GUIA DE ESTADSTICA I

PRESENTACION Espero que esta gua constituya un material de apoyo sencillo y til para los alumnos y profesores de todos los Programas de Formacin de Grado en la Universidad Bolivariana de Venezuela !a gua est" estructurada en cinco mdulos# $dulo % &onceptos B"sicos' &lasificacin de la Estadstica' !a Estadstica y El $(todo &ientfico' )atos' Varia*les' +eries &ronolgicas' Varia*les Univariantes y $ultivariantes ' Estadstico y Par"metro $dulo %% ,rganizacin y Presentacin de )atos en &uadros y Gr"ficos $dulo %%% $edidas de !ocalizacin y )ispersin $dulo %V $edidas de Forma $dulo V )emografa

Notacin de suma con sigma (sumatoria)

.ntes de comenzar la siguiente seccin' se introducir" un tipo de notacin matem"tica que sirve para e/presar muc0as de las frmulas que se utilizan en los procedimientos estadsticos que se estudiar"n m"s adelante En muc0as ocasiones ser" necesario o*tener la suma de un con1unto de nmeros +upngase que alguna varia*le X toma los siguientes valores# 2 3 4 5 6

7tese que puede considerarse 2 como el primer valor de X' 3 como el segundo valor de X' 4 como el tercer valor de X' 5 como el cuarto valor de X, y 6 como el quinto valor de X Una manera sencilla de e/presar esto consiste en utilizar su*ndices que representen la posicin del valor en la lista )e este modo' el 2 que es el primer valor de X ser" representado por x58 de manera similar' de*ido a que 3 es el segundo valor de X' estar" representado por x-. Es decir# x5 9 2 x- 9 3 x4 9 4 x3 9 5 x: 9 6 &uando se desee referir a un valor de ; de forma general sin 0acer especificaciones' se utilizar" el su*ndice i y al valor se le llamar" xi <l(ase =equis su* i=> !a letra griega ? <sigma mayscula> se utiliza para denotar una suma Entonces El sm*olo ? en la e/presin anterior indica que se de*en sumar los valores de X .dem"s' la e/presin =i 9 5= que se encuentra de*a1o de sigma comienza con el valor de X que tiene el su*ndice i 9 5 <x5> )e esta manera' se suman sucesivamente los valores de X' uno cada vez' y la operacin es finalizada cuando se alcanza el valor de X cuyo su*ndice es igual al nmero entero que se encuentra encima de sigma' : <x:> Por consiguiente en la suma anterior se tiene paso por paso#

+i slo se desea sumar algunos valores' se utilizan los su*ndices anotados por de*a1o y por encima de ? Por e1emplo#

.l invertir este proceso' se puede utilizar este m(todo para a*reviar la e/presin de los datos que se quiere sumar' por e1emplo#

!a notacin sigma puede tam*i(n utilizarse con e/presiones m"s complicadas' como se demuestra en los siguientes e1emplos#

Propiedades de ?
Teorema 1 +i a es una constante y cada uno de los n valores diferentes de i es igual a a' entonces#

Prueba &omo cada una de las x es igual a una cantidad constante a#

Teorema 2 +ea a una constante cualesquiera de todos los valores individuales que intervienen en la suma' 3

Prueba

Teorema !a notacin sigma se puede distri*uir respecto de la suma <o de la diferencia>#

Prueba !o anterior se cumple porque#

Introduccin y Estadstica Descriptiva1 Estadstica: conceptos bsicos y utilidad !os conceptos y $(todos que proporciona la estadstica son de invalua*le utilidad en la toma de decisiones ante situaciones de incertidumbre !a estadstica provee potentes 0erramientas analticas que se emplean en una gran variedad de situaciones# en el go*ierno' en la empresa privada' en los negocios' en la industria' en investigaciones# m(dicas' econmicas' sociolgicas' *iolgicas' agrcolas' gen(ticas' fsicas' entre otras De!i"i#i$" de Es%ad&s%i#a !a estadstica es un con1unto de conocimientos y m(todos que se utilizan en la recoleccin' organizacin' presentacin y an"lisis de la informacin relativa a un fenmeno o 0ec0o determinado y que le permite al investigador tomar decisiones en situaciones donde est presente la incertidumbre &omo procedimiento para la toma de decisiones' la estadstica se emplea 0oy en da en toda clase de estudios cientficos' siendo efectiva no solamente en los e/perimentos de la*oratorio sino tam*i(n lo es en estudios fuera de (l !a estadstica es de muc0a utilidad para dar respuesta' con 1ustificacin cientfica' a interrogantes como las siguientes# @ &mo puede pro*ar un gran la*oratorio la eficiencia de un nuevo f"rmaco @ &mo el go*ierno puede pronosticar la po*lacin para el aAo -B5B con fines de planificacin en cuanto a seguridad social de los tra*a1adores @ C!os cam*ios <disminucin o crecimiento> en el ndice de desempleo se de*en a las polticas gu*ernamentales o a fluctuaciones estacionalesD @ Para controlar la calidad de cierto artculo producido por una empresa' Ccu"ntos de estos de*en e/aminarseD @ &mo es posi*le predecir el resultado de unas elecciones si solamente se entrevistan unos pocos votantes @ CE/iste relacin entre el fumar y el c"ncer del pulmnD @ &mo medir y determinar los cam*ios <aumentos o disminuciones> en# los precios de los alquileres de viviendas' la inflacin' el nivel de desempleo' el consumo de cierto producto' las muertes registradas los fines de semana' etc Nota: 5 !a nocin de EestadsticaF se deriv originalmente del voca*lo EestadoF' porque 0a sido funcin tradicional de los go*iernos centrales llevar registros de po*lacin' nacimientos' defunciones' votaciones' cosec0as' impuestos y muc0as otras clases de cosas y actividades
5

Estos apuntes est"n *asados principalmente en el li*ro# .rmas Gonz"lez' G $anuel <522H> Estadstica Sencilla: Descriptiva Facultad de &iencias Econmicas y +ociales Escuela de Estadstica $(rida U!. 6

- Es importante en este momento 0acer la siguiente aclaratoria' de*ido a la confusin de muc0as personas en cuanto al significado de las pala*ras estadstico y estadista +egn el diccionario !arousse# 5 Estadista: Poltico' persona que e1erce un alto cargo en la administracin del estado Estadstico: Persona que se ocupa de investigaciones estadsticas

U"i'erso Es%ad&s%i#o
Generalmente' e/iste un con1unto de elementos claramente definidos en el que el investigador est" interesado Este con1unto se llama universo Es un con1unto' finito o infinito de seres vivos' elementos o cosas' so*re las cuales est"n definidas caractersticas o varia*les que interesa analizar !os elementos individuales que conforman el universo se llaman U"idades E(eme"%a(es <tam*i(n se conocen como unidades individuales o unidades de o*servacin> !as unidades elementales poseen las caractersticas de inter(s' las cuales pueden ser de naturaleza cuantitativa o cualitativa E1emplos# !os ros de Venezuela !os 0ogares del Estado Barinas !as aves de un parque nacional !os estudiantes de la UBV !os "r*oles de un *osque !as familias de una ciudad

Pob(a#i$" Es%ad&s%i#a
!a poblacin' es un con1unto de valores asociados con los elementos del universo Es la coleccin de todas las posi*les mediciones que pueden 0acerse de la caracterstica en estudio ,*s(rvese que una poblacin estadstica es una coleccin de valores no una coleccin de personas Entonces' la po*lacin va a estar constituida por datos o valores y puede ser finita o infinita Una poblacin finita es aquella en la cual el nmero de elementos puede ser contado y es limitado Una poblacin es infinita si la cantidad de elementos que la componen es ilimitada o su composicin es tal' que dic0os elementos no pueden ser contados En la pr"ctica' este concepto de infinito tam*i(n e/presa la idea de indeterminado o indefinido e incluso po*laciones finitas e/cesivamente grandes se les considera como infinitas .l nmero de elementos en la po*lacin se le denomina tamaAo de la po*lacin y' en el caso finito' este tamaAo se denota con la letra N I

E1emplo# Grado de contaminacin de ros %ngreso mensual de los 0ogares 7mero de placa de los ve0culos Edades de los alumnos que cursan la unidad curricular estadstica en la UBV Volmenes de madera de cada uno de los "r*oles que integran el *osque Nota: )e un mismo universo puede derivarse m"s de una po*lacin Por e1emplo' del universo de estudiantes de la UBV podemos estar interesados en estudiar caractersticas tales como# Edad' se/o' ingresos' estado civil' rendimiento acad(mico' grado de instruccin' peso' tipo de sangre y religin )e cada una de estas diez caractersticas <varia*les> se origina una po*lacin' es decir' del universo estudiantes de la UBV o*tenemos las po*laciones de edades' las po*laciones de se/o' la po*lacin de ingresos' la po*lacin de estados civiles' la po*lacin de rendimientos acad(micos' la po*lacin de grado de instruccin' la po*lacin de pesos' la po*lacin de tipos de sangre y la po*lacin de religiones de los estudiantes de la UBV 7tese que en este e1emplo el universo est" compuesto por personas <estudiantes> que son los que poseen las caractersticas de inter(s y las mediciones que se o*tienen para cada una de estas caractersticas <edad' se/o' ingreso' estado civil' rendimiento acad(mico' grado de instruccin' peso' tipo de sangre y religin> constituyen las po*laciones .s' una de estas po*laciones va a estar constituida por 7 nmeros que representan cada una de las 7 edades de los estudiantes de la UBV

)ues%ra
Frecuentemente es imposi*le o*tener o medir todos los valores en una po*lacin Un su*con1unto de valores de la po*lacin se conoce como una muestra Es decir' una muestra es una parte de una po*lacin )e esta manera' como la po*lacin es un con1unto de mediciones de la caracterstica *a1o estudio' y la muestra es un su*con1unto de la po*lacin' (sta va a estar constituida tam*i(n por mediciones de la caracterstica .s' una muestra esta compuesta por n mediciones so*re las unidades elementales En otras pala*ras' n representa el tamaAo de la muestra y por lo tanto n J N F"cilmente se puede deducir que de una misma po*lacin pueden seleccionarse diferentes muestras E1emplo# En el siguiente e1emplo determinar# a Unidades elementales * Universo c Po*lacin d Kipo de po*lacin <finita o infinita> e $uestra

$ediante un estudio se quiere conocer la opinin de los estudiantes de la UBV so*re el servicio de trasporte que presta esta universidad &on este fin' se piensa entrevistar a 6BB estudiantes seleccionados al azar para conocer su opinin al respecto# Caracterstica en estudio# ,pinin so*re el servicio de trasporte Unidad elemental: Estudiante de la UBV Universo# Kodos los estudiantes de la UBV que utilizan el trasporte regularmente Poblacin# !a opinin de cada uno de los estudiantes de la universidad que utilizan regularmente el servicio de trasporte ipo de poblacin# finita !uestra# !as opiniones de los 6BB estudiantes seleccionados al azar

Ce"so
+e dice que se 0a realizado un censo y se 0a*la de enumeracin completa' cuando una investigacin es e/0austiva en el sentido de analizar toda la po*lacin

)ues%reo
&uando el estudio se 0ace so*re la *ase de una muestra de la po*lacin' se 0a*la de una investigacin por muestreo o enumeracin parcial Ra*o"es de( uso de( mues%reo !as razones que determinan la conveniencia de tomar muestras son entre otras las siguientes# 5 5 $enor costo que un censo - - $ayor control en la recoleccin de la informacin y en consecuencia me1or calidad de la misma En una muestra se puede dedicar m"s atencin a la calidad de los datos' al entrenar al personal y realizar un seguimiento de quienes no contestan la encuesta Es muc0o me1or tener *uenas mediciones en una muestra representativa que mediciones poco confia*les so*re toda la po*lacin 4 $ayor rapidez en los resultados Una estimacin de la tasa de desempleo del aAo -BB3 no es muy til si para entrevistar a cada familia se tarda 0asta el -BB6 3 El que la po*lacin sea e/cesivamente grande o infinita lo cual imposi*ilita cu*rirla totalmente Por e1emplo# 5 a Una evaluacin de los recursos forestales en la .mazona Venezolana - * , la evaluacin de los recursos 0dricos del pas 4 : El que la po*lacin sea suficientemente 0omog(nea Este 0ec0o permite que una muestra muy pequeAa sea suficiente para inferir en la po*lacin con un margen de seguridad muy alto 6 Lue el proceso de medicin sea auto destructivo en el sentido de ocasionar daAo o p(rdida de la unidad so*re la cual se mide

Ra*o"es de( uso de( #e"so 5 5 !a po*lacin es muy pequeAa - +i el tamaAo de la muestra es relativamente grande con respecto al tamaAo de la po*lacin' el esfuerzo adicional requerido para 0acer un censo puede ser pequeAo 4 +i se requiere una e/actitud completa' un censo es la nica forma de alcanzarla Por e1emplo' !a &oordinacin de los Programas de Formacin de Grado de la UBVM Barinas Portuguesa no tomara al azar una muestra para sa*er la cantidad de alumnos que estudian en determinado semestre' sino' que los contara todos

C(asi!i#a#i$" de (a Es%ad&s%i#a
Es%ad&s%i#a Des#rip%i'a &uando algunas personas escuc0an la pala*ra =estadstica=' inmediatamente se imaginan cosas como# promedios de calificaciones' cantidad de 0omicidios al mes' ndices de accidentes' tasas de mortalidad' promedio de goles' entre otros Esta rama de la estadstica que utiliza nmeros para descri*ir 0ec0os' reci*e el nom*re de estadstica descriptiva' la cual consiste en organizar resumir' simplificar' presentar los datos en cuadros y gr"ficos y del c"lculo de medidas num(ricas que permitan destacar los aspectos m"s importantes de los datos !os m(todos estadsticos descriptivos permiten o*tener una visin completa de un fenmeno en el sentido de descri*ir lo que est" ocurriendo en determinado momento En lengua1e figurado' la estadstica descriptiva proporciona una fotografa o inventario de una situacin y pone de relieve los aspectos de mayor inter(s El ndice de desempleo' el costo de la vida' la precipitacin pluvial' el rendimiento medio de un auto en Nilmetros por litro y los promedios de calificacin' quedan todos en esta categora Nota: Un an"lisis descriptivo puede realizarse en una muestra o en toda una po*lacin I"!ere"#ia Es%ad&s%i#a &onsiste en el an"lisis e interpretacin de una muestra de datos $"s formalmente' la inferencia estadstica se encarga de estudiar las caractersticas y las leyes propias de la po*lacin mediante una muestra seleccionada de ella El muestreo es un e1emplo vivo en la siguiente situacin familiar para nosotros# no 0ay que comerse todo el queso para sa*er si esta salado Por tanto' la idea *"sica en el muestreo es medir una porcin pequeAa pero tpica' de alguna po*lacin' y posteriormente utilizar dic0a informacin para inferir <con1eturar inteligentemente> qu( caractersticas tiene la po*lacin total ,tros e1emplos comunes son# Pro*arse un vestido o calzado para sa*er la talla indicada Pro*ar un 0ervido para sa*er si le falta sal o no +acar un auto nuevo para pro*arlo Oealizarse un e/amen de sangre' etc

