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Os artigos aqui publicados refletem a posio de seus autores e so de sua inteira responsabilidade. Fica autorizada a publicao total ou parcial do contedo deste fichrio, desde que citada a fonte. O contedo dos eventos e cursos so de inteira responsabilidade de seus organizadores/coordenadores.

NOTCIAS DA EA
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VI ENCONTRO REGIONAL DE EA EM REAS DE MANGUEZAL: UM PLANO DE SUCESSO


No dia 26 de julho, dia do Manguezal, encerrou-se o VI Encontro Regional de Educao Ambiental em reas de Mangue, regio NE II (RN, PB, PE, AL, SE e BA) - Ereaam -, organizado pela Secretaria de Recursos Hdricos dos Estados de AL e SE, em parceria com a Edumangue. O evento foi realizado no Theatro Sete de Setembro, Penedo - Alagoas. Na oportunidade foram discutidos assuntos relativos a revitalizao do rio So Francisco, bem como os efeitos do desvio de suas guas sobre o ecossistema manguezal, situado em sua foz. Durante o evento foi lanado o livro: Ecofisiologia do manguezal, de autoria da Prof Dr Solange Nascimento, do Estado de Sergipe, e mais cinco cartilhas educativas, entre elas o manual Pesca com bombas crime, elaborado pelo Laboratrio de Nectologia/UFBA. Ao final do evento, a Associao Brasileira para Educao Ambiental em reas de Manguezal Edumangue -, entregou cidade de Jequi da Praia, situada no litoral sul do Estado de Alagoas, uma placa de tombamento da cidade na condio de - Jequi, a cidade dos manguezais. Nesse local implementa-se a Resex do rio Jequi. Essa a segunda ao da Edumangue no sentido de incluir o manguezal como smbolo nessas localidades. No ano passado, durante o VI Ereaam - Itaparica, concedeu-se cidade de Maragojipe - BA, o ttulo de Capital nacional da Educao Ambiental em reas de manguezal. O VII Encontro Regional de Educao Ambiental em reas de Manguezal - NEII -, ser realizado em Marechal Deodoro, Alagoas, em 2009.

CIM RECEBE PRMIO


POR SUA ATUAO NA DEFESA DO MEIO AMBIENTE
O Centro de Integrao da Mulher - CIM recebeu, no dia 27 de junho de 2008, o Selo Ambiental - ONG Amiga do Meio Ambiente. A cerimnia de entrega ocorreu na Cmara Municipal de Guarulhos premiando diversos trabalhos em defesa do Meio Ambiente. O CIM foi homenageado pela formao do NEA Ncleo de Educao Ambiental - que tem por objetivo a formao de educador@s e alun@s na conservao ambiental, com vistas igualdade de gnero. O Ncleo coordenado pela biloga Paula Alves dos Santos que integra tambm o NAPP - Bio (Ncleo de Atividades, Projetos e Pesquisas da Fahog).
O CIM se encontra na: Rua Luiz Faccini, 467 - 3 andar - Sl. 31 Centro - Guarulhos - SP - CEP 07110-000 Tel. 11 6332-7237 E-mail: cim.mulher@gmail.com

O Prmio uma importante considerao a pessoas, movimentos e instituies que atuam na esfera ambiental.

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TEXTOS PARA SE PENSAR A EA


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EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA:


escolarizar o ambiente ou ambientalizar a escola? Eis a questo
Zara Faria Sobrinha Guimares
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...E disse Deus: Eis que vos tenho dado toda a erva que d semente, que est sobre a face de toda a terra; e toda a rvore, em que h fruto que d semente, ser-vos- para mantimento.
E a todo o animal da terra, e a toda a ave dos cus, e a todo o rptil da terra, em que h alma vivente, toda a erva verde ser para mantimento; e assim foi. E viu Deus tudo quanto tinha feito, e eis que era muito bom; e foi a tarde e a manh, o dia sexto. ...Havendo, pois, o SENHOR Deus formado da terra todo o animal do campo, e toda a ave dos cus, os trouxe a Ado, para este ver como lhes chamaria; e tudo o que Ado chamou a toda a alma vivente, isso foi o seu nome.... (GNESES:1 e 2)

...Fars na arca uma janela, e de um cvado a acabars em cima; e a porta da arca pors ao seu lado; far-lhe-s andares, baixo, segundo e terceiro.
Porque eis que eu trago um dilvio de guas sobre a terra, para desfazer toda a carne em que h esprito de vida debaixo dos cus; tudo o que h na terra expirar. Mas contigo estabelecerei a minha aliana; e entrars na arca, tu e os teus filhos, tua mulher e as mulheres de teus filhos contigo. E de tudo o que vive, de toda a carne, dois de cada espcie, fars entrar na arca, para os conservar vivos contigo; macho e fmea sero. Das aves conforme a sua espcie, e dos animais conforme a sua espcie, de todo o rptil da terra conforme a sua espcie, dois de cada espcie viro a ti, para os conservar em vida.... (GNESES 6: 14 a 22)

Cansado da solido o Deus criador ansioso criou, em sete dias, todas as criaturas da terra, incluindo o homem, feito de barro e o chamou de Ado (que em hebraico significa homem da terra vermelha). Coube a Ado a tarefa de nomear todas as criaturas viventes da Terra e tal nomenclatura perdurou efetivamente at 1735 depois de Cristo quando, um botnico sueco Karl von Linn, conhecido por Lineu, props regras para classificar e denominar animais e plantas as quais atingiram a atualidade. Conforme a histria crist, o tempo passou no paraso e as criaturas e o criador viviam em total harmonia, no havendo diferenciao entre eles. Contudo, com o tempo, o Deus criador decepcionou-se com as aes humanas em relao ao paraso criado. Arrependido, o criador resolveu extinguir toda sua criao enviando para a terra um grande dilvio. Mesmo zangado, no entanto, pediu a No, um de seus servos de carter ntegro, para que salvasse um casal de cada criatura vivente em uma grande embarcao conhecida como Arca de Ne. Dessa forma, encontra-se na Bblia descrito o primeiro projeto de educao ambiental para a preservao da natureza.

Salvos do dilvio e, ao encontrarem a terra nova, os animais sobreviventes se espalharam pelo mundo livremente assim como os descendentes de No que repovoaram a terra, retirando dela seu sustento, coletando e caando, como parte integrante da natureza. Mas aos poucos se distanciavam dela se apropriando de suas ddivas, impactando seus ambientes... E, dessa forma, recomearam um novo ciclo destruidor, que, provavelmente, est desagradando o criador, que deve estar pensando em uma nova forma de extermnio... Antes do extermnio, porm, algumas tentativas: os descendentes de No aspiram criar um processo educativo que consiga formar cidados capazes de minimizar suas aes impactantes no planeta. Com a interpretao - um tanto biolgica - da escritura sagrada, inicio esse ensaio na tentativa de analisar a maneira pela qual foi construda e est sendo mantida, no ensino formal, a necessidade pedaggica da educao ambiental.

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TEXTOS PARA SE PENSAR a EA

Prefaciando o livro de Moacir Gadotti (2000, p.11)2, Antnio Joaquim Severino afirma ser a prtica da educao muito anterior ao pensamento pedaggico, surgindo como prtica fundamental da espcie, fato que promove a distino entre o modo de ser cultural dos homens do modo natural de existir dos demais seres vivos. fato que a educao primitiva era essencialmente prtica fundamentada na viso animista que contemplava, entre outras coisas, a relao que os homens deveriam ter com seu ambiente na busca de sustento, proteo e respeito. Essa relao era considerada espontnea, natural e limitada a satisfao das necessidades do presente imediato. Dessa forma, o processo educativo no era desvinculado da educao para o ambiente. O homem caava, coletava frutos e razes para seu sustento e de seu cl obedecendo aos princpios naturais de conservao e de uso sustentvel pois, se assim no o fizesse, morreria de fome no prximo ciclo do tempo. O conhecimento advindo dessa aprendizagem era transmitido aos jovens pelos componentes mais velhos e mais experientes do cl de maneira ritualizada, utilizando sons, gestos, smbolos e pinturas. Ao descobrirem, ao acaso, que as sementes dos frutos consumidos germinavam dando origem a novos frutos, o homem primordial ia deixando de migrar para outras regies, iniciando seu processo de sedentarizao. Porm, foi se tornando necessrio o acmulo de recursos alimentares e, com isso, surgiram as relaes de poder: quem tivesse coletado, aprisionado ou estocado alimentos em maior quantidade prosperava, quem por ventura no conseguisse o estoque necessrio, se afiliava a quem os tinha, devendo para isso obrigaes e submisso : a natureza se torna, dessa maneira, uma forma de poder. Dando saltos na histria, a viso animista passou a ser modificada preocupando-se mais com a formao do homem integrando ao ambiente construdo - a polis - e a cultura da sociedade numa influncia recproca em detrimento das relaes que o educando tinha com seu ambiente (GADOTTI 2000, p. 30)3. O homem, ao se apoderar da natureza, deixou de se ver como um componente dela, sentindose seu dono e administrador e, tal idia fez com que, ao longo do processo evolutivo de sua sociedade, esquecesse a educao para a convivncia em seu meio devendo, no entanto, aprender a conviver com seus pares por meio de uma educao institucionalizada. Nos tempos modernos, com a preocupante
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constatao de que os recursos naturais so finitos, foi necessrio que o prprio homem criasse um processo educativo capaz de contribuir para a formao de uma gerao humana consciente de sua responsabilidade de manuteno da vida planetria presente e futura a Educao Ambiental. Para tal, reunido com outros de sua dispersa espcie, em grandes reunies internacionais, buscou idealizar um processo educativo voltado para cuidar do planeta que ele prprio estava destruindo em virtude da ganncia pelo poder da natureza agora sua mercadoria. Foi necessrio pensar em maneiras de educar a humanidade na busca de reencontr-la natureza, por meio da construo de um saber capaz de estimular conhecimentos e prticas que minimizassem os danos ambientais at ento provocados. E assim surgiram, na dcada de 70, as grandes conferncias. A I Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental em Tbilisi 4 foi uma dessas tentativas. Sem dvida, os fundamentos de tal Conferncia foram largamente empregados na formulao de projetos que propunham aes educativas para a melhoria do ambiente - os descendentes de No aspiravam 'melhorar' a natureza criada por Deus. A inteno desse tipo de evento era, e ainda , fomentar, na populao mundial, comportamentos positivos em relao ao ambiente e nada melhor que utilizar o processo educativo para atingir tal finalidade. Durante a Conferncia, o Brasil, tendo que assumir compromissos perante as outras naes, deu incio s atividades ambientais educativas. Seus rgos governamentais partiram para a proposio de projetos de ao ambiental por meio de instrumentos legais como Lei n. 6.938/81, que instituiu a Poltica Nacional de Meio Ambiente, a Constituio Federal em seu artigo 225 que assegura a todos o direito a um ambiente ecologicamente equilibrado, a Lei n 9795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental reconhecendo a educao ambiental como um componente urgente, essencial e permanente em todo processo educativo, formal e/ou no-formal, as Constituies Estaduais, os Parmetros Curriculares Nacionais, as Agendas 21, entre outros. Com isso, a Educao Ambiental passou a dispor de um aparato normativo que promoveu e legalizou seu adentramento aos portes escolares.

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TEXTOS PARA SE PENSAR a EA

Como se acreditava que a nica instncia de promoo de educao era a escola, o ambiente escolar foi se tornando ento um grande aliado para a convivncia e socializao de saberes relativos EA, culminando com o surgimento de atividades, mesmo que isoladas, de professores e alunos pela proteo ambiental, por meio do desenvolvimento de atividades de cunho sensibilizador na busca de minimizar a degradao ambiental acelerada pelo crescimento econmico e tecnolgico. A EA transforma-se na escola, num discurso baseado em propostas pedaggicas centradas na conscientizao, na mudana de comportamentos, no uso da razo, da sistematizao de contedos sobre ecologia, na preservao do ambiente natural. Por ser considerada uma das vias privilegiadas de sensibilizao capaz de revolucionar mentalidades e de promover mudanas sociais, a escola deveria, de alguma forma, tentar abrigar e promover a Educao Ambiental para incentivar a formao de um cidado consciente da necessidade de agir, o quanto antes, para a manuteno da vida no planeta. Ao longo do tempo, o processo ambiental educativo foi alterando suas feies de protetor da natureza para as de seu uso sustentvel, de projetos governamentais para as demais organizaes sociais, da incluso de outras dimenses como a social e tica, indicando, assim, novos rumos a serem seguidos e novas barreiras a serem transpostas. Dados fornecidos pelo Primeiro Levantamento Nacional de Projetos de Educao Ambiental5, em 1997, contribuem para resgatar a histria dessas mudanas. Ao analisarmos a situao da EA no passado percebemos que o processo educativo formal ocupava o terceiro lugar das atividades ambientais desenvolvidas sobre o tema, com o ndice de 27,4% dos projetos analisados. As atividades de ensino mais utilizadas nos projetos eram tentativas de produo de material didtico (25,1%) seguidas de treinamento dos professores (23%) e de atividades desenvolvidas no ensino fundamental (22%). Tais taxas podiam ser explicadas pela natureza incipiente das propostas ambientais educativas da poca que no contavam com o apoio de material didtico havendo a necessidade de constru-los, test-los e avali-los. Os objetivos principais dos projetos analisados pelo levantamento eram os que priorizavam a

sensibilizao ambiental das crianas e jovens do ensino fundamental e mdio, por meio de atividades extra-escolares, pois, a insero do componente ambiental na escola ainda era muito discutida na comunidade de pesquisadores da educao: o grande problema era saber qual seria o local mais favorvel para abrigar o processo ambiental educativo se dentro ou fora da escola. Era como se permitissem que a educao ambiental entrasse na escola, porm proibissem-na de entrar na sala de aula. Sem ter um local de abrigo, a atividade ambiental educativa perambulava de uma atividade a outra, e, na maioria das vezes, ficava restrita s atividades comemorativas. Contudo, mesmo sem um consenso, a escola passou, paulatinamente, a ser considerada por alguns pesquisadores da rea da educao como ambiente significativo para o desenvolvimento de atividades ambientais educativas e, dessa forma escolarizamos o ambiente. Ao adentrar os portes escolares, o processo ambiental educativo foi transformado em questes pseudo-naturalistas que se embutem em frases repetidas e destitudas de sentido culminando em aes pontuais (e no locais) que pensam questes umbilicais (e no globais). Dessa forma, tal processo ainda no conseguiu cumprir plenamente seus objetivos, da o questionamento do presente ensaio: escolarizar a educao ou ambientalizar a escola? O que seria mais eficaz? Voltando a analisar os dados do relatrio de 1997, observamos que os temas dos projetos desenvolvidos no ambiente formal de ensino versavam muito mais sobre as manifestaes naturalsticas de cunho local, o que, de certa forma, condizia com as prerrogativas mundiais propostas em Tbilisi de agir localmente para pensar globalmente (frase muito utilizada nos anos noventa). As atividades, cobertas de 'estrangeirismos' procuravam melhorar o planeta em detrimento de seu avano desenvolvimentista. No novo sculo, a escola tomou para si a incumbncia de preparar os futuros cidados baseados em princpios ambientais. Mas infelizmente, a grande maioria das aes educativas coloca nossa espcie como nico elemento do meio a ser beneficiado. Tais atividades so, em sua maioria, engessadas e possuidoras de uma viso ingnua de salvarmos o planeta de ns mesmos ou de propiciarmos um futuro mais sustentvel para as nossas prximas geraes.
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TEXTOS TEXTOS PARA PARA SE PENSAR SE PENSAR a EA EM EA

O que temos percebido na escola que existem nmeros tipos de discursos ambientais educativos concebendo a EA como um treinamento em proteo ambiental (LEFF 2001, p. 205)6 ou como uma instruo que permita aos estudantes resolver problemas ambientais e lhes d uma viso e convices como base para um comportamento respons- vel com a natureza (HUNDT, 1966 apud LEFF, 2001). Leff op cit, afirma que os objetivos da EA no sero alcanados por meio do ensino de mtodos sistmicos, de uma prtica pedaggica interdisciplinar ou ainda mediante a incorporao de uma matria de carter integradora como a ecologia - havendo a necessidade da criao de um saber ambiental (LEFF, 2001) e de sua assimilao transformadora s disciplinas que devero gerar os contedos concretos de novas temticas ambientais. Em nosso entendimento, para que o saber ambiental possa emergir do atual sistema educacional dever repetir a ao das larvas de uma determinada espcie de mosca que, ao nascerem, devoram sua progenitora por dentro, pois, como poder surgir de um sistema disciplinar de ensino um saber ao qual no se impe fronteiras? Talvez seja por isso que Bizerril e Farias (2001)7 considerem que a insero do componente ambiental educativo na escola ainda enfrente muitas dificuldades uma vez que a dimenso ambiental essencialmente interdisciplinar e a escola essencialmente disciplinarizada. Na inteno de desenvolver um saber ambiental como proposta de uma nova educao, Gadotti, (2000)8 afirma que seria fundamental que o novo sistema educativo fosse apoiado a uma viso holstica centrada na liberdade individual na qual prevalece a conectividade de tudo com tudo, na interconexo de todas as coisas propondo para este fim o que chamou de ecopedagogia que a promoo da aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana (GADOTTI, 2000, p.78 -79). A ecopedagogia baseada na educao problematizadora de Paulo Freire9 e, conforme aborda Leff, 2001, sua implantao implicaria na desconstruo do pensamento disciplinar e simplificador presentes, atualmente, nas instituies escolares. O prprio Gadotti (2000) sinaliza, no entanto, que como todo movimento novo, a ecopedagogia poder tomar diferentes direes, inclusive contraditrias, podendo ser entendida diferentemente, como o so as expresses desenvolvimento sustentvel e meio ambiente.
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Carvalho, 2001,10 sinaliza que as prticas de EA, na medida em que nascem na sociedade e so incorporadas pelo campo educativo, determinam duas grandes vertentes pedaggicas: a EA comportamental - relacionada a necessidade e urgncia de conscientizar os diferentes estratos da populao sobre os problemas ambientais que ameaam a vida no planeta valorizando a educao como agente de difuso de conhecimentos sobre o ambiente e a EA popular que compreende o processo educativo como um ato poltico, que v a educao como agente de formao de cidados crticos. A maioria das instituies escolares pratica a Educao Ambiental comportamental por entender-se como nico agente de transmisso de conhecimentos. Conforme relata Jacobi (2004)11 a dimenso ambiental na educao formal se apresenta como um corpo slido de objetivos e princpios com contedos e metodologias prprias que reduzem a educao ambiental a uma insero atravs de temas transversais e dos projetos interdisciplinares que passam a funcionar como receitas que ditam padres pedaggicos unificados culminando por escolarizar a educao ambiental. Para Tristo (2004) a abordagem interdisciplinar da Educao Ambiental dificilmente efetivada nas aes pedaggicas na escola, pois para sua realizao seria necessrio uma descentralizao de poder, alm da superao da fragmentao do conhecimento. Inversamente, se conduzirmos as atividades formais educativas de maneira a reorganizarmos a proposta pedaggica de educao ambiental para a busca da percepo da complexidade e da multiplicidade dos contextos de aprendizagem que ela pode apreender buscaremos uma prtica pedaggica mais reflexiva na qual poderemos ao invs de escolarizar a EA, ambientalizar a escola.
A ambientalizao do conhecimento ter mais condies de ocorrer na medida que se promova uma reestruturao de contedos, em funo da dinmica da sua prpria complexidade e da complexidade ambiental em todas as suas manifestaes: sociais, econmicas, polticas e culturais (JACOBI, 2004, p.28).

