancia de conoce# "alsas especulaciones 1 t.picos. ?ara los pro!esionales de la ense$an6a es i*portante detectar los pro/le*as de dislexia si 0uieren contri/uir a su solucin ) no au*entar los pro/le*as 0ue estos ni$os tienen en este :rea de aprendi6a2e tan crucial para nuestro siste*a de ense$an6a. 4stos ni$os no presentan pro/le*as intelectuales pero la principal di!icultad radica en aprender a leer ) escri/ir correcta*ente. 8s#= 'a) 0ue .4,C8FT8FI K de!ectos de (isin K de!ectos de la audicin K On C.I. in!erior a lo nor*al K Aa existencia de una pertur/acin e*ocional pri*aria K Que el pro/le*a sea de/ido a *era !alta de instruccin. K Que 'a)a pro/le*as de salud ra(es 0ue *ediaticen el aprendi6a2e.

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K Que no se den lesiones cere/rales dia nostica/les ) 0ue puedan a!ectar al :rea del len ua2e. K Que pueda darse el dia nstico de al >n retraso ra(e de desarrollo. !.! O8:eti;os de la explo#aci.n: Aa exploracin del ni$o dislxico tiene por o/2eto lle ar a las si uientes conclusionesI Diagnostico nosolgicoI Con este tipo de dia nstico pone*os no*/re al pro/le*a de ni$o ) lo catalo a*os ) lo di!erencia*os de otro tipo de padeci*ientos se*e2antes. Diagnostico etiol icoI Consiste en esta/lecer la causa a las 0ue puede atri/uirse la dislexia en cada caso. ,i es de tipo entico= si tiene /ases 'ereditarias= si existen indicios de da$o postnatal u otros !actores 0ue la deter*ine. Diagnostico descripti(oI 80u# el reeducador trata de (alorar el as# tra6ar: su per!il de desarrollo. 4l estudio psicol ico (a a deter*inar el ni(el de lectoKescritura del ni$o= ade*:s de 'acer un an:lisis descripti(o de sus errores= tratando de explicar el por0u de los *is*os desde un punto de (ista neuro!isiol ico. Con estos datos se est: en condiciones de 'acer una s#ntesis descripti(a del pro/le*a. 'ronstico: 4sta/lecer los linea*ientos enerales so/re el curso !uturo ) rado de ra(edad del pro/le*a del ni$o= la rapide6 o lentitud de su recuperacin ) las *etas 0ue se tratar:n de alcan6ar. 'laneacin del trata$iento: el o/2eti(o principal es la planeacin del trata*iento to*ando co*o /ase los resultados de la o/ser(acin cl#nica. rado de e(olucin alcan6ado en cada uno de los procesos percepti(oK*otrices 0ue se exa*ine= )

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!.2. 7u<a de explo#aci.n

Aa exploracin del ni$o dislxico re0uieres procedi*ientos !inos para 0ue no se pasen por alto detalles 0ue pueden ser i*portantes para el dia nstico. 8l proceder a la o/ser(acin del ni$o= 'a) 0ue to*ar en cuenta su edad cronol ica= !#sica ) *ental= el ni(el sociocultural en 0ue se 'a desen(uelto ) el rado escolar 0ue cursa= para adaptar el exa*en a estas caracter#sticas. 8 continuacin se propone una u#a de o/ser(acin 0ue es de r:pida aplicacin. 4n caso de encontrar de!iciencias notorias o en caso de duda= se puede recurrir a la aplicacin de tests espec#!icos para esas :reas.

COMPROBACIN DEL DIAGNSTICO: EXPLORACIONES. ,e de/e re*itir al ni$o a los ser(icios de peda o #a o psicolo #a= con el !in de 0ue pro!undicen en el dia nstico ) nos a)uden con su an:lisis a identi!icar los pro/le*as concretos 0ue tiene cada alu*no ) esta/lecer las pautas ) *todos de a)uda 0ue le puedan ser *:s !a(ora/les. 4l psicopeda o o escolar o pri(ado= !unda*ental*ente tratar: de esta/lecer= ade*:s del 'istorial personal= *dico ) peda ico del alu*no= su C.I. ) las caracter#sticas de su per!il. Aa exploracin del ni$o dislxico re0uieres procedi*ientos !inos para 0ue no se pasen por alto detalles 0ue pueden ser i*portantes para el dia nstico. 8l proceder a la o/ser(acin del ni$o= 'a) 0ue to*ar en cuenta su edad cronol ica= !#sica ) *ental= el ni(el sociocultural en 0ue se 'a desen(uelto ) el rado escolar 0ue cursa= para adaptar el exa*en a estas caracter#sticas. 8 continuacin se propone una u#a de o/ser(acin 0ue es de r:pida aplicacin. 4n caso de encontrar de!iciencias notorias o en caso de duda= se puede recurrir a la aplicacin de tests espec#!icos para esas :reas.

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!.2.1 &xplo#aci.n psicol.$ica: .e/e contarse con una serie de datos proporcionados= esta in!or*acin ser: !acilitada por la !a*ilia ) el cole io. KEntrevista %a$iliar: KDatos %*sicos: Interesan los relati(os al e*/ara6o= el parto= el creci*iento= las en!er*edades 0ue 'a padecido el ni$o ) su estado de salud eneral. KDatos ps*#uicos: Aos relacionados con los procesos *adurati(os= psico*otrices ) lin M#sticos. 42e*plosI cuando e*pe6 a andar= aparicin ) desarrollo del len ua2e= ras os principales de su car:cter= sus 2ue os... KDatos a$bientales: Con(iene se$alar el ni(el socioKcultural en 0ue se desarrolla el ni$o ) el ni(el a!ecti(o= relacin entre padres= 'er*anos ) existencia de al una alteracin !#sica o ps#0uica en otro 'er*ano= la con(i(encia de otros !a*iliares en el 'o ar. 4stos datos no se de/en o/tener *ediante un cuestionario sino a tra(s de una con(ersacin con el psiclo o. KIn%or$e del colegio: ,e (alorar:I K,u inte racin en el rupoI socia/ilidad. K,u !or*a de reaccin !rente al *edio escolarI si existe rec'a6o o /uena adaptacin= su rendi*iento ) capacidad en clase. KAa existencia de al una ano*al#a especi!ica o/ser(ada por los pro!esoresI !alta de atencin= desinters... KAa escolaridad a/arcar: los ca*/ios de cole io ) la edad en la 0ue se escolari6. K4nse$an6a /ilin MeI puede constituir un o/st:culo para los ni$os dislxicos.

