Plan de Estudios Completo

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
PROPUESTA DE MODIFICACIN AL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA (SISTEMA PRESENCIAL)
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
TITULO QUE OTORGA: LICENCIADO EN PSICOLOGA
APROBADO POR EL CONSEJO ACADMICO DEL REA DE LAS CIENCIAS BIOLGICAS, QUMICAS Y DE LA SALUD, EL 28 DE SEPTIEMBRE DE 2010, ACUERDO NMERO 2/III/10
Agosto, 2010
Plan de estudios de la licenciatura de Psicologa, 2010
NDICE
PRESENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGA, FES ZARAGOZA, UNAM. i Introduccin.. i.i Antecedentes. 1 FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO 1.1 Demandas del contexto. 1.2 Estado actual y tendencias futuras de la Psicologa.. 1.3 Situacin de la docencia y la investigacin en los niveles institucional y de la entidad 2. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS . 2.1 Objetivo general del plan de estudios.. 2.2 Perfiles... 2.2.1 Perfil de ingreso.. 2.2.2 Perfil intermedio I.. 2.2.3 Perfil intermedio II. 2.2.4 Perfil profesional. 2.3 Duracin de los estudios, total de crditos y mdulos.. 2.4 Estructura y organizacin del plan de estudios.. 2.4.1 Descripcin de la organizacin del plan de estudios. 2.4.1.1 Etapa de formacin bsica... 2.4.1.2 Etapa de formacin profesional.. 2.4.1.3 Etapa de formacin complementaria 2.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios 2.4.3 Lista de mdulos por rea de formacin y semestre. 2.4.3.1 Etapa de formacin Bsica 2.4.3.2 Etapa de formacin Profesional 2.4.3.3 Etapa de formacin Complementaria. 2.4.4 Mapa curricular del plan de estudios propuesto 2.4.5 Modelo educativo del plan de estudios. 3. IMPLANTACIN PLAN DE ESTUDIOS 3.1 Tabla de transicin del plan de estudios vigente y el propuesto 3.2 Tabla de equivalencias entre el plan de estudios vigente y el plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Psicologa de la FES Zaragoza 1 1 1 4 4 5 11 12 13 13 14 15 16 17 17 17 17 17 18 18 19 20 20 20 23 25 26 28 28 29
4. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO.. 4.1 Evaluacin interna. 4.1.1 Autoevaluacin... 4.1.1.1 Etapas y reas de formacin.. 4.1.1.2 Docentes 4.1.1.3 Estudiantes.. 4.1.1.4 Infraestructura...
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4.2 Evaluacin externa. 4.2.1 Acreditacin. 4.2.2 Egresados....
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5. TOMO II.
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PRESENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA DE LA FES ZARAGOZA, UNAM
i. Introduccin Las tendencias sociales, polticas y econmicas, plantean nuevos retos a la educacin superior, en trminos de mayor calidad, eficiencia y capacidad de innovacin lo que contribuir en la solucin de los problemas del pas y a su progreso. La UNAM institucin de educacin superior lder en Latinoamrica, como parte de sus polticas educativas, solicit a sus entidades, la modificacin de sus planes y programas de estudio, con la finalidad de actualizar sus contenidos, de que se elimine la rigidez curricular, se refleje la flexibilidad, y se incorporen perspectivas educativas centradas en el aprendizaje que favorezcan una formacin de calidad en menor tiempo (preferentemente ocho semestres o su equivalente de cuatro aos para los planes anuales). Con tal propsito, los cambios estn encaminados a la actualizacin de los planes y contenidos de los programas de estudio, que debern ser congruentes con el contexto del pas, de tal manera que el estudiante tenga los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitir desempearse con eficiencia en diversos ambientes, pueda realizar en menor tiempo sus estudios de pregrado, sin demerito de la calidad acadmica, adems de que tendr opciones de una formacin flexible, acorde con sus intereses. A partir de estos elementos se hace necesaria la modificacin del plan de estudios de Licenciado en Psicologa de la FES Zaragoza, debido a que es un plan de nueve semestres que carece de flexibilidad, lo cual entre otras cosas, imposibilita al estudiante elegir su trayectoria acadmica. El proyecto de modificacin del plan de estudios y sus programas, se sustenta en los resultados de la evaluacin curricular que comprendi diversos elementos que se describen