Coleciona4 Mma

Produo OG/PNEA - DEA/MMA - CGEA/MEC Coordenao Editorial Fabiana Mauro Projeto Grfico e Diagramao Fabio Senna e Ricardo Ferro
Colaborao Maria Ins C. Jorge, Joo Paulo G. Maciel, Janana Mouro de Ciganda e Arthur Armando Ferreira
vol. 4/Ano 1 dezembro
FicHRiO D@ EDUcaDOR AMBieNTaL

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Textos para se pensar a EA

- A Educao Ambiental e a Educao Infantil - Educao para o novo cenrio mundial das pg. 3 mudanas climticas
COLETIVOS EDUCADORES
- Gesto Integrada de Recursos Hdricos e Florestais na Bacia do Moxot/PE
pg. 15
Salas verdes
- Salas Verdes e a preocupao com o Ambiente no Campo - Sala Verde Parque dos Sabis
Colabore
pg. 21
Coletivos Jovens e Com-Vidas

- Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente Mudanas Ambientais Glopg. 25 bais
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DICAS PARA O ENVIO: Os textos devem ter no mximo quatro pginas. Caso haja a necessidade de alterar o tamanho do documento ou o contedo, o autor ser notificado e a publicao se dar mediante aprovao do mesmo.
Cooperao Internacional
- Projeto de Educao Ambiental na CPLP a importncia da comunicao entre os parceiros
pg. 27
Educomunicao
- Alunos de nutrio da USP utilizam aes criativas em educao nutricional pg. 33 - Educar comunicando + comunicar ...
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Agenda da EA
- Eventos e Cursos para @ Educador Ambiental
pg. 39
Indica-se
- Livros e publicaes voltados Educao Ambiental
pg. 43
Fica autorizada a publicao total ou parcial do contedo deste fichrio, desde que citada a fonte. O contedo dos eventos e cursos so de inteira responsabilidade de seus organizadores/coordenadores.
A Educao Ambiental e a Educao Infantil

uma interlocuo possvel a partir das vivncias das crianas da UMEI Castelo, em Belo Horizonte
Catarina Barbosa Torres Gomes Lucineide Nunes Soares 2
1
Articular a Educao Ambiental Educao Infantil o propsito deste texto que pretende discutir algumas vivncias das crianas da Educao Infantil da UMEI1 (Unidade Municipal de Educao Infantil), localizada no bairro Castelo, do municpio de Belo Horizonte. Para a elaborao desse artigo, fundamentou-se em uma pesquisa2 que teve como objetivo principal analisar as vivncias de Educao Ambiental das crianas da UMEI-Castelo, ocorridas no perodo de 2005-6, por meio dos registros documentados pelas professoras dessa Unidade, que tambm colaboraram a partir de entrevistas semi-estruturadas. Dentre os principais documentos que deram origem pesquisa, foram considerados o Planejamento Poltico Pedaggico, os projetos realizados pelas professoras com turmas de crianas de vrias idades, documentados sob a forma de livres que contm reescritas, escritas coletivas, fotografias de atividades extra-escolares e de atividades intra-escolar, depoimentos de familiares, memoriais, dentre outras. A Educao Ambiental na UMEI-Castelo teve como ponto de partida as discusses internas travadas por alguns educadores juntamente coma a coordenao. Paralelo a isso aconteceu o Curso A Construo da Proposta Pedaggica para a Educao Infantil. Esse curso desencadeou outros debates na UMEI sob a orientao da Secretaria de Educao da Prefeitura de Belo Horizonte, com o objetivo de ampliar as discusses sobre EA na Rede Municipal. Esses momentos de formao serviram como precipitadores para a entrada da temtica ambiental nas discusses presentes no interior das UMEIs, que tambm coincide com o momento da construo de suas Propostas Pedaggicas. Na UMEI-Castelo no foi diferente. Da se reafirmar a escolha dessa instituio como propcia para a investigao das prticas pedaggicas at ento desenvolvidas sob o tema da EA. A UMEI-Castelo uma unidade educacional que est inserida em um contexto de grandes diferenas socioculturais, econmicas, polticas e raciais que esto presentes e visveis. Essa diversidade ao mesmo tempo um desafio instigante para a definio de novas prticas pedaggicas, sobretudo, aquelas que colocam os alunos como sujeitos socioambientais dentro e fora do espao escolar. Nesse sentido, a Educao Ambiental como eixo norteador da proposta pedaggica, traz para a escola o desafio de construir proposies para uma nova prtica, em que os processos de ensino-aprendizagem tenham como princpios: a participao democrtica, a construo de prticas coletivas e a formao integral, que de certo modo dialogam com os ento princpios e fins da educao infantil, referendados no Art. 29 da LDB 9394/96 e da Educao Nacional. O art. 2 da LDBEN esclarece que a educao infantil deve ser inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania. Para tanto, tornou-se relevante para a UMEI- Castelo a adoo da Educao Ambiental como eixo norteador do seu Projeto Poltico Pedaggico e a ecologia integral como um dos temas prioritrios para a sistematizao de programas e projetos institucionais tendo em vista a possibilidade da interlocuo com o binmio cuidar e educar. Discorrendo sobre o documento da Proposta Pedaggica, encontram-se trechos que descrevem esse processo de discusso, reflexo e definies sobre a prtica da UMEI- Castelo
1 A UMEI Castelo possui atualmente trinta e trs (33) professoras, aproximadamente duzentos e setenta (270) alunos e dez (10) funcionrios. A Instituio atende a crianas de 0 aos 6 anos de idade em regime integral e parcial. 2 Pesquisa realizada para consecuo da referida monografia. Coleciona Volume IV/2008 - pg. 3
O cuidar e o educar foram e so frutos de discusses na busca de qualidade do trabalho que realizamos com as crianas, fato que vem refletindo na nossa organizao, muitos registros foram feitos e este binmio fez apontar o tema Ecologia Integral como metodologia de trabalho ou Projeto Institucional. Entretanto, a definio de uma linha diretriz em Educao Ambiental no planejamento poltico pedaggico da UMEI suscitou algumas questes essenciais para a formao do educador e do educando, no sentido de provocar a busca por novos caminhos para o trabalho de Educao Ambiental. Nesse sentido buscou-se pensar sobre a possibilidade de um trabalho de Educao Ambiental na Educao Infantil que pudesse envolver o coletivo de professores na busca de reflexes sobre a prpria prtica, a partir da qual a EA pudesse ser considerada como eixo da proposta de trabalho. Sendo assim, procurou-se problematizar os princpios para se pensar a prtica de Educao Ambiental na Educao Infantil, visando o planejamento de aes que podem ser implementadas no ambiente escolar e tambm por meio dele, alcanando outros espaos. Diante dessas questes pode-se afirmar que as reflexes realizadas foram complexas e desafiadoras para todos os professores. Refletir sobre a prtica na inteno de reestruturar o trabalho inserindo a Educao Ambiental como eixo norteador, requer o entendimento da educao ambiental como um processo educativo amplo e permanente, necessrio formao do cidado (Gouva, 2006, p.169). E para esse entendimento faz-se necessrio que desde a escola primria, (educao infantil) dar-se-ia incio a um percurso que ligaria a indagao sobre a condio humana indagao sobre o mundo (Morin, 2008, p. 76). Desse modo, os processos de formao dos educadores precisam dialogar com essa concepo de educao ambiental. Principais discusses a partir dos resultados da pesquisa Foram analisados os materiais produzidos por alunos da turma Borboleta, denominado: Vamos abraar o mundinho? Quanto ao material analisado trata-se de um documento que denominado na escola por livro. Este material composto por diferentes tipos de registros produzidos pelas crianas e a professora referncia da turma Borboleta, de alunos entre 4 e 5 anos da UMEI Castelo. O trabalho foi realizado a partir do livro de literatura infantil Vamos abraar o Mundinho, de Ingrid Biesemeyer. O livro escolhido trata da questo ambiental de forma interessante, pois traz um contexto histrico que permite ao leitor pensar em diferentes relaes que podem ser construdas com o mundo. So relaes positivas que mostram as possibilidades de lidar com os problemas ambientais produzidos pelo prprio homem. E no final tudo se resume em aes que convidam a abraar o mundinho. A escolha do livro de literatura explorado, de acordo com a justificativa da professora, parte inicialmente do interesse das crianas pela obra. Os registros fotogrficos presentes no livro tm a funo de introduzir as crianas da turma como protagonistas ou personagens da histria recontada. Trata-se de fotos de seus rostos incorporadas no enredo da histria, que se inicia na capa do livro, onde esto abraando o mundo. Os desenhos existentes no livro so de autoria das crianas. Observou-se que desde a capa eles participam da construo do livro por meio dos desenhos que servem como complemento para as colagens e tambm como ilustrao, onde figuravam animais, flores, figuras humanas, fbrica, gua saindo da torneira, sol, carros, fogo, vegetao, lixo (diferentes tipos de lixo), dentre outros. Em um dos relatos, a professora demonstra a rotina com o trabalho a partir do livro que precipitou as atividades. interessante observar no depoimento dela, o quanto a temtica da Educao Ambiental tem sua dimenso interdisciplinar e ldica, pois ao mesmo tempo em que estudam, as crianas demonstram que esto gostando da relao estabelecida naquele momento, explorando vrias dimenses do processo ensino-aprendizagem. Comecei a ler o livro vrias vezes na roda a pedido deles: - L de novo! L de novo! Ento vrias vezes eu li e fiz o trabalho de interpretao oral com eles, fazia perguntas relativas ao texto do livro, as ilustraes. Eles comentavam que tinham que ajudar porque seno o mundo ia acabar e a gua do planeta tambm. Tenho que cuidar apagando a luz quando sair de um lugar. Eu achei interessantes os depoimentos deles. Nesse sentido, eu resolvi fazer a 4
reproduo desse livro atravs do trabalho artstico. [...] Ento a gente fez o reconto oral, na verdade eu reproduzi o que o livro realmente trazia. Eu no contei o que eles contaram, mas a gente fez esse trabalho artstico aqui, literrio e de conscientizao ao mesmo tempo. (Trecho de entrevista da professora Jeanne concedida no dia 08/04/08 s 9:30). Outro material analisado foi o Memorial da turma da Borboleta. Nele encontram-se diferentes registros dos momentos vivenciados pela turma durante o ano de 2007. Alm disso, h tambm registros de amostras de atividades feitas pelas crianas durante o ano. O enfoque dessa anlise o sujeito das prticas, pois no h atividades registradas sobre Educao Ambiental. Sendo assim, foi possvel uma discusso que apresentou a importncia do desenvolvimento de sujeitos pertencentes ao seu meio, considerando as demandas do mundo em que vivem suas necessidades e interesses, de suas famlias e das comunidades em que esto inseridas. Nesta direo, a prtica pedaggica na educao infantil, tendo o cuidar e o educar como indissociveis possibilita o reconhecimento das crianas como produtoras de cultura, por meio da qual estabelecem relaes com seus pares e adultos. Faz-se necessrio a criao de espaos para que as crianas conheam o mundo. No que se refere ao Memorial, como j diz o nome, tem a ver com memria; portanto, a utilizao desse tipo de material interessante como fonte de registros variados e para o aprimoramento da sistematizao das prticas pedaggicas desenvolvidas na escola. Reafirmando a importncia do trabalho com o memorial, Prez (2006), aponta: Memrias e narrativas refletem e refratam o mundo cotidiano, criado na experincia e recriado na rememorao. Na narrativa, o cotidiano ganha forma de linguagem, e as imagens traduzem formas de ser e viver, reminiscncias elaboradas e reelaboradas, histrias revisitadas, paisagens de um espao-tempo de vida, de trabalho, de aprendizagem (PEREZ, 1006, p. 20). At mesmo a comemorao dos aniversariantes foi analisada como uma atividade que tem estreita ligao com as vivncias em Educao Ambiental, pois sendo uma das atividades que estimulam o cuidar e o educar; propicia no interior da escola momentos coletivos, de encontro com o outro, de celebrao, de construo de identidades, de valorizao do grupo, dentre outros aspectos. Outros projetos da Turma do Casco e Borboleta, alm do projeto Horta, que era um projeto institucional foram analisados para a pesquisa. No entanto, nessa breve discusso, foram apresentados aqueles que propiciaram grande interlocuo entre a Educao Infantil e a Educao Ambiental. Referncia Bibliogrfica GOUVA, Giana Raquel Rosa. Reinos da Formao de Professores para a Educao Ambiental. Revista Educar. Curitiba, no. 27, p. 163 - 179, Editora UFPR, 2006. MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento; traduo Elo Jacobina, 14.ed. Rio de Janeiro: 2008. 128p. PREZ, Carmen Lcia. Sentidos emancipadores das narraes de memrias. Revista Presena Pedaggica n67, p. 17-25 - jan/fev. 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular para a educao infantil. 3 vols. Braslia: MEC/ SEF, 1998 e Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais, vols 8 e 9. Braslia: MEC/ SEF, 1997. BRASIL. Constituio Federal. Publicada no DOU de 05 de outubro de 1988. 1 - Catarina Barbosa Torres Gomes professora do curso de especializao em Educao Ambiental para Sustentabilidade Local, oferecido pelo Departamento de Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Ouro Preto, e orientadora da pesquisa que originou o presente artigo. 2 - Lucineide Nunes Soares professora da UMEI-Castelo e pesquisadora que realizou a monografia intitulada A Educao Ambiental pelas vivncias das crianas da Educao Infantil na UMEI - Castelo da Rede Municipal de Belo Horizonte para obteno do ttulo de Educadora Ambiental.
Coleciona Volume IV/2008 - pg. 5
Educao para o novo cenrio mundial das mudanas climticas

