Sunteți pe pagina 1din 26

Octavian Mndru, Marilena Mndru

EDUCAIA PENTRU MEDIUL NCONJUR TOR

! "#id $et%d%l%&ic !

Cu'rin( 1. Context i terminologie.................................................... 3 1.1. Elemente de reper 1.2. Evoluia conceptelor 1.3. Definirea termenilor 2. Educaia pentru mediu spaiu al interdisciplinaritii 2.1. Discipline i interdisciplinaritate 2.2. !osi"ile demersuri complementare #n educaia pentru mediu 3. !aradigma non formal $ informal a educaiei pentru mediul #ncon%urtor ............................................................................................................. & 3.1. 'ursele modelului 3.2. !rincipii de proiectare 3.3. (inaliti educaionale )o"iective i competene* +. ,a-a curricular a educaiei pentru mediul #ncon%urtor ..................................... 12 +.1. elemente constatative +.2. .ariante i opiuni /. 0n sistem de competene i activiti al educaiei pentru mediu ......................... 1/ 1. !roiectul unui sistem generativ de educaie pentru mediul #ncon%urtor ............. 12 . 3etode i domenii de anali- a mediului #ncon%urtor ......................................... 24 .1. 3etode de anali- .2. Domeniile mediului #ncon%urtor .3. 5aportul dintre metode i domenii .+. 3odificrile temporale i interpretarea lor ,i"liografie ............................................................................................................... 2/

Ar&u$ent 6cest g7id metodologic de educaie nonformal $ informal se adresea- cadrelor didactice din #nvm8ntul preuniversitar9 pe #ntreaga durat a acestuia. El nu se suprapune ca tematic i finaliti elementelor cuprinse #n domeniile disciplinare colare i nici procesului educaional desfurat la clas. 6cesta constituie un model de activitate continu9 pe parcursul #nvm8ntului preuniversitar9 av8nd #n centru o pro"lem fundamental a lumii contemporane mediul #ncon%urtor urmrit #n activiti extracolare i #n forme adecvate nivelului de v8rst al elevilor i interesului acestora. !rincipalul scop al acestui g7id #l repre-int sensi"ili-area elevilor la o pro"lem important pe parcursul colaritii i formarea unor atitudini9 valori9 cunotine i a"iliti corespun-toare. !rincipiul de la care pornete acest g7id este acela conform cruia educarea actual a elevilor pentru mediul #ncon%urtor va contri"ui la transformarea acestora #n actori sociali i civici responsa"ili #n deceniile urmtoare. )* C%nte+t ,i ter$in%l%&ie 1.1. Elemente de reper Cu o evoluie foarte rapid #n ultimele trei decenii9 educaia 'entru $ediul -nc%n.ur/t%r este un concept utili-at #n aceast form pentru prima dat #n 1&+29 cu oca-ia conferinei :0C; ):nternational 0nit for t7e Conservation of ;ature and ;atural 5esources* de la !aris. C8teva mo< mente au marcat #n mod deose"it de-voltarea concepiei privind educaia pentru mediu p8n #n pre-ent. Cel mai important pas #n demersul definirii educaiei pentru mediu l<a constituit reuniunea :0C; $ 0;E'C= din ;evada9 0.'.6. din 1& 4. !rima definiie >clasic? a termenului a fost formulat cu aceast oca-ie@ AEducaia pentru mediu reprezint procesul de recunoatere a valorilor i de clarificare a conceptelor n scopul dezvoltrii abilitilor i atitudinilor necesare nelegerii i aprecierii interrelaiilor dintre om, cultur i mediul su biofizic. Educaia pentru mediu necesit practica n luarea deciziilor i formularea pentru sine a unui cod de comportament privind aspecte referitoare la calitatea mediuluiB. Cn 1& /9 se creea- primele programe internaionale privind educaia pentru mediul #ncon%urtor )0;E= < United Nations Environment Programme i 0;E'C= $ 0;E!* i are loc prima declaraie interguvernamental asupra acestei teme@ Carta de la ,elgrad < 0n cadru glo"al privind educaia pentru mediu. 'e conturea- de%a ideea educaiei pentru mediu v-ut ca 'r%ce( 'er$anent9 interdi(ci'linar ca natur/ ,i a'licare9 un demers educaional )privit glo"al i nu doar o DaltB dis< ciplin de studiu*9 privind interrelaiile dintre om i sistemul natural9 #ncura%8nd participarea la experiena de formare9 referindu<se at8t la dimensiunea glo"al c8t i la cele trecut $ pre-ent $ viitoare9 #ncura%8nd #nelegerea9 g8ndirea critic9 re-olvarea de pro"leme9 clarificarea valorilor. 6nii ?24 au fost marcai de lansarea 0trate&iei 'rivind c%n(ervarea &l%1al/9 inclu-8nd i o parte referitoare la educaie. 'unt reformulate o"iectivele acestui domeniu9 cu accent pe participarea activ la protecia mediului i gsirea unor posi"ile soluii. 5e-oluiile adoptate vor %uca un rol important #n ela"orarea noului curriculum #n diferite ri dup 1&&4. Definiia educaiei pentru mediul #ncon%urtor corespun-toare acestei etape #n evoluia domeniului9 este adoptat #n 1&22@ E. . reprezint un proces permanent n care indivizii i colectivitatea devin contieni de mediul lor ncon!urtor i ac"iziioneaz cunotinele, valorile, competenele, e#periena i voina care le permit s acioneze, individual i colectiv, pentru rezolvarea problemelor actuale i viitoare ale mediului. $UNE%&'(UNEP, )*++,B 6nii ?&4 continu su" semnul Conferinei ;aiunilor 0nite asupra mediului i de-voltrii desfurate la 5io de Eaneiro9 ,ra-ilia9 #n 1&&2. 0nul dintre documentele ela"orate cu aceast oca-ie < A&enda 2) repre-int programul #n scopul unei de-voltri dura"ile #n secolul FF:. Cn 3

3area ,ritanie9 este momentul introducerii educaiei pentru mediu ca tem cross<curricular #n cadrul curriculumului naional9 #ntr<o po-iie central a acestuia. 5e-um8nd aceast evoluie9 putem su"linia c8teva tendine<c7eie manifestate #n educaia pentru mediu #n ultimele decenii )!6G3E59 E.6.9 1&&2*@ 6nii ? 4@ educaia -n ('aiul e+teri%r cla(ei )utili-area mediului natural pentru experiene directe9 adventure education*H centre de studii de teren )centre pentru de-voltarea competenelor i atitudinilor prin activitate practic i investigaie*H educaia #n spiritul conservrii )a"ordarea unor teme relaionate cu acest topic*H studiile ur"ane )studiul mediului construit9 activiti #n spaiul >?str-iiB*H 6nii ?24@ educaia &l%1al/ )a"ordarea unei vi-iuni mai largi asupra temelor de mediu*H edu< caia pentru de-voltare )dimensiunea politic a educaiei pentru mediu*H educaia #n spiritul valorilor )clarificarea valorilor prin experien personal*H cercetarea<aciune )re-olvare de pro< "leme #n cadrul comunitii9 condus de copil i implic8nd activitate de teren*H 6nii ?&4@ 'r%1le$atica (/r/cirii )comunicare9 re-olvare de pro"leme i aciune9 vi-area soluionrii unor pro"leme sociale i de mediu*H educaia pentru un viitor dura"il )aciune par< ticipativ9 demersuri relevante de sc7im"are a comportamentului i re-olvare a unor pro"leme ecologice*. 1.2. Evoluia conceptelor Cntr<o repre-entare sc7ematic9 evoluia conceptelor i a tendinelor #n educaia pentru mediul #ncon%urtor este figurat #n continuare.
)345 0tudiul naturii Centrarea pe aspecte referitoare la plante9 animale i sistemele fi-ice care le spri%in Activitatea 'e teren 6Fieldwork7 Condus de DexperiB cu o pregtire academic unic "iologi9 geografi etc. Educaia -n ('aiul e+teri%r cla(ei 0tili-area mediului natural pentru experiene directe )adventure education* Centre de (tudii de teren Centre pentru de-voltarea competenelor i atitudinilor prin activitate practic i investigaie Educaia -n ('iritul c%n(erv/rii 6"ordarea unor teme relaionate cu acest su"iect 0tudiile ur1ane 'tudiul mediului DconstruitB9 activiti #n spaiul vieii cotidiene Educaia &l%1al/ 6"ordarea unei vi-iuni mai largi asupra temelor referitoare la mediu Educaia 'entru de:v%ltare Dimensiunea politic a educaiei pentru mediu Educaia -n ('iritul val%ril%r Clarificarea valorilor prin experien personal Cercetarea!aciune 5e-olvare de pro"leme #n cadrul comunitii9 condus de copil i implic8nd activitate de teren Pr%1le$atica (/r/cirii Comunicare9 re-olvare de pro"leme i aciune9 vi-area soluionrii unor pro"leme sociale i de mediu Educaia 'entru un viit%r dura1il 6ciune participativ9 demersuri relevante de sc7im"are a comportamentului i re-olvare a unor pro"leme ecologice C%$unitate de 'arteneri; Elevi9 studeni9 profesori9 ;I=uri9 politicieni lucr8nd $ acion8nd #mpreun pentru identificarea i re-olvarea unor pro"leme socio<ecologiceJ

