Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta Repblica Argentina 1997

DISE !"RRI!"#AR $"RISDI!!I %A# DE SA#&A

'orrador para el Pri(er ) Segundo !iclo de E*+*'*

Provincia de Salta Ministerio de Educacin

AUTORIDADES GOBERNADOR Dr* $uan !arlos Ro(ero VICEGOBERNADOR Sr* ,alter Ral ,a)ar Ministro de Educacin Dr* Antonio #ovaglio Saravia

Secretaria de Gestin Educativa #ic* Elena Soria de +arc-a Secretaria de Planea iento ! Control de Calidad Pro.* $ulia Elena "livarri Secretaria de Cultura Ing* Adriana del /alle P0re1

COMISI"N DE DISE#O CURRICU$AR

Directora de Planea iento ! Control de Calidad Pro.* Alicia Rabus de Arec2aga

Cola,oraron en el Tra,a-o en Co isiones. #iliana Rodr-gue1 Pascuala del /* 5ern6nde1 de Mart-ne1 Marta $ara de %ieva Moreno #ic* %oe(- Sinpoli II) Inte*rantes del e&ui'o de tra,a-o en Talleres de Consulta !IE%!IAS %A&"RA#ES Pro.* &eresa !2alabe de /illanueva #ic* Rosa /era Mesones #ic* /irginia Mart-ne1 de $i(ene1 #ic* +lad)s +arc-a de $uane Elva !2alabe Mo)a de /ituli !IE%!IAS S !IA#ES Mar-a Ang0lica Al.ano de !oppede /irginia Ar(atta de Mac-as 5 RMA!I8% 9&I!A : !I"DADA%A Pro.* Pablo !ourreges Pbro* Dr* $ulio Ral M0nde1 Pro.* Elena &eresa $os0 Pro.* 50li; <errero Pro.* Mar-a 5ernanda Austelit1 Pro.* lga Mari1a 'ravo de Pi=e)ro Pro.* Ana !ecilia !oronel Pro.* #ucrecia del Rosario Serrano Cola,oraron en Talleres de Consulta Mar-a #eonor +on16le1 #uisa Pico de 'eltr6n O'eradores In/or 0ticos. #aura 5ern6nde1 Adriana !aballero de Arteaga

Coordinadora de Dise%o Curricular Pro.* #ucila Elliot de !a(pagna

E&ui'o T(cnico de la Direccin de Planea iento ! Control de Calidad Pro.* Elisa Espec2e Pro.* Ale3andra Rueda Pro.* Eduardo 'ellavilla

I) Inte*rantes de la Co isin Curricular 'or +rea MA&EM4&I!A Pro.* Marta #pe1 de D-a1 Pro.* Ana &adea Aragn Pro.* 'lanca 5or(eliano #E%+"A Pro.* Robustiano R-os !IE%!IAS S !IA#ES Pro.* Mar-a A1ucena 5ern6nde1 de Mart-ne1 &E!% # +7A Pro.* Pablo !ourreges Pro.* #uis Palo(o Ing* $uan !arlos Martoccia

Sres) Docentes.

En el (arco de la #e) 5ederal de Educacin> plas(ada en nuestra provincia en el Proceso de &rans.or(acin Educativa ?ue el gobierno del Dr* $uan !arlos Ro(ero asu(i co(o una pol-tica prioritaria de Estado> presento este borrador de Dise=o !urricular para los niveles Inicial> Pri(ero ) Segundo !iclo de Educacin +eneral '6sica* Esta propuesta invita ) co(pro(ete a los docentes a su discusin ) cr-tica constructiva> pretende ser el punto de partida para un Dise=o !urricular posterior> ?ue brinde a Salta una calidad educativa de e;elencia> ?ue garantice la unidad nacional> respete la diversidadregional ) consolide la de(ocracia* El gobierno educativo co(pro(ete su apo)o con acciones de capacitacin ) docu(entos de orientacin> sin dudar ?ue la docencia aportar6 su valioso conoci(iento ) su capacidad de re.le;in ) traba3o* Por esto> propongo ?ue (ire(os al alu(no co(o centro ) esencia ?ue da valor ) sentido al ?ue2acer educativo*

Dr* Antonio #ovaglio Saravia Ministro de Educacin

Indice General

!arta a los Docentes *********************************************************************************************** I Propuestas para el an6lisis curricular ******************************************************************* II

I) Encuadre *eneral
1* Marco %or(ativo ************************************************************************************************* 1 @* 5unda(entos ******************************************************************************************************** A B* Modelo PedaggicoCDid6ctico *************************************************************************** 9 D* Encuadre para la Evaluacin ***************************************************************************** 1E E* Encuadre Institucional **************************************************************************************** 1A A* Principios generales para la de.inicin de !ontenidos &ransversales *********** @1 7* Principios generales para el trata(iento de la diversidad ****************************** @@

II) Desarrollo Ca'itular de los CBC 'ara Nivel EGB 1 ! 2

#engua ********************************************************************************************************************** @9 Mate(6tica ************************************************************************************************************** E9 !iencias Sociales ***************************************************************************************************** 11F !iencias %aturales ************************************************************************************************** 1@9 &ecnolog-a *************************************************************************************************************** 1EE 5or(acin Etica ) !iudadana ****************************************************************************** 17B

Carta a los Docentes

A los docentes de Salta. Este docu(ento llega a "ds* co(o una s-ntesis de in.or(acin a co(partir ) co(o un con3unto de .or(ulaciones propuestas para orientar la pr6ctica> pero ta(bi0n co(o una s-ntesis de las e;pectativas> e(ociones> esperan1as> te(ores> interrogantes ) re.le;iones ?ue aco(pa=aron al e?uipo curricular en el proceso de elaboracin del (is(o* "na sola idea nos (antuvo .ir(es en el desa.-o 2istrico ?ue i(plicaba la especi.icacin del Docu(ento !urricular de la Provincia de SaltaG el saber ?ue a partir de esta instancia el (is(o ser6 visto con nuevas (iradas> desde realiC dades di.erentes> lo ?ue per(itir6 reali1ar los a3ustes> (odi.icaciones o la incorC poracin de nuevas propuestas )a ?ueH ***IEl ca(bio educativo se 3uega en las pr6cticas pedaggiC cas*** en lti(a instancia la calidad de la educacin se decide en la calidad de las pr6cticas de ense=an1a C apreC ndi1a3e ?ue los educadores llevan a cabo con sus alu(nos en el (arco de la institucin escolar ) de las relaciones de 0sta con las .a(ilias ) la co(unidad***J
K%u=e1 Iv6n> /era Rodrigo> Participacin de las tiago de !2ileL rgani1aciones de REA#! SanC

docentes en la calidad de la e ducacin> "%ES! >

#a reali1acin del curriculu( no i(plica sola(ente seleccin de contenidos> co(petencias ) (0todos> esta(os poniendo en (ovi(iento la .or(acin de las generaciones .uturas> es por ello ?ue considera(os i(portante incorporar en nuestras pr6cticas> la re.le;in ) evaluacin per(anente de este docu(ento ) su posterior desarrollo* Es necesario ?ue en esta instancia> "ds* analicen este docu(ento desde el propio conte;to escolar ) contribu)an con sus cr-ticas ) propuestas a la concreC cin del Dise=o Provincial*

El E?uipo !urricular

MI

Pro'uestas 'ara el an0lisis curricular

A .in de siste(ati1ar el proceso de evaluacin curricular propone(os una gu-a de lectura ) an6lisis IopcionalJ> ?ue no tiene la intencin de IprescribirJ c(o traba3ar el docu(ento curricular sino atender a lo siguienteH M Destacar aspectos relevantes ?ue se constitu)en en e3es centrales de nuestra re.le;in* M Establecer algunas relaciones entre los di.erentes co(ponentes curriculares> ?ue de algn (odo reconstru)an la lgica de elaboracin del docu(ento* M Docu(entar a?uellos aspectos relevantes ?ue .aciliten la co(paracin entre situaciones di.erentes* En caso de optar por nuestra propuesta de an6lisis curricular les sugeri(os reali1ar la lectura de las orientaciones ?ue se aco(pa=an* En caso contrario> proceda a la lectura del Punto I* IEncuadre +eneralJ Kp6g* 1L Para nosotros ?ue vivi(os en una provincia ?ue li(ita con tres pa-ses ) seis provincias el 2ito nos resulta una i(agen .a(iliar* Este es el I(o3n ?ue sobresaliendo del entorno> sirve para conocer la direccin de los ca(inos ) para se=alar los l-(ites de un territorioJ* El diccionario e;plicita la e;presin Idar en el 2itoJ co(o sinni(o de Ico(prender o acertar el punto de la di.icultadJ* "tili1a(os esta i(agen para nuestra gu-a por?ue entende(os ?ue ella nos per(ite representar los aspectos> ideas> conceptos> .unda(entaciones ?ue por su relevancia se destacan del conte;to ) deben ser tenidos en cuenta co(o e3es del an6lisis* Pero ade(6s el 2ito nos se=alar6 los l-(ites o (arcos re.erenciales especial(ente desde la nor(ativa para concretar nuestra re.le;in* Esta i(agen gr6.ica nos per(itir6 ubicar o centrar la atencin desde algunas cuestiones clavesG a su ve1 ?ueda abierta la posibilidad para ?ue desde la visin de su realidad se planten nuevos hitos> )a sea destacando aspectos .or(ulados en el curriculu( o incorporando nuevos saberes por "stedes aportados* En el (argen e;terno del docu(ento curricular se ir6n ubicando los 2itos con la nu(eracin correspondiente* El n(ero en 0l incluido nos re(ite a di.erentes tipos de planteos ?ue aparecen en orden cronolgico en esta gu-a* Estas re.le;iones sugeri(os sean registradas en la IAgenda !urricularJ ?ue docu(ente estos an6lisis> planteos )No propuestas para co(partirlos en otras instancias evaluativas ?ue oportuna(ente se les in.or(ar6* #a IAgenda !urricularJ puede ser un si(ple cuaderno en el ?ue se registra el avance del an6lisis o puede ser el arc2ivo de un progra(a de co(putacin para ?ue los estableci(ientos conectados en red puedan interca(biar e;periencias> dudas> sugerencias> etc** Antes de iniciar la lectura del docu(ento registre las caracter-sticas de esta etapa inicial> anterior a la elaboracin del !urriculu( Institucional* 1* !aracter-sticas !o(unitarias @* !aracter-sticas Institucionales B* !aracter-sticas de los Alu(nos

K<itoL

II M

Desta?ue a?uellos aspectos ?ue resultan signi.icativos desde potencialidades> etc** %o olvide registrar estas apreciaciones* Proceda a leer el docu(ento curricular 2asta llegar al <ito %O @

las

proble(6ticas>

Relacionando los ob3etivos de la Educacin Inicial> con las caracter-sticas enunciadas en el 2ito %O 1 estable1caH PQu0 aspectos particulares se deber6n tener en cuenta para garanti1ar su logroR P!uales ser-an los obst6culos )No situaciones ?ue inciden en la consecucin de los (is(osR

PQue interrogantes o cuestiones plantea este conceptoR

Segn estos enunciados P?ue re?ueri(ientos> dudas> etc*> deber6n tener respuestas en estas p6ginasR

PQue aspectos $urisdiccionalR

espera

encontrar co(o

orientaciones b6sicas

en

el

!urriculu(

Relacionando los conceptos de aprendi1a3e> de ense=an1a ) las caracter-sticas del alu(no K2ito %O1L describa co(o deber-a ser la pr6ctica docente en su institucin para lograr los ob3etivos )a anali1ados K2ito %O@LR

Rescate los aspectos condicionantes*

enunciados en el 2ito

%O@ ) co(ple(0ntelos segn

estos

Recuerde estos criterios enunciados para posterior(ente reali1ar el an6lisis de los contenidos por 4reas* %o olvide incorporar nuevos 2itos en caso de encontrar te(as o aspectos relevantes para su situacin particular o agregue otros ?ue est0n ausentes*

Recuerde los criterios seguidos en la secuenciacin para el posterior an6lisis por 6reas*

Revise ) co(plete las caracter-sticas del alu(no dadas en el 2ito %O 1> teniendo en cuenta los postulados tericos a?u- enunciados*

Desde el an6lisis del grupo docente de su institucin P cuales ser-an las necesidades a ser atendidas por la capacitacin docenteR

&eniendo en cuenta las caracter-sticas establecidas en el 2ito %O 1> deter(ine Pcuales ser-an los 6(bitos (6s signi.icativos co(o espacio de aprendi1a3eR
M III

Recuerde estos criterios de acreditacin para luego evaluar los criterios establecidos en las 6reas*

Antes de continuar con el Pro)ecto Institucional> ser-a necesario repensar la Institucin desde estos interrogantes ) otros ?ue considere i(portante agregar* PSe reali1an procesos de segui(iento institucional ?ue per(itan evaluar el desarrollo ) los resultados de sus pro)ectos ) reali1ar los a3ustes necesariosR PSe evidencia el cu(pli(iento de los ob3etivos a trav0s de las acciones institucionales en las co(petencias de todos los alu(nos a su egresoR PSe evitan e;clusiones de integrantes de la institucin por (otivos sociales> 0tnicos> religiosos> etc*R PSe elaboran propuestas curriculares propias> a partir de las necesidades ) de(andas particulares de la institucin ) sus (ie(brosR PSe considera e incorpora el aborda3e de contenidos relacionados con el conte;to en el ?ue est6 inserta )No las de(andas ) necesidades de los grupos escolares ?ue la con.or(anR PSe establecen con claridad las prioridades para llevar adelante> en .or(a colectiva> pro)ectos educativos propiosR PSe distribu)en los roles ) tareas a asu(ir teniendo en cuenta las co(petencias de los distintos (ie(bros en un conte;to de relaciones colaborativasR PSe reali1a un segui(iento ) evaluacin per(anente de los procesos ) resultados de aprendi1a3e de los grupos ) de los alu(nosR PSe dise=an ) ponen en pr6ctica distintas estrategias pedaggico did6cticas> se reali1a su segui(iento> se evalan con3unta(ente sus resultadosR P&odos sus (ie(bros tienen igualdad de oportunidades de e;presar sus opiniones ) de asu(ir responsabilidades ) tareasR PSe distribu)e la in.or(acin de (odo ?ue todos los integrantes puedan tener acceso a ellaR PSe establecen con claridad los acuerdos ) se intentan superar las controversiasR PSe constru)en colectiva(ente las nor(as de convivenciaR PSe generan espacios de traba3o en los ?ue los docentes puedan anali1ar ) re.le;ionar con3unta(ente situaciones ) proble(6ticas de la pr6ctica docente ) de los grupos escolares concretosR PSe .o(enta el traba3o en e?uipo docente ) el asesora(iento ) apo)o entre los docentes de la institucinR PSe generan instancias de capacitacin ) per.ecciona(iento docente> teniendo en cuenta las necesidades institucionales ) pro.esionales de los docentesR PSe .o(enta la co(unicacin con las .a(ilias a trav0s de distintas instancias> especial(ente en lo relacionado con el desarrollo de pro)ectos pedaggicosR PSe brinda a las .a(ilias in.or(acin espec-.ica acerca de los aprendi1a3es de los alu(nosR PSe crean espacios de participacin de las .a(ilias para la coordinacin de actividades ) para el aborda3e con3unto de los proble(as cotidianos del .unciona(iento escolarR PSe establecen v-nculos con otras instituciones> reali1ando interca(bios de e;periencias ) recursosR PSe elaboran pro)ectos ) reali1an actividades ?ue involucren a varios grados> ciclos )No nivelesR PSe solicita el asesora(iento ) aco(pa=a(iento de los e?uipos de supervisinR PSe recurre a la co(unidad para la bs?ueda de recursos> .uentes ) aportes ?ue contribu)an al desarrollo de pro)ectosR PSe di.unden ) anali1an en el interior de la institucin los ca(bios> las proble(6ticas )
I/ M

acciones de la co(unidadR PSe dan a conocer a la co(unidad las tareas> procesos ) resultados del traba3o institucionalR PSe adapta el uso de tie(pos ) espacios institucionales de una (anera .le;ible ) adecuada a las caracter-sticas del traba3oR PSe adoptan (odalidades de agrupa(iento diversas> tanto de alu(nos co(o de docentes> segn los ob3etivos ) 6(bitos de intervencin en los cuales se desarrollar6 la tarea plani.icadaR PSe abre el estableci(iento a la actividad co(unitariaR PSe reali1an acciones para lograr una organi1acin ad(inistrativa ) procedi(ientos e.icaces ?ue opti(icen el tie(po destinado a la tarea pedaggicaR

PQu0 re?ueri(ientos> dudas o proble(6ticas plantea la elaboracin del Pro)ecto !urricular InstitucionalR P!u6les ser-an a nivel de su Institucin las .or(as alternativas para asegurar la articulacin entre el %ivel Inicial ) 1O !iclo de E*+*'* ) entre 1O ) @O !iclos de E+'R

P!u6les ser-an los !ontenidos &ransversales (6s signi.icativos a traba3arse en la InstitucinR

En la descripcin reali1ada en el 2ito %O 1P se tuvieron en cuenta las caracter-sticas de la Institucin desde la diversidadR* A(pl-e dic2a caracteri1acin*

P!u6les ser-an las adaptaciones ?ue re?uiere el !urriculu( a %ivel Institucional para responder a las caracter-sticas de la diversidadR

Reto(ando lo planteado en el 2ito %O D P?u0 cuestiones o re?ueri(ientos no .ueron incluidosR P!u6les necesitan (a)or trata(ientoR PQu0 orientaciones deber6n ser desarrolladas con (aterial co(ple(entarioR Registre todas las sugerencias ?ue considere necesarias*

An0lisis 'or 0reas.

#os siguientes 2itos son si(ilares para el an6lisis de todas las 6reas* Partiendo de las caracter-sticas del ni=o K2ito %O 1> %O 9 ) %O 17L realice el an6lisis de estas Ie;pectativas de logroJ identi.icando Pcu6les son las ?ue pueden presentar (a)or di.icultad para su concrecinR> Pcu6les son las (6s signi.icativasR

Realice el an6lisis de los contenidos teniendo en cuenta lo estipulado en los 2itos %O 7 ) %O S*

M/

P!u6les son los conoci(ientos previos del alu(no necesarios para el logro de estos contenidosR> P!u6les son los contenidos ?ue (a)or di.icultad presentan en el aprendi1a3e del alu(noR

Re.le;ione sobre su pr6ctica en la ense=an1a del 6rea ?ue analice KMate(6tica> #engua> etc*L P!(o ense=a la (is(aR

!o(pare el apartado I rientaciones Did6cticas con lo enunciado en 2ito %O @B ) estable1ca si(ilitudes> di.erencias> desta?ue los aportes reali1ados ) los ele(entos no incluidos*

/I M

I) Encuadre General

Encuadre +eneral

Encuadre General

1) Marco Nor ativo

A partir de la sancin de la #e) 5ederal de Educacin %O @D*19E> en abril de 199B> ) la aprobacin de los !ontenidos '6sicos !o(unes en los %iveles Inicial ) E*+*'* en novie(bre de 199DG la Educacin de la Provincia ingresa en una nueva etapa de trans.or(acin educativa ante la necesidad de elaborar el Dise=o !urricular $urisdiccional correspondiente a estos niveles* As'ectos le*ales El Dise=o !urricular $urisdiccional> en sus .unda(entos> to(a co(o (arco re.erencial global lo nor(ado porH M M M M #a #a #a #a !onstitucin %acional #e) 5ederal de Educacin !onstitucin Provincial ) #e) Provincial de Educacin

En relacin a esta nor(ativa es oportuno destacar los Art-culos %O DA ) %O D7 de la !onstitucin de la Provincia de Salta ?ue establecenH I#a educacin es un derec2o de la persona ) un deber de la .a(ilia ) de la sociedad> a la ?ue asiste el Estado co(o .uncin social prioritaria> pri(ordial e insosla)ableJ* IEl .in de la educacin es el desarrollo integral> ar(onioso ) per(anente de la persona en la .or(acin de un 2o(bre capacitado para convivir en una sociedad de(ocr6tica> participativa> basada en la libertad ) la 3usticia socialJ* #os postulados de la #e) 5ederal de Educacin> esencia de una nueva posicin en torno a la educacin argentina en todos sus aspectos> son rati.icados ) a3ustados a la realidad provincial a trav0s de la #e) de Educacin Provincial %O A*S@9N9A* Pol3tica Educativa Provincial !oncordante con estos principios> la Pol-tica Educativa Provincial establece los siguientes linea(ientosH #a Educacin es un valor declarado prioritario ) se la de.ine co(o un instru(ento para el ca(bio> el desarrollo ) el acceso a (e3ores condiciones de vida> en tanto se la considera co(o la v-a (6s .ruct-.era para unir el progreso ) el creci(iento con la 3usticia social> la dignidad> e?uidad ) la esperan1a de lograr un .uturo (e3or* Se la declara co(o un derec2o ) un deber para todos ) desde este reconoci(iento el +obierno Provincial la asu(e co(o una estrategia global de trans.or(acin social> cultural ) econ(ica ) se co(pro(ete a garanti1ar el acceso a la escuela ) la igualdad de oportunidades educativas> asegurando su calidad ) e.iciencia*
M1

Encuadre +eneral

De all- ?ue la pol-tica educativa condice con los ob3etivos de e?uidad> calidad> e.iciencia ) participacin co(o par6(etros de la accin educativa en cual?uiera de sus .or(as* Estos postulados re?uieren de un proceso de trans.or(acin ) re.or(a del Siste(a Educativo Provincial> basado enH M "na preocupacin por el acceso e?uitativo ) universal a conoci(ientos social(ente signi.icativos ?ue integren tradiciones culturales a las nuevas de(andas sociales ) satis.agan necesidades de aprendi1a3es b6sicos* M #a necesidad de integrar el conoci(iento ) progreso t0cnico a .in de lograr la trans.or(acin productiva con e?uidad* M #a incorporacin de la innovacin ) la creatividad en todos los ca(pos> la ?ue i(plica ta(bi0n revisar los (odelos de gestin educativa ) de organi1acin institucional* M #a calidad> e?uidad ) e.iciencia ?ue se deber6n lograr (ediante estrategias de plani.icacin prospectivas ) (ecanis(os racionales de evaluacin ) de a3uste* M #a evaluacin de procesos ) resultados co(o .actor orientador> (ovili1ador del ca(bio ) contralor de la calidad educativa* M "na pol-tica educativa sustentada en la .or(acin del ciudadano con valores sociales ) 0ticos en una conciencia de responsabilidad social> de solidaridad ) co(pro(iso* M "na gestin de gobierno escolar ?ue pro(ueva la igualdad de oportunidades para todos ) ?ue oriente sus es.uer1os 2acia una trans.or(acin paulatina ) sostenida de las actuales condiciones sociales> sobre todo de los (6s des.avorecidos> para lo cual se deber6n utili1ar los (ecanis(os selectivos de .inancia(ientos* Acuerdos Marcos #a elaboracin del Dise=o $urisdiccional no es un proceso aislado de la trans.or(acin curricular del pa-s sino ?ue responde a linea(ientos concretos de pol-ticas educativas nacionales ) provinciales* Esta trans.or(acin i(plica di.erentes niveles de elaboracin ) concrecin curricularH %ivel %acional "n siste(a educativo nacional debe garanti1ar ?ue todos sus egresados cuenten con las (is(as co(petencias* Este deno(inador co(n recoge las necesidades> e;periencias ) aportes de todos los 6(bitos ) se e;presa en acuerdos (6s a(plios para una pr6ctica escolar articulada ) co2erente* #os acuerdos est6n re.eridos a los !'! ) a las pautas ?ue se seguir6n en el nivel 3urisdiccional para la elaboracin de los respectivos dise=os curriculares* %ivel $urisdiccional Este segundo nivel de concrecin i(plica desarrollar los aportes de cada 3urisdiccin> articul6ndolos con la visin global del pri(er nivel* Es el nivel ?ue corresponde a los dise=os curriculares provinciales* I(plica conte;tuali1ar las orientaciones ) criterios para garanti1ar ?ue en todo dise=o curricular 3urisdiccional est0n presentes los !'!> ) ?ue los criterios acordados sean to(ados en
@M

Encuadre +eneral

cuenta* #os contenidos regionales ser6n recuperados e integrados con los !*'*!* ) los dise=os ?ue se elaboren conllevaran la .le;ibilidad ?ue el curr-culo de cada estableci(iento re?uiera para responder tanto a su pertenencia nacional ) regional cuanto a su identidad institucional* %ivel Institucional Este tercer nivel de concrecin i(plica la .or(ulacin de un Pro)ecto Educativo Institucional> ?ue garantice ) enri?ue1ca lo establecido en el pri(ero ) en el segundo nivel ) ?ue i(pulse a su ve1 su evaluacin ) revisin per(anente* Decidir el Dise=o !urricular para la Provincia de Salta> i(plica ade(6s considerar los criterios co(unes acordados entre %acin ) las provincias en el seno del !onse3o 5ederal de Educacin> a .in de generar dise=os co(patibles paraH M +aranti1ar la "nidad %acional* M Pro(over un proceso co(partido de (e3ora(iento de la calidad ) e?uidad educativa en todo el territorio* Estos criterios co(unes sonH M #a adopcin de una de.inicin co(partida de IDise=o !urricularJ> entendido 0ste co(o Ila e;plicitacin .unda(entada de un pro)ecto educativo en los aspectos (6s directa(ente vinculados con los contenidos ) procesos de ense=an1a ) aprendi1a3e> cu)a .uncin es establecer las nor(as b6sicas para la especi.icacin> evaluacin ) (e3ora(iento de dic2os aspectosJ* M #a consideracin de bases co(unes co(o la !onstitucin %acional> las .inalidades ) ob3etivos ?ue (arca la #e) 5ederal de Educacin> los !'!> las pautas de evaluacin ?ue se .i3ar6n a trav0s del Siste(a %acional de Evaluacin de la !alidad Educativa* M #a inclusin de co(ponentes b6sicos acordados* M #a articulacin de todos los niveles en un pro)ecto curricular integrado * M #a reorgani1acin de los !'! segn criterios 3urisdiccionales conte(plando tendencias co(unes en la organi1acin de los (is(os* M #a inclusin de propuestas de contenidos transversales* M #a asignacin de una carga 2oraria (-ni(a* M #a e;plicitacin de procedi(ientos de evaluacin> pro(ocin ) registro de procesos ) logros de los alu(nos ?ue se utili1ar6n en las instituciones* M #a previsin de (odalidades de organi1acin institucional ?ue .aciliten el aprendi1a3e de los !'! ) sus especi.icaciones provinciales* M #a especi.icacin de criterios para desarrollos curriculares posteriores* M #a e;plicitacin de procesos de elaboracin ) (ecanis(os de evaluacin per(anente*

MB

Encuadre +eneral

Educacin General B0sica

Segn lo establecido por la #e) Provincial de Educacin en su art-culo 1D ) en concordancia con la #e) 5ederal de Educacin %T @D*19E> la Educacin +eneral '6sica es obligatoria en toda su e;tensin ) tiene una duracin de 9 a=os* #os ob3etivos de la Educacin +eneral '6sica segn los prescribe el art-culo 1EO de la #e) 5ederal de Educacin sonH M Proporcionar una .or(acin b6sica co(n a todos los ni=os ) adolescentes del pa-s garanti1ando su acceso> per(anencia ) pro(ocin ) la igualdad en la calidad ) logros de los aprendi1a3es* M 5avorecer el desarrollo individual> social> ) personal para un dese(pe=o responsable> co(pro(etido con la co(unidad> consciente de sus deberes ) derec2os> ) respetuoso de los de(6s* M Incentivar la bs?ueda per(anente de la verdad> desarrollar el 3uicio cr-tico ) 26bitos valorativos ) .avorecer el desarrollo de las capacidades .-sicas intelectuales> a.ectivosCvolitivas> est0ticas ) los valores 0ticos espirituales* M #ograr la ad?uisicin ) do(inio instru(ental de los saberes considerados social(ente signi.icativosH co(unicacin verbal ) escritas> lengua3e ) operatoria (ate(6tica> ciencias naturales ) ecolog-a* ciencias e;actas> tecnolog-a e in.or(6tica> ciencias sociales ) cultura nacional> latinoa(ericana ) universal* M Incorporar el traba3o co(o (etodolog-a pedaggica> en tanto s-ntesis entre teor-a ) pr6ctica> ?ue .o(enta la re.le;in sobre la realidad esti(ula el 3uicio critico ) es (edio de organi1acin co(unitaria* M Ad?uirir 26bitos de 2igiene ) de preservacin de la salud en todas sus di(ensiones* M "tili1ar la educacin .-sica ) el deporte co(o ele(ento indispensable para desarrollar con integralidad la di(ensin psico.-sica* M !onocer ) valorar cr-tica(ente nuestra tradicin ) patri(onio cultural> para poder optar por a?uellos ele(entos ?ue (e3or .avore1can el desarrollo integral co(o personas* #a Educacin +eneral b6sica constitu)e una unidad pedaggica integral organi1ada en tres ciclos* !ada ciclo se concibe co(o una unidad operativa en cuanto a la progra(acin ) secuenciacin de los contenidos> estrategias did6cticas ) .or(as de pro(ocin* !ada ciclo tiene una duracin de tres a=os* Dic2a organi1acin per(iteH M "na (a)or .le;ibilidad ) (e3or adecuacin a la 2eterogeneidad de los alu(nos* M #a orientacin 2acia logros (as globales> adapt6ndose (e3or a los procesos de creci(iento ) (aduracin de los alu(nos ?ue los ?ue se pueden lograr en un a=o M #a posibilidad> tanto desde el Dise=o curricular co(o de la practica docente> la de la seleccin ) secuenciacin de los contenidos de las 6reas* M Asegurar la continuidad de los aprendi1a3es ) de los (0todos de ense=an1a*

DM

Encuadre +eneral

El pri(er ciclo es una unidad pedaggica ?ue abarca de pri(ero a tercer a=o* #a articulacin de este ciclo con el %ivel Inicial 2ace ?ue se continen los procesos curriculares iniciados en el 3ard-n de in.antes* #a .inalidad del pri(er ciclo de la Educacin +eneral '6sica esH #a educacin integral de la persona a trav0s de la .or(acin de co(petencias b6sicas tales co(o e;presarse> leer ) co(prenderG resolver proble(as (ate(6ticos sencillos> (ane3arse en su entorno .a(iliar> natural> social ) tecnolgico con los valores asu(idos en la !onstitucin %acional* #a .inalidad del segundo ciclo de la Educacin +eneral '6sica esH continuar la educacin integral a.ian1ando la .or(acin de co(petencias e incorporando conceptos b6sicos> (odos de 2acer co2erentes con las ciencias sociales> naturales ) la tecnolog-a del (undo de 2o)> a(pliando el entorno al 6(bito nacional al conte;to latinoa(ericano ) (undialG ) avan1ando la co(prensin de los valores ?ue se asu(en en nuestra sociedad*

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Encuadre +eneral

2) 4unda entos
Educacin Parti(os de una concepcin de la educacin co(o producto cultural> co(o proceso social ?ue posibilita tanto la reconstruccin de la e;periencia de un pueblo co(o la recreacin de sus rasgos culturales* En este conte;to> entende(os por cultura la totalidad de la vida (is(a de un pueblo> ?ue se con.igura a lo largo de su 2istoria* #a educacin debe proporcionar a todos los (ie(bros de la co(unidad la .or(acin necesaria para construir una sociedad co(pro(etida en el (e3ora(iento de la calidad de vida ) posibilitarles ser .or3adores de su propio destino> con una actitud abierta .rente a los desa.-os del presente ) del porvenir* #a educacin debe pro(over ) orientar a la persona 2acia los (6s altos niveles de desenvolvi(iento co(o ser 2u(ano> atendiendo a todas las di(ensiones ?ue lo con.or(an en tanto integrante de una co(unidad cultural ) social* Su-eto5Persona &ue se educa !o(o s-ntesis de lo establecido en los aspectos nor(ativos ) los aportes institucionales por "ds* reali1ados caracteri1a(os del siguiente (odo los rasgos deseables de la persona ?ue se ?uiere .or(arH A trav0s de la educacin busca(os M #a .or(acin integral ) per(anente del 2o(bre ) la (u3er integrados en su co(unidad> con vocacin nacional> pro)eccin regional ) continental ) visin universal* M Que se realice co(o persona en todas sus di(ensiones> de acuerdo a sus capacidadesG guiado por los valores de vida> libertad> bien> verdad> pa1> solidaridad> tolerancia> igualdad ) 3usticia ) conductas valoradas social(ente co(oH integridad> 2onestidad> altruis(o> cooperacin> dignidad> respeto por s(is(o ) los de(6s M Que se constitu)a en de.ensor de las instituciones de(ocr6ticas ) el (edio a(biente* Para ello se re?uiere un su3etoH U 5or(ado en los valores ) en las pr6cticas de la vida de(ocr6tica* U Sensible ) part-cipe de los proble(as del (edio a(biente ) respetuoso de las .uturas generaciones* M !on autono(-a ) capacidad para elaborar su propio pro)ecto de vida* !iudadano responsable> protagonista cr-tico> creador ) trans.or(ador de la sociedad> a trav0s del a(or> el conoci(iento ) el traba3o* Ello suponeH U Mentalidad re.le;iva> creativa> cr-tica ) autocr-tica> ?ue pueda plantear ) resolver proble(as to(ando decisiones con autono(-a* U Que recono1ca ) respete la diversidad cultural ) la dignidad de cada persona* U !on autoesti(a ) actitud pluralista* U !apa1 de desarrollar co(petencias ) 2abilidades co(unicativas articulando diversos cdigos de su propia cultura con los planteados por el (undo conte(por6neo*
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U !apa1 de construir individual ) social(ente sus aprendi1a3es* U Que rescate de sus creencias ) de la estructura .a(iliar valores esenciales para su .or(acin ) su vida* U !apa1 de co(prender los ca(bios de los procesos cient-.icos ) tecnolgicos> generando alternativas apropiadas ) producciones propias orient6ndose al desarrollo de su co(unidad* Curriculu El curriculu( es una de las e;presiones a trav0s de la ?ue se (ani.iesta la voluntad educativa del Estado Provincial> en 0l se e;plicitan los ob3etivos educativos ?ue el (is(o tiene para con sus 2abitantes> co(o as- ta(bi0n las condiciones ?ue deben preverse para ?ue esos ob3etivos se concreten* Este Pro)ecto Educativo> responsabilidad indelegable del Estado> debe ir aco(pa=ado de orientaciones ?ue per(itan elaborar pro)ectos curriculares institucionales sin perder de vista las caracter-sticas regionales* El curriculu( constitu)e la (ani.estacin de una decisin pol-tica ?ue pretende contribuir a la de(ocrati1acin de la sociedad garanti1ando la distribucin e?uitativa de los conoci(ientosG estos conoci(ientos> esta cultura co(n> es (6s un ob3etivo de llegada ?ue un punto de partida* El curriculu( es Iun cruce de pr6cticas di.erentesJ> ) se e;presa en un ob3eto social ?ue se (odi.ica en el curso de su deliberacin> elaboracin> concrecin> desarrollo ) evaluacin* Representa una propuesta de traba3o ?ue orienta la pr6ctica pedaggica inclu)endo la seleccin ) organi1acin de saberes social(ente signi.icativos co(o un aspecto .unda(ental* Estas consideraciones previas nos per(iten caracteri1ar al curriculu( desde di.erentes perspectivas ) nos plantean e;igencias para su elaboracin ) desarrollo> cobrando relevancia la valoracin de los siguientes aspectosH U El conte;to> por?ue considera(os al curriculu( co(o una construccin ?ue se produce en un deter(inado (o(ento 2istrico> con particulares caracter-sticas ) .inalidades sociales ) culturales U #a estructura pro.unda> por su car6cter de pro)ecto pol-tico pedaggico> en el ?ue sub)acen posiciones ideolgicas> psicolgicas ) pedaggicas* U #os principios ) orientaciones para la pr6ctica educativa> por?ue el curriculu( prescribe con .le;ibilidad otorg6ndole direccionalidad ) signi.icacin a la (is(a* !o2erente con estas .or(ulaciones> esta propuesta tiene el sentido de un docu(ento preli(inar> para ser discutido ) anali1ado desde cada espacio institucional* #a .le;ibilidad ) la per(eabilidad del (is(o surgen de su esencia de(ocr6tica ) el reconoci(iento de su car6cter de proceso> constitu)endo un aporte ?ue puede ser resigni.icado a trav0s de la aceptacin de pticas di.erentes ) la incorporacin de nuevos saberes* Conoci iento El conoci(iento puede ser entendido co(o el producto de una construccin personal ) social> ?ue le per(ite al 2o(bre> a trav0s de una representacin de la realidad> co(prenderla ) e;plicarla* Esta construccin se desarrolla en una interaccin dial0ctica entre las e;periencias propias ) las de los de(6s (ie(bros de la sociedad en un conte;to cultural deter(inado* As-> el conoci(iento re.le3a las .or(as 2istricas ) las (odalidades actuales de representar la
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realidad> por ello> el conoci(iento alcan1ado en un (o(ento dado tiene sie(pre el car6cter de provisional* Al 2ablar del conoci(iento no slo 2ace(os alusin al proceso de apre2ender la realidad por la v-a predo(inante de la ra1n> el cual constitu)e el ideal de la ciencia> sino ?ue parti(os del reconoci(iento de otras .or(as de conocer> igual(ente leg-ti(as ) relevantes> a trav0s de percepciones> intuiciones> senti(ientos> i(aginacin> etc*> tal es el caso> entre otros> del arte* #as actuales trans.or(aciones culturales> cient-.icas ) tecnolgicas ad?uieren una envergadura cada ve1 (a)or> torn6ndose an (6s necesaria la distribucin e?uitativa de los conoci(ientos ?ue per(itan a todos el (ane3o de los cdigos indispensables para garanti1ar la participacin social* En este (arco> cobra .unda(ental i(portancia la .uncin de la escuela* Para reali1ar el proceso de sociali1acin ) reconstruccin de las estructuras co(ple3as de la cultura> es necesaria la (ediacin de la escuela> institucin ?ue en su relacin contractual con la sociedad tiene la .uncin de seleccin> organi1acin ) distribucin de los saberes a todos los (ie(bros de la co(unidad social* A'rendi6a-e El aprendi1a3e escolar> constitu)e un tipo particular de aprendi1a3e ?ue se caracteri1a por producirse al interior de una institucin con una clara .uncin social* Para co(prender la singularidad de los .en(enos de aprendi1a3e ?ue ocurren en el (arco escolar ) en cada grupo> es i(portante recurrir al conoci(iento ?ue proporcionan las teor-as del aprendi1a3e> pero entendidas co(o 2iptesis de traba3o ?ue orienten procesos de bs?ueda ) de indagacin ) no co(o principios .i3os de e;plicacin o co(o nor(as r-gidas de aplicacin* El aprendi1a3e escolar puede considerarse co(o un prolongado proceso de asi(ilacin ) reconstruccin> por parte del alu(no> de la cultura ) el conoci(iento de la co(unidad social* El alu(no incorpora la cultura al reinterpretarla personal(ente ) reelaborarla de .or(a activa ) cr-tica> reconstru)endo sus es?ue(as ) preconcepciones e;perienciales al incorporar nuevas 2erra(ientas intelectuales valiosas para el an6lisis ) la solucin de proble(as* Este proceso de reconstruccin potencia en 0l el desarrollo de su capacidad de co(prensin ) de reorgani1acin del conoci(iento* Ense%an6a #a ense=an1a puede considerarse co(o un proceso co(ple3o de (ltiples relaciones e interca(bios> ?ue se desarrolla en un conte;to .unda(ental(ente variable> en el cual el docente debe intervenir para orientar ) .acilitar el aprendi1a3e* Esta intervencin debe surgir de una interpretacin ) co(prensin de la realidad del aula ) de la institucin en la ?ue se encuentra> por ello la ense=an1a no puede concebirse co(o la aplicacin de t0cnicas ) recetas predeter(inadas sino co(o un espacio para la bs?ueda de signi.icados ) la produccin de conoci(ientos* En este sentido> no e;isten estilos ?ue puedan trans.erirse a conte;tos diversos> la base de la actuacin docente se encuentra en su capacidad de interpretar ) diagnosticar cada situacin en particular ) a partir de all-> elaborar> poner en pr6ctica ) evaluar estrategias adecuadas de intervencin*

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7) El Modelo Peda**ico Did0ctico

#os principios ) concepciones se=alados ) los (odos particulares de interaccin entre los (is(os con.iguran> co(o producto de una visin de s-ntesis integradora> el (odelo pedaggicoC did6ctico Este (odelo otorga a sus co(ponentesH !ontenidos C Alu(nos C Docentes> una id0ntica valoracin* Sostiene ?ue en los procesos de aprendi1a3e ) ense=an1a escolar 0stos interactuan din6(ica(ente> debiendo ser co(prendidos co(o una unidad*

#os co(ponentes b6sicos del (odeloH Interactuan din6(ica(enteH En un conte;to espec-.ico H A trav0s de procesos particularesH Sostenidos por una intencionalidadH Que orienta a la bs?ueda de resultadosH

A#"M% SC! %&E%ID SCD !E%&E ! M"%I!A!I8% A"#A C ES!"E#A C ! M"%IDAD E%SEA%VA C APRE%DIVA$E EWPE!&A&I/AS DE # +R ! MPE&E%!IAS

Esta &riada Pedaggica> !ontenidoCAlu(noCDocente se encuentra atravesada por los diversos condicionantes 2istricos> culturales> sociales> pol-ticos> 0tnicos> a(bientales> etc* ?ue in.lu)en al Proceso Pedaggico en general*

!ada uno de los co(ponentes del (odelo posee caracter-sticas espec-.icas ) e3erce una in.luencia activa en el proceso de construccin del conoci(iento escolar* #a calidad de los resultados educativos ?ue se obtengan depender6 de la calidad de cada co(ponente co(pro(etido en la situacin ) de los procesos ?ue resulten de los v-nculos ?ue se establecen entre ellos ) con el conte;to*

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El Contenido El conoci(iento> tal co(o es producido en el ca(po de la ciencia> re?uiere de una serie de adaptaciones para su di.usin ) ense=an1a* #a Itransposicin did6cticaJ es el proceso ?ue per(ite a trav0s de sucesivas (odi.icaciones> ?ue el conoci(iento erudito se trans.or(e en contenido escolar> para ?ue pueda ser aprendido* Estas adaptaciones deben asegurar en cada nivel de especi.icacin del contenido la co2erencia entre el conoci(iento cient-.ico> el conoci(iento ense=ado ) el conoci(iento aprendido* El contenido escolar es un cuerpo organi1ado de conceptos ) de relaciones entre los conceptos> ?ue e;presan principios y teoras> vinculados lgica(ente segn una estructura de pensa(iento ?ue respeta tanto los procederes propios de la investigacin cient-.ica> co(o las actitudes espec-.icas en la bs?ueda del conoci(iento* Esta estructura lgica lo constitu)e en un saber apto para ser comprendido* Es desde este argu(ento ?ue se a.ir(a ?ue el contenido Usaber culturalmente organizado con fines educativosU posee un valor intr-nseco para pro(over aprendi1a3es signi.icativos* Princi'ios *enerales 'ara la or*ani6acin de contenidos Acerca de los contenidos curriculares que se presentan M Se basan en los siguientes acuerdos (arco aprobados por el !onse3o 5ederal de !ultura ) EducacinH U rientaciones generales para acordar !ontenidos '6sicos !o(unes Serie A*A KDicie(bre de 199BL* U !riterios para la elaboracin de Dise=os !urriculares !o(patibles en las Provincias ) la Municipalidad de 'uenos Aires Serie AS K$ulio 199DL* U !ontenidos '6sicos !o(unes para la Educacin +eneral '6sica K$unio de 199EL U Aportes de las $ornadas Provinciales de !apacitacin en Servicio K5ebrero ) Ma)o de 199AL* M Se orientan a la .or(acin de co(petencias o capacidades co(ple3as ?ue articulan el saber> el saber 2acer ) saber ser* Sostienen una concepcin a(plia de contenido educativo ?ue inclu)e di(ensiones conceptuales> procedi(entales ) actitudinales* #os contenidos designan el con3unto de saberes o .or(as culturales cu)a apropiacin por parte de los alu(nos se considera esencial para la .or(acin de las co(petencias previstas* M Se basan en los !'! aprobados para el nivel Inicial ) para la E*+*'* ) los reorgani1an en la propuesta curricular* Estos contenidos .or(ulados a nivel nacional ser6n conte;tuali1ados desde las perspectivas regionales> sin ?ue esto signi.i?ue el a3ustarse a un localis(o ?ue i(posibilite la visin integrada de la realidad local> regional> nacional e internacional* Acerca de la organizacin de los contenidos curriculares M #os contenidos se presentan organi1ados en 6reas curriculares ?ue to(an co(o re.erente a los cap-tulos de los !'!*
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M En cada 6rea se presentan contenidos conceptuales> procedi(entales ) actitudinales* Esta organi1acin responde a .ines co(unicacionales* %o i(plica ?ue deban ense=arse por separado* M #os contenidos conceptuales de las di.erentes 6reas .ueron seleccionados sobre la base de los siguientes criteriosH U Relevancia disciplinar> )a ?ue se 2an escogido te(6ticas ?ue recuperan contenidos signi.icativos de las disciplinas de re.erencia* U Relevancia social> pues las te(6ticas corresponden a contenidos social(ente v6lidos* U Relevancia psicolgica> )a ?ue las te(6ticas seleccionadas se adecuan a las caracter-sticas evolutivas> necesidades e intereses de los di.erentes grupos etarios* U Relevancia did6ctica> los (is(os per(iten con.or(ar unidades de traba3o .actibles de ser llevadas a la pr6ctica en el aula* M #os contenidos procedi(entales se organi1an en dos gruposH generales ) espec-.icos* #os generales dan cuenta de los procedi(ientos b6sicos e(pleados en la produccin de conoci(iento en cada una de las 6reas* #os espec-.icos conte;tuali1an a los generales estableciendo relaciones con conceptos particulares* M #os contenidos actitudinales se organi1an en dos gruposH generales ) espec-.icos* #os generales son co(unes a todas las 6reas de conoci(iento ) los espec-.icos presentan las actitudes propias de cada ca(po de conoci(iento a pro(over desde el traba3o en cada 6rea* M En cada 6rea los contenidos se presentan secuenciados con el ob3eto de orientar la pro.undi1acin ) a(pliacin de los aprendi1a3es* #a secuenciacin var-a segn el tipo de contenido* En este sentido los conceptuales se presentan secuenciados por a=o> los procedi(entales ) actitudinales se presentan secuenciados por ciclo o por a=o segn los cap-tulos* Acerca de la secuenciacin de los contenidos #os contenidos son presentados segnH M El grado de co(ple3idad del contenido* #os contenidos se secuencian en grado de co(ple3idad creciente* Esta co(ple3idad se (ani.iesta de di.erentes .or(as en las di.erentes 6reas ) en los di.erentes tipos de contenidos* Puede suponerH U El aborda3e de ob3etos ) procesos (6s co(ple3os por el nivel de abstraccin ?ue re?uieren o ?ue necesitan de otros conceptos o procedi(ientos previos co(o .unda(entos* U El ca(bio en el n(ero de variables involucradas en el estudio de un .en(eno* U #a variacin en la cantidad ) tipo de procedi(ientos de trans.or(acin ?ue se aplican en un proceso* U "na (a)or co(ple3idad de las e;periencias previstas para el trata(iento de los contenidos* U El avance de la .or(ali1acin en t0r(inos de (odelos* U #os ca(bios en los procedi(ientos* M #a a(pliacin del 6(bito ?ue se .ocali1a*
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U U U U

Esta a(pliacin suponeH Partir de situaciones del entorno in(ediato a situaciones (6s le3anas* !onsiderar las distintas escalas* Articular las situaciones generales ) abstractas con las particulares ) concretas* Asegurar el nivel de generalidad creciente ?ue per(ita la aplicacin del contenido en conte;tos (6s a(plios ) diversos*

Desde el punto de vista psicolgicoH M Signi.icatividad psicolgica* Supone adecuar los contenidos a las posibilidades cognoscitivas> a.ectivas> (otrices> lingX-sticas de los ni=os segn sus necesidades e intereses del grupo etario* &a(bi0n se tiene en cuenta desde el punto de vista did6ctico M #a posibilidad de integracin -nter e intraC6rea* De (6s integrado a (6s di.erenciado* M #a consistencia entre la articulacin vertical ) 2ori1ontal* M El avance en la siste(ati1acin ?ue proponen los distintos (odelos disciplinares* M #a relacin con la secuenciacin de otras 6reas* M #a 3erar?ui1acin de contenidos a partir de e3es organi1adores ) situaciones proble(6ticas

El Alu no El (odelo pedaggicoCdid6ctico plantea la necesidad de dar respuesta a la 2eterogeneidad de grupos ?ue con.or(an nuestra realidad educativa> ello en virtud de las di.erentes 2istorias con ?ue cada uno llega a la escuela* Entende(os ?ue los alu(nos deben construir su propio pro)ecto de vida pro.undi1ando progresiva(ente su autono(-a> con (ovi(ientos alternativos de acerca(iento ) distancia(iento del docente* Esta autono(-a se va logrando con el desarrollo de pr6cticas sociales dentro ) .uera del 6(bito escolar* En este sentido> es i(portante concebir ) respetar al alu(no co(o persona nica e irrepetible> con su propia identidad> cultura> potencialidades ) conoci(ientos previos* Parti(os de una concepcin del alu(no co(o una persona ?ue posee condiciones biolgicas> psicolgicas> a.ectivas> intelectuales> sociales> ?ue le per(iten ser un sujeto con aptitud para conocer* Son sus es?ue(as de conoci(iento ) accin ) su capacidad para reaccionar co(pro(eti0ndose a.ectiva ) voluntaria(ente Kaptitudes lgica ) sociolgicaL las ?ue le per(iten otorgar significacin al contenido escolar* El alu(no> en este proceso> debe desarrollar co(petencias entendidas co(o capacidades cognitivas> interactivas> pr6cticas> 0ticas> est0ticas> ?ue le per(itan adaptarse a los ca(bios sociales ) ser trans.or(ador ) e3ecutor de los (is(os* En sntesisH el alu(no interacta constante(ente con el (edio> los docentes> sus pares> etc* ) en ese proceso interca(bia ) resigni.ica conceptos> ad?uiere co(petencias a trav0s
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de la apropiacin de conoci(ientos> procedi(ientos> nor(as> actitudes ) valores> re.uer1a su autoesti(a ) se desenvuelve social(ente*

El Docente Es un profesional ?ue in.lu)e activa(ente en el proceso de construccin del conoci(iento escolar al reali1ar su intervencin educativa* Su formacin y su capacidad de compromiso le per(itenH U Atribuir sentido> al contenido a ense=ar* U Regular su intervencin docente segn las necesidades o re?ueri(ientos de la naturale1a propia del contenido> de los alu(nos> de los v-nculos ) del conte;to de la ense=an1a* #a tarea educativa plantea una serie de e;igencias ?ue los (is(os docentes de.inen en los siguientes rasgos deseablesH Se piensa en un pro.esionalH U Poseedor de una diversidad de co(petencias> capa1 de reali1ar re.le;iones cr-ticas ) aportes signi.icativos .rente a los (ltiples proble(as ?ue plantea la realidad de su tie(po> sus alu(nos> su escuela ) su co(unidad* U !on do(inio de su ca(po de saber espec-.ico ) un pro.undo conoci(iento de los procesos de ense=an1a ) aprendi1a3e* U !on capacidad de to(ar decisiones con libertad ) responsabilidad* U rientador ) ad(inistrador de los recursos pedaggicos> ?ue pueda organi1ar las condiciones ) secuencias de las actividades ?ue tienen ?ue ver con la calidad> la e.icacia ) la e.iciencia del aprendi1a3e* U Responsable> co(pro(etido> activo> participativo> .le;ible> con percepcin de la diversidad> ?ue pueda contribuir a la .or(acin de un ser social respetuoso ) cr-tico* U !on posibilidades de .or(acin per(anente* U !apa1 de regular la intervencin docente de acuerdo a las diversidades ?ue se presentan* U Protagonista del desarrollo curricular* U !on actitud de cooperacin ) traba3o en e?uipo* U !on capacidad para e3ercitar pr6cticas de negociacin> participacin ) acuerdos desde su rol docente* U Que pueda interpretar los (ltiples ) co(ple3os discursos ?ue circulan en el 6(bito de su traba3o en el aula> la institucin ) la co(unidad* U !apa1 de valorar las posibilidades de aprendi1a3e de los alu(nos> orientando su participacin ) per(iti0ndoles actuar progresiva(ente de un (odo (6s independiente* U Que bus?ue grupal(ente soluciones a proble(6ticas co(unes gestionando pro)ectos participativos* U Que asu(a su co(pro(iso co(o educador ) pueda poner en pr6ctica ) evaluar estrategias .le;ibles de intervencin * U !apa1 de propiciar un cli(a e(ocional ?ue de origen al deseo de aprender )
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al placer de ense=ar* U Que cono1ca ) respete la co(unidad> sus necesidades e intereses* U !apa1 de colaborar en la construccin del sentido de pertenencia> identi.icacin ) co(pro(iso con la institucin ) la co(unidad ?ue los rodea* En sntesisH Se propone un docente co(o su3eto ?ue interpreta> diagnostica> e;peri(enta ) evala estrategias .le;ibles de intervencin ?ue puedan adaptarse a di.erentes situaciones* Que procesa la in.or(acin ?ue recibe super6ndose en su propia conducta> capa1 de sinteti1ar en un acto pedaggico la co(ple3idad de lo educativo escolar* Si bien el docente es el ?ue est6 en el aula> su labor no es un Iacto solitarioJ sino la resultante de un .unciona(iento colectivo donde> el Estado co(o garante> la comunidad co(pro(etida ) la escuela> co(o .acilitadora de los aprendi1a3es signi.icativos> deben 2acer posible el desarrollo ) sociali1acin del ni=o* El e3e del ca(bio est6 situado en la revisin con3unta del ?ue2acer docente> con la .inalidad de lograr el (e3ora(iento de la calidad educativa* #a Educacin debe proporcionar en el (undo (oderno a todos los (ie(bros de la co(unidad> la .or(acin necesaria para vivir> actuar> sentir> traba3ar dentro de los valores del esp-ritu de(ocr6tico .ortaleciendo la identidad nacional ) asegurando la continuidad de los rasgos propios de la cultura* #a educacin debe pro(over ) orientar el desarrollo de la persona 2acia los (6s altos niveles posibles de desenvolvi(iento co(o ser 2u(ano> atendiendo todas las di(ensiones ?ue lo con.or(an* &al desarrollo constitu)e un principio ?ue orienta a la educacin co(o un proceso per(anente*

Conte8to #a relacin entre estos co(ponentes del (odelo se produce en un deter(inado conte;to te(poral ) espacial ?ue posee caracter-sticas socioCculturales ?ue le son propias* #a escuela es un (icro a(biente educativo ?ue o.rece un espacio espec-.ico de aprendi1a3e> se interrelaciona con otras organi1aciones sociales> plani.ica> aprende de s- (is(a ) del entorno ?ue la rodea* Es necesario ?uebrar la i(agen de la escuela co(o nico 6(bito de aprendi1a3e> co(o una unidad cerrada regida por un con3unto de nor(as de .unciona(iento> de (odelos r-gidos de ense=an1a ) de aprendi1a3e* "na educacin ?ue plantee la revisin de esta estructura> debe rede.inir la i(agen del espacio de aprendi1a3e co(o un espacio construido* Esto i(plica apostar por una propuesta did6ctica ?ue parta de las aulas> los patios> el cantero> el 2or(iguero del .ondo de la escuela> la canilla ?ue gotea o la .6brica de las cercan-as* Es necesario reconocer la i(portancia de estos 6(bitos ) de (uc2os otros> co(o (icro a(bientes tiles ?ue pueden constituirse en ob3eto de estudio en interrelacin con la escuela> ca(pos donde se generen nuevas pr6cticas cognitivas> por las cuales el 2o(bre se constru)a a s(is(o en su calidad de ser 2u(ano> co(o su3eto cognocente capa1 de incorporar in.or(acin> de reelaborarla ) trans.erirla a su cotidianeidad*

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9) Encuadre 'ara la evaluacin

Se concibe la evaluacin co(o la e;igencia interna de per.ecciona(iento> lo ?ue i(plica co(o condicin necesaria la participacin voluntaria de ?uienes actan ) desean conocer la naturale1a real de su intervencin ) las consecuencias ) e.ectos ?ue produce* #a evaluacin (erece un lugar i(portante en la ense=an1a de la cual .or(a parte* Sie(pre se relaciona> en .or(a directa o indirecta> con el progreso> en e;tensin o en calidad del aprendi1a3e* De.inicin de algunos t0r(inos b6sicos asociados con la evaluacin* E8'ectativas de lo*ros Son enunciados ?ue e;plicitan las intencionalidades educativas en t0r(inos de co(petencias a lograr por los alu(nos al .inali1ar un per-odo* Su .uncin es se=alar la direccionalidad del proceso ) e;presar lo ?ue el siste(a educativo argentino debe ense=ar a sus alu(nos* #as e;pectativas de logro constitu)en a?uellas co(petencias deseables de alcan1ar por los alu(nos del Siste(a Educativo Argentino* !onstitu)en un 2ori1onte para la transicin ) gradualidad de la trans.or(acin* En este sentido deben interpretarse co(o un co(pro(iso del Estado ) de los de(6s responsables de la educacin para generar las condiciones ?ue posibiliten su cu(pli(iento* Criterios de acreditacin En este docu(ento se entiende por IacreditacinJ la constatacin por (edio de diversos procedi(ientos de evaluacin del logro o no de deter(inados aprendi1a3es de cada alu(no* !onsecuente(ente se entiende por I!riterios de acreditacinJ a?uellos enunciados ?ue orientan la seleccin de todos los aprendi1a3es ?ue el siste(a provincial> en sus diversos niveles de especi.icacin curricular> considere necesario constatar* #os !riterios de Acreditacin deber6n cu(plir con las siguientes dos condiciones (-ni(asH a* Signi.icatividad* b* Posibilidad de ser evaluados de (anera v6lida ) con.iable de acuerdo con el estado actual de la did6ctica* Pro ocin Se entiende por pro(ocin el acto ad(inistrativo por el cual una institucin educativa to(a la decisin de autori1ar el pasa3e de un alu(no de un tra(o a otro de escolaridad* #a pro(ocin es una decisin producto de ponderar los aprendi1a3es acreditados ) una serie de pautas propias de la organi1acin institucional Kco(o asistencia> disciplina> etc*L* #a pro(ocin podr6 serH a* Auto(6tica* Se re.iere a a?uella ?ue no e;ige acreditar aprendi1a3es* b* Regulada* Se re.iere a a?uella ?ue e;ige acreditar deter(inados aprendi1a3es* En este sentido la Provincia de Salta adopta la .or(a de pro(ocin regulada*

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:) Encuadre institucional

El proceso de trans.or(acin educativa i(plica la construccin de un nuevo siste(a educativo> lo cual supone ca(bios en (uc2os niveles> pero .unda(ental(ente 2ace necesaria una nueva visin de la Institucin Escolar> de su organi1acin ) gestin* Para 2acer .actible el (odelo pedaggicoCdid6ctico es necesario pensar en un aula ) una institucin di.erente en la ?ue 2a de desplegarse ) desarrollarse el dise=o curricular* :)1) Princi'ios co unes &ue de,er3an asu ir las instituciones U E.icacia> para alcan1ar los ob3etivos planteados en el pro)ecto institucional con autono(-a productora de calidad ) e?uidad en la distribucin de los saberes* U !alidad> para .or(ar personas con co(petencias ?ue les per(itan participar co(o (ie(bros plenos de la sociedad* U E?uidad> para distribuir saberes social(ente signi.icativos garanti1ando la igualdad de oportunidades de todos los alu(nos en el acceso> la per(anencia> la pro(ocin> el egreso del siste(a educativo ) en los resultados alcan1ados* U E.iciencia> para alcan1ar los ob3etivos planteados opti(i1ando los recursos disponibles a trav0s de acciones autoad(inistrativas ) de gestin cooperativa* U Apertura para innovar> incorporando los avances> aportes ) de(andas provenientes de distintos 6(bitos de la sociedad a trav0s de interca(bios rec-procos ) per(anentesG ) actuali1ando los contenidos escolares a partir del desarrollo cient-.ico ) tecnolgico ) el reconoci(iento de situaciones particulares sociales> regionales ) co(unitarias* U Autono(-a> para ?ue cada escuela pueda to(ar decisiones basadas en criterios pertinentes para la satis.accin de las necesidades educativas en conte;tos espec-.icos* U 5le;ibilidad para especi.icar las disposiciones nacionales ) 3urisdiccionales en .uncin de las caracter-sticas propias de la institucin ) del conte;to en el cual est6 insertaG ) elaborar propuestas curriculares propias en un proceso de re.le;ividad> constitu)0ndose co(o una unidad de investigacin pedaggica ) de desarrollo educativo* U Articulacin para ?ue la institucin escolar estable1ca relaciones con otras instituciones educativas ) no educativas del 6(bito local> 3urisdiccional ) nacional contribu)endo a establecer ) (antener en .unciona(iento redes institucionales en los casos en ?ue resulte pertinente ) convenienteG ) dise=e ) ponga en accin estrategias ?ue articulen la pr6ctica pedaggica en el interior de la institucin* U Participacin para construir pro)ectos colectiva(ente> a trav0s del aporte de los saberes> e;periencias> opiniones ) de(andas de todos los (ie(bros de la institucin escolar> consolidando .or(as organi1acionales de(ocr6ticas a trav0s de la adecuacin de sus estructuras ) en un conte;to de solidaridad*

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:)2) El Pro!ecto Educativo Institucional ! el Pro!ecto Curricular Institucional Pautas 'ara su ela,oracin El Pro)ecto Educativo Institucional es el instru(ento de la gestin institucional* Prev0> 3erar?ui1a ) pone en (arc2a las acciones ?ue llevan a alcan1ar ob3etivos propuestos en relacin con la .or(acin de sus alu(nos> la co(unidad> las pr6cticas docentes> los distintos pro)ectos pedaggicos ) co(unitarios ?ue se elaboran* El Pro)ecto Educativo InstitucionalH U pone en pr6ctica las .unciones espec-.icas de la escuela> atendiendo las caracter-sticas particulares del conte;to en el ?ue est6 insertaG U establece las l-neas de accin para la elaboracin ) desarrollo del pro)ecto en .uncin de los ob3etivos de.inidosG U deter(ina los grados de responsabilidad de los distintos integrantes de la institucin escolar> asignando roles ) distribu)endo .unciones ) adaptando sus estructuras organi1ativasG U prev0 los tie(pos> tanto para la elaboracin del pro)ecto co(o para su puesta en (arc2a> desarrollo> segui(iento ) evaluacin* El Pro)ecto !urricular Institucional .or(a parte del Pro)ecto Educativo Institucional> atendiendo particular(ente a la gestin del curriculu( en la din6(ica escolar* Esto i(plica los pro)ectos de aula> de ciclos e institucionales ?ue abordan los co(ponentes ) las proble(6ticas pedaggico did6cticas e;presadas en el dise=o curricular 3urisdiccional* En la elaboracin del Pro)ecto !urricular Institucional se to(ar6n decisiones sobreH a* #os ob3etivosN propsitosN e;pectativas de logro ) contenidos curriculares U Adecuar los ob3etivosN propsitosN e;pectativas de logro generales> considerando las prescripciones .ederales ) provinciales ) las caracter-sticas de.inidas en el Pro)ecto Educativo Institucional* U Adecuar los ob3etivosN propsitosN e;pectativas de logro generales ) los contenidos de cada 6rea> considerando las prescripciones del dise=o curricular 3urisdiccional ) las caracter-sticas de.inidas en el Pro)ecto Educativo Institucional* b* #a organi1acin ) secuenciacin de los contenidos U Elaborar previsiones generales sobre la organi1acin ) secuenciacin de los grandes ncleos de contenidos de cada 6rea seleccionados para cada ciclo* U Precisar la secuencia por ciclo de los ob3etivosN propsitosN e;pectativas de logro ) contenidos de cada 6rea> teniendo en cuenta la adecuacin reali1ada sobre los ob3etivos generalesN propsitosN e;pectativas de logro ) los contenidos* c* #a (etodolog-a de ense=an1a U Acordar los criterios (etodolgicos generales a adoptar para ciclos ) 6reas* U Deter(inar la organi1acin de tie(pos ) espacios Kcriterios de utili1acin de espacios co(unes> distribucin del espacio dentro del aula> 2orarios de la escuela> entre otras cuestionesL* U De.inir los agrupa(ientos de los alu(nos*
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U Prever los recursos did6cticos ) sus criterios de uso> en .uncin de los ciclos ) 6reas ) la seleccin de te;tos escolares* d* #a evaluacin U !on respecto a la evaluacin del aprendi1a3e de los alu(nosH M Adecuar los criterios generales de evaluacin establecidos por el dise=o curricular 3urisdiccional* M Adecuar los criterios de evaluacin ) acreditacin de los aprendi1a3es por 6reas ) por a=o escolar* M Elaborar ) seleccionar instru(entos> procedi(ientos de evaluacin ) deter(inar en .or(a general> los (o(entos para evaluar* M Adecuar los criterios de pro(ocin* M De.inir las instancias> .or(as e instru(entos para in.or(ar a las .a(ilias sobre los aprendi1a3es de los alu(nos* U !on respecto a la evaluacin de la pr6ctica docenteH M Establecer los criterios generales para evaluar la pr6ctica docente* M Elaborar ) seleccionar procedi(ientos ) (o(entos apro;i(ados para evaluar la pr6ctica docente* M !on respecto a la evaluacin del pro)ecto curricular institucionalH M Establecer los criterios> tie(pos ) (etodolog-a para evaluar el pro)ecto curricular institucional ) reali1ar los a3ustes necesarios* :)7) Tareas de los distintos actores de la institucin relacionadas con el Pro!ecto Curricular Institucional E&ui'o Directivo U !oordinar la construccin del Pro)ecto !urricular Institucional* U Distribuir ) utili1ar la in.or(acin proveniente de los niveles nacional ) 3urisdiccional del siste(a educativo ) de la co(unidad> co(o as- ta(bi0n producir in.or(acin relevante ) pertinente ?ue contribu)a al desarrollo del pro)ecto pedaggicoCdid6ctico institucional* U Supervisar las acciones del Pro)ecto !urricular Institucional desde su rol espec-.ico> se=alando los a3ustes necesarios para (antener la co2erencia interna del (is(o* U !rear ) .avorecer las condiciones de participacin de los docentes ) de la co(unidad para el .ortaleci(iento del pro)ecto educativo* U +enerar ) pro(over canales de co(unicacin ) participacin con las .a(ilias> especial(ente para in.or(ar sobre los procesos de aprendi1a3es de los alu(nos Docentes U Participar co(o (ie(bro del e?uipo docente en la elaboracin del Pro)ecto !urricular Institucional> aportando el saber pro.esional ) la e;periencia derivada de su pr6ctica* U Elaborar la plani.icacin did6ctica> a3ustando las decisiones to(adas en el Pro)ecto !urricular Institucional a cada grupo concreto de alu(nos* U Poner en accin el Pro)ecto !urricular Institucional a trav0s de pro)ectos aula ?ue per(itan desarrollar acciones de ense=an1a ) generar situaciones de aprendi1a3e*
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Personal Ad inistrativo ! Au8iliar Docente U rientar sus acciones espec-.icas contribu)endo al logro de los ob3etivos del Pro)ecto !urricular Institucional*

:)9) Reco endaciones 'ara la to a de decisiones so,re la articulacin en la institucin #a articulacin i(plica un proceso de to(a de decisiones> dise=o de estrategias ) acciones institucionales tendientes a .acilitar el pasa3e de los alu(nos de un tra(o a otro dentro del siste(a educativo> )a sea por a=o escolar> por ciclo o por niveles* #a elaboracin del Pro)ecto Educativo Institucional supone la plani.icacin de acciones ?ue .avore1can la articulacin intra e interinstitucional* #a continuidad en los aprendi1a3es de los alu(nos i(plica> a la 2ora de de.inir pro)ectos institucionales> considerar la creciente co(ple3idad conceptual de los contenidos ) de estrategias cognitivas de los su3etos en el proceso de aprendi1a3e> teniendo en cuenta los di.erentes puntos de partida de los alu(nos en relacin al saber ) los distintos rit(os de apropiacin en la construccin del conoci(iento* &a(bi0n es necesario tener en cuenta la continuidad en los criterios de ense=an1a al (o(ento de de.inir los pro)ectos pedaggicos> con el .in de elaborar propuestas curriculares ?ue puedan ser desarrolladas dentro de un (arco did6ctico articulado e integrado* En el nivel institucional la concrecin de la articulacin puede encontrarse enH M Participacin en pro)ectos curriculares con3untos ?ue atraviesen (6s de un ciclo ) nivel* M De.inicin de criterios co(unes para el aborda3e pedaggico en un 6rea curricular a trav0s de los di.erentes ciclos ) grados* M "so de espacios .-sicos co(unes en .or(a si(ult6nea* M Aplicacin de criterios co(unes para la distribucin del tie(po ?ue posibilite integraciones entre alu(nos ) docentes de los distintos niveles )No ciclos> tanto en el desarrollo de actividades de los alu(nos co(o de los docentes* M Elaboracin de instru(entos ) desarrollo de segui(iento de los alu(nos ) de las e;periencias grupales a trav0s de los distintos ciclos ) niveles* M Participacin con3unta en la elaboracin de nor(as de convivencia de instituciones en las ?ue coe;istan (6s de un nivel de ense=an1a* M Segui(iento de los alu(nos en el pasa3e de una institucin a otra> especial(ente entre %ivel Inicial ) E+' 1* M Estableci(iento de circuitos de in.or(acin ?ue posibiliten el acceso a 0sta por parte de los actores de la institucin> di.erentes instituciones )No niveles de gestin* M !onstruccin co(partida con otras instituciones Keducativas ) de otros 6(bitosL de pro)ectos con3untos* :)9)1) Articulacin entre Nivel Inicial ! Pri er a%o EGB Algunas cuestiones a tener en cuenta para .avorecer la articulacin entre el %ivel Inicial ) el pri(er a=o de la E+' sonH M +enerar a nivel institucional> espacios de traba3o co(partido entre los docentes
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del %ivel Inicial ) los del pri(er grado de la E+' con el .in de aunar criterios ?ue viabilicen la discontinuidad entre a(bos niveles en .uncin de la continuidad de los aprendi1a3es de los alu(nos en todos los 6(bitos* !onsiderar las e;pectativas de logro planteadas para la sala de cinco a=os co(o punto de partida para la plani.icacin de los aprendi1a3es de pri(er grado* Detectar los conoci(ientos previos de los alu(nos al inicio del pri(er grado de la E+' ) plani.icar situaciones de ense=an1a ) aprendi1a3e ?ue i(pli?uen su continuidad ) pro.undi1acin* Elaborar con3unta(ente entre los docentes del %ivel Inicial ) los de pri(er grado de la E+'> instru(entos de segui(iento de los alu(nos> acordando criterios sobre el tipo de in.or(acin til ) necesaria a considerar en el pasa3e de un nivel a otro* Acordar linea(ientos generales co(unes en los criterios de ense=an1a ) en la (etodolog-a de traba3o Kespecial(ente en el uso de espacios ) tie(posL> teniendo en cuenta las caracter-sticas de los aprendi1a3es de los alu(nos de a(bos niveles ) las particularidades de los grupos ?ue e.ectan el pasa3e de un nivel a otro* Plani.icar> en el caso de ?ue a(bos niveles co(partan el (is(o espacio institucional> actividades ?ue i(pli?uen el interca(bio ) traba3o con3unto entre los alu(nos ) docentes de %ivel Inicial ) pri(er grado de la E+'*

