Cuadernillo de Ejercicios de Fisica II

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO
PLANTEL 06, PINOS
ASIGNATURA Fsica II
CLAVE: 32ECB0008B
CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales SEMESTRE Cuarto CRDITOS 10
TIEMPO ASIGNADO 80 horas
COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
Para mis queridos alumnos una herramienta que les va hacer de mucha utilidad para saber que pretendemos que aprendan espero que les sea de gran utilidad y les ayude a comprender ,analizar, actuar para ser parte de la transformacin de su entorno.
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FISICA I

DIAGNSTICO:
El proceso educativo depende de la sociedad y su contexto econmico y social, adems de la familia y su nivel sociocultural, la dedicacin de los estudiantes a su aprendizaje y Los intereses que tengan para dar el valor a la escuela.
Muchos de los estudiantes no tienen hbitos de estudio, por lo que es muy difcil que se obtenga un aprendizaje significativo. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. La reforma integral de la educacin media superior mediante el Marco Curricular comn ha generado 11 competencias genricas que pueden ser la solucin a se esta
problemtica ya que se implementarn a medida que
desarrollan
competencias disciplinares. En el colegio de bachilleres plantel Pinos se debe poner atencin a los hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje de los alumnos ya que si no se cuentan con las herramientas necesarias como lo son las estrategias adecuadas los aprendizajes carecen de significado y solo
memorizan para el examen olvidndose despus de los contenidos. Se ha observado un alto porcentaje de reprobacin debido a varios factores entre ellos que no tienen adecuados hbitos de estudio. El uso mtodos de estudio, instrumentos de aprendizaje, etc. Es muy importante ya que le permite
interpretar la informacin de manera ms efectiva y ahorra tiempo y espacio, la implementacin de las tutoras es una buena opcin para atender a los alumnos de forma ms personalizada y atender su problemtica ya sea familiar, social o acadmica, adems de que se les puede ayudar a que adquieran los hbitos de estudio y a que usen herramientas; por ejemplo: cuadros sinpticos, mapas mentales, mapas conceptuales, redes semnticas y muchos otros; principalmente la lectura. La posibilidad de logro escolar se incrementar si la educacin que se imparte atiende esta realidad de la forma ms conveniente, procurando que el desarrollo integral y equilibrado que caracteriza la educacin bsica se extienda hasta el nivel medio superior. El Sistema educativo depende del gasto pblico, de la formacin e incentivos hacia el profesorado, el tiempo que se dedique a la enseanza-aprendizaje, la flexibilidad del currculo los apoyos disponibles especialmente a centros y
alumnos con ms riesgo. El centro docente depende de la cultura, participacin, autonoma y redes de cooperacin del profesor, en nuestra institucin la
integracin docente es muy difcil ya que hay varios factores que impiden una comunicacin y trabajo en equipo; uno de los factores es la pertenencia a determinado sindicato, as como la poca preparacin de la planta docente que se resiste a cambiar de paradigma y desarrollar una planeacin en base a secuencias didcticas porque la mayora de las veces no se cumple con lo planeado debido a diversos factores como: el tiempo, las actividades culturales, acadmicas,
cvicas sociales, etc. Tambin es muy importante el estilo de enseanza de los profesores y la gestin que cada uno de ellos haga dentro del aula y fuera de ella; adems depende tambin del inters de los alumnos, el desarrollo de sus competencias mediante la participacin y trabajo cooperativo. Los alumnos son personas que estn dispuestos a trabajar en equipo, a colaborar con sus
compaeros y maestros y tienen inters e iniciativa por aprender algo nuevo; aunque hay excepciones. Pero la poca motivacin hace que sean personas que solo busquen una calificacin. Dentro del sistema educativo nacional existen instituciones pblicas y privadas; en las escuelas pblicas se ha observado un rezago debido a la poca inversin
que se hace a la educacin, dando prioridad a otras instituciones federales como la infraestructura carretera y otros programas federales.. Como consecuencia no se cuenta con una educacin pblica de calidad. La infraestructura y
equipamiento del plantel es pobre y cuenta con lo bsico. No se invierte en la preparacin de los docentes y la cultura de la poblacin tiende a provocar la desercin. Cuando el maestro quiere prepararse tiene que invertirle ya que no hay apoyos para su motivacin por lo que muchos docentes desisten de
prepararse ya que el salario es bajo y se tienen muchos gastos en la familia. Hay carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficiente educacin bsica; por lo que se tiene gran numero de reprobados de nuevo ingreso con lo de la nueva reforma los
maestros de educacin bsica se ocuparon en sus cursos de capacitacin y dejaron a un lado las asignaturas; por lo que los alumnos llegaron con muchas deficiencias en la mayor parte de las asignaturas. Otro factor es: las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los ms pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indgenas, quienes por su condicin social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Nuestros estudiantes provienen de las diversas comunidades en donde su principal fuente de ingresos es la agricultura y
ganadera; pero que est en crisis en la actualidad porque no hay produccin; los agricultores ya no producen la misma cantidad de maz y frijol de antes debido a la falta de lluvias y no se dispone de agua suficiente ni para su ganado. Tambin las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su
capacidad para estimular y motivar a los estudiantes es un factor importante que contribuye al rezago educativo. En estas instituciones permanece un clima de
confrontaciones, inconformidades, desigualdad, poca comunicacin, de resistencia al cambio debido a que no se tiene la preparacin necesaria para entender cmo se debe trabajar en equipo para elevar la calidad de la educacin, La poca
demanda y el costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en funcin de sus circunstancias econmicas hace poco atractiva la Educacin Media Superior, adems de que tiene la idea de que los que estudian y tienen una profesin no encuentran trabajo por eso para que estudiar. Los
costos de las inscripciones a nivel medio superior son elevados y los estudiantes carecen de recursos para continuar sus estudios; por lo que considero necesario la gestin de becas para un gran nmero de alumnos.
NECESIDADES
Los cambios en el currculum, en los trminos propuestos, sern una oportunidad para adecuar la formacin que se imparte en las escuelas a las necesidades de los jvenes y de la sociedad. Esta medida debe ser acompaada de otras que impacten positivamente en el desempeo acadmico de los alumnos. Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades. Los jvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el mbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde el punto de vista psicosocial, por una creciente autonoma con respecto al ncleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y un incremento de los intereses personales extra familiares y extraescolares, todas ellas circunstancias frtiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto. Esta situacin, aunada a la toma de decisiones decisivas en el proyecto de vida (migracin, trabajo, matrimonio, por ejemplo) desplazan el inters y la atencin de los jvenes hacia un abanico de reas que compite fuertemente con la motivacin acadmica. Se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a
desarrollar: Competencias genricas, Competencias y conocimientos disciplinares, Competencias profesionales .Las dos ltimas pueden ser bsicas o extendidas segn el grado de complejidad; un MCC que integra la diversidad. Las competencias genricas son comunes a todos los egresados de la EMS y tiene que ver con la Autorregulacin y cuidado de s, Comunicacin,
Pensamiento crtico, Aprendizaje autnomo, Trabajo en equipo, Competencias cvicas y ticas y Mecanismos de apoyo., etc. Las cuales se pueden desarrollar mediante las competencias disciplinares; que pueden ser bsicas o extendidas y profesionales para lograr la Transversalidad entre competencias genricas y disciplinares. Las competencias disciplinares bsicas tambin son comunes para todos los egresados del nivel medio superior en las cuales los alumnos usan herramientas bsicas para resolver problemas relacionados con las diversas
asignaturas en disciplinas especficas: Matemticas, espaol, Lengua extranjera, Biologa, Qumica, Fsica Geografa natural, Historia, Geografa poltica Economa y poltica, etc. Las extendidas son de carcter propedutico, y las profesionales bsicas son una formacin elemental para el trabajo. Y las profesionales
extendidas para el ejercicio profesional especfico. Dentro de las cuales se deben disear actividades de acuerdo a las competencias que se desean desarrollar
por ejemplo: resolucin de problemas; que requieren de razonar y argumentar, significa determinar los pasos y las operaciones que hay que efectuar para llegar a una solucin justificando todas las etapas del proceso, oralmente y por escrito. Plantear una situacin en trminos de conceptos matemticos (tamao, figura, medida, operaciones sobre los nmeros para desarrollo de habilidades
metodolgicas y pensamiento lgico matemtico, utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, Manipular objetos diversos (tablas, figuras,
slidos, instrumentos de medidas, calculadoras.
JUSTIFICACIN:
La educacin media superior requiere de nuevas tcnicas y estrategias didcticas debido a que en la actualidad se est implementando un modelo educativo centrado en el aprendizaje y en la construccin de
saberes(constructivismo) mediante la adquisicin de competencias
genricas,
disciplinares y profesionales; la reforma de la educacin media superior demanda un perfil de egreso y un perfil docente que cumpla con las exigencias del mundo actual. Las diversas problemticas que se tienen en la educacin media superior deben ser solucionadas mediante este proyecto de reforma
implementando un marco curricular comn para todos los estudiantes del nivel medio superior. El objetivo abatir la desercin, la eficiencia terminal y la
reprobacin usando proyectos de tutoras para los estudiantes con el fin de brindar atencin ms personalizada para conocer los problemas acadmicos que tienen los estudiantes. Por lo que se requiere de un docente interdisciplinario
que guie, apoye, ayude, estimule, aprenda, colabore, propicie, etc. El proceso de enseanza- aprendizaje eficaz para el logro de los objetivos propuestos. El
proceso de enseanza-aprendizaje requiere de una planeacin efectiva de objetivos y propsitos definidos, actividades concretas, tcnicas y estrategias adecuadas, de instrumentos de evaluacin y criterios de evaluacin diseados de acuerdo a los aprendizajes deseados. Los alumnos para aprender requieren de conocerse a s mismos, saber sus metas y propsitos en la vida, tener
conocimientos o conceptos que le ayuden a entender ciertos principios, teoremas y leyes que sustentan las diferentes disciplinas conocimientos en el adems de aplicar sus
desarrollo de competencias, habilidades metacognitivas
que lo preparen para su futuro; pero tambin debe desarrollar valores como solidaridad, trabajo en equipo, responsabilidad, respeto, etc. Pero sobre todo que utilice las herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades cognitivas. Todo esto con el fin de obtener una persona integra en todos los aspectos; y con relaciones interpersonales bien desarrolladas que permitan su participacin en todos los mbitos (social, poltico, cultural, laboral, etc.). Debe haber una vinculacin entre las competencias genricas y
disciplinares de tal forma que haya Transversalidad, pertinencia y libre trnsito entre subsistemas retos de la RIEMS (Retos de la Reforma Integral de la educacin Media Superior). Partiendo de los conocimientos previos que se
tengan acerca de la asignatura, para relacionarlos con los nuevos conocimientos;
por lo tanto se deben disear actividades en las cuales el alumno participe y construya su propio aprendizaje (Raquel Corbi: Desarrollo de habilidades cognitivas). Los alumnos deben auto determinarse, conocerse, apreciar el arte, deben saber comunicarse, razonar, argumentar y determinar los pasos y las operaciones que hay que efectuar para llegar a una solucin justificando todas las etapas del proceso, oralmente y por escrito. Plantear una situacin en trminos de conceptos matemticos (tamao, figura, medida, operaciones sobre los nmeros para desarrollo de habilidades
metodolgicas y pensamiento lgico matemtico, utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, Manipular objetos diversos (tablas, figuras,
slidos, instrumentos de medidas, calculadoras. Debe saber trabajar en equipo, valorar diferentes puntos de vista, negociar, buscar consejo, cumplir las reglas establecidas por el grupo, localizar informacin, analizarla, organizarla y
presentarla. Practicar la autoevaluacin, coevaluacin, el aprendizaje autnomo y la toma de decisiones. Los estudiantes deben saber Exponer y comparar sus argumentos y mtodos; confrontar sus resultados con los otros y con la estimacin previa. Adems tambin deben Investigar ejemplos para ilustrar una propiedad o una excepcin a la regla para probar que un enunciado es falso. Deben
Expresarse en un lenguaje claro y preciso; citar el enunciado que se utiliza para argumentar; dominar el simbolismo matemtico usual, el vocabulario y los aspectos necesarios para describir las etapas de un procedimiento o de la solucin en general. Distinguir "aquello de lo que se est seguro" de "lo que hay que justificar". Para el desarrollo integral de un individuo se debe implementar la tica y
prctica de valores, educacin ambiental, derechos humanos, calidad, etc. Y de acuerdo a las necesidades de desarrollo personal y social de los jvenes. Lo anterior con la finalidad del reconocimiento universal del bachillerato dentro de un marco curricular comn basado en desempeos terminales. Formar capacidades para estudios superiores, atender a la demanda nacional de participar en la sociedad del conocimiento (saber y saber hacer), a las aspiraciones acadmicas
de los estudiantes, formar capacidades para insertarse en el mercado laboral, atender hacer). la dinmica del mercado laboral regional y nacional (saber y saber
Al inters de los jvenes por trabajar; a partir de la pertinencia de la
formacin ofrecida. Que facilite el libre trnsito entre modalidades y subsistemas. Para cubrir estas necesidades se deben tomar en cuenta los planes de estudio
con componentes comunes y organizados, con flexibilidad a nivel institucin, centro escolar, aula y alumno; para la vinculacin de la educacin bsica, superior y profesional.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades cognitivas y operativas para la vida en los estudiantes mediante el trabajo individual y en equipo en distintos contextos donde se observen competencias genricas, disciplinares y laborales en los estudiantes para obtener el perfil de bachiller de acuerdo a la RIEMS.
CAPACIDADES.
Los alumnos deben auto determinarse, conocerse Apreciar el arte Saber comunicarse Razonar Argumentar y determinar los pasos y las operaciones que hay que efectuar para llegar a una solucin justificando todas las etapas del proceso, oralmente y por escrito. Trabajar en equipo Valorar diferentes puntos de vista Negociar Buscar consejo Cumplir las reglas establecidas por el grupo Localizar informacin analizarla, organizarla y presentarla Practicar la autoevaluacin, coevaluacin Aprendizaje autnomo Tomar de decisiones. Expresarse en un lenguaje claro y preciso Implementar la tica y prctica de valores Promover Educacin ambiental y los derechos humanos
DISEO
La perspectiva cognoscitiva: Se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto. Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella.
PLANEACIN EN BASE A UNA SECUENCIA DIDCTICA
Programa de asignatura
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Propsitos y objetivos
Actividades de aprendizaje
Productos de aprendizaje
Criterios de evaluacin del aprendizaje
Instrumentos
Evaluacin del aprendizaje
Retroalimentacin
PROGRAMA DE FISICA II
I. NTRODUCCION: I
Como parte del componente de la formacin bsica, se presenta a continuacin el programa de la asignatura de Fsica II, que pertenece al campo de conocimiento de la ciencias naturales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de ofrecer al estudiante sin duda mayores elementos para participar activamente de lo que sucede alrededor de su vida y poseer mayor capacidad para ayudar a resolver problemas e inquietudes que la sociedad y la tecnologa le plantee. Por otro lado, el desarrollo intelectual que adquiere el joven estudiante del nivel medio superior, tendr una participacin protagnica en las diversas actividades
experimentales, una conexin de la realidad de la vida cotidiana, con los contenidos, habilidades y actitudes de la asignatura y as generar aprendizajes significativos, y una integracin en las diversas reas de las ciencias naturales para una mejor comprensin de su medio. La fsica es una ciencia que va mas all de formulas y nmeros, est relacionada con la infinidad de cosas que suceden a nuestro alrededor, as como los fenmenos naturales que ocurre en la naturaleza, por lo cual se ha dividido en las asignaturas de fsica I y II, y la relacin que guarda con las disciplinas de las ciencias naturales son: Qumica con esta asignatura tiene una relacin muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energa, por lo que sus fronteras de estudio con frecuencia se interrelacionan; las Matemticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar modelos matemticos en fenmenos fsicos; la Geografa le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren dentro y fuera del planeta y la Biologa le proporciona el sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos fsicos que presentan los seres vivos. La asignatura de Fsica II se imparte en el cuarto semestre, y junto con Fsica I, constituyen la materia de Fsica, por lo cual el estudiante al cursar la asignatura de fsica II tiene un conocimiento slido en el campo de conocimiento de matemticas en las reas de matemticas I, II III, ya que son herramientas bsicas y necesarias para aplicar modelos matemticos a fenmenos fsicos y adems le antecede Fsica I donde ya utiliza los conceptos, teoras y leyes de la fsica y los relaciona con su entorno, por lo cual el propsito de la asignatura es que el estudiante emplee las herramientas bsicas para explicar e interpretar los fenmenos naturales que le permitan interactuar con su entorno
de manera propositiva y critica, aplicando conceptos, mtodos, principios y leyes de la Fsica para asumir una actitud de responsabilidad con la naturaleza as como el mbito cientfico tecnolgico y social. Si desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudio mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en su vida cotidiana. En el caso de el rea bsica en el campo de las ciencias naturales como son la Biologa, la Qumica, la Geografa, Temas Selectos de Fsica I, y como herramienta bsica las Matemticas.
FUNDAMENTACIN:
Los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
II. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); por lo que el alumno debe ser capaz de la
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes propedutica); y aspiraciones profesionales (componente de formacin
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
III. EL PROBLEMA DE LA PRCTICA PROFESIONAL

COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana Las competencias genricas competencias disciplinares competencias deseadas. Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de competencias genricas, cada asignatura tiene su participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de fsica II contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se expresa y se comunica, utilizando diversas formas de representacin (modelos matemticos, graficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje ordinario u otros medios (reportes, ensayos, problemarios) e instrumentos (calculadora, computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear prototipos, aplicar modelos matemticos, argumentar o elegir fuentes de informacin para analizar o resolver problemas de su entorno; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternativas para solucionar un problema de su vida cotidiana, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o del pas considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. deben de ser desarrolladas mediante el desarrollo de en el desarrollo de actividades acordes con las
IV. CONTENIDOS
Bloque I Describe los fluidos en reposo y movimiento. Bloque II Distingue entre calor y temperatura. Bloque III Comprende las leyes de la electricidad. Bloque IV Relaciona la electricidad y el magnetismo.
V.PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEANZA

Estructuracin de la Secuencia Didctica para el desarrollo de los contenidos. El Bloque I, inicia con el estudio de los fluidos en reposo o movimientos considerando los aspectos ms importantes de la mecnica de fluidos, la cual nos puede ayudar a comprender la complejidad del medio natural as como para mejorar el mundo en el que vivimos. El Bloque II se extiende al considerar al calor y a la temperatura y sus efectos sobre los cuerpos y el impacto de la ciencia y la tecnologa en el diseo de equipos y aparatos que aprovechan el calor como una forma de energa, que mejoren su calidad de vida. En el Bloque III se estudia a la electricidad en sus dos ramas que son la electroesttica y la electrodinmica. El Bloque IV se estudia la relacin que hay entre la electricidad y el magnetismo y la importancia que tienen estas en su vida cotidiana.
CRONODISIFICACIN
UNIDAD O BLOQUE 1
TEMAS
SUBTEMAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
EVIDENCIAS
EVALUACION X PARICIAL
Introduccin
*Cuadro sinptico de la hidrulica y sus divisiones.
Explicacin de la clasificacin de la hidrulica
Cuadro sinptico
Lista de cotejo de sus apuntes
Hidrosttica
*Estados agregacin materia
de
de la
Hidrulica
Cuadro comparativo de los estados de agregacin de la materia Lista de ejemplos donde se observen las caractersticas de los fluidos mnimo 10 ejemplos. Prctica de laboratorio *Investigacin de conceptos *Prctica de laboratorio de densidad y peso especfico *Prctica de Presin *Prctica del principio de Pascal *Prctica del principio de Arqumedes * Ejercicios de densidad y peso especfico *Ejercicios presin *Ejercicios principio Pascal Ejercicios Principio Arqumedes Disear Modelos Prototipo de del de del de
Identificacin de caractersticas de los fluidos
Demostracin con ejemplos prcticos
Lista de cotejo
*Caractersticas de los fluidos: Tensin superficial, cohesin, adherencia, capilaridad, viscosidad, incomprensibilidad. *Densidad y peso especfico *Presin: Atmosfrica Manomtrica Absoluta e Hidrosttica *Principio de Pascal *Principio de Arqumedes.
Exposicin de resultados
Demostracin con modelos prototipos
Rubrica
*Manejo de conceptos *Participacin en los diferentes equipos de trabajo * utilizacin y manejo de mtodo (s) y modelos matemticos en la resolucin de ejercicios *Seguir los pasos del mtodo cientfico en el desarrollo de una prctica experimental Explicacin del funcionamiento de una mquina
*Glosario *Reporte de prcticas *Formulario con modelos Matemticos *cuadernillo de ejercicios *Presentacin de Modelos Prototipo
Lista de cotejo
Lista de cotejo Rubrica
Rubrica
Escala Valorativa
Cuaderno de apuntes
Hidrodinmica
UNIDAD O BLOQUE 1
TEMAS
SUBTEMAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
EVIDENCIAS
EVALUACION X PARICIAL
Introduccin *Investigar conceptos * Desarrollar prctica de Laboratorio *Identificacin de las caractersticas de los fluidos en movimiento *Explicacin del Funcionamiento de una Bomba de Agua * Participacin en el desarrollo de la prctica * Utilizar mtodos y modelos matemticos en la resolucin de ejercicios *Explicacin de sus diseos: funcionamiento y sustento *Glosario de conceptos *Lista de cotejo
Caractersticas de los fluidos Hidrulica movimiento: Gasto Volumen Hidrodinmica Ecuacin continuidad Teorema Bernoulli Teorema Torricelli de de de en
Rubrica *Reporte de Prcticas de laboratorio Rubrica *Cuadernillo de Ejercicios
* Resolver Ejercicios
*Desarrollar modelos prototipo
Rubrica *Modelos Prototipo Escala valorativa
*Cuaderno de Apuntes
Primer examen parcial Nota: La Evaluacin Sumativa ser el resultado de todas las actividades realizadas para un parcial en las cuales se les dar el valor segn las competencias desarrolladas y se evaluarn en instrumentos como lista de control, rubrica, escala valorativa, manejando las letras C(competente), NC(No Competente) Pruebas escritas (examen) 25% Observacin (prcticas y exposicin) 25% Resolucin de problemas (ejercicios) 25% Presentacin de proyecto (25%)
UNIDAD O BLOQUE 2
TEMAS
SUBTEMAS Introduccin Diferencia entre calor y temperatura *Escalas Termomtricas: Fahrenheit Celsius Kelvin Rankine *Mecanismos de transferencia de calor: Conduccin, Conveccin y Radiacin Energa Potencial, cintica, calorfica, mecnica, elctrica ,
ACTIVIDADES *Exposicin *Investigacin de conceptos *Prctica de laboratorio *Hacer un Formulario *Desarrollo de Conversones de grados
INDICADORES
EVIDENCIAS
EVALUACION X PARICIAL Lista de cotejo
Temperatura
*Participar en el trabajo de equipo en equipo *Identificar y aplicar las formulas para el desarrollo de ejercicios *Participar en el desarrollo de la prctica *Manejo y uso de conceptos * aplicar la metodologa en el desarrollo de la prctica *Utilizar modelos matemticos y calculadora *Identificar Modelos matemticos *Participar de manera oral en el transcurso de la clase con aportaciones valiosas *Obtener resultados deseados de la prctica y de la resolucin de ejercicios
*Glosarios en
*Reportes de prcticas
Rubrica
Lista de cotejo *Formulario Rubrica *Cuadernillo de ejercicios
Calor
*Prcticas de laboratorio
CALOR Y TEMPERATURA
Energa
Dilatacin
*Inv. Conceptos *Desarrollo De ejercicios *Realizar una Prctica de Laboratorio
Rubrica *Modelos prototipo Escala valorativa *Cuaderno de apuntes
Calor en los cuerpos
*Dilatacin de los cuerpos: dilatacin Lineal, superficial y cubica
*Calor especfico *Capacidad calorfica *Calor absorbido y desprendido por los cuerpos
*Investigacin de conceptos *Desarrollo de prcticas *Hacer un Formulario *Resolucin de Ejercicios *Investigar conceptos *Desarrollar una Prctica *Hacer Formulario *Desarrollar ejercicios * hacer una lista de ejemplos *Disear modelos prototipo
Escala valorativa Mapa mental de todos los temas
UNIDAD O BLOQUE 3
TEMAS
SUBTEMAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
EVIDENCIAS
EVALUACION X PARICIAL Escala valorativa Lista de cotejo Rubrica
*Historia de la electricidad *Leyes y principios de la electricidad *Ley de Coulomb *Cargas elctricas Carga puntual * formas de electrizar un cuerpo: contacto, induccin y frotamiento *Campos elctricos *Fuerza electromotriz *Potencial Elctrico *Diferencia Potencial
*Desarrollo de una lnea del tiempo *Investigar las leyes de la electricidad y la ley de Coulomb *Desarrollar ejercicios aplicando la ley de coulomb *representar valores de las cargas elctricas *Desarrollar una prctica de laboratorio.
*Expresar conocimientos de electricidad * Identificar y utilizar los modelos matemticos en la resolucin de ejercicios *Seguir los procedimientos necesarios en el desarrollo de una prctica de laboratorio *Identificar los espectros que forman los campos elctricos *Explicacin de manejo y uso de sus modelos prototipo
Lnea del tiempo Glosario Reporte de prcticas
Rubrica Cuadernillo de ejercicios Escala valorativa Apuntes del cuaderno Rubrica Modelos prototipo Segundo parcial
Electrosttica
ELECTRICIDAD
de
*Investigar y representar los campos elctricos *Desarrollar ejercicios de ellos *Diseo de prototipos *Investigar conceptos, principios y leyes de la electrodinmica * Hacer un cuadro sinptico con los tipos de corriente elctrica *Disear circuitos conectados en serie, paralelos y mixtos * Desarrollar una prctica experimental de la ley de Ohm *Construir modelos prototipo de un motor simple, un generador elctrico y un transformador * Construir una resistencia elctrica
Electrodinmica
*Corriente elctrica: Directa y alterna *Ley de Ohm * circuitos elctricos: en serie, paralelo y mixtos *Resistencia elctrica *Ley de Joule *Efecto Joule *transformadores elctricos *Condensador *Generador elctrico Bobinas Leyes de Kirchof
*Manejo y uso de conceptos de electrodinmica *clasificacin de corriente elctrica. * Realizacin de conexiones de circuitos en serie y en paralelo * Participacin en el trabajo de equipo en el desarrollo de la prctica siguiendo procedimientos adecuados. * explicar el funcionamiento de un motor elctrico, generador, etc. *Desarrollo de ejercicios
Glosario
Lista de cotejo
Cuadro sinptico
Lista de cotejo
Modelos de circuitos
Escala valorativa
Reporte de prctica experimental
Rubrica
Rubrica Modelos prototipo Apuntes del cuaderno Cuadernillo de ejercicios Escala valorativa Rubrica
UNIDAD O BLOQUE 4
TEMAS
SUBTEMAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
EVIDENCIAS
EVALUACION X PARICIAL Lista de cotejo Rubrica
*Tipos de imanes *Factores que afectan el magnetismo. *Clasificacin de materiales magnticos *Campos magnticos *Importancia del magnetismo ELECTRICIDAD *Declinacin Magntica
*Investigacin de conceptos *Desarrollo de una prctica de laboratorio *Hacer un cuadro sinptico *Representar los campos magnticos mediante lneas de fuerza. *Investigar la importancia del magnetismo *Exponer la influencia del magnetismo en la tierra *Disear modelos prototipo de una Brjula
Magnetismo
*Manejo y uso de conceptos *Realizar procedimientos adecuados en el desarrollo de la prctica *Reconocer los materiales magnticos y diferenciarlos *Identificar los campos magnticos. *Explicar la importancia del magnetismo *Reconocer que el magnetismo afecta a la tierra *Presentar modelos de brjulas
Glosario Reporte de prctica
Lista de cotejo Cuadro sinptico Escala valorativa Apuntes del cuaderno Escala valorativa Apuntes del cuaderno Rubrica Exposicin Rubrica Modelos prototipo
Antecedentes histricos del electromagnetismo *Relacin entre magnetismo y electricidad, leyes y principios *motor elctrico *transformadores elctricos *Condensador *Generador elctrico Bobinas Leyes de Kirchof
*construir una line del tiempo *Investigacin de conceptos *Construir modelos prototipo de un electroimn , motor simple, un generador elctrico y un transformador * Construir una resistencia elctrica
*Valora la importancia del descubrimiento del electromagnetismo *Manejo de conceptos * Explicar el uso y funcionamiento de un electroimn motor elctrico, generador, etc. *Desarrollo de ejercicios
Lnea del tiempo
Escala valorativa
Glosario
Lista de cotejo
Electromagnetismo
Modelos prototipo Apuntes del cuaderno Cuadernillo de ejercicios
Rubrica Escala valorativa Rubrica
Rubrica Mapa conceptual de todo lo visto Tercer Examen parcial
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD I
Completa la siguiente tabla de acuerdo a tus conocimientos de fluidos Fluidos Corporales Fluidos de automviles Fluidos Consumidos por el ser humano Fluidos del medio ambiente Instrumentos, aparatos y equipo que funcionan con fluidos
Evaluacin Cul es tu conclusin despus de enlistar la cantidad de fluidos que hay a tu alrededor dentro de sistemas homogneos y heterogneos?
Has una lista de Caractersticas de los fluidos (lquidos y gases )
Si haces una comparacin entre los lquidos gases y slidos; que los diferencia?
Como aprovecha el hombre estas caracterstica para su beneficio de acuerdo al desarrollo cientfico y tecnolgico
HACER UN TEXTO DONDE CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS (TIPO ENSAYO)
Agua que es?

De donde se obtiene? De que est compuesta? Donde se localiza? Como puede llegar hasta nosotros? Porque es importante? Cules son sus usos? Que puede pasar si se prolonga la sequa? Cules son sus caractersticas? Como aprovechado el hombre estas caractersticas? Que significa la palabra Hidrulica? Cules son las ramas de la hidrulica y porque se caracterizan?
PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO Definir: a. b. c. d. Presin absoluta Presin manomtrica Presin atmosfrica Escriba la expresin que relaciona Presin manomtrica, Presin absoluta y Presin atmosfrica.
1. Dos vasos de vidrio para beber, con pesos iguales pero diferentes formas y diferentes reas de seccin transversal se llenan con agua hasta el mismo nivel. De acuerdo con la expresin P = Po + gh, la presin es la misma en le fondo de ambos vasos. En vista de lo anterior, por qu uno pesa ms que le otro? 2. Si la parte superior de su cabeza tiene un rea de 100 cm2, cul es el peso del aire sobre usted? 3. El humo sube por una chimenea ms rpido cuando sopla una brisa. Con la Ecuacin de Bernoulli explique este fenmeno 4. Una lata de refresco diettico flota cuando se pone en un tanque de agua, en tanto que una lata de refresco ordinario de la misma marca se sumerge en el tanque. Qu pudiera explicar este comportamiento? 5. Un pequeo pedazo de acero est pegado a un bloque de madera. Cuando la madera se coloca en una tina con agua con el acero en la parte superior, la mitad del bloque se sumerge. Si el bloque se invierte, de manera que el acero quede bajo el agua, la cantidad sumergida del bloque aumenta, disminuye o permanece igual?qu pasa con el agua en el tubo cuando el bloque se invierte? 6. Cmo determinara usted la densidad de una roca de forma irregular? 7. Una placa plana est inmersa en un lquido en reposo. En que orientacin de la placa la presin sobre su superficie plana es uniforme? 8. Cundo un objeto est sumergido en un lquido en reposo, por qu la fuerza neta sobre el objeto es igual a cero en la direccin horizontal? 9. Cundo la fuerza de flotacin es mayor sobre un nadador: despus que l exhala o despus de inhalar? 10. Un manmetro sirve para medir presiones absolutas?. Explique muy brevemente.
RESUELVE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS

1. Un cubo de aluminio (=2.7 gf/cm3) de 3 cm de lado se coloca en agua de mar ( = 1,025 gf/cm3). Flotar? Sol. No 2. Un cuerpo pesa en el aire 289 gf, en agua 190 gf y en alcohol 210 gf. Cul ser el peso especfico del cuerpo y del alcohol? Sol. Cuerpo: 2,92 gf/cm3, alcohol: 0,798 gf/cm3 3. Un cuerpo se sumerge en agua y sufre un empuje de 55 gf, cul ser el empuje que sufrir en ter? (= 0,72 g/cm3) Sol. 36,69 gf 4. Un recipiente cilndrico de 3 m de alto est lleno de agua, a 90 cm de la base se le practica un orificio de 2 cm2 de seccin, determinar: 5. Cul ser la seccin de un orificio por donde sale un lquido si el caudal es de 0,8 dm3/s y se mantiene un desnivel constante de 50 cm entre el orificio y la superficie libre del lquido Sol. 2,55 cm2 6. Calcular la velocidad de salida de un lquido por un orificio situado a 6 cm de la superficie libre del lquido. Sol. 108,4 cm/s 7. Por un conducto recto circula agua a una velocidad de 4 m/s. Si la seccin del tubo es de 2 cm2, cul es el caudal de la corriente? Sol. 800 cm3/s 8. Por una caera circula agua con un rgimen estacionario a caudal constante. Considerando dos secciones de esa caera; S1 = 5 cm2 y S2 = 2 cm2, cul ser la velocidad en la segunda seccin, si en la primera es de 8 m/s? Sol. 20 m/s 9. Por un orificio sale agua a razn de 180 l/min. Si se mantiene constante el desnivel de 30 cm entre el orificio y la superficie libre del lquido, cul es la seccin del orificio? Sol. 12,3 cm2 10. Calcular la velocidad de salida de un lquido por un orificio situado a 4,9 cm de la superficie libre del lquido. Sol. 98 cm/s 11. Por un tubo de 15 cm2 de seccin sale agua a razn de 100 cm/s. Calcule la cantidad de litros que salen en 30 minutos. Sol. 2700 l 12. El caudal de una corriente estacionaria es de 600 l/min. Las secciones de la tubera son de 5 cm2 y 12 cm2. Calcule la velocidad de cada seccin. Sol. 2000 cm/s y 83,33 cm/s 13. Una corriente estacionaria circula por una tubera que sufre un ensanchamiento. Si las secciones son de 1.4 cm2 y 4.23 cm2 respectivamente, cul es la velocidad de la segunda seccin si en la primera es de 6 m/s? Sol. 2 m/s 14. Calcular el volumen que pasa en 18 segundos por una caera de 3 cm2 de seccin si la velocidad de la corriente es de 40 cm/seg Sol. 2160 cm3 15. Cul es el caudal de una corriente que sale por una canilla de 0,5 cm de radio si la velocidad de salida es de 30 m/s? Sol. 23,55 cm3/seg 16. Convertir 30 l/min a cm3/seg Sol. 5000 cm3/seg
FORMULARIO DE LA PRIMERA UNIDAD:

FORMULAS DE DENSIDAD Y PESO ESPECFICO FORMULAS DE LA PRESIN FORMULAS DE HIDRODINMICA
D= M/V P= F/A Pe = P/V Ph = Peh P = mg Pe = mg/V Pe = Dg m=P/g
G =V/t G = Av G1 = G2 Ph = Dgh Pabsoluta = Pmanomtroca + P presin atmosferica

FORMULA DEL PRINCIPIO DE PASCAL
A1v1 = A2v2
TEOREMA DE BERNOULLI
Pmanomtroca F/A = f/a = Pabsoluta - Presin atmosferica