Nota: 5 5 !os m(todos estadsticos inferenciales tienen su *ase de apoyo en la eora de Probabilidades y en la eora del !uestreo - &omo los datos provienen de un con1unto menor que la po*lacin' se cometen errores al 0acer una inferencia Estos errores pueden ser cuantificados' as como la probabilidad de cometerlos' la cual' adem"s de tratar con situaciones influenciadas por factores no controlados por el analista' proporciona un modelo racional para tra*a1ar con la varia*ilidad in0erente a la naturaleza del fenmeno *a1o estudio y tam*i(n con las situaciones relacionadas con el azar El conocimiento de las pro*a*ilidades relacionadas con una situacin' suministra la *ase para el desarrollo de las t(cnicas para la toma de decisiones' e/plica el funcionamiento de esas t(cnicas' e indica la manera en que las conclusiones pueden ser presentadas e interpretadas correctamente 4 !a recoleccin de informacin constituye un aspecto importante en una investigacin y en ese sentido la estadstica proporciona al investigador el apoyo necesario para su e1ecucin en todo lo referente a los instrumentos de recoleccin a utilizar y al tipo y cantidad de informacin a recoger de tal manera que se o*tengan resultados confia*les' especialmente en aquellos casos en que se piensa inferir los resultados a una po*lacin !a parte de la estadstica encargada de estos aspectos se conoce como dise"o de experimentos y teora del muestreo 3 En este curso de*emos suponer que los datos ya se 0an recogido mediante t(cnicas estadsticas y tra*a1aremos las 0erramientas estadsticas a partir de este punto En resumen tenemos la siguiente clasificacin de la estadstica# o Estadstica )escriptiva o %nferencia Estadstica <Basada en la teora del muestreo y en la teora de pro*a*ilidades>

4 5

+a Es%ad&s%i#a , e( m-%odo #ie"%&!i#o

!os m(todos estadsticos utilizan el m#todo cientfico' que consiste en cinco pasos *"sicos# 5 )efinir cuidadosamente el pro*lema .segurarse de que est( claro el o*1eto de un estudio o un an"lisis - Formular un plan para recopilar los datos necesarios 4 Oeunir los datos 3 .nalizar e interpretar los mismos : .notar las conclusiones y otros descu*rimientos' de manera que sean f"cilmente comprendidos por los que utilizar"n los resultados al tomar decisiones

Da%os Es%ad&s%i#os
!os datos estadsticos se o*tienen mediante un proceso que comprende la o*servacin o medicin de conceptos como# %ngresos anuales en una comunidad &alificaciones de e/"menes &antidad de caf( por taza despac0ada por una m"quina vendedora Oesistencia a la rotura de fi*ras de pl"stico Porcenta1e de azcar en cereales' etc Kales conceptos tam*i(n reci*en el nom*re de 'ariab(es o #ara#%er&s%i#as' ya que producen valores que tienden a mostrar cierto grado de varia*ilidad' al efectuarse mediciones sucesivas

.ariab(es , %ipos de Da%os

.ariab(e, es una caracterstica que toma al menos dos valores !as varia*les estadsticas generalmente se sim*olizan con las letras maysculas ;' P' Q !as varia*les se clasifican en# &uantitativas <&ontinuas y )iscretas> y &ualitativas .ariab(e Cua"%i%a%i'a Co"%i"ua' son aquellas varia*les que pueden tomar infinitos valores entre dos nmeros' por muy pr/imos que los fi1emos E1emplos# Edad' peso' estatura' espesor' velocidad' temperatura' cantidad de lluvia' nivel de colesterol de ciertos pacientes de un 0ospital' entre otras' quedan dentro de esta categora Da%os Co"%i"uos +on aquellos datos que se o*tienen de varia*les continuas E1emplo# !a cantidad de caf( que se vende por da' la gasolina que se e/pende por 0ora' la velocidad del aire' las edades' pesos y estaturas de los estudiantes de la UBV Nota: En t(rminos pr"cticos' los instrumentos de medicin presentan ciertas limitaciones de tipo fsico que restringen el grado de precisin' a pesar de esto los datos siguen siendo continuos Este es el caso de datos que representan la estatura de una persona Usando una cinta m(trica tradicional' se 0a*la por e1emplo' de que una persona mide I5'4 mts Pero si tuvi(semos a disposicin algn instrumento electrnico sofisticado podra o*tenerse que esta persona mide I5'-2:3-Hmetros .ariab(e Cua"%i%a%i'a Dis#re%a, son aquellas varia*les que toman valores num(ricos aislados y no pueden tomar ningn valor entre dos consecutivos fi1ados E1emplo# nmero de 0i1os por familia' nmero de "r*oles en un *osque' nmero de viviendas en construccin

en el municipio Barinas' nmero de 0ormigas en un termitero' etc Una varia*le cuantitativa discreta puede tomar un nmero finito o infinito numera*le de valores Da%os Dis#re%os !os datos discretos surgen al contar el nmero de conceptos que posee cierta caracterstica E1emplos de datos discretos son# el nmero de clientes por da' la cantidad de alumnos en un saln de clase' los defectos de un auto' nmero de goles en un partido de ft*ol Da%os Cua"%i%a%i'os Kanto los datos discretos y continuos se conocen como datos cuantitativos' ya que son in0erentemente num(ricos Es decir' ciertos valores num(ricos se relacionan de manera natural con las varia*les que se miden !as varia*les de donde se o*tienen este tipo de datos se denominan 'ariab(es #ua"%i%a%i'as .ariab(es Nomi"a(es +e caracterizan porque la nica relacin que est" definida entre los valores que puede tomar la varia*le es la igualdad o diferencia E1emplo# @ +e/o <masculino' femenino> @ &olor de los o1os <azul' marrn' negro' verde> @ &ampo de estudio en la UBV <Gestin .m*iental' Gestin +ocial para el )esarrollo &omunitario' Estudios Gurdicos' &omunicacin +ocial > Nota: 7inguna de las caractersticas anteriores es num(rica por naturaleza En caso de utilizar nmeros' estos simplemente constituyen un indicador de distincin cualitativa y en ningn caso el orden y la distancia entre ellos tiene otra interpretacin Es decir' si se usan nmeros m"s *ien se de*en considerar como un cdigo y no como el valor num(rico que representa Por e1emplo' la varia*le se/o puede tomar los valores B y 5' donde un B representa a masculino y un 5 representa a femenino En este caso sumar B R 5 no tiene sentido porque es como querer sumar masculino R femenino 7tese que en este e1emplo el B y el 5no son in0erentemente num(ricos' son cdigos !os datos asociados a este tipo de varia*le se conocen como da%os "omi"a(es .ariab(es Ordi"a(es +e caracterizan porque entre dos valores de la varia*le' adem"s de la relacin de igualdad o diferencia se pueden dar las relaciones =mayor que= o =menor que= Es decir' dados dos valores de la varia*le se puede decir si son iguales o diferentes y adem"s sa*er cual valor est" antes que el otro de acuerdo a un orden' es decir se 1erarquizan los valores E1emplo# Escala de notas de conocimientos del 5 al -B &oncurso de *elleza o de cocina

 Gerarqua del e1ercito El nmero de una p"gina cualquiera de un li*ro' etc !os da%os ordi"a(es son los valores que toman las varia*les ordinales .ariab(es Cua(i%a%i'as +on aquellas comprendidas por varia*les nominales u ordinales Sstas no son in0erentemente num(ricas' es decir' presenta modalidades no cuantitativas y en caso de utilizar nmeros para representar esas modalidades' estos no tienen significado en s mismos !as varia*les cualitativas tam*i(n son conocidas como atributos' !os datos que se o*tienen de este tipo de varia*les se llaman da%os #ua(i%a%i'os En la siguiente ilustracin se puede o*servar la clasificacin de las varia*les#

No%a#i$"/ +e acostum*ra denotar a las varia*les por letras latinas maysculas' en general las ltimas del alfa*eto: $% &% '% (' etc . los valores que toma la varia*le se 0a*ita denotar con la misma letra en minscula enumerada con un su*ndice Por e1emplo' si X representa a la varia*le Edad' entonces x3 indica la edad que toma el tercer individuo

Series Cro"o($0i#as o Series de Tiempo

Una serie cronolgica o serie de tiempo es una sucesin de o*servaciones tomadas secuencialmente en el tiempo .s' una serie de tiempo refle1a las variaciones de una varia*le en el tiempo E1emplos a Produccin anual de petrleo <en nmero de *arriles> en Venezuela * !a cotizacin diaria del dlar c El ndice mensual de precios al consumidor d !as prue*as de electrocardiograma en un 0ospital e !a produccin semestral de lec0e en el Estado Barinas

.ariab(es U"i'aria"%es , )u(%i'aria"%es 1%ambi-" u"idime"sio"a(es , mu(%idime"sio"a(es2

E/iste otra clasificacin de acuerdo al nmero de varia*les que se analizan con1untamente &uando las varia*les se presentan y analizan individualmente' se 0a*la de variable univariante .lternativamente' cuando se analizan simult"neamente dos' tres o m"s varia*les se 0a*la de variable bivariante% trivariante o multivariante Por e1emplo' de una encuesta se o*tienen los datos so*re tipo de sangre' peso' ingreso y se/o de los estudiantes de Gestin .m*iental8 y se analiza cada una de estas varia*les separadamente En este caso se tienen cuatro varia*les univariantes Por otro lado' si es de inter(s analizar con1untamente las varia*les tipo de sangre y peso se est" ante la presencia de una varia*le *ivariante Pero' si se analizan simult"neamente las cuatro varia*les' entonces se 0a*la de una varia*le multivariante +ea' ;: Kipo de sangre' P# Peso' T# %ngreso' Q# +e/o

Es%ad&s%i#o , Par3me%ro
Es conveniente descri*ir una po*lacin en t(rminos de unas pocas medidas que resumen caractersticas de inter(s Una medida calculada de los valores po*lacionales es llamada Par3me%ro $uc0os par"metros distintos pueden ser definidos para medir diferentes aspectos de una po*lacin Un Es%ad&s%i#o, es una medida que es calculada so*re la *ase de los datos de la muestra $"s formalmente' un estadstico es una funcin matem"tica de una muestra Por tanto' un parmetro es un valor nico mientras que un estadstico puede tomar distintos valores dependiendo de la muestra seleccionada Por e1emplo' de una muestra de HB estudiantes de la UBV' se puede o*tener que el porcenta1e de estudiantes que tra*a1an es 2U8 este 2U Ces el valor de un estadstico o un par"metroD +e acostum*ra a denotar los par"metros con letras griegas y los estadsticos con letras latinas Por e1emplo' generalmente se denota la media de una po*lacin como V y la media de una muestra como

Estudio descriptivo de un conjunto de datos

&uando se 0a recolectado la informacin correspondiente al fenmeno que se est" investigando' se cuenta con una coleccin de datos individuales' la cual constituye la materia prima para el investigador &omnmente' este con1unto de datos es *astante grande y por ende es muy difcil o*tener algunas conclusiones que sean de utilidad para el estudio Por tal razn se 0ace necesario utilizar los m(todos estadsticos descriptivos tanto para resumir y presentar convenientemente los datos' como tam*i(n para conseguir algunos indicadores num(ricos que sean de utilidad para la interpretacin de los aspectos m"s importantes y de inter(s de los datos

Or0a"i*a#i$" de da%os #ua(i%a%i'os

!a manera de condensar o agrupar los datos cualitativos es muy intuitiva +lo es necesario un conteo de las distintas modalidades que presenta la varia*le en cuestin' lo que se conoce como frecuencia# $odalidad 5 f) $odalidad N f+ Kotal n

Tab(a de dob(e e"%rada o %ab(a de #o"%i"0e"#ia Kam*i(n se pueden organizar dos varia*les en una ta*la Este tipo de organizacin de datos se conoce como tabla de doble entrada o tabla de contingencia# V.O%.B!E . a5 aaN *5 *V.O%. B!E B K,K.!E+

W *i K,K.!E+ Nota: Kam*i(n pueden organizarse en una misma ta*la tres o m"s varia*les

Or0a"i*a#i$" de da%os #ua"%i%a%i'os

&uando se agrupan datos cuantitativos' generalmente' el tipo de organizacin visto antes no es adecuado Esto se de*e a que las varia*les cuantitativas por lo regular presentan muc0os valores distintos' con lo cual la finalidad de condensar la informacin no se cumple !a idea a0ora consiste en esta*lecer intervalos que cu*ran todos los datos que se tienen a disposicin so*re la varia*le en estudio )e esta manera' se construye una ta*la en la que se cuenta el nmero de o*servaciones contenidas en cada intervalo previamente especificado Estos intervalos se llaman clases o intervalos de clases y el nmero de datos en cada intervalo se denomina frecuencia Esta forma de agrupar los datos tendr" esta apariencia# I"%er'a(os de #(ase ,-) M ,S) ,-. M ,S. ,-i M ,Si ,-+ M ,S+ !re#ue"#ia f) f. fi f+ To%a( de obser'a#io"es

)e este modo' se puede definir una dis%ribu#i$" de !re#ue"#ias como una ordenacin ta*ular de los datos en intervalos de clase con sus respectivas frecuencias Nota: &uando los datos se presentan en distri*uciones de frecuencias' se 0a*la de datos agrupados' mientras que cuando se presentan individualmente' se 0a*la de datos no agrupados Pasos para (a #o"s%ru##i$" de u"a dis%ribu#i$" de !re#ue"#ias 5 )eterminar el valor m"/imo y el valor mnimo de los datos

- &alcular el rango <o recorrido> de la varia*le el cual viene dado por la diferencia entre el valor m"/imo y el valor mnimo El rango se denota por R = valor mximo valor mnimo 5 4 )eterminar el n/mero de clases <K> y las amplitudes de clase <Ci># . la anc0ura de un intervalo de clase se le conoce como amplitud de clase' es decir' la amplitud de clase de un intervalo viene dada por la diferencia entre el lmite superior y el lmite inferior de dic0o intervalo Podemos determinar la amplitud o el nmero de clases tomando en cuenta lo siguiente# a * c +i se conoce el nmero de clases# & i 9 O X Y +i se conoce la amplitud de la clase# Y 9 O X & i Oegla de +turges# 0 9 ) 1 2%2 3 ,og < n >

Nota: i !a frmula de +turges slo proporciona una orientacin so*re cual de*e ser el nmero ii Pueden e/istir clases a*iertas' es decir' clases que slo tienen un lmite superior o solamente un lmite inferior +i ese es el caso' a esta clase a*ierta no se le podr" determinar la amplitud iii En la pr"ctica no se conoce de antemano el nmero de clases y la amplitud de (stas +in em*argo' e/isten dos recomendaciones importantes al construir una distri*ucin de frecuencias#

@ Lue el nmero de clases no sea inferior a : ni mayor que 5: @ )e ser posi*le es desea*le que todas las clases tengan la misma amplitud
3 Proceder a construir los intervalos de clase En este punto ya se de*e conocer el nmero de intervalos de clase a construir y las amplitudes de clase de cada uno de ellos' las cuales pueden ser iguales o no Para la construccin de las clases se de*en seguir los siguientes pasos# a Esta*lecer el lmite inferior del primer intervalo de clase Esto se puede realizar ar*itrariamente de acuerdo a las siguientes alternativas# Utilizando el valor mnimo de los datos o Utilizando otro valor menor al mnimo' pero no muy ale1ado * Fi1ado el primer lmite inferior se le suma a (ste la amplitud de la primera clase' C)' y se o*tiene el lmite superior de esta primera clase' el cual se constituye a la vez como el lmite inferior de la segunda clase' a este se le suma la amplitud C. y se o*tiene el lmite superior de la segunda clase P de la misma manera se construyen los 0 intervalos 7aturalmente el ltimo intervalo de clase de*e incluir el valor m"/imo de los datos

c Para calcular la frecuencia de cada intervalo' se de*e asumir lo siguiente# En t(rminos matem"ticos los intervalos de clase van a ser intervalos cerrados por su lmite inferior y a*iertos por su lmite superior : )eterminar el nmero de datos contenidos en cada clase Es decir' determinar las

