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6. DECISIONES ORGANIZATIVAS PARA IMPLEMENTAR EL
PROGRAMA DE ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA EN
EDUCACIN INFANTIL Y EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA


Este apartado hace referencia al conjunto de normas de actuacin y
dispositivos de todo tipo que sistematizan y rigen la vida del aula y permiten la
creacin de un clima positivo, en donde hace posible el proceso de enseanza-
aprendizaje. Entre los elementos organizativos tiene particular inters el
referido a la distribucin del tiempo y del trabajo, los recursos y materiales
utilizados, la organizacin y distribucin de los espacios y, por ltimo, la
organizacin del grupo de alumnos.

Antes de dar explicacin a cada uno de los elementos enumerados
anteriormente, indicar que se parte de la idea que todos los aspectos que
conciernen a las decisiones organizativas no son elementos neutros, sino que
responden a principios que fomentan un modo u otro de ensear. As, para la
planificacin de la organizacin se consideran fundamentales los criterios
propuestos por De Pablo (1990) y De Pablo y Trueba (1994), Campillo, Dez
de Ulzurrum y otros (1996), siendo stos los siguientes:

* Los nios se relacionan mejor y aprenden ms en un ambiente
estimulante y a la vez ordenado en el que se ofrecen distintas posibilidades de
accin.

* En la organizacin y distribucin de los espacios se debe cuidar que
los elementos del ambiente ofrezcan posibilidades de manipulacin e inviten al
juego y a la recreacin.

* La organizacin debe facilitar el encuentro entre los miembros del
grupo, de la escuela y la familia.

* La disposicin del espacio debe realizarse de forma que propicie una
utilizacin autnoma de los nios. Los recursos deben estar al alcance de
todos los que quieran utilizarlos.

* Se ofertar al nio distintas actividades, al tener el aula organizada por
rincones.

* Conviene observar cmo los nios utilizan el espacio y los materiales,
para as repensar nuestra actuacin e introducir las modificaciones y
novedades necesarias.

Una vez expresados los criterios en los que se basa la toma de
decisiones organizativas de este programa de acceso a la lecto-escritura, se
exponen los elementos organizativos. As, tenemos:


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6.1 Organizacin de los espacios


Atendiendo a Educacin Infantil se puede establecer dos tipos de
espacios:


a. Espacio de actividades colectivas


Este espacio est ubicado en la alfombra, y es el lugar donde se realizan
todas las actividades en gran grupo, como:

- Saludo y calendario.
- Actividades de lenguaje oral: Expresin, fonacin, audicin,
articulacin y respiracin.
- Recopilaciones y devoluciones de trabajos y actividades individuales.
- La confeccin de libros, murales, frases, etc.
- Lectura de cuentos.
- Actividades de lecto-escritura.
- Actividades de matemticas, manipulativas, de reconocimiento, etc.
- Fiestas, recetas, cumpleaos, etc.



b. Espacio de rincones


Para Fernndez, Quer y Securun (1997) y Lagua y Vidal (1999), el aula
de Educacin Infantil debe estar dividida en rincones. La organizacin del aula
por rincones de trabajo supone una distribucin espacial en la que se adscriben
determinadas zonas del aula a unas reas o tcnicas de trabajo concretas,
aglutinando el material destinado para su desarrollo, existiendo tambin en las
mismas, un cierto espacio donde los alumnos pueden realizar las actividades
relacionadas con esas reas. As, los alumnos acuden a estos rincones bien
para coger el material necesario para trabajar o bien para realizar all mismo el
trabajo programado. Entre los rincones que podemos tener en nuestra aula
estarn los siguientes:


RINCN DE LA BIBLIOTECA

Cuentos adecuados a su edad.
Cuentos realizados por los propios nios.
Libros que motivan la unidad didctica.





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RINCN DE PINTURA

Esponjas.
Brochas.
Pinceles
Pintura de dedos.
Tmpera.


RINCN DE PLASTILINA

Plastilinas de colores.
Utensilios para modelar.


RINCN DE LENGUAJE

Alfabeto mvil.
Tarjetas de imgenes con palabras y sin palabras.
Lottos fonticos.
Tarjetas de asociacin palabra con imagen.
Barajas, opuestos, que le falta, buscar errores.
Secuencias temporales.


