UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

JUDITH APARECIDA DE SOUZA BED

RDIO E LITERATURA COMO FERRAMENTAS DE LEITURA

CURITIBA 2011

JUDITH APARECIDA DE SOUZA BED

RDIO E LITERATURA COMO FERRAMENTAS DE LEITURA Trabalho de Concluso do Curso de Psgraduao em Mdias Integradas na Educao. Orientadora: Profa.Dra. Luciana Panke

CURITIBA 2011

Dedico este trabalho a todos os meus alunos, pois so eles o motivo e a motivao do meu constante aperfeioamento.

AGRADECIMENTOS

A Deus, toda a honra e toda a glria agora e para sempre! A Ele, meu primeiro e mais humilde agradecimento. minha me, Maria Julia de Souza, pelo seu devotamento noite aps noite, em cada dia e a todo momento. A sua beno, me! s colegas de estudo e viagem: Mriam Zafalon e Edinia Bernini. A vocs duas, meu "Muito obrigada!" Aos alunos e colegas do Col. Estadual Branca da Mota Fernandes, em Maring-PR, os quais tornaram esta pesquisa mais do que mera folha de papel, mas uma realidade. orientadora Profa Dra. Luciana Panke, a quem devo desculpas pela correria e sinceros agradecimentos pela ateno e dedicao.

Existe apenas um bem, o saber, e apenas um mal, a ignorncia.

Scrates, filsofo grego.

RESUMO

O presente projeto buscou aliar Literatura e recursos de rdio no escopo de incentivar a leitura de uma clientela juvenil de alunos matriculados nas 7. srie do Colgio Estadual Branca da Mota Fernandes, do perodo da manh. Favoreceu-se a leitura de obras variadas, entre elas as chamadas clssicas, enriquecidas pela explorao dos recursos da mdia radiofnica, com destaque para os gneros entrevista e radionovela. Incentivando a leitura e, paulatinamente, o acesso a recursos tecnolgicos comumente usados para edio/formatao de programas de rdio, por meio do programa "Audacity" pretendeu-se criar um ambiente favorvel leitura e, ao mesmo tempo, compreenso da sistemtica de um programa de rdio, o que trouxe ganhos para a Literatura. Os recursos oferecidos pelo Curso de Ps-graduao em Mdias Integradas Educaao, oferecido pela UFPR durante 2010 foram fundamentais para o desenvolvimento de um trabalho integrado entre rdio-educao e leitura da literatura, numa perfeita simbiose que resultou em avano na qualidade e na quantidade de livros lidos pelo pblico-alvo.

Palavras-chave: Literatura. Rdio. Leitura. Educao.Radionovelas. Entrevistas.

ABSTRACT

This project sought to combine literature and radio resources in scope to encourage the reading of a youth clientele of students enrolled in 7th. on College "Branca da Mota Fernandes", the morning period. Favored to read several works, among them the classic, enriched by the resources of the radio media, especially news and soap opera genres. Encouraging reading and gradually, the access to technological resources commonly used for editing and formatting of radio programs through the program "Audacity" it sought to create an environment conducive to reading and at the same time, the understanding of systematic a radio program, which brought gains to the Literature. The capabilities offered by the Graduate Course in Integrated Media for Education, UFPR offered during 2010 were fundamental for the development of an integrated effort between the radio and reading-education literature, in a perfect symbiosis that resulted in improvement in quality and quantity of books read by the audience.

Key words: Literature. Radio. Reader. Educationa. Soap opera. Interview.

SUMRIO

1 INTRODUAO ..................................................................................................... 9 2 A IMPORTNCIA DA LEITURA DA LITERATURA ............................................ 11 3 O RADIO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE LITERATURA ........... 16 4 ANLISE DOS RESULTADOS .......................................................................... 20 CONSIDERAOES FINAIS ................................................................................ 25 REFERNCIAS ..................................................................................................... 27 APNDICE ............................................................................................................ 29

9 1 INTRODUAO

A teoria dos gneros textuais tem tomado corpo nas academias e nos cursos direcionados a professores, uma vez que o trabalho com o texto busca novos caminhos na escola. Contudo, estudiosos como Bakhtin[1], Todorov[2], Marcuschi[3], entre outros, observam um uso muito maior de gneros escritos em comparao aos gneros orais (entrevista, recado, telejornal, teledramaturgia, filmes, seriados...) o que se mostra um contrasenso em face do crescente domnio exercido pela programao televisiva e seus gneros, no cotidiano do povo brasileiro. Assim, o problema que aqui se pe o da utilizao (ou da no utilizao) dos meios/recursos/gneros orais, veiculados pelo rdio, no contexto escolar, a fim de levar os alunos no s a compreender os gneros e seus caracteres definidores, mas tambm o uso intencional desse recurso miditico com o objetivo de conquistar o pblico jovem, uma vez que est em jogo a prpria formao do cidado do futuro. Assim, o elemento norteador deste estudo envolve o modus operandi escolar, objetivando despertar o interesse pela utilizao dos recursos do rdio na escola por meio da explorao da Literatura. Desse modo, visa-se instrumentalizar o pblico jovem a compor gneros orais, viabilizando a reflexo sobre a programao e sobre uma literatura voltada ao cotidiano; uma vez que a narrativa literria est sempre presente nas produes televisivas, teatralizadas e escolares. Metodologicamente, a orientao da presente pesquisa se d pelo estudo apoiado no raciocnio dedutivo com nfase na influncia da mdia na escola, tentando usar um dos seus meios mais eficazes: o podcast com a proposta de programa criada pelo grupo de alunos, o que envolve a criao e execuo de uma radionovela baseada em um dos livros lidos durante o semestre, alm da entrevista com autores e atores. Espera-se, ao mesmo tempo, divulgar a importncia da Literatura na sociedade e da oralidade na vida de cada indivduo, estudante ou no. Em termos de abordagem, pretende-se partir de uma investigao dialtica que ter como ponto de partida a realidade de sala de aula. Nesse contexto, o procedimento monogrfico e o hermenutico oferecero suporte reflexo, que se utilizar de tcnicas de pesquisa bibliogrfica e de campo, privilegiando uma pesquisa de natureza descritiva e qualitativa e, qui, descritiva, uma vez que se pretende observar o comportamento dos alunos das 7 series do Ensino Fundamental matutino, do

10 Colgio Estadual Branca da Mota Fernandes, em Maring. Esta monografia pretende compilar material terico tendente a demonstrar a eficcia do uso dos recursos do rdio em sala de aula, considerando a influncia da mdia rdio e seu papel de destaque na sociedade do conhecimento. Bem como sugerir uma prtica voltada ao domnio da oralidade com suporte na leitura e na escrita.

11 2 A IMPORTNCIA DA LEITURA DA LITERATURA

inegvel a importncia da Literatura para a vida, para o homem, para a cincia, para a sociedade e, conseqentemente, para a educao. Considerando esta perspectiva, a escola tem tentado dar conta no s do acesso leitura, como tambm tem buscado desenvolver o hbito de ler (que todos so unnimes em considerar como elemento essencial ao desenvolvimento de uma sociedade melhor e mais justa). Como defendem as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa, parte-se de uma concepo de conhecimento baseada no princpio ontolgico do trabalho, buscando a anlise da realidade que se apresenta na sociedade e nas escolas. De acordo com esta orientao, existem alguns fundamentos terico-metodolgicos[4] a serem considerados, entre eles a valorizao do conhecimento, produzido historicamente pelos homens, o qual capaz de oferecer s geraes atuais, um meio de compreenso das relaes de produo vigentes. Outro fundamento terico-metodolgico refere-se s verdades, as quais devem ser tomadas enquanto produes histricas, o que assegura a negao de qualquer dogmatismo[5]. A conjugao destes dois elementos importante na medida em que o educando formar um conceito cultural intertemporal, pois conhecer o mundo a partir, por exemplo, do estudo dos clssicos greco-romanos ou da Literatura Universal, permite-lhe apreender e preservar um acervo cultural significativo para a humanidade, mas, principalmente, como um recurso para a compreenso das aes presentes em suas diferenas significativas em relao aos momentos anteriores Muitas so as mazelas, inmeros os obstculos a serem transpostos no caminho da concretizao e efetivao da leitura entre ns, meio social, e entre o pblico discente (qui docente). De acordo com Helosa Amaral[6], no recente a discusso do trinmio leitura, escrita e escola, sendo esta ltima, freqentemente vtima das mais severas crticas, apontada como culpada pelo desinteresse dos alunos. Explica a autora que ainda no incio do sculo XIX, a leitura e a escrita eram ferramentas de compreenso do mundo restritas a pouqussimas pessoas. J no sculo XX, a leitura e a escrita passaram a ser consideradas instrumentos indispensveis para o exerccio do trabalho nas sociedades industrial e ps-