)385

)395

)335

2444

1.3. Definirea termenilor 6v8nd #n vedere toate aceste etape parcurse sau #n evoluie9 anali-a tendinelor privind educaia pentru mediu poate porni de la accepiunile complementare pe care noiunea de >mediu? a a%uns s le reflecte9 asociindu<le c8teva strategii i modele actual acceptate. 6stfel9 #ntr<o anasinte- a tipurilor pre-ente #n teoria i practica educaional9 $ediul -nc%n.ur/t%r poate repre-enta )'60.K9 G.9 1&&+*@ a* % 'r%1le$/ de re:%lvat )#n primul r8nd mediul "iofi-ic i starea acestuia9 necesit8nd de-voltarea a"ilitilor de re-olvare de pro"leme9 studiu de ca-*H "* re(ur(/ nece(ar a <i &e(ti%nat/ )de-voltarea unei vi-iuni sistemice a unui mediu #ncon%urtor solicit8nd exploatarea resurselor9 pas anterior re-olvrii de pro"leme de mai sus*H c* $ediul -nc%n.ur/t%r ! =natur/> )aprecierea9 pre-ervarea9 respectareaH strategii de ptrundere #n mediul natural*H d* $ediul ! 1i%(<er/ )loc al unitilor9 perspectiva glo"alH strategii inclu-8nd de-"aterea9 confruntarea cu dileme*H e* $ediul -nc%n.ur/t%r ca $ediu de via/ )cunoaterea9 amena%area9 viaa cotidianH studiul de mediu*H f* $ediul -nc%n.ur/t%r ! $ediu c%$unitar )implicarea9 colectivitateaH cercetarea< aciune*. (iecare dintre posi"ilele accepiuni ale educaiei pentru mediu pot fi corelate cu perspectiva acordat educaiei. 6stfel9 5enald GEIE;D5E )1&23* evidenia- din acest punct de vedere urmtoarele aspecte@ educaia privit ca (c%' ca- #n care educaia pentru mediu vi-ea- formarea unor ceteni responsa"ili@ educaia v-ut ca un 'r%ce( educaia pentru mediu repre-int un proces permanent i interdisciplinarH educaia ca an(a$1lu de <%r$are educaia pentru mediu este o dimensiune educaional care tre"uie s se integre-e #n ansam"lul disciplinelor colare.

Din perspectiva relaiei educaie mediu9 pre-entm #n continuare trei categorii ale educaiei pentru mediu )G0C6'9 6. 3.9 1&24<1&21*@ a* Educaia de('re mediul #ncon%urtor9 axat #n principal asupra coninutului9 vi-8nd ac7i-iia de cunotine despre mediul #ncon%urtor i de a"iliti necesare ac7i-iiei acestor cunotine. Cn acest ca-9 mediul este %1iectul studiului. "* Educaia -n mediul #ncon%urtor9 repre-ent8nd formarea #n contact cu mediul. 3ediul este #n acelai timp cadru al formrii i re(ur(/ didactic9 stimul8nd investigarea i oferind elemente necesare gsirii soluiilor. c* Educaia -n ('ri.inul mediului9 vi-8nd re-olvarea de pro"leme i prevenirea acestora9 dar i gestionarea resurselor. 3ediul devine #n acest ca- (c%'. = atenie special este necesar a fi acordat unui concept folosit terminologic frecvent9 nu #ntotdeauna cu preci-ia necesar9 cel de educaie ec%l%&ic/9 #n sensul Aeducaiei pentru pstrarea i conservarea naturii, a ec"ilibrelor biologice i a relaiilor dintre om i naturA. 6ceast accepiune s<a impus printr<o extindere a concepiei conform creia ecologia )ca parte a "iologiei* este singura )sau principala* disciplin care studia- mediul #ncon%urtor.

!ornind de la sensul clasic al ecologiei9 ca ,tiin/ a interrelaiil%r dintre vieuit%are ,i $e! diul care le -nc%n.%ar/9 generali-area termenului de educaie ecologic la totalitatea fenomenelor ce privesc raporturile dintre lumea vie )inclusiv societatea omeneasc* i mediul ei de existen este prea larg i nu acoper toate semnificaiile. (uncia ecologiei este #n principal descriptiv9 explicativ i predictiv la nivelul evoluiei populaiilor sau ecosistemelor9 fr a avea #ns o asumat funcie praxeologic. Cn acest sens9 educaia ecologic9 respectiv ac7i-iia conceptelor ecologice de "a- i de-< voltarea a"ilitilor de investigare a realitii ecosistemice se afl printre o"iectivele educaiei pentru mediu9 constituind c7iar premise ale demersului real presupus de educaia pentru mediul #ncon%urtor. 0nul dintre scopurile de "a- ale educaiei pentru mediu la #nceput de secol devine9 #n contextul internaional ma%oritar acceptat9 al<a1eti:area ntru mediu )environmental literac-* )5=LM9 C. E.9 1&&2*. = definiie adaptat a acestui tip de alfa"eti-are ar putea fi@ D6lfa"eti-area #ntru mediu este #n principal capacitatea de a percepe i a interpreta sntatea relativ a sistemelor din mediul #ncon%urtor i de a #ntreprinde aciuni adecvate pentru meninerea9 restaurarea sau ameliorarea sntii acestor sisteme. Al<a1eti:area -n ,i 'entru $ediu tre"uie s fie definit #n termeni de comportamente o"serva"ile. !ersoanele tre"uie deci s fie capa"ile s pro"e-e faptul c stp8nesc conceptele c7eie9 a"ilitile9 atitudinile referitoare la mediul #ncon%urtorB. 'unt identificate trei niveluri ale acestei alfa"eti-ri@ un prim nivel9 const8nd #n capacitatea de a utili-a i defini principalii termeni referitori la mediuH un nivel funcional9 corespun-tor unei mai "une cunoateri i #nelegerii aprofundate a interaciunilor #ntre sistemele sociale umane i sistemele naturaleH un nivel operaional9 #n care cunotinele i #nelegerea sunt aprofundate9 iar a"ilitile sunt de-voltate.

Cn conclu-ie9 evoluia actual a educaiei pentru mediu9 acesta din urm privit glo"al9 #n complexitatea sa sistemic9 se #ndreapt la #nceput de secol FF: spre un $%del inte&rat de (tructurare. Cn acest model9 cele trei demersuri ale procesului de predare i #nvare )despre9 #n i #n spri%inul* #i pstrea- ariile de individualitate dar i -one de suprapunere. Centrul asam"lrii ce< lor trei elemente9 -ona acestei suprapuneri9 constituie "a-a influenelor formative de care depinde continuarea procesului de )auto*formare i care tre"uie s fie #n atenia proiectrii oricrui program. Te$/ de re<lecie Din cele de mai sus re-ult c a existat o preocupare educaional continu pentru valorile mediului #ncon%urtor. Lerminologia disciplinar sugerea- existena unor optici din perspectiva diferitelor tiine9 dar i o tendin de unificare a preocuprilor. !entru a avea un inventar terminologic corespun-tor9 identificai #n manualele diferitelor discipline colare9 principalele accepiuni referitoare la mediul #ncon%urtor i #ncercai s redai esena definiiilor respective. 6lctuii un glosar cu termeni eseniali referitori la pro"lematica noional a mediului #ncon%urtor. !oate fi apelat un dicionar cu termeni referitori la mediul #ncon%urtor9 din care pot fi selecionai cei cu o utili-are colar evident.

2* Educaia 'entru $ediu ? ('aiu al interdi(ci'linarit/ii 2.1. Discipline i interdisciplinaritate Cn afara contri"uiei indiscuta"ile la diferitele aspecte ale formrii de "a- i de posi"ilitatea asocierii la numeroase alte dimensiuni ale educaiei contemporane9 educaia pentru mediu devine un spaiu de intersecie al formrii #n cadrul diferitelor discipline de studiu. (undamental9 ca urmare a complexitii i glo"alitii domeniului9 educaia pentru mediu "eneficia- de un demers interdisciplinar asupra realiti9 utili-8nd interdisciplinaritatea ca strategie didactic #n mediul educaional. Educaia pentru mediu9 aa cum este ea conceput ast-i9 implic integrarea #n formare a urmtoarelor arii disciplinare@ < tiine ale naturii i te7nici "iofi-ice )lu8nd #n considerare de polul >mediu #ncon%urtor? din cadrul reelei de relaii individ societate mediu*H < tiine umaniste )consider8nd polul >individ? i >societate? al aceleiai reele de relaii*H < stiina $ tiinele mediului9 tiin transdisciplinar9 integr8nd diferitele tiine "iofi-ice i umaniste referitoare la mediuH .tiina / tiinele mediului se refer la studiul interrelaiilor existente #ntre componente "iofi-ice ale mediului #ncon%urtor i organismele #ncon%urtoare9 #n particular fiina uman9 precum i modul de aciune vi-8nd optimi-area calitii mediului i a vieii. < diferitele tipuri de formare personal9 social i moralH < filosofia deci i componenta eticH < disciplinele referitoare la comunicare )datorit caracterului politic i9 #n mod ideal9 democratic al procesului de re-olvare de pro"leme referitoare la mediul #ncon%urtor i de management ecologic*@ lim"a9 artele9 te7nicile media etc.H < lim"a%ul matematic9 privit ca instrument de anali- i $ sau de modelare a realitii mediului #ncon%urtor. De asemenea9 #n cadrul formrii colare9 educaia pentru mediu poate fi grefat #n cadrul #nvm8ntului tuturor disciplinelor. Este de notat faptul c educaia pentru mediu poate "eneficia fie de un context disciplinar )c7iar i #n cadrul unei singure discipline*9 fie de unul transdisciplinar9 alternativ prefera"il #n contextul actual. 6cest demers este simplificat de existene #n cadrul educaia pentru mediu a unui numr de o"iective transdisciplinare. 2.1. Posibile demersuri complementare n educaia pentru mediu Desigur9 deci-iile vi-8nd designul proiectrii educaia pentru mediu tre"uie s fie #n acord at8t cu elementele teoretice adoptate de conceptorul de curriculum sau de strategie educaional9 c8t i cu opiunile axiologice. !rincipalele demersuri posi"ile9 necesar a fi integrate #ntr<o real strategie a educaiei pentru mediu9 sunt considerate urmtoarele )'60.K9 G.9 1&&+*@ demersul e+'erienial al relaiei de formare9 #n care su"iectul interacionea- cu mediul de via i de studiuH < implic un contact direct cu situaia real9 experiena fiind la "a-a formriiH aceasta este mai #nt8i trit9 apoi anali-at i conceptuali-at9 pentru a servi apoi drept g7id pentru noile experieneH presupune participare activ a persoanei i desc7idere a cadrului educaional spre mediul de viaH demersul #%li(tic9 #n care su"iecte multidimensionale sunt considerate #n glo"alitatea lorH < ine cont de dou tipuri de posi"il fragmentare@ 7