6 )eterminar el resto de las frecuencias a Frecuencia relativa de una clase# +e va a denotar por fri y se o*tiene de la siguiente manera# fri 9 fi
4

* Frecuencia acumulada de una clase# +e denota por 5i +e o*tiene sumando las frecuencias a*solutas de todas las clases anteriores a ella m"s la frecuencia a*soluta de la iM(sima clase considerada Por tanto la frecuencia acumulada de la ltima clase es 5+ 9 n !a frecuencia acumulada' 5i' representa el nmero de o*servaciones que son menores que el lmite superior de la iM(sima clase c Frecuencia relativa acumulada de una clase# +e denota por 5ri y se o*tiene de la siguiente manera# 5ri 9 5i 4 n Kam*i(n' 5ri 6 fr) 1 fr. 1 fr2 1 7 7 7 1 fri 7 !a frecuencia relativa acumulada' 5ri' representa la proporcin de todas las menores que el lmite superior de la iM(sima clase d $arca de clase o punto medio de clase# !a marca de clase o punto medio de clase% denotado por mi se define como el punto central de la clase particular# mi 9 <!%i R !+i> X -' donde ,-i es el lmite inferior de la iM(sima clase y ,Si es el superior de esa clase lmite o*servaciones que son

E1ercicio# &on *ase en los datos recogidos en clase' construir una distri*ucin de frecuencias para la varia*le peso' edad y estatura Nota 3: E/isten algunas situaciones en que uno o m"s intervalos de clase en una distri*ucin de frecuencias no tienen lmite inferior o superior Estos se conocen como Clases Abiertas Por e1emplo' la siguiente distri*ucin de frecuencias tiene dos clases a*iertas# &lases fi $enos de : I4 : M 5B :H 5B M 5: 4: :B y m"s 42 ,*serve que a las clases a*iertas no se les puede determinar la amplitud y tampoco la marca de clase E1ercicio# &ompletar la siguiente distri*ucin de frecuencias# C(ases MMM Z-B M4B> Z4B M 3B> Z3B M :B> MMM To%a(es m
i

fi M M M M 6 H M M

fri MMM B'B H MMM MMM MMM MM

Fi MM MM 5 B MM

Fri B'5 6 MMM MMM MMM MMM MMM

5 : MM MM 3 : 6 :

Dis%ribu#i$" de !re#ue"#ias #u,as #(ases so" 'a(ores i"di'idua(es de (a 'ariab(e e" es%udio En muc0as ocasiones se presentan colecciones de datos en las cuales el nmero de valores diferentes que toma la varia*le de inter(s es pequeAo y por consiguiente' no es apropiado agrupar estos datos en una distri*ucin de frecuencias cuyas clases sean intervalos Generalmente' en estos casos' los datos son de tipo discreto En tal situacin' se toman como clases los diferentes valores de la varia*le y las frecuencias se calculan de la forma 0a*itual

E1emplo# &on *ase en los datos recogidos en clase' construyan una distri*ucin de frecuencias para la varia*le N/mero de veces 8ue ustedes utili9an el servicio de transporte de la U:; durante el semestre7 Nota: a 7tese que en este tipo de distri*ucin de frecuencias no e/isten lmites de clase' amplitudes y las marcas de clase mi coinciden con las clases * ,*s(rvese tam*i(n que en las distri*uciones de frecuencias cuyas clases son valores individuales' se puede reconstruir f"cilmente la coleccin de datos originales Oecuerde que esto no es posi*le cuando las clases son intervalos

.e"%a4as , des'e"%a4as de a0rupar (os da%os e" dis%ribu#io"es de !re#ue"#ias @ Facilita la presentacin y resumen de los datos' lo que permite analizar sus aspectos m"s resaltantes @ !a desventa1a principal es que se pierde la individualidad de los datos +e sa*e que en determinado intervalo est" contenido cierta cantidad de datos pero no se conoce e/actamente que valores toman En conclusin' al agrupar datos se gana en simplicidad y accesi*ilidad' pero se pierde el nivel de detalle Dis%ribu#io"es de !re#ue"#ias para da%os Cua(i%a%i'os !as distri*uciones de frecuencias tam*i(n se pueden utilizar para datos cualitativos Sstas son m"s f"ciles ya que las clases se ponen de manifiesto con m"s facilidad' de tal manera que los c"lculos son mnimos Por e1emplo' en el siguiente cuadro se presenta el tipo de vivienda en cierta comunidad del Estado Barinas ' ordenadas en una ta*la de frecuencia# Tipo de 'i'ie"da Oanc0o &asa Luinta Vivienda Oural ,tra To%a( !i 1 N5 de !ami(ias2 3B 4B -B 5: B: 117 !ri 16 de !ami(ias2 46 46U -I -IU 5H 5H U 54 63U 3 :3U 1776

,*serve que no se calculan las frecuencias acumuladas Esto se de*e a que en este caso no tiene sentido dado que los valores de la varia*le se pueden ordenar de forma ar*itraria E1ercicio# &alcule la frecuencia acumulada a la distri*ucin de frecuencias anterior e intente interpretarla de manera similar a como lo 0izo con la varia*les peso' edad y estatura )e*e notar que tal interpretacin carece de sentido en este caso particular

Prese"%a#i$" de (os da%os

Prese"%a#i$" Es#ri%a Este m(todo consiste en presentar un informe que reseAa los rasgos de mayor importancia de los datos )e*ido a que es necesario leer el informe ntegramente para conocer los aspectos de inter(s de los datos' este m(todo no es muy efectivo y por consiguiente es poco empleado +in em*argo' posee la virtud de poder resaltar las cifras y las comparaciones que se consideren esenciales

Cuadros Es%ad&s%i#os
!os cuadros estadsticos son ta*las en las cuales se e/0i*e de manera ordenada a los datos Un cuadro estadstico de*e ser capaz de e/plicarse por s solo Para cumplir esto de*e poseer principalmente ttulo' enca*ezados' cuerpo y fuente El ttulo de*e ser *reve y suficientemente e/plicativo de la situacin estudiada' la (poca y el sitio ,os encabe9ados son los nom*res de las filas y columnas de la ta*la El cuerpo son los datos ya condensados y organizados ,a fuente indica el origen de la informacin' por esta razn nunca de*e faltar en todo cuadro estadstico .dicionalmente a los elementos anteriores' estos cuadros pueden llevar notas preliminares en el ttulo del cuadro' notas explicativas de*a1o del cuadro y numeracin del cuadro cuando e/isten varios de ellos E1ercicio# Presentar en un cuadro estadstico la distri*ucin de frecuencias de las varia*les peso'edad y estatura

Co"s%ru##i$" de 0r3!i#os

!os gr"ficos facilitan la visualizacin de las cifras y son ampliamente utilizados en la representacin de los datos estadsticos &uando se ela*ora cualquier clase de gr"fico se pierde informacin' pues ya no e/isten las o*servaciones originales +in em*argo' frecuentemente esa p(rdida de informacin es pequeAa comparada con la sntesis y facilidad de la interpretacin .l igual que los cuadros estadsticos' los gr"ficos de*en llevar un ttulo que e/plique de lo que trata la informacin all presentada Kam*i(n pueden llevar notas explicativas y numeracin correlativa Pri"#ipa(es %ipos de 0r3!i#os

@ )iagrama de puntos @ )iagrama de dispersin @ &urvas @ Gr"fico de *arras @ Gr"fico circular @ Pictogramas @ Gr"ficos especiales para distri*uciones de frecuencias de datos cuantitativos#
a [istograma * )iagrama de lneas c Polgonos de frecuencias d ,1iva e )iagrama de frecuencias acumuladas

Gr3!i#o de barras !os gr"ficos de *arras constituyen una 0erramienta muy adecuada para representar series cronolgicas' para datos cualitativos ordinales y en general para datos donde e/ista algn orden En algunas ocasiones tam*i(n se utiliza en datos nominales7 Co"s%ru##i$" de( 0r3!i#o Paso 5# Esta*lezca un orden <ar*itrario cuando la varia*le es cualitativa nominal> para la colocacin' en el e1e 0orizontal de# !as distintas modalidades en el caso de varia*les cualitativas El tiempo de ser una serie de tiempo Paso -# Keniendo en cuenta el valor m"/imo de la frecuencia <o porcenta1e> de los datos' esco1a una escala vertical para representar los valores correspondientes Paso 4# En el e1e 0orizontal' para la primera modalidad <o tiempo>' di*u1e un rect"ngulo de *ase cualquiera y altura proporcional al valor de la modalidad

Paso 3# Oepita el proceso del paso 4 para las dem"s modalidades

E1emplo#

R O B O SD IS CR IM IN A D O S P O RM E S M U N ICIP IOB A R IN A S E N E R O- S E P T IE M B R E2 0 0 6

! "

# $

% %

# $

% 1

% 1

1 & $

Fuente# &omandancia General de Polica Estado Barinas

500 400 300 200 100 0 34 56

R O B O S D IS C R IM I N A D O S P O R R E N G L O N M U N I C I P IO B4A5 R 5 IN A S E N E R O - J U L IO 2 0 0 6

157 23 1

184

R E S ID E N C IA C S O M E R C IO S A U T O S

MO TO S

B IC IC L E T A S O T R O S

TO TA L

Fuente# &omandancia General de la Polica Estado Barinas &omo se puede apreciar en el gr"fico anterior' la presentacin puede realizarse en tres dimensiones lo cual puede me1orar la est(tica del gr"fico El gr"fico de *arras tam*i(n puede construirse de tal manera que las *arras aparezcan de forma 0orizontal +e acostum*ra utilizar esta variante cuando se comparan datos cualitativos o datos que se refieren a zonas geogr"ficas

E1emplo#

&on un gr"fico de *arras tam*i(n e/iste la posi*ilidad de presentar dos o m"s varia*les en un mismo gr"fico' de tal manera de que se pueda apreciar el comportamiento individual y adem"s poder 0acer comparaciones entre ellas Veamos esto con un e1emplo#

R endim iento A cadm ico E t!diante U B "-B a#ina em e t#e 2006 II 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Excelente Buen M e! "#$le M #%cul&n 'e( en&n

Fuente# )atos 0ipot(ticos

8is%o0rama El 0istograma es el adecuado para ilustrar el comportamiento de los valores agrupados en intervalos de clase' siendo un gr"fico de *arras compuesto por varios rect"ngulos adyacentes' que representan a la ta*la de distri*ucin de frecuencias de cierta varia*le cuantitativa En el e1e 0orizontal se marcan los intervalos' y cada intervalo es la *ase de cada rect"ngulo8 en el e1e vertical se marcan las alturas de los rect"ngulos la cual viene dada por las frecuencias respectivas <a*solutas simple o relativas> Co"s%ru##i$"/ Paso 5# En el e1e 0orizontal' marque sucesivamente los lmites de cada clase Paso -# En el e1e vertical' marque' en la escala' los valores correspondientes a las frecuencias a*solutas o frecuencias relativas de las clases Paso 4# Para la primera clase' construya un rect"ngulo cuya *ase es el intervalo de clase y la altura es la frecuencia a*soluta simple <o relativa> de esa clase Paso 3# Para la clase siguiente' construya un rect"ngulo adyacente al primero cuya *ase es el intervalo de la clase y la altura es la frecuencia a*soluta o relativa de esa clase Paso :# Oepita el procedimiento para las dem"s clases En la siguiente figura se representa la apariencia que tendr" un 0istograma

Nota &uando se construyen 0istogramas' el e1e vertical de*e mostrar el cero verdadero para no distorsionar o representar equivocadamente el tipo de datos +in em*argo' no es necesario que el e1e 0orizontal especifique el punto cero del fenmeno de inter(s Por razones de est(tica' el rango de la varia*le de*e constituir la principal porcin de la gr"fica y' cuando no se incluye el cero' resulta apropiado incluir E fracturasF

E1ercicio# &onstruir un 0istograma para la distri*ucin de frecuencias de la varia*le peso' edad y estatura &uando las clases de una distri*ucin de frecuencias tienen todas la misma amplitud y el 0istograma se construye utilizando como altura las frecuencias relativas de clase' se permite la comparacin de 0istogramas correspondientes a distri*uciones de frecuencias de datos de la misma naturaleza que difieren en cuanto al nmero de datos &uando se utilizan las frecuencias a*solutas como alturas' no es posi*le comparar 0istogramas diferentes e/cepto en casos especiales Nota En un 0istograma' al eliminar los espacios entre las *arras se logra que la gr"fica lleve consigo una =continuidad= que refle1a que los datos son continuos En los grficos de barras <para datos cualitativos>' de*en aparecer los espacios entre las *arras para evitar que el lector interprete una =continuidad= de los datos' ya que las categoras de las varia*les cualitativas son ordenadas en general de forma ar*itraria y por definicin no pueden tomar todos los valores en el e1e 0orizontal

Po(&0o"o de !re#ue"#ias Una alternativa para un 0istograma' es el polgono de frecuencias7 En el e1e 0orizontal se marcan las marcas de clase de cada intervalo y para cada una de estas mi se marcan las alturas en el e1e vertical' las cuales vienen dadas por las frecuencias respectivas <a*solutas simple o relativas> !uego' se marcan los puntos <mi' fri mi' fi>' se une con rectas en el plano cartesiano Para cerrar la curva resultante con el e1e de las a*scisas' se crean dos puntos medios ficticios' uno anterior al de la primera clase y otro posterior al de la ltima clase cada uno con frecuencia igual a cero )e esta manera se o*tiene el polgono de frecuencias#

7tese como el polgono puede o*tenerse directamente del 0istograma#

E1ercicio# &onstruir un polgono de frecuencias para la distri*ucin de la varia*le peso' edad y estatura Dia0rama de (&"eas de !re#ue"#ias Es el equivalente al 0istograma en una distri*ucin de frecuencias cuyas clases son valores individuales de la varia*le Co"s%ru##i$" Paso 5# En el e1e 0orizontal' marque sucesivamente las clases Paso -# En el e1e vertical' marque' en la escala' los valores relativos a las frecuencias a*solutas o frecuencias relativas de las clases Paso 4# Para la primera clase' trace una lnea vertical cuya altura es la frecuencia a*soluta simple <o relativa> de esa clase8 Paso 3# Oepita el procedimiento para las dem"s clases En la siguiente figura se representa un diagrama de lneas

E1ercicio# &onstruir un diagrama de lneas para la distri*ucin de frecuencias de la varia*le nmero de 0ermanos