12 industrial. Alm de ser tida, por muitos, como um recurso fundamental para o exerccio da cidadania libertadora e responsvel. semelhana do restante do mundo, embora um pouco mais tarde, no Brasil, as camadas populares vo tendo acesso ao mundo letrado, fato que, aliado ao desenvolvimento tecnolgico, levou plena conquista da palavra e de todo o seu poder. nesse perodo que se constata o problema do tratamento dado Literatura na escola. So palavras de Helosa Amaral:

As obras literrias e obras educativas, muitas vezes construdas para uso escolar, continuaram sendo objetos de estudo. A diferena era que, ao ser estudada pelas classes mais abastadas, a literatura era objeto de estudo na escola e, ao mesmo tempo, objeto de prazer fora da escola. Fazia sentido estudar literatura na escola se a pessoa convivia com ela em seu meio familiar e social como objeto valorizado e que valorizava as pessoas que o dominavam. Quando passou a ser estudada, com os mesmos objetivos e mtodos anteriores, por crianas que vinham de famlias que no tinham contato com a literatura em seu cotidiano e no tinham vnculos afetivos anteriores com ela, seu estudo no obteve, de forma geral, o mesmo significado. No se identificando com as prticas de leitura de literatura, os alunos passaram a v-la como meros objetos de estudo.

A concepo da arte literria e da leitura como meros objetos de estudo, retirou-lhes o carter universal e dinmico, restando o seu poder inerte, justamente nas mos daqueles que mais precisavam dele: as classes populares. No se est afirmando que apenas a leitura literria vlida, ao contrrio, toda leitura traz uma carga cultural a ser considerada; entretanto, a desvalorizao de uma (a leitura) trouxe por conseqncia, o desprestgio da outra (Literatura). Tentando reverter esta situao, a ementa do tpico Literatura e escola concepes e prticas do PDE destaca, entre outros contedos, a importncia do pensamento esttico, as oficinas de ensino de Literatura; alm da relao da Literatura com a msica popular, as artes plsticas, o cinema, o jornalismo, as disciplinas escolares ( chamados estudos intersemiticos) , bem como o Multiculturalismo e a Literatura. No diferente a ementa sobre leitura, que propugna pela interao entre sujeitos e construo de significados; favorecendo uma concepo de leitura que abrange o conhecimento e a fruio. Parece claro que o uso do rdio como instrumento de valorizao e disseminao da Literatura pode vir a se constituir no elo perdido, capaz de promover a Literatura por meio de uma linguagem radiofnica literria e viva, significativa para o pblico ouvinte e para o aluno leitor.

13 Desse modo, reunir em um s projeto leitura e Literatura implica em reunir o prazer de ler literatura (como arte), demonstrando o que o homem tem feito para si por intermdio da palavra escrita; pois de extrema relevncia a leitura na sociedade contempornea. Nesse sentido, Magda Soares[7], citada explica que:

medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo fenmeno se evidencia: no basta apenas aprender a ler e a escrever. As pessoas se alfabetizam, mas no necessariamente incorporam a prtica da leitura e da escrita, no necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as prticas sociais da escrita: no lem livros, jornais, revistas, no sabem redigir um ofcio, um requerimento, uma declarao, no sabem preencher um formulrio.

Dado o destaque acima, possvel afirmar que a percepo da importncia da leitura como instrumento ainda no foi conquistada, muito menos a concepo da leitura da Literatura como prazer. Observa-se, assim, duas perdas: a do prazer de ler e a perda da noo de arte, aspectos presentes em toda obra literria. inegvel que todo um contexto scio-histrico pode ser vislumbrado na obra de arte, entretanto, no este seu objetivo primeiro. O professor Acio Flvio de Carvalho, em suas aulas, costuma destacar que a arte, a literria em particular, ativa o sentido do belo que o ser humano sempre aliou ao sentido do bem, o que resulta, afinal, na humanizao da sociedade. Esta linha de pensamento poderia levar a crer, sem radicalismos evidentemente, que o exerccio de aprender a apreciar o belo uma forma de aprender a escolher o bom/bem. Nesse sentido, Ernest Fischer destaca que (...) a funo da arte refundir esse homem torn-lo de novo so e incit-lo permanente escalada de si mesmo. E completa:

Em todas as suas formas de desenvolvimento, na dignidade e na comicidade, na persuaso e na exagerao, na significao e no absurdo, na fantasia e na realidade, a arte tem sempre um pouco a ver com magia. ........................................................................................................................................ A arte necessria para que o homem se torne capaz de conhecer e mudar o mundo. Mas a arte tambm necessria em virtude da magia que lhe inerente [8].

Como bem destaca Richard Bamberger[9], o desenvolvimento do hbito de leitura um processo que se aperfeioa durante a vida, dentro e fora da escola, sendo fatores decisivos para o seu desenvolvimento, o prazer proporcionado, o xito e o progresso no processo, alm do encorajamento, bem como a orientao de pais, amigos e professores.

14 Outras condies contribuem para o desenvolvimento do hbito, como: preo acessvel, formao de biblioteca prpria, biblioteca da sala de aula, da comunidade, da igreja, da firma. Barbemger tambm defende a utilizao de mtodos diversificados para induzir leitura: leitura em voz alta, pelo professor, na sala, discusso com os colegas, estmulo entre os colegas lderes, discusso amistosa com o professor; a assistncia e promoo de autores, editores, professores, bibliotecrios, pais, amigos dos livros. Todo um universo favorvel leitura e, mais, leitura da Literatura. Nesse ponto, mister resgatar o conceito de Literatura esboado por Domcio Proena Filho[10]: A literatura a arte da palavra; ela revela uma realidade (o homem e sua circunstncia); proporciona prazer esttico. A literatura processo que se reinventa e exige a reinveno do prprio leitor, por isso atemporal. Nesse sentido, destaque-se o pensamento de Micheliny Verunschk:
Este o tempo da literatura, que no o tempo cclico, dado pelas transformaes da natureza, mas tambm no o tempo histrico, com suas manifestaes e contradies socioeconmicas e culturais. E tampouco o tempo dos sentimentos e afetos, o tempo interior que cada ser humano vivencia como seu. Articulado entre todos os tempos, o tempo da literatura se estende como um continuum arquitetado entre permanncias e rupturas, construo e destruio, coexistncia num presente sempre presentificado, no ontem, no agora, no depois[11].