< < <

fragmentarea domeniului cunoaterii )fragmentarea realitii este la "a-a ma%oritii pro"lemelor de mediu9 dar i sociale*H fragmentarea su"iectului formrii )#n ca-ul #n care doar anumite dimensiuni individuale sunt solicitate9 de-voltarea integral a acesteia nu este asigurat*H

demersul (i(te$ic ,i cel interdi(ci'linar9 inerente a"ordrii 7olistice a o"iectuluiH demersul (i(te$ic permite a"ordarea glo"al i efectiv a o"iectului de studiu )educaia pentru mediu*9 sau lanul relaiilor individ societate < mediu*H asigur #nelegerea interrelaiei fenomenelor i i interdependena DfiinelorB ecologiceH demersul interdi(ci'linar este9 de asemenea9 parte integrant a demersului 7olisticH se disting patru tipuri de interdi(ci'linaritate@ interdi(ci'linaritatea ,tiini<ic/9 conform creia diferitele instrumente conceptuale i metodologice ale diferitelor discipline interacionea- i converg spre re-olvarea pro"lemelor cognitive sau de-voltarea cunoaterii transdisciplinareH interdi(ci'linaritatea deci:i%nal/ )!=5LEGG69 1&&1*9 #n cadrul creia diferitele discipline ofer spri%inul #n re-olvarea unei situaii pro"lematice #n vederea lurii unei deci-ii adecvateH interdi(ci'linaritatea de creaie9 locul de convergen al diferitelor discipline pentru crearea unui o"iect nou )te7nic9 instrument9 material etc.* sau a unei creaii inediteH interdi(ci'linaritatea 'eda&%&ic/9 favori-8nd integrarea #nvrii prin integrarea disciplinelorH #n acest ca-9 disciplinele colare nu mai sunt scopuri #n sine9 ci devin mi%loace pentru a servi un proiect real de formare.

< <

< Cn ca-ul educaiei pentru mediu9 se poate face apel9 #n contexte diferite9 la unul sau mai multe dintre tipurile evocate de interdisciplinaritate. Cn ca-urile cele mai frecvente9 se face apel la integrarea o"iectivelor mai multor programe de studiu9 deci la cea pedagogic. demersul D'artenerialB9 #n care #nvarea se reali-ea- #mpreun cu ceilali i de la ceilaliH < este un demers complementar celui 7olisticH pro"lemele reale din mediul #ncon%urtor nu pot fi re-olvate #n lipsa unui demers de ec7ip9 #n care negocierea9 luarea deci-iilor9 asumarea diferitelor roluri sunt esenialeH

'e poate o"serva c aceste demersuri contri"uie de asemenea la conturarea unui de$er( critic i a unuia conduc8nd la o"inerea de soluii #n faa realitilor din mediul #ncon%urtor9 social i educaional9 interrelaionate. ;ecesitatea de-voltrii unui demers critic #n ca-ul educaiei pentru mediu a redefinit acest concept din perspectiva acestei micri )sociall- critic environmental education, )I5EE;6GG I=0IM9 6.9 1&2 *@ D Educaia pentru mediul ncon!urtor face apel la dezvoltarea unui curriculum capabil s stimuleze practica procesului de luare a deciziei corecte, implic0nd participarea i colaborarea, precum i analiza critic a naturii, a formelor i a genezei structurilor sociale n general, i relaia de putere n cadrul societii. E. . vizeaz revelarea modului n care lumea funcioneaz i a celui n care s(ar putea sc"imba1 presupune, deci, un e#amen critic al proceselor economice i politice care determin utilizarea social a naturii n cadrul diferitelor societi, relaionateB@ Te$/ de re<lecie Cele de mai sus se refer la educaia extracolar9 dar se "a-ea- #ntr<o mare msur pe elemente cuprinse #n curriculum formal. Din aceast cau-9 exist o complementaritate evident pentru acest domeniu #ntre educaia formal i cea non formal i informal9 care tre"uie avut #n vedere #n cadrul activitii educaionale generale. 8

@* Paradi&$/ n%n<%r$al/ A in<%r$al/ a educaiei 'entru $ediul -nc%n.ur/t%r 3.1. urse teoretice !roiectarea unui model al educaiei pentru mediul #ncon%urtor presupune raportarea la o serie de elemente date9 existente de%a #n cadrul conceptual i al practicii educaionale i #n elementele existente #n pre-ent. !ot fi enumerate o serie de DsurseB ale modelului general9 care tre"uie luate #n considerare #n etapa proiectrii@ sistemul referenial DexteriorB9 inclu-8nd contextul educaional actual i starea planeteiH anali-a ofertei sistemului )inclu-8nd plan de #nvm8nt9 o"iective<cadru9 coninuturi sugerate9 activiti de #nvare9 componentele procesului de #nvm8nt*H investigarea percepiei educa"ililor asupra mediului i a educaiei pentru mediu i a necesitii de instruire resimiteH anali-a i adaptarea $ adoptarea re-ultatelor unor experiene semnificative internaionale actualeH anali-a nivelului de de-voltarea intelectual a elevilorH Cn acest context9 se impune #n ma%oritatea modelelor implementate la nivel internaional opiunea constructivist asupra #nvrii. Cn acest sens9 procesul #nvrii este privit ca un proces de de-voltare9 educa"ilul com"in8nd experiena anterioar cu experiene i descoperiri noiH explorrile teoretice ale proiectrii coninuturilor9 a procesului de instruire9 a activitilor de cercetare i extracolareH opiunea pentru dou domenii ma%ore@ procesul de instruire instituional i investigaia independent a elevilorH proiectarea9 ca prim etap9 a unui sistem de o"iective re-ultat din explorri teoretice i empirice9 care s permit o orientare clar a conceptorilor de curriculum i a utili-atorilor resurselor de instruire. = serie de elemente ale unui model privind educaia pentru mediul #ncon%urtor9 care repre-int #n acelai timp surse pentru un model ameliorat9 au fost pre-entate #n cele de mai sus. 3.2. Principii de proiectare n nonformal ! informal 3odelul educaiei pentru mediul #ncon%urtor9 #n stadiul pre-ent al evoluiei acestui domeniu9 #ncearc s acopere urmtoarele mari Dc8mpuriB educaionale@ proiectarea unui sistem de o"iective $ competene i o serie de coninuturi ilustrative9 c8t mai complete i stimulativeH sugerarea unor modaliti de organi-are a procesului educaional optimi-ate i adecvate scopurilor specifice ale educaiei pentru mediuH de-voltarea la tineri a capacitii de investigare tiinific a mediului #ncon%urtor. Dei sunt importante i alte aspecte ale desfurrii procesului )resursele de instruire9 evaluarea a"ilitilor $ competenelor9 activitile extracolare9 activitile practice etc.*9 #n centrul atenie putem considera c este sistemul de o"iective i coninuturile adiacente9 precum i procesul de instruire9 eseniale #n reali-area unei reale educaii pentru mediu. Cn concreti-area acestui model i av8nd #n vedere i experienele internaionale #n domeniu9 #mpreun cu documentele de politic educaional adoptate la nivel mondial #n acest domeniu9 putem afirma urmtoarele@ #n ansam"lul factorilor educaionali9 educaia pentru mediu ar tre"ui s ocupe un rol mult mai important9 continuu adecvat complexitii i evoluiei rapide a acestei pro"leme fundamentale a lumii contemporane9 dar i a celei viitoareH 9

un sistem coerent de o"iective )i coninuturi actuale asociate acestora* este strict esenial pentru a permite reali-area real a educaiei pentru mediuH coninuturile )c7iar su" forma actual disciplinar9 dar mai ales su" cea necesar interdisciplinar* tre"uie s poat fi proiectate #n concordan cu exigenele raportului dintre psi7ologic i logic #n #nvareH #nvarea tre"uie s poat avea o puternic orientare constructivist9 #n sensul #nelegerii ei ca un real proces de de-voltareH aplicarea i concreti-area elementelor teoretice tre"uie s #i gseasc un larg c8mp de aplicare #n formarea capacitii de investigare tiinific a mediului #ncon%urtorH coninuturile i metodologia tre"uie s ai" un puternic caracter interdisciplinarH existena9 prin metodologia de implementare i evaluare a modulului9 a unor reale posi"iliti pentru de-voltri ulterioare. 3.3. Finalit"i educaionale# obiective i competene

'istemul finalitilor educaionale referitor la educaia pentru mediu este9 #n mod evident9 necesar s fie armonios #ncadrat #n sistemul finalitilor generale i al o"iectivelor #nvm8ntului9 #n ansam"lul su. Cn ma%oritatea ariilor educaionale )tiinific9 umanist etc.*9 se poate o"serva o grupare a o"iectivelor generale #n trei mari domenii@ < cunotineH < a"iliti9 metode9 te7nici de lucru $ activitate intelectualH < atitudini i valori. Cn mod mai mult sau mai puin %ustificat sau declarat9 se o"serv #n practica educaional accente relativ diferite #n a"ordarea acestora9 pornind de la o atenie ma%oritar acordat unui c8mp )#n general primul*9 fapt #nsoit9 desigur9 de negli%area )p8n la simpl enunare #n documentele oficiale* a unuia sau a am"elor c8mpuri urmtoare. Cn general9 #n curriculumul specific diferitelor discipline9 aceste c8mpuri sunt formulate #n general #n aceast ordine9 cu o pondere deose"it acordat domeniului cunoaterii9 aparent ca reflectare a complexitii i DvastitiiB coninuturilor a"ordate. Cn ca-ul particular al educaiei pentru mediu9 a"ordarea i ordinea generativ a acestor finaliti ar fi necesar s fie invers@ formarea unui sistem coerent i complex de atitudini i valori vi-8nd mediul #ncon%urtorH #nsuirea i exersarea unei metodologii adecvate de investigare a realitii o"iectiveH formarea primelor dou categorii pe "a-a perceperii i #nelegerii unui ansam"lu coerent9 acurat din punct de vedere tiinific9 privind anumite elemente9 fenomene9 procese i caracteristici semnificative ale mediului #ncon%urtor.

