Fatiga residual y condiciones de trabajo Un trabajo de la psicloga laboral Deolidia Martnez incorporado a la tesis de Miriam Bengal, indica que

la actividad docente genera alteraciones orgnicas que no aparecen inmediatamente y, en consecuencia, el maestro no evala correctamente la continuidad de su cansancio diario. Esto, que es denominado fatiga residual, tiene como primer sntoma la falta de descanso en el sueo ligado a la dificultad que encuentra el maestro en hacer tareas recreativas. El trabajador docente va envolvindose, entonces, en una rutina que afecta su vida familiar, sexual y social. La redundancia de esta cotidianidad explica Bengal genera una rutina que afecta evolutivamente la conformacin y el desarrollo neurobiolgico integral, con consecuencias progresivas para la vida del docente sumindolo paulatinamente en la cultura de la indiferencia. Cuando la fatiga acumulada o residual sobrepasa el lmite de tolerancia fsica, segn el diagnstico de la psicloga Martnez, el riesgo de accidente es muy alto. Se producen lagunas mentales, golpes, cadas, fracturas, lesiones cerebrales o cardacas. Pero, as y todo, lo ms comn es que el docente no adjudique su enfermedad al trabajo que desempea. Otro problema que aparece como sntoma de fatiga residual es la inercia: el individuo deja de atender sus problemas de salud y, si no logra dormir, apela a somnferos. En su investigacin bibliogrfica, la autora de la tesis indica que el 60% de los docentes mayores de 46 aos evaluados en dos EGB de la zona oeste del Gran Buenos Aires presenta fatiga residual, y en otro sondeo que abarc a 66 maestras jardineras, el 37% padece de insomnio. Ms adelante, la investigacin revela que a mayor cantidad de aos en la docencia, el porcentaje de maestros con fatiga residual es ms elevado, llegando al 50% de ellos. Como parte de su investigacin, Bengal tom tambin una encuesta realizada por la Ctera que busc demostrar en qu condiciones se desarrolla el trabajo de los docentes. El objetivo de aquel sondeo fue tratar de poner de manifiesto que detrs de la docencia existe un proceso de trabajo complejo, junto con el estado edilicio de las escuelas, donde se integran aspectos institucionales, pedaggicos y cientficos, y una problemtica social que forman parte del mismo y que se constituyen como exigencias y cargas laborales de fuerte impacto negativo para la salud. En la encuesta de la Ctera se tomaron 336 escuelas de distintas regiones del pas, abarcando a 3345 docentes. El resultado dio que estn excedidos en el tiempo de trabajo, que tienen un elevado nivel de fatiga y desgaste psquico junto con un deterioro orgnico. Desglosado, el trabajo indic lo siguiente: El 25% de los docentes admite prdida de memoria. El 38 por ciento reconoce un estado de angustia. El 49% presenta nerviosismo. El 27% padece insomnio. El 39% confirma dificultad para la concentracin.

