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DESCUBRO EL MUNDO DE LAS MATEMATICAS A TRAVS DEL ORIGAMI

Docentes: Gloria Patricia Jaramillo Valbuena. gloriapat30@hotmail.com Diana Cristina Crdenas Morales. dicricarmo@hotmail.com Asesor(a) Olga Cecilia Norea B. Docente Formador UNICAUCA COMPUTADORES PARA EDUCAR

INSTITUCIN EDUCATIVA CASD SEDE SANTA EUFRASIA

El proyecto titulado Descubro el mundo de las matemticas a travs del origami es una experiencia que se viene implementando desde el ao 2009 con nios entre los 8 y 12 aos, pertenecientes a los grados cuartos y quintos de la institucin. Surgi a travs de un diagnstico en el que se evidenciaron las dificultades de conceptualizacin en cuanto a la geometra y algunos temas de las matemticas como los fraccionarios, siendo este recurso de mucha ayuda en el refuerzo y apropiacin de los temas, contando a la vez con herramientas tecnolgicas que facilitan el aprendizaje aplicando las tcnicas adecuadas. La implementacin de esta propuesta en los estudiantes con dficit cognitivo y auditivo presentes en el aula ha permitido un gran avance en la adquisicin de conocimiento y destrezas, ya que es una poblacin que se caracteriza por ser viso-espacial. Surgi as, el inters por parte de las docentes de la asignatura el aplicar nuevas estrategias que propiciaran la innovacin, motivacin y participacin de los estudiantes dentro como fuera del aula y a la vez involucrar a toda la comunidad educativa.

INTRODUCCIN

Durante los primeros aos, se produce en el nio una apropiacin de conceptos que lo conducen al descubrimiento del medio que le rodea. A lo largo de este proceso, se presentan dificultades en el reconocimiento y aplicacin de los conceptos geomtricos y matemticos, los efectos de la enseanza memorstica y repetitiva en los primeros niveles, la adquisicin de conceptos limitados o errneos y el desinters de los estudiantes a mediano y largo plazo sobre la asignatura, conduce a que un contenido reducido y la metodologa mencionada, con poca manipulacin de objetos y procesos matemticos, no proporciona las oportunidades necesarias para trascender los conocimientos y lograr un aprendizaje significativo. Es as, como a partir de una hoja de papel cuadrado o con forma circular de una forma innovadora y creativa se modelan determinados seres u objetos del mundo real convirtindose en una representacin tangible del entorno, a travs del cual se logra una interiorizacin de los conceptos ms acertada y que le permite al alumno aplicarlos en el reconocimiento de su entorno, el cual es modelado a partir de conceptos y algoritmos matemticos; siendo muy importante el apoyo de las TICS, como instrumento cognitivo y motivador, conduciendo al logro de las competencias y a un aprendizaje significativo de los estudiantes.

UBICACIN CONTEXTUAL Y GEOGRAFICA

La institucin educativa CASD, es una institucin oficial, que se encuentra ubicada en el Noroccidente de la ciudad de Armenia, departamento del Quindo. Ofrece todos los niveles y ciclos educativos para nias, nios, jvenes y adultos. Consta de tres sedes anexas a la principal: Sede Santa Eufrasia, Sede Francisco Jos de Caldas, Sede Amparo Santa Cruz en los cuales se alberga una poblacin de 4108 estudiantes de los cuales el 97,6% proviene de la zona urbana y un 2,4% de la zona rural. Se ha podido establecer mediante encuesta que en su mayora nuestra institucin alberga estudiantes de estrato dos y tres.

Cuenta con amplias zonas verdes que permiten el sano esparcimiento y recreacin de todos sus estudiantes.

Nuestros recursos fsicos, infraestructura, talento humano, modelo pedaggico e innovaciones estn orientados y comprometidos en la formacin de un ciudadano competente por sus conocimientos, sus desempeos, su convivencia y sus valores. Desde hace tres aos la institucin se ha posicionado en pruebas ICFES en nivel muy superior y el ao anterior obtuvimos el mejor ICFES de Colombia.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la comprensin y aplicacin de conceptos geomtricos y matemticos a travs del origami utilizando como herramienta de apoyo las TICS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Curriculares: Estudiar y analizar conceptos bsicos de geometra (segmento, lnea paralela y perpendicular, congruencia, semejanza, etc.) Estudiar y analizar las caractersticas y propiedades de algunas figuras geomtricas. Interpretar y comprender la representacin grfica de las fracciones y algunas de sus operaciones a travs del origami circular. Potenciar en la comunidad sorda, caracterizada por ser adquisicin de conceptos geomtricos a travs del origami. Desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica con el conocimiento geomtrico y matemtico, siendo al mismo tiempo constructivo desde el punto de vista metodolgico. viso-espacial, la

Transversales: Fomentar la imaginacin y la creatividad dentro de la educacin plstica y artstica ofreciendo un componente ldico en la realizacin de figuras creativas con papel. Desarrollar la destreza, exactitud, precisin manual, lateralidad y percepcin espacial a travs de la elaboracin de figuras en papel.