Talvez assim, a escola ambientalizada nos possibilite reescrever a expresso desenvolvimento sustentvel em desenvolvimento situado (SILVA, 2005) e a Educao Ambiental, seja incorporada ao processo educativo (ou vice-versa) no institucionalizado que finalmente consiga reintegrar homem-

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TEXTOS TEXTOS TEXTOS PARA PARA PARA SE PENSAR SE SE PENSAR PENSAR EM a EA a EA EA

natureza, no com a viso ingnua de volta natureza do homem primordial, mas um homemser-social consciente de seu papel crtico e inovador. No tendo como antever o que poder acontecer com a educao se ambientalizarmos a escola ou se continuarmos a escolarizar o ambiente, mas, percebendo o caminho errante da atual proposta ambiental educativa, ponho-me a esperar pelo novo, no como uma tbua de salvao, mas simplesmente pelo processo de gerao de movimento, de crticas, de anlises, que podero possibilitar novas idias, novos compromissos, novos olhares, novas aes para a educao que idealiza o ambiente ou, para que o ambiente idealize sua forma educativa. O que me angustiaria seria ficar olhando pelas janelas de minha instituio de trabalho, aguardando a chegada das pragas que anunciaro o novo extermnio divino...

Caminhos Contemporneos do Desenvolvimento Situado. UnB-CDS, Doutor, Poltica e Gesto Ambiental.Tese de Doutorado Universidade de Braslia. Centro de Desenvolvimento Sustentvel., 2005. p.,187.

1 Zara Faria Sobrinha Guimares doutoranda da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, professora do Ncleo de Educao Cientfica do IB/UnB - Campus Darcy Ribeiro, Asa Norte, Braslia/ DF. Ee-mail: zara@unb.br.

2 GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. So Paulo, Peirpolis, 2000. 3

Idem, p.30.

UNESCO (org.). Educao Ambiental: as grandes orientaes da Conferncia de Tbilisi. Braslia, IBAMA, 1997. MMA. Levantamento nacional de projetos em educao ambiental. 1997.
6 LEFF, Henrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Rio de Janeiro, Vozes, 2001. 7 BIZERRIL, Marcelo; FARIA, Dris. Percepo de professores sobre a educao ambiental no ensino fundamental. R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 82, n. 200/201/202, p. 57-69, jan./dez. 2001. Disponvel em: http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/vie wFile/414/419. Acesso em: 13 mai. 2008. 8 5

Ibidem, p.78-79.

Maiores informaes ler Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo, Paz e Terra, 1997. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Qual educao ambiental? Elementos para um debate sobre educao ambiental e extenso rural. Agroecologia e Desenvolvimento Rural Sustentvel. v.2, n.2, p.43-51, abr./jun.2001.
11 JACOBI, Pedro. Educao e meio ambiente: transformando as prticas. Rev. Brasileira de Educao Ambiental. Braslia: REBEA, n.0, p. 28-35, nov. 2004. 12 TRISTO, Martha. Saberes e fazeres da educao ambiental no cotidiano escolar. Rev. Brasileira de Educao Ambiental. Braslia: REBEA, n.0, p. 47-55, nov. 2004. 13 10

SILVA, Gabriela Tunes da. Sobre Razes e Utopias:

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EDUCAO AMBIENTAL

VIVENCIAL
Rita Mendona
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Assim como a expresso ambiental veio complementar o conceito de educao, para designar um tipo de conhecimento e prticas especficos relacionados aos problemas e s solues ambientais, a expresso vivencial complementa a educao ambiental e designa pedagogias, conceitos e prticas que buscam diversificar os mecanismos pelos quais se aprende, j que a educao ambiental, nas formas mais conhecidas e difundidas, priorizou as pedagogias fundadas na informao e na sua transmisso. O processo educativo da educao ambiental vivencial considera os indivduos de forma integral, incluindo e priorizando o aprendizado atravs do corpo, dos sentidos e da percepo mais sutil de si mesmos, dos outros, do mundo, da natureza, e dos processos vitais que do origem e sustentam a vida, cuidando para que as informaes cientficas no se interponham na interao de aprendizagem e mascarem ou inibam os processos de natureza mais delicada. A integrao do corpo das propostas vivenciais se justifica pela considerao de que o corpo um elemento muito importante para a aprendizagem. Isso pode parecer bvio uma vez que a sede de nosso crebro est no corpo e nele que nossas memrias ficam armazenadas. Apesar dessa evidncia, nosso crebro to complexo que nos permite abstrair a realidade de forma que podemos percorrer enormes distncias no tempo e no espao sem nos deslocarmos fisicamente. Podemos aprender na abstrao, sem perceber a participao ativa e decisiva do corpo. Usamos o crebro para tornar nosso prprio corpo um objeto. Originalmente, esse processo de criao de imagens destinava-se a organizar a experincia. Agora, ele tomou o lugar da experincia corporal. (KELEMAN, 1999). Ou seja, temos tendncia a no perceber a base fsica (das percepes, dos sentidos, das emoes que
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formam registros corporais) das experincias que temos e a viver baseados nas imagens que fazemos das coisas e no nas relaes diretas que temos com elas. Nossa educao tradicional baseia-se nessa possibilidade que temos de conhecer sem vivenciar as informaes e sem inseri-las num contexto, ou seja, sem se comprometer com o conhecimento e sem transform-lo num saber. Podemos e o que mais fazemos - apreender conhecimentos revelados pela experincia de outras pessoas, mesmo que esse conhecimento no nos faa sentido. Assim, criamos um sistema educacional formal muito complexo e extenso em contedo. Na escola, alguns conhecimentos so verificados em aulas de laboratrio; em outras situaes so realizados estudos do meio, mas essas estratgias de ensino consideram o sujeito que aprende separado daquilo que aprendido, que o conhecimento pode existir em separado daquele que aprende. Essa a diferena fundamental entre o ensino convencional e o vivencial. No aprendizado vivencial, o corpo inteiro que aprende, no s o crebro, e ele aprende por que interage com o que deve ser aprendido. As vivncias permitem que a pessoa se aproxime de si mesma, fazendo com que o aprendizado se torne autntico, pois seu prprio corpo que vai produzir o conhecimento. Para realizar as vivncias preciso estar presente, sensvel aos sinais de seu corpo, perceptivo ao que est acontecendo nos ambientes externo e interno, dando menos espao s idias e aos pensamentos e emoes difusos e esparsos que normalmente costumamos ter. Estando plenos no aqui e agora, samos do mundo exclusivo das idias e observamos as diferentes formas que um estmulo repercute em nosso corpo. Via de regra, essa repercusso no corpo bem diferente da imagem que faramos se estivssemos imaginando apenas aquela situao. Como

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exemplo, a sensao trmica, ttil, olfativa e sonora ao realizar um exerccio no meio de uma floresta tropical fundamentalmente diferente da sensao que advm da imaginao da mesma situao. Os registros corporais so diferentes. O aprendizado sobre o fluxo de energia e de matria, sobre as relaes ecossistmicas, sobre a presena humana na natureza, sobre os contextos planetrio e csmico ser diferente se tudo isso fosse ensinado na sala de aula. Como nos esclarece Stanley Keleman, Quando idealizamos a imagem em lugar da experincia corporal, ns nos descobrimos vivendo na imagem. Atualmente, grande parte da sociedade se organiza de maneira que se coloca parte da sua prpria natureza. A natureza tornou-se uma fotografia, uma idia, um smbolo, uma imagem no crebro e o mesmo aconteceu com o corpo. Vivemos na imagem do corpo, no no corpo Kelleman (1999). A educao vivencial especialmente importante na educao ambiental, uma vez que esta ltima pretende lanar nos indivduos a percepo de sua responsabilidade sobre o que acontece no mundo, e de sua participao num todo maior que inclui o passado, o presente e o futuro. Pretende, portanto, que os conceitos sejam internalizados e transformados em comportamentos inovadores e criadores de novos modos de viver, de novas culturas. Nessas trs dcadas de experimentao em EA, muitos avanos foram alcanados. No entanto, ainda paira a pergunta sobre sua capacidade de exercer influncia sobre a vida cotidiana no mundo de hoje, nos cidados de todas as culturas do mundo. No fundo, ela tem influenciado de forma menos decisiva do que o necessrio nas opes que as sociedades modernas e industriais vm fazendo. Isso ocorre possivelmente por que nos discursos, nas falas, nos projetos e propostas existe algo que est da boca pra fora, que no entra em contato com o que est da pele pra dentro: nosso senso de responsabilidade no atinge as manifestaes inconscientes de nossa natureza. Temos condicionamentos, temos hbitos culturais, familiares, individuais. So as limitaes que sentimos necessidade de construir ao longo de nossa histria para moldar nosso viver. Ser preciso toc-las, transcend-las para nos aproximarmos dos objetivos primeiros da educao ambiental de melhorar nossos comportamentos e formas de convivncia na e com a Terra. Vivemos um conflito interno entre os nossos desejos conscientes e os que no esto to conscientes assim, e que so dirigidos por nossos condicionamentos. Como tomar conscincia das iluses nas quais estamos mergulhados?

Segundo o filsofo norte-americano Jacob Needleman, nos projetos educacionais, estamos habituados a trabalhar com conceitos, teorias, hipteses, distines, comparaes, que so instrumentos organizadores das percepes em padres de conscincia lgica denominados explicaes. (...), mas eles no despertam novas percepes, novos sentimentos. Ou seja, no abrem os canais necessrios para a internalizao de nossos desejos de participar da formao de um mundo mais harmnico e, pelo menos, ambientalmente mais equilibrado. Diz Needleman: O alcance dos conceitos no ultrapassa o nvel de conscincia em que vive o homem.(...) necessria a ativao de uma energia mental inteiramente nova.(...). A contradio entre os aspectos intelectuais e emocionais do indivduo continua, e, pior, ela rapidamente velada e amenizada pelas aes que desejam inovar, mas que no conseguem ultrapassar a barreira, slida, construda pela tradio educacional baseada na transmisso de conceitos e teorias. A educao ambiental vivencial pode abrir oportunidades para fazer emergir novos sentimentos sobre novas relaes, conduzindo a novas formas de pensar, abrindo espaos para aes criativas e transformadoras. Se a vivncia for positiva, bem elaborada e conduzida, pode deixar no indivduo a convico, percebida corporalmente, de que a construo de novas relaes com o mundo possvel e de que as razes dessa construo encontram-se nele mesmo, na memria corporal da experincia que teve. Ele adquire, assim, uma maior autonomia para pensar sobre si mesmo e seu estar no mundo, empoderando-se para observar suas limitaes e os pressupostos que subsidiam suas aes. importante considerar que, se de um lado o foco apenas no conhecimento cientfico, na organizao e transmisso de informaes, pode ter um resultado limitado por no ter ressonncia no corpo das pessoas apesar dos apelos alarmistas e realistas para gerar processos de mudana de comportamento, por outro lado, apenas trabalhar com questes emotivas e focadas nos sentimentos, ainda que essencial, tambm no , por si s, suficiente para gerar as mudanas necessrias. preciso que os processos educativos atuem no centro da vontade, onde se localiza nosso reservatrio de motivao e energia para a ao. E, evidentemente, apenas a vontade no gera mudanas, pois estas precisam ser fundamentadas, compreendidas e capazes de gerar processos de criatividade que consigam tirar os indivduos do crculo vicioso em que vivem. O conhecimento precisa se tornar consciente. A natureza humana precisa ser considerada por inteiro, para que
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seus diferentes aspectos se tornem conscientes e se interconectem. Sem o processo de ampliao da conscincia corremos o risco de estarmos criando um mundo dissociado das leis que o originaram e o regem. Corremos o risco de buscar supremacia sobre ela e perdemos assim nossa fonte de sentido. As vivncias, que proporcionam um maior desenvolvimento dos aspectos afetivos, maior percepo dos conceitos e interaes e abrem espao para tocar no ncleo da vontade so, portanto, complementares aos processos educativos que focam nas informaes e conhecimentos. E integram um conjunto de conhecimento mais amplo, pois prepara para aprender a viver. Ainda que sejamos responsveis pela criao do mundo (do mundo humano), estamos subordinados s leis que regem a vida. Conhecer tais leis fundamental (eis a contribuio da cincia), mas preciso sentir a vida, e isso no fcil. Precisamos nos aproximar daquilo que pulsa, daquilo que nos une, que nos coloca juntos nessa Terra. Enquanto educadores precisamos desenvolver mecanismos que ajudem as pessoas e a ns mesmos a sentir o pulsar da vida. Existe um pulsar que est muito alm das formas diversas que a vida tem para se manifestar. Essa percepo amplia a viso que cada um tem do mundo em que vive. Esse pulsar da vida melhor e mais facilmente percebido quando entramos em contato com o mundo natural. Da a importncia das vivncias com a natureza. Vivncias com a natureza O termo vivncias com a natureza foi definido para designar, em portugus, a expresso sharing nature. Corresponde a uma viso de mundo e uma pedagogia especficas, e esto integradas ao contexto da educao ambiental vivencial por consistir numa proposta de experimentao de conceitos, de observao das emoes, sentimentos e pensamentos, e por contribuir, de forma subjetiva e muito forte, para a conservao da natureza. Aparentemente genrico esse nome designa uma abordagem prpria, voltada para um conjunto de prticas a serem realizadas em ambientes naturais em que o foco est na interao COM a natureza, e no simplesmente na natureza ou para a natureza. O termo natureza aqui entendido tambm de forma ampla, mas se relaciona especialmente a tudo o que vivo, ou faz parte dos ciclos da vida (o que inclui os minerais, os seres humanos, etc). Nas Vivncias com a Natureza o educador naturalista Joseph Cornell, prope processos de auto-conhecimento, de abertura para a experimentao com os seres vivos e um profundo
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conhecimento e respeito pela natureza humana. Sua finalidade maior tocar no mais elevado nvel dessa natureza (a humana), propiciada pela sua interao com os ambientes naturais. Acredita que vivemos de forma artificialmente muito afastada desses ambientes e que no s do mundo selvagem de que estamos afastados: nesse mesmo processo, nos afastamos tambm de ns mesmos; desconhecemos as possibilidades de assumirmos relaes mais interessantes e verdadeiras com o outro. A compreenso dos significados mais profundos de nossas aes tem ficado cada vez mais distante em nossa sociedade. As Vivncias com a Natureza partem do pressuposto de que as pessoas que vivem no mundo urbano e industrializado trazem, em seu modo de vida, toda a histria humana que os antecedeu, e que essa histria, caracteriza-se, entre inmeros outros aspectos, pelo alto desenvolvimento tecnolgico e um distanciamento, s vezes radical, do mundo natural. Pressupe ainda que esse distanciamento seja o fator causal dos inmeros problemas, desequilbrios, ameaas ambientais que a sociedade mundial sofre atualmente. As vivncias com a natureza obviamente tambm nascem no meio das contradies acumuladas por milnios de civilizao, de experincia de transformao da natureza em artefatos. E se propem justamente a lidar com essas contradies e conduzi-las suavemente a novos estgios de relacionamento, das relaes de cada um com o mundo humano e o no humano. Se nos tornamos, ao longo de nossa histria, afastados ou inimigos do mundo selvagem, elas propem uma reconciliao. Considerando a complexidade da experincia humana, elas oferecem possibilidades de experimentao, no pretendendo acertar ou ser definitivas em cada ato, em cada experincia. Permite-nos ser como somos: contraditrios e plenos de possibilidades. A proposta das vivncias com a natureza considera ainda que a conscincia no algo que se impe ou se ensina mas que se amplia durante toda a experincia da vida. Tais vivncias tm como instrumento o processo de acalmar a mente e possibilitar s pessoas a observar a prpria experincia, o prprio sentir e pensar. Acreditando profundamente no potencial humano de evoluo, de superao de suas limitaes e de ampliao de conscincia, as Vivncias com a Natureza se propem resgatar a experincia subjetiva direta com a natureza, como forma de ampliar o repertrio de sentimentos, emoes, percepes, conhecimentos e compreenses de cada pessoa, para que se enrazem e tornem-se ativos na constituio das experincias futuras.

