Sunteți pe pagina 1din 17

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Direcia General Educaie, Tineret i Sport


a Consiliului municipal Chiinu

Liceul Teoretic Elimul Nou

RAPORT DE AUTOEVALUARE
pentru conferirea gradului didactic nti

Calancea Dina,
Profesor de chimie,
grad didactic nti

Chiinu 2014

CUPRINS

I.

DATE GENERALE ........................................................................................................ 3

II.

ARGUMENTE N FAVOAREA SOLICITANTULUI GRADULUI DIDACTIC ........ 5

III.

MBUNTIREA CONTINU A COMPETENELOR PROFESIONALE .............8

IV.

DIRECII DE PERSPECTIV ....................... ..............................................................11

V.

REZULTATELE COPIILOR ....................................................................................13

VI.

BIBLIOGRAFIE ......................................................................................................14
ANEXE............................................................................................................... 15

I.

DATE GENERALE
Schimbarea este legea vieii.
Acei care privesc numai n trecut sau
n prezent n mod sigur vor pierde viitorul.
JOHN KENNEDY

Sunt Calancea Dina, de batin fiind din satul Ttreti, raionul Streni unde am
absolvit coala n anul1986. Dup absolvirea colii am nvat la Universitatea de Stat din R.
Moldova n perioada anilor 1999-2004. n perioada anilor 2004-2005 am susinut teza de
master n ecologie i protecia mediului ambiant n aceeai instituie.
Activez ca profesor de chimie din anul 2004 n Liceul Teoretic Elimul Nou.
Din prima zi de lucru n aceast instituie am cunoscut o nou dimensiune a educaiei
cea centrat pe copil i pe aptitudinile i talentele lor nnascute, punnd accent pe educarea
valorilor morale n tnra generaie. Apreciez mult ajutorul i susinerea ce am resimit-o din
partea colectivului i ncurajarea bordului de conducere a instituiei, care m-au fcut s
acumulez experien n domeniu i s excelez n dorina de a cunoate i a putea transmite
esena educaiei copiilor i prinilor. Creterea profesional a fost unul din obiectivele mele
care au coincis cu direciile de dezvoltare a instituiei, astfel nct acestea au servit drept punct
de pornire pentru activitatea ulterioar ca ef de secie metodic a tiinelor exacte din anul
2009, iar din 2011 director adjunct pentru educaie. n cadrul liceului m-am afirmat prin
activism implicndu-m cu interes deosebit att n activitile cu elevii, ct i in activit ile din
cadrul instituiei: seminare, consilii, conferine etc., am reuit s acumulez un anumit cuantum
de cunotine i o experien ce ncerc a o mprti i altor colegi, fiind un mentor pentru
tinerii specialiti.
Avnd n vizor ideea ce mi-a fost spus i demonstrat practic de mentorul meu - o
profesoar de excelen profesional, c un profesor de excelen nsumeaz n sine nu
numai predare de calitate, dar inspir i nva continuu, am nceput a aplica n practic
persevernd i autoperfecionndu-m continuu.
n activitatea cu elevii m orientez spre cunoaterea, nelegerea i abordarea
difereniat a copiilor, potrivit posibilitilor individuale i ritmului propriu de dezvoltare.
ncerc s prezint disponibilitate pentru cercetare, deschiderea ctre modernizare metodologic i
utilizare a noilor tehnologii.
Munca pe care o desfor, o recunosc a fi de o mare rspundere, care cere s dovedesc
un larg orizont cultural s am cunotine bogate n domeniu, pentru a aduce mai mult via i
personalitate activitilor pe care le organizez.

Consider c profesia de profesor este o profesie complex i nobil, dificil i plcut n


care, a ti nu nseamn nimic dac nu mprteti aceast tiin elevilor cu emoii i for
spiritual.
Profesia de dascl m face s m simt util elevilor, prinilor, administraiei instituiei,
societii n ntregime.