Des#rip#i$" de (a !orma e" 9ue se dis%ribu,e" (os da%os !os gr"ficos para distri*uciones de frecuencias vistos anteriormente sirven para proporcionar una idea a primera vista acerca de la forma en que se distri*uyen los datos En este sentido se tienen las siguientes definiciones# Dis%ribu#i$" sim-%ri#a Una distri*ucin de frecuencias es sim#trica <o con sesgo cero> con respecto al valor central de la distri*ucin' llam(moslo /B' cuando el gr"fico a la izquierda de /B es el =espe1o= de la derec0a En otras pala*ras' si a la izquierda y a la derec0a de /B e/iste la misma cantidad de datos la distri*ucin ser" sim(trica Dis%ribu#i$" asim-%ri#a +i una distri*ucin no es sim(trica' se dice que es asim(trica <o sesgada> E/isten dos casos de asimetra# Asimetra Positiva o por la dere !a Este tipo de asimetra se presenta cuando e/iste una mayor concentracin de datos en las primeras clases en comparacin con las ltimas +e puede visualizar f"cilmente cuando el e/tremo o =cola= de la derec0a del gr"fico se prolonga m"s que el de la izquierda Asimetra Ne"ativa o por la i#$%ierda &uando 0ay mayor concentracin de datos en las ltimas clases en comparacin con las primeras' es decir' cuando la =cola= izquierda de la curva se prolonga m"s que la derec0a se dice que' la distri*ucin de frecuencias es asim#trica negativa o por la i98uierda E1emplo# . continuacin se presentan algunos casos de distri*uciones sim(tricas#

E1emplo/ . continuacin se presentan dos casos de distri*uciones asim(tricas/

O4i'a 1Po(&0o"o de !re#ue"#ias a#umu(adas2 Este gr"fico se emplea en distri*uciones de frecuencias cuyas clases son intervalos Es un tipo especial de gr"fico de curvas en el cual se representan las frecuencias acumuladas

Co"s%ru##i$" / Paso 5# En el e1e 0orizontal' marque sucesivamente los lmites superiores de cada clase Paso -# En el e1e vertical' marque los valores correspondientes a las frecuencias acumuladas o frecuencias relativas acumuladas Paso 4# Para cada lmite superior de clase se marca con un punto su correspondiente frecuencia acumulada Paso 3# El lmite inferior de la primera clase tam*i(n se seAala con un punto en el e1e 0orizontal' asign"ndole una frecuencia acumulada igual a B Paso :# +e unen todos los puntos con segmentos de recta

.s se o*tiene la <=iva 7tese que este gr"fico es no decreciente

!as o=ivas son principalmente usadas para determinar gr"ficamente y de forma apro/imada el nmero o proporcin de datos 8ue son menores% o 8ue son iguales o ma>ores a una valor de inter(s +i se usa papel milimetrado para graficar la o=iva' se fi1a el valor xB de inter(s de la varia*le en estudio el cual es u*icado en el e1e 0orizontal y se levanta desde este valor /B una lnea perpendicular al e1e que llegue 0asta la curva !uego' a partir del punto de interseccin se traza una lnea paralela al e1e de las a*scisas8 y el punto de corte con el e1e

vertical' yB' representa el nmero o proporcin de datos <dependiendo si la o=iva se construy con las Fi con las Fri> que son inferiores al valor xB especificado

Kam*i(n se puede encontrar la proporcin de datos yB que son menores que el valor /B' mediante un proceso de interpolacin <si no se usa papel milimetrado> usando la propiedad de tri"ngulos seme1antes#

7tese en el gr"fico anterior que el tri"ngulo .B& es equivalente con el tri"ngulo .O+' con lo cual se cumple la propiedad#

Lue al aplicarse en nuestro caso' tenemos que#

Entonces' sustituyendo en la propiedad de los tri"ngulos seme1antes' queda#

despe1ando yB de la igualdad anterior' se encuentra que#

.s' a trav(s de ese m(todo de interpolacin se puede encontrar una apro/imacin a la proporcin de datos' igual a yB' que es menor que el valor /B E1ercicios# Usando la distri*ucin de frecuencias construida en clase para la varia*le peso' encuentre mediante el m(todo gr"fico de interpolacin# 5 !a proporcin de estudiantes que pesan menos de IH Yg - !a proporcin de estudiantes cuyos pesos son menores a :6 Yg 4 !a proporcin de estudiantes que tienen un peso mayor o igual a :6 Yg 3 El porcenta1e de estudiantes que pesan menos de :6 Yg : El valor del peso por encima del cual se encuentra el :BU de los pesos de los estudiantes 6 El peso tal que el 5BU de los estudiantes est" por de*a1o de (l I El peso tal que la mitad de los datos est" por de*a1o de su valor

Dia0rama de :re#ue"#ias A#umu(adas 1Gr3!i#o de es#a(era2 El gr"fico equivalente a la o=iva en el caso de distribuciones de frecuencias cu>as clases son valores individuales de la variable en estudio se denomina diagrama de frecuencias acumuladas Co"s%ru##i$" / Paso 5# En el e1e 0orizontal' marque sucesivamente los valores de la varia*le que representan las clases Paso -# En el e1e vertical' marque los valores correspondientes a las frecuencias acumuladas o frecuencias relativas acumuladas <o porcenta1e>

Paso 4# . cada valor de la varia*le se le representa su frecuencia acumulada mediante una lnea 0orizontal que se prolonga 0asta donde est" seAalado el pr/imo valor de la varia*le Paso 3# .l trazar las lneas anteriores' se les coloca un punto al comienzo Esto indica que al correspondiente valor en el e1e 0orizontal le corresponde esa frecuencia acumulada

7tese que el gr"fico suministra visualmente el nmero de datos menores o iguales que un valor particular de la varia*le en estudio

Come"%arios !i"a(es
En las aplicaciones pr"cticas' el o*1etivo de construir una distri*ucin de frecuencias y su respectivo 0istograma es conseguir informacin relevante so*re los datos En este sentido' la decisin m"s difcil' pero inevita*le' es cuanto 0a de detallarse +i se realiza una presentacin muy poco detallada' es decir con muy pocas clases' se pueden ocultar caractersticas importantes' mientras que si se cae en el otro e/tremo' podramos perdernos en un e/ceso de detalle !a me1or gua a seguir es el sentido comn' aunque pueden enumerarse unas cuantas reglas generales# 5 &omo se 0a*a comentado antes' para lograr una interpretacin m"s f"cil es preferi*le esta*lecer intervalos de igual longitud +in em*argo' en algunas ocasiones 0a*r" que descartar este principio +i un con1unto de datos tiene muc0as o*servaciones contenidas en muy pocos intervalos de clase' mientras que las otras est"n muy

dispersas en el resto de las clases' ser" preferi*le dividir en intervalos de longitud pequeAa la zona donde las o*servaciones est"n m"s concentradas' y en intervalos m"s amplios las o*servaciones fuera de esta zona +i se 0ace esto' es importante tener muy en cuenta que son las reas y no las alturas de los rect"ngulos del 0istograma' las que 0an de ser proporcionales a las frecuencias Es importante asegurarse que los puntos medios de los intervalos sean representativos de los miem*ros de esa clase Por e1emplo' muc0os artculos en las tiendas tienen precios de Bs 2 222' Bs 5B 222' etc +i se clasifican los precios en intervalos ZBs 2 BBB M Bs 5B BBB>' ZBs 5B BBB M Bs 55 BBB>' etc ' es muy pro*a*le que en cada intervalo de clase predominen los precios pr/imos al lmite superior Una me1or solucin consistira en esta*lecer clases como# ZBs 2 :BB M Bs 5B :BB>' ZBs 5B :BB M Bs 55 :BB> y as sucesivamente Una razn para elegir puntos medios de clase que sean representativos de los valores de los miem*ros de esa clase' es que el 0istograma tendr" un aspecto visual m"s fidedigno .dem"s como se ver" m"s adelante' en muc0os casos se calculan medidas de centralizacin y dispersin para datos agrupados Estos c"lculos dependen del supuesto de que los puntos medios de cada intervalo de clase son representativos de la clase 4 $uc0as veces' la decisin m"s difcil de tomar es decidir el nmero de clases a incluir +i el nmero de clases es demasiado pequeAo' la clasificacin resultante puede esconder aspectos importantes de los datos +i 0ay demasiadas clases' puede resultar un gr"fico que*rado y desigual' difcil de interpretar En general' como se 0a*a recomendado antes' de*e usarse un nmero de clases mayor que cinco y menor que 5: Para con1untos de datos muy grandes' con muc0as o*servaciones' ser" razona*le esta*lecer m"s clases +u*dividir' por e1emplo' un con1unto de -B o*servaciones en 5: clases pequeAas conllevara a tener muc0as clases vacas o casi vacas Esto puede ser un pro*lema menos grave si se tienen -BB o*servaciones %ncluso si se tienen en cuenta los factores enunciados no siempre estar" clara la eleccin del nmero de intervalos En muc0os casos' una *uena idea es pro*ar varias posi*ilidades y ver cu"l de los 0istogramas resultantes presenta un aspecto m"s claro

)edidas Des#rip%i'as Num-ri#as

Frecuentemente una coleccin de datos se puede reducir a una o unas cuantas medidas num(ricas sencillas que resumen al con1unto total Kales medidas son m"s f"ciles de comprender que el con1unto de datos originales o ya agrupados Kres caractersticas importantes de los datos que las medidas num(ricas ponen de manifiesto son# 5 El valor central o tpico de los datos - !a dispersin de los datos 4 $edidas de forma )edidas de Posi#i$" o +o#a(i*a#i$" 1%e"de"#ia #e"%ra(2 !as medidas de posicin se utilizan para indicar un valor que tiende a tipificar o a ser el m"s representativo de un con1unto de datos !as tres medidas que m"s comnmente se emplean son la media' la mediana y la moda 5 )edia a. &edia Aritm'ti a !a media aritm(tica es lo que viene a la mente de la mayora de las personas cuando se menciona la pala*ra =promedio= &omo este t(rmino tiene ciertas propiedades matem"ticas desea*les' es la m"s importante de las tres medidas de tendencia central !a media aritm(tica se calcula al sumar los datos y al dividir este resultado entre el nmero de valores E1emplo# +i un gran1ero quiere conocer el peso promedio de sus oc0o cerdos cuyos pesos en Nilogramos son# 5I-' 5II' 5IH' 5I4' 5II' 5I3' 5I6' 5I48 realizar" el siguiente c"lculo#
<5I-R5IIR5IHR5I4R5IIR5I3R5I6R5I4> X H 9 53BB X H 9 5I:

Es decir' el peso promedio de esos cerdos es 5I: Yg

El procedimiento para calcular la media aritm(tica es el mismo' independientemente si un con1unto de datos se refiere a las o*servaciones de la muestra o a todos lo valores de la po*lacin +in em*argo' se utiliza el sm*olo V para la media de una po*lacin y N para el nmero de elementos en la misma#

Nota: i !a media aritm(tica viene e/presada en las mismas unidades que los datos originales ii !a media aritm(tica no tiene que coincidir con alguno de los datos de la coleccin B

iii Luiz"s la manera m"s adecuada de interpretar la media aritm(tica sea la que se 0ace desde el punto de vista de la fsica' en el sentido de que la media de una serie de datos representa el centro de gravedad o punto de e8uilibrio de esos datos Una representacin fsica de la media es imaginar una *arra con un punto de apoyo central que sostiene pesos iguales en sitios correspondientes a los valores de un con1unto !a media de los nmeros 5B' 5: y -B se puede ilustrar como se o*serva en la siguiente figura#

7tese como la media es el punto de equili*rio de la ta*la8 las diferencias positivas y negativas se contra*alancean entre s En el ltimo e1emplo tam*i(n podemos o*servar visualmente el punto de equili*rio o centro de gravedad de esos datos#

Nota 7o de*e interpretarse la media como punto medio de los datos !a media representa el punto de equili*rio de las o*servaciones' el cual no tiene que ser igual al punto medio En el gr"fico anterior el punto de equili*rio coincide con el punto medio de*ido a que esos datos se distri*uyen sim(tricamente E1ercicio# Para los datos no agrupados' de estudio en clase' calcule la media aritm(tica para las varia*les peso' nmero de 0ermanos' ndice acad(mico' estatura e ingreso mensual del 0ogar b. &edia Ponderada !a frmula de la media aritm#tica supone que cada o*servacin es de igual importancia [a*itualmente' suele suceder as' sin em*argo' e/isten algunas e/cepciones Por e1emplo' un profesor informa a su clase que efectuar" cuatro evaluaciones Estas' con respecto a la calificacin final del curso equivalen a# evaluacin 5# -BU' evaluacin -# 4BU' evaluacin 4# -BU y evaluacin 3# 4BU El c"lculo de la media de*er" considerar las diferentes ponderaciones de los e/"menes +e conoce como peso o ponderacin a los factores cuantitativos que modifican a cada uno de los datos !a media ponderada de una coleccin de datos x5% /-% 777 %xn ' cuyas respectivas ponderaciones son ?)% ?.% 777 %?n se define como#

.s un alumno que logre las siguientes calificaciones# E'a(ua#i$" Ca(i!i#a#i$" Po"dera#i$" 5 5: B'4B 5B'-B 4 52 B'-B 3 5B'4B

,*tendr" un promedio de 53'4 puntos +i todas las evaluaciones poseen la misma importancia' entonces el promedio sera 53': puntos CPor qu(D

E1emplo# +upngase que el semestre anterior un estudiante curs Estadstica %' Stica' Bases del &onocimiento y K(cnica de .n"lisis Espacial o*teniendo las siguientes calificaciones# U"idad Curri#u(ar U"idades Cr-di%o Ca(i!i#a#i$" Estadstica % 3 5B Stica 56 Bases del &onocimiento 4 54 K(cnica de .n"lisis Espacial 3 -B .s el promedio ponderado del estudiante fue de# / p 9 Z3<5B>R-<56>R4<54>R3<-B>\ X <3R-R4R3> 9 525 X 54 9 53 62 puntos y su promedio aritm(tico simple# / 9 <5BR56R54R-B> X 3 9 53 I: puntos C. qu( se de*e que los dos promedios anteriores sean distintosD #. &edia aritm'ti a para datos a"r%pados en distrib% iones de fre %en ias Es posi*le utilizar una variante de la frmula para calcular la media ponderada' a fin de o*tener la media de una distri*ucin de frecuencias !as ponderaciones son sustituidas por las frecuencias a*solutas simples y la frmula se convierte en#

E1ercicio# &alcular la media aritm(tica para las distri*uciones de frecuencias de las varia*les peso' edad' estatura' nmero de 0ermanos' ndice acad(mico e ingreso mensual del 0ogar Nota: En el caso de una distribucin de frecuencias para valores individuales de la variable' mediante la frmula se o*tendr" la misma respuesta como si se tra*a1ara con datos originales +i las clases de la distri*ucin de frecuencias son intervalos' el agrupamiento 0ace que se pierda informacin y por tanto la media resultante es una apro/imacin El uso de los puntos medios de clase <marcas de clase> los considera como promedios de clase' que representan a la clase respectiva' lo cual no siempre se cumple +in em*argo' si no se dispone de datos originales' no e/iste otra alternativa razona*le .dem"s la apro/imacin de esta frmula a la verdadera media es generalmente *uena

Propiedades de la media aritm'ti a !a media aritm(tica presenta ciertas propiedades tiles e interesantes' que e/plican por qu( es la medida de tendencia central que se utiliza m"s ampliamente

E1emplo# En el e1emplo de los pesos de los cerdos se o*tuvo que la media aritm(tica es 5I: Yg