Lais Denovaro Bacilla*
Educao Ambiental para sustentabilidade planetria Desde a revoluo industrial, as concentraes de dixido de carbono-CO2 aumentaram 25% pela queima principalmente dos combustveis fsseis (petrleo, carvo e gs), chegando quase a 6 bilhes de toneladas por ano. Hoje, sabe-se que a metade destas emisses absorvida pelos vegetais e pelos oceanos e, quanto a outra metade, retida na atmosfera. Tal situao est provocando o aquecimento global exagerado, que j causou um aumento de 0.7 graus o que j gerou um aumento de 10 a 20 cm do nvel dos oceanos. S este fato est ocasionado diversos distrbios climticos, como derretimento de geleiras, desaparecimento de algumas espcies de animais, como insetos, reptis, bem como a perda da biodiversidade. O planeta um ser vivo, como afirma James Lovelock em seu livro - A vingana de Gaia que estaria seriamente doente, como um ser vivo e que ns os seres humanos estamos adoecendo com nossa conduta de consumo e progresso capitalista. Este processo de produzir mais, consumir mais, levando aos recursos naturais a exausto, ter um efeito domin sobre toda a humanidade. Mesmo com pequenas mudanas climticas, j estamos sofrendo com invernos mais rigorosos e veres cada vez mais quentes. Outro cientista ingls, o economista Herman Daly, professor da Universidade de Maryland e ex-consultor do Departamento para o Meio Ambiente do Banco Mundial, comenta na Revista New Science sobre a crise econmica atual e a crise ambiental planetria: Os economistas no perceberam um fato simples que para os cientistas bvio: o tamanho da Terra fixo, nem sua massa nem a extenso da superfcie variam. O mesmo vale para a energia, gua, terra, ar, minerais e outros recursos presentes no planeta. A Terra j no est conseguindo sustentar a economia existente, muito menos uma que continue crescendo. Devemos ento observar a crise atual como um momento de reflexo dos novos paradigmas ambientais se conflundo ao modelo econmico capitalista, que vem sendo imposto ao meio ambiente desde a dcada passada, onde prevaleceu o capital sob o domnio da natureza. Para Daly, o fato de o nosso sistema econmico ser baseado na busca do crescimento acima de tudo, faz com que o mundo esteja caminhando para um desastre ecolgico e tambm econmico. Para evitar este desastre, precisamos mudar nosso foco do crescimento quantitativo para um qualitativo e impor limites nas taxas de consumo dos recursos naturais da Terra, escreve. Segundo Andrew Simms, diretor da New Economics Foundation, em Londres, a humanidade est indo alm da capacidade da biosfera sustentar nossas atividades anuais desde meados dos anos 1980. Em 2008, ns ultrapassamos essa capacidade anual em 23 de setembro, cinco dias antes do ano anterior. Ele ainda afirma ser impossvel que um dia toda a humanidade tenha o padro de vida dos pases desenvolvidos. Seriam necessrios pelo menos trs planetas Terra para sustentar essas necessidades, se todos vivessem nos padres da Gr-Bretanha, e cinco, se vivssemos como os americanos. Para Simms, a Terra estaria inabitvel muito tempo antes que o crescimento econmico pudesse erradicar a pobreza. S foi preciso alguns dias para que os governos do Reino Unido e dos EUA abandonassem dcadas de doutrinas econmicas para tentar resgatar o sistema financeiro de um colapso. Por que tem que demorar mais para introduzirem um plano para deter o colapso do planeta trazido por uma conduta irresponsvel e ainda mais perigosa chamada obsesso pelo crescimento? (Fonte: Folha Online).
Dentro deste cenrio de degradao do Planeta, a ONU e a UNESCO promulgaram na Conveno-Quadro das Naes Unidas sobre Mudana do Clima, assinada em Nova York, em 9 de maio de 1992, um texto base recomendando aos 175 pases signatrios do Protocolo de Kyoto , entre eles o Brasil, com a responsabillidade das redues de emisses de suas fontes poluidoras e tambm e, principalmente, na mudanas de hbitos de consumo das populaes, atravs de um programa de educao ambiental nas escolas e aes com a sociedade em geral, atravs da Agenda 21 passos para uma sociedade sustentvel. Assim, em 1992, o governo Fernando Henrique Cardoso instituiu o Decreto Lei Federal n 9.795, de 27 de abril de 1999, que realiza a obrigatoriedade da Educao Ambiental no ensino e currculo escolar. O IPCC- Painel Inter Governamental de Mudanas Climticas, organismo criado pela ONU, que rene mais de 2.000 cientistas do mundo inteiro, afirma que, sem dvida, o maior causador deste processo de aquecimento global o prprio homem. O modo de vida que adotamos, segundo Lovelock, est promovendo o colapso deste organismo vivo, Gaia, que de onde comemos, respiramos, bebemos. preciso mudar! Mudar urgentemente este processo de consumo e de hbitos de vida! Nosso tempo, como bem disse Francisco Gutierrez, preciso a revalorizao da conscincia, preciso descobrirmos o valor da vida! Para o Brasil, o quarto maior emissor de gs carbnico do mundo, est no processo de acelerao de crescimento econmico, portanto, com maior nmero de emisses, hoje suas metas de reduo restringe-se a promover uma discusso em Fruns e Congressos, sem at agora apresentar estudos e planos para uma ao efetiva, quer seja no sistema educacional, quer seja em legislao para limitar as nossas emisses. No ano passado, em Santa Catarina, houve o primeiro caso de um furaco, que arrasou as cidades de Ararangu e Cricima levando a populao a perda estima de 1 milho de reais e mais de 20 mil pessoas desabrigadas, perdendo tudo ou quase como casas e bens (fonte site da Defesa Civil de Santa Catarina). Na Amazonia, em 2005, aconteceu a maior seca de sua histria e mais de 300 mil pessoas ficaram sem trabalho e passando toda e espcie de necessidades devido s secas que ali assolaram. Este ano, mais de 400 mil pessoas no nordeste foram desalojadas quando mais de seis Estados nordestinos passaram pela maior enchente dos ltimos 25 anos, devido as chuvas intensas que, tambm, naquela regio se precipitaram. Como iremos fomentar uma mudana rpida de hbitos e costumes na populao, que muitas vezes desconhece que so estas justamente as causas de uma conduta prfida e maldosa com relao ao nosso Planeta? Urge a necessidade de formarmos uma conscincia local e com conscincia dimenso mundial de uma nova forma de utilizarmos os recursos naturais sem competitivdades e individualismo. Para tanto, as redes sociais podem ser agora uma forma de promovermos rapidamente a modificao de situaes que coloquem em risco a vida humana, bem como promovermos mudanas de valores, hbitos e costumes que podero, num futuro, serem o diferencial da nossa sobrevivncia ou no. As redes sociais, como afirma Fritoj Capra, uma comunidade de prticas, sendo redes de comunicao, onde todos podem e devem se sentir como partes do mesmo sistema, neste caso, do ser Gaia, e que, portanto, so necessrios seres vivos e dinmicos atuando entre si, para sua sustentabilidade. Para Loureiro (2006), no seu texto Educao Ambiental: dilogos e desafios (Coletneas de textos sobre sustentabilidade, 2006-RJ), o autor refere-se aos desafios contemporneos que a educao ambiental no Brasil tem se deparado. A falta de dilogos entre os movimentos ambientalistas, o despreparo e por vezes desinteresse dos professores pelo tema, a falta de polticas pblicas que norteiam a prtica e as aes dos programas educacionais, so alguns dos desafios da sustentabilidade e da ecologia no Brasil. Para tanto, um dos processos de engajamento seria a formao de redes de sustentabilidade na educao, a exemplo de outros pases que j desenvolvem aes continuadas em redes. Para que possamos nos engajar e atuar em uma rede, preciso que estabeleamos um lao de empatia e simpatia pelos objetivos e objetos que so temas das redes. Outros bons exemplos de ao com rede so as Agendas 21- Agenda 21 um instrumento de planejamento de polticas pblicas que envolvem tanto a sociedade civil quanto o governo num processo amplo e participativo (relatrio Agenda 21-1 Encontro paranaense de redes de Agendas 21 locais-28 29/07) .Para tanto, neste ano, as escolas j esto recebendo da Secretaria Estadual da Educao treinamento prprio para desenvolver os seus projetos com comunidades em torno das escolas, sendo estas do programas das Agenda 21 nas escolas, mas diante de tamanho desafio, quantas escolas hoje no Brasil efeitivamente envolvem as suas comunidades na Agenda 21? 8
A Eco Pedagogia como instrumento de sustetabilidade na educao A eco pedagogia, que tem seu principal defensor e idealizador o professor Moacir Gadotti (1999), atual presidente do Instituto Paulo Freire, uma forma de entender a subjetividade do mundo vivido, compreendendo as estruturas da vida cotidiana, levando em conta as prticas individuais e as experincias pessoais. Alguns estudiosos chamam este processo de holismo ou paradigmas holonmicos da educao (Gadotti,1999), ou o processo que sustenta que devemos usar o desejo, a paixo, o olhar a escuta, ou seja, os sentidos que todos ns temos, mas que raramente os percebemos, principalmente quando nos deparamos para observar a natureza que nos envolve. Para Aristletes, o pai do pensamento dialtico, o conhecimento e a verdade se fazia na observao, para tanto, sempre ao se perguntar e procurar a verdade, estaramos mais prximos daquele que nos criou. Durante o Primeiro Encontro Internacional da Carta da Terra na Perspectiva da Educao, organizado pelo Instituto Paulo Freire, Moacir Gadotti e Francisco Gutierrez (1996:13) definiram o processo pelo qual a sociedade passa pelo desenvolvimento sustentvel como tendo 4 condies bsicas: 1- econmicamente factvel, 2- ecologicamente apropriado, 3- socialmente justo, 4- culturalmente equitativo, respeitoso e sem discriminao de gnero. Para Gadotti, que cita Gutierrez, o desenvolvimento sustentvel mais do que um conceito cientfico, uma idia-fora, uma idia mobilizadora neste milnio. Ainda para o autor, que cita Herbert McLuhan, o planeta tornou-se a nossa sala de aula e o nosso endereo. O ciberespao no est em lugar nenhum, pois est em todo o lugar o tempo todo. Este ano as conferncias regionais e municipais de meio ambiente escolheram como tema para os debates as mudanas climticas. Os resultados s sero finalizados no incio do prximo ano, pois serviram de base para as polticas pblicas do Estado e depois da Unio. Quais sero os resultados ad continum deste processo, talvez despertado em alunos e professores, quanto ao tema das mudanas climticas? Existe de fato um movimento de conscientizao quanto a mudanas de hbitos e condutas dirias de pais, professores e alunos quanto as causas dos fatores do aquecimento global? Est a sociedade educacional preparada para desenvolver um programa com metas e objetivos quantitativos e qualitativos quanto as diminuies de emisses de uma escola, de uma cidade, por exemplo? Estas e outras perguntas so objetos da pesquisa que estamos realizando ao longo deste mestrado. Pois entendemos ser urgente e imprecindvel o envolvimento de todos, sem qualquer distino, para garantir a sobrevivncia planetria e da humanidade. Referncia Bibliogrfica BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Parmetros curriculares: educao ambiental. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2000. BOFF, Leonardo. A tica da Vida. Rio de Janeiro: Sextante 2005. CAVALCANTI, Clvis (org.) Meio ambiente, desenvolvimento e cidadania: meio ambiente, desenvolvimento sustentvel e polticas pblicas. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2007. CAPRA, Fritjof. A teia da vida. Trad. Newton Roberval Eichemberg. So Paulo: Cultrix, 2004. FREIRE DIAS, Genebaldo. Pegada Ecolgica e sutentabilidade humana. So Paulo: Gaia, 2002. HUTCHISON, David. Educao ecolgica: idias sobre conscincia ambiental. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. LOUREIRO, Carlos Frederico B. Trajetria e fundamentos da educao ambiental. So Paulo: Cortez, 2000. LOUREIRO, Carlos Frederico B.; LAYRARGUES, Philippe Pomier. Educao ambiental: repensando a espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002. LOVELOCK, James. A Vingana de Gaia. Rio de Janeiro: Intrnsica, 2006. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2007. MORIN, Edgar. O paradigma perdido. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1973.
MORIN , Edgar; KERN, Anne Brigitte. Terra Ptria. Porto Alegre: Sulina, 2005. VEJA-PENA, A. O Despertar Ecolgico. Edgar Morin e a ecologia complexa. Rio de Janeiro: Garamond, 2003.
*Lais Denovaro Bacilla mestranda em Educao e Polticas Pblicas da UTP- Universidade Tuiuti do Paran . Contato: Lais_ifas@hotmail.com 10
Ecologia, Filosofia e Educao