K2ivel $ental: Interesa conocer el ni(el *ental del ni$o para descartar un retraso intelectual co*o causa de la di!icultad de aprendi6a2e. Aa *edida de inteli encia se 'ace a tra(s de di!erentes test.

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)Di%erentes test: 4l =I(C D4scala de inteli encia de Uec'sler para ni$osE es el test de inteli encia *:s utili6ado= por la a*plia in!or*acin 0ue proporcionan sus su/tests ) la posi/ilidad de esta/lecer un per!il= 0ue si /ien se discute su utilidad= al *enos per*ite conocer detalles del !unciona*iento ) las posi/les la unas de dic'o !unciona*iento co niti(o.. 4ste es el aspecto !unda*ental 2unto con una prue/a de lectoKescritura= 0ue puede ser el castellano el T.%.).&.= DTest de 8n:lisis de Aectura ) 4scrituraE= 0ue per*ite un an:lisis detallado por ni(eles de edad ) escolari6acin de los pro/le*as 0ue aparecen en todas las :reas ) *odos de la lectoKescrituraI letras= s#la/as= lecturas= co*prensin lectora= dictado= copiado...

..,i se considera necesario por la *a)or incidencia de pro/le*as de len ua2e= se puede utili6ar el I.T.>.%. D4l test Illinois de 8ptitudes ?sicolin M#sticasE 4l aspecto psico*otri6 se puede (er *ediante las prue/as de ?i#a@(ta48aA ) el :rea de inte racin *ediante el test 7estBltico@Ciso4oto# de )au#etta Dende#. On /uen indicador inicial ) 0ue se puede inicial*ente en el aula= proporcionando in!or*acin al e(aluador posterior= es el test de la !i ura 'u*ana de 7oodenou$/. Ona alternati(a para *edir la inteli encia con escaso co*ponente (er/al= son la *atrices pro resi(as de Ra;en. Aa percepcin (isual en ni$os pe0ue$os se puede e(aluar con el test de E#osti$F 0ue tiene un pro ra*a para recuperar las de!iciencias encontradas.

Aa lateralidad se puede e(aluar con di(ersas prue/as= co*o la )%T&R%)ID%D Usual de ?a#$ue#ite %uGias

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3eneral*ente se ad*ite 0ue en el UI,C los ni$os dislxicos punt>an *:s alto en la escala *anipulati(a 0ue en la (er/al Aas prue/as de .# itos= In!or*acin= 8rit*tica ) la de Cla(es est:n asociadas a los pro/le*as de dislexia= los ni$os con este pro/le*a punt>an /a2o en ellas por cuanto las 'a/ilidades 0ue se exi en en ellas tienen 0ue (er con la *e*oria a corto pla6o . <a) 0ue tener particular cuidado con los resultados de los tests 0ue re0uieran leer las pre untas= por0ue en ellos los dislxicos pueden aparecer co*o de!icientes. 4n /uena *edida= las prue/as 0ue se pasan tienden a tratar de aclarar 0u aspectos son de!icitarios en el !unciona*iento del ni$o ) 0u :reas tra/a2ar en la recuperacin. KExploracin del lengua,e: 8 tra(s de test se pueden ir detectando al unos aspectos pertenecientes al :rea de len ua2e. Con(iene estudiarI N4l ni(el de e(olucin del len ua2eI (oca/ulario acti(o= estructuracin de !rases= uso de (er/os= ) particulas. NCo*paracin entre el le ua2e espont:neo ) repetiti(oI en ocasiones el ni$o se expresa de una !or*a /orrosa. N8lteracionesI entre los pri*eros s#nto*as de la dislexia se pueden o/ser(ar dislalias e in(ersiones.

!.2. &xplo#aci.n a ni;el peda$.$ico Interesa conocer la *adure6 lectora ) r:!ica del ni$o= en co*paracin con su edad cronol ica ) desarrollo intelectual= el rado 0ue 'a alcan6o en a*/as *aterias ) las ano*al#as 0ue presenta. 4l test *:s idneo es el test 8;C de A. 1il'o= *ide la coordinacin (isoK*otora= la resistencia a la in(ersin a la copia de !i uras= la *e*oria (isual ) auditi(a= la coordinacin auditi(oK*otri6= capacidad de pronunciacin resistencia a la ecolalia= #ndices de !ati a/ilidad= ) atencin ) co*prensin eneral. 2"

KEn la lectura: K&i(el Dsil:/ica= (acilante...E KFapide6 ) rit*o. K4rroresI In(ersin= o*isiones... En la escritura: K&i(el de ra!#aI rado de coordinacin= direccin de los *o(i*ientos. K4scrituraI copia= dictado= expresin escrita. K4rroresI escritura en espe2o= dis ra!#as ) disorto ra!#as. !.2.!. &xplo#aci.n pe#cepti;o@4ot#iG. ,e trata de los !actores percepti(os *otrices= en el *o*ento de reali6ar la exploracin= ) es di!#cil esta/lecer una separacin clara. Aos test existentes para *edir al uno de los aspectos sir(en para la deter*inacin de otros (arios. 42I las prue/as de es0ue*a corporal= se re!ieren ta*/in a la lateralidad. Clasi!icacin !uncional de prue/as espec#!icas para el dia nstico de la dislexia. Aos aspectos 0ue 'a) 0ue estudiar dentro de la exploracin percepti(oK*otri6 sonI N4l es0ue*a corporalI las prue/as *:s conocidas son las de ?ia et ) <ead= 0ue se /asan en el conoci*iento del es0ue*a corporal= con la locali6acin de derec'a e i60uierda= con respecto a un e2e de si*etr#a. 4xploran los si uientes aspectosI Conoci*iento de las partes si*ples del propio cuerpo D'asta los 5 a$osE Conoci*iento de las partes del propio cuerpo en relacin con el e2e de si*etr#a Dde 5 a + a$osE Capacidad de cru6ar el e2e de si*etr#a.D de + a " a$osE