FORMULA DEL PRINCIPIO DE ARQUIMEDES
EC1 +EP1+ Epresin1 = EC2 +EP2+ Epresin2
TEOREMA DE TORRICELI
2gh
E = PeV
TUBO DE VENTURI
E=P E=mgV
VA=
2/D(PA-PB) (AA/AB) -1
2
Antonia Palacios Rivera 2012
GLOSARIO DE LA UNIDAD I Hidrulica: es una rama de la fsica y la ingeniera que se encarga del estudio de las propiedades mecnicas de los fluidos. Hidrosttica: es la rama de la mecnica de fluidos que estudia los fluidos en estado de equilibrio, es decir, sin que existan fuerzas que alteren su movimiento o posicin. Estados de agregacin de la materia: en relacin con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones) que la constituyen. La materia se nos presenta en diversos estados de agregacin, todos con propiedades y caractersticas diferentes, y aunque los ms conocidos y observables cotidianamente son cuatro, las llamadas fases slida, lquida, gaseosa y plasmtica, Propiedades primarias ( termodinmicas) Presin, Densidad, Temperatura, Energa interna, Entalpa, Entropa, Calores especficos, Viscosidad Propiedades secundarias Caracterizan el comportamiento especfico de los fluidos. Viscosidad, Conductividad trmica, Tensin superficial, Presin de vapor, presin atmosfrica Hidrodinmica: Estudia la dinmica de fluidos incompresibles. Por extensin, dinmica de fluidos Tensin superficial de un lquido a la cantidad de energa necesaria para disminuir su superficie por unidad de rea.1 Esta definicin implica que el lquido tiene una resistencia para aumentar su superficie. Este efecto permite a algunos insectos, como el zapatero (Gerris lacustris) , desplazarse por la superficie del agua sin hundirse Fuerza de cohesin que es la atraccin entre molculas que mantiene unidas las partculas de una sustancia. Adhesin: es la propiedad de la materia por la cual se unen dos superficies de sustancias iguales o diferentes cuando entran en contacto, y se mantienen juntas por fuerzas intermoleculares. Capilaridad es una propiedad de los lquidos que depende de su tensin superficial (la cual a su vez, depende de la cohesin o fuerza intermolecular del lquido), que le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar Viscosidad es la oposicin de un fluido a las deformaciones tangenciales. Un fluido que no tiene viscosidad se llama fluido ideal. Densidad de una sustancia, simbolizada habitualmente por la letra griega masa contenida en un determinado volumen. , es una magnitud referida a la cantidad de
Peso especfico de una sustancia se define como su peso por unidad de volumen. Se calcula dividiendo el peso de un cuerpo o porcin de materia entre el volumen que ste ocupa. En el Sistema Tcnico, se mide en kilopondios por metro cbico (kp/m). En el Sistema Internacional de Unidades, en newton por metro cbico (N/m). Lquido es uno de los cuatro estados de agregacin de la materia. Un lquido es un fluido cuyo volumen es constante en condiciones de temperatura y presin constantes y su forma es esfrica. Sin embargo, debido a la gravedad sta queda 35

definida por su contenedor. Un lquido ejerce presin en el contenedor con igual magnitud hacia todos los lados. Si un lquido se encuentra en reposo, la presin que ejerce est dada por: . Donde es la densidad del lquido y z es la distancia del punto debajo de la superficie Slido, uno de los cuatro estados de agregacin de la materia, se caracteriza porque opone resistencia a cambios de forma y de volumen. Existen varias disciplinas que estudian los slidos: La fsica del estado slido estudia cmo emergen las propiedades fsicas de los slidos a partir de su estructura de la materia condensada.
Gas al estado de agregacin de la materia que no tiene forma ni volumen propio. Su principal composicin son molculas no unidas, expandidas y con poca fuerza de atraccin, haciendo que no tengan volumen y forma definida, provocando que este se expanda para ocupar todo el volumen del recipiente que la contiene, con respecto a los gases, las fuerzas gravitatorias y de atraccin entre partculas, resultan insignificantes. Existen diversas leyes que relacionan la presin, el volumen y la temperatura de un gas. Presin es una magnitud fsica que mide la fuerza por unidad de superficie, y sirve para caracterizar como se aplica una determinada fuerza resultante sobre una superficie. En el Sistema Internacional de Unidades (SI) la presin se mide en una unidad derivada que se denomina pascal (Pa) que es equivalente a una fuerza total de un newton actuando uniformemente en un metro cuadrado. La presin es la magnitud que relaciona la fuerza con la superficie sobre la que acta, es decir, equivale a la fuerza que acta sobre la unidad de superficie. Cuando sobre una superficie plana de rea A se aplica una fuerza normal F de manera uniforme y perpendicularmente a la superficie, la presin P viene dada por: .
Presin atmosfrica es la presin ejercida por el aire atmosfrico en cualquier punto de la atmsfera. Normalmente se refiere a la presin atmosfrica terrestre, pero el trmino es generalizable a la atmsfera de cualquier planeta o satlite. La presin atmosfrica decrece a razn de 1 mmHg o Torr por cada 10 m de elevacin en los niveles prximos al del mar. En la prctica se utilizan unos instrumentos, llamados altmetros, que son simples barmetros aneroides calibrados en alturas; estos instrumentos no son muy precisos. Presin hidrosttica: es la presin termodinmica que interviene en la ecuacin constitutiva y en la ecuacin de movimiento del fluido, en algunos casos especiales esta presin coincide con la presin media o incluso con la presin hidrosttica. Principio de Pascal: ley de Pascal, es una ley enunciada por el fsico y matemtico francs Blaise Pascal (1623-1662) que se resume en la frase: el incremento de presin aplicado a una superficie de un fluido incompresible (lquido), contenido en un recipiente , se transmite con el mismo valor a cada una de las partes del mismo. Principio de Arqumedes: es un principio fsico que afirma que un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido esttico, ser empujado con una fuerza vertical ascendente igual al peso del volumen de fluido desplazado por dicho cuerpo. Esta fuerza recibe el nombre de empuje hidrosttico o de Arqumedes, y se mide en Newton (en el SI). Prensa hidrulica: es un mecanismo conformado por vasos comunicantes impulsados por pistones de diferente rea que, mediante pequeas fuerzas, permite obtener otras mayores. Los pistones son llamados pistones de agua. Porque son hidrulicos. Estos hacen funcionar conjuntamente a las prensas hidrulicas por medio de motores Gasto: caudal es una de las magnitudes principales en el ... Se define como el volumen de lquido \Delta V que fluye por unidad de tiempo. Ecuacin de continuidad: ecuacin de continuidad es una ecuacin de conservacin de la masa. Su forma diferencial es: con donde es la densidad, t el tiempo y la velocidad del fluido. Es una de las tres Ecuaciones de Euler (fluidos).
36

Teorema de Bernoulli: es un caso particular de la Ley de los grandes nmeros, que precisa la aproximacin frecuencial de un suceso a la probabilidad p de que este ocurra a medida que se va repitiendo el experimento. Ecuacin de Bernoulli o Trinomio de Bernoulli, describe el comportamiento de un fluido movindose a lo largo de una lnea de corriente. Fue expuesto por Daniel Bernoulli en su obra Hidrodinmica (1738) y expresa que en un fluido ideal (sin viscosidad ni rozamiento) en rgimen de circulacin por un conducto cerrado, la energa que posee el fluido permanece constante a lo largo de su recorrido. La energa de un fluido en cualquier momento consta de tres componentes:
1. Cintico: es la energa debida a la velocidad que posea el fluido. 2. Potencial gravitacional: es la energa debido a la altitud que un fluido posea. 3. Energa de flujo: es la energa que un fluido contiene debido a la presin que posee.
37
38

EJERCICIOS DE DENSIDAD:
1. Calcula la densidad de un trozo de hierro cuya masa es de 110 gr. Y ocupa un volumen de 3 13.99cm .
2. Cul es la masa y el peso de 20 litros de mercurio si su densidad es de 13600kg/m .
3. Calcular el peso especfico del oro si su densidad es de 19,300kg/m .
4. Qu volumen en metros cbicos y litros ocupa 1 kg de alcohol, un kilogramo de aceite y un kilogramo de agua.
5. Qu volumen debe tener un tanque para que pueda almacenar 2500kg. De gasolina que 3 tiene una densidad de 680kg/m ?
6. Un camin tiene una capacidad para transportar 10 toneladas de carga. Cuntas barras de 3 Hierro puede soportar si cada una tiene un volumen de 0.0318m y la densidad del hierro es 3 de 7860kg/m .
39

EJERCICIOS DE PRESION
1. Con un tornillo de carpintero se ejerce una fuerza de 200kgf sobre un rea de 50 cm2. Calcula
la presin ejercida en kgf/cm , en N/m , en pascales y kilopascales.
2 2
2. Determina la presin ejercida sobre el suelo por una caja metlica que pesa 230N al actuar
sobre un rea de 18000cm , expresa el resultado en kgf/cm , Pa y Kpa
2 2
3. Si 1500kg. De plomo ocupan un volumen de 0.13274m3. Cunto vale su densidad?
4. Calcular el rea sobre la cual debe aplicarse una fuerza de 150N para que exista una presin 2 de 2500N/m .
5. Cul es la presin que se aplica sobre un lquido encerrado en un tanque, por medio de un 2 pistn que tiene un rea de0.02m y aplica una fuerza de 100N.
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EJERCICIOS DE PRESIN ATMSFERICA, HIDROSTTICA, PRINCIPIO DE PASCAL Y ARQUMIDES 1. Determine la presin hidrosttica que existir en una prensa hidrulica a una profundidad de 3 y 6 metros respectivamente.
2. Cul ser la presin hidrosttica en el fondo de un barril que tiene 0.9m de profundidad y 3 est lleno de gasolina cuya densidad es de 680kg/m .
3.
Determine a que profundidad est sumergido un buceador en el mar, si soporta una presin 2 hidrosttica de 339840 N/m .
4. Al medir la presin manomtrica con un manmetro del tubo abierto se registr una diferencia de alturas de 7cm de Hg Cul es el valor de la presin absoluta en mm de Hg, cm de Hg y 2 N/m .
5. A que altura mxima llegar el agua al ser bombeada a travs de una tubera con una 5 2 presin de 4X10 N/m ?.
6. Calcular la fuerza que se aplica en el embolo menor de una prensa hidrulica de 15cm de 2 rea si en el mbolo mayor con un rea de 180cm se produce una fuerza de 16500N.
7. Calcular el dimetro de un embolo menor de una prensa hidrulica, para que con una fuerza de 400N se produzca en el mbolo mayor, cuyo dimetro es de 50 cm, una fuerza de 5000N.
8. Un prisma rectangular de cobre, de base igual a 36cm y una altura de 10cm, se sumerge a la mitad por medio de un alambre, en un recipiente que contiene alcohol. Qu volumen de alcohol desaloja, que empuje recibe, cual es el peso aparente del prisma debido al empuje, si su peso real es de 31.36N? EJERCICIOS DE HIDRODINMICA
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1. Calcular el gasto de agua por una tubera, as como el flujo al circular 6m en 0.8min.
3
2. Para llenar un tanque de almacenamiento de gasolina se envi un gasto de 0.1m /s durante un tiempo de 150segundos. Qu volumen tiene el tanque?
3. Calcular el tiempo que tardar en llenarse una alberca cuya capacidad es de 400m si se alimenta recibiendo un gasto de 10 litros / segundo. Dar la respuesta en minutos y horas.
4. Determine el gasto de petrleo crudo que circula por una tubera de rea 0.05m de su seccin transversal y la velocidad del lquido es de 2m/s.
5. Calcular el dimetro que debe tener una tubera para que el gasto sea de 0.02m /s a una velocidad de 1.5m
6.
Determinar la velocidad con la que sale un lquido por un orificio localizado a una profundidad de 3m en un tanque de almacenamiento
7. Para medir la velocidad de la corriente de un rio se introduce en el un tubo de Pitot, la altura a la que llega el agua dentro del tubo es de 0.35m. A que velocidad va la corriente?
8. En la parte ms ancha de un tubo de Venturi hay un dimetro de 15cm y una presin de 2 3500N/m , en el estrechamiento del tubo, el dimetro mide 5cm y tiene una presin de 2 1500N/m . Cul es la velocidad del agua que fluye a travs de la tubera? Cul es el gasto? Y cul es el flujo
CONVERSION DE TEMPERATURAS DE UNA ESCALA A OTRA
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1. 80C a K________________________________________________________________ 2. 200K a C______________________________________________________________ 3. 125C a K_______________________________________________________________
4. 390K a C_______________________________________________________________ 5. 90F a C________________________________________________________________
6. 130C a F_______________________________________________________________ 7. 600C a R_______________________________________________________________
EJERCICIOS DE DILATACIN LINEAL 1. Un puente de acero de 120m de largo a 20C aumenta su temperatura a 35C. Cunto medir su longitud?
2. Cul es la longitud de un riel de hierro de 30m a 50C, si se desciende la temperatura a 4C? Cunto se contrajo?
3. A una temperatura de 18C una varilla de hierro tiene una longitud de 5m. Cul ser su longitud al aumentar la temperatura a 27C.
EJERCICIOS DE DILATACION SUPERFICIAL
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1. Una lmina de acero tiene un rea de 3m a una temperatura de 8C. Cul ser su rea final a una temperatura de 400C?
2
2. A una temperatura de 35C un Portn de hierro tiene un rea de 8m . Cul ser su rea final al disminuir su temperatura a 4C?
3. A una temperatura de 15C una ventana de vidrio tiene un rea de 1.2m . Cul ser su rea final al aumentar su temperatura a 39C
EJERCICIOS DE DILATACIN CBICA 1. Un tubo de cobre tiene un volumen de 0.009m a 20C y se calienta a 250C. Cul es su 3 volumen final? Cul es su dilatacin cbica en m y en litros?
3
2. Una barra de aluminio tiene un volumen de 800cm a 120C. Calcular su volumen a 20C y cuanto disminuy su volumen?
3.
Calcular el volumen final de 6 litros de glicerina si se calienta de 4C a 45C. Determine tambin 3 la variacin de su volumen en cm .
44
4. Un tanque de hierro de 400 litros de capacidad a 10C se llena totalmente de petrleo, si se incrementa la temperatura de ambos hasta 39C. calcular: a) dilatacin cbica del tanque, b) 3 dilatacin cbica del petrleo, c) petrleo que se derram en litros y en cm .
5. Una esfera hueca de acero a 28C tiene un volumen de 0.7m . que volumen tendr a 3 -10C en m y en litros y cuanto disminuy su volumen en litro?
EJERCICIOS DE CALOR ESPECFICO 1. Qu cantidad de calor se debe aplicar a un trozo de plomo de 1200gr para que eleve su temperatura de 18C a 120C?
2. La temperatura inicial de una barra de aluminio de 2kg. Es de 15C. Cul ser su temperatura final si al ser calentado recibe 12,000 Caloras?
3. Qu cantidad de calor necesita 1kg. De agua para que su temperatura aumente de 25C a 100C?
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4. Determine las caloras requeridas por una barra de cobre de 1.5kg para que su temperatura aumente de 9C a 320C.
5. Determine el calor especfico de una muestra metlica de 400gr, si al suministrarle 620 caloras aument su temperatura de 15C a 65C. consulte el cuadro de calor especfico para saber de que sustancia se trata.
6. 1.8 kg. De agua se enfra de 100C a 14C. Qu cantidad de calor cedieron al medio ambiente?
EJERCICIOS DE CALOR CEDIDO Y ABSORBIDO POR LOS CUERPOS. 1. Una barra de plata de 335.2g con una temperatura de 100C se introduce en un calormetro de aluminio de 60gr de masa que contiene 450gr. De agua a 23C se agita la mezcla y la temperatura se incrementa hasta 26C. Cul es el calor especfico de la plata?
2. Un calormetro de aluminio de 55gr. De masa contiene 300gr de agua a una temperatura de 21C. si en l se introducen 160gr de una aleacin a 85C, Cul es su calor especfico si la temperatura del agua se increment hasta 25 C?
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3. Un recipiente de aluminio de 150gr contiene 200gr de agua a 10C. Determinar la temperatura final del recipiente y del agua, si se introduce en esta un trozo de cobre de 60gr a una temperatura de 300C.
4. Determinar la temperatura a la que se calent una barra de hierro de 3kg si al ser introducida en 2kg de agua a 15C eleva la temperatura de sta hasta 30C.
EJERCICIOS DE LAS LEYES DE LOS GASES EJERCICIOS DE LA LEY DE BOYLE 1. Determinar el volumen que ocupar un gas a una presin de 587mm de Hg si a una presin 3 de 690mm de Hg su Volumen es igual a 1500 cm .
2. Un gas recibe una presin de 2 atmsferas y ocupa un volumen de 125cm . Calcular la 3 presin que debe soportar para que su volumen sea de 95cm .
EJERCICIOS DE LA LEY DE CHARLES 1. Una masa de oxgeno gaseoso ocupa un volumen de 50cm3 a una temperatura de 18C y a una presin de 690mm de Hg Qu volumen ocupar a una temperatura de 24C si la presin recibida permanece constante?
2. Calcular la temperatura absoluta a la cual se encuentra un gas que ocupa un volumen de 0.4 litros a una presin de una atmsfera, si a una temperatura de 45C ocupa un volumen de 1.2litros a la misma presin. EJERCICIOS DE LA LEY DE GAY-LUSSAC
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1. Un gas encerrado en un recipiente mantiene una temperatura de 22C y tiene una presin absoluta de 3.8 atmsferas. Cul es la temperatura del gas si su presin absoluta es de 2.3 atmsferas?
2. Un baln de futbol recibe una presin atmsfera de 78000 N/m2 y se infla a una presin manomtrica de 58800n/m2, registrando una temperatura de 19C. Si el baln recibe un incremento en su temperatura a 25C debido a los rayos solares, calcular: a) cual ser su presin absoluta? b) cual ser su presin manomtrica?.
EJERCICIOS DE LA LEY GENERAL DEL ESTADO GASEOSO 1. Determinar el volumen ocupado por un gas que se encuentra a una presin absoluta de 970mm de Hg y a una temperatura de 57C, si al encontrarse a una presin absoluta de 840mm de Hg y a una temperatura de 26C su volumen es de 0.5 litros.
2. A un gas que est dentro de un recipiente de 4 litros se le aplica una presin absoluta de 1020mm de Hg y su temperatura es de 12C. Cul ser su temperatura si ahora recibe una presin absoluta de 920 mm de Hg y su Volumen es de 3.67litros?
EJERCICIOS DE ELECTRICIDAD LEY DE CHARLES COULOMB 1. Determinar el valor de la fuerza elctrica entre 2 cargas cuyos valores son :q 1= -8C y q2= -3C al estar separadas en el vacio a una distancia de 50 cm.
2. Calcular el valor de la fuerza elctrica entre dos cargas cuyos valores son: q1= -2mC y q2=7mC, al estar separadas en el vacio por una distancia de 30 cm. Determinar tambin el valor de la fuerza elctrica, si las cargas se sumergieran en agua.
3. Una carga de 4X10 C se encuentra en el aire a 0.3m de otra carga de 5X10 C determinar el valor de la fuerza elctrica entre ellas. Calcular tambin el valor de la fuerza elctrica si las cargas se sumergen en gasolina.
-6
-6
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4. El valor de la fuerza con que se rechaza una carga de 8C con otra carga es de 4X10 N. determinar el valor de la carga desconocida si las dos cargas estn en el aire a una distancia de 20cm.
-1
5. Dos cargas iguales se encuentran en el aire a 15 cm de distancia y se rechazan con una fuerza -1 cuyo valor es de 12X10 N. Cunto vale cada carga en coulomb?
6. Calcular la distancia a la que se encuentran dos cargas elctricas de 4X10 C cada una al -2 rechazarse con una fuerza de 50X10 N.
-7
7. Una carga q1=-9C se encuentra a una distancia de 30cm de otra carga q3= -3C como se ve en la figura siguiente.
30cm 15cm + ---------------------------------------------------------------------------q1=-9C q2=5C _ q2=5C
Si una carga q2=5C se coloca en medio de las cargas q1 y q3, calcular la fuerza resultante sobre q2 as como su sentido.
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8. Una carga q1=2C recibe una fuerza de atraccin debido a dos cargas q2=-7C y q3=-6C distribuidas como se muestra a continuacin:
q3=-6C
0.3m
Calcular el valor de la fuerza Elctrica resultante que acta Sobre q1 as como el ngulo Formado respecto al eje
0.3m
q2=-7C _
q1=2C +
Horizontal
EJERCICIOS DE CAMPO ELCTRICO 1. Determinar el valor del campo elctrico en un punto donde se coloca una carga de prueba de -2 10C, la cual recibe una carga vertical hacia arriba cuyo valor es de 5X10 N.
2.
Determinar el valor de la fuerza que acta sobre una carga de prueba de 2X10 C al situarse en 6 un punto en que la intensidad del campo elctrico tiene un valor de 6X10 N/C.
-7
3. Calcular el valor de la intensidad del campo elctrico a una distancia de 25 cm de una carga de 12C.
4. El valor de la intensidad del campo producido por una carga es de 4X10 N/C a 45cm de distancia de sta. Cul es el valor de la carga elctrica.
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EJERCICIOS DE RESISTENCIA ELCCTRICA, LEY DE OHM 1. alcular la intensidad de la corriente elctrica en amperes y mili amperes, si por una seccin de un conductor circulan 85 coulomb en 50 min. C
2. eterminar la cantidad de electrones que pasan cada 15 segundos por una seccin de un conductor donde la intensidad de la corriente es de 35mA.
3. alcula el tiempo requerido para que por una seccin de un conductor circulen 5 coulomb, la intensidad de la corriente elctrica es de 9mA.
4. alcula la resistencia elctrica a 0C de un alambre de platino de 0.8m de longitud y de 0.9mm de rea en su seccin transversal (consulta el cuadro 3.2.)
2
5. etermina la longitud que debe tener un alambre de cobre enrollado de 0.2mm2 de rea en si seccin transversal para que a 0c su resistencia sea de 14 (consulta el cuadro 3.2).
6. etermina la resistencia de un termmetro de platino a 800C, si a 40 C su resistencia es de 4.2, (consulta el cuadro 3.3)
51
7. alcula la intensidad de corriente que pasa por una resistencia de 30 al conectarse a un acumulador de 12 volts.
8. eterminar la resistencia del filamento de una lmpara para que deje pasar 0.8A de intensidad de corriente al ser conectado a una diferencia de potencial de 120V.
9. or una resistencia de 10 circula una corriente de 2 A. Cul es el valor de la diferencia de potencial a la que estn conectados sus extremos?
10. alcule el valor de la resistencia equivalente de 3 resistencias, cuyos valores son: R1 = 20, R2 = 13 y R3 = 30, conectadas primero en serie y luego en paralelo.
11. labore un esquema que represente grficamente la conexin de un circuito elctrico que est constituido por 3 focos de 20, 40 y 25, conectados en una batera de 90Volts y calcule. a) a intensidad de corriente que circula por el circuito b) a cada de tensin en cada en cada resistencia (voltaje) c) a resistencia total del circuito
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12. alcular el valor de la resistencia equivalente de tres resistencias, cuyos valores son:R1=18, R2=10, R3= 20, conectadas primero en serie y luego en paralelo. El voltaje es de 120V
13. e acuerdo con el circuito elctrico representado en la siguiente figura calcular:
a)
La resistencia equivalente del circuito
b) La intensidad total de la corriente que circula por el circuito c) El valor de la intensidad de la corriente que circula por cada resistencia si la resistencia 1=20, la resistencia 2=40, la resistencia 3=12 y su voltaje es de 20V.
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EJERCICIOS DE POTENCIA ELECTRICA. 1. La potencia elctrica de un foco que recibe una diferencia de potencial de 120V si por su filamento circula una corriente de 0.9A
2. Calcula la potencia elctrica de una plancha cuya resistencia es de 500 al conectarse a una diferencia de potencial de 120V. y calcular la intensidad de corriente elctrica que circula por la resistencia?
3.
Calcula el costo de consumo de energa elctrica originado por un foco de 75w que dura encendido 60min. Un Kw-h=$0.8
4. Un horno de
microondas requiere una intensidad de corriente de 10A a una diferencia de
potencial de 120V. Cul es la potencia elctrica del horno y cuanto se paga por su consumo si dura encendido una hora y media?
EJERCICIOS DEL EFECTO JOULE 1. Calcular la cantidad de calor que produce un radiador elctrico de 15 de resistencia al circular una corriente de 10A si est conectado a una diferencia de potencial de 120V durante 20min.
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2. Una plancha elctrica tiene una resistencia de 15 y se conecta dur ante 15 min a una diferencia de potencial de 120V. Qu cantidad de calor produce?
3. Un tostador elctrico tiene una resistencia por la cual circula 13A
al estar conectado a una
diferencia de potencial de 120V. Qu cantidad de calor desarrolla en 5 minutos?
TABLAS DE VALORES DE ALGUNAS SUSTANCIAS Y CONSTANTES VALORES DE DENSIDAD Y PESO ESPECFIC DE ALGUNAS SUSTANCIAS
SUSTANCIA DENSIDAD EN EL 3 SI (kg/m ) 1000 DENSIDAD EN EL SISTEMA CGS 3 (g/Cm ) 1 PESO ESPECFICO EN EL SI 3 (N/m ) 9800 DENSIDAD EN EL SISTEMA CGS 3 TCNICO (gf/Cm ) 1.0
AGUA
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ALCOHOL ACEITE HIELO MADERA ORO HIERRO MERCURIO OXGENO HIDRGENO 790 915 920 430 19320 7860 13600 1.43 0.09 0.79 0.915 0.920 0.430 19.320 7.86 13.60 0.00143 0.00009 7742 8967 9016 4214 189336 77028 133280 14.014 .882 0.79 .915 .920 .430 19.320 7.86 13.60 0.00143 0.00009
Coeficientes de dilatacin lineal Sustancia Hierro Aluminio Cobre Plata Plomo Nquel Acero Zinc Vidrio Coeficiente de dilatacin lineal (1/C) 11.7X10-6 22.4X10-6 16.7X10-6 18.3X10-6 27.3X10-6 12.5X10-6 11.5X10-6 35.4X10-6 7.3X10-6
Coeficientes de dilatacin superficial Sustancia Hierro Aluminio Cobre Plata Plomo Nquel Acero Vidrio Coeficiente de dilatacin lineal (1/C) 23.4X10-6 44.8X10-6 33.4X10-6 36.5X10-6 54.6X10-6 25.0X10-6 23.0X10-6 14.6X10-6
Coeficientes de dilatacin cbica Sustancia Hierro Aluminio Cobre Acero Coeficiente de dilatacin lineal (1/C) 35.1X10-6 67.2X10-6 50.1X10-6 34.5X10-6 56