5I- ] 5I: 9 M 4 5II ] 5I: 9 R5IH ] 5I: 9 R4 5I4 M 5I: 9 M5II ] 5I: 9 R5I3 ] 5I: 9 M 5 5I6 ] 5I: 9 R5 5I4 ] 5I: 9 M B

+i se calcula la e/presin anterior sustituyendo x por cualquier otro valor ar*itrario que se nos ocurra' se o*tiene un valor mayor al que se consigue utilizando x iii +i todos los datos son iguales a un mismo valor fi1o o constante c' entonces la media de esos datos tam*i(n es igual a c#

iv

+i a cada uno de los datos originales se le suma un mismo nmero real c' entonces se tiene una nueva coleccin de datos x) 1 c% x. 1 c% 777 %xn 1 c' cuya media viene Esta situacin se puede visualizar gr"ficamente de la siguiente manera#

.l sumar la misma constante a cada uno de los datos' realmente lo que estamos 0aciendo es desplazar so*re el e1e 0orizontal los datos 0acia la derec0a si la constante es positiva o 0acia la izquierda si la constante es negativa Entonces la media aritm(tica se =corre= con los datos v +i cada uno de los datos originales se multiplica por un mismo nmero real c' entonces se genera una nueva coleccin de datos x) 3 c% x. 3 c% 777 %xn 3 c' cuya media En la siguiente ilustracin se puede o*servar como se ensanc0a la distri*ucin de los datos originales cuando estos 0an sido modificados al multiplicar cada uno por una constante' con lo cual la media se ve afectada

E1emplo# +i en un semestre un estudiante apro* sus cuatro materias con 5: puntos C&u"l fue su calificacin promedioD )e acuerdo a la propiedad iii la media aritm(tica de sus calificaciones fue de 5: puntos E1emplo# [aciendo referencia al e1emplo de los pesos de los cerdos' suponga que al gran1ero le 0an recomendado un nuevo alimento para coc0inos que segn parece los engorda -B Yg en quince das C&u"l ser" el peso promedio de los cerdos dentro de quince das' luego de utilizar el nuevo alimentoD 7tese que todos los cerdos aumentan -B Yg ' as que a cada uno de los pesos originales se le de*e sumar la constante c 9 -B En consecuencia' de acuerdo a la

propiedad iv dentro de quince das el peso promedio de los cerdos de*e ser 5I:R-B 9 52: Yg E1ercicio# +uponga a0ora que todos los cerdos del gran1ero se enferman a causa de un virus y se detecta cinco das despu(s que todos estos animales 0an disminuido e/actamente 5B Yg Ccu"l es a0ora el peso promedio de los cerdosD E1emplo# +upngase que en la .ldea ,^!E.OP 0ay dos secciones <5 y -> de estadstica % con 66 y I4 alumnos respectivamente +e realiza la primera evaluacin y se o*tiene lo siguiente#

E1emplo# +i en el e1emplo de los cerdos' se incluye otro coc0ino cuyo peso es de 32B Yg ' &alcule la media aritm(tica

(esventa)as de la media aritm'ti a

@ 7o puede calcularse cuando los datos est"n agrupados en distri*uciones de

frecuencias que tienen un intervalo de clase a*ierto

@ !a principal desventa1a es que se ve afectada por la presencia de valores extremos o

atpicos en los datos *enta)as de la media aritm'ti a

@ Es un promedio que toma en cuenta todos los valores de una coleccin de datos

@ Es f"cil de calcular y se presta a operaciones alge*raicas' lo que la convierte en la

medida de tendencia central m"s utilizada tanto en estudios descriptivos como para realizar inferencias

@ En general' para una serie dada de datos e/iste una *uena apro/imacin entre el valor
de la media para los datos no agrupados y la media de los datos agrupados 5 - )edia"a !a mediana de una coleccin de datos' que previamente 0an sido ordenados' es aqu(l valor m"s central o que est" m"s en medio en el con1unto de datos En otras pala*ras' la mediana es ma>or que apro/imadamente la mitad de los datos y menor que <apro/imadamente> la otra mitad .s se tiene que apro/imadamente :BU de las o*servaciones se encuentran por arri*a y :BU <apro/imadamente> por de*a1o de ella !a mediana se denota !d E1emplo# !os tiempos de los miem*ros de un equipo de atletismo en una carrera de 5'6 Ym est"n dados en la siguiente ta*la' calcule la mediana )iembro Tiempo 1e" mi"u%os2 1 3 2 2 B ; : B < 3 4 = : 5 > 3 H

3 I

En primer lugar se de*en ordenar los datos# 3 - 3 4 3 I 3 H : B : 5 2 B !ediana !d ? 3 H minutos' es el valor que est" en el centro de los datos

E1emplo# &alcule la mediana para el nmero de pacientes tratados en Barrio .dentro %% en el municipio Barinas' durante oc0o das consecutivos# D&a No. de pa#ie"%es 1 3 2 2 : ; 4 B < 4 : = 4 5 > 3 4 @ 5 5

H 6

!a mediana en este caso puede ser 34 4:' o tam*i(n cualquier valor entre 34 y 4: Para evitar esta imprecisin' se acepta tomar como mediana la suma de los dos valores centrales y se dividen entre dos#
!d 6< 34R4:> X - 9 42

Nota: +i se tienen n o*servaciones ordenadas' la mediana es la o*servacin que ocupa la posicin <n15> X - cuando n es impar y la media de las o*servaciones que ocupan las posiciones n X - y <nR->X - cuando n es par E1emplo# Oegresando al e1emplo de los tiempos del equipo de atletismo' se pide calcular la media y comparar este resultado con el de la mediana ya o*tenida

Cl %lo de la mediana para datos a"r%pados en distrib% iones de fre %en ias i. Cua"do (as #(ases so" i"%er'a(os +e u*ica la clase medianal' la cual viene dada por aquella clase que contiene a la frecuencia acumulada nX - o equivalentemente a la frecuencia relativa acumulada B': !uego de u*icada la clase medianal' el c"lculo de la mediana se 0ace mediante un proceso de interpolacin el cual conduce a la siguiente frmula#

E1emplo# &alcular la mediana para la distri*ucin de frecuencias de la varia*le peso con la siguiente informacin#

En primer lugar se de*e u*icar la clase medianal' para esto se de*e calcular# n X - 9 34 X - 9 -5 : .0ora se u*ica la frecuencia acumulada que contiene a -5':#

Kam*i(n se puede u*icar la clase medianal encontrando la frecuencia relativa acumulada que contiene a B':BBB Entonces' se tiene que# !d 9 :H R Z<-5 :M53>X5:\ _ 2 9 6- : )e esta manera' !d 9 6-': Yg representa el valor central de los pesos Es decir' apro/imadamente la mitad de los estudiantes de Estadstica % tienen un peso inferior a 6-': Yg y apro/imadamente la otra mitad pesa m"s de 6-': Yg Nota# En la frmula de la mediana se est" suponiendo que los valores en el intervalo de clase que contiene la mediana est"n uniformemente espaciados @o e8uidistantesA Entonces' en el e1emplo anterior se est" suponiendo que los 5: valores que contiene la clase medianal est"n uniformemente espaciados en Z:H M6I>#

E1ercicio# &alcule la mediana para las distri*uciones de frecuencias correspondientes a las varia*les estatura' ndice acad(mico e ingreso mensual del 0ogar ii. Cua"do (as #(ases so" 'a(ores i"di'idua(es ` +e calcula n 4 - <o se considera el valor :BU de las o*servaciones>
`

+i el valor n 4 - NO APARECE en la columna de la Fi' entonces se u*ica aquella frecuencia acumulada que lo contiene y la mediana ser" el valor de la varia*le correspondiente a esa frecuencia acumulada forma equivalente de 0acer lo anterior es la siguiente' si el valor :BU no aparece en la columna de las Fri _ 5BB entonces se u*ica aquella frecuencia que lo contenga y la mediana ser" el valor de la varia*le correspondiente a esa clase

` Una

+i el valor n 4 - APARECE en la columna de las Fi ' es decir que coincide con la frecuencia acumulada de alguna clase' entonces la mediana viene dada por la media aritm(tica de ese valor de la varia*le y el siguiente valor ` Kam*i(n' si el valor :BU coincide con alguna de las Fri _ 5BB' entonces la mediana viene dada por el promedio de los valores de la varia*le correspondiente a esa clase y a la siguiente

E1emplo 0ipot(tico# !a siguiente distri*ucin de frecuencias corresponde al nmero de materias que cursan 55- estudiantes de la carrera de Gestin .m*iental de la UBVMBarinas &alcule la mediana %nicialmente se de*e calcular Fi
n4-

9 :6 Entonces :6 no aparece en la columna de las

Por tanto' !d 9 3 materias E1emplo# &alcule la mediana para la siguiente distri*ucin de frecuencias' en donde decir' n 4 - aparece en la columna de las frecuencias acumuladas#

n4-

9 4B Es

+a mediana "rfi amente $ediante la o1iva y a trav(s del m(todo de interpolacin visto en esa seccin se puede o*tener de manera gr"fica el valor de la mediana de una coleccin de datos agrupados en una distri*ucin de frecuencias cuyas clases son intervalos +i se usa la o1iva construida con la frecuencia acumulada Fi la mediana ser" aqu(l valor en el e1e 0orizontal cuya ordenada sea n 4 - En el caso de usar la o1iva construida con la frecuencia relativa acumulada Fri <o Fri_5BB>' la mediana vendr" dada por el valor en el e1e de las a*scisas que corresponda a la ordenada B': <o :BU>

.s aplicando el m(todo de interpolacin visto antes se o*tiene la frmula del c"lculo de la mediana#

E1ercicio# ,*tenga gr"ficamente la frmula anterior para el c"lculo de la mediana Para el caso de distri*uciones de frecuencias cuyas clases son valores individuales de la varia*le' se puede 0allar gr"ficamente la mediana por medio del diagrama de frecuencias acumuladas El procedimiento es similar que cuando se usa la o1iva +e u*ica en el e1e vertical n 4 - <o :BU si se us Fri_5BB> y se traza una lnea paralela al e1e 0orizontal' as se presentan las dos situaciones siguientes# 5 ` +i la lnea intercepta el gr"fico' entonces la mediana viene dada por el valor en el e1e de las a*scisas que corresponde a la ordenada n 4 - <o :BU>

5 ` +i la lnea coincide con uno de los escalones del gr"fico' la mediana vendr" dada por el punto medio de ese escaln

Propiedades de la mediana i !a $ediana es una medida de tendencia central de f"cil comprensin pero que solamente toma en cuenta la posicin que ocupan las o*servaciones y no el valor en s de las mismas Esto 0ace que la mediana no sea suscepti*le de operaciones alge*raicas y en consecuencia limita su utilidad' por e1emplo para fines de inferencia ii Puede calcularse en el caso de distri*uciones de frecuencias con clases a*iertas siempre y cuando se disponga de la informacin correspondiente a la clase medianal iii 7o se ve afectada ante la presencia de unos pocos valores atpicos y es por ello que se recomienda su uso en el caso de distri*uciones marcadamente asim(tricas 1 . )oda !a moda es el valor que m"s se repite' es decir el que aparece con mayor frecuencia En otras pala*ras la moda es el valor m"s comn de los datos' se denota por !o y viene e/presada en las mismas unidades que los datos E1emplo# &alcule la moda de los siguientes datos# :' 4' 6' :' 3' :' -' 3 En este caso el valor que m"s se repite es el :' por tanto !o 9 : E1emplo# &alcule la moda de los siguientes datos# :' 4' 6' :' 3' :' -' 3' 3 En este con1unto de datos e/isten dos valores que se repiten con la misma frecuencia# 3 y : .s' se tienen dos modas# !o) 9 3 y !o. 9 : E1emplo# &alcule la moda de los siguientes datos# :' 4' 4' :' 6' -' 6' 3' -' 3 En este caso no e/iste la moda dado que no 0ay datos que se repitan m"s que otros En conclusin' una coleccin de datos puede que no tenga moda o puede ser que posea una o m"s modas

Nota# &uando 0ay una sola moda la distri*ucin de datos se llama unimodal' con dos modas bimodal' con tres modas trimodal y con 3 o m"s modas se llama polimodal o multimodal +i todos los valores se presentan la misma cantidad de veces' la distri*ucin se llama amodal &uando los datos est"n agrupados en distri*uciones de frecuencias cuyas clases presenten igual amplitud' se toma el punto medio de la clase con mayor frecuencia a*soluta como la moda

Representa i,n "rfi a de la moda#

!a clase modal es Z-: M 4B> y la moda es !o 9 -I': +i se introduce una pequeAa modificacin en las clases' por e1emplo agrupando las dos primeras' se tiene#

C(ases ZB M 5B> Z5B M 5:> Z5: M -B> Z-B M -:> Z-: M 4B> Z4B M 4:> To%a(

!i H 6 6 3 I -

!a clase modal pasa a ser ZB M 5B> y $o 9 : ,*s(rvese el cam*io tan grande que se produce en la moda ya que pasa de -I': a : vi !a moda es de utilidad en aquellos casos donde la naturaleza de los datos as lo indique E1emplo# Para una f"*rica de zapatos' el inter(s est" en conocer la o las tallas m"s frecuentes en la po*lacin Re(a#i$" e"%re (a )edia Ari%m-%i#a, (a )edia"a , (a )oda En funcin de la simetra de una distri*ucin se presentan las siguientes relaciones entre esas tres medidas# 5 En distri*uciones sim(tricas unimodales la media' la mediana y moda coinciden#

- En distri*uciones sim(tricas *imodales' la media y la mediana son iguales pero no coinciden con las modas

4 En distri*uciones asim(tricas negativas o por la izquierda' se cumple que xa !d a !o

3 En distri*uciones asim(tricas positivas o por la derec0a' se cumple que xb !d b !o

Se(e##i$" de (a )edida de Te"de"#ia Ce"%ra( ade#uada !os siguientes factores de*en tomarse en cuenta en el momento de la seleccin de la medida num(rica apropiada para descri*ir la posicin o tendencia central de los datos# 5 )e acuerdo al tipo de dato se puede utilizar una u otra medida de tendencia central !as medidas que pueden aplicarse con cada tipo de dato son las siguientes# i )atos 7ominales# $oda ii )atos ,rdinales# $oda y $ediana iii )atos )iscretos# Kodas iv )atos &ontinuos# Kodas - Keniendo en cuenta lo anterior se recomienda tener presente los siguientes aspectos#

a +a nat%rale#a de la distrib% i,n de los datos Gr"ficamente se puede o*servar la forma general en que se distri*uyen los datos Esto es determinante en la seleccin del promedio adecuado +i se trata de una distribucin sim#trica o apro/imadamente sim(trica' se sa*e que la media' la mediana y la moda coinciden y en consecuencia se puede utilizar cualquiera de ellas +i la distribucin es asim#trica' la media aritm(tica no va a ser adecuada y es preferi*le inclinarse por la moda o la mediana * -l on epto de tenden ia entral o de posi i,n $%e interese refle)ar en %na sit%a i,n dada. +i interesa conocer el valor m"s comn de una serie de datos como por e1emplo la estatura tpica de las personas que ingresan al e1ercito' es necesario usar la moda +i se desea u*icar a una persona en cuanto a su salario anual diciendo que gana por encima o por de*a1o de lo que gana la mitad de los tra*a1adores del pas' entonces 0a*r" que usar la mediana. &uando interesa el total de datos o refle1ar el punto de equili*rio de los mismos se utiliza la media aritm#tica c Ries"os $%e se orren ante la presen ia de valores atpi os. +i e/isten valores atpicos' 0ay que verificar si se incurri en algn error en la recoleccin de la informacin o puede ser el alerta de alguna situacin no esperada por el investigador En todo caso 0ay que tener presente que la media aritm(tica se ve seriamente afectada ante la presencia de valores atpicos y ser" necesario recurrir a alguna de las otras medidas conocidas d Posibilidad de reali#ar inferen ia estadsti a &uando el an"lisis estadstico se realiza so*re una muestra de la po*lacin con la intencin de generalizar a la totalidad' lo que se conoce como inferencia estadstica' pr"cticamente la nica medida de tendencia central utilizada 0asta a0ora satisfactoriamente es la media aritm(tica y esto se de*e a que e/iste un fundamento terico *ien fundamentado que la respalda