Este necesar #ns9 a nu se omite oferta potenial valoroas a educaiei pentru mediu de a contri"ui i la reali-area unor dimensiuni ale educaiei #n general9 dintre care putem meniona@ posi"ilitatea #nvrii #n ritm propriuH inseria social adecvatH de-voltarea intelectual a elevilorH formarea unei personaliti independente i responsa"ileH crearea premiselor pentru o autoeducaie permanentH formarea unui sistem coerent de valori. Cn cele ce urmea-9 #ncercm s conturm un posi"il sistem de finaliti pe care #l poate avea la "a- proiectarea educaiei pentru mediu.

10

6A7 Atitudini ,i val%riB Ga finele #nvm8ntului )#n special a celui o"ligatoriu*9 elevii tre"uie s fie capa"ili@ s ai" contiina importanei fundamentale a mediului #ncon%urtor i a elementelor sale pentru viaa individual i de-voltarea societii #n ansam"lul eiH s demonstre-e preeminena comportamentului DecologicB fa de cel DeconomicBH s se anga%e-e activ #n conservarea i protecia mediuluiH s #i dedice o parte din activitatea creatoare cunoaterii9 proteciei i investigrii mediului #ncon%urtor. 6C7 Met%de ,i te#nici de inve(ti&aie@ Elevii tre"uie s fie capa"ili s do"8ndeasc urmtoarele a"iliti referitoare la metodologia de investigare tiinific a realitii@ s opere-e cu metode i te7nici de o"servare o"iectiv a mediului #ncon%urtorH s reali-e-e o anali- tiinific a caracteristicilor mediului investigatH s utili-e-e te7nici experimentale adecvate #n investigaiile tiinificeH s utili-e-e modaliti de repre-entare adecvat a fenomenelor investigate )grafice9 7ri etc.*H s ela"ore-e lucrri tiinifice originale referitoare la pro"leme reale din mediul #ncon%urtor investigat. 6C7 Cun%a,tere Dup parcurgere instruirii9 elevii tre"uie s fie capa"ili@ s identifice corect elementele mediului #ncon%urtor i s descrie caracteristicile eseniale ale acestuiaH s #neleag caracterul integrat i interdependent al elementelor mediului #ncon%urtorH s cunoasc elemente semnificative referitoare la diferenierile teritoriale i particularitile mediului #ncon%urtorH s sesi-e-e caracterul transdisciplinar al pro"lematicii mediului #ncon%urtorH s aprecie-e corect modificrile actuale i de perspectiv ale mediului terestru. Desigur9 aceste o"iective de un nivel de generalitate #nalt9 specifice educaiei pentru mediu9 se pot concreti-a #n alt set de o"iective derivate i care au9 cu c8t ne apropiem de uniti concrete de #nvare9 un caracter puternic comportamental. Desigur9 #n practica educaional9 aceste trei c8mpuri cuprind o"iective care9 desigur9 se #ntreptrund i se intercondiionea- reciproc. Desigur9 intenia de a reali-a o investigaie asupra mediului #ncon%urtor presupune un nivel de cunotine aprofundat9 o metodologie c8t mai complex9 o intenie personal de a a"orda aceast pro"lem9 o serie de a"iliti i deprinderi individuale9 #n unele ca-uri a"iliti necesare lucrului #n grup. Dup cum se poate vedea9 este vor"a despre o activitate cu un #nalt grad de complexitate9 #n ca-ul unui o"iectiv integrat. Te$/ de re<lecie 'u" raportul educaiei non formale9 spre deose"ire de finalitile educaiei formale9 atitudinile i valorile repre-int elul principal al educaiei pentru mediu9 deoarece sistemul atitudinal i axiologic repre-int o trstur esenial a personalitii elevilor #n activitatea social post colar. Cn acelai timp9 #ns9 elementele legate de cunoatere9 metodele i te7nicile de investigaie9 rm8n #ntr<o po-iie semnificativ9 deoarece acestea facilitea- a"ordarea pro"lematicii su" raport tiinific i te7nic.

11

D* Ca:a curricular/ a educaiei 'entru $ediul -nc%n.ur/t%r $.1. Elemente constatative 6nali-a curriculumului #n u- pentru #nvm8ntul preuniversitar #i propune s identifice modul #n care sunt reflectate #n programele colare ale diferitelor o"iecte de #nvm8nt elemente referitoare la pro"lematica mediului #ncon%urtor9 care pot constitui premise ale unei corelri mai "une a acestora su" raportul unei vi-iuni integratoare. 6ceast anali- privete at8t o"iectivele sau competenele educaionale9 c8t i elemente de coninut. Ea are #n vedere cele trei cicluri ale #nvm8ntului preuniversitar9 ariile curriculare i9 #n interiorul acestora disciplinele colare care au #n mod explicit asumate dimensiuni educaionale referitoare la mediul #ncon%urtor. Cn acest sens9 au fost construite trei repre-entri grafice redate #n continuare9 care figurea-9 pentru fiecare ciclu de #nvm8nt9 participarea tuturor disciplinelor colare. Cercurile concentrice din interior semnific posi"ilul nucleu comun al educaiei pentru mediu9 "a-a pe care se poate construi #n viitor un demers integrator. Dei teoretic9 dup cum am artat mai sus9 toate disciplinele colare pot avea o anumit contri"uie la E. 3.9 aceasta nu este figurat pe diagrama circular proporional )direct valoric*9 exist8nd9 dup cum se va o"serva #n continuare9 o mare variaie #ntre disciplinele componente din perspectiva a"ordrii unor teme sau a vi-rii unor o"iective referitoare la mediul #ncon%urtor. Din anali-a curriculumul colar actual9 re-ult un ansam"lu de constatri i sugestii referitoare la posi"ilitile sale de a oferi o prim "a- a demersului de reali-are a unei inovaii reale #n domeniu. !rincipalele c%nclu:ii sunt@ Exist #n curriculumul colar actual o pre-en mult mai mare a unor o"iective i coninuturi care fac referire9 direct sau implicit9 la elemente ale mediului #ncon%urtor i9 #n acest fel9 la educaia pentru mediu9 fa de programele colare anterioareH 6proape toate disciplinele cuprinse #n curriculum #i propun s a"orde-e9 cu o pondere diferit9 elemente ce au contingen cu mediul #ncon%urtorH Exist o pondere mai mare a elementelor referitoare la educaia pentru mediu #n ca-ul Ntiinelor9 Ieografiei i Educaiei te7nologiceH 6ceste discipline colare #i asum #n mod tranant o"iective cadru referitoare9 #n mod direct i nemi%locit la mediul #ncon%urtor. 6cestea pot constitui9 de aceea9 nucleul pe care se poate construi educaia pentru mediuH Exist o anumit difereniere #n ceea ce privete modul de percepere a mediului #ncon%urtor ca #ntreg i ca pro"lem educaional #n aceste c8mpuri disciplinare9 su" raportul terminologiei9 coninuturilor9 modului de a"ordare i c7iar a activitilor de #nvare sugerateH Exist tendina ca toate disciplinele de studiu s ai" o anumit tangen cu aceast pro"lem fundamental a lumii contemporaneH 'istemul de o"iective i coninuturi9 fiind situat #n arii curriculare diferite9 nu are o coeren interdisciplinar vi-i"ilH Cn pre-ent9 exist posi"ilitatea construirii unor de-voltri posi"ile9 pe tematica educaiei pentru mediu9 pornind de la curriculumul colar actual9 #n sistemul Ntiine Ieografie Educaie te7nologic.

12

nv//$nt 'ri$ar Discipline: 1. Limba i literatura romn 2. Limba modern 3. Matematic 4. tiin!e ale naturii 5. "duca!ie ci#ic 6. $%torie i &eo'ra(ie 7. )eli'ie 8. "duca!ie arti%tic 9. "duca!ie (i*ic 10. +e,nolo'ii -abilit!i .ractice/ 11. 0.!ionale nvmnt gimnazial Discipline: 1. Limba romn 2. Limba modern 3. Matematic 4. 1i*ic 5. 2,imie 6. 3iolo'ie 7. 2ultur ci#ic 8. $%torie 9. &eo'ra(ie 10. "duca!ie arti%tic 11. "duca!ie (i*ic 12. +e,nolo'ii 13. 2on%iliere i orientare 14. )eli'ie 15. 0.!ionale Re<erine 1i1li%&ra<iceB

Di(ci'lineB 1. Gim"a rom8n 2. Gim"a modern ):9 ::* 3. 3atematic +. (i-ic /. C7imie 1. ,iologie . Ntiine sociale 2. :storie &. Ieografie 14. Educaie artistic 11. Educaie fi-ic 12. Le7nologii 13.Consiliere i orientare 1+. Discipline de specialitate 1/. =pionale

nv//$nt liceal

13

$.2. %ariante i opiuni Cn urma demersurilor analitice i teoretice de p8n acum9 re-ult patru mari grupe de posi"iliti referitoare la inovarea educaional #n domeniul educaiei pentru mediu. 5eali-area unor (tructuri interdi(ci'linare relativ aut%n%$e9 cu o puternic coeren interioar )de o"iective asumate9 coninuturi i metodologie*9 la un anumit nivel al colaritii9 su" forma unui domeniu educaional autonomH 5eali-area unei in%v/ri 'rin Ein<u:ieB #n toate disciplinele colare9 #n condiiile oferite de curriculumul colar actualH 5eali-area un%r $%dele de curriculu$ la deci:ia ,c%lii 6-n 'rinci'al, interdi(ci'linare *9 care s ai"9 #n mod specific9 asumat educaia pentru mediu prin o"iective9 coninuturi9 metodologieH 0ti$ularea un%r e+'eriene ,i in%vaii de natur extracurricular i nonformal $ informalH Identi<icare ,i tran(<er de 1une 'ractici l%cale*

Desigur9 opiunea noastr este pentru reali-area unui program coerent9 asigur8nd spaiul cuvenit fiecreia dintre aceste variante. = posi"ilitate9 care ar ine cont i de realitatea existent #n sistem actual9 ar consta #n reali-area unor structuri coerente din punct de vedere metodologic #n cadrul fiecrei discipline din curriculumul naional9 asigur8nd o prim etap transcurricular a a"ordrii domeniului #n sistem. = a doua etap9 coexist8nd cu prima )ceea ce9 #ntr<o oarecare msur se #nt8mpl #n sistem actualmente*9 este repre-entat de ultimele dou posi"iliti@ existena unor modele de C. D. N. #ntr< adevr interdisciplinare9 #nsoite de experiene de natur extracurricular.