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4stas prue/as con(iene 'acerlas en pri*er lu ar con los a2os a/iertos= ) despus con los o2os cerrados para apreciar la interiori6acin de estas nociones. 4l si uiente paso es el estudio del conoci*iento 0ue tiene el ni$o de la posicin de los o/2etos con respecto a su cuerpo. R por >lti*o= la orientacin re!erida a otra persona= 0ue es *:s di!#cil= por lo cual= la *:s tard#a en lo rarse= )a 0ue une las anteriores ) se a$ade un !actor de a rupacin.Dde " a - a$osE NAateralidadI para explorarla 'a) 0ue tener en cuenta ciertas acti(idades *otrices= especial*ente las *anuales= 0ue estan condicionadas por la presin social ) la instruccin. <a) 0ue distin uir entre acti(idades espont:neas Dlas (erdadera*ente si ni!icati(as para un dia nosticoE ) acti(idades aprendidas De2I uso de cu/iertos= l:pices= ti2eras...E. Aas prue/as de do*inancia lateral pueden a ruparse en tres apartadosI . ?rue/as neuro!isiol icasI estudio de la *o(ilidad= !lexi/ilidad *usculas... . ?rue/as de e2ecucin de ordenesIaprecian la lateralidad de !or*a cualitati(a . Test de lateralidadI los *:s conocidos son la ;ateria de F. Va66o= ) 3ali!retK3ran2n= la de <arris ) el test de la Torre de W. Fo)er. Aos cuales nos dan un #ndice de predo*inio lateral= cu)a deter*inacin se 'ace principal*ente calculando el tie*po e*pleado al reali6ar las prue/as se >n se 'a a con una *ano u otra *ano. !.2.2. &xplo#aci.n espacio@te4po#al. Aa percepcin del espacio ) del tie*po se encuentra li ada a la laterali6acin ) al es0ue*a corporal a lo 0ue se a$ade un ele*ento *otri6. ?ara explorar la percepcin ) estructuracin espacial= los test *:s e*pleados son el Fe(ersal test de 4d!eeldt ) el test 3uelt:ltico (isoK*otor de Aauretta ;endel. 4l pri*ero tiene co*o !inalidad detectar las posi/les di!icultades en la discri*inacin percepti(a ) en las si*etr#as derec'aKi60uierda. 4l otro test *ide la *aduracin (isoK*otora del ni$o= 0ue in!lu)e directa*ente en el aprendi6a2e de la lectura ) escritura. 2%

4l dia nostico de la percepcin te*poral se reali6a !unda*ental*ente a tra(s de la reproduccin de estructuras r#t*icas. Ona de las prue/as *:s extendidas es el test de estructuras r#t*icas de 7irasK,ta*/aG= 0ue costa de tres partesI KFit*o espontaneo. KFeproduccin de las estructuras r#t*icas ela/oradas por el autor. KCo*prensin de las estructuras ) reproduccin del si*/olis*o 4sta prue/a suele 'acerse a tra(s de una con(ersacin con el ni$o las pre untas *:s si ni!icati(as (an diri idas a la apreciacin de los si uientes conceptosI N.#aK noc'e. N8)erK'o)K*a$ana. N1ec'a del d#aKse*anaKa$o. N4staciones. NOso del relo2. N?asadoKpresenteK!uturo. N.uracin del tie*po.

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4. TF8T87I4&TO .4 A8 .I,A4HI8
4.1. 4xperi*entos en 4ducacin senso*otora ) lectura <e*os exa*inado la utili6acin del entrena*iento senso*otor en el trata*iento de pro/le*as ra(es de lectura ) de len ua2e. 4l entrena*iento senso*otor es un tipo de educacin neuropsicol ica 0ue se centra en el desarrollo de las 'a/ilidades !uncionales de la unidad cere/ral de re ulacin = co*o la atencin= la in'i/icin= la discri*inacin ) la or ani6acin sensorial ruesa. Aas 'a/ilidades senso*otoras !unda*entales co*prendenI or ani6acin corporal= orientacin espacial= rit*o ) e0uili/rio= re ulacin del tie*po ) de la rapide6= lateralidad /ien esta/lecida ) discri*inacin t:ctil cineststica. Todas estas 'a/ilidades ) capacidades se pueden desarrollar ) relacionar con el proceso lector. ?ara los ni$os 0ue presentan dis!unciones neuropsicol icas= es esencial una educacin senso*otora 0ue puede lle ar a ser intensi(a ) prolon ada. ?ara lo rar una *a)or e!icacia con los ni$os dislxicos este entrena*iento de/e proporcionar una pr:ctica directa de inte racin ) discri*inacin senso *otora de s#*/olos lin M#sticos. ?uesto 0ue esta educacin prescripti(a no es esencial para los ni$os cu)o pro reso no es nor*al= el pro!esor de/er: utili6arla de !or*a discri*inati(a. 4.1.1 7ateriales ?eda icos 4s e(idente= desde el desarrollo de los pro ra*as e(oluti(os teraputicos= co*o los reali6ados por 1aust*an= <e/er= 8)res ) otros= 0ue el entrena*iento senso *otro es *:s e!ica6 cuando exi e la inte racin ) la or ani6acin de los distintos est#*ulos sensoriales ) pro(oca al una !or*a de respuesta si*/lica o lin M#stica. Aa discri*inacin auditi(a ) (isual !ina= el rit*o ) la coordinacin *otora= la *e*oria de secuencias= la rapide6 ) la e!iciencia son necesarias en la *a)or parte de las tareas lin M#sticas de orden superior co*o la escritura. ,e 'an !a/ricado *uc'os 2ue os ) 2u uetes peda icos *u) >tiles para desarrollar las 'a/ilidades senso*otoras necesarias para un aprendi6a2e acad*ico *:s a(an6ado.

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Feciente*ente se 'an puesto a la (enta una serie de 2ue os peda icos electrnicos 0ue parecen >tiles para la educacin senso*otora. Aa *a)or parte de estos *ateriales e*iten una co*/inacin de est#*ulos (isuales= auditi(os= cinestticos ) si*/licos 0ue de/en ser inte rados para resol(er los pro/le*as. &otaI 4l e2ercicio de este *todo lo pasar por !otocopia a la clase. 4l e2ercicio senso*otor co*/ina una acti(idad senso*otora con al una !or*a de aprendi6a2e si*/lico= sir(en de a)uda para la reeducacin de ni$os con lesiones cere/rales o co*o un pri*er paso en la educacin de ni$os con dis!unciones cere/rales. 4.2. TF8T87I4&TO .4 A8, .41ICI4&CI8, .4 4A8;OF8CIX& LI,O8A 4l desarrollo de las 'a/ilidades (isuales /:sicas ) el trata*iento de las de!iciencias de ela/oracin (isual son tarea de todos los especialistas 0ue tra/a2an con ni$os dislxicos. ,e 'an repasado ) explicado al unos tra/a2os ) pro ra*as aplicados en la discri*inacin ) rastreo de los s#*/olos= de or ani6acin ) *e*oria (isual. 4l desarrollo e!ica6 de estas 'a/ilidades (isuales exi e la ense$an6a si*ult:nea de aptitudes auditi(as= lin M#sticas ) senso*otoras. Aos estudios de 7ue'l ) Yin B1%+"C entre otros esta/lecen la i*portancia del desarrollo de las 'a/ilidades de ela/oracin (isual para iniciar la lectura. Aa secuencia de entrena*iento (isual *:s e!ica6 es la si uienteI 1. 4*pare2ar las letras 2. 4*pare2ar las pala/ras 3. .iscri*inar ) no*/rar las letras 4. 8sociar las letras ) los sonidos 5. .iscri*inar pala/ras en un contexto Aos ni$os aprenden *e2or las pala/ras cuando se resalta su si ni!icado *ediante asociaciones con las percepciones (isuales= las pala/ras los sonidos o las !i uras. Otros in(esti adores co*o FosZell ) &atc'e6 B1%""C 'an desarrollado una secuencia de 'a/ilidades para el an:lisis de pala/ras en la educacin teraputica@ e*pie6a con la ense$an6a de pala/ras (isuales. ?ero en eneral el entrena*iento auditi(o espec#!ico de/e ir aco*pa$ado por una peda o #a prescripti(a.

