LA EVALUACIN INTEGRADORA DEL APRENDIZAJE AUTNOMO DE IDIOMA INGLS, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS

COMUNICACIONES
INTEGRAL EVALUATION OF ENGLISH LANGUAGE AUTONOMOUS LEARNING, LEARNING STYLES AND USE OF TECHNOLOGIES OF
INFORMATION AND COMMUNICATIONS
M. Sc. Yoan Martnez Mrquez , Dra. Olga Lidia Martnez leyet , Dra. Isabel Batista Medina , Dra. Miriam Lpez Serrano4, M Sc. Yalice Gmez Batista5, Lic Dariela E. Espinosa Leyva6, Lic Maydeln Rodrguez Gmez7, Ing. Sandor Rodrguez Prieto8.
1 Universidad de las Ciencias Informticas, Cuba, yoanm@uci.cu , Autopista a San Antonio Km 5 . Reparto Torrens. La Lisa. La Habana. Universidad de las Ciencias Informticas. Edif. 120 Apto 110. 2 Universidad de las Ciencias Informticas, Cuba, olmartinez@uci.cu 3 Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca , Cuba, isabelb@ucp.sc.rimed.cu 4 Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona, Cuba, miriaml@ucpejv.rimed.cu 5 Universidad de las Ciencias Informticas, Cuba, yaliceg@uci.cu 6 Universidad de las Ciencias Informticas, Cuba, daesley@uci.cu 7 Universidad de las Ciencias Informticas, Cuba, maye@uci.cu 8 Universidad de las Ciencias Informticas, Cuba, sprieto@uci.cu
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RESUMEN: Con la evolucin del aprendizaje autnomo de idiomas extranjeros y su evaluacin, el desarrollo
de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, y las exigencias en el plano acadmico, laboral y social a la luz de la reflexin pedaggica se busca la participacin activa y comprometida de los estudiantes desde sus caractersticas individuales. Cada da se cuenta con un incremento en los espacios fsicos y virtuales, as como los materiales necesarios para aprender autnomamente. Sin embargo, la evaluacin del aprendizaje ha sido considerada totalmente responsabilidad del estudiante, quien mayormente se encuentra slo con sus cuestionamientos y tiene que sobrevivir en medio de evaluaciones cada vez ms estandarizadas y distantes de su realidad. Por lo que se plantea como objetivo la elaboracin de una metodologa para la evaluacin integral del aprendizaje autnomo de idiomas con el uso de un Sistema Tutor Inteligente. Se analizan los enfoques tericos que contribuyen al entendimiento, el diseo y aprovechamiento de la actividad evaluativa del aprendizaje autnomo desde los estilos de aprendizaje, con uso de las Tecnologas de La Informacin y las Comunicaciones, en funcin del desarrollo de la competencia comunicativa en idioma ingls. Finalmente, se presentan las etapas y componentes de la metodologa, que a travs de los distintos momentos de la evaluacin del aprendizaje funcionan como un andamiaje, coherentemente estructurado en un Sistema Tutor Inteligente de evaluacin del aprendizaje autnomo de idioma ingls. Palabras Clave: Evaluacin, Autonoma, Estilos, Aprendizaje, Ingls, Tecnologas.

ABSTRACT: The evolution of the autonomous learning of foreign languages and its evaluation, the development of the Technologies of Information and Communications and the demands in the academic, working and social field in the light of pedagogical reflection seek active and committed participation of students from their individual characteristics. There is an increase of physical and virtual spaces every day, thus the needed material to carry out an autonomous learning process. However, the evaluation has been totally considered a responsibility of the learner, who is mainly along with his/her questions and he/she has to survive surrounded by and increasingly standardized evaluation, which is far from his/her reality. This is the reason why the objective assumed is the development of an integral evaluating methodology for autonomous languages learning based on learning styles, with the use of an Intelligent Tutor System. Theoretical approaches that contribute to the understanding, design, and use of the evaluation activity in the development of communicative competences in foreign languages are analyzed, in order to develop the communicative competence in English language. Finally,
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stages and components of the methodology are presented, which work as a scaffolding through the different moments of the learning evaluation, coherently structured in an intelligent tutor system of evaluation of autonomous language learning. Key Words: Evaluation, Autonomy, Styles, Learning, English, Technologies.

