La Lectura en El Nivel Inicial

La lectura en el nivel inicial
Programa Fortalecimiento de la gestin curricular e institucional Proyecto La lengua y la literatura en el nivel inicial

Direccin General de Cultura y Educacin Gobierno de la Provincia de Buenos Aires Subsecreatra de Educacin DGCyE / Subsecretara de Educacin
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Provincia de Buenos Aires Gobernador ng! Feli"e Sol# Director General de Cultura y Educacin Pro$! %ario &"orto Subsecretario de Educacin Pro$! Alberto Sileoni Director Provincial de Educacin de Gestin Estatal Pro$! 'orge Ameal Director Provincial de Educacin de Gestin Privada Pro$! 'uan &drio(ola Directora de Currculum y Ca"acitacin Educativa Lic! %ara Cristina )ui( Directora de Educacin nicial Pro$! Delia %*nde( La lectura en el nivel inicial

Programa Fortalecimiento de la gestin curricular e institucional Proyecto La lengua y la literatura en el nivel inicial
Coordinadora %arisa Canosa Es"ecialistas Adriana Alicia Bello %argarita +ol(,artProcesamiento did#ctico 'ulieta )o(en-au(
Silvia Steimberg
Documentos de a"oyo "ara la ca"acitacin

DGCyE / Subsecretara de Educacin
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Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Calle ./ entre 01 y 02 3.4556 La Plata Provincia de Buenos Aires comunicacion7ed!gba!gov!ar La lectura en el nivel inicial
5 ntroduccin !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!! Las "r#cticas sociales de la lectura y la escritura en el nivel inicial !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4
Actividad obligatoria "revia !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4 89u* es la lengua escrita: !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4!! 89u* sucede en el ;ardn de in$antes: !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.5 Ense<ar "ara =ue los ni<os a"rendan !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..!! Actividad . !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.>!!!!!!! 89u* signi$ica ense<ar a leer y a escribir en el ;ardn de in$antes: !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.> ?raba;o "r#ctico obligatorio . !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.0 A"*ndice . !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.0 Las "r#cticas de lectura !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.2 9u* es leer !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.2 Pro"sitos del lector !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.4 Actividad > !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.4! La lectura en la vida del lector !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>. Leer es com"render !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>> Estrategias =ue em"leamos al leer !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>/! Los derec-os del lector !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>@! El rol del docente !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>0!!! Las "r#cticas de lectura en el nivel inicial !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>1 Actividad / !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>A Las situaciones did#cticas !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>A Actividad @ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>4 La organi(acin del tiem"o did#ctico !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>4 Actividad 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/5 ?raba;o "r#ctico obligatorio > !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/0 A"*ndice > !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/0! La literatura en el nivel inicial !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/2 Actividad 1 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/A La Bnica literatura es la buena literatura !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/A Actividad 2 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/4 Los docentes y la literatura "ara los ni<os !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/4 La literatura tradicional !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@5 Actividad A !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@. La literatura de autor !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@> Actividad 4 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@/!!!! Carracin y lectura de cuentos en el ;ardn de in$antes !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@@ La "oesa en el nivel inicial !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@0 La literatura como actividad "ermanente !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@2 ?raba;o "r#ctico obligatorio / !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@4 ?raba;o "r#ctico obligatorio @ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!05 A"*ndice / !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!05
ndice
.4 DGCyE / Subsecretara de Educacin
6 Leer "ara saberD leer "ara -acer !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Leer "ara saberE la lectura de teFtos eF"ositivos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Actividad .5 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Co todo es cuento !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! El docente $rente a los teFtos eF"ositivos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Los ni<os y los teFtos eF"ositivos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Actividad .. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Actividad .> !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Situaciones did#cticas con teFto eF"ositivo !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Actividad ./ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Leer "ara -acerE lectura de teFto instruccional !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Actividades ocasionales !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ?raba;o "r#ctico obligatorio 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! A"*ndice @ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! La biblioteca en la sala !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! &rgani(acin de la biblioteca !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! &b;etivos de la biblioteca en la sala !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! &rgani(acin del "royecto de biblioteca !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ?raba;o "r#ctico $inal !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! A"*ndice 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Bibliogra$a !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Acerca de las es"ecialistas !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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89u* le "ro"onemos:
Esta "ro"uesta de ca"acitacin "retende contribuir a la re$leFin del "a"el de la lectura y de la literatura "ara rede$inir los modos de abordarlas en las instituciones del nivel inicial! Consideramos a la lectura como una "r#ctica social del lengua;e y a la literatura como un uso "articular del lengua;e =ue "osibilita la creacin de mundos alternativosD la eF"resin de ideasD emociones y sensacionesD en sntesis como mani$estacin de la cultura -umana! En esta "ro"uesta de ca"acitacin as"iramos a brindar un marco "ara reconce"tuali(ar tanto terica como "r#cticamente los Gmodos de -acerH con esos Gob;etos de la culturaHD trans$ormados en contenidos escolares en los ;ardines de in$antes! Para ello es necesario revalori(ar el rol "ro$esional docente $avoreciendo el an#lisis de su -acer y "osibilitando la construccin de certe(as =ueD aun=ue "rovisoriasD son im"rescindibles "ara la labor en los ;ardines de in$antes! Cuando -ablamos de certe(as no nos re$erimos a las tan instaladas Grecetas "ara -acer en el aulaH =ueD si bien dan seguridad a la accin de los maestrosD no tienen en cuenta su adecuacin al gru"o de ni<os ni los "rocesos de a"rendi(a;e!
Pro"sito de la ca"acitacin
Pro"iciar un es"acio de re$leFin en el =ue los "artici"antes "uedan revisar sus "ro"ias "r#cticas docentes incluyendo la "lani$icacin y el desarrollo de "ro"uestas did#cticas y las intervenciones docentes en aula!
&b;etivos
9ue los maestros logrenE I Com"render =ue la ense<an(a de la lectura en el ;ardn de in$antes se inicia desde =ue el ni<o toma contacto con teFtos escritosD aBn antes de leer convencionalmente! I Com"render =ue la lectura involucra la resolucin de "roblemas cognitivosD comunicativos y lingJsticos! I Com"render la im"ortancia de leer di$erentes ti"os de teFtosD teniendo en cuenta su $uncin socialD desde los "rimeros a<os de la educacin sistem#tica! I Com"render =ue la literatura en el ;ardn de in$antes es $undamental "ara el desarrollo del gusto lector y el cultivo de los valores est*ticos! I Asumir =ue la lectura de teFtos eF"ositivos en el ;ardn de in$antesD como medio de transmisin de in$ormacin y de cultura $avorece el desarrollo de lectores com"etentes! I Producir y desarrollar secuencias did#cticas =ue "ro"icien el acceso al conocimiento! I Construir modalidades de intervencin docente =ue $avore(can el a"rendi(a;e de todos los alumnos! I Com"render la im"ortancia del uso de la biblioteca "ara "osibilitar a los ni<os el contacto directo con teFtos diversosD com"letos y aut*nticos!
Introduccin
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La lectura de la "alabra no es slo "recedida "or la lectura del mundo sino "or cierta $orma de escribirlo o de reescribirloD es decir de trans$ormarlo a trav*s de nuestra "r#ctica consciente! Paulo Freire 3.4A.6
Antes de iniciar la lectura de este material le "edimos =ue realice las siguientes actividades!
actividad o li!atoria "revia

I Liste las "r#cticas -abituales de lectura =ue desarrolla con su gru"o de alumnos en el ;ardn de in$antes donde traba;a! Encabece el traba;o con los siguientes datosE seccin 3edades de los ni<os6D matrcula de la salaD caractersticas generales de la matrculaD caractersticas generales de la comunidad 3si es urbanaD
suburbanaD ruralD contacto con teFtosD bibliotecasD etc!6 etc!6!! !! ! )ealice una tabla con tres columnas! En la "rimeraD liste y describa las actividades -abituales de lectura! En la segunda se<ale el material =ue se usa en la actividad y en la tercera enumereD en lo "osibleD el "ro"sito =ue orienta cada actividad! I A continuacin continuacinD registre el re"ertorio literario em"leado en su sala! Consigne ttuloD autorD coleccinD editorial y a<o de edicin de cada obra obra! ! Eli;a tres de los materiales listados y eF"licite los criterios de seleccin =ue tuvo en cuenta cuando los eligi "ara leerlos o narr#rselos a los ni<os de su sala! m"ortanteE Este material ser# anali(ado en el transcurso de la ca"acitacin!
89u* es la lengua escrita:

La lectura y la escritura son "r#cticas sociales con un ob;eto "articularD la lengua escrita! &b;eto creado "or la culturaD im"rescindible en el $uncionamiento de nuestra sociedad! La lengua escrita es muc-o m#s =ue un con;unto de marcas gr#$icas "ara sonori(ar o transcribir! Adem#s de un sistema de notacin convencionalD el lengua;e escrito re"resenta distintas $ormas discursivas. =ue est#n "resentes en la vida del ni<oD sobre todo en (onas urbanasE carteles y $olletos "ublicitariosD diariosD revistasD teFtos en las "antallas de la ?KL cartasD boletas de serviciosD calendariosD agendasD libros de cocinaD libros de cuentosD de "oesasD enciclo"ediasD etc! Ese mundo com"le;o no se desentra<a con el reconocimiento de las letras! Se<ala Emilia
La# "r$ctica# #ociale# de la lectura
y la e#critura en el nivel inicial

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?olc-insMyD L!D A"rendi(a;e del lengua;e escrito! BarcelonaD Ant-ro"osD .44/!
1% FerreiroE GLas "ro"iedades de los ob;etos sociales slo se "ueden develar a trav*s de interacciones sociales! La ad=uisicin de la lengua escrita incluye el a"rendi(a;e del cdigo "ero no se reduce a *lH!> NstedD como todos los adultos "racticantes del lengua;e escritoD -ace variadas cosas cuando lee o escribe! Pone en ;uego distintas estrategias "ara obtener signi$icado de un teFto o "ara "roducirloL se es$uer(a "ara utili(ar ortogr#$icamente el sistema de notacin cuando escribe o "one en ;uego su conocimiento del sistema "ara antici"ar o veri$icar un signi$icado cuando lee! Pero tambi*n utili(a sus saberes sobre el lengua;e =ue se escribeD sobre los g*neros discursivos y sus so"ortes teFtuales! Estos =ue-aceres "ro"ios de los =ue leen y escriben son "r#cticas =ue tradicionalmente la escuela no reconoca como saberes a ense<ar! Los ni<os construyen estos saberes en $orma simult#nea durante el "roceso de a"ro"iacin del lengua;e escrito! Por eso la escuela debera -acerse cargo de su ense<an(aD es decir de la comunicacin de esos saberes en el marco de verdaderas "r#cticas sociales! Por=ue si en el mundo social las "r#cticas de lectura y de escritura son muy im"ortantesD tambi*n lo deberan ser en la escuela 3 6! Pero la escuela Gdomestica ese ob;etoD decide =ue las letras y las combinaciones se "resentan en cierto ordenD y construye secuencias con la buena intencin de $acilitar el a"rendi(a;e a"rendi(a;eH!! !! !/ Es decirD convierte ese ob;eto de la cultura con el =ue se reali(an "r#cticas sociales en un ob;eto distintoD en un ob;eto =ue tiene entidad solamente en la escuela! ?al es el caso de los Glibros de lecturaHD =ue no corres"onden a ningBn g*nero teFtual de$inido y adem#s "resentan las letras siguiendo criterios de graduacin ya =ue su caracterstica "rimordial es =ue -an sido creados "ara ense<ar a leer!
En cambioD el en$o=ue =ue sustenta este mdulo sostiene =ue mientras se lee con un "ro"sito aut*ntico se a"rende a leerD "or=ue los teFtos aut*nticos "ermiten a los c-icos em"lear sus saberes acerca del mundo y acerca de los teFtosD "ara obtener signi$icado!
89u* sucede en el ;ardn de in$antes:

El ;ardn de in$antes no tiene tras de s el "eso de tantos a<os de identi$icacin con esos modelos de ense<an(a ni con esa conce"cin del lengua;e escrito 3 6! Pero ante la "rescri"cin curricularD encontramos en el nivel varias res"uestas de ti"o did#ctico! Nna muy $recuente es la de re"etir adelantando en el tiem"o estos modos de ense<an(a escolarD tan cuestionados "or la investigacin did#ctica =ue "rivilegian la lectura y la escritura desconteFtuadas de su sentido social 3co"ias y e;ercitaciones en cuadernosD con el Bnico "ro"sito de G-acer tareasHD nombrar letras o nBmerosD desci$rarD leer slo si los ni<os lo -acen convencionalmente63 6! &tra "r#ctica -abitual en el ;ardn de in$antes es la de asimilar estas nuevas "ro"uestas a otras cl#sicas =ue res"onden a conce"ciones muy di$erentes a las actuales comoD "or e;em"loD circunscribirse al desarrollo de Gactividades "re"aratoriasHD conocidas en nuestro medio como a"restamiento o incor"orar algunas actividades relacionadas con la lectura y escrituraD sin tener en cuenta los di$erentes "ro"sitos y conce"ciones tericasD a veces contra"uestasD =ue las orientan 3 K6! Si bien es cierto =ue en muc-os ;ardines de in$antes bonaerenses se "lani$ican y desarrollan "r#cticas con el lengua;e y los teFtosD en ocasiones se incor"oran esas "r#cticas asimil#ndolas a los modelos conocidos 3K6! Nn e;em"lo de esta situacin es cuando en el momento del "asado de lista se reem"la(an las im#genes o contrase<as "or los carteles de los nombres "ro"iosD sin reali(ar ninguna intervencin "ara =ue los ni<os re$leFionen sobre lo =ue en ellos est# escrito!
FerreiroD E! 3"rimera edicin .4A0c6D GAl$abeti(acin de ni<os y $racaso escolarH! En FerreiroD E! D Al$abeti(acin! ?eora y "r#ctica! %*FicoD Siglo OO D .442D "#g! .A4! / 9uinterosD G! 3editora6D Cultura escrita y educacin! Conversaciones con Emilia Ferreiro! %*FicoD FCED Coleccin es"acios "ara la lecturaD .444!
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11 Ante esta descri"cinD sin duda incom"leta y algo es=uem#tica de lo =ue sucede en muc-os establecimientos de nivel inicialD nos "reguntamos =u* u* debera -acer el ;ardn ardn de in$antes con el lengua;e escrito escrito! Consideramos =ue tiene =ue incor"orar a la cotidianeidad del ;ardn la lengua escrita como contenido de ense<an(a "ero en el marco de "r#cticas comunicativas y sociales! Pr#cticas con teFtos reales en conteFtos tambi*n reales de comunicacin! El ;ardn de in$antes debe comunicar esas "r#cticas sociales de lectura y de escritura! Pr#cticas orientadas "or un "ro"sito comunicativoD en las =ue los ni<os encuentren ra(ones signi$icativas "ara leer y escribir! Debera garanti(ar la interaccin de los ni<os con variados ti"os de teFtos yD asimismoD "ro"iciar la constitucin de una comunidad de lectores en la sala y en el ;ardn! I Escribir cartas y enviarlasL eF"lorar varios recetarios de cocina "ara seleccionar una recetaD leerla detenidamente "ara "re"arar la comida elegidaL leer cuentos o escuc-ar leer e intercambiar o"iniones con otros lectores de la sala o del ;ardnL escribir una recomendacin de los cuentos =ue nos gustaron "ara =ue la lean los nenes de otra sala o los "a"#sL escribir en la agenda las actividades de la semana "ara no olvidarlasL leer da a da la agenda "ara recu"erar memoriaD entre otras "osibles "r#cticas de lectura y escritura! El ;ardn de in$antes debera mantenerD o en algunos casos recu"erarD algunas de sus "r#cticas tradicionales =ue valori(an el as"ecto $ormativo de la lenguaD como es la lectura cotidiana de literatura! Pero adem#s debera incor"orar otras "r#cticas -abituales en la vida socialD como la bBs=ueda de in$ormacin en teFtos! En sntesisD el ;ardn de in$antes es "ara muc-os ni<os la "rimera escuela yD "or lo tantoD el res"onsable de la iniciacin del alumno en la a"ro"iacin sistem#tica de conocimientos! La lengua escrita no es solamente $uncional "ara la vida socialD es adem#s ve-culo de conocimientos de di$erentes disci"linas y es eminentemente $ormativa! Pa en .4A>D Emilia Ferreiro nos orientaba sobre el "a"el del ;ardn de in$antes en relacin
con la lectura y escrituraD se<alando =ue la $uncin "rimordial sera la de "ermitir a todos los ni<os yD es"ecialmenteD a a=uellos =ue no tuvieron adultos al$abeti(ados a su alrededor o =ue "ertenecen a medios rurales aisladosD obtener la in$ormacin de base sobre la cual la ense<an(a cobra un sentido social 3y no solamente escolar6!@ El ;ardn debera in$ormar a los ni<os! n$ormar no signi$ica eF"licarles o -ablar sobre las letras o ti"os de teFtosD sino $avorecer la "artici"acin de los ni<os en actos sociales con el lengua;e escritoD donde el leer y el escribir tengan "ro"sitos eF"lcitos!
Ense<ar "ara =ue los ni<os a"rendan

niciando el siglo OO D no -ay dudas de =ue nuestra tarea es la de ense<ar! Pero ense<ar im"licaD necesariamenteD "lantear situaciones = =ue ue a los ni< ni<os os les "ermitan a"render! Des"u*s de a"roFimadamente =uince a<osD la investigacin did#ctica rede$ini el conce"to de ense<an(a 3ale;#ndolo del cl#sico conce"to conductista6D como as tambi*n reconce"tuali(
FerreiroD E!D G8Se debe o no ense<ar a leer y escribir en el ;ardn de ni<os: Nn "roblema mal "lanteadoH! Boletn de la Direccin de Educacin PreescolarD %*FicoD SEPD .4A>!
@
e;em"lo
12 la conce"cin sobre el contenido 3-ablamos de "r#cticas del lengua;e escrito y no de lectoescritura60! Esto nos "ermite -oy dar una res"uesta did#ctica =ue articule la eFistencia social de la lengua escrita y la "osibilidad de construccin "or "arte de los ni<os! 8Por =u* incor"orar la lengua escrita en el ;ardn de in$antes: I Por=ue los ni<os =ue est#n en un entorno urbano y entre adultos al$abeti(ados tienen contacto con el lengua;e escrito desde muy "e=ue<os y se "lantean interrogantes sobre la escritura y la lectura! I Por=ue a a=uellos ni<os =ue est#n diversa y desigualmente eF"uestos a "r#cticas sociales de lectura y escritura en el marco $amiliarD el ;ardn de in$antes debe o$recerles variadas situaciones de inter"retacin y "roduccin de teFtosD e;erciendo de ese modo una verdadera $uncin democrati(adora! I Por una cuestin normativa 3curricular6! Antes de iniciar el desarrollo terico de este a"artado le solicitamos =ue re$leFione sobre =u* es lo =ue usted entiende "or ense<ar a leer y a escribir en el ;ardn ardn de in$antes! n$antes! Consigne la res"uesta "or escrito "ues ese material le ser# de utilidad "ara $uturas actividades "ro"uestas en este mdulo!
89u* signi$ica ense<ar a leer y a escribir en el ;ardn de in$antes:

El nivel inicial se encuentra desde -ace unos a<os ante el desa$o de resigni$icarD como di;imos anteriormenteD la conce"cin de ense<an(a y la conce"cin del contenido a ense<ar! Este "roceso de resigni$icacin de estas nociones debera tener en cuenta =ue el "ro"sito del nivel es incor"orar a los ni<os en las "r#cticas sociales con el lengua;e escritoD como usuarios de la cultura letrada! Sabemos =ue en la escuela estas "r#cticas sociales se convierten en "r#cticas escolares! Por lo tantoD el desa$o del ;ardn de in$antes debera ser mantenerlas "rFimas a las "r#cticas =ue se dan $uera de la escuelaD es decir =ue no "ierdan su sentido! Consideramos =ue este desa$o se vera $avorecido si en los ;ardines de in$antes se tuvieran en cuenta las siguientes condiciones did#cticas =ue de$inen a la ense<an(a! I Generar un es"acio y un tiem"o donde lectura y escritura sean "r#cticas -abituales! En la sala del ;ardn debe -aber =u* leerE librosD revistasD el diarioD agendasD calendarioD etc! 3"ermitirle a la lengua escrita =ue eFista en la sala de claseD como eFiste $uera de ella6! Pero adem#s debe -aber lectores! En sus clasesD cuando usted lee y escribe $rente a los ni<osD les est# in$ormando sobre el sentido de las "r#cticas con el lengua;e escrito! Permita a los ni<os =ue leanD aun=ue no lo -agan convencionalmente! Co deberamos "ensar en momentos en los =ue "rimero "resentemos actividades "ara la ense<an(a de la lectura y escritura "ara luego de a"rendidas estas t*cnicas "ro"oner actividades de lectura o de escritura! Se a"rende a leer leyendo! Se a"rende a escribir escribiendo escribiendoDD DD D 1 tambi*n se a"rende a leer escribiendo y se a"rende a escribir leyendoD se a"rende a leer y a escribir -ablando y tambi*n escuc-ando! Es decir
=ue las "r#cticas sociales con el lengua;e se a"renden "oni*ndolas en ;uego en situaciones en las =ue sea "ertinente su uso!
1 actividad
en #&nte#i#
FerreiroD E! 3"rimera edicin .4A0c6D GAl$abeti(acin de ni<os y $racaso escolarH! En FerreiroD E! D Al$abeti(acin! ?eora y "r#ctica! %*FicoD Siglo OO D .442D "#g! .A4E GLa ad=uisicin de la lengua escrita incluye la lectura "ero no la "one "or delante de la escrituraH 1 FerreiroD E!D ibidemD "#gs! .AA a .45!
0
13 I Escribir en la agenda de la salaD los ttulos de los cuentos =ue los ni<os eligieron "ara leer durante la semana! I Leer cada da la agenda "ara saber =u* cuento corres"onde leer cada da! Con esas actividadesD el maestro est# in$ormando indirectamente =ue la escritura "ermite registrar y recu"erar datos! PeroD adem#sD los ni<os "ueden in$ormarse sobre las caractersticas del sistema de escritura! A su ve( descubren =ue al leerD el maestro trans$orma esas raras marcas de la "#gina en un lengua;e =ue no es el de todos los dasD un lengua;e =ue tiene otras "alabras y se organi(a de otra manera! Al "resenciar actos de lectura lecturaDD DD D el ni<o a"rende sobre los "rocesos de lectura y sobre el lengua;e =ue se escribe! Pero con estas condiciones no sera su$iciente! Siguiendo lo "ro"uesto "or Delia LernerD2 la ense<an(a desde una "ers"ectiva constructivista se de$inira del siguiente modo! I GEnse<ar es "lantear "roblemas a "artir de los cuales sea "osible reelaborar los contenidos escolares escolaresH! H! A El docente "lantear# situaciones en las cuales los ni<os deber#n resolver "roblemas relacionados con el sistema de escrituraD con las estrategias y "ro"sitos lectoresD con el g*nero discursivo y con los so"ortes teFtuales! Si el contenido es el lengua;e escritoD los ni<os tendr#n =ue usar la lengua escritaD leer y escribirD "ara "oder resolver esos "roblemas! Pero cmo lo -ar#n si no saben leer y escribir convencionalmente! Para saber m#s y com"letar la in$ormacin obtenida en una visita al ;ardn (oolgicoD los ni<os seleccionar#n librosD revistasD $ascculosL eF"lorar#n esos "ortadores de teFto "ara buscar in$ormacin sobre los leones! Los ni<os deber#n en$rentar el "roblema de decidir cu#l es adecuado "ara ese "ro"sito y cu#l no! Discutir#n con sus com"a<eros acerca de "or =u* descartar a=uel =ue tiene la imagen de un len "ero Gno dice sobre los leonesHD como las "ro"agandas en revistas de ;uguetes o conocidas "elculas de dibu;os animados! Para resolver esos "roblemas tendr#n =ue "oner en ;uego variados saberesE I sobre el mundoD lo =ue "ueden conocer sobre los leonesL I sobre los teFtos y sus $ormasD es decirD las caractersticas del lengua;e =ue se escribeD Gesa es del )ey LenHD Ges de los dibu;itosH 3re$iri*ndose a una "ro"aganda6 y I sobre el sistema de escrituraD GAc# no sirve "or=ue no est# la de LeoH! I GEnse<ar es tambi*n "roveer toda la in$ormacin necesaria "ara =ue los ni<os "uedan avan(ar en la reconstruccin del contenido sobre el cual est#n traba;ando traba;andoH! H! 4 Como se<alamos anteriormenteD ense<ar es "resentar "roblemasD "ero no es slo esoD el docente tendr# =ue o$recerles a los ni<os toda la in$ormacin necesaria "ara =ue "uedan resolverlos! En todo este "roceso el maestro no "ermanece "asivo es"erando =ue los "e=ue<os lectores resuelvan todo solosD sino =ue leer# ttulosD e"gra$esD "e=ue<os "#rra$osD "ara =ue "uedan descartar o con$irmar sus antici"aciones! Delia Lerner a$irma =ue el maestro no es el Bnico =ue in$ormaD tambi*n in$orman los "ortadores de teFto y los com"a<erosD "ero el maestro es un in$ormante $undamental "or=ue la in$ormacin =ue brinda es considerada "or los alumnos como vera(
y segura! .5 e;em"lo
LernerD D!D GLa ense<an(a y el a"rendi(a;e escolar! Alegato contra una $alsa o"osicinH! EnE CastorinaD '!L FerreiroD E!L LernerD D! y Qo-l de &liveriraD %!D PiagetRKigostMyD contribuciones "ara re"lantear el debate! Buenos AiresD PaidsD .441D "#gs! 42 a ../! A LernerD D!D ibidemD "#g! 4A! 4 LernerD D!D ibidemD "#g! .55! .5 LernerD D!D ibidemD "#g! .5.!
2
14 I GEnse<ar es $avorecer la discusin sobre los "roblemas =ue se -an $ormuladoD es brindar la o"ortunidad de coordinar di$erentes "untos de vistaD es orientar -acia la resolucin de "roblemas "lanteados "lanteadosH! H! .. Co es su$iciente con "resentar el "roblema y de;ar a los c-icos solosD tam"oco con "resentar el "roblema y dar la in$ormacin =ue necesitan "ara avan(arD "or=ue esa in$ormacin es reconstruida "or el su;eto en su sistema eF"licativoD es decir combina lo nuevo con lo =ue ya tiene! Esta coordinacin no es una suma sino un nuevo conce"to! Nno de los medios "ara lograrla es la discusin con "aresD con otros ni<osD sobre todo cuando se traba;a en e=ui"os! I Nsted "uede "edir =ue los ni<os argumenten sus a$irmaciones "regunt#ndoles cmo se dieron cuenta de =ue determinado material no les iba a a"ortar la in$ormacin =ue estaban buscandoD o cmo se dieron cuenta de =ue el teFto =ue eligieron tena lo =ue necesitaban! De este modo estar# estimulando la eF"licitacin de distintos "untos de vista en un e=ui"o o en el gru"o e intentar# =ue los ni<os argumenten a $avor o en contra! En este "unto =ueremos =ue re$leFione acerca de una $orma muy comBn de intervenir ante los gru"os de ni<osD =ue no $acilita la construccin social del conocimientoD "ara ello citamos a Delia LernerE GPara $avorecer la colaboracin intelectual entre los ni<osD una condicin $undamental =ue debe cum"lirse Sas lo -a demostrado nuestro traba;o en lectura y escrituraS es =ue el maestro no convalide de entrada lo correcto! Co se trata slo de no sancionar el errorD se trata tambi*n de evitar algunas intervenciones =ue a veces se nos esca"an y =ue est#n muy le;os de "asar desa"ercibidas "ara los ni<osE "reguntar "or =u* slo a a=uellos =ue -an dado una res"uesta incorrectaD llamar la atencin del gru"o sobre lo =ue -a dic-o un ni<o slo cuando ese ni<o -a dado la res"uesta correctaD dar la "alabra eFclusivamente a a=uellos =ue est#n m#s cerca de la verdadT Ustas son algunas de las intervenciones =ue im"iden "ro$undi(ar en el conocimiento del contenido =ue se est# traba;ando "or=ue los ni<osD eF"erimentados en el o$icio de alumnos.>D saben inter"retar muy bien el signi$icado de las intervenciones del maestro y reaccionan en consecuenciaE a=uellos =ue -an detectado =ue el maestro considera incorrecta su res"uesta se in-iben de "artici"ar o se "liegan a la res"uesta de los otrosD a=uellos cuyo "unto de vista -a sido res"aldado "or el docente se sienten m#s seguros e insisten en sus argumentos! )esulta as m#s $#cil llegar a lo correctoD "ero es slo una a"arienciaE como la discusin no se -a "ro$undi(adoD en todos Stambi*n en los =ue GacertaronHR "odr#n coeFistir ideas errneas con la conclusin su"er$icialmente correcta a la =ue se -abr# arribado!H./ I GEnse<ar es alentar la $ormulacin de conce"tuali(aciones necesarias "ara el "rogreso en el dominio de la lengua escritaD es "romover rede$iniciones sucesivasD -asta alcan(ar un conocimiento "rFimo al saber socialmente establecidoH .@!! !! ! )e=uiere =ue la resolucin del "roblema lleve a las conce"tuali(aciones sobre los saberes =ue se est#n "oniendo en ;uego! Los ni<os no slo resuelven el "roblemaD sino =ue mientras lo est#n resolviendo van conce"tuali(ando algunos saberes =ue se est#n "oniendo en ;uego en la situacin! Este es un largo "roceso del cual le sugerimos lleve registro! Por lo eF"uesto -asta a=u cabe destacar =ue no deberamos "retender =ue estas rede$iniciones y conce"tuali(aciones "rFimas al conocimiento socialmente establecido se
LernerD D!D ibidemD "#g! .5.! La autora se re$iere a alumnos de la EGB! Los ni<os de ;ardn de in$antes no "or tener menos a<os de escolaridad est#n le;os de esta inter"retacin! Es muy im"ortante tener en claro =ue los ni<os en el ;ardn con sus maestras y com"a<eros a"renden tambi*n a ser alumnos!
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./ .@
LernerD D!D ibidemD "#gs! .5> a .5/! LernerD D!D ibidemD "#g! .52!
e;em"lo
15 logren en el transcurso de una o "ocas clases! Los ni<os necesitan tiem"o "artici"ando en "r#cticas de lecturaD "or e;em"lo de enciclo"ediasD "ara conce"tuali(ar =ue en los ndices "odemos encontrar el listado de temas =ue abordar# la misma! Como ya se<alamosD no se trata de "ro"onerles e;ercicios "ara identi$icar "alabrasD ni de ense<arles verbalmente o "or mostracin las caractersticas de los "ortadores o las cuestiones "arateFtualesD se trata de =ue "artici"ando en situaciones de lecturaD actuando como lectores y como miembros de una comunidad de lectores "uedanD en el marco de situaciones coo"erativasD resolver "roblemasD $ormular reconce"tuali(aciones y conce"tuali(aciones sobre la lengua escritaD en suma sumaDD DD D a"render a leer! Finalmente =ueremos destacar =ue la incor"oracin de las "r#cticas de lectura y de escritura en el nivel no su"one establecer logros "ara cada seccin 3"or e;em"lo lograr =ue en la sala de tres a<os los ni<os di$erencien dibu;o de escrituraD en la sala de ni<os de cuatro a<osD antici"en el contenido de un teFto "or su conteFto gr#$icoD en la sala de ni<os de cinco a<os atiendan as"ectos de la escritura como son cu#ntas y cu#les letras son las =ue van escritas!!!6 ni "retender =ue los ni<os egresen debiendo alcan(ar el nivel sil#bico o el nivel al$ab*tico en la ad=uisicin del sistema de escrituraD o la lectura convencional 3K 6! Con$ronte lo =ue consign en la Actividad . con los conce"tos "lanteados en este Bltimo a"artado G89u* signi$ica ense<ar a leer y a escribir en el ;ardn ardn de in$antes:H n$antes:H y analice en =u* medida se relacionan ambas! Elabore un in$orme "ara entregar a su tutor! En esta unidad intentamos acom"a<arlo en sus re$leFiones sobre el "a"el del ;ardn de in$antes en la ense<an(a de las "r#cticas sociales de lectura y escritura! Por eso comen(amos la di$cil tarea de reconce"tuali(ar la ense<an(a y rede$inir su ob;eto 3"r#cticas sociales de lectura y de escritura6D con el "ro"sito de $undamentar el "a"el al$abeti(ador del nivel! Es"eramos =ue a lo largo del mdulo Nd! "ueda encontrar res"uestas a muc-os de los "roblemas =ue em"e(amos a "lantear a=u!
A"*ndice .
! +istricamente se -a tratado a la lectura y a la escritura como "r#cticas "uramente escolares y no sociales! La escuela olvid =ue ese ob;eto tena sentido en la escuela "or=ue lo tena $uera de ella! En "os de ense<ar a leer y a escribirD de; de lado las aut*nticas "r#cticas de lectura y escritura! Sugerimos leerE C-artierD A! %! y +ebrardD '!D Discursos sobre la lectura! %adridD GedisaD .44@D "#gs! @.1 a @@4! ! %uc-as de las "r#cticas =ue "ersisten en el nivel inicialD se basan originariamente en las teoras y "ro"uestas metodolgicas ideadas "or los "recursores del ;ardn de in$antes! Conce"ciones =ue res"onden al estado de la investigacin sobre la inteligenciaD el a"rendi(a;eD la lectura y la escritura de la "rimera mitad del siglo "asado! ?al es el caso de las "ro"uestas de %ara %ontessoriD =uien en taliaD durante las "rimeras d*cadas del siglo OOD en su GCasa de bambiniH "ro"ona con ni<os de @ y 0 a<os la reali(acin de tres ti"os de e;ercicios! Los sensorialesE visualesD t#ctiles y musculares como tocar con el dedo siguiendo la direccin del tra(ado de letras recortadas en "a"el esmeril y "egadas en cartones! Los "erce"tivos visualesE reconocer una letra cuando le "ronuncian su sonido! P "or BltimoD los de lengua;eE el ni<o deba "ronunciar el sonido corres"ondiente al signo gr#$icoD com"letando de esa manera una serie de e;ercicios "ara a"render a leer y a escribir! &tro caso es el del m*todo global o ideovisual creado en B*lgica "or Decroly! Este autor "ro"oneD en base a e;ercicios de identi$icacinD asociacin y
1 tra
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a'o "r$ctico o li!atorio
DGCyE / Subsecretara de Educacin memoriaD G;uegos de lecturaH en los =ue los ni<os deban descom"oner y luego com"oner $rases acom"a<adas de im#genes! Estos e;em"los eF"lican el origen de muc-as "r#cticas =ue se "ueden
encontrar aBn en el nivel inicial! Anali(ar el $undamento terico de *stas ayuda a com"render las di$erencias con las "r#cticas actuales de ense<an(a de la lengua escrita! Para am"liar sobre esta tem#tica sugerimos consultarE Guill*n de )e((anoD ClotildeD Los ;ardines de in$antesD Buenos AiresD Qa"elus(D .411! ! Sugerimos la lectura de algunas de las "ublicaciones =ue resumen investigaciones did#cticas en nuestro medio! CastedoD %!D GConstruccin de lectores y escritoresHD en )evista lectura y vidaD a<o .1D nV /D .440D "#gs! 0 a >@! CastedoD %!L SiroD A! y %olinariD %! C!D Ense<ar y A"render a leer! 'ardn de in$antes y Primer ciclo de la Educacin B#sica! Ediciones Covedades EducativasD .444! GoodmanD P!D Los ni<os construyen su lectoescritura! Buenos AiresD Ai=ueD .44/! Grun$eldD D!D GLa "sicog*nesis de la lengua escrita! Nna revolucin en la al$abeti(acin inicialHD en La educacin en los "rimeros a<os CV .! Buenos AiresD Covedades EducativasD .44A! Qau$manD A!D Al$abeti(acin tem"rana!!! 8y des"u*s:! Buenos AiresD SantillanaD .44A! Qau$manD A! %!L CastedoD %!L ?eruggiD !L %olinariD C!D Al$abeti(acin de ni<osE construccin e intercambio!! !! !H Buenos airesD Ai=ueD .4A4! %ala;ovic-D A! 3com"iladora6 D )ecorridos did#cticos en el nivel inicial! Buenos AiresD PaidsD >555! LernerD D!D G8Es "osible leer en la escuela:HD en Lectura y KidaD a<o .2D CV /D .441! LernerD D!D GLa ense<an(a y el a"rendi(a;e escolar! Alegato contra una $alsa o"osicinHD en CastorinaD '!L FerreiroD E!L LernerD D! y Qo-l de &liveiraD %! D PiagetRKigostMyD contribuciones "ara re"lantear el debate! Buenos AiresD PaidsD .441! ?eberosMyD A!D A"rendiendo a Escribir! BarcelonaD ceR+orsoriD .44>! ?eberosMyD A!D y ?olc-insMyD L! D %#s all# de la al$abeti(acin! Buenos AiresD SantillanaD .440! ?olc-insMyD L!D A"rendi(a;e del lengua;e escrito! BarcelonaD Ant-ro"osD .44/! K K! Co es el "ro"sito de este curso anali(ar las "ro"uestas de G"re"aracinH o Ga"restamientoHD "ero se<alamos =ue res"onden a una conce"cin de la lengua escrita identi$icada como un cdigo y a la lectura como una actividad de sonori(acin de marcas gr#$icas! Para "ro$undi(ar sobre este tema sugerimos leerE FerreiroD E! D Al$abeti(acin! ?eora y Pr#ctica! %*FicoD Siglo OO D .442! Qau$manD A! %!L CastedoD %!L ?eruggiD !L %olinariD C! D Al$abeti(acin de ni<osE construccin e intercambio! Buenos AiresD Ai=ueD .4A4! K! Algunas "r#cticas $recuentes en el ;ardn de in$antesD "ero distantes de las "ro"uestas did#cticas actuales son las siguientesE RA=uellas =ue se reali(an en el Gtiem"o de com"artirH en el =ue se estimula la interaccin verbal como actividad relacionada a la lectura y a la escrituraD los ;uegos lingJsticos de identi$icacin de ob;etos y atributos como el veoR veoD la descri"cin de im#genesD la denominacin de elementos! RA=uellas =ue se relacionan con la literaturaD "or e;em"lo cuando el docente muestra im#genesD relata un cuento y solicita a los ni<os su reconstruccin a "artir de esas im#genesD o "ro"one =ue narren un cuento creado "or ellos a "artir de "reguntas sobre las im#genes! RLas actividades =ue estimulan el desarrollo de la conciencia $onolgicaD como los ;uegos rtmicosD ;uegos con rimasD buscar "alabras =ue em"iecen igual 3veoRveoD un barco cargado de!!!6 -ablar de $orma eFtra<a "rolongando los sonidosD "almoteos de slabasD actividades "erce"tivasD actividades de clasi$icacin de letras o nBmeros o de "alabras o dibu;osD ;uegos de dominD loterasD rom"ecabe(as con "alabras o letras! RLas actividades de antici"acin del "osible contenido de un teFto con una centracin eFclusiva en as"ectos conteFtuales como la imagen D sin veri$icacin en el teFto! REl e;ercer algunos criterios de graduacin con el material =ue se le "resenta a los ni<osE im#genes unitarias "rimero y luego en secuenciasD im#genes con teFto =ue nombran los elementos "resentes en las mismas e im#genes con un teFto m#s com"le;o "ara =ue lo antici"enL $inalmente libros u otros "ortadores de teFtos de uso social! R ntervenir in$ormando el nombre de las letras o su "ronunciacin! R %ostrar y eF"licar los distintos modelosD "ortadoresD siluetas teFtuales y cuestiones "arateFtuales! R&rgani(ar un ambiente "rovisto de teFtos "ara =ue el ni<o "or inmersin se a"ro"ie del sistema de escritura! Co intervenirD ni in$ormarD es"erando =ue Gconstruya su a"rendi(a;eH! K K ! Sobre el rol al$abeti(ador del ;ardn de in$antes sugerimos leerE GLa $uncin al$abeti(adora de la escuelaD -oyH! Documento ./41 de la Direccin de Educacin PrimariaD Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos AiresD La PlataD .441! La lectura en el nivel inicial
17
La al$abeti(acin no es ni un lu;o
ni una obligacinE es un derec-o! Emilia Ferreiro.
89u* es leer:
GPo tena seis a<os cuando mi "adre nos ley a mi -ermano y a m un cuento sobre un abuelo =ue construa "ara sus nietos una casita en el #rbol m#s grande de todo el "atio de su gran;a! Es el "rimer recuerdo =ue me -aya -ec-o desear =ue mi vida se "areciera a lo odo en sus "alabras y visto en sus im#genes 3!!!6 Los libros me "rovocan eso! %e mueven a "robar cosasD a ado"tar otras vidas mediante la biogra$a y autobiogra$aD a via;ar -acia atr#s en la -istoria o a trasladarme a un lugar le;anoD a convertirme en un detective y resolver un com"licado crimen! Siem"re me asombra el "oder =ue tienen las "alabras de evocar im#genesH!> La eF"eriencia de Donald Graves no es Bnica! ?ambi*n usted cuando lee movili(a su mundo interiorD "or=ue leer im"lica un acto "ersonalD ntimoD "rivado! As es como "uede imaginar los rostros de los "ersona;esD le da al "aisa;e los tonos =ue ve al leerD ;usti$ica determinadas acciones del "rotagonistaD se siente re$le;ado en algBn "ersona;e!!! WSe eno;a cuando ve una "elcula basada en una novela =ue leyD ya =ue as no -aba elaborado la imagen de su "ersona;e $avoritoX Ke como en una "antalla interior batallas narradas en un libro de -istoria o un c-o=ue de trenes =ue relata un diario! Pues bienD los ni<os desde muy "e=ue<os tambi*n "roducen im#genes =ue van surgiendo a medida =ue se les lee y *stas tienen =ue ver con su eF"eriencia "ersonalD con otros libros ledosD con el mundo =ue los rodeaD con lo =ue los medios de comunicacin les muestran! Leer es relacionar el contenido del teFto con lo =ue el lector sabeD es decirD =ue cuando una "ersona lee est# interactuando con el teFto ya =ueD a lo =ue el teFto dice diceDD DD D ella le a"orta todo lo =ue conoce acerca del mundo SvivenciasD emocionesD sentimientosD todo lo =ue sabe "or -aberlo ledo antesD todo lo =ue escuc-R en sntesisD relaciona la in$ormacin del teFto con sus conocimientos "revios "revios! 3 6 Por este motivoD la lectura no su"one una situacin "asiva sino =ue eFige del lector un rol activoD "uesto =ue cuando lee construye el sentido del teFto! Delia Lerner se<ala =ue G cuando -ablamos de com"rensin de lo ledoD no "odemos "ensar =ue eFiste una sola $orma de com"render cada teFto! Sostener =ue el su;eto construye el signi$icado su"one ace"tar =ue el signi$icado construido "or otras "ersonas "uede no coincidir con el nuestroH!/ Esto no im"lica
FerreiroD E!D Pasado y "resente de los verbos leer y escribir! Buenos AiresD FCED >55.! GravesD D!D Estructurar un Aula donde se lea y se escriba! Buenos AiresD Ai=ueD .442! / LernerD D!D GLa relatividad de la ense<an(a y la relatividad de la com"rensinE un en$o=ue "sicogen*ticoHD en )evista Lectura y KidaD a<o 1D CV @!
. >
La# "r$ctica# de la lectura