Se o tempo da Literatura no o cronolgico, no h porque limitar as leituras dos alunos a este ou quele perodo, talvez seja apenas questo de ver, dentre as obras clssicas, as que se fazem presentes na atualidade, reconstruindo-se de modo significativo para os estudantes, ou ainda, de escolher aquelas que, livres das amarras do tempo, esto plenas de sentido e por isso mesmo so chamadas de clssicos. Evidentemente que transformar a Literatura em mero produto pronto para consumo no o objetivo deste trabalho, mas sim refletir e propor mudanas para o trabalho com a Literatura. Ora, se o estudante gosta de ouvir narrativas do Hip Hop, ou Olhos Verdes , ou qualquer letra do rap nacional, onde haja amor/desamor, mocinhos/bandidos, conflitos pessoais/sociais, porque no haveria de gostar dos contos machadianos, repletos de ironia, onde o ser humano analisado e definido pelos seus defeitos? Porque as alunas que lem Sabrina, Julia e Bianca no gostariam de ler o tradicional romance romntico Senhora? Se as novelas com anjos, demnios e espritos que vm da outra vida fazem sucesso, porque no ler as maravilhosas aventuras mitolgicas de Ulisses, Hrcules, Teseu e o

15 Minotauro, ou As mil e uma noites? Tentando resgatar o prestgio da Literatura e o prazer da leitura, que se vai buscar nos elementos do rdio, os meios para incentivar a leitura da obra de arte literria, a qual fornece modelos at hoje copiados pelos best-sellers e pelas telenovelas de grande sucesso. So figuras reincidentes a do heri_Aquiles; o ndio Peri, do romance de Jos de Alencar, o Rei do livro O senhor dos anis, ou uma das tantas Helenas das telenovelas de Manoel Carlos. Tambm no pode faltar o vilo_os deuses que se vingam dos homens castigando-os, como Posseidon faz com Odisseu ou a famosa Hera, sempre disposta a atacar Hrcules, ou a Medusa, personificao da inveja. Que dizer da vil Juliana de O primo Baslio? E recentemente o bruxo, Aquele que no se pronuncia o nome, das histrias de Harry Potter, todos viles de muito respeito. A riqueza da Literatura pode ganhar muito com a contribuio dos recursos do rdio, como se comprovou pela pesquisa com os alunos (dados apresentados em outro captulo) e a escola s tem a ganhar com a conciliao dos dois recursos: a leitura e o rdio.

16 3 O RADIO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE LITERATURA

Este projeto teve por objetivo incentivar o hbito da leitura por meio de um trabalho didtico mais eficiente que o convencionalmente realizado; buscando resgatar junto aos alunos o prazer de ler, sendo a leitura da Literatura um meio de despertar o sentimento esttico e o contato mais prximo com o idioma ptrio. Como manifestao artstica transmitida em grande parte pela escola, a Literatura Clssica no precisa ser estudada pelos moldes tradicionais, mas pode se valer de novos meios e recursos a fim de ser revivida e reaprendida a cada ano e em cada nova turma. Aps um ano de curso de ps-graduao, o projeto foi implantado utilizando tcnicas e mtodos de trabalho de leitura na escola, estudando a receptividade da Literatura por meio do uso dos recursos do rdio. Empiricamente, explorou-se com os alunos, em um primeiro momento, uma gama bastante variada de leituras, ou seja, ofereceu-se-lhes material diversificado, preferencialmente, ao gosto juvenil, como quadrinhos, msicas, outras manifestaes artsticas, alm das leituras de adaptaes dos clssicos, explorando-se seu potencial narrativo e descritivo. O interesse e a participao nas atividades forneceram o fio condutor do trabalho com as turmas, o que favoreceu a posterior explorao de obras, consideradas literrias; ligadas ao gosto demonstrado, mas sem preocupao com o estudo da teoria literria. Durante o processo, os alunos foram incentivados a participar da elaborao das aulas sugerindo obras, veculos miditicos, temas que poderiam ser abordados, realizando pesquisas, apresentando seminrios, enfim. A avaliao foi feita a partir dos trs eixos previstos no currculo bsico para a escola pblica do Paran e nas diretrizes nacionais: leitura, oralidade e escrita. A leitura foi o objeto fundamental do trabalho, sendo constantemente

incentivada e explorada atravs da troca de experincias, do debate, das apresentaes sugeridas e pesquisas realizadas. O registro das informaes, a composio de textos, a elaborao das falas das radionovelas e das entrevistas com o autor deram conta das situaes de escrita, ficando a oralidade a cargo das dramatizaes gravadas. J durante o processo de trabalho, mas, sobretudo, ao final dele, esperava-se que o aluno percebesse na Literatura uma forma de manifestao artstica do homem e que se

17 valesse desta forma, pouco usual entre alunos dessa faixa-etria, para se expressar e compreender o mundo no qual eles esto inseridos. Pretendeu-se favorecer o resgate de uma memria ancestral que deve ser preservada e atualizada pelo uso da tecnologia, o que foi feito a partir da explorao da estrutura de um programa de rdio montado pelos prprios alunos. O processo de aplicao do projeto iniciou-se pela anlise dos programas de rdio apontados pelos alunos como os preferidos para, em seguida, ouvir aqueles veiculados nas rdios universitrias locais, a Rdio Universitria da UEM, e do Cesumar, respectivamente uma universidade estadual e uma particular da cidade; ambas com programao voltada ao pblico do meio universitrio. Ao final, produziu-se com os alunos um programa onde o foco se encontrava na produo de uma narrativa baseada na Literatura explorada em sala. Aps ter-se discutido, por exemplo, a obra Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas, discutiu-se a idia do defunto autor, senso proposta uma entrevista nos mesmos moldes. Posteriormente, as turmas sugeriram a ampliao da entrevista com as personagens das obras exploradas ou, ainda, com os prprios alunos, transformados em atores, autores, locutores, roteiristas. Observou-se o despertar do interesse pela rdio escolar, o que, segundo a direo da escola, ocorrer em 2011. Foi possvel ampliar a compreenso sobre a programao radiofnica, contribuindo para uma nova perspectiva, com destaque para a qualidade. A fundamentao terica, nesse sentido, volta-se para dar suporte ao uso das tecnologias do rdio no ensino da Literatura. O programa para gravao e edio do programa foi o sugerido no curso, o denominado Audacity; explorado pelos alunos em suas casas e pela professora, em sala de aula com o uso do netbook particular da mesma. Na condio de professora de Literatura e Lngua Portuguesa, observei de perto as condies da leitura nas escolas; por isso tenho buscado aes e opes para minimizar os efeitos negativos da ausncia e/ou precariedade do ensino de ambas. Embora na ltima dcada, os governantes tenham demonstrado preocupao com a compra de livros para as bibliotecas, a ao pblica se resume a isto. No presenciei, nesses vinte e dois anos de profisso, uma nica medida para realmente preparar o bibliotecrio, ou mesmo oferecer alguma ferramenta escola, no sentido de melhorar o acesso, a qualidade ou a anlise da leitura da Literatura. Assim, busquei sozinha, algumas alternativas:

dramatizao, desenho, jogos, quadrinhos, contao de histrias, livros atrativos, enfim, o

18 que se encontrasse ao meu alcance. Foi nesse contexto que o curso de mdias abriu novos horizontes, pois o advento da informtica pode contribuir bastante com a leitura da Literatura para jovens inseridos neste mundo globalizado e conectado. Pensando nessa realidade, a opo de trabalho caminhou no sentido de aliar a estrutura de um programa de rdio, resgatando a radionovela e a Literatura. Dividi o projeto em dois, a partir da noo de Literatura. A stima srie A ficou com a leitura dos chamados clssicos da Literatura: obras de Jos de Alencar, Machado de Assis, Bernardo Guimares, mas em uma verso escrita em linguagem adaptada/atualizada, a fim de facilitar a compreenso e a prpria leitura. Essa leitura mais acessvel no obstou a leitura dos romances na linguagem em que foram produzidos originalmente; ao contrrio, o que se observou foi o despertar do interesse por obras que tem se perpetuado no imaginrio popular, nas escolas e at nas telenovelas. Grande parte dos alunos buscou na biblioteca, na internet, nos sebos e livrarias os clssicos comentados e objeto de estudo, lendo-os, comentando-os, gostando ou no deles, mas nunca os deixando de lado. A segunda parte do projeto ocorreu com a stima srie B, a qual leu obras classificadas como infanto-juvenil disponveis na biblioteca da escola e que exploravam temas mais cotidianos, ligados realidade vividas pelos estudantes nessa faixa etria. As obras, pequenas na quantidade de pginas, abordavam assuntos de grande importncia: gravidez na adolescncia, a aceitao das diferenas de portadores de necessidades especiais, o envolvimento com drogas, preconceito tnico-racial, relaes familiares. Os alunos, desacostumados com leituras integrais, demonstraram, inicialmente, no compreender porque ler todo um livro; pareceu-me que o vcio dos excertos dos livros didticos fez com que os estudantes perdessem a noo de completude. No entanto, uma vez superada essa dificuldade, os estudantes pareceram compreender que as histrias contadas pela Literatura tm desdobramentos, momentos de suspense, de realizao, de acelerao e de at de silncio. Os grupos de alunos formaram-se por afinidade com as obras e, iniciaram o trabalho escrito, para o qual a professora props duas exigncias bsicas: a) que o texto, produzido na forma de roteiro de teatro, tivesse comeo, meio e fim, que fizesse sentido para quem lesse ou ouvisse; e, b) que a linguagem conseguisse um equilbrio entre o bom portugus escrito, mas com notas de oralidade, a exemplo do que ocorre com a linguagem do rdio. Esse processo foi