1. INTRODUCCIN
El aprendizaje autnomo de idiomas extranjeros ha ido aumentando con el paso de los aos en sus distintas manifestaciones desde sus primeros exponentes (Comenio (1592-1670), Rousseau (17121778), Dewey (1899), Pestalozzi (1746-1827), Holec. H (1973)). Son varios los autores que reflejan esta realidad en sus trabajos. Para (Sanz. M, 2003) la autonoma del estudiante ha sido durante los ltimos veinte aos un concepto clave en la didctica en general, y de la didctica de lenguas extranjeras en particular [1]. En la actualidad est teniendo lugar un cambio sustancial en el modo en que se aprende idiomas extranjeros de forma autnoma. El objetivo como elemento clave en estos procesos ha trasladado su foco de atencin. En la dcada de los 60s, segn Dolores (2001), constitua una necesidad desarrollar el aprendizaje autnomo con el fin de desarrollar la comprensin, a golpe de prueba y error, de esfuerzo personal y de trabajo independiente sistemtico los estudiantes universitarios lograban dominar la habilidad de comprensin de lectura como nica va para conservar la carrera. [2] En el presente con fenmenos objetivos tales como: la globalizacin, el intercambio cientfico, el desarrollo vertiginoso de la informtica y nueva divisin del trabajo profesional, asociados a una demandante necesidad de desarrollo social; influyen en el fin por el que se aprende un idioma extranjero. El fin que se persigue con el proceso no es solo la comprensin, sino la produccin. El estudiante busca ser competente comunicativamente en el o los idiomas que aprende autnomamente. Otro elemento a considerar en la finalidad del aprendizaje autnomo de idiomas extranjeros es que pasa a constituir una necesidad en el plano acadmico y laboral la certificacin de un nivel de idioma. En algunas universidades de avanzada en el mundo se pide la certificacin de nivel de idiomas como requisito para cursar estudios, liberando la enseanza de idiomas del currculo. Ya no es necesario solamente ser competente comunicativamente, sino que adems se tiene que poseer una certificacin legalmente reconocida. Con el fin de certificar nivel de idioma se establecen diferentes entidades internacionales con sucursales en diferentes pases. Las mismas tienen un carcter comercial, pues para la obtencin de la certificacin es necesario pagar y a pesar del perfeccionamiento

de los exmenes se hace difcil su estandarizacin. El uso de las tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), en el marco del Aprendizaje de Lenguas Asistido por Computadora (ALAC), ha permitido el acceso a un elevado nmero de cursos, materiales, objetos de aprendizaje, etc. Sin embargo, se evidencia una frustracin en las expectativas que se tenan con el uso de las computadoras en la los procesos de enseanza-aprendizaje manifestado en el empleo de varias definiciones tales como educacin basada, asistida o instruccin dirigida o enriquecida por computadora. Cada definicin replantea el lugar que ocupa la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje reafirmando su papel de medio de enseanza o para ser justo con el contexto, medio de aprendizaje; sin que el autor considere que el uso de la computadora conlleve a una ausencia de enseanza, la misma est reflejada en la necesaria e intencionada concepcin didctica del uso de la computadora y la informtica con el fin de hacer de ella un medio de aprendizaje. Otro elemento importante a considerar es el surgimiento de Internet. El trabajo en redes cada da expande los horizontes de lo que se puede hacer mediante las computadoras. En este sentido la introduccin de los Entornos Virtuales de Aprendizaje y Entornos Personalizados de Aprendizaje constituyen espacios activos de aprendizaje y por lo tanto de evaluacin. Se potencia el carcter social del aprendizaje y se evidencia el papel de las TIC como medio. Se han diversificado notablemente las posibilidades de desarrollar procesos de aprendizaje autnomo con el empleo de espacios virtuales formales e informales. Estos espacios virtuales se combinan con espacios presenciales fomentando la educacin semipresencial y a distancia, sin sobredimensionar uno de los espacios, siguiendo el principio de complementariedad se logra enriquecer entornos de aprendizaje significativos. Con el desarrollo del campo de la Inteligencia Artificial comenzaron a aparecer sistemas capaces de sustituir al hombre en muchas de las tareas en la que se requieren tomas de decisiones. En las ltimas dcadas ha llegado a la rama de la educacin, y aqu se incorporan los Sistemas Tutores Inteligentes (STI), que se han ido introduciendo poco a poco en distintos niveles educacionales, ya sean escuelas, universidades o cursos online en internet. El uso de estos sistemas posibilita la exploracin de modelos capaces de adaptarse a cada uno de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de la asesora y simulando la accin de un tutor humano.