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;) Princi'ios *enerales 'ara la de/inicin de contenidos transversales Este docu(ento entiende por contenidos transversales a?uellos ?ue atienden a de(andas ) proble(6ticas sociales> co(unitarias )No laborales* Entre otros> cu(plen con los siguientes re?uisitosH M Relacionan a la institucin escolar con las necesidades ) proble(6ticas de la sociedad ) de la co(unidad en la ?ue est6 inserta* M Su aborda3e re?uiere la interrelacin ) articulacin de di.erentes ca(pos del saber> sin desconocer la especi.icidad de cada disciplina* M Atraviesan los contenidos escolares de las distintas 6reas ) los di.erentes grados> ciclos ) niveles de la escolaridad* ;)1) Pro'uestas de te as 'ara la es'eci/icacin de contenidos transversales #os siguientes te(as para la especi.icacin de contenidos transversales no constitu)en un listado e;2austivo> sino ?ue o.recen orientaciones generales* Para esta propuesta se 2an considerado te(as transversales presentes en distintos dise=os curriculares* U U U U U U U U U U Educacin para la de(ocracia Educacin para la pa1 ) la convivencia Educacin para los derec2os 2u(anos Educacin para el traba3o ) la seguridad Educacin para la salud Educacin se;ual Educacin a(biental Educacin del consu(idor Educacin vial* Educacin para el (ane3o de cat6stro.es

;)2) Reco endaciones 'ara es'eci/icar los contenidos transversales M #a institucin deber6> en su Pro)ecto Educativo Institucional ) espec-.ica(ente en su Pro)ecto !urricular Institucional> to(ar decisiones sobreH U #a especi.icacin )No resigni.icacin de los te(as transversales .or(ulados en estos (ateriales> desagreg6ndolos en proble(6ticas espec-.icas acordes con las necesidades ) caracter-sticas de la institucin ) la co(unidad en la ?ue est6 inserta o dise=ando su aborda3e a trav0s de distintas alternativas* U #a incorporacin de otros te(as transversales de acuerdo con la realidad de la co(unidad en la ?ue la institucin est6 inserta> con sus propias caracter-sticas ) las de los grupos escolares ?ue la con.or(an* M #a plani.icacin deber6H U !onsiderar los tie(pos ) la .or(a de trata(iento de estos contenidosH distribucin de te(as por ciclo o grado* U Deter(inar si se dise=ar6n pro)ectos integrados o interciclosG si el trata(iento ser6 durante todo el a=o escolar o durante un per-odo deter(inadoG cu6l ser6 la carga 2oraria se(anal> (ensual> etc*> ) c(o estar6 distribuida* U Deter(inar ?u0 6reas aportar6n al trata(iento de estos contenidos transversales
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U U U U

) ?u0 contenidos de esas 6reas ser6n seleccionados* !oordinar las acciones al interior de la institucin plani.icando el uso de espacios> tie(pos ) recursosG ) al e;terior de la institucin para articular acciones con otras instituciones ) (ie(bros de la co(unidad* Acordar los criterios (etodolgicos generales ) las estrategias pedaggicas Kpro)ectos> talleres> etc*L* Establecer los criterios generales de evaluacin* Prever instancias ) dise=ar instru(entos de evaluacin adecuados* Asegurar la con.iabilidad> seleccin ) el uso adecuado de las .uentes de in.or(acin*

<) Princi'ios *enerales 'ara el trata iento de la diversidad #a #e) 5ederal de Educacin establece la obligacin de asegurar a todos los 2abitantes del pa-s el e3ercicio del derec2o a aprender garanti1ando> entre otrosH M la concrecin de una e.ectiva igualdad de oportunidades ) posibilidades ) el rec2a1o a todo tipo de discri(inacinG M la e?uidad> considerando la 2eterogeneidad de la poblacinG M la cobertura asistencial ) la elaboracin de progra(as especiales ?ue posibiliten el acceso> per(anencia ) egreso de todos los alu(nosG M la integracin de las personas con necesidades especialesG M el derec2o de las co(unidades abor-genes a preservar sus pautas culturales ) el aprendi1a3e ) ense=an1a de su lengua* Para garanti1ar la igualdad de oportunidades ) posibilidades educativas> es necesaria una escuela ?ue recono1ca la diversidad> ) ?ue o.re1ca a los alu(nos condiciones para el logro e.ectivo de sus aprendi1a3es en un (arco de e?uidad* #o diverso es reconocido co(o condicin de lo 2u(ano> de.inir lo diverso i(plica reconocer la di.erencia* !ada persona> en tanto ser nico> es di.erente de las de(6s> posee propias ) particulares caracter-sticas ?ue la distinguen del resto de las personas* A su ve1> la diversidad se (ani.iesta a trav0s de las di.erencias entre distintos grupos ?ue co(parten un con3unto de rasgos producto de las diversas e;periencias socioculturales ) pol-ticas C reglas> creencias> principios> (odos de co(prender el (undo> .or(as en ?ue se e;presan ) co(unican esas concepcionesC ?ue orientan ) con.ieren deter(inada signi.icacin a la conducta de las personas ?ue las co(parten* #a propuesta de la diversidad debe garanti1ar la revalori1acin de lo di.erente ) tiene ?ue ser entendida co(o una situacin enri?uecedora de las interrelaciones> el aprendi1a3e ) el conoci(iento> sin discri(inar espacios u organi1aciones 2o(ogenei1adoras en la institucin o en el aula* Principios orientadores para el abordaje de la diversidad U /alorar la diversidad es condicin para lograr un siste(a educativo de calidad ) e?uitativo* U Diversidad no signi.ica carencia> desventa3a ni d0.icit cultural* U Reconocer la diversidad i(plica conocer e interpretar las di.erencias individuales> sociales ) culturales para el logro de la igualdad educativa* Por
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lo tanto> reconocer la diversidad no supone la neutrali1acin de las di.erencias en la bs?ueda de valores 2o(og0neos ni la 3erar?ui1acin de las personas a partir de sus di.erencias* U Respetar la diversidad i(plica reali1ar las acciones necesarias para ?ue todos los alu(nos accedan al curriculu(> logrando e?uidad desde una situacin de origen di.erente* Estas acciones no suponen la Iadaptacin a la desigualdadJ> sino la resigni.icacin de las di.erencias individuales ) culturales* La diversidad en la institucin escolar En la institucin escolar la diversidad se (ani.iesta de (ltiples .or(as> )a sea a trav0s de la grupalidad o la individualidad de los alu(nos* Por lo tanto la institucin escolar deber6> a la 2ora de de.inir su propuesta curricular> considerar la diversidad en relacin conH U los distintos grupos ?ue la con.or(an> considerando sus di.erencias sociales ) culturalesG U la 2eterogeneidad de los grupos escolares con.or(ados en el interior de la institucinG U las di.erencias individuales de los alu(nos> especial(ente en los procesos de aprendi1a3e* Pode(os encarar la diversidad desdeH U las caracter-sticas co(unes del grupo de alu(nos ?ue concurren a una institucin escolar espec-.ica Kescuelas rurales> escuelas especiales> escuelas en 1onas urbanoC des.avorecidas> etc*L U las necesidades educativas individuales del alu(no* Sin e(bargo> a(bos aborda3es tienen ele(entos co(unesH M e;igen distintos tipos de adaptaciones del siste(a educativo> de uno o varios co(ponentes del dise=o curricular co(n ) del proceso de ense=an1a ) aprendi1a3eG M pueden re?uerir la intervencin de e?uipos de apo)oG M tienen co(o precondicin ca(bios i(portantes a nivel organi1acional e i(plican la .or(ulacin de un pro)ecto educativo institucional> de aula ) para el alu(no espec-.ica(ente> estrec2a(ente vinculados ) dotados de co2erenciaG M i(plica la (ovili1acin ) co(pro(iso de recursos co(unitarios* En este docu(ento se inclu)en reco(endaciones para abordar el trata(iento de la diversidad en la institucin escolar* Se consideran las siguientes proble(6ticasH M Alu(nos con necesidades educativas especiales M MultilingXis(o M Escuelas rurales M Escuelas en 1onas urbano des.avorecidas <)1) Alu nos con necesidades educativas es'eciales Se de.inen co(o alu(nos con necesidades educativas especiales a a?u0llos ?ue para lograr los aprendi1a3es b6sicos re?uieren de una a)uda adicional* Esta a)uda puede ser pedaggica>
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psicolgica> (0dica o de otro tipo* Dar respuesta a estas necesidades re?uerir6 poner en 3uego recursos educativos especialesH se entiende con esta deno(inacin a a?uellos adicionales o di.erentes a los ?ue las instituciones escolares tienen disponible 2abitual(ente en un lugar ) un tie(po deter(inados* En el (arco de una educacin de calidad ) e?uidad> las adaptaciones ?ue se e.ecten para los alu(nos con necesidades educativas especiales se reali1ar6n a partir del dise=o curricular co(n* As-> la institucin escolar> a trav0s de la elaboracin de su pro)ecto educativo> deber6 disponer las condiciones (ateriales necesarias ) elaborar el dise=o curricular adaptado a las caracter-sticas espec-.icas de los grupos )No de los alu(nos considerados individual(ente* Se pueden considerar dos tipos generales de adaptacionesH De acceso> re.eridas b6sica(ente a la disposicin de recursos 2u(anos> (ateriales> ) de co(unicacin ) a las condiciones de interaccin> re.eridas a las (odi.icaciones de tie(po ) espacio* En el caso de alu(nos con necesidades educativas especiales las adaptaciones de acceso sonH M Recursos materialesH se adaptan los (ateriales co(unes o se su(inistran otros ?ue> al co(pensar sus di.icultades> .acilitan los procesos de ense=an1a ) de aprendi1a3e* Pueden considerarseH aulas adaptadas> eli(inacin de barreras ar?uitectnicas> de ruidos> buena lu(inosidad> (aterial did6ctico o de apo)o adaptado> espacios de traba3o di.erenciados> (aterial t0cnico espec-.ico> a)udas para el despla1a(iento* M e comunicacinH se re.ieren al uso de siste(as co(ple(entarios> alternativos o de incre(ento de la capacidad de co(unicacin* Algunas adaptaciones de este tipo pueden serH lenguas espec-.icas Klengua3e de se=asL> aud-.onos> traductores de 'raille> sinteti1adores de vo1> grabadores> etc*

M !ondiciones de interaccinH son adaptaciones re.eridas a la reorgani1acin de tie(pos ) espacios para el traba3o del docente integrador o el (aestro co(n con los alu(nos con necesidades educativas especiales en .or(a individual )No grupal* Curriculares> re.eridas a los co(ponentes de la plani.icacin curricular* ) gestin

M Adaptaciones en el qu" y cu#nto ense$arH !onsiste en adecuar> priori1ar> introducir> eli(inar ob3etivosN propsitosN e;pectativas de logro ) contenidos* M Adaptaciones en la metodologa de trabajoH De acuerdo a las necesidades grupales o individuales se considerar6 la bs?ueda de instancias alternativas de traba3o> adaptando las actividades o (odi.icando las .or(as de agrupa(iento* M Adaptaciones en la evaluacinH #a adaptacin de los tie(pos> procedi(ientos e instru(entos de la evaluacin> deber6 corresponderse con las adecuaciones ?ue se 2a)an reali1ado sobre otros co(ponentes curriculares Kob3etivosN propsitosN e;pectativas de logro> contenidos> (etodolog-a de traba3oL
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Algunas adaptaciones curriculares pueden signi.icar (odi.icaciones ?ue si bien responden a ciertas di.erencias propias de algunos alu(nos de un grupo> pr6ctica(ente no a.ectan los aprendi1a3es previstos por el dise=o curricular co(n* En ca(bio> algunas di.icultades de aprendi1a3e de ciertos alu(nos pueden re?uerir (odi.icaciones ?ue i(plican eli(inar algunas prescripciones b6sicas del dise=o curricular co(n* Estas adaptaciones curriculares signi.icativas deben ser adoptadas slo co(o lti(o recurso> )a ?ue tienen e.ectos sobre la acreditacin ) pro(ocin de los aprendi1a3es de los alu(nos* #as adaptaciones curriculares se elaboran en base al diagnstico pedaggico> ?ue deber6 ser reali1ado por el docente con la a)uda del e?uipo t0cnico* El diagnstico pedaggico tiene por ob3etivo conocer cu6l es el punto de partida a considerar en el proceso de aprendi1a3e del alu(no* Si bien el instru(ento se elaborar6 institucional(ente> algunas cuestiones a tener en cuenta en el (is(o ser-anH U saberes previos del alu(no U 2abilidades personales U (odalidad de aprendi1a3e Kuso ) (ane3o del cuerpo> de categor-as lgicas e in.ralgicas> (e(oria> concentracin> posibilidad de traba3o grupal e individual> concepto ) valoracin de s- (is(o> creencias signi.icativas> etc*L U ?ue no consigue 2acer> o reali1a con errores> en ?u0 6reas o estructuras <)2) Multilin*=is o El !ap-tulo de #engua de los !ontenidos '6sicos !o(unes para la Educacin +eneral '6sica en el punto IRe.le;iones acerca del bilingXis(o> el trata(iento de las lenguas abor-genes o e;tran3eras en contacto ) de las diversas variedades lingX-sticas del espa=olJ encuadra la proble(6tica del (ultilingXis(o> deter(inando las siguientes l-neas .unda(entales para el trata(iento de la cuestinH C El espa=ol co(o lengua o.icial> cu)a ad?uisicin es condicin b6sica de e?uidad ) participacin en la co(unidad nacional* C El respeto por la diversidad ) la variacin lingX-stica dentro de los par6(etros establecidos para la lengua est6ndar (ani.estado enH M la i(ple(entacin de la al.abeti1acin en el %ivel Inicial en lengua (aterna para los 2ablantes ?ue no tienen el espa=ol co(o pri(era lengua* M la ense=an1a de la lengua o.icial oral ) la al.abeti1acin a partir del Pri(er !iclo de la E+' con (etodolog-as propias de segunda lengua en co(unidades ?ue no tengan el espa=ol co(o lengua (aterna* M la conservacin ) circulacin de las lenguas orales por (edios tecnolgica(ente idneos* #as situaciones b6sicas del (ultilingXis(o ?ue se abordan en este docu(ento sonH !aso de lenguas aborgenes% En el aborda3e de este caso se reco(ienda evaluar cuidadosa(enteH M la necesidad de ?ue los alu(nos cono1can la 2istoria ) cultura de su pueblo M la necesidad de ?ue participen de los eventos sociales de su co(unidad ) co(prendan sus discursos*
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Se reco(ienda anali1ar los (ateriales de re.erencia con ?ue se cuenta en las lenguas abor-genesH M literatura oral M el nivel de nor(ali1acin de la lengua aborigen M descripciones ) gra(6ticas de la lengua> grado de aceptacin acad0(ica ) co(unitaria de las (is(as De acuerdo con el resultado del an6lisis de las variables anteriores se ver6 la conveniencia deH M incluir en el dise=o curricular la ense=an1a de la lengua ) literatura aborigen en .or(a oral M incluir en el dise=o curricular la ense=an1a de la lengua aborigen en .or(a oral !aso de lenguas e&tranjeras% Si bien una o.erta plurilingXe es sie(pre reco(endable ) deseable> las lenguas e;tran3eras no deben co(ple3i1ar an (6s una situacin lingX-stica )a co(ple3a* Por lo tanto> lo (6s lgico es elegir a?uella lengua e;tran3era ?ue socio ) psicolingX-stica(ente traiga (enos proble(as de inter.erencia> ) secuenciar su introduccin con respecto al conte;to lingX-stico total* &ienen prioridad nuestra lengua o.icial C)a sea (aterna o segundaC> el rescate de las lenguas abor-genes ) la al.abeti1acin en espa=ol* #a ense=an1a de las lenguas e;tran3eras se apo)a en los logros del desarrollo en espa=ol> ) una segunda lengua e;tran3era en los desarrollos de todas las de(6s* <)2)1) In/or acin necesaria 'ara ela,orar 'ro*ra as es'eciales 'ara los casos de ultilin*=is o !o(o condicin previa al dise=o ) elaboracin de los progra(as especiales para el trata(iento de este caso es necesario contar con in.or(acin de base sobre los siguientes -te(sH M n(ero de personas ?ue tienen co(o pri(era lengua cada una de las lenguas en presencia M n(ero de 2ablantes (onolingXes de la lengua aborigen M -ndices de creci(iento de in(igracin de 2ablantes de otra lengua para prever poblacin escolar .utura M estrati.icacin social de los 2ablantes de cada lengua M sondeo ) an6lisis de las pre.erencias co(unitarias para la eleccin de la lengua e;tran3era a ense=ar Kpara el caso de lenguas e;tran3erasL

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Encuadre +eneral

Reco endaciones 'ara la ela,oracin de 'ro*ra as es'eciales !aso de lenguas aborgenes% Para el %ivel Inicial ) el pri(er a=o de la E+' se elaborar6 un progra(a especial centrado enH M la esti(ulacin de la oralidad en espa=ol en a?uellas situaciones ligadas al aprendi1a3e de contenidos escolares M traba3o en la lengua aborigen en a?uellas situaciones en las ?ue 0sta se e(plea natural(ente Ksituaciones cotidianas> literatura oral> tradiciones> etc*L* Para la concrecin de estas l-neas de accin se reco(iendaH M la presencia de un au;iliar docente aborigen> no co(o traductor Kint0rpreteL del alu(no sino co(o .acilitador del traba3o pedaggico del docente* Este docente tendr6 a su cargo el traba3o en lengua aborigen* M la deli(itacin de dos espacios di.erenciados en la organi1acin de la clase para el traba3o para cada uno de estos dos e3es* M la interaccin con docentes especiali1ados en la ense=an1a de la lengua e;tran3era para acordar (etodolog-as de ense=an1a* Este interca(bio deber6 conte(plarse en el Pro)ecto Educativo Institucional*

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II) Desarrollo Ca'itular de los CBC 'ara Nivel EGB 1 ! 2

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Contenido
1* #a lengua en la escuela ************************************************************************************** B1

@* Para ?u0 ense=ar lengua en la E+' **************************************************************** BB @*1 E;pectativas de logros *************************************************************************************** BB B* Seleccin ) organi1acin de contenidos ********************************************************** BA B*1 !riterios para la seleccin ) la organi1acin de los contenidos ******************* BA B*@ rgani1acin de los contenidos *********************************************************************** DF D* E* rientaciones did6cticas *********************************************************************************** EB !riterios de acreditacin *********************************************************************************** E7

A* 'ibliogra.-a ********************************************************************************************************* ES A*1 Disciplinaria ******************************************************************************************************* ES A*@ Did6ctica ************************************************************************************************************* ES

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1) $a len*ua en la escuela

#a ense=an1a de la lengua tiende en todos sus aspectos al logro de la co(petencia lingX-stica ) co(unicativa de los alu(nos para ?ue puedan e(plear apropiada(ente la lengua oral ) escrita en todas las situaciones de la vida en ?ue les to?ue actuar* Desde esta perspectiva se 2ace i(prescindible re.le;ionar sobre cada uno de los e3es ?ue caracteri1an la ense=an1a N aprendi1a3e de la lengua de (odo ?ue per(ita tener una idea clara de lo ?ue i(plica la .uncionalidad de la escritura> de la oralidad> la re.le;in sobre los 2ec2os del lengua3e ) de la escritura* El desarrollo de la lengua oral es .unda(ental por cuanto a trav0s de ella nos pode(os co(unicar con los de(6s* Saber 2ablar no es sola(ente conocer el cdigo C la lengua ) sus ele(entos constitutivos C sino saber cu6ndo> con ?ui0n> c(o ) en ?u0 (o(ento 2acerlo* Esta apreciacin i(plica la necesidad de integrar la co(petencia lingX-stica con la co(petencia co(unicativa* #a co(petencia co(unicativa se puede de.inir co(o el con3unto de conoci(ientos ) actitudes necesarias a un 2ablante para ?ue pueda utili1ar todos los ele(entos se(iticos ?ue est6n a su disposicin co(o (ie(bro de una co(unidad socioCcultural dada* #a escuela en todo sus niveles debe crear condiciones ?ue .avore1can el desarrollo de la lengua oral> la apropiacin de la lengua escrita ) el goce del 2ec2o literario* #a ense=an1a de la lengua en la E+' 1 ) @ tiene co(o ob3eto el logro de aprendi1a3es .unda(entales> ?ue son re?uisitos i(prescindibles para el desarrollo personal> para el (e3or dese(pe=o en la sociedad ) para ad?uirir otros saberesH se aprende a leer ) a escribir ) se per.ecciona la lengua oral* !o(o correlato de este aprendi1a3e se desarrolla ) se per.ecciona la apreciacin de la literatura en sus diversas (ani.estaciones tanto oral co(o escrita* Siendo el lengua3e un instru(ento de co(unicacin ) de interca(bio entre las personas ser6 (enester a(pliar> pro.undi1ar (odi.icar su conoci(iento de (odo ?ue se potencien las capacidades de escuc2ar> ?ue es co(prender el (ensa3e oralG 2ablar> ?ue es producir el lengua3e oralG leer ?ue es co(prender el (ensa3e escrito ) escribir ?ue es producir el (ensa3e escrito* #a lengua escrita es un ob3eto cultural co(ple3o> con sus propios niveles de abstraccin ) de elaboracin* Es el pri(er ob3eto de conoci(iento al ?ue el ni=o se so(ete siste(6tica(ente en .or(a sostenida ) es la escuela> al tener una .uncin esencial(ente al.abeti1adora> a ?uien le corresponde ense=ar a leer ) a escribir generando un a(biente ?ue .acilite ) esti(ule el aprendi1a3e ) la interaccin de (odo ?ue se vivencia todas las posibilidades del lengua3e* Para su i(ple(entacin> el docente tendr6 clara conciencia de los procesos ?ue i(plican la lectura ) la escritura> potenciar6 su desarrollo siste(6tico en la E+' 1 ) E+' @ logrando ?ue la escritura ) la co(prensin de te;tos alcancen su real signi.icacin cuando se los valorice co(o un logro de prestigio individual ) social* #a re.le;in sobre los 2ec2os del lengua3e 2ace re.erencia a los contenidos vertebrales para el dese(pe=o lingX-stico> los ?ue a(pl-an el repertorio de posibilidades ?ue o.rece la lengua para desenvolverse con soltura en distintos 6(bitos sociales* #a interrelacin entre el conoci(iento de nuestro idio(a ) el desarrollo de la co(petencia co(unicativa en instancias de co(prensin ) produccin oral ) escrita es uno de los grandes desa.-os de la escuela* #a E+' 1 ) E+' @ tiene co(o .inalidad desarrollar la capacidad de conceptuali1ar el propio lengua3e> observar sus caracter-sticas> inducir sus regularidades ) siste(ati1arlas* "no de los contenidos de este e3e consiste en reconocer las distintas unidades del siste(aH

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M El .one(a> co(o unidad contrastiva de la lengua oral M El gra.e(a> co(o unidad contrastiva de la lengua escrita> la palabra> la oracin ) el te;to> ) las relaciones entre ellos* Ante la nueva orientacin> ?ue se 2ace presente en las distintas .uentes ?ue circulan tanto para los alu(nos co(o para los docentes> sin 2aber contado 0stos con la asistencia terica ) (etodolgica conveniente> se 2a optado en (uc2os casos por erradicar la ense=an1a de la gra(6tica en el aula* Esta decisin sin la debida .unda(entacin tiene sus riesgos* %o se trata de eli(inar los conceptos gra(aticales sino de e.ectuar un estudio detenido acerca de la .uncionalidad de los co(ponentes gra(aticales> 3erar?ui1arlos ) reubicarlos> es decir> proponer el estudio de la gra(6tica en relacin directa con las instancia de co(unicacin oral ) escrita para ?ue el alu(no se apropie en .or(a sostenida continua ) siste(6tica de la posibilidades ?ue nos brinda nuestro idio(a* <abi0ndose notado en los lti(os tie(pos una variacin en el concepto de nor(a lingX-stica> el docente debe asegurar ?ue la (is(a sea uno de los soportes de la co(unicacin oral ) especial(ente de la escrita )a ?ue si no 2a) una conciencia clara de la nor(a K?u0 es> ?u0 e;igeL no se podr6n producir te;tos correctos* #a escuela co(o centro social podr6 consensuar entre directivos ) e?uipos docentes cu6les ser6n las pautas tendientes a (e3orar la calidad de la escritura i(ple(entado pro)ectos ?ue aseguren el buen uso de las nor(as ortogr6.icas> de (anera ?ue 0stas no sean una (era repeticin de reglas sino ?ue su e(pleo est0 relacionado con el sentido de la produccin e.ectuada por los alu(nos* Ser6 .uncin esencial integrar en la estructuracin de te;tos> todos los contenidos re.eridos no slo a la gra(6tica te;tual sino ta(bi0n de la oracional> la nor(ativa ) la ortogra.-a* #a literatura constitu)e un patri(onio con valor espec-.ico en si (is(a por cuanto a trav0s de ella ) gracias al lengua3e se pueden crear (undos de .iccin> (undos posibles ) di.erentes> ) al (is(o tie(po o.rece oportunidades de contacto ) dis.rute de gran variedad de te;tos literarios pertenecientes a distintos g0neros Kpoes-as> cuento> novela> teatroL ) a distintas regiones* #a ense=an1a de la literatura contribuir6 al .ortaleci(iento de los senti(ientos de pertenencia a la co(unidad ) la identidad personal* #a .uncin de la escuela ser6 entonces> conseguir el acerca(iento ) goce del 2ec2o literario a trav0s de la lectura ) escritura de te;tos representativos de la literatura ) paralela(ente per(itir6 recopilar todo el acervo cultural ?ue pervive en la (e(oria colectiva de la regin a trav0s de le)endas> casos> tradiciones> ro(ances> c2istes> dic2os> .olYlore> re.ranes ) cuentos* Esta .unda(entacin se sustenta en la necesidad de .or(ar personas co(petentes en el sentido de ?ue sean capaces de solucionar las di.icultades lingX-sticas ) co(unicativas ?ue pudieran plantearse a lo largo de su propio tra)ecto de vida*

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2) Para &u( ense%ar len*ua en la EGB

A di.erencia de los ob3etivos> las e;pectativas de logro superan el car6cter (era(ente propositivos de a?uellos> e i(plican garanti1ar desde la ense=an1a los conoci(ientos b6sicos ?ue los alu(nos deben ad?uirir durante su escolaridad* !onstitu)en una orientacin para el docente acerca de cu6les son los contenidos ?ue se 3erar?ui1an prioritaria(ente ) ?u0 grado de pro.undi1acin es posible alcan1ar en al aborda3e de los (is(os* En la escuela se ense=a lengua para organi1ar el pensa(iento a trav0s del e(pleo cada ve1 (6s re.le;ivo de los recursos lingX-sticosG esta .inalidad tiene co(o sustento el desarrollo de todos los procesos ?ue i(plica tanto la lectura co(o la escritura* #a lengua escrita ) la lengua oral son dos .or(as alternativas de co(unicacin ?ue co(parten vocabulario ) .or(as gra(aticales pero tienen .unciones> construccin ) estilo espec-.icos* Esas di.erencias est6n se=aladas porH 1* #a lengua oral est6 estructurada para situaciones de co(unicacin cara a cara> alta(ente interactivas> (ientras ?ue en la situacin de escritura el tie(po ) el espacio separan al interlocutor del autor* @* #a lengua oral est6 conte;tuali1ada> esto es> se apo)a en una situacin concreta co(partida por el o)ente ) el 2ablante> 2ec2o ?ue le per(ite al interlocutor in.erir parte del signi.icado* Esto no ocurre en una situacin de escritura donde el conte;to debe ser recreado por el escritor para su lector* B* #a lengua oral tiende a ser (6s redundante> 2a) (as repeticiones (ientras ?ue la lengua escrita> tiende a ser sint6ctica(ente (6s co(ple3a> (6s e;pl-cita ) precisa ?ue el 2abla* D* El ni=o ad?uiere la lengua oral sin necesidad de 2acer del lengua3e un ob3eto de re.le;in> la lengua escrita en ca(bio> re?uiere ?ue to(e conciencia de las unidades del lengua3e ?ue la escritura representa* Por lo e;puesto> el docente debe brindar a los alu(nos abundantes oportunidades de enri?uecer ) desarrollar es?ue(as conceptuales> incre(entar el l0;ico> gustar de la literatura ) organi1ar el propio discurso> (ane3ando de (anera autno(a los principios nor(ativos de (odo ?ue estructuren discursos correctos ) adecuados al conte;to* Segn las caracter-sticas culturales de la regin ) ante la diversidad de la poblacin escolar ?ue se atiende en cada institucin> se contribuir6 a ?ue respeten las variedades de uso ) las lenguas di.erentes pero se pondr6 0n.asis en el (ane3o de la lengua est6ndar C o.icial co(o ve2-culo de co(unicacin ) de co2esin de la identidad nacional*

2)1 E8'ectativas de lo*ro Pri er Ciclo EGB 1 U Intervenir adecuada(ente en situaciones co(unicativas in.or(ales ) .or(ales U Respetar los turnos de intervencin ) (e3orar su propia escuc2a* U Desarrollar estrategias cognitivas de co(prensin oral* U Discri(inar entre in.or(acin nuclear ) peri.0rica en narraciones ) e;posiciones
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sencillas* #eer en vo1 alta con .ines co(unicativos* E;poner te(as sencillos* !o(prender de (anera autno(a te;tos escritos breves narrativos> descriptivos e instructivos* Escribir te;tos narrativos> descriptivos e instructivos sencillos adecu6ndolos al destinatario ) a la situacin co(unicativa* Respetar las convenciones b6sicas de la escritura co(o la correspondencia .one(a N gra.e(a> separacin de palabras> uso de (a)sculas> signos de puntuacin ) de entonacin* Reconocer tipos de te;tos b6sicos* Reconocer la .uncin social ) personal de la lengua escrita en situaciones de la vida cotidiana* Identi.icar6n distintas unidades de la escrituraH te;to> p6rra.o> oracin> palabra> s-laba ) letra* Reconocer6n actos de 2abla en situaciones co(unicativas cotidianas Kpedido> pro(esa> consuelo> autori1acin> etc*L rgani1ar la biblioteca del aula ) practicar la lectura co(prensiva de distintos te;tos especial(ente de a?uellos ?ue atraigan su inter0s*

Recrear te;tos literarios> especial(ente los de tradicin oral Kvillancicos> canciones> cuentos> le)endas> .6bulasL*

Se*undo ciclo EGB U Intervenir adecuada(ente en situaciones co(unicativas .or(ales* U Respetar los turnos de intervencin* U Participar6n adecuada(ente en situaciones escolares de traba3o grupal> .unda(entando acuerdos ) desacuerdos* U !o(prender> .or(ular ) re.or(ular instrucciones> e;posiciones ) narraciones con soporte gr6.ico o sin 0l* U #eer en vo1 alta con .ines co(unicativos Krecitar> reproducir o producir coplas> poe(as> c2istes> trabalenguas ) cuentosL sin descuidar la articulacin ) la entonacin* U !o(prender adecuada(ente los te;tos e;positivos escolares discri(inando la in.or(acin nuclear de la peri.0rica* U Escribir diversos te;tos en .or(a co2erente ) precisa e(pleando las estrategias de escritura> plani.icacin> elaboracin de borradores> progresin te(6tica ) versin .inal* U Practicar 2abitual(ente la lectura de diversos te;tos* U !o(prender de (anera autno(a una variedad de te;tos e(pleando para ello distintas estrategias Korgani1aciones gr6.icas> redes conceptuales> res(enes> etc*L U Escribir narraciones> instrucciones> descripciones ) e;posiciones ?ue respondan a .or(atos de uso social* U "sar adecuada(ente las nociones de la lingX-stica te;tualH co2erencia> co2esin> adecuacin> (acroestructura ) superestructuras> correctores> etc* en todas las producciones escritas*
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U Identi.icar unidades lingX-sticas Kte;tos> oracin> .rase> construccin> palabra> (or.e(a ) .one(aL en relaciones con necesidades de produccin ) co(prensin* U Reconocer actos de 2abla* U "sar6n las categor-as gra(aticales en .uncin de la necesidad de producir te;tos orales ) escritos signi.icativos* U Siste(ati1ar la nor(ativa b6sica de ortogra.-a> puntuacin ) tildacin co(o ta(bi0n la concordancia ) la correlacin verbal* U Apreciar la lectura cotidiana de te;tos literarios ) e(itir valoraciones personales* U Reconocer caracter-sticas propias de los te;tos literarios ) los procedi(ientos de .iccionali1acin para usarlos en las propias creaciones* U /alorar la literatura regional> dentro del conte;to nacional ) (undial> ) conocer su circulacin dentro de la co(unidad*

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7) Seleccin ! or*ani6acin de contenidos

7)1 Criterios 'ara la seleccin ! la or*ani6acin de los contenidos Acerca de los e-es or*ani6adores En este docu(ento se presentan los contenidos agrupados en e3es> elaborados segn los criterios e;plicitados en el -te( IPrincipios generales para la organi1acin de contenidosJ del Encuadre pedaggico C did6ctico* Se seleccionaron los siguientes e3esH Eje '% Lengua oral( uso y refle&in En este e3e se presentan contenidos correpondientes al per.ecciona(iento de la lengua oral> tanto en sus procesos de co(prensin co(o de produccin* Mediante la per.ecciona(iento de la lengua oral los su3etos a(pl-an sus posibilidades de escuc2a Kco(prensin del (ensa3e oralL ) 2abla*Kproduccin del (ensa3e oralL Aun?ue en lengua (aterna estas .or(as de la co(unicacin se ad?uieren .uera de la escuela en el conte;to .a(iliar ) cotidiano> es en el 6(bito escolar donde se ense=a a usarlas en otros conte;tos> para otros .ines> co(o por e3e(plo el estudio ) la co(unicacin .or(al> con interlocutores variados ) en registros (6s .or(ales* Es .unda(ental> por lo tanto a lo largo de toda la E*+*'*> el desarrollo creciente de .or(as de interca(bio oral> co(o la conversacin> la e;posicin> la argu(entacin> la entrevista> el debate G ta(bi0n la re.le;in siste(6tica acerca de las caracter-sticas propias de la co(unicacin oralH la presencia si(ult6nea de los interlocutores> la dependencia del conte;to> la i(portancia de ele(entos no lingX-sticos tales co(o gestos e;presiones> se=ala(ientos> para la construccin del signi.icado Eje )% Lengua escrita( uso y refle&in En este e3e se presentan contenidos re.eridos al aprendi1a3e de la lengua escrita* Mediante el aprendi1a3e de la lengua escrita las personas ad?uieren una 2abilidad de base ?ue consiste en la capacidad de trans.erir un (ensa3e del (odo 2ablado al (odo escrito ) al rev0s* Pero ade(6s el do(inio de la lengua escrita i(plica el conoci(iento ) la posibilidad de produccin de los te;tos ?ue se leen ) se escriben en la sociedad* #a lectura ) la escritura son dos pr6cticas co(ple(entarias e -nti(a(ente relacionadas* #eer> ?ue es co(prender el (ensa3e escrito ) escribir> ?ue es producir el (ensa3e escrito* El reconoci(iento de las di.erentes estructuras te;tuales> co(o la narrativa> la descriptiva> la e;positiva> la instructiva ) la argu(entativa> de los .or(atos o siluetas te;tuales> co(o cartas> .or(ularios ) poe(as entre otros> ) la integracin del te;to con ele(entos no verbales> contribu)en a la co(prensin lectora* Escribir constitu)e un co(ple3o proceso co(unicativo Cdesde ?ue tiene en cuenta la circulacin social de los discursos en un 6(bito culturalC ) cognitivo* #os conoci(ientos gra(aticales per(iten organi1ar ) agili1ar la re.le;in sobre el uso del lengua3e ) proporcionan 2erra(ientas para su regulacin* Para la produccin de te;tos escritos es especial(ente i(portante contar con bases gra(aticales ?ue .unda(entan la to(a de decisiones .rente a proble(as de uso*

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Eje *% Literatura #a literatura constitu)e un e3e aparte donde se .ocali1a el car6cter autorre.erenciado de los discursos literarios> su valor est0tico ) cultural* Se considera ?ue la lengua oral ) la lengua escrita son di.erentes en cuanto a las (ani.estaciones> las unidades> las estrategias perceptivas ) productivas ?ue ponen en 3uego aun?ue co(parten las signi.icaciones* Se 2an unido a lengua oral ) lengua escrita los contenidos de la re.le;in sobre los 2ec2os del lengua3e> para especi.icar la relacin per(anente entre el uso de la lengua ) la re.le;in (etacognitiva ?ue per(ite regular> controlar> adecuar ) per.eccionar el uso*

Acerca de los contenidos 'rocedi entales *enerales del 0rea Para ?ue alu(nos sean co(petentes en el uso re.le;ivo del lengua3e deben aprender estrategias ) destre1as de co(prensin ) produccin de te;tos orales ) escritos> deben re.le;ionar acerca de los usos del lengua3e ) siste(ati1arlos* Deben saber ?u0 2acen> c(o lo 2acen ) c(o podr-an 2acerlo (e3or* Los procedimientos generales que permiten saber desempe$arse en la comprensin de la lengua oral +escucha atenta, son% Activar anticipada(ente la in.or(acin ?ue se posee sobre el te(a> la circunstancia ) el 2ablante antes de la co(unicacin oral* Reconocer las unidades de la lengua en los discursos escuc2adosH saber seg(entar la cadena acstica en sonidos> oposiciones signi.icativas> palabras> .rases> unidades te(6ticas* Seleccionar las palabras relevantes de un discurso escuc2ado ) di.erenciarlas de las repeticiones> digresiones> (uletillas* Interpretar la intencin del 2ablante ) su propsito co(unicativo Kpregunta> in.or(a> ordena> etc*L> identi.icar la variante lingX-stica ) el registro ?ue utili1a el 2ablante Kde dnde proviene> co(unicacin .or(al o no .or(alL> co(prender el signi.icado global del (ensa3e ) las ideas principales> co(prender la organi1acin general del discurso> in.erir> co(prender sobreentendidos> dobles sentidos> a(bigXedades> captar el tono general del discurso Ka(able> agresivo> irnicoL* Retener en la (e(oria de largo pla1o las in.or(aciones (6s i(portantes de un discurso escuc2ado ) los datos pertinentes de la situacin co(unicativa en ?ue .ue e(itido* Los procedimientos generales que permiten saber desempe$arse en la produccin oral +habla, son% En la conversacinH Abrir ) cerrar el interca(bio> escuc2ar > intervenir en el (o(ento adecuado> (arcar el co(ien1o ) el .inal del turno con las .r(ulas correspondientes> iniciar un te(a> desarrollar un te(a> ca(biar de te(a> evaluar la co(prensin del interlocutor> procesar la in.or(acin a (edida ?ue se desarrolla la conversacin> re.or(ular el discurso* En la e;posicin de locutor nicoH Preparar el te(a> plani.icar el discurso> usar soportes escritos> abrir ) cerrar la e;posicin> e(plear .rases de estructura directa> e(plear pausas ) repeticiones> re.or(ular> autocorregirse>
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articular con claridad> e(plear adecuada(ente los cdigos no verbales Kgestos> (iradaL* Los procedimientos generales que permiten la comprensin lectora son% Activar anticipada(ente el conoci(iento del te(a> del autor> del tipo de te;to ?ue se va a leer* Reconocer las caracter-sticas del soporte> tapa> ilustraciones> diagra(acin> -ndices> colo.n> prlogos ) ep-logos ?ue contribu)en a la co(prensin del te;to* Reconocer las unidades de la lengua escrita> reconocer palabras ) .rases> reconocer el signi.icado de las palabras segn el te;to ) el conte;to> di.erenciar palabras relevantes KclavesL ) no relevantes para la co(prensin> identi.icar los re.erentes de las palabras en el te;to> enri?uecer el vocabulario (ediante la lectura> entender el (ensa3e global> buscar in.or(acin espec-.ica en el te;to escrito> in.erir signi.icados a partir de in.or(acin e;pl-cita e i(pl-cita* #eer en silencio ) en vo1 alta* Retener en la (e(oria de largo pla1o la (acroestructura Kte(a ) asunto tratadoL del te;to le-do* Los procedimientos generales que permiten la produccin escrita son% Reconocer los ele(entos de la situacin de co(unicacin escritaH e(isor> receptor> propsito de la co(unicacin escrita> tipo de te;to re?uerido> conte;to de circulacin* Adecuar el lengua3e ) la presentacin del te;to a estos ele(entos* Plani.icar> proponer ideasN te(as> e(plear .uentes escritas> co(partir ) continuar ideas de otros> utili1ar soportes escritos co(o a)uda* rgani1ar las ideas (ediante es?ue(as> palabras clave> diagra(as* Redactar borradores> leer ) releer> seleccionar aspectos parciales para la autocorreccin Kplan global ) reordena(iento de p6rra.os> enlaces ) .or(as de cone;in> vocabulario e(pleado> (or.olog-a ) sinta;is> ortogra.-a> legibilidadL* E(plear adecuada(ente instru(entos de escritura> tra1ar los di.erentes tipos de letras> ad?uirir velocidad ) rit(o en la escritura con el instru(ento elegido* Los procedimientos generales de la refle&in acerca de los hechos del lenguaje permiten identificar un problema de comprensin y-o produccin de te&tos orales o escritos e incorporar informacin sobre el funcionamiento del sistema de la lengua a partir del problema ling.stico o comunicativo planteado/ Estos procedimientos son% !ategori1ar te;tos> oraciones> palabras ) otras unidades del siste(a* Siste(ati1ar las .unciones ?ue dese(pe=an esas clases o categor-as* Reali1ar operaciones de reduccin> e;pansin> sustitucin> true?ue* !onsultar .uentes gra(aticales ) nor(ativas ) diccionarios de uso* &odos estos procedi(ientos re.eridos a escuc2ar> 2ablar> leer ) escribir ) re.le;ionar acerca del uso del lengua3e deben ser ense=ados en la E+' a trav0s de actividades ) e3ercitaciones espec-.icas* #os procedi(ientos re.eridos a la lectura inclu)en la lectura de los te;tos literarios*

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Acerca de los contenidos actitudinales del 0rea #os contenidos actitudinales del 6rea est6n organi1ados segn los criterios e;plicitados en el -te( IPrincipios para la organi1acin de contenidosJ del encuadre PedaggicoCDid6ctico ) se presentan en los cuadros de secuenciacin de contenidos* Acerca de la secuenciacin de los contenidos #a unidad de an6lisis elegida para la organi1acin de los contenidos es el te;to> unidad co(unicativa global ?ue contiene otras unidades* Esto i(plica ?ue en su estudio> centrado en los procesos de co(prensin ) produccin> deben ser ense=adas las propiedades de co2erencia ) co2esin> correccin ) presentacin* &a(bi0n deben ense=arse los principios de la adecuacin por los cuales el te;to se vincula con el conte;to ) con la intencionalidad del e(isor* El te;to a su ve1 per(ite co(prender la i(portancia del conoci(iento idneo de los aspectos (icrolingX-sticos co(o las estructuras sint6cticas> los tie(pos verbales> el r0gi(en de las proposiciones o la concordancia ?ue se ven integrados al proceso global ) abarcativo de la co(prensin ) produccin de esta unidad co(unicativa de vigencia social* #os contenidos re.eridos al (icroan6lisis Kco(o por e3e(plo el estudio del al.abeto para el (ane3o de diccionarios> agendas> gu-asL no aparecen detallados en los cuadros pero deben incluirse en el estudio del .or(ato de cada te;to* #os siguientes cuadros presentan la secuenciacin de los contenidos del 6rea> siguiendo los criterios e;plicitados en el -te( IPrincipios generales para la organi1acin de contenidosJ del Encuadre pedaggicoCdid6ctico*

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7)2 Or*ani6acin de los contenidos Pri(er !iclo Eje '% !omunicacin 0ral% 1so y Refle&in
Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
C Pronunciacin* Articulacin> entonacin> pausas* C !o(unicacin verbal ) no verbal* /ariedades regionales* C #a conversacin espont6nea en lengua colo?uial .a(iliar ) est6ndar* C &urnos de interca(bio* 5r(ulas sociales en interca(bio cotidianos Ksaludos> de(andas> .or(as de trata(iento segn la edad de los interlocutores ) el grado de conoci(iento ) con.ian1a* C Apertura ) cierre de di6logos colo?uiales* !onversacin en presencia ) (ediati1ado Ktele.nicoL* C Par pregunta N respuesta*

Segundo A=o
C Pronunciacin* Articulacin> entonacin> pausas* C !o(unicacin verbal ) no verbal* /ariedades regionales* C !onversacin dirigida en el conte;to escolar* C &urnos de interca(bio ) cooperacin* Adecuacin de las .r(ulas de trata(iento a los interlocutores*

&ercer A=o
C Pronunciacin* Articulacin> entonacin> pausas* C !o(unicacin verbal ) no verbal* /ariedades regionales* C !onversacin dirigida en lengua est6ndar* C &urnos ) cooperacin en conversacin de la clase* 5r(ulas de trata(iento en conte;tos (6s .or(ales*

C !onversacin tele.nica*

C !onversacin tele.nica*

C Par saludo N respuesta &e(ario* Reporta3e breve C Argu(entacinH posicin en pro ) en contra C E;presiones lingX-sticas correspondientes a los actos de 2ablaH pedir> a.ir(ar> negar> interrogar> rec2a1ar> insistir* Recursos l0;icos* C Instruccin ) consigna oral !onsignas* Instrucciones si(ples> seriadas ) co(ple3as* Recursos l0;icos* C %arracin ) renarracin Kreal o .iccionalL Estilo directo* Secuencia cronolgica* Escuc2a ) repuesta si(ult6nea N no si(ult6nea*

C Par agradeci(iento N respuesta Dise=o de cuestionario sobre te(a dado* Reporta3e* C Argu(entacinH opinin ) .unda(ento* C E;presiones lingX-sticas correspondientes a los actos de 2ablaH pedir> a.ir(ar> negar> interrogar* Recursos l0;icos* C Instruccin ) consigna oral* !onsignas* Instrucciones si(ples> seriadas ) co(ple3as* Recursos l0;icos* C %arracin ) renarracin Kreal o .iccionalL Estilo directo* Secuencia cronolgica* Escuc2a de los (edios de co(unicacin Kradio> televisinL* !ontenido b6sico* C Descripcin segn los siguientes par6(etrosH .or(a> ta(a=o> color> ubicacin> caracter-sticas ) procesos* Estructura enu(erativa * #0;ico ) construcciones correspondientes* KZL

C Argu(entacinH Acuerdos ) desacuerdos* C E;presiones lingX-sticas correspondientes a los actos de 2ablaH a.ir(ar> negar> interrogar* Recursos l0;icos* C Instruccin ) consigna oral* !onsignas sencillas Instrucciones si(ples ) sencillas C %arracin ) renarracin K2ec2o o situacin real o i(aginadaL* Estilo directo* Secuencia cronolgica #a escuc2a en presencia de los interlocutores*

C Descripcin segn los siguientes par6(etrosH .or(a> ta(a=o> color ) ubicacin*

C Descripcin segn los siguientes par6(etrosH .or(a> ta(a=o> color> ubicacin> caracter-sticas ) procesos* #0;ico ) construcciones*

KZL [ la tabla contina en la p6gina siguiente* DF M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

$en*ua

Pri(er !iclo Eje '% !omunicacin 0ral% 1so y Refle&in

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
C E;posicin breve con soporte gr6.ico C /ocabulario de uso .a(iliar N /ocabulario de uso colo?uial est6ndar* C Dra(ati1ar situaciones cotidianas*

Segundo A=o
C E;posiciones con soportes* !aracter-sticas ) procesos* C Incre(ento de vocabulario de uso ) est6ndar* C Dra(ati1ar situaciones cotidianas escolares*

&ercer A=o
C E;posicin relacionada con las disciplinas* Descripcin de procesos* C Repertorios l0;icos* 5a(ilias de palabras* !a(pos se(6nticos* C Dra(ati1ar situaciones escolares*

Contenidos 'rocedi entales U Participacin en conversaciones espont6neas> in.or(ales ) .or(ales* Di.erenciacin de turnos en la conversacin* U E(pleo de .r(ulas de saludo segn interlocutor ) situacin* U Interpretacin ) e;plicacin de la relacin entre el discurso verbal ) los signos no verbales* U E(pleo de .r(ulas de saludo segn interlocutor ) situacin* U !o(presin ) .or(ulacin de consignas e instructivos> de si(ples a (6s co(ple3as* U 5or(ulacin de preguntas ) de(andas segn pautas sociales ) circunstancias co(unicativas* U Reconoci(iento ) produccin de a.ir(aciones> negaciones> dudas> rdenes> conse3os> etc* U Escuc2a ) renarracin de 2ec2os Kreales o .icticiosL ) (ensa3es* /eri.icacin de la presencia N ausencia de datos en (ensa3es reproducidos* U Reconoci(iento ) deno(inacin de rasgos distintivos en la descripcin* U Reconoci(iento de puntos de acuerdo ) desacuerdo en conversaciones o discusiones* U E;posicin oral sencilla con soporte gr6.ico ) sin 0l* U Dra(ati1acin de situaciones .a(iliares ) escolares* U "so del vocabulario .a(iliar> colo?uial ) est6ndar en situaciones co(unicativas*

M D1

$en*ua

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Pri(er !iclo Eje )% !omunicacin Escrita% 1so y Refle&in

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
C 5uncin social ) signi.icacin personal de la lectura ) de la lengua escrita* C Propsitos de la lectura ) la escritura* !onservacin de la in.or(acin> co(unicacin a distancia* C #engua oral ) lengua escritaH se(e3an1as ) di.erencias* C Seleccin libre de te;tos*

Segundo A=o
C 5uncin social ) signi.icacin personal de la lectura ) de la lengua escrita* C Propsitos de la lectura ) la escritura* !onservacin de la in.or(acin> co(unicacin a distancia* C #engua oral ) lengua escritaH se(e3an1as ) di.erencias* C &e;tos organi1ativos de la vida escolar* &e;tos de recreacin* C Signi.icado de los signos de puntuacin ) los tipos de gra.-a* C Anticipaciones> lecturas> veri.icaciones* !ontenido se(6ntico b6sico*

&ercer A=o
C 5uncin Social ) signi.icacin personal de la lectura ) de la lengua escrita* C Propsitos de la lectura ) la escritura* !onservacin de la in.or(acin> co(unicacin a distancia* C #engua oral ) lengua escritaH se(e3an1as ) di.erencias* C &e;tos instru(entales> publicitarios> period-sticos sencillos> est0ticos* C Incorporacin de la in.or(acin parate;tual lingX-stica al signi.icado del te;to> C #ectura ) relectura* !ontenido se(6ntico b6sico> in.erencias*

C Pri(eras clasi.icaciones* C Estrategias perceptivas de lectura* Siluetas> direccionalidad> l-(ites* C Prelectura> lectura ) postlectura* C Portadores de te;tosH .unciones ) conte;tos de circulacin* C &ipos de te;tosH carteles> listas> eti?uetas> se=ali1aciones> es?uela> a)uda (e(oria> invitacin> consigna> narracin breve> vi=eta* C %arracin* Secuencia cronolgica* !orrelacin te(poral* !onectores propios de la narracin*

C Portadores de te;tosH .unciones ) conte;tos de circulacin* C &ipos de te;tosH lista> es?uela> calendarios> agendas> carta .a(iliar> a)uda (e(oria> invitacin> consigna> narracin breve> vi=eta> cuestionario breveH pregunta respuesta* C %arracin* Secuencia cronolgica* !orrelacin te(poral* !onectores propios de la narracin*

C Portadores de te;tosH .unciones ) conte;tos de circulacin* C &ipos de te;tosH lista> es?uela> diagra(a> carta .a(iliar> a)uda (e(oria> agenda> invitacin> consigna> narracin breve> vi=eta> cuestionario breve> receta* C %arracin* Secuencia cronolgica* Partes de la narracinH plantea(iento> nudo ) desenlace* !orrelacin te(poral* !onectores propios de la narracin* Persona3es> espacio> tie(po* Repertorio l0;ico de sustantivos ) verbos* !aracter-sticas (or.olgicas b6sicas de sustantivos ) verbos* C Descripcin segn par6(etrosH .or(a> color> ta(a=o> caracter-sticas> procesos ) ubicacin* Repertorio l0;ico de sustantivos ) ad3etivos* !aracter-sticas (or.olgicas del ad3etivo* !lases* !a(po Se(6ntico* Estructuras sint6cticas> caracter-sticas de la descripcinH (odi.icador directo e indirecto> co(paraciones> predicativo* Enu(eracin* E;posicin breve sobre te(as de estudioH 3erar?ui1acin de la in.or(acin* KZL

C Descripcin segn par6(etrosH .or(a> ta(a=o> color ) ubicacin* Repertorio l0;ico de sustantivos ) ad3etivos* !a(po se(6ntico*

C Descripcin segn par6(etrosH .or(a> ta(a=o> color> caracter-sticas> procesos ) ubicacin* Repertorio l0;ico de sustantivos ) ad3etivos* !a(po se(6ntico* E;posicin breve*

D@ M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

$en*ua

Pri(er !iclo Eje )% !omunicacin Escrita% 1so y Refle&in

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
C !onvenciones de la escritura* Dibu3o> -cono ) escritura* Siste(a al.ab0tico de escritura* &ipos de letraH i(prenta ) cursiva> (a)scula ) (inscula Kcorrespondencia .one(a N gra.e(aL* C "nidades de la lengua escritaH te;to> oracin> palabra> letra* C E(pleo correcto de todos los tipos de letras* C Reconoci(iento de la oracin por (arcas gr6.icas* Silueta ) l-(ite de palabra en el te;to* C PuntuacinH punto> signos de interrogacin ) e;cla(acin*

Segundo A=o
C !onvenciones de la escritura* Dibu3o> -cono ) escritura* Siste(a al.ab0tico de escritura* &ipos de letraH i(prenta ) cursiva> (a)scula ) (inscula Kcorrespondencia .one(a N gra.e(aL C "nidades de la lengua escritaH te;to> oracin> palabra> letra* C !onvenciones gr6.icoC espacialesH silueta* C !o(prensin ) produccin de palabras con silueta> l-(ites ) (or.olog-a convencional* !orte .inal del rengln* C PuntuacinH punto> signos de interrogacin ) e;cla(acin> guin de di6logo*

&ercer A=o
C !onvenciones de la escritura* Dibu3o> -cono ) escritura* Siste(a al.ab0tica de escritura* &ipos de letraH cursiva> i(prenta> (a)scula ) (inscula* C "nidades de la escrituraH te;to> oracin> palabra> letra* C !onvenciones gr6.icoC espacialesH silueta> parate;to*

C PuntuacinH signos de interrogacin ) e;cla(acin> guin de di6logo> co(a*

Contenidos Procedi entales U E;peri(entacin de la .uncin social de la lengua escrita Krecordar> invitar> avisar> se=alar> preguntar> divertir> e(ocionarL* U !o(paracin entre la lengua oral ) la lengua escritaH usos> 6(bitos de circulacin ) caracter-sticas* U Identi.icacin de portadores de te;to ) sus usos* U Escritura al dictado* U !ontrol de la separacin de oraciones en el te;to> la separacin entre las palabras ) la escritura de las letras* U E(pleo de (a)scula> (inscula> i(prenta ) cursiva* E(pleo de punto seguido> co(a interrogacin ) e;cla(acin> guin de di6logo* U E(pleo de distintos soportes te;tuales en la lectura de te;tos cotidianos> instru(entales ) organi1ativos* U Reconoci(iento visual del te;toH t-tulos> cuerpo de te;to> partes> .rases> espacios> palabras> letras* U E(pleo de estrategias de observacin de escritura ) veri.icacin de lecturaH reconoci(iento de palabra N no palabra> observaciones (or.olgicas> sustituciones* U +estin del proceso de lectura global> colectiva e individual* Elaboracin de 2iptesis acerca del contenido* U E(pleo de estrategias cognitivas de co(prensin lectora en te;tos adecuados al nivel* U Pr6ctica sostenida de lectura en el aula o en la biblioteca*
M DB

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

U Produccin escrita individual ) grupal de diversos tipos de te;tos a3ust6ndose a su .or(ato caracter-stico* Plani.icacin> te;tuali1acin> revisin ) reescritura de borradores* U /eri.icacin de la escritura de palabras> ) de casos de correspondenciaH un .one(a N un gra.e(a> un .one(a N varios gra.e(as> un gra.e(a N ningn .one(as> un gra.e(a N ningn .one(a* U /ariacin de entonacin en la lectura ) ca(bios en el signi.icado* U Discri(inacin entre s-labas tnica ) 6tona* U Aplicacin de la nor(ativa ortogr6.ica* U 's?ueda ) seleccin de (aterial de lectura en la biblioteca del aula* &e;tos de in.or(acin ) recreacin* El diccionario* "so* Pri(er !iclo Eje *% Literatura
Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
C #iteratura ) .iccionali1acinH (odelos sociales K.a(ilia> barrio> escuelaL ) de los (edios de co(unicacin social en la construccin de .icciones* C #iteratura oralH le)endas> (itos> cuentos .olclricos> casos regionales> nacionales> universales* !rnicas .a(iliares ) del lugar* C Reconoci(iento de los actores de la cultura oral de la co(unidad C $uegos con el lengua3e> adivinan1as> trabalenguas> col(os o disparates> c2istes> re.ranes> dic2os> etc* !aracter-sticas de los .or(atos de adivinan1as> retabulas> trabalenguas* C Se(e3an1as ) di.erencias entre el te;to literario e in.or(ativo* C #ectura de i(6genes> construccin de secuencias* C Dra(ati1acin de situaciones cotidianas K.a(iliares ) escolaresL ) .iccionales* C #iteratura escritaH Poes-as> cuentos> novelas* !aracter-sticas de los poe(as narrativos ) cuentos autorales* Secuencia cannica> persona3es* Rit(o> ri(a> repeticin* &eatroH espect6culo teatral*

Segundo A=o
C #iteratura ) .iccionali1acinH (odelos sociales K.a(ilia> barrio> escuelaL ) de los (edios de co(unicacin social en la construccin de .icciones* #iteratura oral*

&ercer A=o
C #iteratura ) .iccionali1acinH (odelos sociales K.a(ilia> barrio> escuelaL ) de los (edios de co(unicacin social en la construccin de .icciones* #iteratura oralH

C !aracter-sticas de los .or(atos de las coplas> cuentos (-ni(os> cuentos .olclricos> etc* C !aracter-sticas de los poe(as del disparate*

C !aracter-sticas de los .or(atos de le)endas> .6bulas> re.ranes ) relaciones> etc* !aracter-sticas de los col(os ) otros 3uegos del lengua3e* C !aracter-stica de los poe(as del disparate*

C Se(e3an1as ) di.erencias entre el te;to literario e in.or(ativo* C #ectura de i(6genes> construccin de secuencias* C Dra(ati1acin de situaciones cotidianas K.a(iliares ) escolaresL ) .iccionales* C #iteratura escritaH !aracter-sticas de los cuentos autoralesH protagonistas> antagonistas* !uento (aravilloso Prosa ) versoH asunto> rit(o> ri(a ) repeticin* Rol de espectador ) actor &e;to N espect6culo*

C Se(e3an1as ) di.erencias entre el te;to literario e in.or(ativo* C #ectura de i(6genes> construccin de secuencias* <istorieta* C Dra(ati1acin*

C #iteratura escritaH !aracter-sticas de los poe(as dialogados ) cuentos autoralesH nocin de con.licto* Persona3es> espacio ) tie(po* Asunto en poes-a* Estro.a* Di6logo teatral Espacio esc0nico

DD M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

$en*ua

Contenidos 'rocedi entales

U Escuc2a> (e(ori1acin ) reproduccin oral de te;tos de la literatura oral* U Produccin ) reproduccin de adivinan1as> retabulas> trabalenguas> coplas> cuentos> (-ni(os> re.ranes> relaciones ) cuentos (-ni(os* U !onstruccin de .icciones a partir de (odelos sociales o de los (edios de co(unicacin* U Reconoci(iento ) escuc2a de ani(adores culturales propios de la co(unidad* U #ectura de cuentos con 0n.asis en la oposicin protagonista N antagonista ) en el planteo del con.licto* U Recopilacin ) reescritura de le)endas> casos ) cuentos .olclricos* U #ectura de relatos con secuencia cannica* U E;ploracin ) produccin de .or(as de organi1acin ) de recursos e;presivos de cuentos ) poes-as* U Reconstruccin de secuencias narrativas* U Renarracin> ca(bio de .inales> continuacin de 2istorias> propuesta de nuevas introducciones* U Reconoci(iento de persona3es> lugar> tie(po> espacio* U Reconoci(iento del espect6culo teatral*

M DE

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Segundo !iclo Eje '% !omunicacin 0ral% 1so y Refle&in

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
C Situacin co(unicativa* Adecuacin entre ele(entos verbales ) no verbales* Registro .or(al e in.or(al* C !onversacin en situaciones .or(ales* Adecuacin co(unicativa* !o2erencia en la conversacin* Apertura ) cierre de conversaciones en conte;tos .or(ales* Encuesta* E;presiones lingX-sticas correspondientes a la interrogacin directa e indirecta en situaciones .or(ales* C pinin ) de.ensa C E;presiones lingX-sticas para (ani.estar acuerdo ) desacuerdo acerca de una tesis> para (ani.estar e;pl-cita(ente una opinin* pinin> de.ensa ) 3usti.icacin* #0;ico ) estructuras (or.olgicas ) sint6cticas correspondientes*

Quinto A=o
C Situacin co(unicativa* Adecuacin entre ele(entos verbales ) no verbales* Adecuacin del registro al conte;to* C !onversacin grupal alrededor de una tarea o te(a predeter(inado* !o2erencia* !antidad> calidad ) pertinencia de la in.or(acin* &ipos de preguntas* Encuesta*

Se;to A=o
C Situacin co(unicativa* Adecuacin entre ele(entos verbales ) no verbales* Adecuacin del registro al conte;to* C !onversacin grupal alrededor de una tarea o te(a predeter(inado* !o2erencia* !antidad> calidad ) pertinencia de la in.or(acin* &ipos de preguntas* Entrevista estructurada*

E;presiones lingX-sticas para (ani.estar acuerdo ) desacuerdo acerca de una tesis> para (ani.estar e;pl-cita(ente una opinin* C &o(a de posicin sobre te(as disciplinares* E(pleo del l0;ico ) estructuras (or.olgicas ) sint6cticas adecuadas* C Regla(entos deportivos* !a(pa=a de prevencin* C %arracin de 2ec2os reales o i(aginarios> serie televisiva> pel-culas> cuentos* %arracin con descripcin de espacio ) persona3es* Secuencia cronolgica ) causal* C Descripcin de personas> lugares> ob3etos ) procesos con precisin l0;ica ) vocabulario disciplinar* Estructuracin co(parativa ) 3er6r?uica*

C Reglas de 3uego* C %arracin de 2ec2os reales o i(aginarios> serie televisiva> cuentos* Estilo indirecto* %arracin con descripcin de espacio ) persona3es* C Descripcin de personas> lugares> ob3etos ) procesos con precisin l0;ica ) vocabulario disciplinar* Estructura co(parativa*

C Reglas de 3uego ) regla(entos deportivos* C %arracin de 2ec2os reales o i(aginarios> serie televisiva> pel-culas> cuentos* Estilo indirecto* %arracin con descripcin de espacio ) persona3es* C Descripcin de personas> lugares> ob3etos ) procesos con precisin l0;ica ) vocabulario disciplinar* Estructuracin co(parativa ) 3er6r?uica*

DA M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

$en*ua

Contenidos 'rocedi entales

U Reconoci(iento> interpretacin ) e;plicacin verbal de ele(entos no verbales* U E(pleo de .r(ulas de trata(iento en conte;tos .or(ales* U Participacin en conversaciones con ob3etivos deter(inados en grupos de traba3o* U Identi.icacin de roles> a3ust6ndose a uno pre.i3ado* U !o(prensin> .or(ulacin ) re.or(ulacin de consignas seriadas ) co(ple3as* U Elaboracin de cuestionarios* U Audicin ) renarracin de cuentos> series televisivas> pel-culas> (ensa3es cotidianos ) e;posiciones breves* /eri.icacin de presencia ) ausencia de datos* U Reduccin ) e;pansin de la in.or(acin* U Recti.icacin de interpretaciones ) producciones orales* U E;posicin oral con apo)o gr6.ico* U Reconoci(iento de rasgos distintivos de la descripcin* U Incre(ento ) categori1acin del vocabulario* U rgani1acin de redes se(6nticas entre palabras* U Reconoci(iento de la intencionalidad e;pl-cita en co(unicaciones interpersonales ) de los (edios de co(unicacin social* U !onoci(iento ) aplicacin de las reglas de 3uego ) otros instructivos*

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Segundo !iclo Eje )% !omunicacin Escrita% 1so y Refle&in

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
C "sos ) conte;tos de la lengua escrita* #a #engua escrita co(o ve2-culo de conoci(iento* #os te;tos de estudio* 5or(as ) caracter-sticas* "so de diccionarios ) enciclopedias*

Quinto A=o
C "sos ) conte;tos de la lengua escrita* #a lengua escrita co(o ve2-culo de conoci(iento* 5ic2a3e* "so de Diccionarios ) enciclopedias> atlas> libros de recreacin ) consulta bibliogr6.ica* Radio escolar*

Se;to A=o
C "sos ) conte;tos de la lengua escrita* #a lengua escrita co(o ve2-culo de conoci(iento* 5ic2a3e* "so de Diccionario ) enciclopedias> atlas> libros de recreacin ) consulta bibliogr6.ica* Radio escolar* &eatro le-do #ectura co(unicativa en e;posiciones escolares* C &ipos de te;tosH 1* Instru(entalesH listas cuadros> telegra(a> cuestionario> agenda> solicitud> carta .or(al> resu(en> regla de 3uego> ca(pa=as de prevencin* @ !reativosH crnica> 2istorietas> narracin> revista escolar> descripcin> etc* C PeridicoH organi1acin* escrita* An6lisis de publicidad ) propaganda* 5ran3a 2oraria* Espectador tipo* C %arracin* Secuencia cronolgica* Partes de la narracinH plantea(iento> nudo ) desenlace* C !orrelacin te(poral* C !onectores propios de la narracin* Persona3es> espacio> tie(po* C Repertorio l0;ico de sustantivos ) verbos* %arracin con descripcin* %arracin con di6logo* Aspecto verbal* Punto de vista* C Descripcin segn par6(etrosH .or(a> ta(a=o> color> caracter-sticas> proceso ) ubicacin* Repertorio l0;ico de sustantivos ) ad3etivos* Siste(ati1acin de ca(po ) es.era se(6ntica* Relacin con lectura ) escritura* KZL

C &ipos de te;tosH 1*Instru(entalesH listas> cuadros> telegra(a> cuestionario> agenda> carta .a(iliar> relato> 2istorieta> reglas de 3uego* @* !reativosH crnica> narracin> vi=eta> di6logo en narracin> descripcin> etc*

C &ipos de te;tosH 1* Instru(entalesH listas> cuadros> telegra(a> cuestionario> agenda> carta .a(iliar> relato> 2istorieta> resu(en co(unicativos> reglas de 3uego> regla(ento deportivo* @* !reativosH crnica> narracin> vi=eta> di6logo en narracin> descripcin> ro(ances> etc* C PeridicoH titular> noticia> 2ec2o ) opinin* &elevisinH series> concursos> progra(as de entreteni(iento> in.or(ativos* C %arracin* Secuencia cronolgica* Partes de la narracinH plantea(iento> nudo ) desenlace* !orrelacin te(poral* !onectores propios de la narracin* Persona3es> espacio> tie(po* Repertorio l0;ico de sustantivos ) verbos* %arracin con descripcin* Aspecto verbal* C Descripcin segn par6(etrosH .or(a> color> ta(a=o> caracter-sticas> procesos ) ubicacin* Repertorio l0;ico de sustantivos ) ad3etivos* !a(po se(6ntico Ksinoni(ia N antoni(iaL ) es.eras se(6nticas relacionadas con las disciplinas*

C PeridicoH titular> noticia> 2ec2o ) opinin*

C %arracin* Secuencia cronolgica* Partes de la narracinH plantea(iento> nudo ) desenlace* C !orrelacin te(poral* !onectores propios de la narracin * Persona3es> espacio> tie(po* Repertorio l0;ico de sustantivo ) verbos* Mor.olog-a verbal* %arracin con descripcin* C Descripcin segn par6(etrosH .or(a> color> ta(a=o> caracter-sticas> procesos ) ubicacin* Repertorio l0;ico de sustantivos ) ad3etivos* !a(po se(6ntico* Precisin l0;ica ) vocabulario disciplinar*

DS M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

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Segundo !iclo Eje )% !omunicacin Escrita% 1so y Refle&in

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
Estructuras sint6cticas caracter-sticas de la descripcinH (odi.icador directo e indirecto> co(paraciones> predicativo* Enu(eracin* Estructura co(parativa* E;posicin breve sobre te(as de estudioH 3erar?ui1acin de la in.or(acin Kin.or(acin nuclear ) peri.0ricaL* De.inicin* C E;posicin sobre te(as de estudio* 9n.asis en el te(a* #engua3e ob3etivo con vocabulario disciplinar preciso* Registro .or(al* C Di6logoH convenciones gr6.icas* Incorporacin de di6logos en la narraciones* &ranscripcin de reporta3es ) entrevistas* Discurso directo e indirectoH dcticos*

Quinto A=o
Estructuras sint6cticas caracter-sticas de la descripcinH (odi.icador directo e indirecto> co(paraciones> predicativo* Enu(eracin* Estructura 3er6r?uica* E;posicin breve sobre te(as de estudioH 3erar?ui1acin de la in.or(acin* De.inicin* C E;posicin sobre te(as de estudio* 9n.asis en el te(a* #engua3e ob3etivo con vocabulario disciplinar preciso* Registro .or(al* Estructuras de p6rra.os* C Di6logoH convenciones gr6.icas* Incorporacin de di6logos en las narraciones* &ranscripcin de reporta3es ) entrevistas* Discurso directo e indirectoH dcticos* &ie(po narrado> tie(po co(entado* %or(ativa ortogr6.icaH reglas ) siste(ati1acin* Reglas especiales de tildacin Errores conson6nticos* %or(ativa gra(aticalH reglas de concordancia*