RINCN DE LA GRAFOMOTRICIDAD

En l se encuentra todo tipo de utensilios para dibujar, decorar y
componer: ceras duras, ceras blandas, rotuladores gruesos, rotuladores
finos, punzones. Almohadillas, tijeras, gomets, papel charol, papel de
seda, cartulinas, pegamento de barra, cola, lpices del n 2, folios de
diferente tamao, etc.


RINCN DE MATEMTICAS

Puzzles adecuados a su edad.
Bloques lgicos y pictogramas para realizar las clasificaciones.
Domins.
Barajas de familia y de nmeros.
Encajables.
Bandejas de orientacin espacial.
Bandejas de percepcin.


RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES

Meccano.
Bloques lgicos grandes.
Juegos de arquitectura de madera y de plstico.
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RINCN DE JUEGOS SIMBLICOS

En l se encuentran un bal para disfrazarse, cocinita, muecas,
coches, frutas, etc.


Otra modalidad que podemos establecer son los talleres. La
organizacin por talleres suele afectar al conjunto de la programacin, a su vez,
rebasa el marco del aula, ya que pueden estar dentro o fuera del aula, siendo
lo fundamental la existencia de un espacio, un tiempo y unos instrumentos de
trabajo claramente diferenciados y dirigidos todos estos elementos a la
creacin y realizacin de un proyecto global concreto.

A su vez, en el primer ciclo de Educacin Primaria son muchas las aulas
en las que al llegar los alumnos a esta etapa educativa cambian
completamente la organizacin de los espacios, distribuyendo a los alumnos
por parejas, o en mesas individuales o en pequeos grupos pero con tareas
individuales, en forma de U, etc. Sin embargo, en la propuesta de este
programa de acceso a la lecto-escritura se indica la continuidad de las
decisiones organizativas de espacio establecidas en Educacin Infantil. Por
consiguiente, son los rincones o zonas de trabajo la forma de organizar el aula
para el primer ciclo de Educacin Primaria, puesto que responden a la
necesidad de establecer estrategias organizativas dando respuesta a los
distintos intereses de los alumnos y que, a su vez, respeta los diferentes ritmos
de aprendizaje. Los posibles rincones o zonas de trabajo que se pueden
presentar son: Alfombra, Lengua, Matemticas, Experiencias, Plstica y/o
Juegos. A continuacin, explicar cada una de estas zonas de trabajo.


* La zona de la Alfombra

Es una zona de agrupamiento colectivo, que se lleva a cabo todos los
das, y en la que confluye toda la vida del aula. Los contenidos de las sesiones
de alfombra son:

- La presentacin por parte del profesor de temas y contenidos de la
semana o de la jornada escolar.
- La exposicin por parte de los alumnos de los trabajos realizados.
- La animacin a la lectura de cuentos y textos.
- La evaluacin de la marcha de la clase.
- La revisin de las tareas.
- Los debates en torno a un tema de estudio.
- Actividades de las distintas reas curriculares que requieran ser
trabajadas en grupo-clase.

En esta rea los contenidos del rea de Lengua ocupan un lugar
relevante puesto que se tratan los intercambios comunicativos orales, los textos
de tradicin oral, las variantes de la lengua oral, las normas, recurso y
estrategias en el intercambio comunicativo y la interpretacin de mensajes no
explcitos en los textos orales.
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* La zona de Lengua

En esta zona van a estar dos subespacios uno dedicado al mbito ms
especfico para el lenguaje y, el otro, para la biblioteca del aula. Las actividades
que se realizan en esta zona sern las relacionadas directamente con la lecto-
escritura:

- Trabajo de la construccin de grafemas, palabras, frases (utilizacin de
papel y lpiz y/o uso del ordenador con el procesador de textos).
- Escritura de un texto dictado, copiado o composicin del mismo
(utilizacin de papel y lpiz y/o uso del ordenador con el procesador de
textos).
- La lectura en voz alta y el seguimiento de la misma.
- La expresin y comprensin oral de lo ledo.
- La crtica y anlisis sobre lo ledo.
- El comentario sobre el vocabulario desconocido.
- El refuerzo de la ortografa.
- Manejo del diccionario.
- Actividades con software educativo sobre el aprendizaje de la lecto-
escritura.
- Trabajar diferentes tipos de textos ubicados en la Unidad Didctica.
- Generar el gusto por la lectura y escritura.