Te$e de re<lecie Exemplele date mai sus )1 /* se refer la ansam"lul educaiei pentru mediu9 indiferent unde se produce aceasta. Desigur c o parte important a acestui tip de educaie este reali-at #n cadrul procesului educaional colar. !rofesorul este interesat9 #ns9 de o anumit de-voltare a laturii formal9 prin activiti care depesc cadrul acesteia9 reali-8ndu<se #n general #n natur i #n afara orelor de clas. Gegtura str8ns dintre cele dou domenii face dificil separarea lor su" aspectul aciunii educaionale. Exist foarte multe exemple de antrenare a elevilor #n activiti cu caracter ecologic9 su" diferite forme i #n diferite situaii contextuale. 3enionm c exist #ncercri de O'ractici:areF a educaiei pentru mediu9 prin activiti de tip Oecologi-areaB unor spaii )prin str8ngerea voluntar a deeurilor*9 care nu au numaidec8t un rol formativ evidentH aceast constatare este #ntrit de o"servaia c adulii poluea- i degradea- mediul #ncon%urtor9 iar elevii #ncearc s ecologi-e-e spaii deteriorate de aduli. 3esa%ul educaional nu este acesta )angrenarea #n ecologi-are*9 ci construirea pentru generaia viitoare a unui sistem valoric i atitudinal care lipsete generaiei actuale. Din aceast perspectiv9 aspectul non formal principal al educaiei pentru mediu #l repre-int construirea unui sistem de atitudini i valori )cu metode i cunotine complementare*9 capa"il s modifice comportamentul viitor al elevilor. !reeminena dimensiunii valoric i atitudinale face din educaia pentru mediu o component care se contrapune aparent pregtirii tiinifice disciplinare din coal.

14

G* Un (i(te$ de c%$'etene ,i activit/i re<erit%are la educaia 'entru $ediu Dei9 aa cum am artat9 dimensiunea atitudinal valoric este predominant9 #n ca-ul educaiei complementare #nvrii colare disciplinare9 un rol semnificativ #l are formarea unui sistem de competene. 6cestea au9 frecvent9 un caracter transdisciplinar. 5aportarea acestui sistem la competenele c7eie sugerate de Comisia European )utili-ate #n programele colare din ciclul liceal superior* repre-int o activitate util9 dar nu neaprat o"ligatorie9 mai ales c aceste competene c7eie nu fac referine precise la acest domeniu educaional. !e "a-a competenelor sugerate de programele din ciclul liceal superior9 a disponi"ilitilor educaionale pe care le are educaia pentru mediul #ncon%urtor i a creterii semnificative a importanei acesteia9 sugerm9 mai %os9 un sistem de competene i activiti asociate acestora9 cu un anumit caracter de specificitate i #ntr<o taxonomie cu elemente generative. Cntr<un sistem coerent privind educaia pentru mediu9 considerm c este necesar s cuprindem@ a7 O1(ervarea realit/ii -nc%n.ur/t%are 6ceast o"servare se poate centra pe ele$ente reale9 pe i$a&ini ale ace(t%ra sau pe diferite repre-entri sugestive. Cn consecin9 o"servarea poate fi@ < direct H < indirect )mediat* Cn acelai timp9 se poate reali-a@ < difu- i #nt8mpltorH < semidiri%atH < diri%at )pe "a-a unui plan*. 6ceast capacitate de o"servare9 pare a fi superflu #n procesul educaional9 fiecare elev9 voluntar sau nu9 activ sau nu9 o"serv8nd tot timpul anumite elemente. Cn general9 aceast o"servaie este vala"il9 deoarece o"servare se produce #ndeose"i difu-9 inert i indiferent. !ro"lema care apare9 #n mod real9 este aceea de a #ncerca s le diri%m elevilor activitatea de o"servare9 deci s o reali-e-e activ9 contient9 asumat9 cu o anumit finalitate. 17 Anali:a ele$entel%r, <en%$enel%r ,i 'r%ce(el%r Este uor de sesi-at c anali-a este o capacitate mai complex dec8t o"servarea9 acest lucru fr s mai necesite argumente suplimentare. 6nali-a se poate reali-a@ < direct )#n urma unei o"servri directe*H < indirect )prin mi%locirea unor imagini9 convenii9 sim"oluri* < elementelor simple )forme de relief9 -one climatice9 elemente de 7idrografie9 o"iective etc.*H < succesiunilor )evoluia reliefului9 anotimpurilor9 strile de vreme9 evoluii spaiale etc.*H < structurilor )ansam"lurilor teritoriale9 structuri spaiale*9 < sistemelor )sistemul geomorfologic9 climatic9 sisteme umane etc.*H < informaiei te7nologice )informaii din CD<uri i diferite programe*H 6nali-a se poate reali-a #n mai multe modaliti concreteH ea poate fi@ < empiric )"a-at doar pe experiena anterioar*H < difu- )nediri%at*H < diri%at )pe "a-a unei proiectri anterioare*H < glo"al )sintetic9 7olistic9 compre7ensiv*.

15

c7 Utili:area in<%r$aiei, care 're(u'uneB < < < < < < perceperea informaiei )sesi-area caracterului util al unei informaii*H selectarea informaiei pertinente i utileH #nelegerea sistemului de sim"oluri i semneH transferul informaiei dintr<un mod de pre-entare #n altul )transformarea informaiei*H structurarea informaiei transformateH producerea informaiei noi )simple i structurate*Hexprimarea informaiei )oral9 #n scris9 grafic9 cartografic9 prin :L*. d7 Inve(ti&aia %1iectiv/ 'rinB < < < < < metode i te7nici simple )o"servare9 anali-9 notare9 cartografiere*H metode experimentaleH metode de simulare )#ndeose"i :L*H a"ordarea unui demers dat )algoritm* similar investigaiei tiinificeH construirea unui demers nou9 original9 de investigare. e7 H%r$area unui (i(te$ c%erent de li$1a. ,i c%$unicare 'rinB < < < < utili-area corect )oral #n scris* a lim"ii materneH utili-area unor denumiri i termeni #n lim"i strineH utili-area te7nologiei informatice ):L*H utili-area terminologiei tiinifice )generale i specifice*. <7 Ca'acit/i intelectuale 'rin e+er(areaB < < < < g8ndirii convergente i divergenteH raionamentului criticH g8ndirii anticipative i proiectiveH creativitii. &7 Ra'%rtarea c%rect/ -n ('aiu ,i ti$', 'rinB < < < < utili-area dimensiunii spaiale )la diferite scri*H locali-area corect a elementelor9 fenomenelor9 sistemelor i structurilorH integrarea taxonomic i ierar7i-area )sisteme9 structuri*H construirea unor repere de timp )la dimensiunea experienei universului i la scar planetar*. #7 nele&erea 6,i de$%n(trarea ace(tei -nele&eri7 la nivelulB < < < < < < < elementelor simple9 disparate sau cu o complexitate redusH sistemelor spaiale )explicarea sistemelor*H structurilor )explicarea structurilor o"servate*H succesiunilorH interaciunilorH interdependenelorH cau-alitii.

16

i7 Ca'acit/i de %r&ani:are 6$ana&e$ent7 'rinB < < < diagno-a sistemelor spaialeH progno- )a sistemelor9 succesiunilor i interdependenelor*H conducerea unor sisteme de structuri. .7 Ca'acit/i aci%nale A 'racticeB < < < conservarea mediuluiH activitile economiceH activiti practice individuale. I7 Ca'acit/i inte&rat%areB < < < < operarea constructiv cu sim"oluri9 semne9 conveniiH operare cu te7nologia informaional ):L*H construirea unor repre-entri cartografice originaleH utili-area unor demersuri metodologice structurate.

Competenele de mai sus #i propun9 pe l8ng elementele sugerate de textul acestora9 formarea unui si(te$ de atitudini ,i val%ri 9 care constituie9 #n ca-ul dimensiunii nonformale $ informale9 elementul educaional central. 6cestea se refer la@ < ocrotirea mediului #ncon%urtorH < atitudinea po-itiv fa de educaie9 cunoatere9 societate9 cultur9 civili-aieH < asumarea unor opiuni i deci-iiH < respectul pentru diversitatea natural i uman.