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TEXTOS TEXTOS TEXTOS PARA PARA PARA SE PENSAR SE SE PENSAR PENSAR EM a EA a EA EA

A concepo pedaggica das Vivncias com a Natureza Para que as experincias com a natureza sejam transformadoras, o educador, aquele que lidera o grupo nesse contato, deve, ele prprio, ser educado e ter condies de harmonizar suas prticas costumeiras a uma proposta de integrao, incluso, receptividade e liberdade. Dessa forma, o educador deve considerar que: 1- Seu papel de conduzir as pessoas a se reconciliarem com a natureza. Ele um mediador. Suas palavras e gestos devem expressar os fundamentos desta proposta. Deve, ele prprio, ter passado por experincias de profunda interao com a Natureza e, em seu trabalho, compartilhar o que sente e compreende e no propriamente ensinar. Deve desfazer a relao hierrquica entre professor/monitor/lider/aluno e favorecer o ambiente de interao e troca. Naturalmente, aquele que tem mais experincias e mais profundas, ter mais o que compartilhar. Dessa forma ele far jus sua posio de educador, mas nunca de forma impositiva e tcita, daquele que sabe mais. Pode acontecer que, em determinados aspectos, os participantes tenham mais a compartilhar que o educador; e isso deve ser estimulado e apreciado. 2- O sucesso da experincia depende da energia do educador. H muitas coisas para comunicar, mas a mais importante de todas a qualidade afetiva que ele expressa enquanto atua. Deve saber ouvir, perceber a dinmica do grupo e permitir que as pessoas tenham a prpria experincia. O educador deve preocupar-se em criar um ambiente leve, alegre e receptivo, agindo ele prprio de acordo. No necessrio preparar grandes discursos. Essa uma pedagogia do momento presente; ele deve preparar-se para estar tranqilo e atento. Saber conduzir a ateno de cada um dos participantes e estar ciente de si mesmo e de seus prprios sentimentos e anseios no momento de contato com o grupo. Para ajudar o grupo a se acalmar e concentrar a ateno ele tem como ferramenta principal a metodologia do Aprendizado Seqencial. Contribuies sociais das Vivncias com a Natureza Integrao social - Nas experincias com grupos comumente excludos socialmente, tais como os grupos em situao de risco, populaes de baixa renda, deficientes, etc, observa-se um resgate da dignidade e da sensao de pertencimento, promovendo um momento de acolhimento e preenchimento afetivo que podem contribuir nos programas de integrao social

desses grupos. Essa contribuio vem no sentido de empoderar as pessoas , de forma que possam integrar-se socialmente e modificar o contexto de injustia social em que vivem, pois mesmo quando as questes materiais so resolvidas, ainda restam as cicatrizes nas formas de sentir-se em sociedade. Conservao da Natureza - As visitas aos ambientes naturais protegidos contribuem para a conservao da natureza, pois promovem um impacto mnimo se comparadas aos grupos de visitantes convencionais. Os visitantes caminham com suavidade, conversam em voz baixa ou ficam em silncio durante as atividades. Desenvolvem movimentos suaves com o corpo no assustando os animais, compactam menos o solo e criam atmosfera de interesse e empatia com a natureza. Cultura de Paz - As dinmicas oferecidas proporcionam uma experincia de harmonia e calma interior, que so trazidas para o convvio entre as pessoas para que tenham a oportunidade de aprimorar suas relaes, tocando no ponto essencial da existncia de cada um, de forma a sentir a unidade existente entre todos os seres. Assim, podem contribuir tambm para a construo de uma cultura de paz. Aprofundamento Para conhecer as atividades, jogos e dinmicas propostos por Joseph Cornell recomendamos o livro Vivncias com a Natureza 1, publicado em portugus pela Editora Aquariana em 2005. Em ingls recomendamos: Sharing the joy of nature, Listening to Nature e Journey to the heart of Nature. Sobre o trabalho da Sharing Nature Foundation no Brasil: www.institutoroma.com.br e no mundo: www.sharingnature.com. Sobre as relaes entre mito e corpo, fundamental a leitura do livro de Stanley Keleman, com entrevistas com Joseph Campbel, Mito e corpo, publicado pela Summus Editorial. Para a compreenso sobre o significado dos mitos e sua influncia em nossa sociedade leia tambm O poder do mito, de Joseph Campbel, tambm disponvel em DVD, no mercado. Carl Gustav Jung, clebre psicanalista que viveu no sculo 20 e fez contribuies fundamentais para a compreenso de nossa psique considerava o afastamento da relao direta com a natureza como uma das causas mais importantes da formao da ciso mental e dos desequilbrios psicolgicos graves manifestados pelos homens modernos. Seus escritos sobre a natureza foram organizados por
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TEXTOS TEXTOS PARA PARA SE PENSAR SE PENSAR a EA EM EA

Meredith Sabini no livro The Earth has a soul, The Nature writings of C.G. Jung, Berkeley, North Atlantic Books, 2001. O bilogo Humberto Maturana , estudioso das bases biolgicas do conhecimento humano, escreveu com Gerda Verden-Zoller o livro Amar e brincar- fundamentos esquecidos do humano, em que examinam os fundamentos da condio humana que permeiam o afetivo e o ldico. Mostram como a cultura do patriarcado, da qual somos herdeiros, nos levou atual situao de autoritarismo, dominao, competio predatria, desrespeito aos outros seres humanos ou no, e vem a democracia como uma forma de convivncia que s pode existir e ser eficaz entre adultos que tenham vivido, na infncia, relaes de total aceitao, caractersticas das culturas matrsticas, e que o brincar e o desenvolvimento afetivo so essenciais desse perodo, constituindo-se assim as bases fundamentais para a formao de adultos psicologicamente aptos para a convivncia democrtica e para a sustentabilidade. Os livros Conservar e criar - Natureza, cultura e complexidade, e sombra das rvores transdisciplinaridade e educao ambiental em atividades extra-classe fundamentam as vivncias com a natureza desenvolvidas pelo Instituto Rom, destacando a importncia das experincias com o mundo natural na formao das bases necessrias para a constituio de relaes psicologicamente equilibradas e sustentveis das pessoas consigo mesmas, na convivncia com os outros e nas suas formas de pensar e de construir o mundo em que vive. Edgar Morin em uma srie de livros que destacam a importncia de uma compreenso mais ampla do processo educativo, o autor da Teoria da Complexidade, em que analisa a histria humana baseando-se na observao das estruturas de pensamento que do origem s aes, ao longo da histria humana, destacando Para refletir, baseando-se em sua experincia pessoal
? Como voc diferencia a Educao Ambiental

registros corporais do aprendizado?


? O que significa interagir com o que deve ser

aprendido?
? O desejo de construir para si um modo de vida

ambientalmente responsvel comumente enfraquecido por justificativas relacionadas aos desejos, preferncias individuais e a limitaes definidas pelos contextos histricos, cultural, familiar, etc. Identifique exemplos em sua vida pessoal.
? Por que as explicaes no costumam ser

suficientes para despertar novas percepes e sentimentos nas pessoas?


? Criamos um mundo dissociado das leis que o

originaram e o regem. Que leis so essas?


? Quais so as evidncias de que carre- gamos

conosco a histria humana que nos antecedeu?


? O que so Vivncias com a Natureza? ? possvel ter experincias diretas com a

Natureza sem passar pelos conceitos e teorias?


? Como tomar conscincia de nossa prpria

conscincia? Vivncias com a Natureza na prtica O Instituto Rom de Vivncias com a Natureza tem como misso difundir os fundamentos e o mtodo do Aprendizado Seqencial, desenvolvidos pela Sharing Nature Foundation, como forma de promover processos educativos com a Natureza fundamentados no compartilhar de experincias, sentimentos e saberes tendo em vista a ampliao da conscincia humana e a conservao da natureza. Oferece duas vezes ao ano a Oficina de formao de educadores multiplicadores do Aprendizado Seqencial, em uma Unidade de Conservao do Estado de So Paulo. Esta Oficina tem tambm sido oferecida em outros estados, neste caso em parceria com instituies locais. Estes educadores formam uma rede e participam dos eventos promovidos pelo Instituto Rom, que desenvolve tambm diversos programas para empresas, organizaes pblicas e do terceiro setor. Para conhecer os programas e cadastrar-se, visite o site: www. institutoroma.com.br . Para praticar desde j sugerimos utilizar como referncia de atividades o livro Vivncias com a Natureza 1, e desenvolver com seus grupos

Vivencial comparando-a com os caminhos educativos no vivenciais?


? Quais so as principais diferenas nas posturas

do educador na educao ambiental vivencial em comparao educao ambiental no vivencial? Quais so os fatores que limitam o educador ambiental a ensinar por suas atitudes?
? De que formas o corpo aprende? Que so

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TEXTOS TEXTOS TEXTOS PARA PARA PARA SE PENSAR SE SE PENSAR PENSAR EM a EA a EA EA

visitas interativas e concentradas nas Unidades de Conservao de sua regio. Estas visitas podem ser de grande contribuio para a conservao da natureza, pois imprimem nos indivduos o senso de pertencimento e respeito e criam assim uma demanda pessoal e consciente pelas reas protegidas, alm de promoverem bem estar e favorecerem a compreenso dos intrincados processos nos quais estamos imersos.

Referncias bibliogrficas CORNELL, Joseph. Vivncias com a Natureza 1, Editora Aquariana, So Paulo, 2005. __________. Sharing the joy of nature. Dawn Publications, Nevada City, 1989. __________. Listening to nature. Dawn Publications, Nevada City, 1987. JUNG, Carl Gustav, Sabini, Meredith (editor). The earth has a soul-The Nature writings of C.G. Jung, Berkeley, North Atlantic Books, 2001 KELEMAN, Stanley. Mito e corpo - uma conversa com Joseph Campbell, Summus Editorial, So Paulo, 2001. MATURANA, Humberto & GERDA VERDEN-ZOLLER. Amar e brincar-fundamentos esquecidos do humano. Editora Palas Athena, So Paulo, 2004. MENDONA, Rita. Conservar e criar-Natureza, cultura e complexidade. Editora Senac, So Paulo, 2005. __________. sombra das rvores-transdisciplinariedade e educao ambiental em atividades extra-classe. Editora Chromos, So Paulo, 2003. MORIN, Edgar. Cabea bem feita - repensar a reforma reformar o pensamento. Editora Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2001. NEEDLEMAN, Jacob. O corao da filosofia. Palas Athena, So Paulo, 1991.

Rita Mendona graduada em Cincias Biolgicas pela Universidade de So Paulo, especialista em Planejamento Ambiental pela Unesco e mestre em Sociologia do Desenvolvimento pela cole des Hautes em Sciences Sociales.

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COLETIVOS EDUCADORES
ndice

COLETIVO EDUCADOR DA BACIA DO PARAN III


E ENTORNO DO PARQUE NACIONAL DO IGUAU
Valria Casale, Silvana Vitorassi, Rosane Pletsch, Moema Viezzer
1

O Coletivo Educador da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau iniciou sua articulao no territrio no final do ano de 2005. As primeiras iniciativas para articulao e constituio poltica e institucional do Coletivo Educador, se deram atravs da iniciativa da Itaipu Binacional, do Programa Cultivando gua Boa e do Parque Nacional do Iguau. Em 2006, iniciou-se o processo de articulao do Coletivo nos 34 municpios da regio, somando 42 instituies e 34 prefeituras municipais. Neste ano, o Coletivo atuou na elaborao de um amplo processo de formao continuada de educadores e educadoras ambientais, o que incluiu:
? a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico e

Comunidades de Aprendizagem, somando um total de 3.000 educadores/as ambientais populares atuantes nas mais distintas partes desta regio, o que significou a presena atuante de uma liderana crtica e conhecedora dos problemas sociais a serem enfrentados na regio e no pas. Este trabalho resultou na elaborao de um vdeo e na edio de um livro, chamados Crculos de Aprendizagem para a Sustentabilidade, disponibilizados para o MMA. Ainda em 2006, deu-se a Chamada Pblica para a criao das Salas Verdes, tendo a regio implementado 17 Salas Verdes, que servem de estrutura educadora e veculo de comunicao, informao, formao e ao em EA. Ao lado deste processo, introduziu-se na regio a educomunicao, um processo que faz da comunicao uma ferramenta de formao em assuntos socioambientais. Desta forma, tambm os/as comunicadores (radialistas, jornalistas etc.) foram se reunindo e colocando suas funes e estruturas a servio da sustentabilidade socioambiental. No ano de 2008, o Coletivo foi articulado de forma mais orgnica com outras iniciativas de Educao Ambiental, especialmente com a Rede Regional de Educao Ambiental Linha Ecolgica e com o Programa de Educao Ambiental para Gesto por Bacia Hidrogrfica, coordenado pela Itaipu Binacional, em parceria com o Conselho dos Municpios Lindeiros ao Lago de Itaipu e as prefeituras municipais. Tratase de um momento que revelou grande potencialidade de enraizamento e sustentabilidade da Educao Ambiental, haja vista que houve indicativos de reestruturao da EA. Deste modo, o Coletivo Educador se reestruturou em trs grupos de trabalho: formao, gesto e comunicao. Cada uma com suas

do cardpio de aprendizagem
? a viabilizao da infra-estrutura necessria para

alavancar o processo educativo


? a identificao e seleo de lideranas para

participarem do processo educativo. Em 2006, iniciou o processo de formao de 300 educadores/as ambientais, numa dinmica continuada, presencial, crtica e ativa. Este processo representou um movimento forte de Conscientizao regional, um momento nico de cidadania socioambiental. Ao lado disso, continuou o trabalho de estruturao do Coletivo e de busca de novas parcerias estratgicas para dar suporte ao Programa na regio, conectando o trabalho aos demais Coletivos existentes nos territrios brasileiros. Em 2007, foi um ano mpar, pois surgem, como conseqncia da formao, as Comunidades de Aprendizagem, ou seja, crculos de alfabetizao ecolgica, reunindo 115

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COLETIVOS EDUCADORES

respectivas coordenaes e atividades. Este se constitui num momento estratgico, pois revela um processo de descentralizao da EA e maior comprometimento das instituies que participam do Coletivo Educador, o que aqui chamado de Enraizamento e Sustentabilidade. Sustentabilidade Poltica
? Fortalecimento do Coletivo Educador Regional,

Comprometimento com a Continuidade


? Garantir que algumas das atuais pessoas que

aprendem participando (PAP) estejam no processo na prxima gesto.


? Incluir a EA no Plano Diretor. ? Organizar o Coletivo Municipal. ? Apresentar aos gestores eleitos o cenrio local

atravs de visitas da coordenao do Coletivo s instituies.


? Carta para envolver a prefeitura com a EA. ? Tensionar

e regional do Coletivo Educador.


? Substituir o PAP2, onde este no compro-

metido. A Equipe de Comunicao


? Utilizao dos meios de comunicao para

para criao de uma portaria municipal que garanta a participao dos representantes das prefeituras, no Coletivo.

? Enviar os convites para as reunies do Coletivo,

divulgao (assessores de comunicao dentro do Coletivo).


? Inserir o Coletivo Educador nos programas

tambm, para os prefeitos/responsveis.


? Contribuir na criao do Programa Municipal de

regionais de TV
? Mapear as assessorias de comunicao da

EA de todos os municpios da regio, a partir da formao j dada aos pr-candidatos/as. Em 2009, quando eleitos, iniciar um amplo processo de assessoria na rea de implementao de programas de EA em nvel municipal.
? Acompanhar

imprensa regional
? Criar um site do Coletivo Educador ? Criao de frum virtual e uso dos e-mails. ? Eventos para os comunicadores e Ascom. ? Aproveitar os eventos, encontros, estruturas

os encontros mensais das comunidades de aprendizagem nos municpios do Coletivo Educador.

? Identificar e envolver outras instituies.

educadoras, Salas Verdes. Sustentabilidade Financeira


? Continuar ? Definir que cada instituio se comprometa no

o processo de formao em Educomunicao.

seu planejamento anual com recursos (financeiro, humano, estrutural) para o Coletivo.
? Animar as ONGs para captao de recursos,

? Mala direta PAP 2, PAP 3 e PAP 4 para fins de

viabilizar a melhor comunicao entre PAP 2, PAP 3, PAP 4.


? A dinamicidade inerente do Coletivo Educador

em momentos especficos, incluindo o assunto quando da implantao de programas municipais.


? Disponibilizar para o Coletivo todos os Fundos

Nacionais e Internacionais.
? Apoiar na busca de recursos financeiros por

meio de outras parcerias.


? Carta de chancela para busca de recursos

da Bacia Paran III e Parque Nacional Iguau revela que a constituio de Coletivos Educadores processual, continuada, assim como a formao propriamente dita em EA. possvel afirmar que a cada dia que passa, fica mais visvel a importncia desta instncia poltica e formativa e o quanto ela transformadora, pois, insere-se num novo paradigma de compreender a EA e de fazer a sua gesto.
? assim que, na experincia do Coletivo da

(MMA).
? Cadastro

Nacional de CE resoluo CONAMA (MMA).

? Qualificao continuada para fortalecimento

dos CE (MMA).
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Bacia Parana III e Parque Nacional Iguau, as instituies que o compem se encontram em nveis de participao diferenciados. Algumas instituies j assumem a Educao Socioambiental promovida pelo Coletivo

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COLETIVOS EDUCADORES

Educador como poltica prpria, enquanto outras ainda esto em fase de dilogo institucional interno. At o atual momento, Itaipu Binacional e Parque Nacional do Iguau tm sido as instituies ncoras do Coletivo e de todo o processo de formao desencadeado por ele. Panorama atual das Comunidades de Aprendizado Em maio de 2008 foi enviado um questionrio para cada municpio: PAP 2, PAP 3 e PAP 4 para se obter informaes atualizados sobre a capilaridade do Programa. Os resultados do questionrio permitem perceber:
? dos 300 educadores/as que iniciaram no

nidades existem, mas esto desmobilizadas em funo dos seguintes motivos:


? pouco apoio do Coletivo Educador local,

especialmente, pela ausncia de interesse dado pelo poder pblico municipal.


? substituio do representante no Coletivo

Educador;
? os educadores/as (Pap2 e Pap3) mudaram de

cidade, trocaram de empregos etc.