* La zona de Matemticas

Los contenidos que se trabajan en este espacio son los relativos al rea
de Matemticas, los cuales se pueden agrupar en:

- Nmeros y operaciones.
- Medidas.
- Formas y situaciones en el espacio.
- Tratamiento de la informacin.

Es el rea de menor conexin con la lecto-escritura, pero si se necesita
la comprensin lectora para leer un enunciado y saber lo debemos realizar o
para leer un problema y resolver el mismo.



* La zona de Experiencias

Aqu se realizan las actividades relacionadas fundamentalmente con el
rea de Conocimiento del Medio, no obstante, es un rea que contempla otras,
como por ejemplo el rea de Lengua con actividades como el uso adecuado de
trminos, correccin en las exposiciones orales y escritas, organizacin del
texto, etc.


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* La zona de Plstica

El rincn de Plstica se debe ubicar al lado del de Juegos, y ambos en
un extremo del aula para no entorpecer el trabajo de los dems. Es una zona
en la que se trabaja aspectos correspondientes a distintas reas. As,
atendiendo al aspecto de lecto-escritura estaran la confeccin de murales,
carteles anunciadores, dibujos explicativos, etc.


* La zona de Juegos

Es un espacio dentro del aula donde se encuentran diversos juegos:
parchs; domins numricos, de figuras y smbolos, de colores; juegos de
lenguaje; juegos de construccin y objetos y juguetes para el desarrollo del
juego simblico como son la cocinita, muecos, telfonos, etc.

El juego es un instrumento de aprendizaje que ayuda a la integracin de
todos los alumnos, que desarrolla la expresin, la comunicacin y el dilogo,
que potencia la socializacin y las relaciones afectivas, que favorece la
autonoma y autoestima, por tanto, es un espacio imprescindible para ponerlo
en el aula.

Al igual que en Educacin Infantil, se puede contemplar la modalidad
organizativa de realizacin de talleres dentro del desarrollo de la Unidad
Didctica que se est implementando.




6.2. La utilizacin del tiempo


El eje de todo el proceso de enseanza-aprendizaje es la lecto-escritura;
por ello, no se pone un horario preestablecido para ubicar las actividades del
proceso lecto-escritor, sino que cualquier actividad lleva integrada la lecto-
escritura.

De todas formas, a modo de ejemplo, se presenta un horario de cmo
puede ser llevado a cabo por los nios un da normal en un aula de Educacin
Infantil:

- Por la maana:

10.00-10.40: - Actividades colectivas: saludo, babi, calendario, lectura,
expresin oral y propuestas del trabajo a realizar.

10.40-11.40: - Trabajo por equipos.
- Devolucin de esos trabajos al gran grupo.

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11.40-12.10: - Recreo.

12.10-1.00: - Actividades colectivas: Habilidades grafomotoras, lenguaje
oral, matemticas, cuentos.


- Por la tarde:

3.00-3.30: - Actividades colectivas: relajacin, habilidades grafomotoras,
lenguaje oral, propuestas de trabajo.

3.30-4.15: - Trabajo por equipos y rincn.

4.15-4.40: - Recreo.

4.40-5.00: - Actividades colectivas: cuento, adivinanzas, poesas,
canciones, etc.


Asimismo, voy a exponer un ejemplo de planificacin semanal de tipo de
actividades para que el profesor no pueda olvidar trabajar.



EJEMPLO DE PLANIFICACIN SEMANAL


Periodos Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Iniciacin Cambio de ropa. Saludo. Calendario. Revisin asistencial.
Conversacin. Cuidado de plantas y animales. Propuesta de
trabajo a realizar.
Trabajo rotativo Actividades en los rincones

Juego libre En este periodo el profesor dejar libertad de accin a los
alumnos para que por s solo acten
Actividades
dirigidas
En este periodo el profesor organizar juegos lingsticos, de
habilidades grafomotoras, actividades sobre algn tipo de
texto (cuento, noticias, listado, etc). Son actividades para
realizar en gran grupo.
Trabajo
individual, por
parejas, en
pequeo grupo
Actividades cuya ejecucin ser realizada en diferentes
distribuciones; individual, por pareja, tros o en pequeos
grupos.
Autoevaluacin Periodo para que el alumno autocontrole la ejecucin de una
serie de actividades que haya realizado en el periodo de
tiempo de la jornada escolar.
Despedida Preparar a los nios para salir, orden de la sala y despedida
del profesor.