El presentismo impone un elevado nivel de exigencia por parte de los maestros y profesores, y esto se ve claramente reflejado en las respuestas de los 3345 docentes: el 79,5% de ellos concurre a trabajar enfermo. Entre las mujeres, el 15,4% soporta trastornos ginecolgicos; el 24,5% perdi un embarazo; el 14,5% tuvo un parto prematuro. Ms del 80% de las maestras y profesoras consultadas reconoce trabajar aun estando enfermas. En las denominadas escuelas de riesgo, el 31% de las docentes tiene trastornos ginecolgicos y el 30,9% perdi un embrazo. Los das de licencia por maternidad no son suficientes para el 70% de las maestras, y el 20% no amamant a sus hijos por causas de horario de trabajo. Un informe de la Direccin de Sanidad Escolar de la Nacin resume Bengal seala que ms de un 20% de los docentes est en perodo de licencia prolongada o realiza tareas pasivas en las escuelas como consecuencia de las enfermedades laborales. Es un porcentaje alto en relacin con otros pases y comparado con otras profesiones. Los modos y las causas Cmo surgi la idea de investigar el malestar docente? Bengal: Naci desde mi propia experiencia. Yo observaba que en los mbitos como la sala de los profesores y los pasillos haba ciertas cosas que generaban injusticia y mucha bronca. La sala de profesores suele ser un lugar donde se genera gran malestar, donde incluso a los chicos muchas veces se los desprecia. Eso me enfermaba, tena disfonas, me resfriaba con mucha facilidad, estaba angustiada y decepcionada. Pensaba qu nos pasa? Por qu se llega a este punto? Si uno llega a la docencia, tiene que hacerlo por vocacin. Hay quienes dicen que es slo una profesin, pero tiene que estar basada en el amor al otro. Comprob que haba mucha discrepancia entre lo que uno pensaba y cmo actuaba en el aula. Desde la injusticia por el salario hasta el maltrato por parte de los mismos compaeros porque, aunque no lo parezca, nuestro ambiente es muy competitivo. El docente ocupa un lugar muy difcil. Debe estar preparado para recibir al chico con sus necesidades y brindarle lo que no le dan la familia y la sociedad. Comenc, entonces, a averiguar por qu el docente a veces se pone violento; por qu, cuando un alumno le dice algo al maestro o al profesor, ste le responde con incoherencias, o directamente no le contesta y genera un modo de violencia que conscientemente no queremos, pero la realidad es que existe, aumenta y daa por partida doble: al otro y a s. Excede al mero fastidio. Claro. La comunidad educativa est asistiendo a la paradoja de convivir con los enunciados y las demostraciones de los avances tecnolgicos, y al mismo tiempo las familias se desorientan porque sus hijos rinden poco en las escuelas y los docentes estn cada vez ms enfermos y depreciados en todos los mbitos. Como madre y docente, sufra esta realidad y sus efectos en mi vida diaria familiar, profesional y social. El malestar docente no es una novedad. Existe y aumenta. Pero ante la ausencia de explicaciones y de respuestas satisfactorias concretas para mi malestar, sumado a la gran descoordinacin y desorden general en las bases de la comunidad educativa de la que participo, surgi la idea de elegir el tema malestar docente, que es como lo llaman los psiclogos y los psiquiatras cuando refieren a una serie de sntomas para realizar el

trabajo de tesis. Tuve que ser muy sutil para encarar este tema. Investigu en instituciones nacionales, privadas, estatales de todo tipo golpeando puertas y sintiendo en carne propia el malestar por el hecho de no cubrir las expectativas, o de no recibir informacin. Pero yo siempre insista. Despus, me dediqu a hacer un trabajo de campo. En qu niveles trabaj? En las EGB del Gran Buenos Aires. Tambin tom investigaciones realizadas en Amrica latina y en Europa, donde hace tiempo se trabaja sobre el malestar docente. Panza Doliani: Es importante aclarar que Miriam empez a investigar con fundamentos cientficos. No sali a ver si encontraba algo para su inquietud. Ella decidi iniciar por su propia experiencia. Desde mi lugar, le di los fundamentos cientficos, y con ellos sali a trabajar. Hizo una investigacin bibliogrfica muy amplia para conocer el estado actual de los antecedentes y estableci el inicio de un trabajo de campo cuali y cuantitativo. Pero ella parti desde su propio malestar. Bengal: Con esos fundamentos, empec a investigar por qu se enferma el cerebro y no la mente. Panza Doliani: Los fundamentos que ella tiene no responden a una teora elaborada por m. Son fundamentos neurobiolgicos demostrados internacionalmente que yo estructuro con mis investigaciones sobre