Crear espacios de motivacin personal para desarrollar la creatividad y medir el grado de coordinacin entre lo real y lo abstracto. Fortalecimiento de la autoestima a travs de la realizacin de sus propias creaciones Utilizar las tics como herramienta de apoyo al docente en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje Evidenciar como la concepcin geomtrico-espacial se convierte en eje transversal que sirve de apoyo en la construccin de otros saberes, no matemticos (ciencias naturales, artstica, geografa, historia, educacin fsica, tecnologa e informtica). Fomentar el emprenderismo como un proceso de innovacin en el que se logra desarrollar habilidades y destrezas propias, que permitan crear, renovar, motivar e investigar aplicaciones microempresariales con la elaboracin de artculos en origami.

DESCRIPCIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

Realizando un diagnstico con los estudiantes de grado 4 , 5 , multigradual (estudiantes con disminucin auditiva) y con dficit cognitivo de la Institucin Educativa CASD, sede Santa Eufrasia, se evidenci la dificultad de los nios para reconocer elementos geomtricos y matemticos de su entorno, sin embargo el trazado de figuras geomtricas de forma algortmica (paso a paso), la repeticin de conceptos de forma memorstica se realizaba casi perfecto, pero cuando se modificaba o se olvidaba alguno de los pasos, el proceso se truncaba y les era difcil continuar con la actividad, llevndonos a concluir que el proceso se estaba realizando de forma inadecuada, impidiendo as un eficaz logro de las metas trazadas para el curso. A partir de esta situacin surge la inquietud de implementar una herramienta que facilite la comprensin y aplicacin de conceptos geomtricos y matemticos en la solucin de problemas cotidianos, propiciando un ambiente dinmico y ldico en el aula de clase.

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JUSTIFICACION

Las docentes del grado cuarto, quinto y el aula multigradual (estudiantes con disminucin auditiva) de la Institucin Educativa CASD, sede Santa Eufrasia, quisimos mostrar una forma innovadora y creativa de aprender geometra y matemtica a travs de la ldica, buscando cautivar el inters del estudiante y superar los temores que le produce la asignatura en general, logrando una mayor participacin y productividad en las clases a fin de obtener una notable calidad de la educacin matemtica siendo competentes en la institucin y en su contexto general. Para conseguir lo anterior se han usado el origami y el computador como herramientas pedaggicas que adems de mejorar el ambiente en el aula permita interiorizar los conceptos y relacionarlos con su cotidianidad, propiciando aprendizaje significativo. Teniendo como ventajas La utilizacin de materiales y herramientas relativamente baratas y al alcance de la mayora, Proporcionar un medio para la manipulacin manual de objetos geomtricos y matemtico Procesos de construccin lgicos, eficientes, econmicos y motivadores El contar con una sala de informtica actualizada y con acceso a internet, permiti superar algunos inconvenientes presentados como: 1. Lo dispendioso, el avance lento del proceso, y el desgaste en el docente cuando solo una persona trata de ensear los pasos para elaborar el plegado a un grupo numeroso, como sucede en la cotidianidad de un aula un

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donde se cuenta con un mnimo de 40 nios todos interesados por aprender pero que no poseen la misma destreza. 2. Al querer acceder a una pgina de internet, se solicitaba a los nios que digitaran una direccin se perda demasiado tiempo por errores en la digitacin ya que debe ser muy precisa la escritura de letras y signos en un orden estricto, impidiendo el ingreso a la pgina deseada. Por tal razn se hizo necesaria la implementacin de una pgina web que sirviera de apoyo al rea.

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MARCO DE REFERENCIA TEORICO CONCEPTUAL

Nuestra propuesta se basa en los siguientes aspectos 1. Componente pedaggico:

La apropiacin y aplicacin de conceptos geomtricos y matemticos de los estudiantes en los primeros aos de la educacin escolar o bsica primaria, en los cuales el nio se apropia de las nociones bsicas que le permitirn estructurar el conocimiento en los aos posteriores, genera inquietud para los docentes con respecto a la metodologa que se debe implementar a fin de lograr un aprendizaje significativo. Segn Douglas H. Clements y Julie Sarama, dos investigadores que desarrollan aplicaciones computacionales para la enseanza de las matemticas y el aprendizaje de la geometra, afirman que el desarrollo inicial