dilogos transdiciplinares na perspectiva da sustentabilidade
Lesly Monteiro Ratinho*
Como a filosofia pode ajudar a educao a compreender os temas ambientais? possvel uma conexo verdadeira entre as Cincias Naturais e as Cincias Humanas, e como este dilogo poderia auxiliar para uma viso holstica do mundo e do ser humano inserido nele? A Cincia afirma ser capaz de explicar a realidade. Mesmo que no haja uma nica resposta, os cientistas de nossa histria, sedentos por dados objetivos, criam metodologias para fundamentar e produzir os mais diversos conhecimentos que salvaro os seres pensantes de uma possvel revolta e dominao das outras espcies, Mas a viso antropocntrica est incorporada nos pensamentos, sentimentos e comportamentos humanos desde as suas primeiras reflexes em sociedade, o que torna difcil fazer com que o ser humano perceba sua real e pequena participao planetria. Os homens e as mulheres, chamados de seres pensantes, precisam perceber que no so nem donos nem protetores do planeta, porque o fenmeno da vida, como diz Loveloock, est em escala planetria e a evoluo diz respeito Gaia. J sabemos da impossibilidade de ocorrer uma verdade absoluta, ou seja, a guerra de ideologias insana, no entanto, h um planeta absoluto que recebe drasticamente a influncia das produes humanas que remetem s alteraes climticas, que por sua vez tornaro imprprio a habitao da espcie humana na biosfera terrestre. Se somos inquilinos inconseqentes precisamos de um senhorio que nos mostre regras justas, e esse senhorio j bate a nossa porta a algum tempo, mas nosso medo de mudar os prazerosos e costumeiros hbitos nos impede de abrir a mente para refletir que existe algo a mais do que nosso egocntrico jeito de ser. Praticamente todos os dias vemos nos noticirios as catstrofes ambientais, os nmeros absurdos. Infelizmente, no cogitam mudanas polticas, econmicas e sociais e assim assistimos a bola de neve da impassividade ser repassada s geraes. At quando seremos criados e educados para transformar o mundo e toda a sua rica variedade de detalhes em saber habitual, padronizado e enlatado venda nas prateleiras dos supermercados? Precisamos perceber que somos seres que compartilhamos um s destino. Precisamos pensar que h outras faces a serem desvendadas, e que o ponto de vista do planeta Terra mais importante que nossa insignificante filosofia humana. Somos uma coletividade de seres e, assim, devemos pensar que para termos liberdade devemos lembrar de preservar, para a nossa sobrevivncia, o planeta, que no est diante nem da primeira e nem da ltima espcie que usufrui seu ambiente. Assim, condicionados e presos ao estilo cientificista de sobreviver, devemos adequar as descobertas para explicitar o que est implcito por detrs dos interesses humanistas vindouros contemporaneidade. Ser que as antigas questes perderam suas foras? Quem somos, de onde viemos e para onde vamos no fazem mais parte da curiosidade humana e a preocupao contempornea produzir e consumir o mundo material? Pelizzoli levanta o debate da tica e pergunta onde est a sensibilidade que nos tornava unidos com o cosmos. A revoluo cientfica sufocou nossa poesia e precisamos resgat-la para nos compreender melhor.
A filosofia como instrumento primordial dos questionamentos humanos poderia ser o caminho para a no normatizao dos sujeitos, e sim para uma real emerso da reflexo praticada em aes dirias e independentes do locus social. Ao passar pelas reflexes da hermenutica, que postula explicar e compreender o impensado usando como meios a linguagem, podemos vislumbrar um caminho para trabalhar a educao ambiental com os discentes. Para a hermenutica aquilo que pensamos manifesta-se em palavras que geraro aes. Assim, para modificarmos nossas aes devemos modificar nossos pensamentos que por sua vez sero despertados pelas palavras. A hermenutica diz que o homem constri sua histria pelos smbolos e mitos criados, que ocasionam significaes de uma linguagem filosfica. Nos dicionrios encontramos a hermenutica como a interpretao do sentido das palavras, das leis, dos textos, mas a hermenutica possui um discurso transdisciplinar que tambm o discurso ambiental, ambas podem proporcionar ao aluno uma pedagogia que dialogue mais com os sentidos do que com a lgica. Marcos Ferreira dos Santos ao questionar a relao pedaggica na hermenutica encontra um campo vasto de possibilidades que podem promover uma mudana comportamental visando trabalhar com a diferena que pode ser a base do funcionamento da unidade, quebrando ou atenuando, desta forma, com o paradigma egocntrico e a cientificidade como o nico caminho. A palavra dita expresso no apenas verbal como tambm comportamental. A palavra possui um poder que pode construir ou destruir uma sociedade. A justia muitas vezes torna-se injusta devido s incorporaes, s vezes inconscientes, de palavras. Tornar-se necessrio quebrar o ciclo da linguagem opressora e antropocntrica e a educao ambiental aproxima o discente da informao sensvel e real que est por trs dos diferentes tipos de manipulao social. Segundo Jacobi para ocorrer uma mudana paradigmtica, a clareza dos acontecimentos e o estudo contnuo da incerteza de um futuro seguro para os seres humanos, devem estar em primeiro plano. Desta forma acredito no existir metodologias, receitas ou cartilhas que levaro os educadores a alcanar resultados fundamentalmente tico-socioambientais, j que sua influncia pequena diante da complexidade do educar, que tem um sentido de diversidade, coletividade, e no pode ser encaixado numa identidade igualitria global, tornar-se ento necessrios reajustes s linguagens, s interpretaes dos mitos e dos smbolos para despertar uma reflexo do que significa estar vivenciando a experincia humana. Apenas aqueles que refletem podem ser atemporais e ao mesmo tempo ambientais, no sentido mais complexo desta palavra e a educao ambiental e a filosofia como instrumento despertador das vises cristalizadas torna-se essencial para compreendermos a realidade em que estamos inseridos. Pensar em nveis de realidade diferentes traz a possibilidade de agirmos no mundo tambm de forma distinta e este o objetivo de uma educao transdisciplinar. Para o paradigma cientificista os opostos so excludentes, ou somos contnuos, ou somos descontnuos, ou somos nicos, ou somos diversos, ou somos previsveis, ou somos imprevisveis e, portanto, estamos limitados a sermos apenas uma coisa. A idia sair de uma viso unilateral para uma viso multilateral, mas sem o fanatismo de achar que a transdiciplinaridade seja o nico caminho e a nica verdade, pelo contrario, esta proposta sugere a existncia mtua de forma rigorosa e coerente de mais de uma verdade, pois as combinaes de realidades e de percepes da mesma so infinitas. O conhecimento ento evolui em movimento espiral, abrangendo o que j fora estudado e estando aberto para novos caminhos sem nenhuma resistncia. O mundo relativo, no h normatizaes e regras fechadas, os acontecimentos dependem das circunstncias que nem sempre so as esperadas, e por isso devemos desenvolver a capacidade de compreender diferentes nveis de realidade no fechando nossa percepo em um nico olhar. Somos sujeitos e objetos com conhecimentos que so ao mesmo tempo externos e internos e temos a capacidade de acessar essa compreenso. Nicolescu fala que somos sujeitos trasndisciplinares por natureza e que a transdisciplinaridade a transgresso da dualidade: sujeito/ objeto, matria/ conscincia, simplicidade/ complexidade, reducionismo/ holismo, diversidade/ unidade, natureza/ divino. 12
A viso dual to impregnada em nossa histria atrasou consideravelmente uma evoluo social mais equilibrada. H um fato triste em nossa realidade. O homem mortfero com seus diferentes, com seus iguais e at mesmo com suas ideologias. A natureza que comporta uma biosfera diversificada e rica comeou a sofrer terrveis mutaes desse o momento em que um certo animal se tornou racional, ela tem se modificado bruscamente, no entanto, a fora da natureza continua a mesma desde os incio dos tempos. Nossa espcie que tambm sofreu alteraes desde o incio que enxerga a natureza de formas diferentes, em tempos diferentes da sua histria conforme seus valores vigentes. Nosso imaginrio constri realidades distintas pela direta influncia do meio em que vivemos, ou seja, o grau de desenvolvimento da cincia e das tcnicas, da organizao social, da arte, da religio entre outros fatores conjuntamente nos influncia para inventamos diferentes naturezas (percepes de realidades). Somente um acordo entre um sujeito e um objeto que transcendam, que considerem os diferentes nveis de percepo e diferentes nveis de realidade que traro a quebra do paradigma que tanto nos maltrata. A cincia e o homem caminhando juntos para a abertura de conhecimentos que abranjam tambm o amor e a tolerncia, onde o indivduo mantenha suas necessidades pessoais e o coletivo possa compartilhar um bem comum. Porque separar as Cincias Naturais das Cincias Humanas, se ambas lidam com a vida? Querer obter com exatido esta resposta talvez seja ignorar, com ingenuidade, a fora do tempo, a dicotomia um fato, e est tanto no passado como no presente, no entanto estas questes trouxeram algumas sugestes para refletir; Talvez separamos o mundo em certo e errado, em dia e noite, em claro e escuro, em frio e quente, em cincias naturais e humanas para tentarmos compreender melhor cada face do fenmeno. Entender o fenmeno significa control-lo, controlar sua natureza e, portanto tudo o que h ao seu redor. Este pensamento trouxe espcie humana uma certa idia (ilusria) de superioridade. Mas este juzo to forte que cegou o ser humano e ele no consegue mais perceber sua pequenez diante dos fenmenos e do planeta. A conseqncia desta ao uma concepo de superioridade no s para com seus diferentes, mas para com seus iguais, o que leva a uma guerra insana de egos e um estado profundo de individualismo. Estar submerso em uma contnua concepo de dualidade faz pensarmos no existir mais nenhuma forma de mundo, como a iluso de Matrix, e quebrar com esta cristalizao talvez no seja fcil, talvez necessite muito mais que escolhas. A transdiciplinaridade tem um carter de enxergar o mundo atravs de uma viso complexa que est presente em todos o campos da vida e em todas as cincias, sejam elas exatas, biolgicas ou humanas. Assim, no podemos limitar o conhecimento de uma rea, porque as especializaes se aprofundam num objeto de estudos e acaba esquecendo todas os possveis dilogos entre outros campos de conhecimento. Mas esta comunicao essencial para compreendermos todo o sistema. A conseqncia de pensarmos em uma interdependncia de saberes, de conhecimentos e realidades faz pensarmos em uma somatria de vises que nos permite compreender o todo e no somente as partes que nos d uma viso limitada da realidade. Pois, alm do dia e da noite h a aurora e o entardecer, alm do quente e frio h o morno, alm das cincias naturais e as cincias humanas h o planeta Terra. Portanto, h mais coisas alm daquilo que acreditamos e desta forma podemos dizer que possvel sim a quebra do paradigma antropocntrico, atravs da formao de uma concepo de comunho ou de dilogo entre diferentes epistemologias. Neste trabalho foi sugerido pensarmos pelas perspectivas da filosofia, da ecologia e da educao. Trazer uma teoria cientifica, como por exemplo a Teoria de Gaia aos discentes aparelha-os a compreender o papel do ser humano no planeta, trabalhar com a fsica quntica outro meio para compreendermos que existem outras realidades, utilizar-se da hermenutica discutir todo o discurso apresentado refletindo se ali h alguma verdade e se a nica verdade que podemos achar diante de uma compreenso de mundo. Pensar tudo isso pelo processo transdiciplinar que permite sairmos do mundo fragmentado para um mundo holstico, onde o sujeito e o objeto so inseparveis. A vida como conhecemos ocorre numa escala to nfima que podemos dizer que somos um milagre, desta forma devemos lutar para continuar na condio de seres milagrosos, para isso somente uma viso infinita do todo nos far compreender nossas foras, nossas capacidades, nossas inteligncias. Elas no so limitadas, portanto no podemos aceitar uma viso de mundo limitada como a que vivemos alguns sculos. Falar de ecologia, de filosofia e educao significa falar de seres humanos, portanto podemos dizer que um pensamento hermenutico um pensamento transdiciplinar pois est alm daquilo que temos e alm daquilo que conhecemos o que o torna tambm algo milagroso.
Se sabemos que existe no Universo inteiro a mesma substncia que h no corpo de um beb, ou num livro acadmico ento qual a dificuldade de compreendermos que somos tudo uma coisa s? E porque insistimos em ficar apenas com nosso lado racional? Porque no damos valor quilo que somos de fato? Seres complexos, que amam e que gostam de serem amados. Seres que sabem que um por do sol muito mais que raios ultravioletas advindo de uma estrela morta. Antes vamos o mundo com um olhar temeroso, no entendamos os fenmenos que nos cercavam e isto de certa forma nos colocava em posio de submisso ao planeta, depois fomos conseguindo no s entender e classificar os fenmenos como tambm control-los, o que nos fez alimentar uma iluso estpida de superioridade ao planeta. Perdemos desta forma o respeito por tudo, pela natureza e por ns mesmos. Temos que modificar o paradigma em que nos encontramos, temos que quebrar com a idia de que o planeta um produto para ser consumido, no devemos voltar a ter medo,devemos resgatar o respeito. Enfim, preciso quebrar com nosso egocentrismo, preciso quebrar com o sistema curricular que nos tornou to fragmentados como um copo em pedaos espalhados no cho de mrmore. A educao pode sim ser ajudada pela filosofia para compreender os temas ambientais. Um dialogo transdiciplinar na perspectiva da sustentabilidade de toda raa humana e a todo o planeta. Para terminar segue algumas perguntas pertinentes que podemos fazer em salas de aula para refletir, ou se preferir, filosofar na perspectiva ecolgica: Se pudermos entender como percebemos o mundo talvez poderemos mudar nossa forma de viver o mundo? Ns percebemos pelos sentidos, pelas emoes, pelo corpo, pela conscincia, pela energia ou ser por outro meio? O jeito que percebemos o mundo de uma forma real ou abstrata? A realidade que percebemos mesmo a realidade verdadeira ou eu estamos imaginando e criando uma realidade? Se criamos uma realidade podemos perceber que estamos fazendo isso? E podemos modificar essa situao? Quem diz o que real? O real pessoal, coletivo oportuno? Vivemos uma realidade criada pelos antepassados? Se a realidade construda conseguimos perceber que nascemos fora desta criao e que fomos moldados para acreditar nesta construo? Conseguimos nos tornar consciente de todo o processo? A conscincia existe antes da percepo ou ela s pode existir depois de perceber a realidade? O que percebemos verdadeiro? Como funciona o fenmeno perceber? Referncia bibliografica GRUN, Mauro. tica e educao ambiental A conexo necessria. Campinas: Papirus, 1996. JACOBI, P.R. Educao Ambiental: o desafio da construo de um pensamento crtico, complexo e reflexivo. Educao e pesquisa, v.31,n.2, p.233-250, ago.2005. JUNIOR, Oswaldo G. Um direito prprio da natureza? Notas sobre tica, direito e tecnologia. Fragmentos de Cultura, Goinia, v.14, n4, p. 637-654, abr.2004. LOVELOCK, James. As eras de Gaia - A biografia da nossa Terra viva. Rio de Janeiro: Campus, 1991. NICOLESCU, Bassarab. O manifesto da Transdiciplinaridade. So Paulo: Triom, 1999. PELIZZOLI, Marcelo L. A emergncia do paradigma ecolgico. Rio de Janeiro: Vozes, 1999. MERLEAU-PONTY, M. A fenomenologia da percepo. So Paulo: Martins Fontes, 2006. SANTOS, Marcos F. Crepusculrio. So Paulo: Zouk, 2005.
*Lesly Monteiro Ratinho pedagoga e pesquisadora em Educao Ambiental pelo Teia - Laboratrio de Educao e Ambiente da USP. Contato: www.teia.fe.usp.br 14
COLETIVOS EDUCADORES Gesto Integrada de Recursos Hdricos e Florestais na Bacia do Moxot/PE

