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TEMA 16 LA EDUCACION LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACION PRIMARIA.

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION LITERARIA. 1. INTRODUCCION 2. LA EDUCACION LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 1. Evolucin de la educacin literaria en el aula 2. Funcin de la literatura en el aula 3. MANIFESTACIONES LITERARIAS MAS IMPORTANTES APLICADAS A LA E.P 1. Poesa (autor y tradicional) 2. Narrativa (cuento, novela, comic, gnero teatral) 4. TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 1. Principios 2. Tecnicas y estrategias 5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN LITERARIA 1. Biblioteca escolar 2. Biblioteca de aula 1_INTRODUCCION En la actualidad se reconocen a la literatura mltiples utilidades, pues nos permite satisfacer nuestras ansias de conocer el mundo; reconocernos en la tradicin y en el mundo hecho de palabras de los seres humanos; nos pone en contacto con la mirada de los otros; y nos acerca a mundos alejados, distintos, pero quiz realizables. Hoy en da, la utilizacin de la literatura en la escuela primaria est relacionada con el fomento del placer de la lectura en los nios, y con su valor cultural y social. A lo largo del tema presentaremos el mundo de la literatura en la escuela, sus principales manifestaciones, las formas de utilizar la lectura en provecho de los nios y adolescentes y el papel favorecedor de la biblioteca escolar. Todo ello enfocado a un objetivo: despertar el gusto por la lectura en los jvenes, no solo como una experiencia esttica, sino tambin como un tipo especfico de comunicacin y como un hecho cultural compartido. Existe un cierto acuerdo entre los docentes sobre cules deben ser los objetivos de la educacin literaria en las aulas de la enseanza obligatoria: la adquisicin de hbitos de lectura y de capacidades de anlisis de los textos, el desarrollo de la competencia lectora, el conocimiento de las obras y de los autores ms significativos de la historia de la literatura e incluso el estmulo de la escritura de intencin literaria. Pero esto no

siempre ha sido as, sino que a lo largo del tiempo en nuestro pas ha ido cambiando la forma de entender los fines de la enseanza literaria 2_LA EDUCACION LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 2.1 Evolucin de la enseanza literaria en Espaa Superada la Edad Media, en la que la educacin literaria era exclusiva de las minorias, desde los albores del siglo XIX hasta nuestros das, el conocimiento de la historia de la literatura nacional ha sido el objetivo prioritario de la enseanza de la literatura. La construccin de los estados nacionales exiga el conocimiento del patrimonio cultural de la colectividad. En este contexto, la funcin de la literatura en la enseanza se orienta a la creacin de la conciencia nacional y a la adhesin emotiva de la poblacin escolar a las obras claves de la literatura de cada pas. A partir de la dcada de los sesenta, y ante el fracaso de una enseanza de la literatura orientada a transmitir a nios y adolescentes las obras y los autores de la historia de la literatura, se abre paso la idea de orientar la educacin literaria a la adquisicin de hbitos lectores y a la formacin de lectores competentes. Surge un nuevo modelo didctico en el que se intenta sustituir el aluvin de informaciones sobre obras y autores de la historia literaria por una mayor presencia de los textos en las aulas, por el acceso del lector a fragmentos debidamente seleccionados y por la bsqueda de la especificidad de lo literario. En los aos ochenta, el texto literario aparece como un tipo especfico de uso comunicativo mediante el cual las personas intentan dar sentido a la propia experiencia, indagar sobre su identidad individual y colectiva, y utilizar el lenguaje de una manera creativa. De ah que en la actualidad los ltimos enfoques de la educacin literaria pongan el acento en la construccin escolar de hbitos lectores, en la conveniencia de utilizar otros criterios en la seleccin de las obras de lectura y en el disfrute del texto literario durante la infancia y la adolescencia, como antesala de un acercamiento ms complejo y reflexivo. (Colomer, 1996; Lomas, 1999). Actualmente, a la vez que se pone el acento en el placer de la lectura y en la adquisicin de habilidades de comprensin lectora, la educacin literaria debe animar a nios y jvenes no slo a leer textos literarios sino tambin a escribirlos mediante la manipulacin ingeniosa de las formas lingsticas o mediante la imitacin de los modelos expresivos (gneros y estilos literarios) acuados por la tradicin literaria. El aprendizaje de la escritura literaria se convierte as en otro de los ejes de los ltimos enfoques de la educacin literaria. Los talleres literarios aparecen entonces como una herramienta didctica al servicio de la libre expresin de las ideas, de los sentimientos y de las fantasas de los nios y adolescentes. La adquisicin de tcnicas y de estrategias para una escritura creativa se convierte en el objetivo en torno al cual se plantean abundantes propuestas de la educacin literaria (Freinet, 1970; Rodari ,1979). Los ejes en torno a los cuales comienzan a organizarse las actividades de escritura literaria son:

La manipulacin de textos (ejercicios de estilo con el fin de cambiar el punto de vista, invertir pardicamente un acontecimiento...). La creacin de textos originales a partir de instrucciones o consignas. La produccin textual a partir de modelos expresivos y de gneros textuales.