Se;to A=o
Estructuras sint6cticas caracter-sticas de la descripcinH (odi.icador directo e indirecto> co(paraciones> predicativo* Enu(eracin* Estructura co(parativa ) 3er6r?uica* E;posicin breve sobre te(as de estudioH 3erar?ui1acin de la in.or(acin* De.inicin* C E;posicin sobre te(as de estudio* 9n.asis en el te(a* lengua3e ob3etivo con vocabulario disciplinar preciso* Registro .or(al* Estructuras de p6rra.os* C Di6logoH convenciones gr6.icas* Incorporacin de di6logos en las narraciones* &ranscripcin de reporta3es ) entrevistas* Discurso directo e indirecto* dcticos* &ie(po narrado> tie(po co(entado* C %or(ativa ortogr6.icaH reglas ) siste(ati1acin de casos de correspondencia ortogr6.ica %or(ativa gra(aticalH reglas de concordancia*

C %or(ativa ortogr6.icaH reglas ) siste(ati1acin* Reglas generales de tildacin seseo ) )eis(o* %or(ativa gra(aticalH reglas de concordancia*

M D9

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Contenidos 'rocedi entales

U Seleccin de estrategias de lectura en .uncin de la bs?ueda de datos> interpretacin de te;tos ) resu(en* U Discri(inacin de di.erentes te;tos a partir del portador> la tipogra.-a ) la diagra(acin gr6.icoCespacial* U /erbali1acin ) elaboracin de organi1adores gr6.icosH es?ue(as> sinopsis> cuadros* U !o(prensin del vocabulario de un te;to a partir del conte;to lingX-stico ) situacional* U "tili1acin de la correlacin verbal adecuada a los propios escritos* U #ectura ) produccin de p6rra.os con di.erentes estructuras* U Reconoci(iento de la superestructura co(o es?ue(a de interpretacin> retencin ) recuperacin de la in.or(acin en distintos tipos de te;tos* U Escuc2a ) orali1acin de lecturas* !ote3o de interpretaciones* U Reconoci(iento e interrogacin de ele(entos del parate;to en la lectura signi.icativa del te;to* U rali1acin de la lectura atendiendo a la articulacin> la pronunciacin ) la entonacin* U !o(paracin de (ensa3es orales ) escritos* Di.erenciacin de su conte;to de uso* U rgani1acin de las ideas b6sicas de una e;posicin* U Dise=o ) gestin de estrategias de escritura* U !ontrol de la legibilidad del escrito ) de la ortogra.-a del (is(o* U E(pleo del vocabulario de la lengua est6ndar* U 's?ueda> seleccin> clasi.icacin ) registro de (ateriales de lectura* U rgani1acin de (apas conceptuales* A(pliacin del vocabulario disciplinar ) de uso* U Siste(ati1acin ) .i3acin de ortogra.-a de uso* U Produccin de te;tos co2erentes ) co2esivos*

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Segundo !iclo Eje *% Literatura

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
C #iteratura ) .iccionali1acinH (odelos sociales ) de los (edios co(unicacin en la construccin de .icciones* 5or(atos> estructuras> recursos* C !aracter-sticas de los .or(atos de las .6bulas> par6bolas* C !asos tradicionales C Relatos de creencias* C !aracter-sticas de los col(os ) de los c2istes* C !aracter-sticas de los poe(as descriptivos ) letras de canciones* !uentos autoralesH estructura*

Quinto A=o
C #iteratura ) .iccionali1acinH (odelos sociales ) de los (edios co(unicacin en la construccin de .icciones* 5or(atos> estructuras> recursos* C !aracter-sticas de los .or(atos de (itos ) supersticiones* C #a crnica* !aracter-sticas ) asuntos* C Relatos de creencias C $uegos del lengua3e* 5or(atos !2istes C !aracter-sticas del te;to dra(6tico ) de la 2istorietaH el di6logo* !uento autoralH econo(-a de recursos> variedad de recursos K2ip0rbole> ono(atope)a> etc*L* C Distintos tipos de poe(asH co(pilacin*

Se;to A=o
C #iteratura ) .iccionali1acinH (odelos sociales ) de los (edios co(unicacin en la construccin de .icciones* 5or(atos> estructuras> recursos* C !aracter-sticas de los .or(atos de (itos ) supersticiones* C !aracter-sticas de los .or(atos de las crnicas .a(iliares> regionales ) otras* C Relatos de creencias C $uegos del lengua3e* 5or(atos* !aracter-sticas* !ircunstancias* C !aracter-sticas del te;to dra(6ticoH acotaciones esc0nicas* !uento autoralH .inales* Se(e3an1as ) di.erencias entre cuento ) novela* C Distintos tipos de poe(asH co(pilacin* C #iteratura regional> nacional ) a(ericana* * Poes-as * !uentos * Mitos * #e)endas !ancionero .olclrico Re.ranero*

C #iteratura regionalH coplas> ro(ances> cuentos> poes-as> cancionero .olclrico Re.raneros*

C #iteratura regional ) nacional cuentos> .6bulas> le)endas* !ancionero .olclrico Re.ranero*

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Contenidos Procedi entales U Produccin de canciones ) poe(as breves con 0n.asis en los recursos e(pleados en la poes-a autoral* U Produccin de cuentos> recursos narrativos* U Escuc2a> registro> (e(ori1acin ) reproduccin oral de te;tos de la literatura oral* U Reconoci(iento de aportes de culturas en contacto Kcanciones> dic2os> tradiciones> le)endas> casos> etc*L U Produccin de 3uegos del lengua3e> col(os> c2iste ) cr-tica* Descubri(iento de e.ectos de polise(ia* U Reescritura de (itos> creencias> le)endas ) cuentos .olclricos* U Produccin de crnicas .a(iliares> escolares ) regionales* U Produccin de 2istorietas ) te;tos dra(6ticosH di6logos ) acotaciones* U Reconoci(iento de los ele(entos caracteri1adores del te;to ) la representacin teatral* Puesta en escena de una obra teatral*

Contenidos actitudinales U U U U U U U U U U !on.ian1a en las posibilidades de plantear ) resolver proble(as lingX-sticos* Placer por la lectura de diversos te;tos de circulacin social* Disposicin .avorable para contrastar argu(entaciones ) producciones* Aceptacin de la diversidad lingX-stica ) rec2a1o de toda .or(a de (arginacin social> 0tnica ) cultural* /aloracin de la identidad cultural co(o base para la apreciacin de la lengua est6ndar co(partida por la co(unidad 2ispano2ablante* Respeto por las producciones de otros 2ablantes ) escritores* !uriosidad> apertura ) apreciacin cr-tica de los (odelos lingX-sticos ) co(unicativos vigentes* Placer por la e;ploracin de .or(atos te;tuales* Apreciacin cr-tica de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* Disposicin para acordar ) respetar reglas de interca(bio co(unicativo*

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9) Orientaciones Did0cticas

En lengua se desarrollan dos co(petencias b6sicas> la co(prensin ) la produccin de discursos> ?ue operan sobre dos e3es de contenidosH lengua oral Kescuc2a N 2ablaL ) lengua escrita Klectura N escrituraL* "n docente ?ue reciba una conveniente capacitacin e in.or(acin sobre los avances de los estudios lingX-sticos podr6 desde su e;periencia personal construir situaciones de aprendi1a3es para los di.erentes grupos de ni=os> con ?uienes tenga ?ue interactuar* !uando en la escuela se viven situaciones reales donde el lengua3e> verbal ) no verbal> es un (edio para trans(itir ideas> contar e;periencias ) vivir senti(ientos> se est6 dando la oportunidad a los ni=os de desarrollar su co(petencia lingX-stica ) co(unicativa*> evitando situaciones ?ue di.iculten la (ani.estacin espont6nea de sus ideas* Por ello> la direccin de la did6ctica debe apuntar a ?ue se cuente con abundante (aterial de lectura en .uncin de las necesidades de los lectores ) de los usos de la escritura to(ando (ateriales ?ue circulan en el (edio ?ue .avore1can el desarrollo de la lectura> la escritura ) la produccin de te;tos lo ?ue 2ace i(prescindible la intervencin de los ni=os en la seleccin de los (is(os* Para .or(ar alu(nos co(petentes en el uso de la lengua 2a) ?ue tener en cuentaH C La relacin de todo te&to oral y escrito con su conte&to de produccin y recepcin Ello i(plica ?ue los alu(nos deber6n aprender a reconocer los rasgos ?ue caracteri1an los conte;tos ) a producir los te;tos ?ue se adecuan a ellos ) a sus propios propsitos co(unicativos* C El desarrollo y enriquecimiento de la lengua oral/ Al ingresar a la escuela el ni=o lleva consigo un caudal signi.icativo de palabras> construcciones> e;presiones ) giros provenientes de su (edio .a(iliarG es lo ?ue constitu)e la lengua (aterna* El docente incre(entar6 este vocabulario gradual(ente e i(ple(entar6 instancias de actividades donde se pongan en pr6ctica distintos registros necesarios para el dese(pe=o en conte;tos .or(ales* C La comprensin lectora de te&tos de todo tipo y variado registro/ "na de las e;pectativas de logro .unda(ental de la escuela es el desarrollo de la co(prensin lectora* !ada acto de lectura activa in(ediata(ente los saberes previos ) enri?uece la e;periencia lectora* #a co(prensin de la lectura se sustentar6 en las estrategias de 2ipoteti1acin> veri.icacin> in.erencia> reconoci(iento del l0;ico espec-.ico> in.luencia del .or(ato en la co(prensin> te(6tica ) recursos lingX-sticos* C El contacto diario con material de lectura y el manejo de los portadores de te&tos/ #os alu(nos to(ar6n contacto con una gran diversidad de (aterial portadores de te;tos tales co(o libros> diccionarios> enciclopedias> revistas> diarios> .olletos> carteles> avisos> propagandas> pancartas ) otros de (odo ?ue se .acilite la lectura per(anente> la interpretacin ) cr-tica en distintos grados de pro.undi1acin* Paralela(ente ir6n descubriendo el valor de la in.or(acin parate;tual ?ue les per(itir6 ser autno(os en su bs?ueda de in.or(acin ) recreacin en los
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di.erentes centros de docu(entacin a su alcance* C El placer est0tico ?ue produce el acerca(iento a la literatura )a sea en .or(a escrita u oral* #a literatura no slo enri?uece cultural(ente sino ?ue .avorece el desarrollo de la i(aginacin al crear (undos de .antas-as co(partidos* Su conoci(iento per(ite a(pliar las concepciones del (undo> del otro> de uno (is(o ) en distinto sentido co(prender lo trascendente* Por todo esto es pertinente el estudio de producciones literarias de car6cter (undial> nacional> regional ) local sin descuidar la recoleccin de las tradiciones orales ?ue son las ?ue (e3or contribu)en a la cultura ) a la identidad nacional* C #a produccin de te;tos co2erentes ) adecuados al conte;to* #a escuela co(o centro social es la encargada de la al.abeti1acin de los ni=os al procurar ?ue produ1can te;tos relevantes en cuanto a la co2erencia> la co2esin> la adecuacin ) la correccin* Para ?ue los escritos sean signi.icativos se tendr6n en cuenta los procesos in2erentes a la escritura ?ue van desde la plani.icacin> la preparacin de los borradores> la consideracin de los errores 2asta la reescritura .inal* Es un proceso en el ?ue la reClectura ) la reCvisin son estrategias .unda(entales para el aprendi1a3e* Dentro de 0l> los IerroresJ son claves para conocer este proceso e intervenir con precisin )a ?ue ponen de (ani.iesto los conoci(ientos ?ue el ni=o posee ) c(o los utili1a para co(unicarse a trav0s del lengua3e oral ) escrito* Para ?ue el aprendi1a3e de la lengua tenga un en.o?ue integral su aborda3e signi.icar6 el tra1ado de pro)ectos ?ue conte(plen el trata(iento de los distintos e3es te(6ticos ?ue con.or(an el dise=o curricular del 6rea> se puede to(ar co(o e3e(plo un pro)ecto de IRedes alternativas de co(unicacinJ en donde se conte(ple la inclusin deH el diario en la escuela> la radio escolar ) la grabacin de videos* Poner en pr6ctica este pro)ecto signi.icar6 un traba3o interdisciplinario en relacin con (ate(6tica> ciencias sociales> ciencias naturales> pl6sticas ) otras a criterio de los intervinientes* El desarrollo de un pro)ecto de esta -ndole pondr6 en 3uego la e;presin oral> la e;presin escrita> la lectura ) co(prensin de distintos te;tos> la bs?ueda de in.or(acin en diarios> enciclopedias> libros de distintas disciplinas> consultas a diccionarios> la adecuacin de la escritura a distintos .or(atos ) la adecuacin sint6ctica> (or.olgica ) se(6ntica de las producciones* $a evaluacin #a evaluacin es una instancia co(ple3a ?ue se sita dentro del proceso ense=an1aC aprendi1a3e e i(plica la recoleccin siste(6tica ) organi1ada de in.or(acin ) su interpretacin de (anera ?ue per(ita (odi.icar el proceso educativo ) corregir sus errores ) desviaciones* !onsiderada as-> indica ?ue su aplicacin no es restrictivaG es decir> no debe estar destinada para (edir conoci(ientos de los alu(nos nica(ente sino ?ue servir6 de diagnstico ) por sobre todo> en el 6rea de la lengua> debe ser .or(adora* Por lo tanto estar6 orientada a ?ue los alu(nos se apropien progresiva(ente de los criterios de evaluacin acordados por los docentes para (e3orar sus co(petencias lingX-sticas ) co(unicativas> sean capaces de e.ectuar una constante pr6ctica de autoevaluacin de an6lisis ) correccin de sus propios errores* Alcan1ar estas e;pectativas signi.icar6 ?ue 2an construido aprendi1a3es signi.icativos> lo ?ue
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les per(itir6 ser autno(os en el uso adecuado de la lengua oral ) escrita ) dis.rutar del (ensa3e est0tico ?ue brinda la literatura* #as t0cnicas (6s usuales e(pleadas para evaluar 2an sido 2asta 2o) la observacin ) las pruebas de evaluacin* %o es lo (is(o corregir ) cali.icar ?ue recoger datos observables de los alu(nos para traba3ar sobre ellos resigni.icando apreciaciones> errores ) (etodolog-a* Para ?ue la evaluacin sea .or(ativa> en el a(plio sentido de la palabra> los alu(nos deben conocer los resultados> de (anera ?ue se puedan to(ar decisiones consecuentes ?ue i(pli?uen ca(bios tendientes a (e3orar la calidad del aprendi1a3e ) en (uc2os casos dise=ar planes de recuperacin* De acuerdo a los e3es considerados para el dise=o curricular es pertinente e.ectuar algunos consideraciones sobre el (odo de evaluar a cada uno de ellos* #as (is(as no tienen car6cter prescriptivo sino ?ue constitu)en orientaciones generales ?ue deben ser a(pliadas o reconsideradas a nivel institucional* '/ !omprensin oral #a evaluacin aplicada a este aspecto tiene un doble ob3etivoH detectar las carencias generales de co(prensin ) para apreciar los progresos de co(prensin de los alu(nos* Para el pri(ero podr6 utili1arse una lista de control en donde se consignen -te(s re.eridos a los carencias generales de co(prensin ) se (ar?uen luego los avances en base a evaluaciones ?ue proporcionen datos para la entrada KdiagnsticoL ) durante el proceso 2asta el .inal*

Criterios Proceso
M Escuc2a una noticia ) responde por escrito a preguntas generales de co(prensin* M Anota las ideas (6s i(portantes de una e;posicin* M Acta de acuerdo a consignas dadas* M Escuc2ar una conversacin ) responder preguntas de eleccin (ltiple*

Entrada S%o S-

Evaluacin de %o S%o

Esta .ic2a de control a (odo de e3e(plo ser6 estructurada teniendo en cuenta el nivel de aprendi1a3e de los ni=os* )/ E&presin oral Durante el transcurso de la E+' 1 ) E+' @ ser6 .actible evaluar este e3e en las distintas circunstancias de participacin oral de los ni=os* Se tendr6 en cuenta la .luide1 de la e;presin> su intervencin en di6logo ?ue i(pli?uen situaciones escolares> .a(iliares ) .or(ales> la lectura en vo1 alta cuidando la articulacin ) la entonacin ) al e.ectuar una argu(entacin Kpregunta N respuestaG procontra> opinin .unda(entadaL*
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#a e;presin oral estar6 -nti(a(ente relacionado con el tipo de co(unicacin Kverbal cara a cara ) (ediati1adaL ) de lengua* Se adecuar6 a los turnos ) tie(pos para 2ablar* #a intervencin docente no ser6 a trav0s de correcciones e;cesivas ?ue in2iban la participacin de los ni=os sino ?ue se adaptar6 a las caracter-sticas individuales ) potenciar6 en todo sentido el dese(pe=o oral utili1ando en .or(a progresiva la lengua est6ndar co(o ve2-culo de co(unicacin* */ !omprensin lectora "na de las di.icultades ?ue en.rentan las instituciones escolares est6 re.erida a la co(prensin lectora* Esta apreciacin signi.ica ?ue para superarla ser6 necesario tener presente las i(plicancias de las estrategias perceptivas de lectura> las estrategias cognitivas ) las estrategias lingX-sticas* #a evaluacin se orientar6 2acia la consecucin de las e;pectativas de logro planteadas ) estar6 en estrec2a relacin con los criterios de acreditacin deter(inados para cada ciclo* Al registrar los datos evaluables se tendr6 en cuenta la actitud de los alu(nos 2acia la lectura ) el grado de co(prensin co(o saber anticipar e in.erir> usar los conoci(ientos previos> recordar el signi.icado de lo le-do ) entender las se=ales de un te;to* 2/ E&presin escrita El an6lisis del producto escrito es una instancia de la evaluacin .or(adora donde se ponen en 3uego los contenidos de la re.le;in sobre los 2ec2os del lengua3e* Alu(nos ) docentes evalan si el escritoH C Es un te;to o un no te;to Klas proposiciones se siguen con relacin lgica o sin relacin lgica entre ellasL* C Respeta la superestructura del te;to ?ue indicaba la consigna* C rgani1a la p6gina> presenta t-tulos subt-tulos* C E(plea el siste(a de tie(pos verbales en relacin con el tipo de escrito* C "tili1a correcta(ente los ele(entos co2esivos* C "tili1a correcta(ente las re.erencias prono(inales* C Puntuacin interna K> G HL* C Puntuacin interoracional K\ ] PRL* C /ariedad ) registro utili1ado* C Repertorio l0;ico utili1ado* C !oncordancia Ksu3eto N verbo> ad3etivo N sustantivoL* C rtogra.-a*

3/ Literatura Este e3e guarda estrec2a relacin con la e;presin oral> la co(prensin lectora ) la produccin escrita* Se evaluar6 la capacidad de escuc2a ) goce de los te;tos literarios ) paralela(ente se potenciar6 la creatividad de los ni=os al per(itirles la escritura de poe(as> cuentos> canciones> etc* Se apreciar6 la valoracin de la literatura de tradicin oral co(o .uente de trans(isin del patri(onio cultural del pa-s*

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:) Criterios de acreditacin

Al .inali1ar el Pri(er !iclo> los alu(nos deber6nH U Participar cooperativa(ente en co(unicaciones interpersonales ) (ediati1adas respetando los turnos de interca(bio* U !o(prender> retener ) co(unicar la in.or(acin relevante de co(unicaciones orales narrativas> e;positivas e instruccionales breves> de asunto cotidiano ) vocabulario conocido* U #eer en vo1 alta con .ines co(unicativos ) articulacin ) entonacin correcta* U !o(prender la (anera autno(a te;tos escritos breves narrativos> descriptivos e instructivos con vocabulario de uso cotidiano ) disciplinar sencillo> escasa subordinacin sint6ctica e in.or(acin e;pl-cita predo(inante> utili1ando estrategias de lectura adecuadas al tipo de te;to ) al propsito lector* U Escribir te;tos narrativos sencillos> con orden cronolgico ) (anteni(iento del asunto ) persona3es seleccionados> con di.erenciacin de oraciones> palabras ) letras ) uso de (a)sculas ) (insculas en letra cursiva (anuscrita* Siste(ati1ar puntos> interrogaciones ) e;cla(aciones* Al .inali1ar el Segundo !iclo> los alu(nos deber6nH U Participar adecuada ) co2erente(ente en conversaciones .or(ales* U 5unda(entar acuerdos ) desacuerdos e;poniendo pro ) contra* U !o(prender> retener ) co(unicar la in.or(acin relevante de co(unicaciones orales propias del 6(bito escolar> con te(a ) vocabulario disciplinar* U !o(prender de (anera autno(a los te;tos e;positivos escolares identi.icando la in.or(acin relevante ) utili1ando las estrategias lectoras adecuadas* U #eer en vo1 alta con .luide1 ) articulacin correcta* U Escribir narraciones> instrucciones> descripciones ) e;posiciones ?ue respondan a los .or(atos b6sicos de uso social ) controlar la legibilidad ) correccin del propio escrito* U Reconocer (acroestructuras ) superestructuras te;tuales b6sicas*

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;) Bi,lio*ra/3a

;)1 Disci'linaria A#/ARAD > M*>H Parate;to K199DLH "'A* Instituto de #ingX-stica* 'RAS#A/S^:> '*> K199@LH #a Escuela Puede* 'uenos Aires> Ai?ue* !ASSA%:> D*> K19SALH Describir el Escribir* 'arcelona> Paids* !ASSA%:> D*> K199ELH #a !ocina de la Escritura* Anagra(a* !EREV ARRIAVA> Manuel> K199DLH &e;to> conte;to ) situacin> ctaedro* ^E'RA&> recc2ioni> K199BLH #a enunciacin> 's* As*> Edicial S* A* # MAS> !* ) S R > A*> K199BLH El En.o?ue !o(unicativo en la Ense=an1a de la #engua* Paids* # RE%V > Enri?ue> K199ELH 5unda(entos de #ingX-stica* 's* As* !oli2ue* # VA% > $*> ) otros> K19S@LH An6lisis del Discurso* Editorial !6tedra> Madrid* ME%DE%DEV> Salvio Mart-n> K199BLH +ra(6tica te;tual> Plus "ltra* PE#E+RI%> A*> K19S@LH #a Aventura de ir* !uentos Me(orias de &radicin ral* !incel* /IRAM %&E de A/A# S> Magdalena K199BLH #a %ueva #ingX-stica en la Ense=an1a Media* !oli2ue* ;)2 Did0ctica A#/ARAD > M* K199ELH El &aller de Escritura* 'uenos Aires> #ibros de Quir?uinc2o* !ASSA%:> D* K199BLH Reparar la Escritura* Did6ctica de la !orreccin lo Escrito* 'arcelona> +rao* !ASSA%:> D*>K199DLH Ense=ar #engua* 'arcelona> +rao* D"' IS> Mar-a E*> K1991LH El proceso de lecturaH de la teor-a a la pr6ctica* 's* As* Ai?ue* 5ERRERES> /*> K19S7LH Ense=an1a ) /aloracin de la !o(posicin Escrita* !incel* +RA/ES> D*> K1991LH Did6ctica de la Escritura* Madrid* Morata* +RA/ES> D*> K199@LH Estructurar un aula donde se lea ) se escriba> Ai?ue* $ #I'ER&> $*> K19SDLH 5or(ar %i=os Productores de &e;tos* <ac2ette* $ #I'ER&> $*> K199DLH 5or(ar ni=os lectores de te;tos> Dol(en Editores> !2ile* ^A"5MA%> Ana Mar-a> R DRI+"EV> Ma* Elenena K199DLH #a escuela ) los te;tos* Ai?ue* MARR ) DE##EMEA> A> K199BLH Produccin de te;tos> Docencia* PIERR de De #"!A> S*> K19S7LH Did6ctica de la lengua ral* ^apelus1* +ra(6ticasH A# %S ) <E%RIQ"EV "REA> P*> K19ABLH +ra(6tica !astellana* @ ts* 'uenos Aires> #osada* 5"E%&ES> $* #*> K199BLH +ra(6tica Moderna de la #engua espa=ola> ^apelus1* +I#I ) +A:A> S*> K19A7LH !urso Superior de Sinta;is Espa=ola* 'arcelona> /o; 'iblogra.*

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Mate(6tica

Mate 0tica

Contenido
1* #a (ate(6tica en la escuela ***************************************************************************** A1 @* Para ?u0 ense=ar Mate(6tica en la E+' ****************************************************** AB @*1 E;pectativas de logros ************************************************************************************** AB B* B*1 B*@ B*B Seleccin ) organi1acin de contenidos ********************************************************** !riterios para la seleccin de los contenidos ************************************************** !riterios de organi1acin de los contenidos *************************************************** !aracteri1acin de cada e3e te(6tico ************************************************************** AD AD AE 7@

D* rientaciones did6cticas *********************************************************************************** 9S D*1 Propsitos generales ****************************************************************************************** 9S D*@ !ontenidos ********************************************************************************************************** 9S D*B !onsideraciones (etodolgicas *********************************************************************** 99 E* !riterios de acreditacin *********************************************************************************** 1FA A* 'ibliogra.-a ********************************************************************************************************* 1F9

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Mate 0tica

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ate 0tica en la escuela

En la 0poca actual los educadores se preguntan PQu0 (ate(6tica debo ense=arR P!(oR PPor?u0 en un (undo co(o el de 2o) la (ate(6tica es (u) i(portante para la educacinR PEs verdad ?ue las co(putadoras pueden resolver proble(as (ate(6ticos con (a)or rapide1 ) precisin ?ue las personasR* Para responder a estas preguntas es necesario saber ?u0 es la (ate(6tica ) c(o opera* #a (ate(6tica es un (odo de pensar> un estilo de ra1onar ?ue per(ite establecer relaciones de necesidad lgica> e;traer conclusiones> establecer a.ir(aciones> legiti(adas racional(ente co(o verdaderas a trav0s de un (0todo espec-.ico* !onstitu)e un cuerpo del conoci(iento cient-.ico (ate(6tico> un resultado logrado co(o un producto en un (o(ento 2istrico a partir de cierta realidad cultura> social> econ(ica ) cient-.ica en per(anente evolucin* #a (ate(6tica est6 de.inida co(o el estudio de la regularidad> donde regularidad se entiende cualquier combinacin de formas e ideas que se repiten sistem#ticamente* El estudio de la regularidad tiene (uc2a i(portancia dado ?ue la regularidad ) la si(etr-a se producen en la naturale1a* #a lu1> el sonido> el (agnetis(o> la corriente el0ctrica> las (areas> los cristales de la nieve ) la (ec6nica del 6to(o> entre otros> presentan una regularidad ?ue per(iten sean estudiados por la (ate(6tica* Si pensa(os por un (o(ento en los inventos de nuestro (undo nos dare(os cuenta de c(o la ciencia (odi.ica nuestras vidas Ksat0lites> antibiticos> etc*L> por lo ?ue se re?uiere cada ve1 (6s personas preparadas en (ate(6tica* Es un (odo de pensar ?ue sirve para resolver proble(as de la ciencia ) ?ue 2a surgido de las necesidades 2u(anas co(o un pensar peculiar ?ue per(ite desarrollar la creatividad ) ?ue se relaciona con otras disciplinas* <a signi.icado una respuesta a nuevas situaciones 2istricas ?ue atraviesa la 2u(anidad* &a(bi0n la (ate(6tica per(ite resolver proble(as de otra -ndole> co(o por e3e(plo de ad(inistracin> co(ercio> industrias> etc* Desde la ptica de los procesos individuales ) sociales> la (ate(6tica 2a signi.icadoH por un lado el a.ian1a(iento del pensa(iento racional ?ue responde a e;igencias .or(ales internas propias del (is(o> por el otro> una respuesta a las nuevas situaciones 2istricas ?ue atraviesa la 2u(anidad* !o(o (edio de co(unicacin es un lengua3e de s-(bolos universales por lo tanto la (ate(6tica se encuentra .uera de la escuela ) de los libros* Se encuentra instalada en la vida cotidiana> donde la ciencia ) la tecnolog-a la tienen de aliada i(portante* #eer gr6.icos de diarios> revistas ) encuestasG interpretar (apas de cultivos> de riegos ) de rutasG to(ar una pli1a de segurosG co(pletar tar3etas de apuestasG leer una .actura de serviciosG la dosis de un (edica(entoG la interpretacin de in.or(aciones econ(icas en diarios> revistas ) &*/*G calcular la conveniencia de la co(pra de un deter(inado art-culoG (ane3ar la ca3a de un super(ercado ) un ca3ero auto(6tico son algunos e3e(plos de la vida diaria ?ue e;igen saber (ate(6tica* #a (ate(6tica desde su lengua3e ) desde su (0todo se 2a constituido en un (edio de co(prensin ) (e3ora(iento del (edio natural> social> cient-.ico ) tecnolgico en el ?ue vivi(os* Por tanto las ra1ones de su ense=an1a escolar e;ceden )a el ob3etivo de contribuir al desarrollo personal ) la capacitacin instru(ental e individual de los alu(nos* Saber pensar ) co(unicarse (ate(6tica(ente constitu)e 2o) una necesidad social ?ue debe ser atendida en la escuela para lograr la insercin real del alu(no en el (undo actual* El estudio de la Mate(6tica en la E+' per(itir6 colaborar a ?ue los alu(nos .unda(enten los conoci(ientos ?ue necesitan co(o ciudadanos co(unes para su desarrollo personal ) para co(en1ar a co(prender las bases ) posibilidades de la tecnolog-a con interCpretaciones correctas*
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En base a lo e;puesto ) en relacin con las capacidades ?ue se espera desarrolle la Mate(6tica en los alu(nos de este nivel> el propsito educativo de esta 6rea ser6H 4!ontribuir a adquirir los modos de razonamiento y el lenguaje de la matem#tica( que permitan al alumno de este nivel% interpretar( representar( e&plicar( predecir y resolver tanto situaciones de la vida cotidiana como del mundo natural y social en el que vive( para poder integrarse racional y activamente en el mismo y as colaborar a su transformacin positiva5/ El ob3eto de la ciencia es entender la naturale1a* Para ello el 2o(bre dispone de los sentidos ) de la ra1n* Por los sentidos ad?uiere conoci(ientos ) por la ra1n los ordena ) descubre relaciones entre ellos* Es .unda(ental poder ordenar los conociC(ientos en cadenas deductivas> tales ?ue> una ve1 en posicin de unos eslabones de la cadena> todos los sucesivos puedan deducirse por ra1ona(iento lgico* Es a?u- donde la 6atem#tica aparece ) 3uega un papel .unda(ental* !o(o otras disciplinas> es co(prendida desde diversos aspectosH !omo !iencia Aparece (u) clara(ente planteada co(o un con3unto siste(6tico de conoci(ientos ?ue utili1a un (0todo espec-.ico ) desarrolla diversos aspectos del pensa(iento* Esta ciencia per(ite estableCcer relaciones de necesidad lgica> operar> e;traer conclusiones> establecer a.ir(aciones> legiti(ados racional(ente co(o verdadeCras a trav0s de los procedi(ientos (etodolgicos* &odo esto constitu)e el cuerpo del conoci(iento cient-.ico (ate(6tico> un resultado logrado en un (o(ento 2istrico a partir de cierta realidad cultural> social> econ(ica ) cient-.ica* Por su valor 7ormativo Esto es re.erido a los procesos a trav0s de los cuales se va constru)endo ) a.ian16ndose co(o ciencia*> ) ?ue apuntan tanto a lo individual co(o a lo social* En el individuo se producen procesos ordenados ) graduales relacionados con el desarrollo de ciertas capacidades de pensa(iento ?ue se asu(en consciente(ente en la bs?ueda de conoci(ientos ) verdades* Ases ?ue aparecen (0todos co(o la analog-a> la abstraccin> la generali1acin> la induccin ) la deduccin ?ue no se usan al a1ar sino ordenada(enCte segn los propsitos del pensa(iento* Desde el punto de vista social rescata(os a la 6atem#tica co(o el resultado de un largo ca(ino del desarrollo del pensa(iento en la <istoria* Se trata de un conoci(iento ?ue se va acu(ulando co(o una e;periencia intelectual 2istrica(ente v6lida producida continua(ente por la 2u(anidad> ?ue la integra dentro de un (is(o cuerpo disciplinario o en desarrollos divergentes dentro de la (is(a Mate(6tica* Por su car#cter 8nstrumental Desde la ptica de los procesos individuales ) sociales la Mate(6ticaH 2a surgido de las necesidades 2u(anas co(o un pensar peculiar ?ue per(ite desarrollar la creatividad> ?ue se desarrolla con otras disciplinas* <a signi.icado una respuesta a nuevas situaciones <istricas ?ue atraviesa la <u(anidad* 5inal(ente co(o respuesta a proble(as de la vida cotidiana o internos de la Mate(6tica (is(a esto es su valor Instru(ental en tanto ?ue per(ite interpretar> predecir> e;plicar ) resolver situaciones del (undo natural ) social en el ?ue vivi(os* !omo medio de !omunicacin #a Mate(6tica se encuentra 2o) .uera de la Escuela ) de los libros> se encuentra instalada en la vida cotidiana> donde la ciencia ) la tecnolog-a la tiene de aliada i(portante*
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#eer gr6.icos de diarios ) revistas> interpretar (apas de cultiCvos> de riegos de rutas> los gr6.icos de una encuesta> to(ar una pli1a de seguros> co(pletar tar3etas de apuestas> leer una .actura de servicios> la dosis de un (edica(ento> la interpretaCcin de in.or(aciones econ(icas en diarios> revistas ) &*/*> calcular la conveniencia de la co(pra de un deter(inado art-culo o (ane3ar la ca3a de un super(ercado> un ca3ero auto(6tico son algunos e3e(plos de la vida diaria ?ue e;igen saber (ate(6tica* !omo un medio valioso de interpretacin de nuestra seguridad personal y ambiental Sosteni(iento de recursos econ(icos> riesgos ) bene.icios da la energ-a nuclear> el (odelo econ(ico del pa-s> (e3ora(iento ) co(prensin del (edio a(biental> social> cient-.ico> industrial ) tecnolgico en ?ue vivi(os*

2) Para &u( ense%ar Mate 0tica en la EGB

2)1 E8'ectativas de lo*ros E8'ectativas de lo*ros 'ara el Pri er Ciclo de la EGB Al .inali1ar el Pri(er !iclo> los alu(nos podr6nH U !onstruir signi.icativa ) .uncional(ente conceptos> procedi(ientos ) .or(as de representacin ele(entales acerca de los n(eros naturales ) su operatoria> las .racciones> las relaciones espaciales> las .or(as geo(0tricas> la (edida> la te(poralidad ) naturale1a de los sucesos ?ue acontecen en la vida cotidiana a trav0s de la resolucin de proble(as* U Desarrollar 2abilidades de c6lculo e;acto ) apro;i(ado> (edida ) representacin geo(0trica> ) de estrategias personales de resolucin de proble(as ?ue i(pli?uen el uso de la intuicin> la creatividad ) los ra1ona(ientos analgico e inductivo* U "sar el lengua3e oral> gr6.ico ) escrito para e;presar conceptos ) e;plicar procedi(ientos (ate(6ticos> desde una actitud re.le;iva sobre las producciones propias ) a3enas* U Apreciar la belle1a ) utilidad de la disciplina> (ostrando seguridad ) con.ian1a para pensar ) co(unicarse autno(a(ente con ella* U &raba3ar cooperativa(ente respetando las nor(as acordadas> valorando la disciplina> el es.uer1o ) la perseverancia co(o necesarios en el ?ue2acer (ate(6tico ) para el desarrollo personal ) social de ?uien la estudia* E8'ectativas de lo*ros 'ara el Se*undo Ciclo de la EGB Al .inali1ar el Segundo !iclo> los alu(nos podr6nH U !onstruir ) desarrollar conceptos> procedi(ientos ) .or(as de representacin acerca de los n(eros naturales ) racionales> las .or(as convencionales de ubicacin ) (ovi(ientos en el espacio> las propiedades de las .or(as geo(0tricas> las (agnitudes ) sus siste(as de (edicin> las relaciones de proporcionalidad> la .or(as b6sicas de registrar ) organi1ar in.or(acin> los
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.en(enos aleatorios> logrando un conoci(iento signi.icativo ) .uncional de los (is(os a trav0s de situaciones ligadas a la vida real ) a proble(as de otras disciplinas* U Desarrollar 2abilidades de c6lculo e;acto ) apro;i(ado> de (edicin ) de representacin geo(0trica> 3unto con estrategias de resolucin de proble(as> ?ue i(pli?uen el uso de la intuicin> la creatividad ) todas las .or(as de ra1ona(iento lgico* U Rigori1ar el uso del lengua3e oral> gr6.ico> escrito ) si(blico utili1ando el vocabulario adecuado para e;presar conceptos ) e;plicar procedi(ientos (ate(6ticos> desde una actitud cr-tica constructiva sobre las producciones propias ) a3enas> usando el ra1ona(iento lgico para 3u1gar la correccin de los resultados ) procedi(ientos propios ) a3enos ) para la to(a de decisiones> U Apreciar la belle1a ) utilidad de la disciplina> (ostrando seguridad ) con.ian1a para pensar ) co(unicarse autno(a(ente con ella* U &raba3ar cooperativa(ente aceptando responsabilidades ) respetando las nor(as acordadas> valorando la disciplina> el es.uer1o ) la perseverancia co(o necesarios en el ?ue2acer (ate(6tico ) para el desarrollo personal ) social de ?uien la estudia*

7) Seleccin ! or*ani6acin de contenidos

7)1 Criterios 'ara la seleccin de los contenidos #os criterios con los ?ue se 2an seleccionado los contenidos 2an sidoH U U U U su legiti(idad cient-.ica* su actuali1acin* su signi.icatividad ) .uncionalidad para los alu(nos de cada ciclo del nivel* su posibilidad de desarrollo de co(petencias cognitivas generales tales co(oH ordenar> clasi.icar> observar> si(boli1ar> nu(erar> esti(ar> con3eturar> co(probar> re.utar> co(unicar in.or(acin (ate(6tica en distintos cdigos* su utilidad para (odeli1ar diversos proble(as propios de la (ate(6tica ) de otras disciplinas* su posibilidad de establecer vinculaciones entre las distintas ra(as de la (ate(6tica de(ostrando su co2esin interna* la valoracin de la institucin ) la creatividad 3unto con todas las .or(as de ra1ona(iento* el valor de la co(unicacin (ate(6tica* su apertura a una (a)or pro.undi1acin ) co(ple3i1acin* la .actibilidad de tener en cuenta los recursos ?ue la tecnolog-a incorpora a la sociedad* la inclusin de lo actitudinal co(o ob3eto de ense=an1a e;pl-cita* su adecuacin a las posibilidades cognitivas de los alu(nos ) su diversidad sociocultural* articulacin con los contenidos correspondientes al nivel inicial> relacionados con cada e3e ) tipo de contenido*

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En los cuadros de contenidos espec-.icos por e3e te(6ticoH M #a lectura 2ori1ontal indica la progresin sugerida para la ense=an1a de los (i(os en los distintos grados> entendi0ndose ?ue los contenidos de un a=o presuponen la ad?uisicin de los correspondientes al a=o anterior* El espacio en blanco a la derec2a de un contenido dado i(plica ?ue 0ste debe continuar siendo traba3ado en el a=o siguiente con la co(ple3idad ?ue a ese a=o corresponda> )a sea integr6ndolo a otros conte;tos de usos> variando sus (arcos de re.erencia o con (a)or nivel de lengua3e o .or(ali1acin* M la lectura vertical de cada a=o da cuenta de los contenidos del e3e ?ue deber-an ser desarrollados en ese a=o ) no constitu)en una secuencia did6ctica* #os procedi(ientos generales ) las actitudes son contenidos transversales ?ue deben traba3ados si(ult6nea(ente con lo contenidos espec-.icos de cada e3e te(6tico* 7)2 Criterios de or*ani6acin de los contenidos En la organi1acin de los contenidos se 2an tenido en cuentaH las ideas b6sicas ?ue sustentan los (is(os> las actitudes ) procedi(ientos generales> las caracteri1aciones de los e3es te(6ticos propuestos> el propsito educativo> los propsitos de ciclo* #os cuadros de alcances de contenidos se inclu)en en los apartados> conceptuales ) procedi(entales> organi1ados por ciclo* #os contenidos del 6rea est6n organi1ados en cinco e3es te(6ticos correspondientes al pri(ero ) segundo ciclo de la E+' sonH E3e E3e E3e E3e E3e lH %(ero* @H peraciones BH +eo(etr-a DH Mediciones EH Estad-stica ) Probabilidades*

En estos cinco e3es se inclu)en los contenidos conceptuales ) procedi(entales de los blo?ues 1> @> B> D> E> A ) 7 de los !*'*!* ) no constitu)en unidades aisladas ni secuenciadas> )a ?ue la estructura del conoci(iento (ate(6tico est6 esencial(ente conectada* Por otro lado el proceso de construccin cognitivo de la (ate(6tica obliga a volver peridica(ente sobre los (is(os te(as con nivel de co(ple3idad> abstraccin ) .or(ali1acin crecientes* !orresponde al docente elegir los contenidos de cada e3e ?ue considere adecuados para organi1ar su ense=an1a previendo la seleccin de situaciones ?ue .avore1can su integracin ) en el (arco de una plani.icacin institucional consensuada* 7)2)1 Ideas ,0sicas del 0rea M #a (ate(6tica puede considerase co(o un proceso de pensa(iento ?ue per(ite construir ) aplicar en abstracto> ideas conectadas lgica(ente> ideas ?ue en la (a)or-a de los casos 2an surgido de la necesidad de resolver proble(as de la vida natural> la tecnolog-a o la ciencia* M <acer (ate(6tica i(plica resolver proble(as* Ello e;igen ?ue los alu(nos .or(ulen sus conclusiones usando un lengua3e gr6.ico )No algebraico espont6neo ?ue tendr6 distinto nivel de .or(ulacin )a sea en la (ate(6tica (is(a o en
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otros ca(pos de conoci(iento* #os n(eros 2an surgido de la necesidad concreta de (edir colecciones ) cantidades* #os n(eros ) las operaciones per(iten representar situaciones pasadas> presentes o an no reali1adas> en .or(a abstracta> probando o anticipando resultados de las (is(as* #a geo(etr-a per(ite controlar las relaciones de las personas con el espacio ) describir en .or(a racional aspectos del (undo ?ue los rodea ) estudiar los entes geo(0tricos co(o (odeli1aciones de esa realidad* #a (edida es una .or(a de e;plorar la realidad ) a)uda a ver la utilidad de la Mate(6tica en la vida cotidiana a la ve1 ?ue colabora en la construccin de conceptos nu(0ricos> geo(0tricos ) estad-sticos propios de la disciplina* #a estad-stica ) la probabilidad colaboran a la interpretacin de 2ec2os .-sicos ) sociales ) sus lengua3es penetran la in.or(acin cotidiana ) consisten una base para la to(a de decisiones*

7)2)2 Contenidos Actitudinales !o(o se 2a (encionado al inicio de este traba3o las actitudes> valores ) nor(as ser6n considerados co(o contenidos e;pl-cita(ente ense=ables en nuestras escuelas> ade(6s de los conceptos ) procedi(ientos* $usta(ente ser6n las actitudes> valores ) nor(as con ?ue el alu(no en.o?ue sus aprendi1a3es las ?ue posibilitar6n o no la (e3or co(prensin> aplicacin ) trans.erencia de los saberes conceptuales ) procedi(entales ?ue la escuela procura i(partir* !abe al docente e3e(pli.icar las actitudes ) valores ?ue espera .or(ar en sus alu(nos* Sus propias actitudes 2acia la (ate(6tica ) su pensa(iento acerca de ?u0 es> para ?ue sirve ) c(o se aprende constitu)en .actores decisivos ?ue pueden .acilitar o blo?uear el aprendi1a3e global de esta disciplina por parte de los alu(nos* A estos contenidos actitudinales> por cierto no tratados en .or(a e;2austiva> se los 2a organi1ado en tres categor-as relacionadas conH Actitudes Personales M !on.ian1a en s- (is(o> con la consiguiente disposicin para aceptar responsabilidades* M !on.ian1a en ?ue el pensa(iento da resultado* M !apacidad de dis.rutar pensando> incluso cuando no consiga resultados co(pleta(ente satis.actoria(ente* M !apacidad para to(ar decisiones* M Inter0s por el traba3o ?ue se 2ace* M 5le;ibilidad para tratar las situaciones* Para darse cuenta de ?ue cual?uier trata(iento no es sino uno entre (uc2os> en la (a)or-a de los cuales ni si?uiera 2a pensado* M Atencin re.le;iva* M !apacidad para apreciar los propios progresos* M Paciencia ) perseverancia en la bs?ueda de la solucin a un proble(a* M Disposicin ) 2abilidad para cooperar con otros* M Autono(-a intelectual .rente a la in.or(acin ) organi1acin provenientes de personas ) organis(os ?ue est6n .uera del control de uno*
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M !uriosidad por (e3orar instru(entos ) conocer sus caracter-sticas* Sentido de la A'reciacin de las Mate 0ticas en. M M M M M M M /aloracin de la Mate(6tica #a regularidad> la cadencia ) la sorpresa del n(ero* El atractivo ) la sugerencia de las .or(as geo(0tricas ) pl6sticas* #a belle1a ) la elegancia de (uc2as de sus de(ostraciones* #a cone;in 2istrica de la (ate(6ticas con las otras ciencias ) con la tecnolog-a* #a (anera siste(6tica a la ve1 ?ue i(aginativa con la ?ue a.rontan los proble(as* #a si(etr-a> la regularidad ) la ordenacin presentes> tanto en el interior de las (ate(6ticas co(o en el (undo e;terior del ?ue con .recuencia tratan ) al ?ue a (enudo se re.ieren* #a relacin de las (ate(6ticas ) la vida* Kla vida se entender6 a?u- en un sentido (uc2o (6s a(plio ?ue lo ?ue suele lla(arse vida cotidiana en su car6cter (6s prag(6tico* Inclu)e> por e3e(plo> ciertas 1onas de la literatura ) el arteG ) se da por sobreentendido ?ue la i(aginacin es una de las .or(as de la realidadL* /aloracin del lengua3e (ate(6tico> nu(0rico algebraico> geo(0trico*

En Relacin con la Sociedad "na buena ense=an1a de la (ate(6tica sin lugar a duda> colabora a incre(entar la cultura de una sociedad de(ocr6tica .or(ando al alu(no en la discusin productiva en la to(a de decisiones pertinentes ) en la seguridad de ?ue el 3uicio 2a de pri(ar por sobre la .uer1a* Actitudes relacionadas con esta categor-a son por e3e(ploH M /aloracin del interca(bio de ideas co(o .uente de aprendi1a3e* M Aprecio ) respeto por las convenciones ?ue per(iten una co(unicacin universal(ente aceptada* M Respeto por el pensa(iento a3eno* M /alori1acin del traba3o cooperativo ) la to(a de responsabilidades a e.ectos de lograr un ob3etivo co(n* M <onestidad en la presentacin de resultados* M /aloracin de un espacio de investigacin en el Pa-s ?ue contribu)a al desarrollo del conoci(iento (ate(6tico* M Sensibilidad> inter0s ) valoracin cr-tica del uso de los lengua3es (ate(6ticos en in.or(aciones ) argu(entaciones sociales> pol-tica ) econ(icas> en especial estad-stica ) probabilidades* M Superacin de estereotipos discri(inatorios por (otivos de g0nero> socios> 0tnicos u otro> acerca del rendi(iento en el aprendi1a3e de la (ate(6tica* Estos saberes co(parten el car6cter de transversalidad por sobre todos los e3es del 6rea (ate(6ticas ) todas las 6reas de la E+' ?ue ta(bi0n poseen los procedi(ientos generales*

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7)2)7 Contenidos 'rocedi entales *enerales A continuacin se e;plicitan los procedi(ientos generales relacionados con la actividad (ate(6tica* %o es intencin ?ue se d0 a los alu(nos un curso de lgica> 2eur-stica o lengua3e (ate(6tico> sino ?ue a trav0s de la puesta en acto de esos procedi(ientos ) de la re.le;in ?ue suscite dic2a pr6ctica> el alu(no va)a co(prendiendo los .unda(entos lgicos en ?ue se sustentan* Estos procedi(ientos 2an de traba3ase con continuidad desde el pri(er ciclo> en tanto atienden a la .or(acin de procesos generales de pensa(iento> cu)o tie(po de ad?uisicin es (uc2o (6s largo ?ue de los conceptos* Por su car6cter transversal se los integrar6 con los contenidos de los e3es 1 a E* En la introduccin se 2a de.inido la (ate(6tica co(o Iproceso de pensa(ientoJ por lo tanto el aprendi1a3e de los procedi(ientos ?ue ella utili1a es un ob3etivo pri(ordial de su ense=an1a* !onocer los procedi(iento del ?ue2acer (ate(6tico no es slo e3ecutarlos* I#os estudiantes deben conocer co(o aplicarlos> por ?u0 .uncionan ) c(o veri.icar ?ue con ellos se obtienen las respuestas correctas* #os alu(nos ta(bi0n deben co(prender ?u0 conceptos sub)acen a los procedi(ientos ) la lgica con ?ue se 3usti.ican* El conoci(iento de procedi(ientos ta(bi0n inclu)e la 2abilidad para di.erenciar a?uellos ?ue .uncionan de los ?ue no lo 2acen ) la 2abilidad de 3usti.icarlos ) de crear otros nuevos* #os estudiantes 2an de ser esti(ulados para apreciar la naturale1a ) el papel de los procedi(ientos co(o 2erra(ientas para cubrir necesidades espec-.icas de una (anera e.iciente ) ?ue por lo tanto pueden ser e;tendido o (odi.icados para solucionar situaciones nuevasJ KStandards "SA> 19S9L Se 2ace una particin de los (is(os en procedi(ientos vinculados a la resolucin de proble(as> al ra1ona(iento ) a la co(unicacin al solo e.ecto de (ostrar clara(ente los aspectos ?ue abarcan aun?ue> sin duda no se podr6 traba3ar con procedi(ientos de una categor-a sin involucrar obligada(ente procedi(ientos de las dos restantes* Acerca de la resolucin de problemas% #a resolucin de proble(as no debe pensarse co(o un tpico distinto sino co(o un proceso ?ue debe penetrar todo dise=o curricular ) proveer conte;to en el cual los conceptos ) 2abilidades pueden ser aprendidos* #os proble(as ponen en 3uegoH Procedi(ientos de rutina tales co(o contar> calcular> gra.icar> trans.or(ar> (edir> etc* ) procedi(ientos (6s co(ple3os Kconocido con el no(bre de IestrategiasJL co(o esti(ar> organi1ar> co(parar> contrastar> relacionar> clasi.icar> anali1ar> interpretar> deducir> etc* #a elaboracin de estrategias personales de solucin de proble(as crea en los alu(nos con.ian1a en sus posibilidades de 2acer (ate(6tica> pues se asienta sobre los saberes ?ue ellos pueden controlar* &raba3ar en grupo discutiendo estrategias> .or(ulando con3eturas> esti(ando resultados acotando errores> e;a(inando alternativas ) consecuencias> discri(inando los procedi(ientos (6s tiles ) econ(icos> anali1ando la pertinencia de los resultados en relacin con la situacin planteada> 2ar6 ?ue los alu(nos evolucionen en sus conceptuali1aciones ) procedi(ientos> a la ve1 ?ue los iniciar6 en las Ireglas sociales del debate ) de la to(a de decisionesJ K'rousseauL* Elaborar preguntas a partir de un con3unto de datos ?ue el alu(no sea capa1 de interpretar> lo a)udar6 a co(prender ?u0 es un proble(a> anali1ar si sus preguntas son pertinentes a la in.or(acin dada ) si 0sta es su.iciente para responder a ellas ) en el caso de no serlo> buscar nueva in.or(acin* De esta (anera el alu(no entra en contacto con la .or(a de traba3o
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cient-.ico* "na actitud abierta ) esti(uladora del docente ) un cli(a de aula respetuoso por las ideas a3ena son .actores decisivos para ?ue lo alu(nos desarrollen la co(prensin> el gusto ) la con.ian1a para traba3ar con lo procedi(ientos de (a)or nivel intelectual* Acerca del razonamiento% El (ate(6tico no descarta ninguna .or(a de llegar al conoci(iento Kintuitiva> inductiva o deductivaL ) los docentes ) los alu(nos ta(poco deben 2acerlo* En la E+' no se pretende ?ue el alu(no se (ueva dentro de un (arco a;io(6tico riguroso> pero s- intuir> plantear 2iptesis> 2acer con3eturas> generali1ar> ) si es posible de(ostrar> sin e;igencias de .or(ali1acin e;tre(as co(o se acostu(bra en la presentacin acabada de resultados en la (ate(6tica* #a intuicin entendida tanto co(o a captacin pri(era de conceptos> ?ue nos per(ite co(prensiones acerca del (undo las (6s de las veces li(itadas ) an e?uivocas pero enor(e(ente tiles> co(o la captacin sbita de una idea ?ue de pronto aparece cuando (e(os lo espera(os> son aspectos ?ue el docente no puede descuidar* El pri(ero> por?ue constitu)e el punto de partida sobre el ?ue la escuela deber6 actuar provocando ca(bios cualitativos en esas conceptuali1aciones espontaneas ?ue el alu(no de(uestra poseer* En cuanto al segundo> reconociendo ?ue no parece darse en un ca(po conceptual virgen> sino en a?uellas persona ?ue pose)endo conceptos previos est6n enca(inados en direccin a una nueva idea sin acudir clara(ente al ra1ona(iento lgico* #a induccin es el (0todo ?ue usan la (a)or-a de las ciencia para corroborar ?ue ciertas proposiciones son verdaderas* El ra1ona(iento inductivo se basa en la elaboracin de con3eturas o 2iptesis nacidas de la generali1acin de propiedades ?ue se dan en con3unto de observaciones* A lo largo de toda la E+'> el contraste de conceptos ) relaciones> la bs?ueda de regularidades en un con3unto de datos K2ec2os> .or(as> n(eros> e;presiones algebraicas> etc*L ) la .or(ulacin de generali1aciones en base a lo observado> a la e;periencia o a la intuicin> apuntar6n a la .or(acin del ra1ona(iento inductivo* #a (ate(6tica usa la induccin con punto de partida pero la verdad de sus proposiciones se de(uestra a trav0s de la deduccin* El ra1ona(iento deductivo de(uestra la verdad de sus conclusiones co(o derivacin InecesariaJ de sus pre(isas* Probar una generali1acin re?uiere de la deduccin ?ue la independi1a de la e;periencia ) la to(a universal* El ra1ona(iento deductivo no est6 necesaria(ente unido a una presentacin .or(al del (is(o> ) en este nivel no es condicin necesaria presentacin> pero si es interesante ?ue los alu(nos de pri(er ) segundo ciclo co(iencen a establecer las di.erencias entre las distintas .or(as de veri.icacin* #a negacin> lo cuanti.icadores> las conectivas> los contrae3e(plos> son 2erra(ientas del ra1ona(iento lgico ?ue los alu(nos deben conocer ) utili1ar en estos ciclos* Poder detectar inconsistencia en ra1ona(ientos propios ) a3enos le proveer6 al alu(no de un recurso esencial para 2acer progresar su conoci(iento ) (ane3arse en la sociedad con autono(-a* #a capacidad de ra1onar lgica(ente crece con la edad ) las e;periencia de dentro ) .uera de la escuela* En los distintos grados de la escuela se 2an de ir a(pliando los conte;tos de aplicacin de las (is(as Knu(0ricos> espaciales> geo(0tricos> de proporcionalidad> gr6.icos> etc*L ) el rigor con ?ue se la utilice*

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Acerca de la comunicacin% #a co(unicacin es esencial en tanto posibilitaH M brindar ) recibir in.or(acin> M la1os de cone;in entre las nociones in.or(ales e intuitivas del ni=o ) el lengua3e abstracto ) si(blico de la (ate(6tica> M establecer cone;iones entre las di.erentes .or(as de representacin concretas> gr6.icas> si(blicas> verbales ) (entales de conceptos ) relaciones (ate(6ticas> M ver la necesidad de precisar el vocabulario ) co(partir sus de.iniciones> para evitar la a(bigXedad ?ue e;isten en el lengua3e co(n* #a co2erencia ) la precisin en una e;posicin e;igen co2erencia ) precisin en el pensa(iento* A su ve1 la co(unicacin de ideas contribu)e a clari.icar> agudi1ar> precisar ) consolidar el ra1ona(iento* Si bien las ideas (ate(6ticas ad(iten diversos (arcos de representacin> su lengua3e espec-.ico es el resultado de la co(binacin de signos> s-(bolos ) t0r(inos (ate(6ticos* #a resolucin de proble(as en todos los ciclos da el espacio adecuado para ?ue los alu(nos lean> escriban ) discutan ideas utili1ando el lengua3e (ate(6tico con signi.icado ) naturalidad* El alu(no paulatina(ente estar6 en condiciones de e;plicar a otros> en lengua3e co(n los procedi(ientos utili1ados ) los resultados obtenidos en la reali1acin de una tarea* Este lengua3e se ir6 rigori1ando ante las discusiones ?ue crea el uso del lengua3e ordinario Kco(n> cotidianoL por su a(bigXedad ) .alta de precisin> lo ?ue 2ar6 ?ue el alu(no InecesiteJ e;presar las ideas (ate(6ticas con el lengua3e espec-.ico* El &ercer !iclo se pondr6 especial atencin a la co(unicacin Koral> escrita o visualL de ideas (ate(6ticas utili1ando el vocabulario correspondiente al conte;to arit(0tico> geo(0trico> de proporcionalidad> .uncional> de (edida> estad-stico> etc* en ?ue se est0 traba3ado* a> Contenidos Procedi entales Generales del Pri er Ciclo Procedi(ientos vinculados con la resolucin de proble(a* Identi.icacin de datos e incgnitas en enunciados orles> gr6.icos o escritas de proble(as* Elaboracin de preguntas a partir de datos* &raba3o en grupo para resolver proble(as* C discutiendo estrategiasG C .or(ulando con3eturasG C e;a(inando consecuencias ) alternativasG C re.le;ionando sobre procedi(ientos ) resultados* Procedi(ientos vinculados con el ra1ona(iento* !o(paracin de conceptos* !o(paracin de relaciones* 's?ueda de regularidades en un con3unto dado* Planteo de generali1aciones e 2iptesis si(ples en base a la observacin> e;periencia e intuicin* Esti(acin del resultado de un proble(a o c6lculo> valorando el grado de error ad(isible* Identi.icacin de e3e(plos de concepto ) relaciones* E;ploracin> tanteo de la valide1 de soluciones> a.ir(aciones de.iniciones a trav0s de
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e3e(plos* "tili1acin de lo conectores en la evolucin de proble(as* Procedi(iento vinculado con la co(unicacin* Escuc2a e interpretacin de consignas> enunciados de proble(as e in.or(acin (ate(6tica sencilla* #ocali1acin> lectura e interpretacin de in.or(acin (ate(6tica sencilla en el entorno in(ediato Kcalendarios> ticYets> boletos> envases> a.ic2es> boletas> etc*L* E;posicin en lengua3e co(n ) claro de los procedi(ientos ) resultados obtenido en la e3ecucin de un traba3o o resolucin de un proble(a* Deno(inacin de conceptos ) relaciones si(ples> utili1ando el vocabulario arit(0tico ) geo(0trico adecuado* ,> Contenidos Procedi entales Generales del Se*undo Ciclo Procedi(ientos vinculados a la resolucin de proble(as* Di.erenciacin en situaciones proble(6ticas de C datos conocidos de incgnitasG C datos relevantes de irrelevantesG C datos necesarios de innecesariosG C datos su.icientes de insu.icientesG C datos contradictorios> etc* Modeli1acin de situaciones proble(6ticas a trav0s de (ateriales> tablas> dibu3os> diagra(as> gr6.icos> .r(ulas> ecuaciones> etc* Elaboracin de estrategias personales de resolucin de proble(as* Estableci(iento de relaciones entre el procedi(iento ) la ra1onabilidad del resultado en el conte;to de la situacin planteada* Deter(inacin de los procedi(ientos (6s econ(icos para la obtencin de un resultado correcto* !reacin de proble(as a partir de actividades del (undo real> de in.or(acin organi1ada o de ecuaciones si(ples* &raba3o en grupo para resolver proble(as C discutiendo estrategiasG C .or(ulando con3eturasG C e;a(inando consecuencias ) alternativasG C re.le;ionando sobre procedi(ientos ) resultados* Procedi(ientos vinculados al ra1ona(iento !o(paracin de conceptos* !o(paracin de relaciones* 's?ueda de regularidades en un con3unto dado* Planteo de generali1aciones e 2iptesis si(ple en base a la observacin> e;periencia e intuicin* Esti(acin del resultado de un proble(a o c6lculo> valorando el grado de error ad(isible* Identi.icacin de e3e(plos de conceptos ) relaciones* Investigacin de la valide1 de generali1aciones a trav0s de e3e(plos ) de contrae3e(plos* "tili1acin e interpretacin de cuanti.icadores> la negacin ) las conectivas IoJ e I)J* Procedi(ientos vinculados a la co(unicacin
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Interpretacin ) representacin de concepto ) relaciones en distintos (arcos K.-sico> gr6.ico> geo(0trico> algebraico> etc*L* #ocali1acin> lectura e interpretacin de in.or(acin (ate(6tica presentada en .or(a oral> escrita ) visual* E;plicacin en .or(a oral o escrita de los procedi(ientos seguido por uno (is(o u otros en la resolucin de situaciones ) c6lculos* Deno(inacin> e;plicacin ) de.inicin de concepto ) relaciones> usando el vocabulario arit(0tico Knu(0rico> de proporcionalidad> etc*L ) geo(0trico Kubicacin ) .or(asL adecuado*