18 =ue el otro lector no -aya inter"retadoD sino =ue en cada construccin intervinieron los conocimientos "revios de cada uno! &tros as"ectos =ue intervienen en la lectura de teFtos "or "arte de los m#s c-icos son el conteFto oral y el conteFto gr#$ico! Cuando -ablamos de un conteFto gr#$icoD nos re$erimos a las im#genes =ue acom"a<an los teFtos! En sus comien(os como lectoresD los c-icos se centran en las im#genes =ue los ayudan a construir signi$icado!! !! ! LuegoD "aulatinamente ir#n $ormul#ndose -i"tesis relacionadas con el teFto "ro"iamente dic-oD observando as"ectos tales como la eFtensin y la se"aracin de "alabras@D es decir =ueD sin de;ar de centrarse en la imagenD atender#n as"ectos tales como la cantidad de "alabras! %#s adelanteD los c-icos ir#n observando as"ectos cualitativos de los teFtosD es decir =ue intentar#n reconocer con =u* letras est# escrito!
En cuanto al conteFto oral "odemos decir =ue es la situacin =ue rodea al acto de lecturaD el a"oyo con el =ue verbalmente usted "uede acom"a<ar el acto lector! Ana %ara Qau$man nos eF"lica =ue G!!!ese conteFtoD "ensado desde el c-i=uito =ue todava no sabe leerD "uede ser material 3"or e;em"loD los envases6 o verbalD cuando uno in$orma al c-ico sobre lo =ue dice en una escrituraH!0 Por e;em"loD en una situacin de lectura de un teFto eF"ositivo acerca de las ballenasD en el =ue no a"arecen im#genesD el docente lee a los ni<os el ttuloE La vida de las ballenas y luego de -acerlo muestra el teFto y les "regunta G8Dir# ballenas: 8Dnde: Planteando a los ni<os un "roblema =ue slo "odr# resolverse coordinando la in$ormacin =ue brind la maestra al leer en vo( altaD con la in$ormacin =ue "ueden obtener al observar el teFto! En esta intervencin la docente brind el conteFto oral! En cambio si "reguntara G89u* les "arece =ue dice ac#:H mientras muestra el teFtoD sin ninguna lectura "reviaD lo =ue -ubiera generado sera un e;ercicio m#s cercano a la adivinacin a(arosa =ue a la lectura! A"render a leer es en$rentar teFtos realesD com"letos y aut*nticos3 6 desde el inicioD es decirD desde el nivel inicialD desde la sala de tres a<os! EntoncesD si leer es interrogar un teFtoD actuar sobre *lD $ormularse interrogantes acerca de lo =ue dice Sesto en $uncin de necesidades como lector $rente al teFto RD G-acer "reguntas y encontrar res"uestas relevantesD constituye el nBcleo $undamental de la lecturaH!1 Por su"uesto =ue no se trata de un docente -aciendo "reguntas de com"rensin sobre el teFtoD sino de ni<os =ue le "reguntan 3 6 a un teFto "ara construir su signi$icadoD movili(ados "or el inter*s! EntoncesD es necesario G"ro"orcionar a los ni<os la "osibilidad de interrogar teFtos desde los dos a<os si *sta es la edad de ingreso a la educacin "arvularia 3!!!6! Se trata de "ro"orcionar a los ni<osD en su vivencia "resenteD los "laceresD venta;as y "roblemas =ue otorga el "oder conversar con los teFtosD el saber interactuar sobre ellosH!2 Por lo tantoD usted tiene =ue "ermitirles a sus alumnos =ue lean y escriban! Se trata de iniciar el aborda;e del lengua;e escrito en todas las salasD ya =ue los ni<os desde muy tem"rana edad "artici"an a su manera en situaciones de inter"retacin y "roduccin de teFtosD muc-as veces imitando algunas "r#cticas sociales =ue reali(an los adultos! Si los ni<os intentan leer o leen a su manera en sus casasD a=uellos teFtos =ue circulan cotidianamente y =ue llaman su atencinD no sera correcto =ue en el ;ardn no lo -icieran "or=ue se considera =ue aBn no "uedenD "or=ue son muy "e=ue<os! Es necesario =ue se acorte la distancia entre la "r#ctica social de la lecturaD a=uella =ue se lleva a cabo en la vida real y la "r#ctica escolar! Parta usted de la certe(a de =ue los ni<os leen y escriben desde antes de ingresar en el ;ardn de in$antes! 9ue no lo -agan de manera convencional no signi$ica
FerreiroD E!L Gme( PalaciosD %! y colabs! An#lisis de las "erturbaciones en el "roceso de a"rendi(a;e de la lectoescritura! Fascculo /E GLas relaciones entre el teFto y la imagenH! %*FicoD DGEED SEP &EAD .4A>! 0 Qau$manD A!D Lectoescritura inicial! Nna entrevista de +erminia %*rega! Buenos AiresD SantillanaD.4A4! 1 Smit-D F!D Com"rensin de la lectura! %*FicoD ?rillasD.4A/! 2 'olibertD '!D ob cit!D .440!
@
19 =ue no "uedan -acerlo! ?enga en cuenta como se<alamos en la unidad unoD =ue Glos ni<os a"renden a leer leyendoHA! Por otra "arteD cuenta con un $actor esencial!!! el deseo de a"render =ue tienen los ni<os! Est# en sus manos a"rovec-ar todo ese "otencial y "romover es"acios de lecturaD de escrituraD de -abla y de escuc-a! Su rol es guiarlos en ese camino =ue se inicia desde muy tem"rana edad y continBa a lo largo de toda la vida! Co se trata de edades ni de ubicaciones sociales o geogr#$icasD se trata de nuevas actitudes $rente a la ense<an(a de la lectura! Podramos sinteti(ar lo eF"uesto anteriormente diciendo =ue Gel signi$icado de un teFto es construido "or un lector =ue es activoD variableD "ara =uien la lectura tiene ob;etivos y se reali(a con "ro"sitos determinadosH4D ya =ueE GCo se entiende lo =ue no interesa! Co se entiende lo =ue se desconoce! Co se entiende lo =ue se "resenta aislado y des"rovisto de relacionesH! .5
Pro"sitos del lector
DecamosD en la "rimera unidadD =ue la lectura es una "r#ctica socialD es una actividad =ue desarrollamos con $recuencia! Es m#sD no slo leemos cuando estamos $rente a un libroD cada da se encuentra usted en muc-simas situaciones en las =ue "recisa de la lecturaE lee el boleto del colectivo o del trenD carteles indicadores en las callesD "asacallesD un cartel de o$erta en un comercioD la gua de tel*$onosD notas =ue le de;an sobre la mesaD la agendaD una -istorieta!!! A-ora bienD en cada o"ortunidad "ersigue un "ro"sitoD "or e;em"loD $rente a los teFtos =ue citamos antesD tiene distintos ob;etivos! &bviamenteD no lee de la misma manera una -istorieta =ue una "oesaL o una "ublicidad =ue una noticia del diario!!! Cada acto de lectura es di$erente! Frente a cada uno de estos teFtosD usted ado"ta una actitud distinta! De manera cotidianaD los motivos =ue "uede "lantearse como lectorD $rente a un teFtoD son di$erentes! Pues entoncesD como docenteD debe o$recer a los ni<os la "osibilidad de o"erar con teFtos "ro"oniendo situaciones en las =ue leer no "ierda el sentido =ue "osee $uera del #mbito escolar! Es necesario "romover situaciones con un "ro"sito de$inidoD tal como socialmente se reali(an! Algunas veces lee "or necesidadD otras "or inter*sD "ara entretenerse o "or "lacerD o lo -ace con m#s de un "ro"sito a la ve(! Es necesarioD "or lo tantoD "oblar las salas de diversidad de teFtos com"letos y de circulacin social! Cuestros ni<os merecen tener un contacto directo con libros de cuentosD "oesasD diariosD revistas de divulgacin cient$icaD revistas in$antiles y de inter*s generalL diccionariosD enciclo"ediasD libros de recetasD etc! ?eFtos =ue no nacieron con la intencin de ense<ar a leer o a escribirD sino "ara ser ledos! Antes de leer lo =ue sigueD re"ase mentalmente cu#les son los "ro"sitos =ue lo mueven a leer cotidianamente! +aga un registro de ellos "ara com"ararlos con los =ue se enuncian a continuacin y as "oder am"liarlos!
2 actividad
Smit-D F!D ob! cit!D .4A/! Pi"Min EmbnD %!D La lectura y los lectores! )osarioD +omo Sa"iens EditoresD .44A! .5 9uinteroD CortondoD %en*nde(D Posada! A la -ora de leer y escribir!!! teFtos! Buenos AiresD Ai=ueD .440!
A 4
2% Para =u* se leeE A-ora sD una ve( reali(ada la actividad "ro"uesta anteriormenteD avance en la lectura de este material y relacinelo con lo =ue usted se "lante un momento antesD "uesto =ue todas las "ersonas leen "araE I &btener una in$ormacin "recisa "recisa! En ese acto de lectura busca obtener alguna in$ormacin =ue necesitaD algBn dato =ue le $alta! Por e;em"loD un nBmero de tel*$ono en la gua tele$nica o el -orario en =ue se "royecta una "elcula en la gua de es"ect#culos del diarioD o una "alabra en el diccionarioD un dato en una enciclo"ediaD etc! I &btener una in$ormacin de car#cter generalD cuando =uiere saber de =u* trata un teFtoD tener una idea general acerca de *l! Para esta ocasinD -o;ea ese teFto Suna revistaD un diarioD un libroR y lee slo algunos ttulosD algunos "#rra$os! I Dis$rutar de un teFto $iccionalD es decirD contactarse "lacenteramente con la literatura! A=u a"arece una $uerte carga "ersonal y emocionalD ya =ue buscar# a determinado autorD se inclinar# "or un ti"o de "oesa en "articular o "or un cuento "olicial o una -istoria de amorD segBn sea su estado de #nimo! Co se "uede "asar "or alto a=uD aun=ue este as"ecto ser# desarrollado m#s adelanteD lo im"ortante =ue resulta la seleccin =ue usted -ace de los teFtos destinados a sus alumnosD el tiem"o =ue se tome "ara elloD ya =ue el go(o =ue un maestro sienteD si dis$ruta del teFto =ue leeD se transmite a los ni<os y G!!!entra en relacin directa con la motivacin y elaboracin de criterios est*ticos "or "arte de los ni<osH!.. I Seguir instrucciones! En este casoD la lectura es un medio =ue le "ermite seguir las instrucciones de un ;uego o saber cmo utili(ar un electrodom*stico o cmo reali(ar una receta de cocina!
I Comunicar algo a una "ersona =ue est# le;os le;osD cuando lee una carta o un correo electrnico! I Comunicar un teFto a una "ersona o a muc-asD en el caso en =ue est* $rente a otro/s =ue es"era/n escuc-ar su lectura "ara in$ormarse o emocionarse! Sera el momento en =ue lee un teFto in$ormativo 3un discursoD un acta6 o cuando da a conocer una "roduccin sub;etiva en la =ue eF"resa sus sentimientos 3un "oemaD un cuento6! I )ecordar algo =ue debe -acerD cuando recurreD "or e;em"loD a una agenda! I A"render A"render! En este "unto es im"ortante destacar =ueD a "esar de =ue siem"re =ue se lee se a"rende a"rendeD -ay situaciones es"ec$icas en las =ue usted aborda un teFtoD seleccionado es"ecialmenteD "ara am"liar la in$ormacin =ue "osea acerca del tema en cuestin! I Escribir! Este es el caso en el =ue necesita escribir determinado ti"o de teFto y "ara ello consulta otro del mismo ti"o del =ue debe "roducirD "ara orientarse en su elaboracin! Por e;em"loD si usted =uiere escribir con sus alumnos el reglamento "ara el uso de la biblioteca de la salaD tendr# =ue leerles y "ro"orcionarles a los ni<os distintos reglamentos de otras bibliotecas =ue les "ermitan conocer cmo es esa clase de teFto yD de esa maneraD "uedan "roducirlo guiados "or sus intervenciones!
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires! Ca"acitacin Docente! %dulo @! La PlataD .440!
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21 La lectura tiene distintas $unciones socialesD "or elloD cada lector lee segBn el "ro"sito =ue "ersiga! Lee "araE I +allar alguna in$ormacin =ue necesita! I Dis$rutar de un buen momento! I Seguir instrucciones! I Comunicarse con alguien =ue se encuentra distante! I Dar a conocer un teFto! I )ecordar! I A"render! I Escribir!
La lectura en la vida del lector

En el a"artado anterior nos re$erimos a los "ro"sitos =ue un lector se "lantea -abitualmente $rente a un teFto! Sin embargoD en la vida los teFtos son muc-o m#s! Ellos lo acom"a<anD lo rodean Sal menos en los ambientes urbanosRD in$luyen sobre ustedD y en ocasionesD lo "rovocan "ara =ue los lea de manera involuntaria! Por e;em"loD cuando camina "or la vereda y leeD sin "ro"on*rseloD un anuncio "ublicitario oD en el colectivoD el diario de su vecino de asientoD aun=ue trate acerca de $Btbol y ni si=uiera le interese! PeroD "or sobre todo estoD la lectura enri=uece la vidaD "uesD ayuda a com"renderla y a ser me;ores "ersonas! Piense en todo lo =ue la lectura "uede darle a su vida! I La lectura acom"a<a sus eF"eriencias eF"eriencias! Por e;em"loD si va a tener un -i;oD leer# acerca de ser madre o "adre en los libros =ue tratan al res"ectoD oD si intenta adelga(arD recurrir# a teFtos =ue lo ayuden a lograrlo!! !! ! GDi$cilmente -aya una eF"eriencia -umana sobre la =ue no se -aya escrito! P aun sabiendo =ue -ay eF"eriencias "arecidas a las masD s* =ue la ma es irre"etible! %e doy cuenta de su irre"etibilidad reconociendo en =u* di$iere mi "ro"ia eF"eriencia de las eF"eriencias a;enas sobre las cuales leoH!.> I La lectura am"la sus eF"eriencias eF"erienciasD ya =ue le "ermite via;ar a lugares a los =ue nunca -a idoD o vivir la vida de otrosD "ero al mismo tiem"oD vivir la suya! I La lectura le "ermite esca"ar "or un tiem"oD evadirse del mundo mundoD cuando se sumerge en la lectura de una novela y se -alla de "ronto caminando las calles de un "ueblo colombianoD de la mano de Gabriel Garca %#r=ue(D =ue lo trans"orta con su magia! I La lectura le "ermite dis$rutar de la sonoridad del lengua;e lengua;eD cuandoD "or e;em"loD lee un "oema de Federico Garca Lorca e intenta darleD en vo( altaD un tono andalu( =ue -ace sonar
tan dulces las "alabras! I La lectura le "ermite resolver una duda dudaD ya =ueD cuando no sabe acerca de algoD o tiene una dudaD recurre a una revistaD libro o gua =ue lo oriente! I La lectura lo mueve a actuar! Esto sucede cuando lee algBn teFto =ue "romueve en usted el deseo de "oner en "r#ctica algo de a=uello =ue est# leyendo!!! Esto =ue est# leyendo en este momentoD tal ve( lo movilice a actuar $rente a los ni<os y a la lectura -aci*ndoles ver cu#nto "oder tiene la lectura en sus vidas! en #&nte#i#
.>
GravesD D!D ob! cit!D .442!
22
Leer es com"render
Decamos antes =ue leer es construir signi$icados signi$icados! ?ambi*n se<alamos =ue la com"rensin es relativaD ya =ue no -ay una Bnica manera de inter"retar un teFto "or=ue en este "roceso entran en ;uego distintos $actores! A$irmamos =ue la lectura es un "roceso interactivo en el =ue intervienen el teFtoD el lector y el conteFtoD "or lo tantoD en *l intervienen as"ectos =ue se relacionan con ellosE I los saberes "revios del lector 3 K6L I las caractersticas de los teFtosL I el conteFto! Al inicio de esta unidad nos re$erimos a las com"etencias re=ueridas al lector en relacin con sus conocimientos acerca del mundoD el lengua;e y los teFtos! Co ser# igual la com"rensin de un tema si se cuenta con una conteFtuali(acin y am"liacin de conocimientos "or "arte del docente! A su ve( si se les va a leer a los ni<os un teFtoD "or e;em"loD sobre dinosauriosD ser# conveniente "rovocar la interaccin entre los ni<os acerca de lo =ue conocen al res"ecto y conversar con ellos en relacin con el tema! Este ti"o de intervenciones "ermitir#n "lantear un "ara =u* se leer#D es decirD un "ro"sitoE leeremos "ara saber m#s sobre este tema! Este ti"o de actividad "romover# el inter*s "or la lectura! Por otra "arteD a la -ora de com"renderD se involucran as"ectos "ersonales del lectorD =ue $avorecer#n su acercamiento al teFto o lo ale;ar#n de *l! GLas motivaciones inciden en la atencin de los lectores y en su com"rensin y ace"tacin de los contenidos de un teFto 3!!!6 La "erce"cin est*tica del lengua;eD la res"uesta emotiva a la intrigaD la identi$icacin con los "ersona;es o las di$erencias en las inter"retaciones de los lectores -an "asado a constituir nuevos terrenos "ara la investigacin luego de demostrarse =ue la res"uesta a$ectiva "uede incidir en la com"rensin tanto o m#s =ue el $ormatoD o la estructura misma del teFtoH!./ Nsted no entender# de la misma manera si est# tristeD cansadoD alegreL si se encuentra en un lugar =ue $avorece la lectura y la con$rontacin de o"iniones o inter"retaciones o si est# leyendo en una "la(aD en su rincn $avorito o en el colectivo! En relacin con estoD eFisten muc-as variables vinculadas con el $ormato $sico 3la eFistencia o no de ilustracionesD el tama<o de las letrasD la legibilidad de la letra Sen el caso de ser manuscrito o una $otoco"iaR6D la estructura sint#cticaD la utili(acin de un dialectoD =ue "ueden incidir en =ue usted abandone el teFto o se sienta atrado y continBa con su lectura!
./
%inisterio de Cultura y Educacin de la Cacin ! Cueva Escuela CY .2! Buenos AiresD eneroD .440!
e;em"lo e;em"lo
23 A continuacin nos re$eriremos a un as"ecto $undamental "ara la com"rensin lectora! Des"u*s de -aber ledo la oracin anteriorD 8cu#l ser# el tema =ue su"one usted ser# desarrollado a continuacin: Sin "ro"on*rseloD -i"oteti(ar# acerca del contenido del teFto! Su"ondr#D "osiblementeD =ue "asaremos a eF"licar los "rocedimientos =ue movili(amos cuando un lector est# $rente a un teFtoD o su"ondr# otra cosa di$erente =ueD a medida =ue avance en su lecturaD con$irmar#
o modi$icar# segBn sus ideas coincidan o no con lo =ue este material dice! Es decir =ue estar# antici"ando el contenido del teFto y someter# luego esas -i"tesis =ue elabor a una autoevaluacin! Estar# utili(ando distintas estrategias lectoras!
Estrategias =ue em"leamos al leer

Cuando un lector se relaciona con un teFto movili(a una serie de estrategias =ue "osibilitan la construccin de su signi$icado! Estas estrategiasD o acciones =ue "onemos en ;uego "ara com"render lo =ue leemos leemosDD DD D sonE la antici"acinD la autocorreccinD la in$erencia y el muestreo! LeaD entoncesD la caracteri(acin de cada una de ellas y analice cmo desarrolla usted estas estrategias! I La antici"acin o "rediccin "rediccin! %ientras leeD todo individuo antici"a cmo continuar# el teFto =ue leeD es decirD construye -i"tesis! En todos los casosD esas -i"tesis son "osibles "or=ue ese lector se a"oya en cosas =ue ya sabe res"ecto del tema! Por e;em"loD al observar la ta"a de un libroD antici"a de =u* tratar#D sus saberes "revios le "ermitir#n $ormular -i"tesis acerca de si se trata de una novela o de un libro de -istoria! En el caso de la lectura de un cuentoD se "redis"ondr# a recibir un relato $iccional con un "rinci"ioD un desarrollo y un $inalD =ue generalmente sor"rende a su rece"tor! La eF"eriencia como oyentes o lectores de cuentos "ermite su"oner tambi*n de =u* modo "odra resolverse el "roblema "lanteado en *l! I La autocorreccin autocorreccinE decamos =ue $rente a un acto de lecturaD las "ersonas $ormulan -i"tesis! Estas -i"tesis "ueden seguir dos caminosE si son correctasD ser#n con$irmadas a medida =ue avance el teFtoL si son incorrectasD se ir#n descartando y se elaborar#n nuevas -i"tesis!!! =ue se "ondr#n a "ruebaD y =ue se mantendr#n o recti$icar#n durante la lectura! Es decir =ue ser#n sometidas a una autocorreccin! I La in$erencia consiste en re"oner en el teFto a=uella in$ormacin =ue no est# eF"lcita! Esto es "osible debido a =ue los saberes "revios del lector le "ermiten com"letar a=uello =ue el teFto no dice directamenteD "ero =ue da a entender! Por e;em"loD si lee un "#rra$o como el =ue sigueE (a ere# "revio# )ro"#ito Inter*# +#"ecto# de orden a,ectivo Le!i ilidad +- iente "ro"icio
.actore# /ue intervienen en la co-"ren#in