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de ideas matemticas en los nios pasa por varias etapas en su acercamiento a las figuras geomtricas: 1. Precognitivo: se perciben las formas pero son incapaces de distinguirlas y clasificarlas. 2. Visual: son capaces de identificar las figuras de acuerdo a su apariencia. Por ejemplo identifican un rectngulo, " porque se parece a una puerta". 3. Descriptiva: aprenden a reconocer y caracterizar las formas basndose en sus propiedades. Es decir, reconocen y describen conscientemente un rectngulo, como una forma que tiene dos lados iguales y cuatro ngulos rectos. Este nivel de pensamiento puede alcanzarse en los aos escolares intermedios, pero algunos no lo logran hasta mucho despus y otros nunca lo adquieren, dependiendo del tipo de metodologa, experiencias y aprendizajes obtenidos de su entorno. Para impulsar esta evolucin, las corrientes pedaggicas de avanzada sugieren tcnicas de trabajo complementarias, como las siguientes: Acercamiento a los temas desde diferentes disciplinas. Manipulacin y transformacin fsica y virtual de objetos. Establecimiento de conexiones entre el conocimiento previo, los nuevos conceptos y la vida diaria de estudiantes. Trabajo en grupo que genere el debate de ideas, la clarificacin de conceptos, el desarrollo de estrategias individuales y colectivas, y la presentacin de resultados ante sus compaeros. La repetida prctica de solucin de problemas en diferentes contextos, utilizando destrezas, conceptos o procesos matemticos. Procesos extensos de resolucin de problemas, que favorezcan tambin el descubrimiento de patrones, la incorporacin de un nuevo lxico en

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contexto y el desarrollo de una mente flexible en el paso del pensamiento concreto al abstracto, de lo especfico a lo general.

2. Componente ldico:

La ldica entra entonces a jugar un papel muy importante en la enseanza de las matemticas permitiendo que el proceso de enseanza aprendizaje sea eficaz, enriquecedor y placentero para los estudiantes. La actividad matemtica ha tenido siempre una componente ldica que ha sido la que ha generado buena parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. El juego tal como el socilogo J. Huizinga (1938) lo analiza en su obra Homo ludens, presenta unas caractersticas particulares: Es una actividad libre, que se ejercita por si misma no por el provecho que de ella se pueda derivar. Tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre y se prepara con ste para la vida. El juego como obra de arte, produce placer a travs de su contemplacin y ejecucin.

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El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y el espacio. Existen ciertos elementos de tensin all, cuya liberacin y catarsis producen gran placer. El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican. A travs de sus reglas, el juego crea un nuevo orden, una nueva vida llena de ritmo y armona.

Un breve anlisis de la actividad matemtica permite comprobar que muchos de estos rasgos estn presentes en ella. Por su naturaleza misma, es tambin juego e implica otros aspectos como el cientfico, instrumental, filosfico que forman uno de los ejes de nuestra cultura. estrategia el origami o papiroflexia. De esta manera presentamos entonces la enseanza de la geometra de una manera ldica utilizando como

3. Componente matemtico: la papiroflexia

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los conceptos geomtricos y

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matemticos, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de la papiroflexia como un medio para representar bidimensionalmente objetos reales de un mundo tridimensional, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de problemas o a la obtencin de la informacin. La papiroflexia se deriva de un arte japons conocido como origami (de ori, plegar, y kami, papel), cuyo origen se remonta a los primeros siglos de la era cristiana, cuando se invent en China el papel, que luego lleg a Japn en el siglo VI d. C. Partiendo de una base inicial (cuadrados o crculos) se obtienen figuras en las cuales hay patrones geomtricos, combinaciones de ngulos y rectas, representacin de fracciones que permiten al papel tener variadas e interesantes formas. Adems logra una conexin entre el cerebro, la mano y el ojo; de ah su importancia en el aprendizaje de las matemticas como estimulante del cerebro. El tipo de papel no debe ser especial, podemos utilizar cualquier tipo de papel. Para doblar una figura no es necesario ser experto, solo hay que recordar algunos consejos a la hora de realizar un plegado: 1. Utilizar papel manejable. 2. Trabajar en una superficie dura y lisa. 3. Realizar un plegado cuidadoso y pulcro, especialmente en los vrtices. 4. La perfeccin en el doblez se logra pasando la ua del dedo pulgar a lo largo del pliegue. 5. Seguir cuidadosamente la secuencia para la construccin de la figura sin omitir pasos intermedios. 6. Estar concentrado en la labor a desarrollar.

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7. Trabajar con las manos limpias. Cuando se emplea la papiroflexia como herramienta pedaggica puede lograrse diferentes contenidos como: Conceptuales: uso y comprensin de conceptos geomtricos, tales como diagonal, mediana, vrtice, paralelo, perpendicular, etc, y la visualizacin de cuerpos geomtricos, fortaleciendo la agilidad mental y desarrollando estrategias para enfrentarse y resolver problemas de lgica o matemtica. Procedimentales: habilidades motoras finas y gruesas que a su vez permitir al alumno fortalecer otros aspectos, como lateralidad, percepcin espacial, destreza, exactitud y precisin manual, requiriendo atencin y concentracin en la elaboracin de figuras en papel. Actitudinales: motiva los estudiantes a ser creativos ensendoles a seguir instrucciones, fortaleciendo la autoestima ya que pueden desarrollar sus propios modelos, adems de medir el grado de coordinacin entre lo real y lo abstracto. Brinda momentos de esparcimiento, distraccin y fomenta la cooperacin. Es as como a travs de la papiroflexia se logra potenciar aquellas destrezas y actitudes que permiten matemtica, razonar matemticamente, comunicarse comprender en el una argumentacin expresarse y lenguaje

matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

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4. Componente digital y tratamiento de la informacin:

La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa cada vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos. Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han convertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades de formacin. El uso de esta herramienta permite potenciar en los estudiantes habilidades para buscar, obtener, procesar, comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada. El tratamiento de la informacin y las distintas herramientas tecnolgicas, implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva, contrastndola cuando es necesario y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

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Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje como condicin para el desarrollo humano, en particular el uso y apropiacin de las TIC y la importancia de utilizar estrategias que respondan a las necesidades especficas de los estudiantes.

Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementacin de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo, el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC, y, disear proyectos colectivamente que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema. El objetivo principal de la educacin es impulsar el crecimiento cognitivo de forma flexible en cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje dentro del aula, potenciando los conocimientos previos adems de ser continuamente renovado por diferentes medios del entorno del nio, como la televisin, la radio, el internet, etc que hacen parte de la modernidad con sus continuos avances tecnolgicos.

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METODOLOGIA

La metodologa a utilizar permite al estudiante explorar y descubrir, a travs de la manipulacin de material didctico, elementos y conceptos geomtricos, aplicando como recurso tecnolgico el computador con conexin a internet. Partiendo de unos conocimientos previos y afianzados por el docente en el aula, se elabora una gua de trabajo en la que adems de la realizacin de un plegado, previamente escogido con unas caractersticas, se desarrolla una serie de preguntas en torno a este y con referencia a la temtica desarrollada.

PAGINA WEB DE MATEMATICAS EN LA ESCUELA

www.gloriapatriciajaramillo.es.tl

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Los estudiantes utilizando la sala de informtica de la institucin acceden a la pgina www.gloriapatriciajaramillo.es.tl en la cual se encuentra un link origami para nios que permite el ingreso a una pgina web, donde se encuentra un simulador paso a paso del plegado a realizar, ofreciendo a los nios la oportunidad de ir a su propio ritmo en el desarrollo del proceso. Adems esta pgina cuenta con otras herramientas de ayuda como videos, trabajos, actividades realizados por los estudiantes durante aos anteriores en la asignatura; applets para reforzar diversos temas, a la cual toda la comunidad educativa tiene acceso. Elaborado el plegado, resolvern las preguntas permitiendo reforzar y aplicar sus conocimientos, bajo el liderazgo de cada uno de los estudiantes y el docente. A partir de este proceso los estudiantes irn profundizando e investigando con la ayuda del internet conceptos vistos y propiciar la consulta acerca de la papiroflexia, su origen, tcnicas utilizadas, con la intensin de mejorar cada vez el proceso de construccin del plegado. A medida que vayan adquiriendo destrezas, los contenidos van siendo ms complejos, se categorizan de acuerdo a la planeacin, incluyendo diversas actividades que pongan de manifiesto elementos geomtricos y conceptos matemticos, para que los estudiantes deduzcan caractersticas, conceptos bsicos y la relacin de todos ellos con su realidad cotidiana. Este proyecto se lleva a cabo en grado cuarto y quinto de bsica primaria, con los que se ha trazado un plan de trabajo durante su permanencia en estos dos niveles; sin embargo se pretende extender a grados posteriores de la educacin media para obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de la educacin matemtica actual.

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Una vez finalizado el trabajo, cada nio guarda las actividades en una carpeta, formando un ALBUM a lo largo de todo el ao y al cual se le asign el nombre de DIARIO DE ORIGAMI.

Paralelamente, los estudiantes del aula multigradual, siguen un proceso similar y ms continuo, varios dado aos que hasta los ser estudiantes logran una permanencia durante integrados a aulas regulares cuando alcanzan unos conocimientos bsicos en todas las reas pero especialmente de su lengua de seas. All el proceso de aplicacin del origami juega un papel muy importante en el desarrollo de los nios sordos, permite potenciar la grafa en perspectiva, para entrar en un campo de comprensin del paso de lo bidimensional a lo tridimensional y viceversa. All los nios no solo se dan a la tarea de aprender a armar el plegado, sino que lo representan de manera bidimensional paso a paso y siguiendo las proporciones