7)7 Caracteri6acin de cada e-e te 0tico E-e N? 1 El 9:mero% Este e3e te(6tico est6 dirigido al estudio de los n(eros> sus .or(as de representacin ) sus propiedades* Se lo 2a separado del resto de los e3es para se=alar la i(portancia del te(a> pero no supone un trata(iento aislado del (is(o> en tanto los n(eros encuentran en esos e3es su ra1n de ser ) su signi.icado* El ob3etivo pri(ordial de este e3e> relacionado especial(ente con los de peraciones ) Medida> consiste en ?ue los alu(nos piensen sobre los n(eros> estable1can relaciones de co(paracin entre ellos> lo usen apropiada(ente> ad?uiriendo asel sentido de lo (is(os* Este conoci(iento se (ani.iesta por la capacidad para 3u1gar si un pensa(iento nu(0rico es adecuado ) los resultados son ra1onables> d6ndoles a los alu(nos> con.ian1a para usar la (ate(6tica en la resolucin de proble(as ) en la co(unicacin de ideas* En el pri(er ) segundo ciclo se traba3ar6n los n(eros a partir de las ra1ones pr6cticas ?ue (otivaron su creacin Kpara cardinali1ar> ordenar> (edir> indicar partes de la unidad> de3ar un cociente indicado> etc*L* !orresponder6 al tercer ciclo 2acer una .unda(entacin de los con3untos nu(0ricos en base a la ra1ones de orden (ate(6tico ?ue los re?uieren co(o ra-ces de ecuaciones de distinto tipo KPor e3e(ploH los n(eros racionales co(o solucin de las ecuaciones de la .or(a a; [ b donde b no es (ltiplo de aL* #os ni=os llegan a pri(er grado con conoci(ientos nu(0ricos aprendidos de su (edio social ) de su paso por el %ivel Inicial* Estos conoci(ientos pueden ir desde la si(ple enunciacin de nu(erales ) la cuanti.icacin de colecciones poco nu(erosas> 2asta la resolucin de proble(as sencillos utili1ando n(eros pe?ue=os* Esto saberes> (u) di.erentes de un ni=o a otro> son los ?ue el docente debe diagnosticar> para proponerles situaciones ?ue enri?ue1can el signi.icado de los n(eros ) los procedi(ientos ?ue (ane3an a .in de basar en ellos el aprendi1a3e de lo siguiente* El conteo ) la esti(acin visual son las estrategias 2abituales ?ue utili1an la (a)or-a de los ni=os pe?ue=os para cuanti.icar ) co(parar nu(0rica(ente con3unto de ob3etos> estableciendo relaciones de igualdad ) di.erencia entre ellos* Esto los llevar6 a descubrir el valor de los n(eros para (e(ori1ar la cantidad de ele(entos de un con3unto KcardinalL o los lugares en una sucesin KordinalL> co(pararlos ) predecir resultado de acciones posibles aun en ausencia de las colecciones ?ue representan* A esta construccin del n(ero en su aspectos ordinal ) cardinal> se su(a en este ciclo la del valor ideogr6.ico de los nu(erales* Entender ?ue a partir de un gra.is(o se puede representar una pluralidad de ob3eto> ?ue el (is(o no est6 su3eto ni a aspectos perceptuales> ligados a la naturale1a del con3unto cu)a cardinalidad signi.ica> ni a la e;presin verbal del (is(o> es un es.uer1o ?ue los ni=os 2acen entre los E ) A a=os* De all- ?ue el pri(er grado de E+'> continuando el traba3o co(en1ado en el %ivel Inicial>
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debe estar dedicado a la construccin del valor cardinal ) ordinal de lo n(eros entre 1 ) 1FF> resolviendo situaciones de co(paracin entre ellos ) a.ian1ando ade(6s la relaciones ente el signi.icante oral Kpalabra Cn(eroL> el s-(bolo nu(0rico Knu(eralL ) el valor ?ue ellos representan* El traba3o con desco(posiciones aditivas Ko (ultiplicativaL de los n(eros> correspondiente a los intervalos nu(0ricos ?ue est0n tratando en lo distintos grado> contribuir6 a la (e3or co(prensin de los (is(os* A trav0s de ellas el alu(no co(probar6 el orden de (agnitud Kta(a=oL de lo n(eros ) descubrir6 la (ltiple escrituras e?uivalentes de los (is(os* Puede ser ?ue un ni=o de pri(er grado no sepa co(o se escribe Icuarenta ) sieteJ KD7L> de a2- ?ue es necesario ?ue el docente les plantee situaciones ?ue lo lleven a la necesidad de 2acerlo> pues sin la co(prensin del te(a no podr6n entender co(o se gesta la serie nu(0rica convencional ni los algorit(os de la operaciones* El estudio de otros siste(as de nu(eracin Kro(ano> (a)a> se;agesi(al> etc*L en el ciclo colaborar6 a 2aciendo ade(6s> ?ue los alu(nos co(prendan (e3or la propiedades espec-.icas del siste(a posicional deci(al Ksentido del cero en los nu(erales> valor absoluto ) relativo de las ci.ras> nocin de base> n(ero de gra.is(os> etc*L El uso de (ateriales (anipulables tan si(ples co(o palillos> contadores> (aterial de e?uivalencia real> ser6n aliados poderosos para ?ue los alu(nos desde pri(er ciclo se inicien en la captacin de estas propiedades* El descubri(iento de los procedi(ientos utili1ado por otras civili1aciones colaborar6 ade(6s a ?ue el alu(no ad(ire sus logros ) co(prenda la .or(a ) el tipo ?ue i(plican la creacin del saber (ate(6tico por la 2u(anidad* Reci0n en el tercer ciclo el alu(no podr6 entender acabada(ente el valor del siste(a de nu(eracin posicional deci(al co(o 2erra(ienta de co(unicacin universal> ?ue per(ite representar en un (is(o cdigo todos los n(eros reales Ka veces en .or(a apro;i(adaL ) su valor para la operatoria arit(0tica* El traba3o con la nociones de n(ero par e i(par Kpri(os ) co(puestos> divisores ) (ltiplos> criterios de divisibilidadL> n(eros a(igos> triangulares> cuadrados> capica> etc*> a partir de tablas> (odelos geo(0tricos> patrones ) proble(as nu(0ricos de distinto grado de co(ple3idad segn el ciclo> a)udar6 a ?ue los alu(nos distingan se(e3an1as ) di.erencias entre n(eros> con3eturen propiedades> las prueben para con.ir(arla o re.utarlas> todo lo cual contribu)e a ?ue pro.undicen el sentido de lo n(eros a la ve1 ?ue aprecien la ri?ue1a interna de la (ate(6tica* #a ense=an1a de los n(eros .raccionarios en el pri(er ciclo estar6 principal(ente vinculada a la (edida co(o .or(a de e;presar porciones de la unidad> sea 0sta continua o discontinua KnN( e?uivale a n veces 1N(> valor unitario con el ?ue se (ideL* Por e3e(plo> los alu(nos estar6n en condiciones de dar el resultado de BND de una (an1ana co(o de BND de 1A bolitas> a partir de obtener un cuarto de la unidad correspondiente* Este traba3o se apo)ar6 per(anente(ente con (odelos concretos ) gr6.icos K(ateriales descartables> poroto> regletas> (odelo de 6rea> etc*L ?ue aseguren una co(prensin de las si(boli1aciones ?ue se utilicen* "na ve1 conceptuali1adas las .racciones co(o n(eros se las identi.icar6 con el con3unto de lo n(eros racionales positivos Ksegundo cicloL> vincul6ndoselas con las e;presiones deci(ales ?ue las representan ) ?ue resultan es otra .or(a de notacin para esos n(eros* #as e;presiones deci(ales ser6n consideradas en el pri(er ciclo en ra1n de ?ue est6n en el entorno cotidiano de los ni=os* Ellas .iguran en los precios> se 2abla de pesos ) centavos en las ca3as de los super(ercados> aparecen en las balan1as electrnica ) en la pantalla de la calculadora> de all- ?ue sea interesante para el docente indagar con ?u0 lgica los ni=os interpretan ) (ane3an las (is(as* En el segundo ciclo se co(en1ar6 el estudio de los n(eros deci(ales con criterio si(ilar al utili1ado para las .racciones> poniendo un .uerte ) continuado 0n.asis en el uso de (odelos> el lengua3e oral ) la cone;in con los s-(bolos* Ser6 reci0n en tercer ciclo donde se anali1ar6n
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siste(6tica(ente sus propiedades Kperiodicidad> in.initud> apro;i(acinL vi0ndoselos co(o .or(a de representacin> e;acta o apro;i(ada> de todos los n(eros reales K2abi0ndose a(pliado para ese entonces el con3unto de los racionales positivos con los negativos ) al introducirse la nocin de n(ero irracionalL* En ningn caso se to(ar6 co(o co(etido el traba3o con .racciones con deno(inadores co(plicados o (u) grandes o con e;presiones deci(ales con (uc2as ci.ras deci(ales> los cuales no son de uso co(n en la vida cotidiana ) para cu)o trata(iento en los casos en ?ue sea necesario est6 la calculadora* Si bien se 2an entablado discusiones acerca de la per(anencia de las .racciones dentro del curriculu( escolar> en tanto ?ue lo n(eros deci(ales son (6s potentes en sus aplicaciones ) constitu)en el lengua3e de la calculadoras> se 2a de considerar ?ue las .acciones poseen un grado de e;plicitacin> para designar las relaciones ?ue signi.ican en sus distinto conte;to de aplicacin> ?ue parece ser (6s accesible ?ue la notacin deci(al* Por e3e(plo> .rente al proble(a I<a) dos tortas ) tres ni=os Pcu6nta torta dar a cada ni=oJ> la e;presin @NB pensada co(o dos veces un tercio> resulta (uc2o (6s evidente de lo ?ue le toca a cada ni=o ?ue el resultado de la divisin F>AAA***> donde el alu(no bien se pueda preguntar c(o es posible cortar porciones con un valor ?ue no ter(ina nunca* #a apro;i(acin de n(eros es un recurso valios-si(o para la resolucin de proble(as de (edida> la esti(acin de resultados de c6lculos ) el an6lisis de la ra1onabilidad de los (is(os> de all- ?ue se 2a de traba3ar desde el pri(er ciclo los procedi(ientos (6s co(unes relacionados con ella* Estos son H el encuadra(iento de n(ero en un intervalo> el redondeo ) el trunca(iento* Es i(portante ?ue los alu(nos puedan relacionar ) utili1ar las distintas representaciones de los n(eros de acuerdo al conte;to en ?ue est0n traba3ando* Por e3e(plo deber6n reconocer ?ue BND [ F>7E [ 7E_ [ F> 7D999**[ etc* #a representacin en la recta de los naturales ) racionales positivos contribuir6 a la co(prensin de la propiedades de estos con3untos nu(0ricos ) constitu)e un (odelo geo(0trico si(ple ?ue 2a de usarse desde el segundo ciclo* En resu(en> a lo largo de esto dos ciclos se traba3ar6n los procedi(ientos b6sicos de leer> escribir> interpretar> relacionar> co(parar> clasi.icar> ordenar ) apro;i(ar distintos tipos de n(eros (ediante la resolucin de proble(as ?ue los (ovilicen* E-e N? 2 0peraciones El contenido de este e3e para la E+' est6 re.erido a las operaciones arit(0ticas en los distintos con3untos nu(0ricos> sus propiedades ) las di.erentes .or(as de c6lculo de las (is(as* #as operaciones arit(0ticas per(iten (odeli1ar situaciones de la vida cotidiana ) de otras disciplinas en lengua3e (ate(6tico ) obtener resultados ?ue pueden e;plicar ) anticipar respuestas para resolver proble(as de las (is(as* Entender el sentido de las operaciones> ade(6s de a)udar a resolver proble(as> contribu)e a dar (e3or signi.icado a los n(eros ) al desarrollo conceptual del c6lculo (ental ) escrito* Esta co(prensin i(plica atender a los conceptos ) relaciones ?ue la operacin representa ) no sola(ente a las .or(a o t0cnica de c6lculos de su resultado* En pri(er grado se continuar6 con los alu(nos el traba3o> co(en1ado en el %ivel Inicial> con situaciones nu(0ricas concretas> orales ) gr6.icas> ?ue los lleve a la re.le;in acerca de las acciones ?ue e.ectan ) los obliguen a utili1ar n(ero ) anticipar resultados* /endr6 luego la necesidad de co(unicar por escrito lo reali1ado> lo ?ue conducir6 a los ni=os a e.ectuar representaciones de distinto nivel de abstraccin 2asta llegar a la escritura si(blica
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convencional* Se tendr6 en cuenta ?ue la introduccin de los signos de las operaciones re?uiere de especial atencin> pues son ideogra(as convencionales> ?ue el alu(no debe aprender otros con3untos donde las operaciones no ad(iten necesaria(ente las (is(as interpretaciones* Por e3e(plo> la divisin co(o IsustraccinJ repetida tiene sentido en el con3unto de los n(eros naturales> pero no sie(pre es conveniente tal interpretacin con las .racciones> an6loga(ente el producto cartesiano cu)o resultado pude ser dado por una (ultiplicacin de naturales de3a de tener sentido con los n(eros deci(ales* De esto se desprende ?ue en los tres ciclos de la E+' 2a de prolongarse este traba3o de resigni.icar las operaciones de acuerdo a los con3untos nu(0ricos en uso> aun?ue en el tercer ciclo se pretende un traba3o (6s .or(al de las (is(as* Si bien en pri(ero ) segundo ciclo no se descarta el uso ) la re.le;in sobre las propiedades de las operaciones> no se e;ige un trata(iento .or(al de las (is(as* El c6lculo no se desvincula del signi.icado de la operacin> ?ue ser6 lo ?ue per(ita considerar la ra1onabilidad del resultado> pero el procedi(iento de calcular se rige por propiedades ?ue no est6n estricta(ente ligada al proble(a sino a la naturale1a de los n(eros ?ue intervienen> a las reglas del siste(a posicional deci(al ) a las propiedades de la operacin en s- (is(a* #o ?ue s- i(porta en la relacin del c6lculo con el proble(a es el grado de e;actitud re?uerido* #a (ate(6tica 2ace uso tanto del c6lculo e;acto co(o apro;i(ado* #a esti(acin de cantidad ) resultados de c6lculo> en ?ue obtener valores apro;i(ados son su.icientes> debe ser una tarea ?ue se co(ience a traba3ar desde los pri(eros grados> )a ?ue es un procedi(iento de uso co(n en la vida cotidiana* Es .unda(ental ?ue los alu(nos aprendan a discernir .rente a una situacin dada el tipo de c6lculo necesario* Por e3e(plo> en el super(ercado sabr6 ?ue es su.iciente redondear los precios para esti(ar el gasto total de la co(pra> pero si se trata de cubrir el piso con cer6(icos> general(ente caros> es (e3or reali1ar un c6lculo e;acto aun?ue luego deba co(pra un poco (6s por a?uello ?ue se ro(pan ) si .inal(ente> debe cobrar una cuenta de la venta de varios art-culos el cliente segura(ente le e;igir6 un c6lculo e;acto en su boleta* Si el c6lculo necesita ser e;acto> podr6 elegirse alguno de los siguientes (0todos para su reali1acinH (ental> apelando a la (e(oria de 2ec2os nu(0ricos conocidos ) aplicando propiedades nu(0ricas sencillas> etc*> escrito> si los valores son (6s co(ple3os o (ediante la calculadora> si los c6lculos ade(6s .ueran (uc2os ) tediosos* En el caso ?ue una respuesta apro;i(ada sea su.iciente> bastar6 la esti(acin del resultado en base a procedi(ientos de redondeo o trunca(iento de n(eros> o de (odi.icacin en el orden de las operaciones dadas> traba36ndose .unda(ental(ente a nivel (ental> aun?ue si los c6lculos .ueran (uc2os es posible ?ue se torne necesario el apo)o escrito* #a esti(acin desarrollar6 en los ni=os procesos de pensa(iento .le;ible ) creativos* As- por e3e(plo> .rente a A@DZBS@ los ni=os podr6n 2acerH AFFZBFF son 9FF ) @ZS@ es cerca de 1FF* #uego el resultado ser6 cercano a 1FFF* A@D es casi AFF ) BS@ es casi DFF* por lo tanto la su(a se apro;i(a a 1FFF* A@ decenas (6s 9S decenas son apro;i(ada(ente AF (6s DF decenas> por lo ?ue el resultado estar6 alrededor de 1FFF> etc* en el caso de tener ?ue dividir> por e3e(ploH EB@ H S> el alu(no podr6 darse cuenta ?ue el resultado tendr6 B ci.ras )a ?ue E es (enor ?ue S> ) tras.or(ar la divisin KredondeandoL en EFFF H S lo ?ue lo dar6 cerca de AFF> en tanto Ac ; DSc> valor cercano a EFFF* #a esti(acin es una estrategia (ental ?ue se utili1a para predecir resultados de c6lculo ) (edicin o 3u1gar la ra1onabilidad de los (is(os> en .uncin de la situacin planteada ) los datos nu(0ricos intervinientes* #os alu(nos deben ser acostu(brados a usarla> aun cuando traba3en con la calculadora> pues les proveer6 de un (edio para saber si 2an apretado la tecla correcta ) les reportar6 un uso co(prensivo de esta 2erra(ienta ?uit6ndole el rango de ob3eto (6gico ?ue sie(pre dice Ila verdadJ*
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Respecto de los algorit(os escritos con los distintos tipos de n(eros> se sabe ?ue la e;pectativa de ?ue los alu(nos los do(inen pre(atura(ente ocasiona aprendi1a3e pobres ) e.-(ero ) (uc2o tie(po perdido en Ireense=arlosJ cada nuevo a=o* !uando los alu(nos 2an captado el signi.icado de la operacin ) co(prenden los procesos de si(boli1acin> deber6n dise=ar sus propios algorit(os> discutirlos> co(pararlos ) evaluarlos con sus pares ) el docente 2asta llegar a la co(prensin de c(o .uncionan los algorit(os convencionales ) las venta3as ?ue acarrea su uso* A trav0s de las nociones ) criterios de divisibilidad el alu(no aprender6 otro tipo de operaciones K(6;i(o co(n divisor> (-ni(o co(n (ltiploL con propiedades espec-.icas> K!riba de Eratstenes> proble(as de aplicacin> etc*L #as operaciones con .racciones necesitan un trata(iento lento> pero continuo> ?ue deber6 apo)arse en los (ateriales concretos ) visuales> 2asta llegar al plano si(blico* En el pri(ero ) segundo ciclo se 2a dedicar especial atencin a la relacin parteCtodo ) a la de e?uivalencia de .racciones> pues son contenidos .unda(entales para avan1ar en el trata(iento de este te(a* #a proporcionalidad nu(0rica podr6 ser traba3ada a trav0s de patrones> diagra(as ) tablas sencillas desde pri(er ciclo> pidi0ndole a los ni=os ?ue bus?uen regularidades nu(0ricas en las (i(as* Este traba3o se co(ple(entar6 en el segundo ) tercer ciclo con el trata(iento de proble(as K(uc2os provenientes de la (edidaL ?ue condu1can a los alu(nos a la co(prensin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa ) su (odeli1acin a trav0s de las .unciones* #as ra1ones> cu)o trata(iento corresponde indicar en el segundo ciclo> e;presan la relacin entre dos cantidades> ?ue pueden pertenecer a con3untos de igual o distinta naturale1a K(etroCYil(etro> personas por ^(@G alu(nos de la clase> litroCYilos> etc*L* Para indicarlas se utili1a la escritura .raccionaria> pero no se las debe con.undir con los n(eros .raccionarios )a ?ue las ra1ones poseen propiedades ?ue la distinguen de ello* Por e3e(ploH la ra1n no pueden ser su(adas> sustra-das> (ultiplicada ) dividida co(o las .racciones* !onsecuente(ente es necesario dedicarle un tie(po especial al estudio de sus propiedades* El concepto de ra1n ) proporcionalidad nu(0rica> nada si(ples> brindan un (edio de integracin ri?u-si(a de los distintos e3es Kescalas en geo(etr-a> ra1ones en (edida> porcenta3es en estad-stica> etc*L ) en te(as de otras disciplinas co(o la .-sica> la econo(-a> de(ogra.-a> etc* E-e N? 7 ;eometra +eo(etr-a en este curr-culo signi.ica el estudio del espacio ) de los ob3etos> relaciones ) (ovi(ientos ?ue en 0l se dan* El ob3etivo del estudio de las nociones geo(0tricas en este nivel es a)udar a los alu(nos a controlar sus relaciones con el entono> a presentar ) describir en .or(a racional aspectos del (undo en el cual vivi(os ) a estudiar los entes geo(0tricos co(o (odeli1aciones de esa realidad* Al ingresar a la E+'> el ni=o tiene en general (6s desarrolladas sus capacidades geo(0tricas ?ue la arit(0tica> pero una ense=an1a escolar de la geo(etr-a ?ue suele estar basada en la (e(ori1acin de no(bres> de.iniciones ) dibu3os tiende a estancar capacidades* #a propuesta de continuar el estudio siste(6tico de la geo(etr-a partiendo de las concepciones espont6neas> basadas en las e;periencias ) aprendi1a3es cotidianos de los alu(nos ) lo aprendido en el nivel inicial> para ir constru)endo gradual(ente los conceptos b6sicos ) las propiedades .unda(entales ?ue son contenidos de este e3e* #a ense=an1a de los contenidos de la (is(a 2a de 2acerse con una re.erencia ?ue les per(ita situarse ) despla1arse en el espacio ) dar ) recibir instruccin de (anera convencional partiendo de un punto de vista propio* En una etapa posterior la descripcin de un ob3eto ) los
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despla1a(ientos podr6n reali1arse desde un punto de vista distinto al del su3eto ?ue describe* En el proceso de la conceptuali1acin del espacio es de gran i(portancia el aborda3e interdisciplinario de las situaciones* El trata(iento coordinado con Educacin 5-sica> !iencias Sociales> !iencias %aturales ) otras 6reas per(itir6n un desarrollo ar(nico ) global del individuo* El estudio de las .or(as geo(0tricas Kcuerpo> .igura> l-neasL se 2ar6 en base a situaciones proble(6ticas ?ue i(pli?uenH clasi.icaciones ateniendo a se(e3an1a ) di.erencias> reproducciones de las (is(as con (odelo presente> construcciones ?ue involucren propiedades ) relaciones entre .or(as ) entre ele(entos de una (is(a .or(a> ) representaciones gr6.icas convencionales ) previas* Estas actividades 2ar6n evolucionar el pensa(iento geo(0trico de los alu(nos de un nivel egoc0ntrico> globali1ador e intuitivo> en ?ue ve las .or(as co(o totalidades> un nivel de an6lisis de las propiedades de la (is(a ) de las relaciones entre ellas ) con otra .or(as> prepar6ndolos para una geo(etr-a (6s .or(al* #as nociones geo(0tricas de paralelis(o> perpendicularidad ) oblicuidad de rectas direccionan el espacio posibilitando la ubicacin ) orientacin en 0l ) dar in.or(acin al respecto KI***paralelo a la calle principal***J> I***perpendicular al lago***J> I***sale oblicuo a***JL* Se llegar6 as- a la introduccin de la representacin de la situacin de un ob3eto (ediante coordenadas* Esta es la cul(inacin del proceso ?ue per(ite el (ovi(iento en el espacio sirvi0ndose de puntos de re.erencia (erced a los cuales se deter(ina sin a(bigXedades> la ubicacin ) la orientacin de los ob3etos* #os (ovi(ientos o trans.or(aciones geo(0tricas co(o las si(etr-as> las rotaciones> las traslaciones ) las se(e3an1as per(itir6n enri?uecer el estudio de las .or(as> de las nociones espaciales ) ta(bi0n constitu)en e3e(plos sencillos ?ue per(iten pro.undi1ar ) a.ian1ar el concepto de .uncin* "n (0todo e.ica1 para el traba3o con trans.or(aciones r-gidas planas ) espaciales Ktraslaciones> rotaciones> si(etr-as ) sus co(posicionesL consiste en el estudio ) elaboracin de patrones> .risos> guardas> teselados> etc* Ade(6s de su valor desde el aspecto (ate(6tico son (uestras e;celentes de la aplicacin de esta disciplina en el ca(po del arte> el dise=o> etc* #as trans.or(aciones (6s generales co(o las se(e3an1as> tienen inter0s para la con.eccin de (apas> planos ) (a?uetas ) por lo tanto guardan relacin con la geogra.-a> la ingenier-a ) la tecnolog-a* #a escuela 2a de instru(entar a los alu(nos en la co(prensin ) el uso de distintas .or(as de representacin gr6.ica> cada ve1 (6s enri?uecedoras> ?ue le per(itan trascender el plano de lo concreto ) alcan1ar un pensa(iento (6s abstracto ) generali1able* Desde el punto de vista de la ense=an1a el docente tendr6 presente ?ue cuanto (6s .iel sean los (odelos o representaciones ?ue se presenten o se produ1can> (e3or podr6n ser las in.erencias> las observaciones ) las trans.erencias ?ue los alu(nos 2agan* El dibu3o a (ano al1ada ) el dibu3o con tiles de geo(etr-a de .iguras planas ) de cuerpos aplicando .unda(entos geo(0tricos> 2an de traba3arse tendiendo a ?ue cada ve1 sea (6s precisos ) rigurosos ) considerando ?ue estas capacidades no se desarrollan en .or(a innata siendo necesario aprenderlas (ediante la proble(ati1acin ) la e3ercitacin* #os procedi(ientos de plegado> recortado> dibu3o ) (odelado> tanto co(o el uso de los instru(entos geo(0tricos> la co(putadora> los geoplanos> los ro(pecabe1as> etc* son recursos valiosos para e;plorar ) veri.icar propiedades espaciales ) geo(0tricas ) deben ser incorporados al aula* #a co(putadora per(ite ?ue el estudiante represente .or(as geo(0tricas ) deter(ine las (edidas de sus ele(entos> dando lugar al estudio de propiedades geo(0tricas ) sus relaciones* #a din6(ica ?ue per(ite el traba3o en co(putadora al poderse e.ectuar trans.or(aciones Kagranda(iento ) reduccin> despla1a(iento> etc*L a)uda a la conceptuali1acin de la congruencia ) la se(e3an1a*
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#os (odelos geo(0tricos proveen una perspectiva desde la cual los estudiantes pueden anali1ar ) resolver proble(as de la (is(a (ate(6tica K(odelos de 6rea para representar .racciones> la recta geo(0trica para representar con3untos nu(0ricos> gr6.icos estad-sticos> etc*L ) de otras disciplinas Ksiste(a planetario> planos> etc*L as- 2acerlos (6s co(prensibles* En este nivel no se 2abr6 un trata(iento deductivo .or(al de la geo(etr-a basada en un siste(a de a;io(as> pero los alu(nos podr6n observar ?ue los resultados a los ?ue se llega (ediante la percepcin visual> la intuicin> la (edicin o la e3e(pli.icacin no sie(pre son verdaderos* Es ante la incertidu(bre donde los alu(nos pueden ad?uirir la idea ) necesidad de la de(ostracin deductiva ) llegar a utili1arla en casos sencillos* E-e N? 9 6ediciones Este e3e est6 re.erido al estudio de la (agnitudes .-sicas ) la .or(a de (edicin de cantidades de la (is(as* Se traba3ar6n ade(6s las propiedades de la (edida Kine;actitud> grado de precisinL> su c6lculo esti(ativo ) la operatoria con cantidades> de acuerdo con la posibilidades de los alu(nos de cada ciclo* #a .inalidad este e3e es ?ue los alu(nos aprendan a distinguir cantidades de distintas (agnitudes> selecciona ) unidades adecuadas> esti(ar (edidas> (edir Kutili1ando el conteo> instru(entos o .r(ulaL valorando el grado de precisin re?uerido ) operar con lo resultado obtenidos* #a (edida es una .or(a de e;plorar la realidad ) a)uda a ver la utilidad de la (ate(6tica en la vida cotidiana por los (uc2os conte;tos en ?ue se 2ace uso de ella> a la ve1 ?ue colabora en la construccin de conceptos nu(0rico> geo(0tricos ) estad-sticos> propios de la (ate(6tica* #os atributos (edibles de los ob3etos .-sicos son variados Klongitud> capacidad> (asa> peso> super.icie> abertura de 6ngulo> etc*L ) e;igen en los alu(nos diversas capacidades para su captacin> ente ellas el poder desvincular la cantidad a (edir de otros datos perceptuales ?ue los con.unden> co(o por e3e(plo* C la longitud de la con.iguracin espacial de las l-neas> C la capacidad el ta(a=o ) de la .or(a del ob3eto> C la a(plitud del 6ngulo> IlongitudJ de sus lados> etc* Esto de(anda procesos lgico ) psicolgicos en el alu(no ?ue no se desarrollan si(ult6nea(ente> de a2- ?ue se introdu1can las distintas (agnitudes en .or(a progresiva en los distinto ciclos* #a (edicin to(a su signi.icado de los proble(as ?ue per(ite resolver ) por lo tanto las actividades relativas a este e3e deber-an iniciarse ) traba3arse con el planteo del proble(a o preguntas pertinentes a los contenidos ) propsito de cada ciclo* Ellas pueden provenirH del entorno in(ediato KPor e3e(ploH Este (ueble es (u) pesado> Pc(o puedo saber si pasar6 por la puerta sin necesidad de (overloR> PMe alcan1ar6 esta cinta para los pa?uetes ?ue tengo ?ue ar(arR> etc*L> vinculadas con otros e3es del 6rea co(o el de geo(etr-a o el de estad-stica KPor e3e(ploH dispone(os de este papel a.ic2e para todo el e?uipo ) necesita(os 2acer los patrones de estos cuerpos P!u6nto papel debo dar a cada unoR o P!u6l es la altura KpesoL pro(edio de los alu(nos del gradoR> etc*L> o con contenido de otras 6reas de conoci(iento tales co(o las ciencias naturales* El proceso ?ue el ni=o constru)a para (edir la longitud es si(ilar al ?ue usara para (edir otros atributos* #os pasos a seguir para su construccin sonH

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identi.icar el atributo a (edir> elegir una unidad adecuada a la (edicin de ese atributo> co(parar la cantidad a (edir con esa unidad> e;presar la (edida> es decir el n(ero de veces ?ue la unidad est6 contenida en esa cantidad*

#a necesidad de (edir plantea el uso estrategias> unidad e instru(entos ?ue dependen de la naturale1a de las cantidades a (edir ) ?ue en principio pueden ser arbitraria(ente elegidos por el alu(no* #a discusin sobre la pertinencia de lo (is(os ) los inconvenientes en su uso lo ir6 conduciendo a la bs?ueda progresiva de unidades de instru(entos (6s e.icaces 2asta llegar a los de uso convencional* El conoci(iento in.or(al ?ue lo ni=os traen a la escuela acerca de este tipo de unidades K(etro> Yilogra(o> 2ora> etc*L deber6 ser aprovec2ado para (ostrar la venta3a de lo cdigo social(ente establecido* Este proceso de bs?ueda de estrategia ) unidades de (edicin 2a de ser reiterado en relacin con las distintas (agnitudes> )a ?ue cada una de ella presenta di.icultades espec-.ica de aprendi1a3e* #a (edida de cantidad continua en la (a)or-a de lo casos no ser6 entera ) prendar6 la necesidad de e;presar cantidades (enores ?ue la unidad considerada> dando lugar a la aparicin de .racciones de la (is(a K1N@ (> 1ND Yg*> etc*L o de unidades (enores de (edida Kc(> g> cl> etc*L> con lo cual surgir-a la venta3a de uso de los n(ero deci(ales para e;presar las (edidas con distinto grado de precisin> trata(iento ?ue se co(en1ar6 en el segundo ciclo* Aprender ?ue toda (edicin de cantidades continuas es ine;acta> es decir> ad(itir ?ue toda (edicin posee error ) co(o acotarlo 2a de ser tarea de segundo ) tercer ciclo> dado ?ue el alu(no )a contar6 con el conoci(iento de los n(eros deci(ales ) de las estrategias de apro;i(acin nu(0rica ?ue e detallan en el e3e de %(ero* Mediante la esti(acin resolve(os (uc2-si(os de los proble(as cotidianos donde las respuestas nu(0ricas e;actas no son necesarias* Por e3e(plo> sole(os responder esti(ativa(ente a la preguntas co(o Icu6ntas personas asistieron al actoR o Pcu6ntos (etros de tela se necesitan para los cortinados del saln de actosR con valores ?ue calcula(os en base a co(paraciones (entales con unidades ?ue tene(os interiori1adas> tales co(o cierto aprecio del lugar ?ue ocupan E 1F personas sentadas o paradas Klo ?ue nos per(ite 3u1gar cu6ntas 2a 2abido en el saln en base al lugar ocupado por todasL o la idea e (etro cuadrado para la cantidad de tela necesaria* #a esti(acin de (edida K?ue no consiste en adivinarlas***L 2a de ser traba3ada desde el pri(er ciclo> procurando ?ue el alu(no co(pruebe sie(pre ?ue sea posible la ra1onabilidad de sus apreciaciones a e.ecto de ir (e3orando esta capacidad ?ue se pretende llegue a usar en .or(a 2abitual para obtener in.or(acin con rapide1> o cuando 0sta sea poco accesible por otros (edios> o para evaluar resultados* #igadas al desarrollo de los procedi(ientos de (edir est6n las e;periencias de construccin ) uso de los instru(entos no convencionales ) convencionales de (edicinH regla> balan1as> relo3es> transportadores> cuentaYil(etro> etc* /er el capitulo de &ecnolog-aL* Es necesario ?ue los alu(nos va)an ad?uiriendo el uso correcto de los (is(o ) para ello deben co(prender c(o .uncionan ) con ?ue grado de precisin lo 2acen* As- el alu(no estar6 en condiciones de seleccionar el instru(ento adecuado en base a la cantidad a (edir ) al grado de e;actitud re?uerido por la situacin planteada* El logro de la (edida de una cantidad se podr6 2acer a trav0s de la (edicin directa> utili1ando instru(ento o .r(ulas* #as .r(ulas b6sicas Kper-(etro> 6rea del rect6ngulo ) de tri6ngulo> volu(en del pri(a> etc*L> 2an de ser construidas por los alu(nos ) co(prendidas co(o .or(a (6s econ(icas ) generales de c6lculo> ra1n por la cual conviene ?ue sean (e(ori1ada* A partir de la (is(a ) (ediante deduccin el alu(no del tercer ciclo ser6 capa1
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de obtener las (edidas de .or(as (6s co(ple3a* E-e N? : Estadsticas y Probabilidades El lengua3e de la estad-stica ) la probabilidad se 2a tornado de uso co(n en nuestros d-as* Estas disciplinas nos (uestran una (ate(6tica particular> la ?ue tiene ?ue ver con la incerte1a ) la apro;i(acin de resultados ) es 3usta(ente la de (6s a(plia aplicacin en la actualidad* Este e3e trata sobre los conoci(ientos ele(entales de Estad-stica Descriptiva ) Probabilidad necesarios para ?ue el ciudadano co(n pueda interpretar ) 3u1gar criterios de in.or(acin cotidiana ?ue le llega en ese lengua3e* El ob3etivo de este e3e consiste en ?ue el alu(no co(prenda los procesos de recoleccin organi1acin> procesa(iento e interpretacin de in.or(acin estad-stica> ) a co(prender> esti(ar ) usar probabilidades> valorando estos procedi(ientos para la to(a de decisiones* Desde lo pri(eros grados es posible interesar a los alu(nos en situaciones ?ue pueden ser tratadas estad-stica(ente> tales co(oH P!u6l es el (es con (a)or n(ero de cu(plea=os de los alu(nos de la claseR> !(o puedo saber cu6l es el progra(a .avorito de &*/* de lo ni=os del grupoRJ> !u6l gusto de 2elado es el (6s co(prado> !u6l es la altura (edia de los c2icos del e?uipoR> etc*> contestar estas preguntas> ) otras ?ue se ir6n co(ple3i1ando segn los inter0s ) necesidades de los alu(nos de distintos ciclos> es una tarea ideal para ser reali1ada en e?uipo* #a (is(a obliga a los alu(nos a crear estrategias de recoleccin de in.or(acin Kencuestas> cuestionarios> entrevistas> etc*L ) organi1acin de la (is(a para poder interpretarlas con (a)or .acilidad* El (aestro podr6 acercarles entonces (odelos de tablas> pictogra(as> diagra(as> gr6.icos> etc*> de acuerdo a las posibilidades de co(prensin de los ni=o> para ?ue discutan las caracter-sticas de esta .or(as de presentacin de in.or(acin ) las venta3a de cada una* A partir de all- resulta interesante cuestionar a los alu(nos sobre el uso ?ue dar-an a la in.or(acin obtenida* Por e3e(ploH Si vo) a lla(ar por tel0.ono a (i co(pa=ero Pen ?ue 2ora estar6 (6s dispuesto a escuc2ar(eR Kprobable(ente no sea as- cuando est6 viendo su progra(a .avoritoL o PEn ?u0 (es deber0 reservar (6s plata para 2acer regalos de cu(plea=osR> P!(o se seleccionar6n los bu1os ?ue se 2an de co(prar para el e?uipoR> etc* de (anera ?ue se inicien en el valor de este tipo de in.or(acin para la to(a de decisiones* :a en el segundo ciclo se podr6n presentar proble(as 2aciendo gr6.icos co(parativo ?ue (uestren la venta3as de la visuali1acin de situaciones> co(o por e3e(ploH (ediante gr6.icos de puntos indicar las te(peraturas en distintas 0poca del a=o en di.erentes punto del Pa-s> en gr6.icos de barras o c-rculos ?ue d-a de la se(ana 2a) (6s .recuencia de vuelos ?ue llegan al aeropuerto del lugarR etc*> datos ?ue pueden ser e;tra-dos de los diarios o de la &*/* E;isten ciertos valores nu(0ricos ?ue pueden dar in.or(acin valiosa respecto de las propiedades de con3untos .initos de datos o resultado ) se los conoce co(o par6(etros estad-sticos* #os accesibles al nivel sonH el pro(edio> la (oda ) la (ediana ?ue podr6n ser conceptuali1ados en el segundo ciclo* Se tendr6 presente ?ue la i(portancia de la estad-stica no est6 en deter(inar el pro(edio de un con3unto de datos> construir gr6.icos si(ples o leerlos* Su real i(portancia radica en involucrar al alu(no en todo el proceso de .or(ulacin de preguntas> recoleccin de datos pertinentes ) organi1acin de los (is(osG representacin (ediante porcenta3e> etc* &anto la estad-stica co(o la probabilidad co(parten contenidos de los otros e3es del 6rea Kn(eros> (edidas> esti(aciones> representaciones gr6.icas> etc*L ) resultan ser 2erra(ientas su(a(ente valiosas para interpretar (e3or situaciones provenientes de otras disciplinas co(o las !iencias %aturales Kresultado de e;peri(entoL> la !iencias Sociales Kdistribucin de la poblacin> censos> encuestas de opinin> etc*L*
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Mate 0tica

Pri(er !iclo Eje '% 9:mero

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
M El n(ero* 5unciones ) usos en la vida cotidiana Kcontar> ordenar> cardinali1ar> (edir> identi.icar>***L M Sucesin natural oral ) escrita 2asta 1FF M Sucesin natural> oral> escrita 2asta 1*FFF M Sucesin natural> oral> escrita 2asta 1F*FFF

M Distintas .or(as de agrupa(iento para contar los ele(entos de una coleccin nu(erosa Kde 1F en 1F> de EF en EF> de 1FF en 1FF> ***L O Agrupacin de ele(entos de acuerdo a un cdigo establecido* E3* para una coleccin nu(erosa Kde 1F en 1F> @F en @F> EF en EF***etc*L*

O !onstruccin ) uso de la sucecin natural oral ) escrita 2asta 1FF* #ectura ) escritura de n(eros 2asta 1FF* M El conteo* Principios de correspondencia ) separacin* M Distintas .or(as de contar de 1 en 1 de @ en @> de E en E> etc* &anteo> esti(acin arreglos geo(0tricos* O Reali1acin de conteos de colecciones de ob3etos* O rgani1acin de una coleccin para .acilitar el conteo*

O !o(paracin de colecciones desde el punto de vista nu(0rico utili1ando distintas estrategias* K!orrespondencias> conteo> esti(ulacin> cardinali1acinL* O !ardinali1acin de una coleccin en .or(a e;acta ) apro;i(ada Kconteo con distintas escalas> tanteo> esti(acin por el espacio ?ue ocupan los ele(entos> etc*L O Representaciones geo(0tricas concretas> se(iconcretas ) si(blicas de n(eros 2asta 1FF M Relaciones de (a)or> igual> (enor> uno (6s> anterior> posterior> siguiente> entre> uno (6s ?ue> uno (enos ?ue>*** entre n(eros naturales* O Deter(inacin ) uso de relaciones entre n(eros K(a)or ?ue> siguiente de>***L* **E3* K(itad de> doble de***L* ***E3* Ktriple de> tercio de> 1FF (6s ?ue***L*

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Pri(er !iclo Eje '% 9:mero

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
M %aturales ordinalesH pri(ero> segundo> tercero> cuarto> ?uinto>*** O !o(paracin de posiciones de un ele(ento en una sucesin desde el punto de vista nu(0rico* KPri(ero> segundo> tercero> lti(oL* O "tili1acin de los nu(erales ordinales en distintos conte;tos de uso* O !lasi.icacin ) ordena(iento de colecciones desde el punto de vista nu(0rico* M Patrones nu(0ricos* M Patrones no nu(0ricos* O bservacin ) continuacin de patrones nu(0ricos e;presando por ?ue pueden continuarlos* E3*K@ D 1 @ D 1 @***G F @ D A **L O E;presin de la le) de .or(acin de patrones nu(0ricos ) no nu(0ricos Ke3* 1 E 9 1B***debo su(ar D para obtener el siguienteL* O Identi.icacin de regularidades ) uso para leer ) escribir n(eros Kescalas del @> E> 1F> etc*L* M El siste(a de nu(eracin posicionalH unidad> decena ) centena* E?uivalencias entre los distintos ordenes Kcon apo)o de (ateriales concretos> de e?uivalencia real> etc*L O Escrituras e?uivalentes de un n(ero E3e(plosH 17[SZ9[1FZ7[* **G9S[DEZDEZS[9FZ[1FFC@[*** O Encuadra(iento de n(eros entre decenas* E3*H 1F` 17` @F> AFa EE aEF> etc* M %ociones de la (itad ) duplo aplicadas a cantidades discretas Kn(ero de cara(elos> libros> personas> etc*L ) continuas Klongitudes> 6reas> tie(pos> etc*L con apo)o concreto ) gr6.ico* M El siste(a de nu(eracin posicional deci(alH unidad> decena ) centena* E?uivalencia entre los distintos rdenes Kcon apo)o de (ateriales concretos> 6baco> etc*L O Escrituras e?uivalentes de un n(ero E3e(plosH BEF[BFFZEFZD[@FFZ1EFZD[ *BA1ZD[BFd ZEDu O Encuadra(iento de n(eros entre decenas ) centenas* E3* 1DE` 1EF` 1AF* M %ociones de la (itad> doble> cuatro> cu6druple> tercio ) triple aplicadas a cantidades continuas ) discretas Kcon apo)o concreto ) gr6.icoL O E;presin de la le) de .or(acin> co(pleta(iento ) creacin de patrones nu(0ricos ) no nu(0ricos *** Escalas del 1F> @F> 1FF> BFF> 1*FFF> *** M %aturales ordinalesH pri(ero> segundo> tercero> cuarto> ?uinto>***> d0ci(o> ***

M El siste(a de nu(eracin posicional deci(alH unidad> decena> centena ) unidad de (il* E?uiCvalencia entre los distintos rdenes O Escrituras e?uivalentes de un n(ero E3e(plosH E*FD7[E*FFFZD7[@EFFZ@EFFZDFZ7[ *C**G D*@CAF[@FFZ@*FFFZAFL[AFZD*@FC F[*** O Encuadra(iento de n(eros entre decenas> centenas> unidades de (il* E3* DFFF` DEFF` EFFF M 5racciones usualesH 1N@> 1ND> BND> BN@> etc* Signi.icado usando cantidades continuas ) discretas Kcon apo)o concreto ) gr6.icoL*

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Mate 0tica

Pri(er !iclo Eje '% 9:mero

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
O Relacin entre la e;presin oral> la representacin concreta ) gr6.ica de .racciones* O E;presiones e?uivalentesH dos (edios 2acen un entero> tres cuartos 2acen un (edio ) un cuarto> etc* Kel lengua3e colo?uialL O E;ploracin de e?uivalencias entre .racciones a trav0s de la representacin concreta o gr6.ica* O Relacin entre la e;presin oral> concreta> gr6.ica ) si(blica de .racciones* O Escrituras e?uivalentes de una .raccin* E3e(CplosH 1N@[1NDZ1N D>@NCS[1NSZ1NS>BN@[1Z1N@> etc*

M 5racciones e?uivalentes* !asos si(ples e;tra-dos del an6lisis sobre (ateriales concretos ) gr6.icos* E3eC(plosH 1N@[@ND[DNSG BN@[ANDG etc* O E;ploracin de e?uivalencias entre .racciones utili1ando distintos recursos Kconcretos> gr6.icos> arit(0ticosL* O E;presin de cantidades .raccionarias (ediante escrituras aditivas* E3* @ND[1N DZ1ND> ENB[BNBZ@NB> etc* M Relaciones de orden K(a)or ?ue> (enor ?ue entre despu0s de> etc*L entre .racciones* Kcon apo)o constante ) gr6.icoL O #ectura> escritura ) co(paracin de .racciones usuales* M E;presiones deci(ales de uso co(n en la vida cotidiana Kpor e3e(CploH precios> longitudes> pesos> relo3es> etc*L> signi.icado* O Interpretacin de las e;presiones deci(ales ?ue el alu(no encuentra en su entorno cotidiano*

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Pri(er !iclo Eje )% 0peraciones

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
M &rans.or(aciones ?ue a.ectanH la cardinalidad de una coleccin Kagregar> reunir> repartir> ?uitar> separar> igualar> co(parar>***L el lugar de un ele(ento en una sucesin Kdespla1a(ientos o ca(bios de posicinL* M E;presiones si(blicas de las acciones reali1adasH signos Z ) C Kde su(a ) restaL* O Resolucin de proble(as de su(a ) resta de n(eros naturales* M Su(a ) resta de n(eros naturales de 2asta dos ci.ras> utili1ando criterios cardinales* O #ectura e interpretacin de proble(as con enunciados orales> escritos o gr6.icos* O Seleccin ) si(boli1acin de la operacin arit(0tica correspondiente a la situacin proble(6tica presentada* O Elaboracin del enunciado ?ue se correspondan con operaciones dadas* O !onstruccin ) uso de tablas de adicin K) sustraccinL* O Elaboracin de estrategias personales no convencionales para operar* M Multiplicacin ) divisin* O Situaciones ?ue i(pli?uen las acciones de repartir> partir> unir colecciones de valor constante> (ultiplicar> etc* O Proble(as en ?ue intervienen (ultiplicaciones ) divisiones con n(ero naturales* O E;presiones si(blicas de las acciones reali1adas* Signos de las operaciones de (ultiplicacin ) divisin KI*J>J;J )JHJL* E3* 1DS[7D;@[@9AH@[B7C ;@;@ O Identi.icacin de operaciones inversas ) su uso para resolver proble(as* KZL SD M M #a su(a ) la resta co(o operaciones inversas* M Su(a ) resta de n(eros naturales de 2asta tres ci.ras> utili1ando criterios cardinales ) las le)es del siste(a de nu(eracin posicional deci(al* M Su(a ) resta de n(eros naturales de 2asta cuatro ci.ras*

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Mate 0tica

Pri(er !iclo Eje )% 0peraciones

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
O Elaboracin de estrategias personales no convencionales para (ultiplicar ) dividir* M Multiplicacin ) divisin de nu(erales de 2asta tres ci.ras por .actores ) divisores d-gitos* M Ecuaciones si(ples de su(a ) resta de la .or(aH** Za[caZ***[c 1FZa[ @FZa[ O Resolucin de ecuaciones sencillas* M %(eros pares e i(pares* Aplicaciones de la divisin para la clasi.icacin de n(eros* O Deter(inacin ) reconoci(iento de n(eros pares e i(pares* O !6lculo e;acto ) apro;i(ado K(ental ) escritoL de resultados por distintas estrategiasH tanteo> redondeo> ca(bio de orden de las operaciones> etc* O "tili1acin de distintos procedi(ientos en la resolucin de proble(as* M Multiplicacin ) divisin de nu(erales de 2asta 1F*FFF por .actores ) divisores d-gitos* M Ecuaciones si(ples de su(a ) resta de la .or(aH** Za[caZ***[c 1FZa[ @FZa[ M !riterios de divisibilidad por @> E> 1F> 1FF ) 1FFF* O Deter(inacin ) reconoci(iento de (ltiplos ) divisores de un n(ero natural por (edio de proble(as> tablas> etc*

M Ecuaciones si(ples de (ultiplicacin ) divisin* E3* aHb[K***LG aK***L[cG K***L b[cG etc* M Ecuaciones si(ples de su(a ) resta de la .or(aH** Za[caZ***[c 1FZa[ @FZa[ M !alculo (ental e;acto ) apro;i(ado utili1ando su(as ) restas* O !6lculo e;acto> (ental ) escrito de su(as ) restas> utili1ando diversas estrategias K(e(ori1acin de 2ec2os nu(0ricos> co(posicin ) desco(posicin de n(eros> su(as de la .or(a aZb[1F>@FC>***1FFG restas de la .or(a 1F a[bG co(pleta(iento a 1F>@F>1FFG encuaderna(iento de resultados> etc*L* E3e(plosH C su(as de la .or(a a Z b [> @F>***>1CFF>***> C restas de .or(a 1F C a [ bG C co(ple(entos a 1F> @F>***>1FF> C encuaderna(iento de n(eros entre decenas> etc* M Algorit(os de su(a ) resta*

E3e(plosH -de( ciclo anterior con valores entre 1FF ) 1*FFF> encuaderna(iento de un n(ero entre decenas> centenas>*** 9FaSSCaSF> BFF`DF7`DEF>*** etc* M Algorit(os de su(a ) de resta 2asta su(as de tres ci.ras ) sustracciones Kcon desagrupacin en un slo nivelL de (inuendos (enores ?ue 1*FFF* O 5or(as de c6lculo K(ental> escritoG e;acto apro;i(adoL* Algorit(o de la (ultiplicacin ) divisin por un d-gito* O !onstruccin ) (ane3o de algorit(os de las cuatro operaciones* O 7de( Itipo deJ> Idie1 (6s ?ueJ> I(itad deJ*

E3e(plosH -de( ciclo anterior con valores entre 1*FFF ) 1F*FFF> encuaderna(iento de un n(ero entre decenas> centenas ) unidades de (il>***DFFCFaBEA7C aDFFF>DFFFaBEA7C aBEFF>BAFFaBEA7aBEFF> etc* M Algorit(os de su(a ) resta con nu(erales 2asta 1F*FFF*

O !onstruccin de algorit(os de su(a ) resta* O !on.eccin ) utili1acin de tablas ) diagra(as ?ue e;presen relaciones nu(0ricas* E3* (ltiplo de Iuno (enos ?ueJ> Idos (as ?ueJ

O "tili1acin> (ane3o> interpretacin ) e;plicacin de di.erentes .or(as de algorit(os* O Identi.icacin de propiedades a trav0s del an6lisis de tablas* E3* cien (enos> cuatro de> etc* M peraciones de su(a ) resta de .racciones usuales K(edios> tercios ) cuartosL* O Resolucin de proble(as sencillos de su(a ) resta ) (ultiplicacin por un d-gito> con .racciones usuCales* E3* 1ND ;@ [G D ; BN@*

peraciones de su(a ) resta con .racciones sencillas*

O Resolucin de proble(as de su(a ) resta sencillos con .racciones usuales> utili1ando (ateriales concretos ) gr6.icos*

M SE

Mate 0tica

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Pri(er !iclo Eje *% 9ociones ;eom"tricas

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
M Relaciones de posicinH arriba> aba3o> adelante> atr6s> etc* M Relaciones de orientacinH a la i1?uierda> a la derec2a> 2acia arriba> 2acia aba3o> etc* M Relaciones de direccinH 2ori1ontal> vertical> inclinada> etc* O Reconoci(iento vivencial de las relaciones de posicin Karriba> aba3o> adelante> atr6s> derec2o> i1?uierdoL direccin Kdesde> 2asta>***L M Relacin interioridad O Reconoci(iento dentro .uera M Relacin de pro;i(idad* Reconoci(iento K3unto> cerca> al lado> le3os all6L O Reconoci(iento vivencial de asociaciones Kdetr6s ) arriba> cerca C delanteL> ) de (atices Kno tan le3os> (6s alto> (6s cerca del 6rbol ?ue del banco***L O "tili1acin de las relaciones espaciales en .or(a oral> para ubicar ob3etos en el plano ) en el espacio* O %ociones espaciales M Puntos en un cuadriculadoH .or(as de ubicacin* E3* calendario> butacas en un cine> etc* M 5or(as de orientacin convencionales* Puntos cardinales* #a br3ula*** M Relaciones de paralelis(o ) perpendicularidad* E3* calles> cuadriculas> etc* O Relaciones espaciales> descripcin de recorrido> cdigos ) giros

O Descripcin e interpretacin oral ) gr6.ica de la ubicacin en el espacio de ob3etos ) personas utili1ando las nociones correspondientes a las relaciones espaciales

O Interpretacin ) utili1acin de puntos de re.erencia para descubrir oral ) gr6.ica(ente> la ubicacin de un ob3eto en el plano ) en el espacio* M Recorridos en el espacio cercano Kescuela> barrioL* Puntos de re.erencia* O Interpretacin ) descripcin verbal de cro?uis de recorridos ) elaboracin de los (is(os* E3* 's?ueda de tesoro O Interpretacin ) elaboracin de cdigos para co(unicar despla1a(ientos O Reali1acin> descripcin ) organi1acin de recorridos ) otras actividades en papel punteado> cuadriculado> geoplano* "sar re.erencias

O Interpretacin ) elaboracin de cdigos personales para describir la ubicacin de ob3etos en un cuadriculado Kbutacas del salnL ) en el espacio para co(unicar recorridos M Representacin plana de recorridos* !odi.icacin de recorrido* O Interpretacin> utili1acin ) elaboracin de cdigos propios para ubicar un ob3eto en el plano ) en el espacio ) describir recorridos*

M Recorridos en el espacio pr;i(o* Puntos de re.erencia O Interpretacin de instrucciones orales para e.ectuar un recorrido O Descripcin ) organi1acin de despla1a(ientos usando ele(entos del entorno co(o puntos de re.erencia* O Reali1acin ) descripcin de recorridos> en papel punteado> cuadriculado ) geoplano*

KZL SA M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Mate 0tica

Pri(er !iclo Eje *% 9ociones ;eom"tricas

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
M !uerpos* 5or(a Kcbica> cil-ndrica> es.0rica> pris(6ticas> cnicas> pira(idalesL* O Reconoci(iento de .or(as geo(0tricas del entorno* O Reconoci(iento ) deno(inacin de cuerpos geo(0tricos Kes.eras> cubos> cilindros> pris(asL O Reproduccin de cuerpos ) .iguras Kcon (asa> cartulina> plegado> varillas> palillo> cartn> etc*L M 5igurasH .or(a cuadrada> rectangular> triangular> circular* O Reconoci(iento ) deno(inacin de .or(as geo(0tricas si(ples en ob3etos ) dibu3os O btencin de .iguras geo(0tricas con 2uellas de cuerpos O Reproduccin de .iguras si(ples O Reproduccin de guardas ) .risos O !lasi.icacin de .iguras segn el n(ero de lados O &rans.or(acin de .iguras por (edio de plegados ) recortes M !uerpos Kcubo> cilindro> es.era>***L* Ele(entos Kv0rtices> aristas> carasL* O !onstruccin de algunos cuerpos> Kcubos> pris(asL> a partir de las .iguras de sus caras ) de patrones* O 5or(acin de cuerpos utili1ando otros Kblo?ues> ladrillos> etc*L M #a clasi.icacin de cuerpos por su .or(a ) sus ele(entos O Reconoci(iento de cuerpos geo(0tricos en distintas representaciones O !onstruccin de cuerpos geo(0tricos O Reali1acin de patrones de cuerpos geo(0tricos si(ples O Descripcin de cuerpos geo(0tricos detallando caracter-stica* M #a clasi.icacin de .iguras por su .or(a ) sus ele(entos* #a circun.erencia ) el c-rculo*

M 5iguras K!uadrados> rect6ngulos> c-rculos> tri6nguloL* Ele(entos Kv0rtices> ladosL* O Descripcin de .iguras geo(0tricas segn caracter-sticas observables Kcuadrados> rect6ngulos> etc*L O Elaboracin ) reproduccin de .iguras si(ples O Elaboracin ) reproduccin de guardas ) .risos* O Reconoci(iento de regularidades en .risos> e(baldosados> patrones> etc* O 5or(acin de .iguras usando otras Kcon tri6ngulos .or(ar cuadril6teros> 2e;6gonos> etc*L O !o(unicacin oral ) escrita de las elaboraciones* O !onstruccin de .iguras ) cuerpos geo(0tricos si(ples a trav0s de la co(posicin ) desco(posicin de otras Kencastre de ladrillos> ) u;traposicin de blo?ues> de .iguras> pie1as de tangran> etc*L M 4ngulos co(o giros* M Si(etr-a O Identi.icacin de .or(as geo(0tricas en el entorno* O Regularidades ) si(etr-as en el plano gr6.ico* O Reconoci(iento de .iguras si(0tricas O !o(pleta(iento ) construccin de .iguras si(0tricas respecto de un e3e Kuso de papel punteado> cuadriculado> plegado> etc*L M Posiciones de rectasH vertical> 2ori1ontal e inclinada O Reconoci(iento intuitivo de representaciones de rectas de igual direccin ) de distinta direccin

M #-neas* Rectas ) curvas* !urvas abiertas ) cerradas* O Reconoci(iento de l-neas abiertas> cerradas> curvas ) rectas O Reconoci(iento de regiones Kinterior C e;teriorL ) .rontera*

O !lasi.icacin de .iguras segn distintos criterios* O Reproduccin ) dibu3o de .iguras a (ano al1ada ) usando regla ) escuadra O !o(unicacin e interpretacin de caracter-sticas ?ue per(iten identi.icar ) representar una .igura dada O !onstruccin de .iguras si(plesH cuadrado> tri6ngulo> rect6ngulo Kplegado> papel punteado> cuadriculado> varillas> etc*L M !onstruccin de 6ngulos a partir de giros* M Si(etr-a O Reconoci(iento de si(etr-a en guardas> (osaicos> etc* O Reconoci(iento> reproduccin ) construccin de .iguras con di.erentes recursos Kplegado> uso de cuadriculados> calcado> planillas> etc*L O !onstruccin de .iguras si(0tricas de otra respecto a un e3e vertical ) 2ori1ontal* M Rectas paralelas ) perpendiculares O Reconoci(iento intuitivo de paralelis(o ) perpendicularidad O "so de la regla

M S7

Mate 0tica

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Pri(er !iclo Eje 2% 6ediciones

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
M %ociones de longitud ) distancia* "nidades no convencionales Kanc2o de la (ano> pies> pasos> clips> etc*L M %ociones de capacidad* "nidades no convencionales Kvaso> ta1a> 3arra> etc*L M %ociones de (asa KpesoL> Kbolsitas con arena> clavos> se(illas> etc*L uso de la balan1a de dos platillos* M %ociones de intervalo de tie(po* El calendario* Kd-a> se(ana> (es a=oL M Moneda de uso actual* Monedas ) billetes* M %ocin de te(peratura K.r-o> calor> tibio> ***L O Distincin de (agnitudes co(parando> clasi.icando> ordenando ob3etos segn propiedades tales co(o largo> capacidad> peso> etc* O Eleccin de unidades pertinentes al tributo a (edir* O Elaboracin ) reali1acin de estrategias personales para llevar a cabo (ediciones* O Esti(acin de (edidas ) co(probacin de esas esti(aciones* O !o(paracin ) ordena(iento de cantidades* O #ectura escritura de cantidades* O #ectura de calendario Kd-a> (esL* M "nidades convencionalesH (etro K) .racciones del (is(oL> cent-(etro> (il-(etro* Regla graduada* M "nidades convencionalesH litro K(edio litro> cuarto de litroL* /aso graduado M "nidades no convencionales* balan1a de dos platillos M El relo3* &ipos de relo3es* #a 2ora* M "nidades de longitudH (> d(* c(* (( ) Y(* E?uivalencias* M 7de(* un octavo C vaso graduado* M "nidades convencionales> ^ilogra(o K) .racciones del (is(oL* 'alan1a de pie*

M El ter((etro* +rados M 4ngulos de giro Kun giro> (edio giro> un cuarto de giroL* O Distincin de (agnitudes co(parando> clasi.icando> ordenando ob3etos segn propiedades tales co(o largo> capacidad> peso> etc* O Estableci(iento de relaciones de co(putacin> e?uivalencia ) orden entre las distintas unidades de (edida* O Medicin con distinto grado de precisin* O 7de(H BFc( ` 1( O 7de(H E3* 1N@ l* O 7de(H E3* BND l*> BND (* M peraciones con cantidades enteras ) .raccionarias sencillas* O #ectura de calendario Kd-a> (es> a=oL O #ectura del relo3H K2ora> (edia 2ora> cuarto de 2oraL O Distincin de (agnitudes co(parando> clasi.icando> ordenando ob3etos segn propiedades tales co(o largo> capacidad> peso> etc*

O "so apropiado de instru(entos de (edicin* O 7de(H 1N@ l* ` BND l* O 7de(

O #ectura en distintos tipos de relo3esH 2oras> (edias 2oras> cuartos de 2ora*

SS M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Mate 0tica

Pri(er !iclo Eje 3% Estadstica y Probabilidad

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales Pri(er A=o Segundo A=o &ercer A=o
M Encuestas si(ples* Registro ) organi1acin de datos* E3e(plosH pre.erencias de 2elados> d-as de cu(plea=os> O Recoleccin de datos en distintas .or(as* organi1acin ) an6lisis de in.or(acin si(ple* M Descripcin e interpretacin de la in.or(acin brindadas por tablas> diagra(as ) gr6.icos si(ples* M %ociones b6sicas de probabilidadH suceso seguro Ke3e(ploH ?ue (a=ana la &ierra siga girando alrededor del SolL> suceso i(posible Ke3e(ploH ?ue una persona viva para sie(preL* O E;ploracin de situaciones de a1ar a trav0s de 3uegos O Discri(inacin de sucesos seguros> posibles e i(posibles O 's?ueda de regularidades en resultados en situaciones de a1ar* O Reali1acin de recuentos siste(6ticos* O !on.eccin de tablas O Discri(inacin de sucesos seguros> posibles e i(posibles> co(patibles e inco(patibles* M Encuestas si(ples* Registro ) organi1acin de datos* E3e(plosH Altura de los co(pa=eros> estados del tie(po durante un (es> etc* M Encuestas si(ples* Registro ) organi1acin de datos* E3e(plos pesos de los alu(nos> cantidades de ri.as vendidas por cada clase> d-as del (es ) te(peraturas> d-as del (es ) altura de una planta> etc* M Sucesos co(patibles Ke3e(ploH el d-a es soleado> el d-a es .r-oL> sucesos inco(patibles Ke3e(ploH llueve> no 2a) nubesL*

M S9

Mate 0tica

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Segundo !iclo Eje '% 9:mero

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
M #a sucesin natural 2asta 1FF*FFF M Relaciones de (a)or> igual> (enor> uno (6s> anterior> posterior> siguiente> entre> uno (6s ?ue> uno (enos ?ue> *** entre n(eros naturales* M #a recta ) los n(eros naturales* Aplicaciones KescalasL O Deter(inacin e identi.icacin de las relaciones entre n(eros O "bicacin de los n(eros en la recta M Patrones nu(0ricos e(pleando propiedades nu(0ricas> Patrones no nu(0ricos* O Reconoci(iento> descripcin> ) creacin de patrones nu(0ricos ) no nu(0ricos O Prediccin ) co(probacin de la le) ?ue sigue uno> sucesin serie o patrn dado* M &ablas ) diagra(as ?ue e;presen relaciones nu(0ricas O #ectura> descripcin> interpretacin ) construccin de diagra(as ) tablas ?ue e3e(pli.i?uen relaciones nu(0ricas M Siste(as de nu(eracin no posicionales* KE3e(plosH siste(a ro(ano> egipcio> etc*L M El siste(a de nu(eracin posicional deci(al* Propiedades* ordenesH unidades>***> unidades de (il> decenas de (il* E?uivalencias entre los distintos rdenes* E3*H 1F*FFF 2a) 1*FFF decenas ) 1FF centenas O Escrituras e?uivalentes de un n(ero* E3e(plosH 17*FFF [ S*FFF Z 9*FFF[1F*FFF Z 7*FFF [***G9S*FCFF[DE*FFF Z DE*FFF Z S*FFF[9F*FFF Z S*FFF [ 1FFC*FFF C @*FFF [***G BD@ [ Bb 1FF Z DS 1F Z @ [*** O !o(paracin de propiedades de distintos siste(as de nu(eracin* O "tili1acin del siste(a de nu(eracin posicional deci(al para escribir> leer> co(poner ) desco(poner nu(erales* KDesco(posicin polin(ica BSD [ B ; 1Fc Z D ; 1F Z SL M #a sucesin natural KF> ***L* M Relaciones de (a)or> igual> (enor> uno (6s> anterior> posterior> siguiente> entre> uno (6s ?ue> uno (enos ?ue> *** entre n(eros naturales* M #a recta ) los n(eros naturales* Aplicaciones KescalasL M Deter(inacin > anticipacin e identi.icacin de las relaciones entre n(eros O E3*H 1> 1ZB> 1ZBZE M #os n(eros naturales* "sosH Propiedades* M Relaciones de (a)or> igual> (enor> uno (6s> anterior> posterior> siguiente> entre> uno (6s ?ue> uno (enos ?ue> *** entre n(eros naturales* M #a recta ) los n(eros naturales* Aplicaciones KescalasL

O E3*H F>B>S>1E

O Resolucin de proble(as*

M Siste(as de nu(eracin posicionales ) no posicionales* KE3*H siste(a (a)a> griego> ro(ano> deci(al> etc*L %ocin de base ) cantidad de s-(bolos necesarios> valor relativo de una ci.ra> valor absoluto> el cero* reglas de escritura en los distintos siste(as* M El siste(a de nu(eracin posicional deci(al* Propiedades* rdenesH unidades decenas>***> unidades de (illn>*** E?uivalencia entre los distintos rdenes*

M El siste(a de nu(eracin posicional deci(al* propiedades* E?uivalencias entre los distintos rdenes*

KZL 9F M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Mate 0tica

Segundo !iclo Eje '% 9:mero

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
O Escritura> lectura ) co(paracin de nu(erales utili1ando las reglas de escritura de distintos siste(as de nu(eracin* O !o(paracin de n(eros naturales con criterios ordinales> cardinales ) en base al siste(a de nu(eracin deci(al* M 5raccionesH 1N@> 1ND> BND> BN@> etc* Signi.icado usando cantidades continuas ) discretas Kcon apo)o concreto ) gr6.icoL O Escrituras e?uivalentes KaditivasL de una .raccin* E3e(ploH 7N@ [ @N@ Z @N@ Z @N@ Z 1N@ [ B Z 1N@> etc* M 5racciones e?uivalentes* !asos si(ples e;tra-dos del an6lisis sobre (ateriales concretos ) gr6.icos* 5or(as de obtencin de .racciones e?uivalentes a una dada* Ka(pli.icacin ) si(pli.icacinL E3e(ploH 1N@ [ @ND [ DNS [ EN1F [***> BN@ [ AND [ BFN@F [ 1EN1F [*** 7N@1 [ 1NB [ AN1S [*** Kcon apo)o concreto ) gr6.icaL M Relaciones de orden K(a)or ?ue> (enor ?ue> entre> despu0s de> etc*L entre .racciones* M E;presiones deci(ales K2asta @ ci.ras deci(alesL "sos* #ectura ) escritura en base al siste(a de nu(eracin posicional deci(al* rdena(iento ) e?uivalencias entre e;presiones deci(ales O Representacin concreta ) gr6.ica de .racciones ) e;presiones deci(ales si(ples O Descripcin de situaciones concretas utili1ando .racciones ) deci(ales* O !o(paracin ) ordena(iento de .racciones ) e;presiones deci(ales O Encuadra(iento ) apro;i(acin de n(eros naturales ) .racciones* Apro;i(acin de un deci(al o natural (6s pr;i(o*

M 5racciones e?uivalentes* propiedades* Aplicaciones KE3e(ploH deter(inacin de una .raccin co(prendida entre dos .racciones dadasL* M Relaciones de orden K(a)or ?ue> (enor ?ue> entre> despu0s de> etc*L entre .racciones M E;presiones deci(ales K2asta @ ci.ras deci(alesL "sos* #ectura ) escritura en base al siste(a de nu(eracin posicional deci(al* rdena(iento ) e?uivalencias entre e;presiones deci(ales O Representacin de .racciones ) e;presin deci(ales en la recta O E?uivalencias entre .or(as de escrituras deci(ales ) .raccionarias* KE3e(plosH @BN1F [ @> BG 1N@ C[ F>E [ EN1F [ EFN1FF [ F>E [ F>EF [ ***L O Representacin en la recta de n(eros naturales> .raccionarios ) deci(ales sencillos* O Descripcin de situaciones concretas utili1ando .racciones> deci(ales ) porcenta3es* O 7de(H O Encuadra(iento ) apro;i(acin de n(eros naturales> .racciones ) e;presiones deci(ales Kcon una ci.ra deci(alL* O Apro;i(acin de un deci(al al d0ci(o> lti(o o natural (6s pr;i(o

M Relaciones de orden K(a)or ?ue> (enor ?ue> entre> despu0s de> etc*L entre .racciones M E;presiones deci(ales K2asta B ci.ras deci(alesL "sos* #ectura ) escritura en base al siste(a de nu(eracin posicional deci(al* rdena(iento ) e?uivalencias entre e;presiones deci(ales O Representacin de e;presiones deci(ales si(ples en la recta* O Representacin en la recta de n(eros naturales> .raccionarios ) deci(ales sencillos> con dos ci.ras deci(ales* O Encuadra(iento ) apro;i(acin de n(eros naturales ) .raccionarios* Kde 2asta dos ci.ras deci(alesL*

Porcenta3es si(ples* E?uivalencias con otras .or(as de escritura*

M 91

Mate 0tica

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Segundo !iclo Eje )% 0peraciones

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
M #as operaciones de su(a> resta> (ultiplicacin ) divisin con n(eros naturales* O Interpretacin del sentido de las operaciones en los distintos con3untos nu(0ricos Kde los n(eros naturales> las .racciones ) las e;presiones deci(alesL O Distincin de datos e incgnitas ) las relaciones entre ellos en las situaciones proble(6ticas planteadas* O Seleccin ) si(boli1acin de la operacin arit(0tica correspondiente a la situacin proble(6tica presentada* O Elaboracin de enunciados ?ue se correspondan con operaciones arit(0ticas dadas* O Identi.icacin de operaciones inversas ) su uso para resolver proble(as* O Investigacin de las propiedades de cada operacin a trav0s del an6lisis de sus tablas* M !6lculo e;acto ) apro;i(ado K(ental> escrito ) con calculadoraL O Elaboracin> utili1acin ) .unda(entacin de distintas estrategias de c6lculo e;acto ) apro;i(ado K(ental> escrito ) con calculadoraL* E3eC(plosH (ultiplicacin ) divisin por la unidad seguida de ceros> distintas .or(as de encontrar un producto desco(poniendo ) asociando .actores> por redondeo> etc* O Esti(acin del resultado de un c6lculo* O /alori1acin de la ra1onabilidad de los resultados antes ) despu0s de e.ectuarlos* M Algorit(os de la su(a ) resta con polid-gitos* M Algorit(os de la (ultiplicacin ) divisin con el (ultiplicador ) el divisor bid-gitos* O Auto(ati1acin de los algorit(os convencionales de su(a ) resta de n(eros naturales*

O &raduccin de situaciones de la vida real al lengua3e arit(0tico ) viceversa*

O !6lculo (ental de los cuadrados ) cubos de n(eros d-gitos*

M Algorit(os de la (ultiplicacin ) divisin con .actores ) divisores polid-gitos* O Auto(ati1acin de los algorit(os de (ultiplicacin ) divisin de n(eros naturales*

KZL 9@ M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Mate 0tica

Segundo !iclo Eje )% 0peraciones

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
M Ecuaciones sencillas con n(eros naturales* O Resolucin de ecuaciones sencillas con n(eros naturales* M Divisibilidad* %(eros pri(os ) co(puestos* Desco(posicin de un n(ero natural en .actores pri(os* O E;presin de n(eros naturales co(o producto de n(eros pri(os* O Resolucin de ecuaciones con n(eros naturales> .racciones ) deci(ales sencillos* M Ecuaciones e inecuaciones Ksi(plesL con n(eros naturales* KE3e(ploH a 1@` B ; ` AG D ; 1 L BG etc*L O Planteo ) resolucin de ecuaciones e inecuaciones Ksi(plesL con n(eros racionales*

M Propiedad de la desco(posicin de un n(ero en .actores pri(os* M Mltiplo co(n ) divisor co(n (a)or de un con3unto de n(eros dados* O Aplicacin de las nociones de n(ero pri(o> (c( ) dc( en la resolucin de proble(as* M Potencias cuadradas ) cbicas de los n(eros d-gitos O !onstruccin ) utili1acin de tablas de potencia

M Potencias cuadradas ) cbicas ) ra-ces cuadradas e;actas de n(eros (enores ?ue 1FF* M An6lisis de tablas de potencia cuadrada ) ra-ces cuadradas e;actas M !on.eccin ) uso de tablas

M Su(a ) resta de .racciones usuales Kcon apo)o concreto ) gr6.icoL* M Multiplicacin de .racciones por un n(ero natural* M Su(a ) resta de e;presiones deci(ales Kcon dos ci.rasL* !6lculo (ental ) escrito* M Multiplicacin ) divisin de e;presiones deci(ales por n(eros naturales* Algorit(os* O Resolucin de proble(as de su(a ) resta con .raCcciones usuales> utili1ando (ateriales concretos ) gr6.icos* O "tili1acin de la calculadora para la reali1acin de c6lculos decidiendo la conveniencia de su uso> )a sea por la co(ple3idad del c6lculo> )a sea por la e;igencia de e;actitud de su resultado* O Decisin sobre la conveniencia de los distintos tipos de c6lculo K(ental> escrito> con calculadoraG e;acto o apro;i(adoL*

M Su(a ) resta de .racciones*

M Multiplicacin ) divisin de .racciones por un n(ero M Su(a ) resta de e;presiones deci(ales* !6lculo (ental ) escrito* E;acto ) apro;i(ado* M Multiplicacin ) divisin de e;presiones deci(ales por n(eros naturalesH c6lculo (ental ) escrito> e;acto ) apro;i(ado* M 5or(as de c6lculo e;acto ) apro;i(ado con e;presiones deci(ales* M Estrategias de apro;i(acinH redondeo ) trunca(iento Kcon algorit(os ) calculadoraL O Resolucin de proble(as de su(a> resta> (ultiplicacin ) divisin por un n(ero natural con .racciones usuales* M ProporcionalidadH signi.icado* Relaciones de proporcionalidad directa e inversa* M Aplicacin de conceptos de proporcionalidad directa a la resolucin de proble(as*

M Multiplicacin ) divisin de .racciones* Algorit(os* Si(boli1acin* M Su(a ) resta de e;presiones deci(ales* "so de propiedades*

O Resolucin de proble(as arit(0ticos con .racciones ) e;presiones deci(ales sencillas* M Proporcionalidad directa e inversa* propiedades E;presiones usuales de la proporcionalidad Kporcenta3e> escala> inter0sL O Interpretacin ) resolucin de situaciones de proporcionalidad utili1ando distintos procedi(ientos Kresolucin a la unidad> constante de proporcionalidad> uso de tablas> gr6.icos> etc*L

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Mate 0tica

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Segundo !iclo Eje *% 9ociones ;eom"tricas

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
M Relaciones espaciales de ubicacin> orientacin ) posicin Krespecto del su3eto co(o punto de re.erenciaL O "tili1acin de las relaciones espaciales de oriCentacin ubicacin ) direccin en .or(a oral ) gr6.ica> para ubicar ) descubrir ob3etos en el plano ) en el espacio M 4ngulos* Ele(entos* !lasi.icacin por su aberturaH rectos> agudos> obtuso ) llanos* O !o(paracin> ordenacin ) clasi.icacin de 6ngulos* M !uerpos* Ele(entos* clasi.icacin de cuerpos segn distintas propiedadesH con todas las caras iguales> n(ero de caras> con por lo (enos 1 cara> con 1@ aristas> etc* O Identi.icacin> deno(inacin> descripcin ) clasi.icacin de cuerpos por sus v0rtices> aristas> caras ) 6ngulos M Representacin ele(entales del espacio en cro?uis planos ) (a?uetas* O #ectura> interpretacin ) construccin de cro?uis> planos (a?uetas ) (apas* M Representacin ele(ental del espacio en cro?uis planos> (apas ) (a?uetas* O #ectura> interpretacin ) construccin de cro?uis> planos (a?uetas ) (apas con un .actor de escala sencillo Kdoble> (itad> cuarto> tercioL*

O Reproduccin ) construccin de 6ngulos con tranCsportar> regla ) co(p6s*

M 'isectri1 de un 6ngulo* Relaciones entre 6ngulosH ad)acentes> opuestos por el v0rtice* O &ra1ado de la bisectri1 de un 6ngulo*

M !uerpos

O !lasi.icacin ) descripcin de los cuerpos (6s co(unes en base a sus propiedades geo(0tricas Kparalelis(o de caras ) aristas> igualdad de caras> n(ero de bases> etc*L M Pol-gonos* Ele(entos*

M Poligonales abiertas ) cerradas M 5iguras* Ele(entos* !lasi.icacin de .iguras segn distintas propiedadesH* n(ero de lados> igualdad de lados> paralelis(o de lados> etc* O !lasi.icacin de .iguras por sus v0rtices> lados ) 6ngulos O Reproduccin de .iguras por (edio de (ensa3es M &ri6ngulos* !lasi.icacin por sus lados ) por sus 6ngulos O !lasi.icacin de tri6ngulos por sus lados ) por sus 6ngulos O "tili1acin de los instru(entos de geo(etr-a para la construccin ) e;ploracin de .or(as geo(0tricas

M Propiedad de los 6ngulos de un tri6ngulo* M Propiedades de los lados de un tri6ngulo* M !uadril6teros* Ele(entos* !lasi.icacin* O &0cnicas de construccin de cuadril6teros ) triC6ngulos con regla ) co(p6s Kcasos sencillosL* O "tili1acin de la propiedad de la su(a de los 6ngulos interiores de un tri6ngulo para la resolucin de proble(as*

M Alturas de un tri6ngulo*

O $usti.icacin de construcciones en base a propiedades de las .iguras*

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Mate 0tica

Segundo !iclo Eje *% 9ociones ;eom"tricas

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
O "tili1acin de la propiedad triangular para deter(inar si es posible o no la construccin de un tri6ngulo dados tres seg(entos* O &ra1ado de las l-neas de tri6ngulo M "bicacin de puntos en una l-nea Kpor e3*H #ectura de ter((etroL ) en plano Kpor e3*H tablero de a3edre1L O #ectura ) ubicacin de puntos en la recta ) el plano Kpor e3e(plo en un ter((etro> en una ruta> en la batalla naval> etc*L M #a circun.erencia ) el c-rculo* Ele(entos* El co(p6s* O "tili1acin interpretacin ) descripcin verbal de cdigos ?ue indican ubicacin* M Rectas paralela ) perpendiculares* #a escuadra O &ra1ado de paralelas ) perpendiculares M Movi(ientosH nocin de rotacin> traslacin ) si(etr-a M 5iguras si(0tricas* propiedades O Reconoci(iento de rotaciones> traslaciones ) si(etr-as en .risos> patrones ) e(baldosados* O Reconoci(iento ) construccin de .iguras si(0tricas* O Descripcin de propiedades de cuerpos ) .iguras con lengua3e geo(0trico correcto* M E3es ) centro de si(etr-a de .iguras* O Reconoci(iento de si(etr-as a;iales ) centrales en .iguras !lasi.icacin de .iguras segn sus e3es ) centros de si(etr-a* M "bicacin de puntos en el plano con coordenadas Kpolares ) caracter-sticasL* O "tili1acin de coordenadas Kpolares ) cartesianasL para ubicar un punto en el plano* M "bicacin de puntos en la recta ) el plano con coordenadas* O "tili1acin de coordenadas para ubicar puntos en la recta ) en el plano*