De igual manera que el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas requiere no slo de un saber acerca de la lengua sino sobre todo de un saber hacer cosas con las palabras (Lomas, 1999), la adquisicin de la competencia literaria (entendida como la adquisicin de hbitos de lectura, la capacidad de disfrutar y de comprender distintos textos literarios y el conocimiento de algunas de las obras y de los autores ms representativos de la historia de la literatura) es un largo proceso en el que entran en juego aspectos cognitivos. morales, estticos, lingsticos y culturales. De ah que la reflexin sobre los objetivos de la educacin literaria en la educacin primaria sea hoy esencial para seleccionar unos textos u otros y para desarrollar en las aulas un tipo de actividades educativas u otras. Es en este contexto de indagaciones y de incertidumbres sobre la educacin literaria en el que conviene situar la educacin literaria de los alumnos y alumnas. 2.2 La funcin de la literatura en el aula El lenguaje literario es un tipo especial de comunicacin caracterizado por su capacidad de evocacin y connotacin a travs del uso de imgenes y smbolos. La literatura infantil y juvenil comparte las funciones que se le atribuyen a la literatura en general, entre las que destacan las siguientes:

Aporta conocimientos sobre entornos prximos o lejanos, reales o fantsticos, en los que ocurren los hechos. Enriquece el lenguaje del nio al incorporar un vocabulario potico y presentar formas de expresin propias de cada gnero literario. Contribuye al desarrollo de la imaginacin y la creatividad al presentar situaciones, seres y elementos fantsticos. Acerca al nio a las creaciones estticas favoreciendo el desarrollo del gusto esttico. Aproxima al nio al mundo de los libros y lo introduce en la lectura recreativa como actividad gratificante. La educacin literaria en el currculo de Educacin Primaria El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, y entre los objetivos de enseanza del rea de lengua castellana y literatura contempla el desarrollo de las siguientes capacidades relacionadas con la educacin literaria:

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Con relacin a la lectura e interpretacin de textos literarios, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece una serie de contenidos que agrupa el bloque de "Educacin Literaria", orientados al desarrollo de las competencias especficas que requieren la lectura e interpretacin de textos literarios. La educacin literaria se concibe en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia

literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios, a travs de los cuales se acerca a nios y nias a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos del bloque de educacin literaria se refieren:

Por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin. Por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. La organizacin de los contenidos del bloque "Educacin Literaria" por ciclos es la siguiente: Primer ciclo

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. La intervencin docente ir encaminada a que los nios conozcan textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. El docente procurar que el alumnado desarrolle el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas); y la capacidad de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Potenciar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. En este ciclo se fomentar la participacin del alumnado en las tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.

Segundo ciclo

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de la expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios. La ir encaminada a que los nios conozcan textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Se potenciar el desarrollo de la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Se fomentar la actitud positiva del alumnado hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana, valorando la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin... Tercer ciclo

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurren:Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos; y de la expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.

Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. La intervencin docente ir encaminada a que los nios conozcan los textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Se potenciar la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Se fomentar en el alumnado la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura, as como la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 3_ MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA E.P Educacin Primaria. La literatura infantil y juvenil adopta una tipologa variada en la que se integran obras pertenecientes a distintos gneros literarios como son la narrativa, la poesa y el teatro. Tipos de literatura infantil y juvenil La literatura infantil, como decimos, engloba obras de una variada tipologa:

La literatura creada especficamente para los nios desde su origen o literatura de autor. Ejemplo: "La historia interminable" de Michael Ende, creada para nios o para adultos con alma de nio. A estos autores hay que exigirle la misma calidad que a los escritores de obras para adultos. La finalidad de este tipo de obras para calificarlas como literarias no puede ser de ningn modo el adoctrinamiento, ni el fin moralizante; la intencin del autor por el contrario ha de ser ldica, ha de buscar suscitar el placer en el lector y el goce derivado de la lectura. Las obras que en principio no fueron creadas para nios pero que stos hicieron suyas; hay quien la llama literatura ganada o conquistada por los nios, entre ellas destacan: los juegos de tradicin oral y la cancin infantil; la tradicin oral de los cuentos populares; la literatura annima procedente del folklore popular; y algunas obras clsicas. Ejemplo: "El Principito", "Platero y yo","La isla del tesoro" u otras obras de Julio Verne, de las que los nios se han apropiado, a pesar de no haber sido creadas especficamente para ellos/as.

Las obras creadas por los propios nios, o literatura escrita por los nios. En este sentido, hay que dar al alumnado la posibilidad de que escriba en el aula. y cultivar esta habilidad para que nios y nias den rienda suelta a sus sensaciones y a sus potencialidades. Es importante que les demos la posibilidad de expresarse,

comunicarse, proyectando sus sentimientos escritos con intencionalidad literaria.

emociones

travs

de

Se trata de un tipo especialsimo de literatura, en la que lo que interesa no es tanto la calidad del trabajo final, sino el proceso en s mismo. Las manifestaciones de la literatura en el aula de Educacin primaria se concretan en los siguientes gneros:

Lrica: canciones, poesas, juegos tradicionales, adivinanzas, retahilas. Narrativa: cuentos tradicionales, leyendas, cuentos de autor, novelas. Dramtica: teatro para nios en el que incluimos los tteres, las marionetas, el Teatro de sombras, el guiol y el teatro hecho por y para nios. La iniciacin del nio en el discurso literario desde los primeros aos de la escolaridad obligatoria contribuye a la construccin afectiva, lingstica y cognitiva del sujeto. A travs de la literatura infantil el nio puede asimilar nuevas estrategias de lectura comprensiva, y a travs de obras como los cuentos, conocer estrategias comunicativas que estimulan la inteligencia por va de la imaginacin. Es importante por tanto promover desde el aula la prctica literaria (como actividad de recepcin y creacin de obras literarias), siempre desde experiencias ldicas y placenteras. Para ello, es fundamental que el profesor domine las estrategias comunicativas necesarias para hacer posible la prctica literaria de los alumnos de Educacin primaria. 3.1 La poesa La presencia del gnero potico infantil es minoritaria en el mundo de la literatura, sobre todo si la comparamos con las colecciones de narrativa, como seala Garca Padrino; sin embargo, no podemos olvidar la importancia que han tenido en su difusin las antologas y los libros de lectura publicados en poca reciente. Este gnero literario comprende obras con una finalidad esencialmente esttica en las que abundan los recursos rtmicos y meldicos, as como los juegos con el lenguaje y las figuras literarias. Los poemas infantiles pertenecen a dos modalidades de la poesa: Poesa de tradicin oral Una de ellas es la poesa de tradicin oral y el folclore dentro de la cual destacan las rimas, nanas, canciones, romances, los trabalenguas, las adivinanzas, las retahilas y las cantinelas. En estas manifestaciones poticas destacan las onomatopeyas, los juegos del lenguaje, las canciones de corro y comba, etc. Estas obras annimas de transmisin oral estn caracterizadas por un lenguaje vivo, espontneo y grfico. Los nios como colectivo con intereses, prcticas y gustos propios han intervenido en el proceso de aceptacin y transmisin de este tipo de obras (especialmente canciones y retahilas) relacionadas con actos ldicos que han terminado convirtindose en composiciones de especfica tradicin infantil.