)edidas de Dispersi$" .dem"s de o*tener la informacin que renen las medidas de tendencia central es muy conveniente tener conocimiento so*re el grado de dispersin o varia*ilidad que presentan los datos !as medidas de dispersin indican si los valores est"n relativamente cercanos uno del otro o si se encuentran dispersos Esta idea se ilustra en las siguientes figuras Oecu(rdese que en el e1emplo de los pesos de los cerdos tenemos los siguientes datos# 5I-' 5II' 5IH' 5I4' 5II' 5I3' 5I6' 5I4 El diagrama de puntos para esos valores es#

+i los cerdos de otro gran1ero tienen los siguientes pesos# 56:' 5H-' 5H:' 56H' 5IB' 5I4' 5HB' 5II Entonces el diagrama de puntos est" dado por#

,*s(rvese que am*os grupos de datos poseen la misma media aritm(tica y la misma mediana' !d 9 9 5I: Yg .dem"s' tam*i(n se puede advertir como las o*servaciones en el primer gr"fico tienen valores relativamente m"s cercanos entre s en comparacin con los pesos del segundo grupo de cerdos Por consiguiente' adem"s de las medidas de tendencia central' siempre es importante contar con indicadores que midan la dispersin de los datos Una medida de tendencia central' casi nunca es suficiente por s sola' para resumir adecuadamente las caractersticas de un con1unto de datos Por lo general' es necesario' adicionalmente' una medida de la dispersin de los datos En general se pueden clasificar las medidas de dispersin en absolutas y relativas !as medidas de dispersin absolutas son aquellas que vienen e/presadas en las mismas unidades que los datos !as medidas de dispersin relativas no vienen e/presadas en las unidades de los datos sino en porcenta1e . pesar de que e/isten diferentes medidas de dispersin' slo se van a considerar las m"s usadas# !edidas de dispersin absolutas#
` Oango

o recorrido 5 5

` )esviacin

Est"ndar

` Varianza

` Percentiles

!edida de dispersin relativa# ` &oeficiente de Variacin Kodas estas medidas' e/cepto el rango' toman la media como punto de referencia En cada caso un valor cero indica que no 0ay dispersin' mientras que la dispersin aumenta a medida que se incrementa el valor del indicador <varianza' coeficiente de variacin' etc >

5 Ra"0o o re#orrido Esta es la medida m"s sencilla de calcular y comprender +e concentra en el valor m"/imo y mnimo de la coleccin de datos y viene dada por# B 9 ;alor mximo M ;alor mnimo En el caso de distri*uciones de frecuencias' el rango se o*tiene rest"ndole al lmite superior de la ltima clase el lmite inferior de la primera clase En los e1emplos anteriores para los dos grupos de cerdos se tiene que el recorrido para el grupo 5 es B 9 5IH M 5I- 9 6 Yg y para el grupo - es B 9 5H: M 56: 9 -BYg !a venta1a de utilizar el rango como medida de dispersin' se *asa en el 0ec0o de que su o*tencin es *astante sencilla' aun cuando se trate de un con1unto *astante grande de datos .dem"s' el significado de esta medida es f"cil de comprender !a principal limitacin del rango es que considera solamente los valores e/tremos de los datos' y no proporciona informacin respecto a los dem"s valores En el siguiente e1emplo se presentan tres con1untos de datos *astante diferentes' que poseen el mismo rango

7tese como en el primer grupo de datos' los valores se distri*uyen en forma uniforme' y esta medida cumple con su o*1etivo En el segundo con1unto' los datos se encuentran m"s agrupados y ac" el rango mide de una =forma cruda= la dispersin +in em*argo' la tercera coleccin demuestra cmo se puede influir f"cilmente en el rango mediante unos cuantos valores extremos' y presentar informacin *astante engaAosa respecto a la dispersin de una coleccin de datos )e*ido a estos pro*lemas' el rango tiene una limitada utilidad ya que no resulta una medida de dispersin confia*le 2. .aria"*a

Puesto que algunos valores de la muestra son mayores que la media y otros son menores' algunas de estas diferencias ser"n positivas y otras negativas Es m"s' las diferencias est"n Eequili*radasF' en el sentido de que su suma es B <por propiedad i de la media aritm(tica +in em*argo' para analizar la dispersin de los datos' no interesa el signo de las diferencias' .s se tratar" una diferencia negativa e/actamente igual que una diferencia positiva de la misma cantidad Por e1emplo' un salario que est( 5BB BBB *olvares por de*a1o de la media de*er" ser tratado e/actamente igual que uno que est( 5BB BBB *olvares por encima de la media Una forma de conseguir este o*1etivo consiste en fi1arse' no en las diferencias' sino en sus cuadrados#

El promedio de los cuadrados de las diferencias proporciona una medida de la dispersin que se conoce con el nom*re de varian9a7 Este es un indicador que mide la dispersin de los datos con respecto a su media aritm(tica y se denota por S)ada una coleccin de datos x)% x.% 777 %xn ' cuya media aritm(tica es ' se define la varian9a de esos datos como el promedio de las diferencias elevadas al cuadrado de cada uno de esos valores con respecto a su media Es decir#

Nota )e la frmula anterior se deduce que# i $ientras m"s ale1ados est(n los valores de su media mayor ser" el valor de la varianza y mientras m"s concentrados se encuentren alrededor de su media' menor ser" el valor de la varianza ii !a varianza nunca es negativa' ya que se est" sumando cantidades elevadas al cuadrado iii El valor mnimo que puede tomar es cero' el cual se logra cuando todos los valores son iguales entre s' es decir' que no e/iste varia*ilidad entre ellos iv +i se desarrolla la frmula anterior' se o*tiene otra e/presin equivalente de la varianza' m"s cmoda de calcular y adem"s reduce los errores de redondeo#

E1emplo#

!os datos de los pesos de los cerdos son# 5I-' 5II' 5IH' 5I4' 5II' 5I3' 5I6' 5I4 y la media es 5I: Yg &alcular la varianza

Por la otra frmula#

7tese que la varianza viene e/presada en las unidades de los datos pero elevadas al cuadrado Por esta razn' la varianza resulta difcil de interpretar Para solucionar esta situacin se define la desviacin estndar 4 Des'ia#i$" Es%3"dar 1Des'ia#i$" T&pi#a2# !a desviacin estndar o desviacin tpica de una coleccin de datos' denotada por se define como#

'

!a cual viene dada en las mismas unidades de los datos E1emplo# Komando el e1emplo anterior se tiene que#

Para dis%ribu#io"es de !re#ue"#ias Para el caso de datos agrupados en distri*uciones de frecuencias' las e/presiones para la varianza y la desviacin est"ndar son#

E1ercicio# &alcular la varianza y la desviacin est"ndar para las distri*uciones de frecuencias de las varia*les peso' nmero de 0ermanos' estatura' ingreso mensual del 0ogar' e ndice acad(mico

Propiedades de la varian#a / la desvia i,n estndar

E1ercicio# En un estudio realizado en un 0ospital se determin que se gasta*a en medicinas un promedio de Bs HB BBB semanalmente por paciente con una desviacin est"ndar de Bs 5: BBB a +i se produce un aumento del 5BBU en las medicinas' cuanto ser" el gasto promedio por paciente y cuanto ser" la varianza * &uanto ser" el gasto promedio por paciente y cuanto ser" la desviacin est"ndar si el aumento es del -BU *arian#a m%estral / varian#a pobla ional

Nota: !a varianza muestral tam*i(n puede definirse como#

+e utiliza con la finalidad de' adem"s de tener fines descriptivos' realizar inferencias so*re una po*lacin usando S - y no ' por cuanto se demuestra que S - es un me1or estimador de la varianza po*lacional c - que como se ver" en el tema de estimacin ;. Coe!i#ie"%e de 'aria#i$" !a medida de dispersin relativa m"s conocida es el coeficiente de variacin En algunas ocasiones es de inter(s comparar la dispersin de dos colecciones de datos +i los datos est"n medidos en las mismas unidades y las respectivas medias aritm(ticas son iguales o muy parecidas es posi*le utilizar la desviacin est"ndar +i esto no se cumple' no se puede utilizar la desviacin est"ndar para comparar las dispersiones de los dos grupos de datos Una medida de dispersin que permite la comparacin de la dispersin en cualquier situacin' que no viene e/presada en ninguna unidad es el coeficiente de variacin El coeficiente de variacin se define como#

El coeficiente de variacin es la proporcin o porcenta1e de la media que representa la desviacin est"ndar ,*s(rvese como la frmula anterior proviene de una regla de tres simple#

+i por e1emplo el &V9-BU' significa que la desviacin est"ndar representa el -BU del valor de la media aritm(tica E1ercicio# +upngase que se desea comparar las dispersiones de los salarios de o*reros de una empresa p*lica y una privada !os salarios promedio para estas empresas son Bs IBBBBB y Bs 5HBBBB respectivamente8 las desviaciones est"ndar correspondientes son Bs -BBBBB y Bs IBBBB E1ercicio# En una encuesta so*re *ienes races en la Ur*anizacin +anta &ecilia de una ciudad' se o*tiene entre otras cosas' informacin so*re el valor actual de la casa y el tamaAo del lote de terreno +e est" interesado en determinar si el valor de avalo tiene mayor varia*ilidad que el tamaAo del lote )e la mencionada encuesta se consigue lo siguiente#

Per#e"%i(es, De#i(es , Cuar%i(es .dem"s de las medidas de tendencia central' dispersin y forma' tam*i(n e/isten algunas medidas interesantes de posicin que se utilizan al resumir y analizar las caractersticas o propiedades de grandes colecciones de datos 5 Per#e"%i(es !os percentiles son aquellos valores que dividen a los datos ordenados de forma creciente' en cien partes iguales E/isten noventa y nueve percentiles que se denotan por P5' P-' ' P22 Entre dos percentiles consecutivos se encuentra el 5U de los datos .s' por e1emplo' entre los percentiles P5B y P-B se encuentran 5BU de los datos Para denotar un percentil cualquiera usamos P0' donde 095'-'4' '22 .s' la definicin formal de percentil es la siguiente# El percentil P0 de una coleccin de datos que previamente 0an sido ordenados <de forma creciente>' es un valor tal que como m"/imo el 0U de los datos son menores que (l' y tam*i(n como m"/imo un <5BBM0>U de los datos son mayores que (l &omo en el caso de la mediana' si dos valores consecutivos del con1unto de datos cumplen con la definicin anterior' se conviene en tomar como percentil al promedio de ellos dos E1emplo# +uponga que los pesos de diez personas <en Yg> son# :-' 2I' 5BH' 64' 2B' I3' H6' I4 [allar lo percentiles# P-B' P:B y PHB En primer lugar se de*en ordenar de forma creciente los datos# :- 64 I4 I3 H6 2B 2I 5BH El P-B es el valor tal que el -BU de los datos' es decir el -BU de H 9 5'6 datos como m"/imo son menores que (l' y tam*i(n como m"/imo el HBU de H 9 6'3 datos son mayores que (l ,*serve que el valor 64 cumple con estas condiciones Por tanto' P-B 9 64 Yg .0ora' en el c"lculo de P:B se o*serva que e/isten dos valores I3 y H6' que cumplen con la definicin )e esta manera' P:B 9 <I3 R H6> X - 9 HB Yg Para estos datos' PHB tiene como m"/imo 6'3 datos por de*a1o de (l y a lo sumo 5'6 datos por encima El valor 2I satisface esto' as PHB 9 2I Yg 7tese que ni el valor 2B ni 5BH cumple con las condiciones Por e1emplo' el valor 2B tiene cinco datos por de*a1o que cumple con lo que se e/ige pero por encima tiene a dos datos <el -:U de los datos>' lo que no satisface los requerimientos para ser percentil HB - De#i(es

!os Deciles son los valores que dividen a los datos ordenados <de forma creciente> en diez partes iguales E/isten nueve deciles que se denotar"n por )5' )-' ' )2 Entre dos deciles consecutivos se encuentra un 5BU de los datos 4 Cuar%i(es !os cuartiles son los valores que dividen a una coleccin de datos que previamente 0an sido ordenados en forma creciente' en cuatro partes iguales )e esta manera' e/isten tres cuartiles que se denotan L5' L- y L4 7tese que entre dos cuartiles consecutivos se encuentra un -:U de los datos .dem"s' por de*a1o de L5' se encuentra un -:U de los datos y por encima un I:U8 mientras por de*a1o del cuartil tres' se encuentra un I:U de los datos y por encima de (l e/iste un -:U de los datos

7tese que el segundo cuartil' L-' es igual a la mediana .dem"s' puede de1arse ver las siguientes relaciones entre los cuartiles deciles y percentiles# L5 9 P-: L- 9 ): 9 P:B 9 $d L4 9 PI: )5 9 P5B )- 9 P-B )2 9 P2B Nota: . los cuartiles' deciles y percentiles en general se les denominan cuantiles E1ercicio# Para los datos no agrupados de estatura' calcular e interpretar# los cuartiles' el decil tres y el percentil diez C3(#u(o de Per#e"%i(es e" dis%ribu#io"es de !re#ue"#ias En el caso de distri*uciones de frecuencias cuyas clases son intervalos' los percentiles' de la misma manera como se 0izo con la mediana' se pueden calcular mediante un m(todo de interpolacin tanto de forma alge*raica como gr"fica .lge*raicamente' para el c"lculo del percentil 0M(simo' P0' se sigue el siguiente procedimiento# 5 +e u*ica la clase del percentil 0' que es aquella que contiene la frecuencia acumulada

- Una vez u*icada la clase del percentil 0' mediante un proceso de interpolacin se puede o*tener la siguiente frmula para el c"lculo de los percentiles#

en donde' ,-p# !mite inferior de la clase del percentil 0 n# 7o total de o*servaciones o datos 5ap# Frecuencia acumulada anterior a la clase del percentil 0 fp# Frecuencia a*soluta de la clase del percentil 0 &p# .mplitud de la clase del percentil 0

&omo se vio antes con la mediana' se pueden o*tener gr"ficamente los percentiles utilizando la o1iva#

7tese que por el mismo m(todo de interpolacin gr"fico de la o1iva para distri*uciones de frecuencias con intervalos8 si se conoce algn valor de los datos' digamos P0' entonces puede ser encontrada la proporcin <o porcenta1e> de datos' C' que son menores <o puede ser' mayores o iguales> que el valor P0 +implemente' despe1ando C de la frmula para calcular percentiles en distri*uciones de frecuencias .s de ese despe1e queda que#