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del doblado

para recordar,

poco

a poco

como

del doblez surge

la

tridimensionalidad o realizan el ejercicio reversible, en donde a partir de las instrucciones que aparecen en los textos de origami, se dan a la tarea de reproducir el modelo. Todo el trabajo se conecta paralelamente con otros pensamientos de las matemticas; por ejemplo todo el anlisis lgico de la proporcionalidad o los porcentajes con base en el todo y las partes, teniendo como el todo el trozo de papel y sus dobleces como las proporciones o porcentajes de sus partes en relacin con ese todo. Es tambin a partir de l que los nios logran configurar nociones claves del saber geomtrico como: lnea, paralela, punto, perpendicular, diagonales, aristas, ngulos, vrtices, eje; puestos al servicio del nio para comprender los dobleces establecidos en la figura y las relaciones que en l se tejen entre los lados y los ngulos, los vrtices centrales y las aristas, las paralelas existentes, las diagonales marcadas etc., y as cada una de las relaciones puestas en juego en el ejecutar mismo de la figura. Que ms adelante le permiten configurar nociones algebraicas o teoremas a partir de estas nociones de entrada. Pues lo que por relaciones lgicas se sustrae del anlisis de los dobleces propios de la figura, como complementariedad o suplementariedad en los ngulos estudiados ms adelante en geometra, cobran vida desde el actuar del nio a travs de la figura en el origami.

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MODELO PEDAGOGICO SOCIAL COGNITIVO

En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del currculo (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextualizada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. VENTAJAS Ya que se trabaja con las necesidades reales del estudiante y se hace participe en su formacin integral y en la transformacin de su realidad social.

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El estudiante es el eje Central de la accin educativa. Es decir el currculo es centrado en el alumno y el docente es gua que lidera procesos. Aplica los conocimientos tcnicos y tecnolgicos que le permiten desenvolverse en el medio en que interacta. Interrelacin de la Sociedad con el medio: interrelacin de los

conocimientos. Utilizacin del conocimiento, desarrollo mximo y multifactico Es proceso de enseanza aprendizaje es ms cualificado, cientfico, tcnico y tecnolgico. Se promueve el aspecto terico prctico, reflexivo y creativo. El estudiante aprende haciendo, partiendo de la continuidad. Se promueve el trabajo en equipo. Hay mayor interaccin entre el maestro y el estudiante. El modelo pedaggico permite aplicar los conocimientos tericos al entrar a solucionar problemas de su entorno. El estudiante aprende haciendo en forma individual o grupal

transformndose en seres participativos y accionadores. Promueve el sentido de la responsabilidad y autonoma, cuando es capaz de presentar formulas de arreglo en situaciones problemticas. Los contenidos conllevan a conocimientos cientficos, tcnicos y

tecnolgicos.

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La escuela es un escenario social de cambio para el estudiante y su entorno. Formacin de un ser humano integral para la produccin social cientfica y cultural. Desarrollar el espritu crtico y de ayuda mutua para soluciones de problemas y desarrollo de su entono y comunidad. Formacin en valores sociales y crticos que permitan el desarrollo del estudiante para una sociedad en permanente cambio. Favorece la sistematizacin de experiencias significativas y propicia la construccin colectiva del conocimiento cientfico

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POBLACION

La poblacin de la sede Santa Eufrasia que hace parte del proyecto cuenta con 379 nios en los grados cuartos y quintos de bsica primaria con edades entre 8 a 13 aos y 15 nios de edades entre los 5 a 16 aos, pertenecientes al aula multigradual. Dicha poblacin pertenece a un estrato socioeconmico medio-bajo, provenientes de barrios de la zona educativa como: Modelo, Granada, Corbones, Paraso, Esperanza, Nigara, Centenario, Villa Sofa, Gran Bretaa, Limonar, vereda hojas anchas y otros provenientes de diferentes zonas de la ciudad. En su tiempo libre, la institucin les brinda la oportunidad de desarrollar sus habilidades artsticas a travs de cursos de: guitarra, flauta, chirima, danza, canto, banda marcial, pintura, plastilina, ingles, deportes entre otros.

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Mediante encuestas se ha podido constatar Ms de un 50% de los nios viven en hogares con ausencia de uno o ambos padres. Algunos padres y/o acudientes tienen un nivel de preparacin bsico facilitando el acompaamiento en el proceso enseanzaaprendizaje. Aproximadamente 30% de los estudiantes cuenta con computador en su hogar y unos pocos con acceso internet.

ACTIVIDADES REALIZADAS
ACTIVIDAD

AREA

ESTANDAR

EJE TEMATICO

TEMA

LOGRO

DESCRIPCION

RECURSOS

SOFTWARE

Humanos: Descubro que los objetos situaciones N 1 Geometra pueden utilizando unidades instrumentos adecuados. e y se Utilizacin medir instrumentos medida de de Medicin Utilizar 1. Explicacin del tema por parte estudiantes del docente. algunos 2. Adquisicin de materiales. instrumentos de 3. Elaboracin de plegado: la Didcticos: casa a travs de la pgina medida en forma correcta. web. 4. Desarrollo de cuestionario

Docentes

y Pgina web: www.gloriapatrici ajaramillo.es.tl

1/8 de cartulina cuadrado de papel para origami pegante, instrumentos de Link: origami para nios. medida