Las nanas son textos breves con dos tipos de ritmo, uno fsico y lento (que alude al balanceo del adulto o al movimiento de la cuna) y otro meldico, acorde con el texto. Constituyen el primer acceso del nio al lenguaje potico.

Los trabalenguas son locuciones difciles de pronunciar, en especial cuando sirven de juego para equivocarse. Las retahilas son poemillas o canciones en forma de serie de enumeracin o de progresin. Las adivinanzas son propuestas de exploracin de la realidad por los caminos del enigma, del lenguaje y de la imagen potica que contienen juegos de analogas y de simbolizacin. En su enunciado, escrito en verso, se produce una transposicin de significado entre un elemento real y otro imaginario en el cual recae el enigma que hay que descubrir. Las canciones engloban a cualquier texto potico que se pueda cantar. Pueden ser canciones de corro, de suertes, escenificadas. Poesa de autor La otra, hace referencia a la poesa de autor y en ella podemos incluir los poemas de Jaime Ferrn, Carlos Murciano, Gloria Fuertes, Jaime Siles, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca, Nicols Guillen, etc. Este tipo de literatura comprende obras escritas para un pblico infantil y trata temas relacionados con el entorno del nio (animales, juegos, relaciones afectivas); se sirve de formas mtricas sencillas (como el romance y la cuarteta); y , en muchas ocasiones , de subgneros provenientes de la literatura de transmisin oral, especialmente cancin, romance y adivinanza. Dentro de este mbito, tambin podemos incluir las antologas de autor que contienen obra potica que no fue escrita para un pblico infantil. El mundo de la infancia se nutre de juegos, de canciones y de risa, por lo que la poesa apropiada para trabajar con los nios de primaria, sobre todo los de primer y segundo ciclo, ha de tener canto, musicalidad y ha de ser divertida. Los poemas deben contar una pequea historia (narratividad dentro de la estructura lrica) y deben permitir soar al nio. Cuando un nio descubre la meloda del poema, el ritmo, disfrutar del mismo, aunque intelectualmente no lo entienda. Los poemas hay que leerlos en voz alta, pues son "cuentos cantados" y "cantos contados"; son juguetes hechos exclusivamente de palabras. A la hora de elegir o seleccionar obras de poesa infantil para trabajar en el aula, debemos tener en cuenta que:

Lo que ms nos debe interesar de un poema es la forma, ms que el contenido. Esta debe estar bien construida para que el nio la disfrute. Debemos inclinarnos por la forma con musicalidad, tonalidad, etc. antes que por los contenidos. El poema debe sugerirle al nio imgenes visuales, debe jugar con las posibilidades plsticas del lenguaje y con el movimiento. Las estructuras dramticas, como los dilogos y las preguntas y respuestas, son las que resultan ms atractivas para los nios, y adems posibilitan la dramatizacin. Los poemas deben tener un relato escondido entre sus versos. Estos los hace ms atractivos para los nios. Deben estar presentes el humor y el disparate. La magia y el animismo son caractersticas que encantan a los nios.

Es importante fomentar las creaciones poticas de los nios, ya sea aquellas que surgen de manera espontnea o a iniciativa del profesor-animador. Entre los objetivos que han de perseguir las actividades poticas destacan: Construir una manera singular de ver el mundo. Construir un instrumento nuevo y original de expresin y de comunicacin. Jugar con el lenguaje, a travs de los juegos con los significantes y los significados de las palabras. Dinamizar los textos y discursos a travs de la modificacin, la sonorizacin, la dramatizacin y la ilustracin de los mismos. Acercar al nio al poder simblico de la palabra. Estimular la sensibilidad y la percepcin a travs de los elementos sensoriales, plsticos y expresivos del lenguaje. De lo expuesto podemos deducir que el papel educativo de la poesa en el aula abarca mltiples dimensiones entre las que destacan: la ampliacin de las posibilidades comunicativas; la posibilidad de imaginar realidades diferentes a las habituales; el enriquecimiento de la capacidad de uso del lenguaje; el acceder a una forma de conocimiento diferente; la apertura a la experiencia esttica, etc. Todo esto alude a la incidencia que la poesa tiene en el desarrollo integral del nio lo cual nos permite formular una serie de principios educativos que guiarn nuestra intervencin en relacin con la comunicacin potica: Para que los nios perciban la poesa como una forma de comunicacin es preciso llevar a cabo en el aula actividades de carcter ldico relacionadas con la lectura de poemas y la lectura oral. Leer, escuchar o recitar varias veces un mismo poema ayudar a profundizar en su sentido desde perspectivas diferentes. 3.2 Gneros narrativos Entre los gneros literarios de la narrativa infantil y juvenil podemos destacar: Los gneros pico-narrativos Comprenden obras en las que se describe un hecho; es el gnero ms difundido y comprende producciones destinadas a todos los periodos de la infancia y la adolescencia. La narrativa de transmisin oral Comprende el cuento, la leyenda, el mito, la fbula y el romance.