Te$e de re<lecie Dei competenele menionate mai sus se refer la ansam"lul #nvm8ntului preuniversitar9 acestea or tre"ui adaptate9 #ntr<un mod constructiv9 pe diferite niveluri de v8rst ale elevilor. Corelaia cu programele colare este o"ligatorie9 dar formarea acestor competene le depete considera"il. Cn practica educaiei non formale9 aceste competene au un caracter integrat9 #n sensul c sunt urmrite #n mod permanent toate acele competene care pot fi atinse sau cel puin exersate. 5olul profesorului9 care organi-ea- #n ultim instan i educaia non formal9 este determinant.

17

4* Pr%iectul unui (i(te$ &enerativ de educaie 'entru $ediul -nc%n.ur/t%r !roiectul redat mai %os #m"in toate caracteristicile educaiei pentru mediului #ncon%urtor )aspectele formale9 non formale i informale*. 6cest proiect are un caracter integrat9 dar secvenionea- procesul educaional #n raport cu posi"ilitile psi7ologice ale elevilor. Nivelul 5 6Jin<eri%rF7 Kr(ta 9 ! )5 aniL Cla(e actuale III ! IK Eta'a '(i#%&enetic/ a %'eraiil%r c%ncrete )1* )2* )3* )+* )/* )1* Descrierea unor elemente ale mediului #ncon%urtor )pe "a-a o"servaiilor directe* utili-8nd corect lim"a matern i un anumit numr minim de termeni specifici. 5elaionarea unor elemente din domeniul tiinelor naturii i al aritmeticii cu fenomene o"servate din realitatea #ncon%urtoare. :dentificarea unor legturi o"serva"ile #ntre fenomene din natur i fenomene din societate. Do"8ndirea unor deprinderi elementare de #nvare. 5elaionarea elementelor din realitate cu repre-entri simple ale acestora )imagini9 sc7ie de 7art9 desene*. 0tili-area unor metode simple )o"servare direct9 o"servare mi%locit*.

Nivelul ) 6Jele$entarF7 Kr(ta )5 ! )@ aniL Cla(ele actuale K ! KII Eta'a '(i#%&enetic/ de trecere de la %'eraiile c%ncrete la %'eraiile <%r$ale )1* !re-entarea i descrierea mediului #ncon%urtor cu elementele sale de "a-9 utili-8nd lim"a matern9 termenii disciplinari principali i repre-entri cartografice simpleH )2* 5elaionarea unor elemente din matematic9 tiine )fi-ic9 c7imie9 "iologie*9 discipline socio < umane9 educaie civic9 istorie i te7nologie cu sistemele componente ale mediului #ncon%urtor )relief9 clim9 ape9 vegetaie9 populaie9 ae-ri9 activiti economice*H )3* 5elaionarea elementelor din natur i societate #n cadrul diferitelor structuri teritoriale )continente9 regiuni9 ri*H )+* Do"8ndirea unor deprinderi elementare de pregtire permanent )informare9 documentare "i"liografic etc.*H )/* 5elaionarea elementelor din realitate cu imagini intuitive ale acestora )7ri9 grafice*H )1* 0tili-area unor metode simple )o"servarea direct9 o"servarea mi%locit9 anali-a empiric9 anali-a informaiilor anali-a documentelor grafice i cartografice*9 ) * Cnelegerea dimensiunii interpersonale9 interculturale9 sociale i civice a elementelor din domeniul mediului #ncon%urtor. Nivelul 2 6J$ediuF7 Kr(ta )D ! )4 aniL Cla(ele actuale KIII ! M Eta'a '(i#%&enetic/ a %'eraiil%r <%r$ale )1* !re-entarea9 descrierea i explicarea mediului #ncon%urtor )cu elemente9 procese i fenomene caracteristice* utili-8nd lim"a matern9 terminologie disciplinar specific9 elemente de "a- din prima lim" strin i repre-entri graficeH )2* 5elaionarea elementelor semnificative din tiin )matematic9 fi-ic9 "iologie9 c7imie9 geologie9 istorie9 tiine sociale* i te7nologie cu sistemele componente ale mediului #ncon%urtorH 18

)3* 5elaionarea realitilor din natur/ cu cele ale (%ciet/ii #ntr<o (tructur/ %1iectiv/ inte&rat/ )mediul #ncon%urtor*H )+* Do"8ndirea unor de'rinderi )a"iliti* i $et%de )mecanisme* generale de #nvare care s facilite-e o 're&/tire 'er$anent/ asumatH )/* 5elaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu re're:entarea l%r )cartografic9 grafic9 pe imagini satelitare sau modele*H )1* 0tili-area unei $et%d%l%&ii de inve(ti&are a elementelor9 fenomenelor i proceselor caracteristice mediului #ncon%urtorH ) * Do"8ndirea unor c%$'etene inter'er(%nale, interculturale, (%ciale ,i civice legate de dimensiunea social a mediului #ncon%urtorL Nivelul @ 6J(u'eri%rF7 Kr(ta )4 ! )9 A)3 aniL Cla(ele actuale MI ! MII A MIII Eta'a '(i#%&enetic/ Jde de:v%ltareF 6a<ir$area &ndirii cau:ale7 )1* !re-entare9 descrierea i explicarea $ediului -nc%n.ur/t%r )cu sisteme9 structuri9 elemente9 procese i fenomene caracteristice* utili-8nd li$1a.e di<erite. )2* 5elaionarea ele$entel%r (e$ni<icative din ,tiin/ ,i te#n%l%&ie cu $ediul -nc%n.ur/t%r ca -ntre& i pro"lematica lumii contemporane. )3* 5elaionarea realitilor din natur/ )i din sfera tiinelor despre natur* cu cele ale (%ciet/ii )i din sfera tiinelor despre societate* #ntr<o (tructur/ %1iectiv/ inte&rat/ )mediul #ncon%urtor* i o di(ci'lin/ de (inte:/ )geoecologie* care studia- aceast realitate integrat. )+* Do"8ndirea unor de'rinderi )a"iliti* i $et%de )mecanisme* generale de #nvare care s facilite-e o 're&/tire 'er$anent/ asumat. )/* 5elaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu re're:entarea l%r )cartografic9 grafic9 pe imagini satelitare sau modele*. )1* 0tili-area unei $et%d%l%&ii de inve(ti&are a elementelor9 fenomenelor i proceselor caracteristice mediului #ncon%urtor ca sistem funcional i spaial o"iectiv. ) * Do"8ndirea unor c%$'etene inter'er(%nale, interculturale, (%ciale, civice ,i antre'ren%riale referitoare la mediul #ncon%urtor. )2* 0tili-area elementelor de "a- ale te#n%l%&iei in<%r$aiei ,i c%$unic/rii )L:C* #n prelucrarea informaiilor cu un coninut referitor la mediul #ncon%urtor. Te$/ de re<lecie 6cestor competene li se pot asocia coninuturi disciplinare9 interdisciplinare sau anumite pro"leme tematice de actualitate )cum ar fi #ncl-irea glo"al*. Concreti-area coninuturilor poate fi fcut #n concordan cu structurile disciplinare formale. Este posi"il9 #ns9 ca acestea s ai" i o anumit independen9 printr<o legtur mai str8ns de competenele asumate.

19

8* Met%de ,i d%$enii de anali:/ ale $ediului -nc%n.ur/t%r Cn ipote-a c exist un interes pentru de-voltarea unor structuri de #nvare extracolare i a unor activiti non formale legate de cercetarea mediului #ncon%urtor9 sugerm mai %os un ansam"lul metodologic care poate s fie avut #n vedere #n ca-ul unei a"ordri tematice corespun-toare. Cntre metodele de anali- ale mediului #ncon%urtor i domeniile pe care acestea se exercit exist o anumit legtur9 #n sensul c fiecare domeniu poate utili-a o parte important din arsenalul metodologic9 iar fiecare metod se poate aplica pe cea mai mare parte a domeniului respectiv. 3etodele de anali- pot avea un caracter general9 dar acesta se nuanea- foarte mult #n raport cu tipul de pro"lematic i domeniul a"ordat. Cn mod similar9 fiecare domeniu este interesat de utili-area unei varieti c8t mai mari de metode9 astfel #nc8t investigarea sa s poat avea un caracter mai complex. &.1. 'etode de anali(" 5edm9 #n continuare9 o list a acestor metode9 care pot fi utili-ate #n cercetarea mediului #ncon%urtor. 6cestea sunt@ < o"servarea direct9 reali-at asupra unor elemente i fenomene dis%uncte9 precum i asupra unor interaciuni posi"ileH < o"servarea indirect9 reali-at prin intermediul unor modaliti de reproducere a realitii o"iectiveH < documentarea "i"liografic asupra tematicii propuse de anali-a mediului #ncon%urtorH < utili-area surselor cartografice anterioareH < utili-area unor date statistice9 care au semnificaie pentru pro"lematica mediului #ncon%urtorH < utili-area unor informaii mai largi referitoare la diferite elemente9 fenomene i procese9 din care pot fi selectate anumite aspecte semnificativeH < reali-area unor msurtori asupra unor fenomene realeH < fotografierea aspectelor semnificative din realitatea o"servatH < cartografierea elementelor mediului #ncon%urtorH < folosirea unor interviuri i c7estionare de opinie9 care pot furni-a informaii utile pentru anumite aspecte investigateH < folosirea unor metode moderne@ fotografii aeriene9 imagini satelitare9 stocarea informaiilor #n "a-e de date i utili-area sistemelor informatice #n geografie )I:'*. < metode de simulare9 modelare i modaliti anticipative de proiectare a evoluiei fenomenelor. 6ceste metode se pot aplica tuturor domeniilor care formea- mediul #ncon%urtor. &.2. Domeniile mediului ncon)ur"tor Domeniile realitii care fac o"iectul anali-ei mediului #ncon%urtor9 at8t pentru suprafee mai extinse9 c8t i pentru suprafee mai reduse9 care aparin ori-ontului local9 sunt@ a* sistemul referenial9 care cuprinde@ po-iia geografic9 limitele9 coordonatele geografice9 locali-area9 elemente alogene i #ncadrarea unui anumit spaiu #n spaiul imediat superior su" raport taxonomicH "* elemente naturale9 cuprin-8nd@ caracteristicile reliefului )cu toate elementele sale*9 aspecte legate de vreme9 topoclim9 clim9 reeaua 7idrografic9 #nveliul "iopedogeografic9 resursele fi-ico geograficeH c* elemente introduse de om@ aspecte geodemografice9 ae-rile omeneti9 structura lor funcional9 ierar7i-area ae-rilor9 cile de comunicaie9 utili-area terenurilor9 activitile agricole i industriale9 valorificarea turistic i de-voltarea serviciilor9 elemente de geografie istoric9 cultural i social. 20