? dos 30 municpios onde existem Comunidades

de Aprendizagem, 18 deles possuem apoio de alguma igreja, numa dinmica introduzida pelos prprios educadores/as. Dentre os temas abordados e reas de atuao das Comunidades de Aprendizagem, a ordem de prioridade : 1.Saneamento, especialmente, a Coleta Seletiva 2.Agroecologia 3.Gesto por Bacia Hidrogrfica 4.Unidades de Conservao

Programa em 2006, h, atualmente, 221 que esto facilitando Comunidades de Aprendizagem, ou seja, atuando diretamente junto ao PAP 4. Os demais participam de encontros e atividades locais, mas ainda no conseguiram organizar, de forma sistemtica, a sua Comunidade;
? dos 34 municpios que compem a Bacia

Paran III e o Parque Nacional Iguau, em 30 h Comunidades de Aprendizagem estruturadas e em funcionamento. Em quatro municpios no se alcanou esta capilaridade, em funo de o PAP3 ter mudado de residncia ou por falta de apoio por parte das instituies do Coletivo, especialmente, as instituies locais. Neste ano de 2008, os 30 municpios possuem 119 Comunidades de Aprendizagem, somando um total de 2.983 pessoas se educando mutuamente nas questes relacionadas ao meio ambiente. Isto mostra que cada PAP3 alcana, em seu fazer educativo, em mdia, 14 pessoas. Dos 30 municpios, em 21 as Comunidades esto bem articuladas e possuem:
? planejamento a curto prazo, com definio de

Referncias Bibliogrficas BOFF, Leonardo. A tica e a formao de valores na sociedade. In: Reflexo. Ano V, n 11, out./2003. So Paulo, Instituto Ethos, 2003. BOFF, Leonardo. Ethos mundial: um consenso mnimo entre os humanos. Rio de Janeiro, Sextante, 2003. ________. Saber cuidar. Petrpolis, Vozes, 1999. ________. tica da vida. Braslia : Editora Letraviva,1999. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Mtodo Paulo Freire. 26 reimpresso da ed. de 1981. So Paulo, Brasiliense. Coleo Primeiros Passos n. 38, 2005. ________. Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos: escritos para conhecer, pensar e praticar o Municpio Educador Sustentvel. Braslia, Ministrio do Meio Ambiente, 2005. ________. Paulo Freire, educar para transformar: fotobiografia. So Paulo, Mercado Cultural, 2005. _______. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Braslia : MMA/DEA, 2005. CAPRA, Fritjof. A teia da vida. So Paulo, Editora Cultrix, 2001. ___________. O ponto de mutao. So Paulo, Editora Cultrix. sd.

encontros mensais ou quinzenais;


? proposio de temas a serem aprofundados; ? aes a serem implementadas; ? apoio do Coletivo Educador; ? identificao de outros atores sociais impor-

tantes para o processo nvel municipal. Nos nove municpios restantes, as Comu-

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TEXTOS COLETIVOS TEXTOS PARA EDUCADORES PARA SE PENSAR SE PENSAR EM EM EA EA

__________. Sabedoria incomum. So Paulo, Editora Cultrix, 1990. CARTA da Terra: princpios para um futuro sustentvel. Foz do Iguau, Edio da Itaipu Binacional, 2005. DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo, Editora Gaia, 1994. FERRARO Jr., Luis et al. Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Braslia, MMA/DEA, 2005. FERRAZ, Luciana. Ecologia interior. In: FERRARO Jr., Luiz (Org.). Encontros e caminhos. Vol. 3. Braslia, Ministrio do Meio Ambiente (no prelo). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Companhia das Letras, 1995. ________. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. 5. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981. ________. sombra desta mangueira. 8.ed. So Paulo, Olho d'gua, 2006. ________. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo, Editora Unesp, 2000. ________. Pedagogia do oprimido. 45.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005. SATO, Michlle. Biorregionalismo. In: FERRARO Jr., Luiz Antonio (Org). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. p. 37-46. Braslia, MMA/DEA, 2005. SANTOS, Boaventura de Souza. A gramtica do tempo. So Paulo, Editora Cortez, 2006. TONSO, Sandro. Cardpio de Aprendizagem. In: FERRARO Jr., Luiz Antonio (Org). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. p. 47-56. Braslia, MMA/DEA, 2005. TRATADO DE EDUCAO AMBIENTAL PARA SOCIEDADES SUSTENTVEIS E RESPONSABILIDADE GLOBAL. Foz do Iguau, Edio da Itaipu Binacional, 2006. UNESCO. Educao para um futuro sustentvel: uma viso transdisciplinar para aes compartilhadas. Braslia, IBAMA/ UNESCO.1999 VIEZZER, Moema; OVALLES, Omar; TRAJBER, Rachel. Manual latino-americano de Educao Ambiental. So Paulo, Gaia. 1995. VIEZZER, Moema; ROCHA, Jos Carlos. Comunicao e meio ambiente. So Paulo, Cadernos da CETESB, 1987. VIEZZER, Moema. Atores sociais que interferem na Educao Ambiental. In: FERRARO Jr., Luiz Antonio (Org). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. v. 2 Braslia, DEA/MMA, 2007. ________. Pesquisa-Ao-Participante (PAP). In: FERRARO Jr., Luiz Antonio (Org). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. v. 1. p. 279-294. Braslia, DEA/MMA, 2005. VIEZZER, Moema, CASALE, Valria, DAHLEM, Roseli, PLETSCH, Rosane, VITORASSI, Silvana. Crculos de Aprendizagem para a Sustentabilidade. Edio ITAIPU

BINACIONAL, 2008 VIEZZER, Moema. Somos todos aprendizes. In: Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Foz do Iguau, Edio da Itaipu Binacional, 2005. ________. Saiba mais sobre a Carta da Terra. In: Carta da Terra. Foz do Iguau, Edio da Itaipu Binacional, 2004

1- Valria Casale biloga, especialista em Gesto e Educao Ambiental e consultora do DEA/MMA. Silvana Vitorassi pedagoga, especialista em Gesto e Educao Ambiental e Gerente da Diviso de Educao Ambiental da Itaipu Binacional. Rosane Pletsch doutora em Teologia e consultora do DEA/MMA. Moema Viezzer mestre em Cincias Sociais, escritora e especialista em Educao Socioambiental e consultora do Programa de Educao Ambiental da ITAIPU Binacional.

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TEXTOS TEXTOS PARA COLETIVOS PARA SE PENSAR SE PENSAR EDUCADORES EM EM EA EA

COLETIVOS EDUCADORES DA

BACIA HIDROGRFICA DO BAIXO TIET


Carlos Alberto Bachiega, Dalila Maria da Cruz Oliva, Regina Ftima Ferlini 1 Rgis Cardoso, Rosngela Vecchia

Construo do Projeto Poltico Pedaggico do Coletivo Educador do Baixo Tiet A formatao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) foi iniciada em oficinas e grupos de trabalho, cujo documento base foi elaborado pelo grupo gestor segundo as orientaes do documento tcnico Mnima Aproximao Prvia para Elaborao de Programas de Educao Ambiental (Mappea), os problemas socioambientais identificados na regio e os dados referentes no Relatrio Zero do Comit da Bacia Hidrogrfica do Baixo Tiet. O recorte territorial do Coletivo Educador est na rea abrangida pela Bacia Hidrogrfica do Baixo Tiet, na medida em que alm de representar geograficamente os municpios da regio de Penpolis (11municpios) com elementos comuns da economia, da administrao pblica, dos fatores naturais como recursos hdricos, de solo e de clima, possui dados e estudos que fundamentam o projeto. O PPP do Coletivo Educador do Baixo Tiet fruto da construo coletiva das lideranas de 11 municpios da regio noroeste do Estado de So Paulo e acumula a histria, a experincia e os parmetros do programa de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente. O projeto visa estruturar uma educao ambiental sustentvel, por meio de um processo continuado de formao de educadores ambientais na Bacia Hidrogrfica do Baixo Tiet, utilizando como metodologia encontros, seminrios e repertrios da realidade regional. Para a construo do PPP vrios encontros foram realizados com os parceiros sendo que a primeira atividade foi o contato com os fundamentos da poltica de educao ambiental propostos pelo Ministrio e de qual seria a agenda de trabalho objetivando a construo do

Projeto Poltico Pedaggico. O Projeto foi construdo de forma a garantir a participao e contribuio dos parceiros envolvidos no Coletivo e seguiu o seguinte roteiro: I.Construo e aperfeioamento do mapeamento do territrio, em uma verso preliminar para apresentao durante seminrio aos demais parceiros; II.Cadastro das instituies que atuaro no processo de formao; III.Detalhamento dos cardpios existentes no territrio que podero ser utilizados no processo de formao, observando recursos financeiros, institucionais, humanos e materiais; IV.Elaborao de proposta preliminar do Projeto Poltico Pedaggico a ser apresentado aos parceiros, para concluso; V.Divulgao do Projeto Pedaggico, junto aos parceiros e formalizao das parcerias; VII.Definio do calendrio das atividades do processo de formao. As fases I, III e IV foram executadas pelo grupo coordenador do Projeto e pela equipe da Consultoria contratada. A fase V foi elaborada por um grupo de profissionais ligados a instituies de ensino parceiras e membros da consultoria. As demais fases (VI e VII) foram desenvolvidas no ms de junho e julho por meio de reunies realizadas em diferentes municpios. Em cada tpico, perguntas foram levantadas orientando as discusses, acordando o processo, a escolha do PAP 3.

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TEXTOS COLETIVOS TEXTOS PARA EDUCADORES PARA SE PENSAR SE PENSAR EM EM EA EA

O material resultado da construo do mapeamento do territrio. Elaborado inicialmente pelo grupo de coordenao do projeto, foi posteriormente debatido e alterado pelos parceiros presentes em seminrio realizado no dia 13 de junho de 2007. Para realizao do diagnstico situacional, os participantes foram divididos em grupos com a finalidade de identificar, na atual situao do Comit e da Educao Ambiental na Regio, quais so os pontos fortes e quais so os pontos fracos, bem como foram elencados os riscos e as oportunidades. O PPP contempla vrios aspectos da regio abrangida pelo projeto. Considerando as particularidades de cada territrio e as necessidades socioambientais levantadas, definiu-se um processo de formao de carga horria de 180 horas/aula, sendo 132 horas de atividades em grupo e 48 horas de atividades a serem desenvolvidas nos projetos de interveno. A estrutura curricular foi proposta na forma de eixos: Eixo pedaggico, Eixo Instrumental, Eixo Especfico e Eixo de Interveno. O processo est acontecendo por meio de oficinas / aulas / passeios em diferentes localidades que s so possveis em funo dos cardpios apresentados e disponibilizados pelas parcerias. O conhecimento de cada territrio importante para uma Educao Ambiental sensibilizadora, eficaz, sendo que cada territrio tem suas particularidades. Um programa de Educao Ambiental para ser efetivo deve promover, simultaneamente, o desenvolvimento de conhecimento, atitudes e habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade ambiental.

ESPRITO SANTO, C. R.: A dinmica do desenvolvimento rural na regio de Araatuba. Tese de doutorado Unesp/PP - Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/Pr. Prudente, So Paulo, 2005.

1 CARLOS ALBERTO BACHIEGA arquiteto urbanista, formado pela FAU - Universidade de Mogi das Cruzes SP, ano de 1978. Experincia profissional - Assessor de Planejamento da Prefeitura Municipal de Penpolis, presidente da Empresa Municipal de Urbanizao de Penpolis, tcnico da Assessoria de Planejamento da Prefeitura Municipal de Penpolis, diretor presidente do Departamento de gua e Esgoto de Penpolis, scio e consultor da Empresa Mthodos Consultoria e Projetos Ltda. e Consultor do PNUD BID. DALILA MARIA DA CRUZ OLIVA formada em Magistrio, pelo Centro Especifico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio; em Matemtica pela, Fundao Educacional de Penpolis FUNEPE; auxiliar de pedagoga no Centro de Educao Ambiental DAEP /CEA. REGINA FTIMA FERLINI TEIXEIRA biloga, formada pela Universidade do Sagrado Corao de Jesus USC Bauru, professora pela Secretaria Estadual de Educao e pela Escola Tcnica Agrcola de Penpolis; ps graduada em Manejo Sustentvel do Solo pela Universidade de Lavas e coordenadora do Projeto Coletivos Educadores Ambientais na Bacia Hidrogrfica do Baixo Tiet SP DAEP / CEA. REGIS CARDOSO bilogo, formado pelo Instituto Superior de Educao Auxilium e no Magistrio pelo Centro Especifico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio. ROSANGELA VECCHIA administradora pblica, formada pela Fundao Getlio Vargas, rea de concentrao em Economia, no ano de 1983. CRA 020974-0, advogada, formada pelo Centro Universitrio Toledo Unitoledo de Araatuba, no ano de 2004. OAB/SP-239480. Mestranda em Direito rea de concentrao: Teoria do Direito e do Estado UNIVEM Marlia.

Para a construo do PPP foram utilizados os seguintes materiais: FERRARO Jr, Luiz A. MAPPEA. Mnima Aproximao Prvia para Elaborao de Programas de Educao Ambiental caderno tcnico. Braslia, MMA, 2008. Comit da Bacia Hidrogrfica do Baixo Tiet. Relatrio Zero - Relatrio de situao dos recursos hdricos da Bacia Hidrogrfica do Baixo Tiet. Lins, CBH-BT, 2001. Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil PNUD disponvel em: www.pnud.org.br. SO PAULO (ESTADO). Secretaria do Meio Ambiente. Coordenadoria de Planejamento Ambiental Estratgico e Educao Ambiental. Relatrio da qualidade ambiental do Estado de So Paulo. So Paulo, SEMA, 2006. Disponvel em: www.ambiente.sp.gov.br. Orientaes para educao ambiental nas bacias hidrogrficas do Estado de So Paulo. Rede Paulista de Educao Ambiental disponvel em: www.repea.org .br.

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COLETIVOS TEXTOS TEXTOS PARA EDUCADORES COLETIVOS PARA SE PENSAR SE PENSAR EDUCADORES EM EM EA EA

CEBILINC
O cardume de educadores do Vale do Itaja
Guarim Liberato Junior
1

O Coletivo Educador da Bacia do Itaja e do Litoral Centro Norte Catarinense (Cebilinc) comemora em novembro dois anos de atividades. Neste perodo, o Coletivo Educador fez o mapeamento das instituies que promovem aes de Educao Ambiental na regio (diagnstico socioeducativo), agregou novas parcerias, elaborou o marco conceitual, o marco situacional e est finalizando o marco operacional para compor o seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP). A experincia de organizao do Cebilinc, entretanto, resultado de um processo histrico de articulao dos educadores ambientais da regio que iniciou em 1999, quando foi realizada 1 Conferncia de Educao Ambiental do Vale do Itaja. Neste mesmo ano, como resultado da conferncia, foi criada a Rede de Educao Ambiental da Bacia do Rio Itaja (Reabri). A articulao dos educadores ambientais da regio, anterior a formao do Coletivo, tambm se deu por meio de eventos municipais, intermunicipais ou mobilizaes regionais, como a campanha de cidadania pela gua no Vale do Itaja, a Semana da gua, entre outras aes educativas promovidas pelo Comit do Itaja, como o Projeto Piava, que integra o Programa Petrobras Ambiental. Esse conjunto de aes e articulaes motivaram os educadores da regio a adotar a metodologia dos Coletivos Educadores proposta pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA). Dessa forma, em 2006, quando o MMA lanou o edital para a formao de Coletivos Educadores, o Vale do Itaja j caminhava nesta direo. O Projeto Piava se constitua na experincia mais semelhante proposta dos coletivos educadores, pois reunia, desde maio de 2006, um verdadeiro cardume de educadores ambientais atuando de forma coletiva na

promoo de aes voltadas para a implementao da gesto integrada da gua na bacia (Lei 9433/97). Percebemos que tnhamos uma grande oportunidade de integrar diversos esforos de pessoas e instituies no fortalecimento da Educao Ambiental na bacia do Itaja e regio, ampliando o foco para alm da gesto da gua, e a proposta do MMA se adequou perfeitamente, conta a biloga Anja Meder Steinbach, presidente do Instituto Esquilo Verde, de Blumenau, educadora do Projeto Piava e coordenadora do Cebilinc. A formao oficial do Cebilinc ocorreu em novembro de 2006, quando um grupo de 15 instituies, tendo a Fundao Agncia de gua do Vale do Itaja (Faavi) como proponente, foi reconhecido como Coletivo Educador pelo MMA. A primeira reunio do Cebilinc ocorreu no dia 15 de fevereiro de 2007, com a presena de 15 instituies, onde foi estabelecido o cronograma de trabalho para se chegar at o Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Construo participativa do PPP abre novas perspectivas A construo participativa deste novo espao coletivo e de seu PPP abriu novas perspectivas para a Educao Ambiental na regio. A anlise crtica, o diagnstico de situaes e a prtica cotidiana so desenvolvidos por meio da metodologia Pesquisa-Ao-Participante ou Pessoas que Aprendem Participando (PAPs). Trata-se de um processo vivencial que inclui a educao de adultos, a pesquisa cientfica e a ao social e poltica. Dessa forma, o foco nas aes de Educao Ambiental voltadas para a gesto integrada da gua, at ento a articulao melhor organizada

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TEXTOS COLETIVOS TEXTOS PARA EDUCADORES PARA SE PENSAR SE PENSAR EM EM EA EA

na regio, estruturada por meio do Comit do Itaja, ampliado para o conjunto da sociedade, envolvendo outros segmentos, novas demandas e minorias como, por exemplo, a educao inclusiva de deficientes auditivos, representada no Coletivo pelo Centro Municipal de Educao Alternativa de Itaja (Cemespi). Todas as reunies do Cebilinc so traduzidas simultaneamente na linguagem de libras para que os integrantes com deficincia auditiva participem das discusses. Temas como incluso social, educao especial, economia solidria, cooperativismo, saneamento ambiental, redes sociais, crdito de carbono, consumo sustentvel, entre outros, passaram a permear as discusses do Coletivo, que se tornou um espao plural. O objetivo do Cebilinc foi definido pelo grupo participante como o de integrar e articular pessoas, aes e projetos na rea socioambiental, estimulando a cooperao e parcerias intra e inter-municipais, com vistas construo de programas, projetos e aes integradas que agreguem iniciativas e o conhecimento das comunidades, respeitando a diversidade dos atores sociais envolvidos. Para o desenvolvimento do PPP do Cebilinc foi tomado como marco conceitual a perspectiva crtica e emancipatria da Educao Ambiental. Considerando-se que esta perspectiva supere as interpretaes fragmentadas e unidimensionais da realidade, ao incorporar neste pensamento a complementariedade inerente vida. O teor crtico e integrador da Educao Ambiental emancipatria busca abrir espao para o dilogo entre os diversos atores sociais e saberes envolvidos, na perspectiva de uma mudana social e cultural, de emancipao individual e social e de integrao no sentido de complexidade. Busca-se assim ampliar a autonomia individual e o fortalecimento da sociedade civil organizada, orientada para uma valorizao geral da vida e da liberdade, em sentido amplo, para a construo de uma nova tica, que valorize no apenas a vida humana, mas a vida no-humana. Neste sentido, o papel do Coletivo Educador o de promover a articulao institucional e de polticas pblicas, a reflexo crtica acerca da problemtica socioambiental, o aprofundamento conceitual e criar condies para o desenvolvimento continuado de aes e processos de formao em Educao Ambiental com a populao do contexto, visando a sinergia dos processos de aprendizagem que contribuem

para a construo de territrios sustentveis. Internalizao do Coletivo nas instituies A experincia de construo participativa do Coletivo Educador da Bacia do Itaja e Litoral Centro Norte Catarinense tem proporcionado momentos de intenso aprendizado coletivo e reflexo crtica. A perspectiva de aprender participando tem sido colocada em todos os encontros e atividades do Coletivo. O dilogo, a troca de saberes e de experincias tm pautado as reunies de trabalho do coletivo, proporcionando a superao dos problemas encontrados, a formao participativa do grupo e o desenvolvimento das etapas de construo do PPP. A aprendizagem participativa inerente ao processo, e, dessa forma, nos capacitamos ao elaborar o programa de formao do coletivo e nos fortalecemos enquanto coletivo, destaca a cientista social Katiuscia Wilhelm Kangerkski, da ONG Pra Ver Natureza, de Penha, e tambm educadora do Projeto Piava. Essa metodologia de trabalho, aliada ao resgate das aes educativas desenvolvidas pelas instituies participantes, tem facilitado a internalizao do coletivo nas instituies que o compem. A preocupao de no reinventar a roda, mas de aproveitar o potencial, os cardpios de aprendizagem, assim como as aes educativas de cada instituio, est sendo tomada como estratgia para a construo do programa educativo do Coletivo e formao de seu cardpio de aprendizagem. Um exemplo disso foi a elaborao do marco situacional do Coletivo Educador, utilizando uma srie de documentos disponveis nas instituies parceiras e o diagnstico participativo da bacia do Itaja elaborado no mbito do Comit do Itaja. Trabalhando de forma articulada e aproveitando o que cada instituio e pessoa que participa tem para oferecer, estamos construindo uma experincia inovadora, que com certeza vai reverter em benefcio do nosso pblico-alvo, formado na sua maioria por professores da rede pblica de ensino, que tero uma formao diferenciada em Educao Ambiental, fundamentada na realidade socioambiental em que atuam, destaca a educadora Susana Beatriz da Cunha, supervisora de Educao Ambiental da Secretaria Municipal de Educao de Itaja.