La leyenda es un relato de un hecho extraordinario que se da como sucedido en la realidad, se caracteriza por estar ligado a un lugar o accidente geogrfico El mito es la narracin de un suceso acaecido en un mundo anterior o distinto del presente, caracterizado por: su significado religioso o filosfico, la presencia de personajes elevados (dioses, hroes, etc.) y el carcter fatalista de sus resoluciones. La fbula es una composicin breve, en prosa o en verso, con personajes alegricos, animales en muchas ocasiones, de cuyo relato se desprende una enseanza moral. La narrativa de autor

En las ltimas dcadas ha experimentado una espectacular transformacin en cuanto a los temas tratados y a los procedimientos narrativos. El cuento El cuento es una narracin breve oral o escrita de un suceso imaginario, con un relato argumental sencillo (exposicin-nudo-desenlace), cuya finalidad puede ser moral o recreativa que estimula la imaginacin del nio. Lo podemos definir tambin como el relato breve de asunto ficticio en el que puede darse un predominio de lo fantstico, lo anecdtico o lo didctico. Los cuentos son los relatos ms apropiados para los nios del primer ciclo, pues su uso en al aula favorece un gran nmero de situaciones y actividades educativas. Podemos encontrar distintos tipos de cuentos: El cuento popular Es un relato annimo de races antiqusimas, casi siempre folclricas y religiosas, ligado a las formas orales, a los mitos y a las leyendas. Cuentos de frmula Se caracterizan por una estructura fija que hay que conservar y comprenden a su vez cuatro grupos: cuentos mnimos, cuentos de nunca acabar, cuentos acumulativos y cuentos encadenados. Cuentos maravillosos o de hadas Se desenvuelven en un ambiente maravilloso en el que viven y actan personajes dotados de poderes excepcionales, hadas, brujas, duendes, etc. Cuentos de animales Relatan la astucia o la estupidez de algn animal determinado; en ellos los animales actan como las personas y tipifican un rasgo del carcter: la astucia de la zorra, etc. Cuentos humanos Son aquellos protagonizados por personajes del pueblo, de tema cmico o ejemplificador, en los que est ausente cualquier elemento sobrenatural. La novela Es el gnero por excelencia de la literatura para adolescentes. Hablamos de novela juvenil clsica para referirnos a las novelas de aventuras del siglo XIX, no siempre bien acogida por el pblico actual. Frente a ella la novela juvenil actualincluye las clsicas novelas de aventuras e histricas y en las ltimas dcadas se ha ampliado el gnero con las novelas policacas, las de ciencia ficcin y las que forman parte de la psicoliteratura.

La novela de aventuras es aquella en la que predomina la accin, sobre la reflexin; se sita en pases remotos y tiene por protagonista un personaje inquieto, que se enfrenta a numerosos peligros y aventuras. Entre los autores clsicos destacan Stevenson, Verne, Salgari, Defoe y Kipling. En la novela histrica los personajes y los hechos reales ocupan un lugar secundario y constituyen el fondo del cuadro donde se mueven unos personajes que suelen ser imaginarios.

La novela de ciencia ficcin se sita en un espacio lejano y en un futuro remoto, especulando sobre la posibilidad de vidas diferentes. El cmic El cmic, tebeo o historieta por su valor intrnseco y su especificidad formal merece ser objeto de estudio de forma independiente. Desde el punto de vista de los gneros, el cmic pertenece bsicamente al gnero narrativo. Sin embargo, hay quien defiende su participacin del gnero dramtico, por ser adems de una narracin, una representacin visual de un argumento. Su elemento ms caracterstico es su lenguaje particular, montado en secuencias muy breves (vietas) y su cdigo de comunicacin con diversos tipos de "bocadillos". Su esttica es variadsima, dependiendo del momento histrico, la moda, el pas de origen y el propio dibujante. Durante mucho tiempo se discuti su pertenencia a la literatura infantil y juvenil o incluso su legitimidad, y se le tildaba de subgnero infraliterario. Hoy da est ya fuera de discusin su aportacin al mundo de la literatura infantil y juvenil y de la cultura de la imagen en general. El gnero teatral El teatro para nios comprende obras donde una accin narrada se desarrolla a travs del dilogo de los personajes. En formato libro es uno de los gneros menos difundido; en cambio, tiene mayor difusin en el mbito de las representaciones. En el espectculo teatral podemos distinguir las obras protagonizadas por actores de las que tienen a muecos (como tteres y marionetas) por protagonistas; y debemos tener en cuenta el importante papel de todos los elementos escenogrficos (iluminacin, decorados, msica). En cuanto al conjunto de obras procedente de la literatura de transmisin oral, podramos incluir en este gnero algunas canciones infantiles escenificadas y las obras ligadas al ciclo litrgico. En las obras de autor se pueden delimitar tres lneas bsicas: la adaptacin de cuentos de hadas o de cuentos populares, la adaptacin de textos narrativos clsicos (especialmente novelas de aventuras) y las obras de creacin, con un amplio abanico temtico. 4_TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL La expresin educacin literaria, que desde hace algunos aos se viene utilizando como alternativa a la tradicional enseanza de la literatura, implica un cambio de orientacin en los objetivos y en el tratamiento educativo de la literatura en el aula; con este trmino se alude a que la finalidad de la enseanza de la literatura es formar lectores competentes y no transmitir informaciones sobre teora, crtica e historia literaria. 4.1 Principios que han de guiar la intervencin educativa La educacin literaria implica una intervencin docente centrada en la consecucin de los siguientes objetivos:

Descubrir la lectura como experiencia satisfactoria fundada en la respuesta afectiva del lector (ste se emociona con la intriga; se identifica con los personajes; reconoce en el texto su propia experiencia vital como experiencia humana; descubre mundos

alejados de su experiencia inmediata; contrasta su propia interpretacin con la de otros lectores; percibe estticamente el lenguaje, etc.).