Humanos: estudiantes Reconozco lo que significa semirrecta Geometra N 2 esas para lugares. recta, y Clases de rectas Recta, semirrecta segmento Diferenciar las 1. Explicacin del tema por parte del docente. Didcticos: clases de lneas y 2. Adquisicin de materiales. las relaciona con 3. Elaboracin de plegado: el y su entorno. barco a travs de la pgina web. 4. Desarrollo de cuestionario

Docentes

y Pgina web: www.gloriapatrici ajaramillo.es.tl

segmento y uso nociones describir

1/8 de cartulina cuadrado de papel para origami Link: origami para nios. Regla colores pegante,

figuras y ubicar

1. Explicacin del tema por parte Reconozco cuando lneas paralelas uso nociones dos son o esas Clases de rectas para Rectas paralelas . perpendiculares Identificar y construir paralelas perpendiculares Revistas y rectas del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado: el portarretrato a travs de la pgina web. Humanos: estudiantes Pgina web: Didcticos: www.gloriapatrici 1/8 de cartulina cuadrado ajaramillo.es.tl de papel para origami. Link: origami para pegante, Regla Colores nios. Docentes y

perpendiculares y N 3 Geometra

y 4. Desarrollo de cuestionario

describir figuras y ubicar lugares.

Humanos: estudiantes 1. Explicacin del tema por parte Identifico ngulo vida diaria el en 2. Adquisicin de materiales. ngulos Medicin ngulos de Construir clasificar ngulos. y 3. Elaboracin de plegado: la y del docente.

Docentes

y Pgina web:

Didcticos: www.gloriapatrici 1/8 de cartulina cuadrado ajaramillo.es.tl de papel para origami pegante, Link: origami para nios.

situaciones de la N 4 Geometra puedo dibujarlo.

mariposa a travs de la Regla, transportador pgina web. 4. Desarrollo de cuestionario Colores Revistas Dibujo de relojes 1. Explicacin del tema por parte del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado: el koala a travs de la pgina web. Didcticos: 1/8 de cartulina cuadrado de papel para origami pegante, Regla, transportador Crculos de papel Humanos: estudiantes Docentes y

Pgina web: www.gloriapatrici ajaramillo.es.tl

Identifico ngulo N 5 Geometra

el en de Clasificacin de Clasificar ngulos segn su medida.

situaciones de la Clasificacin vida diaria y ngulos puedo dibujarlo.

ngulos 4. Desarrollo de cuestionario

Link: origami para nios.

1. Explicacin del tema por parte del docente. Comparo clasifico bidimensionales, N 6 Geometra de a cuerdo con sus propiedades y nmero los lados, ngulos o caras. Figuras geomtricas Polgonos y objetos Reconocer, construir y clasificar polgonos segn el nmero de lados, vrtices y ngulos. 4. Desarrollo de cuestionario 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado: el gato a travs de la pgina web. Humanos: estudiantes Pgina web: Didcticos: www.gloriapatrici 1/8 de cartulina 2 ajaramillo.es.tl cuadrados de papel para origami pegante, Regla y colores Link: origami para nios. Docentes y

Reconocer, construir Comparo clasifico bidimensionales de acuerdo con sus propiedades N 7 Geometra y numero Reconocer la importancia de las y objetos clasificar tringulos. y

1. Explicacin del tema por parte del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado: el tigre a travs de la pgina web. 4. Desarrollo de cuestionario Didcticos: 1/8 de cartulina cuadrado Link: origami para de papel para origami nios. pegante, Regla Humanos: estudiantes www.gloriapatrici ajaramillo.es.tl Docentes y Pgina web:

los El tringulo y su Clasificacin de figuras lados, ngulos o clasificacin geomtricas como tringulos caras. un medio en la construccin objetos entorno. de de su

1. Explicacin del tema por parte Comparo clasifico bidimensionales de acuerdo con sus propiedades N 8 Geometra y numero los lados, ngulos o caras. Los cuadrilteros y Clasificacin de su clasificacin cuadrilteros y objetos Reconocer, construir clasificar cuadrilteros. Reconocer figuras geomtricas como un medio en la construccin objetos entorno. de de su colores la del docente. y 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado: el molino a travs de la pgina web. 4. Desarrollo de cuestionario 1/8 de cartulina cuadrado de papel para origami Link: origami para nios. Regla pegante, Didcticos: Humanos: estudiantes Pgina web: www.gloriapatrici ajaramillo.es.tl Docentes y

importancia de las

Humanos: estudiantes Diferenciar atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, N 9 Geometra superficie, volumen, masapeso, tiempo y amplitud angular) en diversas Permetro y rea Permetro rea Calcular el rea y el permetro de diferentes polgonos y reconocer la y importancia de estos en la construccin de objetos de su entorno. 1. Explicacin del tema por parte del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado: el len a travs de la pgina web. 4. Desarrollo de cuestionario Didcticos:

Docentes

Pgina web: 1/8 de cartulina cuadrado de papel para pegante, Regla colores Link: origami para nios. origami www.gloriapatrici ajaramillo.es.tl