O "bicacin de puntos en la es.era terrestre segn su latitud ) longitud*

O Representacin de cuerpos si(ples en el plano Kcontorneado de caras> desarrollo> etc*L

M !digos para las respuestas planas de cuerpos sencillos Kiso(etr-a> por plantas> etc*L O Representacin de cuerpos si(ples (ediante iso(etr-as> por plantas> etc* M %ocin de congruencia ) se(e3an1a de .iguras ) cuerpos* O Agranda(iento ) reduccin de .iguras*

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Mate 0tica

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Segundo !iclo Eje 2% 6ediciones

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
M #a (edida* Signi.icado M "nidades del siste(a (0trico legal argentino KSIME#AL M #ongitud* "nidades convencionalesH Y(*> (> d(> c(> ((* E?uivalencias* M !apacidad* "nidades convencionalesH l> dl> cl> (l* E?uivalencias* M IPesoJ* "nidades convencionalesH Y(*> g> (g* #a balan1a de pesas* M Abertura de 6ngulo* El grado* El transportador* M Intervalos de tie(po> <ora> (inuto> segundo* E?uivalencias* El cron(etro* M Per-(etro de .iguras* M !6lculo de per-(etro de .iguras* O Medicin seleccionando la unidad Kconvencional o arbitrariaL adecuada a la cantidad a (edir* O Elaboracin ) reali1acin de estrategias personales para llevar a cabo (ediciones* O "tili1acin de instru(entos convencionales de (edicin correspondiente a la cantidad a (edir* O Medicin con distinto grado de precisin* O &rans.or(acin de las unidades de (edida de la (is(a (agnitud* O Esti(acin de (edidas ) co(probacin de esas esti(aciones* O !o(paracin ) ordenacin de cantidades O peracin con cantidades de distintas (agnitudes> utili1ando las cantidades correctas*

M 4ngulos* "nidades convencionales del siste(a se;agesi(al de (edidaH grado> (inuto> segundo*

M 4rea* !o(paracin de 6reas* E?uivalencias* "nidades no convencionales* E?uivalencias* El (etro cuadrado* M Deduccin de .r(ulas ) su utili1acin para el c6lculo de per-(etros de .iguras geo(0tricas*

M 4rea* "nidades convencionalesH ^il(etro cuadrado> (etro cuadrado ) cent-(etro cuadrado* M !onstruccin de las .r(ulas ) su utili1acin para el c6lculo de per-(etro ) 6reas de tri6ngulos ) cuadril6teros> de la circun.erencia ) el c-rculo* M /olu(en de un cuerpo* !o(paracin* E?uivalencias de cuerpos*

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Mate 0tica

Segundo !iclo Eje 3% Estadstica y Probabilidad

@A> Contenidos Conce'tuales @B> Contenidos Procedi entales !uarto A=o Quinto A=o Se;to A=o
M 5or(as de recoleccin de datos de e;periencias ) encuestas si(ples M Registro ) organi1acin de datos en tablas ) pictogra(as O Recoleccin de datos en distintas .or(as* O Descripcin e interpretacin de la in.or(acin contenida en los (edios de co(unicacin brindada por tablas> diagra(as ) gr6.icos si(ples* M E;peri(entos aleatorios sencillos* Suceso* Sucesos seguros> probables> i(posibles* Sucesos co(patibles* O E;ploracin de situaciones de a1ar a trav0s de 3uegos* 's?ueda de regularidades* O Reconoci(iento de la probabilidad de un suceso Kno probable> poco probable> con alto grado de probabilidad> etc*L O Discri(inacin de sucesos seguros> probables> e i(posibles* O rgani1acin ) an6lisis de in.or(acin si(ple M Regularidades en e;peri(entos aleatorios* Prediccin de la probabilidad de un suceso* O 's?ueda de regularidades en resultados en situaciones de a1ar* reali1acin de recuentos siste(6ticos* "so de diagra(as de 6rbol* M Probabilidad terica ) e;peri(ental Ken casos sencillosL M Registro ) organi1acin de datos en tablas> pictogra(as ) diagra(as de barra* M Registro ) organi1acin de datos en tablas> pictogra(as> diagra(as de barras> circulares ) en coordenadas*

O 5or(ulacin ) co(probacin de con3eturas sobre el co(porta(iento de sucesos aleatorios sencillos*

O Prediccin ) c6lculo de la probabilidad e;peri(ental ) terica de un suceso*

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Mate 0tica

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

9) Orientaciones did0cticas
En este apartado se e;plicitan los propsitos generales ?ue dirigir6n la ense=an1a de la Mate(6tica en el pri(er ) segundo ciclo de la Educacin +eneral '6sica provincial> la naturale1a de los contenidos ) las bases did6cticas .unda(entales en ?ue apo)ar dic2a ense=an1a* 9)1 Pro'sitos Generales #a ense=an1a de la Mate(6tica en el Pri(er ) Segundo ciclo de la E+' responder6 a los siguientes propsitosH C 5avorecer la construccin de conceptos> procedi(ientos ) actiCtudes para lograr en los alu(nos conoci(ientos signi.icativos> .uncionales> trans.eribles ) perdurables> teniendo en cuenta ?ue la resolucin de proble(as es una de las 2erra(ientas (6s valioCsas ?ue dispone para ello* C Pro(over el aprendi1a3e de contenidos> tanto de la arit(0tica ) de la (edida co(o de la geo(etr-a> el 6lgebra> la estad-stica ) la probabilidad> para ?ue el alu(no desarrolle una visin a(plia acerca de en ?u0 consiste la (ate(6tica ) de sus (ltiples apliCcaciones en la resolucin de proble(as propios del (undo real ) de otras disciplinas* C Esti(ular el uso de las di.erentes .or(as de pensa(iento> intuicin> analog-a> induccin> generali1acin ) especial(ente lgica para .or(ular 2iptesis> crear pruebas> elaborar argu(entos v6lidos ) convincentes ) 3u1gar los argu(entos de otros* C Pro(over en los alu(nos la valoracin ) el gusto por la Mate(6Ctica> la con.ian1a ) seguridad en sus posibilidades de pensar co(unicarse con autono(-a en los lengua3es de esta disciplina* C Propiciar el traba3o cooperativo ) responsable co(o (edio de aprendi1a3e personal e integracin socioCcultural* C Esti(ular el es.uer1o> la disciplina ) la perseverancia en la resolucin de proble(as ) la presentacin 2onesta de sus resultaCdos* C Incorporar el uso de la ense=an1a en la (edida de las posibiClidades de 2erra(ientas tecnolgicasKcalculadora> co(putadora> (ulti(edia> videoL co(o de todo otro recurso ?ue .avore1ca en los alu(nos los procesos de construccin ) an6lisis de contenidos (ate(6ticos*

9)2 Contenidos #os contenidos del 6rea est6n re.eridos a conceptos> proceCdi(ientos ) actitudes* %o puede pensarse un aprendi1a3e co(pleto de la (ate(6tica ?ue no conte(ple estos tres aspectos* Desde la caracteri1acin ?ue 2e(os dado de la (ate(6tica para este nivel escolar> ) desde el propsito educativo del 6rea se procuCra una (ate(6tica din6(ica> utili1ando procedi(ientos de distinto nivel cognitivo Kdestre1as> 2abilidades ) estrategiasL ?ue pongan en 3uego conceptos de diversas (aneras* Es as- ?ue la utili1acin de un (is(o concepto en conte;tos di.erentes .ortaleCcer6 su co(prensin> ) su cone;in con otros conceptos> per(itir6 avan1ar en la resolucin de situaciones proble(6ticas cada ve1 (6s co(ple3as* Estas podr6n a su ve1 generar la necesidad de nuevos conceptos ) procedi(ientos*
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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Mate 0tica

"n aprendi1a3e real de la (ate(6tica se lograr6 atendiendo a las actitudes ?ue el alu(no 2a de desarrollar a trav0s del trabaC3o diario* /alorar la (ate(6tica en su vida cotidiana tolerar el error propio ) a3eno> encontrar grati.icacin en la resolucin de proble(as per(itir6n al alu(no desarrollar actitudes para un aprendi1a3e signi.icativo de la disciplina* 9)7 Consideraciones etodol*icas

9)7)1 CC o ense%ar ! a'render Mate 0ticaD El descubri(iento> creacin ) ad?uisicin de conoci(ientos por parte de las personas se reali1a en general> en el curso de acciones dirigidas a un .in* #a 2istoria de la (ate(6tica ) el (odo de traba3o de los cient-.icos son claros e3e(plos respecto de c(o se 2i1o ) se 2ace (ate(6tica* En la (a)or-a de los casos las ideas de esta disciplina 2an surgido co(o respuestas a proble(as> tanto deH M la vida cotidiana Kdeli(itacin de terrenos> creacin de calendarios> prediccin de resultados en los 3uegos de a1ar> con.eccin de censos> esti(acin de poblaciones> etc*L M co(o de otras ciencias Kla (ec6nica ?ue re?uiri del an6lisis> la cartogra.-a ?ue i(pulsa a la geo(etr-a descriptiva ) a la geodesia> la astrono(-a ) la n6utica ?ue desarrollan la trigono(etr-a es.0rica ) la teor-a de errores> etc*L M o internos de la (ate(6tica (is(a Klas ecuaciones i(posibles de resolver en un con3unto nu(0rico deter(inado> la discusin a cerca del postulado euclideano de las paralelas> el uso del 4lgebra en geo(etr-a> etc*L Si el co(etido de la ense=an1a aprendi1a3e de la (ate(6tica es ?ue los alu(nos se apropien de sus .or(as de ra1ona(iento ) co(unicacin> encontrando el sentido de las (is(as para describir ) e;plicar aspectos del (undo ?ue nos rodea> el proble(a constitu)e la 2erra(ienta did6ctica apropiada* Desde esta perspectiva es ?ue la ense=an1a de la (ate(6tica escolar to(ar6 co(o propsito did6cticoC(etodolgico la resolucin de proble(as ?ue i(pli?ue la construccin ) el uso de capacidades diversas co(oH definir( caracterizar( clasificar( operar( representar( constituir( formular( validar( demostrar( observar( organizar datos( etc/ 9)7)2 CEu( se Fa de entender 'or 'ro,le aD Se entiende por proble(a> no a la e3ercitacin rutinaria ?ue a.ian1a los conceptos supuesta(ente )a ad?uiridos> sino toda situacin ?ue lleve al alu(no a utili1ar los instru(entos cognitivos ?ue posee ) ?ue> o.reci0ndole algn tipo de di.icultad ?ue los torne insu.icientes> le obligue a engendrar nuevos conoci(ientos> (odi.icando enri?ueciendo o rec2a1ando los ?ue 2asta el (o(ento pose-a* Para la e;istencia de un proble(a deber6n darse tres KBL co(ponentesH a* una in.or(acin ?ue nos pueda ser conocida ) accesible* b* una in.or(acin ?ue nos es desconocida ) a ?ue ?uere(os buscar ) c* algunos .actores ?ue nos deli(iten el ca(po en el ?ue nos ?uere(os desenvolver*

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

#a di.erencia entre e3ercicio ) proble(a> es ?ueH un e3ercicio es una actividad rutinaria> ?ue se puede reali1ar siguiendo pasos pre.i3ados Kalgorit(o conocidoL> (ientras ?ue un proble(a no es nada 2abitual ) a pri(era vista no se sabe (u) bien co(o abordarlo* E;ige la construccin de una estrategia de resolucin en bs?ueda de la respuesta> (ientras ?ue un proble(a no es nada 2abitual> est6 .uera de cap-tulo espec-.ico ) a pri(era vista no se sabe (u) bien co(o abordarlo* A lo largo del a=o K) de los a=osL ) segn los ob3etivos ?ue el docente se proponga> podr6 traba3ar con distintos tipos de proble(as ?ue per(itan ?ue los alu(nosH M construyan y signifiquen conceptos y procedimientosG M reconstruyan conocimientos en conte&tos diferentes ?ue les (uestren nuevos usos ) alcances de los (is(os Kno se inclu)en en esta categor-a los proble(as conocidos co(o proble(as tipo> los cuales tiene por ob3etivo la .i3acin de (ecanis(os o conceptos )a aprendidos ) ?ue no reportan al alu(no la a(pliacin o renovacin de los (is(os ) ?ue sin ser de3ados de lado> no pueden constituir el ?ue2acer (ate(6tico principal de nuestros alu(nosLG M investiguen y proyecten> siendo los proble(as con este ob3etivo> abiertos> escasa(ente pautados> ?ue dan lugar a la .or(ulacin por parte de los alu(nos de nuevas preguntas ) en los ?ue se le per(ite (ane3ar su tie(po ) bs?ueda de in.or(acin en .or(a (6s .le;ible ?ue lo ?ue i(pone el traba3o en el aula* Estos proble(as> cu)o ob3etivo es ?ue el alu(no ad?uiere .unda(ental(ente co(petencias (etodolgicas> resultan especial(ente adecuados para concretar la (ate(6tica a las necesidades de la vida cotidiana> de la co(unidad o de otras 6reas traba3o escolar> a la ve1 ?ue posibilitan respetar los interesas de los (is(os alu(nosG M controlen sus aprendizajes> conoci(ientos* per(iti0ndoles evaluar el estado de sus

9)7)7 $os 'ro,le as ! el a'rendi6a-e de la

ate 0tica

#os proble(as> as- pensados> (ovili1an los conoci(ientos previos de los alu(nos pro(oviendo construcciones nuevas> les otorgan signi.icado a los conceptos ) procedi(ientos per(itiendo ?ue lo ense=ado tenga sentido para ellos* Esta tarea se constitu)e a su ve1 en un (edio para pro(over en los alu(nos el gusto por la (ate(6tica> ) la con.ian1a ) seguridad en s- (is(os para traba3ar con ella con crecientes niveles de autono(-a* #a resolucin de proble(as en la escuela tiene por ob3etivos tanto la ad?uisicin de conceptos co(o el aprendi1a3e de procedi(ientos> ?ue van (6s all6 de destre1as ) 2abilidades> inclu)endo (0todos de investigacin> ra1ona(iento ) .or(as de co(unicacin* Si(ult6nea(ente el alu(no> ta(bi0n a trav0s de esta actividad> llegar6 a la .or(acin de actitudes> al sosteni(iento de valores ) a la co(prensin de nor(as> ?ue 2an de trascender de su vida personal a su vida social ) de ciudadano responsable* !apacidades co(o las ?ue se (encionan a continuacin> relevantes para el autoaprendi1a3e presente ) .uturo> son posibles de ser desarrollados en los alu(nos a trav0s de la actividad de resolver proble(asH

1FF M

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Mate 0tica

M M M M M M M M M M M M

E;plorar* 'uscar in.or(acin* !lasi.icar* !on3eturar ) (odi.icar la con3etura cuando sea necesario* Encontrar se(e3an1as entre situaciones a pesar de las di.erencias ?ue pueden separarlas* Encontrar di.erencias entre situaciones a pesar de las se(e3an1as ?ue las unan* Anali1ar* Sinteti1ar* Aprender de los errores propios ) a3enos* "sar la intuicin ) la creatividad* Arriesgar> probar> no tener (iedo de e?uivocarse* El poder de traba3ar con sus planes cooperativa(ente> coordinando ) discutiendo acciones ) resultados> le proveer6 de un pensa(iento (6s .le;ible para el logro de estas capacidades*

Aprender a resolver proble(as no es una tarea si(ple ni de un d-a ) esto lo deben conocer los alu(nos* #a 2istoria de la Mate(6tica ) la biogra.-a de (ate(6ticos c0lebres les (ostrar6n el tie(po ?ue 2an insu(ido a la 2u(anidad la construccin de deter(inados conoci(ientosG el es.uer1o ) la perseverancia ?ue re?uiere el llegar a resultadosG la realidad de ?ue estos resultados no sie(pre 2an sido los correctos> ni los esperados> pero ?ue sirvieron para clari.icar el sentido de un te(a particular sin re?uerir gran participacin de su parte> en tanto ?ue para otros un logro si(ilar re?uiere de atencin espec-.ica e intensiva* %o todos los alu(nos parten del (is(o punto en sus conoci(ientos ) posibilidades cognitivas> ni llegar6n a conceptuali1aciones o a dar argu(entaciones del (is(o nivel de abstraccin> pero deben poder alcan1ar alguna .or(a correcta de co(prensin de los contenidos curriculares* la populari1acin de la ense=an1a ) la e;tensin de la obligatoriedad a (a)or n(ero de a=os> necesita de docentes (e3or .or(ador> capaces de atender lo e;cepcional Kdiscapacidad> pobre1a cultural> superdotados> etc*L utili1ando variados recursos> itinerarios alternativos ) re.uer1os adecuados> ?ue sin ro(per la convivencia en el aula> per(itan reali1ar aprendi1a3es positivos en paralelo* #a resolucin de proble(as no es una estrategia ?ue suponga necesaria(ente conoci(ientos sobre un deter(inado te(a relacionado con los proble(as sino (6s bien un conte;to dentro del cual se desarrolla la clase de (ate(6tica* &anto en la investigacin ) descubri(iento de los conceptos ) en la construccin de estructuras as- co(o la e3ercitacin ) pr6ctica de las (is(as> tiene sentido utili1ar un en.o?ue centrado en la resolucin de proble(as* #os proble(as para aprender deben plantear situaciones ?ue para el alu(no sean de co(unicacin> ) provo?ue una evolucin de los conceptos ) procedi(ientos ?ue son el ob3eto del aprendi1a3e ob3eto del aprendi1a3e> Ke;presarse> 2acerse entender> desarrollar argu(entaciones> etc*L* #a ense=an1a de la Mate(6tica considera ?ue las situaciones proble(6ticas son un (otor de la ad?uisicin del conoci(iento> ) utili1ar el (odelo de la resolucin de proble(as para la co(prensin de los conceptos (ate(6ticos> )a sea en la generacin de nuevas teor-as ?ue encontrar-an su 3usti.icacin ) aplicar-an previa(ente el estableci(iento .or(al de las (is(as> o bien para dar a conocer algunas propiedades concretas ?ue pueden aparecer del an6lisis de deter(inados proble(as* Esta perspectiva debe ser asu(ida de .or(a tal ?ueH IEs necesario relacionar los contenidos
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del aprendi1a3e de la (ate(6tica con la e;periencia de los alu(nos> as- co(o presentarlos ) ense=arlos en un conte;to de resolucin de proble(asJ*

9)7)9 CEu( 'a'el dese 'e%a el docente se*Gn esta nueva conce'cin de la ense%an6a ! del a'rendi6a-e de la ate 0tica escolarD En relacin con la ense=an1a a trav0s de proble(as cabe al docente la responsabilidad de la seleccin cuidadosa de los (is(os> de acuerdo a los contenidos ?ue debe ense=ar ) a los ob3etivos de aprendi1a3e (ate(6tico ?ue procura conseguir en sus alu(nos* El docente organi1ar6 una secuencia de aprendi1a3e alrededor de una situacin seleccionada teniendo en cuentaH el conte;to en ?ue presentar6 el contenido> los conoci(ientos ?ue los alu(nos )a pueden poseer del (is(o ) si los nuevos conceptos ) procedi(ientos ?ue pretende ?ue el alu(no ad?uiera son respuestas e.icaces para la situacin elegida* Anticipar6 las .or(as de resolucin a utili1ar por los alu(nos> previendo las discusiones ?ue se podr-an originar a partir de las (is(as ) las variables de organi1acin grupal ) grados de a)uda para obtener en sus alu(nos los resultados de aprendi1a3e deseados* :a en el aula> dar6 apo)o a sus alu(nos creando un cli(a de con.ian1a ) respeto para ?ue acten> prueben> se co(uni?uen> a)ud6ndoles a organi1arse> .acilitando la co(prensin de consignas ) replante6ndoles la .inalidad de la tarea cuando pierden el ru(bo* !oncluida esta etapa de accin> .acilitar6 la co(unicacin ) con.rontacin de soluciones> donde los alu(nos desarrollar6n .or(as de co(unicacin ) argu(entaciones acerca de lo producido> lo ?ue les per(itir6 detectar la valide1 o no de sus respuestas o su interpretacin incorrecta del proble(a* Al docente le tocar6 ade(6s> destacar las ad?uisiciones ?ue los alu(nos 2a)an reali1ado> identi.ic6ndolas> no(br6ndolas> ) si es necesario de.ini0ndolas ) relacion6ndolas con otros conceptos* Esta re.le;in ) to(a de conciencia e;pl-cita sobre lo aprendido> conocida con el no(bre de institucionali1acin> se 2ar6 tanto acerca de las nociones traba3adas co(o de los procedi(ientos utili1ados por los alu(nos* &er(inado de resolver el proble(a el docente a)udar6 a resaltar las caracter-sticas (6s i(portantes de la situacin de (anera de per(itir ?ue los alu(nos puedan reconocer posterior(ente situaciones an6logas* : por lti(o> el docente en base al an6lisis ) evaluacin de los procesos ) resultados de aprendi1a3e de sus alu(nos precisar6 lo ?ue .alta por ad?uirir sobre un te(a dado ) plani.icar6 los recursos .uturos para lograrlo* %o es su.iciente presentar uno o dos proble(as para ?ue el alu(no constru)a un concepto o desarrolle procedi(ientos* Es necesario construir progresiones> secuencias de situaciones ?ue per(itan a los alu(nos una construccin progresiva de procedi(ientos> dando la ocasin de reutili1arlos o (e3orarlos en otras situaciones* De la (ultiplicidad de usos ?ue el conoci(ientoH concepto o procedi(iento se vea involucrado surgir6 la posibilidad de desconte;tuali1arlo> es decir de considerarlo con autono(-a de los conte;tos de origen ) en su generalidad> ?ue es lo ?ue 2ace al conoci(iento (ate(6tico tan .uncional ) potente* Al respecto es oportuno se=alar la diversidad de categor-as sobre los proble(as para la ense=an1a de la (ate(6ticas> co(o la ?ue sigueH Ense=an1a para la resolucin de proble(asH se re.iere a una aplicacin til de los conoci(ientos a trav0s de la solucin de proble(as* en esta l-nea estar-an los docentes ?ue consideran ?ue aun?ue la ad?uisicin de los conoci(ientos es (u) i(portante> el principal propsito de la ense=an1a de la (ate(6tica debe ser su utilidad* A?u- tiene sentido la colocacin de los proble(as en el .inal del cap-tulo o despu0s de la introduccin de un algorit(o* Ense=an1a sobre la resolucin de proble(asH Se trata de traba3ar en el sentido de ?ue
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Mate 0tica

los alu(nos aprendan a buscar estrategias para resolver proble(as> 2acer ?ue los alu(nos ad?uieran ciertas t0cnicas ?ue los lleven 2acer buenos resolutores de proble(as* Ense=an1a a trav0s de la resolucin de proble(asH #a ense=an1aCaprendi1a3e e(pie1a con una situacin proble(6tica ?ue incorpora ciertos aspectos claves del te(a ) ?ue provoca deter(inadas 2abilidades (ate(6ticas en relacin aH el aprendi1a3e por descubri(iento de conceptos ) procedi(ientosG para reconocer cierta con.iguracin regularG para buscar ciertas periodicidad ) rastrear una regla o una .r(ula ?ue la e;pli?ue o describa* El docente deber6 ser capa1 deH seleccionar los (ateriales concretos> gr6.icos ) tecnolgicos Kcalculadoras> calculadoras gra.icadoras> co(putadora> video> televisin> (ulti(edia> etc*L ?ue (e3or a3usten a la te(6tica prevista ) al nivel de los alu(nos* ningn (aterial de por si 2a de ser e;cluido en tanto el docente tenga claro por ?u0 va a pro(over su utili1acin* por e3e(plo> si el uso de la calculadora en los pri(eros grados en la 2ora de traba3o con algorit(os e;clu)e la re.le;in sobre los (is(os evidente(ente no debe ser per(itida> pero si se utili1a para ver ?u0 pasa con la (ultiplicacin por la unidad seguida de ceros> pudiendo co(probar ?ue la regla vale lo (is(o cuando se (ultiplica por 1F> 1FF o 1FFF> se podr6 ver su bene.icioG considerar el 3uego en la ense=an1a de la (ate(6ticas> por?ue el 3uego ) la (ate(6tica> en su naturale1a> tiene rasgos co(unes ) partiCcipan de las (is(as caracter-sticas en lo ?ue respecta a su propia pr6ctica* "n 3uego co(ien1a con la introduccin de una serie de reCglas> un cierto n(ero de ob3etos o pie1as> cu)a .uncin en el 3uego viene de.inida por tales reglas> e;acta(ente de la (is(a .or(a ?ue se puede proceder con el estableci(iento de una teor-a (ate(6tica* #a (ate(6tica (is(a puede ser presentada al alu(no co(o un gran desa.-o ?ue ad(ite reglas particulares> pro(oviendo la apropiacin de t0cnicas ) la gestacin de estrategias personales> ?ue pueden dar lugar a nuevos ca(inos o .or(as innovadoras de 3ugar* $usta(ente su ense=an1a basada en proble(as deber-a ser considerada ba3o esta caracter-stica* E;isten 3uegos en la vida diaria incorporaCbles a la ense=an1a de la (ate(6tica en la escuela> )a ?ue encieCrra conoci(ientos o procedi(ientos propios de esta disciplina o pueden ser adaptados a tal .in* E3e(plos de ellos lo constitu)enH C los 3uegos de procedi(ientos conocidos> pero ?ue pueden ser enri?uecidos ) variados para pro.undi1ar contenidos (ate(6ticos KDo(in> #oter-a> Escoba> +enerala> 'ingo> ca> &rivial> !arrera de Mente> Pictionar)> 'atalla %aval> etc*LG C los 3uegos ?ue i(pli?uen la creacin de estrategias por parte de los alu(nos> co(o son (uc2os de los 3uegos bipersonales de tablero> en los ?ue puede deter(inarse una estrategia ganadora K&aCteCt-> %i(> #legar a 1F> #udo> torre de <anoi> etc*LG C los ro(pecabe1as geo(0tricos K!ubo RubiY> !ubo So(a> &a( +ra(> etc*L ?ue agudi1an las percepciones espaciales a la ve1 ?ue se pro(ueven el descubri(iento de propiedades geo(0tricasG C los dados ) ruletas> ?ue despiertan el inter0s por las probabiClidadesG C los crucigra(as> cuadrados (6gicos> ) 3uegos de ingenio> ?ue aparecen en diarios ) revistasG etc* Para el 0;ito del aprendi1a3e es necesario la participacin ) el convenci(iento de los participantes en el siste(a educativo> principal(ente los docentes co(o agentes encargados de llevar esta propuesta a la ense=an1a* El docente debe ser consciente que su e&periencia( creencias y actitudes hacia la matem#tica( y en especial hacia la resolu<cin de problemas( aunque no las e&plcita quedan transparentadas en
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su actuacin en el aula y de ellas depende mucho de lo que los alumnos gusten( se interesen y se sientan capaces de 4hacer5 en esta disciplina/

9)7): CCo o ! &ue evaluar en

ate 0ticasD

Desde esta nueva concepcin de ense=an1aCaprendi1a3e se deduce una nueva concepcin de evaluacin dirigida a tener en cuenta no slo los productos ter(inados> sino ta(bi0n la din6(ica de la produccin* Es decir se priori1a la co(prensin ) el proceCder de los alu(nos sobre el control puro de 2abilidades .or(ales* El an6lisis de los procedi(ientos ?ue los alu(nos e(plean en la resolucin de proble(as ) la e;plicacin ) de.ensa ?ue 2acen de ellos> dar6n al docente ) al alu(no los indicadores acerca de conceptuali1acin (ate(6tica ) de las co(petencias ?ue poseen* Son los errores ?ue se co(eten en la e3ecucin de tareas los ?ue brindan (6s datos al respecto al respecto* %o se trata de registrar o 2acer un inventario de saberes construidos> cerrados ) aislados> sino de considerar el estado del saber de un alu(no puesto de (ani.iesto en una tarea* #a evaluacin no deber6 ser e;clusiva(ente .inal> )a ?ue toda tarea ?ue se proponga al alu(no con una .uncin particular o.rece al docente la posibilidad de recolectar in.or(acin ?ue le servir6 para retroali(entar el proceso* El docente involucrado en esta nueva concepcin de la evaCluacin deber6 aco(pa=ar al alu(no en el curso de su traba3o> proponiendo tarea con di.erentes .unciones> tales co(oH =areas para observar co(o se desenvuelven antes de la situacin de aprendi1a3e> donde se les per(ita decidir co(o abordar el traba3o* En tareas de este tipo el docente registra las in.or(aciones sobre los aprendi1a3es previos ?ue (ovili1an para dar sentido a la cuestin ?ue se les propone* Estos conoci(ientos> con.or(an el (arco de recepcin del nuevo conoci(iento Kto(a de in.or(acin inicialL* =areas para aprenderH en las cuales el alu(no pueda investigar> ensa)ar procedi(ientos> integrar el conoci(iento conceptual> producir alternativas de solucin> donde puede aparecer el error Clo ?ue no i(plica .racasarC )a ?ue el con3unto de ensa)os va a per(itir a cada uno progresar* En 0stas tareas el docente recoge in.or(acin sobreH M #as representaciones con las cuales los alu(nos abordan la tarea* M #as 2erra(ientas ?ue el alu(no (ovili1a* M #os saberes a los cuales re(ite la solucin propuesta* De esta (anera> el docente recoger6 datos tiles ?ue le per(itir6n a)udar al alu(no a relacionar saberes nuevos ) saberes disponibles> a dar sentido a uno en relacin con otros> ) a coordinar los .uturos aprendi1a3es con lo ?ue )a se sabe* &areas para entrenar> practicar ) consolidar lo ?ue acaba de ser construido> estas actividades son propuestas para 2acer .uncionar el saber> sin necesidad de la reconstruccin* Es a?u- donde se puede 3ugar con tres variables did6cticasH M El tie(po dado para la tarea lleva a los alu(nos a seleccionar los algorit(os o los procedi(ientos ?ue son necesarios ) su.icientes en la resolucin del proble(a* M #a diversi.icacin de la tarea> lo ?ue per(ite ?ue el alu(no se desprenda del
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conte;to de su aprendi1a3e para alcan1arla generali1acin* M #a distribucin de las tareas dentro del (arco del tie(po disponible para la construccin del saber* #a recoleccin de in.or(acin en esta tarea per(itir6 al docenteH M Recoger e interpretar errores ) estrategias ?ue (uestren donde est6 situado el alu(no en la din6(ica del aprendi1a3e ) replantear la pr6ctica docente* M Se=alar a los alu(nos el nivel de avance sobre los procedi(ientos> errores ) di.icultades ?ue los 2acen .racasar> para reCense=ar a cada uno lo ?ue le 2ace .alta* M Medir el grado di.icultad ?ue es necesario introducir en los e3ercicios para (ovili1ar a los alu(nos a la utili1acin de las 2erra(ientas ?ue acaban de construir* =areas para controlar% Son las ?ue per(iten apreciar el estado de los saberes dentro del con3unto de los aprendi1a3es de los alu(nos* El control obvia(ente se 2ace sobre lo ?ue se est6 aprendiendo* Es i(portante se=alar ?ue el docente deber6> sin duda> co(pro(eterse en 0sta co(ple3a tarea* Para ello se 2ace i(prescindible una buena preparacin disciplinar ) did6ctica> ) la concepcin del proceso de ense=an1a ) aprendi1a3e co(o otro ob3eto de evaluacin para su replanteo> trans.or(acin ) (e3ora(iento per(anente* Es oportuno se=alar ?ue los proble(as no pueden evaluarse en .or(a est6tica )a ?ue no son slo un .in sino ta(bi0n un proceso y la construccin de una habilidad/ >on manifestaciones de la personalidad din#mica del ni$o/ Es por esto que la evaluacin debe abordarse desde la observaciones del docente y las del mismo alumno sobre su evolucin en el trabajo con los problemas/

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:) Criterios de acreditacin

Al .inali1ar el Pri(er !iclo> los alu(nos deber6nH C #eer> escribir> co(parar ) ordenar n(eros naturales 2asta 1FFFF* C #eer> escribir> co(parar ) ordenar .racciones de uso co(n utili1ando distintas representaciones Kconcretas> gr6.icas> orales ) si(blicasL* C #eer> interpretar> crear ) e;plicar relaciones nu(0ricas ) no nu(0ricas dadas a trav0s de patrones> tablas ) diagra(as* C Interpretar> producir ) resolver situaciones proble(6ticas utili1ando las cuatro operaciones b6sicas con n(eros naturales> anticipando el tipo de c6lculo ) la estrategia a e(plear* C !alcular en .or(a e;acta ) apro;i(ada> (ental(ente ) por escritoH su(as ) restas con n(eros naturales de 2asta cuatro ci.ras> (ultiplicaciones ) divisiones de n(eros naturales de cuatro ci.ras por un d-gito ) su(as ) restas de .racciones usuales Kcon apo)o de (aterial concreto ) gr6.icoL* C Reconocer> e;plorar ) usar distintas .or(as convencionales ) no convencionales> utili1ando representaciones> propiedades> regularidades> etc* C Esti(ar> interpretar ) co(unicar los resultados de los c6lculos co(probando la ra1onabilidad de los (is(os ) 3usti.icando los procedi(ientos e(pleados* C Elaborar e interpretar gr6.icos de recorridos ) de ubicaciones de ob3etos ) personas en el plano ) en el espacio utili1ando cdigos si(ples* C Identi.icar> no(brar> clasi.icar> relacionar> descubrir> desco(poner> reco(poner> reproducir ) construir .iguras ) cuerpos si(ples> identi.icando ) no(brando ele(entos de los (is(os Klados> v0rtices> aristas> caras> 6ngulosL* C Reconocer ) construir .or(as si(0tricas con di.erentes recursos* C Distinguir> co(parar> esti(ar> (edir ) operar con cantidades de longitud> capacidad ) (asa KpesoL de uso co(n> reconociendo la necesidad de unidades convencionales universales ) de .racciones de unidades* C #eer el calendario ) relo3es de distinto tipo> ) reconocer el valor de las (onedas ) billetes en uso> estableciendo e?uivalencias entre ellos* C Reconocer la ine;actitud de las (ediciones> valorando la esti(acin ) la bs?ueda de precisin> e interes6ndose por crear ) utili1ar correcta(ente los instru(entos adecuados a la (agnitud a (edir* C Recolectar> organi1ar> procesar> interpretar ) co(unicar in.or(acin estad-stica sencilla> proveniente del entorno cotidiano> por (edio de tablas ) gr6.icos* C Distinguir sucesos seguros> i(posibles> co(patibles e inco(patibles* C Resolver proble(as generando di.erentes estrategias> pudiendo 3u1gar la correccin de los procesos utili1ados ) de los resultados obtenidos* C "tili1ar el ra1ona(iento para distinguir conceptos ) relaciones ) para 2acer generali1aciones* C Escuc2ar> locali1ar> leer e interpretar in.or(acin (ate(6tica sencilla> presentada en .or(a oral> escrita o visual* C !o(unicar in.or(acin (ate(6tica Kpropia o a3enaL en .or(a clara ) ordenada> con el vocabulario adecuado*

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Mate 0tica

Al .inali1ar el Segundo !iclo> los alu(nos deber6nH C #eer ) escribir> co(parar ) ordenar n(eros naturales ) deci(ales de 2asta B ci.ras> distinguiendo ) utili1ando las le)es del siste(a de nu(eracin posicional deci(al* C #eer ) escribir> co(parar> ordenar ) establecer e?uivalencias entre .racciones ) entre .racciones ) e;presiones deci(ales* C Di.erenciar los signi.icados ) los usos de las operaciones b6sicas con n(eros naturales> deci(ales ) con .racciones ) los conceptos de divisor ) (ltiplo de un n(ero natural* C !alcular en .or(a e;acta ) apro;i(ada> (ental(ente> por escrito )No con calculadora el tipo de c6lculo re?uerido* C "sar ) 3usti.icar los algorit(os convencionales* C Esti(ar> interpretar ) co(unicar los resultados de los c6lculos> co(probando su ra1onabilidad ) valorando la precisin de la e;presin de los (is(os> 3usti.icando los procedi(ientos e(pleados* C "tili1ar los conceptos de (ltiplo ) divisor para resolver situaciones proble(6ticas* C Reconocer e interpretar situaciones de proporcionalidad directa e inversa Kcasos si(plesL* C #eer> interpretar> crear> e;plicar ) generali1ar relaciones nu(0ricas ) no nu(0ricas dadas a trav0s de patrones> tablas> diagra(as ) gr6.icos> pudiendo predecir ) co(probar la le) ?ue rige una sucesin> serie o patrn dados* C Reconocer e interpretar gr6.icos de .unciones directa e inversa(ente proporcionales asociados a di.erentes conte;tos* C "tili1ar e interpretar relaciones de posicin> orientacin ) direccin para ubicar ob3etos en el plano ) en el espacio ) coordenadas para ubicar puntos en el plano* C Identi.icar> no(brar> clasi.icar> relacionar> describir> desco(poner> reco(poner> reproducir ) construir .iguras ) cuerpos> aplicando propiedades de los (is(os ) utili1ando los tiles de geo(etr-a en los casos necesarios* C "tili1ar los instru(entos de geo(etr-a con propiedad para la construccin de .iguras* C Reconocer> construir ) .unda(entar la e;istencia de si(etr-as en .iguras ) cuerpos* C A(pliar ) reducir pol-gonos con di.erentes recursos (anteniendo su .or(a* C Distinguir> co(parar> esti(ar> (edir ) operar con cantidades de distintas (agnitudes Klongitud> capacidad> (asa> tie(po> (onedas ) billetes> super.icieL utili1ando unidades convencionales de uso .recuente* C !onstruir ) utili1ar .r(ulas de per-(etro ) 6rea de .iguras geo(0tricas para resolver proble(as con di.erentes estrategias* C Reconocer la ine;actitud de las (ediciones> valorando la esti(acin ) la bs?ueda del grado de precisin re?uerido por la situacin> e interes6ndose por crear ) utili1ar correcta(ente los instru(entos adecuados a la (agnitud a (edir* C Recolectar> organi1ar> procesar> interpretar ) co(unicar in.or(acin estad-stica necesaria para co(prender situaciones de la vida real ) de otras disciplinas> utili1ando di.erentes representaciones> pudiendo interpretar el pro(edio ) la (oda en situaciones .a(iliares ) discutiendo ) valorando la in.or(acin
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estad-stica obtenida en los (edios de co(unicacin o por ellos (is(os co(o insu(o para la to(a de decisiones* Esti(ar la probabilidad de eventos sencillos> ) calcular la probabilidad e;peri(ental ) terica de situaciones de 3uego> resolviendo proble(as de conteo con diversos recursos K6rboles> tablas de .recuencias> etc*>L> 2aciendo predicciones ) co(prob6ndolas e;peri(ental(ente en situaciones ?ue involucren el a1ar ) la estad-stica* Resolver proble(as ) (odeli1ar situaciones proble(6ticas generando di.erentes estrategias personales> di.erenciando datos de incgnitas> datos relevantes de irrelevantes> necesarios de innecesarios> su.icientes de insu.icientes> contradictorios de los ?ue no son> etc*> pudiendo 3u1gar la correccin de los procesos utili1ados ) de los resultados obtenidos> (ostrando respeto por las ideas ) producciones de sus pares ) tolerancia con los errores propios ) a3enos* "tili1ar el ra1ona(iento para distinguir los conceptos ) regularidades> e;plorando la valide1 de generali1aciones a trav0s de la bs?ueda de e3e(plos ) contrae3e(plos> (ane3ando el uso de los conectivos IoJ e I)J* Escuc2ar> locali1ar> leer e interpretar in.or(acin (ate(6tica sencilla> presentada en .or(a oral> escrita o visual> pudiendo crear enunciados a partir de ella* !o(unicar in.or(acin (ate(6tica Kpropia o a3enaL en .or(a clara ) ordenada> pudiendo do(inar> e;plicar ) de.inir conceptos ) relaciones con el vocabulario adecuado*

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Mate 0tica

;) Bi,lio*ra/3a
1* DISE !"RRI!"#AR DE# 4REA DE MA&EM4&I!A* Provincia de R-o %egro* ctubre 199A* @* ARA+ %> A%A &* IInvitacin a una Did6ctica de la +eo(etr-aJ* !urso &aller para Maestros ) Pro.esores* Setie(bre 199D* B* I/ RE"%I8% DE ! MPA&I'I#IVA!I8% DE DISE S !"RRI!"#ARES $"RISDI!!I %A#ES* Ministerio Educacin de la %acin* /illa +iardino> !rdoba* Setie(bre 199A* D* S&A%DARES !"RRI!"#ARES : DE E/A#"A!I8% DE MA&EM4&I!A* &raduccin Espa=ola* 199@* E* '#A%! %IE& > # RE%V * IA !ER!A DE #A RES #"!I8% DE PR '#EMASJ* 199B* A* DE 1@ A 1A A S* I"n curriculo de Mate(6ticaJ* "niversidad de /alencia* Espa=a 199F* 7* #I%ARES !IS!AR> SA#/AD R*J&eor-a ) Pr6ctica en Educacin Mate(6ticaJ* Ed* El Al.ar* 199F* S* ! ##> !ESAR ) tros* I#os !ontenidos de la Re.or(aJ* Ed* Ana)a* 199B* 9* MEM RIAH I !&A/A ! %5ERE%!IA I%&ERAMERI!A%A DE ED"!A!I8% MA&EM4&I!AJ* Mia(i* Publicacin "%ES! * $ulio 199@* 1F* MEM RIAH IPRIMER ! %+RES I'ER AMERI!A% DE ED"!A!I8% MA&EM4&I!AJ* Sevilla> Espa=a* Publicacin "%ES! * Setie(bre 199F* 11* DE #A%S!<ERE> +I#/ER&* IE/A#"A!I8% ! %&I%"AJ* Ed* El Ateneo* 197S* 1@* +A"#I%> !#A"DE* I!AM'I S !"RRI!"#ARES E% ED"!A!I8% MA&EM4&I!A E% E# SI+# WWI* Algunas !on3eturasJ* !on.erencia BT Reunin de Did6ctica de la Mate(6tica del !ono Sur* 1B* '"R& %> ,* G ^IM'A##> R* ) tros* I<A!IA "% PE%SAMIE%& E5I!AVJ* Ed* &ro?uel* 197S*

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!* Sociales

Ciencias Sociales

Contenido
1* #as !iencias Sociales en la escuela ***************************************************************** 11@

@* Para ?u0 ense=ar !iencias Sociales en la E+' ********************************************* 11B @*1 E;pectativas de logros ************************************************************************************** 11B B* Seleccin ) organi1acin de contenidos ********************************************************* 11D B*1 !riterios para la seleccin ) la organi1acin de los contenidos ****************** 11D B*@ Secuenciacin de contenidos ************************************************************************** 11E D* E* A* rientaciones did6cticas ********************************************************************************** 1@A !riterios de acreditacin ********************************************************************************** 1@7 'ibliogra.-a ******************************************************************************************************** 1@S

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Ciencias Sociales

1) $as ciencias sociales en la escuela

El 6rea de las !iencias Sociales co(o espacio curricular en la escuela aborda el estudio de la realidad social a trav0s de diversas disciplinasH 2istoria> geogra.-a> econo(-a> sociolog-a> antropolog-a ) ciencias pol-ticas entre otras* En esa realidad social se reconoce al 2o(bre co(o actor de procesos> ?ue acta e interacta en tie(pos> espacios ) sociedades deter(inadas* &ie(po> espacio ) sociedad constitu)en categor-as conceptuales b6sicas> ?ue estructuran el 6rea* El tie(po 2istrico concebido co(o una coordenada ?ue per(ite construir procesos 2istricos> e;plicando aconteci(ientos sociales e interpretando los ca(bios> las per(anencias ) los con.lictos* El espacio geogr6.ico entendido co(o la e;presin espacial de las interacciones naturale1a C sociedad* : la sociedad organi1ada con.or(e a relaciones de nivel pol-tico> econ(ico> social ) cultural en continua trans.or(acin* El aborda3e de las !iencias Sociales debe aportar un conoci(iento lgico ) cr-tico de la realidad* Este conoci(iento ad?uirido a trav0s de los distintos cuerpos disciplinarios ?ue lo con.or(an> per(ite conocer> co(prender ) organi1ar> la co(ple3idad del (undo actual* #a resolucin de un proble(a o la e;plicacin de un .en(eno re(ite a un proceso de construccin ) reconstruccin conceptual ?ue le posibilita a los alu(nos entender el (undo en ?ue vive> reconociendo su pertenencia al lugar> a una cultura ) a una nacin*Esta consideracin del conoci(iento de su (edio social> es una alternativa para ?ue el alu(no realice aprendi1a3es signi.icativos> )a ?ue est6n -nti(a(ente vinculados con el entorno soco C cultural al cual pertenece* El conoci(iento social debe a(pliarse para .or(ar la vida de(ocr6tica> constru)endo conceptos ) actitudes de autono(-a> racionalidad> co(pro(isos de solidaridad ) respeto por la diversidad* &odo ello en la bs?ueda de .or3ar 2o(bres ) (u3eres ?ue puedan actuar .rente a la vida desde un espacio construido co(o propio ) en relacin a otros conte;tosH nacional> continental ) (undial* &odo esto es recogido en la #e) 5ederal de !ultura ) Educacin* A trav0s del art-culo ET se e;presa ?ue los linea(ientos de la pol-tica educativa deber6n respetar entre otros derec2os> principios ) criterios> el .ortaleci(iento de la identidad nacional> atendiendo a las idiosincrasias locales> provinciales ) regionales> el a.ian1a(iento de la soberan-a de la %acin> la consolidacin de la de(ocracia en su .or(a representativa> republicana ) .ederal> el desarrollo social> cultural> cient-.ico> tecnolgico ) el creci(iento econ(ico del pa-s> el rec2a1o a todo tipo de discri(inacin> la valori1acin del traba3o> la conservacin del a(biente> el derec2o de las co(unidades abor-genes a preservar sus pautas culturales ) el estableci(iento de las condiciones ?ue posibiliten el aprendi1a3e de conductas de convivencia social> pluralista ) participativa* En el (is(o sentido se inscriben los planteos del !onse3o 5ederal de !ultura ) Educacin en su Reco(endacin %T @AN9@> al destacar la necesidad de .or(acin de la co(petencia socioCco(unitaria*

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

2) Para &u( ense%ar Ciencias Sociales en la E)G)B)

#os propsitos generales de la ense=an1a de las ciencias sociales en la E*+*'* apuntan a ?ue los alu(nos cono1can ) co(prendan los procesos sociales> desarrollen nociones espaciales ) te(porales signi.icativos> interpreten las caracter-sticas diversas de las actividades 2u(anas ) las .or(as de organi1acin social* El conoci(iento geogr6.ico per(itir6 locali1ar ) e;plicar los principales con3untos espacialesG relacionar las condiciones a(bientales con las actividades 2u(anas e identi.icar las organi1aciones territoriales> econ(icos ) pol-ticos de los distintos espacios geogr6.icos a nivel local> regional> nacional ) a(ericano en el conte;to (undial* El conoci(iento 2istrico per(itir6H el reconoci(iento> la co(prensin ) la interpretacin de los di.erentes 2ec2os del pasado co(o procesos 2istricosG su valoracin co(o aporte 2istrico Ccultural a los di.erentes grupos sociales ) a la 2u(anidad en su con3unto* El aporte de conoci(ientos provenientes de otras ciencias sociales per(itir6n interpretar ) relacionar integral(ente> las realidades diversas del (undo en todo su dina(is(o ) co(ple3idad*

2)1 E8'ectativas de $o*ro Primer !iclo E/;/?/ M Reconocer ) aplicar nociones te(porales ) espaciales signi.icativas* M Reconocer los rasgos distintivos de di.erentes grupos sociales> respetando las di.erencias ) generando actitudes ?ue .avore1can la convivencia* M Ad?uirir gradual(ente el sentido de pertenencia a la co(unidad> identi.ic6ndose con su idiosincrasia* M Integrarse a la vida co(unitaria a partir del reconoci(iento ) aceptacin de las nor(as ) reglas del co(porta(iento social* M Iniciarse en la lectura cartogr6.ica* M Identi.icar di.erentes tipos de actividades econ(icas relacionadas con etapas de produccin> interca(bio ) consu(o* M Resigni.icar las con(e(oraciones 2istricas con el ob3eto de iniciarse en la a.ir(acin de la identidad nacional* M E;plicar el (odo en ?ue a trav0s de sus actividades los grupos sociales> 2an (odi.icado el a(biente> evaluando el signi.icado ) los alcances del deterioro a(biental en los casos estudiados* M /alorar cr-tica(ente el legado 2istrico cultural de la co(unidad local> desarrollando su sentido de pertenencia ) el respeto por la identidad socioC cultural de otras co(unidades* >egundo !iclo E;? M Anali1ar e interpretar procesos sociales signi.icativos reconociendo sus di(ensiones te(porales ) espaciales* M Anali1ar las relaciones del espacio urbano ) rural a trav0s de la distribucin de los recursos naturales> (ovi(ientos (igratorios ) los siste(as productivos* M Reconocer ) anali1ar el i(pacto de las actividades 2u(anas teniendo en cuenta proble(6ticas nacionales ) provinciales*
11B M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Ciencias Sociales

M Reconocer ) co(prender linea(ientos de pertenencias 2istricas a nivel regional> provincial> nacional> continental ) (undial* M Anali1ar ) co(prender la sociedad co(o organi1acin co(ple3a e identi.icar situaciones con.lictivas> .actores intervinientes ) .or(as de (ani.estacin* M btener> anali1ar ) siste(ati1ar in.or(acin ) docu(entos cartogr6.icos desde .uentes di.erentes en .or(a cr-tica ) re.le;iva* M Propiciar la participacin ) el respeto por la diversidad cultural en las di.erentes realidades sociales* M Di.erenciar los 6(bitos de lo pblico ) lo privado ) las .or(as de organi1acin ) .unciones de las instituciones sociales b6sicas ) reconocer con.lictos sociales ) .or(as de discri(inacin* M /alorar el legado 2istrico cultural de la co(unidad local> provincial ) nacional> desarrollando su sentido de pertenencia* M Iniciarse en el conoci(iento de la !onstitucin %acional ) de la Provincia ) valorar el siste(a de(ocr6tico> a trav0s de su caracteri1acin ) co(paracin con otras .or(as de gobierno*

7) Seleccin ! or*ani6acin de contenidos

#a organi1acin de los contenidos responde a la propuesta actual de la ense=an1a de las ciencias sociales> ?ue re.uer1a el papel disciplinario de la geogra.-a ) de la 2istoria co(o lgica de organi1acin del 6rea> per(itiendo la incorporacin de aportes de la econo(-a> de la sociolog-a ) de la antropolog-a entre otras> co(o necesidad de la a(pliacin ) co(ple3i1acin del estudio de la realidad social* 7)1 Criterios 'ara la seleccin ! la or*ani6acin de los contenidos 7)1)1 Acerca de los E-es Or*ani6adores #os contenidos se presentan agrupados en e3es> elaborados segn los criterios e;plicitados en los Principios +enerales para la organi1acin de contenidos* En el pri(er ciclo> el e3e 1 ) el e3e @> presentan e3es alternativos ?ue no (odi.ican en (odo alguno los contenidos agrupados* Eje '% Las >ociedades y los Espacios ;eogr#ficos Propone desarrollar contenidos vinculados a la interaccin entre actividades 2u(anas ) el espacio geogr6.ico* #a co(prensin de estos espacios desde la escala local en relacin a conte;tos nacional ) (undial> e;ige relacionar los a(bientes> los .actores espaciales ) las actividades 2u(anas en su di(ensin social* Se tiene en cuentaH la representacin ) locali1acin de los espacios> los asenta(ientos 2u(anos ) la distribucin de la poblacin> las actividades 2u(anasH pol-ticas> econ(icas ) culturales* Eje )% Las >ociedades a trav"s del =iempo Propone desarrollar contenidos vinculados a la interaccin espacio sociedad a trav0s del tie(po* #o ?ue per(ite indagar ) reconstruir el pasado de la sociedad local> la 2istoria de la co(unidad relacin a la 2istoria Provincial> nacional ) (undial* Se tiene en cuenta los 2ec2os
M 11D

Ciencias Sociales

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

) aconteci(ientos del pasado local> Provincial> nacional ) (undial> los procesos sociales> los ca(bios co(o as- ta(bi0n las per(anencias* Eje *% Las Actividades @umanas y la 0rganizacin >ocial Propone desarrollar contenidos> ?ue per(itan procesos de co(prensin acerca de la .isono(-a ) las .or(as de co(porta(iento de los di.erentes grupos sociales* Se pondr6 0n.asis en cuatro di(ensiones .unda(entalesH a* #as redes de relaciones de las actividades 2u(anas con las instituciones sociales pri(arias> 2asta la interaccin entre la sociedad civil ) el Estado* b* #os tipos de organi1acin econ(ica> ?ue inclu)en aspectos de la vida cotidiana> tipos de traba3o ) .or(as de distribucin de la ri?ue1a* El 6(bito de lo pol-ticoH poderCautoridad> Estado> nor(as 3ur-dicas> etc* #os .en(enos culturales> la variedad de e;periencias sociales vinculadas a la creacin art-stica> creencias religiosas> los descubri(ientos cient-.icos> la produccin literaria ) todas a?uellas practicas relacionadas a la di(ensin si(blica de la vida social* En este (arco el proceso de ense=an1a debe incluir necesaria(ente la aplicacin de conceptos co(unes integrados de las ciencias sociales tales co(oH ca(bio ) per(anenciaG aconteci(ientos ) procesosG diversidad ) (ulticausalidadG actores ) su3etos* Dic2os conceptos podr6n ser 2erra(ientas .unda(entales para la co(prensin de la realidad social sin perder de vista los procesos conte(por6neos ?ue resigni.ican las nociones de espacio ) tie(po* 7)1)2 Acerca de los Contenidos Procedi entales Generales del +rea #os contenidos procedi(entales pro(ueven innovaciones en la ense=an1a ) el aprendi1a3e relacionados con la valori1acin de nuevos procedi(ientos ?ue per(itan el trata(iento de la in.or(acin espacial> social ) te(poral a trav0s de recursos para la interpretacin de di.erentes tipos de .uentes de in.or(acinH te;tos> testi(onios> docu(entos cartogr6.icos> datos co(putari1ados> i(6genes satelitales> etc* 7)1)7 Acerca de los Contenidos Actitudinales del +rea #os contenidos actitudinales del 6rea per(itir6n asu(ir posturas criticas> respetuosas ) constructivas en relacin aH proble(as sociales ) sus perspectivas de solucin> valoracin del patri(onio cultural> inter0s por la indagacin> bs?ueda de e;plicaciones sobre la realidad social ) la valoracin de recursos ) t0cnicas co(unicativas de las ciencias sociales para la e;plicacin de los procesos sociales* !o(o as- ta(bi0n el respeto por todas las (ani.estaciones culturales de los di.erentes grupos sociales* 7)2 Secuenciacin de contenidos #os siguientes cuadros presentan la secuenciacin de los contenidos del 6rea siguiendo los criterios especi.icados en los Principios +enerales para la seleccin ) organi1acin de los contenidos*

11E M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Ciencias Sociales

Pri Eje Eje Eje

er Ciclo '% Las sociedades y los espacios geogr#ficos alternativo '% Los espacios y su transformacin social
Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o Segundo A=o
Espacio geogr6.icoH criterios e instru(entos sencillos de orientacin* El espacio vivido Kel entorno> itinerarios cotidianos> (apa (ental> 2itos> sendas> barreras> nodosL 5or(as de representacin del espacio geogr6.ico* #ocali1acin absoluta ) relativa del barrio* Relacin con otros espacios* Esti(acin de distancias* Paisa3es rurales ) urbanosH rasgos naturales ) 2u(anos> relaciones b6sicasG recursos naturales ) actividades 2u(anas* #a incidencia de las actividades 2u(anas en el (edio natural* Proble(as a(bientales en el entorno* Riesgos naturales* E3e(plos de situaciones vividas* #os (edios de transporte* !o(paracin* rgani1acin Pol-ticaH El Municipio*

&ercer A=o
Espacio geogr6.ico* #ocali1acin del espacio local> ) provincial> ubicacin relativa en el conte;to nacional* El espacio vividoH la localidad> (apa (ental> itinerarios cotidianos> 2itos> sendas> barreras* El barrio* 5or(as de representacin del espacio geogr6.ica* #ocali1acin del espacio local Kla localidad urbana ) ruralL* Relaciones con otros espacios* Asenta(ientos 2u(anos ) distribucin de la poblacin en el entorno local ) provincial* #a vida en la ciudad* #a vida en el ca(po* !a(bios en el tie(po* #as .or(as ) .unciones de la ciudad* #as actividades rurales* #a incidencia de las actividades urbanas ) rurales en el ca(bio del (edio natural* Riesgos naturales* !o(paracin de distintos riesgos Kse?u-as> inundaciones> sis(osL #os despla1a(ientos de personas K(ovi(ientos cotidianos ) (igratoriosL* rgani1acin pol-ticaH +obierno del (unicipio* #a localidad en la provincia ) el pa-s*

Espacio geogr6.ico in(ediatoH orientacin> locali1acin relativa* El espacio vivido Kla casa> el aula> la escuelaL* El entorno* 5or(as de representacin del espacio geogr6.ico* Relaciones* Esti(acin de distancias* Paisa3es cercanos ) le3anosH ele(entos ) .actores del (edio naturalG las necesidades 2u(anas ) los (odos de vida* Distintos tipos de paisa3es Kpaisa3e agr-cola> paisa3e ganadero> etc*L

#os despla1a(ientos de las personas ) los (edios de transporte* Kcircuitos> sendas ) ca(inosL

Contenidos Procedi entales Pri(er A=o

bservacin> descripcin ) e;plicacin de paisa3es* "tili1acin de (odos sencillos de orientacin en el espacio* Registro de las observaciones reali1adas en .or(a gr6.ica o descriptivaH (apas (entales sencillos> ilustraciones* !ro?uis* Planos de la casa*

Segundo A=o
Identi.icacin de di.erentes (odos de representar el espacio* !o(paracin de paisa3es naturales ) construidos ) de paisa3es urbanos ) rurales* Registro de observaciones espaciales ) a(bientales*

&ercer A=o
#ocali1acin cartogr6.ica*

Identi.icacin de rasgos de las ciudades ) localidades* #ectura ) registro de observaciones espaciales ) a(bientales* bservacin> e;plicacin ) construccin de cartogra.-a*

bservacin> e;plicacin ) descripcin de cartogra.-a*

M 11A

Ciencias Sociales

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Pri Eje Eje Eje

er Ciclo )% Las sociedades a trav"s del tiempo alternativo )% El tiempo y su significacin en los conte&tos sociales
Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o Segundo A=o
El tie(po 2istrico* "nidades cronolgicas* Duracin> si(ultaneidad> sucesin* #a (e(oria individual ) colectiva* &esti(onios orales> escritos ) (ateriales* El pasado de la propia co(unidad ) de otras co(unidades* !a(bios ) per(anencias* <ec2os> aconteci(ientos* !on(e(oraciones 2istricas del 6(bito local> nacional> internacional* Perspectivas de los procesos sociales*

&ercer A=o
El tie(po 2istrico* Periodi1acin* Procesos* Aconteci(ientos* #a (e(oria individual ) colectiva* Relatos 2istricos* 5uentes 2istricas* Relaciones entre la 2istoria local ) la 2istoria provincial ) la 2istoria nacional*

El tie(po 2istrico* <istoria personal ) .a(iliar* Presente> pasado> .uturo* Duracin si(ultaneidad> sucesin* #a 2uellas (ateriales del pasado en el presente* #as trans.or(aciones en la vida cotidiana* !a(bios ) per(anencias*

!on(e(oraciones 2istricas del 6(bito local> nacional> internacional* Desde la perspectiva de los procesos sociales*

!on(e(oraciones 2istricas del 6(bito local> nacional> internacional* Desde la perspectiva de los procesos sociales K!a(bios ) per(anenciasL

Contenidos Procedi entales Pri(er A=o

Reconoci(iento de ob3etos ) 2ec2os del pasado ) del presente*

Segundo A=o
Reconoci(iento de di.erentes versiones sobre un (is(o aconteci(iento*

&ercer A=o
Identi.icacin ) descripcin de ca(bios ) per(anencias en la 2istoria de la co(unidad* Identi.icacin de di.erentes interpretaciones del pasado* Registro de .uentes 2istricas> representacin gr6.ica de procesos 2istricos* Identi.icacin ) descripcin de la interaccin entre el ciclo .a(iliar ) el ciclo social*

Registro de in.or(aciones de .uentes sencillas ) representaciones gr6.icas* Identi.icacin ) descripcin de ca(bios en la vida personal ) .a(iliar*

Registro de in.or(acin de .uentes ) representacin gr6.ica de duracin> si(ultaneidad ) sucesin*

117 M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Ciencias Sociales

Pri er Ciclo Eje *% Las actividades humanas y la organizacin social

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
#os grupos sociales in(ediatos* Integrantes ) tipos de relaciones* Pertenencia al grupo* #a .a(iliaH urbana> rural> aborigen> e(igrante* !reencias* !ostu(bres* &radiciones* #as necesidades individuales ) colectivas ) las actividades econ(icas b6sicas* El traba3o> la produccin ) el consu(o* 5or(as de interca(bio* #as instituciones b6sicas del (edio local* #as reglas ) nor(as b6sicas ?ue organi1an las relaciones entre las personas* #os di.erentes (odos de co(porta(iento*

Segundo A=o
#os grupos socialesH .or(as de co(porta(iento* Relacin entre las personas* !o(unidad aborigen* !o(unidad in(igrante* 5iestas Populares*

&ercer A=o
#as relaciones entre los di.erentes grupos sociales* &ipos de relacinH Sociales> culturales ) econ(icas*

Di.erentes actividades econ(icas* &ipos ) condiciones de traba3o*

Di.erentes actividades econ(icasH la produccin> el interca(bio ) el consu(o* Relaciones entre tecnolog-a ) traba3o* Aspecto social de la produccin* #as instituciones b6sicas del orden local ) provincial* Principios b6sicos del orden de(ocr6tico* 5or(as de participacin ciudadana* EleccionesH #ocales> provinciales ) nacionales* Diversidad !ulturalH las di.erencias ) las desigualdades socioCculturales*

#as principales autoridades pblicas ) sus .unciones* Servicios pblicos*

Diversidad cultural* #os acuerdos ) las divergencias entre los (ie(bros de la co(unidad* !ostu(bres* &radiciones* Abor-genes* !riollos* In(igrantes*

Contenidos Procedi entales Pri(er A=o

Registro de las .or(as de co(porta(iento de los di.erentes grupos sociales* !o(paracin entre los di.erentes (odos de produccin* rgani1acin de reglas ) nor(as de acuerdo a los di.erentes grupos sociales*

Segundo A=o
5or(ulacin de interrogantes basados en e;plicaciones provisorias* Descripcin de observaciones directas e indirectas* Seleccin ) trata(iento de la in.or(acin a trav0s de cuadros ) gr6.icos sencillos* !o(paracin entre los di.erentes (odos de produccin econ(ica* Di.erenciacin de las caracter-sticas culturales de lo di.erentes grupos sociales de acuerdo a su procedencia*

&ercer A=o
Registro escrito de la in.or(acin* An6lisis ) co(paracin de di.erentes co(porta(ientos sociales*

rgani1acin de la in.or(acin a trav0s de cuadros ) s-ntesis co(parativos* !o(unicacin e(pleando un vocabulario adecuado*

M 11S

Ciencias Sociales

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Pri er Ciclo Contenidos Procedi entales Generales Procedi ientos Relacionados con la Co 'rensin ! la E8'licacin de la Realidad Social 7ormulacin de preguntas y e&plicaciones provisorias M M 5or(ulacin de interrogantes basados en e;plicaciones provisorias* Descripcin de observaciones directas e indirectas*

ise$o y evaluacin de proyectos y-o tareas M Relacin de datos> .or(ulacin de anticipaciones ) dise=o de e;ploraciones con a)uda del docente* M Debate de di.erentes propuestas en el grupo ) .unda(entacin de la decisin adoptada* M Seleccin ) trata(iento de la in.or(acin* #ocali1acin de la in.or(acin buscada en repositorios de di.erente tipos* M Registro escrito de la in.or(acin* M rgani1acin de la in.or(acin a trav0s de cuadros ) gr6.icos sencillos* 8nterpretacin M bservacin ) descripcin de las di.erentes di(ensiones de la realidad social Kpol-tica> econ(ica> culturalL* M An6lisis ) co(paracin de di.erentes co(porta(ientos sociales* M An6lisis de los aspectos b6sicos ?ue distinguen las .or(as de vida en el (edio in(ediato* !omunicacin M !o(unicacin de las observaciones> e(pleando un vocabulario apropiado> a trav0s de di.erentes registros*

119 M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Ciencias Sociales

Se*undo Ciclo Eje '% Las sociedades y los espacios geogr#ficos

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
#os riesgos naturales en la provincia ) su i(portancia regional* Procesos naturales ?ue los originan* !onsecuencias en las actividades 2u(anas* #a prevencin de los riesgosH sis(os> inundaciones> se?u-as* Proble(as a(bientales de origen 2u(ano* #a erosin de los suelos> el deterioro de la vegetacin Kbos?ues ) pasti1alesL*#a depredacin de la .auna* Proteccin de la naturale1a* #ocalidad ) 6reas aleda=as* #a poblacin en el territorio local* Actividades predo(inantes* Poblacin aborigen* rgani1acin SocioC!ultural ) Econ(ica* !riterios de regionali1acin* Densidad poblacional* !o(paracin de los espacios en relacin con la distribucin de la poblacin ) las actividades econ(icas*

Quinto A=o
#os recursos naturales renovables ) no renovables* "so de la tierra* Distribucin geogr6.ica en la provincia e i(portancia en la econo(-a Argentina* !riterios de Regionali1acin* %odosCe3es de circulacin* Integracin econ(ica* +EI! S* %orte +rande* Proble(as a(bientales de origen 2u(ano* #a conta(inacin a(biental Kdel aire> del aguaH .uentes> distribucin geogr6.icaL* Alternativas de solucin* Di(ensin del espacio provincial> regional ) nacional* Poblacin aborigen en el conte;to nacional* Proble(6tica socioecon(ica* #a poblacin en el territorio regional* <6bitats ) tipos de actividades predo(inantes* El (edio rural* rgani1acin de los asenta(ientos 2u(anos* El espacio urbano* #as ciudades de la regin* I(portancia en la 3erar?u-a nacional* #a .isono(-a de la ciudad* !asos provinciales en la regin % A*

Se;to A=o
El uso sostenible de los recursos naturales* In.luencia del .actor te(poral* Proble(as ) perspectivas*

Principales proble(as a(bientales de la regin en el pa-s* El e?uilibrio a(bientalH !uenca del Plata ) A(0rica #atina* !ausas ) consecuencias* Instituciones de proteccin a(biental* #a poblacin en el territorio nacional* Proceso de pobla(iento ) distribucin geogr6.ica actual* Distribucin ) actividades econ(icas del pobla(iento* El (edio rural* Distribucin de la tierra Kusos> propiedadL ) organi1acin en el territorio nacional* #as ciudades en la Argentina* #as .unciones urbanas* #as redes de transporte* !ircuitos co(erciales> (ercadosH internos ) e;ternos*

Contenidos Procedi entales !uarto A=o

!lasi.icacin de cartogra.-a* !artogra.-a te(6tica* #ectura ) construccin de (apas de di.erente tipo ) en distintas escalas* Seleccin ) registro de in.or(acin a partir de estad-sticas ) (aterial cartogr6.ico* "so de la i(agen en la representacin del espacio geogr6.ico K.otos> .otogra.-a a0rea e i(6genes satelitalesL An6lisis del espacio geogr6.ico a di.erentes escalas* #a escala local* &raba3o de ca(po*

Quinto A=o
!lasi.icacin de cartogra.-a* Plano> carta> (apa* #ectura ) construccin de (apas de di.erente tipo ) en distintas escalas* Seleccin ) registro de in.or(acin a partir de estad-sticas ) (aterial cartogr6.ico* "so de la i(agen en la representacin del espacio geogr6.ico K.otos> .otogra.-a a0rea e i(6genes satelitalesL An6lisis del espacio geogr6.ico a di.erentes escalas* #as escalas provincial ) regional* &raba3o de ca(po

Se;to A=o
!lasi.icacin de cartogra.-a* Atlas convencionales ) digitales* #ectura ) construccin de (apas de di.erente tipo ) en distintas escalas* Seleccin ) registro de in.or(acin a partir de estad-sticas ) (aterial cartogr6.ico* "so de la i(agen en la representacin del espacio geogr6.ico K.otos> .otogra.-a a0rea e i(6genes satelitalesL An6lisis del espacio geogr6.ico a di.erentes escalas* #as escalas local> provincial> nacional> latinoa(ericana ) (undial* &raba3o de ca(po*

M 1@F

Ciencias Sociales

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Se*undo Ciclo Eje )% Las sociedades a trav"s del tiempo

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
#a di(ensin te(poral de los procesos 2istricos* #as unidades cronolgicas* Representaciones gr6.icas de los procesos 2istricos* 5uentes 2istricasH oral> gr6.ica ) (aterial* Regin cultural* Procesos de aculturacin* Diversidad cultural* Periodi1acin* !ostu(bres* &radiciones* !a(bios ) per(anencias* Multicausalidad* Avances del espa=ol* !orrientes coloni1adoras* 5undacin de Salta* Realidad social> econ(ica ) pol-tica*

Quinto A=o
Periodi1acin de la 2istoria nacional ) latinoa(ericana Kvariables socialesL* 5uentes 2istricas* #a Argentina ind-gena* Poblacin aborigen local* #ocali1acin de las civili1aciones ind-genas de A(0rica ) el territorio argentino* #os aspectos econ(ico> cultural> social ) pol-tico* #as .or(as de vida* #a Argentina colonial con especial re.erencia a la provincia respectivaH In.or(acin b6sica de la situacin europea en el (o(ento de la con?uista espa=ola* #a con?uista> coloni1acin ) evangeli1acin del continente* 'uenos Aires ) el interior en el per-odo del virreinato> con especial re.erencia a la provincia respectiva* #as .or(as de vida en los 6(bitos urbano ) rural* #as principales autoridades* #a vida religiosa* #os grupos 0tnicos> la situacin del ind-gena*

Se;to A=o
Periodi1acin de la 2istoria nacional ) latinoa(ericana Kvariables socialesL* Diacron-as ) Sincron-as* 5uentes 2istricas* #a Argentina criolla> con especial re.erencia a la provincia respectiva* Salta en relacin a 's* As* Rasgos b6sicos de las revoluciones 2ispanoa(ericanas* #a crisis del orden social ) pol-ticoH guerra> guerrilla ) caudillis(o* #as trans.or(aciones de la sociedad* %uevos sectores sociales ) tipos de relaciones* #a organi1acin nacional* #a !onstitucin %acional* #a organi1acin ad(inistrativa del Estado> la cuestin de la !apital 5ederal* Pro)ecto de pa-s* Pro)ecto (itrista* Pro)ecto ur?uicista* #a Argentina aluvional* #as trans.or(aciones socioecon(icas en los 6(bitos urbano ) rural* #as colonias agr-colas> los .errocarriles> la in(igracin* Modelo agroCe;portador* Econo(-as regionales* %avegacin del 'er(e3o* %avegacin del Salado*