estos trabajos. Por eso el nombre correcto debe ser salud cerebral del docente, no mental. Sobre este punto, debo hacer una aclaracin importante: la mente no se enferma; hay que cambiar los rtulos de las enfermedades mentales, hay que cambiar los rtulos de dbiles mentales en todos los mbitos de educacin y en salud pblica. Las funciones que esto es la mente, la funcin ms excelsa de la persona no se enferman. Se enferman las estructuras orgnicas de las que emergen naturalmente las funciones. Sostener la denominacin de enfermedad mental es incoherente. Es como decir que se enferma la respiracin, el latido, el caminar ignorando los pulmones, el corazn y las piernas. Este comentario pretende alertar sobre la gravedad del tema. No podemos seguir ignorando la existencia del cerebro. Desde l emergen todas las patologas del comportamiento tanto del docente como de cualquier persona sin distinciones de edad, sexo, raza y de cualquier condicin socioeconmica y cultural. Por eso adquiere relevancia para los docentes y la comunidad educativa el aporte que hace Miriam. La imagen del docente se ha deteriorado? Panza Doliani: Hay una mirada devaluada por parte de las autoridades, de los padres y de los alumnos hacia la profesin. Esto habr que cambiarlo, porque de lo contrario vamos a tener un pueblo esclavo. Bergalli: Nos enfermamos, nos ponemos agrios, es una profesin quejosa. Es cierto que est el factor econmico, pero cuando uno abraza esta profesin sabe desde el vamos que es as. Entonces, hay que tomar recaudos cuando comienza la eleccin de la profesin. Panza Doliani: La tesis plantea: prevencin, asistencia y futuro de la persona docente. Hay que empezar a protegerlos desde el momento en que se inscriben en la carrera para que tengan

autoestima y solvencia para no adquirir este tipo de enfermedad. Por eso, los que no estn enfermos deben ser protegidos a partir de pautas concretas para que no se enfermen; y aquellos que ya lo estn deben ser asistidos precozmente, evitando que profundicen su patologa y su evolucin inevitable hacia la cronicidad, agravada por la situacin actual. La tesis plantea el tema como lo que realmente es: un problema social muy grave, por su impacto en la educacin y la salud. Pero, dnde se origina? Bengal: No comienza y concluye en el docente. Involucra al hogar, la familia y los amigos y, en la escuela, compromete a los alumnos y a los padres. Por eso, debe instruirse a padres y alumnos sobre este tema que no debe quedar acotado al docente. Podemos discutirlo cientficamente con las autoridades que lo soliciten. Qu causas lo generan? Panza Doliani: Exigencias inapropiadas de los sistemas; comportamientos antisociales de la comunidad volcados en la escuela; estructuras edilicias deficientes; exceso de alumnos por docentes; falta adecuada de apoyo extraescolar a los alumnos para que el docente ejerza de forma eficaz su profesin. La imposicin de responsabilidades respecto de pautas de educacin y contencin que no corresponden al docente, sino al hogar, a la familia, al barrio, etctera, va construyendo el mbito laboral insalubre que por su redundancia cotidiana impone, de manera evolutiva, modificaciones naturales del cerebro. Y esto es apenas un ligero esbozo. La tesis de Miriam es amplia en detalles con fundamentos. Es ms de lo imaginable. S. Y debemos ser concretos. Primero, el docente tiene la obligacin indelegable de ensear y formar. Para eso debe estar sano y tener la capacidad emergente de actualizaciones coherentes. Segundo, el alumno tiene la obligacin primaria de estudiar para aprender. Tercero, los padres tienen la obligacin primaria de unirse y seguir las orientaciones de los docentes para que esto ocurra. Cuarto, el sistema debe estar estructurado para coordinar todo con estas bases que son naturalmente ineludibles, simplemente porque no se debe seguir ignorando al cerebro, principio y fin de todas las potencialidades humanas que sustentan a la secuencia: atender, entender, estudiar, memoria, que son fundamentos del sentir, conocer, pensar, valorar, decidir, y actuar. El aprendizaje es una funcin que se expresa como comportamiento. Representa el producto final de todo el proceso iniciado por enseanzas redundantes brindadas en el hogar, en la escuela y en la sociedad para la construccin neurobiolgica natural de la biografa emocional y cognitiva de la persona. No podemos seguir educando del cuello para abajo. Hay que saber que el cerebro est, que es insustituible y que se modifica continuamente de manera natural, normal o patolgica, con cada comunicacin interactiva. La evolucin continua es la vida misma.