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El uso de las tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, es motivo de reflexin permanente respecto al lugar y al papel que cumplen estas como instancias de mediacin pedaggica, creando la necesidad de disear nuevos procesos formativos, nuevos roles y nuevas competencias, en donde se integren y exploren otros contenidos y mtodos; as como estrategias didcticas ms acordes a las necesidades actuales; nuevas formas de comunicarnos, expresarnos y relacionarnos; otras formas de aprender y evaluar. En el mundo los principales avances, en el campo del aprendizaje autnomo de idiomas, se concentran en la creacin de ms de 200 centros de Autoaprendizaje, tambin llamados de auto-acceso. Se han creado espacios de este tipo en diferentes partes del mundo, ejemplo de ello son: Mxico, Hong Kong, Estados Unidos, Australia, Reino Unido, Canad, en nuestro pas, entre otros. La creacin de dichos centros y la implementacin de las crecientes posibilidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones han influido en la necesidad de redimensionar las categoras de la didctica. En los centros de autoaprendizaje analizados la evaluacin del aprendizaje se desarrolla de las siguientes maneras: Se remite al estudiante a un grupo de pruebas que se encuentran fichadas en el centro para la autoevaluacin de los estudiantes. Se remite al estudiante a presentarse a exmenes internacionales como el TOEFL para certificar su aprendizaje. Se colocan botones de chequear a ejercicios disponibles en sitios web, sin proveer retroalimentacin alguna al estudiante. Estos Centros no contemplan la evaluacin del aprendizaje autnomo como actividad que propicie un aprendizaje desarrollador, entendido como: la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores, que se expresan en el diseo didctico de las actividades evaluativas que desarrolla durante su proceso de aprendizaje autnomo. En la mayora de los casos no se responsabilizan con el aprendizaje de los estudiantes. La discusin acerca de si el aprendizaje autnomo debe ser evaluado en trminos de producto (lo que el estudiante es capaz de hacer al final del programa) o en trminos de proceso (cmo el desarrolla el sistema de tareas dentro de un programa de aprendizaje autnomo) es uno de los puntos en discusin en la comunidad cientfica. Preguntas tales como: Avanzan ms rpido o aprenden mejor los estudiantes cuando se les ofrecen posibilidades

de auto-acceso y autoaprendizaje? Cules son los valores aadidos qu aporta esta concepcin de aprendizaje a la formacin del estudiante? Qu aportes hacen a esta concepcin de aprendizaje las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones? an no tienen respuesta definitiva y debern ser contestadas para que el aprendizaje autnomo se convierta en una de las formas fundamentales de aprendizaje en este siglo. Construir entornos virtuales de aprendizaje como espacios educativos en el que docentes y estudiantes planifiquen, acuerden, desarrollen y participen activamente en experiencias orientadas al logro del aprendizaje de los estudiantes y de los fines educativos de la institucin, ha sido una prioridad en la Universidad de las Ciencias Informticas (UCI). En la actualidad se cuenta con los Centros de Autoaprendizaje y Servicios de Idiomas Extranjeros (CASIEs) que funcionan como centros de autoacceso, en sus diferentes modalidades. Estos centros poseen un espacio virtual conocido como Centro de Autoaprendizaje Virtual de Idiomas Extranjeros, implementado en la plataforma Moodle. Se ha trabajado en la organizacin y clasificacin de los materiales, diseo de actividades de aprendizaje, instalacin de herramientas informticas para el aprendizaje autnomo, elaboracin e implementacin de sistema de evaluacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje, acciones dirigidas a garantizar un diseo didctico desarrollador en dichos centros. Existe un elevado nmero de estudiantes que tienen acceso, tanto a los espacios fsicos como al espacio virtual de los CASIEs, como complemento a la docencia recibida en las asignaturas del currculo o para recibir cursos de postgrado. Sin embargo, a pesar del esfuerzo de profesores y estudiantes, an no se logra que: El estudiante asuma progresivamente la responsabilidad y toma de control de su aprendizaje en el proceso de evaluacin del aprendizaje autnomo. Se haga uso intencionado de la informacin obtenida en el diagnstico en funcin de proveer al estudiante una evaluacin personalizada. Se gestione la evaluacin del aprendizaje autnomo como proceso que integre coherentemente en un mismo sistema: el diagnstico, el entrenamiento en el desarrollo de habilidades para evaluar aprendizaje autnomo y la acreditacin de nivel de idioma. Sustentado en la alta demanda de los curso de postgrado de Ingls el Departamento Docente Central de Idiomas Extranjeros en la universidad convoc a examen de acreditacin del curso de Ingls Bsico. Se presentaron 114 profesores, aun cuando la cifra de interesados es considerablemente mayor y no se presentaron por mltiples razones. Los pro-

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fesores que se presentaron se encuentran en su primer y segundo ao de adiestramiento en la universidad, por lo que recientemente culminaron una carrera universitaria, un elevado porciento de ellos en la propia universidad. En estas condiciones se esperan resultados exitosos en un curso de Ingls Bsico. Los resultados no fueron los esperados. Un 17 % de los presentados suspendi el examen y un 14 % obtuvo la calificacin de 3 puntos. Algunos criterios de los examinados y examinadores en general fueron: Poca preparacin en exmenes de este tipo. Falta de entrenamiento en la realizacin de exmenes integradores, con un alto grado de suficiencia. Poca preparacin de exmenes con un tiempo determinado para cada habilidad. A partir de los resultados alcanzados y los criterios emitidos se evidencia la carencia de habilidades de los estudiantes para desarrollar exitosamente la evaluacin en ambientes de aprendizaje autnomo. Se identifica esta situacin como causa que influye directamente en el desempeo y por tanto, en los resultados que alcanzan los estudiantes.