24 !!!ingres en el banco con "aso lento y mirada in=uisidora! Busc con nerviosismo algo en su cam"era! +aba tomado la decisin! Se dirigi -acia la ventanilla cuandoD de "rontoD vio =ue dos agentes de "olica conversaban en un rincn! Era su turnoD "ero se ale; de la $ila y se retir sigilosamente!!! +asta ac#D aun=ue en el teFto no est* eF"lcitoD usted in$iere =ue se trata de un ladrnD =ue tena un arma y =ue =uera robar el banco! I El muestreo es la seleccin visual =ue -ace un lector cuando leeD ya =ueD si lee letra "or letra estara decodi$icando y no inter"retara el contenido! Pa sabe usted =ue leer es com"renderD no decodi$icar! El o;o elige determinadas marcas del teFto 3un ttuloD una "alabra relacionada con el tema =ue le interesa6D y avan(a sobre *l dando gol"es de vista! Este "rocedimiento $avorece la com"rensin! )e$leFione acerca de los siguientes conce"tos! GPodemos com"arar la lectura con el mane;o de un automvil o un camin! +ay automviles "e=ue<osD grandesD vie;osD nuevosL camionesD mnibusL tr#$ico "esadoD tr#$ico $luido! ?odas
estas di$erencias re=uieren $leFibilidad de "arte del conductor! P sin embargo -ay solamente una manera de conducir! Se "uede conducir bien o mal "ero no se "uede conducir sin utili(ar el aceleradorD los $renos y el volante! De alguna manera -ay =ue -acer =ue el automvil avanceD se detengaD y vaya all donde =ueremos irH!.@ GAun=ue "odemos "asar una vida entera usando eFitosamente de la lectura y la escritura "ara nuestras "ro"ias necesidadesD ad=uirimos una gran "otencia como seres al$abeti(ados cuando entendemos =u* "asa cuando leemos y cu#les son los muc-os usos de la lectura =ue est#n a nuestro alcance! Podemos recurrir a los libros "ara tomar decisiones en momentos de crisis o "ara sobrellevar momentos de "ena! Podemos acudir a los libros "ara reunir m#s in$ormacin sobre un "roblema =ue nos con$unde o "ara tomar contacto con otros seres =ue se "lantean los mismos interrogantes! Sabemos =ue nunca estamos del todo solos si -ay libros y -ay "ersonas =ue "uedan com"artir con nosotros las delicias de eF"lorar el mundo mediante la lecturaH!.0
Los derec-os del lector lector.1

Nn lector nunca est# solo "or=ue cada ve( =ue abre un libro se enciende un mundo =ue lo trans"orta a lugares a los =ue nunca $ueD reales o ineFistentes! Nn lector en contacto con un teFto es libre Saun=ue a veces se a$erra a "ersona;es de los =ue teme se"ararseD con =uienes se involucra o se identi$icaD y a =uienes no =uiere de;ar cuando $alta "oco "ara =ue la novela termineR! La cultura escolar -a transmitido -istricamente la conce"cin de =ue un lector debe estar sentado en un banco y ado"tar una "ostura rgidaD inmvilD "ero en realidadD como ser libre tiene derec-os!!! I Nn lector tiene derec-o a decidir =u* leerD cu#ndo y dnde! Puede leer sentado en el "astoD tomando solD en su rincn "re$eridoD en un balcn o arriba de un #rbolL a la ma<anaD tarde o noc-eT muc-o o "oco tiem"o! I Nn lector tiene derec-o a contar lo =ue =uiera contar del teFtoD y tambi*n tiene derec-o a no -acerlo!
GoodmanD Q! GEl "roceso de lecturaE consideraciones a trav*s de las lenguas y del desarrolloHD en Ferreiro y Gme( Palacio 3com"!6D Cuevas "ers"ectivas sobre los "rocesos de lectura y escritura! %*FicoD Siglo OO D .4A@! .0 GravesD D!D ob! cit!D .442! .1 Esta tem#tica la aborda Daniel Pennac en Como una novela! Barcelona D AnagramaD .44/!
.@
25 I Nn lector tiene derec-o a "edir re$erencias de un libro y tiene derec-o a darlas! I Nn lector tiene derec-o a em"e(ar "or el $inalD a saltearse "#ginas o a em"e(ar de nuevo! I Nn lector tiene derec-o a no seguir leyendo! I Nn lector tiene derec-o a =ue un teFto no le guste! I Nn lector tiene derec-o a rerse a carca;adas o a llorarD mientras lee o des"u*sD al recordar! I Nn lector tiene derec-o a seguir leyendo y a"render m#s! A indagar y a no con$ormarseD a seguir investigando! I Nn lector tiene derec-o a no estar de acuerdo con el teFto! I Nn lector tiene derec-o a leer las lneas y a leer entre lneas! I P "or todo lo eF"uesto y "or muc-as cosas m#sD un ni<o tiene derec-o a ser lector!
El rol del docente

Los maestros deben ayudar a los "e=ue<os a "ercibirse como lectores y escritores desde antes de =ue ellos se"an escribir y leer "or s solos! FranM Smit-.2
El maestroD como intermediario entre los ni<os y el teFtoD debe dar muestra de su com"ortamiento lectorD leyendo en $orma $recuente variedad de teFtosD comentando lo ledo y com"artiendo las $ormas de leer con los ni<osD mostr#ndoles cmo -acen "ara buscar un tema en una enciclo"edia o "ara saber cu#l es el autor de un libro!!!! Los ni<os avan(ar#n en sus a"rendi(a;es si cuentan con un docente activoD es decirD con un docente =ue interviene desarrollando en sus alumnos la seguridad de "ercibirse como lectores! Lea la situacin =ue sigue e intente anali(ar =u* $ue lo =ue "as con %ara Elena y su
relacin con la lecturaE %ara Elena tena tres a<os y lea con avide( cuanto libro cayera en sus manos! Lea en el ;ardn y en su casa! Pero su conducta como lectora cambi bruscamente a los cinco a<osD cuando atravesaba su Bltima sala del ;ardnD "or agosto de ese a<o de; de leer en su casaD en la =ue un da se "rodu;o el siguiente di#logoE %am#E R8Co me le*s el cuento de la nubeD ese =ue te gusta tanto: %ara ElenaE RCo! Si yo no "uedo! %am#E R8Pero "or =u*: Si siem"re me leas % EE RCo "or=ue yo no s* leer! %am#E RBuenoD "ero si vos me leas!!! % EE RWCoX Kos le*meD yo no s* leer! La Se<o dice =ue "ronto vamos a a"render!!!
.2
Smit-D F!D De cmo la educacin a"ost al caballo e=uivocado! Buenos AiresD Ai=ueD .44@!
e;em"lo
26 Es evidente =ue las intervenciones docentes de la maestra de %ara Elena no $ueron adecuadas a sus interesesD yD en lugar de estimularla "ara =ue leyeraD la convenci de =ue todava $altaba tiem"oD y de =ue cuandoD desde su rol de docenteD lo decidieraD comen(ara a ense<arle "ara =ueD reci*n entonces lograra a"render! Si bien un docente debe ense<ar a sus alumnos a leerD el "lanteo did#ctico debe ser muy di$erente yD de -ec-oD debe acordarse desde el "rinci"io con los ni<os! I Ellos deben saber =ue van a leer como "uedanD como se"an! I Ellos deben saber =ue est#n a"rendiendo y =ue!!! su maestra est# all "ara ayudarlos a a"render! Kolviendo al caso anteriorD "odramos se<alar =ue %ara Elena -aba "erdido su seguridadD su desem"e<o como lectora! Pa no lea libremente en la sala "or=ue en su mesa de traba;o circulaban revistas Sen es"ecial a=uellas =ue tanto le gustaban "ara buscar ;uegosD leer -istorietas y buscar su "ublicidad $avoritaR "ero en esos momentos no tena =ue leerlasD deba recortarlas!!! Ese da en =ue %ara Elena di;o Gyo no s* leerD le*me vosH em"e( un camino =ue solamente "odr# cambiarseD con intervenciones de un docente =ue le "ermitan a esta ni<a recu"erar su con$ian(a al leerD su inter*s al indagar teFtosD su "lacer "or los cuentosD su seguridad al desem"e<ar su rol de lectora! ?enga en cuenta =ueE I Los ni<os a"renden a leer cuando leen solosD les leen a sus com"a<eros o a otros ni<os de otras salas! I Los ni<os a"renden a leer cuando su maestra les "ermite leer como ellos saben -acerlo! I Los ni<os a"renden a leer a "artir de situaciones de lectura siem"re =ue las mismas res"ondan a un deseo o a una necesidad! I Los ni<os a"renden a leer cuando viven situaciones de intercambio gru"al en las =ue "ueden com"artir sus o"inionesD comentar teFtosD -acer recomendaciones de libros o de autores $avoritos! I Los ni<os a"renden a leer cuando su docente les leeD lee con ellosD les comenta =u* le gust de determinado teFto y =u* noD o com"arte un "asa;e divertido! I Los ni<os a"renden a leer con un docente =ue les muestra cmo se desenvuelve un lectorD ya =ue el maestro es el modelo de lector "ara los ni<os! I Los ni<os a"renden a leer cuando eFiste una biblioteca de la sala y/o del ;ardn nutrida con material literarioD in$ormativoD instruccionalD etc! P con una -emeroteca aneFa!
Las "r#cticas de lectura en el nivel inicial

Condiciones generales de las situaciones did#cticas "ara =ue los alumnos "uedan actuar desde el "rimer da de clase como lectores lectores!! !! ! En el desarrollo de esta unidad "retendimos re$leFionar con usted sobre los "rocesos de com"rensin lectoraD sobre los "ro"sitos lectoresD sobre las estrategias =ue em"leamos cuando
leemos y sobre los derec-os del lector! Cuestro "ro"sito $ue =ue usted reconociera en este mdulo las actividades =ue desarrolla cuando lee! 9uisimos =ue se ubicara en el rol de lectorD "ara -acer conscientes algunas "r#cticas y de ese modo com"render me;or algunas cuestiones did#cticas!
27 Le "ro"onemos =ue releea el $inal de la anterior unidad! En el a"artado 89u* signi$ica ense<ar a leer y a escribir en el ;ardn de in$antes: se<al#bamos la im"ortancia de generar situaciones did#cticas en las =ue la lectura y la escritura se con$igurasen como actividades cotidianas en la sala y en el ;ardn! Cos re$eramos a la necesidad de =ue los ni<os "artici"asen en actos de lectura y de escritura desde el "rimer da de clases yD no est# de m#s aclararloD desde la sala de tres a<os! Para =ue esto sea "osibleD el maestroD al "lani$icar sus clasesD debera tener en cuenta estas condiciones generalesE I Con$igurar la sala como un es"acio donde la lectura sea una "r#ctica -abitual! Para ello debe contar con librosD revistasD diariosD agendasD calendariosD etc! y con lectoresD el maestro u otros adultos 3"ersonal del ;ardn o $amiliares de los ni<os6 y todos los alumnos! I Constituir con el gru"o de alumnos una comunidad de lectoresD =ue recurra cotidianamente a los teFtos "ara in$ormarseD "ara entretenerseD "ara dis$rutar de un cuento o un "oemaD "ara saber m#s sobre algo =ue interesa al gru"oD "ara encontrar datos o instrucciones =ue "ermitan resolver "roblemas "r#cticos! I )ecu"erar la lectura diaria de literaturaE cuentosD "oesas 3recu"erar el llamado momento literario6! Para "artici"ar con los ni<os del mundo maravillosoD desarrollar el gusto lector y adem#s "ro"iciar =ue ellos se "regunten sobre los "rocesos de lectura y sobre el lengua;e =ue se escribe! I Pro"iciar la "artici"acin en la organi(acin y $uncionamiento de la biblioteca del aula o de la biblioteca escolar escolarD incor"or#ndose como miembros "lenos a una red de lectores! I Generar un ambiente de traba;o coo"erativoD en donde es ace"tado y valorado el a"orte de cada ni<oD donde los errores no son sancionadosD donde se estimula la con$rontacin y la "uesta a "rueba de las di$erentes antici"aciones! Nn ambiente en donde todos saben =ue "ueden y =ue cuentan con la ayuda de los com"a<eros y maestro! I &rgani(ar "royectos y situaciones donde la lectura a"are(ca conteFtuali(ada en alguna "r#ctica =ue eFista en nuestra cultura 3leer las recetas de em"anadas "ara "re"ararlasD leer la in$ormacin =ue traen los "a=uetes de semillas "ara saber cmo y cu#ndo -ay =ue sembrarlasD leer "oesas "ara elegir las =ue m#s nos gustan y con$eccionar una antologa de la salaD leer cuentos "ara recomendar a los nenes de la otra salaD leer y escuc-ar leer "or el solo "lacer est*ticoD leer revistas de divulgacin y enciclo"edias "ara buscar in$ormacin sobre el "as donde se ;uega el cam"eonato mundial de $BtbolD etc!6 I Presentar los teFtos en el conteFto en =ue eFisten socialmente! Esto $acilita en los ni<os la "osibilidad de coordinar in$ormaciones de los datos "rovistos "or el teFto y el conteFto! Para ello es im"rescindible "resentar el teFto en el "ortador real! Encontrar#n las noticias en diariosL los cuentos y "oesas en libros o revistasL las recetas de cocina en librosD revistasD su"lementos de diariosD envases de alimentosL la in$ormacin S teFto de divulgacin cient$icaen enciclo"ediasD $ascculosD librosL las instrucciones de un ;uego en la ca;a o en una tar;eta =ue lo acom"a<aL etc! Es muy im"ortante =ue los ni<os est*n en contacto con estos "ortadores realesD en ve( de "ortadores "uramente escolaresD como las l#minas en las =ue se "resenta in$ormacin de las ciencias naturales o de ciencias socialesD etc! 3otrora "atrimonio eFclusivo de la E!G!B! y a-ora material de uso cotidiano en el ;ardn6! Adem#s de las im#genes =ue acom"a<an al teFto y de los "ortadores realesD es im"ortante o$recer un conteFto lingJsticoD es decir leer el teFto a los ni<os "ara veri$icar o con$rontar antici"aciones sobre el signi$icadoD "ara identi$icar "artes de lo escrito a"elando a ndices =ue "rovee el teFtoD etc! Si no =ueremos =ue los ni<os a"elen al desci$rado como estrategia "rivilegiada de lecturaD debemos in$ormarles =u* es lo =ue est# escritoD y "ara eso la $orma m#s sim"le es leerles el teFto!
28 I Generar situaciones de lectura en las =ue los ni<os al "artici"ar "uedan resolver "roblemas! Para ello "ondr#n en accin los conocimientos =ue ya traen 3sobre el lengua;e escritoD sobre el sistema de escrituraD sobre los "rocesos de lectura y sobre el mundo6D los resigni$icar#n o construir#n nuevos conocimientos! I Crear las condiciones "ara =ue los ni<os "rogresen simult#neamente en la ad=uisicin del sistema al$ab*tico y del lengua;e =ue se escribe escribe! Esto im"lica brindarles la o"ortunidad de =ue lean 3y escriban6 a trav*s del maestro! +acerlos "artci"es de situaciones en las cuales el maestro o"era como lector 3y escritor6 y "lantearles el desa$o de a"ro"iarse del sistema de escritura a medida =ue "roducen o inter"retan "or s mismos verdaderos teFtos.A! Nna ve( ledas estas condiciones generales de las situaciones did#cticasD le solicitamos =ue seleccione tres de ellasD $undamente su eleccin y argumente su acuerdo o desacuerdo con las mismas! +#galo "or escrito "ues ese material le ser# de utilidad "ara la resolucin de "rFimas actividades!
Las situaciones did#cticas

Pa se<alamos =ue en la vida social no eFiste un solo ti"o de lectura ni un solo ti"o de teFtosD sino lecturas y teFtos di$erentes segBn el destinatario y el "ro"sito =ue oriente la "r#ctica! Por lo tanto cuando "ensamos en situaciones did#cticas de lecturaD "ensamos en diversidad de situaciones con diversidad de teFtos! Esta diversidad de situaciones de lectura debera "lantearse a lo largo de todo el nivel y de toda la escolaridad con continuidad continuidad.4! Es decirD las situaciones de lectura en el nivel inicial tendran =ue continuarse a lo largo de toda la escolaridad! En .442 la Direccin de Educacin Primaria "ublica el Documento nV . en el =ue se re$iere a los criterios de diversidad y de continuidad como organi(adores de la ense<an(a! Diversidad "araE I Leer y "roducir variedad de teFtos de uso social social! CoticiasD cartasD adivinan(asD in$ormes cient$icos!!! I ?ener en cuenta los distintos "ro"sitos =ue orientan las situaciones de lectura y escrituraE leer "ara dis$rutar de la lecturaD "ara buscar in$ormacinD "ara seguir instruccionesD escribir "ara eF"resar sentimientosD "ara intentar modi$icar el com"ortamiento de otrosD "ara comunicar algo a la distancia! I Leer y escribir "ara diversos destinatarios destinatariosE uno mismoD el gru"o claseD la $amiliaD otros ni<os o adultos desconocidos!!! I Des"legar distintas acciones $rente a los teFtos teFtos! Escuc-ar leerD leer "or s mismosD releerD dictarD escribir lo me;or =ue "uedanD co"iarD "lani$icar un teFto a "roducirD revisar un escritoD reescribir!!!
3 actividad
CastedoD %!D GSituaciones de lectura en la al$abeti(acin inicialE la continuidad en la diversidadHD en CastedoD %!L SiroD A! y %olinariD %! C!D Ense<ar y a"render a leer! 'ardn de in$antes y "rimer ciclo de la educacin b#sica! Ediciones Covedades EducativasD Buenos AiresD.444D "#gs! 2 a .A!
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29 I Plani$icar el tiem"o did#ctico ba;o diversas modalidades organi(ativasE "royectosD actividades "ermanentes y situaciones inde"endientes! Las autoras advierten en el documento =ue esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de una continuidad did#ctica #ulica e institucional institucional! Es decirE I Continuidad #ulica #ulicaD acciones sostenidas a lo largo del a<o escolarD en las cuales los alumnos tengan o"ortunidades "ara leer y "roducir diversos ti"os de teFtosL en las =ue se "romueva una constante vuelta a los teFtos buscando la mayor adecuacin "osible al "ro"sito =ue gua la tarea!
I Continuidad institucional a trav*s de los a<os de escolaridadD a "artir de la cual docentes "or ciclo y entre ciclosD decidan y "lani$i=uen con;untamente "ara =ue a=uella diversidad se torne $actible una y otra ve( en el tiem"oD "osibilitando as a los ni<os sucesivas reorgani(aciones de los contenidos en distintos conteFtos de ense<an(a!>5 ntentaremosD a lo largo del mduloD abordar diversidad de teFtosD de situaciones did#cticas y de organi(acin del tiem"o did#cticoD "ara desarrollar con los ni<os en el ;ardn! A"elamos a =ue los maestros ado"ten el criterio de continuidad tan necesario "ara el a"rendi(a;e de los ni<osD dado =ue es el criterio =ue asegura la trans$ormacin del saber!>. Antes de continuar con la lectura del mdulo le "ro"onemos =ue re$leFione sobre el modo en =ue organi(a las actividades =ue reali(a con su gru"o de alumnos! )evise su car"eta did#ctica y analice en =u* medida usted tiene en cuenta los criterios de diversidad y continuidad cuando "lani$ica! ntercambie o"iniones con sus com"a<er com"a<eros s de curso!
La organi(acin del tiem"o did#ctico

En esta unidad abordaremos un ti"o "articular de actividadE las actividades "ermanentes! De ellas seleccionaremos "ara su desarrolloD una =ue consideramos muy $recuenteE la lectura del nombre "ro"io!
Actividades "ermanentes
Las actividades "ermanentes son a=uellas =ue se desarrollan de manera $recuente a lo largo del ciclo lectivoD son un ti"o de actividades muy comunes en el nivel! Es im"ortante di$erenciarlas de las llamadas actividades de rutinaD =ue tambi*n son cotidianas "ero =ue $undamentalmente "retenden el desarrollo de -#bitos! Entre las actividades "ermanentes m#s $recuentes "odemos encontrarE actividades de "r*stamo de libros de la bibliotecaD la -ora del cuento cuentoD el momento literario 3=ue desarrollaremos m#s adelanteD en este mdulo6D la lectura del cuaderno via;ero o de las
4 actividad
CastedoD %!L %olinariD C! y ?arroD %!D Lectura y escrituraE diversidad y continuidad en las situaciones did#cticas! Documento ./.442! Direccin de Educacin PrimariaD Direccin General de Cultura y EducacinD Provincia de Buenos AiresD .442! >. CastedoD %!D GSituaciones de lectura en la al$abeti(acin inicialE la continuidad en la diversidadHD en CastedoD %!L SiroD A! y %olinariD %! C!D o"! cit!
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3% novedadesD la con$eccin de agendas de las actividades de la salaD la lectura 3y escritura6 del nombre "ro"ioD entre otras! Cosotros en esta unidad desarrollaremos las actividades de lectura del nombre "ro"io! Cuevamente le "edimos =ue detenga la lectura y enumere las actividades =ue reali(a en su sala con los nombres "ro"ios! Adem#s le "edimos =ue re$leFione sobre =u* es lo =ue considera usted =ue a"renden sus alumnos en el transcurso de estas actividades! La lectura del nombre "ro"io 3K6 Nna actividad -abitual en los ;ardines de in$antes es el traba;o con el nombre "ro"io! Pa -ace m#s de veinte a<osD Emilia Ferreiro se<alaba =ue el nombre "ro"io es una escritura singular con una $uerte carga emocionalD =ue no "uede ser com"arable a la carga emocional de otras escrituras m#s neutrasD dado =ue el nombre "ro"io escrito es "arte de uno mismoD de la "ro"ia identidad>>! Se<alaba en una "ublicacin "osteriorD la relevancia del "ro"io nombre en $uncin de la "sicog*nesis de la lengua escritaD ya =ue Ges una valiosa $uente de in$ormacin "ara el ni<oE indica =ue no cual=uier con;unto de letras sirve "ara cual=uier nombreL le indica =ue el orden de las letras no es aleatorioL le ayuda a com"render =ue el comien(o del nombre escrito tiene algo =ue ver con el comien(o del nombre cuando lo diceL le ayuda a com"render el valor sonoro convencional de las letras! Co "uedeD "uesD minimi(arse la im"ortancia de esta
ad=uisicinH >/! El ;ardn de in$antes en su vida cotidiana se -aba ocu"ado del nombre "ro"ioD muc-o antes de =ue *ste tuviese signi$icacin did#cticaD es decir "ro"sitos relacionados con $avorecer la ad=uisicin del lengua;e escrito! Desde el "rimer da de clases los ni<os llegan al ;ardn con su nombre escrito en distintos ob;etosE en el "intorD en el cuaderno de comunicaciones y en la bolsita o moc-ila! Ustas se cuelgan en el "erc-eroD en el =ue "robablemente tambi*n est*n escritos sus nombres! Dentro de la bolsita encuentran una toalla y una servilletaD =ue ser#n suyas "or=ue tambi*n tienen escrito su nombre! Aun antes de "oder leer saben =ue esas marcas en esos ob;etosD los identi$ican! Pero esas "r#cticas tan -abituales tienen otros "ro"sitos y no "retenden involucrar sistem#ticamente a los ni<os como lectores de su nombre en esos "ortadores t"icos del nivel! Presentar situaciones did#cticas con el nombre de cada nene de la salaD "ermite "lantear actividades de reconocimiento del "ro"io nombre y del nombre de los com"a<eros y de ese modo "ro"iciar la re$leFin de los ni<os sobre el lengua;e escrito! Nn modo muy $recuente de "resentar los nombres escritosD es -acerlo en carteles! Los carteles "ueden con$eccionarse en cartnD de tama<osD $ormas y colores id*nticosD lo Bnico =ue di$erencia un cartel de otro son las escrituras! Se escriben en letra de im"renta mayBsculaD "or ser el ti"o de letra m#s conocida "or los ni<os! Los carteles slo tienen escritos los nombresD sin ningBn acom"a<amiento gr#$ico! Co re=uieren ni la $otoD ni ninguna ilustracin =ue ayude a la identi$icacin inmediataD "ues la ra"ide( en el reconocimiento no sera el "ro"sito did#ctico =ue orienta estas actividades!
5 actividad
FerreiroD E!D El ni<o "reescolar y su com"rensin del sistema de escritura! %*FicoD SEPR&EAD .424! FerreiroD E! y Gme( PalacioD %!D An#lisis de las "erturbaciones en el a"rendi(a;e escolar de la lectura! Fascculo @! %*FicoD Direccin de Educacin Es"ecial SEPD .4A>D "#gs! .1/ a .1@!
>> >/
31 +a sido muy comBn "resentar el cartel acom"a<ado de la $oto del ni<oD o de una $igura $#cil de recordar 3siguiendo los vie;os criterios de "resentacin de las contrase<as6 o de un dibu;o -ec-o "or los ni<os a $in de $acilitar su reconocimiento! Sucede =ue con estas ayudas lo =ue -acemos es =ue los ni<os $ocalicen su atencin en lo =ue acom"a<a al nombreD es decir los ni<os identi$ican el conteFto gr#$ico y no el teFtoD =ue es lo =ue nos interesa "ara =ue em"iecen a $ormularse interrogantes sobre el sistema de escritura! Cuando "lanteamos actividades con el nombre "ro"io "ensamos en situaciones en las =ue los ni<os en$renten "roblemas com"le;os con el sistema de escritura a medida =ue buscan y encuentran los carteles! Problemas =ue ir#n resolviendo en sucesivos intercambios con los com"a<eros y el maestroDD DD D mientras "onen en ;uego lo =ue sabenD se in$ormanD o"inan y discuten sobre esas marcas =ue a"arecen escritas! Cuando los nenes se en$rentan al nombre "ro"io escrito en el cartelD necesitan =ue el maestro les brinde in$ormacin indis"ensable "ara "oder inter"retarlo! La $orma =ue tiene el maestro de brindar esa in$ormacin es leerD mostrar y si es necesario acom"a<ar la lectura con se<alamientos globales de los nombres escritos! Los lee como lee -abitualmente un adultoD sin "ronunciar eFageradamenteD sin silabearD sin acom"a<ar la emisin con "almoteos! Como ya se<alamos en esta unidadD cuando los ni<os leenD coordinan in$ormaciones =ue les "rovee tanto el teFto como el conteFto! En el caso del traba;o con estos cartelesD es el maestro el =ue conteFtuali(a oralmente la situacin cuando muestraD "or e;em"loD tres carteles e in$orma =ue en ellos dice 'oa=unD Cicol#s y %ariano! Los ni<os saben =ue en esas marcas est#n escritos esos nombres y =ue slo en uno de ellos dir# 'oa=unD entonces "ara identi$icarlo "onen en ;uego sus saberes sobre el sistema de escritura! Coordinan la in$ormacin =ue les brinda el maestro al leerD con lo =ue ellos ya sabenD es decirD reali(an una actividad inteligente y no un ;uego de "ura adivinacin! Sin embargoD llegar a esto re=uiere muc-o tiem"o de intercambios y discusiones sobre los
nombres escritos! Partimos de =ue las "rimeras inter"retaciones =ue reali(an los ni<os sobre lo =ue est# escritoD son enteramente de"endientes de las condiciones eFternas 3conteFto oral o gr#$ico6 y de condiciones internas 3la idea de =ue son los nombres los =ue est#n escritos6! Emilia Ferreiro describe tres momentos en este "rocesoE I El signi$icado de un teFto es enteramente de"endiente del conteFto! I Dada una relacin inicial entre conteFto y teFtoD el teFto conserva la misma inter"retacin a "esar de cambios de conteFtoD en cierto intervalo tem"oral! I Las "ro"iedades del teFto em"ie(an a ser consideradasD sirven "ara modelar la inter"retacin =ue se le otorgue! >@ En cuanto al "rimer ti"o de res"uestas "odemos decir =ue son muy comunes entre los m#s c-i=uitos del ;ardnD o entre a=uellos ni<os =ue no -an sido "artci"es $recuentes de "r#cticas de lectura y de escritura! Es -abitual =ue los nenes cambien el signi$icado del teFtoD aun=ue la maestra lea cada cartel al entreg#rselo "ara =ue lo cuelguen en el "erc-ero ;unto con sus "ertenencias!
FerreiroD E!D Al$abeti(acin! ?eora y Pr#cticaD %*FicoD Siglo OO D .442! GProcesos de inter"retacin de la escritura "revios a la lectura convencionalH!
>@
32 Es comBn =ue cambien en $orma inmediata el signi$icado de lo escrito segBn =ui*n tenga el cartel en sus manos! Si el cartel de Laura es tomado "or 'oa=unD de;a de decir LAN)A "ara decir '&A9NZCD o en el cartel donde dice '&A9NZC los ni<os "iensan =ue adem#s "uede estar escrito el nombre deD "or e;em"lo LucaD o Guido u otras "alabras! Como sucede en este e;em"loE %anuel mira el cartel con su nombre y relee se<alando las letrasE GEste es moD dice [%anuel\ 3se<alando %A6D [Andr*s\ 3en C6D ["a"#\ 3en NE6 y [mam#\ 3en L6!>0 Como vemosD a "esar de la in$ormacin brindada "or la maestra la escritura de su nombre no -a alcan(ado estabilidad en la signi$icacin! 89u* -acer entonces: 8Es"erar a =ue los ni<os logren tener en cuenta as"ectos cuantitativos o cualitativos en las escrituras de su nombre: 8Es"erar a =ue lleguen al tercero de los niveles desarrollados "or Emilia Ferreiro:! Es decir 8es"erar a =ue utilicen como criterio "ara ace"tar o rec-a(ar el signi$icado de un teFtoE su eFtensinD Gno dice 'uan en KZC?&) %ACNEL "or=ue tiene muc-asH o con cu#les est# escrito o como dicen los ni<osE cu#les llevaD Gdice Pablo "or=ue tiene la G"aH: Sin dudasD la solucin no es es"erarD sino "ro"oner situaciones en las =ue los ni<os tengan =ue interactuar con los nombres escritos en los carteles y de esta manera resolver como "uedan "roblemas relativos al sistema de escrituraD "oniendo a "rueba sus ideasD con$ront#ndolas con las de sus com"a<erosD etc! Pro"oner situaciones e intervenir "ara =ue los ni<os tengan o"ortunidades de a"render a"render! Por eso la maestra relee la escritura "ara recordar =u* deca en cada casoE GA=u dice ['ulieta\HL GEn este cartel dice LautaroD mir# cmo lo leoH Rse<alando de manera continua toda la escrituraR! La maestra tambi*n "ro"one a los otros com"a<eros "ara =ue a"orten ideasE cuando Ana a$irma =ue el cartel '&SEF CA es el suyoD la maestra le se<ala G"reguntemos a 'ose$ina =u* es lo =ue dice a=u y en =u* se $i;a "ara saberloH! En otras ocasiones escribe a=uello =ue los ni<os leen "ara establecer com"aracionesD "or e;em"loD ante la inter"retacin =ue %anuel -a -ec-o de su nombreD le "ro"oneE G%ir#D ac# escribo [%ACNELD ACD)USD PAP]D %A%]\ 8=u* "ens#s:!!!H>1 en #&nte#i#
Basado en CastedoD %!L %olinariD C!L ?orresD %! y SiroD A !D Pro"uestas "ara el aula! %ateriales "ara docentes! Lengua! nicial! %inisterio de EducacinD Programa Cacional de nnovaciones EducativasD Buenos AiresD >55.! >1 CastedoD %!L %olinariD C!L ?orresD %! y SiroD A !D ibidemD "#g!4!
>0
e;em"lo
C ^&S GastnE Dale!!!WColg#loX 3dirigi*ndose a 'uan Carlos6 'uan CarlosE 3Lo cuelga en su "erc-ero ;unto a
su cam"eraD en la =ue se ve la imagen de un osito6 Este es mo 3se<ala 'NAC CA)L&S en el cartel6 dice!!! osito! %AES?)A 3)e"arte los carteles ley*ndolos al entreg#rselo a cada nene6 Este dice G'uan CarlosH 3muestra el cartel y se<ala la escritura 'NAC CA)L&S6 89u* -acemos con el cartel:
e;em"lo
33 Como ya di;imosD la incor"oracin de los nombres "ro"ios "rovee in$ormacin a los ni<osD "ero "ara =ue resulte valiosa es im"ortante =ue el maestro genere un es"acio de re$leFin sobre lo escrito de modo =ue el gru"o "ueda interactuar y eF"licitar lo =ue sabe al res"ecto! En sus intervenciones el maestro debe tener en cuenta las ideas de los ni<os "ara ayudarles a com"render el sentido de la escrituraD como ya se<alamosD no todos los ni<os le atribuyen un signi$icado estable a la escritura del nombreD ni "ueden tomarD "or e;em"loD ndices cuantitativos y cualitativos! Es im"ortante tener esto "resente "ara no caer en intervenciones =ue terminan siendo un ;uego de adivinan(as y deletreo sin sentido! En las situaciones en las =ue se estimula el intercambio de ideas y de in$ormacinD los ni<os "ueden avan(ar en el reconocimiento de la escritura de su nombreD descubrir el orden y la cantidad de las letras =ue lo con$ormanD la relacin entre las "artes del nombre dic-o y las "artes del nombre escritoD el valor sonoro convencional de las letras! El maestro interviene "ara =ue los alumnos coordinen in$ormacionesD es decir lean! GPor un ladoD el teFto se "resenta "ara ellos como un dato =ue "rogresivamente es consideradoD sea desde la cantidad de letras o "alabras =ue "oseeD sea desde cu#les letras y en =u* orden *stas se organi(an! Por otro ladoD a=uello =ue "uede estar escrito en dic-os teFtos a"arece restringidoE el cam"o sem#ntico es slo el de sus nombresD "or lo =ue sus antici"aciones "oco a "oco se a;ustan a este universo "osibleH>2 Sin embargoD a veces este universoD el de los nombres de los nenes de la sala es demasiado am"lioD entonces el maestro reduce el con;unto a menos nombres! +ay una relacin inversa entre nivel de di$icultad y la cantidad de carteles! Es im"ortante "robar con m#s o menos carteles de manera =ue el ni<o no tenga =ue em"lear media -ora "ara encontrar su cartelD ni tam"oco lo encuentre tan $#cilmente "or=ue sus saberes le resultan su$icientes y no signi$ica un verdadero "roblema a resolver y "or lo tanto un a"rendi(a;e "osible>A! %uestra los carteles seleccionadosD los lee sin se<alar diciendo Gen estos carteles diceE %arianaD 'oa=unD Sebasti#n y Carlos! 89ui*n me "odra se<alar dnde dice %ariana:H! Para resolver este "roblema los alumnos tienen =ue coordinar diversas in$ormaciones "ara inter"retar el teFtoD tienen =ue coordinar lo =ue la maestra di;oD conteFto oralD con lo =ue est# escrito! En ese "roceso los ni<os em"ie(an a considerar "rogresivamente tanto la in$ormacin cualitativa como la cuantitativa a"ortada "or el teFto! Como ya -emos dic-oD en estas intervenciones se evitar# la sonori(acin de letrasD o el desci$rado! Cuando -ablamos del traba;o con el nombre "ro"io es muy $recuente =ue se lo asocie al "asado de lista! En ese momento se utili(an los carteles con los nombres escritos! La actividad suele consistir en entregar a cada ni<o su cartel o en "edirle =ue lo recono(ca entre todos los cartelesD a medida =ue es nombradoD "ara =ue lo colo=ue en el "i(arrn magn*tico o en el $eltgra$o! Esta actividad es necesariaD "or=ue los ni<os "ueden tener la o"ortunidad de atender a lo =ue est# escritoD "ero no es su$icienteD ya =ue si esto no se acom"a<a con intervenciones =ue ayuden a los ni<os a centrarse en el teFtoD seguramente tendr#n menos o"ortunidades de re$leFionar sobre estas escrituras y se "uede caer en el riesgo de rutini(ar la "ro"uesta! Adem#s -ay =ue tener en cuenta el tiem"o did#ctico ya =ue si intervenimos con todos los ni<os en "ro$undidadD "ara =ue re$leFionen sobre los nombres escritosD convertiramos ese momento en un momento interminable!!! Esto no signi$ica =ue no "odamos da a da "resentar situaciones
en las =ue algunos ni<os "or ve( tengan =ue resolver "roblemas en el marco de reconocer su "ro"io nombre o el de los com"a<eros en el cartel!
>2 >A
CastedoD %!L %olinariD C!L ?orresD %! y SiroD A !D ibidem! KerD en la unidad .D G89u* signi$ica ense<ar a leer y a escribir en el ;ardn de in$antes:H!
34 Adem#s del momento de "asado de lista en la sala tenemos variadas o"ortunidades de "ro"iciar la lectura del nombre "ro"io! I Cuando leemos en el $ic-ero de la biblioteca a =ui*n se le "rest determinado libro! I Cuando reali(amos sorteos "ara desarrollar determinadas actividades =ue re=uieran elegir a algunos nenesD como "or e;em"loE llevarse la car"eta via;eraD traer determinados elementosD ser ayudantesD etc! I Cuando leemos en la agenda =ui*nes ser#n los encargados de determinadas tareas a lo largo de la semana! Desarrollo de una secuencia did#ctica Cuando tenemos =ue saber =ui*n ser# durante una semana el res"onsable de los "r*stamos en la biblioteca de la salaD leemos la lista con los nombres elegidos del mes! All los ni<os tendr#n =ue coordinar in$ormacionesD lo =ue ven escritoD con lo =ue la maestra les dice =ue est# escritoD conteFto oral! La maestra lee los nombres sin se<alarlos y en otro orden del =ue se "resentan y les "ide =ue identi$i=uen dnde dice cada unoE [G?enemos =ue saber =u* dicen estos nombres "ara enterarnos =ui*n ser# el "rimero =ue va a anotar los libros =ue se "restanD =ui*n ser# el segundo y =ui*n el tercero! Ac# dice [Anala\D [%ariana\ y [%artn\R lee sin se<alarlosRL vamos a mirar la lista y decidir dnde dice cada nombreH! Los c-icos discuten o$reciendo diversos argumentos! Para algunos dice G%artnH en ACALZA "or=ue em"ie(a con GmaHD se<alando AD atribuyendo a la letra el valor de la slaba! Para otrosD los nombres =ue comien(an con GmaH son G%artnH y G%arianaHD "ues recuerdan y veri$ican =ue G%artaH Sel nombre de otra com"a<eracomien(a con la misma letraD aun=ue sin lograr de$inir aBn en %A) ACA P %A)?ZCD dnde dice uno y otro nombre! Para am"liar los datos "resentes en la discusinD la maestra "regunta "or el $inal de ambas escrituras! Logran establecer =ue G%arianaH termina con GaH o con GnaHD igual =ue GAnaH o G)osanaH! La docente escribe estos nombres yD al com"arar sus letras $inalesD encuentran =ue la escritura %A) ACA es la "rimera de la listaD G"or=ue termina igualHD unos se<alando CA y otros AL =ue %A)?ZC es la segunda G"or=ue em"ie(a igual =ue %ariana "ero es un "o=uito di$erente cuando terminaHD y =ue ACALZA es la m#s $#cil G"or=ue es la m#s distintaHD G"or=ue em"ie(a y termina con la GaH\>4! Este es un e;em"lo de situacin did#ctica y de intervencin de la maestra =ue "ermite a los ni<os eF"licitar sus ideas sobre lo escritoD argumentar y resolver "roblemasD coordinando los "ro"ios saberesD la in$ormacin y las contraargumentaciones =ue brindan los com"a<eros y la maestra! En sumaD estos ni<os est#n leyendo mientras a"renden a leer! e;em"lo e;em"lo
>4
CastedoD %!L %olinariD C!L ?orresD %! y SiroD A !D ibidemD "#gs! .5 y ..!
35 Kuelva a la actividad ctividad 0 y com"are lo =ue usted reali(a con lo =ue se desarroll en este a"artado! Am"le sus "ro"uestas de lectura del nombre "ro"io a "artir de lo =ue le -emos "resentado en esta unidad y enve ese material a su tutor! En esta unidad le "ro"usimos situaciones did#cticas "ara desarrollar en sus clases! ?ambi*n describimos algunas situaciones =ue "or ser cotidianasD "or
-acerse desde -ace muc-o tiem"o y muy $recuentementeD suelen no ser cuestionadas! Pretendemos con esto =ue usted "roblematice su "r#cticaD es decir le -aga "reguntas a lo obvioD a lo de todos los das! 8Para =u*: Ci m#s ni menos =ue "ara desarrollar "r#cticas de ense<an(a =ue me;oren la calidad de los a"rendi(a;es de los ni<os!
A"*ndice >
! Conocimientos "revios Los ni<os $rente a muy diversos ob;etos de conocimiento "roducen -i"tesisD ideas "ro"ias /5D criterios y modos de aborda;e originales! Son originales "or=ue los ni<os eF"resan un conocimiento =ue un adulto no les -a transmitidoD ni se -a eFtrado del ambiente! Lo "roducen en base a algunos datos =ue toman de la in$ormacin =ue le dan los adultos y el entornoD "ero con un algo m#s =ue "one la organi(acin del "ensamiento in$antil! En .424 Ferreiro y ?eberosMyD "ublican Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni<o /. en donde muestran =ue los ni<os tienen ideas originales sobre el sistema de escrituraD =ue "onen continuamente a "rueba $rente a la realidad! +i"tesis =ue no a"rendieron en la escuela y =ue aBn -oy a la escuela le cuesta observar 3en el sentido cognitivo y no sensorial6! Estas ideas muestran una notable regularidadD "or e;em"lo los ni<os "resentan la -i"tesis sil#bica aun=ue -ablen distintas lenguasE "ortugu*sD catal#nD italianoD es"a<olD o "iensan =ue el signi$icado de un teFto es enteramente de"endiente del conteFto y =ue son slo los nombres los =ue est#n escritos/>! Es la "sicologa constructivista la =ue a"orta el siguiente "rinci"ioE ?odo nuevo conocimiento se construye sobre la base de conocimientos anterioresD de *ste "rocede un "rinci"io general "ara la ense<an(a escolarE es necesario "artir de los conocimientos "revios de los alumnos dado =ue *stos son los =ue "ermiten dar signi$icado a los nuevos conocimientos! De este "rinci"io se derivaron modelos did#cticos! La Did#ctica de las Ciencias Caturales "resent unoD =ue -a in$luido las "r#cticas de ense<an(a de varias disci"linasD el modelo de cambio conce"tual 3Driver y &ld-amD .4AA6! Este modelo "ro"one la organi(acin de secuencias did#cticas en distintas $asesD inici#ndose con la eF"loracin de los conocimientos "revios y continuando con la "resentacin "osterior de contenidos de modo sistemati(ado! De esta manera se "rivilegian las "ro"uestas de eF"loracin de conocimientos "revios antes de la ense<an(aD en desmedro del an#lisis de la $uncin de esos conocimientos al a"render los nuevos contenidos! Nn e;em"lo en la ense<an(a de la lenguaE las "ro"uestas =ue indican la libre eF"loracin de teFtosD la eF"licitacin de ideas sobre los mismos y la "osterior ense<an(a de alguna ti"ologa teFtual! Desde la "ers"ectiva did#ctica el "rinci"io de "artir de los conocimientos "revios m#s =ue comen(ar con signi$icaraD "rinci"almenteD contem"larlos ;unto con la ense<an(a de los nuevos contenidos! Se tratara de eF"lorarD mientras se ense<a y se a"rendeD los conocimientos de los alumnos involucrados en los signi$icados =ue otorgan a los contenidosD de modo de avan(ar a "artir de las inter"retaciones =ue ellos reali(an a medida =ue se ense<a! Para seguir leyendo AisenbergD B! 3>5556 Los conocimientos "revios en situaciones de ense<an(a de las ciencias sociales! Buenos AiresD Gedisa! AisenbergD B! 3.44A6 GNn "roceso de elaboracin de contenidos sobre el tema Gobierno Cacional "ara seFto a<o de EGBHD en Aisenberg y Aldero=ui 3com"s!6 Did#ctica de las Ciencias Sociales ! ?eoras con Pr#cticas! Buenos AiresD Paids!
2 tra a'o "r$ctico o li!atorio