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4.3 TF8T87I4&TO .4 A8, .41ICI4&CI8, .4 4A8;OF8CIX& 8O.ITIL8. 4n este apartado las de!iciencias 0ue a citar co*prenden pro/le*as de percepcin auditi(a= descodi!icacin auditi(a= *e*oria auditi(a ) s#ntesis auditi(o (isual. 3racias a las in(esti aciones= se 'a co*pro/ado 0ue es posi/le desarrollar las 'a/ilidades auditi(as espec#!icas. Aas de!iciencias en la capacidad de ela/oracin auditi(a ta*/in pueden tratarse si uiendo una ense$an6a siste*:tica prescripti(a. Aa *a)or parte de estos pro ra*as teraputicos= inclu)en otras *odalidades co*o las 'a/ilidades (isuales ) cinsteticas= se 'an presentado di(ersos e2e*plos de e2ercicios 0ue *uestran las tcnicas ) procedi*ientos utili6ados en los pro ra*as con xito. Aa *a)or parte de las tcnicas teraputicas son e!icaces para la audicin con los ni$os dislxicos ) proporcionan una experiencia intensi(a de aprendi6a2e ) un !eed/acG in*ediato *ediante aparatos ) *ecanis*os *ultisensoriales. &otaI Aos e2ercicios de este apartado los (o) a incluir aparte por !otocopias.

4.4 7[TO.O, 4,?4CI8A4, 7OATI,4&,OFI8A4, .4 A4CTOF8 Aa *a)or di!icultad con 0ue se encuentran los ni$os dislxicos son las asociaciones ) discri*inaciones con sentido s#*/olo sonido. Ta*/in tienen di!icultad para retener ) recordar estas asociaciones una (e6 0ue las 'an aprendido. Aos *todos *ultisensoriales proporcionan di(ersos *edios de esti*ulacin ) !eed/acG 0ue re!uer6an= !ortalecen e inte ran las 'a/ilidades /:sicas de ela/oracin auditi(a ) (isual.

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?ara a)udar a los ni$os en el aprendi6a2e de la lectura los pro ra*as *ultisensoriales de/en ense$ar asociaciones de sonido= s#*/olo= lin M#stico= percepti(as ) su si ni!icado. Aos *todos de asociacin si*ult:nea= de i*presin neuropsicol ica= los cinestticos ) los percepti(o *otores de transicin son tcnicas 0ue per*iten al pro!esor !ortalecer la asociacin del ra!e*a con el *or!e*a. &u*erosos autores coinciden en 0ue es necesario ense$ar a los ni$os dislxicos otras cosas= ade*:s de si*ples pala/ras (isuales@ de/e darse *:s i*portancia a la ense$an6a de 'a/ilidades !onticas *ediante tcnicas *ultisensoriales 0ue proporcionan una pr:ctica acti(a= tanto en an:lisis co*o en s#ntesis de pala/ras ) sonidos. 4xpertos co*o Critc'le) B1%"0C reco*iendan utili6ar e2ercicios de discri*inacin con 2ue os ) 2u uetes 0ue conten an letras ) pala/ras= 0ue a su (e6 puedan estar relacionados con 'istorias ) lecturas interesantes ) e*ocionantes. 7uc'os pro!esores ) *dicos 'an ela/orado pro ra*as *ultisensoriales de e!icacia pro/ada para a)udar a 0ue los ni$os aprendan a leer. 4n todos los pro ra*as de este tipo se intenta deli/erada*ente desarrollar las 'a/ilidades /:sicas de ela/oracin= *ediante tcnicas ) *todos eclcticos= co*o los descritos por 1rosti B1%+-C. ,in e*/ar o co*o descu/ri C'all en su estudio so/re el aprendi6a2e de la lectura. Aos datos no de*uestran la superioridad de nin >n *todo o pro ra*a de descodi!icacin. Aos estudios no lo raron pro/ar 0ue el *todo lin M#stico de Orton 3uillin 'a*= el IT8 o cual0uier otro pro ra*a percepti(o !uera superior a los de*:s. 8un0ue es esencial 0ue el ni$o sepa los no*/res ) los sonidos de las letras antes de e*pe6ar la lectura !or*al. C'all reco*ienda considerar el cdi o !ontico slo co*o una introduccin para la lectura= <a) 0ue recordar 0ue en ocasiones da *e2ores resultados el e*pleo de *todos *ultisensoriales= para ense$ar 'a/ilidades introductorias esenciales de descodi!icacin a los ni$os dislxicos en los pri*eros pasos del aprendi6a2e de la lectura. Aos pro!esores de/er:n co*pletar en cada paso si !uera necesario= con acti(idades *ultisensoriales adicionales. 4s *e2or utili6ar 2ue os acti(os= *aterial *anipulati(o ) li/ros con ra/aciones interesantes.

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Con alu*nos 0ue tienen alteraciones i*portantes de lectura= se e*plear:n pro ra*as intensi(os de *e*oria de descodi!icacin ) de ela/oracin. Aa utili6acin de estos *todos a)uda e0uiparar a los alu*nos con sus co*pa$eros de su *is*a edad. N&otaI Aos e2ercicios de cada apartado les ad2unto aparte por !otocopias= ) en la exposicin lo pasar a la clase.