2. CONTENIDO
En ambientes de aprendizaje autnomos se transfieren al estudiante una serie de habilidades como son: manejo del tiempo, necesidad de anlisis, planteamiento de metas a corto y largo plazo, seleccin de actividades y recursos, interaccin con actividades y recursos, valoracin de la actividad realizada, reflexin, reorientacin, monitoreo y compromiso activo con el proceso. Existe un consenso entre los autores (Dam 1995; Bosch 1996; Wenden 1998; Victori y Lockhart 1995; Sinclair et al. 2000; Ru, J. 2007) en enfatizar la importancia de que el estudiante desarrolle un aprendizaje consciente y reflexione sobre su proceso de aprendizaje y sus consecuencias. En este sentido adquiere una relevancia connotada la metacognicin, piedra angular en el desarrollo de la autonoma, que tiene como fin preparar al estudiante para aprender a aprender, lifelong learning o aprendizaje de por vida (Rampillon 1997). La autonoma total en el aprendizaje, para Sinclair et al. (2000), es un objetivo demasiado idealista por la complejidad de los procesos anteriormente referidos, posicin que el autor asume. La actividad debe estar centrada en los distintos grados de autonoma que se pueden alcanzar, aunque stos son inestables y variables porque los factores sociales y afectivos ejercen una influencia directa en los procesos de aprendizaje. Segn Rue, J (2007) se es-

tablecen tres niveles o grados de autonoma personal en el proceso de formacin: competencias para el desarrollo autnomo, capacidad de agencia y la atencin a demandas cvicas, sociales, laborales, a diferentes experiencias vitales. Pretender evaluar aprendizaje autnomo no significa centrar toda la responsabilidad en el estudiante. Es inconcebible la autonoma en el aprendizaje sin enseanza intencionada, aun cuando tenga lugar en un centro de auto-acceso. La enseanza est presente en el diseo didctico de las actividades que propician la actividad del estudiante en funcin del aprendizaje e incluyendo evaluarse autnomamente. Se asume el enfoque centrado en el aprendizaje en el que autores como Hutchinson. T y Waters. A (1987) plantean que la clave para una enseanza y un aprendizaje eficiente de lengua radica en la comprensin de la estructura y los procesos de la mente, o sea la comprensin de como las personas aprenden. [3] En este sentido, a pesar de que, los autores referidos anteriormente reconocen que desafortunadamente an sabemos muy poco acerca de cmo las personas aprenden, los estudios sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes ofrecen oportunidades de personalizar la evaluacin del aprendizaje a partir de: las formas preferidas de percibir la informacin, de procesar la informacin, de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas como estudiante, y de orientarse hacia la comunicacin y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje. El autor parte de considerar la evaluacin del aprendizaje autnomo como un proceso con carcter de sistema (diagnstico general, diagnstico de nivel de idioma, entrenamiento y certificacin) cuya intencin es promover la autorregulacin, el aprendizaje y la autonoma del estudiante como elementos claves en la formacin de su personalidad. Es un proceso continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el proceso de aprendizaje, el desarrollo de la personalidad y las decisiones que se toman en la consecucin de los objetivos de aprendizaje asumidos. Las evidencias, que brindan la informacin necesaria, se infieren a partir de lo observado en los trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones tanto en espacios formales como informales y fsicos como virtuales de aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje mediante esta ptica supone que el diagnstico tiene que ofrecer al estudiante una visin acerca de su estilo de aprendizaje y de sus estrategias. Las investigaciones (Moskowitz G., 1978; Diller K. C., 1978; McDonough S., 1981; Sheerin S., 1989; Richards J., 1989; Stevick E., 1990; Lightbown P. y Spada N., 1991; Segalowitz N., 1998; Cabrera J., 2004) muestran que los estudiantes aprenden ms cuando conocen en qu

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nivel de aprendizaje se encuentran y hacia donde deben dirigir sus esfuerzos para mejorar, adems que se les explicite y muestre claramente aquellos elementos de su propia personalidad como son sus estilos y estrategias de aprendizaje que son factores claves para tomar decisiones acerca de los recursos y actividades de aprendizaje ms apropiados para avanzar a desempeos superiores. [4] Se tienen a los estilos de aprendizaje como los elementos claves que brindan informacin sobre el estudiante en funcin su posterior integracin a un sistema didctico. En este contexto se comparte la posicin asumida por Cabrera J., 2004 que propone una ptica holstica del aprendizaje que le permiti arribar a una nueva definicin de estilos de aprendizaje donde: estos constituyen las formas relativamente estables de las personas aprender, a travs de las cuales se expresa el carcter nico e irrepetible de la personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y procesar la informacin, al organizar el tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el aprendizaje. [4] A continuacin se relacionan las cuatro dimensiones aportadas por el autor anteriormente citado: Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la informacin: estilo visual, estilo verbal- auditivo. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la informacin: estilo global, estilo analtico. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas como estudiante: estilo planificado y estilo espontneo Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse hacia la comunicacin y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje: estilo cooperativo, estilo independiente o individual (Cabrera J.S, 1998). [5]