A Rdio como Veculo de Comunicao Ambiental
Edneida Rablo Cavalcanti*
A vegetao do bioma caatinga extremamente diversificada, incluindo, alm das caatingas, vrios outros ambientes associados, que chama ateno especial pelos exemplos fascinantes de adaptaes ao semi-rido. Tal situao pode explicar, parcialmente, a grande diversidade de espcies vegetais, muitas das quais endmicas ao bioma. Ao contrrio do que muitos descrevem, a caatinga no completamente homognea, e sim heterognea, sendo uma regio rica em variedades tanto florstica quanto faunstica. Essa diversidade tambm pode ser comprovada com os resultados apresentados pela Embrapa, em seu Zoneamento Agroecolgico do Nordeste, publicado em 1993, caracterizando o total de 172 unidades geoambientais em 20 unidades de paisagem, bem como 8 tipos e 16 subtipos de sistemas de produo. Desse conjunto, uma boa parte est presente na regio semi-rida. Assim, longe de se caracterizar como um espao homogneo, o semi-rido pode ser apresentado como um grande mosaico. A grande biodiversidade da caatinga convenientemente retratada por Eduardo Augusto Geraque, em seu artigo As ricas caatingas da revista Scientific American Brasil (junho de 2004), quando afirma que ao contrrio do mito, a biodiversidade das caatingas grande em todos os sentidos. At agora, j foram catalogados sete diferentes padres de vegetao, 240 espcies de peixe de gua doce, 510 de aves e 143 de mamferos. Por outro lado, no semi-rido, o carvo vegetal e a lenha consistem na principal maneira de explorao dos recursos florestais. Isso resultado da intensa dependncia da populao sertaneja e dos demais setores da economia no que se refere aos produtos florestais como fonte de energia, alm de tambm serem usados para outros fins, configurando uma constante presso sobre a cobertura florestal. A obteno desses produtos florestais, madeireiros e no-madeireiros, tem por finalidade no apenas atender s necessidades das propriedades rurais, mas tambm o mercado em geral. A situao ambiental no boa. Apesar de ainda apresentar em torno de 40 % de cobertura florestal, a ausncia de uso sustentvel desse recurso, contribui para a sria degradao do mesmo, com repercusses que vo alm e rebatem, por exemplo, nos recursos hdricos. As matas ciliares, pela proximidade com os recursos hdricos, acabam sofrendo uma presso ainda maior, alvo de interesses bastante conflitantes. Por sua vez, de extrema importncia para o semi-rido, na manuteno da integridade das bacias hidrogrficas e para a manuteno da qualidade e da quantidade de gua, assim como do prprio ecossistema a preservao das zonas riprias. o Bioma Caatinga, principalmente em sua poro semi-rida e rida, h um desequilbrio entre a oferta e a demanda dos recursos hdricos, devido, principalmente, ao clima, e potencializado pela m gesto das guas, atrelados a prticas degradantes de uso do solo e das guas. Os rios so intermitentes, as pores cujo substrato formado pelo cristalino tem pouca capacidade de armazenamento dgua, situao que se altera nas reas sedimentares, onde a gua subterrnea representa um grande potencial, desde que visto sob a tica da sustentabilidade. A vinculao entre esses dois componentes do meio ambiente, apresentados como recursos do ponto de vista da produo inquestionvel. Da a necessidade de uma abordagem sistmica, que integra ainda outros elementos, quando se trata da gesto integrada de recursos hdricos. No apenas a gua e sua disponibilidade
que importa, mas sua relao com o ecossistema, s conseqncias de como, atravs do modo de vida e de produo se alteram certos ciclos; a relao direta estabelecida entre presena e ausncia da cobertura florestal, suas caractersticas macro de porte e densidade, com a conservao dos recursos hdricos. J existe um conhecimento acumulado sobre vrios aspectos dessa questo, e para os municpios de Sertnia, Betnia e Custdia, pertencentes a da Bacia Hidrogrfica do Moxot/PE, rea de trabalho do projeto, as informaes j chegam ao nvel de reflexo sobre diferentes comportamentos das experincias de manejo florestal, comportamento do produtor, impactos econmicos, etc. Um nvel de aproximao com a realidade que permite reflexes mais apuradas e tambm um envolvimento de maior pertinncia por parte dos atores sociais envolvidos, propiciando o desenvolvimento de uma proposta de educao e comunicao contextualizadas. A comunicao entra como um forte instrumento do planejamento e da gesto ambiental, no se restringindo ao direito de acesso informao, nem prestao de informao. Visa, sobretudo, o envolvimento e a participao dos indivduos e grupos na tomada de decises sobre questes relevantes. O papel dos meios de comunicao na sociedade contempornea um tema de destaque e que tem despertado bastante interesse, principalmente no que diz respeito na sua influncia na formao de opinio e sua atuao como elemento de controle social, poltico, ideolgico e cultural. Em sua grande maioria os meios de comunicao so controlados pela elite, mas, ao mesmo tempo, so meios que atingem as massas, atuando como intermedirio entre esse pblico heterogneo, annimo e disperso e o mundo. Ao longo do tempo e, com grande destaque no Sculo XX, a comunicao de massa tomou um carter bastante industrial, transformando o produto cultural em mercadoria, com a perspectiva bsica de obteno do lucro; nesse sentido o consumidor passa a se constituir num objeto dessa indstria, alvo do seu poder em moldar comportamentos e manipular a opinio pblica. Contudo, tal influncia se d relacionada em um contexto mais amplo, no qual a dinmica social de organizao e controle exerce tambm influncia. Segundo Ramos (1995, p. 14), o domnio da informao est diretamente ligado ao poder de interferir e reorientar as relaes humanas e da sociedade com a natureza. a partir dos meios de comunicao que a humanidade toma conhecimento de vrios temas e problemas ambientais e rediscute suas prticas de interveno na natureza. Sem dvida, a capacidade de leitura crtica das informaes depende do grau de organizao da sociedade, mas possvel concordar que propostas de programas estruturadas em formatos mais crticos, contando com a participao dos grupos sociais no processo de comunicao, tambm podem contribuir para a formao de opinio. Nessa perspectiva, se insere o tema da democratizao dos meios de comunicao, que surge no mesmo processo de luta pela democratizao do pas, discutindo questes relativas as concesses e tambm quanto a alternativas de difuso. a que se insere e intensifica-se a partir de 1996 a atuao das TVs e Rdios Comunitrias, muitas delas, sendo organizadas por grupos com a inteno de lutar e garantir o acesso aos meios de comunicao e, principalmente, possibilitar o aprendizado de linguagem miditica, para que as pessoas pudessem expor o seu prprio ponto de vista, seus ideais e os seus valores culturais. Alm disso, surgem iniciativas que buscam preparar os grupos sociais para a anlise crtica dos meios de comunicao, procurando, atravs da compreenso sobre a produo desses meios, suas linguagens e percepo do contexto social e ideolgico, seguir na direo da desneutralizao da mdia. Quando se fala em temas ambientais especficos, como o caso da Gesto Integrada de Recursos Hdricos e Vegetais, com suas peculiaridades regionais e locais, e suas articulaes com aspectos globais, torna-se ainda mais necessrio o uso dos meios de comunicao como veculo de divulgao de informaes, mas sobretudo como vetor para a construo contextualizada dessas informaes e a apropriao do como constru-las, fazendo com que os atores sociais locais exeram o papel de produtores da informao. Para isso, torna-se necessrio considerar o sentido que se d ao se ter acesso aos meios de comunicao e considerar que ele to mais consistente, quando os atores envolvidos que esto preparados tanto nos contedos que sero foco da produo como nas tcnicas de como trat-los no veculo de comunicao escolhido. Nesse sentido, a gesto do processo de comunicao ora proposto vai no sentido da co-participao, ou seja, a integrao de todos os participantes, em seus diversos nveis, em torno de determinados objetivos e metas comuns.
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Contudo, a partir da compreenso do conceito de cidadania que melhor se insere o papel da rdio na divulgao e discusso dos temas especficos, pois poder vir a ser um elemento importante para a construo de mecanismos de autonomia. A cidadania, de acordo com Demo (1995, p.2), pode ser entendida como: competncia humana de fazer-se sujeito, para fazer histria prpria e coletiva organizada. Para o processo de formao dessa competncia alguns componentes so cruciais, como educao, organizao poltica, identidade cultural, informao e comunicao. Destacandose acima de tudo, o processo emancipatrio. Este se funda, de partida, na capacidade crtica, para com base nesta, intervir na realidade de modo alternativo. (...) No-cidado , sobretudo que, por estar coibido de tomar conscincia crtica da marginalizao que lhe imposta, no atinge a oportunidade de conceber uma histria alternativa e de organizar-se politicamente para tanto. Entende injustia como destino. Faz a riqueza do outro sem dela participar. Nesse sentido, necessrio destacar a compreenso de que as intervenes feitas na natureza so fruto do trabalho humano estruturado em suas relaes sociais e que muitos dos modos de vida que levam a degradao ambiental s podem ser compreendidos e alterados a partir de reflexes que levem em conta a histria ambiental dos lugares. O trabalho foi estruturado a partir da perspectiva da educao ambiental, que implica na busca de mudana de atitudes, comportamentos, hbitos e valores. Por sua vez articula a realidade local/regional com a dinmica global, estabelecendo um elo de retorno para que seja possvel perceber as inter-relaes existentes. A base do trabalho foi o conjunto das informaes e conhecimentos existentes sobre a temtica socioambiental da regio mais diretamente relacionados com a gesto integrada de recursos hdricos e vegetais, com destaque para os estudos realizados diretamente na rea de atuao do projeto, assim como a insero dos conhecimentos relativos ao uso da rdio, tanto no saber fazer, como, a partir disso, percebendo a estrutura, escolha de temas, vinhetas, dados, etc., tambm estabelecer uma abordagem crtica sobre os veculos de comunicao (rdio) e contribuir para o empoderamento dos atores envolvidos em relao ao mesmo. As atividades foram desenvolvidas a partir da realizao de oficinas com os atores selecionados a partir do processo de mobilizao, contando com agricultores que esto diretamente envolvidos no projeto, representantes de outros setores da sociedade civil, gestores pblicos de secretarias com correlao mais direta com o projeto, etc., que tambm participaram da construo dos prprios programas. A proposta foi a de formar um grupo onde esteja contemplada a equidade de gnero assim como o espao para participao de diferentes geraes. Alm disso, o projeto buscou estabelecer sinergias com aes j desenvolvidas na regio, a exemplo do Programa Pernambuco na Luta Contra a Desertificao, o P1MC, dentre outros, e tambm articular com iniciativas em curso, onde existam atividades semelhantes, pontos metodolgicos em comum, etc. Trs caractersticas fundamentais para a afirmao dessas experincias radiofnicas esto ligadas a fatores culturais da formao brasileira, o primeiro forte tradio oral herdada dos povos formadores da identidade cultural do pas (ainda mais forte no interior do Brasil), as distncias territoriais que fazem do veculo um elemento unificador das comunidades isoladas, e os altos ndices de analfabetismo, que fazem com que a difuso radiofnica possua uma forte penetrao junto as populaes no-letradas, a urgncia na implantao de ncleos de comunicao comunitria justifica-se justamente pelo preenchimento desta lacuna (a questo da falta de polticas eficazes de educao), pela instaurao de uma nova pedagogia; a rdio comunitria no funciona como substitutiva dos tradicionais espaos pedaggicos, serve como mais um espao educativo-pedaggico. Percebemos como a insero de uma rdio comunitria ou de programas de rdio voltados para a Educomunicao, produzidos pela prpria comunidade, podem trabalhar no campo da construo da subjetividade coletiva e individual dos envolvidos, a rdio seria a voz de unidade coletiva, legitimada pelo discurso da gente que a produz, em torno de uma ou vrias causas coletivas. Na comunicao popular os setores sociais marginalizados e as minorias se auto-reconhecem como protagonistas, descobrindo suas capacidades e aptides, desenvolvendo redes de comunicao, utilizando seus prprios recursos e instrumentos incorporados pela tecnologia do rdio, elaborando em decorrncia disso, um projeto de ao comunitria, pautado nas necessidades de moradia, transporte, escolas, novos empregos, ou objetivos mais especficos como o caso do projeto de sensibilizao e conscientizao ecolgicas, que venham melhorar a qualidade de vida da comunidade da Bacia do Moxot.
no processo de produo que os indivduos procuram conquistar espaos, contedo crtico, reelaborao de valores e formao de identidades e mentalidade, de servios de interesse pblico visando conquista plena da cidadania. Produtos Foram vrios ao longo das oficinas. O fechamento das atividades culminou com a produo de programas de rdio sobre as temticas selecionadas pelo grupo e a produo de um livreto de apoio, com contedos ampliados sobre os mesmos temas, sugestes de sites e bibliografia, etc. Os programas foram veiculados nas rdios locais, esto disponibilizados nos pginas web das instituies parceiras e tm o carter de material de suporte para reedio e dinamizao de diversos ecossistemas educativos. Desdobramentos Com o trmino da pesquisa a qual essa atividade esteve ligada, as perspectivas de encontros presenciais e acompanhamento direto das atividades ficou relativamente comprometida. Foi possvel fazer uma reunio de lanamento, avaliao e perspectivas de continuidade do trabalho na qual foi identificada uma srie de desdobramentos interessantes: projeto encaminhado pela Escola Agrcola de Sertnea ao MEC para montagem de uma rdio na escola; programa conjunto da Secretaria de Educao e da Secretaria de Sade do Municpio de Custdia na rdio comunitria local; iniciativas de repasse da capacitao em assentamentos rurais acompanhados pela Associao Plantas do Nordeste no Municpio de serra Talhada; insero dos programas elaborados na programao da rdio comunitria de Ibimirim e elaborao de novos programas sobre as temticas selecionadas, etc. O material produzido (programas de rdio e livreto) pode ser acessado pelo site www.fundaj.gov.br, procurar por Pesquisa, NESA e acionar publicaes. Referncia bibliografica ANDRADE-LIMA, Drdano. Um pouco de ecologia para o Nordeste. 3. ed. Recife: Bargao, 2003. BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. 3. ed. Braslia: MMA, 2005. CASCINO, Fbio. Educao ambiental: princpios, histria e formao de professores. 2. ed. So Paulo: Editora Senac, 2000. DEMO, Pedro. Cidadania tutelada e cidadania assistida. Campinas, SP: Autores Associados, 1995. DIAS, Genebaldo Freire. Educao e gesto ambiental. So Paulo: Gaia, 2006. ________. Educao ambiental: princpios e prticas. 5. ed. So Paulo: Gaia, 1998. DOWBOR, Ladislau; IANNI, Octavio; RESENDE, Paulo-Edgar; SILVA, Hlio (Orgs.). Desafios da comunicao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. GUIMARES, Mauro. A formao de educadores ambientais. Campinas, SP: Parirus, 2004. KINDEL, Eunice Aita Isaia; SILVA, Fabiano Webwe da Silva; SAMARCO, Yanina Micaela (orgs.) Educao ambiental: vrios olhares e vrias prticas. Belo Horizonte: Mediao, 2004. LAYRARGUES, Philippe Pomier. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: MMA, 2004. LOUREIRO, Carlos Frederico; LAYRARGUES, Philippe Pomier; CASTRO, Ronaldo Souza (orgs). Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002. MEDINA, Nana Minini; SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao ambiental: uma metodologia participativa de formao. Petrpolis: Vozes, 1999. 18
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* Edneida Rablo Cavalcanti doutoranda em Engenharia Civil pela UFPE, na rea de concentrao em Tecnologia Ambiental e Recursos Hdricos. Fez mestrado em Geografia, tambm pela UFPE, defendido com o tema: Assentamento Rural e Meio Ambiente: O Caso do Engenho Pitanga II - PE. atual coordenadora do MBA em Planejamento e Gesto Ambiental, promovido pela Faculdade de Cincias da Administrao de Pernambuco. Tambm atua como professora da disciplina de Meio Ambiente e Desenvolvimento no Mestrado de Tecnologia e Meio Ambiente do Instituto Tecnolgico de Pernambuco e pesquisadora da Fundao Joaquim Nabuco desde 1990.
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Salas verdes Salas Verdes e a preocupao com o Ambiente no Campo

Sala Verde Darcy Ribeiro
Valria Marques de Mendona Braga*
A Sala Verde Darcy Ribeiro, do municpio de Araraquara, em pareceria com a Associao das Revendas de Insumos Agrcolas de Araraquara e Regio A.R.I.A.R. e o Instituto Nacional Processamento de Embalagens Vazias Inpev, participam, desde o ano de 2006, do Dia Nacional do Campo Limpo. O Dia Nacional do Campo Limpo, que a partir desse ano faz parte do calendrio oficial brasileiro, comemorado na dia 18 de agosto e envolve a participao de toda a comunidade, na cidade e no campo. O reconhecimento da importncia desta data representa a continuidade e a ampliao das aes de educao ambiental voltadas para a conservao do meio ambiente. Os eventos realizados em todo o pas reuniram mais de 40.000 pessoas, entre centrais de recolhimento de embalagens vazias, professores, alunos e comunidade. A comemorao do Dia Nacional do Campo Limpo tem uma programao bem diversificada com a visitao nas centrais de recolhimento, gincanas e brincadeiras paras as crianas e a participao no Concurso de Desenho e Redao, envolvendo toda a comunidade escolar. A Sala Verde Darcy Ribeiro assumiu o compromisso, juntamente com a Central de Recolhimento de embalagens Vazias de Araraquara e regio, de envolver as escolas municipais, principalmente as escolas do campo, no debate sobre a destinao final das embalagens de defensivos agrcolas utilizados na produo agrcola desenvolvida na regio, pelos pequenos e mdios agricultores. Como a Lei Federal n 9.974, de junho de 2000, disciplina a destinao final das embalagens vazias de agrotxicos determinando responsabilidades para o agricultor, o revendedor e o fabricante, a participao do agricultor nesse processo muito importante, porque na utilizao desses defensivos agrcolas deve ser feita a trplice lavagem das embalagens antes da devoluo. Como a participao das pessoas vai alm da informao e exige um trabalho de educao ambiental com respeito ao trabalhador rural e ao ambiente no campo, a parceria apresentou uma proposta educativa envolvendo seis escolas da rea urbana, que recebem alunos da rea rural, e trs escolas do campo, localizadas em reas de assentamentos rurais. O objetivo do trabalho o debate sobre a importncia da preservao do campo limpo, a produo agrcola sustentvel e o reconhecimento do papel de cada um nesse processo de participao ambiental. Foram trabalhados os seguintes temas: preservao dos recursos naturais; poluio da gua e do solo; devoluo das embalagens vazias de defensivos agrcolas; uso de equipamentos de proteo individual; a importncia da trplice lavagem; participao e responsabilidade socioambiental. Como a temtica faz parte da realidade das crianas e dos jovens que moram na rea rural, conseguimos tambm o envolvimento da comunidade na distribuio de cartazes e nas palestras realizadas nas escolas. Pais e alunos apresentaram suas dvidas e sugestes, contribuindo com o processo de recolhimento das embalagens. Este trabalho realizado em quatros etapas: Curso de capacitao dos professores sobre a problemtica das embalagens vazias de defensivos agrcolas e a poluio do ambiente. Palestra com a comunidade escolar.
Participao dos alunos no Concurso de Desenho e Redao. Comemorao do Dia Nacional do Campo.
As crianas e os jovens das escolas participantes usaram a criatividade para expressar suas idias e opinies sobre a preservao do ambiente no campo. Os desenhos e redaes selecionados so premiados nas etapas dos concursos locais e depois participam do concurso nacional. No Dia Nacional do Campo Limpo celebramos mais uma vitria do comprometimento das pessoas com o meio ambiente.
* Valria Marques de Mendona Braga pedagoga, especilaista em Educao Ambiental, e coordenadora da Sala Verde Darcy Ribeiro, da Secretaria Municipal de Educao de Araraquara.
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Salas verdes Sala Verde Parque dos Sabis
Boaventura Charles Leo de Moura1, Cinthya Regina Persike2, Simone Defreyn3