4.5 8O74&TO .4 A8 8T4&CIX& R 7OTIL8CIX& <a) di(ersos *edios para a)udar a los ni$os dislxicos a *e2orar la *oti(acin ) la atencin para el aprendi6a2e. 4l pri*ero es co*prender la din:*ica de la atencin ) sus /ases neuropsicol icas. Aa rela2acin= la *editacin ) la auto estin pueden aprenderse ) reducen ni(eles de ansiedad de ni$os dislxicos. Aos pro ra*as ) los e2ercicios *u) esti*ulantes 0ue utili6an la i*a inacin del ni$o= las 'istorias interesantes ) las acti(idades 0ue i*plican *o(i*ientos !#sicos contri/u)en a incre*entar la *oti(acin del aprendi6a2e. Con los ni$os dislxicos de/er#a utili6arse la pro ra*acin conductual ) el re!uer6o positi(o. 3racias a una *ediacin adecuada= la atencin se *antiene *:s tie*po ) 'ace 0ue el ni$o est dispuesto a se uir una ense$an6a e(oluti(a o teraputica. Aos padres son la piedra an ular de cual0uier pro ra*a de educacin especial para ni$os dislxicos. Con su participacin ) apo)o para *odelar conductas de atencin= ) *ediante los pro ra*as de ense$an6a= los ni$os dislxicos son capaces de 'acer pro resos i*portantes en el aprendi6a2e de la lectura. &otaI Aos e2ercicios correspondientes a este apartado los ad2unto por !otocopias.

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4.+ .4,8FFOAAO .4 A8 CO7?F4&,IX& A4CTOF8 ,e puede a)udar a los ni$os a *e2orar la co*prensin lectora al i ual 0ue otras 'a/ilidades 'u*anas= la co*prensin lectora se reali6a con la educacin ) la pr:ctica. 4s necesario esti*ular a los ni$os con trastornos 0ue desarrollen una predisposicin positi(a o una preparacin para la lectura. Aas acti(idades para desarrollar el len ua2e contri/u)en a potenciar el sentido ) a una *e2or co*prensin. 4xisten nu*erosas 'a/ilidades co niti(as 0ue contri/u)en al desarrollo de la co*prensin lectora@ *uc'as de estas capacidades se 'an sinteti6ado en (arias taxono*#as= *u) >tiles para el pro!esor de educacin especial. Aa capacidad *ental ) las operaciones co niti(as se pueden desarrollar con una ense$an6a prescripti(a. Aa *a)or parte de estas 'a/ilidades conductuales espec#!icas necesarias para la co*prensin del contenido de la lectura se e(al>an con prue/as estandari6adas de criterio ) rendi*iento. Aos ite*s de estas prue/as de/er#an utili6arse co*o posi/les !uentes para ela/orar e2ercicios ) !or*ular o/2eti(os teraputicos. Casi todos los ni$os dislxicos necesitan una ense$an6a teraputica de las relaciones se*:nticas ) de la interpretacin con sentido de pala/ras ) !rases. Aa participacin acti(a ) las acti(idades *ultisensoriales de aprendi6a2e potencian la co*prensin lectora. 4n los ni$os dislxicos= esta participacin a)uda a la inte racin de las 'a/ilidades neuropsicol icas de ela/oracin ) contri/u)e a la or ani6acin 'e*is!rica ) a una *e2or co*prensin de los conceptos a/stractos. &otaI Aos e2ercicios correspondientes a este apartado los ad2unto por !otocopias.

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4." OF38&IV8CIX& 4,COA8F R CA\&IC8 Aos ni$os dislxicos necesitan cole ios or ani6ados 0ue les per*itan ) ani*en a aprender ) a pro resar se >n sus propios rit*os. Aa a rupacin tradicional /asada en la edad es per2udicial para los ni$os dislxicos ) para otros ni$os especiales. 4xisten prue/as irre!uta/les de las di!erencias si ni!icati(as de *aduracin entre los ni$os. 4stas di!erencias tienen i*plicaciones peda icas i*portantes= 0ue los responsa/les de los cole ios no de/en i norar por *:s tie*po ) 0ue cada d#a interesan *:s a la po/lacin. Aos ni$os *aduran *:s lenta*ente 0ue las ni$as en *uc'os aspectos= co*o de*uestran sus ad0uisiciones si ni!icati(a*ente *:s lentas de las 'a/ilidades (er/ales= de len ua2es ) de preparacin para la lectura. Aos ni$os pe0ue$os de/en ser a rupados de *odo 0ue puedan desarrollar estas 'a/ilidades !unda*entalesI sin co*peticiones= sin 'u*illaciones= !rustraciones ni !racasos in2ustos. Todos los ni$os de/er#an en clases ) rupos de aprendi6a2e acordes con su ni(el de rendi*iento. Ona a rupacin e(oluti(a se >n el rendi*iento en lectura es esencial para los ni$os dislxicos= ) de/er#a ser o/li atoria en todos los cole ios p>/licos. ,ie*pre 0ue !uera posi/le= de/er#an asi narse pro!esores (arones para tra/a2ar en las clases o rupos de ni$os dislxicos. ,ea co*o !uere la or ani6acin escolar= los ni$os dislxicos necesitar:n una educacin prescripti(a co*ple*entaria i*partida por pro!esores especiales cuali!icados en una ense$an6a teraputica intensi(a en centros cl#nicos de trata*iento. 4stos especialistas de/en tra/a2ar en estrec'a cola/oracin con los pro!esores nor*ales e i*plicar a los padres. ?ara cada ni$o dislxico de/er#a existir un pro ra*a teraputico indi(idual= dise$ado para cu/rir sus necesidades. 4ste pro ra*a tendr: 0ue incluir los o/2eti(os peda icos ) las tcnicas de aprendi6a2e. Todos los pro!esores interesados= as# co*o los alu*nos ) los padres= 'an de conocer este plan. 4stos o/2eti(os indi(iduales de aprendi6a2e de/en ser ree(aluados ) re(isados peridica*ente. Aos cole ios de/er#an asu*ir la responsa/ilidad de proporcionar una educacin adecuada para los ni$os dislxicos. &otaI los e2ercicios pr:cticos correspondientes a este apartado los inclu)o por !otocopias. 3"