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204
En el primer ciclo de Educacin Primaria a la hora de establecer el
horario de los alumnos se partir del cumplimiento de la normativa establecida
para cada una de las reas, aunque deber adoptarse con flexibilidad, siendo
las reas de Ingls, Educacin Artstica (Msica) y Educacin Fsica las que
tienen un horario fijo, al ser impartidas por profesorado especialista. El resto de
las reas se adaptara segn necesidades de la Programacin y grupo.

As pues, la distribucin de un cmputo de horas a la semana para cada
rea se sustituye por un trabajo flexible en zonas cuyos contenidos componen
a ms de un rea, como se ha podido observar en el subapartado dedicado a
la distribucin y organizacin del espacio. Un ejemplo de esta organizacin por
zonas y su temporalizacin puede ser la siguiente:








POR LAS

MAANAS

Alfombra

Trabajo en gran grupo para presentar temas, trabajar
normas, actitudes, poner en comn tareas, etc.


Trabajo en zonas del aula

Trabajo individual, por parejas, tros o en pequeo grupo,
atendiendo a las tcnicas instrumentales


Trabajo de especialistas










POR LAS

TARDES







Trabajo en zonas del aula

Trabajo individual, por parejas, tros o en pequeo grupo,
atendiendo a otras reas.

Talleres

Si dentro del desarrollo de la Unidad Didctica han
contemplado algn taller.

Alfombra

La ltima media hora asamblea en la alfombra para hacer
revisin de la jornada, prstamo de libros de la biblioteca,
presentacin de actividades, etc.



Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
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6.3. Materiales utilizados


En cuanto al material, en principio, resear el trabajo realizado por
Ferreiro (1982) al cuestionarse las tradicionales prcticas escolares y los
materiales que utilizaban: tras un proceso de revisin y anlisis de los mismos
lleg a la conclusin a que stos no servan para leer y escribir.

En el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura inicial que
se est presentando se incluyen materiales de la vida diaria: peridicos,
envases, cuentos, libros de texto, textos de variedad cultural y lingstica,
textos que contemplen la cultura y lingstica murciana, enciclopedias, revistas,
catlogos, recetas de cocina, atlas, logotipos de alimentos, de marcas de
coches, de bancos, fotografas, tarjetas de imgenes, rimas, poesa, etc.

Otros materiales son: los nombres de los alumnos, los colgadores,
registro de actividades en los rincones, los propios rincones, el material comn
e individual, calendario, nombre de la clase y del grupo, mural de las palabras
significativas, murales relacionados con algn contenido de clase, nombres de
personajes que aparecen en los cuentos o en las poesas, palabras obtenidas a
partir de sus producciones grficas y que el profesor nomina junto a ellas,
nombres de ingredientes de recetas de cocina, palabras surgidas del estudio
de los fonemas, lpices, tmperas, rotuladores, letras recortadas, etiquetas,
folios de distinto tamao, letras mviles, tarjetas, etc.

La justificacin de escoger estos materiales se debe a que los nios
aprenden relacionando lo nuevo con lo que ya conocen. Por ello, tener en clase
materiales de la vida cotidiana permite aprovechar lo que el nio puede haber
aprendido de ellos en sus experiencias previas. Otra razn por la que se
incluyen dichos materiales es porque se trata de un material interesante, que
motiva y da sentido al aprendizaje de la lecto-escritura.

Para dar respuesta al contenido de las TIC como recurso para el
aprendizaje de la lectura y escritura, otro de los materiales a incorporar ser el
ordenador y software educativos, siendo utilizados no de forma arbitraria, sino
correspondiendo a los objetivos y contenidos de la Unidad Didctica que se
est desarrollando. El motivo de incorporar este recurso ha sido por el inters
de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo de la idea de
considerarlo no como un fin en s mismo, sino como un medio que cumple la
funcin de herramienta educativa, es decir, ser un recurso para aprender los
contenidos del currculum, en este caso, el manejo del ordenador es un recurso
en el acceso a la lecto-escritura.

Por consiguiente, la informtica en esta propuesta de programa de
acceso a la lecto-escritura, no sustituye ni al profesor ni a otros recursos
didcticos, simplemente es una herramienta ms en manos del docente, siendo
l quien decide cundo y cmo se ha de utilizar.