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COLETIVOS TEXTOS TEXTOS PARA EDUCADORES COLETIVOS PARA SE PENSAR SE PENSAR EDUCADORES EM EM EA EA

Instituies que integram o Coletivo Educador do Vale do Itaja e Litoral Centro Norte Catarinense: 1.Associao Catarinense de Preservao da Natureza Acaprena - Blumenau. 2.Escola Agrotcnica Federal de Rio do Sul EAFRS - Rio do Sul. 3.Fundao Universidade Regional de Blumenau/Instituto de Pesquisas Ambientais FURB/IPA Blumenau. 4.Fundao Praia Vermelha de Conservao da Natureza PRA VER NATUREZA - Penha. 5.Fundao Municipal de Meio Ambiente de Itaja FAMAI - Itaja. 6.Fundao Ambiental rea Costeira de Itapema FAACI Itapema. 7.Instituto Esquilo Verde IEVE Blumenau. 8.Rede de Educao Ambiental da Bacia do Rio Itaja - Reabri. 9.Rede Sul Brasileira de Educao Ambiental Reasul Itaja. 10.Secretaria Municipal de Educao de Itaja Itaja. 11.Secretaria de Estado de Desenvolvimento Regional SDR - Itaja . 12.Secretaria Municipal de Educao de Navegantes Navegantes. 13.Universidade do Vale do Itaja Univali Itaja.

1 Guarim Liberato Junior jornalista, educador ambiental, mestre em Sociologia Poltica, facilitador da Rede de Educao Ambiental da Bacia Hidrogrfica do Rio Itaja (Reabri) e assessor de comunicao da Cooperativa de Economia e Crdito Mtuo do Vale do Itaja (Sicoob Blucredi).

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SALAS VERDES
ndice

SALAS VERDES:
espao de articulao e transformao
Juliano Roberto da Silva Raramilho
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Hoje elas j so 390 espalhadas por todo o pas, funcionam em prefeituras, ONGs, barcos, escolas. Promovem aes educativas, de formao de educadores, fazem articulaes com as estruturas j existentes relacionadas a Educao Ambiental em todo o pas. Estamos falando das Salas Verdes. Coordenado pelo Departamento de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente (DEA/ MMA) consiste no incentivo implantao de espaos socioambientais para atuarem como potenciais Centros de Informao e Formao Ambiental. A dimenso bsica de qualquer Sala Verde a disponibilizao e democratizao da informao ambiental e a busca por maximizar as possibilidades dos materiais distribudos, colaborando para a construo de um espao que, alm do acesso informao, oferea a possibilidade de reflexo e construo do pensamento /ao ambiental. Sala Verde um espao definido, vinculado a uma instituio pblica ou privada, que poder se dedicar a projetos, aes e programas educacionais voltados questo ambiental. Deve cumprir um papel dinamizador, numa perspectiva articuladora e integradora, viabilizando iniciativas que propiciem uma efetiva participao dos diversos segmentos da sociedade na gesto ambiental, seguindo uma pauta de atuao permeada por aes educacionais que caminhem em direo sustentabilidade. So estruturas que fazem e procuram, cada vez mais, promover o dilogo entre os Coletivos Educadores, com a promoo da Agenda 21, na articulao com as Conferncias Infanto-juvenil, propostas de resgate histrico-cultural e ambiental, dentre outras. Essas Salas promovem a sinergia e potencializam os espaos propcios para a Educao

Ambiental nas instituies proponentes. Alm disso, buscam tambm a multiplicao de parcerias promovendo acesso, debate, reflexo e aes prtica em Educao Ambiental. A Sala Verde no apenas uma biblioteca ambiental, muito mais que isso. uma estrutura que, de acordo com algumas experincia, nos mostra a capacidade de articulao e de transformao. Mas num projeto grande como esse no fcil o contato com todos ao mesmo tempo e no momento que necessrio. Para tanto, os membros participantes do projeto promovem a interao entre as Salas e com a coordenao em Braslia/DF, atravs de duas principais ferramentas de comunicao: 1- Lista de comunicao no Yahoo Grupos. Em rede, os membros cadastrados (e isso est aberto para quem no participa do projeto tambm) podem ficar informados sobre o que acontece no projeto e tambm colocar alguns questionamentos na roda para discusso e debate. Para entrar nesse grupo envie um e-mail p a r a R O J E TO S A L AV E R D E - s u b s c r i b e @yahoogrupos.com.br. 2- O Blog a outra ferramenta de comunicao criada para agilizar o contato de experincia das Salas de todo o pas e proporcionar o contato com informaes e oportunidades na rea ambiental e da Educao Ambiental. No endereo www.salasverdes.blogspot.com possvel ter uma viso do que as Salas Verdes esto desenvolvendo. E, claro, nem tudo acontece de forma virtual. Encontros presenciais foram realizados como a Oficina de Coletivos Educadores e Salas Verdes que aconteceram em todos os Estados. Outros encontros especficos tambm ocorreram como

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SALAS VERDES

o caso de So Paulo, Rio Grande do Sul e, recentemente, do Paran. um projeto que, como falamos, tem seu surgimento a partir de proposta governamental do Ministrio do Meio Ambiente, mas que aos poucos vem trazendo resultados grandiosos no que diz respeito ao envolvimento, a articulao, especialmente no local onde as coisas acontecem, onde as pessoas precisam de informao, de formao e de motivao para a participao. Aqui, nesse breve texto, no citamos nenhuma sala, pessoa ou experincia, pois seriamos injustos e a proposta instig-los a conhecer nossos canais de comunicao que j citamos e, se no ficou satisfeito, acesse ainda www.salaverde.cjb.net.

1 Juliano Roberto da Silva Raramilho formado em Cincias Sociais pela Unesp, professor no Colgio Agrcola Estadual de Cambar/PR e coordenador das Salas Verdes de Cambar/PR e Canitar/SP.

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SALAS VERDES

SALA VERDE PINDORAMA


impulsiona atividades de Coletivos Educadores na regio bragantina
Maria Cristina Muoz
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Aqui na terra ns somos milhares, mais em todo lugar algum importante, nada por acaso, cada ser tem a sua importncia, fazemos parte de uma famlia, somos de uma gerao, fazemos parte de uma sociedade e de alguma forma podemos mudar, transformar o meio em que vivemos, ns no nascemos prontos, somos preparados para viver, alguns so mais preparados do que outros, mas todos trazem uma semente de bondade, e esta semente regada e cuidada ao seu tempo germina e d frutos, as sementes que hoje o coletivo planta so os frutos de uma sociedade tica, justa e ecologicamente correta. Eduardo J. Lisboa agente socioambiental

questes ambientais. Sendo assim, a Sala Verde Pindorama comeou a ganhar mais espao e a ser solicitada para diversas parcerias proporcionando que atividades voltadas Educao Ambiental no-formal ganhassem fora e destaque. Dentro da perspectiva do enraizamento da Educao Ambiental, os municpios que participam do Coletivo Mantiqueira so incentivados a formar o seu Coletivo local e a Sala Verde Pindorama vem desenvolvendo importante trabalho de articulao, pois coordena o Coletivo Socioambiental de Bragana Paulista, o nome dado ao Coletivo local. Esse Coletivo formado por pessoas, entidades, instituies e empresas que se preocupam com a questo ambiental e que se envolvem de maneira voluntria acreditando na fora do trabalho cooperativo. A participao dos Agentes Socioambientais um importante fator de fortalecimento. O Coletivo tem como objetivos: promover aes concretas que visem a construo da sustentabilidade socioambiental por meio da educao, fazendo com que a comunidade seja protagonista desta histria a partir de conhecimento, reflexo e atuao, articulando a integrao de diversos setores da sociedade agregando fora para aes que promovam Educao Ambiental. O Coletivo responsvel pela sua constante formao por ser conhecedor das dificuldades e potencialidades da regio e, dessa maneira, capaz de diagnosticar e interpretar a realidade, sonhar sua transformao, planejar intervenes educadoras, implement-las e avali-las. Algumas das atividades que vem sendo realizadas pelo Coletivo Socioambiental de Bragana Paulista so:

Comeando com atividades de Educao Ambiental formal dentro das escolas pblicas municipais da cidade de Bragana Paulista/SP, a Sala Verde Pindorama deu incio a suas atividades em 2007. Como a instituio proponente da Sala Verde ao Ministrio do Meio Ambiente a Secretaria Municipal de Educao, o vnculo com os processos formais era o marco central das atividades desenvolvidas. Nesta mesma poca em que a Sala Verde vinha desenvolvendo os cursos de formao continuada com os professores e os projetos nas escolas, iniciava-se na regio os trabalhos do Coletivo Mantiqueira, caracterizado como um Coletivo Educador regional, pois tem como meta desenvolver seus trabalhos nas dez cidades que compe a cabeceira da bacia hidrogrfica dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia. Dentro deste Coletivo, a Sala Verde Pindorama um forte representante de Bragana Paulista, ativo na construo e execuo do Curso de Agentes Socioambientais, tendo como resultado da primeira experincia cerca de 60 agentes formados e atuantes. Alm desse envolvimento com o Coletivo Mantiqueira, a cidade de Bragana Paulista apresentava carncia no que se refere s

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TEXTOS SALAS TEXTOS VERDES PARA PARA SE PENSAR SE PENSAR EM EM EA EA

? realizao do Curso de Formao Continuada em Introduo Ecopedagogia; ? disponibilizao de acesso gratuito internet para formao dos Agentes Socioambientais; ? produo e distribuio do Guia Ambiental; ? produo da coluna semanal Ambiente em pauta, no Bragana Jornal Dirio; ? formao Educao Ambiental para agentes do PSF (programa de sade da famlia), no curso de Agentes Socioambientais; ? expedio fotogrfica Mananciais em Foco; ? criao de comisso para apontar solues coleta seletiva; ? participao na comisso organizadora do Simpsio Trajetrias Ambientais da Universidade So Francisco; ? planejamento e execuo do ciclo de palestras na zona rural; ? produo de CD com vinhetas momento ambiental para veiculao em rdios e telefones; ? realizao de oficina de jogos e teatro como instrumento de Educao Ambiental; ? criao de site do Coletivo Socioambiental de Bragana Paulista; ? retomada e elaborao da Agenda 21 de Bragana Paulista, entre outros.

A construo de uma sociedade sustentvel como um caminho a ser percorrido requer muita reflexo, ao, perseverana e envolvimento da comunidade. A articulao entre Sala Verde e Coletivos vem fazendo com que este caminhar seja percebido como uma realidade possvel, despertando um sentimento de pertencimento e esperana, descobrindo novas maneiras de caminharmos, juntos, num processo que se retroalimenta, fortalece e impulsiona para essa construo que se faz no dia a dia.

1 Maria Cristina Muoz coordenadora da Sala Verde Pindorama, Bragana Paulista/SP.

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SALAS VERDES

SALA VERDE RIBEIRO SANTA BRBARA


Plo de Educao Ambiental no municpio de Orizona. Plantando sementes para a conscincia do homem...
Neusa Maria Canedo Eduardo
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O Projeto Sala Verde do MMA chegou ao municpio de Orizona/GO em 2003, pelo Governo Itinerante de Gois. Era o Projeto Eco Biblioteca, uma parceria da Agncia Ambiental de Gois, do Ministrio do Meio Ambiente MMA - e do Governo Itinerante. Como educadora ambiental apaixonada pela causa, visitei vrias vezes a Eco Biblioteca e levei todos os alunos do Colgio Estadual Senador Jos da Costa Pereira e apresentei um memorial de fotos e projetos de Educao Ambiental realizado pela escola. Para a minha surpresa, no final do evento fui contemplada com essa maravilhosa misso, levando para a escola o Embrio da Sala Verde. Senti-me honrada, premiada e muito pequena diante de tamanha responsabilidade de representar o MMA e de desenvolver a Educao Ambiental. Afinal, apesar da minha capacidade e de trabalhar em uma escola conceituada em Orizona, essa no apresentava recursos para receber a Sala Verde. Foi o incio de um trabalho pioneiro junto ao Ministrio do Meio Ambiente, em Orizona. Orgulhosamente somos uma das 45 primeiras Salas Verdes espalhadas pelo Brasil. Inicialmente, tornei o Sala Verde conhecido expondo o material (uma caixinha de livros e fotos da Eco Biblioteca) em um cantinho da Biblioteca da escola. Lentamente as pessoas foram conhecendo o projeto e tornando-se parceiras. O material foi chegando e fomos desenvolvendo aes. A participao na Primeira Conferncia Vamos Cuidar do Brasil marcou o incio de um grande trabalho de Educao Ambiental em Orizona, nomeamos a Sala Verde Ribeiro Santa Brbara, tentando fazer algo pelo nico corpo

d'gua que abastece a cidade e tornamos a Sala Verde conhecida e respeitada em toda regio atravs de palestras, participao em Cursos de Formao e ministrando aulas para um grupo de alunos Amigos da Sala Verde. Muitos foram os desafios. O maior deles foi a total falta de recursos para construir a sala. Em 2006, senti necessidade de construir o nosso espao, uma vez que a Biblioteca j no comportava tantos livros, prateleiras doadas pelo Ministrio Pblico, cartazes e fotos. Conclamamos a comunidade orizonense e vrios parceiros para nos ajudar, atravs da Rdio Orizona FM. Recebemos inicialmente 3.500 mudas de frutferas do Cerrado e de quintal como recurso. Utilizando muita criatividade, realizamos o Projeto Orizona Verde, no qual as pessoas iam escola, compravam uma mudinha a R$1,00, assinavam o Livro Verde e disseminavam o verde e a conscincia ambiental. Assim iniciamos a construo de uma sala de aula de 45 metros quadrados. Durante um ano fizemos festas, bingos, recebemos ajuda, pedimos muito... Com a Graa de Deus, muito trabalho e determinao construmos a nossa Sala Verde, inaugurada em 21 de setembro de 2007. No foi fantstico? Hoje somos o Plo de Educao Ambiental no municpio. Junto ao MMA, temos o reconhecimento e parceria da Secretaria Estadual da Educao, atravs do Ncleo de Educao Ambiental, desenvolvemos um trabalho interdisciplinar e em parceria com 20 Unidades Educacionais, somando 3.650 alunos e 330 professores. Que maravilha! Pelo trabalho, amor causa e busca incansvel de recursos, sou considerada hoje uma autoridade da Educao Ambiental em Orizona e por todos os lugares onde passo. Conseguimos junto ao Poder Pblico, atravs de Ajustamento

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TEXTOS SALAS TEXTOS VERDES PARA PARA SE PENSAR SE PENSAR EM EM EA EA

de Conduta, vrios recursos pedaggicos como: computador, cmera digital, mapas, DVD, vdeocassete, impressora, dentre outros. Realizamos vrias aes relevantes como, por exemplo, construo da Sala, Mapa AmbientalPatrimnio Ambiental do Municpio a ser Preservado Vida e Misso em Nosso Cho, participao da 13 Feira de Cincias em Goinia, participao ao Projeto Semente da SEE em Goinia, Primeira Mostra de Orqudeas, apoio Pedaggico ambiental para os colegas educadores, Carta Verde para as micro regies do Municpio de Orizona, dentre muitos outros. Temos muitos parceiros como a Secretaria Municipal de Educao, Coletivo Educador da Estrada de Ferro/MMA, SEE, Subsecretaria Educacional de Silvnia, Poder Pblico, Rdio Orizona FM, Coapro, Igrejas, Unidades Educacionais, Furnas... Atravs do Professor Hamilton Garboggine, o nosso trabalho foi levado para Angola, na frica. Somos reconhecidos e respeitados pela luta ambiental. Sempre fizemos um trabalho de formiguinha. Hoje, existe um grande formigueiro em defesa da vida junto Sala Verde Ribeiro Santa Brbara, plantando sementes para a conscincia do homem...

