Sunteți pe pagina 1din 7

Diagnoza organizaional Organizaia ca structur

n epoca noastr organizaiile joac un rol important, am putea afirma fr reinere c decisiv chiar; din momentul n care ne natem i pn la moarte. Fiecare copil nscut azi este nregistrat de ctre organizaiile guvernamentale care colecteaz informaii despre noi, de la natere i pn la moarte. e altfel, aproape fiecare act al vieii noastre cotidiene ne aduce n contact, ne face s depindem de anumite organizaii, cnd folosim telefonul, deschidem ro!inetul sau cltorim cu trenul, avionul sau automo!ilul noi depindem de oameni care se afl n organizaii specializate ntr"un anumit domeniu, deci de organizaii aflate ntr"o interaciune direct, att ntre ele ct i cu noi. e altfel, aceast dependen de organizaii este pentru noi att de o!inuit nct n activitatea noastr cotidian aproape c o ignorm. Fiecare dintre noi este inclus ntr"o anumit form de organizare #familia, grupul de prieteni, coala, etc.$. %ecesitile individuale personale, o!iectivele individuale se pot realiza mult mai eficient i rapid ntr"o organizaie; n al doilea rnd, omul este fiin social , prin urmare, organizaiile corespund unor necesiti umane fundamentale. &ciunea social' se desfoar n cadrul unui sistem de norme, de reguli, deci ntr"un cadru organizat. (ocietatea este un ansam!lu de structuri organizaionale iar n cadrul acestui sistem distingem ) nivele fundamentale* instituii; organizaii. Fiecare din aceste nivele su!ordoneaz alte forme de organizaii. +rganizaiile constituie una din componentele numeroase ale instituiilor. +rganizaiile , un sistem structural de interaciune a oamenilor cu scopul realizrii unor scopuri, rezultnd la - aspecte importante din aceast definire* o!iective comune sau scopuri organizaionale acceptate de toi mem!rii organizaiei. (copurile individuale tre!uie s se supun celor organizaionale pentru c numai aa se poate asigura succesul unei organizaii; interaciunea dintre oameni pentru realizarea o!iectivelor comune. (uccesul sau eecul unei organizaii depinde de acest proces de interaciune i de calitile lui. &ceast interaciune poate fi influenat de o multitudine de factori * mrimea organizaiei; comple.itatea sa; tipul de organizaie. structurarea organizaiei ,specific . n cadrul acestei structuri se realizeaz interaciunile dintre oameni, iar scopul este acela de a coordona, de a mo!iliza toate resursele , materiale, umane , mprtite de un anumit numr de indivizi. up /.

0lsceanu i 1. 2amfir, organizaiile sunt un tip specific de instituie. 1a tip specific de instituie, organizaiile au la !az aceeai modalitate de structurare a relaiilor umane, adic au la !az un sistem de reguli, norme, valori, o!iceiuri, principii. +rganizaiile sunt colectiviti de indivizi i grupuri care acioneaz mpreun pentru a realiza o!iective mprtite n comun. +rganizaia este un ansam!lu uman constituit n mod intenionat pentru realizarea unor scopuri specifice prin interaciunea mem!rilor si. 3coala este o organizaie care corespunde n parte ideii de !irocraie, dar i o organizaie care funcioneaz ca un sistem deschis. 1eea ce apropie coala de celelalte organizaii este caracteristica ei de organizaie care nva, iar ceea ce o deose!ete este c ea produce nvarea. 4etaforic, organizaiei colare i"am putea spune 5puterea creierelor6 #resursa uman din organizaia colar este format din profesori, elevi i personal didactic i nedidactic$. 1unoaterea teoriilor motivaionale i integrarea acestora n activitatea unui manager. n general, prin structur se nelege att modul n care sunt ordonate elementele unui sistem ct i relaiile ce se sta!ilesc ntre aceste elemente n procesul realizrii funciilor sistemului respectiv #&le.andru 7on, 899)$. 1u privire la structura organizatoric, datorit faptului c acesta descrie diviziunile i cone.iunile formate ntr"o organizaie, regulile, procedurile i modul care stau la !aza formrii organizaiei, definiia acesteia implic o multitudine i o varietate mare de definiii cum ar fi * un mijloc de divizare a muncii ntre un anumit numr de sarcini i de ordonare ntre acestea #:aiduc 1., );;<$ sau ca planul organizrii prin care ntreprinderea este condus, ce include n primul rnd liniile de autoritate i comunicare ntre compartimente i cadrele de conducere i n al doilea rnd datele i informaiile care circul printre aceste linii #1handler, );;<$. Figurativ, o structur organizatoric poate fi considerat ca fiind scheletul organismului care este organizaia, !una funcionare a acesteia fiind dependent de modul n care sunt plasate i utilizate att resursele materiale i financiare dar mai ales resursele umane, !aza de plecare pentru o structur organizatoric fiind rezultatele organizrii procesuale , funciunile, activitile, atri!utele, sarcinile. n final reinem urmtoarea definiie e.trem de clar i cuprinztoare* =(tructura organizatoric reprezint ansam!lu persoanelor, su!diviziunilor organizatorice i al relaiilor dintre acestea, 8> constituite n aa fel nct s asigure premisele organizatorice adecvate ndeplinirii o!iectivelor sta!ilite= #/azr et al, );;>$. e asemenea vor!ind de structuri organizaionale acestea i sunt ataate trei funcii majore *