Humanos: Analizar y explicar las distintas N 10 Matemticas representaciones de un mismo nmero (naturales, fracciones, decimales, porcentajes) Nmeros fraccionarios Fraccin propia Identificar trminos fraccin interpretar representarlos grficamente y en la recta numrica de los una e como 1. Explicacin del tema por parte estudiantes del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado: el cerdito a travs de la pgina web. 4. Desarrollo de cuestionario Regla Didcticos:

Docentes

1/8 de cartulina pegante,

Consulta colores 1 Crculo tamao taza 5 crculos tamao pocillo tintero. 3 crculos tamao moneda de 500 pesos. realizada por las docentes internet. en

Humanos: estudiantes Analizar y explicar las distintas representaciones de un mismo N 11 Matemticas nmero (naturales, fracciones, decimales, porcentajes) Nmeros fraccionarios Fraccin impropia y mixta 1. Explicacin del tema por parte Didcticos: Diferenciar los fraccionarios propios los impropios, los mixtos y representarlos. del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de plegado circular el cerdito 4. Desarrollo de cuestionario

Docentes

y Consulta realizada por las docentes internet. en

1/8 de cartulina pegante, Regla colores 1 crculo tamao taza 15 crculos tamao

moneda de 500 pesos.

Humanos: estudiantes Descubro que la suma fraccionarios puede transformar N 12 Matemticas varios en resuelvo problemas entorno. Pegante, Regla colores del nmeros otros y Adicin nmeros fraccionarios de Suma fracciones homogneas de Comprender el significado de la de adicin de fracciones y distinguir sus trminos. 1. Explicacin del tema por parte Didcticos: del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Doblado de tiras de papel 4. Desarrollo de cuestionario

Docentes

Consulta realizada por las docentes en

1/8 de cartulina Tiras cm. de papel

de internet. diferentes colores 20 x 2

Analizar y explicar las distintas N 13 Matemticas y estadstica representaciones de un mismo nmero (naturales, fracciones, decimales, porcentajes) Porcentaje Porcentaje Comprender significado porcentaje representarlo mediante un diagrama circular el de y

Humanos: 1. Explicacin del tema por parte estudiantes del docente. 2. Adquisicin de materiales. 3. Elaboracin de origami circular cuerpo humano 4. Desarrollo de cuestionario Didcticos:

Docentes

y Pgina web: www.gloriapatrici

1/8 de cartulina pegante, 5 crculos tamao taza 20 crculos

ajaramillo.es.tl

tamao Link: origami para nios.

moneda de 500 pesos. Colores

Difundir informacin de

Humanos: Docente de la Pgina web: asignatura www.gloriapatrici ajaramillo.es.tl

N 14 Socializacin

Cartelera Matemtica

proyectos que se 1. Elaboracin mensual de Cartulina llevan a cabo en la cartelera donde se publican asignatura y actividades de prueba saber, Material impreso proponer matemticas y diario de actividades donde Papel de diversos colores origami. se vincula toda la comunidad educativa Marcadores, pegante.

Link: origami para nios.

1. Elaboracin de preguntas y pistas relacionadas con los Humanos: temas vistos, las cuales se directoras pegaron en un pliego de coordinadora papel, dividido en 2 partes estudiantes uno para grado cuarto y el Desarrollar habilidades destrezas plegados, Actividad ldica N 15 Hora del origami relacionndolos con en construccin otro para grado 5. y 2. La respuesta a las preguntas Didcticos: la corresponda a un plegado de que ya se haba trabajado y cuyo proceso ya lo tenan interiorizado. 10 cuadrados de papel de cada 55 pliegos de papel. Docentes de grupo, y

por conceptos 3. Se distribuyeron los carteles origami estudiante. geomtricos, en 5 zonas diferentes de la fomentando ambiente participacin, trabajo en equipo y competitividad. un de institucin correspondiente a los 5 grupos de cada grado y Colbn

en el cual haba una docente Vasos desechables de apoyo. 4. Los estudiantes deban Alambre Marcadores Cinta Fotocopia de preguntas y del reto Muestra de plegados. 1. Se recolecto una actividad por resolver con el origami 9 preguntas reto; el y cumplir con un grupo que mas

plegados realizara sera el ganador

Dar a conocer a

cada grupo.

