Cepric - La Cartografía Social Como Herramienta y La Pedagogía Como Una Forma de Ingeniería Social

22/2/2014
Ms
cepric: La Cartografa Social como herramienta y la Pedagoga como una forma de Ingeniera Social
Siguiente blog Crear un blog Acceder
El conocimiento, la informacin y la reflexin social son nuestro objetivo y razn de ser. Knowledge, information and social reflection is our objective and reason of being.
Seleccionar idioma SBADO, 8 DE DICIEMBRE DE 2012 REFLECTIONS AND DREAMS
Facebook Twitter
La Cartografa Social como herramienta y la Pedagoga como una forma de Ingeniera Social
La Cartografa Social como herramienta y la Pedagoga como una forma de Ingeniera Social
CEPRIC
1. Introduccin En el mbito Global es bien reconocido que una Educacin de Calidad desde la primera infancia es una etapa fundamental para el desarrollo del ser humano, ya que todos los aprendizajes y desarrollos que se adquieran durante este periodo dejan una huella imborrable durante toda la vida. En tal sentido, las experiencias sociales (familiares, comunitarias y formativas) se convierten en soportes estructurales que deben contribuir al desarrollo de capacidades y destrezas que han de servir para el Mundo de la Vida . Es por ello, que un proyecto de enseanza-aprendizaje de Calidad debe integrar y transversalizar procesos de inclusin y equidad que permitan el reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas de los contextos, as como las necesidades formativas de los miembros de una comunidad retrospectiva y prospectivamente. En muchos espacios y contextos se aboga por que la educacin sea un soporte fundamental de los cambios y la
http://cepric.blogspot.com/2012/12/la-cartografia-social-como-herramienta.html
1/33
22/2/2014
transformacin social, pero en la realidad poco es ejecutado y de lo ejecutado muy poco trasciende. Por solo citar un ejemplo, la formulacin de la Poltica Educativa para la Primera Infancia, en el marco de una atencin integral, busca garantizar el derecho que tienen todos los nios y nias menores de cinco aos a una oferta que permita el acceso a educacin inicial, nutricin, salud y proteccin, especialmente para aquellos en condiciones de vulnerabilidad. Esta poltica define la educacin inicial como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y nias potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en funcin de un desarrollo pleno como sujetos de derechos. [1] Actualmente, los derechos que como seres humanos poseen los nios y las nias han sido formalmente reconocidos en todos los pases y rincones de la Tierra. Pero es un hecho innegable, que este ideal no se ha llegado a concretar en la realidad, especficamente en lo que respecta a la infancia y a su derecho a una educacin de calidad que forme y propicie un ambiente comunitario que favorezca el crecimiento y desarrollo de calidad atenuando las contingencias presentes y futuras, por lo tanto, determinar los factores de riesgo y aspectos crticos que existen en las sociedades actuales es un objetivo fundamental para toda institucin y sistema social. Para comprender los diferentes factores de riesgo sus orgenes, manifestaciones e interconexiones, es necesario poseer metodologas con las cuales se construyan Anlisis y Proyecciones de la Realidad Social . Metodologas que proporcionen estrategias e instrumentos con los cuales se pueda poseer informacin suficiente para elaborar un proceso de categorizacin, organizacin y anlisis, con los que se puedan interpretar y determinar las tendencias tanto de los factores de riesgo como de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades del cambio social. De esta necesidad surge la Cartografa Social , ms como una herramienta de diagnstico, planificacin y transformacin social participativa, que se encuentra fundamentada en la Investigacin AccinParticipacin (IAP) y sus principios, lo que debe de dar una estructura terico-conceptual para que cada organizacin y los profesionales que atienden y forman a los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, desarrollen innovaciones de atencin y de enseanza-aprendizaje con base a una planificacin participativa y al anlisis de un diagnstico real , lo que al lado de las aportaciones de diversas disciplinas, escuelas o tendencias del desarrollo comunitario, la pedagoga, la psicologa, la teora general de sistemas, el uso alternativo del derecho, la organizacin de redes, las teoras modernas de gestin social y empresarial, la administracin y gestin de proyectos, y la formacin ciudadana, entre otras, se pueda proporcionar un contexto ms estructurado y competente para el desarrollo integral de los miembros de una comunidad. En este orden de ideas, es necesario abordar la imagen de la comunidad y sus componentes como una construccin social e histricamente cambiante, sobre todo y especficamente de los nios, nias, adolescentes y jvenes, y examinarla como un factor estructural de renovacin social que depende del ambiente que se propicia y no nicamente como la futura generacin . En tal sentido, se erige un enfoque diferente de la pedagoga, una perspectiva que la orienta como una Ingeniera Social , es decir, una ciencia que mediante mtodos cientficos de descripcin, elabora diagnsticos de las necesidades humanas y propone estrategias de solucin desde una pedagoga que como ingeniera social restructura la educacin para el desarrollo de las capacidades y la transformacin sociocultural. Por lo tanto, el tema central del presente documento es definir qu es la Cartografa Social , en qu se fundamenta, cul es su finalidad, cmo se elabora y utiliza la herramienta del Mapeo social , haciendo alusin especial a la construccin participativa , como una forma de llevar a cabo esta tcnica, determinando los elementos bsicos y constituyentes que deben ser tenidos en cuenta. Adems, como la Pedagoga como Ingeniera Social puede utilizarla para determinar las necesidades humanas especficas y generales, determinando los factores de riesgo y puntos crticos y, a su vez, establecer modelos de formacin que desarrollen las capacidades de los discentes, sus familias y la comunidad donde se encuentran inmersos, enfocando su quehacer hacia el fortalecimiento de las competencias que les sirvan como herramientas cognitivas para enfrentar esos factores de riesgo y crear y/o recrear el futuro, ampliando el horizonte de cada ser humano y la sociedad de una forma participativa. 2. La Cartografa Social. La Cartografa Social es una propuesta conceptual y metodolgica que permite, utilizando instrumentos tcnicos, vivenciales y participativos, construir y reconstruir el conocimiento comunitario entorno a un contexto geogrfico de un territorio. Es fundamentalmente, una herramienta que proporciona un diagnstico participativo que mediante un Dialogo Cognitivo identifica y da forma retrospectiva, actual y prospectiva al Mundo de la Vida de una comunidad dentro de un lmite geogrfico determinado, teniendo en cuenta las influencias de los vecinos territoriales y las globales. Adems, puede ser usada al lado de otras metodologas que en conjunto pueden dar una ms acertada perspectiva de los fenmenos sociales, los puntos crticos y los factores de riesgo, proporcionando la informacin necesaria para la toma de decisiones, la creacin de programas de intervencin, prevencin y desarrollo de capacidades individuales y colectivas para enfrentarlas. Para ello, es necesario que se estructure un proceso de Dialogo Cognitivo , para que dentro de un ambiente de Comunidad de Indagacin se construya una proyeccin del nivel de las Amenazas, la Vulnerabilidad y la Capacidad de Respuesta de un contexto comunitario. Pero para aclarar ms el tema se hace necesario conceptualizar cada uno de los trminos antes mencionados, lo cual se expondr en los siguientes numerales. 2.1 Acercamiento conceptual: El trmino Cartografa Social se compone de dos palabras: cartografa y social. Vayamos a sus definiciones individuales para aproximarnos paulatinamente a la definicin del trmino. El primer trmino. Cartografa , es definido como: la ciencia que se ocupa de la preparacin y construccin de los mapas y cartas nuticas. [2] Como se puede ver en este primer acercamiento no se aclara el trmino en el enfoque que posee la Cartografa Social . Aunque si podra decirse que existen dos palabras que pueden empezar a dar claridad: mapas y cartas. Siguiendo con el cometido del presente apartado citemos otras definiciones: Se conoce como cartografa a la ciencia que se dedica al estudio y a
Knowledge, Information and Social Reflection is our objective and reason for being
BIENVENIDO (WELCOME)
Este Blog esta dedicado a presentar documentos y ensayos en diferentes reas y temas y a la reflexin social; This Blog is dedicated to present documents and essays in different areas and social themes and reflection. Si necesita traducir el contenido por favor dirjase a la ventana del extremo superior izquierdo del inicio; If you need to translate the content please refer to the upper left corner window of the beginning; Gracias por su visita; Thanks for your visit.
ENTRADAS POPULARES
La Cartografa Social como herramienta y la Pedagoga como una forma de Ingeniera Social La Cartografa Social como herramienta y la Pedagoga como una forma de Ingeniera Social 1. Introduccin En el ... Pedagoga Humana: desarrollo multidimensional y multifactico de las capacidades e intereses del ser humano, la sociedad y el medio ambiente Una forma de ensear-ensendose, de aprender-aprendindose, de formarformndose, de evaluar-evalundose, de sentir-sintindose, de amar-... Liderazgo, Sinergia SocialCognitiva, Poltica y Desarrollo Liderazgo, Sinergia SocialCognitiva, Poltica y Desarrollo Como afirmara Peter Drucker , Estamos en uno de esos grandes periodos... La Pedagoga SocialCognitiva La Pedagoga SocialCognitiva Estrategia de aprendizaje o Estrategia de enseanza Una forma de ensear-
2/33
22/2/2014
la elaboracin de mapas que sirven para la navegacin, para la ubicacin del ser humano, etc. [3] Y, conjunto de estudios y operaciones cientficas y tcnicas que intervienen en la formacin o anlisis de mapas, modelos en relieve o globos, que representan la tierra, o parte de ella, o cualquier parte del universo. [4] De las anteriores definiciones se pueden esgrimir aspectos como mapas, construccin y ubicacin. Pero hay que aclarar que elementalmente un mapa es una construccin convencional de la superficie terrestre, a la que se le ubican rtulos para la identificacin de los detalles ms importantes. Es decir, un mapa es un dibujo del contexto geogrfico o de cierta parte de l, que es construido como una fotografa de la realidad, en otras palabras, es un esquema de los hechos y objetos que se encuentran inmersos en un espacio geogrfico. Por lo tanto la Cartografa es la ciencia que tiene por objeto dicha construccin y/o representacin detallada con aspectos tangibles significativos de un territorio determinado, lo cual posibilita el manejo sistematizado y sinttico de la informacin y el conocimiento del mismo, convirtindose en una carta de presentacin, navegacin y conocimiento con el cual propios y extraos obtendrn una perspectiva detallada del mismo y sus caractersticas. Ahora, en cuanto al trmino social , como adjetivo, el Wordreference expone que: adj. De la sociedad o relativo a ella: vida social. [5] En tanto, la sociedad es aquel conjunto de individuos que comparten una misma cultura y que interactan entre s para conformar una comunidad, o sea, que en este sentido del trmino, la palabra social implica pertenencia, ya que supone algo que se comparte a nivel comunitario, por ejemplo, la vida social, la convivencia social, que se refieren a los modos de convivir que tienen los individuos que conforman una sociedad. [6] Lo anterior infiere que social esta directamente relacionado con la forma de agrupacin, relaciones, organizacin, convivencia y construccin de satisfactores a las necesidades humanas, sean estas individuales y/o grupales, adems, hace referencia al conjunto de roles que desarrolla el ser humano en las comunidades, para reproducir sus condiciones de existencia, resolviendo sus necesidades y conflictos a partir de lo que se es, se tiene y se desea. Entonces, la palabra social infiere a todo aquello que es propio de la sociedad, o en su defecto, que es relativo a la misma. Pero entonces qu es Cartografa Social ? De acuerdo a Habergger, S., y Mancila, I., es la ciencia que estudia los procedimientos en obtencin de datos sobre el trazado del territorio, para su posterior representacin tcnica y artstica, y los mapas, como uno de los sistemas predominantes de comunicacin a sta. [7] Heidy Yadira Cubides la define como: Como una metodologa de trabajo en grupo que permite la realizacin de diagnsticos participativos como resultado del reconocimiento del territorio a travs de distintos mecanismos: la observacin, conversatorios comunitarios, acercamientos a realidades especficas, visitas de campo, entrevistas, revisin de documentos y otras ayudas que permitan un conocimiento lo ms preciso posible acerca del lugar, las relaciones y las condiciones de vida de quienes habitan, frecuentan, trabajan y conocen una zona, o regin, todas las cuales se plasman en el mapa del territorio que se va a reconstruir. [8] En sntesis, la Cartografa Social es un anlisis participativo de un contexto geogrfico social y/o comunitario, en el cual mediante instrumentos tcnicos y vivenciales en una Comunidad de Indagacin se determinan mediante un Dialogo Cognitivo las situaciones problmicas, necesidades, amenazas y oportunidades de la comunidad, entre otras, tratando de hallar, crear y/o recrear las posibles soluciones, estableciendo las bases de conocimiento y procedimentales para que mediante la Sinergia Social se fusionen los esfuerzos por elevar el bienestar, el nivel y calidad de vida de los habitantes de ese contexto social especfico. Se podra decir que es la utilizacin de una Matriz DOFA (DAFO FODA, como tambin es llamada), para realizar una caracterizacin de una comunidad donde cada miembro aporta a la construccin desde su perspectiva subjetiva, su experiencia, rol y anhelo de futuro. Como se puede observar, se trata de establecer un ambiente en el cual se construya participativamente un esquema del espacio geogrfico en el cual se vive, describiendo los aspectos tangibles e intangibles, socioculturales, polticos, ambientales, laborales, de convivencia y pertenencia, entre otros, desde la propia perspectiva y sentir de los habitantes y protagonistas de la comunidad. Para as, socializar, concientizarse y describir, compartiendo informacin y construyendo o reconstruyendo el conocimiento social desde y para la misma comunidad.
ensendose, de apre...
MSICA
Music Playlist at MixPod.com

PGINAS PARA LEER, REFLEXIONAR Y COMPARTIR:
http://cepric.blogspot.com/p/aprend er-leer-textos-y-contextos-partei.html http://cepric.blogspot.com/p/reflexio nes-mag.html

REFLECTIONS AND DREAMS
Facebook Twitter
APRENDER A LEER TEXTOS Y CONTEXTOS
Ilustracin 1 Fuente: Elaborado por el CEPRIC con base al Mapa de Santa Rosa de Cabal proporcionado en: http://www.mapacallejero.info/ver-mapa.php?pais=Colombia&provincia=Risaralda&ciudad=SantaRosadeCabal
[1] FANDIO, Graciela, y YOLANDA Reyes. Una propuesta pedaggica para la educacin de la primera infancia. Documento base. Ministerio de Educacin
3/33
22/2/2014
Nacional. Bogot: MEN, 2012. p. 6.
http://cepric.blogspot.com/p/aprenderleer-textos-y-contextos-parte-i.html
PGINAS VISTAS EN TOTAL
[2] Barcos. Cartografa. Citado: s. f. En: http://barcos.sinsopa.com/diccionario/diccionario_definicion_cartografia.asp

[3] DEFINICIN ABC. Definicin de Cartografa. Citado. s. f. En: http://www.definicionabc.com/ciencia/cartografia.php [4] Instituto Geogrfico Nacional. Nociones de cartografa terica. www.geocities.com/igncr/pagina2cartografiateorica,htm [5] Wordreference. Definicin de social.
Citado: s. f. En: http://www.wordreference.com/definicion/social
[6] ABC. Definicin de Social. Citado: s. f. En: http://www.definicionabc.com/social/social.php [7] HERRERA, Juan. Cartografa Social. Citado: s. f. En: http://www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf [8] PIZA Cubides, Heidy Yadira. La Cartografa Social como instrumento metodolgico en los procesos de construccin de territorio a partir de la participacin
ciudadana en la planeacin territorial y la construccin del espacio pblico. Maestra en Planeacin urbana y Regional, Facultad de Arquitectura Universidad Pontificia Javeriana. Bogot: Universidad Pontificia Javeriana, 2009. p. 51.
6 6 7 4
ARCHIVO DEL BLOG
2012 (4) diciembre (1) La Cartografa Social como herramienta y la Pedago...
Muchos de los lectores del presente Mdulo y asistentes al Seminario Taller, dirn pero si en la literatura que he ledo sobre Cartografa Social no existan los trminos de Comunidad de Indagacin , Dialogo Cognitivo y Sinergia Social , entonces, ya se complica todo en algo que debe ser muy sencillo, mi respuesta a ello es No, todo lo contrario, se le da mayor validez y estructura a la Cartografa Social , para lo cual se conceptualizaran los trminos citados. Para llegar a una construccin colectiva mediante una tcnica como la Cartografa Social necesariamente se deben desarrollar ambientes que propicien una real participacin y Sinergia Social , entendiendo ste ltimo trmino como: la participacin concertada y activa de varios individuos y organizaciones sociales, que mediante una Comunidad de Indagacin, analizan, discuten y recrean unos conocimientos con propsitos comunes, estructurando unas labores de gestin y accin cooperativa en un proceso de transformacin de la realidad mediante programas y proyectos que posean como objetivos el propio bienestar social. [1] Con el propsito de aclarar conceptualmente los trminos, se desglosar el trmino Sinergia Social . En primer lugar, hay que determinar que el termino sinergia incrementa su concepto gracias a la teora general de sistemas desarrollada por Ludwig von Bertanlanffy, bilogo y filosofo austriaco, que formulo la teora de los sistemas abiertos en 1925. Es as como en una definicin genrica de los sistemas, puede enunciarse como un conjunto de componentes que interacta entre si para lograr uno o mas propsitos (como una comunidad y su unidad fundamental la Familia). Tales componentes tienen nexos y en sus relaciones varan sus caractersticas, asumiendo cualidades distintas por la influencia de otros componentes o del todo. Cada parte es, en si misma, un subsistema del todo en la medida que cuente con caractersticas sistmicas. La sinergia es, en consecuencia, un fenmeno que surge de las interacciones de las partes entre las partes o componentes de un sistema (conglomerado, comunidad, entre otros), este concepto responde al postulado aristotlico que dice que el todo no es igual a la suma de las partes . Es decir, la suma de los actores sociales en un ejercicio de Cartografa Social , debe propender no solo por el diagnstico, sino tambin por la suma de las capacidades individuales para suplir las necesidades grupales, crear sentido de pertenencia, dialogo, resolucin pacfica de conflictos, aumentar la convivencia y la bsqueda de las soluciones, dentro de un proceso de toma de decisiones participativa y concertada . En segundo lugar, si la totalidad es la conservacin del todo mediante una accin de cognicin social (socialcognitiva), en la cual, la comunicacin reciproca de las partes componentes estructure y restructur los conocimientos, se esta hablando de una Comunidad de Indagacin , mediante la cual prime la sensatez y el anlisis crtico-reflexivo en pro de establecer diagnsticos, objetivos, programas y proyectos, que transversalizados, anen esfuerzos y conocimientos en el logro del bien comn. En tal sentido, es muy importante aclarar que el trmino Comunidad de Indagacin , describe una comunicacin de saberes y experiencias en un dialogo cognitivo . Para tratar de ser ms explicito con respecto al ltimo trmino, se enunciar como el maestro Jorge Luis Borges de una forma magistral y potica hace referencia al sentido profundo de la conversacin o Dilogo Cognitivo : Con el correr de la conversacin he advertido que el dilogo es un gnero literario, una forma indirecta de escribir... El deber de todas las cosas es ser una felicidad; si no son una felicidad son intiles o perjudiciales. A esta altura de mi vida siento estos dilogos como una felicidad... Las polmicas son intiles, estar de antemano de un lado o del otro es un error, sobre todo si se oye la conversacin como una polmica, si se la ve como un juego en el cual alguien gana y alguien pierde. El dilogo tiene que ser una investigacin y poco importa que la verdad salga de boca de uno o de boca de otro. Yo he tratado de pensar, al conversar, que es indiferente que yo tenga razn o que tenga razn usted; lo importante es llegar a una conclusin, y de qu lado de la mesa llega eso, o de qu boca, o de qu rostro, o desde qu nombre, es lo de menos [2] Este es el propsito de toda Comunidad de Indagacin , que en otras palabras se puede expresar como: el espacio de comunicacin social que persigue un intercambio de informacin entre individuos con capacidad de categorizarla, organizarla y estructurarla en un conocimiento colectivo de forma creativa y compartida mediante un Dialogo Cognitivo . Es decir, lo importante es la construccin del conocimiento compartiendo ideas, perspectivas y formas de ver el Mundo de la Vida , porque la vida no es una competicin y mucho menos una cruda batalla de unos y otros, es todo lo contrario, una simbiosis de seres en comunidad tratando de alcanzar el mayor bienestar y felicidad posible. Desde esta perspectiva reflexiva, la informacin crea valor cuando es comunicada por un emisor y
julio (3)
SEGUIDORES Participar en este sitio

Google Friend Connect
Miembros (22)
Ya eres miembro? Iniciar sesin
CUL DE LOS SIGUIENTES FACTORES ES MS IMPORTANTE PARA LA COMPETITIVIDAD?