2.H %daptaciones cu##icula#es: 4stos ni$os presentan necesidades educati(as especialesI son las 0ue plantean ciertos alu*nos con di!icultades *a)ores de lo nor*al ) 0ue precisan por ello= a)udas co*ple*entarias espec#!icas. 8s# deter*inar 0ue un alu*no presenta necesidades educati(as especiales supone 0ue para lo rar los o/2eti(os educati(os necesita apo)os did:cticos o ser(icios particulares en !uncin de sus caracter#sticas personales del entorno en 0ue se educa ) de la propuesta curricular 0ue se ela/ore para l. D1I ?ara cada ni$o se reali6a una adaptacin curricular di!erente. ,e reali6a una plani!icacin de acti(idades de !or*a indi(iduali6ada atendiendo a las caracter#sticas propias del alu*no ) su situacin social ) escolar. ,e lle(aran a ca/o *edidas extraordinarias de atencin a la di(ersidad= 0ue de/er:n aplicarse despus de 'a/er desarrollado las *edidas ordinarias. Consiste en el a2uste del Curr#culo a un deter*inado alu*no5a 0ue no 'a desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores. 1inalidadesI N1acilitar al discente el desarrollo pro resi(o de sus capacidades de *odo 0ue pueda ir reali6ando un proceso de construccin de conoci*iento. N?oner introducir acciones para dic'o alu*no en la pro ra*acin del aula. N?repararle tra/a2o a2ustado a su ni(el. N4(aluarle de acuerdo a los criterios esta/lecidos para l.

?uesto 0ue 'o) el siste*a de aprendi6a2e est: /asado principal*ente en el len ua2e escrito= esto les crea pro/le*as en distinto rado. ,i de/ido a ellos no 0ueda ra(e*ente alterada la personalidad= una (e6 superada la etapa de aprendi6a2e su *odo de ser i*a inati(o les a)uda a salir adelante en la (ida ) suele presentar un /alance positi(o en el con2unto de su existencia. ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] 1 C8,,8&OL8= 7. 8. D1.%%0EI Educacin especial: "acia la integracin! 4ditorial 4scuela 4spa$ola. 7adrid. ?: ina 1%

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2.H.1. 8daptacin curricular )5o tcnica de inter(encin educati(a. Aa respuesta educati(a 0ue se o!rece para alu*nos con .islexia pretende alcan6ar dos o/2eti(os principal*enteI 1P 4(itar en el alu*no dislxico las situaciones de inadaptacin *oti(adas por el retraso de la lectura. 2P ?otenciar la ad0uisicin de aptitudes *ediante tcnicas recuperati(as. 4sta respuesta educati(a se traduce en tcnicas de inter(encin educati(a con un especialista. 4stas tcnicas= se >n &ieto D1E= se di(iden en dosI KTeraputica e(oluti(aI 0ue pretende lo rar un desarrollo acepta/le de las :reas senso*otrices. KTeraputica directaI 0ue pretende ense$ar= exclusi(a*ente= a leer ) escri/ir correcta*ente. 4stas tcnicas de inter(encin educati(a con un especialista pretende 0ue el alu*no dislxico lo re aprender a leer. Aa reeducacin dislxica si ni!ica B(ol(er a educarC= es decir= ca*/iar al o 0ue altera la nor*alidad para lo rar un /uen resultado. 4sta reeducacin de/e 'acerse !uera del tie*po escolar por0ue Blos ni$os suelen *ani!estar desa rado por la lectura ) la escrituraC@ 3arc#a 7edia(illa D1.%%0= p: ina 11-E Ao 0ue s# es i*portante es incenti(ar en el alu*no la 4oti;aci.n necesaria para poder lle(ar a ca/o el trata*iento. 8un0ue uni(ersal*ente se cree 0ue !ue la escuela 0uien se preocup de la reeducacin de este colecti(o de alu*nos= Ao/rot a!ir* en 1.%"4 I Bno !ue la escuela *is*o= la 0ue tu(o la pri*era idea de la reeducacin= sino los padres ) los ser(icios 'ospitalariosC. D2E ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] D2E Citado por 1roude Quintas D1.%-%E

3%

4s *:s i*portante a/ordar la dislexia desde la pre(encin adaptando los *todos apropiados a la psicolo #a del alu*no= 0ue aplicar *todos enerales para todos los ni$os de2ando a un lado 0ue cada alu*no es total*ente di!erente a los de*:s. 4sto es *u) i*portante= pero eneral*ente no se detecta a un alu*no dislxico *ediante la o/ser(acin. 4n estos cados es necesario lle(ar aca/o una /uena inter(encin. 4sta inter(encin pretende conse uir aprendi6a2es correctos *ediante el conoci*iento de los !allos. 8s# se aprende *ediante la deteccin de los errores. Ta*/in es i*portante deter*inar los su2etos a los 0ue (a diri idos= )a 0ue existen (ariantes dentro de las dislexias@ atendiendo a la edad cronol ica= al ni(el intelectual= a la psico*otricidad de dic'os su2etos. ?or >lti*o= es *u) necesario e i*portante conocer el *aterial con el 0ue cuenta el docente especialista. .ic'o *aterial de/e adecuarse a las necesidades educati(as de cada alu*no. Aas !ic'as u o/2etos 0ue se utilicen nunca de/en encontrarse anticuadas ni o/soletas. Felacionado con lo anterior= es ta*/in necesario 0ue exista una /uena or ani6acin del alu*nado para ser atendido por el docente especialista. .e/e existir una e(aluacin o prue/as de control para deter*inar si los o/2eti(os son alcan6ados ) en 0u *edida.

2.H. .C.4o a1uda# al ni-o en casa? <a) soluciones para este pro/le*a 0ue los padres pueden lle(ar a ca/o con sus 'i2os para a)udarle a co*prender o a aprenderI K Ona de las acti(idades *:s di(ertidas para el ni$o es 'acer letras con plastilina. K 8)udarle a aprenderse el sonido de las letras. 8sociar esos sonidos con pala/ras ) despus= 'acer co*/inaciones con ellas. ?or e2e*ploI Casa= saca. ?ara este 2ue o es *u) entretenido usar letras ) *(iles.

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K <a) 0ue ir au*entando la di!icultad en estos 2ue os o e2ercicios. ?ri*ero 'a) 0ue e*pe6ar con las letras ) se uir con pala/ras para ter*inar ense$:ndole !rases enteras.

K ?uede utili6ar cdi os de color para *arcar todos los li/ros ) pertenencias de su 'i2o= a !in de 0ue su 'i2o lo recono6ca r:pida*ente. K 8)>dele a reali6ar las tareas escolares= o pon a una persona 0ue pueda 'acerse car o . K Aas nue(as tecnolo #as pueden a)udar *uc'os a los ni$os con pro/le*as de dislexia. 8 endas electrnicas= procesadores de texto= correctores de orto ra!#a= pueden cola/orar en su reaprendi6a2e. K 8de*:s de in(olucrase con el ni$o en las acti(idades= ta*/in es *u) i*portante la actitud 0ue los padres ten an con l. ?or ello= nunca 'a) 0ue identi!icar la dislexia con un !racaso. ?or el contrario= elo ie sus 'a/ilidades particulares.