FerreiroD E! y ?eberosMyD A!D GLa com"rensin del sistema de escrituraE construcciones originales del ni<o e in$ormacin es"ec$ica de los adultosHD en )evista Lectura y KidaD a<o >D nV .D "#g 1 a .@D .4A.! /. FerreiroD E! y ?eberosMyD A!D Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni<o! %*FicoD Siglo OO D .424! /> FerreiroD E!D GProcesos de inter"retacin de la escritura "revios a la lectura convencionalHD en FerreiroD E!D Al$abeti(acin! ?eora y Pr#ctica! %*FicoD Siglo OO D .442!
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36
AisenbergD B! y Aldero=uiD S! 3com"!6 Did#ctica de las Ciencias Sociales! Buenos AiresD Paids! DriverD )! y &ld-amD K! 3.4AA6GNn en$o=ue constructivista del desarrollo curricular en cienciasHD en Porl#nD Garca y Ca<al 3com"s!6 Constructivismo y ense<an(a de las ciencias! SevillaD Dada! FerreiroD E! y ?eberosMyD A! 3.4246 Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni<o! %*FicoD Siglo OO !
FerreiroD E! 3.4426 GProcesos de inter"retacin de la escritura "revios a la lectura convencionalHD en FerreiroD E! Al$abeti(acin! ?eora y Pr#cticaD %*FicoD Siglo OO ! FerreiroD E! y ?eberosMyD A! 3.4A.6 GLa com"rensin del sistema de escrituraE construcciones originales del ni<o e in$ormacin es"ec$ica de los adultosHD en )evista Lectura y Kida! A<o >D CV .D "#gs! 1 a.@! Len(iD A! 3.44A6 GPsicologa y Did#cticaE 8relaciones ["eligrosas\ o interaccin "roductiva: Nna investigacin en sala de clase sobre el cambio conce"tual de la nocin de gobiernoH! EnE AAKKD Debates constructivistas! Buenos AiresD Ai=ue! LernerD D! 3.4416 GLa ense<an(a y el a"rendi(a;e escolar! Alegato contra una $alsa o"osicinH en CastorinaD '! L FerreiroD E! L LernerD D! y Qo-l de &liveiraD %!D PiagetRKigostMyD contribuciones "ara re"lantear el debate! Buenos AiresD PaidsD "#gs! 42 a ../! ! ?eFtos aut*nticos Los teFtos tienen =ue ser de verdadD no a=uellos =ue muestran de manera $ragmentaria los contenidos =ue se ir#n com"le;i(ando a<o a a<oD un teFto no debe ser GT"arcelado en sus com"onentes mnimos SslabasD letras oD en el me;or de los casosD "alabrasS y slo una ve( =ue *stos se -an ad=uiridoD se comien(a a traba;ar con $rases o teFtos! SegBn esta conce"cinD los teFtos deben "resentarse tambi*n en $orma cuidadosamente graduadaE la eFigencia de sim"li$icacin y brevedad es tal =ue resulta im"osible encontrar entre los teFtos verdaderos alguno =ue reBna los re=uisitos "re$i;adosD la Bnica solucin es entonces recurrir a libros de teFto es"ecialmente elaboradosH! // Esto da como resultado libros "re$abricadosD =ue no tienen "ro$undi(acin ni continuidad de los contenidos! El conce"to libro de lectura o manualD se a"lica a Glos volBmenes de "roduccin comercial com"ilados "or un e=ui"o de autoresD ba;o la direccin de un editor es"eciali(adoD "ara "resentar en $orma sistem#tica y graduadaD las destre(as y -abilidades de lecturaD desde el ;ardn de in$antes -asta los a<os de la escuela intermedia! Los libros de inter*s general sonD b#sicamenteD los =ue se encuentran en las libreras y bibliotecas y =ue -an sido escritos "or escritores "ro$esionalesD =ue sim"lemente "resentan una in$ormacin o cuentan un relato sin $ines ulteriores relacionados con la ense<an(a de la lecturaH! /@ Por otra "arteD as como no es conveniente utili(ar este ti"o de teFtos $ragmentariosD tam"oco tendr# =ue $ragmentarlos!!! Cos re$erimos a=u a la actividad tan re"etida en los inicios de la ense<an(a del lengua;e escrito =ue consiste en recortar "alabras o letras! D*mosle a los teFtos la $uncin =ue en la sociedad tienenE ser ledos con un "ro"sito! ! Preguntarle al teFto Nn lector no se acerca a los di$erentes teFtos con la misma intencin! Si =uiere averiguar determinado as"ecto de un tema recurrir# a un teFto es"eciali(ado y lo indagar# en la bBs=ueda de a=uello =ue le interesaD o "reguntar# =u* ingredientes tiene determinada receta en un libro de cocinaD o un nBmero de tel*$ono en la gua tele$nica! GB#sicamente la com"rensin lectora se genera desde el "rimer momento "or=ue el lector se acerca al teFto con determinados interrogantes! 3!!!6! P la lectura es interesanteD y relevanteD cuando "uede ser relacionada con lo =ue el lector =uiere saberH! /0 K! Lo =ue el lector sabe del sistema de escrituraD de las estrategias y "ro"sitos lectoresL lo =ue sabe del lengua;e =ue se escribeRg*neros discursivosL lo =ue sabe sobre los so"ortes teFtuales y tambi*n todo lo =ue sabe sobre el contenido re$erencial del teFto y su conocimiento sobre el mundo! K!! !! ! Sugerimos =ue lea estos materiales "ara "ro$undi(ar sobre el tema! Qau$manD A! %!L CastedoD %!L ?eruggiD L!L %olinariD %!3.4A46E Al$abeti(acin de ni<osE construccin e intercambio! EF"eriencias "edaggicas en ;ardn de in$antes y escuela "rimaria! Buenos AiresD Ai=ueD "#gs! 2> a 24! CemirovsMyD %!E GLeer no es lo inverso de escribirHD en ?eberosMyD A! y ?olc-insMyD L! 3.4406 %#s all# de la al$abeti(acin! Buenos AiresD SantillanaD "#gs! >@/ a >A/! CastedoD %!L %olinariD C!L ?orresD %!L SiroD A ! 3>55.6 Pro"uestas "ara el aula! %ateriales "ara docentes! Lengua! nicial! %inisterio de Educacin! Programa Cacional de nnovaciones Educativas! Buenos AiresD "#gs! AR..!
LernerD D!D G8Es "osible leer en la escuela:HD en )evista Lectura y KidaD a<o .2D nY .D Buenos AiresD .441! GravesD D!D ob! cit!D .442! /0 Smit-D F!D ob! cit!D .4A/!
// /@
37
En un mundo donde la imaginacin de los otros medios mostr ya $e-acientemente sus lmites al abarrotar la curiosidad de los es"ectadores con m#s de lo mismoD la alegra y la eFcitacin de vivir se encuentran en la di$erenciaD en la originalidadD y en la libre energa mutua =ue se desencadena entre un libro y un lector!
Antonio SM#rmeta 3.4426
La literatura es un "uente entre la vida real y la $antasa! Es un camino a la imaginacinD es una ventana llena de lu(D es una "uerta a otros mundosD reales o imaginadosD "osibles o increbles! La literatura es arte! Por lo tanto es belle(aD "roduce "lacer! Literatura es una sensacin de cos=uillas en el alma! Nn clic =ue "roduce una sonrisaD una emocin! La literatura es evasinD es "a(D es "asin! La literatura esD "or sobre todoD una necesidad! Es leer con el ansia de saber =u* suceder# y al mismo tiem"o es el dolor de la se"aracin y la bBs=ueda de algo "ara leer des"u*sD de una nueva com"a<a "ara el es"ritu! La literatura $avorece Gla $ormacin de seres res"onsables y libresD con mentalidad crtica y creadoraD ca"aces de resolver situaciones nuevas tanto en el "lano individual como social 3!!!6D tiende a desarrollarD en la $a( "ersonalD la imaginacinD las ca"acidades creadorasD el gusto "or lo belloD la con$ian(a en s mismoD la autonoma! En lo =ue se re$iere a las relaciones con los dem#sD $omenta la sensibilidad ante los "roblemas a;enosD el res"eto mutuoD la comunicacin con el "r;imoH!. La literatura es solamente unaD la buena literatura! Si bienD como "rinci"io de organi(acinD se denomina literatura in$antil a a=uella =ue -a sido escrita es"ecialmente "ara un "Bblico in$antilD no "odemos limitarnos slo a ese conce"to "ues estaramos limitando a los ni<osD omitiendo la "osibilidad de =ue reciban el arte de autores como Federico Garca LorcaD Antonio %ac-adoD Antoine de Saint UFu"eryD 'uan )amn 'im*ne(D 'os* %artD entre otros! Dora Pastori(a de Etc-ebarne incluye dentro de la denominacin de Literatura in$antil Gno slo a a=uellas obras =ue $ueron escritas deliberadamente "ara ni<osD sino tambi*n las =ueD elaboradas sin "ensar en ellosD irrum"en en su mundo "or el inter*s de la tem#ticaD la ingenuidad y la belle(a =ue encierranH!> En algunos casosD el em"leo del ad;etivo in$antil se utili(a en un sentido "eyorativoD como si slo "udieran escribir "ara los ni<os a=uellos =ue no saben -acerlo "ara los adultosD Go =ue lo dirigido a la in$ancia o$rece menos di$icultadD de acuerdo con la idea ingenua y e=uvoca de considerar esta eta"a como una antesala de la adulte(! & dic-o en t*rminos m#s concretosE la literatura in$antil es una literatura menorD $#cilD sin demasiado com"romisoH!/ Se "arte del
La literatura en el nivel inicial

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Pardo BelgranoD %!D La literatura in$antil en la escuela "rimaria! Buenos AiresD Plus NltraD .4A@! Pastori(a de Etc-ebarneD D!D El cuento en la literatura in$antil! Buenos AiresD Qa"elus(D .41>! / Cresta de Legui(amnD El ni<oD la literatura in$antil y los medios de comunicacin masivos! Buenos AiresD Plus NltraD .4A@!
38 errneo conce"to de =ue =uien escribe "ara adultos debe res"onder a una demanda est*ticaD relacionada con las "alabrasD y =uien escribe "ara los "e=ue<os debe res"onder a demandas de los adultos acerca de lo =ue el ni<o debe ser! GPor ser in$antil se desestiman obras y autores im"ortantesL se la considera m#s did#ctica =ue literariaD y se la ubica m#s en el terreno de lo "asatista =ue de lo artsticoH!@ Antes de continuar con la lectura de este materialD $ormBlese las tres "reguntas =ue siguen e intente res"onderlas con total sinceridad! Sus res"uestas le servir#n como un autodiagnstico de la relacin =ue mantiene usted con la literatura =ue destina a sus alumnos en la sala! 8Cu#les $ueron los "ro"sitos =ue guiaron la lectura de los teFtos literarios =ue reali( durante la Bltima semana: 8Cu#les son los autores argentinos m#s im"ortantes de literatura in$antil en este momento: ntente recordar al menos tres de ellos 8Cu#l es su autor de literatura in$antil "re$erido: Fundamente!
La Bnica literatura es la buena literatura

En el a"artado anterior mencionamos =ue muc-as veces se subestima a la literatura in$antilD *sta es la causa de =ue "odamos ver cmo las estanteras de las libreras se "ueblan de libros carentes de belle(a literariaD "re$abricados y arti$icialesD con evidente subestimacin y desconocimiento de los gustos de los ni<os! Pero tambi*n -ay muy buenos teFtosD de autores reconocidosD con alto sentido de la calidad literaria como Graciela %ontesD Ana %ara S-BaD )icardo %ari<oD Laura Devetac-D Elsa BornemannD %ara Elena _als-D Graciela CabalD Silvia Sc-u;erD Gustavo )old#nD Susana t(covic-D y muc-os m#s! Autores ca"aces de desarrollar en los ni<os el gusto "or la literaturaD de generar en ellos el "lacer de leerD de "ermitirles ver lo =ue las "alabras dicen y aBn m#sD de $ormarlos en una est*tica "ro$unda y verdadera! En este sentidoD una de las $unciones del nivel inicial es "romover el contacto de los ni<os con diverso material literario de calidadD adecuado a las necesidades e intereses "ro"ios de la edadD considerando cuestiones de estiloD de est*tica y de dise<o! Puede ser sim"le y rico como las nanas o rondasD o de di$erente com"le;idad como los cuentosD las obras de teatro o las novelas! Estas Bltimas resultan una buena "ro"uesta "ara "lantear la continuidad de una situacin de lecturaE ya =ue la lectura de un ca"tulo "or daD o con la $recuencia =ue se acuerde con los ni<osD "romueve en ellos el ansia "or seguir escuc-ando la -istoria y la necesidad de =ue usted continBe leyendo! Es im"rescindible =ue los docentes -agan "ro"io el mundo de la literatura in$antilD =ue vivan con avide( el encuentro con los teFtos de determinado autorD =ue eli;an a sus $avoritosD =ue cono(can sus temasD recursos y estilos! As "odr# -ablarles de *l a sus alumnosD com"ararlo con otros autores "ara vivir y transmitir Gla ri=ue(aD la am"litud de sentidosD la "osibilidad de resonancias 3!!!6 el duende del =ue -abla LorcaD =ue in=uieta en la buena escritura y nos "ermite di$erenciar lo elaborado de adentro -acia $uera de lo $abricado de a$uera "ara adentro! El im"actoD el gol"e ba;oD se gastan! El duende se instalaD crece y tiene e$ecto residualH!0 Esas resonancias a las =ue se re$iere Laura Devetac- tienen =ue ver con el car#cter "olis*mico de los teFtos literarios literariosD es decirD con la "osibilidad de generar di$erentes signi$icadosD =ue se construyen a trav*s de la interaccin entre el teFto y el lector o escuc-a! Es bueno =ue
@ 0
Se"iaD Etc-emaite y otrosD Entre libros y lectores l! El teFto literario! Buenos AiresD LugarD >55.! Devetac-D L!D &$icio de "alabrera! Literatura "ara c-icos y vida cotidiana! Buenos AiresD Coli-ueD .44.!
6 actividad
39 la docente lea y escuc-e las di$erentes inter"retaciones de los ni<os en relacin con un teFtoD "ara =ue ellos mismos vivan situaciones de lectura y =ue adem#s "uedan com"artir Sen algunas ocasionesR lo =ue el teFto les "rodu;o yD de esa manera "uedan intercambiar ideas! En otras "alabrasD =ue tengan la "osibilidad de com"ortarse como lectores =ue eF"resan sus "untos de vista! Para continuar re$leFionando acerca de su relacin con la literatura =ue elige "ara sus alumnosD "lant*ese 8Cu#l $ue el Bltimo teFto =ue seleccion "ara ellos: 8Por =u* lo seleccion: 8Cu#nto tiem"o le llev -acerlo:
Los docentes y la literatura "ara los ni<os