Humanos:

directivos, estudiantes familia y/o

toda la comunidad 2. Se elabor unos carteles docentes, educativa la cada uno con varios balsillos padres de importancia del de plstico que contenan las acudientes. origami N 16 socializacin Primera muestra estrategia propiciar significativa aprendizajes como para 3. Estos carteles fueron fijados Didcticos: actividades.

en el pasillo del primer piso Plstico transparente de la institucin.

significativos en el 4. En la reunin de padres se Hilo estudiantes de una realiz la exposicin para Balso manera ldica e compartirla con los padres de innovadora. familia. Copia de la actividad Actividades realizadas por

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RESULTADOS

Con la aplicacin del proyecto descubro el mundo de las matemticas a travs del origami se han podido observar resultados favorables como: Adquirieron habilidades en el manejo de las tics Se interesaron y motivaron por el trabajo en el rea Manejaron con propiedad diferentes conceptos geomtricos y matemticos, debido a la manipulacin de los objetos a estudiar. Adquirieron concentracin, habilidades y destrezas Se foment el liderazgo en aquellos nios que demuestran mayor destreza y creatividad. Mejor su autoestima al observar el trabajo realizado al cumplir una meta. Se observ trabajo en equipo, ayuda mutua y comunicacin. Se desarroll en el estudiante el espritu de la competitividad. Buenos resultados en pruebas saber 2009
EL ORIGAMI Y LAS TICS

36 ACTIVIDAD: LA HORA DEL ORIGAMI

MUESTRA SIGNIFICATIVA DE DIARIOS DE ORIGAMI

37 EL ORIGAMI Y LA LUDICA

CARTELERA MATEMTICA

38 FOTOGRAFIAS AULA MULTIGRADUAL

ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

39 ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

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Desempeo de los estudiantes de grado quinto de la institucin, en las pruebas saber que realiz el Ministerio de Educacin en el ao 2009

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CONCLUSION

La prctica continua con papel puede permitir que docentes y estudiantes visualicen las formas geomtricas, las relacionen con lo que conocen a su alrededor, observen sus caractersticas, practiquen el orden en un proceso, realicen secuencias de pasos y manipulen las formas; mientras practican y perfeccionan destrezas motoras finas, crecen en creatividad, descubren y se apropian de conocimientos, desarrollan habilidades y paralelo a esto debemos cubrir las necesidades de una sociedad de cambio y aprendizaje continuo utilizando como herramienta las nuevas tecnologas para que el estudiante tenga un papel ms activo en el aprendizaje.

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EVALUACION

Para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje se tiene en cuenta:

La participacin El trabajo en el quipo La utilizacin de la pgina web como ayuda en la elaboracin de plegados El desarrollo de talleres grupales e individuales dentro y fuera del aula La presentacin de trabajos en forma correcta y ordenada La apropiacin de conceptos geomtricos y matemticos y la aplicacin en su contexto. El desarrollo de destrezas manuales y espaciales La creatividad La iniciativa en la elaboracin de nuevos proyectos La adquisicin y utilizacin de recursos para la realizacin de las actividades.

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PROYECCIONES Y SOSTENIBILIDAD

Se proyecta para este ao 2010 implementar nuevas estrategias metodolgicas y herramientas como son: Se est elaborando un blog donde se pretende socializar las experiencias, actividades y resultados del proyecto, el cual puede ser consultado por toda la comunidad educativa y expresar su opinin sobre la estrategia implementada en la institucin. BLOG: CONOCIENDO EL MUNDO DE LAS MATEMATICAS DESDE EL ORIGAMI http://matematicasprimaria1.blogspot.com/

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Uno de los retos fijados por la asignatura es hacer uso de la plataforma virtual o moodle que la institucin ha implementado; en la cual ya se ha abierto un curso de matemticas para los estudiantes de grado quinto y el aula multigradual, como una estrategia de apoyo, permitiendo a los nios indagar y profundizar sobre los temas diferente de evaluar los aprendizajes. vistos, utilizando recursos informticos como videos, juegos, applets y adems brinda una forma

Otra de las ventajas de esta nueva estrategia es permitir una comunicacin directa en otros espacios diferentes al aula de clase, mejorando la relacin entre docente estudiante acudiente ya que uno de los requisitos es la creacin de correos

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electrnicos para cada estudiante posibilitando el uso del Messenger para brindar asesora y acompaamiento en el proceso de enseanza aprendizaje.

En esta nueva experiencia con las TICS se pretende brindar un espacio de interdisciplinariedad con las dems asignaturas, ya que a travs de cuestionarios tipo prueba saber se logra relacionar la geometra con el arte, las ciencias y lenguaje.

Realizar un bazar donde los nios elaboren sus productos: tarjetas, cajas decorativas, aretes, etc. Y los puedan vender dentro de la institucin.

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Nuestro objetivo es llevarlo a otros grados, ya que a partir del origami podemos trabajar diversos temas desde el grado 0 al 11.

El proyecto se relaciona con los propsitos de PEI, el cual tiene unos objetivos y una poltica de calidad donde se pretende: Ser abiertos al aprendizaje El trabajo en equipo, la comunicacin, la creatividad, y la innovacin. La exigencia en todo nivel La proyeccin en beneficio propio y de la comunidad. Igual oportunidad de aprendizajes para todos. Aprovechamiento del uso de tecnologa.

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BIBLIOGRAFIA

http://www.gloriapatriciajaramillo.es.tl/ KATAMURA, Keiji. Origami Treasure Chest. Graph-sha Lda. Tokio, Japn. 1991