+i las clases de la distri*ucin de frecuencias son valores individuales de la varia*le en estudio' se procede similarmente a como se 0izo con la mediana En este caso' no 0ace falta 0acer alguna interpolacin +e puede encontrar cualquier percentil mediante la definicin E1ercicio# &alcular los cuartiles L5 y L4' el decl )2 y el percentil P2B en las distri*uciones de frecuencias de las varia*les peso y estatura usando el m(todo alge*raico y el m(todo gr"fico E1ercicio# &alcular los percentiles P5: y PHB para las distri*uciones de frecuencias correspondientes a las varia*les nmero de 0ermanos y nmero de visitas al cine usando el m(todo alge*raico y el m(todo gr"fico !os percentiles tam*i(n son utilizados como indicadores de la dispersin de los datos En *ase a ellos se construyen algunas medidas de dispersin Veamos algunas de ellas#

Re#orrido I"%er#uar%i( El recorrido intercuartil' viene dado por# BD 6 D2 E D) Esta medida refle1a la dispersin de la parte central de la distri*ucin ya que toma en cuenta al :BU de los datos del centro de la distri*ucin#

Des'ia#i$" Cuar%i( $ Re#orrido SemiAI"%er#uar%i( !a desviacin cuartil se o*tiene mediante la siguiente e/presin#

+i se calcula # !d d D se o*tiene un intervalo que contiene apro/imadamente el :BU de los datos F"cilmente puede notarse que las dos medidas anteriores no toman en cuenta a todos los datos' lo cual puede representar una seria desventa1a ya que es posi*le que por de*a1o de L5 o por encima de L4' los datos se encuentran muy concentrados o muy dispersos y el efecto so*re OL y L ser" el mismo .unque por otro lado' y por la misma razn' el recorrido intercuartil y la desviacin cuartil no son afectados por valores atpicos Re#orrido Per#e"%i( Es una medida *asada en la misma idea que el OL' la cual viene dada por# BP6 PFG E P)G
7

Este indicador refle1a el HBU de los datos u*icados en la parte central de la distri*ucin E1ercicio# Para las distri*uciones de frecuencia correspondientes a las varia*les peso e ingreso 0allar# 5 a> BD - *> BP 4 c> El intervalo que contiene apro/imadamente el :BU de los datos del centro de la distri*ucin

)edidas de :orma En una seccin anterior se e/amin la forma en que se distri*uyen los datos analizando el respectivo gr"fico +e o*serv la simetra <o asimetra> que presentan los datos y tam*i(n se poda perci*ir el grado de apuntamiento <o ac0atamiento > del gr"fico que representa la distri*ucin de los datos E/isten indicadores que cuantifican la asimetra y el apuntamiento de una distri*ucin' los cuales son de utilidad cuando no se dispone del gr"fico o para confirmar las conclusiones o*tenidas gr"ficamente Kanto las medidas de asimetra como las de apuntamiento son indicadores relativos ya que no vienen e/presados en alguna unidad de medida 5 )edidas de Asime%r&a !os resultados que se discutir"n se refieren a distri*uciones unimodales# a Coefi iente de Asimetra de Pearson Este indicador se *asa en la relacin e/istente entre la media y la mediana#

,*s(rvese que si la distri*ucin es#

El coeficiente de asimetra de Pearson toma valores en el intervalo <M4' 4>

* Coefi iente de Asimetra de Fis!er +e denota por e5 y viene dado por la siguiente frmula#
` )atos

no agrupados#

` )atos

agrupados#

El coeficiente e5 est" *asado en la media aritm(tica e indica de que lado las diferencias respecto de (stas son mayores +u interpretacin es similar a la del coeficiente de .simetra de Pearson E1ercicio# &alcule e interprete los coeficientes de asimetra .+P y e5 para las distri*uciones de frecuencias correspondientes a las varia*les peso' estatura' ingreso y nmero de 0ermanos - )edidas de Apu"%amie"%o o Cur%osis Estas medidas indican el grado de apuntamiento o ac0atamiento del gr"fico correspondiente a una distri*ucin de frecuencias !a medicin del apuntamiento de un gr"fico se 0ace tomando como referencia la curva normal <curva de campana o curva de Gauss> . la curva normal se le llama mesocrtica' si es m"s puntiaguda se le llama leptocrtica y si es mas ac0atada platicrtica 7tese que los indicadores de curtosis' miden el nivel de concentracin de datos en la regin central

Coefi iente de Pearson El coeficiente f- de Pearson es el m"s utilizado de las medidas de apuntamiento y viene dado por#
` )atos

no agrupados#

` )atos

agrupados#

` +i la curva es normal <mesocrtica> ` +i la curva es leptocrtica ' f- b 4 ` +i la curva es platicrtica ' f- a 4

' f- 9 4

E1ercicio# &alcule e interprete el coeficiente f- de Pearson para las distri*uciones de frecuencia correspondientes a las varia*les peso' estatura y nmero de 0ermanos

Demo0ra!&a +a Demo0ra!&a es la ciencia que tiene como o*1etivo el estudio de las po*laciones 0umanas y que trata de su dimensin' estructura' evolucin y caractersticas generales' considerados desde un punto de vista cuantitativo Por tanto la )emografa estudia estadsticamente la estructura y la din"mica de las po*laciones 0umanas y las leyes que rigen estos fenmenos Tab(a de #o"%e"idos 5 Kipos de )emografa# - Fuentes de la )emografa# 4 E/presin de los datos demogr"ficos# 3 [istoria de la )emografa# : %mportancia de la )emografa# Tipos de Demo0ra!&a# !os dos tipos o partes de la )emografa est"n interrelacionados entre s y la separacin es un tanto artificial' puesto que el o*1etivo de estudio es el mismo# las po*laciones 0umanas Demo0ra!&a es%3%i#a/ Es la parte de la )emografa que estudia las po*laciones 0umanas en un momento de tiempo determinado desde un punto de vista de dimensin' territorio' estructura y caractersticas estructurales

5 4

!a dime"si$" es el nmero de personas que residen normalmente en un territorio geogr"ficamente *ien delimitado El %erri%orio es el lugar de residencia de las personas que puede glo*alizarse o desagregarse como puede ser una nacin' regin' provincia' ciudad' municipio' etc !a es%ru#%ura de una po*lacin es la clasificacin de sus 0a*itantes segn varia*les de persona +egn las Na#io"es U"idas estas varia*les son# edad' se/o' estado civil' lugar de nacimiento' nacionalidad' lengua 0a*lada' nivel de instruccin' nivel econmico y fecundidad

Demo0ra!&a di"3mi#a/ Es la parte de la )emografa que estudia las po*laciones 0umanas desde el punto de vista de la evolucin en el transcurso del tiempo y los mecanismos por los que se modifica la dimensin' estructura y distri*ucin geogr"fica de las po*laciones' como son la natalidad' nupcialidad' familia' fecundidad' se/o' edad' educacin' divorcio' enve1ecimiento' mortalidad' migracin' tra*a1o' emigracin e inmigracin

Su eBpresi$" son las Ka*las demogr"ficas' que son los datos estadsticos num(ricos y gr"ficos !os administradores utilizan el censo total MrealM cada diez aAos o muestreos MestimadosM mensuales o anuales Kienen que estar diseAados de forma que no slo se puedan esta*lecer estadsticas descriptivas' sino que tam*i(n gan"lisis demogr"ficos cruzadosg puedan ser 0ec0os Un e1emplo # sueldos anuales y edades o distri*ucin por sueldos' por clases sociales' en la nacin y en una comunidad' por viviendas y familias' etc y tpicos generales o varia*les *"sicas son la riqueza' el poder y la movilidad social

:ue"%es de (a Demo0ra!&a#

&ensos Encuesta Padrones Oegistros &iviles En Venezuela I"s%i%u%o Na#io"a( de Es%ad&sis%i#a 1INE2. EBpresi$" de (os da%os demo0r3!i#os#

Pir"mide de po*lacin 8is%oria de (a Demo0ra!&a# En 5I2H K0omas Oo*ert $alt0us pu*lic su o*ra llamada CE"sa,o sobre e( pri"#ipio de (a pob(a#i$"C' en la que adverta de la tendencia constante del crecimiento de la po*lacin 0umana superior al de la produccin de alimentos' e inform de los distintos factores que influan en este crecimiento como son# la guerra' el 0am*re' la enfermedad' la anticoncepcin Pero $alt0us se equivoc !a ciencia 0a conseguido que la produccin de alimentos pueda crecer incluso a mayor velocidad que la po*lacin' especialmente en los pases industrializados' y muc0os de ellos se 0an convertido en e/portadores de productos agrcolas Impor%a"#ia a#%ua( de (a Demo0ra!&a El estudio del estado y de la din"mica po*lacional y su evolucin son fundamentales para poder diseAar programas para el desarrollo de los pue*los El tamaAo de la po*lacin' la edad de los residentes' el g(nero' la ocupacin' los niveles de educacin' niveles de ingreso' el estado civil' son solo algunas de las varia*les utilizadas por profesionales en diferentes campos para esta*lecer sus estrategias de tra*a1o tanto en el sector p*lico como en el privado . continuacin se seAalan algunas de las "reas que requieren de estudios demogr"ficos para realizar su la*or de una manera e/itosa# Planificacin de nuevos programas# +alud' educacin' seguridad' etc Evaluacin del impacto de los programas e/istentes )istri*ucin equitativa de los recursos %dentificacin de pro*lemas y necesidades futuras %dentificacin del potencial de las localidades para el mercado de *ienes y servicios )eterminacin de las caractersticas de los potenciales clientes )esarrollo de estrategias de mercadeo para nuevos productos

 Empleo de t(cnicas y modelos demogr"ficos para e/plicar otros comportamientos Entre otros

G(osario de %-rmi"os/ E"%idad :edera(# son las unidades de mayor 1erarqua dentro de la )ivisin Poltico .dministrativa de Venezuela' creadas a trav(s de la &onstitucin 7acional )u"i#ipio# &onstituye la unidad poltica primaria y autnoma dentro de la organizacin nacional' esta*lecida en una e/tensin determinada del territorio Kiene personalidad 1urdica y su representacin la e1ercen los rganos determinados en la !ey POD+ACIEN Ce"so de pob(a#i$" , 'i'ie"da# Es el estudio' para un momento dado' de una zona determinada de un pas o de este en su totalidad' que da como resultado la enumeracin de toda la po*lacin y de todas las viviendas' adem"s de la recopilacin de la informacin demogr"fica' social y econmica concerniente a dic0a po*lacin' as como de las caractersticas de las viviendas Super!i#ie %o%a( 1FmG2/ +uperficie territorial del municipio' segn cifras provenientes del +istema de %nformacin Geogr"fico y Estadstico <+%GE> del %7E De"sidad de pob(a#i$" 1HabIJm22# Oelacin entre el nmero de 0a*itantes por Nilmetro cuadrado de superficie Es el resultado de dividir el total de po*lacin entre la superficie <Nm->' de un "rea geogr"fica determinada "di#e de mas#u(i"idad# Oepresenta la proporcin de 0om*res que 0ay por cada 5BB mu1eres en el pas o en una determinada "rea geogr"fica +u c"lculo consiste en dividir la po*lacin masculina entre la po*lacin femenina y multiplicar por cien Pir3mide de pob(a#i$"# Gr"fica que refle1a la composicin de una po*lacin por edad y se/o Es generada a partir del c"lculo de los porcenta1es para cada grupo de edad y se/o con relacin al total general de po*lacin del municipio !a *ase de la pir"mide corresponde al tramo de edad de B a 3 aAos y la punta de la misma' al tramo de edad de I: y m"s aAos !os tramos intermedios se ordenan ascendentemente desde la *ase 0acia la cspide !as *arras a la izquierda de la pir"mide' refle1an la estructura de edad de la po*lacin masculina' mientras que las *arras a la derec0a' refle1an esta estructura para la po*lacin femenina Pob(a#i$" ado(es#e"%e# +e considera adolescente a toda persona con edad comprendida entre 5- y 5I aAos Pob(a#i$" e" edad es#o(ar# +e considera tal a la po*lacin entre 4 y -3 aAos' como la edad est"ndar oficial nacional <internacional> para estudiar Ssta se divide en grupos segn nivel

educativo# preescolar <de 4 a 6 aAos>8 educacin *"sica <de I a 53 aAos>8 media' diversificada y profesional <de 5: a 5I> y universitaria <de 5H a -3 aAos> Pob(a#i$" !eme"i"a e" edad reprodu#%i'a# +e considera tales a las mu1eres entre los 5: y los 32 aAos Pob(a#i$" e" edad de %raba4ar# +e considera tal a la po*lacin entre 5: y 63 aAos Pob(a#i$" I"!a"%i(# +e considera tal a la po*lacin menor de 5- aAos de edad Pob(a#i$" me"or# +e considera a la po*lacin menor de 5: aAos de edad Pob(a#i$" ma,or# +e considera a la po*lacin mayor de 63 aAos de edad Pob(a#i$" depe"die"%e# +e considera a la sumatoria de la EPo*lacin menorF y la EPo*lacin mayorF Pob(a#i$" rura(# Es la po*lacin que reside en las localidades o centros po*lados con menos de -:BB 0a*itantes Pob(a#i$" urba"a# Es la po*lacin que reside en los centros po*lados mayores de - :BB 0a*itantes Pro,e##i$" de pob(a#i$"# +on las estimaciones del volumen de po*lacin de un "rea geogr"fica o pas' para los aAos o quinquenios de un perodo' estimados al 4B de 1unio de cada aAo Estas provienen de c"lculos relativos a la evolucin futura de esta po*lacin' tomando como *ase la informacin del ltimo censo y ciertos supuestos respecto a la evolucin de la fecundidad' la mortalidad y la migracin en el "rea o pas Ra*$" de depe"de"#ia de ma,ores# Oelacin entre la Epo*lacin mayorF <mayores de 63 aAos> y la Epo*lacin en edad de tra*a1arF <de 5: a 63 aAos> Permite conocer cu"ntas personas mayores 0ay por cada persona en edad de tra*a1ar +e calcula dividiendo el total de po*lacin mayor de 63 aAos de edad entre el total de po*lacin de 5: a 63 aAos de edad Permite apreciar la dependencia econmica especfica de los mayores Ra*$" de depe"de"#ia de me"ores# Oelacin entre Epo*lacin menorF <menores de 5: aAos> y la Epo*lacin en edad de tra*a1arF <de 5: a 63 aAos> Permite conocer cu"ntas personas menores 0ay por cada persona en edad de tra*a1ar +e calcula dividiendo el total de po*lacin menor de 5: aAos de edad entre el total de po*lacin de 5: a 63 aAos de edad Permite apreciar la dependencia econmica especfica de los menores Ra*$" de depe"de"#ia# Oelacin entre la EPo*lacin dependienteF <menores de 5: y mayores de 63 aAos> y la Epo*lacin en edad de tra*a1arF <de 5: a 63 aAos> Permite conocer cu"ntas personas dependientes 0ay por cada persona en edad de tra*a1ar +e calcula dividiendo el total de po*lacin menor de 5: aAos y mayor de 63 aAos de edad entre el total de po*lacin de 5: a 63 aAos de edad Permite apreciar la dependencia econmica' relacionando po*lacin en edades dependientes con la po*lacin en edad de tra*a1ar