El autor considera necesario incorporar un tercer estilo de aprendizaje en la dimensin de las formas preferidas de percibir la informacin. Hidalgo M, 2007 incluye el estilo kinestsico [6], este nos es tenido en cuenta por Cabrera J., 2004.[4] Sin embargo, en la investigacin desarrollada por la autora anteriormente citada en la Universidad de las Ciencias Informticas se demostr que adems de los estilos visuales y verbal-auditivo los estudiantes evidenciaron percibir la informacin siguiendo un estilo kinestsico.

En el diseo de la evaluacin del aprendizaje autnomo de ingls se considera importante tener en cuenta las siguientes estrategias que determinan que la evaluacin sea til para el estudiante: Motivacin. Creacin de actividades de aprendizaje. Retroalimentar al estudiante, identificando fortalezas y debilidades. Retroalimentacin al asesor y al grupo de trabajo del EVA sobre cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ofrecer valoraciones de desempeo. Garanta de calidad, tanto internas como externa a la institucin. Se asumen los requisitos y las funciones de la evaluacin del aprendizaje dados por Castro, O (1996) en su enfoque de evaluacin integral [7], con la contextualizacin que a continuacin se relaciona para el aprendizaje autnomo de idiomas a partir de las aportes hechos por Bachman. L y Palmer. A (1996) [8]. Independientemente de la tcnica evaluativa a utilizar se definen como requisitos o exigencias: Ser vlida y confiable. Cumplir las funciones de la evaluacin. Debe ser una ayuda para el aprendizaje. Debe ajustarse al tipo de contenido que se necesita evaluar. Ser practicable, aplicable en las condiciones y tiempo disponible. Debe ser diferenciada. La habilidad en el idioma: segn definicin de habilidad en el idioma dada por Bachman (1990), que se asume en la presente investigacin, est compuesta por dos componentes: la competencia en el idioma y la competencia estratgica, esta combinacin le permite al estudiante desarrollar la habilidad para producir e interpretar el discurso en el idioma que aprende. [9] Se establecen 3 funciones principales de la evaluacin del aprendizaje [7], las cuales se describen para el aprendizaje autnomo partiendo de que la enseanza est implcita en el diseo, la elaboracin, la administracin y control de la evaluacin que se ejecuta autnomamente por el estudiante: Funcin pedaggica: se considera la funcin rectora de la evaluacin y produce tres efectos que se relacionan a continuacin: Efecto instructivo. Efecto educativo.

Efecto de resonancia. Funcin Innovadora. Funcin de control.

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Los principales mtodos utilizados en la evaluacin del aprendizaje autnomo de idiomas extranjeros son los que se plantean a continuacin [10 - 13]: Elaboracin del portafolio del estudiante. El mismo puede ser de distintas formas: en diarios del estudiante, ejercicios, actividades abiertas, entre otras. Discusin en parejas o en grupos sobre un tema que provea el tutor o que seleccionen los estudiantes. Puede hacerse en distintas formas: en foro, en wiki, en web log, entre otras. Exmenes en lnea para que los estudiantes los realicen en su tiempo libre. Pude desarrollarse de distintas formas: cuestionarios, tareas, la leccin, entre otras. Desarrollo de evaluacin en pareja, en grupos y autoevaluacin. Puede desarrollarse en el taller. Presentaciones orales. Pueden desarrollarse de distintas formas: en consultas presenciales con el asesor (de considerarlo necesario), grabado en formato de audio o en formato de video (en ambos formatos las herramientas y el entrenamiento para su uso se garantiza) y subindolo al curso mediante la tarea como actividad. En la mayora de los mtodos expuestos anteriormente prevalece la evaluacin referenciada en indicadores sobre la evaluacin referenciada en la norma. En esta evaluacin el estudiante cuenta con los indicadores o criterios de evaluacin que le permitirn valorar objetivamente su desempeo en cada actividad, as como el de sus compaeros en la comunidad de aprendizaje. Segn Sanz, M. (2003) incorporar una visin autonomizadora al aprendizaje de lenguas extranjeras implica [1]: Tomar decisiones sobre los objetivos, tareas y maneras de abordarlas. Realizar un seguimiento del proceso de realizacin de las tareas, posibilidad de reconstruir el recorrido y posible replanteamiento del mtodo seguido. Elegir los tipos de ayuda: gramatical, lxica, textual, pragmtico-discursiva; los modos de la ayuda: otros estudiantes, el asesor, ayuda informtica mediante el acceso a otros materiales; los otros materiales: respecto a la frecuencia y etapas del proceso de aprendizaje. Disponer de los medios para autoevaluar el proceso y sus resultados, y aprender a aplicar criterios de evaluacin relacionados con los propios objetivos y tareas. En las ltimas dcadas la inteligencia artificial ha