A Sala Verde Parque dos Sabis iniciou suas atividades em 2007, promovendo vrias aes e projetos de Educao Ambiental, cumprindo importante papel na localidade onde se encontra. Est localizada no Parque Ambiental dos Sabis, no municpio de So Jos, pertencente grande Florianpolis. Neste espao encontra-se a Escola do Meio Ambiente que desenvolve atividades de Educao Ambiental, atendendo instituies de ensino, ONGs, empresas, bem como a comunidade em geral. A implantao da Sala Verde ampliou a capacidade das aes e projetos desenvolvidos em nossa instituio, oportunizando aos cidados josefenses o acesso s informaes de carter ambiental, atravs do material tcnico/educativo disponibilizado pelo Ministrio do Meio Ambiente. Atravs da parceria com a Fundao Municipal do Meio Ambiente e Secretaria Municipal de Educao foram promovidas diversas atividades e eventos educacionais entre eles, oficinas educativas com o uso de plantas medicinais, oficinas com tintas naturais, sensibilizao da comunidade por meio da distribuio de mudas de rvores nativas para arborizao e ajardinamento dos espaos existentes em nosso municpio, palestras abordando diversas questes ambientais bem como atividades em diversos bairros estimulando a formao de multiplicadores de aes voltadas para a melhoria da qualidade de vida dos cidados josefenses. Durante a Semana do Meio Ambiente 2008, a Sala Verde Parque dos Sabis e a Escola Municipal do Meio Ambiente realizaram o Concurso de Desenho e Poesia Arte da Natureza que contou com a participao dos alunos do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de So Jos. Na ocasio, a Fundao Municipal do Meio Ambiente fez a entrega de diversos equipamentos entre eles, um equipamento multimdia, cmera fotogrfica digital e note book que iro auxiliar a Equipe da Sala Verde Parque dos Sabis no desenvolvimento de seus projetos. Nosso objetivo estabelecer novas parcerias envolvendo diferentes segmentos da nossa sociedade neste importante espao social, cultural e ambiental disponibilizado pelo Ministrio do Meio Ambiente. Contato: Sala Verde Parque dos Sabis Endereo: Caixa Postal 20421 ACF Kobrasol - So Jos -SC CEP: 88102-970 Telefone/DDD: (48)3247-3330 E-mail: parquedossabias@yahoo.com.br
1 - Boaventura Charles Leo de Moura Representante Legal da Sala Verde Parque dos Sabis. 2 - Cinthya Regina Persike graduada em Pedagogia - Sries Iniciais do Ensino Fundamental - UDESC, educadora ambiental na Escola do Meio Ambiente desde 2004 e Coordenadora da Sala Verde Parque dos Sabis. 3 - Simone Defreyn graduada em Cincias Biolgicas UFSC e especializada em Metodologia do Ensino e Pesquisa em Biologia So Paulo. educadora ambiental na Escola do Meio Ambiente desde 2001 e coordenadora da Sala Verde Parque dos Sabis.
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Coletivos Jovens e Com-Vidas
Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente Mudanas Ambientais Globais
Debater sobre as principais questes ambientais do nosso Pas no s coisa de gente grande. Crianas e adolescentes tambm podem contribuir para a construo de uma sociedade mais sustentvel ao participar do processo da Conferncia Nacional Infanto-Juvenil Pelo Meio Ambiente (CNIJMA). Realizada desde 2003 pelo o rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, composto pelos ministrios do Meio Ambiente (MMA) e da Educao (MEC), a Conferncia Infanto-Juvenil um marco na construo das polticas pblicas de meio ambiente no Brasil. A primeira edio, envolveu 16 mil escolas de todo o pas, mobilizando quase seis milhes de pessoas em 4.067 municpios. O processo desencadeou o Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, que trabalhou na formao de professores e estudantes das escolas participantes da I Conferncia. Em 2005 e 2006, o processo da II Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente chegou a 11.475 escolas pblicas e privadas, urbanas e rurais de 5 a 8 sries do ensino fundamental. Com uma ao afirmativa, a CNIJMA tambm foi levada comunidades indgenas , quilombolas, assentamentos rurais e em grupos de meninos e meninas em situao de rua sem acesso s escolas de 5 a a 8 a sries. Ao todo 3.801.055 participantes discutiram o tema Vamos Cuidar do Brasil. A III Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio AmbienteMudanas Ambientais Globais ser realizada de 3 a 8 de abril de 2009, em Braslia. Tema - Mudanas Ambientais Globais (A temtica ser debatida, em subtemas referentes aos quatro elementos bsicos - gua, fogo, terra e ar - numa perspectiva sistmica e integrada com abordagem inter e transdisciplinar das cincias, histria, geografia e linguagens). Maiores informaes sobre a Conferncia Infanto-Juvenil podem ser adquiridas por meio do endereo eletrnico: cnma@mma.gov.br
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Projeto de Educao Ambiental na CPLP