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5. CO&CAO,IX&I
&os 'a parecido una /uena experiencia la reali6acin de este tra/a2o= 'e*os aprendido *uc'as cosas 0ue antes desconoc#a*os= e in!or*acin 0ue ten#a*os e0ui(ocada. 8un0ue pensa*os 0ue en los prxi*os a$os se de/er#a pro resar en el dia nstico ) educacin de los ni$os dislxicos= )a 0ue aun0ue reci/en una educacin acorde de sus necesidades= pensa*os 0ue de/er#an tener ade*:s de las adaptaciones 0ue reci/en= unas adaptaciones *:s espec#!icas= para 0ue sea *:s e!ica6 su pro reso ) para una recuperacin *:s a(an6ada. Ta*/in pensa*os 0ue es *u) i*portante la a)uda ) es!uer6o de la !a*ilia= padres= los *ie*/ros directi(os del cole io ) los pro!esores= para 0ue todos los ni$os realicen pro resos continuos se >n los propios rit*os de aprendi6a2e= ) para 0ue estos ni$os dislxicos reci/an una iniciati(a de *oti(acin ) una educacin dia nsticoK prescripti(a adecuada durante el tie*po 0ue sea necesario. Cree*os 0ue con esta actitud positi(a se conse uir: un pro reso *:s !a(ora/le ) /ueno.

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+.C8,O ?F^CTICO .4 O& &I_O .I,A4HICOI &RROR&( &N )% &)&CTRO @ &(CRITUR%

A4CTOF8I Aee entre 50 o +0 pala/ras por *inuto. 4sto 0uiere decir 0ue (a pro resando pero *u) lenta*ente. Quiere leer *:s deprisa de lo 0ue puede ) al leer la pri*era s#la/a de una pala/ra dice cual0uier pala/ra 0ue e*pie6a por esa s#la/a. 4sto le repercute a la 'ora de resol(er pro/le*as= de co*prender una lectura ) contestar pre untas relacionadas con esa lectura. 4,CFITOF8I Co*ete *enos errores en sustituciones de letras Ddor*ir por tor*ir= par0ue por pal0ue...E ) en adiciones !inales D/e/er por /e/ereE. .e/e corre ir errores en o*isiones e in(ersiones. O*isionesI rande por ande@ cla(el por ca(el= co*pleta por co peta@ despus por despue@ 7adrid por *adri@ ?ara ue= ui= utili6a e= i. 4n cuanto a nor*as de orto ra!#a no 'ace uso de ellas= tan solo uso de *a)>sculas pero en *u) raras ocasiones co*o no*/res propios ) casi nunca despus de punto e incluso copiando enunciados de acti(idades. I&T4FL4&CIO&I 1.Recapitulaci.n inicial:
4n el contexto relacional ) de tra/a2o se le atri/u)e responsa/ilidad al ni$o= se le nota con!ian6a ) es!uer6o...E

.espus se /usca una de!inicin con2unta del pro/le*a. ;>s0ueda de la teor#a inicial ) datos 0ue la re!uer6an. Ta*/in 'a) 0ue recordar lo tra/a2ado en la sesin anterior Destrate ias 0ue el ni$o 'a aprendidoE ) el pro!esor de/e recapitular las pala/ras tra/a2adas con el ni$o. 2. ?eta.

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.e!inicin con2unta de una *eta para la sesin. ?or e2e*plo practicar una estrate ia aprendida ) (er si co*ete*os *enos errores...E 8)udarle a 0ue (ea co*o su)a la *eta. 3. >#o$#a4a inst#ucci.n. DOnin *etas ) *ediosE. 4strate ias= espec#!icas o enerales. ?restar las a)udas 0ue el ni$o necesite e ir retir:ndolas. O se presentar:n las estrate ias o se recordar:n de sesiones anteriores. Que el ni$o las di a con sus pala/ras ) el pro!esor recapitule. 4. Recapitulaci.n "inal: Fecordar cu:l era la *eta de la sesin= c*o la 'e*os alcan6ado= c*o nos 'a ido= 0u di!icultades 'e*os tenido= 0u tra/a2are*os en la prxi*a sesin. ,er expl#citos... ?uede 0ue se una con el tra/a2o en la clase ordinaria. 8l unas ideasI K?edirle 0ue trai a el cuaderno de len ua de (e6 en cuando. K4*pe6ar a tra/a2ar los errores *:s !recuentes. <a/lar con la pro!esora tutor ) con sus !a*iliares para 0ue no se !i2en tanto en los de*:s errores. KCuadernoI dictados de pala/ras espec#!icas para lo 0ue se (a)a a tra/a2ar. Tener las listas de pala/ras a *ano para 0ue el ni$o se corri2a a s# *is*o. ,e pondr: el n>*ero de error correspondiente.

?FO3F878, .4 I&T4FL4&CIX&I 4rrores *:s !recuentes 5 prioridad inter(encinI - O*isiones de la BrC en s#la/as tra/adas. - O*isiones de la BrC en s#la/as *ixtas e in(ersas. - O*isiones de la *5n en s#la/as *ixtas e in(ersas.
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- O*isiones de la BsC en s#la/as *ixtas e in(ersas. - O*isiones de la BlC en s#la/as tra/adas. - O*isiones de la BlC en s#la/as *ixtas e in(ersas. - O*isiones en las (ocales. - Otras o*isionesI - In(ersiones de la BrC el s#la/as tra/adas. - In(ersiones de la BrC en s#la/as *ixtas. - In(ersiones de la BsC en s#la/as *ixtas ) naturales. - In(ersiones de la B*5nC en s#la/as *ixtas ) naturales. - In(ersiones de la BlC en todo tipo de s#la/as. - ,ustituciones de (ocales De5o= e5i...E - Otras sustituciones Dd5t= r5e...E - 8diciones de la BsC so/retodo al !inal de pala/ra. - 8diciones de (ocales. - 8diciones del resto de letrasI BlC= BnC= BrC... - Oniones ) !ra *entacin de pala/ras.