Como se mencion anteriormenteD un teFto literario debe ser belloD debe conmover y generar el deseo de leer otro libro! EntoncesD uno de los roles m#s im"ortantes y el m#s grati$icante =ue debe asumirD como docente de este nivelD es el de $ormar lectores de teFtos bellosD "or ser el mediador entre este arte y los ni<os! Los ni<os llegan al ;ardn con mayor o menor caudal de eF"eriencias literarias desarrolladas en su -ogarD las cuales son muy im"ortantes y necesariasD "ero tambi*n muy -eterog*neas! Como docenteD no debe subestimarlasD sino
acercarse a ellas "ara "oder enri=uecerlasD ya =ue est# en sus manos la valiosaD res"onsableD re$leFiva y "lacentera tarea de iniciar a los ni<os en la vida literaria! Formar entonces lectores =ue vivan la libertad de la $antasaD =ue se a"ro"ien creativamente de su Lengua y =ue desarrollen el gusto "or las di$erentes mani$estaciones literariasE cuentos tradicionalesD cuentos modernosD "oesaD leyendasD obras de tteresD etc! ?enga en cuentaD entoncesD desde este valor $ormativoD =ue Gel ob;etivo de la educacin literaria esD en "rimer lugarD el de contribuir a la $ormacin de la "ersonaD $ormacin indisolublemente ligada a la construccin de la sociabilidad y reali(ada a trav*s de la con$rontacin con teFtos =ue eF"licitan la $orma en la =ue las generaciones anteriores y las contem"or#neas -an abordado la valoracin de la actividad -umana a trav*s del lengua;eH!1 Ante esta res"onsabilidadD "regBntese ntimamente si destina usted el tiem"o su$iciente a la seleccin de los teFtos literariosD a $in de asegurarse =ue res"ondan a la calidad est*ticaD =ue "romuevan el encuentro entre el ni<o y la magia =ue ellos transmiten! Esta tarea re=uiere de una dedicacin es"ecialD de una "r#ctica cotidiana y de un conocimiento de los ni<os a =uienes se destinar# esa literatura! Los logros de esta tarea ser#n una ad=uisicin "ara toda la vida! Le sugerimos =ue el re"ertorio literario em"leado en este momento de "lacer no =uede librado al a(ar! ?ambi*n le sugerimos =ue no se limite a "rivilegiar o elegir los cuentos =ue traigan los nenes de sus casasD ya =ue em"lear criterios de seleccin de teFtos literarios de calidad es su res"onsabilidad como "ro$esional docente! Es muy im"ortante =ue usted seleccione libros =ue le "ermitan "romover una conversacin amableD voluntaria y desinteresada acerca de ellosD "ues ello estimula el intercambio entre lectores y los ayuda a veri$icar las mBlti"les inter"retaciones "osibles ca"aces de surgir a "artir de un mismo teFto!
ColomerD ?!D GLa ense<an(a de la literatura como construccin del sentidoHD en )evista Lectura y vidaD a<o >>D nY .D Buenos AiresD mar(o >55.!
1
7 actividad
4% Adem#sD cada cuento o "oesa tiene su tono "ara ser ledo y ese tono -ay =ue -allarlo antes de estar $rente a los ni<osD ya =ue "odr# crear un clima en el =ue se es"ere es"ecialmente el regalo elegido "ara ellosE un cuentoD una "oesa! Es decir -ay =ue destinar un tiem"o "ara la "re"aracin de la lectura del teFto literario! Le recordamosE I Prestar atencin cuando eli;a teFtos "ara ni<os! I &bservar =ui*n es el autorD a =u* editorial "erteneceD y "or sobre todoD l*aloE debe agradarle a usted "ara =ue sus alumnos lo dis$ruten! I Leer muc-a literatura "ara ni<osD cuanto m#s lo -agaD m#s "re"arado estar# "ara desarrollar en sus ni<os el gusto "or los teFtos bellos! I Pre"arar con antelacin la lectura del teFto literario! Co olvide =ue la literatura no debe servir como eFcusa "ara ense<ar algo Ssi bien la literatura siem"re ense<aRD tenga en cuenta =ueD tal como asevera BornemannD Ges -ora de =ue "adres y maestros com"rendan =ue la literatura in$antil debe ser dis$rutable "or s mismaD Bnico modo de =ue los ni<os encuentren en ella el goce =ue m#s adelante les -ar# descubrir el intrans$erible "lacer de la lectura solitariaD -#bito =ue una ve( arraigado en la ni<e( es im"robable "erderH!2 Le "ro"onemosD a continuacinD revisar cmo la literatura =ue circula en el nivel inicial se nutre de dos vertientesE la literatura de transmisin oralD tambi*n denominada tradicional y la literatura de autor o moderna!
La literatura tradicional
Esta literaturaD denominada tambi*n de transmisin oralD tiene sus orgenes en las eta"as "rimitivas de la -umanidad y surge de su necesidad de eF"licar el mundoD de eF"resar sus sentimientosD de comunicar y comunicarse! Fue as como el -ombre con estos "ro"sitos cre la "rosa 3a"logoD leyendaD mitoD $#bulaD "ar#bolaD cuento6 y la "oesa 3nanasD rondasD romancesD co"lasD villancicos6! La -istoria da cuenta de =ue ya en la antigJedad cl#sica eFistan -ombres =ue tenan la $acultad de relatar -istoriasD los aedos 3 6D =ue en otros tiem"os y lugares recibieron denominaciones como ;uglar o trovador! Ellos Gcongregaban a su "Bblico en la "la(a de la villa! AllD agregando o modi$icando argumentos y "ersona;es a voluntadD llevaronD de un sitio a otroD relatos =ue aludan a invencionesD gestas -eroicasD -a(a<asD modas o recetas de cocina! Al -acerlo entretenan a adultos y a ni<os sin distincin de edadH!A Esta literatura $ue transmitida en sus "rinci"ios "or va oral ya =ue su origen es "o"ularD es decir del "uebloD =ue "or no saber leer ni escribir comunicaba estos teFtos oralmenteD de "adres a -i;os! Ello "ermiti =ue "erduraran en el tiem"o de generacin en generacinD y "or ello son de autores desconocidosD annimos! Por otra "arteD esta literatura no naci "ara ser destinada a los ni<osD muy le;os de elloD constituy una $orma de encuentro y divertimento de los adultos en torno del narrador o
BornemannD E!D Cuentos! Buenos AiresD DimarD .44/! _einsc-elbaumD L!D GLos cuentos y los c-icosHD en 5 a 0! La educacin en los "rimeros a<osHD a<o >D nY ..E Literatura in$antil! Nna invitacin al mundo de la $antasa! Buenos AiresD Covedades EducativasD .444!
2 A
en #&nte#i#
41 trovador =ue iba de "ueblo en "uebloD como artista llevando a diversos rincones del mundo increbles -istorias y cantos! As se $avoreci su di$usinD y es la causa de =ue se encuentren versiones di$erentes en distintas regiones geogr#$icasD -asta de los cuentos m#s conocidos! En la actualidad esta $orma de entretenimiento "odra relacionarse con la televisinD "ues en ella se relatanD en reiteradas telenovelasD las "eri"ecias de una ;oven buenaD virtuosaD bella y cada en desgracia =ue es maltratada "or seres in;ustos y malvadosD "ero =ue al $in triun$a en bra(os de un ;oven rico y bien "arecido!!! cual=uier similitud con los cuentos de -adas es totalmente buscada! Cambi el medio de comunicar el relatoD "ero "areciera =ue desde *"ocas muy remotas esta $rmula de Cenicientas y Blancanieves es muy a"reciada "or el "Bblico! Como ya se mencionD los ni<os no eran los destinatarios de las -istorias narradas en los cuentos tradicionales o en los romancesD ya =ue no eran considerados socialmente como "ersonas integralesD sino como "ersonas en "roceso de llegar a ser adultos! )eci*n entonces eran reconocidos como rece"tores v#lidos de la cultura! GCi los cuentos de Perrault ni los de GrimmD =ue son de los "rimeros =ue le dan signi$icacin "er$ecta a esta literaturaD $ueron inventados en su origen "or ni<os ni "ara ni<osD "ero son de car#cter "o"ularD y al menosD "or su ti"o y esenciaD corres"onden a $ases de culturas "rimitivasD o como suele decirseD la in$ancia de los "ueblosD y -an ad=uirido su "ermanencia "or=ue est#n entre los elementos de ese saber -umano =ue se decanta "ara el $uturo como eF"eriencia vivaL $orman lo =ue Antonio %ac-ado llama el barro santoD =ue sirve "ara =ue amasemos con *l nuestra creacin "osteriorD sana y "oderosaD la aut*ntica =ue volver# recreada "or el "uebloH!4 Le "ro"onemos =ue antes de leer lo =ue sigueD cierre los o;os e intente recu"erar un momento de su in$anciaD el recuerdo de un cuento narrado o ledo "or un ser =uerido! Piense en el entusiasmo =ue viva en a=uella ocasin y en lo "ro$undo y bello de ese momento m#gico! Cuando abra los o;os y vuelva a la lectura de este material estar# listo "ara seguir indagando en el temaD un tema =ue le es conocido desde el a$ecto y la eF"eriencia en "rimera instancia!
El cuento maravilloso
Los cuentos son "arte de la nutricin en la vida de los ni<os! Nno de los m#s ricos y sanos recuerdos =ue se conservan de la in$ancia es la vo( de un ser amado arro"#ndonos en la camaD acom"a<#ndonos en el inicio del sue<o con el relato casi musical de un cuento! AsD "rogresivamente se dis$ruta del sonido de las "alabras y "oco a "oco se dis$rutar# de lo =ue
esas "alabras dicen! De los teFtos narrativos de tradicin oral mencionados m#s arribaD el cuento es el =ue -a tenido mayor desarrolloD "erdurabilidad y relevanciaD sobre todo el cuento maravilloso o cuento de -adas! Cabe aclarar =ue con el transcurso del tiem"oD y en la medida en =ue se $ueron dirigiendo a los ni<osD estos cuentos -an "erdido buena "arte de situaciones violentas y dram#ticas! Los ni<os dis$rutan es"ecialmente estos cuentos "or=ue los envuelven en una atms$era de magiaD aventuraD accinD "asinD emocin y belle(a! Son cuentos con vida y con alma! Son necesarios "ara la vida de los ni<os "ues slo ellos son ca"aces de brindar tanta maravilla a su mundo! Bruno Bettel-eim.5D de$ensor de estos cuentosD dice =ue los cuentos de -adas son a la
8 actividad
4 .5
'esualdoD La literatura in$antilD Buenos AiresD LosadaD .4A>! Bettel-eimD B!D Psicoan#lisis de los cuentos de -adas! ParsD La$$ontD .421!
42 vida del ni<o lo =ue los sue<os son a los adultosD y am"la el conce"to anali(ando =ue son una es"ecie de esca"e de la realidad =ue le "ermite al ni<o subsistir en un mundo =ue le resulta com"le;o! El cuento tradicionalD maravilloso o de -adas -ace Gvivir en la imaginacin del ni<o los sucesos con una $uer(a irresistible y aumenta la tensin de su eF"eriencia del conocimiento generalH ..! Es un relato Gconstruido sobre la base de un con;unto reiterado de situaciones -umanas "ara eF"licar as"ectos de la vida! ncluye adem#s -ec-os eFtraordinarios =ue causan nuestra maravilla o admiracinH .>! 'esualdo./ "lantea =ue mediante el cuento se "ueden transmitir conocimientos y crear determinadas condiciones *ticas y est*ticas! Entre sus caractersticas "ueden mencionarseE I El t"ico inicio de estas -istorias =ue es el +aba una ve(!!! en un lugar muyD muy le;os de a=u!!! =ue -ace =ue la accin transcurra en un tiem"o y un es"acio inde$inidosD lo =ue acentBa su mundo de maravilla! I Los "ersona;es "resentan as"ectos o"uestos o"uestosE el bueno y el malo 3la "rincesa y la bru;a6L el bello y el $eo 3el "rnci"e y el ogro6L seres minBsculos y gigantescos 3duendesD gnomosD enanos y los gigantesD los ogrosD los dragones6! I El uso de $rmulas $i;as $i;asD el +aba una ve(!!! =ue abre una "uerta a la magia y el G!!!y colorn coloradoD este cuento se -a terminadoH =ue la cierra! I El $inal es siem"re $eli( $eli(D el bien triun$a sobre el mal! 9ui(#D =ue desde la m#s tierna edadD las "ersonas nos nutramos de valor $rente a la luc-a =ue im"lica la vida en "os de triun$arD se debaD en "arte a la idea instalada "ro$undamente en nuestras vidas de =ue vale la "ena "or=ue el $inal va a ser $eli(D a "esar de cadas o contratiem"osD -ay =ue seguir adelante!
La literatura de autor
Por su "arteD la literatura de autor o modernaD surgi con el auge de la "sicologaD a "artir de la cual se "rest atencin a esos seres ba;itos con caractersticas y necesidades "ro"ias! Fue entonces cuando se inici una desmedida "roduccin de teFtos =ue tienden a res"onder a las demandas e intereses del "Bblico in$antil! En muc-os casosD con "ro$unda ri=ue(a literariaD como cit#bamos antesD en otrosD esta "ro$usin dio "ie a la creacin de teFtos carentes de toda belle(a! Los teFtos literarios modernos tienenD entre otrasD las siguientes caractersticasE I ?ienen como destinatario al ni<o ni<oD "restando es"ecial cuidado a sus caractersticas "sicolgicasD evolutivas y a sus intereses! I Prestan atencin es"ecial a los temas y a las "alabras utili(adas! I Cuidan las im#genesD las descri"ciones de "ersona;es y lugares! En otras "alabrasD se "reocu"an "or el valor est*tico!
I ?ienen autor conocido! I A di$erencia de los teFtos tradicionales =ue se di$undieron "or tradicin oralD *stos son escritos escritosD "or lo cual no tienen di$erentes versionesD "ues una ve( "ublicados se di$unden sin cambios a trav*s de los a<os! I Se re$ieren a lugares conocidosD con "ersona;es cercanos al ni<o y con =uienesD muc-as veces "uede identi$icarse identi$icarse!
'esualdoD ob! cit! GuembeD D!L BarrotD %! ?!L Domngue( de Bau(#D %! y otrosD 3.4A26 ntroduccin literaria! Buenos AiresD Estrada! ./ 'esualdoD ob! cit!
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El cuento moderno
Al "rinci"io de este ca"tulo se -a nombrado a eFcelentes autores =ue atra"an a los ni<os con bellas -istorias de -umorD de animales de di$erentes regiones de nuestro "asD de situaciones $amiliaresD barriales o escolaresD entre otrasD =ue van desde relatos $ant#sticos a la ciencia $iccinD -istorias de sus"enso o de amor! A lo largo de los a<os -an surgido diversas teoras res"ecto de las caractersticas =ue deban cum"lir estos cuentos dirigidos a los ni<os! Las mismas "lanteaban =u* eFtensin deban tener estos cuentos "ara cada edad y cmo deban ser tratados los temas! Co "odemos ser rgidos en este as"ecto ya =ue si bien los gustos varan entre los tres y los cinco a<os no -ay reglas =ue "uedan encasillar los gustos como si todos los ni<os de determinada edad $ueran iguales! GCo es "osible clasi$icar con demasiado rigor el material narrativo encasill#ndolo con eFclusividad "ara determinada eta"a evolutivaD ya =ue cada ni<o es un individuo y como tal tambi*n res"onde a caractersticas de "ersonalidad =ue le son "ro"ias y de las =ue -a de de"ender su acaso tem"rana eleccin de un cuento =ue el antlogo su"uso adecuado "ara los mayorcitosD o la tarda "re$erencia "or otro =ue tal ve( $uera escogido "ara los m#s "e=ue<os!!! ?ales clasi$icaciones im"lican Scasi siem"reR el riesgo de ser tomadas al "ie de la letra "or los adultosD y los c-icos se "rivan as a menudo de conocer -ermosos cuentosH.@ SD es "osible a$irmarD en relacin con los cuentos "ara el nivel inicialD =ue deben tener un argumento sim"le y desarrollado de manera clara! Es conveniente =ue no sean muy eFtensosD aun=ue esto est# su;eto a la atencin =ue ustedD como docenteD logre ca"tar en sus alumnosD el inter*s =ue genereD el clima =ue cree y la $orma en =ue lo lea! Co olvide =ue lo im"ortante del cuento modernoD literario o de autorD es su contenido yD si bien en los cuentos =ue ellos leen como "uedenD las im#genes son im"ortantes "or=ue guan su lecturaD los cuentos ledos "or la docente "ueden no tenerlasD ya =ue es im"ortante =ue el ni<o desarrolle sus "ro"ias im#genes internas y no =ue slo im"rima en su mente las im#genes =ue ve! Por otra "arteD es im"ortante anali(ar los libros =ue en la actualidad el mercado editorial o$rece =ueD si bien son atractivos visualD t#ctilD auditiva u ol$ativamente -ablando 3"ues tienen sonidosD teFturas o "er$umes diversos6 y est#n elaborados con distintos materialesD no garanti(an la calidad del teFtoD =ue "asa a un segundo "lano! Este material se asocia m#s con un ;uguete =ue con un libro! Para ense<ar la di$erencia entre teFturasD materialesD colores o $ragancias contamos con otro ti"o de estrategias y materiales =ue no involucran al libro como un utilitario! Es muy im"ortante =ue la magia y la belle(a del teFto est*n en su interior y no en su a"ariencia! Antes de continuar leyendo le "ro"onemos recordarE 8Cu#ndo $ue la Bltima ve( =ue narr usted un cuento a sus alumnos: 8Cu#ndo la Bltima =ue les ley: )e$leFione acerca de cu#l de estas modalidades result m#s grati$icante "ara los ni<os y =u* $uncin cum"le cada una de estas eF"eriencias a trav*s de las cuales usted los vincula con el mundo literario!
9 actividad
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BornemannD E!D o"! cit!
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Carracin y lectura de cuentos en el ;ardn de in$antes

Ambas modalidadesD lectura y narracinD "ara relacionar a los ni<os con la literatura son esenciales en $uncin de la $ormacin "ersonal y lectoraD ya =ue G!!!siem"re debemos tratar de encontrar el modo de ayudarlos a descubrir el "lacer de escuc-ar cuentosD "ara no "rivarlos de una eF"eriencia enri=uecedoraD $ormativa e indiscutiblemente tan te<ida de a$ectividadH.0! Cuando el docente lee o narra un cuentoD el ni<o escuc-aD y el escuc-ar im"lica "restar atencin e inter"retarD es decirD construir el signi$icado del teFto! ?al como usted sabeD el Dise<o Curricular de la Provincia de Buenos Aires incluye al escuc-ar como contenido de Lengua! ?al como asevera Elsa BornemannD los ni<os cuando ingresan al ;ardn de in$antesD necesitan a"render a escuc-ar la "alabra -abladaD la vo( de =uien les narra -istorias! GSe deber# tener muy en cuenta =ue la vo( calma de los libros -a de tomar un tiem"o antes de ser real y e$ectivamente escuc-ada "or esos odos -abituados al ruido de los medios modernos! Para lograr estoD a"arte de la -abilidad =ue se "osea "ara "resentar los teFtos oralmente Smuy breves al "rinci"io y "aulatinamente m#s eFtensosRD a"arte de la ca"acidad "ara crear el clima adecuado "revio a la narracin o lectura en vo( alta y del entusiasmo =ue se sienta "or establecer este ti"o de comunicacin con los "e=ue<osD -a de "artirse de la "remisa de no convertir este momento ntimo en una ocasin m#s "ara ense<arH.1! La lectura oral de cuentos da a conocer el cuento tal como esD sin cambiosD a di$erencia de la narracin =ue eFige del narrador una recreacin de la -istoria! ?anto "ara la lectura como "ara la narracinD el docente debe transmitir el ambiente y los sentimientos =ue a"arecen en el cuento a $in de =ue el ni<o elaborare sus im#genesD "ara ello "uede reali(arD cambios de vo(D "roducir ruidos y ;ugar con sonidosD silenciosD etc! Le "ro"onemosD entonces anali(ar =u* sucede cuando se narra un cuento!
Carracin de cuentos
A la -ora de narrar cuentos es im"ortante considerar "rimero cu#les son los m#s a"ro"iados "ara este $in! Podemos se<alar =ue los cuentos tradicionalesD "or "rovenir de la tradicin oralD son los m#s a"tos "ara narrarD "uesto =ueE I El avance de la accin es lineal linealD es decir =ue los -ec-os se van sucediendo de manera lgica unos a otrosD a "artir de una relacin entre causa y consecuencia! I Poseen estilo directo ya =ue los "ersona;es -ablan directamente! I ncluyen "ocas descri"ciones descri"ciones! I Son tan conocidos =ue resultan $#ciles de recordar recordar! I Por "ertenecer al "atrimonio de todosD "ermiten su recreacin libre libreD recort#ndolos o am"li#ndolos segBn "la(ca al narrador! Pero tambi*nD muc-os cuentos literarios "ueden destinarse a la narracinD "ara lo cual ser#n recreados de manera =ue res"ondan a las condiciones necesarias! Con este "ro"sito se les incor"orar#nE I di#logos directosD I onomato"eyasL I re"eticionesD "or e;em"lo un camino largoD largoD largoL I se acortar#n las descri"cionesL I se incor"orar#n $rases de a"ertura y de cierre!
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BornemannD E!D ob! cit! BornemannD E!D ob! cit!
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&tro as"ecto a ser tenido en cuenta es la memori(acinD ya =ue el narrador no debe memori(ar el cuentoD "uesto =ue lo recrear# segBn lo sienta en el momento de la narracinL obviamente debe conocer lo $undamental de la -istoriaD "ero "odr# eFtenderla o recortarla segBn "erciba la atencin de sus oyentes! Es cierto =ue -ay =uienes nacen con el don de la narracinD "ero tambi*n es cierto =ue =uien no tuvo esa suerte "uede entrenarse en este arte! Por=ue cabe destacarD =ue Gsiem"re es "re$erible una correcta lectura en vo( alta antes =ue una narracin de$iciente 3!!!6 Adem#sD recono(camos =ue nadie escuc-a realmente cuando se aburreE de esta a"reciacin no estamos eFimidos los adultosH!.2
Lectura oral de cuentos

%uc-as veces los docentes se "reguntan cu#ndo se inicia el traba;o de lectura y de escritura en el nivel inicial! En realidadD lo inicia sin darse cuenta! Cuando usted le lee a un ni<o un cuentoD est# ense<ando indirectamente ya =ue ese "e=ue<o elabora la idea de =ue a"render a leer le "ermitir# ingresar en el mundo del cuentoD a"ro"iarse de *l! Por este motivoD es muy im"ortante =ue desde la sala de los m#s "e=ue<os se lean cuentos a los ni<os! Al leerD el maestro tendr# =ue conseguir =ue el relato cobre vida! Ello se logra con una lectura eF"resiva =ue transmita entusiasmoD con cambios de vo(D con las "ausas necesarias "ara "rovocar sus"ensoD d#ndole verdadera vida al teFto! La lectura de un cuento es un momento es"ecial de la ;ornadaD "or lo tanto es necesarioD como -emos dic-oD =ue el ni<o vea a su docente $rente al teFtoD y =ue el libro sea un "uente entre ambos! Ser# conveniente =ue tenga en cuenta a su interesado auditorio D levantando la vista -acia *l "ara $avorecer las "ausasD brindando el tiem"o =ue "ermita al ni<o degustar me;or el teFto! Por otro ladoD desde distintas "ers"ectivas tericas se -a eF"licado =ue Gla lectura de cuentos a los ni<os "e=ue<os los ayuda a a"render caractersticas de la lengua escrita! A"renden =ue la lengua escrita es di$erente de la oralD =ue la letra im"resa genera signi$icadoD y =ue las "alabras estam"adas en una "#gina tienen sonidosH!.A
La "oesa en el nivel inicial

GEl ;ardn recibe al ni<o en la edad en =ue "arecen m#s libres y dis"uestos a ace"tar y asimilar el sentido "o*tico de la vida! Para no destruirloD sera im"ortante =ue el maestro desterrara de su mente el "re;uicio de =ue la "oesa es BtilD a"licable o alusiva a temas escolares! La "oesa no alude m#s =ue a s mismaD so"la donde =uiere y es "re$erible =ue no $orme "arte del temario sino del recreoD =ue se integre m#s en el ;uego =ue en la instruccinH!.4 Es la mani$estacin literaria =ueD "or eFcelenciaD le "ermite al -ombre eF"resar sus emocionesD estados de #nimo Striste(aD $elicidadD melancolaD nostalgiaR! Este g*nero en es"ecial selecciona con cuidado cada "alabraD ya =ue cada una de ellas es irreem"la(ableD "ues el verso debe ser armoniosoD rtmicoD musical! Este as"ecto es tan im"ortante =ue se "riori(a sobre el signi$icadoD =ue de -ec-oD a veces no eFiste Stomemos "or e;em"lo las "oesas con "alabras inventadasR como las siguientesD valiosas "or el "lacer de su musicalidadE>5
BornemannD E!D o"! cit! %orro,D L!D GEl em"leo de la reRnarracin "ara desarrollar la com"rensinHD en %ut-D Denise 3com"!6 D El teFto narrativo! Buenos AiresD Ai=ueD .44.! .4 _als-D %! E!D Desventuras en el "asR;ardnRdeRin$antes! Crnicas .4@2R.440! Buenos AiresD SeiF BarralD .440! >5 Fragmentos de "oesas "ara acom"a<ar ;uegos "ertenecientes a la literatura tradicional!
.2 .A
46 La "oesa en la bBs=ueda de la belle(aD utili(a recursos como ;uegos de "alabrasD im#genesD com"aracionesD met#$oras! Estos recursos son dis$rutados si como lector -a tenido la o"ortunidad de leer "oesa! Consideramos esencial =ue usted lea "oesa "ara -acerse amigo de ellaD y as "oder invitar a los c-icos a recorrer ese caminoD ya =ueD tal como asevera Ana SiroD G!!!"ara =ue un maestro "ueda seleccionar y com"artir "oesa con sus alumnos debe leerla con $recuencia "ara ir encontrando sus "ro"ios gustos en cuanto a autoresD temasD construccin de im#genesD y am"liando su universo lector! Slo as com"render# la necesidad de orientar a los ni<os en ese "rocesoH!>.
La "oesa es un g*nero =ue go(a de "rivilegios en la vida de los ni<os! El gusto "or la obra literaria se inicia con las canciones de cuna SnanasRD =ue "rovocan en el beb* un estado de enso<acin y "lacer =ue lo trans"orta al sue<o! Ese suave canto =ue entrela(a "alabras y re"ite estribillos de arror le "roduce un go(o es"ecial vinculado m#s con la mBsica =ue con la "alabraD ya =ue no im"orta tanto lo =ue dice el teFto sino su combinacin con lo sonoro! GLo "rimeroD entoncesD en este conocer y gustar de la "oesaD seranD a nuestro verD las letras de los ;uegos y rondas in$antiles y en las =ue intervienen los ni<os a"enas saben caminarD los cantos tan sim"les 3!!!6 =ue suelen ser iniciados con de$ectuosa "ronunciacinH!>> La "oesa =ue dis$rutan los ni<os se caracteri(a "or su ritmo y su rima! El ritmo se relaciona con la musicalidad =ue a"orta al teFto la organi(acin de sus versosD su eFtensinD la organi(acin de las "alabras en *lL la rima es la re"eticin de los sonidos $inales de cada versoD =ue "roduce un ;uego sonoro =ue el ni<o dis$ruta "ro$undamente! 8Cu#l ser# el secreto de =ue generacin tras generacin se re"itan cada ve( los sonidos del arro( con lec-e me =uiero casar!!! o sigue cayendo la $arolera en la $arolera tro"e(D/y en la calle se cay!!! o sigue sentada la "aloma en estaba la "aloma blanca / sentada en un verde limn!!!D y cada ve( con un sabor renovadoD con el asombro del descubrimiento de un tesoroD del =ue se adue<a la in$ancia cada ve( D generacin tras generacinD como si le "ertenecieraD como si $uera algo "ro"io: 8Podr# el ;ardn "reservar ese secreto: Creemos =ue el ;ardn ardn "uede conservar ese secretoD incor"orando la "oesa en la vida cotidiana de los ni<osD "reservando celosamente el "lacer =ue les "roduceD yD sobre todoD evitando Gsu uso did#cticoH es decir su uso como un medio de ense<an(a!
Se me -a "erdido una ni<a! Cata"lnD cata"lnD cata"lero! Se me -a "erdido una ni<a en el $ondo del ;ardn! 3Fragmento6 Buenos dasD su Se<ora %antantiru liru la! 89u* deseabaD su Se<ora: %antantiru lirul# 3Fragmento6 +aba una vie;aD Kirue;aD virue;aD de "ico "icotue;a de "om"orer# 3Fragmento6
SiroD A!D G%ateriales de lectura "ara bibliotecasHD en Castedo y otrosD Ense<ar y a"render a leer! Buenos AiresD Covedades EducativasD .444 ! >> 'esualdoD ob! cit!
>.
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La literatura como actividad "ermanente

Consideramos =ue la lectura de literatura debe ser abordada como una actividad "ermanente en la sala! Por lo menos dos ra(ones ;usti$ican esta decisinE I La "rimera se re$iere a =ue la lectura de literatura debe recu"erarse como "r#ctica cotidiana "or=ue es un bello alimento "ara el mundo in$antil! I La segunda "or=ueD tal como di;imos en la unidad unoD "ara $ormar lectores debemos "romover situaciones en las =ue el docente les lea a sus alumnos variados ti"os de teFtosD entre ellos los literarios>/!
Situacin did#cticaE El docente lee un cuento a los ni<os

Cuando un docente lee a los ni<osD indirectamente genera el deseo de la lecturaD "ues ellos inter"retan =ue el acceso a la lectura les "ermitir# a"ro"iarse de los teFtos! Adem#sD ya se mencion =ue se les est# ense<ando a escuc-ar un ti"o de teFto muy es"ecialD el teFto literarioD con sus recursos de estilo y con todo el encanto =ue lo envuelve! Podemos citar como e;em"lo un momento en el =ue una ni<a de dos a<os llamada Luca
escuc-aba una ve( m#s la lectura =ue su madre -aca de su cuento $avoritoE GNn "o=uito de Arco irisH de Graciela %ontes! Cuando lleg la "#gina "re$eridaD =ue la "e=ue<a reconoci inmediatamenteD antes de =ue su mam# llegara al "#rra$o m#s es"eradoD ellaD con entusiasmoD colocando el dedo sobre la -o;a leyE `Hle;os!!! le;osH! PD una ve( m#sD dis$rut de esta re"eticin =ue le "rodu;o un an-elado "lacerD "or=ue le resultaba conocidaD le era "ro"ia! Precisamente la re"eticin es una marca distintiva de este ti"o de teFtos 3un teFto in$ormativo no utili(a este ti"o de recursos6! Se observa cmoD entoncesD leer cuentosD adem#s de "roducirle "lacer al ni<oD le -ace conocer =ue es un ti"o de teFto di$erente de otros y adem#s =ueD como talD se lee de otra manera! Nn cuento se lee di$erente de un teFto in$ormativo! Por consiguiente se debe generar un es"acio muy cuidadoD ya =ue en *l con$luyenE I la eleccin del teFto3 6D I su "re"aracin "ara ser ledoD I el lugar destinado "ara ese momentoD I el tiem"o =ue le brinde S=ue tiene =ue ser generosoRD la im"ortancia =ue le im"rime a la situacin y su actitud como lector! El momento de lectura de un cuento trans$orma la atms$era en un mundo "ro"io y singular en el cual las "alabras unenD como -ilos invisiblesD al docente con sus alumnos! P las "alabras dibu;an en el aireD "or=ue cuando se logra ese clima de comunicacinD con$ian(aD a$ecto y "lacerD los ni<os no ven al docente =ue leeD ven a los "ersona;es de la -istoria viviendo la -istoria! Por elloD la $orma en =ue el docente se sienta $rente a los "e=ue<osD el inter*s =ue muestra $rente al teFtoD la combinacin =ue -ace entre la $orma en =ue sigue la lectura y la manera en =ue levanta la vista "ara mirar a los ni<osD "ueden "arecer as"ectos muy sim"lesD "ero son muy im"ortantes "or=ue est#n brindando al ni<o la imagen de un lectorD cuestin esencial "ara los lectores en $ormacin! Podramos mencionar =ue tambi*n $avorecen el encuentro con el cuento "or a"ortar un encanto es"ecialE I El mane;o de la vo(D sus maticesD las "ausasD los cambios de vo( "ara cada "ersona;e! I La lectura sin interru"ciones 3 6D ya =ue si el ni<o ingres en un mundo de $antasaD volvera a la realidad y se cortara la magia!
KerD en la unidad >D GActividades "ermanentesH! KerD en la unidad .D GCondiciones generales de las situaciones did#cticas de lecturaH!
>/
48 I La ubicacin y "ostura de los ni<osD =ue deben ver al docente 3"or lo =ue se recomienda =ue se ubi=uen en semiRcrculo6D y deben estar cmodos "ara "oder dis$rutar ese momento! Nna "ro"uesta =ue "odra llevarse a la "r#ctica es =ue determinado da de la semana el docente les lea un cuento a los ni<os! En ese momentoD G!!!conviene =ue eF"licite su eleccin! Lee un cuento =ue le gustD lee un cuento de un autor o de un g*nero =ue los c-icos ya conocenD lo eligi "or=ue a *l le gustaba muc-o cuando era c-icoD "or=ue se lo recomendaron o "or=ue le "areci muy original o divertido! Esta situacin "uede darse cada ve( =ue el maestro desee "oner a sus alumnos en contacto con teFtos literariosH!>@ El docenteD =ue -abr# "re"arado el cuento ley*ndolo varias vecesD le brinda a *ste los matices necesarios "ara atra"ar la atencin de los ni<osD su vo( transmitir# lo =ue el teFto eF"resaE temorD alegraD incredulidadD misterio!!! Por otra "arteD leer# com"leto y tal como esD sin ada"taciones de vocabulario o de contenidos del teFtoD ya =ue una obra literaria merece el res"eto de ser tomada tal como es o de ser directamente descartada! Nna ve( $inali(ada la lecturaD yD tal como di;imos antesD "ro"iciar# o no el intercambio 3no olvide la diversidad de situaciones $rente a los teFtos6! En el caso en =ue se "ro"icie un intercambio oral acerca del relato ledoD *ste ser# reali(ado a la manera en =ue un lector adulto comenta sus lecturasD "ueden re$erirse al e$ecto =ue les "rodu;o el cuento en su totalidad o algBn "asa;e del mismoL a las caractersticas de algBn "ersona;eL a las relaciones =ue se "odran establecer con otros cuentos del mismo autor o de otros autores "ero "rotagoni(ado "or
"ersona;es similares o situado en "ara;es seme;antes y a las relaciones =ue los c-icos "ueden establecer con sucesos de su "ro"ia vida! Se trataD entoncesD de "romover una conversacin en la =ue los ni<os "odr#n com"artir con sus com"a<eros o"iniones acerca de -ec-os o "ersona;esL escuc-ar lo =ue dicen ellos al res"ectoL $ormular "reguntasL eF"resar lo =ue el cuento les "rodu;oD argumentar! Co estamos -ablando de reali(ar un Gcontrol de com"rensinH de lo ledoD "ues sabemos =ue no eFiste una inter"retacin Bnica del teFtoD tam"oco -ablamos de una renarracin del cuentoD ya =ue esta actividad "odra resultar muy reiterativaD considerando =ue todos los "resentes escuc-aron el mismo cuento unos minutos antes! La renarracin cobrara sentido siD "or e;em"loD se le "ide a un ni<o =ue relate un cuento =ue le -an ledo a *l en su casa o si uno o varios ni<os narraran el ca"tulo de una novela leda el da anterior "ara los ni<os =ue -ayan estado ausentes en esa o"ortunidad y momentos antes de =ue el docente continBe la lectura! Pro"onemosD "or e;em"loD =ue cuando termina de leer un cuentoD es"ere a =ue los ni<os comiencen a -ablar sobre *l! Si "ermanecen calladosD usted "uede "romover la conversacin a "artir de un comentario o de una "regunta!
Lerner D!L LorenteD E!L Lotito L! LevyD +!L Lobello y CataliD Documento nV > de Actuali(acin curricular en el #rea de Lengua! Direccin de Currculum RDireccin de PlaneamientoR %CBAD Buenos AiresD .441D "#g! >4!
>@
e;em"lo e;em"lo
49 Si -ubiera ledo el cuento GP se vol el sombreroH de Graciela %ontesD "odra iniciar la conversacin comentandoE GA m me gust muc-o cuando el sombrero se trans$orm en nidoH o "reguntandoE 89u* -abr# "ensado la "#;ara Pinta cuando lleg a la rama y no encontr el nido:H! Cada cuento "ermitir# di$erentes maneras de re$erirse a *lD cada gru"o ser# di$erente $rente a cada cuentoD cada gru"o ir# cambiando a lo largo del a<oD lo im"ortante es "ro"iciar =ue este es"acio se renueve y sea di$erente cada ve(! El maestro "odr# tomar las di$erentes maneras en =ue $ue visto e inter"retado el teFtoD incluso releer# a=uellos "#rra$os =ue gustaron m#s o =ue "resentaron di$erentes inter"retacionesD a $in de corroborar o volver a "ensar en las inter"retaciones =ue gener! ?ambi*n "odr# volver a leer "asa;es =ue le resultaron atractivos "or=ue "rodu;eron sus"ensoD temorD alivioD alegra en el auditorioD o a=uellos "asa;es =ue "or su sonoridad o recurrencia les "rovocaron "lacer! Lo =ue -ay =ue tener en claro es =ue la literatura debe generar gustoD "lacerD ya =ue *sta es la Bnica manera de $ormar lectores! El maestro se mostrar# ante los c-icos como lector y estar# $avoreciendo =ue ellos tambi*n se com"orten como lectores! GCo es la idea =ue el maestro lo diga todoD "or su"uestoD sino =ue mueva a los c-icos a decir tambi*nD a mani$estarse como lectoresH>0! EF"resar o"iniones o emocionesD $ormular "reguntasD intercambiar ideasD son a"rendi(a;es $undamentales "ara la $ormacin de los ni<os como lectores sensibles y crticos en el transcurso del nivel inicial! Es"eramos =ue viva con "asin su relacin con la literaturaD si realmente lo -aceD "odr# saber =u* se siente y de esa manera "odr# -acer dis$rutar a los ni<os el gusto "or ella! Si aBn no se siente muy cerca de los teFtos bellosD anmeseD (ambBllase en su mundoD es una buena manera de alimentar el alma! Le "ro"onemos retomar lo elaborado "or usted durante las actividades de re$leFin! Kuelva a la Actividad obligatoria "revia 3en la unidad . de este documento6 en la =ue tuvo =ue registrar el relevamiento de los cuentos y "oesas 3autorD ttulo del libroD editorial6 y los criterios de seleccin de los mismos! Analice este material teniendo en cuenta lo traba;ado en el transcurso de esta unidad! Elabore un in$orme "ara entreg entregar ar a su tutorD en el =ue consigne los teFtos y criterios de seleccin =ue mantendra y a=uellos =ue modi$icara!
Fundamente!