a importncia da comunicao entre parceiros
Cludia Martins*
O Sistema das Naes Unidas definiu o perodo de 2005 a 2014 como a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. Inmeros encontros nacionais e internacionais esto apontando demandas diversas de EA e cada vez mais os protagonistas das Convenes Internacionais no campo ambiental constatam e declaram que no h como viabilizar as mudanas com a radicalidade que o momento exige, sem a mobilizao, participao e educao de todas as sociedades (SORRENTINO, 2006, p. 54). Esta declarao, j significativa em 2006, permanece inspiradora no Projeto de EA na CPLP, coordenado por Angola, Brasil e Portugal, e executado a partir do Departamento de Educao Ambiental, do Ministrio do Meio Ambiente do Brasil. No decorrer da sua execuo, tem sido perceptvel a evoluo em um de seus eixos centrais do Projeto: a comunicao. possvel comparar o conjunto dos oito pases que tm o portugus como lngua oficial a uma rede. WWF (2004) define rede como uma arquitetura plstica, no-linear, aberta, descentralizada, plural, dinmica, horizontal e capaz de auto-regulao. (...) forma de organizao caracterizada fundamentalmente pela sua horizontalidade (...) (p. 73). Traduzindo-se ordem como o processo de ordenar um conjunto de elementos em razo de um objetivo ou finalidade, produzida por uma dinmica de auto-ajuste recproco entre cada um dos elementos que compem a rede, em funo de laos de realimentao (CAPRA, 2001), ela [a ordem] emerge das relaes entre os elementos, sendo uma co-produo de todos (WWF, 2004, p. 74). Esta rede, composta por Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe e Timor-Leste, exibe princpios tais como a participao voluntria (pessoas ou organizaes) participam da rede quando querem e porque assim o desejam. (...) decidem compartilhar do projeto coletivo de rede porque acreditam e investem nele, WWF, 2004, p. 75); autonomia, resultando as normas de pactos e consensos estabelecidos por todos; diversidade; isonomia, ou seja, todos so iguais politicamente, isto , todos tm direito ao mesmo tratamento e compartilham os mesmos direitos e deveres (p. 79); insubordinao, exigindo que se exercite um jeito de trabalhar amplamente baseado em cooperao e deciso compartilhada (p. 81); desconcentrao de poder (a morfologia da rede evidencia a impossibilidade de se definir um centro para a teia das conexes, p. 82); e multiliderana, na medida em que os integrantes da rede so pares entre si, convergindo todo o poder da rede para cada n, conforme as circunstncias e o momento. Integrantes da rede incluem no s os atuantes a nvel governamental ou ministerial, mas tambm todos aqueles que desenvolvem seu trabalho na sociedade civil. Isso sugere que se comece a desmestificar a idia de a educao ambiental ser exclusividade de profissionais e s especialistas poderem receber formao em educao ambiental, quando, na verdade, todas as pessoas, cotidianamente, podem exerc-la. A comunicao, de todos com todos, o insumo necessrio para a organizao dessa rede (WWF, 2004, p. 86). Por causa da diversidade dos integrantes do grupo e da sua disperso espacial, a comunicao precisa ser permanente, a fim de que o conjunto seja orgnico e acontea troca de fluxos formadores e reguladores, na qual uns vo construindo, moldando, alterando impresses, idias, vises de mundo, valores e projetos dos outros e vice-versa (p. 86). Deduz-se daqui um bom indicador da qualidade dos processos na rede: quando a informao flui, h uma operao plena na rede; quando a informao pra, concentrada ou represada, h um processo de concentrao ou desconexo em curso (p. 119).
Desta forma, neste ltimo trimestre de 2008, cabe comunicar o que vem acontecendo em alguns desses pontos, voluntariamente articulados nesta rede internacional que promove o dilogo e a cooperao internacional voltada ao aprimoramento das polticas pblicas ambientais. Guin-Bissau A Repblica da Guin-Bissau, com uma rea de 36.125 km2, entre territrio continental e 88 ilhas, organizada em oito regies mais a capital, Bissau, com uma populao total de 1,5 milhes de habitantes, pertencentes a 20 etnias, onde as principais lnguas faladas depois do portugus so fula e mandinga, um dos pases da CPLP com desempenho econmico mais crtico, conjugado a uma diversidade socioambiental e cultural riqussima, uma estabilidade poltica ainda em construo, e uma forte dependncia dos setores produtivos primrios, como a agricultura e a pesca (cerca de 62% do PIB). Das 65 reservas da biosfera dos 29 pases do continente africano que detm estes ecossistemas terrestres (ou costeiros) que procuram conciliar a conservao da biodiversidade com o seu uso sustentvel, propostos e reconhecidos pelos pases membros da UNESCO, a GuinBissau tem em seu territrio o Arquiplago dos Bijags, sujeito a sobrepesca, explorao petrolfera offshore e plantao de culturas comerciais em detrimento de culturas tradicionais, causando impactos socioambientais considerveis (ALVES, 2006). Matilde Conceio Gomes, do Ministrio dos Recursos Naturais e Ambiente, relatou os avanos que o pas tem feito nos ltimos anos, apesar dos escassos meios com que se depara, em termos de logstica e comunicao com potenciais parceiros. A parceria entre o Ministrio e algumas ONGs nacionais e internacionais, com vocao ambiental, resultou na execuo de um programa de educao ambiental, no contexto do qual foram criadas vrias infra-estruturas. Entre elas se incluem cinco Escolas de Verificao Ambiental (EVA), com o objetivo de permitir s crianas estudar, analisar e compreender os fenmenos ambientais que acontecem no pas e no mundo inteiro; uma Casa do Ambiente em todas as reas Protegidas com o objetivo de dinamizar a componente Educao Ambiental, em cada uma das quais existe um espao para organizao de palestras, seminrios e formaes sobre os temas da atualidade no mbito de conservao dos recursos; Rdios Comunitrias com o objetivo de divulgar os trabalhos realizados nas reas Protegidas, difuso das palestras, entrevistas com os parceiros, ancios, e outros, se organizando a propsito tambm teatros, animaes culturais e outras atividades como meios de fazer a sensibilizao ambiental, especialmente nas datas comemorativas do ambiente. Tem havido produo de materiais pedaggicos gerais de sensibilizao para crianas e adultos, nomeadamente pelas ONGs Palmeirinha e Tiniguena, e materiais pedaggicos temticos pela Direo-Geral do Ambiente, no formato de cartazes, desdobrveis e livros. No mbito do Projeto de EA na CPLP foi criada uma Sala Verde/Centro de Educao Ambiental, estando em curso a criao de uma outra, a da sociedade civil organizada, nas instalaes da ONG Ao para o Desenvolvimento. Moambique Em 2005, o Ministrio da Coordenao para a Ao Ambiental (MICOA), elaborou um relatrio subordinado vulnerabilidade do pas s mudanas climticas e possveis estratgias de adaptao. Moambique historicamente o pas mais afectado pelos desastres naturais na frica Austral. De acordo com os dados do relatrio mundial sobre os desastres, mais de oito milhoes de moambicanos foram afetados pelas calamidades naturais nos ltimos 20 anos, nomeadamente nas dcadas de 1980 e 1990. De acordo com a base global de dados sobre os desastres, Moambique registou um total de 53 calamidades nos ltimos 45 anos, ou seja, 1,17 em mdia, por ano. As cheias de 2000, associadas a uma onda de ciclones, tiveram um impacto mpar na vida das populaes e do pas. O impacto combinado das cheias e dos ciclones nesse perodo foi estimado em 600 milhes de USD. As calamidades desalojaram mais de 500.000 pessoas e destruram infra-estruturas vitais, causando um grande impacto negativo na economia nacional. Pelo menos 70% dos desastres naturais que ocorrem no mundo esto diretamente associados s condies meteorolgicas. De acordo com previses oficiais, mudanas climticas 28
contnuas resultaro num aumento da freqncia dessas situaes. Num ambiente de aumento de variaes climticas, Moambique poder esperar secas, cheias e ciclones mais intensos (MICOA, 2005, p. 6, 7). Entre as estratgias de aes intersectoriais, o Instituto Nacional de Gesto de Calamidades, subordinado ao Ministrio dos Negcios Estrangeiros e Cooperao, apontou a, Elaborao de planos setoriais por tipo de evento climtico, nomeadamente plano de secas, ciclones, epidemias, queimadas e acidentes industriais; Formao e educao cvica das populaes sobre as principais ameaas de eventos climticos extremos e calamidades e as respectivas medidas de preveno; Capacitao institucional com pessoal tcnico e meios materiais e equipamento adequado a preveno e salvamento em caso de calamidade; Criao de reservas financeiras e materiais considerando as zonas mais propensas a ocorrncia de eventos climticos e calamidades; Integrao sectorial das aes de preveno e nos programas de desenvolvimento (MICOA, 2005, p. 56). verdade que Moambique no tem ainda uma poltica definida sobre a mitigao de impacto de mudanas climticas. Contudo, existe uma crescente conscincia da necessidade da importncia de mitigao e adoo de estratgias para o efeito. Um realce que cabe a parceria entre o governo de Moambique e a sociedade civil, em aes de planificao, na mitigao com vista a aliviar os seus efeitos. De uma forma adequada ao seu contexto socioambiental, o MICOA tem promovido a educao ambiental em suas agendas regionais, para atender ao desajuste entre uso dos recursos naturais, saneamento do meio e conscincia ambiental. Por exemplo, () desde o passado dia 20 de Outubro corrente, [decorreu um curso] com objetivo de formar novos comunicadores [em matria de EA], como tambm trocar experincias que possam melhorar as abordagens na comunicao dos tcnicos com as comunidades. Depois do curso de formao de educadores ambientais que durante uma semana juntou profissionais da rea em Maputo, chegou a vez de os representantes das redes nacionais de educao ambiental na regio da SADC, se encontrarem para anlise do que esto a fazer e dos resultados relativos a educao ambiental de cada pas. [A perspectiva que] a realizao desta reunio magna no pas, sirva para fortalecer o sector da Educao Ambiental, em todas as vertentes de abordagem, seja institucional ou comunitria, numa altura em que Moambique prepara o seu Plano Estratgico de Educao, Comunicao e Divulgao Ambiental (PECODA ) (MICOA, 2008, p. 1). A Repblica de Moambique, atravs de sua Direo Nacional de Promoo Ambiental, participa no Projeto de EA na CPLP, ao mesmo tempo em que firmou, em 2007, um Protocolo Complementar ao Acordo Geral de Cooperao com o Brasil para Implementao do Projeto Fortalecimento da Educao Ambiental em Moambique. Tem investido recursos na divulgao de suas aes e intenes na temtica da educao ambiental, desenvolvendo e publicando um Boletim Informativo mensal, que dialoga com o Departamento de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente do Brasil, atravs do email institucional educambiental. Prncipe A ilha do Prncipe, situada no Golfo da Guin, faz parte da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe, e distancia-se de So Tom em 150 km. Tem uma superfcie de 142 km2 que incluem trs Ilhus e duas pedras Gigantes: ilhu Bom-Bom, ao Norte; ilhu Bon de Jquei, ao Sul, com plantas endmicas; o ilhu Roque, onde se pode encontrar o marco da descoberta colocado pelos Portugueses no ano de 1471; e as Pedras Tinhosas, ao Sul da ilha, onde se podem encontrar algumas aves, sobretudo espcies endmicas.
As florestas da ilha do Prncipe fazem parte da grande Floresta da Bacia do Congo, floresta bastante densa e virgem, com vrias espcies endmicas. Est em curso no pas um projeto cujo objectivo consiste em proteger a Zona do Parque Natural. Os rios do Prncipe tm um carter radial, nascendo nas zonas montanhosas da ilha e correndo em direo ao mar. O mais importante o Rio Papagaio que atravessa a Cidade de Santo Antnio e desagua no Oceano Atlntico. A costa da ilha formada por pequenas praias de areias brancas, com guas ricas em recursos haliuticos. Osrio Lima Prazeres, ponto focal da educao ambiental na Direo Geral do Ambiente do Ministrio do Ambiente e dos Recursos Naturais, apontou vrios problemas ambientais vivenciados na ilha, nomeadamente a desflorestao devido ao corte irracional de madeiras para construo civil, o saneamento bsico do meio associado a falta de tratamento dos resduos slidos urbanos, e a falta de tratamento das guas residuais. O Ministrio do Ambiente e dos Recursos Naturais tm algumas iniciativas em curso, com vista a solucionar os problemas ambientais identificados. Entre estas medidas podem salientar-se os preparativos para implementao de um conjunto de Leis Ambientais j aprovadas e publicadas onde se destacam (1) Lei de Base do Ambiente, que cria o quadro jurdico/legal da gesto do ambiente na Repblica Democrtica de S. Tom e Prncipe (RDSTP), que se reveste de capital importncia por ser nela que se definem as bases da politica de ambiente para o desenvolvimento sustentvel e estabelece os princpios que orientam a RDSTP, no quadro da Constituio Poltica e Declarao do Rio de Janeiro, sobre Ambiente e Desenvolvimento; (2) Lei da Conservao da Fauna e Flora e reas Protegidas, que adopta o quadro jurdico-legal da conservao e proteo da fauna e flora e das reas protegidas no territrio da RDSTP, ocupando um lugar de destaque no direito positivo so-tomense, j que visa essencialmente, a conservao das espcies vegetais e da diversidade biolgica, a ser entendida como um conjunto de medidas tcnico-legais que permitem o desenvolvimento natural do estado gentico das populaes animais, vegetais e comunidade bitica, enquanto patrimnio nacional e da humanidade, bem assim, a sua utilizao social e econmica durvel; (3) Lei de Florestas, que cria o regime jurdico das florestas de S. Tom e Prncipe, cuja importncia reside no facto da permitir organizar a Administrao Florestal do Pas, dotando-a de mecanismos de controlo, fiscalizao do processo de produo, explorao, transporte e consumo de madeira para diversas finalidades, prevenindo, por sua vez, a ao devastadora dos que utilizam de forma irracional os recursos florestais; e, (4) Lei de Pescas e Recursos Haliuticos, que procede a definio dos princpios gerais da poltica de conservao, explorao e gesto dos recursos haliuticos e ambiente aqutico sob a soberania e juridio de S. Tom e Prncipe. Alm destas leis, regem ainda (1) o Decreto sobre a Extrao de Inertes nas Zonas Costeiras e Rios, que concorre na definio das condies objectivas e permitidas, extrao de inertes em todas as zonas costeiras e rios da RDSTP, aplicvel todos quantos exercem atividades de extrao de areias, calcrios, recifes e calhaus nessas zonas; (2) o Decreto relativo Gesto dos Resduos Slidos Urbanos, diploma que representa o meio de prossecuo de uma estratgia que tenha em vista incentivar a menor produo de resduos slidos, o desenvolvimento de processos tecnolgicos que permitam a sua reciclagem, a eliminao dos no reciclados em condies de mximo aproveitamento do seu potencial energtico e outros, por um lado e de adequada proteo do ambiente, por outro lado; o (3) Regulamento sobre o processo de Avaliao do Impacto Ambiental, que constitui uma inovao total na ordem jurdica so-tomense ao introduzir nela de forma clara e inequvoca novos conceitos e e regulando uma matria at ento quase desconhecida; e, (4) a Lei do Parque Ob de S. Tom e Lei do Parque Ob do Prncipe, materializadas nas Lei N 6/2006, que cria o Parque Natural Ob na ilha de S. Tom e a Lei N 7/2006, que cria o Parque Natural Ob na ilha do Prncipe, estabelecendo as suas fronteiras e as normas que devem reger a sua gesto. Consideraes finais Os exemplos aqui trazidos retratam a importncia das relaes estabelecidas e mantidas entre pases que partilham a mesma lngua e viso de democracia, com um histrico de colonizao e socioeconmico comuns, em muitos momentos nada pacficos. Quando se v o caso da Guin-Bissau possvel reflectir sobre (1) nivelamento dos conceitos de educao ambiental trabalhados, e, (2) materiais e mtodos em EA. um dos itens centrais do Projeto de EA na CPLP, onde se reunem oito pases, oito realidades distintas, em torno de um objetivo comum, e onde nem sempre a linguagem utilizada intra e inter-pases consensualmente entendida. Veja-se o uso corrente da palavra sensibilizao. Informao to somente um meio ao servio de um objetivo: a comunicao que favorece o 30
conhecimento, o qual, por sua vez, condio [obrigatria] para a ao, ou seja, para o prprio desenvolvimento (TORRES, 2002, p. 3). Num estgio mais avanado, A sensibilizao ambiental pretende atingir uma predisposio da populao para uma mudana de atitudes. No entanto, esta mudana de atitudes s se pode verificar se a populao for educada, ou seja, se depois de sensibilizada lhe forem apresentados os meios da mudana que levem a uma atitude mais correta para com o ambiente (AZEVEDO, s.d.). Em vrios pases sensibilizao confundida com educao ambiental. Mas a sensibilizao, s por si, no leva a mudanas duradouras, pode servir apenas como preparativa das aes da educao ambiental, essa sim, transformadora dos sujeitos e da realidade. Michle Sato resumiu tudo isso de uma forma bem mais simples, ao afirmar que todas as pessoas tm voz, s nem todas tm audincia, e que a educao dialgica de Paulo Freire que nos d o sentido e a lgica da conscincia ambiental, sendo certo que cada cidado no deve querer conscientizar ningum, a partir de diretrizes sociais generalistas e imutveis. Essa premissa subjacente ao Projeto referido. Quanto a materiais didtico-pedaggicos, expresso usada recorrentemente em contextos de educao, podendo incluir categorias diversas e nem sempre de definio pacfica, o que lhes confere a liberdade de poder ser qualquer coisa. Por exemplo, Lorenzato (2006, p. 18) utiliza o termo Material Didtico quando se refere aos materiais concretos, considerando qualquer instrumento til ao processo de ensino-aprendizagem. Reys (apud MATOS & SERRAZINA, 1996, p. 193) prefere o termo Materiais Manipulveis, sendo objetos ou coisas que o aluno capaz de sentir, tocar, manipular e movimentar. Podem ser objetos reais que tm aplicao no dia-a-dia ou podem ser objetos que so usados para representar uma idia. Para Bezerra (1962, p. 8), o Material Didtico todo e qualquer acessrio usado pelo professor para realizar a aprendizagem. So, pois, materiais didticos, o quadro negro, o giz, o apagador, os livros, instrumentos, os aparelhos e todo meio udiovisual usado pelo professor ou pelo aluno, durante a aprendizagem. [Aqui o autor] utiliza o termo Material Concreto e os define como sendo qualquer objeto manipulvel, utilizado, em sala de aula para auxiliar o ensino (professores) e aprendizagem (alunos), por meio de experincias, tendo papel de auxiliadores na construo/ reconstruo de conceitos, intermediando, por meio da manipulao e anlise, as teorias e as prticas sociais. Berman (apud Freitas, 2004, p. 46) esclarece que aparentemente as expresses Materiais Manipulativos e Materiais Concretos podem significar coisas diferentes. (...) O 34 Livro do Ano do National Council of Teacher of Mathematic descreve materiais manipulativos comoaqueles objetos concretos que quando manipulados ou operados pelo aluno e pelo professor, forneam uma oportunidade para atingir certos objetivos (JANURIO, 2007, p. 1). O que acontece em muitas situaes que, se tratando de escolas, estas tm graves carncias de materiais didtico-pedaggicos, bibliotecas com acervos reduzidos aliado a dificuldades financeiras para aquisio ou concepo de algo distinto de livros didticos provindos de doaes, na maior parte das vezes materiais confeccionados de forma homognea, incapazes de trabalhar as particularidades, as desigualdades sociais, culturais e regionais, ou at os temas que so realidades para as comunidades (FONSECA, 2007). No incomum esquecer a ludicidade na hora de educar e formar o outro, aproveitando a interdisciplinaridade e a transversalidade prpria da educao ambiental. O recurso a bonecos, peas teatrais e outras encenaes precisam comear a fazer parte da prtica e operacionalizao da educao ambiental. Outra premissa do Projeto como definir um processo educacional sem dizer onde se quer chegar e de onde se quer partir ou de onde se est partindo? (SORRENTINO, 2006, p. 57). Cada um dos pases, de forma natural e endgena, est a conseguir identificar e implementar fatores que conduziro construo de uma sociedade mais igualitria e justa, atravs da formao, da parceria entre governo e sociedade civil, da assuno de responsabilidades comuns porm diferenciadas, e da definio de um corpo jurdico e legislativo que fundamente as aes e intenes que se refletem sobre o uso e gesto dos recursos naturais. Moambique est fazendo isso, So Tom e Prncipe est fazendo isso.
Esse o caminho, que aqui se comunica. Agradecimentos Matilde Conceio Gomes, ponto focal da EA na Guin-Bissau. Osrio Lima dos Prazeres, ponto focal da EA na regio do Prncipe, So Tom e Prncipe. Vilela Sousa, ponto focal da EA em Moambique. Saquina Mucavele, ONG Mugede Mulher, Gnero e Desenvolvimento, Moambique. Referncia bibliogrfica ALVES, P. Arquiplago dos Bijags: Guin-Bissau. Disponvel em: http://www.rituais.com/Downloads/Guine-Bissau-Bijagos/Guine-Bissau-Bijagos.pdf. Acesso em: 23 nov. 2008. AZEVEDO, R.T. Sensibilizao ambiental: Importncia e relao com a gesto ambiental. Disponvel em: http:// www.naturlink.pt/canais/Artigo.asp?iArtigo=9619&iCanal=1&iSubCanal=39&iLingua=1. Acesso em: 30 out. 2008. CAPRA, F. A teia da vida uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. So Paulo: Cultrix/Amana-Key, 2001. FONSECA, V.M. A dimenso ambiental da educao: os contedos ambientais em escolas pblicas das comunidades carentes. 2007. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2007. FREITAS, R.C.O. Um ambiente para operaes vituais com material dourado. 2004. Dissertao (Mestrado). 189 p. Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2004. JANURIO, G. Apontamentos Materiais didticos. Guarulhos: Universidade de Guarulhos, 2007. Relatrio para a disciplina Instrumentao para o ensino da matemtica. 2 p. LORENZATO, S.A. Laboratrio de ensino da matemtica e materiais didticos manipulveis. In: __________________. O laboratrio de ensino da matemtica na formao de professores. Campinas: Autores associados, 2006, chap. 1, p. 3-37. MATOS, J.M.; SERRAZINA, M.L. Didtica da matemtica. Lisboa: Universidade Aberta, 1996. MICOA. Avaliao da vulnerabilidade s mudanas climticas e estratgias de adaptao. Maputo: MICOA/ DNGA, 2005. 61 p. Relatrio tcnico. MICOA. Boletim Informativo Interno, Maputo, n. 269, out. 2008. SORRENTINO, M. Do diversionismo cotidiano s Polticas Pblicas Nacionais e Internacionais voltadas a enfrentar as Mudanas Climticas: a formao do educador ambiental popular. ambientalMENTE sustentable, Santiago de Compostela, v. 1, n. 1-2, p. 49-68, jun-dez 2006. TORRES, A. Informao, conhecimento e desenvolvimento. In: COLQUIO DE INFORMAO E DEMOCRACIA NO CONTEXTO AFRICANO, 2002, Lisboa. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Comunicao. Disponvel em: http://www.adelinotorres.com/trabalhos/Informa%C3%A7%C3%A3o,%20conhecimento%20e%20desenvolvimento.pdf. Acesso em: 30 out. 2008. WWF-Brasil. Redes Uma introduo s dinmicas da conectividade e da auto-organizao. 2. ed. Braslia: WWF-Brasil, 2004. 161 p.
*Cludia Sofia G. Martins engenheira agrnoma, formada pelo Instituto Superior de Agronomia UTL Lisboa, e coordenadora do Projeto de Educao Ambiental na CPLP, atravs do DEA/MMA.
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Educomunicao Alunos de nutrio da USP utilizam aes criativas em educao nutricional
Uma parceria indita na Universidade de So Paulo une a disciplina de Educao Nutricional do Curso de Graduao em Nutrio da USP, o Ncleo de Comunicao e Educao (NCE) da ECA/USP, a Rdio USP e a TV USP, revelando novas prticas educativas para estudantes de nutrio da USP. Utilizando o referencial Terico da educomunicao, conceito desenvolvido pelos principais tericos contemporneos da rea de comunicao na Amrica Latina, a coordenao da Disciplina Educao Nutricional, ministrada para alunos do 3 ano do Curso de Graduao em nutrio, na Faculdade de Sade Pblica (FSP) da USP, procurou estas parcerias dentro da prpria Universidade, com o objetivo de proporcionar aos alunos possibilidades de se apropriarem de tcnicas e conceitos da rea de comunicao. Atravs desta experincia, num primeiro momento todos os alunos receberam alm do contedo curricular sobre nutrio, informaes sobre conceitos de comunicao e educomunicao, atravs de palestras no NCE/ ECA/USP, conceitos de formatos e gneros de programas tanto radiofnicos, quando televisivos, fornecidos atravs de palestras de profissionais da rdio USP e TV USP. Em seguida elaboraram em grupos, projetos de programas a serem produzidos, que foram avaliados, tanto pelas professoras da disciplina, quando por profissionais de comunicao da Rdio USP, TV USP e Assessoria de Comunicao Institucional da FSP/USP, em exame de qualificao dos projetos. Depois disso, os alunos partiram para a produo dos programas na prpria Rdio USP e TV USP, executando os projetos nos estdios das mesmas, com o auxlio do pessoal tcnico destas. Com os programas finalizados ao final da disciplina, estes sero sua forma de avaliao e ento sero veiculados na programao da Rdio e TV USP, servindo de orientao alimentar para a populao como um todo. Segundo o psiclogo Joari Aparecido Soares de Carvalho, coordenador do Ncleo de Comunicao e Educao (NCE) da ECA/USP , o encontro da educao nutricional com a educomunicao est sendo muito proveitoso para os alunos, os professores e a equipe de parceiros. Cada um e todos empenharam conhecimento, trabalho e expectativas, e agora esto levando satisfaes, convices e projetos. Isso tambm me faz pensar que o entrosamento conseguido fecundar novas idias para desenvolver mais ainda as combinaes que j foram experimentadas, at em outras reas. Como educomunicador, percebi o quanto foi importante discutir o papel da mdia para uma alimentao saudvel, e como isso parece ter sido importante tambm para provocar uma auto-reflexo dos colegas alunos sobre sua formao e a identidade profissional. Como psiclogo social de formao, isso s confirmou a necessidade e a viabilidade de levar essa questo da mdia tambm para o campo da sade mental., A educomunicao prev a unio de conceitos de comunicao e educao como forma tanto de rever conceitos tradicionais de comunicao entendida tradicionalmente apenas como capacidade de persuadir as pessoas de forma unidirecional, quanto tambm rever conceitos tradicionais de educao autoritria e unidirecional onde os alunos apenas recebem as informaes, no refletindo sobre as mesmas. Num mundo globalizado e midiatizado, onde todos estamos expostos a diversas formas de mdia, preciso que a educao amplie sua atuao alm do giz e quadro negro, para capacitar os alunos a lidar e a interpretar estas mdias de forma crtica. Esta utilizao de recursos e conceitos de comunicao nas aulas de educao nutricional, melhoram a capacidade expressiva dos alunos, que de forma ldica e estimulante, produziro programas de rdio e de TV sobre orientao nutricional para a populao, exercitando tanto seu aprendizado sobre nutrio, quanto a capacidade de se expressarem via meios de comunicao, exercitando prticas educativas.
Os programas sero veiculados, durante a programao da Rdio USP e TV USP, o que extrapola a finalidade especificamente didtica do curso, mas tornando os produtos produzidos pelos alunos em servios de utilidade pblica para a sociedade. A TV USP entrou com apoio institucional e instrumental, disponibilizando, profissionais, instalaes e informaes tcnicas aos alunos da manh, e tambm comprometendo-se a veicular os programas produzidos pelos alunos tanto na prpria TV USP, quanto em outros espaos do Canal Universitrio de TV de So Paulo, aventando-se inclusive a possibilidade de veiculao em TV Aberta, atravs de uma negociao com a TV Cultura. Para Pedro Ortiz, Diretor da TV USP, a parceria realizada entre a disciplina Educao Nutricional, do curso de Nutrio da Faculdade de Sade Pblica, a TV USP (Coordenadoria de Comunicao Social) e o Ncleo de Comunicao e Educao da ECA (NCE) uma iniciativa indita e que poder render timos frutos. Alunas da disciplina, sob orientao das professoras Ana Maria Cervato, Ana Maria Gambardela e as monitoras do curso, tiveram contato com a teoria e prtica da Educomunicao e com o processo de produo de contedos audiovisuais para televiso, a partir da experincia de uma TV universitria como a TV USP. A parceria resultar na produo de uma srie de oito interprogramas sobre Educao Nutricional, com participao das alunas, apoio tcnico da TV USP e orientaes da TV e do NCE. Alm da exibio da srie no Canal Universitrio de So Paulo, ela ficar disponvel no sistema de IPTV da USP e no site da Faculdade de Sade Pblica, para consulta pblica. E o processo de produo dos programas, bem como sua exibio e posterior avaliao por grupos de discusso e participantes ser um diferencial importante do projeto, que esperamos possa continuar pelos prximos anos. A Rdio USP tambm entrou com apoio institucional e instrumental, disponibilizando, profissionais, instalaes e informaes tcnicas aos alunos da noite e tambm comprometendo-se a veicular os programas produzidos pelos alunos na prpria Rdio USP. Esta a primeira vez na Universidade que se faz este tipo de parceria entre um curso e os meios de comunicao da mesma, com finalidades educativas e comunicacionais, pois para os veculos tambm importante ter material de qualidade produzido por alunos para preencher suas programaes. Para a coordenadora da disciplina, Profa. Dra. Ana Maria Dianezi Gambardella, desde 2007 estamos buscando, na rea de comunicao, apoio para o desenvolvimento de educao nutricional. Penso que conseguimos iniciar um dilogo com a comunicao, uma vez que conseguimos construir pequenos programas para veiculao em rdios, especialmente, rdios comunitrias. Na oportunidade fomos apoiados pelo Laboratrio de udio da FSPUSP. Neste ano, avanamos um pouco mais com as parcerias entre a disciplina obrigatria do Curso de Nutrio, Educao Nutricional e o Ncleo de Comunicao e Educao (NEC) da USP, bem como, com a TV e Rdio USP. Com a Rdio USP os alunos, do perodo noturno, deram continuidade ao desenvolvimento de pequenos programas, enquanto os alunos do matutino desenvolveram projetos para a TVUSP, sempre contando com o apoio pedaggico da disciplina e do NCE. Esperamos que nossos alunos tenham compreendido que se foram capazes de se comunicar com rdio, TV no tero problemas para se comunicar por meio de quaisquer outros canais. Segundo a Profa. Dra. Ana Maria Cervato, outra professora coordenadora da disciplina, a experincia enriquecedora tanto para os alunos, quanto para os monitores e professores. Discutir a elaborao de programas que visam o estimulo s prticas alimentares saudveis ajuda no processo de reflexo sobre a funo dos meios de comunicao. Discusso fomentada por pesquisas da rea da nutrio que apontam que crianas que assistem TV durante muito tempo tem maior prevalencia de obesidadee. Alm desse desafio, oportuniza a criatividade dado que apresenta outras ferramentas educomunicativas em oposio a tradicional palestra ou mesmo aos folheto ou jogos educativos. O objetivo da disciplina capacitar os alunos a compreender a importncia da educao nutricional; a reconhecer modelos e teorias aplicadas em programa e projetos de educao nutricional; a planejar e desenvolver atividades educativas na rea da nutrio e alimentao, e com esta iniciativa, os alunos aplicam estes objetivos criando estratgias criativas de educao e nutricional, utilizando ferramentas de comunicao, Todas estas peas de comunicao mostram mensagens de prticas alimentares saudveis como controle e alternativas alimentares, consumo de dietas saudveis, importncia da atividade fsica para a sade, entre outras.
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Educomunicao
Os graduandos utilizaram processos de educao problematizadora nestas estratgias a fim de que o pblico-alvo percebesse, a partir de seu prprio conhecimento, a importncia de uma alimentao saudvel e de como pratic-la. Para a aluna da disciplina do perodo da manh, nosso projeto consistiu na elaborao de um interprograma com 2 minutos de durao com a finalidade de uma educao nutricional baseado na estratgia global. Com a participao em praticamente todos os processos de produo do vdeo, pude ver na prtica todo o trabalho de diversos profissionais envolvidos e pude ver na prtica, tambm, uma das formas de promover a sade atravs da educao nutricional usando o vdeo como estratgia. Apesar de todo trabalho demandado, e das dificuldades por envolver na criao pessoas com quase nada ou nada de experincia na elaborao e produo de um vdeo, o projeto foi bem interessante, uma vez que nos deu oportunidade de vivenciar todas as dificuldades desde a linguagem a ser utilizada, at a produo de um roteiro, a filmagem e parte da edio. Se for exibido em algum veculo audiovisual, espero que o programa atinja seu objetivo principal, que esclarecer o mito proposto pelo meu grupo no programa. Os alunos mostraram-se muito contentes com o resultado de seu trabalho, como afirma a aluna Bartira, do perodo noturno, achei interessante a disciplina, pois nos coloca questes que no estamos acostumados a pensar, que tipo de profissional deveremos ser. Gostaramos apenas de ter particpado mais da edio de programas no rdio, pois fizemos tudo, menos a edio que ficou mais com os tcnicos da Rdio USP. Espero que esta experincia seja uma referncia para outros cursos de graduao tanto da USP, quanto para cursos de outras Universidades, utilizarem esta metodologia inovadora, que a relao da comunicao com a educao que tem como produto alunos crticos, que aprendem no s a interpretar, mas tambm produzir mdia, o que os torna mais crticos e pr-ativos em relao as relaes de poder que os envolvem. Atividades como esta unem e potencializam os objetivos de ensino e de extenso que a Universidade defende como sua misso (ensino, pesquisa e extenso), afirma Marcellus William Janes, Assessor de Comunicao Institucional da FSP/USP, que tambm participou da parceria. Alm das professoras responsveis pela disciplina, Profa. Dra. Ana Maria Cervato e Profa. Ana Maria Dianezi Gambardela; participaram do projeto os bolsistas PAE, Nutricionistas Ldia Yamamoto e Jssica Dias; os profissionais NCE/ECA;/USP, Prof. Dr. Ismar do Oliveira Soares Diretor do NCE e Joari Aparecido Soares de Carvalho; Silvana Pires, da Rdio USP; Pedro Ortiz, Diretor da TV USP; Marcellus William Janes, Assessor de Comunicao/Imprensa, da FSP/USP, tambm participou da parceria. Fotos no site da FSP: http://www.fsp.usp.br/boletim.php Mais informaes de entrevistas com Profa. Ana Cervato, pelo tel: 3061-7851, e-mail: cervato@usp.br ou com a Profa. Ana Gambardella pelo, pelo tel: 3061-7852, e-mail: gambarde@usp.br .
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Educomunicao Educar comunicando + comunicar educao = Educomunicao