19 lento, difcil, e exigiu deles uma postura bastante comprometida, pois ficaram trabalhando nisso pelos meses de agosto e setembro basicamente. Todo esse processo foi conduzido at o incio de setembro, quando o trabalho com o rdio tomou corpo. Os alunos ouviram rdios variadas na escola, em casa, na internet e a partir da, divididos em grupos, escolheram o tipo de programa e de que modo contariam suas histrias, j redigidas a partir das obras escolhidas. Nessa fase escolheram msicas, buscaram na internet sons, rudos e notas que dessem completude ao texto, histria que contavam. Reclamaram bastante, desde o fato de ser tudo muito trabalhoso at o pouco envolvimento de um ou outro colega da equipe; mas no final, tudo se realizou, como se pode ver pelos anexos dos textos produzidos. Praticamente de outubro a dezembro passou-se reunio propriamente dita de Literatura, leitura e Rdio. Os grupos reuniam-se, enfim, para compor um a obra nica, na qual a estrutura de um programa de rdio contemplasse as beleza da Literatura. Cada grupo escolheu um nome para sua rdio, um estilo, como se daria a insero da radionovela, se haveria ou no, entrevistadores e entrevistados. Discutiram, discordaram, refizeram textos, quiseram desistir, pediram pra fazer de novo, rezaram pra nunca mais terem de fazer isso novamente ... trabalharam duro e mostraram o quanto so capazes se estimulados e apoiados para ler, escrever e programar sua aprendizagem com o auxlio e estmulo da escola e do professor.

20 4 ANLISE DOS RESULTADOS

Ao final do trabalho foi aplicado junto aos alunos um questionrio, que dispensava identificao, a fim de verificar as opinies acerca do trabalho realizado, as questes foram as seguintes: 1. Voc costuma ouvir rdio? 2. Se sim, cite trs rdios que ouve normalmente. 3. Quantos livros voc leu no ano passado (2009)? 4. E durante este ano (2010) , quantos livros voc leu? 5. O projeto mudou seu interesse pela Literatura? 6. Voc participou do projeto Rdio Literatura durante este ano. Isso mudou seu modo de entender um programa de rdio? 7. Ficou com vontade de fazer mais programas de rdio? 8. Para as gravaes, voc usou o Audacity? 9. Se usou outro programa, diga qual. 10. Diga o que mais gostou no projeto. 11. O que voc no gostou de fazer? O questionrio foi aplicado a duas turmas de 7 srie (A e B) ambas do perodo matutino do Colgio Estadual Branca da Mota Fernandes. De posse dos dados compilados pela pesquisa, foi possvel perceber que a maioria dos alunos costuma ouvir rdio regularmente, entretanto, quase que exclusivamente rdios comerciais e, em rarssimas ocasies foram citadas rdios universitrias; o que, imagina-se, se deva ao fato do projeto ter incentivado a oitiva dessas rdios. Observe-se o quadro a seguir:

srie

Quantidade de alunos na turma 32 31

Afirmam ouvir rdio regularmente 81,25% 90,16%

Rdios mais ouvidas Comercial 95,5% 95,5% Universitria 0.51% 0.5% Comunitria 0% 0%

7. A 7. B

21 Analisadas as questes 3 e 4, chegou-se a valores bastante considerveis no que se refere ao nmero de livros lidos pelos alunos. Quantidade No. de de livros alunos lidos em 2009 antes do projeto 32 31 92 97 MDIA de livros lidos em 2009 2,875 3,129 Quantidade de livros lidos em 2010 durante o projeto 408 250 MDIA de livros lidos em 2010 12,75 8,06 Evoluo percentual 343,47% 257,73%

Srie

7. A 7. B

Formalizada a tabela, foram discutidos os resultados com a bibliotecria, que ratificou a enorme quantidade de livros lidos pelas turmas participantes do projeto; o que redobra o contentamento e a certeza de que o radio pode sim, se constituir em importante ferramenta de explorao da leitura e da literatura; sendo que se pretende dar continuidade ao projeto em 2011, ao menos com as turmas que sero encaminhadas para a 8. srie, reiniciando-o com mais duas stimas sries, esperando-se ampliar os resultados obtidos. A questo cinco deixa clara a influncia do projeto na vida dos alunos, o que se percebe pelas respostas compiladas. Na 7. srie A, 56.25% afirmaram que o projeto mudou seu interesse pela Literatura, o que se corrobora pelas frases extradas dos questionrios annimos aplicados. Veja-se o que disseram dois alunos da 7 srie A, o primeiro ser identificado como 1-7A: "Eu j gostava de ler, esse projeto foi um complemento". E ainda o aluno, aqui chamado de 3-7A: Participar do projeto foi muito difcil e mudou meu modo de entender o rdio e a leitura. J os alunos da 7. srie B foram mais prdigos nas suas observaes, leia-se o que disse o aluno identificado como 10-7B: Agora eu percebi que a Literatura muito interessante. O aluno 11-7B assim anotou na sua resposta questo cinco: Mudou o meu interesse pela literatura porque parece que quando ns lemos d mais vontade der, vontade de ler mais e mais. O mesmo dito na singela frase do aluno 12-7B: Sim, mudou o meu interesse por leitura e literatura, pois agora tenho mais vontade de ler.

22 Interessante ainda a observao do aluno 18-7B, que tece um comentrio reflexivo sobre a leitura, a literatura e o projeto: Sim, mudou meu interesse por leitura e literatura. Teve um tempo que eu parei de ler, no queria mais ler, s que depois que a professora Judith comeou a passar isso, eu comecei a ler e perceber o tipo de livro que eu gosto de ler, e me interessei por esses livros. Por fim, a maior prova de que o projeto, realmente, foi um marco na vida desses alunos, est confirmada na frase do aluno 13-7B, que v literatura e rdio interligados: Mudou o meu interesse pela literatura, pois atravs de um livro, a gente consegue fazer um programa de rdio. No foi somente o rdio utilizado como instrumento, conforme previa o projeto, mas tambm ocorreu o oposto, a literatura acabou por se mostrar a ferramenta para explorar o rdio e ambos para melhorar a leitura.. No obstante tal fato, foram essas duas faces conjugadas em uma mesma moeda. Outros fatores determinantes para o sucesso do projeto esto visveis nas respostas dadas questo dez, que pediu para os alunos apontarem pontos que gostaram na execuo do projeto. As respostas foram agrupadas na tabela que se segue, pertinentes 7. srie A e B, respectivamente:
S E R I E N. de alunos A) Reunir os amigos pra fazer o trabalho B) Selecionar as msicas C) Fazer as falas, compor o roteiro da radio novela 5 15,62%* D) Fazer o progra ma de rdio E) Conhe cer novas hist rias F) Nova expe rien cia/ dar vida pers. G) Ser entre vistado

7. A %

32 100%

16 50%*

4 12,5%*

5 15,62%*

2 6,25%*

31,24% S E R I E 7. B % N. de alunos A) Reunir os amigos pra fazer o trabalho 6 19,35%* B) Selecionar as msicas 1 3,22%* C) Fazer as falas, compor o roteiro da radio novela 7 22,57%* 4 12,9%* 64,49% D) Fazer o progra ma de rdio E) Conhecer novas hist rias 9 F) Nova Experiencia/ 4

31 100%

29,02%* 12,9%[12]