Vidrio Mercurio Alcohol etlico Petrleo Gases a 0C 21.9X10-6 182X10-6 746X10-6 895X10-6 1/273
Calores especficos ( a presin constante )

SUSTANCIA AGUA HIELO VAPOR HERRO COBRE ALUMINIO PLATA VIDRIO MERCURIO PLOMO Calor especfico en Cal/gC 1.00 0.50 0.48 0.113 0.093 0.217 0.056 0.199 0.033 0.031 Calor especfico en J/kgC 4200 2100 2016 475 391 911 235 836 139 130
Cuadro 3. 1 PERMITIVIDAD RELATIVA DE ALGUNOS MEDIOS MEDIO AISALDOR PERMITIVIDAD RELATIVA Er Vacio 1.0000 Aire 1.0005 Gasolina 2.35 Aceite 2.8 Vidrio 4.7 Mica 5.6 Glicerina 45 Agua 80.5
Cuadro 3. 2 RESISTIVIDAD DE ALGUNOS METALES METAL Plata Cobre Aluminio Platino Mercurio
en -m a 0 C -8 1.06x10 -8 1.72x10 -8 3.21x10 -8 11.05x10 -8 94.10x10
Cuadro 3. 3.COEFICIENTES DE TEMPERATURA PARA ALGUNAS SUSTANCIAS -1 SUSTANCIA EN C -3 Acero 3.0x10 -3 Plata 3.7x10 -3 Cobre 3.8x10 -3 Platino 3.9x10
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Hierro Nquel Carbn 5.1x10 -3 8.8x10 -3 -5.0x10
-3
CONSTANTES FISICAS Y SUS VALORES CONSTANTE Velocidad de la luz Masa de la tierra Radio de la tierra Masa en reposo del electrn Masa del protn en reposo Masa en reposo del neutrn Unidad de masa atmica UMA Energa de un electrn volt Carga del electrn Carga del protn Nmero de Avogadro Constante universal de los gases Aceleracin de la gravedad Constante de gravitacin universal Presin atmosfrica normal Cero absoluto Equivalente mecnico de calor Constante de coulomb electrosttica Constante de planck Constante magntica VALORES c= 2.998X108m/s m= 5.98X1024kg r=6.37X6m 9.109X10-31kg 1.673X10-27kg 1.675X10-27kg 1/12 masa del carbn 12 =1.66X10-27 kg eV=1.602X10-19J -1.602X10-19C 1.602X10-19C 6.022X23mleculas/mol R= 8.314J/K.mol 9.80665m/s2. G=6.67X10-11Nm2/kg2 760mmde Hg= 1.034kgf/mol -273.15 1 cal=4.18J 8.987X109Nm2/c2 6.626X10-34J.s 10-7N/A2
TABLA DE EQUIVALENCIAS ENTRE LAS UNIDADES DE MEDIDA DE ALGUNAS MAGNITUDES FISICAS MAGNITUD LONGITUD EQUIVALENCIAS 1m=100cm=1000mm= 3.28pies=1.093yardas= 1 pie = 30.48cm = 12pulgadas, 1pulg= 2.54cm, 1yarda =3pies=91.44cm 1km=1000m, 1milla =1.609km, milla marina= 1.852km, 1A=1X10-10m=1X10-8cm 1kg=1000gr =2.2 libras, 1libra = 454gr, 1 tonelada = 1000kg. 1h = 3600seg =60min , 1min =60 seg, 1 ao = 356.24das, 1 siglo =100 aos, 1 lustro= 5 aos, 1 da=86400s 1m2=(100Cm)2=1X104cm2= (3.28pies)2=10.76pies2 1 area= 100m2, 1hectre=10,000m2, 1 acre = 4840yardas2=43560pies2=4048.33m2 1m3=1000litros=1X106cm3 1 litro=1000cm3=1000ml=1dm3 1 galn =3.785litros, 1ml=1cm3. 1Km/h =0.2778m/s, 1milla/h= 1.609km/h, 1m/s= 3.28pies/s, 1 nudo = 1 milla 58
MASA TIEMPO AREA O SUPERFICIE VOLUMEN VELOCIDAD

FUERZA TRABAJO Y ENERGA POTENCIA DENSIDAD PRESION marina/h=1.852km/h 1Kgf=9.8N=1000grf= 2.2libras, 1N=1X105Dinas, 1 libra = 454gf =4.448N 1Joule= 0.24 cal, 1cal = 4.18J, 1kw-h=3.6X106J 1eV=1.602X10-19J 1Hp=746w, 1cv=736w, 1w=1.341X10-3hP, 1hp=0.178kcal/s 1g/cm3=1000kg/m3= 1g/ml=1kg/litro 1 atm=760mm de Hg= 76cm de Hg= 1.013X105N/m2 , 1 Pa= 1N/m2 , 1cm de Hg =0.0136kgf/cm2=13.6grf/cm2 , 1mm de Hg =1.36grf/cm2=1.36X10-3kgf/cm2, 760 mm de Hg =1.0336kgf/cm2, 1 torr=1 mm de Hg, 1 barr =1X10 5 N/m2. 1C = 6.24X1018electrones, 1 electrn= -1.6X10-19C, 1protn=1.6X10-19C
CARGA ELECTRICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO PLANTEL: 06 PINOS CLAVE: 32ECB0008B
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AREA: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: FISICA II
MAESTRA: QFB. ANTONIA PALACIOS RIVERA
PRCTICAS EXPERIMENTALES ALUMNO(A):
PRCTICA 1: CARACTERISTICAS DE LOS FLUIDOS OBJETIVOS: Conocer el fenmeno de la capilaridad para comprender su implicacin en la naturaleza. Observar el fenmeno de la capilaridad en diferentes situaciones de la vida cotidiana Aprovechar este fenmeno para el diseo de instrumentos o aparatos
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MARCO TEORICO. La capilaridad es una propiedad de los lquidos que depende de su tensin superficial (la cual a su vez, depende de la cohesin o fuerza intermolecular del lquido), que le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar.
Cuando un lquido sube por un tubo capilar, es debido a que la fuerza intermolecular (o cohesin intermolecular) entre sus molculas es menor a la adhesin del lquido con el material del tubo (es decir, es un lquido que moja). El lquido sigue subiendo hasta que la tensin superficial es equilibrada por el peso del lquido que llena el tubo. ste es el caso del agua, y sta propiedad es la que regula parcialmente su ascenso dentro de las plantas, sin utilizar energa para vencer la gravedad. MATERIALES Y EQUIPO 1 Clavel blanco 1 cutter. 1 vaso chico SUBSTANCIAS Agua Colorante vegetal rojo o azul. NO USAR ANILINA, PORQUE NO COLOREA A LA FLOR. PROCEDIMIENTO 1.Llena el vaso con agua y agrgale la mitad del colorante vegetal, agita. 2. Al tallo de la flor blanca hazle un pequeo corte transversal con el cutter. CUIDADO manejar los objetos punzo cortantes. 3. Coloca el clavel en el vaso con la mezcla de agua y colorante vegetal. 4. Deja el vaso con la flor en un lugar seguro durante 24 horas. 5. Registra la hora y los cambios que observes en la coloracin de la flor cada 4 horas. OBSERVACIONES:
PROPIEDADES DE LOS LIQUIDOS OBJETIVO