&.3. *aportul dintre metode i domenii Dup cum am menionat i mai sus9 #ntre metodele de cercetare i domeniile #n care acestea se aplic exist o legtur foarte str8ns. 3etodele9 #n principiu9 se pot aplica difereniat la orice domeniu9 iar fiecare domeniu concentrea- un anumit grup predilect de metode9 care au o conformitate mai mare cu specificul acesteia. 6stfel9 anali-a statistic a datelor9 interpretarea diagramelor9 construirea unor cartodiagrame9 7istograme9 diagrame complexe9 anali-a valorilor maxime9 medii9 anali-a succesiunilor de date #n timp9 repre-entarea cartografic )prin areale9 metoda punctului9 culori9 7auri etc.* sunt asemntoare #n interpretrile climatice9 dar i #n cele demografice. Dei datele au repre-entri grafice i cartografice asemntoare9 interpretarea lor este diferit. Cn ca-ul acestui exemplu9 se vede foarte "ine c i su" raportul metodelor de investigaie9 geografia este un domeniu dual9 preocupat de natur i de societate9 precum i de interaciunea dintre acestea. 5epre-entarea cartografic a vegetaiei9 a structurii interne a unui ora i a modului de utili-are a terenurilor se reali-ea- dup aceleai principii9 aplicate la aceste domenii diferite. 6"ordarea unui domeniu at8t de complex cum este relieful terestru9 presupune utili-area unor metode foarte diferite9 aplicate at8t #n cercetarea de teren9 c8t i #n cercetarea de ca"inet )prin interpretarea 7rilor*. Cn anali-a reliefului9 un rol deose"it #l au diferitele 7ri particulare9 reali-ate pornind de la o 7art topografic9 prin cercetri complexe desfurate pe teren )msurtori9 cartografiere9 reali-area unor fotografii9 anali-a su"stratului*. 6nali-a reliefului tre"uie s fie susinut de o serie de 7ri speciale9 care s vi-e-e c8te un anumit aspectH acestea9 #ntr<o enumerare minimal9 sunt@ 7arta 7ipsometric9 7arta morfometric9 7arta morfografic9 7arta geomorfologic general9 7arta morfostructural i 7arta proceselor actuale. &.$. 'odific"ri temporale i interpretarea lor 6a7 0'aiu ,i ti$' Ieografia utili-ea- cu precdere elemente referitoare la spaiu i9 #n mod asociat9 aspecte care se refer la succesiuni temporale. :storia acord o pondere invers celor dou domenii. Curriculumul colar de geografie pentru clasele . .::: preci-ea- ca un o"iectiv cadru al #nvrii geografiei Oorientarea #n spaiu i timpB. Cn acest context9 componenta cronologic are o anumit valoare educaional9 dar ea poate s devin i un element de referin #n cercetarea mediului #ncon%urtor din ori-ontul local. 3odificrile diferitelor elemente )7idrografie9 relief9 vegetaie9 ae-ri* pot fi percepute la scara unor experiene -ilnice9 a mai multor ani sau #ntr<un interval mai mare de timp. 3odificrile pot fi consemnate9 pe 7ri sau #n documente9 sau pot fi #nscrise #ntr<o succesiune de imagini reali-at #n timp. Este uor de o"servat c elementele mediului #ncon%urtor se afl #ntr<o evoluie continu. Deoarece nu pot fi anali-ate toate momentele9 este util s identificm anumite momente semnificative9 care pot favori-a interpretri de natur cronologic sau cau-al. Cn studierea unor fenomene din ori-ontul local i apropiat9 reperele o"serva"ile de timp sunt@ -iua9 sptm8na9 luna i anul. 6cestea sunt o"serva"ile9 deoarece repre-int intervale de timp ale unor fenomene care se produc #n natur i pot fi o"servate. !e "a-a lor se poate construi un instrument sintetic9 convenional9 denumit calendar. 0tili-area calendarului i a elementelor componente este o activitate relativ "ine constituit la nivelul #nvm8ntului gimna-ial. Cu a%utorul calendarului pot fi reali-ate activiti care s vi-e-e@ 21

< notarea momentului unor fenomene meteorologice deose"iteH < notarea unor intervale de timp cu anumite caracteristici meteorologice )ploaie9 -pad9 cldur9 secet*H < notarea momentelor de cretere sau de co"or8re a nivelului apei r8urilorH < consemnarea evoluiei vegetaiei #n cursul unui an etc. Cn experiena cotidian i #n cercetarea ori-ontului local pot fi luate #n consideraie i anumite aprecieri ale secvenelor de timp9 reali-ate pe "a-a experienei de p8n acum. 6cestea pot fi@ < aprecierea timpului i a distanei de acas la coalH < aprecierea timpului de parcurgere a ori-ontului apropiat sau a ori-ontului localH < aprecierea9 #n -ile i ore9 a unor fenomene o"serva"ile din realitatea #ncon%urtoare )modificarea temperaturii9 succesiunea strilor de vreme*H < aprecierea unor intervale de timp produse #ntre un anumit eveniment i momentul actualH < anticiparea intervalelor de timp #n care se pot produce anumite evenimente previ-i"ile. 617 Met%de de anali:/ a $%di<ic/ril%r te$'%rale 'uccesiunea producerii unor fenomene din mediul #ncon%urtor poate fi reali-at cu a%utorul mai multor modaliti9 cum ar fi@ a* notarea momentelor principale ale unui fenomen sau proces )momentul de #nceput9 momentul de activitate maxim i cel #n care revine la situaia iniial*H aceast modalitate se poate referi la@ < creterea nivelului r8ului situat #n apropiereH < perioada de producere a precipitaiilorH < perioada de timp cu precipitaii solideH < durata #ng7eului apei superficialeH < evacuarea i dispersia poluanilor atmosfericiH < evoluia intensitii -gomotului etc. "* notarea unor elemente de repeta"ilitateH acestea se refer la@ < succesiunea perioadelor de vegetaie pentru diferite plante de cultur9 #n momente diferite sau #n ani diferiiH < evoluia meandrelor unui r8u #n raport cu oscilaiile de"itului acestuiaH < deplasarea -ilnic sau sptm8nal a unor grupuri de oameni care lucrea- #n alte localiti sau care sosesc #n localitateH < notarea activitilor predominante din comunitile umane #n momentele de sr"tori. c* aprecierea intervalelor de timpH acestea se pot referi la aprecierea empiric sau pe "a-a timpului )ani9 luni9 sptm8ni9 -ile9 ore* a duratei de desfurare a fenomenului cercetatH acestea se pot referi la@ < durata i succesiunea fenomenelor o"serva"ile #n raport cu anotimpurileH < durata dintre dou fenomene considerate semnificativeH < durata unor fenomene o"servate #n timpul desfurrii lorH d* aprecierea unor succesiuni de timp pe "a-a datelor indirecteH acestea se refer la experiene din viaa familiei9 evenimente din cursul colaritii i9 #n general9 orice fenomen care are o component istoricH e* notarea sistematic a fenomenelor o"servate #n momente fixe de timpH acest lucru este foarte interesant #n ca-ul #n care exist iniiativa individual i colectiv de reali-are a unui %urnal al vremii9 #n care s se consemne-e strile vremii #n fiecare -i a anului. 'esi-area modificrilor temporale i9 mai ales9 caracteristicile acestor modificri9 poate fi reali-at prin anali-a unor imagini succesive ale aceluiai fenomen9 la date diferite. Cel mai simplu 22