? n primul rnd, structura are ca scop definirea i susinerea cerinele i scopurilor organizaionale ale organizaiei ; ? n al doilea rnd, structura minimizeaz sau reduce influena fluctuaie indivizilor n organizaie. (tructura este impus pentru a asigura c indivizii se conformeaz cerinelor organizaiei i nu vice versa ; ? n al treilea rnd, structura definete poziiile de putere e.ercitate i de luare a deciziei n organizaie, respectiv activitile importante care sunt n organizaie @valuarea a funcionrii organizaiei, departamentului sau postului de munc, n vederea descoperirii surselor pro!lemelor i a formulrii msurilor de corecie se realizeaz' printr"un proces numit diagnoza organizaional'. @a implic colectarea unor informaii pertinente despre operaiile curente, analizarea acestor date i e.tragerea concluziilor n vederea unor poteniale schim!ri i m!untiri. iagnoza depete, ntr"o anumit msur, cadrul teoretico"metodologic al 4AB deoarece, dei pornete de la investigarea factorului uman al organizaiei, concluziile rezultate i msurile de corecie propuse se aplic la toate tipurile i ealoanele manageriale. &stfel, n ciuda e.istenei unei organigrame, a unei structuri care impune productivitate, a unui leadership !ine pus la punct, a unei resurse umane !ine formate profesional etc., o multitudine de companii au totui rezultate plasate su! ateptri. Bneori aceste disfuncii merg pn acolo nct firma devine imposi!il de meninut pe linia de plutire. 1hiar n cazuri mai puin dramatice apar manifestri frapante i de nee.plicat pentru manageri, care nu neleg de ce lucrurile nu decurg aa cum formalismul, planificarea i flu.ul activitilor ar impune"o. Aezultatele diagnozei organizaionale vor face o!iectul unui raport de cercetare, care va cuprinde punctele tari i punctele sla!e ale firmei investigate. Ce !aza acestora vor fi formulate concluzii i propuneri de ameliorare a pro!lemelor, astfel nct organizaia s ating un nivel ma.im de eficien. ireciile atinse de diagnoza organizaional sunt* " " " " cultura climatul organizaional organizaional #relaii #!azat de pe tip* putere, rol, sarcin reguli sau sau persoan$; o!iective$; sprijin, inovaie,

atitudinea fa de schim!are #rezistena sau adaptarea la schim!are a companiei$; satisfacia profesional #profesie, salariu, promovare, efi, colegi, locul de munc n

general$;

" stresul ocupaional #suprancrcarea cu sarcini, rol n firm, relaiile cu colegii, relaiile cu efii, relaiile cu clienii, aprecierea muncii, responsa!ilitatea personal$; " comportamente i stiluri de conducere #leadership$.

IDENTIFICAREA PROBLEMEI
(unt nv''toare titular' la 3coala cu clasele 7"70 1'rpini, singura nv''toare de aici, fiind ncadrat' la nv''mnt simultan. %um'rul elevilor este mic i n continu' sc'dere, majoritatea fiind de etnie rrom'. Aealiznd o succinct analiz a pro!lemelor cu care se confrunt clasa de elevi , am constatat c una dintre pro!lemele cele mai mari, este comunicarea cu familia, deoarece prinii sunt mereu n criz de timp, unii acord mai puin importan actului educaional, altii considernd pur i simplu c' coala este singura rspunztoare de educaia copiilor lor. 1onsider c' majoritatea prinilor nu se implic suficient n educaia copiilor i nici n activitile desf'urate n coal' i la care sunt invitai deseori s' participe.. e asemenea prinii nu particip la activitile de timp li!er ale copiilor, prefernd s"i lase singuri n faa televizorului sau jucndu"se n jurul unor indivizi care nu pot fi un model pentru !una lor cretere. 1opii nu sunt motivai n nici un fel s' nvee sau s' i ocupe timpul cu activit'i educative, astfel c' talentele ascunse ale celor mici r'mn nedescoperite. /a aceasta mai ad'ug'm i situaiile n care unul din prinii sau am!ii au plecat de acas pentru o perioad ndelungat, pentru a munci n strintate, iar copiii au r'mas n grija !unicilor sau i mai r'u a frailor mai mari. in p'cate puini sunt aceia care realizeaz care este efectul pe care l are asupra copiilor mici o asemenea a!sen ndelungat. 4ediul familial reprezint' primul univers afectiv i social al oric'rui copil, trsturile i coordonatele personalitii sale cristalizndu"se n raport cu modelul i natura situaional trit n mod direct, nemijlocit de copil, n mediul familial, iar atitudinile prinilor au consecine dura!ile asupra personalitii n formare a acestora. @ste suficient o singur caren a familiei pentru ca ntregul univers al copilului s ai! de suferit i s determine apariia unor forme de sensi!ilitate afectiv, irasci!ilitate, nervozitate sau alte tul!urri de comportament. &pariia unor deregl'ri a climatului familial genereaz stri tensionale, !locaje sau disfuncii ale comunicrii dintre prini i copii, stri de insatisfacie, comportamente regresive, timiditate e.cesiv sau ostilitate.