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El alumno debe comprobar la existencia de algunas propiedades de los lquidos tales como la adhesin. Cohesin, capilaridad, tensin superficial.
DESCRIPCIN BSICA La materia existe en la naturaleza, bsicamente en tres estados o formas: slido, lquido y gas. Hablar de los lquidos, es hablar de la lluvia, de los mares y ros, es decir un mundo apasionante. Todos los lquidos poseen propiedades que los hacen diferentes y muy interesantes; estas son: la cohesin, la adhesin, capilaridad, tensin superficie, la viscosidad y la densidad. Hablar de cohesin es evocar el porqu un chorro de agua parece ser continuo: la adhesin nos permite elaborar valga la redundancia adhesivos, la tensin superficial permite la vida microscpica sobre la superficie de los lquidos, la capilaridad hace posible la supervivencia de las plantas, y la viscosidad ayuda a los motores de todo automvil o mquina a no sufrir daos. MATERIAL Y EQUIPO SUSTANCIAS 2 vasos de precipitado de 250 ml lt. de aceite automotriz 1 Tubo capilar Kg detergente 1 cronmetro agua corriente 1 aguja pequea lt. Alcohol 1 cubierto (trinche) de plstico lt. De miel 2 botes de aproximadamente 200 ml 1 clavo chico 1 tripie 2 posta objetos 1 gotero
DESARROLLO DE LA PRCTICA 1. Tomar un portaobjetos y un gotero colocar dos gotas de agua separadas a una distancia de aproximadamente 1.5 cm. 2. Inclinar el porta objetos y observe lo ocurrido 3. Repetir lo anterior utilizando alcohol y miel
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4. En un vaso de precipitado agregar 50 ml. De alcohol e introducir el tubo capilar Qu observas? 5. Realizar el paso anterior con agua 6. Toma la aguja y hasta flotar en la superficie del agua contenida en el vaso de precipitado. 7. Repetir lo anterior aadiendo detergente al agua Qu observas?
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8. Construir un viscosmetro con;: una regla de madera de 30 cm, dos envases de unicel, cinta adhesiva, un alfiler y plastilina.
- Hacer un orificio con el alfiler en el centro del fondo e uno de los vasos - Marcar una escala en ml. En el otro envase - Sujetar los envases a la regla con la cinta adhesiva, colocando el envase con la escala en la parte inferior y el perforado en la parte superior, con la plastilina darle cuerpo sujetndola a la mesa del laboratorio - Tapa el agujero del envase con un dedo y agregue 150 ml. De agua, retira el dedo y mida el tiempo que tarda en pasar el lquido de un envase a otro. 9. Repetir el paso anterior utilizando diferentes lquidos
ESQUEMAS
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PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS OBJETIVO Analizar las propiedades de los fluidos tales como; Tensin superficial, cohesin, adhesin, capilaridad, fuerza de friccin, viscosidad de manera prctica. DESCRIPCIN BSICA La tensin superficial es un fenmeno que aparece en todas las superficies de los lquidos y hace que stas se encojan o contraigan. Como todas las molculas de las superficies sienten una atraccin hacia el lquido, forman una pelcula o membrana parecida a la de un globo. Esta membrana se encoge, por eso el agua cae en forma de gota. Se llama capilaridad al fenmeno de ascenso o descenso de un lquido por un tubo muy delgado (tubo capilar). Algunos lquidos presentan este fenmeno en tubos de dimetros de hasta 2.5 cm. La accin capilar se debe principalmente a dos fuerzas: la de cohesin que hay entre las mismas molculas del lquido y la de adhesin, fuerza que se presenta entre las molculas del lquido con la superficie del recipiente que lo contiene. Recordemos que una caracterstica de los fluidos es que sus molculas pueden moverse unas sobre otras respondiendo a la accin de una fuerza de friccin entre las capas de cada lquido y se le conoce como viscosidad. MATERIAL Y EQUIPO SUSTANCIAS 3 vasos de gelatina agua 6clip miel 2 vasos de precipitado de 1 000 ml alcohol 1 soporte universal aceite para automvil 1 anillo metlico azcar 8 toallas de papel para la cocina colorante vegetal
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1 tubo de ensayo 1 tela de alambre 1 mechero de Bunsen 1 tubo capilar fino 1 gotero 1plato de plstico DESARROLLO DE LA PRCTICA 1.-Coloca los tres vasos de gelatina sobre tu mesa de trabajo: uno con agua, otro con miel, y otro con alcohol. 2.-Coloca un clip acostado sobre la superficie de lquido en cada vaso.
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3.-Agrega el siguiente clip a cada uno de los vasos y observa lo que sucede. 4.-Coloca un vaso de precipitados en el soporte universal y llnalo con agua que ocupe casi hasta el borde. Coloca el otro vaso de precipitados junto al soporte. 5.-Tuerce moderadamente dos de las toallas de papel para cocina de tal manera que formes una tira de papel. 6.-Coloca la tira de toallas de tal forma que conecten a los dos vasos, como si se fuera a transvasar agua de uno al otro con una manguera. Espera unos minutos y luego observa y registra lo que sucede. 7.-Diluye azcar en el agua para aumentar la tensin superficial; realiza nuevamente los pasos 4 a 6 y observa. 8.-Vierte agua en el tubo de ensayo hasta llenar dos terceras partes y disuelve en ella el colorante vegetal. 9.-Introduce la punta del tubo capilar en el agua y observa la altura a la que llega el agua dentro del tubo. 10.-Calienta el agua dentro del tubo de ensayo. Repite el paso anterior para dos o tres temperaturas diferentes. 11.-Repite los pasos 8 y 9 pero sustituye el agua por el alcohol. Calienta el alcohol en bao Mara, pero nunca lo hagas directamente, si no con precaucin, porque es una sustancia inflamable. 12.-Coloca en el extremo de un plato con ayuda del gotero tres gotas, una de miel; otra de aceite para automvil y otra con agua. 13.-Inclina el plato poco a poco y observa lo que ocurre. ESQUEMAS OBSERVACIONES
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PRACTICA 2: TENSIN SUPERFICIAL
3.1. Objetivo de la prctica Medir la tensin superficial del agua y de una disolucin jabonosa. Variacin de la tensin superficial con la temperatura. 3.2 Teora Debido a la naturaleza de las fuerzas entre molculas, la superficie que separa un lquido de otra substancia cualquiera (el aire, otro lquido diferente, una vasija de vidrio, etc.) es una superficie lmite peculiar. Las molculas de la superficie del lquido son atradas con menor fuerza por el aire (por ejemplo) que por el lquido y como consecuencia cuesta una cierta energa aumentar la superficie del lquido en contacto con el aire. Por ejemplo, si se coloca una aguja limpia sobre la superficie del agua en una vasija, se produce una ligera depresin en la superficie del agua y la aguja queda flotando a pesar de que su densidad es casi 10 veces superior a la del agu a. La superficie del agua parece comportarse como una membrana que se resiste a aumentar su superficie, a ser penetrada. Aunque el comportamiento es muy diferente al de una membrana elstica en la que la tensin vara con la deformacin, los bordes de la superficie del lquido estn sometidos a una tensin superficial constante procedente de la atraccin molecular. Las fuerzas que se oponen a que las molculas del lquido se separen se denominan de cohesin. El valor de esta tensin superficial se puede medir por diferentes mtodos. Aqu se va a emplear el mtodo sencillo del anillo, o mtodo de Nouy, que se ilustra en la Fig. 1. Consiste en medir con un dinammetro la fuerza necesaria para extraer del agua un anillo sumergido en ella. Dentro delagua, el dinammetro medir el peso del anillo menos el del agua desalojada; fuera del agua medir el peso del anillo; y justo antes de desprenderse del agua medir la suma del peso y la fuerza debida a la tensin superficial. Como el anillo est en contacto con el agua tanto por su cara exterior como por la interior, la longitud total ser Ltot = 2(Rint+Rext) = 4Rmed, siendo Rint, Rext, Rmed los radios interior, exterior y medio respectivamente del anillo. La tensin superficial s producir una fuerza f = sLtot = 4Rmeds (1) Midiendo la fuerza f y el radio medio del anillo se puede determinar la magnitud de s que tiene dimensiones de fuerza por unidad de longitud.
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3.3 Material Dinammetro de 0,1 N (0,002 N de resolucin) con soporte Plataforma elevadora Vaso-calormetro. Agua y solucin jabonosa Anillo de metal ligero con hilos de soporte (2Rext2Rint=60,00,1 mm) Termmetro Para uso compartido con otras prcticas equivalentes: Termo de agua caliente y/o generador de vapor de agua Balanza electrnica 3.3.1. Laboratorio de Fsica de Procesos Biolgicos Dinammetro Termmetro Anillo de metal Calormetro Plataforma elevadora Tensin superficial, 2 / 5 3.3.2. PRECAUCION DE SEGURIDAD PERSONAL: En esta prctica se maneja agua muy caliente con temperaturas prximas a 100C. Si se trabaja de manera descuidada o imprudente se pueden producir quemaduras serias. 3.4. Montaje experimental El montaje es muy sencillo: un recipiente con el lquido a estudiar (agua corriente o agua jabonosa en nuestro caso) sobre una plataforma elevadora y un dinammetro muy sensible (fuerza mxima de 0,1 N y resolucin de 0,002 N), sujeto de un soporte apropiado. Hay que tener precaucin con el dinammetro, porque dada su sensibilidad cualquier movimiento brusco lo puede descalibrar. 3.5. Medidas a realizar 3.5.1. Medida de la tensin superficial 1. En primer lugar, se debe comprobar que el anillo de metal ligero est libre de suciedad porque afectara al valor de s. Utilizando el dinammetro, se pesa el anillo sin agua, y se anota el peso en la Tabla 1. La medida se repite al menos cinco veces
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para promediar el pequeo rozamiento interno del dinammetro y determinar el error de la pesada. 2. Mediante el tornillo de la plataforma elevadora, se eleva la cubeta con el agua hasta que el anillo contacta plenamente con el agua. El dinammetro indicar un peso algo menor debido a la dificultad de romper la superficie del agua. Ahora se empieza a bajar el recipiente de agua muy lentamente de modo que el anillo vaya saliendo poco a poco del agua. Al mismo tiempo se observa la indicacin del dinammetro de modo permanente. Se anota en la Tabla 1 la indicacin del dinammetro justo antes de que el anillo se despegue bruscamente del agua. 3. Se repite cinco veces el paso 2, y con las anotaciones, se calcula el valor de la tensin superficial s del agua y su error. 4. Se repiten los pasos 2 y 3 utilizando la solucin jabonosa en vez del agua. 5. Comntese la diferencia entre los valores de sa y de ss. 3.5.2. Variacin de la tensin superficial con la temperatura 1. Agua caliente. Utilizando el termo del Laboratorio, se llena de agua caliente la cubeta hasta la mitad (la temperatura debe ser de mayor de 70C). Precaucin: el agua a la salida puede estar cerca de 100C y puede producir quemaduras.
2. Para estudiar la variacin de la tensin superficial del agua con la temperatura, se pueden hacer las medidas como en la seccin 5.1., teniendo en cuenta que el enfriamiento del agua se produce lentamente. Es decir, supondremos que la temperatura durante una medida es casi constante. Ahora se realizar slo una medida (en vez de cinco) a cada temperatura para que no afecte el descenso lento de la misma durante la medida. La medida se anota en la Tabla 2. 3. Cuando la temperatura del agua haya bajado 5C, se vuelve a repetir la medida. Y as sucesivamente para cada descenso de 5C, hasta las proximidades de temperatura ambiente, anotndose las medidas en la Tabla 2. 4. Se representan grficamente los valores de s frente a T, y se determina la pendiente, visualmente y por mnimos cuadrados, para obtener el coeficiente de variacin con la temperatura y su error. Bibliografa
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1 F. Cuss, C. Lpez y R. Villar Fsica de los procesos biolgicos, Cap. 15. Fenmenos de superficie y disoluciones. Ariel Ciencia (2004).
PRCTICA 3: DENSIDAD DE SLIDOS 2.1 Objetivos Determinar la densidad de algunos slidos utilizando tres mtodos diferentes. Discutir, a partir de los resultados experimentales, cul de los mtodos es el ms exacto para medir la densidad de slidos. Analizar si la densidad se puede utilizar como criterio para establecer la pureza de un slido. 2.2 Marco terico 2.2.1 Propiedades de las sustancias Denominamos materia a todo aquello que podemos percibir con nuestros sentidos, es decir, todo lo que podemos ver, oler, tocar, or o saborear es materia. El compaero que se sienta al lado nuestro est constituido por materia, lo mismo que la silla, la mesa que usa para escribir y las hojas de papel que emplea para tomar apuntes. Reciben el nombre de cuerpos una porcin de materia, delimitada por unas fronteras definidas, como un folio, el lpiz o un borrador; varios cuerpos constituyen un sistema material.
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Aunque todos los cuerpos estn formados por materia, la materia que los forma no es igual, ya que hay distintas clases de materia: la materia que forma el papel es distinta de la que forma el agua que bebemos o de la que constituye el vaso que contiene el agua. La materia que forma el asiento de la silla es distinta de la que forma sus patas o de la que forma el suelo en el que se apoya. Cada una de las distintas formas de materia que constituyen los cuerpos recibe el nombre de sustancia. El agua, el vidrio, la madera, la pintura, son distintos tipos de sustancias. La composicin se refiere a las partes o componentes de una sustancia y a sus proporciones relativas. Las propiedades son las cualidades y atributos que se pueden utilizar para distinguir una muestra de sustancia de otra. En algunos casos pueden establecerse mediante los sentidos y se denominan organolpticas: olor, color, sabor, dureza, textura. Las propiedades de la materia se agrupan generalmente en dos amplias categoras: propiedades fsicas y propiedades qumicas.
2.2.2 Propiedades y transformaciones fsicas Una propiedad fsica se puede medir y observar sin que la sustancia cambie su identidad o composicin. Por ejemplo: la densidad, el punto de fusin y de ebullicin, la dureza, la maleabilidad. Algunas veces una muestra cambia de estado fsico, es decir, experimenta una transformacin fsica. En un cambio de estado pueden modificarse algunas de las propiedades fsicas de la muestra pero su composicin permanece inalterada. Cuando el agua lquida se congela formndose agua slida (hielo), sin duda el agua parece diferente en muchos sentidos. Sin embargo permanece inalterada la composicin en masa del agua de 11.9% de hidrgeno y 88.81% de oxgeno. Puedes demostrarlo matemticamente? 2.2.3 Propiedades y transformaciones qumicas
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En una transformacin o reaccin qumica, una o ms sustancias se convierten en sustancias nuevas con composiciones y estructura diferentes. La combustin del gas propano en el laboratorio para producir dixido de carbono y agua es un buen ejemplo de un cambio qumico. La clave para identificar una transformacin qumica es observar si hay formacin de otras sustancias. 2.2.4 Propiedades extensivas e intensivas Las propiedades fsicas de las sustancias pueden ser clasificadas como propiedades extensivas e intensivas. Las propiedades extensivas dependen de la cantidad de muestra examinada. El volumen y la masa de una muestra son propiedades extensivas debido a que son directamente proporcionales a la cantidad de materia. Las propiedades intensivas no dependen de la cantidad de material examinado. El color y el punto de fusin de una sustancia, por ejemplo, son las mismas para una muestra pequea o para una muestra grande. Puesto que dos sustancias no tienen propiedades fsicas y qumicas idnticas a las mismas condiciones, es posible utilizar las propiedades para identificar y distinguir entre sustancias diferentes. 2.2.4.1 Densidad La densidad es una propiedad general de todas las sustancias. No obstante su valor es especfico para cada sustancia, lo cual permite identificarla o diferenciarla de otras. La densidad es una propiedad intensiva y su valor depende de la temperatura y de la presin. Se define como la masa de una sustancia presente en la unidad de volumen: d=m/V (2.1)
Se acostumbra a expresar la densidad de los lquidos y slidos en g/mL o g/cm 3 y la densidad de los gases en g/L.
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2.2.4.2 Gravedad especfica La gravedad especfica de una sustancia se define como la relacin entre la densidad de una sustancia y la densidad del agua, medida esta ltima a 4 C. Por ejemplo: la densidad del mercurio es 13.6 g/mL y la densidad del agua es 1.00 g/mL. La gravedad especfica del mercurio ser:
gr. esp. =
(2.2)
La gravedad especfica no tiene unidades, sirve para denotar cuntas veces es mas pesada o ms densa una sustancia con respecto al agua. 2.2.5 Principio de Arqumedes Arqumedes (287-212 A. C.) se inmortaliz con el principio que lleva su nombre, cuya forma ms comn de expresarlo es: Todo slido de volumen V sumergido en un fluido, experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del fluido desalojado. Se cuenta que Arqumedes descubri el principio tratando de determinar si el oro de una corona que haba encargado Hiern, rey de Siracusa haba sido parcialmente reemplazado por cobre o plata, metales ms baratos. Dice la leyenda que el principio le vino a la mente mientras se baaba, lo que le produjo tal exaltacin que, sin ponerse la ropa, corri por las calles gritando EUREKA. Probablemente Arqumedes pens que si la corona y otro lingote de oro puro de peso idntico se arrojaban al agua deberan desplazar el mismo volumen de lquido. Sin embargo, durante la investigacin encontr que aunque el lingote de oro y la corona pesaban lo mismo en el aire, al sumergirlos en agua la corona pesaba menos que el lingote y por consiguiente la corona era menos densa y ocupaba ms volumen. La corona no era de oro puro!
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La determinacin de la densidad de slidos por el principio de Arqumedes consiste en determinar el empuje (E), el cual se halla realizando la diferencia entre el peso del slido en el aire (ws) y el peso aparente del slido sumergido en el lquido (wa). El volumen del lquido desalojado corresponde al volumen del slido sumergido. E = wdes = ws - wa = VdL (2.3)
donde wdes es el peso de lquido desalojado, V el volumen del slido y d L la densidad del lquido. Para la determinacin de la densidad pueden emplearse instrumentos basados en el principio de Arqumedes como la balanza de Westphal y los aermetros. 2.3 Materiales y equipo Metales: Fe, Cu, Al, Pb, bronce Balanza Probeta Regla graduada Calibrador o Vernier 2.4 Procedimiento 2.4.1 Determinacin de la densidad por el mtodo geomtrico Consiste en pesar el slido (ws) y medir sus dimensiones (si tiene una forma geomtica regular). Si se trata de un paralelippedo, el volumen corresponde al producto: V=axbxc (2.4)
Donde a, b, c corresponden a las dimensiones. Si el objeto es cilndrico V = p r2h, siendo r el radio y h la altura o V = 4/3 p r3 si el objeto es esfrico.
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Utilizar la regla y el Vernier para tomar los datos de las dimensiones de cada slido. Con los datos obtenidos se puede calcular la densidad.
Tabla 2.1 Datos para determinar la densidad por el mtodo geomtrico Dimensiones Cilindro Slido ws (g) r (cm) Fe Cu Al Pb Bronce h (cm) paraleleppedo a (cm) b (cm) c (cm) V (cm3)
2.4.2 Determinacin de la densidad por el mtodo de la probeta El slido se sumerge con cuidado y completamente en una probeta que contiene un volumen exacto de agua (Vo ). Luego se lee cuidadosamente el volumen final (Vf ). El volumen del slido corresponde a la diferencia:
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V= V = Vf - Vo (2.5)
Figura 2.1 Mtodo de la probeta
Tabla 2.2 Datos para determinar la densidad por el mtodo de la probeta Slido Fe Cu Al Pb Bronce Vo(cm )
3
Vf (cm )
V=
V (cm )
2.4.3 Determinacin de la densidad por el principio de Arqumedes Se pesa un vaso de precipitados (en su lugar puede usarse un recipiente plstico) parcialmente lleno de agua (wb). Luego se ata el slido con un hilo delgado y se suspende en el beaker con agua tal como se ilustra en la figura 2.2. Asegurarse de que el slido no toque las paredes del vaso. Se obtiene el peso del sistema y se anota su peso como wT.
Figura 2.2 Principio de Arqumedes
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La cuerda sostiene el peso del slido pero no anula el empuje, de tal manera que w T es igual al peso del recipiente con agua ms el empuje (peso del agua desalojada por el slido, w des). Anlogamente a la ecuacin 2.3: E = wdes = wT - wb = VdL (2.6)
Teniendo en cuenta la ecuacin 2.6, la densidad se puede calcular a partir de la expresin:
(2.7) donde, si el lquido es agua, dL corresponde a 1.00 g/mL.
Tabla 2.3 Datos para determinar la densidad por el principio de Arqumedes Slido Fe Cu Al Pb Bronce wT (g) wb (g) E = wT wb (g)
2.5 Clculos y resultados Con base en los datos obtenidos, preparar la tabla 2.4.
Tabla 2.4 Densidades obtenidas por los diferentes mtodos d reportada (g/cm3) d geometra d probeta (g/cm3) (g/cm3) d Arqumedes (g/cm3)
Slido Fe Cu
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Pb Bronce ------
Determinacin de la densidad de algunos lquidos: Lquido masa Volumen Densidad
Determinacin de la densidad de algunos alimentos Alimento masa Volumen Densidad
2.5 Discusin y conclusiones
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Comparar los resultados obtenidos en cada mtodo con el valor de la densidad reportada. Cul de los mtodos utilizados dio resultados ms exactos? Establecer las posibles causas de los errores y cmo stos influyen para que un mtodo sea ms recomendable que otro. 2.7 Preguntas Si el volumen ( V) desplazado por el slido en la probeta es muy pequeo, recomendara este mtodo para medir la densidad del slido
Por qu debe suspenderse el slido de una cuerda para determinar su densidad mediante el mtodo de Arqumedes?
PRACTICA 5: CONSTRUCCIN DE UN TERMMETRO
Materiales Popote transparente o manguera delgada de hule o plstico. Botella de plstico de las que se utilizan para bebidas con gas. Termmetro para medir la temperatura exterior. Colorante artificial. Alcohol 96 Plastilina
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Fundamento cientfico En esta experiencia vamos a aprender a fabricar un termmetro muy simple. El termmetro tiene un fundamento muy sencillo. En la botella dejamos una cmara de aire que se dilata al elevar la temperatura, aumentando la presin. Para poder equilibrarse con la presin atmosfrica exterior, el lquido sube por el popote. Cuando se enfra, ocurre lo contrario. Desarrollo En primer lugar, necesitas atravesar el tapn de la botella con un popote largo (o varios popotes unidos), de forma que, al cerrar la botella con el tapn, el extremo del popote quede cerca del fondo. A continuacin, debes rellenar la botella con agua teida con el colorante artificial (aproximadamente 1/4 de su capacidad) y simplemente cerrarla apretando el tapn, y si es necesario colocarle plastilina. Introduce la botella en agua con hielo y observa cmo, al disminuir la presin en el interior de la botella, comienza a entrar aire a travs del popote (burbujea) para que se iguale con la presin atmosfrica. Deja que entre aire durante un rato y saca la botella del agua dejndola a temperatura ambiente. Observa cmo comienza a subir el lquido coloreado por el popote. Djalo hasta que se mantenga estable. Para graduar el termmetro, cuando la altura del lquido en el popote se haya
estabilizado, haz una marca con un rotulador. Corresponder a la temperatura ambiente que marque el termmetro exterior. Con distintas temperaturas ambiente podrs hacer nuevas marcas y graduar el termmetro. Tambin puedes introducir la botella, junto con otro termmetro, en agua fra. Entonces el nivel del lquido en el popote descender. Esperamos a que se estabilice y hacemos una marca con el rotulador anotando la temperatura que indica el termmetro externo.
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Repetimos la operacin con agua templada. Volvemos a hacer una marca y anotamos la temperatura que indica el termmetro externo. Ya tenemos tres temperaturas marcadas. Basta con que hagas marcas a intervalos regulares para terminar de graduarlo. Este termmetro es muy sensible y basta con que acerques las manos a la botella para que suba el nivel del lquido.
PRCTICA 6: DILATACIN VOLUMTRICA DE UN LQUIDO
I. Objetivo. Observar el fenmeno de la dilatacin trmica de un lquido y medir su coeficiente de dilatacin volumtrica. II. Material. 1. 50 ml Etanol o petrleo. 2. Frasco de dilatacin. 3. Termmetro de mercurio en vidrio(si no hay de este tipo, entonces, de alcohol en vidrio). 4. Vaso de precipitados de al menos 500 ml. 5. Mechero 6. tripie y rejilla de asbesto. 7. 1 Soporte. 8. 2 Pinzas de sujecin. 9. Gas butano. 10. Pipeta de 10 ml. 11. Agua. III. Procedimiento. 1. Verifique que el frasco de dilatacin est limpio y seco. Si existen residuos de otro lquido, virtase un poco de la sustancia que se va a emplear en la medicin, agtese el recipiente y enseguida vacese. Bajo estas condiciones no importa que el bulbo ya no est seco.
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2. Vierta etanol o petrleo en el frasco hasta la primera marca que posee en el cuello. Cada vez que vaya a realizar una operacin de esta naturaleza, procure que la marca en cuestin quede tangente a la parte inferior del menisco. 3. Llene el vaso de precipitados de agua y colquelo sobre el tripie. No debe encenderse el mechero an. 4. Sumerja el bulbo del frasco de dilatacin en el vaso con agua, sostenindolo con las pizas de sujecin, la cuales a su vez deben estar apoyadas en el soporte. Tambin es posible colocar una base de aluminio en el fondo del vaso de precipitados y sobre ella apoyar el frasco de dilatacin, si ste tiene una base plana. 5. Deje que el frasco de dilatacin, el lquido que contiene y el agua alcancen el equilibrio trmico. 6. Cuando hayan alcanzado el equilibrio trmico, observe si el nivel del lquido en el frasco cambia y si es as, haga que ste vuelva hasta la primera marca agregando o extrayendo la cantidad apropiada de sustancia, que es muy pequea generalmente. 7. Cada vez que vaya a medir la temperatura, agite primero el agua y enseguida coloque el termmetro pegado a las paredes del bulbo y entonces lea los grados que marca. 8. Una vez que el nivel del lquido est en la marca indicada, estando las partes del sistema en equilibrio trmico, lea la temperatura teniendo el cuidado de hacerlo como se indica en el paso 7. Esta ser la temperatura T0 para el volumen inicial V0. Pgina 111 Laboratorio de Fluidos y Calor. Prctica 12 Departamento de Fsica. Universidad de Sonora
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9.Encienda el mechero y deje que la temperatura del sistema aumente hasta, aproximadamente, 20 C por debajo de su punto de ebullicin o hasta que el nivel de la sustancia en el frasco alcance la ltima divisin del cuello; lo que suceda primero. Cuando se alcance la condicin indicada, apague el mechero. Tenga cuidado de que el lquido no se derrame. Deben evitarse temperaturas prximas al punto de ebullicin de la sustancia para evitar errores por evaporacin considerable de la misma. 10. Una vez realizado el paso anterior, deje que la temperatura baje de 3 a 4 C y entonces tome la primera lectura. Mida el cambio de volumen efectuado por la sustancia y la temperatura correspondiente. Las marcas que posee el frasco en su cuello proporcionan directamente el cambio de volumen. 11. Deje que el sistema se enfre libremente y tmense lecturas de cambio de volumen y la temperatura respectiva. Puede tambin hacerse a la inversa: cuando el sistema llegue a una temperatura determinada, se observa el cambio de volumen que experiment. Haga lo que resulte ms sencillo de llevar a cabo. 12. Slo realice lecturas de cambio de volumen para temperaturas superiores en 20 C a la temperatura T0 , aproximadamente. 13. En el proceso de toma de datos, est agitando regularmente el agua contenida en el vaso de precipitados para que la temperatura sea uniforme. 14. Se obtienen mejores resultados si toda la sustancia problema (etanol u otra) se mantiene toda sumergida en el bao de agua. IV. Resultados. 1. Para cada cambio de volumen medido, obtenga el cambio de temperatura 2. Con el volumen inicial, cada cambio de volumen y el cambio de temperatura correspondiente, calcular un valor para el coeficiente de dilatacin volumtrico del lquido. 3. Con el conjunto de coeficientes de dilatacin obtenidos, calcule: Pgina 112 Laboratorio de Fluidos y Calor. Prctica 12 Departamento de Fsica. Universidad de Sonora
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- el coeficiente de dilatacin volumtrico promedio. - la desviacin promedio y - el error porcentual en la obtencin del coeficiente de dilatacin volumtrica. V0=T0= Medicin 1 2 3 4 5 6 7 8 T V T V
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PRACTICA 7: EL ANILLO DE GRAVESANDE. DILATACIN CBICA
Qu vamos a hacer? Observar la dilatacin cubica Material Una bola metlica con una cadenita Un anillo metlico con un dimetro que permita pasar la bola de forma ajustada ( o una lmina metlica con un orificio). - Un soporte. o - Una vela o mechero. -
Procedimiento Realizamos un montaje suspendiendo en el soporte la bola metlica Se coloca el aro o la chapa debajo y se comprueba que el dimetro de la bola y el del anillo coinciden permitiendo el paso por el orificio. Calentamos la bola e intentamos que pase a travs del orificio.
Qu sucede? La bola no pasa
Explicacin Se ha dilatado aumentando su tamao. La dilatacin cubica es el aumento de volumen que experimenta un slido al elevar su temperatura.
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Por ello cuando se disean grandes estructuras, como edificios, puentes, etc. es necesario tener en consideracin la dilatacin y contraccin que experimentaran cuando vare su temperatura.
Algunos puentes son aproximadamente 1 m ms largos en verano que en invierno. Si este hecho no se tuviera en cuenta, la accin de las fuerzas de dilatacin hara que el puente se combara.
PRCTICA 8: CALOR ESPECFICO EN UNA MEZCLA OBJETIVO El alumno debe ser capaz de verificar los diferentes cambios que tiene cada sustancia. DESCRIPCIN BSICA Las sustancias tienen un calor especfico, el cual sufre alteraciones cuando se combinan sustancias. Esta se define como la cantidad de calor que se requiere para elevar en un grado la temperatura de un gramo de una sustancia. Con esto podemos determinar que en una mezcla que contiene agua con azcar, el calor especfico es diferente que el del agua o el del azcar por separado. En esta prctica vers como puede determinarse el calor especfico de una mezcla. MATERIAL Y EQUIPO SUSTANCIAS 2 Vasos de precipitado de 250 ml de sal 2 vasos de precipitado de 500 ml de azcar 1 Balanza Agua corriente 1 Triple 1 Mechero de Bunsen 1 Termmetro 1 Tela de alambre DESARROLLO DE LA PRCTICA
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1. Vierte agua en un vaso de precipitado y con el termmetro mide la temperatura del agua. 2. Pesa uno de los vasos de precipitado de 250 ml (vaci), agrega 200g. de una mezcla de agua con abundante sal 3. Caliente la mezcla e introduce un termmetro para verificar que llegue a una temperatura de 40 C. 4. Vierte la mezcla en un recipiente de 500 ml y agrega 200 g. de agua a temperatura ambiente 5. Introduce un termmetro, espera a que se estabilice la temperatura de la mezcla y mide su temperatura final. 6. Repite el procedimiento, pero ahora con una mezcla de agua con abundante azcar. 7. Anota tus mediciones en la siguiente Tabla. Sustancia Masa (gramos) Agua Agua con sal Agua con azcar 200 200 Temperatura Inicial (C) 200 40 40 Temperatura Final (C)
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PRCTICA 9: CARGA ELCTRICA
OBJETIVO Que el alumno compruebe que existen dos tipos de carga elctrica. DESCRIPCIN BSICA Toda la materia es elctricamente neutra. Una forma de polarizarla de forma elctrica, es decir, de separar las cargas elctricas, consiste en realizar un trabajo sobre ella. Los experimentos Los termmetros son aparatos que miden temperatura de un objeto cuantitativamente. Todos ellos contienen un lquido, un gas o un slido y lo que hacen es relacionar la temperatura con el cambio en las dimensiones de la sustancia que contienen. El termmetro ms utilizado es el de mercurio, el cual esta formado: Por un bulbo de vidrio lleno de mercurio lquido, el cual esta conectado a un tubo capilar y cuando existen cambios de temperatura el mercurio se dilata y asciende a travs del tubo realizados por Charles F. Du Fay (1698-1739), Benjamn Franklin (1706-1790) y Michael Faraday (1791-1867) demostraron que slo existen dos tipos de carga elctrica. A una se le denomina negativa y a la otra positiva. Un cuerpo se puede cargar de tres manera; por friccin, por contacto, y por induccin. Un cuerpo adquiere carga por friccin cuando su superficie se frota contra otra. Para detectar cargas electrostticas se utiliza el electroscopio; ste consta de una barra metlica cuyo extremo superior presenta una esfera, y el inferior, dos pequeas lminas conductoras o panes. El conjunto se encuentra dentro de una botella transparente para que el aire no afecte el movimiento de las lminas. Las hojas (o panes) del electroscopio se separan cuando hay una fuerza de repulsin entre cargas elctricas del mismo signo. MATERIAL Y EQUIPO
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1 hoja de papel peridico 1 regla de plstico de 30 cm 1 soporte universal con anillo metlico Cinta adhesiva transparente 1 bolsa de plstico 1 botella de vidrio 1 barra chica de material PVC Cartn Pluma madera
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DESARROLLO DE LA PRCTICA 1. - Corta una tira de 5 cm de ancho a lo largo del papel peridico. Dblala por la mitad y culgala de la regla de 30 cm.Fija la regla en el soporte universal con anillo, utiliza cinta adhesiva trasparente. De esta manera has construido un electroscopio. 2. - Extiende la tira de papel peridico sobre una mesa de madera o una cubierta de vidrio. Frota al peridico con la bolsa de plstico varias veces sin hacer mucha fuerza sobre el para no romperlo. 3. - Toma la hoja de una orilla, solo con los dedos, y regrsala a la regla para que queden colgadas las orillas. 4. - Frota la botella de vidrio con la bolsa de plstico y colcala entre los dos panes del electroscopio. Observa y registra el comportamiento del electroscopio. Si las hojas se sierran cuando pasa el objeto, entonces la carga del objeto es deferente de la que hay en los panes del electroscopio. Si los panes se alejan la carga elctrica del objeto y del electroscopio son del mismo tipo. 5. - Repite los pasos 2,3 y 4 con los otros objetos. Despus, frtalos con la tela de lana y acrcalos a los panes del electroscopio. ESQUEMAS Y OBSERVACIONES
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PRCTICA 10: EL RELOJ VOLTAICO. UNA PAPA ES UNA PILA?
OBJETIVO Demostrar al alumno el funcionamiento de una pila. DESCRIPCIN BSICA Una pila o un acumulador convierten la energa qumica en elctrica debido a la diferencia de potencial que existe entre dos elementos distintos: el nodo y el ctodo. Para lograr que la corriente circule, se deben conectar los polos o electrodos de una pila, generalmente, a travs de un circuito elctrico. Si el circuito est cerrado (conectado), la corriente circula, y si est abierto (desconectado), la corriente no circula. Las partes que produce la reaccin qumica de una pila primaria (comnmente llamada pila) deben reemplazarse cuando se gastan. Las partes que producen la reaccin qumica de una pila secundaria (acumulador) pueden restaurarse si se les aplica una corriente. En esta prctica analizaremos como hacer funcionar un reloj digital con una pila voltaica y como una papa puede funcionar tambin como una pila. MATERIAL Y EQUIPO 1 Reloj digital que funcione con una pila de 1.5 V 2 juegos de caimanes de cobre 1 Trozo de alambre de cobre grueso 1 trozo de alambre galvanizado grueso 1 vaso de precipitado de 1 000 ml 3 cucharadas de jugo de limn o vinagre 1 papa
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1 Clavo de acero Un trozo de alambre de cobre 2 caimanes 1 Multmetro DESARROLLO DE LA PRCTICA 1. -Para preparar los electrodos, conecta cada uno de los caimanes al alambre de cobre y al galvanizado. 2. -Conecta los electrodos a las terminales del reloj mediante los caimanes. Asegrate que los electrodos estn limpios 3. -Coloca los electrodos en el vaso con el jugo de limn o el vinagre. 4. -Inserta el clavo y un extremo del alambre de cobre en la papa, uno de cada lado.
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5. -Selecciona la escala de voltios en el multmetro. 6 . -Con la ayuda de los caimanes, conecta cada uno de los bornes del multmetro al clavo y al alambre de cobre. ESQUEMAS OBSERVACIONES PRCTICA 11: RESISTENCIA ELCTRICA
OBJETIVO El alumno analizar la resistencia elctrica que ofrecen los conductores. DESCRIPCIN BSICA El flujo elctrico o corriente elctrica de un circuito depende del voltaje que se aplique y la resistencia elctrica que ofrezca los elementos del circuito, aparatos conectados al circuito o cables conductores. La resistencia elctrica es la oposicin que presentan los materiales al paso de la corriente o flujo elctrico. Con base en la resistencia que ofrecen, los materiales se clasifican en conductores y aislantes, pero los materiales conductores presentan cierta resistencia elctrica que depende de la naturaleza del la materia, la temperatura, su longitud y su dimetro. Por eso, cuando se disea un circuito elctrico, casero o industrial, es importante considerar el dimetro transversal, el material del conductor y la temperatura ambiental a la que estar expuesto. Un conductor grueso permite un flujo elctrico mayor y con menos calentamiento que un conductor delgado. Por ejemplo un conductor de cobre de un metro de longitud, con un dimetro transversal cinco veces mayor que otro, de igual longitud y del mismo material, permite un flujo elctrico cinco veces mayor. Existen diversos reglamentos y normas de seguridad que determinan las caractersticas especficas del tipo de conductor (material, dimetro y recubrimiento) para cada aplicacin. Esto, con el fin de reducir el riesgo de un corto circuito o un
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incendio. El dimetro de un conductor se identifica internacionalmente por la unidad AWG (American Wire Gage). MATERIAL Y EQUIPO 1 Metro de alambre del 10 AWG 1 Pinzas de electricista.2 juegos de caimanes de cobre 1 Pieza de madera de 30 x 10 cm 2 Tornillos tipo pija para madera 1 Foco de lmpara de 6 o 9 V con base 1 desarmados plano Cinta de aislar 1 Pila de 9 V DESARROLLO DE LA PRCTICA 1. -Estira el alambre y corta un segmento de 50 cm. Qutale con cuidado el recubrimiento de plstico. 2. -Dobla las dos puntas de alambre en forma de anillo. Sujeta el alambre a la base de madera con las pijas. Dale al alambre la forma que desees, por ejemplo, de un silueta humana, gusano, estrella, etc; Sujeta con la cinta de aislar la pila en la base de madera.
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3. -Utiliza un trozo de alambre para conectar el polo positivo de la pila con el foco y otro para conectar el foco con uno del tornillo que sujeta la figura. 4. -Corta 30 cm de alambre y qutale es recubrimiento plstico, forma un gancho y conctalo en el polo negativo de la pila. 5. -Inserta el gancho en un extremo de la figura e intenta llevarlo hasta el otro extremo sin tocar la figura. 6. -Repite el experimento, pero a hora cambia la polaridad de la pila. ESQUEMAS OBSERVACIONES
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PRCTICA 12: CONSTRUCCIN DE UN CIRCUITO ELCTRICO OBJETIVO Construir un circuito elctrico de verificacin automtica de conocimientos. DESCRIPCIN BSICA Un circuito elctrico es un conjunto de conductores y aparatos o resistencia por donde circula una corriente elctrica. Para que la electricidad fluya por un circuito, se requiere aplicar un potencial elctrico o voltaje, su unidad de medida es el volt (V). La intensidad con que fluye la corriente por los conductores y resistencias se denomina intensidad de corriente, y su unidad es el ampere (A). La resistencia que ofrecen los aparatos elctricos del circuito se mide en Ohms . Estos tres elementos potencial elctrico, intensidad de corriente y resistencia elctrica- se relacionan por la ley de Ohm, postulada en 1927 por el fsico alema Georg Simn Ohm (1789 1854). Esta ley establece que el voltaje es directamente proporcional a la resistencia y a la intensidad de un circuito, es decir: V = R x I. MATERIAL Y EQUIPO De hoja de papel cascaron 8 Tornillos con tuerca 1 Desarmador 4 Botones redondos para timbre 1 Pila de 9 V Cinta de aislar plstica 3 Metros de alambre del No. 20 1 Pinzas de punta 1 Foco de 6 o 9 V con base
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1 Cable con pinzas de caimn DESARROLLO DE LA PRCTICA 1.-Sujeta por la parte posterior del papel cascarn 5 tornillos en lnea y otro ms a bajo centrado, las tuercas deben quedar por el frente. Escribe un nmero, de 1 a 5, debajo de cada tornillo en lnea. 2.-Perfora el cartn y sujeta los botones de timbre, estos representarn las opciones de cada pregunta. Escribe debajo de cada botn una letra (A,B,C,O,D). 3.-Fija la pila con la cinta de aislar por la parte superior del cartn. Corta 30 cm de alambre y conecta un polo de la pila de 9 V con un borne de la base del foco. Con 15 cm de alambre conecta el borne libre de la pila con el tornillo central. 4.-Conecta con un solo alambre todas las terminales superiores de los botones de timbre en el borne libre de la base del foco.
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5.-Une con un alambre cada tornillo con el borne de los botones del timbre que corresponda a la opcin correcta. 6.-Sujeta un extremo del cable con pinzas de caimn en el tornillo inferior y el otro djalo suelto. Solicita a un compaero, que no sea integrante de tu equipo para verificar el circuito. Para ello deber conectar la pinza de caimn con el tornillo para verificar s esta bien tu circuito. ESQUEMAS OBSERVACIONES BIBLIOGRAFA Fsica 3 (Secundaria tercer grado) Fernando Flores Camacho, Leticia Gallegos Czares l Nuevo Mxico Prcticas de fsica 3 Vctor Manuel Lozano Carranza, Roberto Sayavedra Soto Santillana Fernando Flores Camacho PRCTICA 13: FABRICACIN DE UN ELCTROIMN
OBJETIVO Demostrar al alumno la relacin entre electricidad y magnetismo. DESCRIPCIN BSICA Los fenmenos elctricos y los magnticos estn muy relacionados. En 1820, el fsico dans Hans Christian Oersted (1777- 1851) not que una corriente elctrica poda producir una desviacin de la aguja de una brjula. Oersed observ que si se coloca una brjula cerca de un circuito elctrico abierto y, por tanto, no fluye corriente elctrica a travs del, la aguja de la brjula apunta al norte del campo magntico terrestre. Sin embargo, si el interruptor se sierra y fluye
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corriente en el circuito, la aguja de la brjula se desva. Esto indica que la aguja es afectada por otro campo magntico, adems del de la tierra. El campo magntico producido por un alambre que conduce corriente forma crculos en planos perpendiculares a l alambre. La direccin del campo magntico esta dada por la regla de la mano derecha, si el pulgar apunta en la direccin de la corriente, los otros dedos indican el sentido en que circula el campo magntico. Si se enrolla un alambre en una barra de hierro dulce (no de acero) tambin llamada ncleo se observar que mientras circula corriente por el alambre, la barra adquiere las propiedades de un imn, y las pierde cuando deja de pasar la corriente. A este dispositivo se le llama electroimn. Para determinar la posicin de los polos magnticos de un electroimn se utiliza la regla de la mano derecha, se toma el electroimn con la mano derecha de tal manera que la punta de los dedos seale el sentido de la corriente, entonces, el dedo pulgar indicar la posicin del polo norte magntico. El sentido en que circula la corriente elctrica se considera en todos los casos, del polo positivo hacia el polo negativo. MATERIAL Y EQUIPO 1 Varilla de hierro de 1 cm de dimetro y 30 cm de longitud 1 Metro de alambre elctrico de un hilo 1 Pila de 9 V 10 Alfileres 4 Metros de alambre de cobre con recubrimiento de barniz aislante 1 Hoja de papel blanco 1 Cascaron de 60 x 60 cm 1 Limadura de hierro
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DESARROLLO DE LA PRCTICA 1. -Enrolla 1.5 m del alambre sobre la barra de hierro. Conecta cada extremo del alambre en un borne de la pila. 2. -Acerca la barra a los alfileres y observa la fuerza de atraccin que se ejerce sobre ellos. 3 .-Acerca una brjula al electroimn y determina su polaridad. Verifica la polaridad con la regla de la mano derecha. 4. -Repite el experimento invirtiendo la polaridad de la pila. Registra tus observaciones en el lugar correspondiente. 5. -Enrolla ahora en la varilla 2.5 m del alambre recubierto con barniz. Raspa los extremos del alambre y conctalos a la pila. Observa la fuerza con la que atrae los alfileres y otros materiales metlicos. 6. Coloca la hoja de papel sobre el alambre elctrico y dispersa las limaduras de hierro sobre ella. Observa las lneas de fuerza del campo magntico que se forman. Registra tus observaciones. 7. -Comprueba la regla de la mano derecha en el electroimn y reproduce el experimento de Oersted ESQUEMAS OBSERVACIONES
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VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN
La evaluacin es una parte integral del aprendizaje. Se debe evaluar por medio de criterios objetivos y la evaluacin en s debe de retroalimentar al estudiante. La evaluacin debe realizarse en mltiples tiempos, formas y contextos. La autoevaluacin es una capacidad que es necesario desarrollar permanentemente, es una medida necesaria en el proceso de evaluacin. Evaluacin de competencias La evaluacin de la capacidad o del cometido o desempeo es una tcnica de ejecucin que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las tcnicas de ejecucin se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer. Esta tcnica tambin puede ser til para el enfoque de evaluacin constructivista. La tcnica de ejecucin: Esta tcnica evala el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios especficos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El producto para su evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos como modelos (evaluacin externa). Este tipo de evaluacin requiere de la integracin de conocimientos sobre contenidos especficos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta. Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a travs de las asignaturas en la educacin son las siguientes:
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Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita. Formular y probar hiptesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva. Hacer preguntas pertinentes. Hacer comentarios tiles cuando se escucha. Elegir problemas interesantes. Disear buenos experimentos. Tener una comprensin profunda de las teoras.
Criterios para evaluar una competencia
Las tcnicas de evaluacin deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores.
Seleccionar las tcnicas ms pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la observacin o la resolucin de problemas o una combinacin de tcnicas, dependiendo de la habilidad que se desee evaluar y o el rea especfica de conocimiento.
Pruebas escritas (examen) 25% Observacin (prcticas y exposicin) 25% Resolucin de problemas (ejercicios) 25% Presentacin de un proyecto (evidencia) 25%
La suma de estas evaluaciones parciales ser el 100%
Tipo de evaluacin: Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa
Qu evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes. El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
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Para qu evaluar? DOCENTE; para elaborar o ajustar la planeacin didctica, retroalimentar y modificar la planeacin didctica determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin
. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el unidades de competencia. El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio. Cundo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesin. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin y grado de complejidad depender de las competencias a alcanzar. Al concluir una o varias unidades de competencia o curso. cumplimiento de las
Fsica II: Bloque I: DESCRIBE LOS FLUIDOS EN REPOSO Y MOVIMIENTO