?FO3F878CIX& .4 ,4,IO&4,I Fecapitulacin inicialI .e!inir el pro/le*aI se con!unde en al unas pala/ras Dson *uc'as= pero no todasE@ concretar 0u (a*os a tra/a2ar ) por 0u@ c*o (a*os a tra/a2ar Ddictado de pala/ras= alar ar sonidosI contar s#la/as= 'acer cuadrados= ra)as...E. 7etaI .e!inir un o/2eto concreto para la sesin. ?or e2e*ploI no ol(idarnos de la BrC en s#la/as tra/adas= acord:ndonos de aplicar las estrate ias aprendidas.

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?ro ra*a instruccinI .arle las estrate ias. Ir retirando a)udas. 8l principio contar s#la/as= 'acer cuadros= ra)as= alar ar sonidos= escri/ir... 8 continuacin ir retirando las a)udasI por e2e*plo contar las s#la/as ) slo di(idir los cuadros de las s#la/as di!#ciles@ posterior*ente alar ar las s#la/as di!#ciles ) escri/ir... 4l ni$o de/e (er/ali6ar las estrate ias. ,e uida*ente 'a) 0ue 'a/lar con su pro!esoraKtutora para 0ue uso al una (e6 lo 0ue 'a aprendido en su clase. Fecapitulacin !inalI .ictados de pala/ras en las 0ue 'a)a BrC en s#la/as tra/adas. 1i2arnos ta*/in en los errores de este tipo 0ue tiene en el cuaderno de clase. Cuando se (a)an/ reduciendo los errores= ca*/iar a las o*isiones de la BnC= BsC= BlC= (ocales... 42e*plosI Tracolor por alrededor ?ertuda por lec'u a. ,o!arla por la(anda. Tiernu por tierno ,opor*ar por soportar ,iprano por soprano 1ra*elo por cara*elo

.ictado de !rasesI 8)udar a contar las pala/ras= tantas ra)as co*o pala/ras= poner una se$al en las pala/ras di!#ciles ) alar arlas antes de escri/irlas.

4+

8ntesI 8nali6ar con l 0u tipos de errores D2untar o separar pala/rasE tiene en su cuaderno de clase. Ler 0u tipos de errores tiene *:s ) en 0u casos Dpreposiciones *:s no*/res= pala/ras lar as...E ?reparar dictados para casa de te*as 0ue le usten. 4ste ni$o en casa de/e reali6ar dictado de pala/ras de todo tipo. ,e de/e decir a sus padres 0ue le dicten la pala/ras= 0ue cuente las s#la/as ) di a en cu:l est: la di!icultad. Que la escri/a ) nada *:s escri/irla ense$arle la pala/ras ) 0ue l se corri2a. 8de*:s de/e ponerse el n>*ero correspondiente al tipo de error 0ue sea. .ecirle a sus padres 0ue las !altas ar/itrarias DB/C= B'C= BccC...E se las puede decir antes de dictarle las pala/ras. &RROR&( D& &(CRITUR% O7I,IO&4, De la letra r. - 3DrEupos - ?DrEo!esora - ?ala/DrEas. - 1DrEase. - 1DrEuto. - 4ncontDrEar - &e DrEo. - ?edDrEo - 4ntDrEe. .e la letra *5n

4"

- AiD*Epio - 4scoDnEdido - LeDnEdiendo - 3eDnEte - 4DnEtoDnEces - 7aDnE o - CuaDnEdo - 8untDnEtico - CoDnE - 3uaDnEtes - CorresDnEde - TeDnE o - 8coD*Epa$an - 4tc. Con respecto a la letra BsC - CaDsEtillo - ;uDsEca - 7ariposaDsE - 4staDsE - CosaDsE - .e*oDsEtrati(os - LocaleDsE - 4DsEte - 4soDsE - ;eDsEoDsE - <acerlaDsE - 1raseDsE
4-

- VapatoDsE - .eDsEpedida - 4tc. Con respecto a la BlC - 1lores - .ia/lo - 1lec'as - Co*pleta - ;lanco - Calcetines - 1altan - .o/lo - 4tc. Con respecto a las (ocales - <a/#DaE - TocDaEn - .esordenDaEdas - ?ertenDeEce - Tu(iDeEras - ?iDeEs - DIE lesia - Ala*DaE - I60uiDeErdo - LDiEno - CasDaE - 4tc. Otras:
4%

- 7adriDdE - 7ate*:tiDcEas - ,iD Eni!icado - CorreDc Eta I&L4F,IO&4, Con respecto a la BrC ?ardo por prado Orto ar!#a por orto ra!#a 7ontra por *ontar ?rero por perro 8/irl por a/ril ?ro por por Tre*in por ter*in Cor*o por cro*o Con respecto a la s ,eta/a por esta/a .eprias por deprisa ,trellas por estrellas 4s undo por se undo 4s$or por se$or ,ecuela por escuela ,e por es Con respecto a la n5* &itenso por intenso <a/itacino por 'a/itacin 4*ren ues por *eren ues
50

Con respecto de la l 4ls por les 7aels por *ales Coel io por cole io. 4l por le Aa por al larededor por alrededor *ue/el por *ue/le Cula por cual ?a/ol por ?a/lo ,O,TITOCIO&4, Vocales: Wo ar por 2u ar .o por de Fedeos por rodeos .u por de 1irtil por !rtil Ti por te Co*/ia por ca*/ia Fedea por rodea Otras: .istandia por distancia Va*atos por 6apatos ;ud#as por 2udias Tor*ido por dor*ido ;i/rado por li/rado
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7itar por *itad 4ntras por entrar ;ro0ue por /lo0ue Certito por cerdito ?oltal por portal 8*acecio por a*anecio. &os/res por no*/res .er por del &usical por *usical ,i *i!icado por si ni!icado 4tc. 8.ICIO&4, Con respecto de la BsC ,i uienteDsE Te*aDsE TodaDsE 4sDsEo ;astanteDsE TristeDsE <a/#aDsE Respecto a las vocales ,e uDuEn 4DeEsos Alo(erDeE 7eterDeEse

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Fespecto de la letra BnC 4DnE(ita. Fespecto de la letra BrC &stJ#Ios C87;IO, .4 ?8A8;F8 Cuc'aradintas por cuc'araditas ,ini nicados por si ni!icados Cuando por cuaderno Consonosta por consonantes ,ientes por si uientes .e*osti/os por de*ostrati(os Ca*paneto por ca*pa*ento Cosion por consi ui ?alalas por pala/ras ;u!alo por /u!anda .espedida por dependienta Ce/al por ce/ra Ida por indica

Dictado de un ni-o dislxico:

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+. Bibliografa

C8,,8&OL8= 7. 8. D1.%%0EI Educacin especial: "acia la integracin! 4ditorial 4scuela 4spa$ola. 7adrid.

K K

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