llegado a la rama de la educacin, y aqu se incorporan los Sistemas Tutores Inteligentes, que se han ido introduciendo poco a poco en distintos niveles educacionales, ya sean escuelas, universidades o cursos online en internet. Un STI, es un sistema de software que utiliza sistemas inteligentes para asistir al estudiante que requiere de una tutora uno a uno y lo gua en su aprendizaje, adicionalmente posee una representacin del conocimiento y una interface que permite la interaccin con los estudiantes para que puedan acceder al mismo VanLehn, K. (1988). [14] Con la introduccin de tutores inteligentes en la educacin no se pretende reducir el coste efectivo de la aplicacin de teoras y principios de intervencin pedaggica, sino que posibilita la exploracin de modelos capaces de adaptarse a cada uno de los alumnos que aprenden con su uso, hacindolo de una forma ms autnoma y personalizada. Siguiendo esta concepcin, en el diseo de ambientes de aprendizaje autnomo, la evaluacin tiene sus principales manifestaciones en la autoevaluacin como autorregulacin de la actividad en el aprendizaje y la coevaluacin como compromiso con el aprendizaje de los dems miembros de la comunidad. Por lo tanto el autor asume como definicin de evaluacin la expresada por Zilberstein y otros, (2002) cuando plantea: Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje, en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los mismos. [15]

3. RESULTADOS Y DISCUSIONES
El autor, posterior a los anlisis realizados, persigue contribuir a que los estudiantes respondan a las preguntas planteadas en la introduccin del presente trabajo mediante la implementacin de una metodologa de evaluacin integradora del aprendizaje autnomo de idiomas. La metodologa se estructura siguiendo 5 momentos fundamentales que se desarrollan de forma integrada: Introductorio o informativo, diagnstico (general de metacognicin y de posicionamiento de nivel de idioma), presentacin de perfil del usuario, negociacin de plan de evaluacin (debe transitar por los tres niveles de autonoma definidos) y de certificacin de nivel de idioma. Sus etapas y componentes son relacionados en la tabla 1.
Tabla 1. Etapas, pasos o eslabones y diseo en el Sistema tutor Inteligente de la metodologa de evaluacin integradora del aprendizaje autnomo de idiomas.

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# Etapas 1.

Pasos o Eslabones Informativo

Preparatoria

2. Comprobacin

1.

Metacognicin.

Diagnstica

2. Posicionamiento.

Negociacin

1. Presentacin de perfil de usuario 2. Aprobacin de perfil de usuario 1. Plan de evaluacin. Nivel1.

Entre4 namiento

2. Plan de evaluacin. Nivel2.

3. Plan de evaluacin. Nivel3.

1. Solicitud.

2. Aceptacin.

Certificacin

3. Evaluacin.

4. Retroalimentacin

Diseo en el Sistema Tutor Inteligente. Bienvenida al sistema. Presentacin de los objetivos y descriptores por niveles. Niveles de autonoma. Exmenes sencillos de comprobacin de la asimilacin de los usuarios sobre los elementos del sistema. Encuestas sobre estilos y estrategias de aprendizaje, encuesta sobre tipos de inteligencia. Examen integrador de las cuatro habilidades con una entrevista individual con el grupo evaluador. Presentacin de las caractersticas de la personalidad de los usuarios. Confirmacin por el usuario de aceptacin de la descripcin de sus caractersticas. Sistema de actividades evaluativas que sistematicen los objetivos y descriptores en una primera etapa. Sistema de actividades evaluativas que sistematicen los objetivos y descriptores en una segunda etapa. Sistema de actividades evaluativas que sistematicen los objetivos y descriptores en una tercera etapa. Expresa la voluntad del usuario de pasar a acreditar el nivel para el que se ha entrenado. Posterior a la verificacin del cumplimiento de los planes de evaluacin por parte del usuario. Realizacin de los exmenes en el CASIE con el grupo evaluador. Reincorporacin del usuario en el sistema para continuar el entrenamiento a niveles superiores.