II.ARGUMETE N FAVOAREA SOLICITANTULUI


GRADULUI DIDACTIC
Multe din lucrurile care ne snt necesare pot atepta, numai nu copilul.
Acum e timpul cnd se formeaz trupul i spiritul lui.
Copilului nu i se poate spune: Ateapt pn mine. Numele lui este AZI.
Gabriela MISTRAL
Amploarea schimbrilor ce au loc n lume i n Republica Moldova constituie o provocare
pentru sistemul de nvmnt. Aceste schimbri au impulsionat reforme menite s prod uc
remanieri att la nivelul de politic educaional, ct i la nivel de sistem, de proces. Aciunile
ntreprinse n ultimul deceniu n vederea reformrii nvmntului i racordrii lui la
imperativele societii, au creat premise adecvate pentru modernizarea continu a sistemului de
nvmnt, n raport cu provocrile mediului educaional i internaional.
n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova se menioneaz c una din
prioritile educaionale este aplicarea noilor tehnologii, orientate spre formarea, dezvoltarea
competenelor. Acest domeniu este declarat drept unul dintre domeniile prioritare ale colii
moderne, fiind n acelai timp unul deficitar sub aspectul conceptualizrii, implementrii n
practica educaional. n consecin, la nivelul practicii educaionale, formarea competenelor
este o problem actual, dar destul de dificil pentru majoritatea profesorilor. Se poate de spus
c mbuntirea calitii educaiei prin orientarea spre formarea competenelor de facto nc nu
s-a produs.
Modernizarea sistemului de nvmnt este direcionat spre acordarea rezultatelor
activitii de nvare la cerinele statului, societii, personalitii formate n condiiile de
liberalizare a economiei i de societii.
Examinnd sistemul de nvmnt ca o resurs a dezvoltrii social economice, iar
studiile ceteanului ca baz pentru succesul lui social i profesional Ministerul Educaiei a
implementat noul curriculum modernizat bazat pe formarea de competene.
Modernizarea Curriculumului s-a efectuat din perspectiva: centrrii pe elev n calitate de
subiect al procesului educaional n raport cu particularitile individuale i de vrst ale
acestuia; orientrii spre formarea de competene prin stabilirea unui set de competene specifice
disciplinei i subcompetene n raport cu standardele educaionale naionale; realizrii
interdisciplinaritii i transdisciplinaritii; orientrii spre formarea competenelor generale

valorice i comportamentale; i ncluderii n sistemul de coninuturi ale unitilor tematice cu un


potenial adecvat cerinelor unei societi democratice.1 Implementarea curriculumului
modernizat a constituit un pas nainte, dar care a ajuns s fie interpretat greit, coninuturile
recomandate fiind abordate ca obligatorii de ctre profesori, autori de manuale i de testri
1

Curriculum modernizat la Chimie, Ed. Lyceum, 2010, pag.3

naionale, obiectivele rmnnd n umbr. coala noastr continu s fie una academic
punnd accentul pe achiziionarea de informaii, cunotine i mai puin, pe pregtirea
profesional i formarea de competene profesionale.
Din acest motiv nu poate fi asigurat pe deplin continuitatea gimnaziu liceu - facultate
- formarea personalitii. Astzi, cnd studiile universitare de baz s-au redus la trei ani,
creterea gradului de responsabilitate a colii i ncercrile de a rspunde noilor exigene pun n
eviden problema unui nvmnt axat pe competene i dezvoltrii gndirii critice.
Odat cu apariia reelelor informaionale globale se schimb i rolul profesorului. Dac
mult vreme rolul primordial al profesorului a fost considerat cel de transmitere a tradiiei, acum
se asociaz cu pretenia de a constitui procesul de nvare din perspectiva tehnologiei de
cercetare, accesibil celor care triesc o practic investigaional zilnic (B. Gherunskii).
Sarcinile colii contemporane n contextul formrii competenelor:

Dezvoltarea gndirii critice;

Formarea abilitilor de activitate independent;

Formarea abilitilor de autoinstruire i mobilitate academic (elevul se va descurca n


orice colectiv de elevi, clas, coal);

Formarea abilitilor de lucru n echip;

Formarea abilitilor de formulare a sarcinii i de rezolvarea ei prin cooperare;

Formarea abilitilor de autoevaluare, autocontrol.


Sintetiznd preocuprile privind valorificarea personalitii elevului i asigurarea unui

nvmnt de calitate, am remarcat una din prioritile educaiei n mileniul trei formarea
competenelor, n general, competenelor informaionale i de gndire critic, n special.
Am analizat cerinele de baz pentru formarea competenelor dup J. Rawen i anume:

Revizuirea viziunilor privind posibilitile fiecrui elev (nu toi elevii pot fi competeni
ntr-un anumit domeniu).

Reformularea scopurilor nvmntului. Pe primul plan s fie plasat dezvoltarea


personalitii prin individualizarea nvrii.

Schimbarea metodelor de nvare care s contribuie la identificarea i formarea


competenelor elevilor n funcie de interesele i aptitudinile lor.

Axarea sistemului de evaluare pe metacogniie la diferit nivel.