>0
Lerner D!L LorenteD E!L Lotito L! LevyD +!L Lobello y CataliD ob!cit!D "#g!/5!
e;em"lo
5% )elea a-ora la situacin did#ctica de lectura de un cuento "or "arte del maestro! Lea un cuento en su sala! )ealice la crnica o el registro de la misma! ?ranscribaD si se "rodu;eronD los intercambios orales reali(ados "or los ni<os al $inali(ar la lectura de del cuento! Analice las intervenciones de los ni<os y las suyas teniendo en cuenta lo traba;ado -asta a-ora en este mdulo! ?enga en cuenta "or lo menos estos temasE criterios de seleccin del cuentoD ti"o de cuentoD tiem"o em"leado en la lecturaD comentariosL relectura de "asa;es signi$icativosD entre otras! ?enga en cuenta =ue se trata de =ue los ni<os sigan saboreando el cuento y mani$iesten lo =ue *ste les "rodu;o y no de un Gcontrol de com"rensinH! Elabore un in$orme "ara entregar a su tutor!
A"*ndice /
!! !! ! AedoE cantor o "oeta de la antigua Grecia =ue cultivaba la "oesa *"icaD es decirD los "oemas narrativos cuyos "ersona;es son -*roes o "ersonas de suma im"ortanciaD y en los cuales interviene lo maravilloso o sobrenatural! !! !! ! Eleccin del teFtoE La "re$erencia =ue el docente mani$iesta $rente a los ni<os -acia determinado autor o -acia determinados "ersona;es es muy im"ortante "or=ue el docente es el modelo de lector de sus alumnos y de esta manera est# desarrollando uno de los =ue-aceres de un lector eF"erto! +ay muc-os motivos =ue "ueden determinar la eleccin de un cuento "or "arte del maestro! Por e;em"loD la seleccin de cuentos cuyos "ersona;es sean animalesL o la "re$erencia "or relatos en los =ue algo m#gico o dis"aratado sucedaL o la bBs=ueda de distintas -istorias con "iratas o la incor"oracin en el re"ertorio de cuentos de determinado autorD etc! !! !! ! Lectura sin interru"cionesE La lectura de un teFto literario envuelve a la sala en una atms$era es"ecialD "uesto =ue se ingresa en el universo de la magia! Ese momento es"ecial no debe $racturarse con interru"cionesD ya =ue las mismas vuelven abru"tamente a los ni<os al mundo real! Es "or esto =ue una ve( iniciada la lectura no debe interrum"rsela con aclaracin de signi$icados! Ser# conveniente =ue "ara estas ocasiones se utilice un cartel visible =ue indi=ue =ue no se "uede entrar "ues -a comen(ado el momento literario! Si un docente da e;em"lo de este ti"o de situacionesD los ni<os estar#n a"rendiendo a escuc-ar y tam"oco interrum"ir#n "ues sabr#n =ue todo lo =ue -aya =ue decir o "reguntar tendr# lugar des"u*s!

51
Ser eFcluido de los libros Sincluso de a=uellos de los =ue "odramos "rescindirS es una triste(a inmensaD una soledad dentro de la soledad! Daniel Pennac 3.44/6
Leer "ara saberE la lectura de los teFtos eF"ositivos

Nsted -abr# notado =ue reiteradamente nos -emos re$erido a la necesidad de "ermitirles a los ni<os tener contacto directo con diversos ti"os de teFtoD y le se<alamos la im"ortancia
de "lantear "ro"sitos concretos a la -ora de leer! Pues bienD a"renderD conocer un datoD "ro$undi(ar o saber m#sD son "ro"sitos =ue un lector se "lantea ante libros es"ec$icosD diccionariosD o enciclo"ediasD es decir =ue ante la demanda de -allar alguna de$inicinD am"liar in$ormacin o "ro$undi(ar acerca de un temaD recurre a teFtos eF"ositivos! UstosD son teFtos in$ormativosD "ero o"tamos "or denominarlos eF"ositivos "ara =ue no se "rodu(ca con$usin con los "eriodsticos =ue tambi*n in$ormanD "ero =ue tienen otras caractersticasD vinculadas con la inmediate(D con la simultaneidad entre el tiem"o y la in$ormacin! Los teFtos eF"ositivos se "resentan de diversa maneraD ya =ueD tanto la gua tele$nicaD como las de$iniciones de los diccionariosD los relatos -istricosD la eF"licacin de -ec-os naturales o la descri"cin de la c*lulaD "ertenecen a esta ti"ologa! )ealice un relevamiento del material eF"ositivo con =ue cuenta su sala o el ;ardn donde traba;a! )ecuerde si -a ledo esos teFtos y si consider =u* temas "uede buscar en ellos! En generalD las enciclo"edias u otros materiales de in$ormacin cient$ica no est#n destinados a un "Bblico in$antilD "ero es im"ortante =ue en el ;ardn se inicie el contacto con estas "ublicacionesD "or=ue est# ustedD =ue es un mediador entre los ni<os y los teFtos y los ayudar# en la bBs=ueda de los temas y en su inter"retacin! En la Nnidad > se<alamos =ue es esencial =ue eFista un motivo "ara leerD un "ara =u* leerD =ue le d* a la lectura su sentido socialD esto de$inir# la modalidad de lectura =ue asumir# $rente a los teFtos! Si el "ro"sito es obtener una in$ormacin es"ec$ica sobre un temaD actuar# de manera selectivaD leer# el ndice buscando la cuestin =ue le interesaD obviar# la =ue no considera necesariaD buscar# la "#gina y recorrer# detenidamente el "#rra$o =ue d*
Leer "ara #a er0 leer "ara 1acer
1% actividad
52 res"uesta a su re=uerimiento! La lectura ser# r#"ida cuando "asa la mirada "or in$ormacin =ue considera irrelevante y lentaD teniendo =ue releer en algunas ocasionesD cuando est* buscando un dato "reciso dentro de un "#rra$o!
Co todo es cuento
Desde -ace muc-os a<os se cuestiona la utili(acin del cuento como $uente "ara ense<ar di$erentes temas! Pero aBn es "osible escuc-ar conversaciones como *sta entre docentesE G?engo =ue dar los servidores "BblicosD no ten*s un cuento con un "olica o con un bomberoH!!! H?engo =ue dar salud bucalD no ten*s un cuento con un dentistaH! Cabe aclarar =ue muc-as de estas ideas est#n avaladas "or la o$erta editorial de circulacin masiva! Los cuentos nacen "ara ser dis$rutadosD no "ara ense<ar contenidos escolares! Si a los ni<os se les leen cuentos con ese "ro"sito "robablemente descon$iar#n de ellos y ya no sentir#n deseos de escuc-arlos! La lectura ser# de inter*s si se "romueve la necesidad de leerD si -ay un sentido "ara -acerloD "ero el entusiasmo "or conocer una -istoria $iccionalD la entrega a la $antasa se "uede truncar si el relato deriva en una ense<an(a! Nn ni<o necesita una literatura =ue lo $orme est*tica y vivencialmenteD =ue le "ro"onga mensa;es de vidaD de "a(D de amorD de a$ectoD de ternuraD de resolucin de con$lictos! Nna literatura =ue lo ayude a "ensarD =ue le o$re(caD a trav*s de sus tem#ticasD la "osibilidad de eleccinD de alternativas!
La literatura ense<a "or s mismaD "or=ue es arte! Ense<a el sentido de la belle(aD la magia =ue "uede brindar la combinacin de "alabras utili(adas "or un escritor! Cuando una "ersona lee muc-o desarrolla un sentido selectivo de los teFtosD crece como lector y se vuelve cada ve( m#s eFigente con los librosD "or=ue reconoce la calidad literaria y la belle(a =ue contiene! P esto lo tiene =ue tener claro todo adulto =ue o$re(ca un material literario a los ni<os! Por eso "retendemos =ue Gse les brinde y se les cultive el "lacer de la lecturaH!. Por lo tantoD tal como se sostuvo en la Nnidad anteriorD los teFtos literarios ser#n seleccionados en $uncin de su calidad est*ticaD el gustoD los intereses y las necesidades de los ni<osD y no -ay =ue con$undirla con la "seudoRliteratura didacti(ante =ue "retende ense<ar un contenido escolar! +ay otros teFtos =ue s se -an creado "ara ense<ar cmo -acer algoE los instruccionales y otros =ue nacieron "ara estudiarD am"liar o "ro$undi(ar acerca de un temaE los teFtos eF"ositivos! Cada teFto cum"le una $uncin socialD es decir una $uncin en la sociedad en la cual circulan! &tro e;em"lo muy re"etido se da en los actos escolares o en la "re"aracin de los mismos! En estas ocasiones "uede ocurrir =ue el docente relate la -istoria del siguiente modoE G+aba una ve( un se<or muy valiente llamado San %artn!!!H! Esto no es a"ro"iado si se toma en cuenta =ue el +aba una ve( es el comien(o ritual de los cuentos "or=ue su im"recisin tem"oral "re"ara al rece"tor "ara escuc-ar algo =ue "ertenece al terreno de la $antasa! P la -istoria no es cuentoD ni el cuento es verdicoD es $iccin!
.
t(covic-D S!D GEl "lacer de leerHD en )evista Kocacin DocenteD Buenos AiresD.4A0!
53
El docente $rente a los teFtos eF"ositivos

)esulta sumamente rico "ara los ni<os =ue usted lea $rente a ellos teFtos eF"ositivos y de esta $orma les muestre cmo -ace "ara -allar la in$ormacin =ue necesitaD dando cuenta de su com"ortamiento lector! Ense<ar# a los ni<os a abordar este ti"o de teFtosD cuando les muestre =ue acude al ndice "ara -allar un tema de inter*sD o les se<ale en =u* -o;a -ay algo escrito sobre determinada cuestin o les lea un $ragmento! Ellos tienen =ue "resenciar situaciones en las =ue ustedE I busca un dato =ue necesitan "ara resolver una duda o am"liar un temaL I lee en vo( alta la in$ormacin encontradaL I "lanteaD "or e;em"loD la curiosidad de ver =u* se dice acerca del tema =ue los llev a buscar la in$ormacin! Adem#sD mostrarse como lector de estos teFtos re=uerir# =ue usted lea con "ro$unda dedicacin el contenidoD realice relecturas y comentarios =ue intenten eF"licar =u* dice el teFto! De este modoD usted orientar# a los ni<os "ara =ue "uedan ver y conocer este ti"o de teFtos en una situacin legtima de lectura! Por otra "arte cuando les lea a los ni<os acerca de un tema sobre el =ue est#n investigandoD en ocasiones sera a"ro"iado conteFtuali(ar la situacin "resentando el teFto eF"ositivoD observ#ndolo y conversando con ellos acerca de algunas de los siguientes as"ectosE I en =u* libro a"arece la in$ormacinL I cmo es el libroL I cmo es la ta"aL I =u* dice el ttuloL I =ui*n lo escribiL I "ara =ui*n lo escribiL I "ara =u*L I =u* temas desarrollaL I =u* contiene el libroE teFtosD im#genes 3$otosD ma"asD dibu;osD etc!6L I =u* es y =u* dice el ndiceL I en =u* "arte del ndice $igura el tema =ue los mueve a leer! Nsted como docente tendr# =ueE
I estar dis"uesto a escuc-ar a los ni<osD a "reguntarles y a re"reguntarL I estar atento a lo =ue dicen los ni<osL I observar y tambi*n ayudar a -allar res"uestasL I "romover intercambios oralesL I invitar a leerL I "ro"oner actividades y escuc-ar "ro"uestas de los ni<osL I "rever y reali(ar intervenciones en un ambiente al$abeti(adorD de intercambioD solidaridadD de con$rontacinD de estmulo "ermanente "ara los ni<os! FinalmenteE I organi(ar la tarea de lectura "or "are;asD en gru"os reducidosD de no m#s de cuatro integrantesD o de manera individualL I recorrer las mesas de traba;oL I orientar la bBs=uedaL I observar el avance de los ni<os y su relacin con el material de lectura! Es comBn =ue cuando un maestro se re$iere a un tema sobre el =ue =uiere =ue los ni<os a"rendanD acuda a una eF"licacin oral del mismoD usando como $uente "rivilegiada lo =ue recu"era de su memoriaD "ero es Guna "alabra oralD "roducida "or el maestro sobre la base de
54 sus "ro"ios conocimientos =ue una ve( construy a "artir de sus lecturas! Co en todos los casosD "ero s con cierta $recuenciaD sera bueno =ue el maestro leyera $ragmentos breves de discursos eF"ositivosD "ara comentarlosD glosarlosD am"liarlosD "ero demostrando con el modelo =ue se a"rende leyendoH!> Nn teFto escrito tiene caractersticas "ro"iasD es di$erente del teFto oral oral! Al leerD se est# ayudando al ni<o a descubrir =ue la lectura es un medio "ara enterarse de algo o "ara a"render algo nuevo! Por eso es necesario estimular =ue los ni<os interactBen con la lengua escritaD en los m#s variados conteFtosE G=ue escuc-en a la "ro$esoraD sabiendo dnde y =u* est# leyendoD "ara descubrir =ue la lengua se organi(a de maneras di$erentes cuando la orali(acin corres"onde a una lectura o cuando se -abla sin leerL =ue eF"loren teFtos buscando seme;an(as y di$erenciasL =ue usen el conteFto "ara antici"ar signi$icados!H/ ?al como lo mencionamos antesD destacamos la im"ortancia de la lectura en vo( altaD ya =ue es usual =ue usted les lea a sus alumnos teFtos literarios! Si bien el "ro"sito =ue se "lantea en esa ocasin es =ue los ni<os dis$ruten de ese momentoD indirectamente ense<a cosasD entre ellasD "ermite conocer a un ni<o la estructura de un cuento o la musicalidad de una "oesa! BienD entonces tambi*n es im"ortante =ue en algunas o"ortunidades escuc-en a su docente leerles teFtos eF"ositivosD "ara =ue vayan construyendo un conocimiento =ue le les "ermitir# identi$icar =ue este Bltimo es di$erente de los teFtos literarios 3adem#s de a"render =u* diceD a"rende a distinguir cmo lo dice6! Esta actividad debe ser "romovida otorg#ndole un sentido a la accin de leerE saber m#s acerca del tema sobre el =ue est#n traba;ando! Para elloD son necesarias tareas =ue tengan como "ro"sitoE I la $ormacin del -#bito de consulta de la bibliotecaL I la bBs=ueda "or "arte de los ni<os de algunos libros 3tarea =ue le "ermitir# a usted observar =u* estrategias utili(an los ni<os "ara identi$icar este ti"o de teFtos6D una ve( utili(adosD su reubicacin en el estante corres"ondienteL I el uso de enciclo"ediasL I la bBs=ueda del ca"tulo re$erido al tema =ue los convoca a leerL I la observacin de las $otos =ue ilustran el libro libroL I el di#logo res"ecto de la lecturaL I los intercambios de ideas entre los ni<os! La eF"loracin y lectura de estos teFtosD "ro"iciar# un intercambio $luido entre usted y sus "e=ue<os alumnos y $acilitar# =ue les muestreD durante la actividad real de lecturaD cu#l esD "or e;em"lo la $uncin del ndiceD de los ttulosD etc! En otras "alabrasD $avorecer# el desarrollo
de una situacin aut*ntica de lectura en la =ue ellosD adem#s de a"render acerca del tema =ue consultanD a"render#n a contactarse con estos materiales materiales! ?odas estas actividades desarrollar#n en el ni<o su imagen como lectorD y "romover#n su soltura y seguridad $rente a los teFtos!
DesinanoD C!D Did#ctica de la lengua "ara .YD >Y y /er grado! +omo Sa"iensD )osarioD .440! FerreiroD E!D GEl Proyecto Princi"al de Educacin y la Al$abeti(acin de Ci<osE un An#lisis CualitativoHD en P#ginas "ara el docente! Boletn in$ormativo de Ai=ue Gru"o EditorD CY .2D Buenos AiresD mar(o .4A4!
> /
55
Los ni<os y los teFtos eF"ositivos

Las bibliotecas de las salas y del ;ardn deben "oblarse de teFtos literariosD "ero tambi*n de material eF"ositivoD entre otrosE I enciclo"ediasD I diccionariosD I revistas de divulgacin cient$icaD I un ndice con las direcciones y nBmeros tele$nicos de los nenes de la salaD I $olletosD I cat#logos! En la medida en =ue los ni<os interactBen con este material "odr#n conocerlo y de esa manera di$erenciarlo de otrosD "or e;em"lo literarios! Les "ermitir# ver =ue estos teFtos son di$erentes de los cuentosD =ue su diagramacin e ilustracin son distintas! Si a esto se suma la intervencin de un docente =ue "romueve la necesidad de buscar determinada in$ormacin 3y lee el material encontrado6D le "osibilitar# al ni<o di$erenciar ambos ti"os de teFtosE los eF"ositivos son di$erentes de los cuentos! Por su "arteD los ni<os les dar#n sentido a"oy#ndose en el conteFto gr#$icoD en las im#genes =ue a"arecen y en alguna =ue otra letra conocidaD tratando de buscar datos sobre a=uello =ue se -abl en la sala! Al indagar en enciclo"edias desarrollar#n el com"ortamiento de un lector =ue busca in$ormacin en este ti"o de material! Es necesario =ue los temas sobre los =ue se investigue sean del inter*s de los ni<os! Los temas =ue atraen a los ni<os son variadosD se relacionan con el mundo =ue los rodeaE la vida de los caracolesD de los bic-o bolitaD los renacua;os o con la contaminacin del medio ambiente! ?ambi*n les interesa investigar acerca de otros temasD como "or e;em"loD la vida de los animales de la selva o de los "re-istricosD el NniversoD los aborgenesD entre otros =ue trascienden su mundo cercano! Es necesario =ue los temas sobre los =ue se investigue sean del inter*s de los ni<os "ero cabe aclarar =ue cuanto m#s am"lio es el cam"o de conocimiento de los c-icosD m#s am"lio ser# su cam"o de intereses! Lea la siguiente situacin de lectura lectura@ en la =ue ni<os de "rimera seccin buscan in$ormacin acerca de los "ingJinos en revistas y en $ascculos de una enciclo"edia y analice los as"ectos mencionados en los "#rra$os anteriores es"ecialmente los re$eridos a la intervencin docente 3verE El docente $rente a los teFtos6! La maestra entrega distintos e;em"lares "ara =ue los ni<os los eF"loren! Nn gru"o elige una revista con un artculo sobre los mares del sur con $otos de varios "ingJinos!
11 actividad
Basado en un registro de observacin de clases =ue corres"onde a .a seccin del 'ardn 45> de La PlataD a cargo de Ana %ara Dematies! Se reali( este registro en el marco de la Ca"acitacin de %aestros &rientadores del a<o >555 del SFD nV .2!
@
56 Frente al teFto acom"a<ado con im#genes de "ingJinos los ni<os utili(aron distintas estrategias "ara antici"ar el signi$icado! Es interesante =ue nos "ongamos a "ensar en las
intervenciones =ue reali( la maestra "ara orientar la bBs=ueda de sentido! Es evidente =ue no se limit a ace"tar las ideas de los ni<osD sino =ue "uso en ;uego distintas intervenciones =ue "ermitieron a los ni<os con$rontar sus ideas con el teFto teFto! La docente escuc- las -i"tesis de los ni<osD "regunt =u* les "arecaD =u* deca el teFtoD "ro"uso la lecturaD leyD yD dada la com"le;idad del teFtoD "lante la relectura de la "arte =ue m#s interesaba a los ni<os "ara =ue veri$icaran las antici"aciones sobre el contenido del teFtoD "or e;em"lo cuando Cecilia reconoce =ue GCo! Deca de alasH!
C ^&S LucasE ?iene animales! PaulaE PingJinos! 'orgeE SD son "ingJinos! LucasE ?iene letras ac#! AugustoE 9ue est#n en la nieve! PaulaE Arriba de la nieve! LucasE Nn "ingJino beb* y un "ingJino "a"#! 3Los ni<os miran la imagen se<alando "artes de la misma6PaulaE ?iene una cabe(a! LucasE P los o;os! LucasE SD de los "ingJinos! KariosE S! LucasE ?odo de "ingJinos! PaulaE Del "i=uito y los bra(os! CeciliaE 8Bra(os: PaulaE SD "ara agarrar a los beb*s! Karios se miran desconcertados! KariosE S AlanE WEso diceX LucasE WCunca -aba escuc-ado esoX CeciliaE Co! Deca de alas! PaulaE gual a lo =ue c-arlamos! AugustoE WSX KariosE WSX %AES?)A 8Dir# algo en esas letras: 8Ac# diceE GNn "ingJino beb* y un "ingJino "a"#H: Co me contestaron si dice algo ac# 3se<alando el teFto6 Lucas "iensa =ue ac# 3se<alando el e"gra$e de la $oto6 dice de los "ingJinos! 89u* les "arece: 89u* "odr# decir: 8Cmo "odemos -acer "ara saber si dir# de los "ingJinosD del "i=uito y los bra(os: 89uieren =ue lea "ara saber si dice todo eso: LeeE GLos "ingJinos son animales =ue est#n muy bien ada"tados a la tierra y al agua! En la tierra se re"roducen y en el agua se alimentan y al igual =ue el resto de las aves y a "esar de no volarD "resentan el cuer"o recubierto de "lumasD tienen "icoD alas trans$ormadas en aletas y se re"roducen "or medio de -uevos =ue incuban en sus nidosH! 8Deca de los bra(os: 89uieren =ue lea nuevamente donde dice de las alas:
e;em"lo
57
Constantemente intervino "ara =ue los ni<os intentaran dar cuenta del teFtoD utili(aran la in$ormacin =ue les brindaba la imagen "ara obtener sentido! Si no -ubiera reali(ado estas intervenciones seguramente los ni<os se -ubieran detenido en la descri"cin de las im#genes! Por e;em"loD cuando Paula diceE G?iene una cabe(aH y Lucas agrega GP los o;osHD la maestra interviene "ara =ue vuelvan la atencin al teFto diciendo GCo me contestaron si dice algo ac#H 3se<alando el teFto6! Por su "arteD los ni<os escuc-aron la lectura y se interesaron y sor"rendieron "or lo =ue deca! Kivieron una situacin de lectura =ue los relacion con teFtos eF"ositivosD les "ermiti antici"ar signi$icadosD veri$icarlosD en sntesis a"render m#s sobre un tema! Escriba tres "ro"sitos =ue "odra -aberse "lanteado la docente de la sala teniendo en cuenta la situacin de lectura registrada anteriormenteD sobre el teFto de los %ares del Sur!
Situaciones did#cticas con teFto eF"ositivo

En la unidad nBmero dos "lante#bamos la "osibilidad de "lani$icar el tiem"o did#ctico ba;o diversas modalidades organi(ativasE "royectosD actividades "ermanentes y situaciones inde"endientes inde"endientes! En esa misma unidad y en la nBmero tres se desarrollaron situaciones did#cticas de las =ue denominamos "ermanentesE el traba;o con el nombre "ro"io y la lectura de literatura! En esta unidadD "resentaremos una modalidad did#ctica ya -abitual en las salas de los ;ardinesD los "royectos y un ti"o de situacin inde"endienteD las actividades ocasionales! De acuerdo con todo lo mencionadoD "odramos decir =ue la sala es un buen es"acio "ara relacionar a los ni<os con los teFtos eF"ositivos! Ello "uede concretarse a trav*s de diversas $ormas de organi(ar las situaciones did#cticasE Actividades "ermanentes "ermanentesD a trav*s de las cuales se les "lantea a los c-icos la indagacin de teFtos eF"ositivos "or e;em"lo durante el momento de las curiosidades cient$icas 0D en el =ue los ni<os "odr#n veri$icar o re$utar antici"aciones e in$ormarse sobre temas de la naturale(a o el momento de nuestra -istoriaD =ue dara marco a la situacin de leer "ara in$ormarse sobre las e$em*rides escolares re$eridas a la -istoria del "as! Actividades ocasionalesD surgidas "or el inter*s de los ni<os o del docente =ue los estimula a leer "ara saber m#s acerca de temas emergentes! Por e;em"loD cuando les lee a sus alumnos la biogra$a de un autor de literatura in$antil =ue los ni<os a"recian es"ecialmenteD o cuandoD a ra( de la lectura de una leyendaD "ro"one buscar in$ormacin acerca del origen de este ti"o de relatosD o con motivo de un via;e de un ni<o de la salaD investigan las caractersticas del lugar a donde se -a dirigido! ProyectosD a "artir de los cuales la lectura de estos teFtos ser# necesaria "ara concretar un resultado es"eradoD como una muestra educativaD una eF"osicin de arteD la edicin de una enciclo"ediaD entre otras mBlti"les "osibilidades! De esta maneraD el docente leer# con sus
12 actividad
CastedoD %!L %olinariD C! y ?arroD %!D GLectura y escrituraE Diversidad y continuidad en las situaciones did#cticasHD en Documento ./.442! Direccin de Educacin PrimariaR Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos AiresD Buenos AiresD .442.
0
58 alumnos "ara in$ormarseD "or e;em"loD acerca de los aborgenes de estas tierrasD y de ese modo contar con in$ormacin =ue les "ermita "re"arar una muestra educativa sobre estos antiguos "obladoresL o leer acerca de la vidaD la obraD los temasD el estilo de un "intor determinadoD y as organi(ar una muestra de ni<os "intoresL o cuando se re=uiere de la lectura de in$ormacin "ara llevar a cabo un "royecto de escrituraD como "odra serD una revista de divulgacin cient$icaD una enciclo"ediaD una cartelera "ara el "atio o un $olleto in$ormativoD es decirD cuando se lee "ara escribir!
A lo largo de este mdulo se -a reiterado la necesidad de =ue usted desarrolle con sus alumnos di$erentes situaciones de lectura! La lectura de teFtos eF"ositivos le "ermitir# com"artir ;unto con los nenes la maravillosa aventura de a"render! A"render de ellosD con ellos y "or ellos ellos! De ellos "or=ue se sor"render# con sus -i"tesis y con la sor"resa y satis$accin =ue les causa saber cosas nuevasL con ellosD "or=ue la mirada de ellos lo ayudar#n a leer el mundo desde otros "untos de vistaL y "ara ellos "or=ue todo esto lo llevar# a usted a buscar cada ve( me;or materialD "ara =ue los ni<os se interesen da a da un "oco m#s "or lo =ue usted les brinda! ?melos de la mano y recorra el camino con ellos!
Proyectos
Con res"ecto a los "royectos "odemos agregar =ue son G!!! situaciones did#cticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran com"rometidos en torno a un "ro"sito y un "roducto $inal! Las acciones =ue se "ro"onen a trav*s del tiem"o guardan entre s relaciones necesarias y cobran sentido en ra(n de a=uello =ue se desea "roducir! De acuerdo al tiem"oD "odran resultar "royectos a corto "la(o o "royectos de larga duracin! Los "rimeros suelen desarrollarse en general de manera cotidianaD a"roFimadamente durante un la"so =uincenalD de un mes o dos meses !!!! Los "royectos "ermanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran "arte del mismoD "or lo =ue su tratamiento en el aula suele reali(arse de manera menos $recuenteD es decirD un da semanal o =uincenalH!1 Por e;em"loD la edicin de un "eridico mural o un boletn de recomendaciones bibliogr#$icasD la reco"ilacin en una antologa de co"lasD colmos y/o adivinan(as! Como ya le -emos se<alado a lo largo de este mduloD las situaciones did#cticas de lectura 3y de escritura6 deben orientarse en $uncin del logro de "ro"sitos socialesE I leer "ara resolver un "roblema "r#cticoD "re"arar una comidaD entender cmo ;ugar determinado ;uegoD etc!L I leer "ara in$ormarse sobre un tema de inter*sL I leer "ara buscar in$ormaciones es"ec$icasD el signi$icado de una "alabraD la direccin de una $armacia de turnoL I leer "ara adentrarse en el mundo imaginarioD I leer "ara escribir sobre un tema es decir "ara "ro$undi(ar el conocimiento =ue se tiene sobre *ste y "ara saber cmo se escribe es decirD "ara buscar eF"resiones "ertinentesD "ara saber cmo se organi(a el teFtoD "ara saber =u* se escribe "rimeroD etc! Por lo tanto los "royectos como un ti"o de situacin did#cticaD deben o$recer a los ni<os la "osibilidad de recu"erar en el ;ardn de in$antes el sentido social de la lectura! Por consiguienteD durante su desarrollo el maestro "lantear# acciones en $uncin de lograr determinado "ro"sitoD en cierto la"so! Estas situaciones de ense<an(a est#n "ensadas como una secuencia necesaria "ara =ue los ni<os resuelvan "roblemas =ue se les "resentan al leer o escribir distintos ti"os de teFtos 3 6! Adem#sD G!!! es necesario se<alar como caracterstica distintiva de un "royecto 3=ue lo di$erencia del e;ercicio escolar6 su condicin de resolucin com"artida 3!!!6! El "royecto es un "roceso de elaboracin colectiva de los ni<os con su docente! Su sentido es el com"romiso
1
CastedoD %!L %olinariD C! y ?arrioD %!D ob! cit!D "#g! 4!
59 constante "or construir certe(as com"artidas y "or discutir las incerte(as =ue "ermitir#n a todos com"render el teFto y com"renderse me;or entre "ares "ara reali(ar la tarea!H2 El docente debe estar atento a los gustos e intereses de los ni<os "ara "ro"oner la reali(acin de un "royecto =ue se relacione con ellosD y "lante#rselos escuc-ando sus o"iniones e introduciendo los a"ortes =ue ellos -agan! Los "royectos "romuevenD entoncesD el inter*s y el com"romiso com"artido "or los ni<os y el docenteD ya =ue re=uiere de acuerdosD de una "lani$icacin com"artida! Si bien el docente es =uien lo "ro"oneD el "royecto ser# tal si cuenta con la ad-esin y ace"tacin de los ni<osD si recibe e incor"ora sus "ro"uestas! Si los ni<os ven =ue sus ideas son tomadasD se ver#n m#s com"rometidos con el traba;o! El ni<o sentir# =ue $orma "arteD =ue en el "royecto se lo involucraD se lo tiene en cuenta!
Cuevamente le "edimos =ue se detenga a recordar otras actividades de lectura =ue reali(a en su sala en $orma ocasional! 8+a traba;ado con teFtos instruccionales: 8Cmo: A-ora re$leFione sobre =u* contenidos "retendi ense<ar con esas actividades!
Leer "ara -acerE lectura de teFto instruccional