Gallego y Alonso (1999) nos exponen una serie de ventajas en los
procesos de enseanza-aprendizaje:
Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
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- Mejora el aprendizaje, puesto que el alumno explora libremente,
pregunta cuando lo necesita y puede repetir temas hasta que lo haya
dominado antes de pasar al siguiente.

- Favorece la personalizacin de las actividades, y ms cuando se
realizan con las herramientas de autor (CLIC, NEOBOOK,..), las cuales
permiten fabricarnos nuestras propias aplicaciones. As pues, es un dato
interesante, ya que favorece la posibilidad de atencin a la diversidad, pues se
adaptan a distintos niveles de conocimientos.

- La presencia de contenidos a travs de textos, imgenes, sonidos, etc.,
hacen que se produzcan una mejora en la retencin de conceptos.

- Aumenta la motivacin y el gusto por aprender, debido a la riqueza de
imgenes, animaciones y sonidos, que resultan atractivos para los alumnos.

- El alumno deja de ser un mero receptor de conocimientos para
convertirse en protagonista de su aprendizaje, debido a la interaccin con el
programa.

- La produccin de las tareas aumentan considerablemente, pues
permite una correccin rpida de los fallos.

- Favorece el desarrollo de la inteligencia, ya que provoca
continuamente un conflicto cognitivo en los alumnos.

- Mejora la capacidad de percepcin del espacio con el uso de juegos en
los que tienen que moverse por espacios tridimensionales o cuando manejan
programas de dibujo o figuras.

- Por ltimo, comentar que permiten una evaluacin inmediata de las
actividades del alumno y el control de los progresos experimentados, los
errores cometidos, el tiempo empleado, etc.


Una vez expuestas las ventajas del manejo del ordenador, me centrar
en el tema que nos atae, siendo ste la lecto-escritura. En la actualidad
existen numerosos programas educativos que permiten combinar textos,
imgenes e incluso animaciones y sonidos, que el profesor deber tener en
cuenta para incluirlo en su programacin de aula. El uso de los recursos
informticos desarrollarn capacidades, tales como:

- Motivacin a la lectura.
- Motivacin para la creacin de textos escritos.
- Memoria y atencin.
- Habilidades lingsticas orales y escritas (ortografa, estructuracin
sintctica, aumento del vocabulario, macroestructura de los textos,
semntica estructural, pragmtica, etc.).
- Creatividad.
Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
207

- Colaboracin entre distintos usuarios por el desarrollo de trabajo
cooperativos.
- Trabajar habilidades metalingsticas como es el desarrollo de la
conciencia fonolgica: rima, lexical, silbica y fonmica.
- Trabajar la lectura perceptiva a partir de asociaciones de palabra-
palabra, imagen-palabra con palabra, etc.

Por consiguiente, con lo enunciado hasta el momento, parece evidente
que en el programa de acceso a la lecto-escritura, se incorpore como un
recurso ms, el manejo del ordenador.

A continuacin, presento un cuadro de software educativo como recurso,
en los que se centran en actividades lecto-escritoras, extrado de Hurtado
Montesinos (2002,436-437).



LECTO-ESCRITURA
EDUCACIN INFANTIL


Utilizar un vocabulario sencillo
referido a personas, acciones, objetos
y cualidades de su entorno prximo.




Producir frases sencillas con
pronunciacin y estructuracin
adecuada.


Pequeabecedario
Poliglotn
Mi primer diccionario
Juega con Pipo en la ciudad



Serie LALO
Leer con Pipo 1
Mis amigos de Play Family


Evocar y relatar hechos, cuentos,
situaciones y acontecimientos de la
vida cotidiana ordenados en el
tiempo.


Caperucita roja
Hansel y Gretel
El flautista de Hameln
Cuentos de Ika

Usar formas socialmente establecidas
para saludar, despedirse, solicitar


Mis amigos de Play Family
El conejo lector primeros pasos

Utilizar las normas que rigen el
intercambio lingstico (prestar
atencin, proponer sugerencias,
adaptarse al tema), en situaciones
de dilogo y en conversaciones de
grupo.