Analiznd clasificarea competenelor stipulate n Convenia de la Bologna:


Instrumentale; Sistemice; Interpersonale, mi-am oprit atenia asupra celor sistemice ce sunt
mai aproape de specificul obiectului predat, Chimia. Pentru ca aceast grup de competen e
cer abilitatea de a planifica i efectua schimbri la nivel sistemic, de a concepe sisteme noi i
de a le ameliora pe cele existente.
A avea competene sistemice nseamn:

a aplica n practic cunotinele achiziionate;

a cerceta;

a nva;

a se adapta la situaii noi;

a genera idei noi;

a conduce o activitate comun;

a munci autonom;

a concepe i a evalua realizarea unor proiecte ;

a manifesta iniiativ;

a avea preocupare pentru calitate i succes.

Formnd i dezvoltnd competene sistemice la elevi, formez i dezvolt competenele, de a


investiga experimental substanele i procesele chimice i de a utiliza, combina inofensiv aceste
substanele chimice. Aceasta a fost firul rou pe care l-am urmrit pe parcursul a patru ani
pentru realizarea scopului propus.
Pentru realizarea obiectivelor trasate am elaborat un sistem de sarcini care permit eficient de
a aplica cunotinele teoretice primite n cadrul disciplinei, la realizarea problemelor,
investigarea experimentelor chimice.
Totodat mi-am planificat o strategie de formare a competenelor de rezolvare a situaiilor
problem, investigarea experimental a proceselor chimice, care se ncadreaz perfect n
sistemul de nvare organizat pe clase i lecii: principii, etape, reguli, modaliti, tehnologii
didactice (floris, problematizarea; nvarea prin cooperare; experimente, notie paralele,
problematizarea .a.)
n scop de evaluare a nivelului de formare a competenelor am elaborat un sistem de
indicatori care poate fi utilizat att elevilor ct i profesorilor.
n cadrul orelor de chimie fiecare elev rezolv probleme, experimenteaz, face cercetri, i
exprim opiniile. n acest context, concepia prealabil a elevului i schimb statutul de la
simpl afirmaie cu cel de ipotez ce urmeaz a fi verificat. Aceast constatare poate servi drept
reper n procesul de formare a competenelor specifice obiectului. Conflictul sociocognitiv
eficientizeaz nvarea (I. Bertrand) pentru c:
-

mrete gradul de activizare cognitiv a elevului;

pune elevul n situaia de a descoperi, experimenta, cuta informaii utile pentru


construcia propriei cunoateri;

ajut elevul s accepte schimbarea i s coopereze pentru rezolvarea problemelor [13,


p.48].
Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci trebuie s fie cercettor. Avem obligaia

de a-l nva s-i exprime opiniilor proprii n baza materiei studiate urmrind aplicabilitatea
informaiei teoretice n practic.
n calitate de solicitant al gradului didactic Unu am anumite preocupri, temeinice n
dezvoltarea mea profesional, care sunt ancorate n obiectivele i prioritile instituiei n care
activez, ct i subordonate principiilor educaionale i normelor morale, deontologice nscrise
n conceputul educaiei colare. Aa dar, orice dascl care tinde s ajung la un nou nivel n
dezvoltarea profesional trebuie s:
-

aib o pregtire o pregtire fundamental n domeniu capaciti creative, organizatorice


i critice;

iubeasc ceea ce face i s adore fiecare copil, fr a face vre-o diferen;

dispun de valori moral spirituale;

dein valori general umane;

dispun i s-i dezvolte calitile de lider;

dea dovad de integritate, responsabilitate, ncredere i perseveren;

aib tact pedagogic i cunotine psihopedagogice ;

fie preocupat de creterea profesional a sa i dezvoltarea armonioas a copiilor;

dezvolte ucenici, fiind un bun mentor pentru cadrele didactice tinere;

dezvolte parteneriate att cu prinii, ct i cu alte instituii colare;

fie la curent cu toate inovaiile n pedagogie, s fie n pas cu viaa.


Pentru a poseda aceste imperative, fiecare cadru didactic trebuie s nvee, s se

autoperfecioneze permanent. Un aport considerabil n perfecionarea profesional ca i dascl


au constituit implicarea mea n dezvoltarea i realizarea obiectivelor instituiei, creterea
profesional alturi de alte cadrele didactice, prinii i partenerii educaionali. Astfel, am fost
implicat n:
-

Organizarea i prezentarea leciilor metodice;

Implementarea temei de cercetare n cadrul catedrei i a instituiei;

Participarea activ la Seminarele metodico tiinifice la nivel de instituiie;

Participarea la conferine la nivel municipal, naional i internaional;

Organizarea seminariilor i conferinelor pentru prini.