Cotidianamente leemos "ara -acer! Los teFtos instruccionales $orman "arte de nuestra vida! Los usamos cuando leemos una receta de cocinaD las instrucciones "ara reciclar "a"elD "ara reali(ar un ;uego o una manualidadD "ara eF"licar a alguien =u* camino debe seguir "ara llegar a determinado lugar! En ocasiones son de di$cil com"rensin ya =ue dan "or su"uesto =ue "oseemos saberes =ue no siem"re tenemos! Por otra "arteD estos teFtos est#n organi(ados en "asosD su com"rensin es "aulatinaD debemos entender cada "aso "ara "oder acceder al siguienteD de lo contrario no obtendremos el resultado es"erado! En el ;ardn son mBlti"les las ocasiones de leer con los ni<os este ti"o de teFtosD "or e;em"lo leemos recetas de cocina "ara la "re"aracin de em"anadas u otra comida tradicional "ara re"artir entre la concurrencia a un acto "atrioL de una torta "ara celebrar los cum"lea<os del mesL de algBn "ostre "ara celebrar alguna ocasin es"ecial y comerlo con todos los nenes del ;ardn en el comedorL de galletitas o torta "ara convidar a las mam#s =ue vienen a visitar la sala! Leemos las instrucciones de un ;uego =ue incor"oramos en la salaD "or e;em"lo leemos las instrucciones de los ;uegos de tablero "ara enterarnos cu#ntos ;ugadores "ueden "artici"arD o con cu#ntas $ic-as se ;uega o si -ay =ue avan(ar o retroceder! Leemos los "asos a seguir "ara reali(ar alguna eF"eriencia en ciencias iencias naturales aturales aturalesD como la "re"aracin de me(clasD en las =ue es necesario leer un listado de elementos y una secuencia de "asos a seguir! En la "rimera "arte de la unidad dos se "lantearon los di$erentes "ro"sitos del lectorD mencion#ndose el de leer "ara seguir instruccionesD es decir leer "ara "oder -acer algo determinado! Este ti"o de lectura tiene sus "articularidadesD dado =ue no leemos del mismo modo un teFto eF"ositivo o un teFto literario =ue uno instruccional! Cuando leemos cmo elaborar una comida o el instructivo de un ;uegoD debemos leer todoD y -acerlo en $orma meticulosa dado =ue la lectura orienta la accin! A medida =ue vamos leyendo vamos controlando la com"rensin y no "odemos lograr el $in "ro"uesto si no com"rendemos lo =ue -ay =ue -acer!
13 actividad
2
CastedoD %!D GConstruccin de lectores y escritoresHD en )evista lectura y vida! A<o .1D CV /D .440D "#gs! .. a .>!
6%
Actividades ocasionales
Son un ti"o de situacin did#ctica inde"endiente ya =ue no $orman "arte de los "royectos ni de las actividades "ermanentesD "ero es valioso incluirlas como situaciones de traba;o con los ni<os! Pueden ser "ro"uestas tanto "or el maestro como "or los c-icos! Entre este ti"o de actividades "odemos mencionarE escribir y/o leer el listado de elementos =ue son necesarios "ara la clase de educacin $sicaD o "ara un "aseoL leer y/o escribir una carta a un com"a<erito =ue est# $uera del "as o =ue est# en$ermoL leer un material =ue les interese a los ni<os y =ue no est# vinculado a ninguna de las "ro"uestas "lani$icadasD "or e;em"lo las instrucciones de un ;uego =ue un ni<o tra;o "ara com"artir con el gru"oL entre otras! En esta unidad elegimos el traba;o con el teFto instruccional dado =ue es muy comBn su em"leo en los ;ardines! El -aber ubicado el traba;o con este ti"o de teFto dentro de las actividades ocasionales no niega la "osibilidad de =ue se "uedan incluir en otras $ormas de organi(acin del tiem"o did#cticoD como los "royectos!
Desarrollaremos a=u "articularmente el traba;o con instrucciones "ara -acer masa "ara modelar! Elegimos este ti"o de teFto "or=ue es seme;ante a las recetas de cocinaD conocida ya "or los ni<os y "or=ue "odra resultar muy interesante "ara ellos leer "ara saber cmo -acer algo =ue se usa en la sala! Adem#sD es un ti"o de teFto con caractersticas =ueD al mantenerse constantesD $acilitan su lecturaE los ttulos destacadosD las ilustraciones =ue suelen acom"a<ar al teFtoD la diagramacin 3generalmente el teFto se organi(a en dos "artes bien di$erenciadasE %ateriales y Pre"aracin6D la "resentacin de los elementos necesarios en $orma de listadoD acom"a<ados con nBmeros =ue indican las cantidades y el contendido de lo escrito =ue al tratarse de elementos cotidianos y acciones son $#cilmente antici"ables "or los ni<os! El siguiente e;em"loA corres"onde a una sala ntegradaD de ni<os de cuatro y cinco a<os! El gru"o suele modelar con masa de salD "ero esta masa tiene la desventa;a de deteriorase con el secado! La maestra "ro"one investigar sobre otros materiales y masas "ara lograr me;ores resultados! El "rimer "roblema se "resenta cuando el gru"o eF"licita =ue sabe de masasD "ero no de masas =ue sirvan "ara modelar! Para averiguar sobre este tema y as em"e(ar a resolver el "roblemaD la maestra les "resenta algunos materiales de lectura y les "ro"one la bBs=ueda de esa in$ormacin! La maestra entrega en cada mesa distintos libros y $ascculos "ara =ue los e=ui"os de ni<os eF"loren y antici"en su contenido! Como di;imos anteriormente los ni<os saben muc-o de recetas de cocina! Por eso ante estos nuevos "ortadores "onen en ;uego esos saberes! Des"u*s de mirar las ta"as y ttulosD -o;ear los libros y $ascculos varios ni<os llaman a la maestra algo desconcertados y se "roduce el siguiente intercambioE
Basado en un registro de observacin de clases de una seccin integrada del 'ardn 4.5 de EnsenadaD a cargo de Laura Canutti! Se reali( este registro en el marco de los Ateneos del #rea de Lengua del a<o >555 del Programa de Ca"acitacin y Actuali(acin Docente Continua de la Direccin de Educacin Su"erior!
A
C ^&S KariosE Son de recetas CataliaE De cosas "ara comer 3se<ala la $oto de una mesa navide<a servida6 BraianE WCoX Son de cmo se -acen las comidas 3en$ati(ando la "alabra cmo6! Co ves =ue dice de la -arinaD de los -uevos y de =ue -ay =ue cocinarla 3se<alando la diagramacin del teFto6! %AES?)A 89u* encontraron en esta mesa:
e;em"lo
61 El gru"o antici"a =ue se trata de recetarios de cocinaD "ero Braian al res"onderle a Catalia es"eci$ica la $uncin de esos teFtosD *l "iensa =ue en esas recetas se dice cmo -acer las comidasD sabe "or=ue en su casa y en la sala del ;ardn -a tenido la o"ortunidad de $recuentarlosD =ue en otros teFtosD como los $olletos de "ro"agandaD "uede -aber ilustraciones de comidasD es decir "ueden ser Gde cosas "ara comerH como dice Catalia y no ser recetariosD no decir cmo se -acen las comidas! La maestra sigue indagando "ara =ue los ni<os no ace"ten la "rimera res"uesta como la Bnica v#lida! CataliaD Panina y Brian usaron todo la in$ormacin sobre recetas de cocina "ara "oder antici"ar el contenido de los teFtos =ue les "resent la maestra! Se en$rentaron a esta situacin de lectura sabiendo muc-as cosas sobre ese ti"o de teFtos! Antici"aron gui#ndose "or la silueta teFtual y la diagramacin y luego re$utaron sus antici"acionesD con lo =ue les a"ortaron los datos conteFtualesD las ilustraciones y el "ro"sito de la situacin did#ctica! Los ni<os est#n buscando recetasD "ero esta ve( las recetas no ser#n "ara "re"arar una comida sino "ara -acer la masa "ara modelar! La maestra "regunta a los ni<os cmo buscar en esos libros y revistas lo =ue necesitan! Los c-icos le dan di$erentes res"uestasE
%AES?)A 8En todas dir# cmo se -acen las comidas: Entonces!!! 8Dir# cmo se "re"aran las comidas: Nstedes me di;eron =ue eran libros de recetas! 8&"inan lo mismo a-ora: 8Podremos encontrar en esos libros la receta de masa "ara modelar: C ^&S 3Los nenes vuelven a -o;ear los librosD se miran entre ellos algo desconcertados6 CataliaE W%ir#X 3dirigi*ndose a Panina6! En *steD no es de comida! PaninaE WSX Es comida! CataliaE WCoXXX BraianE Es "ara el arbolito 3se<alando una imagen de adornos de navidad6 CataliaE Co ves =ue -ay "intura y la comida no se "inta 3Se<alando la imagen de una lata de "intura y "inceles6! BraianE De cmo -acer los arbolitos! CataliaE P de los adornos! 3Se miran entre ellos! Kuelven a mirar los libros6 CataliaE S! PaninaE De recetas de adornos BraianE Como los de Ntilsima! KariosE WWWSXXX
e;em"lo
%AES?)A 8Cmo "odemos -acer "ara encontrar esa receta en este libro: 8Leo todo el libro: 8Dnde: C ^&S FedericoE WLe*loX Ci<osE Karios se miran con actitud de duda! CataliaE WCoX Ac# le*! CataliaE Los ttulos 3se<al#ndolos en el libro6
e;em"lo
62 La maestra lee los ttulos durante unos minutos! Con esa actividad los ni<os "ueden com"robar =ue esa estrategia de lectura no es adecuada "ara buscar en un libro eFtenso! La maestra lee el ndice "ara veri$icar si en ese libro $igura cmo -acer la masa "ara modelar! A los c-icos tambi*n se les "resenta otro "roblema al buscar en los libros y revistas! Encontraron distintas $ormas de "resentar el teFtoD en algunos $igura el ttulo G%ASA B]S CAHD un blo=ue encabe(ado "or la "alabra G ngredientesH y otro "or GPre"aracinHL en otros $igura el ttuloD GKamos a modelarHD un blo=ue encabe(ado "or la "alabra GCecesitamosH y un segundo blo=ue sin ttuloL en otros encabe(a el ttuloD G%odeladoHD un blo=ue encabe(ado "or G%aterial necesarioH y otro "or GAs se -aceHD con un nBmero iniciando cada "#rra$o!!! Ante tanta diversidad la maestra lee los ttulos a los ni<os "ara =ue ellos "uedan elegir =u* receta reali(ar! Los ni<os eligen las recetas de %asa b#sicaD de %asa b#sica y arena y de %asa el#stica! Como se<alamos en la unidad unoD en esta situacin la maestra est# ense<ando! Plantea un "roblema a los ni<osE la bBs=ueda de la receta de masa "ara modelarD en distintos materiales de lectura! Los ni<os deber#n en$rentar el "roblema de decidir cu#l de los materiales "resentados "or la maestra es adecuado "ara resolverlo y cu#l no! Para esoD los ni<os "ondr#n en ;uego sus
saberes y coordinar#n in$ormaciones =ue les "roveen el conteFto gr#$ico y el so"orte teFtualD adem#s considerar#n ndices en el teFto =ue los ayuden a construir signi$icados! La tarea es com"le;a ya =ue el ti"o de "ortador donde est#n las recetas no es muy $recuentado "or los nenes! Como dan muestras de cansancioD la tarea continBa al da siguiente! La maestra lleva $otoco"iadas y am"liadas "ara $acilitar la lecturaD las recetas encontradas el da anterior! %uestra los "ortadores originales y las $otoco"iasD con el "ro"sito de =ue la situacin no se desconteFtualice como se<al#bamos en la unidad dos! )e"arte un ;uego de tres co"ias a cada mesa!
%AES?)A Cmo -ago "ara no tardar tanto! Leo el ndice como me di;o Panina! LeeE GContorneadosD Dactilo"inturaD Dibu;os m#gicosD Decolorado con lavandinaD Grabado en ;abonesD %odeladoD )om"ecabe(asD ?teresH! 8P a-ora: Leo de nuevo todoE GContorneadosD Dactilo"inturaD Dibu;os m#gicosD Decolorado con lavandinaD Grabado en ;abonesD %odelado!!!! 89uieren =ue me $i;e si a- dice cmo -acer la masa "ara modelar: C ^&S FrancoE Atr#s! Le*lo a- 3se<alando el $inal del libro6! PaninaE WWA-XX El ndice! Como en la enciclo"edia FrancoE Co dice de la masa PaninaE Le*lo de nuevo "or=ue me "arece =ue dice de!!!! Le*lo! PaninaE A-DDDD KariosE WWWSXXX
e;em"lo e;em"lo
63 La docente lee sin se<alar el ttulo de cada recetaE %ASA B]S CAD %ASA B]S CA P A)ECA y %ASA EL]S? CA! La maestra est# ense<ando no slo cuando "lantea "roblemas sino tambi*n cuando "rovee toda la in$ormacin necesaria "ara =ue los ni<os "uedan resolverlos! La maestra brinda in$ormacin al leer los ttulos de las recetasD de ese modo $avorece =ue los c-icos "uedan descartar o con$irmar sus antici"aciones sobre lo =ue est# escrito! Al leer los ttulos de las
%ASA B]S CA
%aterialesE +arina comBnD > ta(as! Sal $inaD . ta(a! Agua su$iciente "ara unir los elementos! Pre"aracinE Nnir la -arina con la salD agregar agua -asta obtener una masa suave =ue no se "egotee en las manos! Se "uede "re"arar blanca o agregar t*m"era al agua
%ASA B]S CA P A)ECA

%aterialesE +arina comBnD > ta(as! Sal $inaD . ta(a! Agua su$iciente "ara unir los elementos! Arena Pre"aracinE Agregar arena a la masa b#sica!
La arena "uede ser gruesaD tener "e=ue<os caracolesD ostrasD conc-illasD de eso de"ender# la as"ere(a de la masa!
%ASA EL]S? CA
%aterialesE +arina comBnD > ta(as! Sal $inaD . ta(a! Agua su$iciente "ara unir los elementos! Plasticola! Pre"aracinE Nnir la -arina con la salD agregar agua -asta obtener una masa suave! Agregar "lasticola! %e(clar bien! &btendremos una masa m#s "l#stica!
%AES?)A A-ora =ue ya saben cmo se llaman estas recetas vamos a ver cu#l es cu#l! As des"u*s elegimos la =ue leeremos "rimero! Kamos a buscar cu#l de las tres dice en el ttuloE %ASA B]S CA! LeeE G%ASA B]S CAHD G%ASA B]S CA P A)ECAH y G%ASA EL]S? CAH 8Cu#l encontraron: C ^&S %artnE Ac#! ?iene la ma! 3Se<ala %A en %ASA B]S CA6 BraianE Ac# dice! Por=ue em"ie(a con mi nombre 3se<ala GBH en %ASA B]S CA P A)ECA6! CataliaE Pero -ay muc-as! Uste es muy largo 3se<ala %ASA B]S CA P A)ECA6! CataliaE ?iene =ue ser corto! CataliaE Ac#D est# %ASA 8Co ves: 3se<alando %asa6 %ir# un "oco m#s! P ac# la tuya 3dirigi*ndose a Braian6! PaninaE P tiene la de casa Braian LeeE G%A SA B] S CAH 3Se<alando en $orma continua %ASA B]S CA P A)ECA6! BraianE Ac# est#! %artnE Se<oD ya est#! CataliaE Dice igual! 8Cmo era: Se<oE 8Cmo se llamaban las masas: CataliaE Esta tiene arena 3Se<alando %ASA B]S CA P A)ECA6! BraianE Usta em"ie(a como auto 3Se<alando A)ECA en %ASA B]S CA P A)ECA6! PaninaE P tiene la tuya 3re$iri*ndose a Catalia6 ac# 3se<alando CA en A)ECA6! CataliaE GA )E CAH! S! Dice GA)ECAH! ?ermina casi con la ma! Ci<os KariosE WSe<oX ya encontramos! BraianE La de arena!
e;em"lo
64 recetas y "edir =ue identi$i=uen cu#l es la receta de %ASA B]S CAD "lantea el "roblema de buscar dnde dice algo =ue es "revisible =ue digaD en este caso los c-icos saben =u* es lo =ue est# escrito "or=ue la maestra conteFtuali( verbalmente la situacin de lectura! Es decir la
maestra in$orma leyendoD acerca de =u* dicen los teFtos y les "lantea a los ni<os otro "roblemaE identi$icar =u* es lo =ue dice en cada "arte del enunciado y as "oder encontrar dnde dice G%ASA B]S CAH ! ?ambi*n est# ense<ando cuando $avorece la discusin entre "aresD sobre los "roblemas =ue se -an $ormuladoD dado =ue brinda la o"ortunidad de coordinar di$erentes "untos de vistaD "ara resolver los "roblemas "lanteados! En este caso los ni<os "udieron tomar en consideracin distintos as"ectos de la lengua escritaE Catalia orienta la discusin advirtiendo =ue %ASA B]S CA P A)ECAD es muy larga 3as"ectos cuantitativos6D "or lo tanto no es la =ue buscan 3%ASA B]S CA6D %artn y Braian reconocen las de su nombreD uno en %ASA y el otro en B]S CAD "ero a"arentemente esto no les ayuda a antici"ar el signi$icado de lo escrito! Panina reconoce en la CA de A)ECAD la de CataliaD y esto le sirve a Catalia "ara veri$icar =ue all dice GA)ECAH! Como vemos no se trata de -acerlos Gleer convencionalmenteH sino de =ue los c-icos inter"reten el teFto escrito a "artir de determinados indicadores! ?am"oco se trata de =ue al reconocer las letras "uedan antici"ar =u* diceD ni -acer corres"ondencia entre sonido y gra$a "ara antici"ar lo =ue est# escrito escritoD tal como les sucede a %artn y Braian!!! Luego de identi$icar cada recetaD los c-icos =uieren saber cmo se "re"ara! Eligen la de masa el#stica y le "iden a la maestra =ue la lea! %artnD Braian y Panina saben =ue la receta tiene dos blo=ues de teFto! En el "rimeroD ba;o el ttulo de G%aterialesHD los c-icos saben =ue van a encontrar los elementos y las cantidades =ue se necesitan "ara la "re"aracin! En el segundoD ba;o el ttulo de GPre"aracinHD saben =ue van a encontrar los "asos a reali(ar!
C ^&S GabrielE Se<o! Le* a ver con =u* la tenemos =ue -acer! Karios se<alan en sus co"iasE %ateriales! %artnE Por=ue dice dos y uno 3re$iri*ndose a las cantidades6! CataliaE Bueno!!! es de dos -arinas y uno!!!! bueno de lo =ue -ay =ue "oner! BraianE P ac# =u* "ongo "rimero 3se<alando Pre"aracin6! PaninaE SD como cuando "re"aramos la manteca! 9ue deca "rimero "ongo y deca =ue lo -ago as 3imitando el gesto de batido6! PaninaE Se<o! La "re"aracin! %AES?)A 8Dnde leo: 3dirigi*ndose a todo el gru"o6 %aestraE 8Cmo saben =ue tengo =ue leer a-: %aestraE 89u* ser# eso de dos y uno =ue dice %artn: %aestraE Lo =ue necesitamos "ara -acer la masa lo "odemos leer a=u 3se<ala donde diceE %ateriales6! %aestraE Braian y Panina dicen =ue en esta otra "arte 3se<ala Pre"aracin6 dice lo =ue tenemos =ue -acer!
e;em"lo
65 La maestra "lantea a los ni<os =ue lean los G%aterialesH de cada receta! De esta manera devuelve el "roblema "lanteado "or CataliaD a todo el gru"o! Los c-icos "ara resolverlo se en$rentar#n a los teFtos sabiendo algunas cosasD "or e;em"lo =ue all seguramente dir# G-arinaHD GaguaHD "robablemente GsalH y algBn otro elemento! Estimula de este modo a los ni<os "ara =ue $ormulen antici"aciones y las veri$i=uen! En uno de los e=ui"os se "roduce el siguiente intercambioE
Cuando 'a(mn recuerda una in$ormacin brindada en $orma indirectaD "or la maestra sobre la letra -ac-e en la "alabra -arinaE Gla se<o me di;o =ue era como la de +ugoHD 'onat-an "ronuncia reiteradamente la slaba inicial de cada "alabraD a$irmando =ue -arina em"ie(a con GaH y +ugo con GuH! 'a(mn le re$uta y le in$orma =ue Gem"ie(a con esta =ue no tiene ruidoH! Es entonces =ue 'onat-an reconoce =ue en su nombre tambi*n se encuentra esta letra muda! En este caso los ni<os comien(an a -acer intentos de corres"ondencia entre sonido y gra$a! Esta situacin de lectura de teFto instruccional "ermiti a los ni<os leer una lista de "alabras en el marco de un conteFto signi$icativo! Nna lista cuyos elementos eran conocidos "or los ni<os y "or lo tanto se constitua en un teFto "redecible! Nn teFto =ue les "ermiti discutir y resolver "roblemas relacionados con el sistema al$ab*ticoD "or e;em"lo la "resencia de una "alabra con -ac-e! Para ello se valieron de lo =ue saban no slo del sistema de escrituraD sino tambi*n de sus conocimientos sobre el "osible contenido del teFto y sobre el lengua;e =ue "odran encontrar escrito 3listas de elementos6! En el "roceso de inter"retar el teFto los ni<os "usieron en ;uego simult#neamente todo estos conocimientos!3 6 Los ni<os "udieron leer "or s mismosD leer con un "ro"sito "recisoE elegir el ti"o de masa a "re"arar y "re"ararla! BienD -emos llegado al $inal de esta unidad luego de involucrarnos en el traba;o con teFtos eF"ositivos en la salaD de revisar diversas modalidades organi(ativas del tiem"o did#cticoD "ara incor"orar de$initivamente este ti"o de teFtos en el ;ardnD y de "ro"oner y anali(ar situaciones did#cticas utili(ando teFtos instruccionales! A-oraD el leer "ara saber y el leer "ara -acer est#n en sus manos y tiene la o"ortunidad de "romover en su sala momentos de lectura a trav*s de los cuales los ni<os se ir#n $ormando como lectores! Abra sus manos y "ermtales a los ni<os desarrollar sus "otencialidades!
A ver! ?odos se<alaron la "arte donde est#n los %ateriales! Catalia dice =ue son iguales! ?raten de leerlos "ara ver si "iensan lo mismo =ue Catalia! CataliaE %ir# se<oD dice igual! Son iguales 3se<alando los ingredientes de cada receta6! C ^&S 'a(mnE +arina seguro =ue est# "or=ue la necesitamos! AgustinaE +arina em"ie(a con GaH! 'a(mnE CoD cuando ;ugamos al su"ermercado yo me acuerdo =ue no la saba y la se<o me di;o =ue era como la de +ugo! 'onat-anE G-arinaH GaH!!! GaH!!! G+ugoH!!! con GuHTHuH!!!HuHT con GuH!!! 'a(mnE +ugo no em"ie(a con GuHD em"ie(a con esta =ue no tiene ruido 3se<ala G-H en +arina6! 'onat-anE Claro como la de mi nombre! 'a(mnE Ac# dice G-arinaH 8no: 3se<ala +arina6! DGCyE / Subsecretara de Educacin
66 )elea esta unidad! Analice nalice la "ro"uesta did#ctica con teFto instruccional traba;adaD a "artir de estos e;esE 89u* se ense<a: 89u* "ueden a"render los ni<os: denti$i=ue al menos tres contenidos del #rea de lengua! Fundamente la eleccin de cada uno de ellos! Ntilice "ara esta actividad el Dise<o Curricular "ara el nivel inicial! De ser necesarioD "uede reelaborar o ada"tar los contenidos del dise<o e incluso crear alguno =ue considere valioso incor"orar! ?al como se se<ala en el Dise<o CurricularD *ste "retende ser un "unto de "artidaD una orientacin y tiene como una de sus caractersticas la $leFibilidad ya =ue Gsu am"litud admite
reelaboracin y a;uste a;uste!! !! !H4 Entregue ntregue el traba;o a su tutor!
A"*ndice @
! En la "ro"uesta editorial de circulacin reciente es comBn ver =ue se "resentan los "royectos como una serie de e;ercicios en relacin a un tema "articular! En algunos casos esos e;ercicios res"onden a la "ro"uesta de a"restamiento "ara la lectoescritura! Cabe aclarar =ue esa no es la conce"cin =ue se mane;a en este mdulo! Sugerimos la lectura de algunas "ublicaciones de nuestro medio =ue dan cuenta del traba;o con "royectosE Qau$manD A! %! y )odrgue(D %! E! 3.44/6E La escuela y los teFtosD SantillanaD Buenos Aires! CastedoD %! 3.4406 GConstruccin de lectores y escritoresH! )evista lectura y vida! A<o .1D nV /D "! 0R >@L LernerD D! 3.4416E G8Es "osible leer en la escuela:H! Lectura y KidaD A<o .2D CV /! CastedoD %!L %olinariD C!L ?arrioD %! 3.4416E La $uncin al$abeti(adora de la escuelaD -oy! Documento ./41! Direccin de Educacin PrimariaD Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires! La Plata! CastedoD %!L %olinariD C! 3>5556E GLeer y escribir en "royectosH! EnE GPro;eto! )ev! de EducaaaoH! A<o Cb @D ;aneiro/;un-o >555D Porto Alegre! P#gs! .1R>@! ! Para seguir in$orm#ndose sobre este tema sugerimos leerE CastedoD %! G 8Dnde diceD =u* diceD cmo dice: Nna situacin did#ctica "ara "oder leer antes de saber leer 3Wsin =uedar condenado a desci$rarX6H EnE CastedoD %! Com"! 3.4446E Ense<ar y A"render a Leer! 'ardn de in$antes y Primer Ciclo de la Educacin B#sica! Ediciones Covedades EducativasD Buenos AiresD P#gs! 20RA@!
Dise<o Curricular! %arco General! ntroduccin! Buenos AiresD DGCyED Conse;o General de Cultura y EducacinD .444D "#g! 4!
4

67
Leer es encontrar la vida a trav*s de los libros yD gracias a ellosD com"renderla y vivirla me;or! Andr* %aurois
A lo largo de todo el material se -a reiterado =ue cada sala y cada ;ardn deben contar con su bibliotecaD "ara =ue los ni<os tengan contacto directo con teFtos diversos! En muc-os casosD el ;ardn de in$antes es el "rimer lugar en el =ue los ni<os tienen la "osibilidad de descubrirD eF"lorarD leer libros! Adem#sD la creacin de una biblioteca es un "royecto did#ctico de larga duracin =ue le "ermitir# a usted organi(ar en su sala o en el ;ardn un es"acio =ue nutrir# buena "arte de las actividades de lecturaD escritura y oralidadD "ues "osibilitar# desarrollar situaciones de lectura "or "lacerD momentos de indagacin bibliogr#$ica "ara "ro$undi(ar acerca de un temaD o establecer intercambios orales acerca de lo ledo! Los ni<os crear#n la biblioteca con usted y adem#s la mantendr#n vivaD la -ar#n $uncionar a lo largo de todo el ciclo lectivo!
&rgani(acin de la biblioteca
GNn conce"to muy sim"le de biblioteca seraE una coleccin organi(ada de libros! 8&rgani(adaD "or =u*: Por=ue se debe "re"arar S"rocesarR el material "ara "oder brindar la in$ormacin =ue se "osee! Las "reguntas m#s $recuentes de =uien llega a una biblioteca sonE 8=u* -ay de tal autor: 89u* -ay con tal ttulo: y 8dnde "uedo encontrarlo:H . &rgani(ar la biblioteca im"lica tareas =ue garanticen su buen $uncionamientoD "or elloD -ay =ue reali(ar actividades "re"aratorias =ue "ermitan "oner en marc-a este instrumento en la sala y en el ;ardnD actividades "osteriores =ue logren mantenerla viva y darle sentido sentidoD y =ue se nutrir#n y $ortalecer#n a "artir de su eFistencia! GLa biblioteca debe ser la casa de todosD abierta y $recuentadaD debe ser lugar de reuninD "or=ue la biblioteca me;or organi(adaD m#s rica en coleccionesD de nada vale si no tiene =uien la useH!>
La i lioteca en la #ala
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)iusD A! %!D GCmo organi(ar una bibliotecaHD en Piedra Libre! Publicacin de Cedili; dedicada a la literatura in$antil y ;uvenil! A<o D CY 2D mar(o .44.D "#gs! A a .5! > )iusD A! %!D ibidem!
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Actividades "re"aratorias
La creacin de la biblioteca en la sala re=uiere un tiem"o de "re"aracin en el cual ser# convenienteE I Destinar "ara ella el es"acio m#s luminoso de la salaD =ue adem#s sea lo su$icientemente ntimoD ale;ado de la "uertaD como "ara =ue no -aya distractores =ue inter$ieran durante la lectura! I Prever cerca de los libros un es"acio "ara los almo-adones o las sillas! I )ecolectar la mayor cantidad "osible de libros entre las $amilias de los ni<os y el material =ue usted mismo "ueda a"ortar! En cuanto a la creacin de la biblioteca del ;ardnD las decisiones sobre su ubicacin y $uncionamiento tendr#n =ue ver con las "osibilidades edilicias de la nstitucin! Sin embargo ser# necesario contem"lar los as"ectos ya se<alados "ara la biblioteca de la salaD sobre todo los re$eridos a la luminosidad y la aislamiento acBstico!
Puesta en marc-a
Nna ve( encontrado el lugar a"ro"iado "ara la instalacin de la bibliotecaD tanto de la sala como del ;ardn "rocederemos aE I Conocer el material antes de incluirlo en la biblioteca! Nna ve( =ue tiene los libros en la salaD y cada ve( =ue ingrese un libro nuevoD ser# o"ortuno =ue los ni<os lo cono(canD eF"lor#ndolo e intercambiando ideas acerca del mismoD con sus "ares y con usted! En el caso de tratarse de la biblioteca del ;ardn esta accin no ser# indis"ensableD si se cuenta con un alto nBmero de e;em"lares! I Clasi$icar los teFtosD distingui*ndolos con una banda de color en el lomo o con la inicial de la clase de teFtoD "or e;em"loE C "ara cuentoL P "ara "oemaL E "ara estudioL ) "ara recetasL etc!!! I Elaborar un reglamento "ara usar la biblioteca de manera organi(ada! Para elloD "odr# reali(ar actividades "revias como la entrevista a un bibliotecario y la lectura de reglamentos de otras bibliotecas =ue orienten la con$eccin de las normas =ueD anali(adas con los ni<osD consideren necesarias "ara un buen $uncionamiento! I Nbicar los libros al alcance de los ni<osD "ara =ue "uedan tomarlos libremente! I EF"oner los libros de manera atractivaD ya =ue los libros a"ilados o escondidos en bolsas no atraen la atencin! Piense en cmo "resentan los libros las librerasD all se muestran de manera atractiva "ara =ue se "rodu(ca el -ec-i(o entre lector y teFtoD as nace el deseo incontenible de mirar de =u* trata ese libro! I ncor"orar otros materiales como revistas 3de diversa clase6D diariosD $olletosD $ascculosD cat#logosD boletines in$ormativosD etc!
69 I Catalogar los teFtos de manera =ue "ueda contarse con una nmina com"leta del material! Esta es una eFcelente actividad de lectura en la =ue los ni<os deben -allar dnde est#n escritos los nombres del autorD del ilustradorD de la coleccin y el ttulo del libroD "ara "oder co"iarlos en $ic-as o cuadernos con el "ro"sito de catalogarlos!/ La situacin did#ctica sera leo "ara saber =u* co"io!
I Elaborar las $ic-as de cada teFto "ara asentar los "r*stamos! I +abilitar un registro de "r*stamos! I )e"arar los librosD "egando sus -o;as o ta"as en caso de =ue se -allen deterioradosD ya =ue de esta manera orientar# a los ni<os en su cuidado!
%antenerla viva vivaDD DD D darle sentido

