Sunteți pe pagina 1din 11

mecherUniversitatea Alexandru Ioan Cuza Iai Facultatea de Psihologie i Stiinte ale Educaiei Masterat: Psihologie Educaional i Consiliere

- idactica omeniului-

Nume:Po!a "uminia "iliana Master: Psihologie Educaional i Consiliere An II, Sem. I

Cu!rinde:
1

#$ % &i' cu dou o(iective o!era)ionale*com!eten)e derivate con&orm algoritmului lui +$ Mager !entru domeniul cognitiv ,modelul lui -loom. /$ 0rei &i'e care s con)in #-/ o(iective 'i /-1 exerci)ii*sarcini*a!lica)ii didactice ce vizeaz: ezvoltarea a(ilit)ilor metacognitive ale elevilor ezvoltarea diverselor ti!uri de inteligen) con&orm 0IM ezvoltarea g2ndirii critice a elevilor$

3$ 0rei &i'e care s con)in: 3-4 exem!le de ti!uri de cuno'tin)e din disci!lina*disci!linele !redate 3-4 exem!le de conce!te 'i !rototi!uri cores!unztoare5 !lauzi(ile !entru diverse teme din disci!linele !redate "a alegere: un studiu de caz ilustrativ !entru teoria novici-ex!er)i SAU teoria atri(uirii

I$ %(iective o!eraionale !entru domeniul cognitiv


2

"ecia: "im(a6ul

%#$ La sfritul leciei ele ii or fi ca!a"ili s e#!lice ra!ortul dintre lim"a$ i gndire !e "a%a unor e#em!le din iaa lor. &"iecti ul este reali%at la ni el minim dac ele ii or oferi cel !utin o e#!licaie cu !ri ire la o!eraiile gndirii care a$ut la asimilarea lim"a$ului. 7 Com!rehensiune

"ecia: Memoria

%/. La sfritul leciei ele ii or fi ca!a"ili s indice factorii care o!timi%ea% funcionarea memoriei !e "a%a unor e#em!le !re%entate 'ntr(o colecie de ca%uri. &"iecti ul este reali%at la ni el minim dac ele ul numete cel !uin trei factori care conduc la o!timi%area memoriei.( Analiz

II. Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor


%(iective: &). S e#erse%e utili%area ca!acitilor metacogniti e !e "a%a unor sarcini. Exerciii*sarcini*a!licaii: #$ Se d sarcina: Comentai din !unct de edere !sihologic urmtorul te#t: (..)dac imaginea (mental)ar constitui o simpl prelungire a percepiei, ar trebui s intervin imediat dup natere. n realitate,(..)ea se manifest de-abia o dat cu apariia funciei semiotice.*+,. Piaget, -. Inhelder, Psihologia co!ilului, )./., ! 01(0.2 8nainte de a trece la realizarea !ro!riu-zis a sarcinii5 rs!undei la urmtoarele 9ntre(ri: ). Am 'neles ceea ce am citit3
4

4. Ce nu 'neleg 'n legtur cu sarcina3 5. Ce tiu s fac s 'neleg mai "ine3

4. Sarcin !entru acas: 6eali%ai un $urnal 'n care s notai strategiile !e care le utili%ai 'n re%ol area sarcinilor !rimite !entru acas iar la finalul fiecrei sarcini notai o"ser aii cu !ri ire la eficacitatea strategiei res!ecti e i la cum altfel ai mai fi !utut face.

Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM


%(iectiv: S recunoasc ti!ul de inteligen care se urmrete a se de% olta !rintr(o serie de e#erciii.

Exerciii*a!licaii
E#erciiul ). dezvoltarea inteligenei muzicale*ritmice

Pe (aza unor melodii5 elevii vor tre(ui s rezolve urmtoarele cerine: ). Identific sunetele emise de ctre diferite instrumente mu%icale. 4. Com!ar sunetele !e "a%a 'nlimii, duratei, tim"rului i intensitii acestora. 5. Alege sec ene mu%icale ce cores!und urmtoarelor stri sufleteti: "ucurie, tristee i fric.

Ex /$ ezvoltarea inteligenei ver(ale


S continum povestea
5

A fost odat ca niciodat o fiic de mprat. Aceasta locuia ntr-un palat, lng care era o fntn. Pe fundul acestei fntni era o cutie........................ Astfel a reuit fata mpratului s scoat cutia din fntn. Bucuroas, a ters picturile de ap rmase i a deschis-o. Spre marea ei uimire, n cutie a gsit ............................................................... (Scrie aici cum se ncheie povestea .................................................................................................

Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.

%(iective: S e#em!lifice strategiile algoritmice i !rocedeele euristice !rin acti iile !ro!use.

E#erciii7a!licaii7sarcini:

III. 3- e!emple de tipuri de cuno"tine din disciplina#disciplinele predate

8i!urile de cunotine care !ot fi asimilare !rin intermediul studierii !sihologiei, sunt urmtoarele: ( 9eclarati e: (definiia metacognitiei: ( clasificrile stilului de 'n are: ( Procedurale: (

3- e!emple de concepte "i prototipuri corespunztoare$ plauzibile pentru diverse teme din disciplinele predate )2 Conce!t: Procese psihice cognitive sezoriale ; cu!rinde urmtoarele: Sen%aia, Perce!ia, 6e!re%entarea( Prototi!ul: Senzaia 42 oncept! Procese psihice cognitive superioara! cu!rinde: <ndirea, Memoria, Imaginaia( Prototi!ul: "#ndirea
7

52 Conce!t: $moii: cu!rinde: "ucurie, tristete, furie, fric, de%gust, iu"ire, ura, nelinite, sur!ri%, etc: !rototi!ul: -ucurie7tristee =2 Conce!t: %nteligen: cu!rinde: inteligen emoional, inteligen social, inteligen er"al, I>, inteligen er"al,inteligen s!aial, inteligen logico( matematic, etc. Prototi!ul( Inteligena cogniti .