Cualquier programa educativo que
se preste al trabajo en pequeo
grupo.
Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
208

Comprender las intenciones
comunicativas de adultos y otros
nios en distintas situaciones (seguir
rdenes, captar lo ms importante,)


En principio podra valernos cualquier
programa, ya que llevan rdenes de
ejecucin de las distintas actividades.

Manifestar inters por participar en
situaciones de comunicacin oral:
expresar necesidades, deseos,
reproducir trabalenguas, adivinanzas,
canciones,


El conejo lector primeros pasos
Mis amigos de Play Family
Mi primer diccionario
Trampoln primeros pasos

Comprender y producir imgenes y
smbolos sencillos como forma de
comunicacin


Hola amigo
Aprende a leer con Pipo 1
Aprendo a leer
El jardn de las letras


Demostrar inters hacia la
comprensin y expresin de smbolos
sencillos como forma de expresin
escrita


Aprende a leer con Pipo 1
Aprendo a leer
Imagina y crea con Pipo
Leo y Escribo




LECTO-ESCRITURA
PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA


Participar de forma constructiva en
situaciones de comunicacin: hacer
preguntas, dar opiniones, describir y
narrar algo, proponer temas,



Cualquier programa educativo que se
preste al trabajo en pequeo grupo

Captar el sentido de textos orales de
uso habitual: comprender vocabulario,
la idea principal que se transmite, las
relaciones entre los elementos,


Cuentos
Leo y Escribo
Vamos a leer con Pipo 2

Memorizar, reproducir y representar
textos orales sencillos con adecuada
pronunciacin, ritmo y entonacin
(adivinanzas, poemas, canciones,)


La granja de Play Family
El conejo lector
Imagina y crea con Pipo
Tuneland el pas de las
canciones
Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
209

Producir textos orales sencillos con
varias intenciones comunicativas:
utilizar correctamente el vocabulario,
narrar de forma ordenada,


Leo y Escribo
Imagina y crea con Pipo
rase una vez

Curiosidad, inters y capacidad para
captar el sentido de textos escritos,
resumir ideas y sus relaciones.


Cuentos
Leo y Escribo
La selva de las oraciones
Vamos a leer con Pipo 2


Utilizar estrategias de comprensin en
lectura de textos: anticipar contenidos
a partir de ttulos, ilustraciones, uso
del diccionario,

Cuentos
Leo y Escribo
Mi primer diccionario
El pequeabecedario


Leer textos con fluidez, entonacin y
ritmo adecuado: leer slabas directas,
inversas y mixtas, trabadas, signos de
puntuacin.


Serie LALO
Aprede a leer Pipo 1 y 2
Vamos a leer 2 Zeta Mult
Leo y Escribo
Cuentos


Elaborar textos escritos breves y
sencillos: grafa correcta de cada
fonema, slabas directas, inversas y
mixtas, trabadas, oraciones sencillas.

Creative Write
Leo y Escribo
Pipo 1 y 2
LALO 1, 2 y 3


Incorporar a las propias producciones
las normas ortogrficas.


Ortografa

Producir textos escritos sencillos con
presentacin clara y ordenada.


Creative Writer
rase una vez
Leo y Escribo
Imagina y crea con Pipo
Word









Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
210
6.4. Organizacin del grupo de nios


Las relaciones entre los alumnos inciden de forma decisiva sobre
aspectos, tales como: el proceso de socializacin en general, la adquisicin de
competencias y de destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el
grado de adaptacin a las normas establecidas, la superacin del egocentrismo
e incluso el rendimiento escolar. En consecuencia opinamos, al igual que Mart
y Sol (1997), Onrubia (1997) y Bonals (2000) que el trabajo en grupo
incrementa la calidad de los aprendizajes y favorece la adquisicin de
conocimientos de los alumnos a travs de la interaccin que se producen entre
ellos.

Segn Teberosky (1988,1993), la construccin de conocimiento se
realiza en interaccin con los dems. Para Forman y Cazden (1984), la
interaccin entre compaeros con niveles ligeramente distantes, la conciben
como un factor que favorece el reconocimiento de diversas perspectivas ante
un problema que se le plantea a los alumnos.