Monitorizarea i dezvoltarea activitii de mentorat la nivel de instituiei;

Publicarea articolelor tiinifice i metodice n revistele de specialitate;

Dezvoltarea studiilor de masterat i a diverselor cursuri de perfecionare.

n vizorul meu n activitata profesional, didactic ca i profesor un rol central l are


cercetarea i autoperfecionare. Sunt mai multe coninututi asupra crora mi-am focalizat
atenia n ultimii ani i anume: unitatea lumii materiale se exprima prin unitatea iinelor care o
studiaz.
Dezvoltarea lumii are loc de la fenomene simple la fenomene mai complicate, de la particule
elementare i nucleie atomice la particule compuse: atomi, ioni, molecule etc, la proteine care
sunt generatoare de via.
Cunoaterea legilor i legitilor ce stau la baza acestor fenomene constituie obiectul de
studiu al tiinelor naturii: chimie, biologie, fizica, matematica etc.
Deci dup cum vedem, chimia contemporan este destul de complicat i de faptul cum
profesorul va fi n stare s aduc la cunotin auditoriului aceste legi, legiti, notiuni etc.
depinde i niveleul de insusire a chimiei, atitudinea i dragostea faa de obiectul respectiv
Prin urmare finalitatea fundamental a instruirii i a educaiei specifice societii noastre este
pregtirea unor ceteni adaptabili la condiiile concrete de viaa, capabili a se integra imediat
in

viaa

social.

Ce se nva ?
Se considera ca instruirea are trei categorii de obiective: congnitiv (a ti), psihomotor (a face),
afectiv (a simi).
In ceia ce privete obiectivul psihomotor, problema de fond consta in a forma deprinderi n
vederea efectuarii unor lucrri practice, lucrri de laborator i demonstrative, bazindu-se pe
cunotine teoretice (nsuite deja).
Esenta obiectivului afectiv const n dezvoltarea aptitudinilor de analiz i de a formula
concluzii si generalizari.
Caracteristica principal a programelor colare, care prevede o instruire eficient, este un
coninut selecionat, bine gindit i ordonat, care poate s asigure acumularea unor cunotine
generale, evitind amanuntele. Acest coninut trebuie proiectat astfel nct s evidentieze cele mai
importante principii si concepii tiinifice.
Cum se nva ?
Pornind de la scopul nvturii, problema metodelor, formelor i principiile de instruire devine
prioritar, deoarece acestea favorizeaz atingerea obiectivelor procesului didactic. La baza
tuturor metodelor de instruire st comunicarea dintre profesor i elev. n stabilirea relaiilor
corecte profesor-elev, rolul principal revine profesorului, care, pornind de la condiii concrete,
alege metodele adecvate i le adapteaz la aceste condiii. Utilizarea eficace a metodelor tine de
pregtirea profesorului, de personalitatea lui si de specificul colectivului de elevi. Important este
de a gsi, a selecta informaia n funcie de scopul imediat si de individualitatea elevului. Un rol

important n procesul de instruire revine creerii unui climat pedagogic care ar stimula acest
proces: planificarea bine gndit a materiei de studiu la timpul si locul potrivit, ceia ce ar trezi un
interes sporit fa de obiect, necesitatea de a nvaa si dorina de a nsui.
Utilizind diferite metode i procesele de instruire, profesorul trebuie sa-l ajute pe elev sa obin
informatii reale despre materia studiat, s gndeasc i sa inlature singur greselile observate la
alii sau comise de el nsui. Unele idei tiinifice de metodic a predarii chimiei apar pe la
mijlocul sec. al XVIII-lea si sunt fixate in cursul elaborat de M.V. Lomonosov.
M.V. Lomonosov sustinea, de asemenea c folosind metodele tiinifice, n deosebi
experimentul chimic, care ar permite studierea substanelor i a proceselor din punct de vedere
calitativ i cantitativ. Un moment important in dezvoltarea metodicii predarii chimiei a
constituit descoperirea legii peridiocitii de ctre D.I. Mendeleev un suport metodologic
important. Studiind multe date despre elementele, mentionate de Mendeleev, am fost nevoit s
m gindesc mult asupra relatiilor dintre ele. Cunoscnd complicitatea Sistemului Periodic, care a
fost premiza de elaborare a unor metode personale de conexiune dintre elemente chimice
cupreinse n acest sistem, cu scopul de a ajuta copiilor s sesizeze importana i legtuta dintre
elemente i substane. Numai pedagogul cu orizont tiinific larg, cruia i place obiectul
predat,

va

cuceri

auditoriul.