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Trabajos a Evaluar: Investigaciones: (tareas) conceptos, leyes y principios ( responsabilidad) Resolucin de Problemas en clase (ejercicios de densidad y peso especfico) y Utilizacin de calculadora y Formularios (prctica y desempeo) Contestar ejercicios del libro ( auto aprendizaje) Apuntes del cuaderno (organizacin) Prcticas de laboratorio (trabajo en equipo indicadores de desempeo) Reporte de prcticas de laboratorio (evidencias)
Bloque II: DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA ENTRE LOS DIFERENTES CUERPOS. Trabajos a evaluar: Exposicin por equipo de cada uno de los temas: modalidad libre: diapositivas, cartulinas, lminas, experimentos, representacin, escenificacin, video, etc. Investigaciones de cada uno de los equipos (documental) Resolucin de ejercicios Contestar el bloque II de su libro Apuntes del cuaderno
Evaluacin de: Organizacin, presentacin, Trabajo en equipo, explicacin, mostrar experimentos, desarrollo de ejercicios, relacin con problemas cotidianos en cuanto a las investigaciones de cada uno de los equipos, cada una de ellas debe contener los siguientes aspectos: Es lo mismo calor y temperatura? Investigacin de temperatura, escalas termomtricas, unidades de medida, modelos matemticos, ejercicios, etc. Investigacin de calor, concepto, mecanismos de transferencia, materiales aislantes y conductores del calor y la electricidad Investigacin de energa, tipos, clasificacin, modelos matemticos, su relacin con el calor y la temperatura, el calor, la masa, el volumen, etc. Qu modifica el tamao de los cuerpos? Investigacin de dilatacin de los cuerpos: concepto, clasificacin o tipos, modelos matemticos, ejemplos, experimentos y ejercicios. Investigacin calor especfico y capacidad calorfica, experimentos, modelos matemticos y ejercicios. Investigacin de trabajo mecnico, modelos matemticos, unidades de medida, experimentos, ejemplo y ejercicios.
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Investigacin de potencia mecnica, modelos matemticos, unidades de medida, experimentos, ejercicios. Investigacin de energa, tipos de energa, clasificacin de energa, unidades de medida, ejemplos, modelos matemticos, ejercicios. La relacin de lo investigado con ejemplos de la vida cotidiana.
Bloque III: COMPRENDE LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD. Trabajos a evaluar: Investigaciones: (tareas) conceptos, leyes y principios ( responsabilidad) Resolucin de Problemas en clase (ejercicios de ley de coulomb, campo elctrico, potencia elctrica, circuitos elctricos, etc. ) Utilizacin de calculadora y Formularios (prctica y desempeo) Contestar ejercicios del libro ( auto aprendizaje) Apuntes del cuaderno (organizacin) Prcticas de laboratorio ( desempeo) Reporte de prcticas de laboratorio ( evidencia) Diseo de modelos(evidencia)
Bloque IV: RELACIONA LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO. Trabajos a evaluar: Investigacin de magnetismo: historia, concepto de imn, tipos de imanes, clasificacin de materiales magnticos, factores que afectan el magnetismo, influencia de un campo magntico, importancia, ejemplos de uso. (responsabilidad) Representacin de campos magnticos( destrezas y habilidades) Prctica experimental de magnetismo( destrezas y habilidades) Investigacin de electromagnetismo, historia, conceptos, modelos matemticos (responsabilidad) Formulario de modelos matemticos (organizacin) Prcticas experimentales ( destrezas, habilidades, actitudes) Cuadernillo de ejercicios ( organizacin, actitudes, habilidades Reporte de prcticas ( organizacin, evidencias) Presentacin y explicacin de modelos
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Rubrica