Educacin Empleo Infraestructura Seguridad Votos hasta el momento: 0 Encuesta cerrada 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%)
NEWS
Tecnologa ciencia economa productividad predagoga sicologa sociologa poltica educacin innovacin WhatsApp recupera el servicio El Pas.com (Espaa) Solo tres das despus de cerrar el acuerdo de compra con Facebook, WhatsApp evidencia dos de sus carencias: la estabilidad y la comunicacin. El servicio ha sufrido un corte durante cuatro horas en la tarde del sbado, que finalmente se ha solucionado ... Artculos relacionados Llegan las joyas inteligentes, fusin de moda y tecnologa Expansin.com Cuando prcticamente ya nos hemos familiarizado con los smartwatch o las Google Glass, las joyas se suben al carro de la 'inteligencia' uniendo tendencia y funcionalidad a partes iguales. Estamos en la era de los 'smart wearables', los dispositivos ... La tendencias del Mobile World Congress El Pas.com 2014 (Espaa) Otra tecnologa suya permitir capturar, con las yemas de los dedos, imgenes y
4/33
22/2/2014
decodificada por un receptor y/o receptores, es esa energa cuya esencia es el conocimiento que se comparte, se crea y se recrea, ya que si no existen estructuras cognitivas capaces de comunicar, compartir y asimilar informacin, esa y cualquier otra indagacin y el conocimiento inmerso en ella quedan relegados a la pseudociencia y/o ser conservados bajo anaqueles como letras estriles que expresan ideas humanas muertas, en tal sentido, el carcter sinrgico es fundamental, ya que al ser comunicada la informacin pasar por filtros de demarcacin mediante un proceso de refutacin por parte del o los receptores. En palabras de Antonio Elizalde: La informacin, por su propia naturaleza es antes que nada un flujo de comunicacin entre varias personas. De no existir ese flujo de comunicacin no existira informacin. [3]
documentos, para copiarlos o moverlos. La biometra en productos de consumo ha dejado de ser una excentricidad y aqu s que hay que agradecrsolo a la valenta de Apple ... Las operadoras de telefona se vuelcan en la tecnologa 4G 20minutos.es La velocidad en las descargas ha cogido el relevo como caballo de batalla entre las operadoras, da igual si se trata de telefona fija o de mviles. Pero velocidad es sinnimo de nuevas tecnologas, por lo que las compaas tiran de talonario y ...
con la tecnologa de
[1] [2]
GUTIRREZ Gutirrez, Miguel ngel. Competitividad, Aproximacin a su Conceptualizacin y a la Realidad. Centro de Proyectos, Investigacin y
Consultora. Pereira: CEPRIC, 2012. p. 9. BORGES, Jorge Luis. Borges en dilogo: conversaciones de Jorge Luis Borges con Osvaldo Ferrari. Buenos Aires: Grijalbo S.A., 1985. Citado por
ELIZALDE, Antonio. Reflexiones acerca de la sinergia social: Aproximaciones a una utopa de la abundancia. U. Bolivariana y CEPAUR. p. 3. En: Debate para un proyecto de integracin sudamericana. Ao VII, en los nmeros 23 de Julio - Setiembre 1994, y 24 de Octubre - Noviembre de 1994. Asuncin Paraguay.
[3] ELIZALDE, Antonio. Reflexiones acerca de la sinergia social: Aproximaciones a una utopa de la abundancia. U. Bolivariana y CEPAUR. p. 3. En:
Paraguay.
Debate
para un proyecto de integracin sudamericana. Ao VII, en los nmeros 23 de Julio - Setiembre 1994, y 24 de Octubre - Noviembre de 1994. Asuncin
con la tecnologa de
DAILY CALENDAR
AT@T
Video Meteo Monetize THIS SPACE and start
Su
Ilustracin 2
M 3 10 17 24
February 2014 Tu W Th F 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28
La Sinergia Social surge porque en conjunto los actores sociales se encuentran de acuerdo con unos modelos con los cuales se deben crear y/o recrear los satisfactores a las necesidades humanas que ellos viven en su comunidad, al lado de los dems seres vivos (animales no humanos) y el medio ambiente. Donde cada uno aporta para la construccin del Diagnstico y es plasmado en un Mapa Social (Cartografa Social), pero hay que aclarar, que el ejercicio no es solo incluir las experiencias, creencias y objetivos, tambin es compartir, tolerar, ser prudentes y sensatos, y sobre todo, proyectar disensos, consensos y soluciones. Para lograr este propsito comn se requiere la coordinacin y asentimiento comunitario de pensamientos e ideales construidos con base a un verdadero proceso de Comunidad de Indagacin , donde el Dialogo Cognitivo sea la energa del procedimiento sinrgico en la construccin de programas y proyectos que posean como propsito desarrollar un proceso en pro del nivel y calidad de vida y la consolidacin del bienestar individual, especfico y general de un contexto sociocultural y geogrfico determinado. Para terminar el presente apartado, se podra definir Cartografa Social , como la tcnica en la cual se rene a los miembros de una comunidad dentro de un ambiente que propicie el Dialogo Cognitivo, y mediante una Comunidad de Indagacin se construya de forma participativa un mapa del ayer, el hoy y el maana de los hechos sociales, culturales y econmicos, entre otros, con sus respectivos puntos crticos y factores de riesgo, sus debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades, proporcionando la informacin para su categorizacin, organizacin y anlisis, cuyo propsito ser, mediante la Sinergia Social, el estructurar la toma de decisiones y soluciones, y con la gestin participativa de la comunidad el desarrollo de las mismas. En este punto, hay que recordar que el conocimiento es un producto social del Mundo de la Vida , que se construye por el proceso relacional, de convivencia e intercambio con los dems seres vivos y la naturaleza. Adems, no hay que olvidar que la Cartografa Social se encuentra articulada a los mtodos de Investigacin Accin Participacin (IAP), por lo tanto, es recomendable elaborar unas aclaraciones sobre este punto.
2 9 16 23
Sa 1 8 15 22
REFLECTIONS MAG
http://cepric.blogspot.com/p/reflexionesmag.html
MI SILENCIO
1.1 Investigacin Accin Participacin y la Cartografa Social, acercamiento y reflexiones: En diferentes mbitos acadmicos e investigativos es bien conocido la animadversin que poseen ciertos especialistas y doctos en la materia, en cuanto al tema de investigaciones cualitativas y cuantitativas . Aunque no es uno de los puntos del tema central del presente documento, si es pertinente aclarar que la realidad social es un tema complejo y multidimensional, por lo tanto, las discusiones que se presentan en variados contextos acadmicos y no acadmicos latinoamericanos sobre los aspectos cualitativos y cuantitativos , no son ms que minucias del letargo que dejan discusiones descontextualizadas y poco objetivas del Mundo de la Vida .
EVOLUCIN
5/33
22/2/2014
Volviendo al tema y acorde a lo anterior, la realidad social es demasiado compleja y crucial para dejar de lado los enfoques, las metodologas y las tcnicas que vengan de cualquiera de estas dos corrientes, ya que si se tiene que llegar a indicadores estos de por si conllevan exposiciones y mtodos cuantitativos, por lo tanto son medidas de esa realidad, la explicacin de la misma ser establecida mediante un proceso de anlisis de dichos indicadores y de otra informacin. Es decir, la realidad social debe ser mirada y estudiada desde un enfoque holstico porque es multidimensional y, aunque, las estadsticas no reviven muertos, porque segn los crticos solo son nmeros fros, si cuantifican la magnitud de la situacin, entonces, depende del investigador hallar las mltiples causas que pueden incidir en esas tasas o indicadores fros. Por lo tanto, esos nmeros fros miden el grado del problema y el proceso de anlisis debe definir las posibles causas y plantear las soluciones. En tal sentido, hay que mirar ms reflexivamente la metodologa que se desee utilizar para el estudio, intervencin y transformacin de esa realidad social, porque mientras existen muchos programas y proyectos de poltica social que tratan de salirle al paso a las estadsticas y/o dar informes de efectividad con las mismas, la realidad social sigue estando ah con sus dolorosas consecuencias a corto, mediano y largo plazo. Por lo tanto, muchos han credo que solo es aplicar la IAP y la Cartografa Social, por ejemplo, para saber las necesidades sociales y establecer mtodos de intervencin y transformacin, es como utilizar la frmula mgica , olvidando que las necesidades son mucho ms complicadas, pues por ejemplo, las Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI), los niveles de pobreza, prostitucin, drogadiccin, falta de fuentes y oportunidades de empleo y educacin, nios(as), mujeres y ancianos desprotegidos, sectores con problemas de exclusin, maltrato y discriminacin, entre otros, son situaciones interrelacionadas en el tiempo, el espacio y dems dimensiones. Estas problemticas se imponen en la prctica como evidentes y ante ellas se adoptan respuestas que pretenden paliarlas o solventarlas en la forma , y muy pocas en el fondo que ha sido estructurado por generaciones. As, se plantean las cosas como una lucha de recursos y necesidades, en otras palabras, en hacer las cosas por hacerlas, sin un proceso reflexivo compartido y de transformacin estructural. Este planteamiento, para varios autores, como por ejemplo Las Heras, Cortajerena y Casado[1], han determinado que posee tres grandes limitaciones: 1) pensar que las orientaciones generales de los programas que se realizan son obvias e incuestionables, cuando las complejas problemticas de la sociedad admiten mltiples formas de intervencin; 2) adoptar el esquema asistentes/asistidos, con el peligro de convertir a estos ltimos en permanentes destinatarios pasivos de los programas, o lo que es peor, en seres acrticos e invlidos sociales que deben de ser siempre asistidos y mendigar hasta por sus derechos; y, 3) poner como finalidad de la accin la integracin social de los marginados , sin tener en cuenta que hay muchas formas de integracin y que sera conveniente optar conscientemente entre ellas. Unir la reflexin a la accin en los programas de poltica social y dar cabida en ellos a los propios necesitados , como principales protagonistas, puede ser un camino para superar las anteriores limitaciones, pero se debe tener en cuenta que clase de participacin se esta generando o se piensa generar, y eso depende de la capacidad del investigador, el equipo y hasta dnde se quiere llegar. Por ello es tan importante el Dialogo Cognitivo , la Comunidad de Indagacin y la Sinergia Social , porque estos conceptos le dan validez a la intervencin y al tipo de participacin que se pretenda.
LA MEDIOCRIDAD
MIS SUEOS
1.1.1 La Participacin, acercamiento conceptual: Como variadas expresiones, el trmino participacin goza y padece de una diversidad de significados y usos. Por ejemplo, en poltica participar puede significar desde la accin simple y puntual de ejercer el derecho al voto (ndice de participacin en unas elecciones), hasta maneras mucho ms complejas de intervencin de la ciudadana en los asuntos pblicos; formas que la filosofa poltica ha englobado precisamente bajo la denominacin de democracia participativa. En tal sentido, participacin puede significar hacer acto de presencia, tomar decisiones, estar informado de algo, opinar, gestionar o ejecutar; desde estar simplemente apuntado a, o ser miembro de, a implicarse en algo en cuerpo y alma, entre otras. Es decir, hay muchas formas, tipos, grados, niveles, mbitos de participacin. Tantos, que hacen que expresiones como ha habido mucha participacin, han estado muy participativos, hay que promover la participacin, entre otros, no signifiquen demasiado hasta que no se precise en concreto de qu participacin se est hablando, o hasta que algunos elementos del contexto no lo aclaren. De otro modo, y dado que la participacin es hoy un trmino muy prestigiado, se puede hacer con l muchsima demagogia y retrica barata y vaca. Bajo la coartada de la participacin y mediante formas slo aparentes o incluso perversas de la misma, se producen procesos realmente dirigidos y hasta autocrticos. Por lo tanto, es bueno tener en cuenta para la Investigacin Accin Participacin (IAP) y, especficamente, para la Cartografa Social , que tipo de participacin se pretende. En tal sentido, se presenta una sntesis ajustada para el caso de la Cartografa Social de la propuesta de Roger Hart[2], ste autor partiendo de una propuesta de Arnstein relativa a la participacin adulta, propone para el caso infantil una tipologa en forma de escala que consta de ocho niveles o peldaos. En este caso en especfico, se interconectan las propuestas de Arnstein y de Hart, y lo expuesto por Jaume Trilla y Ana Novella con la metodologa de la Cartografa Social , la razn estriba en que el concepto de ciudadana debe ser aplicado como lo que es: una manera de entender las relaciones sociales en igualdad de oportunidades,
EINSTEIN Y LA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
6/33
22/2/2014
derechos y deberes, donde se incluya toda la comunidad, totalmente diferente a la discriminacin y el sometimiento que el sistema a practicado, dejando de lado la perspectiva y opinin de los nios, nias y adolescentes, obturando el ejercicio de sus derechos y, consecuentemente, inhibiendo la construccin progresiva de las responsabilidades individuales y colectivas. En tal sentido, es ms acertado en el caso de los Hogares Infantiles, Centros de Desarrollo Infantil, Instituciones de Educacin Prescolar y Bsica, ya que la Cartografa Social se elaborara con todos los grupos etareos y, adems, las instituciones poseen influencia directa e indirecta en la formacin de las mismos, en la promocin de la ciudadana y el desarrollo de las competencias pertinentes, como puntos estructurales de las transformaciones sociales. Roger Hart, precisa que los tres peldaos ms bajos no supondran estrictamente verdadera participacin, sino slo una apariencia de la misma. El primer nivel es el que este autor llama manipulacin, esto es, cuando los asistentes no son muy conscientes de cul es el asunto que se trata, y, por tanto, tampoco comprenden sus propias acciones. El segundo nivel: la decoracin, se utiliza a los asistentes como vehculo de propaganda o como elemento decorativo para alguna causa, sin que ellos tampoco la comprendan. La diferencia positiva de este peldao respecto al anterior es que en el primer nivel (la manipulacin) se pretende hacer creer que son los asistentes quienes han inspirado la causa y en el nivel nombrado por el autor decoracin no. El tercer nivel, es el de la participacin simblica, en este caso se concede a los asistentes la oportunidad aparente de expresarse, pero sin que sus opiniones vayan a tener incidencia real alguna en los asuntos de los que se trate, ya que es solo el cumplimiento de un protocolo. En los siguientes niveles que propone Roger Hart ya puede hablarse de participacin genuina, es desde este nivel que se debera usar el concepto de participacin para el caso especfico de Cartografa Social , entre otros (ver Ilustracin 3). Segn el autor, para que se produzca han de cumplirse, al menos, cuatro requisitos: 1) que los integrantes comprendan las intenciones del proyecto; 2) que sean conscientes de quin tom las decisiones sobre su participacin y los motivos de las mismas; 3) que tengan un papel significativo, es decir, no slo decorativo; y, 4) que siendo conscientes de todo lo anterior, intervengan voluntariamente. En este marco, el cuarto nivel o peldao de la escala de Roger Hart, se denomina asignados pero informados, es decir, los asistentes no han intervenido en la planificacin del proyecto o en la asignacin del papel que se espera que realicen, pero actan voluntariamente y siendo conscientes del sentido de la accin que se les propone. El quinto nivel o peldao es el llamado: consultados e informados, que se da cuando el proyecto es diseado y dirigido por los adultos, pero en el que estos solicitan y tienen en cuenta las propuestas u opiniones de los nios, nias, adolescente y jvenes; por decirlo de otro modo, los nios y nias juegan el papel de asesores o consultores de los adultos. Para nuestro caso en particular todos deberan opinar y asesorar de acuerdo a sus aptitudes y perspectivas. En la escala de Hart aparece ya una diferencia cualitativa importante a partir del sexto nivel: en este peldao los miembros de la comunidad participan significativamente en la toma de decisiones. En concreto, el sexto nivel es el que correspondera a los proyectos iniciados por los adultos pero cuyas decisiones son compartidas con todos los miembros de la comunidad . En el sptimo nivel: es cuando los proyectos son iniciados y dirigidos por los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos , cualquiera que sea el proponente, debe ser analizado y apoyado por los dems miembros facilitando el proceso. Y, finalmente, el octavo nivel: el cual consiste en los proyectos iniciados por cualquiera de los miembros en el cual se comparten las decisiones entre todos . Si se cambiara para nuestro caso en particular el nombre de miembros de la comunidad por estudiantes, padres de familia y/o acudientes, tendramos un modelo de participacin de la comunidad educativa .
EL CONOCIMIENTO
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
HACKER
[1] Ver, por ejemplo LAS HERAS, P. y CORTAJERENA, E., Introduccin al bienestar social. Madrid: Siglo XXI, 1985. pp. 28-31; y CASADO, D., Introduccin
los servicios sociales. Madrid: Editorial Popular, 1995. pp. 55-70.
[2]
HART, Roger A. Childrens Participation. The Theory and Practice of Involving Young Citizens in Community Development and Environmental Care.
Londres: Earthscan, 1997. pp. 40-45.
MI LIBERTAD
7/33
22/2/2014
Ilustracin 3
Fuente: Elaborado por el CEPRIC con base a: ARNSTEIN, Sherry R. A Ladder of Citizen Participation. JAIP, Vol. 35, No. 4, July 1969. pp. 216224.; y, HART,
Roger A. La participacin de los nios. De la participacin simblica a la participacin autntica. Bogot: UNICEF - Gente
Nueva, 1993. pp. 9-11.
En tal sentido, tomando como estructuras fundamentales las escalas de Roger A. Hart y Sherry R. Arnstein (ver Ilustracin 3), adems, de los expuesto por Jaume Trilla y Ana Novella, en su artculo Educacin y participacin social de la infancia[1], se plantea una tipologa para la Cartografa Social, partiendo de cuatro clases ms amplias de participacin y en las cuales se obvian los primeros niveles o peldaos de las escalas por no ser participativos, entonces los niveles propuestos son: Participacin Consultiva Diferenciada, Participacin Consultiva Vinculante, Participacin Sistmico Proyectiva, y Metaparticipacin Sinrgica (ver Grfico 1).
EL TIEMPO
[1] TRILLA, Jaume, y NOVELLA, Ana. Educacin y Participacin Social de la Infancia. OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 26, Mayo-Agosto
2001. En: http://www.rieoei.org/rie26a07.htm
Grfico 1 Fuente: Centro de Proyectos, Investigacin y Consultora CEPRIC. UN GRAN SER
Antes de caracterizar cada una de los niveles de participacin conviene hacer algunas precisiones sobre la propia tipologa. En primer lugar, hay que decir que se trata de cuatro maneras de participar cualitativa y fenomenolgicamente distintas pero no excluyentes. Es decir, cada una se define en sus propios trminos y no a partir de determinados criterios formales previos aplicables a todas ellas. En segundo lugar, por Lineamientos Articuladores se debe de comprender el conjunto de capacidades y actitudes fundamentales y caractersticas que se deben desarrollar individual y colectivamente, para establecer un ptimo y vinculante ambiente para el proceso de participacin y desarrollo de los diferentes talleres y actividades propuestas en la Cartografa Social (ver Grfico 1). En tercer lugar, cada uno de los tipos de participacin puede admitir subtipos o grados internos, todo de acuerdo una serie de variables (implicacin, responsabilidad, entre otras) y los Lineamientos Articuladores desarrollados por la colectividad. En trminos generales, puede decirse, que desde el primero hasta el ltimo nivel, se da tambin un progresivo incremento en cuanto a grado de complejidad de la participacin. No obstante, como intenta sugerir la representacin grfica, en cada nivel se van develando los objetivos de cada uno de los diferentes tipos, lo cual no significa que cualquier proceso ubicado en un determinado nivel suponga necesariamente mayor participacin que otro situado en el anterior nivel. Por ejemplo, una forma de participacin consultiva puede suponer, en su caso, una intensidad de participacin mayor a la de una participacin proyectiva, aunque sta, globalmente considerada, constituya una clase de participacin superior a la consultiva. El hecho de que los cuatro tipos de participacin sean cualitativamente diferentes, no significa que sean excluyentes entre s, ya que en un mismo taller de Cartografa Social pueden darse alternativa o sucesivamente, algunos de ellos o todos, todo depende de los objetivos del taller, el grado de madurez participativa de la comunidad, el grado de desarrollo de las capacidades participativas de los asistentes y el enfoque proporcionado por el coordinador del mismo. Y, en cuarto lugar, tambin se debe aclarar, que aunque los cuatro tipos suponen grados diferentes de participacin, ninguno de ellos se puede valorar genricamente como negativo o impropio. El hecho de que un tipo de participacin sea menos complejo o intenso que otro, no significa que aquel deba ser considerado como despreciable. Dependiendo de mltiples factores (edad o madurez participativa de los sujetos, contexto, propsito del proyecto o de la actividad, entre otros), un nivel tericamente inferior de participacin puede constituir el ptimo en ciertas circunstancias. Y, de la misma manera, cualquiera de los cuatro tipos de participacin es susceptible de producirse de forma tergiversada o fraudulenta, ya que la manipulacin, la instrumentalizacin ornamental, el direccionamiento enmascarado y la demagogia, pueden aparecer por los intereses de unos y otros.
TWITTER CREATIVE COMMONS
INFORMACIN MAG
Miguel Angel Ver todo mi perfil
8/33
22/2/2014
Ilustracin 4