Chimia ca obiect de studiu obligatoriu in coal, paralel cu celelalte obiecte, formeaz


personalitatea elevilor. Pentru a rspunde cu succes necesitii societii, sistemul instruirii
chimiei,

ca

orice

alt

obiect

colar,

trebuie

mbine

patru

forme:

1) sistemul de cunotine tiinifice, care reprezint un sistem de cunotine metodologice i


aplicative ale bazelor chimiei i tehnologiei chimice. Aceste cunotine contribuie la instruirea
chimica i politehnic, la obinerea unei imagini reale a tabloului chimic al naturii;
2) sistemul de priceperi care determina activitatea de instruire a elevilor; utilizarea cunostinelor
teoretice

practic;

3) experiena activitii creatoare acumulate de omenire in aceast ramura a tiinei, care este
necesar pentru soluionarea unor probleme complexe de instruire i cunoatere prin metode
specifice de predare a chimiei utilizare a cunostinelor i priceperilor. Acesta este un element
foarte important in educarea unei personaliti creatoare; coninutul este categoria de instruire
care rspunde la ntrebarea"ce s nvm"?
Necesitatea legturii dintre teorie i practic au indicat-o P.Poni, A. Butlerov, C.Istrati, D.
Mendeleev, acetea au folosit pricipiul didactic la expunerea materiei de studiu n manualele
lor.
Acest pricipiu prevede studierea materiei de la simplu la compus. Astfel, la nceputul studierii
cursului, elevii iau cunotin de noiunile iniiale ale chimei i aceste noiuni sunt completate,
dezvoltate i aprofundate n clasele ulterioare.

Principiul de repartizare a dificultilor prevede selecia i repartizarea materiei de studiu in


conformitate cu nivelul de dezvoltare a elevilor, cu virsta lor i cu specificul psihologic de
instruire in aceasta materie. E necesar o repartizare bine chibzuit a teoriilor i a legilor
fundamentale pe categorii de vrst i clas. Pentru consolidarea cunotinelor este efectuarea
unor exerciii (de calcul, transformri), a lucrrilor practice i de laborator pentru aprofundarea
cunotintelor teoretice.
4) Principiul istorismului este de asemenea o faza iniial in selectarea i alctuirea structurii
coninutului. Acest principiu prevede examinarea legilor, legitailor , teoriilor contemporane n
dezvoltare de la descoperirea lor pin n prezent, ca un produs al activitaii social-istorice a
omenirii.
Utilizarea pricipiului istorismului presupune analiza informatiei sub trei aspecte: retrospectiv,
actual i deperspectiv, care constituie treptele unui proces unic de cunoatere. Dezvluirea
aspectului istoric al aconinutului ajuta elevilor s perceap chimia ca un sistem de cunostine n
dezvoltare, ca o metoda de cunoatere a lumii inconjurtoare. Cunoaterea istorismului
contribuie la evitarea erorilor metodologice.
Principiul politehnismului determin legtura bilateral a materiei de studiu cu viata real,
pregatirea elevilor pentru activitatea de sine sttatoare.

III.INTERDISCIPLINARITATEA

TIINELOR

CUNOATERII TIINIFICE.
n ultimele decenii, n tiinele educaiei este tot mai evident necesitatea legturilor
dintre disciplinele studiate la etapa colar. Educaia prin discipline colare este un proces
cognitiv ce urmrete dezvoltarea capacitilor i formarea cunotinelor epistemologice dintr-un
anumit domeniu, independent de realizrile obinute n alte domenii de cunoatere. Ideia
promovrii unei viziuni n ansamblu a cunoatinelor noi.
Inter/transdisciplinaritatea ca faze ale integralizrii st la baza dezvoltrii reformei
curriculare.
Relaiile inter/transdisciplinare n cadrul disciplinelor colare: Chimia, Fizica, Biologia, rezult din legitatea general, conexiunea universal, care evideniaz c fenomenele, realitile
obiective sunt n interaciune, se condiioneaz reciproc. n acest context valorificarea
personalitii elevului n dinamica societii contemporane ofer prioritate educaiei prin
formarea competenelor, n general, i prin formarea competenei de cunoatere tiinific, n
special.

Aadar, abordarea integralizat a coninuturilor de studii creaz un mediu favorabil i