1 Neusa

Maria Canedo Eduardo gegrafa, psgraduanda em Gesto Ambiental e coordenadora da Sala Verde Ribeiro Santa Brbara junto ao MMA. E -mail: salaverde.orizona@yahoo.com.br neusacaneduardo@yahoo.com.br

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COLETIVOS JOVENS E COM-VIDAS

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EM COLETIVO VIVENDO A DIVERSIDADE DA JUVENTUDE NA AMAZNIA:


a vivncia de Educao Ambiental do Coletivo Jovem de Meio Ambiente Par
Ana Carla Tavares Franco 1

Desafio. a palavra que vem em mente ao se pensar em Educao Ambiental na regio amaznica. Especificamente no Estado do Par, terra marcada por conflitos rurais e desigualdade social, centenas de jovens e famlias de trabalhadores em busca de seu espao, em defender sua terra, centenas de mrtires mantidos no anominato, regio onde a degradao ambiental desenfreada, alimentada pelo sistema econmico de consumo, caminha lado a lado de pessoas que s desejam um pequeno espao para viver bem. O Coletivo Jovem de Meio Ambiente do Par CJ/PA - encontra-se nesse contexto e tem como misso disseminar a Educao Ambiental de e para a juventude, em busca de um mundo melhor. A temtica meio ambiente est em pauta, na mdia, nos noticirios, em campanhas de marketing e, neste nterim, necessita alertar a juventude sobre o que realmente deve ser tomado como verdade neste universo de informaes que circulam com uma velocidade jamais vivenciada pela humanidade. Segundo Loureiro (2007), os problemas mundiais e os locais em cada nao no podero ser resolvidos somente com educao, visto que a educao uma prtica social e, portanto, define-se em sociedade. Porm, no ser possvel solucionar problemas que se manifestam poltica e economicamente em todo o mundo sem a educao. Neste sentido, o CJ/PA tem como maioria absoluta de suas atividades pautadas dentro dos espaos formais de educao: a escola. E, nesse caso, mais especfico, as escolas pblicas. Amorim (2005) cita que a Educao Ambiental, como poltica de amizade, tem nos espaos pblicos a sua possibilidade de inveno, considerando-se dimenses performativas da ao humana e as possibilidades de

construo das identidades que os espao pblico permite. Assim, podemos verificar a importncia da Educao Ambiental nas escolas, nesses espaos pblicos onde se pode inovar, com grande aceitabilidade e alcanando pblicos propcios a essas mudanas, justificando nossa presena e nossas atividades nas escolas. Em 2006, foi lanado pelo Coletivo Jovem Par o Programa Interao, com o objetivo principal de criar espaos de reflexo dentro das escolas pblicas da regio metropolitana de Belm. Nesse processo, envolvemos 30 escolas, 240 alunos e 60 professores que desenvolveram trabalhos bibliogrficos, prticos e artsticos permeando cinco temticas que, por pesquisa, percebemos a necessidade de trabalh-las para a formao humana e social dentro das escolas: Felicidade, O outro, O presente e o futuro, Tecnologia e Educao. O Programa interao foi dividido em duas etapas formativas e a ltima como culminncia das atividades, com apresentaes artsticas e premiaes aos trs primeiros colocados avaliados durante todo o programa. Para as premiaes, foram firmadas parcerias com empresas de turismo, que forneceram passeios, e empresas de informtica, que concederam bolsas de curso profissionalizante, alm de publicaes cedidas pela Secretaria de Estado de Meio Ambiente. Em momentos como este fica visvel a carncia que os estudantes das escolas pblicas tm de espaos de reflexo como esse. Espaos que necessitam ser criados de forma a tornar interessante e importante para o cotidiano do jovem a pesquisa sobre sua realidade, seu meio, sua forma de visualizar o mundo e a conseqncia de suas atitudes.

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COLETIVOS JOVENS E COM-VIDAS

Paralelo a essa carncia, tambm nos deparamos com a dificuldade de aceitao de trabalhos de Educao Ambiental por parte da gesto da escola e, em alguns casos, pelo prprio corpo docente e pelos jovens, principalmente das zonas urbanas. Desacreditados pelos inmeros projetos muitas vezes mal conduzidos pela iniciativa governamental e por momentos pontuais como os trabalhos escolares para o Dia Internacional do Meio Ambiente, acabam por criar uma barreira a qualquer proposta que venha a se caracterizar como novidade e no se permitem a experimentar a Educao Ambiental de forma crtica e emancipatria. Cabe ento ao Coletivo Jovem levar essa nossa perspectiva, instigando a juventude e a comunidade escolar a buscar seu senso de cidadania, para sua vivncia prtica, alm de trabalhos eventuais. Jacobi (2005) diz que a cidadania tem a ver com o pertencimento e identidade numa coletividade. A Educao Ambiental como formao e como exerccio da cidadania tem a ver com uma nova forma de encarar a relao do homem com a natureza, baseado numa nova tica, que pressupe outros valores morais e uma forma diferente de ver o mundo e o homem. Acompanhando as ltimas tendncias e alicerando a formao de cidados questionadores, que sejam capazes de apontar solues para os problemas locais e conseqentemente globais, que a Educao Ambiental vem firmar sua importncia no espao escolar na atualidade. Alm de incitar o educando a sair da perspectiva de somente detectar problemas, instigado assim a partir para a ao, trabalhando o coletivo tendo em vista uma convivncia pacifica com as diversidades e vendo esta de forma positiva. Dentro dessa grande diversidade, o CJ/PA procura abranger alm da regio metropolitana, buscando fortalecer a juventude nos municpios do interior do Estado. Firmando parcerias com consrcios de municpios, como o Consrcio de Desenvolvimento da Regio do Baixo Tocantins (Codesei) e secretarias municipais de Educao, viabiliza sua chegada a 15 municpios. Apresentando a proposta de formao de Agenda 21 Escolar atravs da COM-VIDA (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola), pudemos detectar a grande aceitabilidade e sensibilidade da juventude da zona rural pelo cuidado e preservao do meio ambiente, alm das boas relaes humanas. Repensando os conceitos de Educao Ambiental, o grupo busca coletivamente com os
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jovens debater os problemas e buscar solues simples, afinando o olhar sobre o que se tem absorvido sobre Educao Ambiental. Segundo Mauro Guimares (2004), a Educao Ambiental vista como Educao Ambiental Conservadora e Educao Ambiental Crtica, e o mesmo sugere a transio de uma para a outra. Diz sobre esta transio que acredita que as aes pedaggicas que reflitam essa compreenso devam superar a mera transmisso de conhecimentos ecologicamente corretos, assim como as aes de sensibilizao, envolvendo afetivamente os educandos com a causa ambiental. Aes essas que predominam, por exemplo, no cotidiano escolar, muitas vezes sendo trabalhado isoladamente o aspecto cognitivo do afetivo no processo de ensinoaprendizagem. No entanto, superar essa tendncia no significa neg-las, mas aproprilas ao contexto crtico que pretendemos no processo educativo. Desta forma, buscamos abranger todos os agentes da comunidade escolar, mas devido s dificuldades estruturais e por se configurar um trabalho voluntrio, muitas vezes as atividades no saem da forma e com a qualidade que almejamos. Assim, merece destaque o Projeto COM-VIDAS pelo Par, enviado pelo CJ/PA na ocasio do edital FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao) para COMVIDAS, lanado em 2006, onde tivemos nosso projeto aprovado. O projeto deu incio as suas atividades em Janeiro de 2008, envolvendo 13 municpios do Estado onde j existiam dez COM-VIDAS e com construo de mais onze COM-VIDAS, abrangendo um total de 21 escolas e com perodo de acompanhamento por um ano. No processo de mobilizao e chegada aos municpios, bem como apresentao do projeto s secretarias municipais de Educao, a aceitao foi excelente e o projeto aumentou o nmero de escolas envolvidas para 38, com perspectivas de abranger ainda mais escolas. A maioria das COM-VIDAS relata que a chegada do projeto veio em boa hora, pois, estas precisavam fortalecer suas articulaes e organizao interna, assim como os jovens e o corpo docente ficaram bastante interessados nas oficinas de fortalecimento, que envolvem as temticas Avaliao e Elaborao de Projetos, Educao Ambiental, Educomunicao, Participao Poltica, Empreendedorismo e Fortalecimento Organizacional. Para tanto, foi confeccionada uma apostila para dar suporte s oficinas e promovidas oficinas preparatrias aos facilitadores do CJ que conduzem as mesmas.

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COLETIVOS JOVENS E COM-VIDAS

As COM-VIDAS j apresentam seus frutos, esto preparando mais aes e as construdas recentemente j esto fazendo acontecer nas escolas, o que nos motiva cada vez mais nesta misso de levar a mensagem da melhoria da qualidade de vida e de aes reais comeando pelo ambiente escolar, alcanando a comunidade e propagando o protagonismo juvenil. O CJ/PA estabelece ento sua articulao com a juventude dos 13 municpios envolvidos com o projeto, que tambm participaram do I Encontro Paraense da Juventude pelo Meio Ambiente com mais 16 municpios, que no puderam entrar no Projeto COM-VIDAS pelo Par pelas limitaes oramentrias deste. Estamos antenados com 30 municpios do Estado, com grandes perspectivas de aumentar este nmero com o processo da III Conferncia Nacional InfantoJuvenil pelo Meio Ambiente - II ICNIJMA. Nosso desejo disseminar ncleos locais de CJ nos municpios, pois, contamos hoje com somente oito ncleos locais alm da capital. Como forma de divulgar e disseminar nossas aes em prol deste novo olhar sobre a Educao Ambiental, apresentamos nossa experincia em momentos especficos da temtica, como o I e II Encontro de Educao Ambiental de Belm, Conferncias de Meio Ambiente, Encontros de estudantes universitrios e de profissionais da rea. A cada passo dado, uma avaliao a ser feita. A cada atividade, um planejamento coletivo a ser elaborado. E com a certeza e cuidado de estarmos sempre dispostos e abertos a novos conhecimentos, vivncias, sentimentos e trocas, o Coletivo Jovem de Meio Ambiente segue confiante de que precisamos cuidar de nosso Par.

Educao, Ministrio do Meio Ambiente. Braslia, MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004. ________________. Revista Agenda 21 e Juventude. Ministrio do Meio Ambiente. Braslia, Coordenao da Agenda 21, 2007.

1- Ana Carla Tavares Franco especialista em Gesto Escolar pela Universidade do Estado do Par- UEPa e bacharel em Administrao pela Universidade Federal do Par UFPa.

Referncias Bibliogrficas FERRARO, Luiz Antnio Jnior (Org.). Encontros e Caminhos: Formao de Educadores(as) Ambientais e coletivos educadores. Braslia, MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005. PHILIPPE, Pomier Layrargues (coord.). Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia, MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2004. RUSCHEINSKY, Alosio (Org.). Educao ambiental: abordagens mltiplas. Porto Alegre, Artmed, 2002. REIGOTA, Marcos (Org.). Verde Cotidiano: o meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro, DP&A, 2001. ________________. Formando COM-VIDA Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: Construindo Agenda 21 na Escola. Ministrio da

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COOPERao Internacional

ndice

MISSO TCNICA DE FORMAO EM

SO TOM E PRNCIPE
Projeto de Educao Ambiental na CPLP

Cludia Sofia G. Martins

So Tom e Prncipe um dos menores pases do mundo, com uma populao que no atinge os 160 mil habitantes, distribudos desi2 gualmente num territrio de 1001 km , em sete distritos seis em So Tom e um na ilha do Prncipe. Um primeiro olhar j atrai, pela beleza ofuscante e densa do verde que (ainda) cobre a ilha e pela serenidade do povo, que, 30 anos aps a independncia ainda luta por algumas das mais bsicas necessidades ao ser humano, como gua potvel (num pas onde chove mais da metade do ano) e energia. Chegou a ser o maior produtor de cacau do mundo, em incios do sculo XX, at que finalmente a presso dos crculos anti-esclavagistas britnicos surtiu efeito. um destino de luxo dos europeus, muitos dos quais acreditam que a ilha da fantasia, o resort no ilhu das Rolas, onde passa a linha do Equador, So Tom. No . Metade do oramento do Estado so-tomense provm de contribuio de pases doadores e 90% do investimento no territrio de origem estrangeira (CARVALHO & XAVIER, 2005). Alm da dependncia do dinheiro da cooperao e das importaes da maior parte dos bens alimentares consumidos, o pas entrou numa espcie de transe eufrico quando veio a pblico que em suas guas territoriais haveria quatro milhes de barris de petrleo. A explorao ainda no comeou mas parte do oramento estatal j est empenhado por conta dessa extrao. Entre suas riquezas naturais conta-se a sua flora e a sua avifauna, sendo que 25 das 55 espcies de aves no pas so endmicas (ECOFAC, s.d.) e a floresta do Ob (do francs haut bois) ocupa o segundo lugar no topo das 75 florestas africanas com interesse biolgico.

Quando se v pessoas so to frteis, a vontade lhes plantar algo. Paulo Freire andou por So Tom e Prncipe na dcada de 1970 e, ainda hoje, uma referncia e vrias pessoas com que se cruza na rua foram multiplicadores de seu programa de alfabetizao, reduzindo pela metade a taxa de analfabetismo no pas (FREIRE & GUIMARES, 2003). Vrios pensadores locais repetem que avanar, individual ou coletivamente, depende de se assumir a prpria identidade, de resgatar sentimentos de cidadania que se corromperam pela descrena em si mesmo e nas autoridades. So Tom e Prncipe tem urgncia em recuperar a sua velha tradio oral que lembra sua histria de construo de um povo a partir de povos tirados violentamente ao continente africano, uma tentativa de recriar uma africanidade anterior colonizao (SEIBERT apud CARVALHO & XAVIER, 2005). Quando se olham os princpios subjacentes educao ambiental, de emancipao, pertencimento, alteridade, cidadania, e se lembra a dimenso deste pas, o desejo sair plantando. Com esprito renovado de aproximao, embasado nas semelhanas socioambientais e parceria que j h vrios anos existe entre Brasil e So Tom, o Projeto de Educao Ambiental na CPLP espera poder contribuir com essa construo de uma sociedade cada vez mais global, pelo fortalecimento do local, do nacional, compartilhando as responsabilidades diferenciadas de cada pas, na diversidade de cada populao e indivduo. Uma das aes que podem facilitar o enfrentamento dos problemas ambientais em cada pas a constituio de espaos de comunicao e documentao ambiental, que

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COOPERAO INTERNACIONAL

congregue material pedaggico e articule as experincias exitosas em educao e gesto ambiental nos oito pases, atravs da comunicao entre eles. Esses espaos so materializados em Salas Verdes, ou Centros de Educao Ambiental, em cada pas. Esse projeto j existe h vrios anos no Brasil e d seus primeiros passos nos demais sete pases de lngua portuguesa. Cada pas ter, no mbito do Projeto, duas Salas Verdes (uma governamental e outra no-governamental) cuja identidade, rosto e dinmica ter que ser concebida e implementada individual, local, regional e nacionalmente, a fim de enriquecer a comunidade e torn-la mais projetada internacionalmente. Mais do que isso, a fim de viabilizar que cada cidado seja sujeito de sua prpria histria, atuante, feliz. As Salas Verdes de cada pas, sua seleo e escolha dos responsveis por sua gesto so indicadas pela pessoa referncia da educao ambiental no seu Ministrio do Ambiente, a quem formalmente nos referimos como ponto focal. A estrutura fsica da sala no obriga a critrios prdefinidos, sendo que o seu foco no projeto pedaggico que constri e conduz, a partir e com a comunidade no entorno, em primeira aproximao. O material pedaggico que disponibiliza deve reunir livros, mapas, DVDs, escolhidos pelos oito, preferencialmente provenientes dos oito e intercambiados. Podem ser produo ministerial, podem ser doao de parceiros ou aquisies. Da sala faro parte tambm computadores com ligao internet, a fim de que a comunicao, a informao e a pesquisa sejam ampliadas e cleres. Para ajudar o arranque na instalao das salas fazem parte das aes do Projeto misses presenciais nos pases, para formao dos tcnicos que coordenaro o espao, ampliando o momento para outros atores locais que j estejam atuando na rea da educao e do ambiente no pas. Se pensarmos nos pases como pontos de uma rede, onde no existe uma hierarquia porque todos os pontos so igualmente colaboradores, participantes e contribuintes para um propsito comum, e as linhas que os conectam, articulam e interligam em um dilogo produtivo, correspondem comunicao, que acontece a distncia, que estruturante e que deve ser permanente. A comunicao deve acontecer de todos com todos a comunicao no pode ser de mo nica e a distribuio da informao deve se dar tambm de forma descentralizada e no linear (WWF, 2004, p. 119). A principal fragilidade desta rede a distncia entre os pontos. Reconhece-se que, o mais poderoso
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meio de comunicao , sem dvida, a situao de conversao, seja ela entre duas pessoas ou num ambiente de grupo. Enumerar os motivos que sustentam tal afirmao seria exaustivo, mas basta ressaltar um aspecto, conexo aos princpios da rede, para justific-la: a dinmica complexa de realimentao (e, portanto, auto-regulao) mobilizada pelo contato fisco-afetivo-simblico entre seres humanos implicada na conversao. Cheiros, sinais corporais, imagens, imagens mentais, processos lgicos, so trocados de forma vertiginosa, no-linear e simultnea, quando duas ou mais pessoas empreendem um dilogo (WWF, 2004, p. 131). Da a importncia das misses. Avaliando o progresso dos pases, So Tom e Prncipe j escolheu os espaos que alojaro as Salas Verdes, enviou os Termos de Compromisso estabelecido entre essas instituies e o Brasil, selecionou as pessoas que atendero sua gesto, em ambas as ilhas, comeou a pensar quais publicaes e outros materiais devem fazer parte do acervo, e j mapeou os atores locais que podero ser formandos na atividade misso. Assim, entre os dias 4 e 6 de agosto, no Instituto Superior Politcnico, na cidade de So Tom, com o suporte institucional do Ministrio do Ambiente e dos Recursos Naturais, na pessoa do Diretor da Direo Geral do Ambiente, ponto focal do pas para o Projeto, Arlindo Carvalho, com reconhecimento oficial dos ministros do Ambiente e da Educao, e com o respaldo da Embaixada do Brasil, aconteceu a misso-piloto em So Tom. Os objetivos subjacentes formao resumemse a: (i) contribuir para a formao de recursos humanos habilitados para planejar e implementar processos participativos locais de EA, interrelacionando-os com a construo dos Programas Nacional e CPLP de EA; (ii) estimular e apoiar a elaborao do PPP das Salas Verdes/ CEAs do pas; (iii) envolver os participantes no planejamento da proposta de campanhas educacionais voltadas temtica das mudanas climticas globais; e, (iv) fomentar os sentimentos de pertena e de identidade na CPLP, por meio de aes coordenadas de enfrentamento dos problemas socioambientais globais. Eram 22 formandos, representando 11 instituies diferentes, tanto do governo (Direo do Ambiente, Direo das Pescas, Direo dos Recursos Naturais e Energia, Ministrio da Educao, Escola de Formao de Professores, Biblioteca Nacional), como da sociedade civil (Televiso So-tomense, Rdio So-tomense,