Contenidos Procedi entales !uarto A=o

"tili1acin de di.erentes unidades cronolgicas* Secuenciacin de los principales per-odos del pasado regional* E;presin gr6.ica de procesos 2istricos K(apas> (urales> e3es cronolgicos*L An6lisis ) co(paraciones de di.erentes grupos 2u(anos Kprocesos econ(icos> costu(bres> tradiciones> etc*L Distincin entre 2ec2os ) puntos de vista*

Quinto A=o
An6lisis de ca(bios ) per(anencias* An6lisis de (ulticausalidad de 2ec2os ) .en(enos sociales* Identi.icacin de di.erentes interpretaciones sobre el pasado*

Se;to A=o
Distincin de causas (ediatas e in(ediatas* An6lisis de los ob3etivos e;plicitados por los distintos actores sociales .rente a deter(inadas situaciones del pasado* An6lisis de (ulticausalidad* M0todo de investigacin* Enunciados 2ipot0ticos* Seleccin> registro ) an6lisis de la in.or(acin desde di.erentes tipos de .uentes 2istricas*

Enunciados 2ipot0ticos* M0todos de investigacin* Seleccin ) registro de la in.or(acin*

1@1 M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Ciencias Sociales

Se*undo Ciclo Eje *% Las actividades humanas y la organizacin social

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
#os rasgos distintivos de los principales grupos sociales en las unidades socioCculturales estudiadas* 5actores ?ue los distinguenH sus .or(as de vidaG creenciasG ideasG actividades ?ue dese(pe=an ) posiciones ?ue ocupan en el plano econ(ico ) pol-tico* +rupos abor-genes grupos criollos* #as actividades econ(icas b6sicas de una sociedadH produccin> interca(bio> consu(o* !one;iones entre las (is(as* !ontrastes ) ca(bios a partir de los casos estudiados* #os interca(bios* #os (edios de pago* &ipos* &rue?uesCespecies* !os(ovisin del blanco* !os(ovisin del aborigen* El traba3o a trav0s del tie(po* &ipos ) (odos de organi1acin t0cnica ) social* !ontrastes ) ca(bios a partir de los casos estudiados* 5or(as de gobiernoH co(posicin ) .unciones en los siste(as de(ocr6ticos* El papel de las le)es ) las nor(as* #a de(ocracia en la provincia* 5or(as de co(porta(iento ) de pensa(ientos* !reencias religiosas> valores> nor(as> tradiciones> costu(bres* #as di.erencias ) las desigualdades socioCculturales* 5or(as de discri(inacin Kedad> se;o> ra1a> regin> discapacidadesL los pre3uicios*

Quinto A=o
#as relaciones entre los di.erentes grupos sociales* +rupos criollos* +rupos abor-genes* Proble(6tica de la tenencia de la tierra* Di.erentes actividades productivas* &ipos de servicios* #os interca(biosH su .uncin> contrastes ) ca(bios a partir de los casos estudiados*

Se;to A=o
+rupos sociales pri(arios ) secundarios* #as .or(as de sociali1acin* El 6(bito pblico ) privado* 5or(as de organi1acin t0cnica ) social> traba3o> capital ) tecnolog-a* !ontrastes ) ca(bios a partir de los casos estudiados* #os usos del capital* %ociones b6sicas sobre el sector (onetario ) .inanciero* 5unciones de los bancos*

El traba3o a trav0s del tie(po* &ipos ) (odos de organi1acin t0cnica ) social*

%ociones sobre 6(bitos pblicos ) privados*

El traba3o a trav0s del tie(po* &ipos ) (odos de organi1acin t0cnica ) social* !ontrastes ) ca(bios a partir de los casos estudiados* #a nacinH territorio> gobierno> nor(as co(unes* El pasado ) la (e(oria colectiva> costu(bres co(unes ) senti(ientos de pertenencia* #a de(ocracia en la Argentina* #a !onstitucin %acional* Procesos <in <istricos* Re.or(as* De(ocracia real* De(ocracia .or(al*

#a !onstitucin Provincial* Proceso 2istrico* Re.or(as* !reencias religiosas> valores> nor(as> tradiciones ) costu(bres*

#os (edios de co(unicacin ) su in.luencia* #os con.lictos sociales*

#os (edios de co(unicacin en su condicin de (edios de in.or(acin ) de publicidad*

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Se*undo Ciclo Eje *% Las actividades humanas y la organizacin social

Contenidos Procedi entales !uarto A=o
Reconoci(iento de las ra1ones de pertenencia a un grupo*

Quinto A=o
An6lisis ) e;plicacin de los (odos de co(porta(iento social a partir de criterios e;plicitados* An6lisis de los di.erentes (odos de organi1ar el traba3o* !ontrastacin de niveles ) (odos de consu(o en el seno de una sociedad* An6lisis ) debate del papel de las nor(as sociales

Se;to A=o
An6lisis ) e;plicacin de los (odos de co(porta(iento social a partir de criterios e;plicitados* An6lisis ) co(paracin de los di.erentes (odos de organi1ar el traba3o*

%ociones sobre niveles ) (odos de consu(o en el seno de una sociedad* %ociones sobre las nor(as sociales*

An6lisis ) e;plicacin de las nor(as sociales* !ontrastacin de di.erentes e;plicaciones acerca de los co(porta(ientos sociales* !o(paracin ) evaluacin de la in.or(acin o.recida por distintos (edios de co(unicacin* An6lisis de la in.or(acin recibida a trav0s de los di.erentes (edios de co(unicacin* Periodi1acin de procesos econ(icos*

An6lisis ) seleccin de la in.or(acin o.recida por distintos (edios de co(unicacin* Elaboracin de cuadros sencillos para el registro de las relaciones entre variables sociales* An6lisis ) e;plicacin de la in.or(acin obtenida desde .uentes cuantitativas sencillas*

/inculacin de in.or(acin cuantitativa ) cualitativa*

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Ciencias Sociales

Procedi entales Generales Procedimientos Relacionados !on la !omprensin y la E&plicacin de la Realidad >ocial 7ormulacin de preguntas y e&plicaciones provisorias M 5or(ulacin de interrogantes a partir de la in.or(acin recogida ) clasi.icada a trav0s de la observacin ) la lectura bibliogr6.ica* M Planteo de interrogantes ?ue condu1can a desarrollar indagaciones* Dise=o ) evaluacin de pro)ectos )No tareas M rgani1acin de actividades secuencias ) seleccin de recursos en relacin con el interrogante planteado* M !o(paracin de los procedi(ientos utili1ados* M Evaluacin co(partida de resultados ) de estrategias de traba3o* >eleccin y tratamiento de la informacin M &raduccin de la in.or(acin obtenida desde un registro e;presivo a otro* M rgani1acin de la in.or(acin cualitativa ) cuantitativa* M An6lisis ) co(paracin de versiones di.erentes sobre un (is(o 2ec2o o .en(eno* 8nterpretacin M 5unda(entacin de relaciones entre di.erentes di(ensiones de la realidad social Kpol-tica> econ(ica> culturalL* M An6lisis ) e;plicaciones b6sicas sobre las relaciones entre condiciones> ob3etivos ) co(porta(ientos sociales* M An6lisis ) co(paracin de di.erentes de di.erentes culturas* M !o(paraciones de situaciones sociales en relacin con deter(inados aspectos Kecon(icos> pol-ticosL* !omunicacin M "tili1acin selectiva de di.erentes recursos e;presivos en relacin con la in.or(acin a co(unicar* M "tili1acin de conceptos b6sicos de las !iencias Sociales*

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Contenidos Actitudinales esarrollo personal M !on.ian1a en sus posibilidades de co(prender ) resolver proble(as sociales* M Perseverancia en la bs?ueda de e;plicaciones ) de soluciones a proble(as sociales* M +usto por generar estrategias personales en la elaboracin de respuestas a interrogantes sobre aspectos de la realidad social* M Posicin cr-tica> responsable ) constructiva en relacin con las indagaciones en ?ue participa* M Respeto por el pensa(iento a3eno ) el conoci(iento producido por otros* M Respeto de las di.erencias e inter0s por llegar a acuerdos (ediante el debate .unda(entado* M Disposicin para acordar> aceptar ) respetar reglas en las indagaciones sobre la realidad social* M Aprovec2a(iento creativo del tie(po libre para co(partir actividades socioC culturales* esarrollo socio<comunitario M /aloracin de los legados culturales en la bs?ueda de respuestas a los proble(as del presente* M /aloracin del traba3o cooperativo para el (e3ora(iento de las condiciones sociales ) personales* M Sensibilidad ante las necesidades 2u(anas e inter0s por el (e3ora(iento de las condiciones sociales> pol-ticas ) culturales* M Superacin de estereotipos discri(inatorios por (otivos de se;o> 0tnicos> sociales> religiosos u otros en la asignacin de tareas ) posiciones en el espacio social* esarrollo del conocimiento cientfico<tecnolgico M Respeto por las .uentes ) .le;ibilidad para revisar sus 2iptesis ) los productos de las actividades reali1adas* M Inter0s por la utili1acin del ra1ona(iento cr-tico ) creativo para la e;plicacin de proble(as sociales ) la elaboracin de respuestas creativas* M Posicin cr-tica ) re.le;iva respecto de las e;plicaciones sobre cuestiones ) proble(as sociales* M Inter0s por la indagacin ) la bs?ueda de e;plicaciones tanto de la realidad social propia co(o de las otras sociedades* M /aloracin de las ciencias sociales en su aporte e;plicativo ) co(prensivo* M Apreciacin de la naturale1a> posibilidades ) li(itaciones del conoci(iento social* M Respeto ) cuidado de (onu(entos> docu(entos> .uentes> lugares 2istricos* M Posicin cr-tica ) re.le;iva .rente al trata(iento de los (ateriales ?ue per(iten avan1ar en el conoci(iento de la realidad social*

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Ciencias Sociales

esarrollo de la comunicacin y la e&presin M /aloracin del lengua3e preciso ) claro co(o e;presin ) organi1acin del pensa(iento* M /aloracin de los recursos ) t0cnicas co(unicativas de las !iencias Sociales para la .or(ulacin de e;plicaciones sobre los procesos sociales* M Aprecio de las condiciones de calidad> claridad ) pertinencia en la presentacin de producciones* M Posicin re.le;iva ) cr-tica ante los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social*

9) Orientaciones Did0cticas
Para la ense=an1a de las !iencias Sociales> se propone un (odelo did6ctico integrador de los di.erentes contenidos* #a pr6ctica de la ense=an1a en las aulas tendr6 en cuenta las di.erentes situaciones particulares institucionales ) socio C culturales* Actual(ente e;isten di.erentes propuestas para la ense=an1a de las !iencias Sociales* De todas (aneras el papel disciplinar de la geogra.-a ) de la 2istoria per(ite la incorporacin de otras disciplinas> co(o las )a (encionadas sociolog-a> econo(-a> etc* #o i(portante es priori1ar en.o?ues ?ue apunten a un conoci(iento siste(6tico de lo social* #a propuesta de la ense=an1a de las !iencias Sociales debe establecer la i(portancia de los contenidos> conceptuales> procedi(entales ) actitudinales* El desarrollo de las co(petencias relacionadas con el 6rea> deben articularse con adecuada propuestas (etodolgicas ) recursos did6cticos* #as cuales se vincular6n en .or(a precisa con las .uentes ?ue producen in.or(acin ) los (odelos de ense=an1a a trav0s deH la identi.icacin> el estudio ) el an6lisis de .uentes pri(arias tanto gr6.icas co(o escritasG la lectura ) el estudio de .uentes secundariosG la lectura ) la construccin e interpretacin de docu(entos cartogr6.icos ) el desarrollo de pro)ectos ?ue potencian la observacin ) la creatividad de los alu(nos* Es .unda(ental la participacin del docente en la ense=an1a de las !iencias Sociales> sustentado en un saber ense=ar con conoci(ientos tericos ) pr6cticos> capa1 de co(prender la diversidad de su3etos ) conte;tos educativos> para ?ue realice un uso cr-tico ) actuali1ado de recursos ) t0cnicas did6cticas ) por sobre todo (antenga un co(pro(iso 0tico en su intervencin docente* rgani1ar la tarea 6ulica signi.ica tener presente los propsitos ) ob3etivos ?ue sustentan la seleccin ) organi1acin de los contenidos conceptuales> procedi(entales ) actitudinales* Esa seleccin i(plica> la necesidad de pro.undi1ar contenidos en las perspectivas de lograr co2erencia en una gradualidad creciente* !o(o as- ta(bi0n de (antener (ltiples relaciones de an6lisis> para interpretar las di.erentes realidades sociales ?ue se desea abordar> desde los recortes did6cticos ?ue se realicen* Superando de esta (anera la perspectiva causal nica u 2o(og0nea* #a re.le;in sobre la variedad de ele(entos> seres> ob3etos e intereses ?ue conviven ) participan en un (is(o conte;to te(poroCespacial ) socioCcultural> dar6 cuenta sobre el concepto de diversidad i(pl-cito en el estudio de cual?uier a(biente* &oda propuesta de ense=an1a debe sustentar una proble(6tica ?ue lleve a los ni=os a re.le;ionar ) plantear situaciones sobre los di.erentes aspectos de la realidad social* Para interpretarla ) co(prenderla desde .unda(entos acad0(icos> ?ue per(itan el creci(iento real a nivel de relaciones ) conceptuali1aciones integradoras* Dando cuenta del
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por?ue de la diversidad cultural> de los ca(bios> de las trans.or(aciones ) de la co(ple3idad de la realidad social*

:) Criterios de Acreditacin
Al .inali1ar el pri(er ciclo> los ni=os deber6nH M Reconocer ) (ane3ar nociones te(porales Kduracin> si(ultaneidad ) sucesinL ) espaciales Kespacio vivido> distancia> escalaL* M Relacionar las condiciones a(bientales con las actividades 2u(anas* M Reconocer los rasgos b6sicos de la 2istoria personal> .a(iliar ) local* M Identi.icar grupos sociales in(ediatos* M Reconocer las caracter-sticas principales de las actividades econ(icas de produccin> interca(bio> consu(o ) sus cone;iones* M Reconocer los rasgos principales de los tipos de gobiernosH locales> provincias ) nacionales* M Di.erenciar 2istorias reales ) .iccionales* M btener in.or(acin de di.erentes .uentes pri(arias> secundarias ) cartogr6.icas* M E;plicitar el signi.icado de con(e(oraciones 2istricas ) aniversarios de sucesos de la <istoria local> provincial ) nacional* Al .inali1ar el segundo ciclo> los ni=os deber6nH M M M M M Reconocer ) (ane3ar nociones te(porales ) espaciales a escala local> provincial ) nacional* Identi.icar procesos naturales ?ue dan origen a diversos riesgos* Distinguir ) co(parar los ele(entos ?ue identi.ican el espacio urbano ) rural* Identi.icar ) caracteri1ar los rasgos sociales> pol-ticos> econ(icos ) culturales de la 2istoria nacional* Reconocer los rasgos distintivos de los .actores K26bitos> creencias> ideas> .or(as de organi1acin> ob3etivosL ?ue distinguen a los principales grupos e instituciones sociales* Reconocer los rasgos distintivos de las actividades econ(icas (as i(portantes> tales co(o organi1acin t0cnica ) social> tipos de bienes> siste(a de interca(bio* Identi.icar ) anali1ar las distintas .or(as de gobierno* Reconocer las caracter-sticas del siste(a de(ocr6tico* #eer> organi1ar e interpretar de (anera critica di.erentes .uentes de in.or(acin Kbibliogra.-a> docu(entos cartogr6.icos> i(6genes (ltiples> estad-sticas> testi(onios 2istricos> (edios de co(unicaciones socialesL* Participar ) dise=ar pro)ectos de investigacin escolar ?ue per(itan co(parar situaciones sociales en relacin con aspectos econ(icos> pol-ticos> a(bientales ) culturales* !aracteri1ar los periodos ind-gena> colonial> criollo ) aluvional de la 2istoria argentina> dando cuenta de los principales aspectos ) sucesos sociales> culturales> econ(icos ) pol-ticos tanto en el pa-s co(o en la provincia*

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Ciencias Sociales

;) Bi,lio*ra/3a
Para uso del alumno% C Alonso> M* ) otrosH <istoria Argentina ) el (undo conte(por6neo* Editorial* Ai?ue* C Andina> Mar-a* Santa Mar-a> +erardo* Sociales 7 * tras tierras> otras sociedades* Editorial El Ateneo* 199E* C Alonso> Mar-a Ernestina* Elisalde> Roberto Mario* /61?ue1> Enri?ue* <istoria Argentina ) el (undo conte(por6neo* Editorial Ai?ue* 199D* C Duran> Diana* 'a;endale> !laudia* Pierre> #aura* #as sociedades ) los espacios geogr6.icos* Editorial &ro?uel* 199A* !iencias Sociales* Pueblos ) lugares* C 5ern6nde1 !aso> M*/* +urevic2 R* Montenegro :*H +eogra.-a general* Espacios ) sociedades del (undo conte(por6neo* Editorial Ai?ue 199E* C Paso /iola> .* Duran> D* +eogra.-a Argentina ) el (undo* Editorial Estrada*199A Para uso del docente% C Aise(berg> '* ) otros* Did6ctica de las !iencias Sociales* Aportes ) re.le;iones* Editorial Paidos* 's* As* 199B* C Duran> D* Daguerre> !* #ara> A*H #os ca(bios (undiales ) la ense=an1a de la geogra.-a* Editorial &ro?uel* Argentina 199B* C Pierre> +eorgeH #os (0todos de la geogra.-a* Editorial iYosC&au* 'arcelona* C 'urYe> P* 5or(as de 2acer 2istoria* Alian1a universidad* Madrid*199D* C !anals 5rau> S*Poblacion ind-gena de la Argentina* Editorial Suda(ericana* 's* As* 197B* C !a(illoni> A* ) #evinas> M* Pensar> descubrir ) aprender* Editorial Ai?ue 199E* C !arretero> M* Po1o> $*> Asensio> M* #a ense=an1a de las !iencias sociales* /iso)* Madrid 19S9* C !ortes !onde> R* +allo> E* #a 5or(acin de la Argentina Moderna* Editorial Paidos* 's* As* 197B* C Di &ella> &* ) otros* Diccionario de !iencias Sociales ) Pol-ticas* Punto Sur* 19S9* C +iberti> <* <istoria Econ(ica de la ganader-a argentina* 's* As* Editorial Solar <ac2ette*197D* C <alperin Dong2i> &*!oleccion 2istoria Argentina* Editorial Paidos* 's* As*197@* /ol*H 1C@CBCDCECA ) 7* C Roccatagliatta>$* #a Argentina* +eogra.-a general ) los (arcos regionales* Editorial Planeta* 's* As*199B* C Roccatagliatta>$* +eogra.-a econ(ica Argentina* Editorial Ateneo* 's* As* 199A* C Ro(ero> #*A* 'reve 2istoria conte(por6nea Argentina*Editorial 5*!*E*'s*As* 199D* C <istoria Argentina*!oleccion #ibros del Quir?uinc2o*/ol* I> II> III> I/> /> /I> /II> /III> IW> W> WI ) WII* Editorial !o?uena* 's* As* 19SS* C Mata de #pe1> S* ) De #oren1i> MH <istoria Argentina ) A(ericana Precolo(bina* "%SA* 19SS*
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!* %aturales

Ciencias Naturales

Contenido
1* #as ciencias naturales en la escuela **************************************************************** 1B1

@* Para ?u0 ense=ar ciencias naturales en la E+' ******************************************* 1BB @*1 E;pectativas de logros ************************************************************************************* 1BB B* Seleccin ) organi1acin de contenidos ********************************************************* 1BE B*1 !riterios para la seleccin ) la organi1acin de los contenidos ******************* 1BE B*@ Secuenciacin de contenidos *************************************************************************** 1BS D* E* rientaciones did6cticas ********************************************************************************** 1DA !riterios de acreditacin ********************************************************************************* 1EF

A* 'ibliogra.-a ******************************************************************************************************* 1E@ A*1 Disciplinaria ****************************************************************************************************** 1E@ A*@ Did6ctica ************************************************************************************************************ 1E@

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Ciencias Naturales

1) $as ciencias naturales en la escuela

El (undo conte(por6neo se 2alla cada ve1 (6s in.luenciado por las ciencias ) la tecnolog-a* Su espectacular avance ) la velocidad de los ca(bios ?ue a(bas i(ponen en toda la sociedad plantean un desa.-o crucial a los siste(as educativos> pues sin conoci(ientos b6sicos de las ciencias ) la tecnolog-a> segura(ente se ver6 di.icultada la participacin plena de las personas en el (undo ) la sociedad actuales* En .uncin de esta situacin> no slo resulta necesario generar capacidades para interactuar de un (odo inteligente con productos de la ciencia ) de la tecnolog-a sino ta(bi0n crear las condiciones para ?ue las personas puedan anali1ar cr-tica(ente los aportes ) las li(itaciones de una ) otra* #a .or(acin b6sica en ciencias tiene la intencin de crear (e3ores condiciones para decidir acciones .unda(entadas sobre te(as relacionados con la ciencia ?ue i(pactan en la vida de las personas ) en la sociedad en su con3unto* En resu(en> la pr6ctica social actual> incluida la laboral> i(plica interactuar con diversos productos de la ciencia> ) plantea de(andas cada ve1 (a)ores> de conoci(ientos cient-.icos en la .or(acin b6sica de los ciudadanos* Pero estos conoci(ientos ta(bi0n contribu)en al desarrollo del ser 2u(ano desde una perspectiva (6s a(plia> pues per(iten .or3ar una disciplina de ra1ona(iento> de 3uicio cr-tico ) de cuestiona(iento ?ue 2alla aplicacin en otros aspectos de la vida cotidiana* En lo ?ue 2ace al desarrollo personal> cabe destacar el valor ?ue tiene el conoci(iento en s- (is(o* El proceso de conocer puede producir alegr-a> a?uella ?ue proviene del poder pensar> del poder re.le;ionar> del poder crear ) recrear> del poder en.rentarse a proble(as ) resolverlos* Esta alegr-a la pueden e;peri(entar todos los ciudadanos> sean ni=os> 3venes o adultos> ) no slo a?uellos ?ue se dedican a la investigacin cient-.ica* Ade(6s de las ra1ones enu(eradas> cabe se=alar ?ue para una participacin de(ocr6tica ) e.ectiva de las personas en la sociedad es necesario ?ue la co(prensin de los alcances ) procedi(ientos de la ciencia no sea el privilegio de unos pocos> sino una posibilidad real Ipara todosJ* : a?u- es donde la E+' cu(ple un papel central co(o nivel encargado de garanti1ar la .or(acin cient-.ica b6sica* Esta postura est6 .or(ulada e;pl-cita(ente en la #e) 5ederal de Educacin> as- co(o en la Reco(endacin %T @AN9@ elaborada por el !onse3o 5ederal de !ultura ) Educacin> al incluir entre los ob3etivos de la Educacin +eneral '6sica la ad?uisicin de una .or(acin 2u(an-stica> cient-.ica ) tecnolgica adecuada para (ane3ar los cdigos ) contenidos culturales del (undo actual> para poder operar co(prensiva ) e?uilibrada(ente sobre la realidad (aterial ) social> ) (e3orar la calidad de vida* Por lo tanto> las !iencias %aturales en la escuela abordar6n contenidos ?ue desarrollen> a trav0s de los aportes de la 5-sica> la Qu-(ica> la 'iolog-a ) las !iencias de la &ierra> el conoci(iento del (undo natural> a .in de ?ue los alu(nos puedan a(pliar su co(prensin del (is(o ) reconocer la co(ple3idad de la red de relaciones naturales de la ?ue ellos (is(os .or(an parte* A2ora bien> Pc(o 2a de ser la ciencia a ense=ar en la escuelaR En principio se intenta ?ue la ciencia escolar sea co2erente con la tradicin intelectual ?ue caracteri1a la pr6ctica de la ciencia conte(por6nea* Dic2o de otra (anera> 2a de procurarse ?ue la ciencia escolar to(e co(o re.erente a la ciencia ?ue la co(unidad cient-.ica produce .uera del conte;to escolar* : esa ciencia> en tanto producto ?ue genera la co(unidad cient-.ica> es un cuerpo de conoci(ientos ?ue inclu)e aspectos conceptuales> procedi(entales ) actitudinales* Esto es
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as- por?ue en su intento de e;plicar el (undo natural> ade(6s de teor-as o ideas> los cient-.icos desarrollan .or(as de conocer ?ue se (ateriali1an en las di.erentes estrategias (etodolgicas ?ue elaboran ) e(plean> as- co(o actitudes ?ue re.le3an .or(as de vincularse con el conoci(iento ) con el (undo natural en general* #a escuela to(a co(o contenido de ense=an1a a dic2o cuerpo de conoci(ientos* !on ello posibilitaH U el contacto con las teor-as ?ue e;plican desde la ciencia los .en(enos del (undo natural> U un acerca(iento a la naturale1a del conoci(iento cient-.ico a trav0s del estudio ) la utili1acin de procedi(ientos propios de la indagacin cient-.ica U la .or(acin de actitudes ) valores pertinentes (ediante el an6lisis de los alcances ) li(itaciones de la ciencia* A trav0s de esta (irada de la pr6ctica de la ciencia conte(por6nea> se ro(pe con una concepcin del conoci(iento cient-.ico co(o verdad cerrada ) acabada> para brindar una i(agen del proceso de produccin de conoci(ientos ?ueH U incorpore el aporte de los investigadores ?ue 2an contribuido a la construccin de las tradiciones cient-.icas> U (uestre las rupturas ) con.lictos presentes en dic2o proceso a lo largo de la 2istoria ) U d0 cuenta en sentido a(plio de las relaciones e;istentes entre ciencia> tecnolog-a ) sociedad* Esto resulta necesario para .ortalecer la idea de ?ue el conoci(iento cient-.ico es una pr6ctica social ?ue se 2a producido de (odo di.erente en di.erentes culturas*

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2) Para &u( ense%ar ciencias naturales en la EGB

#a E+' es el nivel encargado de brindar la .or(acin cient-.ica de base de todos los ciudadanos* Esta .or(acin de base en el ca(po de las ciencias naturales i(plica apuntar al logro de una al.abeti1acin cient-.ica* En t0r(inos a(plios> la al.abeti1acin cient-.ica> entendida co(o tarea de la escuela> tendr-a co(o propsitos centrales .avorecer en los alu(nosH U #a co(prensin de la estructura ) din6(ica del (undo natural ?ue se 2alla asociada al conoci(iento de las ciencias .-sicas> ?u-(icas> de la vida ) de la tierra* U El desarrollo de capacidades para indagacin del (undo natural C e;ploratorias ) e;peri(entales ) de actitudes vinculadas con las (is(as* U #a utili1acin de estos conoci(ientos ) capacidades en la resolucin de proble(as cotidianos> en la to(a de decisiones en la vida diaria dentro del plano personal ) social* U #a .or(acin de actitudes ) valores relacionados con el cuerpo de conoci(ientos producidos en el ca(po de las ciencias naturales ) con el uso social de los (is(os* Es necesario aclarar ?ue la nocin de al.abeti1acin cient-.ica posee (ltiples di(ensiones pues no es algo de todo o nada* #as personas pueden e;presar su grado de al.abeti1acin cient-.ica de di.erentes (odosG es posible ?ue slo alcancen a usar adecuada(ente ciertos t0r(inos t0cnicos> o ?ue co(prendan conceptos ) procesos de la ciencia )No eventual(ente lleguen a aplicarlos o relacionarlos con te(6ticas presentes en su cotidianeidad* &a(bi0n es posible ?ue las personas logren niveles de conoci(iento dispares en di.erentes do(inios conceptuales> por e3e(plo logrando una co(prensin (6s pro.unda de la ?u-(ica> ) (6s so(era de la biolog-a* Pero la idea de concebir a la al.abeti1acin cient-.ica co(o un proceso ?ue se desarrolla en el tie(po ) en di.erentes 6(bitos Cno slo el escolarC no i(plica de3ar de tener presente ?ue la posibilidad de desarrollar dic2o proceso est6 in.luenciada por las actitudes ) valores 2acia la ciencia ?ue se constru)en en los pri(eros a=os de escolaridad b6sica* 2)1 E8'ectativas de lo*ros Sobre la base de lo dic2o se plantean para el 6rea de las !iencias %aturales las siguientes e;pectativas de logro ?ue reagrupan ba3o una .or(ulacin (6s inclusiva a las enunciadas en los !'! para la E+'* E8'ectativas de lo*ros 'ara el Pri er Ciclo de la EGB Al .inali1ar el Pri(er !iclo> los alu(nos podr6nH U Elaborar una pri(era nocin de ser vivo desde la identi.icacin de .unciones b6sicas ) los siste(as de rganos encargados de reali1arlas U A(pliar el conoci(iento del organis(o 2u(ano> (ediante la observacin> la descripcin ) la co(paracin de rasgos e;ternos ) de ca(bios corporales ?ue e;peri(entan en su propio
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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

cuerpo e identi.icar> e;plicar ) practicar (edidas ?ue conducen a la preservacin de la salud* U A(pliar su conoci(iento del (undo .-sico (ediante la observacin> descripcin ) co(paracin de algunos .en(enos .-sicos relacionados con la lu1 ) el sonido Kpropagacin rectil-nea de la lu1 ) .or(acin de so(brasG vibraciones ) produccin de sonido> etc*L Desarrollar una co(prensin sobre los (ateriales ?ue les per(ita se=alar algunos .actores capaces de causar ca(bios en ellos> ) clasi.icarlos segn algunas de sus propiedades> relacionando estas propiedades con el uso ?ue puede darse a los (is(os* Identi.icar los co(ponentes del siste(a terrestre> describir sus caracter-sticas (6s sobresalientes> ) reconocer algunos .en(enos ?ue se producen en ellos Reali1ar observaciones ) utili1ar instru(entos sencillos de (edicin Anali1ar in.or(acin centr6ndose en el reconoci(iento de si(ilitudes ) di.erencias entre ob3etos ) .en(enos estudiados

U U U

E8'ectativas de lo*ros al /inali6ar el Se*undo Ciclo de la EGB Al .inali1ar el Segundo !iclo> los alu(nos podr6nH U Identi.icar las .unciones vitales b6sicas Knutricin> relacin ) reproduccinL> relacionarlas con las estructuras responsables de las (is(as en plantas> ani(ales ) dentro del organis(o 2u(ano ) se=alar nor(as de prevencin de en.er(edades ) de pro(ocin de salud re.eridas a dic2as .unciones* U Describir ) co(parar los caracteres (6s i(portantes de ani(ales vertebrados e invertebrados ) plantas de co(unidades terrestres ) acu6ticas* Establecer relaciones entre ellos ) el a(biente en el ?ue viven* U !o(prender nociones b6sicas acerca de la energ-a ) sus propiedades> relacion6ndolas con los siste(as en los ?ue se producen las trans.or(aciones energ0ticas* U Describir ) co(parar .en(enos ?ue i(pli?uen situaciones de e?uilibrio o ca(bio en el estado de (ovi(iento de los cuerpos U Describir la estructura del siste(a solar> ) relacionar los (ovi(ientos de la &ierra con .en(enos peridicos* U !onocer el origen> las propiedades ) los posibles usos de algunos (ateriales ?ue los seres 2u(anos utili1an co(o recursos> ) re.le;ionan sobre el uso racional de los (is(os U Reconocer regularidades en los ca(bios reversibles e irreversibles provocados en los (ateriales por un .actor deter(inado ) relacionar las trans.or(aciones ?u-(icas con la produccin de (ateriales sint0ticos* U !onocer las propiedades ) la estructura de los subsiste(as terrestres ) co(prender ?ue estos e;peri(entan ca(bios lentos ?ue (odi.ican el paisa3e* U !onocer los co(ponentes ) procesos del a(biente ) los .actores ?ue inciden sobre estos> especial(ente la accin del 2o(bre ) asu(ir una actitud de cuidado a(biental* U Reali1ar observaciones ) (ediciones enca(inadas a responder preguntas ) anticipaciones relacionadas con los traba3os e;peri(entales U Siste(ati1ar la in.or(acin recogida ) anali1arla en busca de si(ilitudes ) di.erencias entre ob3etos> procesos ) .en(enos estudiados*
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Ciencias Naturales

7) Seleccin ! or*ani6acin de contenidos

7)1 Criterios 'ara la seleccin ! la or*ani6acin de los contenidos #a seleccin de los contenidos de ense=an1a ?ue se presenta articula criterios de -ndole cognoscitiva con otros ?ue corresponden a las necesidades educativas b6sicas desde el punto de vista social> cultural ) pol-tico* %o obstante> la consideracin de las posibilidades cognitivas de los Nas alu(nosNas es de su(a i(portancia para a3ustar el nivel de .or(ulacin ) co(ple3idad de los conceptos ) procedi(ientos ?ue se ense=an ) organi1ar los contenidos en una secuencia posible desde el punto de vista did6ctico* #os contenidos conceptuales se secuencian segn la capacidad de abstraccin re?uerida considerandoH U Aborda3e de ob3etos ) procesos (6s co(ple3os )No ?ue necesitan de otros conceptos previos co(o .unda(entos* Por e3e(plo> se inclu)e en el segundo ciclo una apro;i(acin al nivel de organi1acin celular de los seres vivos> ?ue se apo)a en el conoci(iento de niveles de organi1acin (acroscpicos a desarrollar en el pri(er ciclo* U Avance de la .or(ali1acin en t0r(inos de (odelos* Por e3e(plo> de reconocer ) e3e(pli.icar distintos estados de la (ateria ) algunos de sus ca(bios en el pri(er ciclo> se avan1a al an6lisis de estos ca(bios apro;i(6ndose a la nocin de (odelo (olecular en el segundo* #os contenidos procedi(entales se secuencian teniendo en cuenta la posibilidad de los alu(nos para desarrollar 2abilidades ) poner en pr6ctica procedi(ientos ) t0cnicas ?ue i(pli?uenH U Estableci(iento de relaciones de co(ple3idad creciente* E3*H se pasa de identi.icar algunos siste(as de rganos ) .unciones b6sicas del organis(o 2u(ano en pri(er ciclo> a establecer relaciones entre las .unciones vitales ) las estructuras correspondientes> ) entre las diversas .unciones entre s- en el segundo* En el caso de la clasi.icacin> utili1ar los (is(os criterios para todos los seres vivos> estos se deber6n a(pliar o pro.undi1ar segn la posibilidad de interpretacin de los alu(nos en los distintos ciclos* U Inclusin de .or(as de co(unicacin (6s elaboradas* E3*H se inclu)e en el segundo ciclo el uso de lengua3e gr6.ico (ate(6tico en el procesa(iento de la in.or(acin ) el planteo de preguntas ) anticipaciones relacionadas con los traba3os e;peri(entales> ?ue no aparecen en el pri(er ciclo* U !ontrol de variables* E3*H de dise=ar ) desarrollar e;ploraciones sencillas en el pri(er ciclo se avan1a en el dise=o ) desarrollo de traba3os e;peri(entales con a)uda del (aestro ?ue los inicien en el control de variables en el segundo* !abe se=alar ?ue en la secuenciacin de contenidos ?ue se presenta> se 2a tenido co(o criterio la inclusin desde edades te(pranas de te(6ticas relacionadas con la educacin para la salud> la educacin a(biental> la educacin del consu(idor ?ue resultan relevantes para la vida de los alu(nos* !on respecto a la organi1acin de los contenidos se 2a tenido en cuenta co(o criterio agrupar en un 6rea curricular contenidos provenientes de di.erentes disciplinas> a saber las ?ue
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co(parten al (undo natural co(o ob3eto de estudio ) ?ue poseen (etodolog-as si(ilares para el aborda3e de dic2o ob3eto* Dentro de esta 6rea se 2an establecido e3es te(6ticos ?ue per(iten organi1ar los contenidos* #a seleccin de los e3es se .unda(enta en criteriosH U Disciplinares> )a ?ue se 2an escogido te(6ticas cu)o aborda3e i(plica el aporte de distintas disciplinas ?ue integran las ciencias naturales* U Sociales> pues algunas de estas te(6ticas son relevantes desde el punto de vista social )a ?ue inclu)en proble(as relacionados con la salud> la poblacin> la calidad de vida> los recursos naturales> etc* U Did6cticos> pues los e3es per(iten con.or(ar unidades de traba3o .actibles de ser llevadas a la pr6ctica en el aula* Esta propuesta apunta a construir el 6rea escolar de !iencias %aturales> en la ?ue los conceptos disciplinares se presentan agrupados para su ense=an1a* Sin e(bargo esto no e?uivale a un trata(iento interdisciplinario de las te(6ticas Cal (enos con el signi.icado ?ue se le da a esta palabra dentro del ca(po cient-.icoC> sino a coordinar los diversos contenidos de (anera de .acilitar su aprendi1a3e* #as consideraciones a tener en cuenta para este recorte ) co(binacin de los conceptos disciplinares dan (a)or peso a los aspectos did6cticos> aun?ue no pierdan de vista los aspectos disciplinares* As-> a partir del listado del contenido por blo?ue ) por ciclo de la E+' se 2an seleccionado para su distribucin en los distintos a=os a?uellos contenidos ?ue puedan con.or(ar un e3e te(6tico signi.icativo> en vistas a la posterior elaboracin de los dise=os curriculares en el nivel de concrecin institucional En este docu(ento se presentan los contenidos agrupados ba3o los siguientes e3es te(6ticosH '/ El organismo humano y la saludH Alrededor de este e3e se organi1an los contenidos relacionados con la diversidad de .unciones ?ue cu(ple el organis(o 2u(ano para cubrir sus necesidades b6sicas ) las estructuras sobre las ?ue se asientan dic2as .unciones* Se inclu)en ta(bi0n los contenidos ?ue se re.ieren a los ca(bios ?ue se producen a lo largo de las di.erentes etapas de la vida> poniendo el acento en los procesos de creci(iento ) desarrollo* El conoci(iento sobre el organis(o 2u(ano per(ite una to(a de conciencia sobre la necesidad del cuidado ?ue 2a) ?ue tener con el (is(o* Se propone el conoci(iento de las acciones de proteccin pri(aria de la salud tales co(o 2igiene personal> posturas correctas> ali(entacin adecuada> descanso conveniente> vacunacin peridica> con el propsito de pro(over conductas apropiadas* )/ Los organismos y el ambiente fsicoH Este e3e per(ite reunir contenidos relacionados con el estudio de la diversidad de los seres vivos de las co(unidades terrestres ) acu6ticas> sus principales adaptaciones (or.oC.isiolgicas ) conductuales> los ca(bios ?ue su.ren por accin de los .actores .-sicos ) biolgicos del a(biente ) la identi.icacin de las interacciones ?ue se establecen entre los (is(os* &a(bi0n se inclu)en algunos ca(bios ?ue el 2o(bre introduce en el a(biente en sus interacciones con el (is(o* Se estudian ade(6s unas pri(eras nociones sobre los niveles de organi1acin de los seres vivos superiores al nivel individuo ) una pri(era apro;i(acin al nivel celular de organi1acin* */ 6ateria( energa y cambioH Este e3e se propone organi1ar a?uellos contenidos ?ue posibilitan una (irada del (undo natural centrada en la diversidad de estructuras (ateriales ) sus trans.or(aciones> dando cuenta de las propiedades de los siste(as (ateriales> ) prestando
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atencin a las trans.or(aciones de la energ-a en su interaccin con diversos siste(as* 2/ La =ierra y el espacio e&teriorH Alrededor de este e3e se renen a?uellos contenidos ?ue re.ieren a la diversidad de estructuras ) siste(as abiticos ?ue co(ponen el planeta> sus (utuas interrelaciones ) los ca(bios ?ue origina su propia din6(ica ) evolucin ) la accin de los seres vivos> inclu)endo la especie 2u(ana* Asi(is(o se inclu)en contenidos destinados a ubicar al planeta &ierra co(o (ie(bro de un siste(a (a)or> al ?ue est6 vinculado por diversas interacciones* #a distribucin de los contenidos conceptuales a lo largo de los di.erentes a=os> per(ite as(is(o ir identi.icando conceptos integradores ?ue relacionan ) co(binan los contenidos del grado correspondiente* Estos conceptos le per(iten al docente i(pri(ir un 0n.asis particular a la direccin de su traba3o durante el a=o escolar* Asi(is(o per(iten una gradualidad> a (edida ?ue se avan1a 2acia conceptos integradores de (a)or co(ple3idad cognoscitiva* #os conceptos integradores ?ue atraviesan esta propuesta sonH '/ iversidad y 1nidadH &odo siste(a est6 .or(ado por una diversidad de co(ponentes* E;iste una gran diversidad de siste(as* Sin e(bargo> el estudio estructural ) .uncional de estos siste(as per(ite encontrar analog-as de estructura ) .unciona(iento entre ellos* )/ !ambio( permanencia y evolucinH En todos los siste(as naturales> vivos ) no vivos> se producen trans.or(aciones constantes> lo ?ue da lugar a ca(bios de naturale1a per(anente o transitoriaG estas trans.or(aciones a su ve1 pueden ser contrarrestadas por otras de signo opuesto para producir e?uilibrios din6(icos> ) se dan en escalas te(porales distintas> por lo ?ue sus e.ectos se observan en el corto o en el largo pla1o* */ 8nteraccinH #os ca(bios se producen en tanto unos siste(as interactan con otros siste(as> a.ect6ndose (utua(ente* #as interacciones se dan dentro del (is(o nivel de organi1acin o entre distintos niveles de organi1acin* De ninguna (anera se pretende Iense=arJ estos conceptos en per-odos de clase espec-.icos* Son conceptos ?ue se van .or(ando> .ortaleciendo> estableciendo > desarrollando> diversi.icando a lo largo de cada ciclo> o a veces abarcando una e;tensin de varios ciclos*

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7)2 Secuenciacin de contenidos Pri(er !iclo Eje% El organismo humano y la salud

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
!aracter-sticas (or.olgicas e;ternas del cuerpo*

Segundo A=o
#os ca(bios corporales en la ni=e1 Kpeso> talla> denticinL* Si(ilitudes ) di.erencias entre adultos ) ni=os* El cuidado de nuestro cuerpo* nor(as de vacunacin*

&ercer A=o
#ocali1acin de los principales rganos ) siste(as de rganos* Sus .unciones* Prevencin de accidentes de tr6nsito* Prevencin de accidentes en el 2ogar ) la escuela*

El cuidado de nuestro cuerpoH 2igiene personal> la ali(entacin> el descanso ) el 3uego*

Eje% Los organismos y el ambiente fsico

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
!lasi.icacin de los seres vivos en acu6ticos ) terrestres* Introduccin a la diversidad vegetal* Si(ilitudes ) di.erencias entre plantas ) rganos ?ue .or(an parte de ellas*

Segundo A=o
#os seres vivos de los a(bientes terrestres ) acu6ticos* #a diversidad vegetal Re?ueri(ientos de agua ) lu1 El geotropis(o ) el .ototropis(o Si(ilitudes ) di.erencias entre .lores> .rutos ) se(illas !reci(iento ) desarrollo en vegetales* !iclo de vida de una planta terrestre #a diversidad ani(al relacionada con los 26bitos de de.ensa ) reproduccin* Ani(ales ov-paros ) viv-paros

&ercer A=o
Interacciones a(biente .-sicoCseres vivos* Interacciones tr.icas> cadenas ali(entarias*

Introduccin a la diversidad ani(al* Diversidad relacionada con 26bitos de ali(entacin* Si(ilitudes ) di.erencias entre ani(ales adultos ) sus cr-as*

!aracter-sticas ?ue per(iten di.erenciar entre vivo ) no vivo Actividades 2u(anas ?ue (odi.ican el a(biente

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Pri(er !iclo Eje% 6ateria( energa y cambio

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
&ipos de Materiales Kpapel> vidrio> (adera> lana> pl6sticos> (etales> go(as> arena> sustancias ali(enticias> etc*L* Materiales slidos ) l-?uidos* Propiedades de los (aterialesH .or(a> dure1a> te;tura> .le;ibilidad> (aleabilidad b3etos transparentes> translcidos ) opacos

Segundo A=o

&ercer A=o
Procedencia de los (ateriales* Materiales naturales ) arti.iciales* Algunos usos de los (ateriales Propiedades de los (aterialesH absorcin> .lotacin> (agneti1abilidad* !aracter-sticas del agua ) el aire* El aire> su e;istencia co(o cuerpo (aterial* Siste(as acuosos* M0todos de separacin* !a(bios de los (aterialesH ca(bios reversibles e irreversibles #os ca(bios de estado en sustancias co(unes* Slidos> l-?uidos ) gases*

Precauciones en el uso de (ateriales corrientes* Materiales utili1ados para prevenir riesgos en el uso de la electricidad 5uentes de lu1* Ra)os de lu1* Propagacin en l-nea recta* So(bras Produccin de sonidos Kpercusin> .riccin> etc*L* Instru(entos (usicales* *El sonido co(o vibracin de un (edio (aterial* E.ectos de una .uer1a sobre los cuerpos* Modos de propulsin Ke(pu3e> resorte> pesas> etc*L &ipos de (ovi(ientos* &ra)ectorias*

!alenta(iento* En.ria(iento* !onduccin del calor* Materiales conductores ) aislantes del calor*

Eje% La tierra y el espacio e&terior

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
El agua> el aire> el suelo co(o re?ueri(ientos b6sicos para los seres vivos ) su uso co(o recursos

Segundo A=o
Principales co(ponentes geo(or.olgicos del paisa3e*

&ercer A=o
De.ensa en situaciones de riesgo naturalH /ulcanis(o> terre(otos> inundaciones* Medidas ) nor(as ?ue deben i(ple(entarse %ecesidad de utili1ar racional(ente los recursos naturales El Sol> la &ierra ) la #una** E;istencia de estrellas> planetas ) sat0lites* #a &ierra ) otros planetas

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Pri er Ciclo Contenidos Procedi entales Generales 7ormulacin de preguntas y de e&plicaciones provisorias M Identi.icacin de preguntas ?ue orientan las e;ploraciones* M 5or(ulacin de anticipaciones ?ue den cuenta de las cuestiones a investigar* M Estableci(iento de relaciones entre anticipaciones ) resultados de e;periencias* >eleccin( recoleccin y organizacin de la informacin M M M M "so de gu-as de observacin sencillas aportadas por el docente* "so de las unidades de (edida* "so de instru(entos de (edicin sencillos Klupas> reglas> relo3esL* Recuperacin de in.or(acin en te;tos sencillos ) videos aportados por el docente* M "so de t0cnicas sencillas para el registros ) la organi1acin de la in.or(acin Kcuadros si(ples> cuadros de doble entrada> cro?uis> dibu3osL* 8nterpretacin de la informacin M Reconoci(iento de di.erencias entre ob3etos o 2ec2os se(e3antes* M Reconoci(iento de se(e3an1as entre ob3etos o 2ec2os di.erentes* M Prediccin de co(porta(ientos en base a resultados de e;ploraciones reali1adas* ise$o de investigaciones escolares M Dise=o con a)uda del (aestro de e;ploraciones sencillas> indicando los propsitos> las actividades a desarrollar ) los recursos (ateriales necesarios* !omunicacin M Escuc2a de las ideas de los de(6s ) respuesta a ellas M "so de la escritura o el lengua3e co(o (edios para (ani.estar ideas o relacionar unas con otras*

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Segundo !iclo Eje% El organismo humano y la salud

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
El sost0n ) el (ovi(ientoH Siste(a steoCartroC(uscular*

Quinto A=o
#as .unciones de nutricinH digestin> circulacin> respiracin ) e;crecin*

Se;to A=o
#as .unciones de relacinH respuestas .rente al (edio e integracin de .unciones #os sentidos* Percepcin sensorial* Siste(a nervioso central ) peri.0rico* Proteccin de la salud* Prevencin de en.er(edades in.ecciosas ) no in.ecciosas* /ectores* En.er(edades virales*

Proteccin de la salud del siste(a de sost0n ) (ovi(iento*

Ali(entos ) ali(entacin* Re?ueri(ientos b6sicos ) dieta* !onsu(o> conta(inacin ) conservacin*

Eje% Los organismos y el medio

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
/ertebrados terrestres* !aracteres (or.olgicos C .isiolgicos ) su relacin con el a(biente* Invertebrados terrestres* !aracteres Mor.olgicoC .isiolgicos ) su relacin con el a(biente* !o(porta(iento social en vertebrados e invertebrados* Reproduccin en vertebrados e invertebrados terrestres* #as plantasH caracteres (or.olgicosC.isiolgicos en relacin al a(biente a0reoC terrestre #a reproduccin en las plantas* A(biente terrestreH interacciones entre vegetales> ani(ales ) (edio .-sico* A(biente acu6tico ) acu6ticoC terrestreH interacciones entre vegetales> ani(ales ) (edio .-sico* Relaciones intra e interespec-.icas* Relaciones tr.icas* !adenas ) tra(as ali(entarias* !o(ponentes abiticos ) biticos del ecosiste(a* !onsu(idores> Productores ) Desco(ponedores* 5otos-ntesis Knutricin en los vegetales> produccin de a1caresL* #a accin de bacterias ) 2ongos* %iveles de organi1acinH bio(as> ecosiste(as> co(unidades> poblaciones> individuos* %ivel celular* !0lula eucariotaH ncleo> citoplas(a ) (e(brana plas(6tica* Diversidad de c0lulas vegetales ) ani(ales* %utricin ) reproduccin a nivel celular M 1D1

Segundo A=o
/ertebrados acu6ticos ) an.ibios*

&ercer A=o

Invertebrados acu6ticos ) an.ibios* Principales caracteres*

Reproduccin en vertebrados e invertebrados acu6ticos ) an.ibios*

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Ciencias Naturales

Segundo !iclo Eje% 6ateria( energa y cambio

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
b3etos en e?uilibrio> apo)ados ) suspendidos* M6?uinas si(ples ) aprovec2a(iento de las .uer1as* I(anesH l-neas de .uer1a* 5uer1as atractivas ) repulsivas* Magnetis(o terrestre> br3ulas*

Quinto A=o
5lotacin ) e(pu3e*

Se;to A=o
5uer1a de gravedad ) peso* !a-da libre de los cuerpos*

#a lu1* Super.icies re.lectoras ) di.usoras Re.le;in> espe3os* EspectrosH desco(posicin espectral de la lu1* El arco iris* E.ectos del calorH dilatacin de los cuerpos> ca(bios de color> ca(bios de estado ) te(peratura* 5lu3o de calor* El ter((etro*

#a energ-a el0ctrica* !orriente ) circuitos el0ctricos* +eneradores el0ctricos* &rans.or(acin de electricidad en otras .or(as de energ-a* /ibracionesH a(plitud ) .recuencia Propagacin del sonido en el aire> en l-?uidos ) en slidos* !aracter-sticas del sonidoH intensidad> altura* !onta(inacin sonora del a(biente Suspensiones en gases* El aire co(o recurso natural E.ectos at(os.0ricos en construcciones ) .or(aciones naturales* !a(bios naturales ) propiciados por el 2o(bre ?ue originan deterioro ) (e3ora(iento Ko;idacin ) corrosin de (etales> conta(inacin at(os.0rica* #luvia 6cida !o(bustin* El petrleo ) el carbn co(o co(bustibles ) co(o (aterias pri(as para obtener otros (ateriales Kpol-(eros sint0ticosL

#os (ateriales de origen (ineral Kce(ento> vidrio arena> cal*L #os (etales* Propiedades (ec6nicas> el0ctricas ) (agn0ticas* "sos de los (etales*

Soluciones ) dispersiones* E.ectos de la te(peratura en la solubilidad* El agua ) las soluciones acuosas en la naturale1a* !a(bio de las propiedades del agua por el agregado de solutos*

<istoria del uso de los (ateriales Kel .uego> la piedra> el bronce> el 2ierro> la plvora> el carbn> el petrleoL*

&rans.or(aciones ) reacciones ?u-(icas en ?ue interviene el agua Kapagado de cal> .raguado de ce(ento> )eso ) arcilla> .or(acin de sarroL* Recursos energ0ticosH .siles> 2idroel0ctricos> elicos> solares> nucleares> geot0r(icos

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Tecnolo*3a

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Segundo !iclo Eje% La tierra y el espacio e&terior

Contenidos Conce'tuales !uarto A=o
#a ges.eraH estructura* Rocas ) (inerales* Movi(ientos internos de la &ierra* #a .or(acin de (onta=as ) volcanes* El sueloH propiedades> clases* Procesos de .or(acin de suelos* &e;tura> co(posicin ) procedencia de los (ateriales ?ue .or(an el suelo* Papel de los seres vivos en la .or(acin de suelosH <u(us* El suelo co(o recurso natural* !a(bios naturales ) ca(bios propiciados por el 2o(bre* Actividades co(unes ?ue deterioran el suelo* Actividades (ediante las cuales las personas pueden (e3orar el suelo*

Quinto A=o
#a 2idros.era* Distribucin planetaria del agua* Aguas super.iciales ) subterr6neas* El agua co(o recurso natural> #ocali1acin de reservas* Modi.icaciones de la super.icie terrestre provocadas por el agua* Modelado e;genoH el papel del agua* Mecanis(os de transporte* !aracter-sticas de las geo.or(as ) de los depsitos resultantes en diversos a(bientes* !a(bios naturales propiciados por el 2o(bre* Actividades co(unes ?ue deterioran el agua* Actividades (ediante las cuales las personas pueden (e3orar el agua*

Se;to A=o
#a at(s.era* Estructura ) co(posicin* rigen del viento*

Modi.icaciones en la super.icie terrestre provocadas por agentes cli(6ticosH el papel del viento*

!a(bios naturales ) ca(bios propiciados por el 2o(bre* Actividades co(unes ?ue deterioran el aire* Actividades (ediante las cuales las personas pueden (e3orar el aire* Principios ?ue per(iten e;plicar la 2istoria de la tierra a partir del estudio del paisa3e* #os .siles co(o indicadores de a(biente ) edad* Procesos de .osili1acin Movi(ientos ) e3e de la tierra* D-a ) noc2e* <usos 2orarios* El a=o* #as estaciones* Movi(ientos reales ) aparentes de los astros* 5ases de la luna* Eclipses* +ala;ias> estrellas> via3es espaciales

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Ciencias Naturales

Se*undo Ciclo Contenidos Procedi entales Generales 7ormulacin de preguntas y de e&plicaciones provisorias M Planteo ) replanteo de preguntas para poder so(eterlas a prueba* M Identi.icacin de las e;plicaciones provisorias ?ue orientan los traba3os de investigacin escolar* M An6lisis del lugar de las 2iptesis en los traba3os de investigacin* >eleccin( recoleccin y organizacin de la informacin M M M M M M M M M 's?ueda en las observaciones de las pautas ?ue puedan e;istir Elaboracin con a)uda del docente de gu-as de observacin "so del Siste(a Internacional de unidades "tili1acin de instru(entos tales co(o balan1as> dina((etros> ter((etros> probetas> lupas binoculares* Identi.icacin de .uentes de error e incerte1a de las (ediciones Seleccin de te;tos in.or(ativos con a)uda del docente Seleccin de in.or(acin a partir de videos "tili1acin de so.tdare educativo "tili1acin de diagra(as de barras ) cuadros de triple entrada

8nterpretacin de la informacin M Integracin de diversos aspectos de la in.or(acin Kprocedentes de observaciones directas o de .uentes secundariasL a in.erir algo de ellos* M "so de pautas o relaciones de la in.or(acin> (edidas u observaciones para 2acer predicciones* M Identi.icacin de tendencias o relaciones en la in.or(acin* ise$o de investigaciones escolares M Plani.icacin de investigaciones e;ploratorias M sencillas de (odo autno(o* M Dise=o con a)uda del (aestro de e;peri(entaciones sencillas en las ?ue se a-slen las variables a investigar* M Identi.icacin en dise=os e;peri(entales aportados por el docente de proble(a> 2iptesis ) las variables ?ue se investigan* !omunicacin M M M M !on.rontacin de ideas en pe?ue=os grupos de discusin* "so de di.erentes recursos co(unicativos* Elaboracin de in.or(es de investigacin con a)uda del docente* An6lisis de los in.or(es de investigacin ?ue se elaboran*

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Contenidos Actitudinales esarrollo personal M Sensibilidad ) respeto a la vida 2u(ana desde la concepcin ) a los seres vivos en general> el cuidado de la salud ) el (e3ora(iento del a(biente* M !on.ian1a en sus posibilidades de plantear ) resolver proble(as en relacin con el (undo natural* M Perseverancia en el trata(iento de los proble(as del (undo natural* M +usto por conocer> placer de encontrar> curiosidad* M Respeto por las pruebas ) 2onestidad en la presentacin de resultados* M Posicin cr-tica> responsable ) constructiva en relacin con investigaciones escolares en las ?ue participa* M Respeto por el pensa(iento a3eno ) el conoci(iento producido por otros* M /aloracin del interca(bio de ideas co(o .uente de construccin de conoci(ientos* M Disposicin .avorable para acordar> aceptar ) respetar reglas en las investigaciones escolares* esarrollo sociocomunitario M /aloracin de un espacio de investigacin en el pa-s ?ue contribu)a al desarrollo del conoci(iento cient-.ico* M /aloracin del traba3o cooperativo ) solidario en la construccin de conoci(ientos* M Sensibilidad ante la vida> el cuidado de la salud ) el (e3ora(iento del a(biente* M Superacin de estereotipos discri(inatorios por (otivos de se;o> 0tnicos> sociales> religiosos u otros en el ca(po del conoci(iento cient-.ico* esarrollo del conocimiento cientfico < tecnolgico M A(plitud de pensa(iento ) pensa(iento divergente* M !uriosidad> apertura ) duda co(o base del conoci(iento cient-.ico* M Inter0s por el uso del ra1ona(iento lgico ) creativo para plantear ) resolver proble(as del (undo natural* M Re.le;in cr-tica sobre lo producido ) las estrategias ?ue se e(plean* M +usto por encontrar respuestas a proble(as ?ue i(pli?uen un desa.-o* M /aloracin de las ciencias naturales en su aporte a la co(prensin ) trans.or(acin del (undo* M /aloracin de posibilidades ) li(itaciones del conoci(iento cient-.ico* M Respeto por las nor(as de traba3o en la investigacin cient-.ica escolar* esarrollo de la comunicacin y la e&presin M /aloracin de la utili1acin de un vocabulario preciso ?ue per(ita la co(unicacin* M /aloracin ) respeto por las convenciones ?ue per(iten la co(unicacin* M /aloracin de las posibilidades ?ue brinda el lengua3e (ate(6tico para
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Ciencias Naturales

(odeli1ar .en(enos naturales* M Aprecio de las condiciones de calidad> claridad ) pertinencia en la presentacin de producciones* M Posicin re.le;iva ) cr-tica ante los (ensa3es de los (edios de co(unicacin respecto de la divulgacin cient-.ica*

9) Orientaciones did0cticas
"no de los te(as cl6sica(ente debatidos en el ca(po de la did6ctica de las ciencias naturales es el de la ense=an1a a ni=os pe?ue=os* Para (uc2os esa es una tarea i(posible li(itada por el nivel de desarrollo cognitivo de los ni=os ?ue les i(pedir-a acceder a la co(prensin de la (a)or parte de los conceptos cient-.icos* Esta i(posibilidad se agudi1ar-a en el pri(er ) segundo ciclo> ) co(en1ar-a a ceder en el tercer ciclo de la E+' Sin e(bargo> e;iste ta(bi0n una corriente i(portante de pensa(iento ?ue propone la ense=an1a de las ciencias desde edades te(pranas* As- la gran (a)or-a de los dise=os curriculares de los pa-ses ?ue poseen slidas tradiciones en la ense=an1a de las ciencias naturales> inclu)en desde el nivel Inicial contenidos re.eridos a ellas* Esta inclusin no desconoce las caracter-sticas del desarrollo cognitivo in.antil> sino ?ue pro(ueve una ense=an1a ?ue lo aco(pa=e ) lo esti(ule a(pliando el espectro de conoci(ientos de las personas* Desde esta lti(a posicin se presentan en este apartado algunas consideraciones did6cticas ?ue se articulan en una propuesta para la ense=an1a de las ciencias naturales en el conte;to de la E+' * Ense%ar ! a'render ciencias naturales En una 0poca ense=ar ciencias naturales era trans(itir la visin conceptual del (undo proveniente de di.erentes ca(pos disciplinares* El (odelo did6ctico se centraba en la trans(isin verbal de contenidos conceptuales> apelaba a la actividad intelectual del alu(no ) se asentaba en una concepcin de aprendi1a3e por recepcin* En la d0cada del AF ) del 7F> surgieron propuestas de ense=an1a ?ue cuestionaron el (odelo did6ctico precedente e intentaron acercar a los ni=os al traba3o cient-.ico* Ense=ar ciencias signi.ic entonces ense=ar Iel (0todo cient-.icoJ ense=ar los Iprocesos de investigacinJ de la ciencia> as- la ense=an1a se centr en los aspectos procedi(entales de las ciencias naturales* El nuevo (odelo apelaba a la actividad de e.ectuacin del alu(no ?ue deb-a actuar co(o Iun cient-.ico en (iniaturaJ ) se asentaba en una concepcin de aprendi1a3e Ipor descubri(ientoJ* En la actualidad coe;isten di.erentes propuestas para la ense=an1a de las ciencias naturales ?ue se presentan en diversos progra(as de ense=an1a* En la (a)or-a de estas propuestas ense=ar ciencias signi.ica crear situaciones de aprendi1a3e en las ?ue los ni=os puedan apropiarse de aspectos conceptuales> procedi(entales ) actitudinales ?ue provienen del ca(po de las ciencias naturales*

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Al*unas HideasI/uer6aJ 'resentes en las nuevas 'ro'uestas de ense%an6a de las ciencias En la mayora de las propuestas de ense$anza se adscribe a una concepcin amplia de contenido de ense$anza/ %o se trata )a> de trans(itir sola(ente ideas acerca del (undo> ni slo (0todos o procesos involucrados en la produccin de conoci(ientos> ni slo (odi.icar las actitudes relacionadas con el conoci(iento cient-.ico* #as nuevas propuestas de ense=an1a intentan acercar a los alu(nos a todos estos aspectos ?ue integran el conoci(iento cient-.ico* Por este (otivo en la gran (a)or-a de los dise=os curriculares nacionales ) e;tran3eros se presentan prescripciones re.eridas a conceptos> procedi(ientos K.or(as de indagacin> investigacin escolar> etc*L ) a actitudes a ense=ar en este ca(po de conoci(ientos* >e promueve la actividad de los alumnos/ %o se trata slo de ?ue los alu(nos realicen actividades> sino de ?ue a?u0llas ?ue realicen les per(itan construir nuevos conoci(ientos Kse di.erencia actividad de activis(oL* En otras palabras no es un 2acer por el 2acer (is(o> sino un 2acer ?ue supone elaborar nuevos signi.icados acerca del (undo natural a(pliando las ideas ?ue )a se poseen ) utili1ando nuevas .or(as de indagacin * Es (u) i(portante tener presente este rasgo por?ue (uc2as veces se plantean a los alu(nos actividades de aprendi1a3e ?ue i(plican (anipuleo de ob3etos> uso de di.erentes (ateriales de laboratorio> pero ?ue son (u) poco signi.icativas desde el punto de vista de la construccin de conoci(ientos )a ?ue no introducen ninguna (odi.icacin en los es?ue(as de conoci(iento ?ue poseen los alu(nos* La ense$anza se orienta a desarrollar( ampliar( profundizar( modificar( las ideas que los alumnos poseen acerca del mundo natural para que puedan comprenderlo mejor y actuar en "l m#s eficazmente/ Esta idea se vincula estrec2a(ente con la anterior )a e;puesta ) para ello en la (a)or parte de las propuestas se sugiereH U &ener en cuenta las ideas ?ue los ni=os poseen acerca de los ob3etos ) .en(enos del (undo natural* U Plantear situaciones de aprendi1a3e en las ?ue se pro(ueva la interaccin entre las ideas de los ni=os ) el nuevo contenido a aprender* U Plantear situaciones de aprendi1a3e ?ue constitu)an proble(as reales para los ni=os* Para ello es necesario relacionar los proble(as a investigar con las ideas de los alu(nos ) los intereses ?ue ellos poseen vinculados con su cotidianeidad* >e plantean situaciones de aprendizaje que aportan nueva informacin a la que los ni$os ya poseen acerca de los objetos y fenmenos a estudiar/ Se recupera de este (odo el papel de la in.or(acin en la pro.undi1acin ) a(pliacin de los es?ue(as de conoci(iento de los alu(nos* #a consideracin de las ideas previas de los alu(nos resulta un re?uisito para ?ue la in.or(acin ?ue se aporte pueda ser aprendida de
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Ciencias Naturales

(odo signi.icativo por ellos* Esta idea se vincula con la ?ue critica el activis(o* El 2acer por el 2acer no garanti1a el aprendi1a3e> lo i(portante es anali1ar c(o se signi.ica el 2acer > ?u0 aporta este 2acer en t0r(inos de a(pliacin de los es?ue(as de conoci(iento* : all- es donde la in.or(acin 3uega un rol ?ue 2ab-a sido denostado ) ?ue a2ora se recupera* >e incluye el estudio de las relaciones e&istentes entre ciencia( tecnologa y sociedad/ Se plantea un en.o?ue de la ense=an1a ?ue inclu)e la consideracin de la naturale1a social e 2istrica de la ciencia> ?ue conte;tuali1a los contenidos del 6rea en proble(6ticas de la vida real de los alu(nos ) (uestra una visin de la actividad cient-.ica (6s vinculada con la vida de las personas* En el campo del aprendizaje de los procedimientos aparece cuestionada en las nuevas propuestas la idea de ense$ar un 4:nico m"todo cientfico5( tampoco se intenta amoldar las actividades de los alumnos a unos supuestos pasos de dicho m"todo/ Se reconoce ?ue los ni=os poseen procedi(ientos de indagacin propios ) a trav0s de la ense=an1a se intenta acercar estos procedi(ientos espont6neos a otros (6s co2erentes con los del traba3o cient-.ico* De este (odo se 3erar?ui1a la ense=an1a de procedi(ientos generales ?ue se e(plean en las estrategias de investigacin e;ploratorias ) e;peri(entales utili1adas en la resolucin de proble(as del (undo natural* Estos procedi(ientos pueden agruparse en cinco categor-asH 1* @* B* D* E* 5or(ulacin de preguntas ) e;plicaciones provisorias Seleccin> recoleccin ) organi1acin de la in.or(acin Interpretacin de la in.or(acin Dise=o de investigaciones escolares !o(unicacin

El aprendi1a3e de estos procedi(ientos contribu)e a .or(ar capacidades de indagacin del (undo natural (6s rigurosas> (6s cercanas a las ?ue usan los cient-.icos* >e propicia que la modalidad de trabajo incluya la elaboracin de proyectos/ En el caso de las ciencias naturales los pro)ectos re(iten al dise=o> e3ecucin ) evaluacin de investigaciones escolares de car6cter e;peri(ental )No e;ploratorio* Sin e(bargo no toda la propuesta de traba3o se centra en el dise=o> la e3ecucin ) la evaluacin de pro)ectos de investigacin pues e;isten (uc2as actividades de aprendi1a3e ?ue pueden no estar encuadradas en este (arco* #a propuesta de ense=an1a basada en pro)ectos se sustenta en un concepcin de aprendi1a3e co(o investigacin* En esta concepcin se identi.ica el proceso de aprendi1a3e escolar con el de investigacin cient-.ica* Esta identi.icacin resulta (u) .uerte pues puede contribuir a la p0rdida de la especi.icidad de lgica de la ense=an1a ) del aprendi1a3e ?ue no tienen por?u0 ser las de la investigacin*

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>e sugieren enfoques que permitan relacionar conceptos de diferentes disciplinas/ En los pri(eros a=os de ense=an1a Kde E a 1@ a=os de edad apro;i(ada(enteL e;iste una tendencia a en.ocar la (is(a desde te(as ?ue pueden vincular conceptos de di.erentes disciplinas ) ?ue se e;presan en la organi1acin de los contenidos* #as cuestiones relacionadas con te(6ticas transversales tales co(o la educacin a(biental > la educacin para la salud> la educacin del consu(idor> la educacin se;ual> entre otros> son las re?uieren necesaria(ente de en.o?ues ?ue relacionen conceptos de di.erentes disciplinas* &a(bi0n son las ?ue (e3or ad(iten el en.o?ue a trav0s de pro)ectos de investigacin* >e incentiva el trabajo en grupo( la confrontacin y las discusin de ideas/ Este rasgo se relaciona con el lugar ?ue la intersub3etividad posee en la construccin de la ob3etividad en ciencias * #a organi1acin de la din6(ica grupal en .uncin de la tarea ad(ite (o(entos de traba3o individual ) de traba3o con el grupo total* Sin e(bargo lo ?ue es ineludible es la con.rontacin de ideas> ?ue se viabili1a en actividades ?ue per(itan co(parar lo ?ue unos piensan con lo ?ue piensan los otros> de co(parar los resultados de unas e;periencias con los de las ?ue reali1aron otros* #a co(unicacin se presenta co(o proceso necesario ) constitutivo del (odo en ?ue se producen los conoci(ientos en ciencias ) ta(bi0n co(o proceso in2erente a la construccin de conoci(ientos en el 6(bito escolar* #os procedi(ientos vinculados con 0sta se relacionan estrec2a(ente con los avances ?ue se van 2aciendo en el aprendi1a3e en el 6rea de lengua*

Al*unas consideraciones acerca del 'a'el del docente "na idea poco .eli1> aun?ue bastante generali1ada es ?ue la construccin de conoci(ientos puede llevarse a cabo de (odo casi espont6neo ) con poca intervencin del docente* Pero la intervencin del docente tiene un papel esencial> ?ui16s uno de los (6s relevantes> a la 2ora de crear las condiciones para ?ue se produ1ca la interaccin entre el contenido a ense=ar ) los es?ue(as de conoci(iento ?ue posee el alu(no* Desde esta visin del rol docente> se propone un docente activo ) directivo* A2ora bien> i(pri(ir una direccin al aprendi1a3e no signi.ica identi.icar estrategia de ense=an1a con proceso de aprendi1a3e> ni (uc2o (enos recuperar la ilusin conductista de controlar ) producir dic2o proceso* Se est6 concibiendo a un docente capa1 de plani.icar el proceso de ense=an1a> de orientar ) conducir el proceso de construccin de conoci(iento de los alu(nos* /inculado con el lugar asignado a la in.or(acin> se recupera el papel del docente ?ue ense=a> ?ue brinda la in.or(acin necesaria para ?ue los alu(nos a(pl-en sus es?ue(as de conoci(iento> ?ue ad(inistra recursos (ateriales> ?ue evala su tarea ) evala el proceso de aprendi1a3e de sus alu(nos*