Fbio Wesley de Melo*
Sou paulistano e, como paulistano corinthiano adoro aquela cidade, por mais babilnica que seja, porm, em doses homeopticas. Isso porque a Cidade de So Paulo consegue abrigar tudo de bom e de ruim, sendo para mim, referncia de um pouco de tudo que no devemos fazer ao meio ambiente e s sociedades que vivem margem da civilidade urbana e fora dela. Mas tem coisas boas. E muitas como, por exemplo, o VI Simpsio Brasileiro de Educomunicao, que aconteceu entre os dias 28 e 30 de outubro de 2009, no simptico SESC Vila Mariana. Fui para o Simpsio com a misso de representar do Departamento de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente (DEA/MMA) e, pessoalmente, tambm fui com a misso de aprender, pois apesar de ser educador ambiental e de haver um Programa Nacional de Educomunicao Socioambiental no DEA, ainda preciso aprender muito mais sobre este conceito. L, fiquei extremamente surpreso e feliz, pois apesar de realmente haver uma discusso tcnico-poltica mais difcil ou um pano de fundo complexo sobre esse hbrido de educao ambiental e comunicao, na prtica, senti que fazer educomunicao muito mais simples do que minha mente complicada imaginava. A socializao das experincias concretas feitas por alguns dos participantes, na aplicao emprica do conceito de educomunicao, em aes prticas e participativas, foi de extrema importncia, tanto para a replicao dessas aes, como para a construo de polticas pblicas de educomunicao. No h nada melhor que um bom exemplo prtico e simples da realidade e, nesse sentido, experincias de educomunicao que promovam o empoderamento das sociedades, pela denncia e/ou socializao, para educar e conscientizar, representam no somente um meio para mostrar a realidade, mas tambm uma ferramenta para regular os sistemas e monitorar o mau trato e a insensatez socioambiental. A educomunicao se apresenta como oportunidade principalmente para as sociedades menos favorecidas, sejam catadoras de coco babau ou quilombolas ou pessoas que vivem nas ruas margem da sociedade, ou quem quer que seja que no tenha voz necessria para se fazer ouvir. No somente educadores e educadoras ambientais - ou no ambientais - jornalistas e cineastas, mas tambm gestores pblicos que tratam da dinmica socioambiental com seriedade no dia-a-dia das prefeituras, secretarias de meio ambiente, etc, devem tomar conhecimento e utilizar educomunicao, inclusive como forma de monitorar suas aes, socializar as boas prticas e identificar problemas, utilizando um processo educativo. Voltando ao exemplo prtico, destaque para a cobertura do simpsio, feita por uma turma animada de crianas e jovens de vrias idades que, utilizando celulares, filmadoras, mquinas fotogrficas, gravadores, etc, demonstraram aos presentes que hoje no se pode falar em dificuldade de se aplicar a educomunicao prtica pela sociedade, e para a sociedade. A tecnologia existe e est ai, portanto preciso fazer com que esta tecnologia chegue s mos das pessoas. Percebi, pelas experincias apresentadas pelos participantes e pela cobertura do evento, que incentivar as pessoas a participar ativamente do processo criativo da educomunicao, alm de integr-las questo abordada, fortalece a ao proposta, pois as pessoas sentem-se mais integradas questo e empoderadas para agir em favor da causa defendida, ou do alerta a ser feito.
Pessoalmente, como Gestor Ambiental e Educador Ambiental foi muito rica a experincia de interagir com jornalistas, estudantes, professores, e tantos outros e outras, em torno de um processo dinmico e livre de se promover educao ambiental e cidadania. Esse namoro entre Meio Ambiente, Jornalismo e Educomunicao importante para a transparncia dos fatos e, tambm, para a construo de propostas ecopedaggicas eficientes e prticas, que dialoguem diretamente com as polticas, programas, projetos e aes de educao ambiental que visem promover uma conscincia coletiva e ampliar a viso do mundo das sociedades. O material produzido durante o Simpsio pelos grupos de jovens participantes, est disponvel no blog: http://simposioeducom.blogspot.com.
* Fbio Wesley de Melo gestor ambiental do DEA/MMA, educador ambiental e especialista em sistemas agroflorestais.
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Agenda da EA
Eventos
IX Congresso de Ecologia do Brasil e III Congresso Latino Americano de Ecologia
TEMA: Ecologia e o futuro da Biosfera LOCAL: So Loureno - MG DATA: - 11 a 13 de setembro de 2009 - 1 etapa para pesquisadores e alunos de ps-graduao. - 13 a 17 de setembro de 2009 2 etapa para a comunidade cientfica em geral. REALIZAO: Sociedade de Ecologia do Brasil - Departamento de Ecologia - Instituto de Biocincias - USP INSCRIES: 1/01/2009 a 31/08/2009. Envio de resumos: 01/01/2007 a 31/05/2009. PBLICO-ALVO: pesquisadores, alunos de ps-graduao e comunidade cientfica em geral. INFORMAES: edisa@ib.usp.br O site estar disponvel a partir de janeiro de 2009.
Encontro Sergipano de Educao Ambiental

TEMA: Reflexo sobre os diferentes olhares e perspectivas em Educao Ambiental nos mbitos formal, noformal e informal no estado. Pretende-se agregar pessoas que vm estudando, pesquisando e trabalhando com Educao Ambiental formal e no-formal, e ou que tenham interesse na temtica, para apresentarem suas propostas bem como participar de um momento de reflexo coletiva na perspectiva de construo de novos rumos atuao na Educao Ambiental no estado de Sergipe. LOCAL: Sergipe DATA: 10 13 de dezembro de 2008 REALIZAO: Universidade Federal de Sergipe - Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Ambiental do Estado de Sergipe e Sala Verde - UFS. INSCRIES e INFORMAES: (79) 2105- 6422 ou salaverde@ufs.br
Encontro conjunto de educadores DEA, IBAMA e ICMBio