Note-se que h diferenas entre as turmas, fato que pode ser atribudo diferena de perfil dessas turmas. A primeira tida como mais animada e falante, disse textualmente ter preferido a reunio com os amigos para a realizao do trabalho, havendo uma espcie de

23 equilbrio entre as demais opes apontadas, com exceo da ltima alternativa apontada, mais ligada Literatura, pois implica em conhecer novas histrias. Veja-se, ainda, que a soma das alternativas C e D, compe um valor considervel, ultrapassando trinta por cento dos alunos que afirmaram terem gostado de compor o roteiro da radionovela e/ou do programa, estando diretamente ligados ao trabalho desenvolvido, justamente a parte que mais exige em termos de esforo intelectual. J na stima B; considerada mais compenetrada, mais atenta e apresentando um rendimento maior nas avaliaes; a reunio com os amigos perde para o prazer da nova experincia, quase equiparado ao trabalho mais rduo, que o de compor as falas aps a leitura das obras, primordial para a composio do roteiro de trabalho. Comparando-se com a soma entre C e D, semelhana do realizado com a turma anterior, obtm-se nmero percentual semelhante (35,47%); mas atente-se que h, nesta turma, mais um apontamento feito pelos alunos, que se refere nova experincia (subitem F). Assim, somadas essas alternativas (C, De F), pode-se dizer que quase 65% dos alunos apontou como positiva a experincia que reuniu rdio e televiso, o que pode ser entendido como um fator positivo altamente relevante na perspectiva dos objetivos almejados. Os pontos negativos tambm foram objeto de questionamento, como se depreende das respostas dadas questo onze. Destaque-se que 9 dos 32 anos disseram ter gostado de todo o trabalho e apenas 2 disseram que no gostaram de fazer parte do projeto, o que pode ser considerado como positivo tambm; alm disso, os problemas apontados so menos graves, pois cinco dos alunos apontaram como problemas o fato de terem que fazer os roteiros, o que a maioria apontou como positivo. Outro ponto negativo relaciona-se a ouvir a prpria voz, uma novidade que, realmente, causa estranhamento; bem como problema ligados ao processo de gravao, este completamente novo para os alunos, pois implica em edio, acesso internet, retomadas constantes. Na outra stima srie (B), tambm houve grande aceitao do trabalho, com 10 dos 31 alunos afirmando que gostaram de tudo; mas sem deixar de reconhecer os problemas que mais os incomodaram e o esforo exigido para se chegar ao final do projeto. Novamente os problemas de gravao foram apontados; mas interessante observar que a maior crtica, presente em quase vinte por cento dos entrevistados, refere-se ao trabalho dos alunos, que disseram no gostar da desorganizao da prpria equipe. So palavras do aluno 17-7B: Sinceramente, no quero fazer outro programa porque d muito trabalho na parte da gravao.

24 O que poderia ser apontado como um fator desestimulante, contudo, pode ser revertido com a reestruturao da sala de informtica, com o pedido de melhoria do acesso internet na escola e com o uso mais constante do programa recomendado, o Audacity, um software livre de edio de som, recomendado durante as aulas do curso de ps-graduao oferecido pela UFPR.

25 CONSIDERAOES FINAIS

Penso que a escola evoluiu muito em termos didticos, de recursos e pessoal; entretanto, muitos contedos cientficos perderam espao, havendo uma formao menos cientfica. No entanto, essa no a pior perda, mas sim aquela que despreza contedos humanos. Aprender na escola significa sim, penetrar em conceitos e contedos acumulados e descobrir o que as geraes antecedentes descobriram, entender aquilo que pode melhorar nossa vida seja no mundo da fsica, da engenharia, das cincias biolgicas ou humanas. Contudo, essas ltimas so as mais esquecidas, as cincias humanas: porque a sociedade globalizada, desenvolvida, civilizada se esquece das artes? Do prazer de ler? Da importncia do ouvir e do falar? E como a escola, reduto acadmico, fruto da sociedade que gerou a Filosofia, me de todas as cincias, pode olvidar desta importncia? O que se conclui, ao final dessa atividade, que a escola pode dispensar a pedagogia dos projetos, mas deve substitu-la pela prtica de programas, entendidos estes como aes a longo prazo que possam fazer da escola um reduto de aprendizagem cientfica, cultural e sobretudo humana, com destaque para as artes. Mas qual seria o caminho? O caminho j mostra alguns meios e um deles est na riqueza do rdio, que por meio de programas, sons, palavras, letras, msicas e histrias pode se traduzir em uma fonte inesgotvel de aprendizagem escolar e aprendizagem para a vida. Um programa de rdio completo, contempla um universo humano capaz de atrair os mais variados pblicos e encantar usando apenas um sentido essencial: a audio. E a importncia do rdio se mostra porque ouvir importante, porque cada aluno envolvido nesse projeto aprendeu, ao menos, essa lio: preciso saber ouvir, ouvir a professora, os colegas, as informaes, as msicas, as notcias, as vozes dos autores dos livros mais lidos neste pas, e que s vezes se calam por faltar quem os oua. Sem imagens em um mundo dominado por elas, o rdio consegue permanecer porque est repleto de humanidade, de sensaes que falam mente e ao corao de cada ouvinte, de cada estudante. isso que se quer nesse trabalho, pessoas envolvidas com o ler, o escrever e com o ouvir para uma escola melhor, para uma sociedade melhor, uma sociedade encantada pelas ondas do rdio.

26 [1]
BAKTHIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

[2] TODOROV, T. A origem dos gneros. In: Os gneros do discurso. So Paulo: Martins Fontes, 1980. [3]MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio a funcionalidade. ANGELAP. DIONSIO, ANA
RAQUEL MACHADO & MARIA AUXILIADORA BEZERRA, (org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

[4] KLEIN, Regina e OLIVEIRA, Thays Teixeira de. Diretrizes Curriculares De Lngua Portuguesa Do Estado
Do Paran: Avanos e Retrocessos. Disponvel em <http://www.estudosdotrabalho.org/anais6seminariodotrabalho/ligiakleinethaysteixeiraoliveira.pdf> Acesso em 17 de dez. de 2010.

[5]

KLEIN,

Regina

OLIVEIRA,

Thays

Teixeira

de.

Idem.

[6] AMARAL, Helosa. Reflexes sobre o ensino de gneros orais. Disponvel em

<http://leromundo.arteblog.com.br/r6056/OFICINAS-AULAS-POR-PROJETOS> Acesso em 13 de Nov. 2010.

[7] SOARES, Magda Becker. O que letramento. Diponvel em http://www.moderna.com.br/moderna/

didaticos/ef1/artigos/2004/0014.htm.

[8] FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Trad. De Leandro Konder. 9 ed. Rio de
Janeiro: Guababara Koogan, 2002.

[9] BAMBERGER, Ricahrd. Como incentivar o hbito da leitura. So Paulo: tica, 2009. [10]
PROENA FILHO, Domcio. A linguagem literria. So do Paulo; tempo. tica, Disponvel 1998. em

[11]VERUNSCHK,

Micheliny. A literatura e o labirinto http://www.itaucultural.org.br/index.cfm?cd_pagina=2720&cd_materia=65

[12] *Os valores percentuais foram contabilizados at a segunda casa decimal, da a inexatido da soma.