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Lista de cotejo Escala valorativa Examen
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Rbrica para avaluar exposicin
Profesor/Departamento:
Estudiante:
Curso y seccin:
Elemento Excelente (10) Introduccin La introduccin incluye el propsito, exposicin general del tema, objetivos claros y subdivisiones principales. Bueno (9-8)
Desempeo Satisfactorio (7-6) La introduccin incluye el propsito. No se presenta la exposicin general del tema o las subdivisiones principales. El propsito, el tema y los objetivos requieren clarificacin o no se presentan de forma objetiva. Las fuentes de informacin son limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen Deficiente (5 menos) La introduccin est incompleta, es inefectiva, confusa o est ausente. No incluye exposicin general del tema, sus subdivisiones principales o no son relevantes. El propsito, el tema y los objetivos no estn claros. Las fuentes de informacin son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.
Coment arios
Puntuaci n
La introduccin incluye el propsito, exposicin general del tema y subdivisiones principales. Los objetivos estn un poco confusos.
Fuentes de informacin
Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo
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Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. stas no se repiten ni se presentan lagunas. Los detalles se presentan en orden lgico segn estableci el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transicin de las ideas. del tema. Casi todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. stas no se repiten ni se presentan lagunas. Los detalles se presentan con bastante orden lgico segn estableci el profesor. La mayor parte es coherente y tiene fluidez en la transicin de las ideas. El uso de los recursos es bastante balanceado, variado y apropiado. El material visual es claro, ntido y bien hecho. Tiene algunos errores de redaccin. La mayor parte de los recursos refuerzan o sustentan el contenido de la presentacin (aaden valor). El volumen de la voz (proyeccin), el ritmo y la pronunciacin (diccin) son bastante apropiados. Tiene buena postura y mantiene contacto visual con la audiencia casi todo el tiempo. Es entusiasta. Adems, es entusiasta, proyecta seguridad, utiliza las notas como referencia para guiar su presentacin. El lenguaje es apropiado y no es ofensivo. Utiliza muy pocas muletillas y comete muy pocos errores gramaticales. Habla con bastante precisin y correccin (habla en tercera persona, voz activa y conjuga los verbos al desarrollo del tema. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relacin con el tema. stas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten. Los detalles se presentan con cierto orden lgico. La coherencia y la fluidez en la transicin de las ideas son aceptables. Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relacin con el tema, estn pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten. Los detalles se presentan tienen poco o ningn sentido de organizacin. Es incoherente y la transicin de las ideas es pobre o ninguna. Muy poca o ninguna utilizacin de recursos. stos tienen muy poca o ninguna relacin con el tema o estn pobremente preparados. No aaden claridad a la presentacin (inefectivos).
Coherencia y organizacin
Recursos audiovisuales
El uso de los recursos es balanceado, variado y apropiado. El material visual es claro, ntido, bien hecho, bien redactado y refuerzan el contenido de la presentacin (aaden valor).
El uso de los recursos debe ser ms balanceado, variado o apropiado. El material visual requiere mayor atencin porque tiene errores frecuentes en la redaccin o solo sustenta algunas de las ideas.
Destrezas verbales
Volumen de la voz apropiado (proyeccin), el ritmo es constante y pronuncia correctamente las palabras (diccin). Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo con la audiencia. Adems, es entusiasta, proyecta seguridad, utiliza las notas como referencia para guiar su presentacin. El lenguaje es bien apropiado y no es ofensivo. No utiliza muletillas ni comete errores gramaticales. Habla con precisin y correccin (habla en tercera persona, voz activa y conjuga los verbos apropiadamente). Se observa que ensay la
Murmulla un poco o grita a veces. El ritmo y la pronunciacin (diccin) son razonables. Necesita mantener mejor postura. Tiene contacto visual con la audiencia alrededor de la mitad del tiempo. El entusiasmo y la seguridad son aceptables. Lee con frecuencia sus notas para guiar la presentacin. El lenguaje no es apropiado o es ofensivo. Utiliza algunas muletillas y comete errores gramaticales. Necesita perfeccionar la precisin y correccin al hablar. Se observa que requiere ensayar ms la presentacin. Su dominio
Volumen de la voz muy bajo o muy alto mientras que el ritmo es muy lento o muy rpido. No mantiene la postura ni el contacto visual con la audiencia. No muestra entusiasmo ni cambia el tono de la voz. Depende mucho o en su totalidad de las notas escritas. Lee todo el tiempo. El lenguaje es muy poco apropiado o es ofensivo. Utiliza demasiadas muletillas y tiene demasiados errores gramaticales. Es difcil de entender. Vocabulario es muy limitado. Se observa muy poca o ninguna preparacin para la
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presentacin. Muestra dominio del tema. apropiadamente). Se observa que ensay la presentacin. Muestra bastante dominio del tema. La introduccin llama bastante la atencin de la audiencia. Mantiene la atencin de la audiencia la mayor parte del tiempo. Responde a las necesidades de la audiencia. Puede responder con precisin y claridad las preguntas formuladas por sus compaeros de clase. del tema es satisfactorio. presentacin. Tiene muy poco o ningn dominio del tema. La introduccin no atrae la atencin. El orador no puede mantener la atencin de la audiencia. Tampoco puede responder a las preguntas de sus compaeros.
Respuesta de la Audiencia
La introduccin llama la atencin de la audiencia. En todo momento mantiene la atencin de la audiencia por medio de preguntas, una demostracin, recursos visuales llamativos, un ejemplo o una ancdota. Responde a las necesidades de la audiencia. Puede responder con precisin y claridad las preguntas formuladas por sus compaeros de clase. Es bien original. El mtodo es nico o muy poco utilizado y contribuye en la clarificacin o desarrollo del tema. Llama la atencin de la audiencia. Termina la presentacin con un resumen muy claro donde incluye el propsito y los objetivos del tema. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene fluidez. Realiz la presentacin dentro del tiempo estipulado (variacin mxima de 2 minutos) a la vez que mantuvo el ritmo constante.
Creatividad
Conclusin
El mtodo es poco utilizado o comn y contribuye en la clarificacin o desarrollo del tema. Llama la atencin de la audiencia. Termina la presentacin con un resumen bastante claro. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene bastante fluidez.
El inters de la audiencia se reduce al presentarse datos que no estn relacionados con el tema. Consigue la atencin de la audiencia una buena parte del tiempo. En algunos momentos, no responde a las necesidades de la audiencia. Puede responder con precisin y claridad una razonable cantidad de las preguntas formuladas por sus compaeros de clase. El mtodo es poco comn para el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema.
El mtodo no es apropiado para el tema no llama la atencin de la audiencia.
Termina la presentacin con un resumen satisfactorio. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene alguna fluidez. Realiz la presentacin dentro con una variacin de tiempo 6 minutos con respecto al tiempo establecido. El ritmo se mantuvo razonablemente constante.
El resumen es limitado o no lo incluy. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin es muy pobre o no existe.
Duracin de la presentacin
Realiz la presentacin dentro del tiempo estipulado (variacin mxima de 4 minutos) a la vez que mantuvo el ritmo bastante constante.
Muy poca o mucha duracin. La presentacin tuvo una duracin de 10 minutos o ms con respecto al tiempo establecido. No mantuvo el ritmo constante.
Puntuacin total
110

