Atender a la diversidad en el Nivel Inicial

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"Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe Jos Marti La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas, cada vez es ms manifiesta la complejidad en los contextos escolares actuales. Es por esto que se evidencia la necesidad de optar por una educacin abierta en y para la diversidad, poniendo en juego un pensamiento multidimensional, que contemple y comprenda las diferencias, aceptando la diversidad y la heterogeneidad como componentes de la realidad actual. Trabajar respetando la diversidad implica la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y el reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y heterogeneidad social. Todas las prcticas ulicas son complejas y cargadas de obstculos, es preciso superar el paradigma de la simplicidad, es decir superar la tendencia a atender un problema desde el sentido comn apuntando slo a la practicidad, asumiendo el paradigma de la complejidad en el quehacer educativo. No hay institucin ni grupo de alumnos uniformes, y la diversidad implica complejidad. Pero eso no significa la fragmentacin del saber. Comprender la diversidad implica buscar, para abordarla, diferentes alternativas que se traduzcan en un esbozo terico, pero que avancen en actuaciones concretas.

La diversidad no atiende a un slo aspecto del ser, no considera nicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula. stos frecuentemente son sntomas de un problema an mayor, que podr manifestarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o

en problemas referidos a la sociabilidad. Por esto es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo oportunidades iguales sobre la base de la atencin individual, que no es slo atender al nio cuando tiene problemas, sino darle a cada uno lo que necesita, para lo cual se deber buscar estrategias acordes con las necesidades detectadas en el diagnstico . La educacin sistemtica ha cumplido durante mucho tiempo con la tarea de normatizar y normalizar a los alumnos a sus normas o criterios preestablecidos. Hoy la demanda hacia la educacin es otra, por lo tanto la escuela debe buscar alternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como punto de partida el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. Atender a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular, es tiempo de comprender que no solo los nios con capacidades especiales son quienes necesitan una educacin especial, sino todos aquellos que, a lo largo de un procesos educativo requieren una mayor atencin que el conjunto de sus pares, porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes.

Desde la institucin Cuando una institucin no est preparada para la diversidad, pone en evidencia su falta de compromiso con la realidad, ya que hoy en da la realidad implica diversidad. Y la bsqueda de homogeneidad debilita la insercin de cualquier nio en la sociedad. Las instituciones que intenten atender a la diversidad deberan plantear tres situaciones como punto de partida:

- Contar con profesionales especializados que puedan brindar apoyo y seguridad al docente atencin a los nios y a sus familias de ser necesario. Es conveniente contar con un equipo estable en el tiempo, aunque la realidad indica la dificultad de disponer de gabinetes especializados. - Revisar las prcticas docentes, superando los mitos educativos y animndose a

implementar estrategias metodolgicas innovadoras acordes con cada grupo y situacin. - Reconocer y destacar el rol de las familias dentro de la educacin.

Desde la sala La sala es un ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de sus actores y donde se produce sentido a las interacciones en torno al saber. Es necesario comprender la clase o sala en conexin e interaccin, con lo que la rodea. Lo social y lo institucional son constituyentes, atraviesan la sala construyendo su trama ms all del aislamiento o integracin que en la institucin tenga cada clase.

Es importante por lo tanto, incluir la diversidad de componentes, relaciones, dimensiones que atraviesan las salas y permiten pensarlas como campo problemtico. Es posible priorizar un mbito y un nivel para el estudio de la sala o clase: lo grupal. Es en el campo de lo grupal donde se articula lo individual, lo institucional, lo social, lo ideolgico, etc. Estas articulaciones dan carcter singular a cada sala y a los sucesos o eventos que en ella se producen. Por eso la necesidad de investigar para descubrir tanto lo general como las peculiaridades y analizarlas, que se atribuya significado y sentido a la realidad del aula dando lugar a formas de operaciones en la prctica acordes con los significados encontrados. Para esto es necesario utilizar un tipo de pensamiento acorde con la complejidad, no simplificadores ni reductores. Se requieren formas de pensamiento estratgico y comprensivo, esquemas flexibles y reversibles. Trabajar con la incertidumbre, la diversidad, las transformaciones, que busque bifurcaciones ms que caminos nicos, diferencias ms que uniformidades. Se trata de un pensamiento abierto, crtico y autocrtico

La planificacin El hecho de que aparezca por escrito, no garantiza ni la coherencia, ni la viabilidad, por lo tanto, tampoco el cumplimiento de la misma. Para evitar estos

riesgos es conveniente que la propuesta que se refleja por escrito deje constancia de: - Los diferentes modos de desarrollar un contenido, con distintas incentivaciones, recursos y propuestas de actividades segn las necesidades de los alumnos y del grupo.

- La forma de organizar el espacio de la clase, teniendo en cuenta que se debe facilitar siempre la interaccin. - La manera en que el adulto andamia gua u orienta los esfuerzos y el aprendizaje de los alumnos.

- La forma en que se va a facilitar la incorporacin de la idea de diferencias, el respeto por los otros y el ejercicio de la tolerancia y la solidaridad.

- La propuesta de organizacin de los tiempos, respetando tiempo personales reales, dentro de un marco de tiempo grupal.

Conclusin Es necesario pasar de la lgica de la homogeneidad a la lgica de la diversidad. El grupo de nios constituye un conjunto de individualidades. En el concepto de diversidad se considera tanto lo que tiene su origen en las diferencias personales, en los grupos sociales y en las deficiencias fsicas o psicolgicas hereditarias o adquiridas. No hay grupos homogneos de aprendizaje, los nios son diferentes tanto en sus capacidades, como en sus motivaciones, intereses y necesidades. Esto demanda un complejo reto que requiere flexibilidad, diversidad y pluralidad organizativa y metodolgica. Debemos proporcionar propuestas educativas acordes a la diversidad de los alumnos, a efectos de que todos ellos alcancen los objetivos considerados necesarios para transformarlo. poder comprender el mundo, juzgarlo y

Respetar las diferencias y lograr un enriquecimiento mutuo con las mismas debe constituir uno de los ejes de la educacin. Brindar calidad educativa no es dar a todos lo mismo, de la misma manera y en el mismo tiempo, sino dar a cada uno lo que necesite, de la forma ms acorde con sus caractersticas y respetando sus tiempos. Esta perspectiva, nos lleva necesariamente a considerar la prctica educativa como prctica investigativa e implica recuperar la reflexin, la tica y los valores en las prcticas de enseanza, tanto en relacin con la institucin como con los sujetos que en ella participan.