en este documento. i.i Antecedentes La educacin en el siglo XXI se caracteriza por la interdependencia creciente entre las instituciones de educacin superior y los problemas que aquejan a la sociedad. Tal situacin se vincula con la generacin y aplicacin del conocimiento, y con la capacidad de asimilacin y utilizacin del mismo. La UNAM, como institucin de educacin superior, compagina la generacin y uso del conocimiento con las necesidades de la sociedad, a partir de sus funciones sustantivas: docencia-investigacin-extensin. Uno de los propsitos de la UNAM, es fortalecer el compromiso con la formacin para la profesin, la conservacin de la cultura, la renovacin del saber y la generacin de nuevos conocimientos. Para el logro de estos fines, sus entidades acadmicas y dependencias, planean, organizan y ponen en prctica diversas estrategias que conducen a la creacin, actualizacin o modificacin de los planes de estudio, con una organizacin acadmica flexible que propicia la tolerancia y el pluralismo del saber. El plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa de la FES Zaragoza, se implant en el semestre lectivo 1981-1. Con el paso del tiempo, se han actualizado los contenidos y bibliografa de los mdulos que lo integran, sin embargo, su estructura de nueve semestres es rgida, no permite al estudiante elegir su trayectoria acadmica, carece de flexibilidad, y se dificulta la posibilidad de incorporar reas de conocimiento de la dis-
ciplina, necesarias en la formacin del psiclogo, que le permitan intervenir en los problemas de ndole psicolgico que aquejan a la sociedad. A lo largo de la historia del plan de estudios vigente, en anteriores administraciones, se realizaron diferentes actividades, tres de ellas referentes a su actualizacin y las dems con su modificacin: En 1983, la Coordinacin de la Licenciatura, dirigi una evaluacin curricular a partir de dos elementos: la evaluacin de procesos y de productos. En el proceso, participaron docentes y funcionarios de la licenciatura. La evaluacin estuvo integrada por nueve proyectos, cada uno coordinado por docentes. El 20 de agosto de 1985, se aprob por el H. Consejo Tcnico de la Facultad, en sesin ordinaria, oficio No. 82-001-272-85, el cambio del valor crediticio del mdulo INTER.EVAL.NIV.GRUPOS SEM. con clave 1706, a 12 crditos. En 1987, el Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento llev a cabo la evaluacin de los programas de estudio. Con los resultados obtenidos, propuso una serie de actividades referentes a la actualizacin de los mismos, sin alterar los componentes del plan. En 1992, con la coordinacin de la Jefatura de Carrera, se realiz la evaluacin intensiva del plan de estudios de 1989 que se organiz en tres fases: a) Diseo de un marco de referencia como base de los procesos de evaluacin. b) Evaluacin de la congruencia interna y externa del plan de estudios. c) Propuesta de cambio curricular. La propuesta de cambio curricular del plan de estudios de 1989, inici en 1993, deriv en una propuesta de modificacin del plan de estudios, aprobada por el H. Consejo Tcnico de la FES Zaragoza en 1997. La propuesta se envi al Consejo Acadmico del rea de las Ciencias Sociales (CAACS). En el periodo en que el CAACS envi sus observaciones a la FES Zaragoza, hubo cambio de administracin, lo que retras la elaboracin de las correcciones, de tal manera que no se concretaron, y como resultado, qued inconcluso el proceso de aprobacin de la propuesta, que con el tiempo, perdi vigencia. En 2001, la administracin de la Licenciatura, coordin la autoevaluacin del plan de estudios, a travs del Comit Acadmico de Psicologa (CAP). El proceso se llev a cabo durante un ao y fue asesorado por la Direccin General de Evaluacin Educativa (DGEE). La autoevaluacin se realiz a partir de cuatro ejes: Contexto, Estructura, Proceso, y Resultados. Con base en los datos obtenidos, se organiz la propuesta de cambio del plan de estudios, a travs de comisiones y reuniones plenarias; sin embargo, fue difcil lograr consensos con la comunidad de psicologa, situacin que dificult su avance, lo que hizo que el proceso se volviera lento al punto de quedar detenido. En la administracin actual, el 26 de enero de 2007 como parte de la estrategia del proyecto de modificacin del plan de estudios, la Jefa de Carrera, propuso al pleno del CAP la integracin de un grupo de trabajo para coordinar las actividades del proyecto, lo que dio origen al Equipo Coordinador e Integrador del Plan de Estudios (ECIPE) co-