Puntuacin obtenida Elemento (valor mximo por elemento 10) Peso (basado en una puntuacin mxima de 100) Puntuacin (basado en el peso)
Introduccin
Contenido
Coherencia y organizacin
Recursos audiovisuales
Destrezas verbales
Respuesta de la Audiencia
Creatividad
Conclusin
Duracin de la presentacin
Puntuacin total
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Rbrica para avaluar proyectos de investigacin
Profesor/Departamento:
Estudiante:
Curso y seccin:
Desempeo Elemento
Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante, tiene posibilidad de solucin, motiva la investigacin y contribuye al desarrollo del conocimiento. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solucin. Aunque motiva la investigacin, su contribucin al conocimiento es limitado. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. Aunque motiva la investigacin, su solucin es predecible y su contribucin al conocimiento es limitado. Deficiente (5 menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solucin. Su contribucin al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. No
Comentarios
Puntuacin
112

motiva la investigacin. Metodologa de investigacin
Establece el propsito de la investigacin, la metodologa y criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema. Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema. Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Corrobora los datos. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilacin de los datos. Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodologa para resolver el problema. Las fuentes de informacin son limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilacin de los mismos. Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y El propsito de la investigacin no es claro o no se establece. No establece la metodologa a utilizar o sta no es adecuada para resolver el problema. No establece los criterios o stos no son apropiados para el problema. Las fuentes de informacin son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.
Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Corrobora los datos. Mantiene integridad en la recopilacin de los datos, no los altera para su beneficio. Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Puede hacer inferencias
Documentacin
Recopila muy pocos datos o ninguno. stos tienen poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. Mantiene poca o ninguna objetividad en el anlisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y
Anlisis
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de los datos. Los relaciona con el conocimiento previo. dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionndolo con el conocimiento previo. similitudes) y haciendo inferencias. Tambin tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusin con los datos. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicacin oral o escrita) y utilizando el formato para el rea de estudio. similitudes). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo.
Conclusin
Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se sustenta con los datos.
Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusin con los datos. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicacin oral o escrita). Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el rea de estudio.
Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusin con los datos. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicacin oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el rea de estudio.
Divulgacin de los hallazgos
Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicacin oral o escrita). Utiliza un formato apropiado para el rea de estudio.
Referencias
Las fuentes de informacin estn documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). No tienen errores.
Las fuentes de informacin estn documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Presenta algunos tienen errores.
Las fuentes de informacin estn documentadas. Tiene dificultad utilizando los formatos del rea de estudio en la citacin de las fuentes.
Tiene dificultad documentando las fuentes de informacin o no las documenta. No utiliza los formatos establecidos. Incluye fuentes de informacin que no estn citadas en la investigacin.
114
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Rubrica para evaluar las libretas Nombre:____________________________________________ Grupo: __________ Fecha:____________________
Criterios A. Presentacin 1.Aspecto exterior 2.Identificacin apropiada 3.Nitidez interior B. Contenidos 1.Trabajos completos 2.Hacer correcciones 3.Ajustes y notas precisas 4.Organizacin y secuencia lgica de los trabajos C. Ortografa 1.acentuacin 2.puntuacin 3.Escritura correcta de las palabras 4.Legibilidad 5. Sintaxis Total Puntuacin nota Leyenda:
5: Cumple mas all de lo esperado 4: Cumple con lo solicitado 3. Cumple pero falta elaboracin 2. Cumple muy poco 1. Cumple mnimo 0. No cumple
Escala 0 N/A comentarios
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Rbrica para Trabajo en Equipo Profesor/Departamento: __________________________ __________ Estudiante:: __________________________ __________ Curso y seccin: __________________________ __________
Elementos Excelente (10) Asisti al 100% de las reuniones y actividades programadas por el equipo. Lleg a tiempo al 100% de todas las reuniones y actividades programadas por el equipo. Siempre entreg el trabajo a tiempo y sin necesidad de darle seguimiento. Las fuentes de informacin que utiliz fueron variadas y mltiples. La informacin que recopil tena Bueno (9-8) Asisti de un 99% a un 80% de las reuniones o actividades programadas por el equipo. Lleg a tiempo de un 99 a 80% de las reuniones y actividades programadas por el equipo. Entreg todos los trabajos, aunque algunos tarde y requiri seguimiento Las fuentes de informacin eran variadas y mltiples. La informacin que recopil era actualizada pero incluy algunos datos que no son DESEMPEO Satisfactorio (7-6) Asisti de un al 79% a un 60% de las reuniones o actividades programadas por el equipo. Lleg a tiempo de un 79 a 60% de las reuniones y actividades programadas por el equipo. Deficiente (5 menos) Asisti al 59% o menos de las reuniones o actividades programadas por el equipo. Lleg a tiempo a un 59% o menos de las reuniones y actividades programadas por el equipo.
Comen
Asistencia
Puntualidad
Trabajo asignado
Entreg algunos trabajos y requiri seguimiento.
Entreg muy pocos trabajos o ninguno y requiri mucho seguimiento.
Calidad del trabajo
Las fuentes de informacin eran limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tena relacin con el tema pero algunas no estaban al da o no
Las fuentes de informacin eran muy pocas o ninguna. Si utiliz fuentes, stas no eran confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.
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relacin con el tema, era relevante y actualizada. Las fuentes eran confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyeron al desarrollo del tema. Contribucin Siempre aport al logro de los objetivos. Busc y sugiri soluciones a los problemas Continuacin Rbrica para evaluar trabajo en equipo relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes eran confiables y contribuyeron al desarrollo del tema. eran relevantes. Algunas fuentes no eran confiables por lo que no contribuyeron al desarrollo del tema.
Casi siempre aport al logro de los objetivos, Casi siempre busc y sugiri soluciones a los problemas
Pocas veces aport al logro de los objetivos. Pocas veces busc y sugiri soluciones a los problemas
No aport al logro de los objetivos. Muy pocas veces o ninguna busc y sugiri soluciones a los problemas
Elementos
Excelente (10) Siempre trabaj para lograr las metas, cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo. Siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros. Siempre estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo. Siempre estuvo dispuesto a escuchar las
Bueno (9-8) Casi siempre trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo.
DESEMPEO Satisfactorio (7-6) Pocas veces trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo, y necesit ser alentado. Pocas veces demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Pocas veces trat con respeto y amabilidad a los miembros del equipo. Pocas veces estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo.
Deficiente (5 menos) Nunca trabaj para lograr las metas, muy pocas veces o nunca cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.
Comen
Integracin al grupo
Destrezas sociales
Actitud ante la crtica
Casi siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Casi siempre trat con respeto y amabilidad a sus compaeros. Casi siempre estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo. En la mayora de las ocasiones escuch y en
Nunca demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo. Muy pocas veces o nunca estableci lazos de comunicacin y trat con respeto y amabilidad a sus compaeros.
Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo. Siempre habl y muy pocas veces o nunca escuch a otros miembros del
Actitud al comunicar
En la mayora de las ocasiones habl y en muy pocas ocasiones
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opiniones de sus compaeros de equipo. -Escuch y habl equitativamente. Promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo. pocas ocasiones habl. escuch. equipo
Motivacin
Casi siempre promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.
Pocas veces promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.
Muy pocas veces o nunca promovi la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.
MATRIZ DE VALORACIN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIN DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE FSICA.
Problema
Bsqueda
4 Se establece un problema crtico: dentro del contexto de la situacin, basado en un anlisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lgicos. Se sintetiza informacin y datos de mltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la informacin al contexto global y especfico del
3 Se establece un problema central dentro del contexto de la situacin argumentando su importancia.
2 Se establece un problema central.
1 Se identifica una parte del problema central (un subproblema)
Se analizan datos de mltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema.
Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias.
Se considera informacin y datos de solo una fuente sin referencias.
119

Solucin problema. Se analizan mltiples opciones fundamentando su recomendacin, se clarifican las suposiciones en el anlisis y dentro del contexto del problema. Se presentan mltiples opciones con razones para la bsqueda (mltiples fuentes) para escoger una. Se presenta una solucin con fundamentos adecuados a partir de la bsqueda y se presta atencin al grado de adecuacin al contexto. Algunos conceptos fsicos son incorrectos confusos. Se presentan algunas ecuaciones matemticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa. Se analiza cmo se desarroll la solucin a travs del proceso PBL. Se presenta una solucin con algn fundamento para la bsqueda.
Conceptos
Profundidad
Los conceptos fsicos que se presentan son todos correctos y estn bien fundamentados. Todas las ecuaciones matemticas modelos correspondientes a los conceptos fsicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos fsicos de una forma cuantitativa. Muestran profundidad en cmo su conocimiento individual evolucion a travs del proceso grupal y el grupo obtuvo la solucin, as como en la calidad de la interaccin del grupo en la construccin del conocimiento.
En general todos los conceptos fsicos involucrados son correctos. La mayora de las ecuaciones correspondientes a los conceptos fsicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos fsicos de una forma cuantitativa. Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la solucin. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo.
Conceptos fsicos muy confusos incorrectos. Muy superficial. No hay ecuaciones matemticas involucradas. Slo se trata de manera cualitativa.
Reflexin
Revisan los pasos seguidos por el grupo.
120

CRDITOS:
RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN DE EXPERIMENTOS

Aspectos Presenta atractivamente los materiales de observacin Organiza sus materiales con base en criterios establecidos Elabora instrumentos de medicin y son funcionales Presenta informacin breve que apoya en la comprensin de los materiales expuestos Ubica otros recursos como apoyo Relaciona los contenidos que expone con sus experimentos Propone formas de utilizar los objetos como recursos didcticos Elabora distintos tipos de registros al observar fenmenos Hace uso de los materiales del entorno para desarrollar los instrumentos de medicin Conoce la funcin de cada instrumento de medicin
Excelente Muy Bien Bien Falta Mejorar
121
RUBRICA PARA EVALUAR PRCTICAS EXPERIMENTALES Contenido Utiliza los procedimientos, Recursos necesarios para Desarrollar la actividad. Compara sus Resultados y Debate conclusiones Comparte experiencias entre Sus pares acerca de las Actividades experimentales Realizadas con anterioridad
aspectos a evaluar
122
VII. ENTORNO DE APRENDIZAJE (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)

Infraestructura: saln de clases, laboratorio, patio de la escuela, cancha deportiva, jardines de la escuela Insumos: material de laboratorio, industrial y casero para construccin de prototipos Equipamiento: computadora, laptop Bomba de agua, brjula, multmetro, instalacin elctrica, conexin, contactos, aparatos elctricos, termmetros, etc.
VIII. CARGA HORARIA:

HORAS/DIAS
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
8:00-8:45 8:45-9:30 9:30-10:15 10:15-11:00
123

11:00-11:45 R 11.45-12:30 12:30-13:15 13:15-14:00 E C E S O
IX. REQUICITOS REVIOS.

Diagnstico( exploracin de conocimientos previos) Capacidades Bsicas: Lecto-escritura, pensamiento Lgico-matemtico, habilidades en el uso y manejo de la informacin, internet, cuadros sinpticos, mapas mentales, mapas conceptuales, redaccin, estructuracin de ideas, anlisis inductivo y deductivo. Expresin oral y escrita. Uso de instrumentos de laboratorio, calculadora, equipo de computo. Dominio de operaciones bsicas, modelos matemticos, destrezas psicomotrices.
124
ESCALA VALORATIVA PARA EVALUACIN DIAGNSTICA

Metodologa y pensamiento analtico Escala cualitativa Siempre Casi siempre 7.5 En ocasiones 5 Casi nunca Nunca
Valor numrico Pensamiento analtico 1. Analizo la informacin y las actividades a desarrollar. 2. Analizo las diferentes alternativas de solucin de un problema y empleo la que considero ms adecuada. 3. Empleo los conocimientos y experiencia adquirida para solucionar los problemas eficientemente. 4. Me doy cuenta cuando un problema est mal planteado y propongo diferentes alternativas de solucin. 5. Me doy cuenta cuando un proceso se puede optimizar. Metodologa 6. Propongo o sigo el mtodo adecuado para resolver el problema planteado 7. Evalo la importancia de cada uno de los pasos que integran el proceso de solucin de un problema
10
2.5
125

8. Compruebo que los resultados obtenidos sean correctos 9. Analizo el por qu de un resultado incorrecto. 10. Realizo los ajustes necesarios en las actividades, adems de las correcciones en los clculos y respuestas, cuando el resultado es incorrecto. Promedio Puntuacin total
Observaciones
X.BIBLIOGRAFA.
Fsica general, autor: Hctor Prez Montiel, editorial publicaciones culturales Fsica II, autor: Hctor Manuel Gmez Gutirrez y Rafael Ortega Reyes, editorial CENGAGE; learning. Fsica; Tippens, sexta edicin, ed. Mc Graw Hill BEST SELLER INTERNACIONAL Fsica II; algebra y Geometra segunda edicin Eugene Hecht, editorial Thompson Fsica preuniversitaria, autor: Bernardo Tarango Frutos, salvador Rivera Gallegos, Ricardo Valdez Gonzlez
126
127

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO

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CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales SEMESTRE Cuarto CRDITOS 10

TIEMPO ASIGNADO 80 horas

COMPONENTE DE FORMACIN Bsica

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FISICA I

problemtica ya que se implementarn a medida que

slidos, instrumentos de medidas, calculadoras.

saberes(constructivismo) mediante la adquisicin de competencias

desarrollo de competencias, habilidades metacognitivas

tengan acerca de la asignatura, para relacionarlos con los nuevos conocimientos;

Al inters de los jvenes por trabajar; a partir de la pertinencia de la

PLANEACIN EN BASE A UNA SECUENCIA DIDCTICA

Criterios de evaluacin del aprendizaje

Evaluacin del aprendizaje

II. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS:

III. EL PROBLEMA DE LA PRCTICA PROFESIONAL

V.PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEANZA

*Cuadro sinptico de la hidrulica y sus divisiones.

Explicacin de la clasificacin de la hidrulica

Lista de cotejo de sus apuntes

*Estados agregacin materia

Identificacin de caractersticas de los fluidos

Demostracin con ejemplos prcticos

Demostracin con modelos prototipos

Lista de cotejo Rubrica

Rubrica *Reporte de Prcticas de laboratorio Rubrica *Cuadernillo de Ejercicios

*Desarrollar modelos prototipo

Rubrica *Modelos Prototipo Escala valorativa

EVALUACION X PARICIAL Lista de cotejo

Lista de cotejo *Formulario Rubrica *Cuadernillo de ejercicios

*Inv. Conceptos *Desarrollo De ejercicios *Realizar una Prctica de Laboratorio

Rubrica *Modelos prototipo Escala valorativa *Cuaderno de apuntes

Calor en los cuerpos

*Dilatacin de los cuerpos: dilatacin Lineal, superficial y cubica

Escala valorativa Mapa mental de todos los temas

EVALUACION X PARICIAL Escala valorativa Lista de cotejo Rubrica

Lnea del tiempo Glosario Reporte de prcticas

Reporte de prctica experimental

EVALUACION X PARICIAL Lista de cotejo Rubrica

Glosario Reporte de prctica

Lnea del tiempo

Modelos prototipo Apuntes del cuaderno Cuadernillo de ejercicios

Rubrica Escala valorativa Rubrica

Rubrica Mapa conceptual de todo lo visto Tercer Examen parcial

Has una lista de Caractersticas de los fluidos (lquidos y gases )

HACER UN TEXTO DONDE CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS (TIPO ENSAYO)

Agua que es?

RESUELVE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS

FORMULARIO DE LA PRIMERA UNIDAD:

D= M/V P= F/A Pe = P/V Ph = Peh P = mg Pe = mg/V Pe = Dg m=P/g

G =V/t G = Av G1 = G2 Ph = Dgh Pabsoluta = Pmanomtroca + P presin atmosferica

Pmanomtroca F/A = f/a = Pabsoluta - Presin atmosferica

EC1 +EP1+ Epresin1 = EC2 +EP2+ Epresin2

Antonia Palacios Rivera 2012

Antonia Palacios Rivera 2012

Antonia Palacios Rivera 2012

Antonia Palacios Rivera 2012

Antonia Palacios Rivera 2012

2. Cul es la masa y el peso de 20 litros de mercurio si su densidad es de 13600kg/m .

3. Calcular el peso especfico del oro si su densidad es de 19,300kg/m .

Antonia Palacios Rivera 2012

3. Si 1500kg. De plomo ocupan un volumen de 0.13274m3. Cunto vale su densidad?

Antonia Palacios Rivera 2012

Rubrica Reporte de Prcticas de laboratorio Rubrica Cuadernillo de Ejercicios

Lista de cotejo Formulario Rubrica Cuadernillo de ejercicios

Inv. Conceptos Desarrollo De ejercicios *Realizar una Prctica de Laboratorio

Rubrica Modelos prototipo Escala valorativa Cuaderno de apuntes

4. 390K a C_ 5. 90F a C__

6. 130C a F_ 7. 600C a R_