27 REFERNCIAS

AMARAL, Helosa. Escola, leitura e escrita. Disponvel em: <http://escrevendo.cenpec.org.br/Leitura?EscolaLeituraEEscrita>. Acesso em: 15/11/2010. CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 1993. CARDOSO. Ezio Joo. Teoria da ao comunicativa de Habermas e suas implicaes no processo educativo. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portal/pde/arquivos/1073-2.pdf>. Acesso em: 13/08/2010. FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. MEC_Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia (SEED). Importncia social e cultural da TV. Disponvel em: <http://200.130.6.210/webfolio/ mod81694/index.html>. Acesso em: 13/06/2010. MONFARDINI, Adriana. O mito e a literatura. Terra roxa e outras terras_Revista de Estudos Literrios, Londrina, v. 5, , 101-162, 2005. Disponvel em: <http://www2.uel.br/cch/pos/letras/terraroxa/g_pdf/vol5/v5_4.pdf>. Acesso em: 12/11/2010. MORAN, Jos Manuel. Desafios da televiso e do vdeo escola. Disponvel em: <www.eca.usp/prof/moran/desafio.htm>. Acesso em: 10/07/2010. OLIVEIRA, Paquete. Excerto da Entrevista ao socilogo Paquete de Oliveira, includa no lbum Divergncias e editado pela Ama Romanta em 1986. Parte de um "especial" Ama Romanta realizado pelo programa Popoff. Disponvel em: <RTP2,1990-1993). Directed by Jos F. Pinheiro, 1992 Portugal. Produced by Popoff-Latina Europa, contemporary portuguese music tv show aired 1990-1993 on public tv rtp2.>. Acesso em: 07/07/2010. PARAN_SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Uma nova poltica de formao continuada e valorizao dos professores da educao bsica da rede pblica estadual: documento sntese. Disponvel em: <http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/documento_sintese.pdf>. Acesso em: 15/10/2010. PROENA FILHO, Domcio. Curso de Portugus. Rio de Janeiro: Liceu, s/d. RIBEIRO JR., W.A. Um texto de Fernando Pessoa. Portal Graecia Antiqua, So Carlos.

28 Disponvel em: <http://greciantiga.org/mus/pro07.asp>. Acesso em: 03/01/2010. SCHPKE, Regina. Resenha Mito e religio na Grcia Antiga de VERNANT,Jean-Pierre. Disponvel em: <http://www.cella.com.br/root/leitura_38.asp>. Acesso em: 02/01/2010. TANACA, Jozella Jane Corrente. Educao para a mdia televisiva:: prtica de professores no contexto da recepo de alunos de 1 a 4 do Ensino Fundamental de Londrina. 137 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Mestrado em Educao, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2006. Disponvel em: <http://www.uel.br/pos/mestredu/ images/stories/downloads/dissertacoes/2006/2006%20-%20TANACA,% 20Jozella%20Jane%20Corrente.pdf>. Acesso em: 11/08/2010. TEORIA Crtica de Habermas comparada com a de Marx e Freire. Disponvel em: <http://www.geocities.com/Eureka/2330/habermas.htm>. Acesso em: 05/05/2007. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. EDITA/UFPR: Sistema de Bibliotecas. Curitiba, 2007. VALENZA, Allan. Porque ler os clssicos. In: Palestra. Encontro de professores PDE de Lngua Portuguesa Maring: UEM, 2007. . 22/10/2007. VERUNSCHK, Micheliny. A Literatura e o labirinto do tempo. Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/index.cfm?cd_pagina=2720&cd_materia=65 fl. 01>. Acesso em: 13/07/2010. WOLTON, Dominique. Elogio do grande pblico. Disponvel em: <http://www.cienciashumanas.com.br/resumo_artigo_6208/artigo_sobre_elogio_do_grande_p ublico_-_teoria_critica_da_televisao_(parte_1)>. Acesso em: 13/08/2010.

29 APNDICE

Manteve-se a digitao dadas pelos alunos, j com pequenas correoes feitas pela professora
RDIO CULTURAL LOCUTOR (LUANA): Bom dia, estamos comeando mais um programa Maring Entrevistas e hoje vou entrevistar os alunos do Colgio Branca da Mota Fernandes, alunos da da 7 Srie B da professora Judith Bed. Estou aqui com os alunos: Amanda, Ana Claudia, Izabela, Alessandra, Mateus Willian, Nathan e Rodrigo.Vou perguntar a eles o que eles acham da participao no livro Noite. Vou comear com o Mateus Willian. Luana: Mateus, o que voc acha de ser o principal personagem do livro? Mateus: Eu acho que eu tive mais responsabilidade e uma credibilidade maior. Luana: Ok, muito obrigado pela sua participao Mateus. Estamos aqui agora com a Ana Claudia. Luana: Bom dia, Ana Claudia. Voc est gostando de ser duas personagens no livro? Ana Claudia: Bom dia Luana, sim gosto muito por que esse meu trabalho de duas personagens abriu oportunidades para outros papeis mais importantes. Luana: Isso mesmo, isso vai ajudar muito na sua carreira artstica, obrigado pela sua participao. Ana Claudia: De nada. Luana: Estou aqui com o Rodrigo. Bom Dia Rodrigo, voc est gostando de ser o Alcides? Voc acha difcil? Rodrigo: Bom dia, sim estou gostando muito, mais eu acho um pouco difcil por que tenho que memorizar muitas falas. Luana: Mas assim mesmo, mais pra frente voc pega o jeito. Obrigado pela participao. Rodrigo: De nada. Luana: E voc Amanda, o que voc acha de ser um homem na histria? Amanda: Acho diferente e acho um pouco difcil por ter que fazer voz masculina, e acho tambm fcil por que s fao um personagem. Luana: Ok, Amanda muito obrigado pela sua participao. Luana: Bom, gente... o nosso programa est no fim amanh voltaremos a entrevistar os outros personagens. Obrigado pela presena e participao de todos. At o prximo programa, tchau.

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RADIO JOVEM. PROGRAMA: CULTURA BRASILEIRA AGINDO PELA EDUCAO.

- Eu Nathalia Dias Feitosa, reprter do programa Cultura Brasileira da 7B, sobre a orientao professora Judith Bed, entrevistarei alguns atores que interpretaram os personagens do livro Ser que valeu a pena? de Ketherine Mariella Nassim Rodrigues. Agora so 14h00min e comearemos com o entrevistado Felipe Volpato, que interpretou Patrick, uma salva de palmas a ele. - Boa tarde, Felipe, como vai? - Boa tarde, Nathalia, estou muito bem e voc? - Vou bem, obrigada, Felipe como foi para voc fazer esse papel? - Foi legal, eu gostei muito porque aprendi muito com ele. - O que voc aprendeu? - Eu aprendi um pouco mais sobre as drogas e deu pra entender um pouco mais sobre a vida de um usurio de drogas. - Me fale um pouco sobre o seu personagem, o que voc faz? - Meu personagem um homem muito correto e era DJ e tambm fazia teatro, ele acaba se apaixonando pela atriz principal que a Valdinia, uma menina cheia de problemas, e ele tenta ajud-la, basicamente isso. - Muito obrigada Felipe por ter participado do programa e ficaremos agora com uma outra entrevistada, no uma personagem, mai mesmo assim seu papel no menos importante, com vocs a narradora desse livro Daniele Canevarolli, uma salva de palmas a ela. - Boa tarde Daniele, como vai? - Bem, s um pouco nervosa de estar aqui. - No se sinta assim, sinta-se em casa. Bem, como foi para voc ter feito a narradora? - Meio complicado porque mesmo eu tendo poucas falas, eu falo a todo instante, isso me deixa um pouco perdida sobre o que falar, s vezes alguns colegas tinham que me cutucar para eu saber que era minha fala, porque tenho muita dificuldade em me concentrar. - E o que esse livro trouxe para sua vida? - Mais uma vez aprendemos que as drogas no so boas, e no porque a pessoa seja rica e tenha de tudo ela no possa se envolver com isso, as drogas so algo muito ruim que destri as nossas vidas. - Obrigada Daniele, foi muito bom falar com voc, agora ficaremos com duas outras entrevistadas, a Suellen e a Carol. - Ol Suellen, oi Carol, boa tarde. - Suellen qual foi seu personagem? - Ol, boa tarde, meu personagem foi o Formiguinha. - Como foi pra voc uma menina fazer um papel de homem? - Foi difcil porque como voc mesma disse sou uma menina e fazer voz grossa no fcil. - E fora a voz grossa, o resto foi fcil? - Tambm no, como a Dani, eu tambm me distraio muito facilmente e eu tambm tenho a voz muito baixa. - E voc Carol, como foi fazer esse papel de grande importncia no livro que a Valdinia? - Nossa, para mim foi um terror, primeiro porque eu no fao idia de como ser uma viciada e depois sempre fico muito nervosa e acabo errando e cortando falas no s minhas como dos meus colegas. - E o que esse personagem trouxe de experincia para voc que vai guardar para sua vida? - Que mesmo que as coisas estejam difceis, as drogas no ajudaram em nada, s a aumentar os

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problemas, e no vale a pena destruir nossas vidas por causa disso. - Muito obrigada a todos vocs por terem participado do nosso programa, e aqui termina mais um programa Cultura Brasileira, e voltamos amanh s 14h00min da tarde.