exemplu #l constituie fotografii ale cursului unui r8u9 ale construciilor dintr<o localitate9 care pot furni-a informaii referitoare la evoluia fenomenelor. Cn pre-ent9 sunt folosite fotografii aeriene sau c7iar imagini satelitare referitoare la anumite perimetre. Cu a%utorul acestora9 pot fi sesi-ate mai "ine modificrile #n timp. 6numite imagini satelitare pot reda i micarea diferitelor elemente )persoane9 mi%loace de transport* i9 pe "a-a lor9 se pot aprecia intervalele de timp ale producerii lor. Cea mai ilustrativ metod de anali- a succesiunii unor fenomene i9 #n acelai timp9 cea mai OgeograficB o constituie anali:a un%r #/ri reali:ate -n $%$ente di<erite. !resupun8nd c exist9 de exemplu9 7ri ale cursului unui r8u #n / 1 momente diferite9 de<a lungul unui secol9 poate fi urmrit cu preci-ie evoluia formei r8ului i a meandrelor. Compararea unor 7ri pe care sunt repre-entate extensiunea pdurilor sau modul de utili-are a terenurilor sugerea- modificrile acestora #n timp. 3enionm c9 pentru ma%oritatea regiunilor9 exist 7ri de acest fel9 de aproximativ dou secole. Mrile geomorfologice reali-ate prin aceeai metod9 la intervale de 2 3 decenii9 ilustrea- foarte clar evoluia fenomenelor respective. Din aceast perspectiv9 consemnarea situaiei actuale #n 7ri diversificate9 ale elementelor mediului #ncon%urtor9 prin studiile asupra ori-ontului local9 constituie o oca-ie foarte "un de a consemna situaia acestora la un moment dat i de a permite compararea acestei situaii cu diferite momente ulterioare. 6c7 0i$ul/ri ,i $%dele Cn cercetrile asupra ori-ontului local sau ale mediului acestuia pot fi utili-ate repre-entri grafice de forma unor modele9 care s sinteti-e-e aspectele structurii interne i a relaiilor dintre elementele anali-ate. 3odelul induce9 totodat9 o metod de anali- i sugerea- o modalitate de repre-entare grafic a structurii i a funcionalitii mediului #ncon%urtor sau al mediului geografic al ori-ontului local. 6cest model se poate aplica #n cercetrile teritoriale concrete9 cu anumite nuanri9 provenite din complexitatea elementelor componenteH de exemplu9 mrimea demografic a unei comuniti9 tipul reelei de ae-ri9 nivelul activitilor economice9 precum i ali factori exteriori )modul de proprietate9 resursele financiare9 posi"ilitile te7nologice*. M%dele cart%&ra<ice nu repre-int propriu<-is o 7art9 deoarece nu are caracteristicile acesteia. El poate reda anumite elemente #ntr<o perspectiv teritorial9 dar printr<o modalitate care nu presupune utili-area unor semne convenionale9 a scrii de proporie i a po-iionrii corecte a elementelor componente. 6cest tip de model are un anumit caracter reducionist i tre"uie folosit cu o anumit atenie9 deoarece induce o vi-iune simplificatoare asupra realitii. M%dele <i:ice redau9 #n miniatur9 anumite aspecte ale ori-ontului local. !ot avea forma unor construcii tridimensionale )asemntoare "locdiagramelor* sau pot reproduce #n plan teritorii fr o de-voltare vertical semnificativ. 3odelele fi-ice ale ori-ontului apropiat sunt9 #n cea mai mare parte9 modele care redau suprafaa reliefului i sistemul ae-rilor omeneti. !e aceste modele fi-ice tridimensionale )sau "idimensionale pentru suprafeele plane* pot fi studiate anumite realiti teritoriale9 #ntr<un mod sintetic i ca re-ultat al unei imagini glo"ale. !rivirea de ansam"lu este foarte important #n studiile geografice i asupra mediului #ncon%urtor. Ele se reali-ea-9 #ns9 cu anumite dificulti i se practic #ntr<o msur redus. Exist9 #n pre-ent9 un numr de Oplatforme geomorfologiceB colare9 unde se pot urmri fenomene legate de modelarea reliefului9 la o scar redus i #ntr<o form simplificat. M%delele $entale au mai mult un caracter empiric i au o important not personal )depin-8nd foarte mult de persoana care apelea- la un astfel de model*. 23

3odelele mentale sunt frecvente la locuitorii ae-rilor rurale9 #ndeose"i situai #n spaii tradiionale. !erceperea empiric i mental a spaiului9 cu elementele i caracteristicile sale9 repre-int o caracteristic a felului #n care aceti locuitori percep mediul #ncon%urtor i ori-ontul local #n ansam"lul su. Elementele redate mai sus au #n vedere9 #ndeose"i9 reali-area unei diagno-e teritoriale a mediului #ncon%urtor. 6ceasta se poate reali-a #m"in8nd metode9 domenii i apel8nd la modele. 5epre-entarea cartografic a re-ultatelor diagno-ei teritoriale este necesar. Cn ca-ul #n care este vor"a despre anumite anticipri ale de-voltrii fenomenelor9 imaginea lor static nu este suficient i pot fi reali-ate anumite $%dalit/i de (i$ulare. 'imularea se refer la vectori ai evoluiei fenomenelor particulare )clim9 relief9 vegetaie9 poluare*. 'imularea repre-int un proces de imaginare a unei situaii noi9 re-ultate din modificarea unuia sau a mai multor termeni ai sistemului supus transformrii. Ea poate presupune o component ver"al9 scris9 grafic sau cartografic. 3odalitile de anticipare9 c7iar dac se "a-ea- pe fapte consemnate #n mod o"iectiv9 pre-int elemente de incertitudine9 care nu favori-ea- imaginarea unei singure situaii noi. Din momentul diagno-ei teritoriale9 orice evoluie viitoare este posi"il. 3odelele de simulare tre"uie s cuprind variante plau-i"ile ale acestei evoluii. Dei modelele de simulare pot s fie asemntoare modelelor fi-ice9 mentale sau grafice9 ele pot fi cel mai "ine repre-entate pe modele cartografice. De exemplu9 intenia de construire a unei #ntreprinderi economice de un anumit tip #ntr<un loc determinat urmea- s sc7im"e sensi"il mediul #ncon%urtor.

Te$e de re<lecie Educaia pentru mediu #ncon%urtor9 su" aspectul dimensiunii ei non formale9 poate fi concreti-at #m"in8nd elementele preci-ate anterior@ sistemul de competene9 modelul generativ i metodele de anali-9 #n contextul terminologic i conceptual menionat. Ea poate fi concreti-at prin@ )1* 5eali-area unor extinderi tematice extracolare9 prin activitatea independent diri%at a elevilor9 pe elemente ale tematicii menionate mai susH )2* 5eali-area unor proiecte colective sau individuale9 referitoare la elemente ale mediului din ori-ontul local i regional apropiatH )3* 'timularea interesului pentru lectur individual complementar9 pe o tematica aprofundat9 #n urma creia s re-ulte o "a- informaional utili-a"il de cadre didactice9 elevi9 precum i de factorii locali interesaiH )+* 6ntrenarea unor cadre didactice interesate )cu eventuala cola"orare a elevilor* #n proiecte de-voltate de autoritile locale sau regionale pe pro"lematica mediului #ncon%urtorH )/* 5eali-area unor activiti de cerc9 cu o anumit periodicitate9 prin care un colectiv de elevi cu interes i aptitudini9 coordonai de profesor9 s de-"at i s aprofunde-e elemente ale tematicii anterioareH aceste activiti s<ar putea concreti-a #ntr<o "a- documentar pertinentH )1* 5eali-area unor lucrri independente de investigaie9 reflexie i proiectare9 pe componente ale mediului #ncon%urtor din ori-ontul local i regional9 sau a unui proiect integrat pentru o unitate teritorial identifica"il )regiune9 localitate9 %ude*.

24

Ci1li%&ra<ie A (it%&ra<ie NNN Environmental Education and 2raining in Europe. ,acPground paper for t7e E. 0. Conference on E. E. Q L NNN 0;E'C=<0;E!. Elements pour une strategie internationale d3action en matiere d3education et de formation relatives a l3environnement pour les annees *4. !aris@ 0;E'C=9 ED<2 $conf.+429 1&22. NNN ,RGLE6;09 D.9 NE5,6;9 3:M6EG69 odificri globale ale mediului9 ,ucureti@ Editura Coresi9 244/. ,5E;;6;9 '.9 S:LMI=LL9 E.9 Environment 5 2"e science be"ind t"e %tories, ;eT EerseU9 0'6.@ !earson9 244/. CM5:'L=!ME5'=;9 5.9 6eos-stems. 0pper 'addler 5iver9 ;eT EerseU9 0'6.@ !earson9 244/. CG65VE9 E. M.9 6I;E9 5. 3. 9 7nterdisciplinar- 8ig" %c"ool 2eac"ing. %trategies for integrated learning, ,oston@ 6llUn and ,acon9 1&& . I5EE;6GG I=0IM9 6.9 9ounders in Environmental Education* Ieelong ).ictoria9 6ustralia*@ DeaPin 0niversitU !ress9 1&&3. M0IIELL9 5.E.9 6eoecolog-. :n Evolutionar- :pproac", Gondon@ 5outledge9 1&&/. :6;=N9 :.9 %isteme teritoriale 5 o abordare geografic, ,ucureti@ Editura Le7nic9 2444. GEIE;D5E9 5.9 ;3education totale9 3ontreal@ ;at7an$.ille<3arie9 1&23. G0C6'9 6. 3.9 2"e <ole of %cience Education in Education for Environment, Cn@ Eournal of Environmental Education9 vol.129 no.29 1&24<1&21. 3W;D50X9 =. 6eografie. Probleme fundamentale ale lumii contemporane9 ,ucureti@ Editura Corint9 2442. !6G3E59 E.6.9 Environmental Education in t7e 21st CenturU. L7eorU9 !ractice9 !rogress and !romise9 Gondon@ 5outledge9 1&&2. !=5LEGG69 E.9 Entre savoirs. ;3interdisciplinarite en acte1 en!euz, obstacles, perspective,. Loulouse@ ErYs9 1&&1. 5=N09 6G.9 2erra 5 geosistemul vieii, ,ucureti@ Editura Ntiinific i Enciclopedic9 1&2 . 5=N09 6G.9 0;I05E6;09 :.9 6eografia mediului ncon!urtor, ,ucureti@ Editura Didactic i !edagogic9 1&22. 5=LM9 C. E.9 Environmental ;iterac-1 7ts <oots, Evolution, and =irection in t"e *4 ?s, Colum"us )=M*@ E5:C$C'3EE. '60.K9 G9 Pour une education relative a l3environnement, 3ontreal@ Iuerin9 1&&+. '=56;9 ..9 ,=5CE69 3.9 'mul i biosfera9 ,ucureti@ Editura Ntiinific i Enciclopedic9 1&2/. 'L56MGE59 6.;.9 'L56MGE59 6.9 Elements of P"-sical 6eograp"-9 ;eT ZorP@ Eo7n SileU9 1&2+. 'L0I5E;9 ,. Ecologie teoretic9 Clu% ;apoca@ Editura 'armis9 1&&+. .6; DE G6659 ,. E9 DE E=;I9 5. 6. M.9 GE0.E;9 5. '. E. S.9 ,ECV'9 M. S. E.9 : second generation environmental science curriculum1 2"e implementation of an interdisciplinar- bod- of >no?ledge and good practice and learning, ;i%emegen@ L7e 3illenium Conference on Environmental Education and Communication9 1&&&.

25

26