&m ncercat s'"i fac pe prini s' contientizeze faptul c mai mult dect orice copilul are nevoie n primul rnd de securitate afectiv i de o educaie corespunztoare, dect de !aza material' de care ei sunt att de preocupai s' i"o ofere copilului. Crin activitile comune cu prinii , noi, nvtorii ncercm s cola!orm cu familia pentru a o!serva la elevii notri schim!ri n !ine att din punct de vedere al performanelor colare ct i din cel al implicrii active n activitile ce se desfoar cu ei.

INTERVEN IA OR!ANI"A IONAL#


n domeniul comunicrii cu prinii, punctul de plecare l"am considerat a fi cunoaterea preala!il, deoarece componenta socio"cultural a prinilor fiecrei generaii de copii, poate fi foarte diversificat. n sens larg, tocmai schim!ul de idei dintre nvtor i prini poate fi echivalat cu educaia prinilor, iar produsul educaional este avantajos, att pentru coal, ct i pentru elevi i prini. Cornind de la pro!lemele mai sus menionate am realizat un proiect de parteneriat educaional cu prinii elevilor mei i pentru aceasta am avut n vedere mai multe jaloane printre care* $$M%s%ria &% '(rint%* asistm i ajutm familiile s i formeze a!iliti parentale pentru a nelege dezvoltarea copilului i adolescentului, s creeze condiii de nvare acas pentru fiecare vrst i nivel de studiu. +!inem informaii de la familii care ajut coala s neleag aptitudinile i nevoile copiilor, situaia socio"economic i nivelul cultural al familiilor, precum i o!iectivele copiilor lor. Co)unicar%a* (ta!ilirea unei comunicri cu rezultate pozitive i eficiente ntre coal i familie i invers. 7nformarea familiei asupra activitilor colare i e.tracolare a elevilor la care familia este !ine s participe. Voluntariatul * 7mplicarea n egal msur, n munca de voluntariat a prinilor n activitile colare i e.tracolare. +n,(ar%a acas(* implicarea familiilor n activitile de nvare ale elevilor i de ndeplinire a sarcinilor lor de lucru pentru acas. Partici'ar%a la &%cizii* Carticiparea activ i eficient la luarea deciziilor n folosul colii, elevului i implicit al comunitii, pentru a lua decizii eficiente i via!ile.

CONCL-"II

1limatul familial include atmosfera familial, securitatea afectiv, armonia i jocul rolurilor n familie, nivelul de integrare a familiei n viaa social. 1limatul educativ din familie joac un rol important asupra nvrii. &tmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul necesar pentru munca intelectual a colarului. /ipsa de nelegere, severitatea, e.igena prea mare sau cea mai important', lipsa p'rinilor de acas' au efecte duntoare asupra copilului. n concluzie* dasclul este cel care armonizeaz interesele colii cu satisfacia, !ucuriile elevilor realizate, nainte de orice, prin reuitele ver!ale, de comunicare n general. Cornind de la faptul c, de multe ori, n domeniul comunicrii, coala se rezum la 5a construi6, nu a educa, accentul tre!uie pus pe li!ertatea individului, !azat pe alegerea unei variante din mai multe. (untem cu toii contieni c o!iectivele educaionale nu pot fi realizate dect prin eforturile conjugate ale tuturor factorilor, n special ale celor educativi* prini i nvtori, n acest caz. 1ooperarea prinilor cu coala presupune ns o ierarhizare a atri!uiilor, care impune recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a nvtorului. Crinii tre!uie s fie contieni de faptul c centrul de dirijare i coordonare a tuturor tipurilor de activiti i msuri ameliorative ale sistemului educaional este coala. Crinii tre!uie atrai alturi de coal prin forme variate de activitate, determinndu"i s adere la ideea de cola!orare activ, acceptnd rolul de factor rspunztor n devenirea propriului copil. 1omunicarea interpersonal este sursa transformrii individului n ceea ce dorete s fie, dar este i dovada devenirii.

Aeferine !i!liografice* 8.(. 1hiric,Csihologie organizaional.4odele de diagnoz i intervenie. 1asa de @ditur i 1onsultana studiului organizrii, 1luj %apoca, 899<; ). 4. 2late, Dratat de psihologie organizaional"managerial, @ditura Colirom,);;>; -. (" 1hiric, 7nteligena organizaiilor. Autinele i managementul gandirii collective, Cresa Bniversitar, 1luj %apoca, );;-. >. EEE. google.ro " ro.scribd.com/doc/54522715/psihosociologia-organizatiilor F. EEE.google.ro " ro.scribd.com/doc/50550057/Psihologia-Organizatiilor-CursuriS-Haret

&/GB #:&%17B$ D&D7&%& , 4&A7&