necesar pentru formarea competenei de cunoatere tiinific n context inter/transdisciplinar
care devine o prioritate educaional a mileniului III.
coala este locul de pregtire i integrare a copiilor n viaa social, de aceea, este important
necesar ca ei s perceap informaiile asimilate i utilizarea ulterioar a acestora. Un volum
mare de informaii i de cunotine nu nseamn, obligatoriu, i calitate, pentru c elevul nu
reuete totdeauna s stabileasc anumite conexiuni ntre aceste achiziii teoretice din domenii
diferite sau ntre acestea i realitatea nconjurtoare.
n nvmntul clasic, de multe ori obiectivele i metodele utilizate de profesori pentru
asimilarea coninuturilor tiinifice puneau elevii n faa unui mozaic de informaii. Asistm la o
izolare a unei discipline fa de celelalte, fiecare dintre ele separndu-se asfel, blocnd culoarele
de comunicare, organizndu-se detaat de corpul general al cunotinelor i conducnd astfel la
o dispersare a spiritului uman, constat J. Piaget i R. Garcia [2].
n plan teoretic este necesar precizarea obiectivului i definirea interdisciplinaritii. Conform
dicionarului de pedagogie, interdisciplinaritatea este un raport de ntreptrundere (cooperare
coordonare) ntre disciplinele de nvmnt, ntre structurile coninutului educativ
corespunztor organizrii moderne a tipului de instituie de nvmnt [5].
n funcie de disciplinele integrate n cadrul programului de colarizare (cunotine,
deprinderi, competene, valori, atitudini) care este cota aparte a fiecrei disciplini (inserie,
armonizare, corelare, intersectare, fuziune), putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat
a curricum-ului.
a) monodisciplinaritatea centrat pe obiectele de studiu independente, considerate izolate;
b) pluridisciplinaritatea form puin dezvoltat a interdisciplinaritii, constnd n
juxtapunerea anumitor elemente ale diverselor discipline, care doar colaboreaz;
c) transdisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline susceptibile s duc, n timp, la
constituirea unei noi discipline sau a unui nou domeniu al cunoaterii;
d) interdisciplinaritatea coordonarea ntr-un concept de nalt grad; axiomatic ce este comun
unui grup de discipline nrudite; este definit la nivel ierarhic superior; n raport cu
transdisciplinaritatea este o form mai puin dezvoltat a comunicrii, coordonrii i integrrii
unor discipline [5].

Reeind din multitudinea de integrare a curriculumului sunt adept a tipului de


interdisciplinaritate.
Conceptul pedagogic al interdisciplinaritii valorific ambele perspective prezentate mai
sus, unificndu-le n contextul transpunerii didactice cunoatere aciune. Interdisciplinaritatea
reprezint o modalitate de organizare a obiectivelor, coninuturilor i metodologiilor nvrii cu
implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, oferind o imagine unitar
asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul disciplinelor fizic, biologie, chimie i
integralizarea tuturor componentelor definitorii ale celor trei discipline.
Interdisciplinaritatea n pedagogie reprezint ansamblul relaiilor i interaciunilor dintre
diferitele coninuturi i mesaje angajate la nivelul unui demers educativ cu finalitate relevant n
planul formrii dezvoltrii personalitii elevului.
Conceptul de interdisciplinaritate poate fi neles mai bine prin comparaie cu alte concepte
corelative: monodisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea,
transdisciplinaritatea [10].
Monodisciplinaritatea reprezint forma tradiional de organizare a coninuturilor nvrii
pe discipline predate relativ independent unele de altele. Principalul avantaj este acela c ofer
elevului sigurana avansrii liniare, gradual ascendente, pe un traseu cognitiv bine delimitat.
Acest traseu poate conduce ns la paradoxul enciclopedismului specializat care include
profesorul i elevul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz de realitate pe
msur ce o adncesc. n devotamentul su pentru disciplin, profesorul tinde s treac pe al
doilea plan obiectul prioritar al educaiei: elevul n cauz [11].
Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a transferurilor disciplinare,
care se realizeaz de cele mai multe ori prin juxtapunerea anumitor cunotine din mai multe
domenii, n scopul reliefrii aspectelor comune ale acestora. Este o form frecvent de
suprancrcare a programelor i a manualelor colare i de ptrundere a redundanelor.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui subiect dintr-o disciplin prin intermediul
mai multor discipline deodat, ceea ce aduce un plus disciplinei n cauz.
Prezint avantajul abordrii unui fenomen din diferite perspective, reliefnd multiplele sale
relaii cu alte fenomene din realitate.
Pentru nivelurile de colarizare care presupun un grad de specializare mai nalt, aceast
form de organizare a coninuturilor nu este recomandat.

Transdisciplinaritatea privete ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline nuntrul