Aprender a construir del sentido del texto, es decir, a confrontar la visin que tiene el lector de s mismo y del mundo con la elaboracin cultural de la experiencia humana que le ofrece la obra literaria. Conocer las particularidades discursivas, textuales y lingsticas de los textos literarios, caractersticas que estn condicionadas histricamente y configuran los gneros o formas convencionales de la institucin literaria mediante las que la humanidad ha simbolizado su experiencia. Estos tres componentes de la educacin literaria son solidarios: quien no llegue a experimentar el placer de la lectura, difcilmente sentir inclinacin por aprender cosas que le ayuden a entender mejor y a disfrutar ms las obras literarias. Y al contrario, sin estos saberes no se est en condiciones de disfrutar plenamente los textos ni de ampliar y diversificar las experiencias como lector. Desde hace varias dcadas, muchos profesores vienen adoptando algunas lneas de actuacin, en relacin con las actividades del aula, dirigidas a contribuir a la formacin de lectores y al desarrollo de la competencia literaria de los alumnos y alumnas. Podemos destacar las siguientes lneas de actuacin:

Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicacin literaria ya que los alumnos y alumnas avanzarn en su competencia literaria en la medida en que entiendan que los textos literarios son un modo de expresin, entre otros posibles, en la vida cotidiana de las personas. Debemos potenciar el que conciban la literatura no slo como una experiencia esttica de carcter personal, sino tambin como un tipo especfico de comunicacin y como un hecho cultural compartido. Conviene utilizar textos que faciliten la comprensin de su significado pero que, a la vez, inviten a una lectura ajena a los modos habituales de enfrentarse a los textos usuales de la vida personal y acadmica del alumnado. En la seleccin de los textos literarios es esencial seleccionar y secuenciar los mismos en funcin de sus dificultades de interpretacin, a la vez que conviene organizar actividades diferentes (de la lectura individual a la lectura colectiva, del anlisis personal a la interpretacin colectiva de los textos, de la escritura personal a la elaboracin colectiva de textos de intencin literaria); teniendo en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y competencias lectoras de cada alumno y alumna. Otro aspecto importante es suscitar la implicacin de los alumnos y alumnas ante la comunicacin literaria, en la esperanza de que la lectura de los textos literarios traiga consigo algn tipo de placer esttico y algn tipo de emocin. Ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad para el anlisis y la interpretacin de textos cada vez ms complejos exige planificar con detenimiento un itinerario adecuado de aprendizajes literarios. Es esencial tener en cuenta en las actividades del aprendizaje literario las operaciones implicadas en la lectura con el fin de contribuir al desarrollo de las capacidades de comprensin de los textos. De ah la importancia de tareas de aprendizaje en las que se enseen estrategias orientadas a facilitar la comprensin del texto literario (estrategias de identificacin de la idea principal, de la estructura textual y de la intencin del autor, del tipo de texto, del contexto y de sus efectos comunicativos, de las inferencias, de los recursos textuales, semnticos y retricos...).

Es obvio que la educacin literaria debe poner el acento en facilitar el acceso de los alumnos a la experiencia literaria. Sin embargo, este objetivo no debe conllevar el olvido de otras formas expresivas con las que la literatura guarda una innegable semejanza en cuanto a sus estrategias discursivas y a sus efectos estticos. Estos modos de expresin (entre los que se encuentran algunos textos de la cancin popular, del cmic y de la publicidad) gozan de una innegable presencia en nuestras sociedades y comparten en la actualidad con la poesa algunas formas del decir y algunos efectos estticos. De ah la conveniencia de incorporar a las aulas el anlisis de estos otros textos cuyos usos y formas evocan una cierta intencin potica. Finalmente, en las aulas conviene conjugar las actividades de recepcin de los textos literarios (lectura, anlisis e interpretacin) con las actividades de creacin de escritos de intencin literaria. Escribir en el aula poesa a partir de los modelos expresivos de la tradicin literaria, como un juego regulado por determinadas consignas e instrucciones textuales, de forma individual y colectiva es una de las maneras ms eficaces tanto a la hora de acercar a los alumnos y alumnas a la experiencia de la creacin literaria, como a la hora de estimular un uso creativo del lenguaje. Los talleres de escritura literaria aparecen en este contexto como una estrategia aconsejable y tilsima ea esa labor orientada a la adquisicin y el desarrollo de la competencia literaria de los alumnos y alumnas. 4.2 Tcnicas y estrategias de acercamiento a la literatura infantil y juvenil Contar cuentos de tradicin oral, cantar canciones, decir refranes, adivinanzas, canciones de cuna, etc., es abrir el camino a que lo literario tenga un puesto en esta etapa como un elemento valioso de comunicacin. La literatura se integra as dentro de la perspectiva general del aprendizaje de la lengua y de la comunicacin. La lectura de textos, su recitacin, transformacin y creacin estara asociada a experiencias placenteras. Esta concepcin de lo literario dentro del campo de lo comunicativo, como perteneciente a la cultura de un pueblo, es lo que permite incluirla en estas edades y deshancarla como una lengua diferente de la habitual, o como el uso ms logrado de la lengua. Estas experiencias llevarn a nios y nias a entender que formas diferentes, variedades lingsticas distintas, sirven para satisfacer las mismas necesidades. Qu estrategias es necesario ensear? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes:

Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Activar y aportar a la misma los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relacin con el tipo de texto, etc.). Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensin: Elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones, predicciones, hiptesis y conclusiones. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el "sentido comn". Comprobar si la comprensin tiene lugar mediante la revisin/recapitulacin peridica y la autointerrogacin.

Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en funcin de los objetivos que se persiguen. Establecer las ideas principales, y elaborar resmenes y sntesis que conduzcan a la transformacin del conocimiento, integrando la aportacin del lector quien mediante el proceso de lectura/redaccin puede elaborar con mayor profundidad los conocimientos adquiridos y atribuirles significado propio. Entre las actividades a llevar a cabo a travs de los textos literarios destacamos: En relacin con los cuentos y narraciones Lectura de una historia por parte del profesor. Completar ttulos de historias conocidas a partir de una lista de palabras posibles. Relacionar una lista de personajes, ttulos de cuentos o historias conocidas con sus imgenes. Asociacin entre las vietas de un cmic o imagen de un cuento conocido con los dilogos. Dramatizacin de una historia. Completar el texto de un cuento o una historia conocida con lagunas. Reescritura de un cuento o historia conocida a partir de imgenes ordenadas. Reescritura de un cuento conocido sin imgenes. Reconstruccin de un cuento o narracin conocida, a nivel oral y escrito. Elaboracin de una secuencia de imgenes con dilogo a partir de un cuento conocido. Elaborar diferentes versiones de un cuento o narracin conocida. Producir cuentos en el aula escritos por los alumnos. En relacin con los poemas y canciones La memorizacin de textos. El recitado y la dramatizacin. Localizar palabras en las canciones memorizadas. Reconstruir el ttulo de una cancin a partir de las palabras que lo componen. Reconstruccin de una cancin memorizada previamente desordenada. Completar las lagunas de un poema memorizado. Completar refranes a partir del primer verso. Escritura de un poema o cancin previamente memorizado. Escribir poemas y pareados originales. Entre las actividades literarias apropiadas al ciclo inicial y medio estn las relacionadas con el cuento, la recitacin de poemas y fbulas, y las dramatizaciones. Para el ciclo superior resultaran adecuadas otras de mayor complejidad como la lectura dialogada y el teatro "frum"; las actividades relacionadas con el teatro popular y el teatro escolar; los talleres de poesa; etc.

El lenguaje potico en el aula

Vamos a trabajar la poesa dentro de las situaciones comunicativas narrativas, siendo conscientes de que la poesa puede tener distintas formas textuales: descriptiva, narrativa... Durante el primer ciclo hemos de trabajarla desde un punto de vista oral, siguiendo las fuentes orales presentes en la comunidad social y cultural donde se encuentra el centro o recogiendo las tradiciones de la zona o la provincia. En segundo curso se puede partir de escribir y memorizar algunos poemas e incluso componer poesas colectivas y personales. La imitacin de canciones de cuna, de canciones populares, de poesas cortas de una sola estrofa o de los dichos propios de la zona, entre otros, constituye un material inicial muy recomendable para estas situaciones comunicativas. Otra tarea que puede realizarse con los poemas, es la confeccin de dibujos que acompaen al mismo y que estn relacionados con lo que en l se dice. La literatura grfica es muy adecuada a esta edad. En segundo ciclo seguiremos trabajando con algunas de las estrategias planteadas en aos anteriores como:

Memorizar algunos poemas populares propios de la zona u otros parecidos que hemos descubierto en algunos libros, as como los que nosotros hemos compuesto en clase... Tambin podemos seguir con la tcnica de cambiar palabras de poemas aprendidos, odos y ledos, as como poemas que son preguntas. A estas edades deberamos analizar los poemas en cuanto al nmero de versos que tienen y cmo riman los largos y los cortos. Posteriormente, se podra seguir la estrategia de modificar en grupo aquellas palabras que nosotros subrayemos y continuar con la sustitucin de otras palabras que ellos propongan. Una vez que estos ejercicios salgan sin dificultad, podemos realizar recitaciones, acompaadas de msica creada por los alumnos con la ayuda del profesor o profesora. Tambin se pueden amenizar con diapositivas y msica de autor. Ya para tercer ciclo se pueden plantear estructuras menos guiadas, aunque atenindose a parmetros orientadores. La estructura dialogada que aparece en muchos poemas, es un buen modelo. Otra estructura posible y muy cercana a la tradicin oral, son las poesas con estribillo que se repite tras cada estrofa. La tarara es un ejemplo de esta estructura. Tambin existen formas que crean cierta confusin gramatical y que estn cercanas a lo estrambtico, con este tipo de frmulas se pueden hacer muchos ejercicios en clase (lxico, verbos, reflexin semntica, juegos de palabras) y se pueden encontrar ejemplos populares. Cuanto se ha dicho, sirve para que nias y nios conozcan frmulas donde apoyarse, de dnde partir, a las que luego les darn formas propias y originales. La lectura de poesa en clase, su memorizacin y recitacin les darn la competencia intertextual que se rastrea en tantos poetas consagrados. Como esquema de trabajo para pensar en la estructura se propone el siguiente esquema (al iniciar el primer ao del ciclo conviene poner esta estrategia en marcha): (Rincn y otros, 1988):

Cada grupo escoge la lectura de un cuento

Tras la lectura los grupos deben especificar - Desde dnde hasta dnde podemos decir que es la introduccin del cuento? Qu cosas ocurren en la introduccin, qu se hace en esa parte del cuento? Qu parte del cuento se reserva para contar cosas que ocurren, lo que le acontece a los personajes, dnde se acumulan las tensiones y se empiezan a ver las posibles soluciones? En relacin con la extensin del cuento qu espacio ocupa esta parte denominada nudo? Cmo denominaramos a la parte del cuento que nos queda por analizar? De qu cosas nos enteramos en esta parte de la estructura? Creis que da igual un final que otro? Qu importancia tiene el final en relacin con el cuento? La lectura intensivanormalmente tiene lugar en el aula. Trabajamos con textos ms o menos breves y ejercicios que apoyen la comprensin. Los fines de esta lectura son la distraccin, la diversin y la informacin. El alumnado es el que trabaja durante la lectura y no el profesorado, ya que aquel tiene que comprender lo que est leyendo y debe disfrutar de la lectura. sta, normalmente, tendr lugar de forma silenciosa y sus fines son: despertar el inters del alumnado, contextualizar un texto y ayudarles a leer con rapidez. Para practicar la pronunciacin hay otros medios ms apropiados que la lectura en voz alta. Hay una serie de factores que el profesorado debe considerar cuando selecciona un texto:

El contenido debe ser de inters para los alumnos. El contenido debe ser apropiado a su edad. El nivel lingstico debe ser adecuado al nivel de conocimientos del alumnado. El material debe servir para desarrollar varias destrezas. El texto elegido debe ofrecer la posibilidad de desarrollar la destreza interpretativa. En la Educacin Primaria textos ms complejos sirven sobre todo para practicar scanning (ver un texto por encima para extraer datos) y para que el alumnado adopte una actitud positiva ante textos difciles. El trabajo de la lectura en clase se debe practicar considerando las siguientes subdestrezas lectoras:

Usar todos los conocimientos para hacer predicciones. Intentar deducir el significado de palabras por el contexto e ignorando las palabras que no son necesarias para la comprensin del texto. Captar con rapidez el contenido del texto (skimming). Saber extraer informacin especfica (scanning). Distinguir la informacin esencial de la no relevante. Para despertar el inters e introducir el tema se recomiendan una serie de actividades previas a la lectura:

Comprobar con preguntas los conocimientos que tiene el alumnado sobre el tema. Interpretar un dibujo que acompaa al texto. Personalizar el tema en conversaciones con el alumnado. Intentar predecir el tema, basndose, por ejemplo, en el ttulo o en un dibujo. Predecir lo que va a ocurrir despus de una lectura inicial. Hemos mencionado ya dos tipos de lectura: skimming yscanning. Cuando hablamos de skimmingnos referimos a leer rpidamente para saber de qu trata el texto. Dos actividades tpicas para este tipo de lectura son poner el ttulo de un texto, y emparejar el texto, por ejemplo, con un dibujo. Scanninges pasar la vista por un texto para localizar una informacin concreta; para ello podremos aplicar ejercicios de transferencia de informacin, como por ejemplo: el texto describe una ciudad y queremos que nos digan slo el nmero de habitantes. Otra actividad para la prctica descanninges la comparacin del texto con unas hiptesis anteriormente formuladas. Existen diversas actividades para aplicar a la lectura con las que queremos obtener informacin concreta y detallada:

Preguntas. Transferir informacin (a dibujos, mapas). Secuenciar dibujos. Rellenar espacios en blanco en un texto parecido. Seguir rdenes. Comparar un texto con un dibujo. Hacer adivinanzas. Despus de reflexionar sobre actividades previas y durante la lectura, queremos considerar ahora actividades posteriores a la misma. Los objetivos de dichas actividades son, principalmente, la integracin de la destreza lectora con otra y la relacin de lo ledo con otros conocimientos. Para ello nos podemos aprovechar de actividades como las siguientes:

Preparar un texto similar. Escuchar un texto parecido y corregirlo. Crucigramas. Role-play. Hasta ahora hemos tratado la lectura intensiva, de aqu en adelante hablaremos de la lectura extensiva, que est concebida para su aplicacin fuera del aula. Las finalidades de la lectura extensiva son la comprensin global del texto y que el alumnado lea por gusto sin que el profesorado le obligue a ello. Para la lectura extensiva se propondrn, sobre todo, actividades posteriores a la lectura. Los libros que se escojan para este tipo de lectura pueden ser los mismos para toda la clase, o bien si queremos aprovechar la biblioteca escolar, cada alumno/a puede escoger un libro de su agrado y posteriormente comentarlo delante de la clase. De esta manera puede convencer a los dems de que es interesante leer ese libro. Resumiendo, las ventajas de la lectura extensiva son:

Fomenta la fluidez en la lectura. Aumenta el vocabulario activo y pasivo. Consolida estructuras lingsticas. Permite atender a la diversidad: al ser una actividad individual, el alumnado puede leer a su propio ritmo sin sentirse presionado por el ritmo del grupo. Estimula la autonoma del alumnado al permitir que el aprendizaje ocurra fuera del aula. Para el control de la lectura extensiva se pueden utilizar fichas de trabajo en las que el alumnado tiene que anotar datos como el autor, los personajes, los lugares, etc. de la obra leda. 5_LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION LITERARIA. 5.1 Biblioteca escolar. La biblioteca escolar es un dinmico centro de recursos y un activo servicio de informacin que debe cumplir un papel esencial en relacin con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural. La biblioteca escolar se puede definir como una coleccin organizada y centralizada de todos aquellos documentos que necesita la escuela para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado y plenamente integrada en los procesos pedaggicos del centro. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. La principal razn de ser de la biblioteca escolar es la de apoyar la totalidad del currculo. Se constituye en un nuevo lugar de aprendizaje en un nuevo lugar de aprendizaje en el que la comunidad escolar tiene a su alcance una gran diversidad de recursos educativos y pueden poner en prctica una mitologa ms activa y participativa. No es concebible en la actualidad una biblioteca operativa en un centro educativo sin equipamiento tecnolgico adecuado que haga posible la organizacin de la coleccin, la gestin de la informacin del centro y la puesta en marcha de actividades de dinamizacin. En la biblioteca escolar pueden organizarse y centralizarse todos los recursos de informacin del centro. Al disponer de una coleccin automatizada, se podr acceder al catlogo a travs de terminales de ordenador y tendr sentido la planificacin de programas de educacin e informacin utilizando las tecnologas avanzadas. Para cumplir sus funciones como centro multimedia de recursos para el aprendizaje de biblioteca del centro ha de contemplarse en el Proyecto Educativo como otro mbito de actuacin a la hora de priorizar la distribucin de los ordenadores disponibles y entender que es un recurso que alberga una coleccin de materiales impresos y no impresos (CDRoms, programas informticos, vdeos, recursos electrnicos accesibles a travs de Internet, etc.). Con el fin de completar la intervencin del profesorado en el aula desde la biblioteca se pueden articular programas globales de formacin del alumnado en habilidades para usar la infraccin presente en distintas fuentes, no slo electrnicas (diarios, revistas, libros) y convertirla en conocimiento relevante. Disponer de un recurso bibliotecario permanente contribuira a compensar las desigualdades de origen del alumnado, ya que todos tendran garantizado el acceso a la lectura, la informacin y la documentacin necesaria para su desarrollo integral.