Aconteceu nos dias 17 e 18 de novembro a primeira reunio do processo de rearticulao dos educadores e das aes educativas do ICMBio e do IBAMA. A reunio contou com a presena da Sra Lcia Anello, diretora do Departamento de Educao Ambiental - DEA, do MMA, do Sr. Paulo Maier de Souza, diretor de Unidades de Conservao de Uso Sustentvel - DIUSP, do Sr. Pedro Eymard, chefe de Gabinete do ICMBio, e do Prof. Jos Silva Quintas, como consultor. Esta primeira reunio, organizada por iniciativa do ICMBio e coordenada pela DIUSP, contou com a presena de educadores ambientais do ICMBio e do IBAMA de dez regies e estados do pas, alm da Sede e Centros Especializados, convidados especialmente para este encontro em funo das experincias e dos processos educativos conduzidos pelos mesmos no mbito do ICMBio. Os presentes se comprometeram a fazer um levantamento expedito das experincias educativas em andamento em suas regies. Estas experincias sero utilizadas no Encontro de educadores do ICMBio e do IBAMA, que ser realizado entre os dias 15 e 18 de dezembro prximos, em Braslia, com o apoio financeiro e operacional do DEA/MMA, que tem por objetivo reestruturar a educao ambiental na esfera federal. Os participantes elegeram um grupo de trabalho com quatro servidores do ICMBio, coordenado pela servidora Laci Santin e composto por mais trs servidores, representando as UCs de proteo integral (Denise Alves, pelo PARNA Tijuca/RJ), as UCs de uso sustentvel (Jernimo Martins - Resex Barreiro das Antas/RO) e a Sede (Flvia Rossi). Este grupo de trabalho integrar um GT Interinstitucional que ter como objetivo organizar o Encontro conjunto de educadores IBAMA-ICMBio. Os servidores do IBAMA devero eleger seus representantes nos prximos dias. LOCAL: Braslia DATA: 15 e 18 de dezembro de 2008 REALIZAO: Departamento de Educao Ambiental - DEA/MMA PBLICO: educadores ambientais do DEA, Ibama e ICMBio
12 Jornada Alagoana de Saneamento Ambiental

TEMA: Aquecimento Global: contribuio para as aes locais, por entender que as consequncias das aes humanas sobre o meio ambiente esto impondo ao ser humano necessidade de mudanas de viso e de atitudes, as quais sua socializao importante visando um futuro cada vez melhor para nosso Estado. LOCAL: Auditrio do CTEC/UFAL DATA: 10, 11 e 12 de dezembro de 2008 REALIZAO: Associao Brasileira de Engenharia Sanitria e Ambiental / Seo Alagoas ABES/AL. INSCRIES: PBLICO: estudantes, tcnicos e profissionais da rea de saneamento e meio ambiente. INFORMAES: 82 - 3221 4070 (pela tarde) / www.abes.al.org.br8:00h
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Agenda da EA
Seminrio Regional de Apresentao do Programa de Gesto Ambiental Compartilhada do Territrio da Chapada Diamantina e do processo de reestruturao do Grupo de Trabalho Regional - G3
TEMA: O Programa Estadual de Gesto Ambiental Compartilhada atende uma diretriz do governo estadual de apoio descentralizao da gesto pblica e tem como principal objetivo a estruturao dos Sistemas Municipais de Meio Ambiente. As principais atividades do programa so: 1. Definio e descentralizao do licenciamento ambiental das atividades de impacto local; 2. Capacitao e treinamento dos gestores e tcnicos municipais de meio ambiente; 3. Apoio ao processo de organizao das estruturas municipais de gesto ambiental; 4. Apoio a organizao das alternativas de financiamento do Sistema Municipal de Meio Ambiente; 5. Descentralizao dos Sistemas de Informao Ambiental do Estado. LOCAL: Auditrio do Hotel Chapada, localizado na Av. Francisco Erclito n 708 (margeando a BR) ? Seabra. DATA: 05 de dezembro REALIZAO: Governo do Estado da Bahia, atravs da Secretaria do Meio Ambiente INFORMAES: Mais informaes na Superintendncia de Polticas para a Sustentabilidade da Secretaria Estadual do Meio Ambiente, atravs do telefone: (71) 3115 6260/6983/9803/3890.
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Indica-se
Publicaes
Livro Vermelho da Fauna Brasileira Ameaada de Extino
Autor: Ministrio do Meio Ambiente Resumo: Uma publicao elaborada em parceria com a Fundao Biodiversitas que traz um amplo conjunto de informaes das espcies presentes nas Listas Nacionais Oficiais de Espcies da Fauna Ameaadas de Extino. So mais de mil e quatrocentas pginas distribudas em dois volumes, com dados sobre a biologia, distribuio geogrfica, presena em unidades de conservao, principais ameaas, estratgias de conservao, indicaes de especialistas e de ncleos de pesquisa e conservao envolvidos com as espcies. O principal papel dos livros vermelhos alertar os tomadores de deciso, profissionais da rea de meio ambiente, conservacionistas, e a opinio pblica em geral, sobre o risco crescente de extino de espcies e suas conseqncias sobre o patrimnio gentico do planeta. A elaborao de livros contendo as descries das espcies consideradas sob ameaa de extino (livros vermelhos), realizada com base em critrios cientficos e consulta a especialistas, constitui uma ferramenta bsica para a conservao e recuperao dessas espcies. A elaborao do Livro Vermelho decorre diretamente das Listas Nacionais Oficiais de Espcies da Fauna Ameaadas de Extino (INs MMA n 3/2003 e n 5/2004), incluindo pela primeira vez em uma nica obra todas e somente as espcies que o governo brasileiro efetivamente reconhece como ameaadas de extino. Representa, portanto, a continuidade de aes iniciadas a partir da elaborao das Listas de Espcies Ameaadas, no sentido de um dia poder retir-las dessa condio. A lista com as espcies citadas nos livros vermelhos pode orientar o desenho das polticas pblicas e privadas de ocupao e uso do solo, a definio e priorizao de estratgias de conservao, o estabelecimento de medidas que visem reverter o quadro de ameaa s espcies, alm de direcionar a criao de programas de pesquisa e formao de profissionais especializados em biologia da conservao. Primeira lista - A primeira lista de Espcies da Fauna Brasileira Ameaada de Extino de 1968 (Portaria IBDF n 303) e contava com 44 espcies. A primeira lista publicada no mbito do Ibama (Portaria n 1.522) ocorreu em 1989, com 206 espcies animais sob ameaa de desaparecimento, dentre vertebrados e invertebrados, das quais sete espcies consideradas como provavelmente extintas. A lista atual, publicada por intermdio das Instrues Normativas MMA n 3/2003 e n 5/2004, conta com 627 espcies ameaadas de extino, sendo 130 de invertebrados terrestres, 16 de anfbios, 20 de rpteis, 160 de aves, 69 de mamferos, 78 de invertebrados aquticos e 154 de peixes. Maiores informaes sobre o tema podem ser obtidas no Portal sobre Espcies Ameaadas de Extino do MMA, no endereo www.mma.gov.br/ameacadas.
Texto base: Educomunicao Socioambiental

Autor: Ministrio do Meio Ambiente, 2008. Idioma: portugus Disponvel em: www.mma.gov.br/ea Resumo: um texto-base para aes, programas e projetos de comunicao voltados Educao Ambiental. Tem como misso subsidiar propostas de polticas pblicas associadas ao Programa Nacional de Educao Ambiental e orientar prticas de comunicao no campo da Educao Ambiental, tendo como foco princpios de dialogismo e participao em toda a ao comunicativa irradiada a partir deste campo. Ele , tambm, resultado da contribuio de mais de 60 especialistas no assunto que participaram da consulta pblica aberta entre 2005 e 2007.
Livro: Comunicar el Cambio Climtico. Escenario social y lneas de accin

Autor: Pablo ngel Meira Cartea Editora: Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino - Organismo Autnomo de Parques Nacionales, 2008. Idioma: espanhol Formato: PDF Disponvel em: www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/recursos/rec_documentos/comunicar_cc.htm O principal objetivo desta publicao gerar um material que sirva de guia e orientao para a tarefa de informar, comunicar e educar a sociedade sobre as mudanas climticas, atribudas ao do homem, um empenho to ambiciosos como necessrio em que est envolvendo cada vez mais agentes e atores sociais e institucionais. O conjunto dessas reflexes expostas se situam no desenvolvimento de uma experincia e protesto coletivo mais amplo. Tanto sua concepo, como o mecanismo institucional habilitado pra sua elaborao, respondem s recomendaes do II Seminario de Comunicacin, Educacin y Participacin frente al Cambio Climtico, celebrado em Lekaroz (Navarra), durante os dias 20 e 21 de outubro de 2005. Comunicar el Cambio Climtico. Escenario social y lneas de accin pretende revisar alguns tpicos que podem ser chaves para o desenho de prticas de comunicao (ou, quem sabe a mdio prazo, de una estratgia de comunicao) sobre uma mudana climtica que se adapte s peculiaridades e necessidades da sociedade espanhola e leve em conta as oportunidades da investigao social e as iniciativas similares empreendidas em outros pases.
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Indica-se
Empoderamento comunitrio: uma proposta de enfrentamento de vulnerabilidades

Autora: Leides Barroso Azevedo Moura Editora: Letras Livres , 2008 Idioma: Portugus Resumo: O livro aborda o fortalecimento de comunidades. A professora Leides Barroso Moura, do Departamento de Enfermagem da UnB, a organizadora do livro. A obra trata do poder das comunidades em mapear sua realidade e buscar solues, de modo a no depender de auxlio externo ou de assistencialismo. Leides desenvolve pesquisas sobre violncia contra a mulher e tem realizado aes de empoderamento feminino no Distrito Federal. A publicao, de 192 pginas, da Editora Letras Livres.
Crculos de Aprendizagem para a Sustentabilidade

Autor: VIEZZER, Moema L., Foz do Iguau, Ministrio do Meio Ambiente, 2007. 200 pginas. Resumo: O livro Crculos de Aprendizagem para a Sustentabilidade o relato de uma aprendizagem transformadora em curso. Tem como cenrio a Bacia do Paran 3, os municpios lindeiros ao reservatrio de Itaipu e o Entorno do Parque Nacional do Iguau, abrangendo o oeste e o sudoeste paranaense e um municpio de Mato Grosso do Sul. O processo idealizado pelo Ministrio do Meio Ambiente, vem sendo implementado por duas instituies ncoras: a Itaipu Binacional, atravs do Programa Cultivando gua Boa e o Parque Nacional do Iguau, com diversas outras parcerias. Nesse pedao do Planeta est em construo uma rede de aprendizagem permanente voltada para a tica do Cuidado com o meio ambiente e os seres humanos. No territrio de cerca de um milho de habitantes, quase trs mil pessoas renem-se em comunidades de aprendizagem formadas em escolas, bairros, ruas, meio rural, entre outras, dando prosseguimento formao de uma rede de educadoras e educadores ambientais. A iniciativa tem um mote condutor: a recuperao dos passivos ambientais dessa regio marcada pela fronteira trinacional entre Brasil, Paraguai e Argentina, por meio de uma Educao Ambiental voltada para a sustentabilidade. As aes so empreendidas no marco do Programa de Formao de Educadoras e Educadores Ambientais, mediante a constituio do Coletivo Educador da Bacia do Paran 3 e Entorno do Parque Nacional do Iguau. O livro est disponvel no formato PDF, no endereo: http://www.itaipu.gov.br/files/file/livro_FEA_web.pdf
Internet
Calcule sua pegada ecolgica
O site Clima e Consumo lana simulador que calcula a pegada ecolgica de cada um e sugere aes para reduzi-la, atravs da reduo de emisso de CO2. Acesse: www.climaeconsumo.org.br/calculadora.html
Se informe sobre Mudana Climtica

MudaClima um blog que se prope a juntar todas as notcias e artigos divulgados na mdia sobre mudana climtica e aquecimento global, num nico espao, facilitando, assim, leituras e pesquisas sobre o assunto. Atualizado constantemente, esta aberto a colaborao atravs do envio de todo e qualquer tipo de material sobre o assunto. Acesse: mudaclima.blogspot.com
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Indica-se
Blog do Coleciona
O Coleciona - Fichrio do Educador Ambiental agora pode ser acessado atravs do Blog Coleciona-ea. Acesse: coleciona-ea.blogspot.com
Vdeos
Oficina de Cinema Ambiental Humano Mar
O Projeto de Educao Ambiental do Campo de Polvo realizou, entre 2007 e 2008, 10 oficinas de Cinema e 10 fruns ambientais. Foram produzidos 30 filmes documentrios que compem um amplo painel sobre as questes socioambientais da Bacia de Campos. Por seu carter inovador, o Projeto, em 2008, recebeu o prmio Brasil Ambiental, um dos mais importantes do pas. Os filmes realizados so referentes as cidades de Araruama, Arraial do Cabo, Bzios, Cabo Frio, Maca, Niteri, Rio das Ostras, So Francisco de Itabapoana, So Joo da Barra e So Pedro da Aldeia. Realizao: ABAET Estudos Socioambientais - contato@abaete.com.br; IBAMA e devon Acesse: http://videosambientais.rg3.net/
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Produo OG/PNEA - DEA/MMA - CGEA/MEC Coordenao Editorial Fabiana Mauro Projeto Grfico e Diagramao Fabio Senna e Ricardo Ferro

vol. 4/Ano 1 dezembro

FicHRiO D@ EDUcaDOR AMBieNTaL

Textos para se pensar a EA

Coletivos Jovens e Com-Vidas

Textos para se pensar a EA

A Educao Ambiental e a Educao Infantil

Textos para se pensar a EA

Textos para se pensar a EA

Educao para o novo cenrio mundial das mudanas climticas

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 7

Textos para se pensar a EA

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 9

Textos para se pensar a EA

Ecologia, Filosofia e Educao

Lesly Monteiro Ratinho*

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 11

Textos para se pensar a EA

COLETIVOS EDUCADORES Gesto Integrada de Recursos Hdricos e Florestais na Bacia do Moxot/PE

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 15

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 19

Salas verdes Salas Verdes e a preocupao com o Ambiente no Campo

Salas verdes Sala Verde Parque dos Sabis

Boaventura Charles Leo de Moura1, Cinthya Regina Persike2, Simone Defreyn3

Coletivos Jovens e Com-Vidas

Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente Mudanas Ambientais Globais

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 25

Projeto de Educao Ambiental na CPLP

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 27

Educomunicao Alunos de nutrio da USP utilizam aes criativas em educao nutricional

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 33

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 35

Educomunicao Educar comunicando + comunicar educao = Educomunicao

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 37

Encontro Sergipano de Educao Ambiental

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 39

Encontro conjunto de educadores DEA, IBAMA e ICMBio

12 Jornada Alagoana de Saneamento Ambiental

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 41

Coleciona Volume IV/2008 - pg. 43

Texto base: Educomunicao Socioambiental

Livro: Comunicar el Cambio Climtico. Escenario social y lneas de accin

Empoderamento comunitrio: uma proposta de enfrentamento de vulnerabilidades

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