diverselor discipline, i dincolo de orice disciplin. Ea este descris ca o form de
ntreptrundere a mai multor discipline i de coordonare a cercetrilor, astfel nct s poat
conduce n timp, prin specializare, la apariia unui fenomen real de cunoatere. n contextul
nvrii colare abordarea transdisciplinar se face, cel mai adesea, din perspectiva unei noi
teme de studiu.
Transdisciplinaritatea fundamenteaz nvarea pe realitate, favorizeaz viziunea global,
transferul cunotinelor n contexte diverse, i propune s rspund la ntrebri sau s rezolve
probleme semnificative ale lumii reale. Dar, introdus excesiv, prezint pericolul acumulrii
de lacune, al lipsei de rigoare i de profunzime n cunoatere [11].
Interdisciplinaritatea nu nseamn doar tratarea de tip simultan a unui fenomen din punctul
de vedere al mai multor tiine, ci i o abordare integrat i integralist a acestuia, fiecare tiin
aducnd cu sine propriul sistem conceptual, mod de gndire i metode specifice de cercetare i
reprezentare, accentul punndu-se pe deprinderi, competene. Principiul organizator nu mai este
de regul coninutul, mult prea ancorat n graniele disciplinare, ci se trece la centrarea pe aa
numitele competene transversale.
Abordarea interdisciplinar are drept scop formarea unor personaliti moderne, cu gndire
analitic, sistemic, cu capaciti de nelegere profund i aptitudini de modelare a
fenomenelor,a proceselor din jur, fiind totodat un factor important de educare, orientare i
formare profesional a elevilor - profesioniti ai viitorului [52-56].
Toate cele enumerate au condus la necesitatea elaborrii acestei lucrri ce cuprinde: Rolul
elementelor chimice n componena substanelor i importana lor pentru mediu. Deoarece
Elevul - ca fiin uman n devenire este o totalitate, un ntreg i de aceea activitatea n plan
educaional nu trebuie s piard din vedere acest fapt.
Uneori este dificil sa constientizam ca viata are la baza elementelor chimice din care sunt
foarmate toate obiectele vii i nevii din mediu. Acesta se explica prin faptul ca de obicei avem
de-a face cu intregul, cum ar fi copacii sau animalele si nu ne gandim la elementele din care
acestea sunt constituite. Un organism este compus din sisteme de organe, organele sunt alcatuite
din tesuturi, tesuturile sunt alcatuite la randul lor din celule, celulele sunt compuse din molecule,
moleculele sunt alcatuite din grupari de atomi. Toate aceasta arata ca organismele vii au la baza
elemente chimice.

Structura si functiile organismelor vii depind de substantele chimice. Succesul unui pradator in
timpul vanatorii depinde de reactiile chimice care apar in corpul sau, cum ar fi de exemplu:
reactiile chimice care permit ochilor sa vada si muschilor sa se contracte.
Pana in secolul al XIX-lea oamenii de stiinta credeau ca numai obiectele lipsite de viata, precum
rocile si metalele, erau compuse din elemente chimice. Credeau ca organismele vii erau diferite
si posedau o forta vitala. Ulterior, investigatiile stiintifice au demonstrat ca si organismele vii au
la baza elemente chimice si prin urmare pentru a putea intelege modul de functionare al
organismelor vii este necesara cunoasterea unor principii si notiuni de baza ale chimiei.
In urma studiilor s-a constat ca 98% din masa organismelor vii este reprezentata de (doar) sase
elemente chimice: carbon, hidrogen, azot, oxigen, fosfor si sulf. Pe langa acestea un rol
important in celule il joaca si alte elemente chimice din tabelul periodic al elementelor precum:
sodiul, magneziul, clorul, potasiul, calciul, fierul, cuprul, etc..
Indiferent de cantitatea lor n organism, toate elementele minerale biogene sunt eseniale, pentru
c organismul nu le poate sintetiza sau nlocui. Absena din alimentaie a oricrui dintre ele
determin, mai devreme sau mai trziu, maladia carenial respectiv.
Att bioelementele, ct i elementele poluante, dac concentraiile lor n organism depesc
anumite limite, pot avea efecte nedorite i chiar toxice, mutagene sau cancerigene. Delimitarea
dintre raia fiziologic i doza duntoare variaz de la un element la altul.
n compoziia oricrui organism viu apar 40-43 elemente chimice numite bioelemente. Dintre
acestea, chimia vieii implic indispensabil cel puin 25 de elemente numite eseniale
majoritatea acestora fiind i cele mai frecvente n scoara terestr.
O alimentaie deficitar sau incapacitatea organismului de a asimila elementele eseniale duce la
mbolnviri n timp ce excesul sau depozitarea anormal n organism este asociat cu toxicitate.