La biblioteca del centro juega un papel esencial en la creacin y desarrollo de la aficin lectora. Por tanto, asume una funcin animadora, haciendo posible la creacin de un ambiente lector en el centro que favorezca el gusto por los libros, la lectura y la escritura. Segn el manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (1999), sta tiene entre sus metas:

Apoyar y facilitar la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro y de los programas de enseanza. Crear y fomentar en los nios el hbito y el gusto de leer, de aprender y de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la informacin para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y entretenerse. Ensear al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la informacin en cualquier soporte, formato o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad por las formas de comunicacin presentes en su comunidad. Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que permitan al alumnado ponerse en contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas. Promover la lectura, as como tambin los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa. Respecto a la organizacin podemos decir que, una vez recibidos los materiales, es preciso organizarlos de manera adecuada para que puedan servir a los propsitos que nos hemos marcado. En esta labor ser muy interesante la participacin de los alumnos, con el apoyo del encargado de la biblioteca o sus profesores. Consideramos los siguientes pasos (Brunet y Manade, 1991):

Registro: consiste en la inscripcin en el libro de registro, el cual nos permite conocer el nmero de libros que tenemos, pero no cmo localizarlos. Sellado: sealar que el libro es propiedad de la biblioteca. Catalogacin: se trata de rellenar la ficha principal con una serie de datos (autor, ttulo, lugar de edicin, etc.). posteriormente, tomando como base la ficha principal, podemos rellenar otras encabezadas por la materia (historia, matemticas, etc.). Las fichas, segn los autores, materias, etc., se agrupan en distintos ficheros. Clasificacin: se puede utilizar el sistema de clasificacin decimal universal. Se sigue un orden numrico que va del 0 al 9. Este orden permite realizar todas las subdivisiones que sean precisas. Signatura: es el nmero que nos permite ordenar el libro. Dicho nmero se colocar en la ficha de materias y en el lomo del libro. Los libros de ficcin se pueden clasificar segn las edades de los nios. Caben otras clasificaciones en funcin de la etapa, ciclo, etctera. Las revistas, as como otros materiales (folletos, fotos, ilustraciones, etc.) se pueden colocar en archivadores. Estas tareas se pueden realizar en la clase en relacin a la biblioteca de aula para, posteriormente, investigar cmo se realiza en la biblioteca del centro. Habituarse a utilizar la biblioteca es habituarse a poder elegir, segn en qu momento, lo que necesite el alumnado en funcin de sus intereses y necesidades. Es, en definitiva, desarrollar su autonoma y sus potencialidades de libertad.

5.2 Biblioteca de aula. La biblioteca de aula se utiliza en el ltimo ciclo de la Educacin Infantil y en el primer ciclo de la Educacin Primaria. A partir de entonces el alumnado utilizar la biblioteca escolar. La biblioteca de aula debera representar un elemento vivo dentro de la organizacin del espacio de la clase. Deber reunir en s la suficiente cantidad de formatos, temas e ideas como para satisfacer, en todo momento, las diferentes inclinaciones del alumnado de la clase. Siendo un elemento indispensable de recreo y diversin, ser tambin el medio de ayuda ms eficaz para el desarrollo de las actividades didcticas en clase. Es indudable que el uso correcto de una buena biblioteca es fundamental en la adecuada formacin de una persona. Para ello es necesario que cada individuo aprenda su correcto uso y est preparado para ello. El profesorado ensear al alumnado a desarrollar su capacidad crtica de lectura, acostumbrndole al estudio lo ms exhaustivo posible de los conocimientos que cada libro en particular le brinda, sin olvidar el estilo propio de dicho libro. Con esto se lograr habituar al alumnado en la eleccin de buenos libros, con abundancia de ideas y adecuada exposicin. Con una eleccin acertada habremos de lograr habituar al alumnado a la lectura. No basta con crear un hbito de lectura ms o menos superficial, sino que se procurar formar una imagen lo ms dinmica posible del libro, haciendo de l una fuente viva de conocimientos. Otro de los fines de la biblioteca de aula es acostumbrar al alumnado al trato correcto de los libros, evitando que los rompa, que los pinte/raye inadecuadamente, que los maltrate, habitundole a la conservacin de los mismos. Hay que acostumbrar al alumnado a una correcta distribucin de los libros dentro de la biblioteca, tenindolos separados, por ejemplo, por materias. Con ello trataremos que la biblioteca sea una fuente ordenada de conocimientos y, por ampliacin de este orden en la colocacin de los libros, se derivar un hbito general de ordenacin en las actividades infantiles. Aunque muchas veces recurrimos a la biblioteca de aula en nuestros momentos de ocio, debemos tener muy presente que dicha biblioteca no es meramente un elemento decorativo, ni un almacn de libros, sino que ha de ser un foco de actividades, experiencias y encuentros. La biblioteca de aula no puede ser considerada como un elemento de lujo, sino como un instrumento al servicio de la escuela en todo momento. El alumnado ha de aprender a utilizarla como algo que le es propio y positivo para su formacin personal. En resumen, las funciones esenciales de la biblioteca de aula en el primer ciclo de la Educacin Primaria son:

Poner al alumnado en contacto con el libro. Crearle al alumnado el hbito de hojear los libros. Crear hbitos de responsabilidad social, de silencio, de respeto del material, de orden y de aprender a compartir. La biblioteca de aula ha de servir como centro de recursos para organizar a actividad escolar. As, el profesorado utilizar los libros tanto para leer en voz alta como para establecer dilogos sobre un determinado libro. Tambin existe la posibilidad de incitarles a consultar libros para aprender los contenidos de un tema en concreto.

La biblioteca de aula incluso puede propiciar que el alumnado se convierta en autores de libros. Se pueden crear libros de imgenes con textos cortos escritos. La relacin dibujo/texto varia segn la edad del alumnado. Para establecer una biblioteca de aula hemos de tener en cuenta estos aspectos:

Los libros han de seleccionarse partiendo del factor edad y del factor inters, as como del nivel sociocultural del alumnado. Los libros estarn colocados en estanteras, al alcance del alumnado. Se debe establecer un servicio de prstamos.

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