Uma produo de: Caroline Bulles Magalhes Nathalia Dias Feitosa Natalia da Cruz Sergio Murilo Felipe Volpato Caio Leonardo Daniele Canevarolli Suellen RADIONOVELA SER QUE VALEU A PENA? de KATHERINE RODRIGUES Narradora: Num dia comum na escola, Pita chega para Valdinia e diz(sic): Pita: E ai, mina, t a fim de ir numa festa irada hoje? Valdinia: Eeee que horas ser? Pita: Comea s oito e no tem hora pr acab, t ligado? Formiguinha: , e vai rola de tudo. Vai ser da hora. Valdinia: Como assim? Vai rolar o qu? Pita: Deixa de nia mina, s ir que voc vai descobrir. Na hora da festa Narradora: Na hora da festa Pita chega e diz: Pita: E ai Val, ta curtindo a festa? Valdinia: e como! Acho que voc tambm. Pita: Quer um cigarro? Valdinia: No Pita: P mina, deixa de ser careta. Pega um, vai fazer bem. Valdinia: no obrigado. Me faz mal. Formiguinha: Faz mal? Fala srio, voc deve te fumado uns fajutos, pega um. Valdinia: Voc usurio? Pita: S de vez em quando. Valdinia: Voc sabia que isso faz mal sade? Formiguinha: Fala serio! Isso caretice! Faz muito bem sade. Pita: mesmo. Se no fosse to bom, no iria ter tanta gente usuria. Formiguinha: Pega, vai fazer bem. Valdinia: Tudo bem... Narradora: O celular de Valdinia toca e ela atende... Valdinia: P me, o que voc quer? Me: Seu pai vai te buscar. No outro dia na escola Narradora: no outro dia, na escola Pita est esperando Valdinia no porto... Pita: Hoje voc no vai entrar no colgio, voc vai na praa comigo. Valdinia: Tudo bem. Pita: Voc quer namorar comigo, mina? Valdinia: Fla serio? lgico que sim. Pita: Quer um cigarro? Valdinia: Quero. J em casa

32
Valdinia: Me, um menino da escola me pediu em namoro e eu aceitei. Me: mesmo filha? do colgio? Valdinia: Sim, ele lindo. Me: Quantos anos ele tem? Valdinia: sabe que eu ainda no perguntei, mas ele deve ter uns 17 anos, o que a senhora acha me? Me: Se voc gosta mesmo dele, pode namorar, mas tenha cuidado minha filha, voc ainda muito novinha, e esse o seu primeiro namorado. Valdinia: semana que vem meu aniversario, ser que eu poderia dar uma festa e convidar todos os meus amigos, e em especial meu namorado? Me: por ter tirado altas notas eu autorizo e te ajudo a preparar a festa. No teatro depois dos testes... Prof. de teatro: Parabns Val, voc ganhou o personagem principal, a Julieta voc tem de conhecer melhor o Patrick, para o personagem ser mais convincente. Valdinia: mas e o beijo? Prof. de teatro: Vai ser totalmente tcnico, ao menos que vocs queiram se beijar de verdade. Valdinia: No posso, j tenho namorado. Patrick: Vamos tomar um sorvete? Valdinia: J disse que tenho namorado. Patrick: Mass amigos tambm tomam sorvete, no Val Valdinia: verdade, tudo bem ento. Narradora: Valdinia e Patrick saem para tomar um sorvete. Narradora: J no aniversrio... Valdinia: Oi Pita, vou te apresentar meus pais...oi me oi pai este o Pita. Me: Este seu namorado filha? Valdinia: sim Pita: Nossa, a senhora to linda quanto sua filha. No meio da festa na troca de DJ Narradora: No meio da festa, na troca de DJ... Patrick: Voc aqui Val? Valdinia: Eu sou a aniversariante. Patrick: Eu vim para ser DJ, mas nem sabia que era seu aniversario, vamos danar? Narradora: Patrick e Valdinia vo danar na pista de dana e quase se beijam... Pita: Sai de perto da minha namorada cara. Patrick: Tudo bem, vou cuidar do som, e me desculpe pela discusso Val. Narradora: Depois disso, Val e Pita vo ao quarto dos pais dela e fumam maconha... Depois da festa... Narradora: Depois da festa o pai de Val pergunta... Pai: Val minha filha, me diga uma coisa, seu namorado usurio de drogas? Valdinia: O que? O senhor esta louco, claro que no, eu no acredito que logo o senhor esta sendo preconceituoso. Me: Seu pai no preconceituoso. Pai: Eu e sua me achamos um tipo de fumo enrolado em um papel de seda em nosso quarto. Vadineia: Eu lhe garanto que Pita no viciado. Pode ter sido um de seus amigos, pois no os conheo direito. Pai: Tudo bem minha filha no se aborrea mais com isso esta bem. Narradora: Dias depois,Val esta em seu quarto inalando um vidro de acetona e sua me bate na porta... Me: Filha, posso entrar? Valdinia: No, quero dormir, estou cansada. Me: Tudo bem, depois, se quiser eu esquento o almoo pra voc. Narradora: Valdinia fica nervosa e derruba a acetona no cho... Na escola Narradora: No dia seguinte, na prainha, Pita chega a Valdinia e diz... Pita: Mina preciso de grana, muita grana. Valdinia: Do que voc esta falando? Pita: Formiguinha vai me matar, o bagulho ta muito caro e no tenho condies de pagar. Valdinia: Eu vou arranjar o dinheiro, no se preocupe dou um jeito.

33
Narradora: Dois dias depois, Val estava ansiosa por drogas, ela estava na cozinha bebendo e seu estava na sala, sua me chega e acende a luz, e Valdinia sai correndo sem querer tropea na escada, para sua sorte, a garrafa cai em baixo da escada.... Pai: filha voc caiu, voc esta bem? Me: O que aconteceu filha voc esta bem? Me responde! No hospital Narradaora: J no hospital sua me e seu pai esto conversando... Pai: Amor venha ate aqui! Ela est bem, s bateu a cabea e machucou os joelhos, mas nada grave, no se preocupe. Mas tem uma coisa, foi detectado lcool e drogas em seu sangue. Me: No pode ser, nossa filhinha no nos decepcionaria desse jeito, ela no precisa disso, ela tem tudo o que quer. Pai: Mas so exatamente essas pessoas que tm tudo o que querem que se envolvem com bebidas e drogas. Pare de chorar e escute, foi comprovado o uso de substncias txicas em seu sangue, est comprovado que ela ingeriu muito lcool, no tem como negar. Valdinia: Me, pai venham aqui! Me: O que foi querida? Voc esta bem? Valdinia: Me perdoem, no fiquem tristes, no sou uma drogada. Usei poucas vezes, e s bebi ontem noite, no me confundam com uma dependente. Dias depois Narradora: Vrios dias depois Val encontra Pita... Pita: Val, eu preciso de voc. Eu te amo! Valdinia: Eu te odeio, t tudo acabado entre ns. Agora suma daqui! Alguns meses depois Narradora: Alguns dias depois, no teatro depois dos ensaios... Patrick: Val, me perdoa? Valdinia: No tenho nada para te perdoar Patrick! Patrick: Eu a amo, queria conquistar sua amizade antes de me declarar, porque tive medo. Fui ate a festa trabalhar como DJ para vela. Quer namorar comigo? Valdinia: sim Alguns dias depois. Narradora: Valdinia encontra Pita em um parque, e Pita pede ajuda... Pita: Me ajuda, no quero mais ser um viciado. Me ajuda? Valdinia: No, eu te odeio suma daqui! No outro dia no teatro. Narradora: No outro dia, no teatro... Patrick: Voc nunca esqueceu o Pita no ? Valdinia: Do que voc est falando? No tenho mais nada com ele! Patrick: Eu vi voc conversando com ele ontem! Valdinia: Ele me pediu ajuda! Mas no sei o que eu posso fazer! Patrick: Fique com ele, ento, ajude-o e me esquea. Narradora: Patrick e Valdinia brigam! Valdinia volta a se drogar, fica tonta e cai de uma sacada e depois de alguns meses quando Ela sai do hospital ela vai para a praia com seus pais! Patrick: Valdinia? Valdinia: Patrick? Narradora: Ela vira e eles se abraam... Patrick: O que aconteceu? Eu nunca mais te vi! Valdinia: Eu voltei a me drogar e acabei caindo de uma sacada e ficando alguns meses no hospital! Patrick: Eu te amo! Valdinia: Eu tambm te amo! Patrick: Val, quer se casar comigo? Narradora: Ela o responde com um beijo! FIM