Studiu de caz- 0eoria atri(uirii

I$ ate !ersonale i &amiliale :umele i !renumele: A.?. &ata naterii: )4.@5. )../ lasa a AII(a %nstituia! Liceul 8eoretic E.-. Ad$ud: %nformaii tat: muncitor, =0 ani: %nformaii mam: femeie de ser ici, =) ani 'rai! = frai+5 "iei i ) fat2 ondiii de locuit: ni el sc%ut (elaii dintre prini! uneori tensionate, caracteri%ate !rin li!s de comunicare i certuri frec ente. )titudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului! indiferen, !rinii nu se !re%int la edinele cu !rinii, nu sun la coal, sunt greu de contactat: II$ ate medicale: 8nrul are o de% oltare !sihosomatic normal !entru rsta lui.
8

&iagnostic medical! clinic sntos: III$ Analiza activit)ii 'colare: (<rad de a"senteism ridicat: (Note mici la ma$oritatea materiilor: (Nu !artici! acti la ore: (Manifest interes la : educaie fi%ic. (Manifest de%interes la ma$oritatea materiilor. (Consum de tutun Bi alcool: (Colosirea tim!ului li"er 'ntr(un mod haotic, ne!roducti . I;$ %(serva)ii !siho!edagogice: Inteligen)a ; su" media rstei: <2ndirea ; !redominant concret: ni el de a"stracti%are sc%ut: Procesarea informaDiilor este deficitar Bi datorit deficitului de atenDie. "im(a6ul scris*oral ; destul de srac 'n semnificaDii: Memoria ; logic, !rin recunoaBtere: Co!ilul are o ca!acitate "un de stocare a informaDiilor. Memoria de lung durat este (un. Procesal de reactuali%are este afectat de cantitatea de informaDii redate 'ntr(un tim! scurt. ConDinutul redrii informaDiei este unul !articular Bi de ti! narati . Are o memorie i%ual "un. Imagina)ia ; 'n general de ti! re!roducti : Aten)ia ; ca!acitate redus de concentrare, : ;oin)a ; sla", e it s ia deci%ii ma$ore: Motiva)ia ; mai mult e#trinsec dect intrinsec: e!rinderi ver(ale5 senzoriale5 motrice ; normale, cores!un%toare rstei: A&ectivitate ; !re%int dis!o%iDii afecti e !o%iti e 'n cea mai mare !arte a tim!ului, este emoti chiar dac se strduiBte s nu o arate: Caracter ; de%interesat total de Bcoal, este 'm!rBtiat, 'n aD doar 'n situaDii e#treme: are o atitudine negati faD de sine Bi de colegi, uneori agresi + er"al2 dac 'i sunt le%ate interesele: Echili(rul sistemului nervos ; se !lictiseBte uBor, un tem!erament intro ertit: nu are 'ncredere 'n !ro!riile forDe. Com!ortament ; nu este integrat 'n colecti ul clasei, este necoo!erant cu colegii, acce!t greu frustrrile Bi se manifest agresi fi%ic Bi er"al. ;$ +ela)ii sociale 'amilie ; relaDie conflictual: 9in ce afirm A.?. !are c: (tatl are un tem!erament !redominant coleric, cu afecti itate oscilant, nea nd 'ntotdeauna un rol acti 'n educarea celor doi co!ii. (mama este !arte im!licat 'n asigurarea siguranDei financiare, emoti , su!rasaturat de
9

multitudinea de sarcini Bi de factorii de stres crora tre"uie s le fac faD. CreBterea Bi educarea co!iilor au fost !e !lanul 'nti, dar lu!ta !entru e#istenD o face de multe ori s nu ai" suficient tim! de su!ra eghere. "rupul de prieteni ; A.?. are un antura$ destul de negati ca influen: olegii de clas ; relaii distante, este e#clus din colecti datorit agresi itii !e care o manifest e!istarea cauzelor 9e!istrea cau%elor are la "a% teoria atri"uirii. Pentru a o"ser a mai "ine unde se !oate inter eni si unde nu, se or introduce datele cores!un%toare urmtorului ta"el:

Cauze Sta(ile

Interne
(Atenia( ca!acitate redus
(Coeficient inteligent su" medie (intro ertit

Externe
(numr ridicat de frai ( tata(tem!erament coleric

Insta(ile

( ( ( ( ( ( (

<ndire concret ?oina sla" Moti aie intrinsec Stim de sine sc%ut Agresi Encredere sc%ut Se !lictisete uor

(e#clus din colecti (relaii familiale distante (certuri intrefamilale ( indiferena !rinilor cu !ri ire la re%ultatele colare (antura$ negati

A nd aceste date la dis!o%iie, se !oate de!ista cu uurin care sunt situaiile !osi"ile cau%atoare ale insuccesului colar i al com!ortamentului agresi al ele ului. Astfel, se or lua msuri asu!ra cau%elor insta"ile, care se !ot controla( att cele interne ct i e#terne. Se acDionea% la ni el !ersonal !rin metode de inter enDie de ti! consiliere educaDional, urmrind reali%area urmtoarelor as!ecte: (creBterea 'ncrederii 'n forDele !ro!rii: (stimularea moti aDiei !entru 'n Dare: (modificarea atitudinii ele ului faD de 'n Dare: (modificarea atitudinii ele ului faD de !rofesori Bi relaDiile cu aceBtia: (modificarea sistemului de alori al tnrului.
10

Se acDionea% la ni elul tuturor factorilor: !rinDi, colegi, antura$.

11