Los estudiantes cuentan de esta manera con un sistema en lnea de evaluacin del aprendizaje autnomo de idioma que potencia el desarrollo de habilidades de forma personalizada y que permite actualizar la evolucin en el proceso, promoviendo la autorregulacin e interaccin con los dems miembros de la comunidad. El sistema pretende simular la actividad de un tutor humano en el tratamiento a la evaluacin del aprendizaje autnomo Martnez, Y. (2009) [16]. En la Fig.1 se muestra una de las interfaces con algunos datos de los que se utilizan en el diagnstico.
Fig.1. Interfaz del Sistema Tutor Inteligente VIRTEVALL para la gestin de la evaluacin del aprendizaje autnomo de idioma Ingls.

Segn la estructura o marco propuesto por Bachman y Palmer (1996) para la evaluacin por habilidades [8], se definen un conjunto de caractersticas a tener en cuenta para el diseo, el desarrollo y el uso de las tareas de evaluacin del aprendizaje de idioma ingls. La estructura correspondiente a las caractersticas de la clave est definida por el nmero de partes y tareas, la relevancia de las partes y tareas, la secuencia de las partes y tareas, la importancia relativa de las partes y tareas, y el nmero de incisos y tareas por partes. Estas caractersticas se mantienen tanto para la atencin diferenciada por estilos de aprendizaje como para los tres niveles de entrenamiento de la evaluacin, en dependencia del fin con se realice la evaluacin; no siendo as para las cuatro macro habilidades del idioma, en el caso de la secuencia de las partes y tareas, y en el nmero de partes y tareas.
Tabla 2. Relacin de la secuencia de las partes y tareas de la evaluacin del aprendizaje autnomo de ingls con los estilos de aprendizaje para cada macro habilidad del idioma.

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Macro habilidades

Estilos de aprendizaje Visual Verbalauditivo 3 4 1 2 Kinestsico Indeterminado

1 2 3 4

Comprensin de texto Expresin escrita Comprensin auditiva Expresin oral

1 2 4 3

2 4 3 1

1 2 3 4

Constituye un reto para la investigacin continuar identificando las evidencias que demuestran el desarrollo de la personalidad del estudiante, ms all de la medicin del nivel acadmico. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes, especficamente las formas preferidas de percibir la informacin, constituyen piedra angular de la configuracin y aplicacin de los exmenes; sin que esto afecte el cumplimiento de los objetivos del nivel a evaluar. Los cambios deben ocurrir en la secuencias de las partes y tareas. Adems de, orientar a los estudiantes sobre la necesidad de activar un grupo de estrategias que mitiguen el impacto negativo de sus preferencias en su desempeo. El resto de las formas preferidas en las distintas clasificaciones de los estilos de aprendizaje se utilizan como resortes que activan las preferencias de los estudiantes para mitigar sus carencias.

Se presentan los fundamentos tericos basados en una concepcin de evaluacin integral que se nutre de los aportes del Enfoque Histrico Cultural: la Zona de Desarrollo Prximo, la Teora de la Actividad, la Concepcin de Andamiaje, la Concepcin de Aprendizaje Desarrollador, as como el Enfoque Comunicativo en el aprendizaje de idiomas para la elaboracin de una metodologa de evaluacin integradora del aprendizaje autnomo de Idioma Ingls en los Centros de Autoaprendizaje y Servicios de la Universidad de las Ciencias informticas. Se propone un sistema de evaluacin integrador del aprendizaje autnomo que contempla como dimensiones: la metacognitiva, la cognitiva, la socioafectiva y se incorpora una dimensin procedimental autnoma por la necesidad de propiciar en el usuario el desarrollo de habilidades propias de la evaluacin en este contexto. Se hace nfasis en la funcin pedaggica de la evaluacin del aprendizaje y la necesidad de contextualizar las acciones por su efecto de regulacin de la actividad en la formacin de la personalidad del estudiante.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Sanz, M. Las tecnologas de la Informacin de las Comunicacin y la autonoma de aprendizaje de lenguas. Anlisis crtico y estudio de casos en el apren-dizaje de FLE. Castelln. 2003. 2. Dolores, M. La enseanza del idioma ingls en la universidad cubana a inicios del siglo xxi. Reflexiones en el 40 aniversario de la reforma universitaria. [En lnea] 2001. [Citado el: 25 de Febrero de 2012.] http://intranet.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/032001/ Art040301.pdf 3. Hutchinson. T y Waters. A. English for Specific Purpose: A learning-centered approach, 1 ed. Cambridge University Press. 1987. 4. Cabrera, J.: Fundamentos de un sistema didctico del ingls con fines especficos centrado en los estilos de aprendizaje. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Universidad de Pinar del Ro: Hermanos Saiz Montes de Oca 2004. 5. Cabrera, J.: Los estilos de aprendizaje: un aspecto ms en contra de la estandarizacin de la educacin, Tesis presentada en opcin al Ttulo Acadmico de Mster en Psicologa Educativa, Universidad de la Habana. 1998. 6. Hidalgo, M.: Tareas para propiciar el autoaprendizaje desarrollador del idioma ingls en los Centros de Auto-aprendizaje y Servicios. Tesis en Opcin al Ttulo de Master en Ciencias de la Educacin Superior. La Habana. 2007. 7. Castro, O. Evaluacin en la escuela. Reduccionismo o desarrollo? La Habana. 1996.