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:) Criterios de acreditacin
Al /inali6ar el Pri er CicloK los alu nos de,er0n. U Reconocer la di.erencia entre lo vivo ) lo no vivo utili1ando el conoci(iento de procesos vitales b6sicos> Kco(o ali(entacin> creci(iento ) reproduccinL> ) c(o se satis.acen algunas necesidades b6sicas de los seres vivos Kp* e3* agua> ali(ento> aire> sustrato> etc*L con (ateriales provenientes de su a(biente* U Describir> co(parar ) agrupar ani(ales ) plantas KdiversidadL teniendo en cuenta algunas caracter-sticas si(ples Kcubierta del cuerpo> n(ero de patas> tipo de tallo> etc*L U E;plicar ca(bios si(ples ?ue se producen en los seres vivos> co(o el e.ecto de la lu1 ) el agua en el creci(iento de las plantas o los ca(bios ?ue e;peri(enta su cuerpo U Describir ) co(parar rasgos e;ternos e identi.ican algunas .unciones b6sicas del organis(o 2u(ano ) los rganos encargados de reali1arlasG utili1ar estos conoci(ientos para e;plicar (edidas b6sicas Kp* e3* ali(entacin adecuada> 2igiene personal> vacunacinL ?ue conducen a la preservacin de la salud* U Reconocer ) describir distintas .or(as de (ovi(iento ) se=alar acciones ?ue las (odi.ican U Describir ) co(parar .en(enos ?ue involucran la produccin de so(bras ) los relacionan con la propagacin rectil-nea de la lu1> ) .en(enos ?ue i(plican produccin de sonidos reconociendo la relacin entre sonido ) vibracin* * U Identi.icar si(ilitudes ) di.erencias entre los astros ) utili1arlas para se=alar ) describir las caracter-sticas del cielo diurno ) nocturno* U Describir> co(parar ) agrupar (ateriales 2aciendo uso de los conoci(ientos sobre sus propiedades> ) e;plicar por ?u0 algunos (ateriales son aptos para un propsito deter(inado* U Reconocer ?ue algunos ca(bios en un siste(a pueden revertirse (ientras ?ue otros no pueden volverse atr6s> ) aplicar este conoci(iento para sugerir (aneras en ?ue pueden separarse algunos siste(as 2eterog0neos* U Reconocer ) describir algunos de los .en(enos at(os.0ricos ) e;plicar por ?u0 pueden ser .actores de riesgo* U Reconocer> describir ) co(parar los co(ponentes del siste(a terrestre> e;plicar por ?u0 el suelo> el agua ) el aire son recursos* U Describir ) agrupar ele(entos geo(or.olgicos se=alando sus relaciones en un paisa3e* U E.ectuar observaciones ) co(paraciones de acuerdo a pautas previa(ente acordadas> anticipar posibles resultados de sus e;ploraciones> ) describirlas ) registrarlas usando tablas> dibu3os> te;tos breves* U E;traer in.or(acin pertinente a partir de distintos soportes te;tuales adaptados al nivel* Al .inali1ar el Pri(er !iclo> los alu(nos deber6nH U Describir ) co(parar las caracter-sticas (6s i(portantes de ani(ales vertebrados e invertebrados ) establecer relaciones entre las caracter-sticas de ani(ales ) plantas ) el a(biente en ?ue viven KadaptacionesL* U Identi.icar las .unciones vitales b6sicas Knutricin> relacin ) reproduccinL>
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relacionarlas con las estructuras responsables de las (is(as en plantas> ani(ales ) en el organis(o 2u(ano e identi.icar nor(as de prevencin de en.er(edades ) de pro(ocin de salud re.eridas a las .unciones de nutricin ) de relacin* Reconocer a las c0lulas co(o unidad .unda(ental de los seres vivos e identi.icar si(ilitudes ) di.erencias entre c0lulas vegetales ) ani(ales* Reconocer co(ponentes de los ecosiste(as ) establecer relaciones b6sicas Kp* e3* de co(petencia> tr.icas> aguaNseres vivosL entre los (is(os e identi.icar algunas de las actividades 2u(anas ?ue ponen en riesgo las especies ani(ales ) vegetales KbiodiversidadL* Describir ) co(parar .en(enos en los ?ue intervienen cuerpos en e?uilibrio Kapo)ados ) suspendidosL ) cuerpos en .lotacin ) se=alar .actores ?ue in.lu)en en la ca-da de los cuerpos* Identi.icar los par6(etros ?ue per(iten di.erenciar sonidos Ktono> intensidadL Reconocer las propiedades de di.erentes super.icies en su interaccin con la lu1 ) describir .en(enos re.eridos a la desco(posicin de la lu1* Reconocer ) describir los e.ectos ?ue produce el calor sobre distintos (ateriales Kdilatacin> conduccin del calor> ca(bios de estadoL> estableciendo relaciones entre ca(bio de estado ) calenta(iento o en.ria(iento* Establecer relaciones entre .en(enos tales co(o la alternancia d-aCnoc2e> los eclipses> .ases de la luna> las estaciones del a=o> con los (ovi(ientos de los cuerpos celestes* Identi.icar ele(entos ?ue co(ponen circuitos el0ctricos ele(entales ) utili1ar su conoci(iento para dise=ar circuitos si(ples destinados a aplicaciones sencillas* Describir las di.erencias entre las propiedades de distintos (ateriales ) e;plicar c(o se usan esas di.erencias para clasi.icar sustancias slidas> l-?uidas ) gaseosas* Reconocer el origen de di.erentes (ateriales ) relacionar los procesos de .abricacin con la posibilidad de trans.or(aciones .-sicas ) ?u-(icas* "sar el conoci(iento ?ue poseen sobre algunos ca(bios reversibles e irreversibles para 2acer predicciones si(ples respecto de si otros ca(bios ser6n o no reversibles* "tili1ar el conoci(iento ?ue tienen sobre la separacin de una (e1cla espec-.ica para sugerir (aneras de separar otras (e1clas Reconocer las propiedades de los co(ponentes del siste(a terrestre ) relacionarlas con algunos de los procesos ?ue (odi.ican el aspecto del paisa3e* Identi.icar actividades 2u(anas ?ue conta(inan el aire> el agua ) el suelo ) utili1ar ese conoci(iento para e;plicar ?u0 (edidas se deben to(ar con el .in de cuidar el a(biente* Plantear anticipaciones relacionadas con los traba3os e;peri(entales o e;ploratorios> establecer conclusiones a partir de los datos ?ue obtiene en sus investigaciones> ) co(pararlas con las anticipaciones iniciales* Recoger datos ) e.ectuar (ediciones de acuerdo a pautas previa(ente acordadas> siste(ati1ando los datos obtenidos a trav0s de instru(entos gr6.icos K2istogra(as ) tablasL ) verbales Kcuadros> res(enesL* E;traer las ideas principales de te;tos ) (ateriales audiovisuales de car6cter cient-.ico adaptados a su nivel*

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Ciencias Naturales

;) Bi,lio*ra/3a
;)1 Disci'linaria A%+"I&A /irella> 5*H <istoria de la &ierra* Madrid> Rueda> 19SS A%+"I&A /irella> 5* ) Moreno Serrano> 5*H Procesos geolgicos internos* Madrid> Rueda> 1991* A%+"I&A /irella> 5* ) Moreno Serrano> 5*H Procesos geolgicos e;ternos ) +eolog-a a(biental* Madrid> Rueda> 199B* ASIM /> I*H El "niverso> Madrid> Alian1a> 19A1* 'A^ER> $* : Allen> +*H 'iolog-a e investigacin cient-.ica* 5ondo educativo intera(ericano> 199F* 'RES!<> !*H #a vida> un estado inter(edio> 'arcelona> Salvat K'iblioteca !ient-.ica SalvatL> 19S7* 'R ,%> E*S*H +eolog-a .-sica b6sica* M0;ico> #i(usa> 199F* !ASQ"E&> !* ) otrosH #a &ierra> Planeta vivo* 'arcelona> Salvat KEdiciones generalesL> 199B !<A#MERS> A*H PQu0 es esa cosa lla(ada cienciaR Madrid> Siglo WWI> 19SD* !#AR^E> +*H Ele(entos de ecolog-a> 'arcelona> (ega> 1971 !#AR^E> $*S*H Qu-(ica* Madrid> Pir6(ide> 19SE* !"R&IS> <* ) 'AR%ES> %*S* 'iolog-a* KEta* ed*L 'uenos Aires> Pana(ericana> 199B* DE R 'ER&IS> R* ) DE R 'ER&IS> E K2L*H 'iolog-a celular ) (olecular> 'uenos Aires> El ateneo> 19SE* 5AR%D %> $*H #a &ierra ) t* 'uenos Aires> Veta> 199@* 5EI%S&EI%> A* ) &I+%A%E##I> <*H Paseando por el "niverso> 'uenos Aires> !oli2ue> 199B* <E,I&&> P*H 5-sica !onceptual* %ueva :orY> Addison ,esle) Iberoa(ericana> 199E* $ESS P* %*H 'ios.era> los seres vivos ) su a(biente* 'arcelona> (ega> 197E* MA!A"#A:> D*H !(o .uncionan las cosas* 'uenos Aires> Atl6ntida> 19SS* MAR+A#E5> R*H Ecolog-a* 'arcelona> (ega> 19SA* SA+A%> !*H !os(os> 'arcelona> Planeta> 19S@* SA+A%> !*H El !o(eta> 'arcelona> Planeta> 19SA* SIMPS %> +* El sentido de la Evolucin* 'uenos Aires> Eudeba> 19SD* &<IE#> I* ) +E%&I#E> +*H #a conta(inacin en la vida diaria* 'uenos Aires> #u(en> 199B &<IE#> I* ) +E%&I#E> +*H #a conta(inacin en los (ares* 'uenos Aires> #u(en> 199D &<IE#> I*> +E%&I#E> +* ) ,AIS> IH #a conta(inacin en el aire* 'uenos Aires> #u(en> 199E ,EISV> P*H #a ciencia de la 1oolog-a* 'uenos Aires> (ega> 19SE* ;)2 Did0ctica AR!4> M*> +"ID %I> P* ) MAVV #I> P*H Ense=ar ciencia> 'arcelona> Paids> 199F 'E%## !<> M*H Por un aprendi1a3e constructivista de las ciencias> 'arcelona> /isor KAprendi1a3eL> 19SD*
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Ciencias Naturales

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

!AA#> P> +AR!7A> $* ) P R#A%> R*H Ecolog-a ) escuela> 'arcelona> #aia> 19SE* !ARRE&ER > M*H !onstruir ) ense=ar las ciencias e;peri(entales* 'uenos Aires> Ai?ue> 199A ! ##> !* P V > :*> SARA'I > '* H #os contenidos de la re.or(a> ense=an1a ) aprendi1a3e de conceptos> procedi(ientos ) actitudes* 'uenos Aires> Santillana KAula WWIL> 199E* ! ##> !*H Psicolog-a gen0tica ) aprendi1a3es escolares> M0;ico> Siglo WWI> 19SA* ! ##> !*H Psicolog-a ) curriculu(> 'arcelona> #aia> 19S7 DRI/ER> R*H I"n en.o?ue constructivista para el desarrollo del curr-culo de cienciasJ> Revista Ense=an1a de las ciencias> /ol*A K@L> 'arcelona> 19SS* DRI/ER> R* : otrosH Ideas cient-.icas en la in.ancia ) la adolescencia> Madrid> Morata> 19S9* D !^, R&<> E*H !(o tener ideas (aravillosas> Madrid> /isor KAprendi1a3eL 19SS* 5"MA+A##I> #*H El desa.-o de ense=ar !iencias %aturales* 'uenos Aires> &ro?uel> 199B* +E+A> P*H Ense=an1a de las ciencias .-sicas en la escuela pri(aria* 'arcelona> Paids> 19SF* +E+A> P*H Ense=an1a de las ciencias naturales en la escuela pri(aria* 'arcelona> Paids> 19SF* +I RDA%> A*H #a ense=an1a de las ciencias> Madrid> Siglo WWI> 19S@* +I RDA%> A* ) DE /E!!<I> +*H #os or-genes del saber* De las concepciones personales a los conceptos cient-.icos> Sevilla> D-ada> 19SS* +I RDA% M* ) otrosH Ense=ar ) aprender ciencias naturalesH Re.le;in ) pr6ctica en la escuela (edia* 'uenos Aires> &ro?uel> 1991* <A%% "I%> <*H El ni=o con?uista el (edio* Actividades e;ploradoras en la escuela pri(aria* 'uenos Aires> ^apelus1> 1977* <AR#E%> ,*H Ense=an1a ) aprendi1a3e de las ciencias> Madrid> Morata 19SE* IAIES> +* K!o(p*L Did6cticas especiales> estado del debate* 'uenos Aires> Ai?ue> 199@* Innovaciones a la Educacin en !iencias ) &ecnolog-a> vol* II> "nesco> Montevideo> R!)&* 19S9 Innovaciones a la Educacin en !iencias ) &ecnolog-a> vol* III> "nesco> Montevideo> R!)&* 1991 #E/I%AS> M*H !iencia con creatividad> 'uenos Aires> Ai?ue> 19SA ## RE%S M #I%A> $*A*H IEl proceso de ca(bio conceptual en la iniciacin a la ?u-(ica* #a introduccin de los conceptos de sustancia pura ) ca(bio ?u-(icoJ> Revista de Educacin> %e @S9> Madrid> 19S9* Manual de la "nesco para pro.esores de ciencias> "nesco> 19S1* %uevo Manual de la "nesco para la ense=an1a de las ciencias> 'uenos Aires> Suda(ericana> 197S* S' R%E> R* ) 5RE:'ER+> P*H El aprendi1a3e de las ciencias* I(plicaciones de la ciencia de los alu(nos* Madrid> %arcea> 1991* PIA+E&> $* ) otrosH !onstruccin ) validacin de las teor-as cient-.icas> 'uenos Aires> Paids> 19SA* P V > $*I*H Aprendi1a3e de las ciencias ) pensa(iento causal> Madrid> /isor KAprendi1a3eL> 19S7 S<A:ER> M* ) ADE:> P2*H #a ciencia de ense=ar !iencias* Desarrollo
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Ciencias Naturales

cognoscitivo ) de e;igencias del curr-culo* Madrid> %arcea> 19SD* SPA^> +*H #a ciudad se ense=a* !iencias %aturales* 'uenos Aires> !oli2ue> 1991* ,EISSMA%%> <* Kco(p*LH Did6ctica de las ciencias naturales> aportes ) re.le;iones*> 'uenos Aires> Paids> 199B*

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&ecnolog-a

Tecnolo*3a

Contenido
1* #a tecnolog-a en la escuela ******************************************************************************* 1E7

@* Para ?u0 ense=ar tecnolog-a en la E+' ********************************************************* 1E9 @*1 E;pectativas de logros ************************************************************************************** 1E9 B* Seleccin ) organi1acin de contenidos ********************************************************* 1AF B*1 !riterios para la seleccin de contenidos ******************************************************* 1AF B*@ Secuenciacin de contenidos *************************************************************************** 1A@ D* E* rientaciones did6cticas *********************************************************************************** 1A9 !riterios de acreditacin ********************************************************************************** 17F

A* 'ibliogra.-a ******************************************************************************************************** 17@ A*1 Disciplinaria ****************************************************************************************************** 17@ A*@ Did6ctica ************************************************************************************************************ 17@

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Tecnolo*3a

1) $a Tecnolo*3a en la escuela

#a tecnolog-a co(o ca(po de conoci(iento> involucra por un lado la su(a de conoci(ientos ) capacidades ?ue se utili1an en el proceso de solucionar Iproble(as pr6cticosJ ?ue son i(portantes para la sociedad ) por otro> representa e involucra los Productos &ecnolgicos o siste(as ?ue son consecuencia de su accionar> pero ?ue deben ser co(prendidos en el (arco de un creciente (undo arti.icial ?ue le o.rece venta3as o desventa3as ) ?ue deben llevarlo a la re.le;in per(anente sobre el Ia(biente tecnolgicoJ ?ue 2a creado ) a su ve1 lo condiciona* #a tecnolog-a esta .uerte(ente ligada a la cultura de los pueblos* %o solo re.erido al uso de lo ?ue esta produce> sino a la propia generacin del proceso tecnologico* Pode(os decir con su.iciente certe1a ?ue en nuestro pa-s e;iste una .uerte desarticulacin en este sentido> por cuanto la tecnolog-a se (ani.iesta co(o un 2ec2o e;terno ?ue no da lugar a una Icultura tecnolgicaJ ?ue deter(ine procesos productivos ) productos con una visin cultural propia* Esta situacin lleva a ?ue (uc2as veces la tecnolog-a se con.unda con a?uellas ?ue 2o) se deno(inan Itecnolog-as de puntaJ* Sin de3ar de lado a estas> es necesario en nuestro caso tener en claro ?ue la tecnolog-a debe servirnos para resolver proble(as de nuestra realidad> ?ue en (uc2os casos necesitaran de tecnolog-as de punta pero (uc2as otras necesitaran de procesos tecnolgicos ?ue por ser si(ples no de3an de ser los adecuados* El 2o(bre en su a.6n por (e3orar la calidad de vida> .ue (odi.icando su relacin con el a(biente en el ?ue transcurre su e;istencia> trans.or(ando la realidad en respuestas a sus necesidades ) de(andas> con ello creando un IA(biente &ecnolgico dentro del A(biente !ulturalJ generado a lo largo de la 2istoria> el cu6l lleva el signo de lo ?ue lla(a(os el Mundo Arti.icical ) ?ue no es necesaria(ente un (undo enga=oso> .icticio> .also> sino por el contrario> un (undo constru-do para (e3orar la calidad de vida* Por cultura tecnolgica entende(os un a(plio espectro ?ue abarca teor-a> pr6ctica> conoci(ientos ) 2abilidades ?ue nos per(itan una apropiacin del (edio co(o garant-a para evitar caer en la alineacin ) la dependencia* El (undo de 2o) plantea nuevas e;igencias a la escuela para evitar el anal.abetis(o tecnolgico ) desarrollar la !ultura &ecnolgica> 0sto i(plica ?ue ade(6s de aprender el .unciona(iento ) el co(porta(iento del (undo natural ) de sus co(ponentes> deber6n aprender los principios del .unciona(iento ) el co(porta(iento de los ob3etos ?ue .or(ar parte del Mundo Arti.icial> ob3etos ?ue el 2o(bre 2a creado co(o respuestas a las necesidades ?ue le .ueron presentando en el devenir del desarrollo social* 'uscando (arcar las di.erencias entre el accionar cient-.ico ) el tecnolgico> pode(os decir ?ue el pri(ero se orienta a trav0s de la investigacin> a la bs?ueda de conoci(ientos> cu)a veracidad ) precisin son evaluadas por la co(unidad cient-.ica> (ientras ?ue el accionar tecnolgico se orienta> atrav0s del pro)ecto ) la construccin> a la solucin de proble(as planteados por el entorno social ) sus resultados son evaluados en t0r(inos de e.ectividad ) e.iciencia por la co(unidad en su con3unto* Pode(os caracteri1ar el accionar tecnolgico co(oH

Motivacin
Me3orar la calidad de vida* Produccin ) desarrollo econ(ico

Proble(a
De(andas ) e;pectativas de la sociedad*

Solucin
Pro)ecto* !reatividad* !onoci(ientos* M0todo cient-.ico*

I(pacto
&rans.or(acin del a(biente natural ) sociocultural*

Evaluacin
I(pacto en la sociedad) en el (edio a(biente*

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

#a Educacin &ecnolgica dentro del ?ue2acer educativo en.oca las relaciones del 2o(bre con el (undo Knatural ) arti.icialL pero centr6ndose en el (undo arti.icial* #o espec-.ico de 0sta disciplina es la co(prensin cr-tica del (undo arti.icial* #a Educacin &ecnolgica> busca> por un lado> orientar a los alu(nos en el conoci(iento ) co(prensin del (undo arti.icial> co(o as- ta(bi0n de los ob3etos ?ue .or(an parte del (is(o> es decir> vincularlos activa ) re.le;iva(ente con el (undo K5uncin 5or(ativa C Preparacin &ecnolgicaLG ) por otro> desarrollar su capacidad creadora e inducirlos a i(aginar soluciones viables para los proble(as vinculados al (undo arti.icial ?ue nos rodea* K!ar6rter Instru(entalCActividad ProductivaL #a Educacin &ecnolgica tiene caracter-sticas especiales ) no debe con.undirse con otras actividades> es decirH C C C C C %o %o %o %o %o es In.or(6tica* es &raba3o Manual* es E;presin Pl6stica* es !iencia E;peri(ental* es Introduccin a la 5or(acin Pro.esional*

Esta disciplina tiene co(o ob3eto despertar en los alu(nos lo siguienteH C &o(a de conciencia de la i(portancia ) presencia del (undo arti.icial* C Desarrollo de la capacidad operativa ?ue les per(ita participar en su evolucin ) control* C !reatividad para en.rentar los proble(as del (undo arti.icial buscando sie(pre colaborar en (e3orar la calidad de vida de la sociedad en su con3unto* #a Educacin &ecnolgica posibilita una .or(acin co(oH 1* !iudadano protagonista ) participativo @* &raba3ador responsable KbL B* !onsu(idor conciente KbL Esto e;ige una .le;ibilidad de pensa(iento ) de accin cada ve1 con (a)or sustento lgico ) cient-.ico para poder en.rentar con 0;ito la creciente co(petitividad en el ca(po del desarrollo tecnolgico* /isto ?ue la Educacin &ecnolgica en.oca las relaciones del 2o(bre con el (undo> resulta un 6(bito apropiado para la integracin de conoci(ientos de distintas 6reas ) para el reconoci(iento ) co(prensin de diversidades tanto culturales co(o regionales Ken.o?ue episte(olgico convergenteL*

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Tecnolo*3a

2) Para &ue ense%ar Tecnolo*3a en la E)G)B) 2)1) E8'ectativas de $o*ros E&pectativas de Logros para el Primer !iclo Al .inali1ar el Pri(er !iclo> los alu(nos podr6nH C Identi.icar Isituaciones proble(6ticas si(plesJ planteadas en t0r(inos de Inecesidades )No de(andasJ en el entorno cotidiano Kcasa )No escuelaL* C Reali1ar Pro)ectos &ecnolgicos si(ples> ?ue den respuesta a las situaciones proble(6ticas planteadas> anticipando en dibu3os si(ples el dise=o ) anali1ando ) distribu)endo tareas entre los e?uipos de traba3o* C Reconocer di.erentes soportes de la in.or(acin ) de los (edios de co(unicacin de su entorno cotidiano Kcasa )No>escuelaL* C Reali1ar en la etapa del dise=o del pro)ecto> la to(a de Iuna decisinJ> con relacin a las di.erentes propuestas de soluciones alternativas de un proble(a* C !onocer los (ateriales ) 2erra(ientas de uso cotidiano en la casa )No la escuela* C Reconocer productos tecnolgicos del entorno in(ediato ) cotidiano> caracteri1ando las necesidades o de(andas sociales ?ue satis.acen* C Identi.icar e.ectos del uso de deter(inados ob3etos o arte.actos de su entorno cotidiano sobre el (edio* C Reali1ar an6lisis de productos tecnolgicos del entorno> para deter(inar la necesidad ?ue dio lugar a su produccin* E&pectativas de Logros Para el >egundo !iclo Al .inali1ar el segundo ciclo> los alu(nos podr6nH C C Identi.icar Isituaciones proble(6ticasJ> planteadas en t0r(inos de Inecesidades )No de(andasJ en el entorno de la co(unidad ) de la regin* Desarrollar Pro)ectos &ecnolgicos Ktangibles o noL gestionando su e3ecucin ) anticipando (ediante (odelos Kdibu3os )No (a?uetasL> el dise=o ) las etapas del pro)ecto> valorando el traba3o en e?uipo* !aracteri1ar el .unciona(iento de los di.erentes (edios de co(unicacin ) de la in.or(acin* Reconocer> seleccionar ) utili1ar in.or(acin conveniente o adecuada* Evaluar venta3as ) desventa3as del uso de deter(inados productos tecnolgicos en la escuela>en su casa ) su region>teniendo en cuenta su accin positiva ) negativa sobre el (edio a(biente ) el a(biente socioCcultural ) econ(ico* Ad?uirir un conoci(iento de los (ateriales> ?ue les per(ita seleccionarlos para su uso en los pro)ectos tecnolgicos planteados* !o(prender el .unciona(iento de 2erra(ientas> (a?uinas e instru(entos de su uso cotidiano ) utili1arlos correcta(ente segn los pro)ectos tecnolgicos a reali1ar* Reconocer ) anali1ar productos tecnolgicos en relacin a la actividad co(unitaria ) a la organi1acin social> identi.icando las ra(as de la tecnolog-as
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C C C

C C

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

intervinientes ) las de(andas sociales ?ue satis.acen* C Anticiparse a los riesgos potenciales ) respetar las nor(as de seguridad e 2igiene del traba3o> en el desarrollo de sus actividades* C "tili1ar utilitarios Kco(putadora> tel0.ono> .a;> etc*L co(o 2erra(ientas de co(unicacin e in.or(acin adecuadas para aco(pa=ar los pro)ectos tecnolgicos seleccionados* C Identi.icar las caracter-sticas principales de las nuevas .or(as de organi1acin en el (undo del traba3o*

7) Seleccin ! Or*ani6acin de Contenidos

7)1 Criterios 'ara la Seleccin de Contenidos #os grados de di.icultad en tecnolog-a> pueden ser evaluados alrededor de di.erentes -te(s> tales co(o criterios de cercan-a Ko .a(iliaridadL> criterios ?ue tengan en cuenta la co(ple3idadH el n(ero de variables involucradas ) la cantidad ) el tipo de procesos de trans.or(acin ?ue se aplican* "n criterio de cercan-a supondr-a en relacin a los procesos o productos ?ue se propongan> ?ue se va)a de lo cercano en el pri(er ciclo> 2acia los (6s le3anos al entorno cotidiano del alu(no* "n e3e(plo del uso de este criterio puede encontrarse en el traba3o con de los productos del entorno cotidiano en el pri(er ciclo> para pasar a un plano vinculado con la ciudad ) con la regin en el segundo ciclo* #a co(ple3idad es uno de los ele(entos a to(ar en cuenta> se debe avan1ar de proble(as con un pe?ue=o n(ero de variables en el pri(er ciclo> 2acia proble(as con (a)or n(ero de variables en el segundoG Por e3e(plo para el pri(er ciclo se proponen 2erra(ientas sencillas> para el segundo ciclo se propone el traba3o con (6?uinas ) con procesos tales co(o construcciones> (etal(ec6nica> etc* El aborda3e de tecnolog-a supone to(ar en cuenta di.erentes aspectos vinculados con el 2acer tecnolgico> para ello se organi1an los contenidos alrededor de cuatro e3es te(6ticosH E3e E3e E3e E3e 1H Procesos de produccin @H Dispositivos si(ples ) co(ple3os BH &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin DH I(pacto ) e.ecto

El pri(er e3e aborda los contenidos vinculados con los distintos tipos de trans.or(aciones ?ue deben aplicarse a los (ateriales 2asta llegar a ser productos ter(inados> co(o con3unto* Este e3e se co(ple(enta con los contenidos procedi(entales asociados al pro)ecto tecnolgico ) tiene en cuenta ?ue los productos pueden ser tanto ob3etos tangibles co(o procesos* El cuarto e3e> pone la (irada en los ca(bios ?ue la tecnolog-a produce tanto en relacin con el a(biente natural co(o con la sociedad* En relacin con el a(biente natural los contenidos tienen en cuenta el proble(a de los recursos naturales K.or(as de obtener los (ateriales> la re.le;in acerca de la renovabilidad> los ca(bios ?ue su e;traccin produce en el a(biente> los e.ectos de desec2ar (ateriales en desusoL> ) el proble(a de los residuos provocados en los procesos productivos*
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Tecnolo*3a

Desde el punto de vista de los i(pactos en el a(biente> se estudian los ca(bios ?ue se producen en los procesos productivos por el avance tecnolgico ) los ?ue se producen en la vida cotidiana co(o consecuencia de las innovaciones tecnolgicas* El tercer e3e propone una (irada desde el proceso t0cnico de las (odi.icaciones de las relaciones entre las personas ) las (6?uinas a lo largo del tie(po* Estas relaciones se caracteri1an por la trans.erencia de .unciones 2u(anas a otros individuos o grupos de individuos o a (6?uinas* A lo largo de la E+'> los alu(nos caracteri1ar6n desde una perspectiva evolutiva estas (odi.icaciones en los roles 2u(anos* Esto .acilitar6 la co(prensin de dic2os procesos de trans.erencia> ?ue en algunos casos se producen r6pida(ente co(o es el caso de la co(putacin* En este e3e se inclu)e ta(bi0n el trata(iento de los te(as relacionados con las tecnolog-as de la in.or(acin ) de las co(unicaciones* El segundo e3e Idispositivos si(ples ) co(ple3osJ> pone la atencin en las 2erra(ientas> ) las (6?uinas vistas desde la perspectiva de su interaccin en los procesos productivos> en los (is(os arte.actos* Este e3e se integra con el tercero> )a ?ue la trans.erencia de .unciones 2u(anas corresponde a un incre(ento de la co(ple3idad de los arte.actos*

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Tecnolo*3a

7)2 Secuenciacin de contenidos

1? Ciclo I 1? A%o
1* Procesos de produccin Elaboracin artesanal )No .a(iliarH Procesos de produccin de ali(entos de elaboracin si(ple Kpor e3e(plo> pan (aicena> etc*L &rans.or(acin de sustancias por (e1cla> a(asado> triturado> coccin> etc* Procesos si(ples de produccin de (uebles Kpor E3* repisas> bancos> porta la(inas> etc*L &0cnicas de trans.or(acin de .or(as porH corte> aserrado> doblado> plegado> (odelado a (ano etc* "nin ) acoplado de pie1as ) partesH ensa(blado> pegado> engra(pado> abulonado> etc* Elaboracin de productos con (ateriales de uso do(0stico Ktelas> .ibras> 3uncos> cuero> pl6stico> (aderas> etc* Kpor E3* construccin de 3uguetesL @* Dispositivos si(ples ) co(ple3os Dispositivos si(ples> 2erra(ientas ) utensilios de uso (anual del entorno del ni=o> usados en procesos si(ples de produccin de ali(entos> (uebles> vesti(entas ) otros Kpor e3*> recipientes> bande3as> .uentes> cubiertos> ti3eras> (artillo> destornilladores> etc*L #as (6?uinas de para la trans.or(acin de .or(asH de ali(entos> (uebles ) otros Kpor e3* la (6?uina de (oler carne> la (ultiprocesadora> sierra circular> la agu3ereadora> etc*L
B* &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin

D* I(pacto ) e.ecto

#os tipos de acciones 2u(anas en los procesos cotidianos de produccin de ali(entos sencillos> (uebles e indu(entarias* #a delegacin de acciones 2u(anas a las (6?uinas si(ples Kcortar> e;pri(ir> cocer> etc*L

Modi.icaciones o ca(bios en la vida cotidiana por el uso de productos tecnolgicosH en la ali(entacin> vesti(enta> (uebles> etc*

Contenidos Procedi entales

Pro)ectos tecnolgicos de produccin si(ple deH ali(entos> la vesti(enta ) los (uebles !lasi.icacin ) di.erenciacin de distintas t0cnicas ?ue involucran procesos de produccin* &0cnicas co(binadas* An6lisis de ob3etos si(ples Kpor E3* cubiertos> l6pices> reglas> etc*L Representacin gr6.ica del ob3eto* Dar especi.icacionesH para ?ue sirve ) co(o .unciona* Identi.icacin de los (ateriales de los ?ue est6n 2ec2os* !o(paracin con otros productos ?ue cu(plen la (is(a .uncin* Relacin del producto con la necesidad o de(anda ?ue satis.acen*
Identi.icacin ) di.erenciacin de las acciones> en las actividades> en el conte;to .a(iliar ) escolar* !o(paracin entre las acciones o procesos reali1ados en los pro)ectos tecnolgicos escolares ) las acciones o procesos e?uivalentes del (undo del adulto Kdo(0sticos> artesanales )No industrialesL por E3*> proceso de elaboracin si(ple del pan ) la panader-a*

Investigacin con .uentes orales cercanas> sobre las (odi.icaciones en la vida cotidiana generada por los productos (encionados* Establecer 2iptesis acerca de co(o ser-a la vida cotidiana sin esos productos* An6lisis de la .or(a de los productos Kutensilios> vesti(enta> etc*L en relacin con el cuerpo 2u(ano Kpor E3* la .or(a de la 1apatilla> de la cuc2ara> etc*L

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Pro'uesta de or*ani6acin ! secuenciacin de contenidos

1? Ciclo I 1? A%o
1* Procesos de produccin Elaboracin artesanal )No .a(iliarH Procesos de produccin de ali(entos de elaboracin si(ple Kpor e3e(plo> pan (aicena> etc*L &rans.or(acin de sustancias por (e1cla> a(asado> triturado> coccin> etc* Procesos si(ples de produccin de (uebles Kpor E3* repisas> bancos> porta la(inas> etc*L &0cnicas de trans.or(acin de .or(as porH corte> aserrado> doblado> plegado> (odelado a (ano etc* "nin ) acoplado de pie1as ) partesH ensa(blado> pegado> engra(pado> abulonado> etc* Elaboracin de productos con (ateriales de uso do(0stico Ktelas> .ibras> 3uncos> cuero> pl6stico> (aderas> etc*Kpor E3* construccin de 3uguetesL* @* Dispositivos si(ples ) co(ple3os Dispositivos si(ples> 2erra(ientas ) utensilios de uso (anual del entorno del ni=o> usados en procesos si(ples de produccin de ali(entos> (uebles> vesti(entas ) otros Kpor E3*> recipientes> bande3as> .uentes> cubiertos> ti3eras> (artillo> destornilladores> etc*L #as M6?uinas para la trans.or(acin de .or(asH de ali(entos> (uebles ) otros Kpor e3* la (6?uina de (oler carne> la (ultiprocesadora> sierra circular> la agu3ereadora> etc*L
B* &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin

D* I(pacto ) e.ecto

#os tipos de acciones 2u(anas en los procesos cotidianos de produccin de ali(entos sencillos> (uebles e indu(entarias* #a delegacin de acciones 2u(anas a las (6?uinas si(ples Kcortar> e;pri(ir> cocer> etc*L

Modi.icaciones o ca(bios en la vida cotidiana por el uso de productos tecnolgicosH en la ali(entacin> vesti(enta> (uebles> etc*

Contenidos Procedi entales

Pro)ectos tecnolgicos de produccin si(ple deH ali(entos> la vesti(enta ) los (uebles !lasi.icacin ) di.erenciacin de distintas t0cnicas ?ue involucran procesos de produccin* &0cnicas co(binadas* An6lisis de ob3etos si(ples Kpor E3* cubiertos> l6pices> reglas> etc*L Representacin gr6.ica del ob3eto* Dar especi.icacionesH para ?ue sirve ) co(o .unciona* Identi.icacin de los (ateriales de los ?ue est6n 2ec2os* !o(paracin con otros productos ?ue cu(plen la (is(a .uncin* Relacin del producto con la necesidad o de(anda ?ue satis.acen*
Identi.icacin ) di.erenciacin de las acciones> en las actividades> en el conte;to .a(iliar ) escolar* !o(paracin entre las acciones o procesos reali1ados en los pro)ectos tecnolgicos escolares ) las acciones o procesos e?uivalentes del (undo del adulto Kdo(0sticos> artesanales )No industrialesL por E3*> proceso de elaboracin si(ple del pan ) la panader-a*

Investigacin con .uentes orales cercanas> sobre las (odi.icaciones en la vida cotidiana generada por los productos (encionados* Establecer 2iptesis acerca de co(o ser-a la vida cotidiana sin esos productos* An6lisis de la .or(a de los productos Kutensilios> vesti(enta> etc*L en relacin con el cuerpo 2u(ano Kpor E3* la .or(a de la 1apatilla> de la cuc2ara> etc*L

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Tecnolo*3a

1? Ciclo I 2? A%o
1* Procesos de produccin Proceso de construcciones si(plesH la construccin de la vivienda> escuela> canales> instalaciones rurales> pla1a ) otros* Instalaciones sencillas de agua ) gas en viviendas rurales )No urbanas* Materiales usados en la construccinH 1L del (odeloH papel> cartn> (adera> pega(entos> pl6sticos ) otros* @L de la realidadH ladrillos> adobe> ce(ento> cal> pa3a> piedra> te3a> cer6(icos ) otros* @* Dispositivos si(ples ) co(ple3os <erra(ientas ) (6?uinas utili1adas para la construccin de viviendasH 1L del (odeloH pin1as> ti3eras> (artillo> abroc2adora> destornillador> serruc2o ) otros* @L de la realidadH cuc2ara> balde> plo(ada> pala pico ) otros* Ma?uinas usadas en distintos procesos de produccin deH Ali(entos> construccin> te;tiles ) otros* De la realidadH (6?uina 2or(igonera> (ultiprocesadora> (6?uina de cocer> de te3er> etc* Instru(entos de (edicin usados en los distintos o.iciosH 1L del (odeloH 3arras (edidoras> reglas> balan1a ) otros* @L de la realidadH nivel> plo(ada> cinta (0trica> etc*
B* &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin

D* I(pacto ) e.ecto

#os tipos de acciones 2u(anas involucradas en los procesos de construccin Kviviendas> puentes> ca(inos> etc*L> de produccin Kte;til> gran3era> ganadera> .ruti2ort-cola> etc*L* #a delegacin de acciones 2u(anas a las (6?uinas K(e1clar> cortar> per.orar> otrasL #os o.icios ) .unciones ?ue intervienen en las construcciones )No producciones (encionadas*

Modi.icaciones en el entorno natural> producida por la construcciones de viviendas ) ciudades* Di.erencia entre la vida en una casa rural> urbana ) edi.icios en altura* #os recursos ) servicios en las viviendas rurales ) urbanas* Distribucin de agua potable> alu(brado pblico> transporte> co(unicacin> sanidad> otros*

Contenidos Procedi entales

Pro)ectos tecnolgicos 6ulicos sobre construcciones ) producciones* !onstruccin de (odelos Kcro?uis ) (a?uetasL* Dise=o ) desarrollo de pro)ectos de construccin de dispositivos o estructuras de base (odular* An6lisis de dispositivos> 2erra(ientas ) (6?uinas utili1adas en la construccin ) la produccin* Plani.icacin ) organi1acin de acciones ) distribucin de tareas para la elaboracin del pro)ecto* Deter(inacin de roles ) .unciones para la to(a de decisiones* !o(paracin entre las acciones o procesos reali1ados en los pro)ectos 6ulicos ) las acciones o procesos e?uivalentes del (undo del adulto Kdo(0sticos> artesanales )No industrialesL* Investigacin recurriendo a distintas .uentes Korales> bibliogr6.icas> .otogra.-as> v-deo> etc*L de las (odi.icaciones del lugar o 2abitat ) de la .or(as de la vivienda rural ) urbana*

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

1? Ciclo I 7? A%o
1* Procesos de produccin Procesos involucrados en la produccin de productos regionales o del entorno K2uerta> gran3a> .6brica de dulces> ?uesos> etc*L* Materias pri(as necesarias para la .abricacin o produccin Kinsu(os> (etales> vidrio> pl6sticos> otrosL* "sos> venta3as ) caracter-sticas* "so> seleccin ) cuidados de las 2erra(ientas> (6?uinas e instru(entos involucrados en los procesos utili1ados* #a produccin agropecuaria provincial* @* Dispositivos si(ples ) co(ple3os Arte.actos el0ctricos de uso sencillo Kcaracter-sticas> clasi.icacin> etc*L <erra(ientas (anuales ) (6?uinas utili1adas en la agricultura* Aparatos (anuales de uso do(0stico ) dispositivos co(ple3os Kelectrodo(0sticosL* Registro de datos por (edio de instru(entos de (edicin Krelo3> ter((etro> balan1a> etc*L
B* &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin

D* I(pacto ) e.ecto

#os tipos de acciones 2u(anas involucradas en los procesos de produccin regional o del entorno Kpor E3*H .abricacin de dulces> ?uesos> 2uertas> gran3as> etc*L #a delegacin de acciones 2u(anas a las (6?uinas agr-colas ) electrodo(0sticos Karado> cosec2ado> clasi.icado> (e1clado> triturado> etc*L* #os o.icios ) .unciones ?ue intervienen en estas producciones regionales o del entorno*

Modi.icaciones en la vida cotidiana a partir del uso de electrodo(0sticos* I(pacto social ) a(biental generado por la produccin agropecuaria regional ) del entorno* !onsu(idor inteligente ) cr-tico para la seleccin> ad?uisicin ) uso de productos .rente a sus necesidades cotidianas* #os recursos ) servicios ?ue surgen a partir de las producciones regionales* Kpor E3*G ca(inos> transporte> co(unicacin> etc*L*

Contenidos Procedi entales

Pro)ecto tecnolgicos productivos escolares Kpor E3*H elaboracin de dulces> galactitas> ?uesos> etc*L* An6lisis de procesos de produccin agr-cola* An6lisis estructural> .uncional ) econ(ico de dispositivos si(ples de uso (anual* An6lisis estructural> .uncional ) econ(ico de dispositivos co(ple3os* Aplicacin de las nor(as de seguridad e 2igiene* Desar(ado ) ar(ado de arte.actos poco co(ple3os* Deter(inacin de las acciones tareas ) .unciones presentes en la reali1acin de pro)ectos* Distribucin de las tareas en grupos de alu(nos para la elaboracin de pro)ectosG 2aciendo 0n.asis en la to(a de decisiones* !o(paracin entre las acciones o procesos reali1ados en los pro)ectos 6ulicos ) las acciones o procesos e?uivalentes del (undo del adulto Kdo(0sticos> artesanales )No industrialesL* Investigacin de los ca(bios producidos a lo largo del tie(po de la actividad agropecuaria en la regin* Aplicacin progresiva de criterios de seleccin de productos tecnolgicos apropiados para la regin*

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Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Tecnolo*3a

2? Ciclo I 9? A%o
1* Procesos de produccin Procesos de trans.or(acin de la (adera en la carpinter-a* Procesos de trans.or(acin de .ibras de origen ani(al Kpor E3*H 2ilander-a> te;til> curtie(bre> etc*L Procesos de produccin agr-cola K.rutales> 2ortali1as> cereales> etc*L Procesos de produccin de ali(entos* K2arina> pi(entn (olido> salsa de to(ate> etc*L #a organi1acin del traba3o enH actividades agr-colas> talleres pe?ue=os> .6bricas ) pe?ue=as e(presas* .icios asociados a los procesos antes (encionados* Procesos de captacin> potabili1acin ) distribucin de agua* @* Dispositivos si(ples ) co(ple3os <erra(ientas> dispositivos ) (6?uinas utili1adas en la industria (aderera> te;til ) agr-cola* <erra(ientas> (6?uinas e instru(entos utili1ados en la obtencin> preparacin ) trans.or(acin de los ali(entos* <erra(ientas> (6?uinas ) dispositivos utili1ados en la captacin> potabili1acin ) distribucin de agua* Siste(as de transportes> sus co(ponentes ) su organi1acin*
B* &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin

D* I(pacto ) e.ecto

#os tipos de acciones 2u(anas involucradas en los procesos de trans.or(acin de la (adera> de .ibras ) de la produccin agr-cola ) de ali(entos* #a delegacin de acciones 2u(anas a los dispositivos ) (6?uinas ?ue intervienen en los procesos antes (encionados*

#os i(pactos negativos ) positivos del uso de los recursos naturales provinciales ) nacionales* E.ectos de la tecnolog-a en los (edios de transporte ) de co(unicacin* #os i(pactos sociales ) a(bientales Kpositivos ) negativosL de los (edios de transporte ) de co(unicacin* #as (odi.icaciones en la vida cotidiana generadas por las innovaciones sucesivas en la distribucin ) potabili1acin del agua* Di.erentes (aneras de organi1ar ) procesar la in.or(acin* K.ic2eros> -ndices> cat6logos> etc*L*

Contenidos Procedi entales

Pro)ectos tecnolgicos ?ue involucran traba3os en (adera ) .ibras naturales* Pro)ectos tecnolgicos de .abricacin de ali(entos* An6lisis de productos de la industria ali(entaria* An6lisis (or.olgico> estructural> co(parativo> .uncional ) tecnolgico de las 2erra(ientas ) (6?uinas ?ue se utili1an en los procesos de trans.or(acin de la (adera* An6lisis .uncional ) estructural de las (6?uinas utili1adas en la produccin de ali(entos* !o(paracin entre las acciones o procesos reali1ados en los pro)ectos tecnolgicos escolares ) las acciones o procesos e?uivalentes del (undo del adulto* Identi.icacin ) di.erenciacin de la produccin de te;tos (anuscritos ) procesador de te;tosH venta3as* An6lisis de los serviciosH transporte> co(unicacin> agua potable> etc* Investigacin recurriendo a distintas .uentes de in.or(acin> sobre las (odi.icaciones ?ue causaron en la vida cotidiana los productos ) servicios planteados*

M 1AA

Tecnolo*3a

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

2? Ciclo I :? A%o
1* Procesos de produccin Procesos de produccin de productos biotecnolgicos K)ogur> ?ueso> lec2e cultivada> etc*L #os procesos de distribucin de co(bustibles* #os procesos para la obtencin de (aterias pri(as para la construccin Kcal> ce(ento> (adera> etc*L #os procesos de produccin> transporte ) distribucin de productos tecnolgicos en el nivel regional Kse(i elaborados> elaborados ) sint0ticosL* @* Dispositivos si(ples ) co(ple3os M6?uinas usadas en la .abricacin> transporte ) distribucin de productos en la regin* #os (ecanis(os e instru(entos de (edicin usados en la obtencin de (aterias pri(as para la construccin* 5or(as de satis.acer las necesidades de servicios pri(arios de la regin*
B* &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin

D* I(pacto ) e.ecto

#a evolucin de las .or(as de satis.accin de las necesidades ?ue actual(ente reali1an las e(presas de servicios regionales* Mecanis(os ?ue ree(pla1an las acciones 2u(anas en la produccin> transporte ) distribucin de productos de la regin* Delegacin de procesa(iento de datos> planillas de c6lculos> etc* a la co(putacin*

Riesgos en la produccin ) distribucin de co(bustibles* pti(i1acin de los servicios de co(unicacin ) transporte (ediante el uso de siste(as de co(unicacin* #os ca(bios en el a(biente producidos por las obras pblicas

Contenidos Procedi entales

Elaboracin de pro)ectos tecnolgicos C distribucin de las tareas* Investigacin acerca de co(o in.lu)o la tecnolog-a en la produccin> en el transporte ) distribucin de productos tecnolgicos* %or(as de seguridad e 2igiene en la construccin de viviendas ) obras pblicas> ) en la produccin de )ogur> ?ueso> etc* "tili1acin de recursos in.or(6ticos para el procesa(iento de in.or(acin* An6lisis estructural de la .uncin ) del .unciona(iento de (6?uinas ) dispositivos usados en la .abricacin de productos tecnolgicos de la regin* Aplicacin de nor(as de seguridad e 2igiene en la utili1acin de 2erra(ientas> (6?uinas ) dispositivos* !o(paracin entre las acciones o procesos reali1ados en los pro)ectos tecnolgicos escolares ) las acciones o procesos e?uivalentes del (undo del adulto* Distribucin de tareas entre los integrantes del grupo de traba3o> para el desarrollo de pro)ectos tecnolgicos* Diagra(as de procesos de produccin si(ple Kblo?uesL* Investigacin de las (odi.icaciones en la produccin ) su(inistro de co(bustibles en el tie(po* Anali1ar in.or(acin acerca de la in.luencia de la tecnolog-a en el transporte ) distribucin de productos tecnolgicos*

1A7 M

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Tecnolo*3a

2? Ciclo I ;? A%o
1* Procesos de produccin !lasi.icacin de (ateriales de acuerdo a las respuestas a las solicitaciones Kpor E3*H el6sticos> pl6sticos> r-gidos> .r6giles> etc*L #os procesos ?ue involucran el desarrollo tur-stico* #os procesos de e;plotacin (inera* Microe(prendi(ientos de produccin de bienes o servicios K.a(iliares> cooperativas> asociaciones> etc*L %or(as de seguridad e 2igiene en el traba3o* @* Dispositivos si(ples ) co(ple3os #as 2erra(ientas ) (6?uinas C 2erra(ientas para la e;plotacin (inera* #os siste(as de produccin de la industria (etal (ec6nica* #os siste(as de control el0ctrico ) electro (ec6nico* #os siste(as de conversin de energ-a el0ctrica ) neu(6tica en (ovi(iento* #os instru(entos ) (6?uinas usadas en el control de calidad de los (ateriales usados en los procesos de produccin anali1ados*
B* &rans.erencia de acciones a las (6?uinas ) progra(as de accin

D* I(pacto ) e.ecto

#os procedi(ientos de trans.or(acin de .or(as (anuales ) la delegacin de .unciones 2u(anas en procesos ) (6?uinas en la industria (etal (ec6nica ) en la e;plotacin (inera* #as organi1aciones dentro de la industria (etal (ec6nica ) la (iner-a*

I(pacto C e.ecto social ) a(biental de los procesos de e;plotacin (inera* I(pacto producido por el uso de procesos de auto(ati1acin en el (undo del traba3o* Incidencias sociales ) econ(icas producidas por el desarrollo de pro)ectos tur-sticos*

Contenidos Procedi entales

Pro)ectos tecnolgicos ?ue involucren procesos de la industria (etal (ec6nica ) de la (iner-a* An6lisis ) dise=o de (icroe(prendi(ientos para el sector tur-stico* An6lisis de procesos de la industria (etal (ec6nica* An6lisis estructural> .uncional> econ(ico ) tecnolgico de las 2erra(ientas ) (6?uinas usadas en los sectores de la industria (etal (ec6nica ) (iner-a* An6lisis estructural> .uncional de las (6?uinas usadas en los controles de calidad* !o(paracin entre las acciones o procesos reali1ados en los pro)ectos tecnolgicos escolares ) las acciones o procesos e?uivalentes del (undo del adulto* Discri(inacin de tareas ) asignacin de las (is(as a los integrantes del grupo en el desarrollo de pro)ectos tecnolgicos* Dise=o de procesos de control en los pro)ectos tecnolgicos* Investigacin de los i(pactos a(bientales ) sociales de los ca(bios a lo largo del tie(po> de las actividades (etal (ec6nicas> (ineras ) tur-sticas* An6lisis de la .or(a de organi1acin de (icro e(prendi(ientos*

M 1AS

Tecnolo*3a

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

9) Orientaciones Did0cticas

&eniendo en cuenta ?ue la Educacin &ecnolgica es pensada en pri(er lugar co(o I(odelos de pensa(ientoJ ?ue relacionan el IpensarJ con el I2acerJ ) el IserJ> desde el %ivel Inicial 2asta Poli(odal ) en segundo lugar signi.ica Icapacidades> co(petencias> 2abilidades instru(entales> etc*J para resolver Iproble(asJ con e.ectos concretos ?ue (odi.ican la realidad circundante> por?ue la tecnolog-a creada por el 2o(bre K(undo arti.icialL> (odi.ica su entorno social> econ(ico> cultural> ) 0stos ca(bios a su ve1 liberan )No condicionan al 2o(bre> (odi.icando su vida> lo ?ue supone el desa.-o dial0ctico de crear ) controlar un nuevo IEspacioC AccinCRe.le;inJ* A su ve1 la tecnolog-a concebida co(o estructura disciplinar utili1a co(o (etodolog-a de organi1acin )No secuenciacin de aborda3e de contenidos conceptuales> procedi(entales ) actitudinalesH #a lectura del ob3eto o producto tecnolgicoG el (0todo pro)ectual ) la valori1acin de las tecnolog-as duras K aplicadasL )No gestionales* Esto es ?ue los alu(nos desde el nivel inicial deber6n elaborar de (anera progresiva la respuesta a necesidades ) de(andas (ediante el desarrollo de Pro)ectos ) la re.le;in per(anente sobre los ca(bios producidos e i(plicados en los procesos puestos en 3uego> (ediante una actitud cr-tica sobre las consecuencias positivas o negativas de la tecnolog-a* /olviendo al en.o?ue IMetodolgicoJ de aborda3e de los contenidos de tecnolog-a a partir de la Educacin &ecnolgica> para lograr incorporar ) desarrollar en el pa-s una I!ultura &ecnolgicaJ> K2o) ausenteL pero ?ue la #e) 5ederal de EducacinG se propone entre sus principales ob3etivos> es ?ue rea.ir(a(os la urgencia de su(ar a la .or(acin tradicional co(puesta por los e3es cient-.icos ) 2u(an-sticos un tercer e3e lla(ado I!ultura &ecnolgicaJ* Se debe advertir ?ue la tecnolog-a co(o (0todo propio utili1a dos estrategias did6cticas para la resolucin de proble(as> ?ue son aLEl Pro)ecto &ecnolgico ) bL El an6lisis del Producto* El Segundo puede llegar a ser un instru(ento did6ctico pedaggico interesante o relevante> cuando no personali1a en si (is(o al ob3eto o producto tecnolgico> sino ?ue debe ser to(ado desde la tecnolog-a co(o> ?ue el producto tecnolgico supone una internali1acin ) co(prensin de circuitos )No procesos ?ue i(plicar6n poner en 3uego una secuenciacin de organi1acin procedi(entales> conceptuales ) aptitudinales> para dar respuestas a necesidades o de(andas de la sociedad* Al respecto> propone(os a ponernos a consideracin los siguientes aspectos a tener en cuentaH 1* Plantear para el %ivel Inicial ) el 1er* ciclo de E*+*'* en proceso de aprendi1a3e con sentido de al.abeti1acin en tecnolog-a> cu)o principal ob3etivo es proporcionar al alu(noNa las 2erra(ientas ele(entales para operar en .or(a integrada e inteligente con el (edio a(biente tecnolgico> sentando las bases para ?ue pueda convertirse en un consu(idor cr-tico> inteligente ) social(ente co(pro(etido* Para el @do* ciclo de E*+*'* plantear un proceso de pro.undi1acin Para el Ber* ciclo de E*+*'*> un proceso (i;to de pro.undi1acin* Especiali1acin b6sica Kcon rasgos a respuestas al ca(po laboral productivoL* @* Para el %ivel InicialH Metodolog-a de IElaboracin de Pro)ectos &ecnolgicosJ con rasgos o caracter-sticas gestionales principal(ente* Para el ler* ciclo E*+*'* ) @do* ciclo E*+*'*H elaboracin de Pro)ectos &ecnolgicos +estionales> incorporando ade(6s el co(ponente de tecnolog-as duras Kb6sicasL e incorporar el An6lisis de b3etos o Productos &ecnolgicos en un orden (enor de prioridad*
1A9 M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Tecnolo*3a

Para el Ber* ciclo E*+*'*H priori1ar los aspectos instru(entales> pero dando prioridad a la .or(acin de co(petencias )No capacidades orientadas a los ca(pos del &raba3oCProduccin*

:) Criterios de Acreditacin

Al .inali1ar el Pri(er ) Segundo !iclo> los alu(nos deber6nH Primer !iclo M Identi.icar situaciones proble(6ticas si(ples> planteadas en t0r(inos de necesidades )Nde(andas en la casa ) en la escuela* M Reali1ar Pro)ectos &ecnolgicos si(ples ?ue den respuesta a situaciones proble(6ticas sencillas> detectadas en la casa ) en la escuela* M Di.erenciar (a?uinas> tiles> 2erra(ientas ) procesos de produccin presentes en los distintos Pro)ectos &ecnolgicos abordados* M "tili1ar correcta(ente 2erra(ientas de uso escolar ) en la casa para los pro)ectos tecnolgicos* M !onocer di.erentes .or(as de soportes de la in.or(acin ) (edios de co(unicacin de su entorno cotidiano* M Identi.icar los di.erentes productos tecnolgicos del entorno cotidianoKcasa ) escuelaL ) di.erenciar las ra(as de la tecnolog-a puestas en 3uego en sus (ateriales> en el (arco del pro)ecto )No an6lisis del productos* M Poder organi1ar un proceso de traba3o> anticipando en dibu3os el dise=o M !onocer ) anticiparse a potenciales riesgos en el traba3oG respetando las nor(as de seguridad e 2igiene* >egundo !iclo M Identi.icar situaciones proble(6ticas> planteadas en t0r(inos de necesidades )No de(andas en la co(unidad ) en la regin* M Reali1ar pro)ectos tecnolgicos si(ples> ?ue den respuesta a situaciones proble(6ticas detectadas en la co(unidad ) en la regin* M Ad?uirir co(petencias en el uso de 2erra(ientas> (a?uinas e instru(entos utili1ados en los pro)ectos desarrollados* M Reconocer ) seleccionar di.erentes (ateriales* M Identi.icar la trans.erencia de .unciones 2u(anas a otros individuos )No (a?uinas* M Seleccionar> obtener> al(acenar> evaluar ) procesar la in.or(acin conveniente o adecuada* M rgani1ar un proceso de traba3o> anticipando en distintas .or(as de representacin Kdiagra(as> es?ue(as> dibu3os> etc*L M Desarrollar capacidad de disciplina> es.uer1o ) perseverancia en la bs?ueda de soluciones tecnolgicas a proble(as* M &o(ar conciencia de los peligros en el uso de 2erra(ientas ) (a?uinas> elaborando ) respetando las nor(as de seguridad e 2igiene*

M 17F

Tecnolo*3a

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

$a Evaluacin #a Evaluacin> deber6 ser un Proceso Per(anente> ?ue tendr6 en cuentaH M M M M M !onoci(ientos previos del alu(no* #a actitud .rente al error* #as aptitudesC apropiadas o noC para la e3ecucin de las tareas* #a actitud en el traba3o grupal* #a capacidad de creacin> de i(aginacin> de sentido co(n> de ra1ona(iento practico* M #a apropiacin de contenidos propios del 6rea* El aprender ) el reaprender 2aciendo> i(plica una e.ectuadas de (anera de poder (e3orarlas> utili1ando el 2aciendo un proceso continuo de autoevaluacion* &a(bi0n es necesario tener en cuenta la I.or(aJ en reali1ado> por cuanto la evaluacin deber6 ser ob3etivaG .rente a un ni=o per(anente revisin de las tareas error co(o puente de aprendi1a3e ) la ?ue el docente valora el traba3o teniendo en cuenta ?ue se tiene al

171 M

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

Tecnolo*3a

;) Bi,lio*ra/3a
;)1 Disci'linaria +A:> A?uiles> #a tecnolog-a> el ingeniero ) la cultura> Ediciones &ec> !rdoba> 199D* +A:> A?uiles ) '"##A> Roberto> #a lectura del ob3eto> Ediciones &ec> !rdoba> 199D* SIM %> <erbert> #a ciencias de lo arti.icial> A&E> Madrid> 199D* M!)E> Propuestas para seleccionar ) organi1ar contenidos escolares de tecnolog-a> en prensa* AS<':> ,*R* Introduccin a la cibern0tica> %ueva /isin> 'uenos Aires> 19AF* M"M5 RD> #E,IS> &0cnica ) civili1acin> Alian1a> Madrid 1979* D"!ASSE> PIERRE> <istoria de las t0cnicas> E"DE'A> 197B DERR:> &*^* ) ,I##IAMS> &*I* <istoria de la &ecnolog-a> to(os 1 a E> Siglo WWI> Madrid> 19SFC19S7* AR !E%A* !iencia> tecnolog-a ) sociedad* !entro Editor de A(0rica #atina* E##"# $AQ"ES* #a t0cnica del siglo WW* Editorial #abor* !IAP"S!I <* IEl 5uego de Pro(eteoJ* E"DE'A* A#' R% V : &R S* &ecnolog-a* Q"I%&A%I##A MI+"E# A%+E#* &ecnolog-aH un en.o?ue .ilos.ico* E"DE'AC 5"%DES! * SI+5RID +IDE %* I#a (ecani1acin to(a el (andoJ* Ed* +ustavo +ili* 'ASA##A +E R+E* I#a evolucin de la &ecnolog-aJ* Ed* !r-tica* M0;ico* 19SS* '"!< & MAS* IEl &ecnoscopioJ* Ai?ue* 199A SERA5I%I> +* Introduccin a la &ecnolog-a* Plus "ltra* 'uenos Aires> 199A* #I%IE&S^: !* : SERA5I%I +* &ecnolog-a para todos* Plus "ltra* 'uenos Aires> 199A* ;)2 Did0ctica AI&^E%> $ ) MI##S> +*> &ecnolog-a creativa> Ediciones Morata> Madrid> 199D* +A:> A* ) 5ERRERAS> M*> #a educacin tecnolgica> Ediciones &ec> !rdoba> 199D* RP, D> +* ) ,erdelin> I> !iencia ) tecnolog-a en la ense=an1a pri(aria> "%ES! > Par-s> 19SS* R DRI+"EV DE 5RA+A> Abel> Educacin &ecnolgica Kse o.receL Espacio en el aula Kse buscaL> Ai?ue> 'uenos Aires> 199D* "#RI!<> <* ) ^#A%&E> D*> Iniciacin tecnolgica en el 3ard-n de in.antea ) en los pri(eros grados de la escuela pri(aria> ^apelus1> 'uenos Aires> 19S@* "%ES! > Innovaciones en la educacin en ciencias ) tecnolog-a* /ols* I> II> III ) I/> Montevideo* 1991* PI%S^I A*> MIRA%DA 5* : +A% % D* &ecnolog-a* !oleccin ISo(os parteJ* 7O ) SO grado* Editorial Independencia*

M 17@

5or* E* ) !iud*

4or acin Ltica ! Ciudadana

Contenido
1* #a .or(acin 0tica ) ciudadana en la escuela ************************************************ 17E

@* Para ?u0 ense=ar .or(acin 0tica ) ciudadana en la E+' ************************** 177 @*1 E;pectativas de logros ************************************************************************************** 177 B* Seleccin ) organi1acin de contenidos ********************************************************** 179 B*1 !riterios para la seleccin ) la organi1acin de los contenidos ******************* 179 B*@ Secuenciacin de contenidos **************************************************************************** 1S1 D* rientaciones didacticas ********************************************************************************** 191 D*1 Introduccin ****************************************************************************************************** 191 E* !riterios de acreditacin ********************************************************************************** 197

A* 'ibliogra.-a ******************************************************************************************************** @F@ A*1 Disciplinaria ******************************************************************************************************* @F@ A*@ Did6ctica ************************************************************************************************************ @F@

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4or acin Ltica ! Ciudadana

1) $a /or acin (tica ! ciudadana en la escuela

#a sociedad de(anda a la escuela ?ue .or(e personas -ntegras ) buenos ciudadanos ) ?ue lo 2aga con.or(e a su dignidad de persona ) a las necesidades del (undo de 2o)* Recogiendo estas de(andas la #e) 5ederal de Educacin dice en el art-culo se;toH IEl siste(a educativo posibilitar6 la .or(acin integral ) per(anente del 2o(bre ) la (u3er> con vocacin nacional> pro)eccin regional ) continental ) visin universal> ?ue se realicen co(o personas en las di(ensiones cultural> social> est0tica> 0tica ) religiosa> acorde con sus capacidades> guiados por los valores de vida> libertad> bien> verdad> pa1> solidaridad> tolerancia> igualdad ) 3usticia* !apaces de elaborar> por decisin e;istencial> su propio pro)ecto de vida* !iudadanos responsables> protagonistas cr-ticos> creadores ) trans.or(adores de la sociedad> a trav0s del a(or> el conoci(iento ) el traba3o* De.ensores de las instituciones de(ocr6ticas ) del (edio a(bienteJ* El pluralis(o cultural> las desigualdades en el desarrollo> la (asividad de las co(uniaciones> la revolucin cient-.icoCtecnolgica> las trans.or(aciones del (edio natural> con.iguran una sociedad co(ple3a> ca(biante> con.lictiva> donde la .or(acin de las co(petencias necesarias para un dese(pe=o responsable> e.iciente> creativo> reali1ador de la persona ) de los grupos> es responsabilidad de todos* En este sentido la escuela no es el nico agente ?ue incide en la .or(acin personal ) social> 0tica ) ciudadana de los individuos ) los grupos* Pero las di.icultades ?ue> en la sociedad conte(por6nea> se dan en la vida .a(iliar> la creciente rede.inicin de papeles en su seno> la diversi.icacin de los espacios de sociali1acin> la circulacin de diversos valores ) pautas de sociali1acin> la in.luencia de los (edios de co(unicacin social> generan nuevas e;igencias a la escuela en relacin con la .or(acin integral de las personas* En la .or(acin integral es (u) i(portante resaltar la participacin de la .a(ilia co(o pri(era educadora Kart-culo D #e) 5ederal de EducacinL>) la necesidad de una estrec2a vinculacin entre la escuela ) la .a(ilia Kart-culo D@ ) DD #e) 5ederal de EducacinL* #a escuela debe garanti1ar para todos la ad?uisicin de criterios de an6lisis> capaces de generar alternativas de reali1acin personal> 0tica(ente .unda(entadas> para 2acer .rente tanto a un relativis(o (oral ?ue cuestiona valores universales> co(o a distintas .or(as de ideologis(os> .unda(entalis(os e intolerancias* Se trata de reconocer la dignidad de la persona co(o ser individual ) social> saber respetar ) valorar a los otros> el orden constitucional ) la vida de(ocr6tica> reconocer los valores universales e;presados en las declaraciones de los derec2os 2u(anos> preservar el (edio natural ) saber anali1ar los aspectos (orales de la realidad para co(pro(eterse responsable(ente en un (undo co(ple3o ) atravesado por trans.or(aciones ) crisis pro.undas* #os contenidos necesarios para esta .or(acin deben atravesar todos los saberes ?ue se traba3an en la escuela ) todos los actos institucionales (ediante los cuales ta(bi0n ense=a la escuela* Pero se re?uieren ade(6s espacios espec-.icos donde pueda desarrollarse el saber social acu(ulado en torno a estos contenidosH persona Ken todas sus di(ensionesL> valores Kdi.erencias> .unda(entos> etc*L> nor(as de convivencia Kderec2os 2u(anos> derec2o constitucionalL* Ellos son ob3eto de re.le;in ) siste(ati1acin espec-.ica de la .iloso.-a> la psicolog-a> las ciencias de la salud> las ciencias pol-ticas ) sociales> el derec2o> etc* El e3e central de la re.le;in de estos contenidos se encuentra en la 0tica .ilos.ica* #a .or(acin 0tica debe dar las 2erra(ientas necesarias no solo para saber ?ue es lo social(ente valorado> sino ade(6s debe dar la posibilidad de ?ue el alu(no pueda asu(ir con autono(-a las ra1ones por las cuales se cali.ica algo co(o bueno> ) por lti(o debe co(pro(eterse a ?ue
M 17E

4or acin Ltica ! Ciudadana

Desarrollo !apitular de los !'! para E+' 1 ) @

el alu(no ?uiera ) sepa actuar e.ectiva(ente en correspondencia a lo ?ue sostiene co(o valor* Se trata entonces de ad?uirir saberes por s- (is(o> por?ue es bueno ?uerer 2acer el bien ) saber 2acerlo* Es lo ?ue podr-a(os lla(ar una I0tica b6sicaJ en el sentido de ?ue se procura alcan1ar los saberes> las co(petencias ) las actitudes ?ue posibilitan el desarrollo autno(o e -ntegro de la personalidad (oral en sus distintos co(ponentesH en la capacidad cognitivoCargu(entativa> en el autoconoci(iento> la autoesti(a ) la capacidad de autorregular las conductasG en la capacidad a.ectiva> la e(pat-a ) todo a?uello ?ue .unda(enta las posibilidades de desarrollar una 0tica de la responsabilidad> la solidaridad ) el respeto por el otro* Esta propuesta representa una di.erencia i(portante respecto a la tradicional Ieducacin c-vicaJ* En 0sta la preocupacin estuvo general(ente centrada en el conoci(iento de un (odo de organi1acin de la vida social ordenado por le)es* De este (odo la es.era de la pr6ctica ?uedaba reducida al proble(a t0cnico de conocer las nor(as predeCter(inadas ) atenerse a ellas> sin preguntarse de(aCsiado ni por el .unda(ento de esas nor(as> ni por los (odos de asuncin de las (is(as* En ca(bio la .or(acin 0tica ) ciudadana pretende indagar sobre la naturale1a ) el desarrollo de la vida pol-tica* #a nocin central ?ue se pone en 3uego es la de pr6ctica de(ocr6tica* Pero no entendida co(o un (ero procedi(iento .or(al> sino co(o un obrar ?ue por s- (is(o se 2ace cargo de los principios 0ticos ?ue son in2erentes a la de(ocracia> a su co(ple3idad ) dina(is(o co(o .or(a de vida pol-tica* As- entendida la .or(acin 0tica ) ciudadana no se agota en alcan1ar conoci(ientos Cnecesarios> pero sie(pre inciertos e inco(pletos en estos ca(pos C sino ?ue se e;tiende al cultivo del entendi(iento prudente> ?ue a)ude a discernir en las situaciones pr6cticas> ) al cultivo de las virtudes ?ue sirvan para co(pro(eterse con la vida de(ocr6tica* De este (odo se pretende ?ue la escuela pueda responder a la aspiracin de nuestra sociedad para consolidar ) pro.undi1ar la de(ocracia* Esto signi.ica> en pri(er lugar> conocerla en sus ele(entos constitu)entes ) en su dina(is(o* Para una .or(acin de ciudadanos de(ocr6ticos> en las escuelas se pro(over6 la pr6ctica de(ocr6tica en el e3ercicio de los derec2os ) deberes de cada uno de sus (ie(bros* En este sentido la bs?ueda de .or(as de di6logo ) de deliberacin en las ?ue sea posible la co(unicacin libre ) abierta es un co(ponente esencial a la pr6ctica de(ocr6tica* De all- la i(portancia de ?ue la escuela brinde a los alu(Cnos la posibilidad de conocer las reglas de una argu(entacin slida ) practicar el di6logo con.or(e a dic2a reglas* A su ve1 el desarrollo de pr6cticas de solidaridad en el 6(bito escolar ) en el de la co(unidad de pertenencia> .avorece la pro(ocin de la igualdad de oportunidades co(o condicin necesaria de la pr6ctica pol-tica de(ocr6tica*