No obstante, como indica Coll (1984), opinamos que no basta con
colocar a los alumnos unos con otros y permitirles que interacten para obtener
automticamente unos efectos favorables, sino que tiene que existir una
organizacin social de las actividades de aprendizaje. Ante ello, Kaufman
(1988) indica que las agrupaciones no tienen que ser realizadas de manera
espontnea, sino que se deben organizar con las posibilidades cognitivas de
cada alumno. As, los nios pueden trabajar individualmente, en parejas o tros,
en grupos pequeos y en grupo general, dependiendo de la actividad a realizar
y atendiendo a dos aspectos: a) el nivel de conceptualizacin de los alumnos
integrantes del grupo tiene que ser diferente pero prximo, puesto que si los
niveles fuesen iguales se perdera la posibilidad de confrontar producciones
resultantes de hiptesis realizadas por los nios, y si los hubiere demasiado
distantes se tendera a copiar; y b) el entorno poco estimulante o las propias
caractersticas de algunos alumnos que propician un ritmo ms lento en la
adquisicin de los aprendizajes, con lo cual se procura ponerlos al lado de los
compaeros que le pueden ayudar para favorecer el paso a
conceptualizaciones ms elevadas.



Antes de terminar este apartado sobre las decisiones organizativas voy a
detenerme en dar orientaciones para la organizacin de la biblioteca de aula,
as como, tambin indicar el papel importante que juegan los padres en el
proceso de acceso a la lecto-escritura de sus hijos.


* Organizacin de la Biblioteca de aula

El primer paso para trabajar en las Bibliotecas es el conocimiento de sus
funciones. As pues, las funciones de la Biblioteca de aula sern las siguientes:

Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
211
- Aprendizaje de la lectura. Se deben organizar actividades en las que
grupos reducidos de alumnos lean un mismo libro, escuchen la lectura de
alguno de ellos o realicen otro tipo de actividades en las que el objetivo sea
leer.

- Lectura como bsqueda de placer. El objetivo bsico es ofrecer la
imagen de que leer es divertido. Es fundamental la presentacin de cada nuevo
libro que llega a la biblioteca por parte del profesor o del alumno por medio de
diversas actividades: publicidad en carteles, recomendaciones, etc., as
tambin se incorpora la escritura. Otro tipo de actividad para buscar placer en
la lectura es utilizar estrategias, tales como: una lectura equivocada de un
texto conocido, bsqueda de finales alternativos, cambios de personaje,
etc.

- Lectura como fuente de informacin. Para que se contemple esta
funcin es necesario que en la Biblioteca haya una buena variedad de libros
informativos, peridicos, revistas, diccionarios, vocabularios, etc. Todo este
material hace posible la realizacin de proyectos de trabajo y el desarrollo de
las unidades didcticas propuestas. As, el alumnado utilizando diferentes
modelos informativos en un trabajo de informacin y bsqueda, va
construyendo sus conocimientos.


Otros aspectos a tener en cuenta dentro de la organizacin de la
Biblioteca de aula son la clasificacin de materiales, la confeccin de guas de
lectura y el prstamo. Atendiendo a criterios consensuados por el profesor y los
alumnos se van a clasificar todo el material que se encuentra en la biblioteca
del aula. Estos criterios pueden ser por temticas, por gneros literarios,
informativos, por autores, por colecciones, etc. Asimismo, se elaborara una
gua de lectura en las se apreciar los siguientes aspectos:

a) Autor, ttulo, editorial, n de pginas.
b) El argumento o tema del libro, protagonista
c) Su impresin, si le ha gustado, y en qu y por qu.
d) Copiar algn prrafo de gran valor para l o algunas citas
llamativas.
e) Realizar ilustraciones: dibujos, pintura, portada, la figura del
protagonista o/y antagonista, alguna escena.
f) Sugerencia de otro final.


Por ltimo, en la tarea de animacin a la lectura y en el aprendizaje del
funcionamiento de las bibliotecas, el prstamo de libros es una de las
actividades ms importantes. Las actividades para el prstamo de libros son:
registro de ttulos, editoriales, fichado de libros, organizacin del fichero,
anotaciones en el fichero de prstamo, etc. Todas estas actividades son las
que se realizan en cualquier biblioteca, proporcionando situaciones de
aprendizaje interactivo de la lectura y escritura, de manera significativa y
funcional, llevndolas a cabo por un grupo responsable, que semanalmente
cambia. Algunas de las actividades que realiza el grupo responsable son:
Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
212
anotar los prstamos y las devoluciones, valorar el grado de conservacin en
que se devuelven los libros y repararlos en caso que fuera necesario, organizar
los materiales devueltos, elaborar carteles de recomendaciones o de las
ltimas adquisiciones, etc. Es necesario propiciar la colaboracin de las
familias en esta actividad y su compromiso de velar por el buen trato a los
libros fuera del aula. Por ello, tambin sera conveniente elaborar con el
alumnado unas normas de utilizacin de la Biblioteca con el fin que eviten los
problemas que pueden surgir por la falta de socializacin y autonoma de la
que el alumnado de estas edades todava carece.