Modificarea concentraiei unui microelement ca urmare a influenei mai multor factori


(alimentaie, mediu, resorbie, depozitare) poate constitui cauza unor mbolnviri. Multe din
afeciunile clinice sau patologice cunoscute se datoreaz excesului sau deficitului de ioni
metalici n organism.
La contextul celor menionate mai sus recomand introducerea ncadrul modulelor a temelor de
interdisciplinaritate dintre domenile chimiei, n biologie, fizic i sntatea uman.
n formarea temelor este necesar de a nclude elemente de cooperare prin ocare, uimire, trezirea
curiozitii rezultnd formarea unor competene (aplicarea acestora n viaa cotidian) n
formarea unei imagini complexe s reale vizavi de element substan mediu.
La realizarea acestui scop propun unele subiecte:
1. 6 elemente alcaline pe care trebuie s le care trebuie s le consumi zilnic (Manualul de
clasa a IX-a. Modulul Metalele )
2. Anti-mbtrnire: 4 obiceiurri alimentare cate te imbtrnesc ( Manual clasa a
3. 10 alimente care ucid intelegena i pe care trebuie s le evii ( Manual clasa a
4. Fluorul din pasta de dini spal creierul (Manual clasa a IX-a. Modulul Nemetalele)
5. Plasticul din buctrie (Manual clasa a IX-a, XI-a, XII-a. Modulele
6. Intoxicarea cu Aluminiu, metabolismul ca moarte letal (Manual clasa a IX-a. Modulul
Metalele)
7. Aditivii alimentari care produc care produc cancer, atac sistemul nervos, tulburri
digestive etc. (Manualul clasa a
8. Frumuseea care mbtrnete (Manual clasa a
Problemele de mediu precum modificrile climatice, poluarea apei i energie regenerabil
au devenit importante subiecte de tiri, ctignd o importan tot mai mare n viaa noastr.
Mult lume percepe chimia i industria chimic ca fiind nocive pentru mediul nconjurtor. i
totui, o serie de progrese recente n cercetarea tiinific din domeniul chimiei faciliteaz
conceperea unor materiale i aplicaii cu impact sczut asupra mediului, pstrnd n acelai timp
calitatea i stilul de via dorit.
De-a lungul anilor, industria de profil i opinia public au devenit contiente de efectele
nocive ale unor practici din trecut i de nevoia de a proteja mediul nconjurtor. n trecut, puini
au fost cei care au contientizat efectele negative pe care stilul nostru de via le-ar putea avea
asupra mediului, alegnd s vad doar potenialul pozitiv al acestuia pentru crearea de materiale
i produse noi i utile.

Cercetrile din domeniile biologiei i chimiei au artat c procesele industriale chimice i


petrochimice pot juca un rol n soluionarea unor probleme de mediu precum modificrile
climatice, managementul deeurilor, reciclare, eficien energetic, ca s amintim doar cteva.
Fr ajutorul chimitilor nu am fi reuit niciodat s nelegem aceste probleme. n vederea
gsirii unor soluii alternative, au fost fcute i se fac n continuare schimbri profunde.
n paralel, chimitii i petrochimitii caut noi metode durabile i ecologice, meninnd ns
ritmul de dezvoltare a economiei i industriei de profil. Iat cteva exemple:

Biocombustibilii: combustibili pentru mijloacele de transport derivai din biomas. O


gam variat de materiale precum trestia de zahr, rapia, porumbul, paiele, lemnul, reziduurile
din agricultur i de origine animal poate fi folosite la obinerea combustibililor pentru
mijloacele de transport.

Bioplasticul: obinerea de materiale plastice din surse naturale precum plantele, care sunt
biodegradabile.

Materialele termoizolatoare: materiale izolatoare superioare, care permit construcia unor


cldiri eficiente din punct de vedere energetic.

Materialele compozite uoare, care duc la reducerea masei automobilelor i a


consumului de combustibil al avioanelor.

Celulele de combustie: Automobilele i motocicletele puse n micare de celule de


combustie cu hidrogen produc vapori de ap n loc de gaze de eapament.

Noi tehnologii de iluminare (precum OLED Diode electroluminescente organice), care


produc mai mult lumin cu un consum mai mic de curent electric.

Turbinele eoliene i panourile solare: ambele se bazeaz pe materiale produse de


industria chimic. Palele de metal ale turbinelor eoliene au fost nlocuite n cea mai mare parte
cu unele din poliester armat cu fibr de sticl, capabile s reziste celor mai puternice intemperii.
Societatea tinde s considere orice produs chimic artificial ca fiind nociv, iar tot ce este natural,
bun. Doar pentru ceva este natural nu nseamn c este i bun pentru sntate sau pentru mediu
i viceversa, nu orice produs chimic este periculos. Ce pare mai natural dect lemnul care arde
ntr-un spaiu deschis? De fapt, fumul produs de un foc n spaiu deschis poate produce aceleai
daune sntii i mediului nconjurtor ca orice proces de combustie.
Meninerea echilibrului ntre un stil de via confortabil i un mediu nconjurtor
sntos impune ntrirea domeniului chimiei prin intermediul cercetrii i dezvoltrii. Acest
lucru ilustreaz cea mai mare provocare a tuturor disciplinelor tiinei moderne, cu precdere a
celor legate de mediu, i anume integrarea tehnologiei, naturii i a oamenilor.