Ra*$" de reemp(a*o# Es la relacin entre la EPo*lacin menorF y la EPo*lacin mayorF E/presa resumidamente la estructura de edad de la po*lacin Permite o*servar el ritmo de sustitucin de la po*lacin y el ingreso de nuevas personas a la po*lacin econmicamente activa Kam*i(n es un indicador de crecimiento po*lacional +e calcula dividiendo el total de po*lacin menor de 5: aAos entre el mayor de 63 aAos de edad 8EC8OS .ITA+ES De!u"#i$"# Es la desaparicin permanente de todo signo de vida' posterior al nacimiento vivo' cesacin de las funciones vitales con posterioridad al nacimiento' sin posi*ilidades de resucitar +u0ar de reside"#ia Habi%ua( de (a madre# +e refiere a la localidad o centro po*lado declarado por la madre como su residencia en el acto de registro +u0ar de reside"#ia Habi%ua(# Para los registros de defunciones se considera municipio de residencia la localidad o centro po*lado en la que resida el difunto' segn lo declarado por quien realiz el registro )or%a(idad i"!a"%i(# +e refiere al fallecimiento de niAos' ocurrido antes de cumplir (stos un aAo de vida Na#imie"%o 'i'o# Es la e/traccin o e/pulsin completa del cuerpo de la madre de un producto de la concepcin' independientemente de la duracin del em*arazo' que despu(s de esta separacin respira o manifiesta cualquier otro signo de vida' tal como latidos del corazn o del cordn um*ilical' el movimiento de msculos sometidos a la accin de voluntad' 0aya sido cortado o no el cordn um*ilical' o que la placenta siga conectada

EDUCACIEN A(um"os ma%ri#u(ados# &onstituye la totalidad de los estudiantes inscritos en cualquier nivel de educacin al iniciarse el aAo escolar Depe"de"#ia de( p(a"%e(# especifica la dependencia a la que pertenece el plantel' que pueden ser# 7acional' Estatal' $unicipal' .utnoma' Privada' Privada +u*vencionada ,ficial y Privada +u*vencionada' todos adscritos al $inisterio de Educacin &ultura y )eportes Edu#a#i$" prees#o(ar# &onstituye la fase previa al nivel de educacin *"sica .sistir" y proteger" al niAo en su crecimiento y desarrollo y lo orientar" en las e/periencias socioeducativas propias de la edad

Edu#a#i$" b3si#a# Kiene una duracin no menor de nueve <2> aAos' su finalidad es contri*uir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica' t(cnica' 0umanstica y artstica &umple funciones de e/ploracin' orientacin educativa y vocacional' iniciacin al aprendiza1e de disciplina y t(cnicas que permiten el e1ercicio de una funcin socialmente til8 estimulando el deseo de sa*er y desarrollando la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes Edu#a#i$" media di'ersi!i#ada , pro!esio"a(# Kiene una duracin no menor de dos aAos +u o*1etivo es continuar el proceso formativo del alumno iniciado en los niveles precedentes' ampliar el desarrollo integral del educando y su formacin cultural' ofrecerle oportunidades para que defina su campo de estudio y de tra*a1o8 *rindarle una capacitacin cientfica' 0umanstica y t(cnica que le permita incorporarse al tra*a1o productivo y orientarlo para la prosecucin de estudios en el nivel de educacin superior Edu#a#i$" superior# Kiene como o*1etivo continuar el proceso de formacin integral del 0om*re8 formar profesionales y especialistas y promover su actualizacin y me1oramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico %gualmente' fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia' la tecnologa' las letras' las artes y las dem"s manifestaciones creadoras del espritu' en *eneficio del *ienestar del ser 0umano' de la sociedad y del desarrollo independiente de la nacin )a%r&#u(a i"i#ia(# +on todos los estudiantes inscritos al comienzo del aAo acad(mico en un nivel de enseAanza determinado )a%r&#u(a repi%ie"%e# +on todos los estudiantes inscritos al comienzo del aAo acad(mico que tienen que volver a cursar el mismo grado o aAo que curs el aAo acad(mico anterior )a%r&#u(a !i"a(# +e refiere a la cantidad de estudiantes que terminan el aAo acad(mico' no se considera la repitencia ni la desercin Ni'e( edu#a%i'o# Es un perodo de varios grados o aAos dentro del sistema educativo que tiene una finalidad especfica derivada del grado de cultura y que en el sistema educativo regular corresponde a una determinada etapa del desarrollo psicoMfsico del educando +on niveles de educacin' la educacin preescolar' la educacin *"sica' la educacin media diversificada y profesional y la educacin superior Perso"a( do#e"%e# +on aquellas personas cuya actividad profesional entraAa la transmisin de los conocimientos' las actitudes y las capacidades estipulados en un programa de estudio oficial' a los alumnos matriculados' en un esta*lecimiento de enseAanza formal P(a"%e(# Es la institucin estructurada y organizada como unidad' destinada a impartir un nivel determinado de enseAanzas o parte de (l Por#e"%a4e de (a ma%r&#u(a i"i#ia(# E/presa para cada nivel educativo' cmo es la distri*ucin <porcentual> de los alumnos matriculados . nivel del "rea geogr"fica

municipal' para cada nivel educativo' se divide el total de alumnos matriculados del municipio entre el total de matrcula del estado Por#e"%a4e de repi%ie"%es# Es el nmero total de alumnos matriculados como estudiantes del mismo grado o aAo que curso el aAo acad(mico precedente' e/presado en relacin so*re el total de la matrcula inicial en ese grado Promedio a(um"os por do#e"%es# Es el nmero promedio de alumnos por maestro en un nivel de enseAanza especfico y en un aAo acad(mico determinado Ra*$" mas#u(i"o !eme"i"o# Oepresenta la proporcin de niAos que 0ay por cada 5BB niAas en un nivel educativo y en un aAo acad(mico determinado +e define como el cociente entre los alumnos masculinos y las estudiantes femeninas por cien Se##io"es# +on los su*con1untos que se forman dentro de un mismo grado o aAo de estudio cuando el nmero de alumnos so*repasa al que normalmente puede atender un slo maestro SA+UD Camas ar9ui%e#%$"i#as# Es el nmero de camas de 0ospitalizacin que un centro de salud estara en capacidad de al*ergar Camas !u"#io"a(es# Es el nmero de camas de 0ospitalizacin que realmente est"n en condiciones de uso en un centro de salud Camas presupues%adas# Es el nmero de camas de 0ospitalizacin e/istentes en un centro de salud Causa de muer%e/ Es la enfermedad o circunstancia *"sica que origina el fallecimiento de una persona En la presente pu*licacin se utiliza la ; &lasificacin %nternacional de Enfermedades M &%E 5B ] para agrupar estas causas *"sicas de muerte Causas de morbi(idad de #o"su(%a ambu(a%oria# Es la circunstancia' enfermedad o sntoma de (sta' que est" presente en un paciente y que es la razn por la cual (ste asiste a algn centro am*ulatorio de atencin en salud E"!ermedades de "o%i!i#a#i$" ob(i0a%oria# Es el grupo de enfermedades de alto riesgo epidemiolgico' las cuales de*en ser reportadas diariamente y de manera o*ligatoria ante los organismos p*licos encargados de la vigilancia epidemiolgica en todo el pas E"!ermeras por m-di#o# Es el nmero de enfermeras e/istentes por cada m(dico en un centro de salud 8abi%a"%es por m-di#os# Es el nmero de 0a*itantes por cada m(dico e/istente en un "rea geogr"fica determinada

"di#e de re"dimie"%o Hospi%a(ario# Es un indicador de eficiencia que permite medir el tiempo medio que dura un paciente desde su ingreso u 0ospitalizacin 0asta su egreso del centro de salud I"%er'a(o de sus%i%u#i$"# Oepresenta el tiempo estimado en 0oras que permanece una cama funcional vaca luego de que un paciente la desocupa Por#e"%a4e de o#upa#i$"# Permite conocer cu"ntas camas permanecen ocupadas en un da por cada cien camas funcionales presentes en el centro de salud Promedio de es%a"#ia# Oepresenta el tiempo estimado en das que permanece un paciente recluido en un centro de salud Promedio diario de #amas o#upadas# Oepresenta el nmero estimado de camas que permanecen ocupadas por pacientes en un da Propor#i$" de mor%a(idad por #ausa# Es el nmero de defunciones de*idas a una causa especfica de muerte por cada cien defunciones registradas Tasa de mor%a(idad por #ausa# Es el nmero de defunciones registradas de*idas a una causa especfica de muerte por 5BB BBB 0a*itantes en un aAo determinado +e calcula dividiendo el total de las defunciones para cada causa de muerte entre el total de po*lacin y el resultado se multiplica por diez mil Promedio de aKos po%e"#ia(es de 'ida perdidos# Es un indicador de mortalidad y longevidad que e/presa el nmero promedio de aAos de vida perdidos en relacin a un lmite de edad +e calcula como el promedio de la diferencia entre la edad al morir y la edad lmite <se utiliz una edad lmite de IB aAos como la Esperanza de Vida de la po*lacin de 5 a IB aAos> +e e/cluye la mortalidad infantil <menores de un aAo de edad> y la mortalidad de personas mayores de IB aAos NUTRICIEN <Komado de# %nstituto 7acional de 7utricin' )ireccin E1ecutiva' ,ficina de +istema de Vigilancia .limentaria y 7utricional' Boletn .limentario y 7utricional' 5223 ] 522I Venezuela 522H> I"di#ador Peso para (a Edad 1PesoIEdad2/ Es la relacin que e/iste entre el peso o*tenido en un su1eto a una edad determinada y la referencia para su misma edad y se/o Es sensi*le' f"cil de o*tener y suscepti*le a ser modificada r"pidamente en situaciones de d(ficit nutricional +in em*argo' como la varia*ilidad del peso refle1a la de la talla' no permite diferenciar el d(ficit actual del d(ficit pasado8 muc0os investigadores lo consideran un indicador de desnutricin glo*al Combi"a#i$" de i"di#adores# $(todo de medicin de la desnutricin que com*ina los indicadores antropom(tricos# Kalla' PesoXEdad y KallaXEdad Permiten un enfoque m"s real

de la situacin nutricional a trav(s del tiempo' por lo que es de gran utilidad para diferenciar la mal nutricin actual' la pasada y la glo*al Des"u%ri#i$" a0uda# +egn la com*inacin de indicadores se entiende en desnutricin aguda a los niAos o niAas con peso insuficiente para la talla' sin afectarse la talla con respecto a su edad' siendo el des*alance entre el aporte y el requerimiento de corta data Des"u%ri#i$" #ompe"sada# +egn la com*inacin de indicadores se entiende en desnutricin compensada a los niAos y niAas cuyo d(ficit en la ingesta de nutrientes se 0a prolongado en el tiempo <se o*serva desnutricin crnica>' 0a*i(ndose afectado la talla con respecto a su edad' pero que se encuentran adaptados por lo que no presentan desnutricin actual <0omeorresis> +on niAos muy *a1os para su edad con un fsico armnico 7iAos considerados desnutridos tan slo por el indicador antropom(trico KallaXEdad Des"u%ri#i$" des#ompe"sada# +egn la com*inacin de indicadores se entiende en desnutricin descompensada a los niAos y niAas cuyo d(ficit en la ingesta de nutrientes se 0a prolongado en el tiempo <se o*serva desnutricin crnica>' 0a*i(ndose afectado la talla con respecto a su edad y que sufren un episodio agudo de desnutricin 7iAos considerados desnutridos por los tres indicadores antropom(tricos# PesoXKalla' PesoXEdad y KallaXEdad "di#e a"%ropom-%ri#o# Es el resultado de interpretar una medida fsica' como el peso y la talla' cuando (sta es comparada con valores

:UERLA DE TRADAMO Dus#a"do Traba4o por primera 'e* 1DTPP.2/ %ncluye a las personas de 5: aAos y m"s de edad' que no 0an tra*a1ado nunca y durante el perodo de referencia esta*an *uscando tra*a1o remunerado Ca%e0or&a o#upa#io"a(/ &lasificacin de una persona econmicamente activa con respecto a su condicin ocupacional en la fuerza de tra*a1o En esta clasificacin se e/cluyen a las personas que *uscan tra*a1o por primera vez +e consideran las siguientes categoras# i> empleado u o*rero gu*ernamental' ii> empleado u o*rero en empresa particular' iii> miem*ro de cooperativa' iv> tra*a1ador por cuenta propia' v> patrono o empleador' vi> ayudante no familiar no remunerado' y vii> ayudante familiar no remunerado Cesa"%es/ +on aquellos desocupados que en el perodo de referencia no esta*an tra*a1ando por 0a*er perdido su empleo y *usca*an un tra*a1o con remuneracin Deso#upados/ .grupa a las personas econmicamente activas de 5: aAos y m"s de edad' que durante el perodo de referencia no esta*an tra*a1ando' incluye los cesantes y los que *uscan tra*a1o por primera vez

O#upados/ +on aquellas personas econmicamente activas' de 5: aAos y m"s de edad' que esta*an tra*a1ando o tenan una ocupacin' con o sin remuneracin' durante el perodo de referencia' ya se trate de tra*a1adores a 1ornada parcial o completa !as personas ocupadas sin remuneraciones en dinero se denominan por lo general EKra*a1adores familiaresF yXo E.yudantes familiares no remunerados F Pob(a#i$" E#o"$mi#ame"%e A#%i'a 1PEA2/ Est" constituida por todas las personas de 5: aAos y m"s de edad' de uno u otro se/o que suministran la mano de o*ra disponi*le para la produccin de *ienes y servicios en un momento o perodo de referencia determinado Tasa de a#%i'idad/ Es la relacin entre la po*lacin econmicamente activa con respecto a la po*lacin de 5: aAos y m"s' multiplicado por cien Tasa de #esa"%&a/ Es el cociente del nmero de cesantes y la Po*lacin Econmicamente .ctiva <PE.>' multiplicado por cien Tasa de deso#upa#i$"/ Es el cociente del nmero de desocupados y la Po*lacin Econmicamente .ctiva <PE.>' multiplicado por cien Tasa de o#upa#i$"/ Es el cociente del nmero de ocupados y la Po*lacin Econmicamente .ctiva <PE.>' multiplicado por cien

DID+IOGRA:IA/ 5

.rmas' G <52HH> Estadstica Sencilla7 Descriptiva $(rida# F.&E+MU!.

Ra"0e(, G. M .+ 1277=> .puntes de estadstica $(rida# F.&E+MU!.

4 3 : 6

7eh*old' P <522H> Estadstica para los Negocios > la Economa $adrid# Prentice [all PaM!un &0ou <522-> Hnlisis Estadstico $(/ico# Editorial %nteramericana Berenson' $ ' !evine' ) y Yre0*iel' K <-BB5> Estadstica para Hdministracin $(/ico# Pearson Educacin $ason' O ' !ind' ) y $arc0al' T <-BB5> Estadstica para Hdministracin > Economa $(/ico' ) F # .lfaomega

I +tevenson' T <52H5> Estadstica para Hdministracin > Economa7 $(/ico' ) F # [arla

@. %nstituto 7acional de Estadstica Barinas