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COOPERAO INTERNACIONAL

ONG Club das Naes, ONG Marapa, ONG Zatona-Adil, Fundao Criana e Juventude, Federao das ONG's). Professores do ensino formal, ponto focal para as mudanas climticas, animadores e educadores populares, estavam no grupo, trabalhando ativamente nos trs dias de formao. As expectativas dos presentes ficaram claras na primeira troca de idias no primeiro dia, e relacionavam-se com a formao pedaggica tanto dos professores quanto dos tcnicos (incluindo jornalistas) na temtica ambiental; com o aporte em contedo para uma reforma do sistema educativo que precisa acontecer no Pas, nas reas da educao ambiental, da educao para a sade, para os valores e para a cidadania responsvel tudo fatores fundamentais para o desenvolvimento sustentado de qualquer sociedade; tambm, com a preparao das comunidades, principalmente nas reas rurais e piscatrias, como agentes e destinatrios dos recursos naturais. Porque o objetivo do Projeto no levar uma educao ambiental pragmtica e pronta, hegemnica, mas uma educao ambiental dialgica, diversa e emancipatria, os contedos e mtodos usados perspectivaram essa construo coletiva. Questes orientadoras foram suscitadas em reunies problematizadora, tais como: sobre qual educao ambiental fundamentamos nossas aes? A quem atende, qual seu protagonismo e quo transversa ela ? Como transformar as demandas locais e anseios individuais e coletivos em aes concertadas, de interesse nacional e internacional? O que so salas verdes e como elas se distinguem de outros espaos de educao ambiental? Como potencializar o seu alcance? Ela pode responder, atravs de suas aes, projetos e programas produzidos/ induzidos, s mudanas scio-ambientais globais? Usando fortemente trabalhos em grupo, auxlios audiovisuais, como os vdeos das Salas Verdes de Maragogipe (BA) e Canania (SP), Brasil, e oficinas de futuro, foi possvel trabalhar com intensidade os projetos poltico-pedaggicos de sete Salas Verdes hipotticas - um exerccio que socializou as assimetrias ambientais e sociais de distintos contextos de trabalho nas ilhas, tornando coletiva a interpretao dos desafios pontuais, as ambies e utopias individuais e o desenho de uma estratgia de possveis caminhos/ solues - a partir de seus marcos conceituais, situacionais e operacionais (BRASIL, 2005).

Da sistematizao preliminar j feita at data da edio deste boletim, emergiram resultados muito promissores, em termos de indicadores de interesse e de continuidade das aes nos pases. O grupo em So Tom definiu a educao ambiental como o processo de formao e informao para educar, sensibilizar e mobilizar a sociedade para a proteo ambiental e conservao do meio; como uma cincia de informao e conhecimento, que agrega um considervel conjunto de aes que objetivam transformar a sociedade, tornando-a intrinsecamente digna. Apontou como objetivo maior uma mudana de mentalidade e comportamento, que torne o homem poltico em uma relao honesta com os recursos. Seu pblico e seus agentes devem incluir tanto governo quanto a sociedade civil, com a comunicao como meio e como fim. Concluiu que o protagonismo da educao ambiental deve contemplar a gerao atual e a futura, e no ser polarizado, mas sinrgico entre todos os atores sociais. Ela comea dentro do indivduo, mas precisa atingir os rgos de tomada de deciso. Os problemas ambientais trabalhados no grupo incluram questes bsicas de vivncia humana e outras de uso dos recursos. Saneamento, energia, resduos slidos, desemprego, desflorestamento, extrao de areia, analfabetismo, caa, crdito agrcola, foram desafios trazidos. E a educao ambiental como um instrumental fundamental para cada setor de atividades propor solues mais condizentes com o contexto e com os limites ambientais atuais. So Tom e Prncipe um jovem pas com potencial incrvel de deter em si mesmo a capacidade de estruturar polticas pblicas que o tornem mais justo e eqitativo em termos sociais e ambientais. Esta misso-piloto deixou evidente que os so-tomenses querem e podem fazer isso. O leve-leve que se ouve em cada esquina, como se tratando da mentalidade do homem so-tomense no cabe a quem acredita que no pode mais se isentar de sua responsabilidade, independente de quo difcil isso for de executar. As boas relaes existentes entre Brasil e So Tom s podem viabilizar isso com maior efetividade. Os encaminhamentos de demandas nesse sentido devem tornar esse pequeno pas insular mais empoderado da construo de seu futuro. Este o fim ltimo de um projeto de sociedade. Como dizia Holliday (2006), qualquer prtica social transformadora tem intenes, apostas, desenvolvimentos e resultados que definitivamente servem de inspirao, ilumina-

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COOPERAO INTERNACIONAL

o ou advertncia a outras prticas semelhantes (HILLIDAY, 2006: p. 31). Que este momento de cooperao entre pases seja um exemplo do que possvel e inspirador fazer.

Referncias bibliogrficas MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE/BRASIL. Projeto Poltico Pedaggico aplicado a Centros de Educao Ambiental e Salas Verdes. 1.ed.DEA/MMA. Braslia, 2005.. CARVALHO, A.M.; XAVIER, A. So Tom e Prncipe. In: VISO. frica 30 anos depois. Amadora: Edimprensa, 2005. cap. 5. ECOFAC. Disponvel em http://www.ecofac.org /Composantes/SaoTomePrincipeObo.htm. Acesso em 03 set. 2008. FREIRE, P.; GUIMARES, S. A frica ensinando a gente. So Paulo: Paz e Terra, 2003. H O L L I D AY, O . J . P a r a s i s t e m a t i z a r experincias. 2. ed. Braslia: MMA-Brasil, 2006. WWF-Brasil. Redes Uma introduo s dinmicas da conectividade e da autoorganizao. 2. ed. Braslia: WWF-Brasil, 2004.

Cludia Sofia G. Martins engenheira agrnoma, formada pelo Instituto Superior de Agronomia UTL - Lisboa, e coordenadora do projeto Educao Ambiental na Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa - CPLP -, atravs do DEA/MMA.

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EDUCOMUNICAO
ndice

EDUCOMUNICAO:
de movimento popular a cincia
Eliany Salvatierra Machado
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O campo acadmico da comunicao no seu processo de auto-avaliao e reflexes epistemolgicas tem tratado o termo comunicao relacionado aos Meios de Comunicao de Massa - MCM - e suas habilitaes esto voltadas a formao profissional para o mercado. Nessa perspectiva as discusses sobre Educomunicao, no Brasil, ligam a Educomunicao ao uso dos meios na educao. Mas, quando o termo foi apresentado pela primeira vez, na concluso do 2 Projeto Perfil , o objetivo era legitimar um ofcio, uma prtica que nasce nos movimentos populares e no em uma habilitao acadmica. Nas pesquisas do Projeto Perfil, Ismar Soares (1999) defendeu que um novo campo de interveno emerge, mas ele ainda no estava relacionando a Educomunicao a um campo acadmico. A concluso do projeto Perfl aponta para a legitimao de um oficio que j era desempenhado na Amrica Latina, alis, a meta desse projeto foi justamente reconhecer este tipo de atividade. Tanto na Venezuela como no Uruguai, Argentina, Chile, Cuba e Brasil pessoas chamadas de comunicadores populares a partir da dcada de 1960 desenvolveram projetos com comunidades rurais, urbanas, indgenas etc, com o objetivo de promover a expresso popular atravs dos meios de comunicao ou atravs de prticas artsticas (nesse sentido o teatro estava muito presente) e para essas atividades deu-se o nome de processos comunicacionais ou trabalhos desenvolvidos em Comunicao e Educao. Alguns dos projetos, tal como Cassete Frum desenvolvido por Mrio Kapln, teve como objetivo usar a comunicao, bem como os meios para a organizao popular entende-se aqui popular enquanto grupos organizados, comunidade de bairro, associaes, sindicatos, ligados a classe trabalhadora. O objetivo no era

produzir programas para serem veiculados na programao da Rdio comercial, mas contribuir com a formao da comunidade. Na Amrica Latina, vrios comunicadores populares foram formados em oficinas, seminrios, encontros dos movimentos populares e no nas graduaes universitrias. A motivao na maior parte dos casos veio de Paulo Freire, mas no para o uso dos meios de comunicao de massa, mas para o uso da comunicao enquanto processo comum a todos, como dilogo, capacidade de expresso e direito a comunicao3. No toa que Soares afirma que a Educomunicao no nasce na universidade, mas da prtica e principalmente da militncia nasce de processos polticos e ideolgicos. O objetivo do comunicador popular no era utilizar os meios, ao contrrio, no perodo de 1960 a 1980 o objetivo era denunci-los. No perodo da dcada de 1980 que as orientaes mudam, pois as estratgias polticas mudam, as pesquisas no campo acadmico da comunicao apontam novos olhares e os prprios comunicadores populares repensam as suas prticas. Soares quando apresenta o termo para nomear que o campo de interveno existe e que o oficio deveria ser reconhecido academicamente. O que se entende por campo de interveno neste caso? Campo que atua atravs de prticas comunicacionais no contexto social, atravs de estratgias polticas, de projetos com a comunidade, com a educao informal4 e formal. Intervir no para fazer parte dos MCM Meios de Comunicao de Massa. Intervir para provocar mudanas sociais. Nesse sentido o termo campo de Bourdieu pode at ser usado, mas no como referncia a um campo acadmico, como campo de interveno com

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EDUCOMUNICAO

prticas diversas e s vezes at contraditrias. Foi com a expanso das novas tecnologias que o campo acadmico da comunicao e a rea da educao comearam a se interessar pela comunicao, mas inicialmente por uma comunicao voltada para uso dos meios na educao e posteriormente como processo educacional. A chamada Comunicao popular no nasce na academia, mas pode ser reconhecida por ela. De certo modo, pode-se dizer que um modelo gestado na Amrica Latina. Mas, recebeu valiosas contribuies de pedagogos e socilogos europeus e norte americanos, na nossa regio Freire e outros educadores imprimiram com clareza a orientao social, poltica e cultural e a elaboraram como uma 'pedagogia do oprimido' como uma educao para a democracia e um instrumento para a 5 transformao da sociedade (KAPLN, 1998). Logo no incio do livro Una pedagoga de la comunicacin el comunicador popular, Mrio Kapln (1998) afirma que quando fazemos Comunicao Educativa estamos sempre buscando, de uma forma ou de outra, um resultado formativo. A produo da mensagem, na perspectiva de Kapln, seria para que os destinatrios tomem conscincia da sua realidade, para que se suscite uma reflexo, para gerar uma discusso, ou seja, para que ocorra o processo de formao e transformao. Nesse sentido, os meios de comunicao so concebidos como instrumentos para uma educao popular, como alimentadores de um processo educativo transformador. Na viso de Mrio Kapln, cada tipo de educao tem o seu correspondente em uma determinada concepo, em uma determinada prtica de comunicao. Por isso ele estudou a relao das concepes consideradas fundamentais e as subdivide em duas categorias:

com nfase nos efeitos ou a tambm chamada, segundo Kapln, de engenharia do comportamento. Consiste essencialmente em moldar a conduta da pessoa com objetos previamente estabelecidos. A Educao com nfase nos processos destaca a importncia do processo de transformao da pessoa e das comunidades. No se preocupa tanto com os efeitos da comunicao, no que diz respeito ao comportamento, mas se preocupa com a interao dialtica entre as pessoas e a realidade, com o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e da conscincia social. Por isso o seu nome processual. Mrio Kapln compara trs modelos educacionais com trs formas de conceber a comunicao. Para ele, assim como existiu a Educao Bancria, existiu tambm a Comunicao Bancria que concebia, e em alguns casos ainda concebe, o processo comunicacional como transmisso de informao que o velho e conhecido esquema da Comunicao: Emissor (E) que 6 envia a sua mensagem (M) a um receptor (R) . A segunda comparao foi realizada entre a Educao dos Efeitos e a Comunicao Persuasiva. Nessa segunda perspectiva, o comunicador , para Kapln, uma espcie de arquiteto da conduta humana, planejando reaes do pblico receptor. O terceiro modelo, o endgeno, est totalmente focado na pessoa e enfatiza o processo. O terceiro modelo, fundamental para entender a educomunicao, basicamente referenciado em Paulo Freire. denominado de educao libertadora ou transformadora: ao reflexo ao. Baseado no livro Pedagogia do oprimido, de Paulo Freire, o terceiro modelo tem como pressuposto central a educao para a democracia e como instrumento para a transformao da sociedade. Suas bases so a prxis, reflexo e ao do homem sobre o mundo para transform-lo7. O objetivo dessa concepo assumidamente de formao e transformao. Educacionalmente a concepo a seguinte: um educador educando com um educando educador. Acredita-se que ningum se educa sozinho; os homens se educam entre si mediados pelo mundo. Essa trajetria na qual os homens se educam entre si precisamente o processo educativo (KAPLN, 2002, p. 45). A nfase no processo significa ver a educao como um processo permanente onde o sujeito

Modelo exgeno - 1. Educao com nfase nos contedos (educao = objeto) (educao = objeto) - 2. Educao com nfase nos efeitos Modelo endgeno - 3. Educao com nfase nos processos (educando = sujeito)

A educao 1 enfatiza os contedos e corresponde educao tradicional. Baseia-se na transmisso de conhecimentos e valores de uma gerao outra, do professor ao aluno, da elite instruda s massas ignorantes. A Educao
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vai descobrindo, elaborando, reinventando, fazendo do conhecimento algo seu. Um processo de ao-reflexo-ao que o educando produz a partir de sua realidade, a partir da sua experincia, desde sua prtica social, juntamente com todos os outros que participam desse processo. Os pressupostos da educao processual so, declaradamente por Kapln, fundamentados em Paulo Freire. O papel do educador, na educao processual, de acompanhar o educando, estimular o processo de anlise e reflexo para facilitar, mas tambm para aprender e construir junto. A estratgia a problematizao, que deve auxiliar a pessoa a desmistificar sua realidade, tanto fsica como social. Logo, Mario Kapln entendia que a realidade popular era mistificada. A proposta na perspectiva processual aprender a aprender, para que o educando consiga raciocinar por si mesmo, para que ele consiga superar as constataes meramente empricas e imediatas das prticas que o rodeiam (conscincia ingnua). uma tentativa de fazer com que o educando consiga desenvolver a sua prpria capacidade de deduzir, relacionar, de elaborar snteses (conscincia crtica). Contudo, conscincia crtica em Kapln est relacionada com as concepes de Paulo Freire e no as da chamada Escola de Frankfurt , que tambm tinham como perspectiva a conscincia crtica. O modelo apresentado por Kapln para a Comunicao Popular baseia-se na participao ativa do sujeito no processo educativo e tem a perspectiva de formar para a participao social. A aprendizagem, para o autor, ocorre justamente na participao, no envolvimento, na investigao, fazendo perguntas, buscando respostas, problematizando e principalmente problematizando-se. A aprendizagem ocorre no vivido, no que recriado, no que se reinventa e no somente no que se l e se escuta [...] A aprendizagem somente ocorre quando processual e quando tambm h gesto dos educandos (KAPLN, 2002, p. 46). Questo do erro Para Kapln, na educao processual o erro no excludo, no se v o erro como falha. Assume-se como uma etapa necessria na busca, no processo que procura a verdade. Nessa concepo no h erro, mas aprendizagem. Assume-se o erro como fora geradora, problematizadora. Sabe-se que sem crise dificilmente h crescimento (KAPLN 2002, p. 47). O educando participa do processo para se formar refletindo e agindo. No processo de

formao, o objetivo no expor ao sujeitoeducando o que o faz acrtico, alienado na sua viso de mundo de dominado. Mas o processo no oculta as contradies entre a viso de mundo e a outra perspectiva, democrtica e libertadora, de cuja construo participa. Para que haja um processo de transformao real, necessrio que os esteretipos e os hbitos do homem dominado aflorem a sua conscincia e ele v, pouco a pouco, revisando-os criticamente (KAPLN 2002, p.47). A educao nessa perspectiva nunca individual, mas sempre grupal. Ningum se educa sozinho, mas atravs de experincias compartilhadas, na integrao com os outros. Esse tipo de educao pode at utilizar recursos audiovisuais ou outros recursos tecnolgicos. No para reforar contedos, mas sim para problematizar e estimular discusses, dilogos, reflexes e a participao. As metas, nos nveis psicossocial e cultural da Comunicao Popular, so:
? favorecer a tomada de conscincia do educando em relao sua prpria dignidade, seu valor como pessoa; e ? ajudar que o sujeito da classe popular supere seu sentimento apreendido de inferioridade, recomponha sua auto-estima e recupere a confiana em suas capacidades criativas.

uma educao comprometida com o social, principalmente comprometida com os excludos e que se prope a contribuir com a sua libertao. Sua mensagem central a liberdade essencial que todo homem tem que realizar. O seu objetivo de que o sujeito pense e que esse pensar o leve a transformar a sua realidade. A educao sempre ocorre em grupo. Educar em grupo no significa que o educador no deva passar informaes. O educador popular deve passar as informaes sempre que for necessrio, mas problematizando, e as informaes sempre devem responder a uma prvia problematizao, a uma necessidade que o grupo sente, a uma pergunta que o grupo se formula, a uma busca, a uma inquietao. Se essa inquietao no existe, a primeira tarefa do educador popular despert-la, fazer com que as perguntas surjam, problematizar. Somente assim a informao contribuir. Somente assim, o grupo vai incorporar as perguntas, faz-las suas. Para Kapln somente o dilogo comunica. Comunicao em Kapln representada da seguinte forma: a raiz da palavra Comunicao
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do latim communis = colocar em comum, algo com o outro. a mesma raiz de comunidade, de comunho. Expressa algo que se compartilha, que se tem ou se vive em comum. Segundo o pesquisador, foram os norte-americanos os grandes propulsores da Comunicao e principalmente do equvoco que dominou os meios de comunicao social como comunicao, que no princpio eram chamados somente de mass media, meios massivos ou de massas. Mas, depois, para legitimar-se e afirmar o seu prestgio, eles mesmos se autodenominaram meios de comunicao social se apropriando do termo comunicao (KAPLN 2002, p.54). A forma de operar os meios se converteu em modelo referencial, em paradigma de comunicao. Para estud-lo foi construda toda uma Teoria da Comunicao que se centrava exclusivamente na transmisso de sinais de mensagens. Dessa forma, de acordo com Kapln, ao invs de partir das relaes humanas, foi a tcnica, a engenharia, a eletrnica e as poderosas empresas proprietrias dos meios que impulsionaram a forma de conceber a comunicao. O autor explica que outra forma que tambm contribuiu para a reduo do conceito de comunicao o carter autoritrio e hierrquico de nossa s o c i e d a d e A r e l a o emissormensagemreceptor descreve uma forma correta, um feito que permanente no centro da nossa sociedade autoritria e estratificada. assim que se comunicam: o chefe com seus subordinados; o empresrio com os trabalhadores; o oficial com os soldados; o professor com os alunos; o pai de famlia com seus filhos; o governador com os governados; o grande jornal com seus leitores; o rdio e a televiso com seus usurios; a classe dominante com a dominada; as grandes potncias com os povos do Terceiro Mundo... Os setores populares no querem continuar sendo meros ouvintes; eles querem falar e tambm querem ser escutados, querem ser interlocutores (KAPLN, 2002, p. 57). No fundo das concepes de comunicao apresentadas o que h uma questo bsica que a humanidade enfrenta que definir o que entendemos por comunicao, equivale a dizer em que classe de sociedade que queremos viver (KAPLN 2002, p. 57).