4. CONCLUSIONES
El diseo didctico del sistema que se pone a disposicin del estudiante para que aprenda autnomamente tiene que contemplar distintos niveles de autonoma para cada nivel de idioma, que sea flexible y desarrollador. La concepcin de la evaluacin del aprendizaje autnomo del sistema tiene que permitir el desarrollo progresivo de la responsabilidad y la toma de decisiones de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. La aplicacin del diagnstico y el manejo de la informacin tienen como nico objetivo obtener un conocimiento detallado del estudiante que desarrolla el proceso de evaluacin para el aprendizaje autnomo. Slo a partir de esta informacin el estudiante se puede examinar para determinar el nivel de idioma que posee. La secuencia de las partes y tareas, y en el nmero de partes y tareas de las actividades evaluativas se estructura considerando los estilos de aprendizaje del estudiante; propiciando que desarrolle la evaluacin partiendo de la secuencia que se corresponde con las caractersticas individuales que definen su aprendizaje.

XV Congreso Internacional de Informtica en la Educacin, "INFOREDU 2013"

Martnez, Y.; Martnez, O.; Batista, I.; Lpez, M.; Gmez, Y.; Espinosa, D.; Rodrguez, M.; Rodrguez, S. | LA EVALUACIN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE AUTNOMO DE IDIOMA INGLS, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU DIAGNSTICO.

8. Bachman. L y Palmer. A. Language Testing in Practice. Oxford University Press. 1996. 9. Bacman, L. F. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxfor University Press. 1990. 10. Centro de Aprendizaje Independiente de la Universi-dad Politcnica de Hong Kong. [En lnea] [Citado el: 26 de Marzo de 2012.] http://www.cityu.edu.hk/elc/elc/facilities/sac_index.ht ml 11. Centro de Autoacceso de la Universidad de Hong Kong. [En lnea] [Citado el: 26 de Marzo de 2012.] http://lc.ust.hk/~sac/sacwelcome.htm 12. Centro de auto-acceso del Consejo Britnico en Ro-ma. [En lnea] [Citado el: 27 de Marzo de 200712.] http://www.britishcouncil.org/italy-englishself-access-centres-centri-di-studio.htm . 13. Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CE-LE). [En lnea] Universidad Autnoma de Mxico. [Citado el: 27 de Marzo de 2012.] http://www.cityu.edu.hk/elc/elc/facilities/sassad/main .htm 14. VanLehn, K. Student Modelling. M. Polson. Foundations of Intelligent Tutoring systems. 1988. 15. Zilberstein, J y Otros. Hacia un didctica desarrolladora. Ciudad Habana. Pueblo y Educacin. 2002. 16. Martnez, Y. La evaluacin integral del aprendizaje autnomo de idioma ingls con el uso de un Sistema Tutor Inteligente. V Conferencia Cientfica

Internacional. Universidad de Holgun Oscar Lucero Moya. Publicado en digital, ISBN: 978-959-161329-5. 2009.

6. SNTESIS CURRICULARES DE LOS AUTORES

El M. Sc. Yoan Martnez Mrquez naci en Artemisa, Cuba el 2 de enero de 1981. Es egresado de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Rafael Mara de Mendive en licenciatura en Educacin, especialidad Lengua Inglesa, 2004. Realiz estudios de maestra en Ciencias de la Educacin, especialidad Tecnologas en los Procesos Educativos en el Centro de Referencia para los Estudios de Avanzada (CREA) del Instituto Superior Politcnico Julio Antonio Mella (CUJAE) en colaboracin con la Universidad de las Ciencias Informticas (UCI) en la Habana, Cuba, 2007. Actualmente trabaja en presentar tesis doctoral por el programa curricular en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Educacin a Distancia de la Universidad de la Habana. Es Profesor Auxiliar de la Universidad de las Ciencias Informticas. Sus investigaciones estn en funcin de su actividad docente y de la evaluacin del aprendizaje autnomo de idiomas extranjeros con uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Dentro de las ms destacadas estn dos publicaciones en la revista electrnica de la Facultad de Ingeniera Elctrica de la CUJAE, revista cubana de las Ciencias Informticas, memorias de eventos de FIE2008, Informtica 2009 y 2011, Universidad 2008, Universidad 2012 nivel provincial, Innoed2009, Yayabociencia2011. Correo electrnico: yoanm@uci.cu

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