Participacin Consultiva Diferenciada: Este nivel consiste en efectuar actividades por grupos etareos, dentro de los cuales los participantes -nios y nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores, por ejemplo-, se van a sentir en un ambiente ms propicio y cmodo para expresarse entre sus pares generacionales. Infiere tomar parte de un proceso de construccin del Mapa Social desde la perspectiva de cada generacin, es decir, plasmar o bosquejar la realidad comunitaria desde la ptica y sentir de los nios y nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores. De esta forma se comienza a desarrollar la confianza en el ejercicio entre los miembros de cada grupo generacional de la comunidad al ser guiados solo a elaborar las indicaciones, ya que la conformacin de los grupos es voluntaria, con lo cual la participacin de cada uno puede ser como espectador o ejecutante, pero el solo hecho de conformar los equipos ellos mismos dar probabilidad de un nivel mayor de participacin. De esta forma se trata de superar el grado ms sencillo de participacin que consiste en estar o hacer acto de presencia, que solo es medida en trminos cuantitativos. Adems, las actividades pueden poseer una actitud de mayor receptividad, sea esta cognitiva y/o emocional, o incluso puede generar una actividad ms expresiva: aplaudir, gritar, cantar, patear, bailar o compartir y expresar su sentir de diferentes formas sin las coacciones propias de un ambiente intergeneracional. En estos casos la participacin o la falta de participacin, puede incidir directa y/o indirectamente en el desarrollo del proceso y la informacin del ejercicio, pero la responsabilidad del xito del mismo sigue siendo ajena a los participantes ya que depende de la gua y asistencia del coordinador del taller y las ayudas didcticas propuestas. Para terminar con este primer tipo hay que decir que, si bien en el lenguaje corriente la palabra participacin se usa en el contexto de los procesos citados, cuando en Cartografa Social se aboga por la participacin se est pidiendo algo ms, en tal sentido, ste primer nivel establece las bases para las siguientes categoras, ya que da la autoconfianza en los participantes generacionales para expresar sus ideas sin las coacciones normales de otros actores generacionales. Adems, es de suma importancia recoger esta informacin generacional ya que el proceso adyacente conduce a la integracin de los sentires y visin generacionales con el propsito de tomar una ms real fotografa social de la comunidad. Este tipo genrico de participacin incluye tambin grados y subclases diferentes. La ms elemental puede consistir en solicitar la opinin de los destinatarios o usuarios, sin que exista ningn compromiso serio de acatarla: sondeos, encuestas, cuestionarios de valoracin, elaboracin de mapas y su caracterizacin, entre otros. En tales casos la demanda es una forma de obtener informacin por parte de quien dirige el taller de Cartografa Social sobre la valoracin del estado de la comunidad sin que ello pueda remitir a un proceso de anlisis compartido de las situaciones, planteamiento de las posibles soluciones, la toma de decisiones, la gestin y ejecucin del as mismas. Participacin Consultiva Vinculante: La participacin consultiva vinculante supone un grado ms alto de participacin, de all, la importancia que posee la gua, apoyo y estimulo del primer nivel. Recurdese que en el primer nivel se elabora la informacin base, ahora, los participantes dejan de ser meros espectadores, ejecutantes o usuarios de algo que previa y externamente se indico, para pasar a compartir sus sentires -previamente sistematizados- con los otros grupos generacionales. As, la opinin de los participantes de los diferentes grupos etareos resulta decisiva sobre el asunto de que se trate. Como se puede analizar, no sera difcil proponer diferentes grados en la participacin consultiva, segn su carcter ms o menos vinculante. Y tambin cabra establecer diferentes tipos
9/33
22/2/2014
segn el momento en el que se produce la consulta: antes del proceso (para acercarse a las necesidades o deseos del sector de poblacin consultada, para elegir qu se va hacer o para prever la aceptacin de la propuesta); durante (para reconducir el proceso, si es menester); o despus (para valorar lo realizado y replantear el proceso subsiguiente). Participacin Sistmica Proyectiva: Las formas de participacin que se han llamado consultiva diferenciada y consultiva vinculante, tienen siempre una cierta connotacin de exterioridad, ya que las personas destinatarias de la actividad, dan su opinin sobre los temas relacionados en el mismo pero no retoman procesos analticos de solucin y de toma de decisiones sobre los hechos e informacin extractada de las actividades. En cambio, en la participacin sistmica proyectiva las personas no se limitan a ser un simple usuario receptor o emisor de sus sentires, sino que hacen algo ms que opinar desde fuera: se convierten en un ser que propone y proyecta soluciones para superar las situaciones problmicas del sistema comunitario. las condiciones de agente, proposicin y proyeccin sistmica, son las caractersticas que mejor definen esta forma de participar. En trminos generales, se trata de una clase de participacin ms exigente que las anteriores, requiere mayor compromiso y corresponsabilidad, y para su ejercicio es condicin fundamental que los participantes sientan como propio el proyecto. En las participaciones consultiva diferenciadora y consultiva vinculante, las preguntas venan desde afuera, es decir, el sujeto era tu o vosotros) y eran del tipo Qu opinas sobre? Determinen las necesidades de su comunidad? Para usted cules son las principales necesidades de la comunidad?, entre otras, ahora las preguntas se formulan desde dentro, el sujeto es nosotros y las preguntas son del tipo: Qu vamos a hacer? Cul es la mejor opcin para resolver la o las situaciones problmicas o dificultades?, y Cmo lo vamos a hacer?, entre otras. Se trata, por tanto, de una participacin ms compleja y de un grado ms elevado de integracin comunitaria, en la cual se distinguen tanto las situaciones problmicas, debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades, como tambin, se proponen ideas, proyectos y programas de intervencin de dicha realidad, estableciendo los procedimientos y metodologas de seleccin de la solucin a adoptar por, en y hacia la misma Comunidad, adems, de los procedimientos y recursos que necesitan gestionar con los entes gubernamentales y no gubernamentales en los mbitos local, departamental, regional, nacional e internacional, para estructurar dichas soluciones. La planificacin en la participacin sistmica proyectiva incluira cinco etapas que son: I) el anlisis de la sistematizacin de los Mapas Sociales y las situaciones resultantes; II) el planteamiento de propuestas por parte de los miembros de la comunidad para la solucin de las situaciones y su recopilacin y sistematizacin; III) el proceso de anlisis de la informacin, toma de decisiones, seleccin de la solucin y determinacin de los recursos, gestin, entes a los que se debe acudir y los responsables de la comunidad para dichas tareas; IV) la ejecucin, seguimiento, evaluacin y cierre de los proyectos y/o procesos que se determinaron; y, V) la elaboracin de un Plan de Mejoramiento y Retroalimentacin de los Procesos Comunitarios . De esta forma no solo se le da seguimiento y control a las propuestas concebidas desde la comunidad, sino que tambin, se determinan las bases para la continuidad en la integracin y transformacin social-comunitaria. Igual que en los anteriores niveles, la participacin sistmica proyectiva admite tambin diversos subniveles y variantes, estos cambios pueden provenir desde el querer colectivo y la construccin de un proyecto comunitario con objetivos diversos y en pro del bienestar de la propia comunidad. Metaparticipacin Sinrgica: Este cuarto y ltimo nivel, consiste en que los propios miembros de la comunidad piden, exigen y/o generan cooperativamente nuevos espacios de participacin y mecanismos de gestin comunitaria. Recurdese que el trmino sinergia proviene del latn sinergia y del griego , que significan cooperacin. Por lo tanto, un colectivo cuando presenta este tipo de participacin no solo reconoce sus derechos individuales y comunitarios, sino que tambin, conoce los medios para establecer programas y proyectos, los canales para llevarlos a cabo y exigir democrticamente el reconocimiento y el respeto de sus derechos tanto participativos como ciudadanos. Entonces, se esta en la metaparticipacin sinrgica cuando los vecinos de un barrio poseen necesidades apremiantes y quieren hacer or sus peticiones en la alcalda, cuando los trabajadores de una empresa reclaman en una mesa de negociacin, cuando un colectivo que se siente marginado decide exigir que lo escuchen, cuando quienes no tienen voz en los medios de comunicacin convencionales y deciden poner en circulacin en medios alternativos sus ideas y reclamos, cuando un nio y nia pide ms atencin de sus mayores, entre otros. En la metaparticipacin sinrgica el objeto de la participacin es la propia participacin y mediante una gestin cooperativa alza su voz y solicita democrticamente que sean escuchados. Es as, como desde los anlisis generacionales, intergeneracionales y las propuestas de solucin, la comunidad decide gestionar y reclamar sus derechos frente a las autoridades y organizaciones respectivas de una forma democrtica, organizada y cooperativa. La metaparticipacin sinrgica se basa en los derechos (el derecho al voto, a la libre expresin, a la asociacin, a la manifestacin), en los espacios, medios e instituciones para posibilitar la realizacin
10/33
22/2/2014
de tales derechos (Concejos Municipales, Asambleas Departamentales, medios de comunicacin, foros, mesas de negociacin, redes, consejos de participacin, asambleas, proyectos comunitarios, entre otros), y de competencias personales y colectivas para poder ejercerlos realmente. Referido a los ltimos trminos, hay que aclarar que las competencias participativas son contenidos fundamentales de la metaparticipacin sinrgica, porque se pueden tener los derechos y los medios institucionales pertinentes y, a la vez, tener dificultades para usarlos. Estas, las competencias participativas debern desarrollarse a nivel individual y comunitario sin exclusin alguna. En este sentido, preparar a los miembros de las comunidades para la participacin es una tarea fundamentalmente pedaggica de enseanza-aprendizaje. Consiste en facilitar a los individuos el desarrollo de las capacidades necesarias para participar. Se trata de ciertas actitudes: la de querer involucrarse en lo que a uno le concierne, la de la tolerancia para aceptar que los dems tambin lo hagan y, tambin, de ciertas capacidades expresivas y dialgicas para dar forma comunicativa asertiva y eficiente a los intereses, opiniones y deseos, y para ponerse de acuerdo, negociar, consensuar y trabajar cooperativamente en proyectos comunitarios que resuelvan demostrando con suficiencia la solucin de la situacin problmica en contextos especficos y universales. Por dar un ejemplo, cuando Paulo Freire entenda la alfabetizacin como un medio para dar la palabra a quienes estaban inmersos en una cultura del silencio, en cierto modo se estaba refiriendo a estas competencias necesarias para una real participacin.
Ilustracin 5
1.1.1 Lineamientos Articuladores de la Participacin: En el actual apartado se presentan los lineamiento articuladores (ver Ilustracin 5), es decir, el conjunto de capacidades y actitudes fundamentales y caractersticas que se deben desarrollar individual y colectivamente, para establecer un ptimo y vinculante ambiente para el proceso de participacin y desarrollo de los diferentes talleres y actividades propuestas en la Cartografa Social . Adems, pueden servir al mismo tiempo para otros propsitos: en primer lugar, para refrendar algo que ya se ha evidenciado anticipadamente, esto es, que globalmente considerados cada uno de los niveles expuestos supone una participacin de mayor rango, por consiguiente, se necesitan herramientas para desarrollar el inters hacia la participacin comunitaria dentro de los talleres de Cartografa Social y el avance hacia los niveles ms complejos de participacin; y, en segundo lugar, tales criterios y/o parmetros permiten tambin establecer graduaciones dentro de cada uno de los niveles para avanzar con mayor solvencia hacia una participacin que involucre el mayor porcentaje de la comunidad y el proceso pueda ser auto sustentable en el tiempo. Se tomaran en consideracin factores como: implicacin, informacin y concientizacin, capacidad de decisin, y compromiso y responsabilidad, y las condiciones: el reconocimiento del derecho a participar, disponer de las capacidades necesarias para ejercerlo (competencias ciudadanas), y que existan los medios o los espacios adecuados para hacerlo posible. Los factores son los lineamientos y capacidades que se deben desarrollar y pueden darse en grados diferentes, y segn sea la resultante de su combinacin cabe hablar de mayor o menor participacin. En cuanto a las condiciones, son aquellos medios y capacidades que se deben de dar para que exista una real y efectiva participacin. Implicacin: Por implicacin se debe entender el grado en el que los participantes se sienten personalmente afectados por el asunto de que se trate. Sera algo as como la mayor o menor distancia que existe entre el sujeto y el contenido del proceso en el que se le invita o decide participar. Es un elemento fundamental en la dimensin emotiva de la participacin, y que constituye, por tanto, un factor de motivacin favorable hacia la participacin. Un ser humano se siente ms o menos impulsado a participar y hacerlo con mayor o menor intensidad, segn relacione el asunto de que se trate consigo mismo y con su situacin, con sus intereses, deseos, expectativas y situaciones problmicas. De todos modos, aunque la implicacin es un componente de la participacin que normalmente juega en sentido positivo, no cabe confundir tales conceptos, pues podran darse situaciones de fuerte implicacin con grados reducidos de participacin, lo
11/33
22/2/2014
cual se explicara en funcin del resto de factores intervinientes. En tal sentido, es muy importante que los encargados de los talleres de Cartografa Social establezcan dilogos iniciales que contengan temas de reflexin para que la mayora de los asistentes se vean directa y/o indirectamente implicados y encuentren que la actividad que se propone elaborar los va a beneficiar, ya que difcilmente alguien plantea involucrarse y luchar para conseguir derechos o canales de participacin si ello no le beneficia en nada. Informacin y concientizacin: Si el criterio anterior es importante sobre todo en la dimensin afectiva, ste lo hace preferentemente en la dimensin cognitiva. Se trata del grado de conciencia que tienen las personas sobre el sentido y finalidad de la actividad a que fueron convocados, ya que de la cantidad y calidad de informacin de que disponen sobre el objeto o contenido del mismo depende el grado de implicacin y compromiso, adems, se convierte en fuente de motivacin y/o decisin de participar, pues difcilmente puede pensarse que el desconocimiento respecto a un asunto determinado estimule la voluntad de intervenir en l. En este sentido, la informacin juega un papel muy relevante en la calidad del proceso participativo, ser consciente de lo que realmente se pretende con el proyecto y conocer sus implicaciones (variables, afectados, alternativas, posibles consecuencias, entre otros) es un condicionante de la eficiencia del proceso. Capacidad de decisin: La capacidad de decisin constituye un ingrediente fundamental de la participacin; tan es as, que las acciones de participar y de decidir a veces llegan incluso a confundirse. De hecho, capacidad de decisin tiene dos significados diferentes aunque muy relacionados, por un lado, puede referirse a la capacidad psicolgica de que dispone un individuo para tomar determinadas decisiones. Esta competencia est en funcin de distintas variables: nivel de desarrollo del sujeto, experiencias previas de participacin, informacin de que dispone sobre el asunto de que se trate, entre otros. Cuando se da este tipo de requerimientos se pude decir que esa persona est preparada para decidir . Pero el hecho de estar preparado para decidir sobre algo (o para tomar parte en la decisin) no significa necesariamente que se tenga la capacidad efectiva de decisin sobre ese algo, ya que no depende slo de las capacidades psicolgicas del sujeto sino de aspectos contextuales, legales, polticos, econmicos, entre otros. Depende, en definitiva, de las condiciones factuales y de las relaciones de poder que hagan al caso. Cuando se habla de capacidad de decisin habra que precisar el sentido en el que, en cada momento, se usa tal expresin. Eso hay que hacerlo sobre todo cuando se habla de participacin de los miembros de una comunidad. La capacidad de decisin (en el sentido factual anteriormente expuesto), como parmetro de la participacin, puede localizarse en cada uno de los cuatro tipos antes presentados, aunque obviamente en los de mayor rango tendr una presencia ms relevante. En la participacin Consultiva Diferenciada la toma de decisiones puede referirse a la eleccin de asistir o no a un taller o reunin, y a la autonoma que puedan tener los sujetos en cuanto a modular su respuesta a los estmulos, como por ejemplo, elaborar un Mapa Social . En la participacin Consultiva Vinculante la capacidad de decisin de los sujetos depender de si aquella es vinculante o no. En lo que se refiere a la Sistmico Proyectiva , es consustancial a la misma el reconocimiento a los participantes de su capacidad de tomar y/o compartir decisiones. Y, por ltimo, la reivindicacin del reconocimiento del derecho a tomar parte en la toma de decisiones constituye, precisamente, uno de los objetos de la Metaparticipacin Sinrgica . Compromiso y responsabilidad: El derecho a la participacin tiene como correlato el deber de la responsabilidad, esto es, la asuncin de las consecuencias que se deriven de la accin participante. Es por eso que toda participacin ticamente defendible exige tambin un cierto compromiso previo con el asunto de que se trate. Por decirlo de otra manera, el compromiso antecede a la participacin y la responsabilidad lo sucede. En cierto modo, participacin, responsabilidad y compromiso se exigen mutuamente y tienden a correlacionarse de forma positiva, existe una correspondencia directamente proporcional ya que a mayor participacin mayor responsabilidad, y a mayor compromiso mayor ser la actitud de la persona a participar con responsabilidad. Por todo lo anterior, la exigencia de compromiso y de responsabilidad aumenta segn la escala de los cuatro tipos de participacin propuestos. En la medida en que la actividad o el proyecto se encuentran escasamente en manos de los participantes, tambin el compromiso y/o la responsabilidad que cabe exigirles es menor, ya que slo puede hacrseles responsables de seguir o no las indicaciones establecidas. Slo el trascender voluntaria y conscientemente de tales indicaciones llevar apareada la exigencia de una mayor asuncin de responsabilidad; lo que ocurre es que cuando uno decide transcender el marco de la simple participacin es que se sita a sabiendas en otro tipo de participacin. Por lo que se refiere a la participacin consultiva , tomar en consideracin el criterio de responsabilidad supone admitir que en los procesos participativos las opiniones no son, por decirlo as, impunes. Ello es evidente, al menos, en la participacin consultiva vinculante . En realidad, ah hay un doble vnculo: el de quien solicita la opinin y que consiste en su compromiso de acatarla; y el vnculo de quien acepta darla, que consiste en la asuncin de la responsabilidad que le corresponda sobre las consecuencias que conlleve la puesta en prctica de su opinin, sobre todo si se esta frente a una comunidad y seres de diferentes generaciones. Por decirlo as, opinar a la ligera es una forma irresponsable de participacin, en tal
12/33
22/2/2014
sentido, cabe dirigir sutilmente la dinmica hacia una Comunicacin Asertiva y Dialogo Cognitivo , dentro del cual se haga comprender que todas las opiniones son importantes porque, precisamente, todos poseen una perspectiva de la comunidad y la conjuncin y articulacin de las mismas es lo que enriquece y le da vida a esa comunidad. El derecho de todos los miembros de la comunidad a la participacin: La participacin es un derecho fundamental de toda la ciudadana. Aqu cabe preguntarse pero a quin y/o a quines se les considera ciudadanos? En realidad, los nios, las nias y adolescentes no han sido plenamente considerados sujetos de tal derecho hasta la Convencin de los Derechos de la Infancia promulgada por las Naciones Unidas en 1989. ste es quiz el primer documento importante donde se reconoce de forma explcita y clara el protagonismo de la infancia y su capacidad de participar en la sociedad y de ejercer determinados derechos civiles y polticos. Derechos que, a partir de la Convencin, van ms all de la cobertura de las necesidades bsicas y de la proteccin, que fueron la clase de derechos que polarizaron anteriores declaraciones [1]. En el texto de la Convencin tambin se hace constar la necesidad de informar a los nios y a las nias de sus derechos para que los conozcan, los interpreten y pongan en prctica, y as, puedan reivindicar su cumplimiento y transformen los deberes y responsabilidades que todo ciudadano tiene que asumir, en tal sentido, hay que recordar que quien desconoce la informacin es difcil, en primer lugar, que la use, y en segundo lugar, que se comprometa con una causa y se responsabilice de una transformacin participativa y sinrgica. Pero, a pesar de la aprobacin y de la vigencia de la Convencin, parece que siguen existiendo fuertes resistencias para comprender y aceptar que los nios, las nias y adolescentes sean ciudadanos del presente y no proyecciones a un futuro, como seala Ferrn Casas, son, desde luego, nuestro futuro social, pero ciudadanos, personas, sujetos de derecho lo son ahora mismo. [2] Es por eso que, en documentos sectoriales posteriores a la Convencin, se han ido desarrollando propuestas ms concretas que insisten en la necesidad de promover la participacin de los ms jvenes; por ejemplo, en el seno del Consejo de Europa (1998) se recomendaba a los Estados miembros Animar a las autoridades locales y a los municipios para que promuevan la participacin infantil, y tambin la de los padres y los nios y nias juntos, en tantas reas como sea posible en la vida del municipio, como una forma de desarrollar la responsabilidad dentro de la comunidad y de hacer de la ciudadana una experiencia real para los nios y las nias. [3] La Constitucin Poltica Colombiana, en su Artculo 1, se expresa: Colombia es un Estado de derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana que la integran y en la prevalencia del inters general. El pluralismo es uno de los principios fundamentales de nuestra Constitucin, y puede entenderse en diversas acepciones. En cierto sentido, por oposicin al totalitarismo, se puede entender como la necesidad de que el gobernante o las autoridades estatales permitan y favorezcan la expresin y difusin de una diversidad de opiniones, creencias o concepciones del mundo. En este mismo concepto: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica .[4] Se garantiza a toda persona, la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicacin .
[5]
La Educacin es derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura . La Educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente . El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprende como mnimo, un ao de prescolar y nueve de educacin bsica .[6] Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la par ticipacin de la comunidad educativa un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la edu cacin definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio .[7] Todo lo anterior exige, en primer lugar, que la sociedad vaya modificando su concepcin sobre los nios, nias, preadolescentes y adolescentes, para confiar en sus capacidades como ciudadanos activos y comprometidos; y, en segundo lugar, que los adultos aprendan a escuchar y a tener en cuenta lo que ellos sugieren. Adems, es obligacin y responsabilidad de los padres de familia y/o acudientes la educacin de los hijos, como tambin, participar, conocer y opinar sobre dicha educacin y el contexto donde se desarrollan: la comunidad. Eso introduce ya la segunda condicin que anteriormente fue citada: el deber y el desarrollo de la capacidad de participar. La capacidad de participar de educandos, padres de familia y/o acudientes: El derecho a la
13/33
22/2/2014
participacin social de los educandos supone el reconocimiento de que este sector de la poblacin goza de una cierta capacidad genrica para participar. Ahora bien, esta capacidad genrica, para hacerse realmente efectiva, debe desarrollarse. Por eso es necesario no slo admitir el derecho a participar , sino tambin formar y desarrollar las capacidades para hacerlo , lo cual concierne a todas las instituciones educativas, llmese Hogares Infantiles, Centros de Desarrollo Infantil (CDI), Instituciones Educativas de Prescolar, Bsica y Media, entre otras, adems, a todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan ejercer dicha participacin eficazmente. Aunque no es el tema central del presente modulo, por tanto no debe ser muy extenso este punto, s interesa enfatizar dos aspectos. El primero, es que la ms eficaz formacin para la participacin es aquella que se consigue a travs de la propia prctica de la participacin, es decir, aquel principio del activismo pedaggico: el famoso learning by doing, aprender haciendo , tambin se aplica a este tema; y, el segundo, es que el desarrollo de las competencias participativas abarca todo el arco de las dimensiones de la educacin, es decir, conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores. Franch, en un texto de 1985[8], deca que la educacin consiste: en aprender a actuar (adquirir instrumentos para intervenir en la propia realidad), aprender a relacionarse (adquirir las capacidades para interactuar con los dems) y aprender a pensar (construir la forma especfica de interpretar la realidad). Ms recientemente, en el conocido Informe Delors, La educacin encierra un tesoro , suscribe cuatro dimensiones: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Pues bien, el aprendizaje de la participacin abarca, como se ver a continuacin, elementos que se refieren a cada una de estas dimensiones. La primera (aprender a conocer) se referira a los conocimientos y a la informacin necesarios para participar. Ante todo, al conocimiento de los propios derechos que legitiman la participacin, los referidos en los anteriores prrafos. Aunque la competencia psicolgica para participar se puede poseer con independencia de su reconocimiento legal, no hay duda de que el hecho de ser consciente de tal derecho promueve el uso de la competencia correspondiente. Por eso las declaraciones de derechos, fundamentalmente las referidas a los nios y nias, suelen incluir clusulas de divulgacin. En segundo lugar, aprender a conocer tambin debe referirse a la posibilidad de hacerse con toda la informacin necesaria para participar, en cada caso, con conocimiento de causa. En este contexto, la informacin y participacin, como se puede ver en los lineamientos articuladores, son conceptos ntimamente vinculados, adems, porque es un hecho que los nios, nias y adolescentes son ciudadanos y deben de conocer sus derechos y deberes como tales; por tanto, aprender a participar es tambin aprender a informarse, aprender a buscar, seleccionar y elaborar el conocimiento pertinente. Y, de forma muy especial, en esta vertiente cognitiva la participacin supone, as mismo, el desarrollo de la capacidad crtica, esto es, la capacidad para generar un conocimiento valorativo de la realidad; un conocimiento que surge de la contrastacin entre lo que hay y lo que debera haber (el ser y el deber ser). El conocimiento es condicin necesaria para la participacin, pero ste no se circunscribe al mbito del conocer sino que forma parte del mbito del actuar. Por tanto, el aprender a hacer, referido a la participacin, consistir en la adquisicin de todas aquellas capacidades, habilidades, destrezas, procedimientos e incluso actitudes y valores, relativas a la accin participativa. Muchas de ellas tienen que ver con la tercera dimensin sealada: aprender a vivir juntos o aprender a relacionarse, aspecto bastante importante en una comunidad. Al fin y al cabo la participacin es siempre una accin social, colectiva y relacional. Puesto que lo es en un doble sentido: porque generalmente se participa de forma colectiva o grupal, y porque el objeto de cualquier participacin es tambin social. Por eso las habilidades sociales, las competencias lingsticas y dialgicas, la empata, las estrategias para la resolucin de conflictos, la tolerancia, la sensatez forman parte del repertorio de actitudes y procedimientos asociados a la competencia participativa . Por ltimo, el aprender a ser referido a la participacin supone el desarrollo de la identidad de los sujetos que corresponde a la ciudadana. Esto es muy importante en relacin con los nios, nias, adolescentes, jvenes, padres de familia y dems miembros de la comunidad, que al fin y al cabo es la razn de ser de toda institucin social, sobre todo aquellas que forman y velan por el bienestar de sus miembros, entre ellas los Hogares Infantiles, Centro de Desarrollo Infantil (CDI), instituciones de educacin prescolar, bsica y media, adems, constituye aun en la actualidad uno de los ms notorios dficit. Pues, la educacin del siglo pasado (tradicional) no form para la participacin. En la misma medida en que el mundo adulto no percibe a los menores como ciudadanos de hecho y de derecho, tampoco los nios, nias y adolescentes se auto perciben as mismo como ciudadanos con derechos, claro que pasa igual con los padres de familia y/o acudientes y muchos adultos, que fuera de que son discriminados socialmente se autoexcluyen. Y sin esta conciencia de ciudadana, es difcil que alguien se sienta motyivado a la participacin social y mucho menos a participar en medio de un grupo intergeneracional. En este orden de ideas, toman fundamental importancia las competencias ciudadanas , ya que son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas
14/33
22/2/2014
entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en una sociedad democrtica. Se trata de ofrecer a los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad y localidad, y otros contextos ms amplios. Los espacios para la participacin: Reconocido el derecho a participar y supuestas las competencias necesarias, para que haya realmente participacin se precisan tambin los canales, los medios o los espacios idneos para encaminarla. Sin duda alguna, la familia, los Hogares Infantiles, los Centros de Desarrollo Infantil y dems instituciones educativas, entre otras organizaciones sociales, constituyen los mbitos ms inmediatos o cercanos para la participacin. Respecto a algunas de tales instituciones, sobre todo en pases que disponen de legislaciones educativas de carcter progresista, la participacin de sus ciudadanos (incluidos los nios, nias, preadolescentes, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores) est incluso promulgada, aunque no siempre cuenta con la operativizacin necesaria para hacerla eficaz. Operativizacin que se tiene que tener muy en cuenta a la hora de elaborar una actividad de Cartografa Social . Existen tambin concepciones pedaggicas, mtodos de enseanza-aprendizaje y formas de organizacin educativa que pretenden fomentar y hacer realidad la participacin de los educandos, como por ejemplo la Comunidad de la Indagacin , concepto que ya fue tratado en el inicio del presente documento. En concreto, la participacin social y/o comunitaria puede y debera ser promovida desde los Consejos Infantiles, los Consejos de Estudiantes, los Consejos u Asociaciones de Padres de Familia y/o Acudientes, los Docentes, los talleres de Cartografa Social , entre otros, adems, seran un ejemplo de los espacios especficos existentes para posibilitar la participacin de los miembros de la comunidad. Pero hay muchos ms y tampoco es posible hacer ahora el inventario de tales espacios o medios. Simplemente, para ir concluyendo, se van a comentar algunas de las condiciones que, a nuestro parecer, deberan cumplir tales espacios para que, a la vez que se constituyen en escenarios de participacin social, se vuelvan en experiencias formativas para la participacin y estructuren el ambiente ideal para una actividad de Cartografa Social . Han de permitir actuar sobre el entorno prximo y la vida cotidiana porque son conocidos y se pueden transformar perceptiblemente: La participacin social no puede tener como objeto abstracciones o realidades que estn fuera de su alcance. Es necesario promover experiencias que permitan a los miembros de la comunidad aprender a intervenir participando de su entorno ms cercano, que es sobre el que poseen mayor informacin, lo cual les facilitar poder opinar y actuar. Es muy difcil elaborar opiniones objetivas de sitios o contextos que no se conocen a fondo, por ejemplo, las familias que conviven en una misma cuadra, el micro contexto ser cada hogar y su conocimiento les compete y lo conocen los integrantes de cada familia, igual ocurre en las ciudades, en las comunas y barrios que conforman la misma, todo cambia completamente, a veces en un barrio x contiguo a un barrio y, poseen distintas percepciones de las necesidades y situaciones. Cada sistema social percibe y adolece de distintas situaciones problmicas, aunque las necesidades humanas sean generales la prioridad de suplirlas (los satisfactores), dependen exclusivamente de cada contexto geogrfico especfico. Es decir, para unas comunidades puede ser primordial las fuentes de empleo, mientras para otras sera la movilidad y seguridad. Por lo tanto, es importante recoger la opinin de cada uno de los participantes para as establecer con mayor grado de suficiencia la informacin. El bagaje que posee cada uno de los miembros de la comunidad (nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores, entre otros), por el hecho de ser seres irrepetibles, con sueos aspiraciones y experiencias distintas, y al mismo tiempo, estar cada da en contacto directo con las calles de la comunidad donde viven, y con esa mirada tan sana y a la vez tan ntida, hacen que su conocimiento pueda tener la misma validez que la de cualquier otro miembro de la comunidad. Si las experiencias en las que se implican los miembros de la comunidad giran en torno a los asuntos que son conocidos, ello garantiza un clima de seguridad para la participacin , porque los temas sobre los que se trabajan son abordables y tienen una dimensin y complejidad a su medida. Se evitan los miedos a ser interrogados y/o evaluados por lo desconocido. Hay que garantizar la posibilidad de hacer cosas con el conocimiento prctico adquirido por la experiencia directa de las diferentes situaciones de la vida cotidiana. Han de explicitar las intenciones y el proceso de la participacin: Todas las actividades humanas, deberan llevar consigo y exponer con antelacin sus objetivos, y estos, deben ser no solo claros sino pertinentes, ya que la ambigedad no resignifica nada. Para que sea posible aprender a participar participando, es necesario que todos los miembros de la comunidad se signifiquen en el proceso desde su origen, o, como mnimo, que se impliquen en la redefinicin del mismo. Como se acaba de sealar, es muy importante que todos los miembros de la comunidad presente en las actividades conozca la realidad sobre la que van a opinar, pero no menos importante es que se apropien del objetivo que persigue su intervencin en una actividad o proyecto, y que definan los motivos que les llevan a involucrarse en esa accin. En la medida en que los miembros de la comunidad puedan tomar parte en ese
15/33
22/2/2014
proceso, conocern las condiciones y los lmites de su participacin, as como los comportamientos o acciones que deben poner en marcha. Cuando se establecen las condiciones de la participacin es necesario definir el plan de accin, o, lo que sera lo mismo, los diferentes momentos o fases en que se desarrollar el proceso. Aqu es muy importante de nuevo la implicacin de los miembros de la comunidad, sobre todo si van a ser ellos quienes van a desarrollar la propuesta, como por ejemplo en la Cartografa Social , porque establecern aquellos procesos que son factibles y que se pueden comprometer a llevar a cabo. En el momento que se produzca la experiencia de participacin es conveniente ir definiendo y redefiniendo las etapas, as como generar todo un proceso de reflexin conjunta para poder establecer con claridad los pasos y pautas seguidas, los aspectos que han facilitado o dificultado la accin y valorar los resultados obtenidos. Este requisito es fundamental en los cuatro niveles propuestos en la tipologa de participacin. Puesto que se debe crear un proceso de reflexin guiada sobre la propia participacin, preparando a los miembros de todos los grupos etareos de la comunidad para otras iniciativas en las que podrn tener un mayor grado de autonoma y dominio sobre el proceso, de manera que cada experiencia participativa aporte un conjunto de referencias valiosas para posteriores situaciones. Han de ser espacios genuinos y reales de participacin: Con esto se hace referencia a que deben ser espacios adaptados a las condiciones sociales y psicolgicas de acuerdo a los miembros de la comunidad, no se les pude hablar a los nios y nias menores de cinco aos lo mismo que a preadolescentes, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores. Diversas experiencias han mostrado que la simple translacin de formatos resulta generalmente inapropiada. No se trata de mimetizar, sin ms, determinadas estructuras metodolgicas y polticas existentes, se trata entonces, de buscar aquellas formas institucionales en las que todos los miembros de la comunidad puedan sentirse cmodos sin necesidad de adoptar determinados papeles que no corresponden a su idiosincrasia. En ocasiones, estas formas mimetizadas de la organizacin poltica vigente lo que consiguen es, por un lado, infantilizar tales formas, y, por otro, la idiotizacin oculta y/o la superficialidad . Con todo ello, la participacin se convierte en una suerte de simulacro o de representacin de hecho , quiz muy atractiva de cara al cumplimiento de ciertas normas y requisitos, pero con muy escasa proyeccin participativa y, sobre todo, con muy poca incidencia en el futuro de la comunidad. No se trata de que los miembros jueguen a ser demcratas o de que jueguen a participar como si lo fueran, sino de que se impliquen como lo que son, lo que constituye una experiencia formativa importante; pero de lo que es ms importante son las experiencias genuinas y reales de participacin. Cuando se propone generar un espacio participativo ha de ser asumiendo todas sus implicaciones y estando en disposicin de acoger las sugerencias y observaciones que hagan todos los miembros de la comunidad. Hay que garantizar que se trata de una participacin real, en la que aquello de lo que se hable o se decida pueda tener efectos constatables, que el trabajo y el esfuerzo realizado por los miembros de la comunidad se tenga en cuenta y sea considerado para mejorar la realidad, aumentar el bienestar, el nivel y calidad de vida de la comunidad. Los miembros de la comunidad han de poder ver los resultados de su trabajo y que se hagan pblicos para que el resto de la ciudadana pueda apreciarlos y constatarlos. As mismo, ser un elemento de motivacin para seguir participando y reforzando su compromiso con la comunidad. Pero es obvio que no todo, ni quiz la mayor parte de lo que los miembros de la comunidad propongan, podr o deber llevarse a cabo. Pretender eso sera irreal o demaggico, incluso antidemocrtico. Participar supone reconocer la pluralidad de opiniones y la existencia de intereses contrapuestos. Y eso tambin lo tienen que aprender los miembros de la comunidad mediante sus experiencias de participacin, sobre todo intergeneracional. Han de aprender que no siempre uno va a salirse con la suya, que las decisiones hay que negociarlas, que los consensos no son fciles de obtener, que en lo que afecta a todos habr que acatar la opinin de la mayora, pero que sta deber respetar a las minoras. Cuando la participacin es real no escamotea los conflictos, y la experiencia de los mismos tambin forma parte del aprendizaje participativo.
Habiendo definido la Cartografa Social y sus componentes, se pasa ahora a la metodologa y las caractersticas que se deben tener en cuenta para su realizacin como mtodo participativo de diagnstico, toma de decisiones y gestin de las soluciones, que en y desde la comunidad deben ser tomadas para elevar el nivel y calidad de vida de sus componentes.
[1] Algunos de los artculos que hacen referencia a los derechos civiles y polticos son: El nio tiene derecho a expresar su opinin libremente en todos los
asuntos que le afectan. Tambin debe ser escuchado en todo procedimiento j udicial o administrativ o que le afecte . (Art. 12); El nio tiene derecho a la libertad de expresin. Ello incluye la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, siempre que esto no perj udique los derechos de los otros. (Art. 13); El nio tiene derecho de libertad de pensamiento, de conciencia y de religin. Con la gua de los padres y las limitaciones establecidas por la ley . (Art.14); El nio tiene derecho a la libertad de asociacin y a la libertad de celebrar reuniones pacficas. Con las nicas limitaciones que establezca la ley como necesarias en una sociedad democrtica . (Art. 15). Naciones Unidas, Conv encin sobre los Derechos de la Infancia, 1989.
[2] CASAS, Ferrn. La participacin de los nios y nias en la sociedad europea. En Infancia y sociedad, nm. 31/32, 1995. pp. 37-49. [3] Council of Europe, Recommendation (98) 8 of the Committee of Ministers to Member States on childrens participation in family and social life. [4] Artculo 13 de La Constitucin Poltica de Colombia. [5] Artculo 20 de La Constitucin Poltica de Colombia.
16/33
22/2/2014
[6] Artculo 67 de La Constitucin Poltica de Colombia. [7] Captulo III. El Proyecto Educativo Institucional. Artculo 14. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. [8] TRILLA, J. Pedagoga del grupo y del proyecto. Una aproximacin a la obra de Joaquim Franch, Barcelona: Editorial 62-Rosa Sensat, 2000. pp. 341 y ss.
Ilustracin 6