Al llegar a este momento la sala y/o el ;ardn ya cuentan con bibliotecasD es entonces im"rescindibleE I Promover situaciones en la sala =ue re=uieran la consulta del material de bibliotecaD tanto "or "arte de los ni<os como del maestro! I &rgani(ar el "r*stamo de librosD de manera =ue los ni<os se lleven semanalmente un libro de la biblioteca a sus casas! Co olvide =ue cuando ese libro regrese a la salaD su lectura "odr# ser motivo de alguna actividad de intercambio oral entre usted y los ni<osD "ero tambi*n "uede no im"licar una tarea aneFa! )ecuerde =ueD en otra unidadD al re$erirnos a los derec-os del lectorD se<alamos =ue Gun lector tiene derec-o a contar lo =ue =uiera contar del teFtoD y tambi*n tiene derec-o a no -acerloH@D es decir =ue "uede decidir reservarse los comentarios acerca de su lectura! Co es conveniente generar un clima de control de lecturaD sino de intercambio y enri=uecimiento mutuo! Ese ti"o de ambientes se logra en un "roceso en el =ue el res"eto "or los tiem"os de cada ni<o es "rimordial! I ncor"orar "eridicamente nuevo materialD no -ay =ue detener la bBs=ueda de teFtos! La biblioteca tiene =ue tener vida y enri=uecerse "ermanentemente con nuevos a"ortes! En cada o"ortunidad se observar# el material nuevo y se lo "resentar# al gru"o! I Coordinar la edicin de una cartelera de libros recomendados de la semana o del mes! Co -ay ni<o =ue se resista a un libro! +ay =ue o$recerle al ni<o o"ortunidades en las =ue viva la eF"eriencia de contactarse con material diverso! En ocasiones no se "ermite =ue los ni<os to=uen los libros "or=ue los rom"enD des"u*s de estoD la eF"resin =ue sigue es G no leeD siem"re mira televisinH! Posiblemente los libros su$ran un trato ineF"erto "or "arte de los ni<osD =ue muc-as veces termina con ta"as u -o;as rotasD "ero en general todas las "ersonas cometemos errores cuando iniciamos la eF"loracin de nuevos elementosE nadie nace sabiendo cocinarD seguramente -emos des"erdiciado ingredientes "or ineF"eriencia o nos resulta di$cil en un "rinci"io mane;ar una com"utadoraD llegando a borrar "rogramas o a descon$igurarlos! ?odo es cuestin de tiem"oD eF"erienciaD yD en el caso de la biblioteca en la salaD buenas intervenciones docentes docentes!
CastedoD %!D GBibliotecas en las aulasHD en CastedoD %!L %olinariD %! C!L SiroD A!D Ense<ar y a"render a leer! 'ardn de in$antes y "rimer ciclo de la Educacin B#sica! Buenos AiresD Covedades EducativasD.444D "#gs! >5 a 1>! @ Ker en la unidad > de esta "ublicacin GLos derec-os de un lectorH!
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7% ?enga en cuenta =ue Gla "romocin de la lectura es una tarea =ue no re=uiere es$uer(os eFtraordinarios ni artilugios es"eciales! Con los elementos mnimos y creando un clima natural y "lacenteroD "odra decirse =ue se va generando sola! Co creo en eso de =ue los c-icos no leen o =ue no les interesa la lectura! La eF"eriencia nos demuestra =ue esa $rase se -a convertido en una muletilla de algunos adultos! Co son muc-os los elementos =ue se necesitan "ara -acer "osible la lecturaE muc-os y variados librosD mnimamente ordenados y sistemati(ados y R"or sobre todas las cosasR un ambiente de libertad! Libertad =ue le "ermita al ni<o elegir lo =ue *l realmente =uiere leer! Co lo =ue el adulto =uiere =ue lea! Sim"lemente -ay =ue mostrarles el caminoD decirlesE RWA- est#n los librosX nmediatamente se o"era el milagro! Des"u*s slo =ueda orientarlosD "ero slo cuando ellos nos lo re=uieranD sin im"osiciones ni rendiciones de cuentas!H0 La biblioteca le "ermite al ni<o ser "arte de un gru"o de lectores =ue lo va $ormando como "artci"e de una comunidad en la =ue eFisten derec-os y tambi*n res"onsabilidades! Nna comunidad =ue "uede eFtenderse a la biblioteca del ;ardn y =ueD adem#sD "uede trascender a la biblioteca del barrio o munici"ioD con la =ue "ueden establecerse vnculos =ue $omenten el intercambio de teFtos! En eF"eriencias como estas llevadas a cabo en ;ardines de in$antesD varios ni<os se asociaron a la biblioteca del barrio y se convirtieron en asiduos concurrentes!
Este ti"o de "ro"uestas "ermite =ue los ni<os atraviesen distintos momentos en su eF"eriencia de sociosE desde una eta"a de eF"loracinD en la =ue observan las estanterasD atrados "or los distintos colores y tama<osD con gran inter*s "or a"ro"iarse de los librosL luego una eta"a de mayor atencinD en la =ue comien(an a leer como "ueden yD $inalmenteD una eta"a de mayor autonoma en la =ue recorren con seguridad las estanteras buscando a=uello conocido y a"reciadoD es"ecialmente "ara leer o releer!
&b;etivos de la biblioteca en la sala ala

Contar con una biblioteca en la sala "osiciona una modalidad de traba;oD sustentada en la conviccin de con$iar en las ca"acidades de los ni<os "ara a"render interactuando con el material adecuadoD y =ue inter"reta la necesidad de intervenir como docentes =ue los orientan en ese camino de a"rendi(a;e esencial en el nivel inicial! ?ambi*nD el contar con una biblioteca institucional =ue orienteD gue e integre la actividad de las bibliotecas de las distintas salas y brinde un es"acio =ue $acilite la integracin con la comunidadD le da identidad al ;ardn ardn de in$antes! n$antes! ?enga en cuenta =ue la biblioteca tiene como "ro"sito "rinci"al el $ormar lectores lectoresD "ara ello es necesarioE I Acercar a ni<os y adultos material literarioR recreativoD eF"ositivoD instruccional y "eriodstico "eriodsticoD adecuado a sus necesidades e intereses! I Di$undir la lectura en todos los estratos sociales de nuestra comunidad circundanteD -aciendo -inca"i* en a=uellos sectores de menos recursos econmicos! I Ayudar a los ni<os a descubrir el valor de la lectura como medio de es"arcimientoD evasin y conocimiento! I Desarrollar su ca"acidad creadora y modo de em"leo del tiem"o libre libre!
SoteloD )!D GNn ratn =ue "resta librosHD en Piedra Libre! Publicacin de Cedili; dedicada a la literatura in$antil y ;uvenil! A<o KD CY ..D agosto .44/D "#gs! /5 a /.!
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71 I Posibilitar su $ormacin en el mane;o de una biblioteca! I Abrir nuevos caminos a la interaccin entre los gru"os de lectores! I Actuar como centro de in$ormacin y di$usin "ara docentesD "adres y adultos interesados! I Estimular la relacin entre los ni<os y los libros! I nstalar la im"ortancia de leer leerD viviendo situaciones en las =ue la lectura tenga sentido! I &$recer materiales bibliogr#$icos diversos!
&rgani(acin del Proyecto de biblioteca iblioteca

Para organi(ar un "royecto #ulico es conveniente considerar los siguientes as"ectosE I DiagnsticoE en *l se registrar#n datos =ue "ermitir#n relevar caractersticas y necesidades de su sala y/o de su ;ardn ardn "ara ;usti$icar la reali(acin de un "royecto! royecto! En el diagnstico se citar# el acervo bibliogr#$ico con el =ue se cuentaL se indicar# si eFiste una biblioteca institucionalD sus -orariosD el "ersonal a cargoD la $recuencia de visita de los ni<os a la mismaD los "ro"sitos de concurrenciaD el sistema de circulacinD el "r*stamo de los librosD la manera en =ue se registraD si los libros "ueden ser llevados "or los ni<os a sus casasD entre otros as"ectos vinculados con el an#lisis del $uncionamiento de esa biblioteca! Si no eFiste biblioteca en la institucinD se mencionar#n causas y consecuencias =ue ello ocasiona! I 'usti$icacinE el "or=u* considera =ue es im"ortante la eFistencia de la biblioteca en la sala y de la biblioteca en la institucin! Se basa en el diagnstico y toma as"ectos tales como el gusto mani$estado "or los ni<os cuando se les lee o al leer ellosL la ausencia de material en la sala y/o en el ;ardnL la carencia de libros en la mayora de los -ogares de los ni<osL la necesidad de acercar a la $amilias al ;ardn y de o$recerles material de lecturaL entre otros! I FundamentacinE incluye el marco terico =ue sustenta el "royecto! Es decir =ue en este tem se<alar# la im"ortancia de la lectura en la vida del ni<oL la necesidad de =ue los ni<osD en su $ormacin como lectoresD cuenten con variado materialL la "osibilidad =ue brinda la
biblioteca de incor"orar ese material en la salaL la "osibilidad de contar con material literario "ara dis$rutar y con material in$ormativo "ara enri=uecer el traba;o en todas la #reasL entre otros $undamentos tericos! ?ambi*n es "osible incor"orar citas de autoridadD es decirD incluir la "alabra de eF"ertos =ue avalen lo eF"uestoD indicando en ese casoD el nombre del autor citadoD el material del =ue se eFtra;o la cita y datos aneFosD tal como $igura en las citasD en los "ie de "#gina del mdulo o en la bibliogra$a general del mismo! I Pro"sitosE en ellos se enuncia =u* "retende lograr con el desarrollo de este "royectoD =u* uso "retende darle a la bibliotecaD con =u* $recuencia "retende utili(arlaD "or e;em"lo "romover =ue los ni<os "artici"en en situaciones aut*nticas de lecturaD entre otros! I &b;etivosE eF"resan logros en el a"rendi(a;e de los ni<osD "or e;em"loE eF"resar oralmente las a"reciaciones sobre los teFtos ledosD entre otros!
72 I ?iem"oE en este tem se incluir#n las eta"as del "royectoE I las actividades "re"aratorias "re"aratoriasD =ue consideran desde la bBs=ueda del mueble =ue o$iciar# de so"orte de la bibliotecaD -asta la seleccin del material de lecturaD indicando tareas tales comoE "edido a las editorialesD "edido a las casasD etc!L I las actividades de organi(acin o concrecin del "royecto "royectoD entre las =ue "odemos mencionar la clasi$icacin del materialD $ic-a;eD la elaboracin del reglamentoD entre otras tareasD yD I las actividades de mantenimiento y utili(acin de la biblioteca bibliotecaD entre las =ue se "rever#n situaciones de lectura "ara garanti(ar el $uncionamiento de la biblioteca! Dentro de cada eta"a -abr# di$erentes secuencias de actividadesD segBn las lneas de traba;o =ue cada docente eli;a! Entre ellas "odemos mencionar las actividades =ue im"lican la elaboracin del reglamentoD en las =ue incluiremos desde la "re"aracin de la entrevista a un bibliotecarioD "asando "or la lectura de reglamentos de otras bibliotecasD -asta la "roduccin y lectura $inal del reglamento "roducido "or el gru"o1! Es im"ortante =ue cada secuencia de actividades =ue d* $orma al "royecto est* descri"ta en sus "asos "untuales y tenga eF"lcitos los "ro"sitos did#cticosD =u* se "retende =ue los ni<os a"rendan con esa situacin! Por e;em"loD en la secuencia de actividades "ara la elaboracin del reglamentoD la "re"aracin de la entrevista a un bibliotecario tendr# como "ro"sito saber cmo -a resuelto las normas "ara el $uncionamiento de la biblioteca visitada D y as obtener in$ormacin "ara "oder "roducir el reglamento de la biblioteca de la sala o ;ardn! Es im"ortante =ue cada secuencia de actividades =ue con$orma el "royecto est* desarrollada considerandoE "ro"sitoD ob;etivosD contenidos y actividades! I EvaluacinE tendr# en cuenta dos nivelesE la evaluacin del desarrollo del "royecto 3cmo se logr llegar al "roductoRbiblioteca6 y la a evaluacin del $uncionamiento de la biblioteca 3cmo es utili(ada "or su salaD "or otras salas =ue tengan =ue servirse de esta biblioteca6! Durante el desarrollo de esta ca"acitacin se -an abordado tem#ticas relacionadas con la lectura en el nivel inicialD en esta Bltima unidadD es"ec$icamenteD destacamos la im"ortancia de la eFistencia de la biblioteca institucional y #ulica como es"acio de encuentro de los ni<os con la lectura! Como actividad $inal de esta ca"acitacin le solicitamos =ue dise<e un Proyecto de biblioteca iblioteca nstitucional y/o #ulica! Para ello "odr# seguir las orientaciones =ue "receden este a"artado! Co olvide =ue el "royecto debe ser de $actible e;ecucinD es decir =ue debe basarse en un diagnstico aut*ntico y "ro"oner acciones viables! Como el "royecto de biblioteca iblioteca "or sus caractersticas es am"lioD le solicitamos =ue enuncie las actividades involucradas en no menos de cuatro secuencias did#cticas en las =ue el maestro y/o los alumnos lean! Posteriormente enve su "roduccin a su tutor!
tra a'o "r$ctico ,inal

Actuali(acin curricular! Lengua! Documento de traba;o Co>! EGBD Primer cicloD %unici"alidad de la Ciudad de Buenos AiresD Secretara de EducacinD Direccin de CurrculumD .441!
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73 Para $inali(ar esta unidad =ueremos re$leFionar acerca de las "osibilidades =ue tiene en sus manos como docente y cu#nto "uede -acer "ara desarrollar en los ni<os la $antasaD la imaginacinD el inter*s "or investigarD "or a"render y "or -acer! Co dude en =ue el tiem"o =ue dedi=ue a la organi(acinD reali(acin y utili(acin de una biblioteca es tiem"o invertido en la $ormacin de "ersonas autnomasD segurasD crticasD libres e inde"endientes! ?al como eF"resa Genevic Patte2D Gla biblioteca no es solamente un lugar donde se "ueden retirar librosD sino tambi*n un lugar donde se "uedan desarrollar ideasH! Bien vale el es$uer(o!
A"*ndice 0
GPa;aritas de "a"elH es la "rimera biblioteca "o"ular es"eciali(ada en literatura "ara ni<os en la "rovincia de Buenos Aires! Funciona en la ciudad de Ba-a Blanca "ero atiende otros distritos de esa "rovincia y de La Pam"a! Fue $undada en .4A4! Su "atrimonio original erade .>55 e;em"lares donados "or su $undadora y madrina la escritora Syria Poletti! En el a<o .44/ contaba con alrededor de @255! Los servicios =ue "resta la biblioteca no se limitan al "r*stamo en sedeD sino =ue tambi*n brindan un servicio de "romocin a la lectura "or medio de Ca;as Kia;erasD una "or salita o gradoD =ue contienen a"roFimadamente >0 /5 libros de material literario y recreativo eFclusivamente! Adem#s encaran una im"ortante tarea de "romocin y di$usin "or medio de talleres "ara docentes! Semanalmente en el es"acio GW+olaD c-icosXH sugieren lecturas en el diario local La nueva "rovincia! %aryta Bereng es $undadora y "residenta de la Biblioteca GPa;aritas de "a"elH!
BerenguerD %!D GPa;aritas de Pa"elH en Piedra Libre! Publicacin de Cedili; dedicada a la Literatura in$antil y ;uvenil! A<o KD CY ..D agosto.44/D "#gs! >A a >4!
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2i lio!ra,&a
BE)ECGNE)D %!D 3.44/6 GPa;aritas de Pa"elHD en Piedra Libre! Publicacin de Cedili; dedicada a la Literatura in$antil y ;uvenil! A<o KD CY ..D agosto! BE??EL+E %D B!D 3.4216 Psicoan#lisis de los cuentos de -adas! ParsD Ediciones La$$ont! Boletn maginaria! )evista =uincenal de literatura in$antil y 'uvenil! CY >0! Buenos AiresD mayo >555! B&)CE%ACCD E!D 3.44/6 Cuentos! Buenos AiresD Dimar! CA)&dd de )&'& %! y S&%&dAD P!D 3.44@6 Para escribirte me;or! Buenos AiresD Paids! CAS?ED& %!L %&L CA) D C!L ?&))ESD %!L S )& A !D 3>55.6 Pro"uestas "ara el aula! %ateriales "ara docentes! Lengua! nicial! %inisterio de EducacinD Programa Cacional de nnovaciones EducativasD Buenos Aires! CAS?ED&D %! y %&L CA) D C!D 3>5556 GLeer e escrever "or "ro;etosHD en Pro;eto! )evista de Educaaao! Pro;etos de tr#balo! A<o D CV @D ;aneiro/ ;un-oD "#gs!.1 a >@! CAS?ED&D %!L S )&D A! y %&L CA) D %! C!D 3.4446 Ense<ar y a"render a leer! 'ardn de n$antes y Primer ciclo de la Educacin B#sica! Covedades Educativas D Buenos Aires! CAS?ED&D %! L!D 3.4406 GConstruccin de lectores y escritoresH! )evista Lectura y vida! A<o .1D CV /D "#gs! 0 a >@! CAS?ED&D %!L %&L CA) D C! y ?A))Z&D %!D 3.4426 Lectura y escrituraE diversidad y continuidad en las situaciones did#cticas! Documento ./.442! La PlataD Direccin de Educacin PrimariaD DGCyE de la Provincia de Buenos Aires! CAS?&) CAD 'L FE))E )&D E!L LE)CE) D! y Q&+L DE &L KE )AD %!D 3.4416 PiagetR KigostMyD contribuciones "ara re"lantear el debate! Buenos AiresD Paids! C&L&%E)D ?!D 3>55.6 GLa ense<an(a de la literatura como construccin del sentidoHD en )evista Lectura y vida! A<o >>D CY .D Buenos AiresD mar(o! C&L&%E)D ?!D 3>55>6E Siete llaves "ara valorar las -istorias in$antiles! %adridD Fundacin Germ#n S#nc-e( )ui"*re(! C)ES?A DE LEGN dA%eC %! L!D 3.4A@6 El ni<oD la literatura in$antil y los medios de comunicacin
masivos! Buenos AiresD Plus Nltra! DEKE?AC+D L! 3.44.6 &$icio de "alabrera! Literatura "ara c-icos y vida cotidiana! Buenos Aires! Coli-ue! DZAd )fCCE)D %! A! 3.44.6 GEFaltacin de la duda 3o las "olticas de seleccin de libros6HD en Piedra Libre! Publicacin de Cedili; dedicada a la literatura in$antil y ;uvenil! A<o D CY 2D mar(oD "#gs! .> a .0! D )ECC eC GECE)AL DE CNL?N)A P EDNCAC eC de la P)&K CC A DE BNEC&S A )ES 3.4406 Ca"acitacin Docente .440! %dulo @! Desarrollo de los ?emas de los Contenidos B#sicos Comunes! La PlataD .440! FE))E )&D E! y Ge%Ed PALAC &D %! 3com"s!6D 3.4A>6 Cuevas "ers"ectivas sobre los "rocesos de lectura y escrituraD %*FicoD Siglo OO ! FE))E )&D E!D 3.4A16 El "roceso de al$abeti(acin! La al$abeti(acin en "roceso! Buenos AiresD Centro Editor de Am*rica Latina! FE))E )&D E!D 3.4426 Al$abeti(acin! ?eora y "r#ctica! %*FicoD Siglo OO ! FE))E )&D E! y Ge%Ed PALAC &D %!D 3.4A>6 An#lisis de las "erturbaciones en el a"rendi(a;e escolar de la lectura! %*FicoD Direccin de Educacin Es"ecial SEPD $ascculo @D "#gs!.1/ y .1@! FE))E )&D E! y ?EBE)&SQPD A!D 3.4246 Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni<o! %*FicoD Siglo OO ! FE))E )&D E!D y ?EBE)&SQPD A!D 3.4A.6 GLa com"rensin del sistema de escrituraE construcciones originales del ni<o e in$ormacin es"ec$ica de los adultosHD en )evista Lectura y vida! A<o >D CV .D "#gs! 1 a .@! FE))E )&D E!D 3.4A46 GEl "royecto "rinci"al de educacin y la al$abeti(acin de ni<osE un an#lisis cualitativoHD en P#ginas "ara el docente! Boletn in$ormativo de Ai=ue Gru"o EditorD CY .2! Buenos AiresD Ai=ueD mar(o! FE))E )&D E!D 3>55.6 Pasado y "resente de los verbos leer y escribir! Buenos AiresD FCE! DGCyE / Subsecretara de Educacin
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G&B E)C& DE LA C NDAD AN?eC&%A DE BNEC&S A )ESD Secretara de EducacinD Direccin General de PlaneamientoD Direccin de Currcula! PreRdise<o Curricular "ara la Educacin nicial! Ci<os de > y / a<os! Buenos AiresD .444! G&&D%ACD P!D 3.44/6 Los ni<os construyen su lectoescritura! Buenos AiresD Ai=ue! G)AKESD D!D 3.4426 Estructurar un aula donde se lea y se escriba! Buenos AiresD Ai=ue! G)NCFELDD D!D 3.44A6 GLa "sicog*nesis de la lengua escrita! Nna revolucin en la al$abeti(acin inicialHD en La educacin en los "rimeros a<os CV .! Buenos AiresD Covedades EDNCA? KAS! GNE%BED D!L BA))&?D %! ?!L D&%ZCGNEd DE BANd]D %! y otrosD 3.4A26 ntroduccin literaria! Buenos AiresD Estrada! ?dC&K C+D S!D 3.4A06 GEl "lacer de leerHD en Kocacin DocenteD Buenos Aires! 'ESNALD& 3.4A>6 La literatura in$antil! Buenos AiresD Losada! '&L BE)?D '!D 3.4406 GFormar ni<os lectores /"roductores de teFtos! Pro"uesta de una "roblem#tica did#ctica integradaHD en ?eFtos de did#ctica de la lengua y la literatura! BarcelonaD QANF%ACD A! %!D 3.44A6 Al$abeti(acin tem"rana!!! 8y des"u*s:! Buenos AiresD Santillana! QANF%ACD A! %!D 3.4AA6 La lectoRescritura y la escuela! Buenos AiresD Santillana! QANF%ACD A! %! y )&D)ZGNEdD %! E!D 3.44/6 La escuela y los teFtos! SantillanaD Buenos Aires! QANF%ACD A! %!L CAS?ED&D %!L ?E)NGG D L!L %&L CA) D %! 3.4A46 Al$abeti(acin de ni<osE construccin e intercambio! EF"eriencias "edaggicas en ;ardn de in$antes y escuela "rimaria! Buenos AiresD Ai=ue! QANF%ACD A! 3com"!6L CAS?ED&D %!L %&L CA) D C!L _AL%ACD S!D 3>5556 Letras y nBmeros! Alternativas did#cticas "ara 'ardn de n$antes y Primer Ciclo de EGB! SantillanaD Buenos Aires! LE)CE)D D!D 3.4406 GCa"acitacin en servicio y cambio en la "ro"uesta did#ctica vigenteHD en Lectura y KidaD A<o .0D CV /! LE)CE)D D!D 3.4416 G8Es "osible leer en la escuela:HD en Lectura y vidaD A<o .2D CV /! LE)CE)D D!D 3.4416 GLa ense<an(a y el a"rendi(a;e escolar! Alegato contra una $alsa o"osicinHD en CastorinaD '!L FerreiroD E! L LernerD D! y Qo-l de &liveiraD %!D PiagetR KigostMyD contribuciones "ara re"lantear el debate! Buenos AiresD Paids! LE)CE)D D!D 3.44A6 GLectura y escritura! A"untes desde la "ers"ectiva curricularHD en ?eFtos en conteFto! La escuela y la $ormacin de lectores y escritores!! !! ! Buenos AiresD Asociacin nternacional de Lectura! LE)CE)D D!D 3>55.6 Leer y escribir en la escuelaE lo realD lo "osible y lo necesario! Coleccin Es"acios "ara la Lectura! FCE! LE)CE)D D!L L&)EC?ED E!L L&? ?& L! LEKPD +!L L&BELL&D S! y CA?AL D C!D 3.4416 Documento nV > de Actuali(acin curricular en el ]rea de Lengua! Direccin de Currculum RDireccin de PlaneamientoD %CBAD Buenos Aires! LE)CE)D D!L )&D)ZGNEdD %! E!L CAS?ED&D %!L LEKPD +! y otros 3.4446 GPr#cticas del Lengua;eHD en
PreRDise<o curricular de EGB . y >! Direccin de CurrculoD Direccin de PlaneamientoD Secretara de EducacinD Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires! LEKPD +!D 3.4416 GLeemos el diario en la escuelaHD en L#"i( y Pa"el nV >D Buenos AiresD ?iem"os Editoriales! LEKPD +!D 3.4426 GLeer en la calleHD en L#"i( y Pa"el nV 0! Buenos AiresD ?iem"os Editoriales! %ALA'&K C+D A! 3com"!6D 3>5556 )ecorridos did#cticos en el nivel inicial! Buenos AiresD Paids! % C S?E) & DE CNL?N)A P EDNCAC eC DE LA CAC eC! Cueva Escuela CY .2! Buenos AiresD enero .440! %&L CA) D C! y otrosD La $uncin al$abeti(adora de la escuelaD -oy! Documento ./41! Direccin de Educacin PrimariaD Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos AiresD La PlataD .441! %&L CA) D C!D 3>55>6 G+ablar sobre los libros en el 'ardn de n$antesHD en La Literatura en la escuela!?eFtos en ConteFto CV 0! Lectura y KidaD Buenos Aires! %&C?ESD G!D 3.4446 La $rontera indmita! En torno a la construccin y de$ensa del es"acio "o*tico! Coleccin Es"acios "ara la Lectura! %*FicoD FCE! %&))&_D L!D 3.44.6 GEl em"leo de la reRnarracin "ara desarrollar la com"rensinHD en %ut-D D! 3com"!6D El teFto narrativo! Buenos AiresD Ai=ue! CE% )&KSQPD %!D 3.4446 Sobre la ense<an(a del lengua;e escrito!!! y temas aleda<os! Coleccin %aestros y ense<an(aD PaidsD %*Fico! PA)D& BELG)AC&D %! )!D 3.4A@6 La literatura in$antil en la escuela "rimaria! Buenos Aires! Plus Nltra! PAS?&) dA DE E?C+EBA)CED D!D 3.41>6 El cuento en la literatura in$antil! Buenos AiresD Qa"elus(! P PQ C E%BeCD %!D 3.44A6 La lectura y los lectores! )osarioD +omo Sa"iens! 9N C?E)&D C&)?&CD&D %ECUCDEdD P&SADAD 3.4406 A la -ora de leer y escribir!!! teFtos! Buenos AiresD Ai=ue! 9N C?E)&SD G! 3ed!6D 3.4446 Cultura escrita y educacin! Conversaciones con Emilia Ferreiro! Coleccin es"acios "ara la lecturaD %*FicoD FCE! ) NSD A! %!D 3.44.6 GCmo organi(ar una bibliotecaHD en Piedra Libre! Publicacin de Cedili; dedicada a la Literatura in$antil y ;uvenil! A<o D CY 2D mar(oD "#gs! A a .5! SAC %A)?ZC DE DNP)A?D +!L %ALA'&K C+D A!D 3.44/6 Pedagoga del nivel inicial! Buenos AiresD Plus Nltra! Secretara de Educacin! Direccin General de Planeamiento! PreRdise<o Curricular "ara la Educacin nicialD Direccin de CurrculaD Buenos AiresD .444! La lectura en el nivel inicial
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SEP AD &!D E?C+E%A ?ED F! y otrosD 3>55.6 Entre libros y lectores l! El teFto literario! Buenos AiresD Lugar Editorial! S% ?+D F!D 3.4A/6 Com"rensin de la lectura! %*FicoD ?rillas! S% ?+D F!D 3.44@6 De cmo la educacin al caballo e=uivocado! ArgentinaD Ai=ue! S&LUD !D 3.44/6 Estrategias de lectura! BarcelonaD Grao! S&?EL&D )!D 3.44/6 GNn ratn =ue "resta librosHD en Piedra Libre! Publicacin de Cedili; dedicada a la Literatura in$antil y ;uvenil! A<o KD CY ..D agostoD "#gs! /5 a /.! ?EBE)&SQPD A!D 3.44>6 A"rendiendo a escribir! BarcelonaD CER+&)S&) ! ?EBE)&SQPD A! P ?&LC+ CSQPD L!D 3.4406 %#s all# de la al$abeti(acin! Buenos AiresD Santillana! ?&LC+ CSQPD L!D 3.44/6 A"rendi(a;e del lengua;e escrito! BarcelonaD Ant-ro"os! ?&LC+ CSQPD L!L SACDBACQD A!D 3.4456 GProduccin y re$leFin teFtualE "rocesos evolutivos e in$luencias educativasHD en Lectura y Kida!! !! ! A<o D CV @D Buenos Aires! ?&))ESD )! %!D 3>5556 GConse;os "r#cticos "ara anular el gusto "or la literaturaHD en Es"acios "ara la Lectura! ergano de la )ed de Animacin a la Lectura del Fondo de Cultura Econmica! A<o D CY 0D "#g! >.! _ALS+D %! E! 3.4406 Desventuras en el "asR;ardnRdeRin$antes! Crnicas .4@2R.440! Buenos AiresD SeiF Barral! _E CSC+ELBAN%D L!D 3.4446 GLos cuentos y los c-icosHD e n 5 a 0 La educacin en los "rimeros a<os! A<o >D CY ..D Literatura in$antil! Nna invitacin al mundo de la $antasa! Buenos AiresD Covedades Educativas! DGCyE / Subsecretara de Educacin
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Adriana Alicia Bello

%aestra Cormal Su"eriorD Pro$esora en Educacin Preescolar 3 SFD CV .26 y Pro$esora en Ciencias de la Educacin 3NCLP6 es"eciali(ada en Lectura y Escritura 3Asociacin nternacional de Lectura6 y en Educacin Parvularia 3?-e Golda %eir %ount Carmel nternational ?raining CenterD srael6! Desde .4A2 se dedica a la $ormacin y a la ca"acitacin de docentes del nivel inicial! Partici" de "royectos de investigacin relacionados con su es"ecialidadD de"endientes
de la Direccin de nvestigaciones Educativas de la "rovincia de Buenos Aires y de la Nniversidad Cacional de La Plata! Es coautora de GNna Alternativa "ara la ?rans$ormacin de la Pr#ctica PedaggicaE La &bservacin DocenteH "ublicado en Lectura y Kida en mar(o de .44/ y de GEscribir cosas =ue corres"onden a la verdad o se aseme;an a la verdadHD "ublicado en Cuadernos de nvestigacin de la Nniversidad &)?D NruguayD en abril de .444! ActualmenteD se desem"e<a como docente en los nstitutos de Formacin Docente CV 4 y CV .2 de La Plata y en la Carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad de +umanidades y Ciencias de la Educacin de la Nniversidad Cacional de La Plata!
%argarita +ol(,artPro$esora en LetrasD Es"ecialista en Lectura y Escritura 3Asociacin nternacional de Lectura6! Se desem"e<a como Pro$esora en el SFD CV 05 de Bera(ategui en las carreras de Pro$esorado "ara el Civel nicialD Pro$esorado "ara EGB . y > y Pro$esorado de Lengua "ara EGB / y Polimodal! Form "arte de los e=ui"os de Ca"acitacin del P) SE y de los e=ui"os de Ca"acitadores del Programa de E=uidad con Calidad en la 'ornada Com"letaL Ateneos did#cticos destinados a docentes del Civel inicial y a docentes de escuelas con 'ornada Com"letaD organi(ados "or la Direccin de Ca"acitacin Docente Continua de la Direccin de Educacin Su"erior! %iembro del e=ui"o de Docentes Ca"acitadores del Programa de Fortalecimiento Pro$esional de Ca"acitadores en Lengua! En el #mbito "rivado $ue docente iniciadora y Coordinadora Educativa del Proyecto Did#ctico del Colegio "ara la EGB . y > Florentino Ameg-ino de Bera(ategui 3D EGEP 05226 y del 'ardn de in$antes Florentino Ameg-ino 3D EGEP 0>>.6! En relacin con la educacin a distanciaD $ue conductora y coRautora de los guiones televisivos del Programa G)ed de Formacin de AdultosH emitido "or A?C y EducableD en el #rea de su es"ecialidad!
+cerca de la# e#"eciali#ta#

8%
Esta "ublicacin se termin de im"rimir en el mes de noviembre de >55> en los talleres gr#$icos de la DGCyE

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