Comunicao dominadora Monlogo Poder Vertical Unidirecional Monopolizada Concentrada nas minorias

Comunicao democrtica Dilogo Comunidade Horizontal De dupla via Participativa A servio das maiorias

Todo receptor um emissor, define Kapln. Todo ser humano est dotado e tem faculdades para ambas as funes emitir e receber e tem o direito de participar do processo de comunicao, atuando alternativamente como emissor e receptor. Por isso, Mario Kapln defende tambm que o comunicador popular deva conhecer a linguagem dos meios para poder us-los, dando assim voz aos educandos.

BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1967. FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? 12 edio. So Paulo: Paz e Terra, 2002. KAPLN, Mario. Una Pedagogia de la Comunicacin. Madrid: Ediciones de la Torre, 1998. SOARES, Ismar de Oliveira. 'Gestin de la Comunicacin em el Espacio Educativo (o los desafios de la Era de la Informacin para el sistema Educativo)' in GUTIERREZ, Alfonso. La formacin del profesorado em la Sociedad de la Informacin. Valladolid: Universidad de Segovia, 1998. SOARES, Ismar de Oliveira. Educommunication. So Paulo: NCEECA/USP. 2004. SOARES, Ismar de Oliveira. Comunicao/Educao: a emergncia de um novo campo e o perfil de seus profissionais . In Contato: Revista Brasileira de Comunicao, Educao e Arte n 2. Braslia: UnB, 1999. SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. Revista Comunicao & Educao n. 19. So Paulo: Segmento / ECA-USP, 1996.

1 Eliany Salvatierra Machado doutoranda em Cincia da Comunicao na ECA-USP, mestra em Cincia da Comunicao com habilitao em Rdio e TV (2002), especialista em Filosofia da Educao pela UFMS (1996) e graduada em Ensino das Artes pela UFMS (1994). Atualmente pesquisadora no NCE - Ncleo de Comunicao e Educao da ECA-USP, professora da Fundao Csper Lbero e da FAMEC - Faculdade Montessori.

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2 Projeto de pesquisa executado pela ECA/USP entre 199799 com o ttulo A inter-relao Comunicao e Educao no mbito da Cultura Latino-americana O Perfil dos pesquisadores e especialistas na rea. Relatrio FAPESP processo 96/07259-2, So Paulo. 3 Est justamente na dificuldade de dominar o repertrio acadmico a escassez de textos e intervenes ditas acadmicas por parte dos comunicadores populares. Nesse sentido, Ismar de Oliveira Soares, Gabriel Kapln e Jorge Huergo tm realizado vrias contribuies, j que eles dominam o texto acadmico e fazem parte da academia. 4 A educao no formal define-se como uma atividade educacional organizada e sistemtica, levada a efeito fora do marco de referncia do sistema formal, visando propiciar tipos selecionados de aprendizagem a subgrupos particulares da populao sejam adultos ou crianas. In: ALVES, Patrcia Horta apud GOHN, Maria da Glria. 5 En cierto modo, se puede decir que es um modelo gestado em Amrica Latina. Auque recibi valiosos aportes de pedagogos y socilogos europeos y norteamericanos,em nuestra regin Freire y outros educadores Le imprimen su clara orientacon social, poltica y cultural y La elaboran como uma 'pedagoga Del oprimido', como uma educacin para La democracia y um instrumento para La transformacin de La sociedad. In.: Mrio Kapln, Uma pedagogia de La comunicacin El comunicador popular, p.45 6 Os pressupostos aqui apresentados foram publicados por Kapln pela primeira vez em 1985. poca da publicao era relevante marcar as diferentes concepes de comunicao. 7 Cabe comentar que esse tambm o pressuposto central para Soares: atravs da reflexo e principalmente da capacidade de ao humana, o ser humano pode transformar o meio ao qual ele pertence.

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EVENTOS
2 FRUM REGIONAL DE MUDANAS CLIMTICAS - VALE DO AO TEMA: Aquecimento global e limites da biosfera LOCAL: Ipatinga - MG - Auditrio do CDP Usiminas DATA: 05 e 06 de setembro INSCRIES: consultar o site www.ecofuturismo.com.br REALIZAO: Instituto Eco-Futurismo e Usiminas

XII CREAD MERCOSUR/SUL Congresso Internacional de Educao a Distncia TEMA: Educao a distncia e cidadania: um caminho para a justia social LOCAL: Rio de Janeiro - RJ - Centro de Convenes SulAmrica DATA: 05 a 08 de outubro INSCRIES e REALIZAO: consultar o site www.cread2008.com.br

VI SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCOMUNICAO TEMA: Meio Ambiente, Jornalismo e Educomunicao LOCAL: So Paulo - SP - SESC Vila Mariana DATA: 28 a 30 de Outubro INSCRIES: consultar o site http://www.simposioeducom.blogspot.com/ REALIZAO: NCE/USP, SESC/SP, Canal Futura, IIJC / Sua APOIO: DEA/MMA - prev o lanamento do texto-base da Educomunicao
Socioambiental durante o evento.

PRMIO VON MARTIUS DE SUSTENTABILIDADE - EDIO 2008 TEMA: Prmio que reconhece projetos de todo o Brasil que promovam o desenvolvimento econmico, social e cultural, alinhado com o conceito de desenvolvimento sustentvel. LOCAL: Curitiba - PR DATA: 11 de novembro INSCRIES: podem ser feitas at dia 26 de setembro REALIZAO: para esta e demais informaes acesse www.premiovonmartius.com.br
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I ENCONTRO REGIONAL DE COMUNICAO AMBIENTAL MDIA, SUSTENTABILIDADE E ENERGIA TEMA: Discutir o marketing verde das empresas, o projeto oficial dos biocombustveis que impactar o interior do Estado e a transversalidade da pauta ambiental. LOCAL: SESC de Bauru - SP DATA: 05 a 07 de novembro INSCRIES: ainda no divulgada REALIZAO: Grupo de Estudos de Jornalismo Ambiental da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao da Unesp, Instituto Vidgua/Mata Atlntica e o Jornal da Cidade

SEMINRIO IMPACTOS SOCIOAMBIENTAIS TEMA: Diversos palestrantes discutiro os impactos ambientais trazidos pelas atividades humanas assim como os diversos mtodos e instrumentos que tm sido propostos para ameniz-los. LOCAL: Piracicaba - SP DATA: 11 e 12 de setembro INSCRIES: consultar o site www.casadafloresta.com.br REALIZAO: Casa da Floresta Assessoria Ambiental Ltda.

VIII ENCONTRO VERDE DAS AMRICAS Conferncia das Amricas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel TEMA: Mudanas Climticas, Amaznia, Florestas e Biodiversidade, o desafio do Desenvolvimento com a Sustentabilidade Energtica, Biotecnologia e Segurana Alimentar, Meio Ambiente Urbano e reas de Riscos, entre outros. LOCAL: Braslia - DF DATA: 09 a 11 de setembro INSCRIES: consultar o site www.greenmeeting.org/ REALIZAO: para esta e outras informaes consultar o site

FORO TBILISI + 31 Visiones Iberoamericanas de la Educacin Ambiental en Mxico LOCAL: UCEA, Universidad de Guanajuato Guanajuato Capital Mxico DATA: 24 a 26 de setembro MAIORES INFORMAES acesse: Iwww.foroeducacionambientalmexico.org.mx REALIZAO: Asociacin Internacional de investigadores en Educacin Ambiental Association International de Chercheurs en ducation relative Environnement International Association of Investigators for Environmental Education

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PRMIO CHICO MENDES DE MEIO AMBIENTE - EDIO 2008 Premiar iniciativas exemplares na Amaznia significa muito para o Departamento de Articulao de Aes da Amaznia, da Secretaria Executiva, do Ministrio do Meio Ambiente. Tudo que se deseja superar modelos predatrios e danosos ao meio ambiente por outros racionais, sustentveis, que minimizam impactos sobre o bioma Amaznico, convivendo em harmonia com a preservao da fabulosa biodiversidade caracterstica dessa regio. Enquanto alguns ainda insistem em desmatamentos ilegais e abusivos, outros desenvolvem atividades a partir da floresta em p, rios saudveis, ambiente limpo. Foi assim que o MMA anunciou, em dezembro de 2001, o Prmio Chico Mendes de Meio Ambiente. CATEGORIAS: Liderana individual, Associao Comunitria, Organizao NoGovernamental, Negcios Sustentveis, Educao Ambiental (nova) e Municpio (nova). REGULAMENTO E FICHA DE INSCRIO acesse: http://www.mma.gov.br/index.php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=59&idMenu=2466 INSCRIES: 01 a 30 de setembro (via Correio)

PROGRAMA DE PEQUENOS PROJETOS ECOSSOCIAIS (PPP-ECOS) destinar cerca de um milho de dlares para projetos de uso sustentvel da biodiversidade e fortalecimento de comunidades tradicionais no Cerrado Os recursos sero doados a organizaes civis, sem fins lucrativos, escolhidas por meio do edital divulgado pelo Instituto Sociedade, Populao e Natureza (ISPN). CATEGORIAS: Cada entidade poder concorrer a projetos de at 35 mil dlares para iniciativas inditas. Sero contemplados projetos no bioma Cerrado e nas reas de transio para Caatinga, Amaznia, Mata Atlntica e Pantanal. As organizaes que j possuem experincia e projetos com resultados e impactos positivos comprovados e que possam ampliar a escala de sua atuao podero pleitear at 50 mil dlares. A escolha dos projetos se dar por meio de um comit gestor nacional com representantes de rgos governamentais, organismos internacionais, organizaes da sociedade civil e universidades EDITAL E INFORMAES: disponvel em www.ispn.org.br INSCRIES: prazo final para o envio das propostas o dia 13 de outubro. REALIZAO: O PPP-ECOS existe no Brasil h 14 anos e executado por meio do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Os recursos so do Global Environment Facility (GEF/ONU) e apoio da Comisso Europia. Com 14 editais lanados at 2008, o PPP-ECOS j apoiou 262 projetos em comunidades de 14 estados brasileiros e Distrito Federal. Durante sua existncia, o programa investiu cerca de 6,2 milhes de dlares no bioma. O Instituto Sociedade, Populao e Natureza o coordenador administrativo do programa.

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ANIVERSRIO DO CENTRO DE INFORMAO E DOCUMENTAO AMBIENTAL - MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE O CID-Ambiental comemora em outubro seus 10 anos e convida a todos a conhecerem mais de perto as atividades que desempenha. O CID um centro de informao ambiental responsvel pela memria institucional do Ministrio do Meio Ambiente e disponibiliza, distribui e facilita o acesso documentao produzida pelo Ministiro, bem como outras instituies afins, visando democratizar e disseminar a informao ambiental. LOCAL: Esplanada dos Ministrios, bloco B, trreo Braslia/DF/Brasil CONTATO: E-mail: cid@mma.gov.br Tel: 55 xxx (61) 3317-1235/1512/1219 Fax: 55 xxx (61) 3317-1980

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CURSOS
CURSO DE PLANEJAMENTO E GESTO DE REAS NATURAIS PROTEGIDAS Centro de Capacitao em Conservao da Natureza GBV - Grupo Brasil Verde DATA: 20 e 21 de setembro, 18 e 19 de outubro e 15, 22 e 23 de novembro HORRIO: das 09:00 s 13:00 e das 14:30 s 18:30 VAGAS: 40 PREO: R$ 170,00 INFORMAES/INCRIES: atravs do e-mail centrodecapacitacao@grupobrasilverde.org

FIEMA BRASIL 2008 Feira Internacional de Tecnologia para o Meio Ambiente Jornada tcnica Ambiental: Gesto Municipal ! Congresso Internacional de Tecnologia para o Meio Ambiente LOCAL: Bento Gonalves/RS DATA: 29 de outubro a 01 de novembro HORRIO: das 13:00 s 20:00 horas INFORMAES/INCRIES: atravs do site: www.fiema.com.br

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Ttulo: Gesto de reas protegidas: processos e casos particulares Autor: PAZ, Ronilson Jos da; FARIAS, Talden Resumo: O bilogo, professor e analista ambiental do IBAMA, Ronilson Jos da Paz, e o advogado ambientalista, Talden Farias, lanaram o livro Gesto de reas Protegidas: Processos e Casos Particulares. Publicado pela Editora Universitria da Universidade Federal da Paraba, o livro est dividido em quinze captulos, escritos por pesquisadores das mais variadas reas do conhecimento, abordando as vrias facetas das reas protegidas no Brasil. Alm da abordagem multidisciplinar, que procura enfocar a questo ambiental a partir da perspectiva das Cincias Exatas, das Cincias da Natureza e das Cincias Sociais, importante destacar as contextualizaes econmica, poltica e social que foram dadas aos assuntos em cada captulo, quando se priorizou o estudo de casos prticos e a anlise crtica dos assuntos.
Para obter maiores informaes sobre o livro Gesto de reas Protegidas: Processos e Casos Particulares, e outras publicaes do Professor Ronilson Paz, basta acessar o stio eletrnico http://www.ronilson-paz.net.

Ttulo: Impresses do cerrado e pantanal: subsdios para a observao de mamferos silvestres no voadores Autor: MAMEDE, Simone Resumo: Aborda o tema dos mamferos de dois dos ecossitemas mais impressionantes e singulares do planeta: o cerrado e o pantanal. O Cerrado um ambiente heterogneo, definido pela quantidade de rvores e pela vegetao herbcea. O Pantanal constitu o ambiente mido mais extenso do mundo e um dos habitat mais produtivo e heterogneo do planeta. Esta obra est baseada em uma extensa experincia e profundo conhecimento dos autores sobre os mamferos do cerrado e do pantanal e sobre programas de educao ambiental e turismo contemplativo.

Ttulo: Paradigmas da excluso social Autor: CALIMAN, Geraldo Resumo: Concebido para a formao de educadores, a obra mostra que adolescentes e jovens durante seu percurso formativo se encontram diante de um conjunto de necessidades e desafios provenientes da sociedade em que vivem. A sociologia do desvio e da marginalidade, alm da sociologia da delinqncia juvenil e a sociologia da toxicodependncia, tendem a clarificar os fenmenos que envolvem violncia, mal-estar social e comportamentos transgressivos. O livro pretende ser um instrumento que forneas aos estudantes e pesquisadores algumas categorias interpretativas de tais fenmenos sociais que condicionam e afetam a situao juvenil.

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Ttulo: Caderno Impactos sobre o meio ambiente do uso de animais para alimentao Autor: Sociedade Vegetariana Brasileira Resumo: Pecuria e desmatamento; pesca industrial e colapso de espcies ocenicas; aqicultura e destruio de manguezais; suinocultura e poluio de lenis freticos; criao de animais para consumo humano e aquecimento global. Essas e outras relaes perigosas esto presentes no caderno Impactos sobre o meio ambiente do uso de animais para alimentao, produzido pela Sociedade Vegetariana Brasileira (SVB). Com o respaldo de fontes como FAO, ONU, WWF e IBGE, o caderno revela em que medida a produo industrial de carnes compromete a sustentabilidade em nosso planeta.
Obtenha o caderno diretamente no site da SVB: http://www.svb.org.br/vegetarianismo/downloads/livros/impactos-sobre-o-do-uso-de-animais/download.html

Ttulo: RECICLADINHO e sua turma em: educao ambiental, dever, legal So Paulo: DDM, 2008. 62p. Resumo: Projeto de educao ambiental, atravs da criao de um personagem chamado Recicladinho, onde o mesmo, de uma forma didtica, apresenta os ciclos da vida, aborda a questo das guas, poluio e d dicas de como as crianas podem se relacionar com o meio ambiente, sem degrad-lo.

Ttulo: P na gua: uma abordagem transfronteiria da Bacia do Apa Autor: BROCH, Synara Olendzki; MEDEIROS, Yara; SOUZA, Paulo Robson de Resumo: Produto do Projeto P na gua, originalmente planejado para dar suporte pedaggico e tcnico-cientfico aos educadores da regio da Bacia do Apa. Localiza e caracteriza o Chaco em territrio brasileiro, aprofunda a discusso sobre polticas pblicas e aspectos da legislao, enfocando essa bacia.

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