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RADIONOVELA_O APRENDIZ DE CAVALEIRO! Alunos: Gabriel Bozzi n 12 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>COR AZUL Henrique dos Santos n17 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>COR PRETO Joice Tenrio n20 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>COR VERDE Mariana Maria n26 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> COR LILAS Tamires Amanda Belani n39 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>COR VERMELHO -Oi, meu nome Gregory e estou apaixonado pela filha do rei. Mas um dia,quando eu estava com ela, ele apareceu e descobriu. -Eu, Duque Amarelo, pai de Las declaro que voc ser punido e vai aprender a nunca mais se meter com minha filha! Vou te dar umas lies. -Um dia o rei resolveu me soltar, mas me queimou com ferro quente, isso antes de me prender! Fiquei muito decepcionado em passar pelo vilarejo onde nasci com todos zombando de mim. Fiquei andando por trs dias e trs noites at que cheguei a um riacho onde vi meu horroroso rosto refletido na gua! Logo depois apareceu uma mulher que me disse: MULHER:_Por que as lgrimas a derramar, meu bom rapaz? (pausa) _Por acaso o gato comeu sua lngua? GREGORY:_Antes comesse minha vida do que comesse a minha lngua! (pausa) _Mas Por que voc quer saber? MULHER: _Porque sou uma bruxa e posso realizar os seus desejos. GREGORY:_Ento eu quero muito ser um cavaleiro! MULHER:-Primeiro me encontre na floresta essa noite, vou te hospedar em minha casa e amanh bem cedo comearemos com seus ensinamentos PASSADO O DIA... MULHER: -Bom como eu disse j est de manha vamos comear: Sua 1 lio ser boa postura Sua 2 lio servir a quem for, principalmente uma dama! E principalmente no falar palavres, manusear bem a espada e conduzir uma dama na dana. Ah! V buscar o meu gato que foge todos os dias, assim voc criar mais msculos e ter mais agilidade! MULHER:-Depois de voc ter aprendido todos os meus ensinamentos voc ter que partir com seu cavalo e com isso voc s ser um cavaleiro completo se for coroado por um! UM CAVALEIRO VERDE:-Por que andas nesse deserto? GREGORY:_-Estou procura de um cavaleiro para me tornar um! UM CAVALEIRO VERDE:-Se junte a ns CAVALEIROS VERDES, e agora eu te coroarei, mas primeiro voc aceita seguir as regras de um bom cavaleiro? GREGORY:_-Sim eu prometo! UM CAVALEIRO VERDE:-Ento vamos para nossa primeira batalha. Olhem quem vem em nossa frente, o Rei Duque Amarelo. REI AMARELO:-Olhem quem eu vejo, o garoto que se envolveu com minha filha, e agora voc vai querer lutar ou desistir? GREGORY:_-No, vamos para luta! GREGORY: _Ahhhhhhhhhh! Como bom o gosto da vitria, agora que eu te venci! DEPOIS DO GREGORY, TER VENCIDO A LUTA, PARA O REI DUQUE AMARELO OLHE O QUA ACONTECE...! UM CAVALEIRO VERDE: _Agora que voc lutou e grandiosamente voc venceu voc deve partir em busca de sua amada! GREGORY: _-Est bem, eu vou! PASSADOS UNS DIAS... BRUXA: -Ol meu cavaleiro quem voc traz ai com voc? GREGORY: -Eis aqui a minha amada, ela est precisando descansar! Voc pode ceder algum lugar para passar um tempo?

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BRUXA:-Claro pode passar um tempo em meu quarto! Mas me conte o que voc fez nesses dias como cavaleiro? GREGORY: -Eu junto com meus amigos estvamos em grandes lutas. Eu at consegui entra para um grande grupo de cavaleiros! BRUXA:-Hum... Interessante mas qual grupo? GREGORY: -Cavaleiros Verdes! BRUXA:-Legal, vejo que est prosseguindo! GREGORY: -Voc nem imagina at lutei com um grande rei, pai de minha amada Las, eu venci, mas no contei isso a ela ainda! PASSANDO-SE ALGUMAS HORAS NO QUARTO DA BRUXA! LAS: -J estou bem descansada! Sabia que sempre sonhei que um cavaleiro iria me salvar, mas no sabia quando at que voc apareceu e me salvou! GREGORY: Obrigada! Voc gostaria de se casar comigo? LAS: -Sim lgico que aceito vamos ser muito felizes juntos minha amada! GREGORY: -Mas sinceramente preciso te contar uma coisa, pensei muito ultimamente e tomei coragem para te dizer que... LAS: -Fala, fala logo estou muito ansiosa! GREGORY: -Eu lutei com seu pai h alguns dias atrs! E eu venci! Olha eu lamento muito, mas ele j me fez sofrer muito! Desculpe! LAS: -Gregory eu no ligo o nosso amor maior que essa dor! GREGORY E LAS SE CASARAM, FORAM VIVER MUITO LONGE DALI E ESTO MUITO FELIZES COM A SUA NOVA FAMILIA! The End!

36
ENTREVISTA COM MACHADO DE ASSIS Entrevistadora: Bom dia, hoje iremos entrevistar Machado de Assis, e dois de seus personagens mais populares: Capitu e Bentinho. Entrevistadora: Uma curiosidade, qual seu nome completo ? Machado de Assis: Joaquim Maria Machado de Assis. Entrevistadora: Me conte um pouco sobre sua vida ? Machado de Assis: Claro, com maior prazer! Bem, eu nasci no dia 21 de junho de 1839, sou mestio de negro com portugus, filho de Jos de Assis e Maria Leopoldina Machado de Assis, trabalhei em vrios jornais, publiquei vrias obras, me casei com Carolina, que infelizmente morreu e no tivemos filhos. Entrevistadora: Quais foram seus livros mais vendidos ? Machado de Assis: Memrias Pstumas de Brs Cubas, Dom Casmurro e O Alienista. Entrevistadora: E os personagens mais famosos ? Machado de Assis: Brs Cubas, Bentinho e Capitu. Entrevistadora: Muito obrigada Machado de Assis, voc sempre ser muito bem vindo aqui ! Machado de Assis: Obrigado voc , por me receber aqui . Entrevistadora: Agora iremos entrevistar Capitu e Bentinho, dois personagens literrios do livro Dom Casmurro. Entrevistadora: um prazer ter vocs aqui ! Capitu e Bentinho : O prazer todo nosso . Entrevistadora: O livro diz Capitu , que seus olhos so lindos. Capitu: ,mas no so impulsivos como ele diz. Entrevistadora: Ento Capitu , como foi fazer o romance ? Capitu: Foi muito bom , at hoje temos discusses sobre o tema . Entrevistadora: Bentinho, o romance insinua uma traio , como voc se sente em relao a isso? Bentinho: Na verdade no muito bem, pois uma traio dupla ,tanto na parte do meu melhor amigo , quanto na parte da minha esposa . Entrevistadora: Sim , eu entendo. Muito obrigada por participarem da entrevista, foi um prazer conhec-los melhor. E isso ai gente, e at a prxima. Observao: Machado de Assis morreu no dia 29 de setembro de 1908, e Capitu e Bentinho so os personagens principais do Livro: Dom Casmurro.