* Papel de los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lecto-escritura de sus hijos


Cuando en la escuela el nio se enfrenta al lenguaje escrito, no va como
una tabla rasa, sino que algunos nios ya son capaces de representar que leen
y escriben. Por consiguiente, el proceso de aprendizaje de la lacto-escritor
comienza tempranamente en el hogar. Ante ello, Foucambert (1989) y Sol
(1992) afirman la importancia de la potencionalidad de la lectura leda y de la
escritura escrita por otros (padres, profesores, hermanos), ya que contribuyen a
familiarizar al nio con la estructura del texto escrito y con su lenguaje, cuyas
caractersticas de formalidad y descontextualizacin lo distinguen del lenguaje
oral. As pues, el nio puede participar de distintas formas en la lectura
(mirando las ilustraciones, relacionndolas con lo que se lee, planteando y
respondiendo preguntas, haciendo como que l lee, memorizando aspectos de
lo ledo, etc), siendo de esta manera como el nio construye la idea de que lo
que est escrito dice cosas. Del mismo modo, Wells (1982), Fredericks y Taylor
(1991) destacan el hecho de que los padres lean a sus hijos relatos e historias
parece tener una influencia positiva en el posterior desenvolvimiento de stos
en la lectura. Igualmente, Hiebert (1993) y Edwards (1991) manifiestan la
influencia que tiene el contexto familiar para el rendimiento de la lectura y
escritura.

Por consiguiente, dada la importancia de la colaboracin de los padres
en el acceso y continuidad de la lecto-escritura, creo necesario que tengan
unas herramientas para ayudar a sus hijos a disfrutar de la lectura y escritura,
para ello vamos a detenernos en el Plan de Fomento de la Lectura, diseado y
llevado a cabo por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002), o en la
siguiente pgina web www.planlectura.es dentro del mismo presentan unas
orientaciones para que los padres puedan trabajar con sus hijos, siendo stas
las siguientes:

- Las personas adultas son un modelo de lectura para los nios, de ah,
la necesidad de que leamos delante de ellos y disfrutemos leyendo.
- Durante la lectura o visin de un texto, el nio suele preguntar, siendo
este el camino para seguir aprendiendo, debiendo estar atento en todo
momento a esas preguntas, cuestiones o dudas que nos plantean.
- El placer de la lectura se contagia leyendo juntos, por tanto, es
imprescindible leerles o contarles cuentos.
Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura
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- Se debe evitar la lectura como una obligacin, ser mejor sugerir que
imponer.
- El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los
dejemos solos cuando aparentemente saben leer.
- Todos los das habr que reservar un tiempo para leer.
- Se debe estar pendiente a los gustos de los hijos, puesto que los
lectores tienen derecho a elegir lo que quieren leer, y no a que se les obligue a
leer algo en lo que no estn interesados.
- Al iniciar la lectura de un libro con sus hijos, se deber poner atencin
en la portada, en el ttulo, en las imgenes del interior del libro, en las grafas,
se puede plantear hiptesis sobre lo qu puede tratar, se identifican nombres
de personajes o lugares donde discurre la historia, etc.
- Durante la lectura con los nios ms pequeos colaboraran en el
descifrado de algunas palabras complicadas; los estimularan para que hablen
de lo que han ledo contando lo que lee, si saben ms cosas del tema; les
preguntaran si estn encontrando problemas de comprensin por el
vocabulario de palabras que no saben su significado, por las estructuras de las
frases, por el tema; ofrecerles distintas soluciones cuando no comprenden algo
como es la relectura, la consulta del diccionario.
- Una vez que ha finalizado la lectura se puede conversar sobre la
misma, tratando de averiguar qu pasajes le ha gustado ms; recordar el
vocabulario nuevo comprobando que han aprendido su significado, clasificacin
del texto ledo.