17A M

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4or acin Ltica ! Ciudadana

2) Para &u( ense%ar /or acin (tica ! ciudadana en la EGB

#a 5or(acin 9tica ) !iudadana tiene co(o propsito general contribuir a la .or(acin integral del alu(no (ediante el desarrollo de la personalidad (oral ) de la disposicin a co(pro(eterse co(o ciudadanos responsables> cr-ticos ) solidarios* Esto i(plicaH U Pro(over la re.le;in ) la esti(acin de la propia identidad ) de los (odos de relacionarse con los de(6s a .in de contribuir a la elaboracin responsable de un pro)ecto de vida propio* U Pro(over la capacidad de identi.icar ) de actuar de .or(a co2erente ) co(pro(etida con los valores .unda(entales para la convivenciaH la vida> la bs?ueda de la verdad> la libertad> la 3usticia> la solidaridad> la a(istad> la tolerancia> la pa1> la igualdad> la belle1a> la 2onrade1> patriotis(o> religiosidad> etc*> saber .unda(entar las propias opciones de valor> respetando la pluralidad de opciones de las de(6s personas* U Pro(over el conoci(iento del (arco nor(ativo e;presado en la !onstitucin %acional > en las declaraciones internacionales de derec2os 2u(anos> ) en la !onstitucin Provincial > el desarrollo de un co(pro(iso pr6ctico con la de(ocracia co(o .or(a de gobierno ) co(o estilo de convivencia social> ) con los derec2os 2u(anos co(o e;presin 0tica universal* U Pro(over el desarrollo de senti(ientos ) 26bitos volitivos de co(pro(iso con el bien (oral ) con actitudes a;iolgica(ente positivas* U Pro(over el desarrollo del pensa(iento lgico> re.le;ivo ) cr-tico co(o ele(ento necesario del conoci(iento ) del di6logo racional ?ue contribu)e a la .unda(entacin de la 0tica> del discerni(iento (oral ) de la vida de(ocr6tica* 2)1 E8'ectativas de lo*ros Sobre la base de lo dic2o se presentan para el cap-tulo de .or(acin 0tica ) ciudadana las siguientes e;pectativas de logros E8'ectativas de lo*ros 'ara el Pri er Ciclo de la EGB Que al .inali1ar el Pri(er !iclo de la E+'> los alu(nos puedanH C Iniciarse en la valoracin ) de.ensa de la dignidad de la persona> la integridad de sus di(ensiones constitutivas> su igualdad ) distincin esencial ) los derec2os ?ue e(anan de ella* C Desarrollar el sentido de pertenencia a la cultura propia ) de identi.icacin con los valores sociales propuestos en (odelos de vida .a(iliar> escolar ) grupal* C !ultivar el aprecio por la bs?ueda de la verdad> la indagacin ) la curiosidad* C Ad?uirir 2abilidades sociales b6sicas ) de autocontrol para la convivencia> la cooperacin ) el traba3o grupal> e iniciarse en la re.le;in sobre la propia identidad personal* C &ener aprecio por valores co(o la vida> la verdad> 2acer el bien> la pa1> la noCviolencia> la religiosidad> la 3usticia> la a(istad> la tolerancia> la solidaridad>
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el patriotis(o> la libertad> la igualdad ) la 2onrade1* Identi.icar ) anali1ar desde el punto de vista valorativo situaciones cercanas> ponderando la correspondencia )No discrepancia entre acciones ) valores* Reconocer la necesidad de las nor(as para la convivencia en la .a(ilia ) en los grupos cercanos de pertenencia* Iniciarse en el conoci(iento> e3ercicio ) aprecio por los procesos de eleccin ) decisin de(ocr6ticos* Reconocer situaciones de respeto ) de violacin de los derec2os 2u(anos> apreciando las pri(eras ) rec2a1ando las segundas* Desarrollar una actitud critica ) selectiva ante los (ensa3es de los (edios de co(unicacion* Ad?uirir 26bitos de 2igiene b6sica ) co(prender su i(portancia en la preservacin de la salud* &ener aprecio por el (edio a(biente ) ad?uirir 26bitos de respeto ) cuidado de la naturale1a* Dar cuenta de las ra1ones de a.ir(aciones ) decisiones* Reconocer la presencia de relaciones lgicas sencillas entre a.ir(aciones ) acciones*

E8'ectativas de lo*ros 'ara el Se*undo Ciclo de la EGB Al .inali1ar el Segundo !iclo de la E+'> los alu(nos puedanH C !o(prender la i(portancia de la pertenencia a un grupo ) a su 2istoria> ) los diversos (odos de abrirse a la trascendencia segn las propias opciones> para la .or(acin de las identidades personales ) sociales b6sicas* C Reconocer la i(portancia de actuar en consecuencia con los valores .unda(entalesH la vida> la bs?ueda de la verdad> la pro(ocin del bien> la pa1> la religiosidad> la 3usticia> la a(istad> la tolerancia> la solidaridad> el patriotis(o> la libertad> la igualdad> la belle1a ) la 2onrade1* C Anali1ar 0tica(ente> costu(bres> valores> virtudes ) nor(as vigentes en la co(unidad> ponderando la correspondencia )No discrepancia entre 0stos ) las acciones* C !onocer los ele(entos b6sicos de la !onstitucin %acional ) de la !onstitucin Provincial> ) valorar su i(portancia co(o nor(as .unda(entales para la co(unidad* Reconocer correspondencias entre acciones ) nor(as constitucionales* E3ercer procedi(ientos de(ocr6ticos de eleccin ) de decisin* Reconocer ) apreciar estos procesos en la vida local> provincial> nacional e internacional* C Identi.icar situaciones .avorables o contrarias a los derec2os 2u(anos> en la co(unidad local> provincial > nacional e internacional> apreciando las pri(eras ) rec2a1ando las segundas* C Desarrollar una actitud re.le;iva ) critica ante los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* C Ad?uirir 26bitos de 2igiene b6sica ) co(prender la i(portancia de los .actores a(bientales ) de los estilos de vida en la preservacin de la salud ) del (edio a(biente* C Reconocer la presencia de in.erencias (ediatas e in(ediatas ) de argu(entos por analog-a* Reconocer ) elaborar argu(entos correctos sencillos* Identi.icar a.ir(aciones i(pl-citas* Elaborar de.iniciones e 2iptesis adecuadas desde el punto de vista lgico*
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7) Seleccin ! or*ani6acin de contenidos

7)1 Criterios 'ara la seleccin ! la or*ani6acin de los contenidos a/ ;rado de complejidad de los contenidos conceptuales Por e3e(plo> en el segundo a=o .igura co(o contenido correspondiente al e3e IPersonaJH Ila co(unicacin de necesidades> deseos> a.ectos ) opinionesJ* En el tercer a=o> ) en relacin con el (is(o e3e> se consigna un contenido de (a)or grado de generalidad ) abstraccinH Ila lengua ) la co(unicacin de ideas e interesesJ* b/ 9uevos contenidos Por e3e(plo> en el se;to a=o> en relacin con el e3e I%or(as socialesJ> .igura co(o contenido Ila Re.or(a !onstitucional de 199DJ> el cual no aparec-a en ninguno de los a=os anteriores* c/ Ampliacin del #mbito que se focaliza Por e3e(plo> en el segundo a=o> en relacin con el e3e IPersonaJ> .igura co(o contenidoH Iidenti.icacin ) descripcin de grupos en la escuelaJ* En el tercer a=o> a(pliando el 6(bito de actuacin de los grupos a identi.icar ) describir> se (encionaH IIdenti.icacin ) descripcin de grupos en el barrio o en la ciudadJ* d/ !ambios en los procedimientos Por e3e(plo> entre los contenidos procedi(entales generales .igura en el segundo a=o Iidenti.icacin de valores puestos en 3uego en acciones concretas ) cercanasJ* En el tercer a=o ca(bia el procedi(iento Iidenti.icacinJ por uno de (a)or co(ple3idadH Ian6lisis de la adecuacin entre acciones ) valoresJ* e/ Relacin con la secuenciacin de otras #reas Por e3e(plo> en relacin con el e3e I%or(as socialesJ> ) to(ando co(o re.erencia la secuenciacin del te(a IgruposJ del 6rea de !iencias Sociales> se pasa de incluir en el ?uinto a=o el contenidoH Ilas nor(as ) las relaciones entre los gruposJ a incluir en el se;to a=oH Igrupos pri(arios ) secundariosH el papel de las nor(asJ* #os contenidos se organi1aron en los e3es persona> valores ) normas sociales* En el e3e de persona se inclu)en los contenidos ?ue tienen partiCcular incidencia en la .or(acin de la identidad personal> en el autoconoci(iento ) la autoesti(a> en el cuidado de s- (is(o ) en el desarrollo de 2abilidades sociales b6sicas* Inclu)e por lo tanto contenidos re.eridos a los procesos ps-?uicos de la persona en los ?ue respecta a la vida a.ectiva> intelectiva ) volitivaG consideraciones sobre la sociabilidad ) los gruposG ) nociones b6sicas para la pro(ocin de la salud en el 6(bito persona ) co(unitario* El e3e valores agrupa los contenidos ?ue pretenden contribuir al desarrollo de la re.le;in ) de la pr6ctica 0tica* Inclu)e desde las nociones .unda(entales> tales co(o principios> valores ) virtudes> 2asta las nociones ?ue sirven para el discerni(iento pr6ctico sobre las acciones cotidianas> englobando la totalidad de la vida ciudadana> desde el plano individual ) personal 2asta las di.erentes nor(as ?ue 2acen a la vida de las di.erentes organi1aciones e instituciones*

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En el e3e normas sociales se proponen los contenidos b6sicos orientados a la educacin ciudadanaH el signi.icado ) las .uncioCnes de las nor(as para la convivencia social organi1adaG los principios> valores ) supuestos de la !onstitucin %acional ) de la respectiva !onstitucin Provincial> ) la i(prescindible re.erencia a los derec2os 2u(anos para .or(ar una conciencia ciudadana con a(plitud universal*

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7)2 Secuenciacin de contenidos Pri(er !iclo Eje '% Persona

Contenidos Conce'tuales Procesos ps-?uicos de la persona Pri(er A=o
Alegr-a> triste1a* #os a.ectos* Pensar> sentir e i(aginar* Seguridad> angustia* El a(or* #a a(istad* #a agresividad* #o ?ue ?uieroG lo ?ue no ?uiero* lo ?ue puedo> lo ?ue no puedo> lo ?ue debo> lo ?ue no debo*

Segundo A=o
#a percepcin> la I(aginacin ) el recuerdo A)er> 2o)> (a=ana El .uturo* #a .iccin* Inventar* Especi.icidades del actuar 2u(anoH capacidad de elegir*Deber ) responsabilidad*

&ercer A=o
&ipos de inteligenciaH di.erentes capacidades para di.erentes tareas* Especi.icidades del actuar 2u(anoH capacidad de elegir> deber ) responsabilidad*

Sociabilidad '6sica
Integrantes ) papeles en la .a(ilia* I#os nenesJ ) Ilas nenasJ* #as 2abilidades sociales b6sicasH agradecer> pedir disculpas o .avores* El 3uego con los paresH necesidad de reglas* &raba3o grupalH colaborar ) co(partir con los co(pa=eros en el aula* +rupos socialesH .a(ilia> grupos de pares* El 3uego con otros con reglas acordadas* !olaboracin con los co(pa=eros en el 6(bito de la escuela* #a co(unicacin de necesidades> deseos> a.ectos ) opiniones* +rupos socialesH los vecinos ) la co(unidad cercana* %ecesidades 2u(anas b6sicasH ali(ento> vivienda> a.ecto* El 3uego con otros con reglas acordadas ) arbitradas por los (is(os participantes* #a lengua ) la co(unicacin de ideas e intereses*

#a identidad ) las identi.icaciones sociales

#a identidad ) los (odelos propuestos en la .a(ilia* Kpadres> 2er(anos (a)ores> etc*L* #o .e(enino ) lo (asculinoH di.erencias e;teriores* #a ArgentinaH (i %acin* #as otras naciones* #a identidad ) los (odelos propuestos en la escuela Kco(pa=eros> (aestrosL* &radicin ) religin en el 6(bito de la nacin ) de la Provincia de Salta* !elebraciones ) .ec2as con(e(orativas* #a %acin ) la ProvinciaH Sentido de pertenencia e identidad* An6lisis valorativos de los (odelos 2u(anos propuestos en la sociedad* #o .e(enino> lo (asculino ) los papeles sociales* #a nacinH lenguas ) costu(bres

#a salud
Reconoci(iento del propio cuerpo* Percepcin del dolor* Ali(entacin ) vestido* Aseo personal ) 26bitos de 2igiene* /acunacin* Prevencin de accidentes en el 2ogar> la escuela ) la calle* Pri(eros Au;ilios* En.er(edades (6s co(unes de la edad* %or(as de 2igiene* Ali(entacin ) vestido* Descanso ) 3uego* Proteccin de la salud* Pro.esionales de la salud* #as en.er(edades ) el contagio* /icios ) adicciones* Da=os ?ue causan*

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Pri(er !iclo Eje '% Persona

Contenidos Procedi ientales Pri(er A=o
bservacin ) co(paracin acerca de los di.erentes senti(ientos* Identi.icacin de e;periencias donde se pone en e3ercicio la voluntad* Descripcin de la propia .a(ilia* Descripcin del grupo de a(igos* Distincin de los rasgos corporales ?ue caracteri1an se;os* Identi.icacin de s-(bolos nacionales* Reconoci(iento de s-nto(as si(ples* %arracin de e;periencias propias ) a3enas* Registro ) narracin sobre la apariencia corporal ) los estados de salud ) en.er(edad* Dra(ati1acin* bservacin de situaciones riesgosas en la escuela> en la casa ) en la calle* An6lisis cr-tico de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social*

Segundo A=o
Identi.icacin ) descripcin de grupos en la escuela* Identi.icacin de los estereotipos sociales* Identi.icacin con s-(bolos ) costu(bres nacionales* Identi.icacin de situaciones de salud ) en.er(edad ) sus causas pr;i(as* %arracin de e;periencias propias ) a3enas* Dra(ati1acin* bservacin de situaciones riesgosas en la escuela> en la casa ) en la calle* An6lisis cr-tico de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social*

&ercer A=o
Identi.icacin ) descripcin de grupos en el barrio> en el pueblo o en la ciudad* Identi.icacin de los estereotipos sociales ) las distintas .or(as de discri(inacin ) (arginacin por ra1ones de se;o> ra1a> situacin socioecon(ica> etc* Identi.icacin con s-(bolos ) costu(bres nacionales> provinciales ) locales* Identi.icacin de estados de salud ) en.er(edad ) sus causas pr;i(as* bservacin de situaciones riesgosas en la escuela> en la casa ) en la calle* An6lisis cr-tico de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social*

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Pri(er !iclo Eje )% Aalores

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
Acciones 2u(anas ) sucesos naturales* Especi.icidades del actuar 2u(anoH capacidad de elegir* /aloracin ) accin* #as costu(bres de la .a(ilia ) los grupos de pares* El reconoci(iento de lo ?ue uno valora* /aloracin del otro ) de lo ?ue el otro valora* /aloraciones .undadas e in.undadas* #a nocin de IbienJ ) I(alJ> conceptos e?uivalentes #o intencional ) lo espont6neo* #os valoresH vida> verdad> pa1> religiosidad> patriotis(o> 3usticia> a(istad> tolerancia> solidaridad> libertad> igualdad> 2onrade1> entendi(iento intercultural> respecto ) responsabilidad*

Segundo A=o
#a capacidad de co(unicar la valoracin* /alores en la co(unidad educativaH vida> verdad> pa1> religiosidad> patriotis(o> 3usticia> a(istad> tolerancia> solidaridad> libertad> igualdad> respeto> responsabilidad> 2onrade1> entendi(iento intercultural* #as costu(bres en la escuela> en el barrio ) en el pueblo*

&ercer A=o
Elegir ) deliberar en situaciones dile(6ticas* #as tradiciones en la provincia ) en la regin* #os con.lictos de valor* El di6logo para superar di.erencias* Dile(as* #os valoresH vida> verdad> pa1> religiosidad> patriotis(o> 3usticia> a(istad> tolerancia> solidaridad> libertad> igualdad> respeto> responsabilidad> 2onrade1> entendi(iento* intercultural*

Contenidos Procedi entales Pri(er A=o

Di.erenciacin del (odo de actuar de las personas ) de otros seres vivos a trav0s de registros de in.or(aciones de .uentes sencillas* Identi.icacin ) clasi.icacin de algunas costu(bres de la .a(ilia ) grupos de a(igos* Identi.icacin ) clasi.icacin de algunas costu(bres de otras .a(ilias ) grupos de a(igos*

Segundo A=o
Identi.icacin ) clasi.icacin de algunas costu(bres de los grupos cercanos de pertenenciaH la escuela> el barrio* Identi.icacin ) clasi.icacin de algunas costu(bres de otros grupos cercanos en la escuela> en el barrio ) en el pueblo* Identi.icacin ) clasi.icacin de nor(as ) procedi(ientos institucionales ) organi1acionales ?ue .avorecen la vida en de(ocracia Klas organi1aciones barriales> vecinales> etc*> las organi1aciones del (undo> el traba3o> las organi1aciones pol-ticas> culturales> religiosas> etc*L

&ercer A=o
Identi.icacin ) clasi.icacin de algunas costu(bres ) tradiciones de los grupos de pertenenciaH el pueblo> la provincia> la regin* Identi.icacin ) clasi.icacin de algunas costu(bres ) tradiciones de otras provincias ) regiones* Identi.icacin ) clasi.icacin de nor(as> costu(bres ) pr6cticas del ciudadano ) de di.erentes organi1aciones pblicas ) privadas ?ue 2acen a una e.ectiva vida de(ocr6tica Kad(inistracin del poder pol-tico nacional> provincial ) (unicipal> ad(inistracin de la 3usticia> de la salud> de la educacin> del (undo del traba3o> del (edio a(biente> etc*L

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Pri(er !iclo Eje *% 9ormas sociales

Contenidos Conce'tuales %or(a ) sociedad Pri(er A=o
#o ?ue se debe ) no se debe 2acer* %or(as de convivencia .a(iliar* %or(as de convivencia en el aula ) en la escuela* %or(as religiosas* %or(as de 2igiene* %or(as de proteccin del (edio a(biente* Elaboracin de las nor(as> acuerdo> sancin ) proteccin*

Segundo A=o
%or(as de convivencia .a(iliar* %or(as de convivencia en el aula ) en la escuela* %or(as religiosas* %or(as de 2igiene* %or(as de proteccin del (edio a(biente* %or(as de tr6nsitoH cruces de calle> se(6.oros> peatones ) auto(ovilistas* Derec2os ) deberes*

&ercer A=o
Pro.undi1acin de las nor(as consignadas en pri(ero ) segundo a=o* #a convivencia en otros grupos e Instituciones H sus nor(as Kclubes> organi1aciones para ni=os ) ni=as> etc*L*

#a !onstitucin %acional
Reglas de convivencia en el aula ) en la escuela* %or(a ) co(porta(ientoH coincidencias ) desacuerdos %or(as de(ocr6ticas ) no de(ocr6ticas* !on.lictos en el 6(bito .a(iliar ) en el aula* El cu(pli(iento de las tareas .a(iliares ) escolares* Principios b6sicos de la de(ocracia* Igualdad de las personas ante la le)* #a nor(a ) la organi1acin de los grupos* #as principales autoridades de(ocr6ticas ) sus .unciones* Modos consensuados de prevenir ) resolver con.lictos* Deberes ) responsabilidad en la convivencia social*

Derec2os <u(anos
Respeto propio ) respeto por los de(6s* Derec2os de los ni=os* Respeto por las di.erencias* Discri(inaciones entre co(pa=eros en el 3uego* $usticia e in3usticia en las relaciones interpersonales in(ediatas* Ar(on-a .a(iliar* Prevencin de la violencia .a(iliar* El respeto a la dignidad de la persona* Derec2os de los ni=os* Respeto de las di.erencias entre co(pa=eros de escuela ) a(igos* Situaciones de 3usticia e in3usticia en el 6(bito escolar* Discri(inaciones entre co(pa=eros de escuela ) a(igos* Ar(on-a escolar* Prevencin de la violencia escolar* El respeto a la dignidad de la persona* Derec2os de los ni=os* Respeto ) diversidad sociocultural Reconoci(iento de los de(6s* Dignidad de la persona e in3usticia en el 6(bito social* Derec2o a la no discri(inacin* #as guerras en el (undo> la pa1 ) la no violencia*

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Eje *% 9ormas sociales

Contenidos Procedi entales Pri(er A=o
E;plicacin de e;periencias de convivencia .a(iliar* Identi.icacin de nor(as .a(iliares* Identi.icacin de correspondencias entre acciones ) nor(as* %arracin ) dra(ati1acin de situaciones de con.licto vividas* bservacin ) narracin de e;periencias de discri(inacin> de intolerancia ) .alta de respeto de los de(6s en sus 6(bitos cercanos ) en la vida cotidiana* An6lisis cr-tico de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* bservacin de situaciones riesgosas en la casa> en la escuela ) en la calle*

Segundo A=o
E;plicacin de e;periencias de convivencia de grupos de a(igos* bservacin e identi.icacin de nor(as escolares> su respeto ) violacin* bservacin ) narracin de situaciones de con.licto por la observancia de las nor(as* bservacin> dra(ati1acin ) narracin de e;periencias de discri(inacin> intolerancia ) .alta de respeto de los de(6s en 6(bitos cercanos* An6lisis cr-ticos de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* bservacin de situaciones riesgosas en la casa> en la escuela ) en la calle*

&ercer A=o
E;plicacin de e;periencias de convivencia de grupos cercanos* bservacin identi.icacin de nor(as sociales en 6(bitos cercanos* Identi.icacin de violaciones de las nor(as sociales ) su relacin con la sancin* bservacin> dra(ati1acin ) narracin de situaciones de con.licto en la vida cotidiana* bservacin> ) narracin de e;periencias de discri(inacin> intolerancia ) .alta de respeto de los de(6s en acciones o (ani.estaciones pblicas* An6lisis cr-ticos de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* bservacin de situaciones riesgosas en la casa> en la escuela ) en la calle*

Pri er Ciclo Contenidos Procedi entales Generales esarrollo del pensamiento lgico( refle&ivo y crtico/ M Distincin entre a.ir(aciones .undadas e in.undadas* M Reconoci(iento de la presencia de relaciones lgicas ele(entales UparteNtodo> consecuencia> consistencia> e?uivalencia ) contradiccinU entre a.ir(aciones ) entre a.ir(aciones ) decisiones* M 5or(ulacin de ele(entos de 3uicio para las propias a.ir(aciones* esarrollo de la creatividad M E;ploracin de las propias posibilidades creativas en diversos ca(pos* iscernimiento moral de las acciones individuales y sociales M An6lisis de la adecuacin entre acciones ) valores* M Reconoci(iento de los .ines> conte;tos ) circunstancias de acciones concretas ) cercanas* M Distincin entre la (oralidad de los actos ) las intenciones de las personas*

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Segundo !iclo Eje '% Persona

Contenidos Conce'tuales Procesos ps-?uicos de la persona Pri(er A=o
#a voluntad> el ?uerer> la intencin> la eleccin >la decisin ) el actuar* Reconoci(iento de (otivos ) reacciones a.ectivas* !onoci(iento ) aceptacin de s- (is(o en sus aspectos .-sicos> ps-?uicos ) espirituales* #as causas del recordar ) el olvidar*

Segundo A=o
#a libertad ) los condiciona(ientos* Discerni(iento ) valoracin de los .ines* #a inteligencia estrat0gica> la> co(unicativa ) la e;presiva* !onoci(iento ) aceptacin de s- (is(oH ca(bios biolgicos> psicolgicos ) espirituales*

&ercer A=o
El actuar de la personaH ra1n ) libertad* 5ines ) (otivos ?ue llevan a obrar* Su valoracin (oral* #ibertad ) responsabilidad* !onoci(iento ) aceptacin de s- (is(o> el desarrollo de la personalidad* Educacin ) orientacin se;ual*

Sociabilidad '6sica
!ontinuidad ) ca(bios en los papeles .a(iliares* +rupos de a(igosH las a.inidades* $uego individual ) 3uego colectivoH la .uncin de la nor(a* #a cooperacinG la bs?ueda del bien co(n* 5or(as de co(unicacin* Respeto por las di.erencias culturales ) sociales* #a unidad .a(iliar* #os papeles asignados al varn ) a la (u3er en di.erentes 0pocas* $uego ) nor(aH aceptacin ) violacin* &raba3o ) nor(as sociales* 's?ueda del bien co(n* Medios (asivos de co(unicacin* Su papel ) sus e.ectos* 5or(as de discri(inacin* #os pre3uicios* #a unidad .a(iliar* #os papeles asignados al varn ) a la (u3er en di.erentes culturas* El 3uego colectivo ) las regla(entaciones* !lases de traba3o* Relaciones de traba3o ) especiali1acin .uncional* 's?ueda del bien co(n* Medios (asivos de co(unicacin* Diversidad social ) cultural ) con.licto* #os pre3uicios*

#a identidad ) las identi.icaciones sociales

#a identidad ) los antepasados* El pro)ecto de vida* #a bs?ueda de la trascendencia* Identidad ) pertenencia a la co(unidad nacional> regional > local con una 2istoria co(n* #a co2esin social* #a bs?ueda de la trascendencia* El !ristianis(o* !os(ovisiones religiosas ) no religiosas* Identidad ) pertenencia a diversas instituciones* #a tradicinH 2erencia ) creatividad* #os ideales ) pro)ectos sociales* #a bs?ueda de la trascendencia*

#a Salud
Apariencia corporal ) salud* Prevencin de accidentes en el 2ogar ) en la escuela* Pri(eros au;ilios* !ontrol de ali(entos ) (edica(entos* !onta(inacin a(biental* Re?ueri(ientos b6sicos de ali(entacin* Dieta* Salud ) nor(as sociales* Moda ) salud* Incidencia de las en.er(edadesH epide(ias> ende(ias ) pande(ias* &rans(isin de en.er(edades* Salud integralH aspectos biolgicos> psicolgicos ) sociales* Salud ) estilos de vida* #a conservacin del (edio a(biente* Proble(as sanitarios %acionales ) Regionales* Proteccin de las en.er(edades in.ecciosas ) no in.ecciosas* Ali(entacin ) consu(is(o* Adicciones* El derec2o a la salud ) la dignidad de la persona* Salud ) derec2os 2u(anos* SIDA* #a Ecolog-a*

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Segundo !iclo Eje '% Persona

Contenidos Procedi entales Pri(er A=o
bservacin ) an6lisis acerca de los di.erentes senti(ientos* Dra(ati1aciones ) reconoci(iento de papeles* An6lisis de .or(as de relacin entre (ie(bros de la .a(ilia* An6lisis de las di.erencias entre diversos grupos de a(igos* An6lisis de diversos papeles en situaciones de 3uego> traba3o ) co(unicacin* An6lisis de las condiciones en ?ue se producen las en.er(edades* E;plicacin de las relaciones entre a(biente ) salud* An6lisis cr-tico de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* bservacin de situaciones riesgosas en la casa> en la escuela ) en la calle*

Segundo A=o
An6lisis de situaciones en las ?ue se e;presan las di.erentes .or(as de inteligencia* Dra(ati1aciones ) reconoci(iento de papeles* An6lisis de las di.erencias entre diversos grupos de traba3o ) de a(igos* An6lisis de diversos papeles en situaciones de 3uego> traba3o ) co(unicacin* An6lisis de las condiciones en ?ue se producen las en.er(edades* E;plicacin de las relaciones entre estilo de vida ) salud* An6lisis cr-tico de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* bservacin de situaciones riesgosas en la casa> en la escuela ) en la calle*

&ercer A=o
Reali1acin ) an6lisis de e;periencias co(unicativas* Dra(ati1aciones ) reconoci(iento de papeles* An6lisis de las di.erencias entre diversos grupos de a(igos* An6lisis de diversos papeles en situaciones de 3uego> traba3o ) co(unicacin* An6lisis de las condiciones en ?ue se producen las en.er(edades* E;plicacin de las relaciones entre a(biente> estilos de vida ) calidad de vida* An6lisis cr-tico de los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* bservacin de situaciones riesgosas en la casa> en la escuela ) en la calle*

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Segundo !iclo Eje )% Aalores

Contenidos Conce'tuales Pri(er A=o
#a accin 2u(anaH las intenciones> las (otivaciones> los .ines* !riterios de discerni(iento 0ticoC(oral* El respeto a los de(6s co(o e3ercicio de e?uidad ) solidaridad* El respeto por la vida en todas sus e;presiones* #os valoresH verdad> pa1> a(or> dignidad> 3usticia> a(istad> tolerancia> patriotis(o> 2onrade1> religiosidad> lealtad*

Segundo A=o
#as tradiciones sociales co(o orientacin de la accin* !riterios de discerni(iento 0ticoC (oral* El respeto a los de(6s co(o e3ercicio de e?uidad ) solidaridad* An6lisis valorativos de los (odelos 2u(anos propuestos en la sociedad* /aloresH pro.undi1acin*

&ercer A=o
#a libertad ) la responsabilidad en la accin 2u(ana personal ) social* !riterios de discerni(iento 0ticoC (oral* El respeto a los de(6s co(o e3ercicio de e?uidad ) solidaridad*

Contenidos Procedi entales Pri(er A=o

Identi.icacin ) re.le;in de las intenciones> (otivaciones ) .ines de sus propias acciones* Identi.icacin de acciones buenas o (alas ) los valores co(o .uente de 3uicio de acuerdo a los valores adoptados co(o universales por la co(unidad argentina ) a los de la co(unidad educativa* Reconoci(iento de la actuacin responsable* An6lisis cr-tico de los (edios de co(unicacin social*

Segundo A=o
Identi.icacin de acciones buenas o (alas ) los valores co(o .uente de 3uicio de acuerdo a los valores adoptados co(o universales por la co(unidad argentina ) a los de la co(unidad educativa* Reconoci(iento de la relacin entre costu(bres sociales ) co(porta(iento personal* Reconoci(iento de la actuacin responsable* An6lisis cr-tico de los (edios de co(unicacin social*

&ercer A=o
Identi.icacin ) re.le;in de las intenciones> (otivaciones ) .ines de sus propias acciones* Identi.icacin de acciones buenas o (alas ) los valores co(o .uente de 3uicio de acuerdo a los valores adoptados co(o universales por la co(unidad argentina ) a los de la co(unidad educativa* Reconoci(iento de la actuacin responsable* An6lisis cr-tico de los (edios de co(unicacin social*

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Segundo !iclo Eje *% 9ormas >ociales

Contenidos Conce'tuales %or(a ) Sociedad Pri(er A=o
El papel de las nor(as en la convivencia social* #as nor(as ) el .unciona(iento de los grupos* Incu(pli(iento de las nor(as ) tipos de sancin* %or(as> convivencia social ) con.licto* #a de(ocracia co(o estilo de vida ) co(o .or(a de gobierno* tras .or(as de gobierno* 5or(as de participacin de(ocr6ticaH el voto* Principios b6sicos de la !onstitucin %acional*

Segundo A=o
&ipos de nor(as* "sos costu(bres ) le)es* #as nor(as ) las relaciones entre los grupos* #egiti(idad e ilegiti(idad de las nor(as* Pri(eros ensa)os constitucionales en la Argentina independiente* #a !onstitucin %acional de 1SEB* #a de(ocracia ) la divisin de poderesH e3ecutivo> legislativo ) 3udicial* 5or(as de participacin de(ocr6ticaH los partidos pol-ticos* Principales nor(as> derec2os ) garant-as constitucionales*

&ercer A=o
El siste(a nor(ativo de la nacin ) de la provincia* +rupos pri(arios ) secundariosH el papel de las nor(as* #a (odi.icacin de las nor(as* #as nor(as ) los intereses diversos* #a Re.or(a !onstitucional de 199D* #a de(ocracia ) la divisin de poderesH e3ecutivo> legislativo ) 3udicial* 5or(as de participacin de(ocr6ticaH partidos pol-ticos ) otras organi1aciones sociales* %or(as> derec2os ) garant-as constitucionales en la !onstitucin nacional ) provincial*

Derec2os <u(anos
Derec2os ) deberes 2u(anos .unda(entales reconocidos internacional(ente* De(ocracia ) estado de derec2o* Derec2os del ni=o* Principales declaraciones internacionales de derec2os 2u(anos* De(ocracia> estado de derec2o ) vigencia de los derec2os 2u(anos* #a dignidad de la persona 2u(ana co(o .unda(ento de los derec2os ) deberes 2u(anos* #as declaraciones internacionales de derec2os 2u(anos en la !onstitucin %acional* Rupturas del estado de derec2o ) violaciones a los derec2os 2u(anos* #a dignidad de la persona 2u(ana co(o .unda(ento de los derec2os ) deberes 2u(anos*

Contenidos Procedi entales

%arracin de e;periencias e identi.icacin de la e;istencia ) .uncin de las nor(as* Re.le;in ) e;plicacin de la relacin entre la nor(a ) el .unciona(iento de los grupos* An6lisis de situaciones de 3usticia ) solidaridad en la vida social* Indagacin de situaciones de respeto ) violacin de derec2os 2u(anos* Recuperacin> co(unicacin ) re.le;in cr-tica de in.or(acin 2istrica acerca del proceso de(ocr6tico en la Argentina* Indagacin de situaciones de respeto ) violacin de derec2os 2u(anos* Recuperacin> co(unicacin ) re.le;in cr-tica de in.or(acin 2istrica acerca del proceso de(ocr6tico en la Argentina* Indagacin de situaciones de respeto ) violacin de derec2os 2u(anos* An6lisis co(parativos de los derec2os ) deberes 2u(anos en las declaraciones internacionales> la !onstitucin %acional ) provincial*

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Se*undo Ciclo Contenidos Procedi entales Generales esarrollo del pensamiento lgico( refle&ivo y crtico M 5or(ulacin de ele(entos de 3uicio para las propias a.ir(aciones* M Reconoci(iento de argu(entos> identi.icando conclusin ) ele(entos de 3uicio Reconoci(iento de in.erencias in(ediatas> (ediatas ) argu(entos por analog-a* M Reconoci(iento de argu(entos silog-sticos correctos* Identi.icacin de a.ir(aciones i(pl-citas* M Elaboracin de de.iniciones e 2iptesis adecuadas desde el punto de vista lgico* esarrollo de la creatividad M E;ploracin de las propias posibilidades creativas ) reconoci(iento de la creatividad de los de(6s* iscernimiento moral de las acciones individuales y sociales M Descripcin e identi.icacin de los or-genes de tradiciones> valores ) nor(as (6s di.undidas en la sociedad* M An6lisis de la adecuacin de acciones individuales ) sociales a tradiciones> valores ) nor(as* M Identi.icacin de 3erar?u-as o escalas de valores presupuestas en tradiciones ) nor(as sociales* M 5unda(entacin de discerni(ientos ) a.ir(aciones valorativas*

Contenidos Actitudinales A'ortes al desarrollo (tico M Aprecio por la bs?ueda ) co(pro(iso con el bien (oral ) las conductas 0tica(ente valiosas en la reali1acin personal ) en la convivencia social en de(ocracia* M Aprecio por el desarrollo de la autono(-a ) la responsabilidad en el propio pro)ec to de vida* M 5le;ibilidad> tolerancia ) respeto por lo di.erente co(o .or(a de relacin social en un (undo cada ve1 (6s co(ple3o e interdependiente* M !ooperacin ) solidaridad con los de(6s* M !uidado personal> co(unitario ) de la naturale1a co(o e;presin del respeto por s- (is(o> por los de(6s ) por todo lo e;istente> ) co(o concrecin del respeto por la vida* M /aloracin positiva del dis.rute ) uso creativo del tie(po libre* Aportes al desarrollo de lo socioco(unitario M Aprecio por lo propio co(o (anera de contribuir a la .or(acin del sentido
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de pertenencia ) la identidad nacional> provincial ) local* Aprecio por una relacin digna ) respetuosa con las otras identidades ?ue lleve a entenderlas co(o posibilidad de enri?ueci(iento evitando todo tipo de discri(acin* Participacin responsable en el conte;to de una sociedad de(ocr6tica ) en per(anente proceso de construccin* /aloracin del di6logo co(o posibilidad de dar solucin a las necesidades> de(andas> realidades> proble(as o con.lictos ?ue la vida de(ocr6tica genera* /aloracin positiva del traba3o co(o oportunidad de reali1acin personal ) co(o aporte al desarrollo colectivo asegurando la 3usticia social> la igualdad de oportunidades> la salud ) la educacin para todos* /aloracin 0tica de los avances cient-.icos ) tecnolgicosG de sus posibilidades ) l-(ites de servir a la trans.or(acin de la realidad a .in de (e3orar las condiciones de vida de los seres 2u(anos* /aloracin positiva de las diversas .or(as de saber al servicio del 2o(bre ) la sociedad organi1ada de(ocr6tica(ente*

Aportes al desarrollo de la e&presin y la comunicacin M Aprecio por el uso de lengua3es ) s-(bolos co(o ele(entos ?ue per(iten el desarrollo del pensa(iento lgico> la construccin si(blica del (undo> ) la co(unicacin de las ideas> los senti(ientos> creencias> .or(as de vida personales> grupales )No sociales dentro del (arco de respeto al pr3i(o> la tolerancia ) el consenso ?ue institu)e la vida en de(ocracia*

9) Orientaciones did0cticas
9)1 Introduccin "na preocupacin central> tanto de la 0tica co(o del derec2o> 2a sido establecer el (odo co(o las personas se inician en la tarea de distinguir entre el IbienJ ) el I(alJ entre lo IdebidoJ ) lo IindebidoJ> entre lo I3ustoJ ) lo Iin3ustoJ etc* #a ense=an1a ) el aprendi1a3e de estas distinciones es una cuestin tan antigua ) controvertida co(o el proble(a de la de.inicin (is(a de la 0tica ) el derec2o* A lo largo de la 2istoria di.erentes (odos de entender la (oral> la 0tica> ) la .unda(entacin de las nor(as 3ur-dicas 2an deter(inado di.erentes (odelos de ense=an1a ) aprendi1a3e de estos contenidos* Algunas veces 0stos no 2an sido debida(ente e;plicitados o siste(ati1ados* tras en ca(bio 2an alcan1ado un grado i(portante de desarrollo> en especial> gracias al aporte de las ciencias ?ue estudian los procesos de aprendi1a3e* En los e;tre(os de esta diversidad de (odelos se podr-an situar las di.erentes .or(as de .unda(entalis(os ) relativis(os (orales* Es i(prescindible ?ue el docente pueda reconocer estas posiciones para poder desarrollar una actitud re.le;iva ) cr-tica sobre su propia pr6ctica ) las pr6cticas institucionali1adas* #os .unda(entalis(os en general originan posiciones intolerantes con respecto al disenso en cuestiones de (oral> al distinguir entre lo absoluto ) relativo ad3udican car6cter universal a una perspectiva particular* #as pr6cticas educativas correspondientes a estos (odelos pueden absoluti1ar la autoridad del docente si utili1a su poder para i(poner valores por
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adoctrina(iento* En el e;tre(o relativista pueden ubicarse posiciones esc0pticas> e(otivistas ) una variedad i(portante de relativis(os sub3etivistas ) co(unitarios* Desde estas posiciones se tiende a anular o a li(itar en e;tre(o el papel de la .or(acin 0tica> por la negacin de la posibilidad de conocer contenidos 0ticos ob3etivos ) universales* #as pr6cticas educativas correspondientes absoluti1an la sub3etividad (oral del educando o la de su co(unidad de pertenencia* Entonces> a lo su(o> el docente puede colaborar en la clari.icacin de las pre.erencias del alu(no ) el desarrollo de las 2abilidades para la to(a de decisiones* Desde estas posiciones resulta di.-cil sostener la necesidad de reconocer valores b6sicos para la convivencia co(o la vida> la libertad ) la 3usticia* Para la ense=an1a de los contenidos ?ue se proponen en el 6rea de 5or(acin 9tica ) !iudadana es necesario conocer e integrar a las pr6cticas otros (odelos ?ue en la actualidad reciben> en general> aportes de dos tradiciones i(portantes de la 2istoria de la 0tica* Por un lado> la tradicin naturalista ) eude(onista segn la cual e;iste en la persona un deseo natural del bien ) de la .elicidad* El aprendi1a3e de la 0tica consiste en la ad?uisicin del IarteJ de la investigacin> el aprecio ) la pr6ctica del bien* #a relacin docenteNalu(no se(e3a a la del (aestro de un o.icio ) su aprendi1* Es en la recurrencia de ciertas pr6cticas guiadas acordes a la naturale1a racional ) social del 2o(bre co(o se ad?uieren las virtudes ?ue conducen al bien ) a la .elicidad* Por otro lado> la tradicin deontolgica ?ue relaciona la .unda(entacin de principios de valor con la obligacin incondicionada del deber ) con la total autono(-a de la ra1n .rente a los condiciona(ientos naturales )No sociales* #as pr6cticas pedaggicas correspondientes en.ati1an la necesidad de ?ue los estudiantes desarrollen su actitud cr-tica ) re.le;iva .rente a los valores ) nor(as 2asta ?ue alcancen a co(prender la racionalidad b6sica del deber (oral ) de este (odo e3ercer ) desarrollar su autono(-a* Es i(prescindible reconocer ta(bi0n ?ue en el seno de las distintas tradiciones 0ticas> se 2an desarrollado diversas posiciones respecto a los procesos de aprendi1a3e en (ateria (oral* Peculiaridades de la ense%an6a de estos contenidos A continuacin se plantean algunos proble(as did6cticos espec-.icos vinculados a la ense=an1a de los contenidos de 5or(acin 9tica ) !iudadanaH la cuestin de la transversalidad de los (is(os> ) los proble(as relacionados con la ense=an1a escolar de contenidos co(pro(etidos con opciones vitales di.erentes* $a transversalidad de los contenidos "na pri(era di.icultad did6ctica tiene ?ue ver con la necesidad de un e?uilibrio entre la especi.icidad de estos contenidos ) la transversalidad ?ue presentan* Esta transversalidad puede entenderse en tres sentidosH U curricularH se encuentra presente en diversas 6reas> tanto co(o contenidos conceptuales co(o actitudinalesG U institucionalH la responsabilidad de su ense=an1a no se descarga en un agente aislado> sino ?ue co(pro(ete a todos los participantes de la co(unidad escolarG U en el sentido social> en tanto no son contenidos e;clusivos del espacio escolarG son contenidos ?ue se aprenden en la vida cotidiana en la .a(ilia> en contacto con los (edios de co(unicacin (asiva> en los di.erentes grupos donde se
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interacta> en las co(unidades religiosas> etc* El (aestro tiene ?ue reconocer todas las .uentes de .or(acin 0tica ) ciudadana> ?ue ponen en 3uego estrategias diversas de ense=an1a ) aprendi1a3e> las cuales pueden con.igurar en ocasiones una a)uda> un co(ple(ento o bien un obst6culo para sus propios progra(as* El desa.-o did6ctico de la transversalidad radica en poder reunir en cada pro)ecto educativo institucional estrategias integradoras para el aula> la escuela ) la co(unidad* Contenidos co 'ro etidos con o'ciones di/erentes #a escuela tiene ?ue ense=ar para una convivencia de(ocr6tica en una sociedad pluralista> donde si(ult6nea(ente se recono1ca ) respete la dignidad de la persona> ) se d0 espacio al co(pro(iso ) la co2erencia de cada uno con sus opciones* Es necesario ?ue el .uturo docente re.le;ione acerca de situaciones en las ?ue tales e;igencias pueden co(pro(eter algn tipo de con.licto* Ense=ar contenidos ?ue co(pro(eten opciones de vida di.erentes slo es posible sobre la base de poder co(partir principios de racionalidad ) de di6logo> ?ue den lugar al respeto por las di.erencias> ) ?ue per(itan ta(bi0n reconocer una base de principios 0ticos co(unes* #a !onstitucin %acional ) provincial> las declaraciones internacionales de derec2os 2u(anos por ella rati.icadas> ) el con3unto nor(ativo del siste(a 3ur-dico argentino recogen esa base valorativa co(n ?ue per(ite con3ugar el reconoci(iento de valores universales con el debido respeto a las convicciones ) opciones personales de vida* Orientaciones so,re estrate*ias did0cticas es'ec3/icas #a bibliogra.-a re.erida a la did6ctica de los contenidos de .or(acin 0tica ) ciudadana presenta una gran variedad de estrategias de ense=an1a* El desarrollo relativa(ente reciente de (uc2as de ellas> ?ue 2ace a veces di.-cil evaluar acabada(ente su e.ectividad> e;ige ?ue el docente realice una seleccin ) adaptacin ponderadas de las (is(as> a partir de su propia e;periencia> ) to(ando en consideracin las peculiaridades de la situacin en la ?ue dese(pe=a su tarea* Dada la diversidad de propuestas de ense=an1a> ) dado ?ue cada una de ellas cu(ple .inalidades (6s o (enos acotadas> es de .unda(ental i(portancia considerarlas co(o co(ple(entarias> ) no restringirse a la utili1acin e;clusiva de alguna de ellas* Por otra parte> las (is(as son de aplicabilidad variable segn la edad de losNlas alu(nosNas* Al elaborar su estrategia did6ctica los docentes podr6n tener en cuenta los siguientes aspectosH 1L los niveles de co(ple3idad e interrelacin de los contenidos> @L los distintos niveles de intervencin pedaggica del 6rea> ?ue se concretan en pro)ectos institucionales> espacios curriculares espec-.icos> transversalidad> espacios de orientacin ) tutor-a> ) BL las .inalidades ?ue se propone alcan1ar* #as e;periencias ) las orientaciones did6cticas re.eridas a los contenidos propios de la 5or(acin 9tica ) !iudadana puede ser agrupada> por e3e(plo> en torno a cuatro e3es te(6ticosH 1* @* B* D* Educacin 0tica> (oral o en valores Educacin para la de(ocracia Educacin para los derec2os 2u(anos Educacin para el pensa(iento lgico> re.le;ivo ) cr-tico*

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Es evidente ?ue no se trata de una clasi.icacin e;2austiva ) ?ue estos e3es est6n interrelacionados* Pero esta clasi.icacin per(ite se=alar la .inalidad principal ) los (0todos e(pleados por las diversas e;periencias reali1adas en la ense=an1a de estos te(as* 1) Educacin (ticaK oral o en valores

Se trata de desarrollar la capacidad de discernir> apreciar ) co(pro(eterse con signi.icados de conductas re.eridas al bien ) al (al (oral> a los valoresH tanto en los aspectos personales co(o sociales* Este proceso inclu)e las capacidades cognitivas> a.ectivas ) volitivas de las personas* #as e;pectativas de logro del pri(ero ) segundo ciclo de la E*+*'* en este ca(po> no radica en la .or(ulacin de teor-as 0ticas o a;iolgicas consistentes> sino del e3ercicio de las (encionadas capacidades con creciente autono(-a ) responsabilidad> en el seno de su .a(ilia> de la escuela> de su credo ) de la tradicin cultural a la ?ue pertenece* 2) Educacin 'ara la de ocracia El proble(a de la transversalidad de estos contenidos re.erido anterior(ente es particular(ente relevante para la educacin para la de(ocracia* #a co2erencia entre los contenidos ?ue se ense=an ) las pr6cticas vividas por losNlas alu(nosNas es un re?uisito pri(ordial de la .or(acin 0tica ) ciudadana ?ue to(a caracter-sticas propias en el caso de la educacin para la de(ocracia* %o es posible .or(ar real(ente para la vida de(ocr6tica si no es en el (arco de relaciones de respeto> tolerancia ) solidaridad> entre alu(nos> docentes> autoridades ) la co(unidad* Slo en una escuela entendida co(o una co(unidad de(ocr6tica puede desarrollarse una verdadera .or(acin de(ocr6tica ?ue va)a (6s all6 de los estrec2os l-(ites de una IinstruccinJ c-vica* #a educacin para la de(ocracia no podr6 prescindir> sobre todo en el segundo ) tercer ciclo de la E+'> de iniciar a los alu(nos en el conoci(iento de las nor(as constitucionales ?ue rigen la vida de(ocr6tica en nuestro pa-s* A partir de la vinculacin con los contenidos del cap-tulo de !iencias Sociales> este indispensable conoci(iento 3ur-dico podr6 ser puesto en relacin con la consideracin de la realidad social> actual ) pasada* Esto .avorecer6> por un lado> ?ue los alu(nos re.le;ionen sobre la (a)or o (enor coincidencia de dic2a realidad con las nor(as prescritas por el derec2o* Por otro lado> la real co(prensin del signi.icado ) la i(portancia de las nor(as constitucionales re?uiere to(ar en cuenta los conte;tos 2istricos en los ?ue se sancion ) re.or( la !onstitucin> as- co(o las consecuencias acarreadas por su supresin por parte de gobiernos dictatoriales* Ade(6s de estos conoci(ientos es esencial a la educacin de(ocr6tica la pr6ctica de la participacin ?ue per(ite en.rentar la co(ple3idad del e3ercicio de la de(ocracia> sus alcances> sus logros ) sus proble(as* Si (aestrosNas ) alu(nosNas to(an conciencia de ?ue el aprendi1a3e en el aula es una e;periencia co(partida> 0sta puede ser la pri(era instancia para aprender a poner en pr6ctica valores .unda(entales para la convivencia de(ocr6tica en el e3ercicio de los derec2osCdeberes* En cuanto a estrategias did6cticas espec-.icas> es posible considerar todas las (encionadas en relacin con la educacin 0tica> con la correspondiente adecuacin a los contenidos de educacin para la de(ocracia* Por otra parte> sobre todo en el tercer ciclo> no se trata slo de ?ue los alu(nos cono1can las nor(as ) procedi(ientos propios de la vida de(ocr6tica> sino de ?ue sean capaces de anali1ar la legiti(idad de las (is(as a partir de principios 0ticos* A esto apunta la inclusin del apartado Idiscerni(iento (oral de las acciones individuales ) socialesJ> correspondiente al blo?ue D>
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Procedi(ientos generales> del cap-tulo de 5or(acin 9tica ) !iudadana* 7) Educacin 'ara los derecFos Fu anos Del (is(o (odo ?ue en el caso de la educacin para la de(ocracia> en la educacin para los derec2os 2u(anos es .unda(ental el conoci(iento del te;to de las declaraciones internacionales correspondientes ) de las nor(as ?ue traducen su vigencia 3ur-dica en el (arco constitucional argentino* Por otra parte es necesario el conoci(iento de los diversos (ecanis(os institucionales ?ue per(iten su pro(ocin ) garanti1an la posibilidad de recla(o ante la violacin de los (is(os* &a(bi0n es .unda(ental la vinculacin con el cap-tulo de !iencias Sociales> a .in de conte;tuali1ar 2istrica(ente los diversos (ovi(ientos ?ue 2a 2abido en .avor de los derec2os 2u(anos* Por otra parte> la acabada co(prensin de la signi.icacin e i(portancia de los derec2os 2u(anos no puede prescindir del an6lisis de situaciones de violacin de los (is(os> )a sea en el presente en diversos lugares del (undo> )a sea en el transcurso de la 2istoria de nuestro pa-s* #os progra(as ?ue intentan plantear c(o ense=ar derec2os 2u(anos en la escuela> ?ue 2an tenido un desarrollo i(portante en los lti(os a=os> est6n dise=ados en torno a ca(pa=as ?ue e;igen una atencin intensiva ) secuenciada de actividades* Debido al protagonis(o ?ue 2an ad?uirido estos contenidos en la .or(acin 0tica ) ciudadana cabe esperar un desarrollo ?ue conte(ple (a)or continuidad ) per(anencia de su ense=an1a ) su vinculacin con las otras 6reas de la E+'* Este tipo de progra(as e;ige un claro co(pro(iso institucional ) la participacin de las .a(ilias ) de la co(unidad en general* En cuanto a estrategias did6cticas espec-.icas> es posible considerar todas las (encionadas en relacin con la educacin 0tica> con la correspondiente adecuacin a los contenidos de educacin para los derec2os 2u(anos* 9) Educacin 'ara el 'ensa iento l*icoK re/le8ivo ! cr3tico #a educacin para el pensa(iento lgico> re.le;ivo ) cr-tico cu(ple un papel .unda(ental en relacin con la educacin 0tica* Si se pretende desarrollar un 3uicio (oral cr-tico ) responsable> un co(pro(iso .undado con valores universales> una actitud de respeto por la diversidad de opiniones ) una disposicin a la solucin pac-.ica de los con.lictos> es necesario .avorecer el desarrollo de la capacidad de argu(entar racional(ente* .recer ) evaluar ra1ones> reconocer la co2erencia o la contradiccin entre lo ?ue se piensa> lo ?ue se dice ) lo ?ue se 2ace> reconocer .alacias> son algunas de las 2abilidades de pensa(iento ?ue contribu)en a una educacin 0tica re.le;iva ) .unda(entada* En el 6(bito del desarrollo del pensa(iento lgico> re.le;ivo ) cr-tico 2a) un a(plio repertorio de progra(as* Estos progra(as> en general> suelen insistir en el traba3o siste(6tico con ciertas 2abilidades del pensa(iento ) de la percepcin* Algunos se basan en desarrollos actuales de la psicolog-a cognitiva> otros> en ca(bio> se basan en planteos de la lgica ) de la episte(olog-a conte(por6nea* En esta lti(a l-nea se 2a desarrollado una variedad de progra(as en lo ?ue se lla(a Ilgica in.or(alJ* Se busca aprender a descubrir .alacias ) seudoargu(entaciones en el lengua3e cotidiano> establecer relaciones lgicas C in.erencia consistencia> contradiccin> e?uivalencia> consecuencia> etc* C construir de.iniciones ) ra1ona(ientos correctos* !on tal .in se recurre a la utili1acin de una variada ga(a de e3ercicios ?ue en.ati1an el desarrollo de la capacidad de ra1ona(iento> to(ando co(o base el lengua3e natural*
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&ales e3ercicios pueden consistir por e3e(plo> en la identi.icacin de argu(entos ) .alacias en peridicos o te;tos sencillos> la resolucin de proble(as de ingenio ?ue introducen gradual(ente nociones lgicas de co(ple3idad creciente> la reali1acin de e3ercicios de Inor(ali1acinJ del lengua3e para introducir precisin lgica en la .or(ulacin del discurso> entre otros*

Pro!ecto institucional Si bien los contenidos de la .or(acin 0tica ) ciudadana re?uieren un trata(iento espec-.ico en espacios curriculares deter(inados> su car6cter transversal> (encionado (6s arriba> se (ani.iesta en el 2ec2o de ?ue los (is(os est6n presentes en el resto de los contenidos> en las pr6cticas en el aula> en los actos institucionales> ) est6n asi(is(o presentes en los v-nculos entre la escuela ) la co(unidad* Por todo esto> las estrategias did6cticas correspondientes a la .or(acin 0tica ) ciudadana van (6s all6 de la actividad tradicional en el aula> ) abarcan las nor(as de convivencia entre alu(nos ) entre docentes ) alu(nos> as- co(o la reali1acin de pro)ectos ?ue integren la escuela a su co(unidad de pertenencia* #a reali1acin de acciones plani.icadas de co(pro(iso de la escuela con las necesidades de la co(unidad es> en este sentido> un procedi(iento de alto valor pedaggico* #a posibilidad de en.rentarse a necesidades concretas ) reales> la bs?ueda de e;plicacin de su e;istencia> la participacin en el es.uer1o de bs?ueda ) e3ecucin de soluciones> pueden constituir un espacio valioso para la co(prensin de la realidad ) para la internali1acin de los valores ) de las actitudes de la responsabilidad ) la solidaridad* Para llevar adelante estas actividades son necesarias algunas nociones b6sicas de ani(acin socioculturalH distincin entre asistencia ) asistencialis(o> t0cnicas de identi.icacin colectiva de proble(as co(unitarios> ele(entos de din6(ica de grupos> etc* <a) ade(6s un n(ero i(portante de iniciativas ?ue renen caracter-sticas diversas de las actividades se=aladas> basadas en te(6ticas particularesH educacin para la pa1> progra(as de no discri(inacin por se;o> educacin para el dialogo ) la integracin entre culturas diversas* tras en ca(bio 2acen 2incapi0 en te(as e(ergentes de gran de(anda social ) re?uieren su reali1acin a trav0s de espacios intensivosH prevencin de deter(inadas en.er(edades> seguridad vial> de.ensa civil> etc* 4or as de ense%an6a Algunos de las .or(as de ense=an1a (6s utili1ados est6n espec-.ica(ente dise=ados para desarrollar alguna capacidad vinculada con la .or(acin 0tica* En otros casos> se trata de la adaptacin o transposicin a este ca(po de t0cnicas de aplicabilidad (6s general* A continuacin se presentan> a (odo de e3e(plos> algunas .or(as agrupadas segn la .inalidad principal ?ue pretenden cu(plir* !abe aclarar ?ue en algunos casos Kprosocialidad ) .iloso.-a para ni=osL se trata de progra(as ?ue abarcan un con3unto (u) a(plio ) variado de t0cnicas> lo ?ue 2ace di.-cil restringirlos a una .inalidad principal*

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:) Criterios de acreditacin

Al .inali1ar el Pri(er !iclo> los alu(nos ) las alu(nas deber6nH U Distinguir el obrar 2u(ano del co(porta(iento ani(al ) vegetal* U Describir senti(ientos> deseos> pre.erencias> ) opiniones ?ue se observan o perciben en la actuacin de los de(6s* U Participar en la creacin de nor(as de convivencia ) de traba3o en el aula* U !ontribuir en la conservacin del (aterial de clase> en la 2igiene ) en el orden de la clase* U Identi.icar ) describir la co(posicin de los grupos de pertenencia* U Reconocer la lengua> las costu(bres> ) la 2istoria co(n> las tradiciones ) las religiones co(o ele(entos co(partidos por la co(unidadH U Ad?uirir 26bitos de 2igiene b6sica> ) reconocer su i(portancia para la preservacin de la salud ) del a(biente* U Reconocer situaciones presentes de la vida .a(iliar o del 6(bito escolar* U Respetar puntos de vista distintos a los propios ) aceptar a las personas ?ue los (ani.iestan* U /erbali1ar e;periencias de convivencia .a(iliar o de grupos de a(igos relacionadas a nor(as* U Reconocer venta3as e inconvenientes de las nor(as de organi1acin de la vida .a(iliar ) escolar* U Participar en instancias de debate colectivo (ani.estando inter0s por las cuestiones ?ue a.ectan a todo el grupo* U !onocer las declaraciones de los derec2os de los ni=os ) reconocer su vinculacin con la dignidad de la persona* U Identi.icar situaciones concretas en las ?ue alguno de los derec2os de los ni=os> o la dignidad de la persona en general> no son respetados* U Se=alar los por?u0 de a.ir(aciones ) decisiones en situaciones preparadas para tal .in por el docente* U Reconocer la presencia de relaciones lgicas CparteCtodo> consecuencia> consistencia> e?uivalencia ) contradiccinC en un con3unto de a.ir(aciones* U Mostrar inter0s por la bs?ueda de co2erenciaNconsistenciaNcongruencia entre las propias opiniones ) co(porta(ientos ) los valores b6sicos* U Reconocer relaciones de correspondencia ) discrepancia entre acciones ) valores en situaciones cercanas* U Anali1ar cr-tica(ente los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social* U Mostrar aprecio por la bs?ueda e incorporacin de conductas 0tica(ente valiosas Al .inali1ar el Segundo !iclo> los alu(nos ) las alu(nas deber6nH U Ad?uirir conciencia de la responsabilidad personal ) del co(pro(iso ?ue supone to(ar decisiones* U Elaborar la to(a de decisiones ) el proceso de resolucin de proble(as conte(plando la perspectiva del grupo* U Ad?uirir el 26bito de debatir en un cli(a de di6logo> ) (ostrar una actitud de respeto en relacin con los otros*
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U Identi.icar las caracter-sticas distintivas ) las tradiciones de la .a(ilia ) de los grupos de pertenencia* U Detectar la incidencia de los .actores a(bientales ) de los estilos de vida en la preservacin de la salud* U Mani.estar el reconoci(iento de valores .unda(entales para la convivenciaH la vida> la bs?ueda de la verdad> la pro(ocin del bien> la pa1> la 3usticia> la a(istad> la tolerancia> la solidaridad> la libertad> la igualdad> la belle1a ) la 2onrade1* U Respetar puntos de vista distintos a los propios ) aceptar a las personas ?ue los (ani.iestan* U !onocer los ele(entos b6sicos de la !onstitucin %acional ) de la !onstitucin ProvincialH nor(as> derec2os ) garant-as constitucionalesG .or(a de gobierno ) divisin de poderesG .or(as de participacin* U Reconocer la correspondencia o discrepancia entre acciones individuales o sociales> presentes o pasadas> ) las nor(as constitucionales* U Participar en espacios de eleccin ) decisin de(ocr6ticos en el 6(bito de la escuela* U Relacionar situaciones de violacin ) de.ensa de los derec2os 2u(anos en la realidad provincial ) nacional* U Evaluar la pertinencia o no de los intentos de 3usti.icacin ?ue se brindan en .avor de una a.ir(acin o de una decisin* U Reconocer la presencia de in.erencias (ediatas e in(ediatas ) de argu(entos por analog-a* U Identi.icar ) elaborar argu(entos correctos sencillos* U Identi.icar a.ir(aciones i(pl-citas* U Mostrar aprecio por la bs?ueda e incorporacin de conductas 0tica(ente valiosas U Anali1ar cr-tica(ente los (ensa3es de los (edios de co(unicacin social*

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T(cnicas de ense%an6a se*Gn /inalidad 'rinci'al

Desarrollo del sentido de convivencia en una co(unidad
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Desarrollo del autoconoci(iento ) la identidad personal

E3ercicios autobiogr6.icos !lari.icacin de valores Discusin de dile(as (orales Dra(ati1acin KroleC pla)ingL E3ercicios de presentacin de (odelos Krole (odelL !onstruccin conceptual !o(prensin cr-tica W

Desarrollo de la capacidad de reconocer valores universales

Desarrollo del 3uicio (oral

Desarrollo del an6lisis ) la co(prensin cr-tica de te(as (oral(ente relevantes

Prosocialidad

5iloso.-a para ni=os

E-ercicios auto,io*r0/icos Estos e3ercicios se proponen orientar la .or(acin de la identidad personal co(o 2istoria de la propia e;istencia* Se trata de e3ercicios narrativos ?ue sitan al alu(no en la necesidad de reconstruir un sentido para su 2istoria personal ) la de sus grupos de pertenencia* En esta pr6ctica de recuperacin ) de pro)eccin el su3eto constru)e una identidad (oral din6(ica> ?ue le per(ite relacionar los valores ) el sentido ?ue 0stos le dieron a su pasado> con lo ?ue desea para su .uturo* Clari/icacin de valores !on este (0todo se pretende ?ue losNas alu(nosNas realicen un proceso re.le;ivo ?ue les per(ita ser conscientes ) responsables de a?uello ?ue valoran> aceptan o piensan* De este (odo se pretende .avorecer la co2erencia entre la conducta ) los propios pensa(ientos> senti(ientos ) valores* #os e3ercicios de clari.icacin de valores persiguen esclarecer la perspectiva valorativa de cada su3eto ) conducir procesos de valoracin ?ue susciten la asi(ilacin de nuevos valores* Discusin de dile as orales

Es una estrategia de educacin (oral ?ue to(a co(o base 2istorias cortas ?ue se re.ieren a 2ec2os proble(6ticos de di.-cil solucin dado ?ue es necesario optar por valores alternativos* Son situaciones ?ue no tienen una resolucin clara ni nica* Esto obliga a los alu(nos a argu(entar ) 3usti.icar la opcin ?ue les parece (6s acertada* #os criterios de 3uicio ?ue
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conducen a inclinarse por una opcin u otra> ) los argu(entos ?ue se sostienen> dependen del nivel de desarrollo del 3uicio (oral en ?ue se encuentran los participantes del debate* #a propuesta se basa en el supuesto de ?ue a partir del con.licto cognitivo producido por la re.le;in sobre el dile(a> se intenta restablecer el e?uilibrio perdido con nuevos argu(entos* De este (odo se piensa ?ue el su3eto alcan1a un nivel superior de desarrollo de 3uicio (oral* Dra ati6acin @roleI'la!in*> Esta t0cnica per(ite el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas )> en de.initiva> salir de s- (is(o ) co(prender a los otros> sus intereses ) sus puntos de vista* #a disposicin para ponerse en el lugar de otros resulta i(prescindible para una percepcin correcta de los con.lictos (orales* E-ercicios de 'resentacin de odelos @roleI odel>

#a presentacin de (odelos describe actuaciones 2u(anas ?ue (erecen ser conocidas e i(itadas* A di.erencia de la (a)or-a de los (0todos de educacin (oral ?ue presentan una situacin con.lictiva> a?u- se centra la atencin en la trans(isin de valores ) co(porta(ientos valiosos a(plia(ente aceptados ) co(partidos* En este tipo de e3ercicio no se insiste en el .actor cognitivo> sino ?ue se tiende a un tipo de aprendi1a3e (6s intuitivo ) global )> sobre todo> atravesado por .actores e(otivos* #a din6(ica se concentra en la presentacin narrativa de persona3es o situaciones sobre los cuales se traba3a con gu-as preparadas ?ue a)udan a identi.icar los valores puestos en 3uego* Construccin conce'tual #a construccin conceptual tiene co(o ob3etivo desarrollar el sentido cr-tico acerca de la signi.icacin de las palabras> ) de su uso 2abitual* Este tipo de e3ercicios tiene tres (o(entosH e;plicacin> en donde se introduce el signi.icado del conceptoG identi.icacin> traba3ando en la co(prensin conceptual (ediante el an6lisis de su .unciona(iento en casos con.lictivosG (odelado> en donde se integran los (o(entos anteriores> incorporando nuevos ele(entos ?ue per(iten ilustrar el t0r(ino de .or(a (6s a(plia* Co 'rensin cr3tica El ob3etivo de este trata(iento did6ctico consiste en reconocer el car6cter conte;tual de los con.lictos> el papel de las e(ociones> la autono(-a relativa de los su3etos ) la in.luencia de los 6(bitos institucionales en la re.le;in (oral* #as estrategias (etodolgicas para desarrollar las capacidades de co(prensin cr-tica suponen plani.icar ) desplegar un di6logo entre todos los i(plicados en una situacin proble(6tica* #os i(plicados son los alu(nos> ) las voces )No te;tos ?ue representan las distintas posturas presentes en la realidad con.lictiva planteada* Segn el tipo de lengua3e ?ue se utilice> la argu(entacin o el relato> se tratar6 de la co(prensin descriptivoCargu(entativa o la co(prensin narrativa* $a 'rosocialidad #as propuestas did6cticas vinculadas al desarrollo de la prosocialidad 2an surgido ante la necesidad de dar respuesta e.ectiva a proble(as de agresividad> .alta de a.ir(acin personal> i(posibilidad de relacin ) de cooperacin ?ue a (enudo se presentan en las aulas*
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Se entiende por conducta prosocial a?uella ?ue bene.icia a otro u otros> reali1ada segn los criterios del agente ) sin (ediar previa(ente re.uer1os ni coaccin e;ternos* Entre tales conductas se encuentran todas a?uellas ?ue (ani.iestan generosidad> bondad> altruis(o> respeto a reglas> bene.icio para el grupo> etc* Estas propuestas pretenden au(entar la conducta prosocial en los ni=os .o(entando su desarrollo personal> entendiendo por estoH el desarrollo de la capacidad cognitiva> la autorregulacin> el sentido de pertenencia> la capacidad e(p6tica ) la capacidad de elaborar 3uicios (orales* Proponen t0cnicas ?ue inclu)en pr6cticas individuales ) en grupos Kentrena(ientoL ) resolucin de proble(as en situaciones reales* H4iloso/3a 'ara ni%osJ Son diversos progra(as> algunos de ellos con .uerte institucionali1acin en varios pa-ses> ?ue 2an ido produciendo (ateriales para traba3ar con los ni=os segn las edades* Entre este con3unto de propuestas> la (6s di.undida consiste en un con3unto de actividades progra(adas destinadas a desarrollar diversas cuestiones en un lengua3e accesible a ni=os ) adolescentes> a partir de Inovelas .ilos.icasJ* !ada novela va aco(pa=ada de un (anual del pro.esor ?ue contiene actividades ?ue per(iten desenvolver las ideas .ilos.icas presentes en los te;tos ) practicar las 2abilidades del pensa(iento cr-tico* !on estos recursos se propone constituir la clase en una Ico(unidad de investigacinJ> donde los alu(nos ) el pro.esor adoptan co(o .or(a pri(ordial de co(unicacin la pr6ctica dialgica* Esta pr6ctica tiene co(o punto de re.erencia las le)es de la lgica> ?ue el pro.esor ir6 incorporando gradual(ente desde el lengua3e cotidiano* tros progra(as> en ca(bio> en.ati1an el car6cter especulativo de la .iloso.-a ) en.ati1an la capacidad de aso(bro de los ni=os* En esta l-nea la .iloso.-a es entendida una .uente de claves para una buena vida ) co(o respuesta a preguntas (eta.-sicas*

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;) Bi,lio*ra/3a
;)1 Disci'linaria AR!<IDE > #ila 'lanca> I!ontenidos '6sicos !o(unesCDisciplinaH 5iloso.-aJ> M!)E> 199D* !AS"## > Mar-a !ristina>I!ontenidos '6sicos !o(unesCDisciplinaH Psicolog-aJ> M!)E> 199D* 5#EI&AS R&IV DE R VAS> Abel> I!ontenidos '6sicos !o(unesC DisciplinaH Derec2o !onstitucionalJ> M!)E> 199D* +R ISMA%> Enri?ue> I!ontenidos '6sicos !o(unesCDisciplinaH Derec2o !onstitucionalJ> M!)E> 199D* +"ARI+#IA> svaldo> I!ontenidos '6sicos !o(unesCDisciplinaH 5iloso.-aJ> M!)E> 199D* $ SE> Elena> I!ontenidos '6sicos !o(unesCDisciplinaH 5iloso.-aJ> M!)E> 199D* ;)2 Did0ctica '"WARRAIS> Mar-a Rosa ) otros> #a educacin (oral en pri(aria ) en secundaria> Madrid> Edelvives> 199F !AMPS> /ictoria> #os valores de la educacin> Madrid> Alauda Ana)a> 199D !AS"## > Mar-a Martina> Psicolog-a para docentes* Escuela ) salud (ental> Editorial +uadalupe DE#/A#> $uan ) Ileana E%ES! > Moral> Desarrollo ) Educacin> Madrid> Alauda Ana)a> 199D <ER%AIV> Ignacio> #a !onstitucin para ni=os> 'uenos Aires> Editorial !oli2ue ^#AI%ER> #8PEV> Piera> Aprender con los c2icos* Propuesta para una tarea docente .undada en los derec2os 2u(anos> Ediciones del Movi(iento Ecu(0nico por los Derec2os <u(anos> 19SS #IPMA%> Mat2ed ) otros> #a .iloso.-a en el aula> Madrid> Ediciones de la &orre> 199@ #IPMA%> Mat2ed ) otros> Manuales para el pro.esor de las novelas del Progra(a de 5iloso.-a para %i=os> Madrid> Ediciones de la &orre MI%IS&ERI DE !"#&"RA : ED"!A!I8% DE #A %A!I8%> Se(ana por los derec2os del ni=o ) del adolescente> !a(pa=a Pedaggica !o(unicacional> 199E R !<E livar> Roberto> Psicolog-a ) educacin para la prosocialidad> 'arcelona> Editorial 'ella &erra> 199E SA#/I #I> 5abi6n Kco(p*L> #a !onstitucin de la %acin Argentina ) los Derec2os <u(anos* "n an6lisis a la lu1 de la re.or(a de 199D> Ediciones del MED< /IDA#> M*> #a educacin (oral en la escuela* Propuestas ) (ateriales> Madrid> Ediciones PaulinasNEditorial /erbo Divino> 19S1

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