La metodologa de la Cartografa Social se encuentra fundamentada conceptualmente en la Investigacin Accin Participacin (IAP), por lo tanto, trminos como investigacin, participacin, sistematizacin, proceso de anlisis, diseo de propuestas, toma de decisiones y accin, la componen estructuralmente (ver Ilustracin 6). Los dilogos entre personas de diferentes grupos etareos y con diferentes experiencias soportan variadas narrativas, consensos y disensos, entre otros. El reto de recoger estas experiencias y, en particular sus impresiones subjetivas, requiere un discurso abierto y con un marco flexible. La llamada cartografa social es una manera en la cual los participantes en un grupo pueden discutir e interrelacionar diferentes elementos conceptuales. La visualizacin de los elementos tambin le puede ser asignado valores relativos, los cuales posteriormente reciben valores cuantitativos (indicadores), as se abren los espacios para los ajustes en la estimacin del modelo del ndice de Factores de Riesgo e Intervencin (IFRI) y/o Riesgo de Situacin Humanitaria (IRSH). Como se sintetizo inicialmente, la Cartografa Social es un anlisis participativo de un contexto geogrfico social y/o comunitario, en el cual mediante instrumentos tcnicos y vivenciales en una Comunidad de Indagacin se determinan mediante un Dialogo Cognitivo las situaciones problmicas, necesidades, amenazas y oportunidades de la comunidad, entre otras, tratando de obtener, crear y/o recrear las posibles soluciones, estableciendo las bases de conocimiento y procedimentales para que mediante la Sinergia Social se fusionen los esfuerzos por elevar el bienestar, el nivel y calidad de vida de los habitantes de ese contexto social especfico. Lo anterior se establece por medio de Mapas Sociales , como tambin en diagramas y cartogramas, en los cuales se plasma la realidad. En trminos prcticos, el ejercicio de elaborar mapas no es otra que dibujar la realidad, empezando por lo ms simple para poco a poco ir creando un campo estructurado de relaciones que posibilita la traduccin, aun mismo lenguaje, de todas las distintas versiones de la realidad que empiezan a ser subjetivamente compartidas. [1] La elaboracin colectiva de los mapas, a los que se pueden denominar por tipos y por temas. Los primeros son: Mapa Retrospectivo (histrico), Mapa Actual (hoy) y Mapa Prospectivo (futuro); y, los segundos son los Mapas Temticos Referentes . Su elaboracin se efecta mediante la modalidad de talleres y trabajo grupales, considerando una serie de preguntas y temas que respondan a las variables que son el propsito de elaboracin de cada mapa. Como lo muestra la Ilustracin 6, en la metodologa de Investigacin Accin-Participacin (IAP) el primer paso o fase si se quiere, es la indagacin social, en tal sentido, en la Cartografa Social la primera fase es la elaboracin de los mapas por tipo y por tema, que corresponden al proceso de investigacin que permite que los miembros de la comunidad construyan desde sus perspectivas subjetivas, un bosquejo de la realidad del sitio geogrfico donde viven, determinando las caractersticas socioeconmicas, histrico-culturales, ambientales, productivas, situaciones problmicas, puntos crticos y factores de riesgo. Igualmente, pueden plasmar la visin o lo que desean que en un futuro se convierta su comunidad. En este punto se debe hacer una aclaracin, ya que se les pide a los nios, nias, adolescentes y jvenes, y en general a la mayora de seres humanos, que elaboren su Proyecto de Vida con fines u objetivos a corto, mediano y largo plazo, se olvida que ese Proyecto de Vida individual se correlaciona directa o indirectamente con su entorno social cercano, es decir con su comunidad de origen y convivencia, por lo tanto se debera de hablar de Proyecto de Vida Personal y Social , porque precisamente el ser humano, como otros animales no humanos, dependen de sus relaciones con otros seres humanos, no humanos y abiticos. En este orden de ideas, y como se cit, en este primer paso se elaboran los mapas antes expuestos, lo ideal es que se elaboren inicialmente por grupos etareos ya que los miembros de estos se sentirn mejor con sus propios
17/33
22/2/2014
compaeros de edad, adems, al ser elaborado con nios y nias menores de siete aos puede utilizarse una metodologa de gua acorde a sus necesidades, evitando cohibiciones propias de los encuentros multigeneracionales. Adems de facilitar la sistematizacin inicial de la informacin obtenida en este el nivel de Participacin Consultiva Diferenciada y preparando el prximo nivel del componente de la etapa de investigacin. La sistematizacin debe ser constante con el propsito de recolectar, categorizar, organizar y analizar la informacin, y retroalimentar a la comunidad en un proceso investigativo, participativo y reflexivo. En este sentido, la sistematizacin es una forma de construir y reconstruir el conocimiento, es decir, es analizar la prctica (el Mundo de la Vida), y crear o recrear la teora. De all que la sistematizacin en esta metodologa debe ser un elemento fundamental para aprender la realidad y transformarla, la sistematizacin permite dimensionar esos conocimientos, datos y prcticas para hacer sustentable el desarrollo social. [2] El siguiente nivel es el de la Participacin Consultiva Vinculante , la cual contribuye a un enriquecimiento del bosquejo de la realidad ya que los conocimientos generacionales se vincularn en una actividad de socializacin intergeneracional en la cual se articulan e integran dichos saberes subjetivos complementndose y legitimndose entre s. En este nivel se propician los canales de comunicacin intergeneracional al visualizar y compartir la visin del ayer, el hoy y el maana (Mapa Retrospectivo, Actual y Prospectivo) de la comunidad, y los mapas por temas, todo estructurado mediante un Dialogo Cognitivo que propicie un ambiente de construccin conjunta del conocimiento donde prime la comunicacin asertiva, la tolerancia y sensatez para superar los disensos y fortalecer los consensos dentro de los miembros de la comunidad. Elaborados los mapas por la comunidad -Mapa Retrospectivo (histrico), Mapa Actual (hoy) y Mapa Prospectivo (futuro); y, los segundos los Mapas Temticos Referentes -, y sistematizados, se pasa a la elaboracin y preparacin de la presentacin de los resultados a la comunidad en el tercer nivel, es decir en Participacin Sistmico Proyectiva , que no es otra cosa que preguntarle a la comunidad su opinin sobre la informacin y el conocimiento sistematizado, y qu proponen frente a las diferentes situaciones, limitantes y necesidades encontradas, para que la misma comunidad proponga y proyecte soluciones como lo que es: un micro sistema social. Con lo cual, se pretende no solo conocer la realidad, sino tambin, ser un espacio de encuentro de los diferentes miembros de la comunidad, reafirmar el sentido pertenencia e identidad, reconocer las virtudes y debilidades proyectando un plan de intervencin y gestin para superarlas, mediante un proceso vinculante y participativo que propicie la transformacin social. El ltimo nivel es el de la Metaparticipacin Sinrgica , y consiste en llevar a cabo el Plan Proyectado de forma que la gran mayora de miembros se vinculen, gestionen y ejecuten las acciones que ellos mismos elaboraron conjuntamente. Esta parte es muy importante ya que si existe una verdadera esencia participativa y vinculante crecer la metaparticipacin, aumentando la sinergia social para que dicho Plan sea sustentable y se construya colectivamente un mejor bienestar, nivel y calidad de vida. Lo anterior debe de elaborarse sin olvidar los propsitos generales de la Cartografa Social y los propsitos especficos que se estructuren acorde a los requerimientos de cada comunidad. Como objetivos generales se podran nombrar los siguientes: Ser un espacio de encuentro intergeneracional de los diferentes miembros de una comunidad; Reconocer y comprender la realidad comunitaria con los diferentes saberes, sentires y sueos, e igualmente, las necesidades de la misma; Reafirmar el sentido de pertenencia e identidad reconociendo el territorio comunitario como un espacio de convivencia en el cual histricamente se han desarrollado sus miembros; y, Propiciar espacios de dialogo, concertacin y proyeccin participativa que contribuya al desarrollo comunitario. Habiendo descrito las caractersticas generales en el siguiente numeral se pasa a describir las particularidades de los Mapas Sociales y algunas recomendaciones bsicas para su elaboracin.
Asociacin de Cabildos Nasa CXHACXHA (1996). Citado. S. f. En: http://osso.univalle.edu.co/docespeciales/huila/docs/PROPUESTA_PLAN_CONTINGENCIA_NEVADO.pdf. Citado por: http://www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf [2] ANDRADE M., H. y SANTAMARA, G. Cartografa Social para la planeacin participativa. En: Memorias del Curso: Participacin Comunitaria y Medio Ambiente. Proyecto de capacitacin para profesiones del Sector Ambiental. Ministerio del Medio Ambiente e ICFES, 1997.
[1]
18/33
22/2/2014
Ilustracin 7
1.1
Mapas Sociales: Los mapas que se elaboran son, como ya se menciono, el Mapa Retrospectivo (histrico), el Mapa Actual (hoy) y el Mapa Prospectivo (futuro); y, los Mapas Temticos Referentes . Estos mapas, como se ver ms adelante, tratan de recoger la mxima informacin de la comunidad, por tal motivo, son varios los que se deben de elaborar ya que la dinmica comunitaria es compleja y multidimensional. En tal sentido, se presentan las caractersticas de cada uno de ellos y el grado de profundizacin, este ltimo queda a disposicin de los ejecutores de los talleres de Cartografa Social para que decidan hacerlos todos, que es lo recomendable, o definir cul de ellos les concierne de acuerdo a sus pretensiones y objetivos especficos. Mapas por Tipo: Mapa Retrospectivo: Es el mapa del pasado o memoria histrica, la importancia de su elaboracin radica en la vinculacin de las narraciones histricas de varias generaciones que darn una imagen de la memoria colectiva representada en el desarrollo de la comunidad, reconociendo las transformaciones que se han efectuado y, a su vez, el esfuerzo, liderazgo y lucha que muchos de sus moradores han dispensado para alcanzar su desarrollo. Este ejercicio permite reconocer el territorio comunitario en el cual han habitado, coexistido y desarrollado sus vidas familiares y sociales, y por lo tanto les pertenece. Para la elaboracin de este mapa se recomienda como material de trabajo facilitar un borrador de la representacin geogrfica con las primeras localizaciones de infraestructura urbana que posea la comunidad, barrio y/o localidad, tratando de borrar los nombres de los sitios ms emblemticos, para que de all los asistentes comiencen (de una forma participativa) a plasmar el recuerdo histrico. Si se desea, estos mapas retrospectivos de memoria histrica los pueden elaborar los grupos etareos de los adultos y adultos mayores, con el propsito de que en el nivel de Participacin Consultiva Vinculante , pueda darse una narracin y explicacin de estos grupos etareos, a los grupos de nios, nias, adolescentes y jvenes, por ejemplo. Mapa Actual: El mapa del presente o imagen actual, es aquel con el cual se proporciona el bosquejo de la situacin existente de la localidad, pudindola contrastar con el mapa retrospectivo y reconocer el desarrollo acaecido o, en su defecto, el estancamiento. Este mapa muestra la realidad, es decir, la realidad vigente sobre la cual se debe reflexionar y operativizar los esfuerzos de la comunidad. Para la elaboracin de este mapa se recomienda como material de trabajo facilitar un borrador de la representacin geogrfica y de infraestructura urbana, tratando de borrar los nombres de los sitios ms emblemticos los nmeros de las carreras, calles y avenidas, entre otros, para de all los asistentes comiencen (de una forma participativa) a bosquejar y nombrar los sitios existentes. Si se desea, estos mapas los pueden elaborar mediante grupos intergeneracionales. Mapa Prospectivo: Son los mapas de como visionan en el futuro la comunidad, es decir, lo que suean y anhelan los habitantes de la localidad, como quieren que se vea en el futuro la vereda, el barrio o la comuna, entre otros. Para la elaboracin de este mapa se recomienda que se realice por generaciones para luego en el nivel de Participacin Consultiva Vinculante , pueda darse una narracin, explicacin y consenso intergeneracional. Esto dar una perspectiva ms amplia del territorio en el cual viven los miembros de la comunidad, reconociendo las caractersticas de los cambios que se han dado y los cambios que se desean en un futuro.
1.1.1
1.1.2
Mapas Temticos Referentes: De acuerdo a Hctor Mora y Carlos M. Jaramillo, basados en la experiencia de la Asociacin Minga [1], proponen una serie de mapas que podran ser realizados,
19/33
22/2/2014
asociados a determinados tipos de preguntas, y que pueden servir de gua bsica para el desarrollo de los Mapas Temticos Referentes , los cuales son los siguientes: Mapa Administrativo-Infraestructural: Es mediante el cual se delimita el territorio comunitario con sus divisiones poltico administrativas internas, la ubicacin de sus viviendas, las relaciones de las personas que la habitan, la ubicacin de las redes de servicios pblicos, los centros de salud y hospitales, los CAI y/o estaciones de polica, los parques, las organizaciones, las empresas, las instituciones de educacin -incluidos los Hogares Infantiles, Centros de Desarrollo Infantil (CDI), las instituciones de educacin prescolar, bsica, media, tecnolgica y superior-, las redes de servicios pblicos, los sitios de referencia y caractersticas geogrficas, entre otros. Para elaborar el ejercicio se recomienda aportar como materiales los planos de la comunidad sin nmeros de calles y carreras, ni los nombres de los sitios de inters citados anteriormente, adems, se deben facilitar las convenciones o smbolos universales para la identificacin de estos sitios (ver Ilustraciones 8 y 9).
[1] MORA Pez, Hctor, y JARAMILLO E., Carlos Marcelo. Aproximacin a la Construccin de Cartografa Social a
travs de la Geomtica. Ventana Informtica No. 11, Universidad de1 Manizales, enero junio / 2004. Manizales: Universidad de Manizales, 2004. pp. 129-146.
Ilustracin 8
Igualmente, en el Mapa Administrativo-Infraestructural, se delimita el territorio, las vas de acceso, el nmero y estado de las viviendas, servicios pblicos, nmero de personas por hogar, sexo, edad, ocupacin, escolaridad, discapacidades, entre otros. As se lograr un censo del territorio en el cual se sita la comunidad.
Las convenciones pueden ser elaboradas con un pequeo manual para encontrar su significado, pero, a modo de ejercicio pedaggico pueden ir introducindose los smbolos universales (ver Ilustracin 9) para que la comunidad o los recuerde o conozca, ya que en la sistematizacin, los mapas de los informes debern poseer preferiblemente dichos smbolos universales ya que cualquier autoridad gubernamental local, departamental, regional, nacional y/o internacional, podr leer e identificar fcilmente la informacin.
Ilustracin 9
Mapa Econmico-Ecolgico: En este mapa se recolecta la informacin sobre las actividades de los diferentes sectores econmicos productivos presentes en la comunidad y los productos y servicios que ofertan, el nombre de las empresas, organizaciones, produccin, nmero de empleados endgenos y exgenos, entre otros. Igualmente, se elabora el inventario de recursos naturales, biodiversidad de especies de flora y fauna. Si la comunidad se encuentra en una zona rural, la recoleccin de informacin debe tener en cuenta
20/33
22/2/2014
todas las prcticas productivas, es decir, cultivos, pastos, especies menores, caza, pesca, ubicacin predios rurales (fincas), el uso del suelo del territorio, el nombre del dueo, la extensin aproximada, tcnicas empleadas para los cultivos, pocas de siembra, cosecha, rotacin, cantidades por producto y excedentes para la comercializacin, entre otros. Igual que el anterior mapa se utilizan las convenciones y los smbolos universales, lo cual opera para todos los mapas de la Cartografa Social . Mapa de Red de Relaciones: En este mapa se establecen las relaciones endgenas y exgenas que establecen las personas de la comunidad (territorio), por ejemplo, sitios de venta de productos, sitios de prcticas culturales, sitios mticos, lugares de reuniones culturales, de ocio, deportivas, y los sitios con mayor tradicin. Se trata de determinar dnde y cmo se movilizan los miembros de la comunidad, con quines se relacionan, las tradiciones sobre el territorio. Esta parte es muy descriptiva, as que no se necesita exactitud en la ubicacin de los sitios. Se estipula cmo se realiza el intercambio de productos, cules productos elabora la comunidad y cules hay que exportar de otros territorios, en qu mercados, bajo qu condiciones y con quines se intercambian y se venden. Adems, de establecer los lugares dnde se entierran los muertos y se ubican los sitios sagrados y/o mticos, dnde se realizan las prcticas de carcter civil (escrituras, registros notariales, entre otros. Mapa de Conflictos: Para muchos especialistas y prcticos en el tema, el Mapa de Conflictos es el principal producto de la Cartografa Social , es un hecho que posee mucha importancia, pero no hay que olvidar que en las situaciones problmicas confluyen mltiples variables, tanto psicosociales, culturales, familiares, econmicas, formativas y geogrficas, entre otros. En tal sentido, se hace necesario poseer la mayor informacin especfica y global para contextualizar de mejor manera las diferentes situaciones conflictivas y los factores de riesgo inmersos en ellas. Por lo tanto, los dems mapas y su informacin son importantes en el establecimiento de procesos de anlisis y posibles correlaciones con tales situaciones. El Mapa de Conflictos consiste en elaborar a partir de las relaciones de la comunidad con la naturaleza, el Estado, la economa, las creencias culturales y religiosas, entre otras, una representacin de las situaciones problmicas a travs de imgenes, textos, discursos narrativos y sociodramas, entre otros. Este proceso sigue la misma metodologa de las dems construcciones, es decir, una fase de diagnstico inicial generacional, la sistematizacin, la vinculacin intergeneracional, el anlisis y proyeccin comunitaria, la gestin y ejecucin de lo acordado. Las situaciones problmicas (conflictos) en una comunidad se presentan en diferentes niveles, de acuerdo a la Asociacin de Proyectos Comunitarios A.P.C. de Popayn existen cuatro niveles [1]: poblacin-poblacin, poblacin-Estado, poblacin-capital y poblacin-naturaleza. Poblacin-Poblacin: Problemas que se presentan entre los miembros de la comunidad y/o con los habitantes de otras comunidades u organizaciones. Poblacin-Estado: Problemas o desacuerdos con formas de sociedad o Estado, instituciones estatales o funcionarios pblicos. Poblacin-Capital: Representado por conflictos generados por empresas o transnacionales que tienen intereses en la zona, ya sea por los recursos que posean (agua, tierra - suelo y subsuelo-, aire, fuego) o por su ubicacin estratgica. Poblacin-Naturaleza: Problemas ambientales y de riesgos naturales. Deforestacin, desertificacin, erosin, riesgo de inundacin o deslizamientos, cambios bruscos en las estaciones y el clima, entre otros. En los Mapas de Conflictos los miembros de la comunidad establecern sus versiones de la presencia de las diferentes situaciones problmicas, teniendo en cuenta las siguientes convenciones (ver Ilustracin 10): Amenaza (A): Tres (3) diferentes tamaos de tringulos; Vulnerabilidad (V): Tres (3) diferentes tamaos de cuadros; y, Capacidad de Respuesta (CR): Tres (3) diferentes tamaos de crculos.
[1] APC. Proyecto: Fortalecimiento de las organizaciones pertenecientes a la asociacin de proyectos comunitarios
A.P.C. Mdulo 0, Mdulos de Trabajo y Estudio. Popayn: Asociacin de Proyectos Comunitarios (APC), 2005. p. 7. Citado: s. f. En: http://www.rutapedagogicaamigoniana.org/documentos/materiales/Modulo_0_Territorio.pdf
21/33
22/2/2014
Ilustracin 10
Es importante que el Coordinador o encargado del taller de Cartografa Social explique con anterioridad a los asistentes la metodologa y las convenciones que se van a utilizar, y que significan los colores y tamaos de las figuras geomtricas (triangulo, cuadrado y crculo), ya que los tamaos son de acuerdo a la proporcin del nombre del conflicto de la zona (comunidad) que van a describir. Para mayor claridad aqu tenemos unas definiciones de los trminos utilizados: Amenaza (A): Un anlisis Naciones Unidas de amenazas lo defini como, la probabilidad de ocurrencia de un suceso potencialmente desastroso durante cierto periodo de tiempo en un sitio dado. [1] Vulnerabilidad (V): Segn la obra de Wilches-Chaux, reconocida en el Informe PNUD sobre Desastres Naturales, la vulnerabilidad est reconocida como, la reducida capacidad de ajustarse o adaptarse a determinadas circunstancias. [2] Capacidad de Respuesta (CR): Entendido como, los medios por los cuales la poblacin u organizaciones utilizan habilidades y recursos disponibles para enfrentar consecuencias adversas que puedan conducir a un desastre. En general, esto implica la gestin de recursos, tanto en perodos normales como durante tiempos de crisis o condiciones adversas. [3] Empezando con el mapeo de Amenazas (A) en la zona de la comunidad, los participantes deben ubicar el rea adonde existe dicha amenaza. Al lado del tringulo, o dentro del tringulo, se debe describir cual es la Amenaza. Igual metodologa se debe seguir para elaborar el diagnstico de la Vulnerabilidad (V) y que grupo etareo posee mayor grado de fragilidad. El proceso se repite en el caso de la Capacidad de Respuesta (CR). El Coordinador o encargado del taller de Cartografa Social debe explicar las definiciones y dinmica de la actividad, y guiar a los participantes para que se mantengan sus respuestas dentro de las lneas amenaza, vulnerabilidad y capacidad de respuesta, de acuerdo con las definiciones que recibieron al inicio. Pero, No debe ni participar ni intentar ofrecer posibilidades a los participantes, solo debe resolver dudas y recopilar las sugerencias, lo cual debe hacerlo en todas las actividades y/o elaboracin de los mapas y niveles de participacin.
1.1.1
Factores de Riesgo e ndice de Factores de Riesgo: El primer trmino los Factores de Riesgo hace referencia a la presencia y/o ausencia de determinadas variables que presentan una Amenaza para la comunidad y las condiciones de Vulnerabilidad de la misma, sus habitantes o grupos etareos especficos, entre otros. Es decir, son aquellas circunstancias que tericamente aumentan la posibilidad de que aparezcan conductas, situaciones violentas, conflictos, maltrato y/o exclusin, riesgo de desastres naturales y sociales, entre otros. Los Factores de Riesgo nunca prueban que puedan ocurrir estos y otros sucesos, pero, si se posee un alto grado de Amenaza y, si a su vez, se presenta un nivel considerable de Vulnerabilidad, puede inferirse que se posee una bomba de tiempo que en cualquier momento puede explotar. Como la Oficina de las Naciones Unidas para el Socorro en Casos de Desastre (UNDRO) y la UNESCO determinaron: Los riesgos, surgen de la confluencia en una misma comunidad de dos ingredientes: amenaza y condiciones de vulnerabilidad. (. . . ) La amenaza y la vulnerabilidad son como una bomba y una mecha, que de manera separada no representan riesgo alguno, pero que al juntarse se convierten en la posibilidad de que se presente un desastre. [4] En tal sentido, si se poseen las tasas (porcentajes) de Amenaza (A), Vulnerabilidad (V) y la Capacidad de Respuesta (CR) de la comunidad, se puede hallar matemticamente el ndice de Factor de Riesgo (IFR), que la UNDRO y la UNESCO llaman Rt[5]. Para lo cual se utiliza la siguiente frmula:
22/33
22/2/2014
[1] UNDRO. Natural Disasters and Vulnerability Analysis. Report of Experts Group Meeting. Geneva: UNESCO, July
1979.
[2] WILCHES-CHAUX, Gustavo. Auge, cada y levantada de Felipe Pinillo, mecnico y soldador o yo voy a correr el riesgo, Gua de la red para la gestin local del riesgo. La red 1998. [3] PNUD. La reduccin de riesgos de desastres naturales, un desafo para el desarrollo. 2004. [4] UNDRO. Natural Disasters and Vulnerability Analysis. Report of Experts Group Meeting. Geneva: UNESCO, July
1979. [5] CARDONA A., Omar Daro. Evaluacin de la amenaza, la vulnerabilidad y el riesgo Elementos para el Ordenamiento y la Planeacin del Desarrollo. Citado: s. f. En: http://www.cardique.gov.co/public/userFiles/Articulo%20Evaluacion%20de%20la%20amenaza(1).pdf
En donde: IFR: ndice de Factor de Riesgo; A: Amenaza; V: Vulnerabilidad; y, CR: Capacidad de Respuesta. Si se llevan los Conflictos a una Matriz de Factor de Riesgo Social en la cual se cuantifica, se puede establecer cual es el orden, de acuerdo al ndice de Factor de Riesgo (IFR), de prioridad en la proyeccin de medidas y gestin del riesgo, por parte de la comunidad (ver Tabla 1). Matriz de Factor de Riesgo Social Conflicto
Amenaza Vulnerabilidad Capacidad de Respuesta
Factor de Riesgo
Tabla 1
1.
La Pedagoga como una forma de Ingeniera Social y Reingeniera Educativa.
Desde finales del siglo XIX y comienzos del siglo XXI, se habla de que la humanidad se encuentra en la poca de la sociedad del conocimiento y la informacin, por lo cual, el xito de las instituciones educativas depende en gran medida de la capacidad de adaptacin de su estructura a las exigencias y necesidades socioculturales, psicolgicas, cientficas, econmicas y polticas, que la dinmica evolutiva vaya estructurando. Por lo tanto, se espera que en todas las instituciones educativas prevalezcan los esquemas derivados de la ciencia, la tecnologa y el arte, por cuanto propiciarn la creacin de futuros previsibles dentro del espectro de incertidumbre originada en la complejidad del mundo, el cual se desarrolla a la velocidad vertiginosa de la informacin, de la ciencia, la creatividad e innovacin. Las necesidades se acrecientan en todos sus aspectos miremos solo uno de ellos: el empleo, cada da es ms exigente la demanda y, por tal motivo, tiende a disminuir la oferta, los empleos crecen en exigencias de aprendizaje y capacidades, de tal manera que la proporcin de puestos de trabajo basados en el
23/33
22/2/2014
conocimiento es cada vez mayor, la necesidad de crear nuevas fuentes de empleo, empresas y/o microempresas, o recrear las existentes es mayor. Esta situacin fortalece, por un lado, a las organizaciones del aprendizaje y, por otro, hace que todas las empresas consideren, dentro de su mbito de accin, la dimensin pedaggica. A si mismo, las viejas y nuevas tensiones sociales derivan en conflictos no resueltos o solucionados parcialmente. Por tanto, la creacin y la innovacin se asocian cada vez ms a la dinmica contempornea abriendo un panorama favorable al desarrollo de la pedagoga como una forma de ingeniera social y reingeniera educativa. En este contexto adquiere sentido y pertinencia la metodologa de formulacin de proyectos, ms exactamente de proyectos pedaggicos, no slo en las instituciones educativas -llmese Hogares Infantiles, Centros de Desarrollo Infantil (CDI), instituciones de educacin prescolar, bsica y media, instituciones de educacin tcnica, tecnolgica y superior-, sino tambin, en otros contextos organizacionales y sociales, para que as, podamos asistir a la reconstruccin y el surgimiento de una sociedad que se apoye en el conocimiento cientfico y en la informacin para la toma de sus decisiones. La llamada sociedad de la informacin se caracteriza ms por el dinamismo del cambio y la obsolescencia rpida de las soluciones a sus problemas, en tal sentido, hay que entender que la creatividad e innovacin son herramientas fundamentales y valiosas, pero estas, se basan en el conocimiento cientfico, social y las capacidades humanas para florecer en el Mundo de la Vida . Al servicio de esta sociedad estn las organizaciones cuya misin es la de crear condiciones para formar individuos con capacidad creciente de aprendizaje y de Aprender a Aprender , el desarrollo de habilidades (competencias) para Aprender a Ser e integrar dichas capacidades para Aprender a Hacer , constituir una cultura favorable para el trabajo cooperativo y para Aprender a Vivir Juntos , y construir ambientes propicios para la creatividad e innovacin. Por lo tanto, la pedagoga y los proyectos pedaggicos deben de salir de su enclaustro y abrirse a la realidad. Cuando se habla de que los proyectos pedaggicos se deben elaborar y difundir no solo en las instituciones educativas, se hace referencia a que en cualquier contexto se necesitar reconstruir una forma de vivir, es decir una forma cultural de hacer las cosas. En este contexto, la metodologa de proyectos pedaggicos surge como un estilo para afrontar los problemas de esta sociedad. Pensar con metodologa de proyectos es estimular la imaginacin de manera organizada, viabilizar la innovacin y reconstruccin sociocultural. La metodologa de proyectos busca formas de integrar el conocimiento cientfico a otras formas de saber en la reconstruccin del presente y la construccin de futuro. Esta intencionalidad conlleva la superacin del pensamiento orientado externamente, el cual hace atribuciones causales a fuerzas fuera de control en la explicacin de los fenmenos, evolucionando al desarrollo de la capacidad de accin generadora de cambios. Los creadores de futuro y de la nueva sociedad creen menos en la predestinacin y ms en la confluencia de acciones con resultados previsibles. Recuerden que aquel poltico, profesional o ser humano corrupto, desleal, violento, entre otros, se sent en las bancas de muchas de las escuelas, colegios y universidades, entonces son el producto de las mismas practicas pedaggicas que en muchas instituciones se siguen llevando da a da, y si no se sent mucho peor la cosa. Adems en estos momentos se estn sentando en ellas los futuros lderes de nuestra sociedad. Entonces cabe preguntarse: Cul es nuestra verdadera responsabilidad? Cul fue la responsabilidad de los que debieron reflexionar y no lo hicieron, y an siguen en nuestras casas, barrios, veredas, municipios, ciudades, instituciones y tal vez solo tal vez, en nuestros propios cuerpos?... Pero que esperamos... si se educa slo para pensar con el signo pesos y reflexionar con las vsceras, pues recordemos el docente, maestro, padre de familia, profesional, poltico o cualquier otro ser humano, no ensea ni hace lo que sabe sino lo que es, porque solo desde all puede utilizar lo que sabe en bien o mal de s mismo y de la humanidad. Deberamos entonces partir de la reflexin de que podremos recomponer el futuro pero desde el presente, brindndole amor, tolerancia, compromiso y paz a nuestro quehacer diario, solo as, eso creo, podremos llegar a viejos y ver nuestros hijos, nietos o bisnietos vivir en paz y con oportunidades reales en nuestra hermosa y tan poco, pero tan poco querida tierra, Colombia . Si es la razn la que hace al hombre, es el sentimiento el que lo conduce Jean Jacques Rousseau. La sociedad muere cada da con todos aquellos que mantienen el silencio, el egosmo, la indiferencia y la tirana, a pesar de que con ello cada segundo un inocente trabaje y muera para que los susodichos vivan Miguel ngel Gutirrez G. 1.1 La Pedagoga como Ingeniera Social y Reingeniera Educativa: Es indudable que la sociedad actual se basa en la informacin, el conocimiento y la creatividad. Es mediante el proceso de bsqueda de informacin, su categorizacin, organizacin y anlisis, que surge el ejercicio sistemtico de la tecnologa, el diseo, las estrategias, la formulacin y ejecucin de proyectos. En tal sentido, la ingeniera social comprende tanto la investigacin de las situaciones como tambin el diseo de las estrategias para mejorar dichas situaciones. Trata de indagar y analizar unos desequilibrios y/o situaciones problmicas presentes en las comunidades, procurando as develar las posibles causas, analizarlas y construir (o reconstruir) formas de intervencin transdisciplinar con el propsito de transformarlas y aumentar el bienestar comunitario. Como lo expresa Ovidiu Badina, se presenta bajo la forma de una
24/33
22/2/2014
investigacin social completa, en el verdadero sentido de la palabra, y se propone ganar o abarcar algunos aspectos comprensivos de los fenmenos estudiados. Est buscando la revelacin de las diversas facetas del fenmeno -sociolgicas, econmicas, psicolgicas, mdico-higinicas, etc.- en su coligacin objetivada, con objeto de percibir la esencia de la causalidad y las tendencias de fenmenos estudiados, para poder sugerir soluciones y proponer mejoras; aparece, as, como una investigacin social compleja, conectada con la prctica, que usa procedimientos selectivos y sintticos, y formas de investigacin especficas de varias ciencias sociales (y no slo de ellas) en el intento de incluirlas en su propia metodologa, con el fin de liquidar la parcialidad o unilateralidad tanto de la investigacin como de la solucin de problemas. [1] Para poder descubrir esas razones debe averiguar en el origen de las mismas ya que las tensiones y relaciones causales son multidimensionales. En este contexto es que es til la metodologa de la Cartografa Social , ya que con base a esta no solo se le pregunta al protagonista, sino que tambin, se le hace participe de un proceso articulador de conocimiento y de propuestas de intervencin en esa situacin. Aqu se debe hacer una aclaracin, ya que varios especialistas comparan los objetivos de la ingeniera social aplicada a las organizaciones y empresas, con la ingeniera social aplicada a las comunidades. La primera, la ingeniera social aplicada al campo productivo, posee como fines establecer estrategias tanto de calidad y eficiencia en una organizacin, como del diseo de productos y servicios, mtodos y planes de venta, entre otros. De lo cual dependen variados proyectos como por ejemplo, la aplicacin e implementacin de Sistemas de Gestin de Calidad (SGC), normas y estndares que deben ser cumplidos para poder asegurar la calidad de los procesos, los productos y servicios. Lo cual implica que responde a los intereses de la empresa u organizacin, y envuelve una racionalidad que les permite establecer parmetros de conocimiento para mediatizar las formas de produccin, racionalidad que les permite tratar de dominar unos procesos para alcanzar unos propsitos de productividad y aumentar las ventajas competitivas. Siguiendo a Badina: El ingeniero social industrial estudia fenmenos sociopsicolgicos que aparecen en el marco de las relaciones individuales. En el centro de las investigaciones est colocado el grupo de los trabajadores, su ley de formacin y su accin, la capacidad del individuo social y del colectivo para crear y para desarrollar habilidades y talentos. Estos factores estn contribuyendo a armonizar las relaciones humanas y a establecer un clima propicio para el trabajo y para la creacin. [2] La ingeniera social aplicada a las comunidades, no es igual que la llevada a las empresas o la que se ha practicado para controlar ciertos fajas de la comunidad. Y hay que ser reiterativos, cuando en este escrito se habla de que la Pedagoga debe ser una forma de Ingeniera Social no se esta aludiendo a lo que Gabriel Gutirrez critica con razn: Los promotores de la ingeniera social, contrariamente a lo que se dice, son racionales, tienen una racionalidad que responde a sus intereses, una racionalidad que les permite establecer parmetros de conocimiento para mediatizar sus formas de adquisicin, una racionalidad que les permite dominar. Su razn es una razn instrumental que dice el qu y el cmo se debe hacer, pero deviene en razn tcnica, de procedimientos, de estndares, de mediciones, para con ello creer que se tiene el control para el entendimiento de la realidad. [3] Desde todo punto de vista, la ingeniera social utilizada para pretender homogenizar y modelar la visin de la realidad social, no slo es aberrante sino que tambin tergiversa el objeto de la ingeniera y de la pedagoga. La ingeniera social aplicada a las comunidades es otra cosa muy distinta, es primordialmente Disear Estrategias para desarrollar las capacidades -individuales y colectivas-, para la interpretacin del conocimiento, la actitud crtico-reflexiva y la creatividad, entre otras habilidades. Es decir, disear estrategias pedaggicas enfocadas en las capacidades y fortalezas que posee un conglomerado humano para que desde su propio sentir y contexto puedan enfrentar de mejor forma las tensiones, situaciones problmicas y, sobre todo, llegar a acuerdos articuladores para intervenir esa realidad y superar las limitantes presentes y futuras. Cuando se aboca que la Pedagoga debe ser una forma de Ingeniera Social no se alude a que las instituciones educativas sean el reducto de intereses poltico-econmicos y sean las factoras de productos sociales que subyugan el conocimiento y el anlisis crtico reflexivo, es todo lo contrario. En tal sentido, es todo lo contrario a lo que crtico acertadamente Ivn Illich: La escuela no es de ningn modo, por cierto, la nica institucin moderna cuya finalidad primaria es moldear la visin de la realidad del hombre. El curriculum escondido de la vida familiar, de la conscripcin militar, del llamado profesionalismo o de los medios informativos, desempea un importante papel en la manipulacin institucional de la visin del mundo que tiene el hombre, de su lenguaje y de sus demandas. Pero la escuela esclaviza ms profunda y sistemticamente, puesto que slo a ella se le acredita la funcin principal de formar el juicio crtico y, paradjicamente, trata de hacerlo haciendo que el aprender sobre s mismo, sobre los dems y sobre la naturaleza, dependa de un proceso pre-empacado [4] Cuando se habla aqu de que la Pedagoga debe ser una forma de Ingeniera Social , es porque debe tratar de elaborar estrategias para desarrollar las capacidades de la comunidad, para que ella misma desde una postura crtico-reflexiva, creativa y mutual enfrente las situaciones problmicas en su presente y visualice un nuevo futuro. Aqu, cuando se habla de capacidades -competencias-, trasciende la definicin normal y comn: un saber hacer en el mbito de un contexto determinado . En tal sentido, la definicin de competencia se acerca ms a: la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
25/33
22/2/2014
aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas .[5] La Pedagoga como una forma de Ingeniera Social , debe de desarrollar La capacidad del Ser demostrada con suficiencia en el Saber, Saber Ser, Saber Hacer y Saber Vivir en Comunidad en contextos especficos y universales . De esta forma las competencias son entidades ms amplias que los constructos psicolgicos y pedaggicos tradicionales. Por lo tanto, cuando se propone que la Pedagoga sea una forma de Ingeniera Social , no se trata de tener currculos ocultos e intensiones clandestinas, todo lo contrario, se trata de ser difanos y liberadores mediante el diseo de estrategias que desarrollen las capacidades individuales y grupales en las comunidades. Porque hay que comenzar a construir una sociedad que valore ms la identidad cultural y que posea un fin comn: elevar el nivel y la calidad de vida de cada uno de los seres vivos de nuestro planeta. Una sociedad as debe abandonar los objetivos impuestos de utilidad y de que la nica razn es el bien econmico, por lo tanto, se obstaculiza el egocentrismo que aboga por una productividad en la cual se destruye el entorno, el ambiente y a la misma sociedad por el bien de unos pocos, con sus consecuentes costos ocultos para la biodiversidad y el futuro de la raza humana y la misma tierra. En este sentido Gertrude Himmelfarb, dice: la visin de una sociedad dedicada a un fin comn, que evala lo comunal y lo espiritual en vez de los bienes privados y materiales, es un reproche importante contra la sociedad del afn de lucro, en la que no hay otro principio superior que el egosmo y la utilidad. [6] Tampoco se trata de que la Pedagoga utilice a la Ingeniera Social , con los fines que impone la clase dominante o, como lo asevera Popper: El ingeniero social no se plantea ningn interrogante acerca de la tendencia histrica del hombre o de su destino, sino que lo considera dueo del mismo, es decir, capaz de influir o modificar la historia de la misma manera en que es capaz de modificar la faz de la tierra. El ingeniero social no cree que estos objetivos nos sean impuestos por nuestro marco histrico o por las tendencias de la historia, sino por el contrario, que provienen de nuestra propia eleccin, o creacin incluso, de la misma manera en que creamos nuevos pensamientos, nuevas obras de arte, nuevas casas o nuevas mquinas...el ingeniero social cree que la base cientfica de la poltica es algo completamente diferente; en su opinin, sta debe consistir en la informacin fctica necesaria para la construccin o alteracin de las instituciones sociales, de acuerdo con nuestros deseos y propsitos. Una ciencia semejante tendra que indicarnos los pasos a seguir si deseramos, por ejemplo, eliminar las depresiones, o bien, producirlas; o si deseramos efectuar una distribucin de la riqueza ms pareja, o bien, menos pareja. En otras palabras: el ingeniero social toma como base cientfica de la poltica una especie de tecnologa social. [7] En tal sentido, muchas han sido las crticas que a los modelos de enseanza se les han endilgado, en cuanto a que han favorecido a las clases que poseen el poder. A lo cual, siguiendo a Popper, se pude decir que tanto muchos pedagogos, docentes e ingenieros sociales, se volvieron el instrumento que sirve a los intereses de la faccin social que lo pueda contratar, demostrando solo un inters egocntrico por su bienestar econmico aunque se traicione el objeto y la esencia de la disciplina que acogen y la ciencia que las soporta. Por lo tanto, es desde las instituciones educativas de cualquier nivel que se debe de dar la formacin para que cambien las dems instituciones sociales, porque disear estrategias con el propsito de fomentar y desarrollar las capacidades humanas en pro del bienestar individual, social y medio ambiental, es un objetivo que debe de salirse de los claustros educativos -eso cuando verdaderamente son formativos-, ya que en la era del Conocimiento y la Informacin forman ms las TICs y los dems medios de comunicacin, entre otros, que las mismas instituciones creadas para tal efecto. No hay que olvidar que la sociedad es en conjunto la suma de seres humanos que en simbiosis, desde su unidad fundamental: la familia, proponen y proyectan acciones para alcanzar un bien comn. Tambin al respecto hay que aclarar otro aspecto. Cuando se habla de que la Pedagoga puede ser como una forma de Ingeniera Social , no se esta insinuando de que debe ser un mtodo o modelo educativo, se debe visualizar como una filosofa pedaggica que tiene por objeto una formacin crtico-reflexiva, que parte del anlisis del contexto social, de las situaciones problmicas, las limitantes, las necesidades, las injusticias, la inequidad y exclusin, para establecer causalidad y disear procesos de transformacin. Se acerca ms al concepto de Educacin Liberadora de Paulo Freire: Una de las preocupaciones fundamentales, a nuestro juicio, de una educacin para el desarrollo y la democracia debe ser proveer al educando de los instrumentos necesarios para resistir los poderes del desarraigo frente a una civilizacin industrial que se encuentra ampliamente armada como para provocarlo...Una discusin que posibilite al hombre para la discusin valiente de su problemtica, de su insercin en esta problemtica, que lo advierta de los peligros de su tiempo, consciente de ellos, gane la fuerza y el valor para luchar, en vez de ser arrastrado a la perdicin de su propio yo, sometido a las prescripciones ajenas. Educacin que lo coloque en dilogo constante con el otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a anlisis crticos de sus descubrimientos, a una cierta rebelda, en el sentido ms humano de la expresin; que lo identifique, en fin, con mtodos y procesos cientficos...no admitimos una educacin que lleve al hombre a posiciones quietistas, sino a aquellas que lo lleven a procurar la verdad en comn, oyendo, preguntando, investigando. Slo creemos en una educacin que haga del hombre un ser
26/33
22/2/2014
cada vez ms consciente de su transitividad, crticamente, o cada vez ms racional. Para terminar estas aclaraciones hay que decir que cuando se habla de diseo se hace referencia a ingeniera, cuando se habla de social se hace referencia a todo aquello que es propio de la sociedad, o en su defecto, que es relativo a la misma. Por lo tanto, cuando se postula que la Pedagoga puede ser una forma de Ingeniera Social, se infiere que desde ella se diseen procesos -acordes a las necesidades humanas y sociales del contexto especfico-, que propicien el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas, estimulen los sueos, cultiven la solidaridad, la esperanza y el deseo de aprender a aprender y de trabajar cooperativamente por transformar el Mundo de la Vida. Una transformacin que debe ser por el bien comn y no con objetivos ocultos y beneficios externos para las clases dominantes y que ostentan el poder. En esta la segunda dcada del siglo XXI, esta demostrado que el diseo se encuentra presente en todos los quehaceres humanos, entendiendo como diseo el proceso de creacin tanto de objetos fsicos como de procedimientos orientados a resolver situaciones problmicas, lo cual procede a travs del mtodo de proyectos, el cual despus de interpretada la situacin, se argumenta, se procede y se adelanta a los hechos proyectando nuevas estructuras, formas y funciones. En este orden de ideas, y siguiendo a Luis Facundo Maldonado y Diana P. Maldonado, estos autores exponen que: En este contexto se puede hablar de ingeniera social como aquella que disea soluciones que afectan la forma de organizacin y de interaccin de las personas. La sociologa, la psicologa, la antropologa, la economa, la etnologa y la ecologa son ciencias que alimentan la creatividad de los ingenieros sociales en su esfuerzo por tener un mundo ideal de relaciones entre los miembros de la macro y microsociedad. [8] Los mismos autores aseveran que la cultura tecnolgica se caracteriza por desarrollar una disciplina para el diseo de soluciones. Las ciencias y disciplinas le sirven de base y es a travs de l que stas se convierten en tiles a la humanidad. Las acciones implicadas en un proceso de diseo son[9]: a. b. c. d. e. Identificacin y comprensin de una situacin. Estructuracin de un problema. Especificacin de una estrategia de solucin del problema. Descripcin y anlisis de las soluciones. Adopcin de una solucin y desarrollo de la misma.
Por lo tanto, la pedagoga se debe entender como una disciplina cientfica que tiene como objeto la educacin y como funciones la caracterizacin cultural, la proyeccin y la intervencin de la cultura. La pedagoga se preocupa por identificar y valorar las necesidades culturales de las comunidades, las cuales se manifiestan como desequilibrios de orden educativo o cultural. Con base en esta evaluacin, la pedagoga como ingeniera social investiga las situaciones problmicas y/o formula problemas y disea las posibles soluciones. El desarrollo de los diseos constituye una real intervencin de la cultura para lograr su transformacin hacia un estado ideal. Por ejemplo, uno de las situaciones problmicas que se pueden presentar, sino es que ya se estn presentando y nadie se da cuenta, o se dan cuenta y se hacen los ciegos, sordos y mudos, es el acoso escolar (Manoteo o bullying en el idioma ingles). En tal sentido, se debe aclarar que los actos violentos y el acoso escolar no se presentan exclusivamente en las instituciones educativas, aulas de clase, en los pasillos, en los patios de recreo o en los alrededores de la institucin. Pues la mayora de las manifestaciones generalmente ocurren en otros contextos y vienen anexas a factores presentes tanto en las comunidades y hogares. Si bien el anlisis social y poltico de un conflicto permite explicar los resortes objetivos de la generacin de cierto tipo de violencia en un escenario concreto, el hecho de que en todo conflicto se encuentre una cadena de repeticin implica que no basta con eliminar el elemento inmediato de discordia para que se logre una solucin definitiva. Nuevos motivos de agresin surgirn, pues algo ms estructural que el conflicto circunstancial, alimenta la presin agresiva en los seres humanos. Las situaciones que favorecen o inhiben el desarrollo de conductas violentas es un tema que debera analizarse por parte de los docentes, ya que se debe considerar relevante en el clima social en el contexto educativo , dentro del cual, los estudiantes tienen distintos aspectos (estructurales y funcionales) del ambiente en el cual desarrollan sus actividades escolares habituales. La relacin de poder en las instituciones educativas infiere directamente con el grado de satisfaccin de la vida escolar y finalmente con la calidad de la enseanza-aprendizaje. Este sera uno de los ejemplos donde la Pedagoga como Ingeniera Social debera disear formas de intervencin que prevengan dichas manifestaciones. Igualmente, hay que decir que el prevenir esas situaciones disminuye el riesgo de otras, en todo caso, en los conflictos o situaciones conflictivas, la mayora de las veces viene a la mente del individuo la idea de algo negativo y destructivo, olvidando que el conflicto forma parte de la vida diaria y de la naturaleza humana. El conflicto no es bueno ni malo, sino que simplemente existe, por lo tanto se deber formar en la capacidad y habilidad (competencia) para saber enfrentarlo y resolverlo de manera creativa y positiva. Es decir, que lo bueno o lo malo no es la existencia del conflicto sino la forma en que se lo afronta, ya que el conflicto representa un desacuerdo de intereses, ideas o principios entre personas o grupos, ya que al
27/33
22/2/2014
momento de ser detectado el conflicto, las partes perciben sus intereses como excluyentes. Por otro lado, es un proceso que expresa insatisfaccin, desacuerdos o expectativas no cumplidas de cualquier intercambio al interior de una organizacin determinada. [10] Esto constituye un reto para la Pedagoga -entre otras disciplinas, como por ejemplo la psicologa social-, pues, ello implica no solo hacer especial nfasis en un plano ms globalizador y trabajar en el mbito donde se desarrolla la actividad educativa, sino tambin, fuera del mbito de la institucin. No es tarea fcil e inmediatamente aparecen una serie obstculos y desafos: la necesidad de superar la resistencia a las innovaciones y a ganarse la entrada en la institucin educativa; desarrollar tcnicas que permitan analizar ms exhaustivamente el sistema social de la institucin y la micro y macro comunidad donde se encuentra inmersa; realizar tareas preventivas que se ajusten a las necesidades de la comunidad; y, conseguir que la teora aporte medios y eficacia para la intervencin y evaluacin de los programas y estrategias diseadas parta tal fin. Sin embargo la violencia es considerada por muchos investigadores como el modo ms extremo de resolucin, que ms que solucionar el conflicto tiende a perpetuarlo y arraigarlo al repertorio conductual de las partes, haciendo de su uso un modo habitual de enfrentar y resolver situaciones conflictivas. En tal sentido, todos en Colombia han conocido las secuelas del conflicto armado y como muchos dolientes de hechos violentos perpetuados por la guerrilla fueron la excusa perfecta para el inicio vengativo de los grupos de autodefensa, que slo han aumentado las masacres e injusticia social en el pas. El conflicto resulta intrnseco y propio de toda interaccin humana donde confluyen dos o ms visiones de una situacin, mientras que la violencia alude a una manera negativa y extrema de abordar o pretender resolver un conflicto. Entonces, una de las responsabilidades de la pedagoga es propender por la disminucin del modo ms extremo de la resolucin de los conflictos. ste, es solo uno de los ejemplos en los que la Pedagoga como una forma de Ingeniera Social puede contribuir a la transformacin social.
2.
Conclusiones y recomendaciones.
La Cartografa Social y los Mapas Sociales son una metodologa importante y fundamental para el conocimiento de la realidad de la comunidad y como medio de fomentar la participacin y articulacin intergeneracional. Adems, su uso en los procesos de toma de decisiones, la elaboracin y gestin de programas y proyectos que pretendan intervenir esa realidad es el punto mximo de participacin, en tal sentido, la eficiencia como se utilice el mtodo, el proceso de recoleccin, sistematizacin, categorizacin, organizacin y anlisis de la informacin, depende la planificacin de los proyectos de intervencin, su gestin y sustentabilidad en el tiempo, y por ende, el bienestar, nivel y calidad de vida de la comunidad. Por tanto, la comunidad es autnoma de decidir con quin comparte o restringen la informacin y como utiliza los mecanismos de gestin. Por ltimo, hay que tratar de tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 2.1 De acuerdo a las necesidades establecidas se pueden definir el tipo de mapa (s) que se desea elaborar: Para tomar la decisin que tipo de los Mapas Sociales expuestos se van a elaborar, es bueno que comprendan la intencionalidad y las necesidades expresas de la comunidad. Esto exige una concertacin previa que defina el sentido o nfasis del mapa de acuerdo a las necesidades. En tal sentido, es importante aclarar si se trata de un diagnstico, de la profundizacin en algn aspecto, de la bsqueda de potencialidades y oportunidades, de la identificacin de conflictos y la planeacin de trabajos organizativos, entre otros. Lo ideal es que se elaboren, se hagan las proyecciones y se proyecten las intervenciones desde y para la comunidad, mediante la gestin de proyectos, por ejemplo.
2.2 Analizar las situaciones y determinar las preguntas que se quieren resolver: La elaboracin colectiva de los mapas requiere un trabajo organizado y la preparacin cuidadosa y clara de las preguntas que orientarn el trabajo comunitario. Teniendo en cuenta que una buena respuesta y reflexin es producto de una buena pregunta, el nmero y el contenido de las preguntas debe ajustarse a los datos mnimos que deber contener cada mapa, al tiempo disponible para su elaboracin y a las caractersticas del grupo de personas que va a realizar los mapas (grupos etareos). Quienes animan y acompaan la actividad se convierten en provocadores del anlisis, orientando a travs de cortas intervenciones, la reflexin y la creacin colectiva de smbolos para representar la realidad en los mapas. La importancia del orientador radica ms en la preparacin del taller que en su desarrollo. Amanera de ejemplo se dejan unas preguntas como base para su estudio, anlisis y desarrollo. Cules son los sitios ms importantes de la comunidad? Qu usos posee estos sitios? Cules son los lugares ms importantes de la comunidad? Cules son las fortalezas de la comunidad? Cules son las amenazas de la comunidad? Cules son las zonas de mayor progreso de la comunidad y por qu? Cules son los sitios ms inseguros de la comunidad y por qu? Cules son las zonas de la comunidad donde se presenta mayores delitos especificando segn tipo
28/33
22/2/2014
de delitos? Cmo es la infraestructura de la comunidad en cuanto a sus calles, sitios culturales, parques deportivos y de recreacin, entre otros? Cmo es el comercio de la comunidad, las fuentes de empleo y oportunidades de educacin? Cules ha sido y son las principales limitantes para el desarrollo y bienestar de la comunidad y por qu? Segn el tipo de delitos, cul es el modus operandi de los delincuentes y si poseen relacin con lugares y/o miembros de la comunidad? Qu es lo que ms le gusta de vivir, trabajar y/o estudiar en la comunidad? Cules son los sitios ms agradables de la comunidad y por qu? Existe buena presencia y apoyo de la fuerza pblica en y hacia la comunidad? Existen jueces de paz en la comunidad, si existen conoce algunos y/o ha utilizado sus servicios? Cules son los puntos de atencin comunitaria en salud? Cmo es la atencin en dichos puntos? Hay que recordar y procurar que las preguntas sean una herramienta metdica que lleve al cuestionamiento, la concientizacin, reflexin y la construccin participativa.
2.3
Elaboracin participativa de las actividades: La cantidad de miembros agrupada en torno a un mapa depender en gran medida de la dinmica del grupo y del contexto en que este se desarrolle. Si bien hay quienes recomiendan grupos de mximo diez personas, la cantidad de gente podr ser mayor si la dinmica de la actividad as lo requiere.
2.4 Registros y sistematizacin: A la hora de hacer el mapa es importante que estos sean elaborados sobre el suelo o sobre una mesa alrededor de la cual se puedan ubicar los participantes del taller. Los mapas dispuestos de esta manera facilitan el dilogo horizontal y el intercambio de percepciones entre los participantes. Cada uno de los grupos que elabore un mapa deber nombrar un moderador y un relator, quienes tendrn a cargo recoger y elaborar la memoria del trabajo grupal. Si bien el mapa refleja el consenso que se logra en el ejercicio, las discusiones y reflexiones que se generan en torno a la construccin del mapa tambin muestran los desacuerdos y acuerdos, entre otros, presentes en el territorio, de ah la importancia de registrar estos dilogos de forma escrita y estar atentos a guiar y fomentar el Dialogo Cognitivo . Toda la informacin deber ser sistematizada, categorizada, organizada y analizada, para luego pasarla a formatos que puedan ser presentados a la comunidad, procurando que sean claros y comprensibles a todos los miembros. 2.5 Socializacin de los mapas, informacin y memorias: Tanto el mapa como la memoria que lo acompaa deben ser presentados en una plenaria final donde se expondrn, discutirn y afinarn, todos los mapas elaborados, con participacin de todos los que intervinieron en ellos. Se deben de recordar los niveles de participacin y que el ejercicio es solo el comienzo de un proceso incluyente y participativo que debe de contribuir a la proyeccin de soluciones integrales y a la gestin de recursos en pro del bienestar, el nivel y calidad de vida de la comunidad. Debe ser claro, los Mapas Sociales son una mirada en perspectiva por parte de los miembros de la comunidad de su realidad, por lo tanto, la integracin de esta informacin no solo crea espacios de participacin e inclusin, sino tambin, espacios de reflexin para la proyeccin de Mapas de Transformacin Social que contribuyan a aumentar el bienestar, el nivel y calidad de vida de la misma comunidad.
[1] BADINA, Ovidiu. La ingeniera social y la importancia de la investigacin cientfica. En: Revista Mexicana de
Sociologa, N 3. Ed. IIS. UNAM. julio-septiembre. 1973. pp. 631-632. [2] Ibid., p. 636. [3] GUTIRREZ Pantoja, Gabriel. La educacin universitaria entre la ingeniera social y la prerrogativa liberadora. En: Revista de Antropologa Experimental, Universidad de Jan Espaa, n 12, 2012. p. 31. [4] ILLICH, Ivn. La sociedad desescolarizada. Mxico: Editorial Posada, 1978. p. 93-94. Citado por: GUTIRREZ Pantoja, Gabriel. La educacin universitaria entre la ingeniera social y la prerrogativa liberadora. En: Revista de Antropologa Experimental, Universidad de Jan Espaa, n 12, 2012. pp. 29-42. [5] MEN. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Primera edicin, Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Bogot: MEN, 2006. p. 9. [6] HIMMELFARB, Gertrude. La idea de pobreza, Inglaterra en los principios de la poca industrial. Mxico: FCE, 1988. p. 31. [7] POPPER, Karl R. La sociedad abierta y sus enemigos. Barcelona: Paids. 1982. pp. 36-37. [8] MALDONADO Granados., Luis Facundo., y MALDONADO R., Diana P. Gestin de Proyectos Educativos en la Sociedad de la Informacin. Op. cit., p. 15. [9] POLO, R. Orientando el aprendizaje del diseo. Universidad Pedaggica Nacional. Santaf de Bogot, D.C. Documento de trabajo. 1992. Citado por: MALDONADO Granados., Luis Facundo., y MALDONADO R., Diana P.
29/33
22/2/2014
Gestin de Proyectos Educativos en la Sociedad de la Informacin. Op. cit., p. 15. [10] FARREL D. Albert. MEYER, Aleta L. KUNG, M. Eva. SULLIVAN, N. Terry. Development And evaluation of School-Bassed Violence Prevention Programs. Journal of Clinical Child Psychology. Mayo1, 2001, Vol 30. p. 2.
3.
Bibliografa
ABC. Definicin de Social. Citado: s. f. En: http://www.definicionabc.com/social/social.php ANDER-EGG, E. Repensando la investigacin-accin participativa. Vitoria: Gobierno Vasco, 1990. ANDRADE, Helena y SANTAMARIA, Guillermo. Cartografa social, el mapa como instrumento y Metodologa de la Planeacin Participativa. Citado: s. f. En: http://azimuth.univalle.edu.co/carsoc.htm APPLE, M. Educacin y poder. Barcelona: Editorial Paids, 1987. APC. Proyecto: Fortalecimiento de las organizaciones pertenecientes a la asociacin de proyectos comunitarios A.P.C. Mdulo 0, Mdulos de Trabajo y Estudio. Popayn: Asociacin de Proyectos Comunitarios (APC), 2005. p. http://www.rutapedagogicaamigoniana.org/documentos/materiales/Modulo_0_Territorio.pdf Asociacin de Cabildos Nasa CXHACXHA (1996). Citado. S. f. http://osso.univalle.edu.co/docespeciales/huila/docs/PROPUESTA_PLAN_CONTINGENCIA_NEVADO.pdf. Citado por: http://www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf BARCOS. Cartografa. Citado: http://barcos.sinsopa.com/diccionario/diccionario_definicion_cartografia.asp s. f. En:
En:
BADINA, Ovidiu. La ingeniera social y la importancia de la investigacin cientfica. En: Revista Mexicana de Sociologa, N 3. Ed. IIS. UNAM. julio-septiembre. 1973. CARDONA A., Omar Daro. Evaluacin de la amenaza, la vulnerabilidad y el riesgo Elementos para el Ordenamiento y la Planeacin del Desarrollo. Citado: s. f. En: http://www.cardique.gov.co/public/userFiles/Articulo%20Evaluacion%20de%20la%20amenaza(1).pdf CARVAJAL, Arizaldo. Diagnstico y plan de desarrollo participativo. Cali: Univalle, 1998. CARVAJAL, Juan Carlos. Plan Comunitario de Desarrollo Cultural del Municipio de La Vega. Manual de Diagnstico e Inventario Cultural. Bogot: Fundacin Despertar, 2002. CASADO, D., Introduccin a los servicios sociales. Madrid: Editorial Popular, 1995. DEFINICIN ABC. Definicin f. En: http://www.definicionabc.com/ciencia/cartografia.php de Cartografa. Citado. s.
EQUIPO HUERTO ALEGRE. Mi pueblo, mi ciudad, el lugar donde vivo. Educacin ambiental en el medio urbano. Sevilla: Ed. Consejera de Medio Ambiente, 1997. ELIZALDE, Antonio. Reflexiones acerca de la sinergia social: Aproximaciones a una utopa de la abundancia. U. Bolivariana y CEPAUR. p. 3. En: Debate para un proyecto de integracin sudamericana. Ao VII, en los nmeros 23 de Julio - Setiembre 1994, y 24 de Octubre - Noviembre de 1994. Asuncin Paraguay. FANDIO, Graciela, y YOLANDA Reyes. Una propuesta pedaggica para la educacin de la primera infancia. Documento base. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot: MEN, 2012. FARREL D. Albert. MEYER, Aleta L. KUNG, M. Eva. SULLIVAN, N. Terry. Development And evaluation of SchoolBassed Violence Prevention Programs. Journal of Clinical Child Psychology. Mayo1, 2001, Vol 30. FREIRE. P. La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Barcelona: Ed. Paids, 1990. GUTIRREZ Pantoja, Gabriel. La educacin universitaria entre la ingeniera social y la prerrogativa liberadora. En: Revista de Antropologa Experimental, Universidad de Jan Espaa, n 12, 2012. GUTIRREZ Gutirrez, Miguel ngel. Competitividad, Aproximacin a su Conceptualizacin y a la Realidad. Centro de Proyectos, Investigacin y Consultora. Pereira: CEPRIC, 2012. HART, Roger A. Childrens Participation. The Theory and Practice of Involving Young Citizens in Community Development and Environmental Care. Londres: Earthscan, 1997.
30/33
22/2/2014
HIMMELFARB, Gertrude. La idea de pobreza, Inglaterra en los principios de la poca industrial. Mxico: FCE, 1988. HERRERA, Juan. Cartografa Social. http://www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf Citado: s. f. En:
ILLICH, Ivn. La sociedad desescolarizada. Mxico: Editorial Posada, 1978. INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL. www.geocities.com/igncr/pagina2cartografiateorica,htm Nociones de cartografa terica.
LAS HERAS, P. y CORTAJERENA, E., Introduccin al bienestar social. Madrid: Siglo XXI, 1985. LIMN, D. Ecociudadana: Participar para construir una sociedad sustentable. Sevilla: Ed. Diputacin de Sevilla, 2002. MEN. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Primera edicin, Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Bogot: MEN, 2006. MOLINA Lpez, Luis. La Cartografa Social y su aplicacin a la planificacin municipal y regional. Grupo de Estudios Urbano Regionales del Magdalena Medio UNIPAZ. Villavicencio: UNIPAZ, 2005. Citado: s. f. En: http://www.rutapedagogicaamigoniana.org/documentos/mapas/PON_CARTOGRAFIA%20SOCIAL.pdf MALDONADO Granados., Luis Facundo., y MALDONADO R., Diana P. Gestin de Proyectos Educativos en la Sociedad de la Informacin. MORA Pez, Hctor, y JARAMILLO E., Carlos Marcelo. Aproximacin a la Construccin de Cartografa Social a travs de la Geomtica. Ventana Informtica No. 11, Universidad de1 Manizales, enero junio / 2004. Manizales: Universidad de Manizales, 2004. POPPER, Karl R. La sociedad abierta y sus enemigos. Barcelona: Paids. 1982. PROGRAMA PRESIDENCIAL DE DERECHOS HUMANOS y DIH. Cartografa Social Indgena del departamento del Meta. Vicepresidencia de la Repblica, Programa Presidencial de Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario, Gobernacin del Meta, Secretara Social y de Participacin. Bogot: Milenio Editores e Impresores E.U., 2010. http://www.derechoshumanos.gov.co/Prensa/Publicaciones/CartografiaSocialIndigena_meta.pdf PIZA Cubides, Heidy Yadira. La Cartografa Social como instrumento metodolgico en los procesos de construccin de territorio a partir de la participacin ciudadana en la planeacin territorial y la construccin del espacio pblico. Maestra en Planeacin urbana y Regional, Facultad de Arquitectura Universidad Pontificia Javeriana. Bogot: Universidad Pontificia Javeriana, 2009. RESTREPO, Gloria. Una aproximacin cultural al concepto de territorio. Biblioteca Virtual Banco de la Repblica. Citado. s. f. En: http://www.lablaa.org/blaavirtual/letra-a/aprox/1.htm RODRGUEZ VILLASANTE, T. Las democracias participativas: de la participacin ciudadana a las alternativas de la sociedad. Madrid: HOAC, 1995. TRILLA, Jaume, y NOVELLA, Ana. Educacin y Participacin Social de la Infancia. OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 26, Mayo-Agosto 2001. En: http://www.rieoei.org/rie26a07.htm TRILLA, Jaume. Pedagoga del grupo y del proyecto. Una aproximacin a la obra de Joaquim Franch, Barcelona: Editorial 62-Rosa Sensat, 2000. TROPENBOS SENA. Herramienta de Trabajo en Cartografa Social. Citado: 2009. En: http://tropenbos.sena.edu.co/DOCUMENTOS/HERRAMIENTAS%20METODOLOGICAS/5%20Guia_c artografia_social.pdf
UNDRO. Natural Disasters and Vulnerability Analysis. Report of Experts Group Meeting. Geneva: UNESCO, July 1979. WILCHES-CHAUX, Gustavo. Auge, cada y levantada de Felipe Pinillo, mecnico y soldador o yo voy a correr el riesgo, Gua de la red para la gestin local del riesgo. La red 1998. Autor: Miguel ngel Gutirrez Gutirrez, director del CEPRIC. Primera implementacin noviembre de 2006.
31/33
22/2/2014
cepricinvestigacion@gmail.com, cepric@hotmail.com, cepric@mailaxy.com
Publicado por Miguel Angel en 1:49

divertido (0) interesante (0) guay (0)
+7 Recomendar esto en Google
Reacciones:
No hay comentarios: Publicar un comentario en la entrada
Introduce tu comentario...
Comentar como:
Cuenta de Google
Publicar
Vista previa
Enlaces a esta entrada

Crear un enlace
Pgina principal
Suscribirse a: Enviar comentarios (Atom)
Entrada antigua
VIDEOS INTERESANTES
FOLLOW BY EMAIL Email address... Submit
con la tecnologa de
CEPRIC WINDOWS LIVE MESSENGER + FACEBOOK
Knowledge, Information and Social Reflection is our Objective and Reason for Being
32/33
22/2/2014
Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0)3.0) El material puede ser publ. Plantilla Picture Window. Con la tecnologa de Blogger.
33/33

Cepric - La Cartografía Social Como Herramienta y La Pedagogía Como Una Forma de Ingeniería Social

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cepric - La Cartografía Social Como Herramienta y La Pedagogía Como Una Forma de Ingeniería Social

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

22/2/2014

Music Playlist at MixPod.com

http://cepric.blogspot.com/p/aprend er-leer-textos-y-contextos-partei.html http://cepric.blogspot.com/p/reflexio nes-mag.html

APRENDER A LEER TEXTOS Y CONTEXTOS

[2] Barcos. Cartografa. Citado: s. f. En: http://barcos.sinsopa.com/diccionario/diccionario_definicion_cartografia.asp

2012 (4) diciembre (1) La Cartografa Social como herramienta y la Pedago...

SEGUIDORES Participar en este sitio

Ya eres miembro? Iniciar sesin

CUL DE LOS SIGUIENTES FACTORES ES MS IMPORTANTE PARA LA COMPETITIVIDAD?

Video Meteo Monetize THIS SPACE and start

Londres: Earthscan, 1997. pp. 40-45.

Miguel Angel Ver todo mi perfil

La Pedagoga como una forma de Ingeniera Social y Reingeniera Educativa.

cepricinvestigacion@gmail.com, cepric@hotmail.com, cepric@mailaxy.com

Publicado por Miguel Angel en 1:49

+7 Recomendar esto en Google

No hay comentarios: Publicar un comentario en la entrada

Enlaces a esta entrada

FOLLOW BY EMAIL Email address... Submit

CEPRIC WINDOWS LIVE MESSENGER + FACEBOOK

S-ar putea să vă placă și