mo un grupo de trabajo del CAP (minuta No. FES/CACPSIC/049-07). Este grupo se integr con 13 miembros: ocho acadmicos (dos por rea) elegidos por votacin, y cinco funcionarios de la licenciatura (cuatro coordinadores de rea y la Jefa de Carrera). El ECIPE dise un plan de accin para concretar el proyecto de modificacin que incluy comisiones, talleres y reuniones con profesores para obtener consensos de los avances del proceso, presentacin mensual ante el CAP del trabajo realizado y aprobacin por este cuerpo colegiado de los productos obtenidos y consensados. Es importante sealar que el CAP es el cuerpo colegiado que coordina y avala las actividades relacionadas con el plan de estudios. Paralelo a estas actividades, se tuvieron reuniones mensuales con el Director de la FES Zaragoza, con la finalidad de informarle sobre los avances del proceso de modificacin, y obtener retroalimentacin del progreso del proyecto. Como resultado del trabajo conjunto del ECIPE, CAP y acadmicos de la licenciatura, se obtuvieron los siguientes componentes para el nuevo plan de estudios: a) Una formacin general e integral para los estudiantes, caracterizada por un aprendizaje crtico y reflexivo, a travs de la diversidad del conocimiento referente a la psicologa, ello con la finalidad de dotarlo de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan desempearse en diferentes ambientes laborales de manera unidisciplinaria y multidisciplinaria. b) Una estructura flexible que incorpora el avance del conocimiento de la disciplina y reas afines. La estructura se integra por tres etapas de formacin: Bsica. Se imparte en el primero y segundo semestres, es obligatoria, por lo que todos los alumnos debern cursarla. Comprende aspectos referentes al desarrollo de la psicologa como ciencia, incluye conocimientos tericos y habilidades prcticas vinculadas con el mtodo cientfico. Profesional. Se integra por cuatro reas de conocimiento, cada una con una duracin de dos semestres: Psicologa Educativa, Psicologa Clnica y de la Salud, Psicologa Social, y Psicologa del Trabajo y las Organizaciones. Esta etapa se imparte de tercero a octavo semestre y debido a la flexibilidad del plan de estudios, el alumno elige tres de las cuatro reas que se ofrecen, as como el orden en que los cursar. Cada rea contiene ncleos de formacin que aluden a diversos modelos y teoras relacionados con actividades de investigacin, evaluacin, diagnstico e intervencin. Complementaria. Se conforma por unidades de aprendizaje transversales optativas de eleccin, disciplinarias y genricas que se cursan en el transcurso de los ocho semestres del plan, que adems tienen como propsito que el alumno fortalezca su formacin de acuerdo con la trayectoria acadmica que eligi, permitindole optar entre diversas alternativas, relacionadas con la disciplina, la tica y biotica, la multidisciplina y la investigacin. c) La incorporacin del Sistema de Enseanza Modular (SEM) del actual plan de estudios. Como parte del SEM, se asume el aprendizaje como un proceso activo de construccin, deconstruccin y reproduccin de conocimientos significativos; y el mdulo se concibe como una unidad autnoma de enseanza-aprendizaje
que permite el acercamiento del alumno a un fenmeno o problemtica social, desde la psicologa como ciencia, disciplina y profesin. d) Elaboracin de los perfiles por competencias disciplinarias y genricas, entendidas las competencias como la expresin concreta de los recursos que pone en juego el estudiante cuando realiza una actividad, con nfasis en el manejo que hace de lo que sabe, centrndose en el uso que se haga del conocimiento. e) El fortalecimiento de las funciones sustantivas de la UNAM, docenciainvestigacin-extensin. Para ello, se tiene ocho clnicas multidisciplinarias que cuentan con recursos humanos especializados, integrados por mdicos, enfermeras, psiclogos, y qumicos farmacuticos bilogos; todos acadmicos de las licenciaturas de la FES-Zaragoza, que de manera conjunta con los estudiantes, supervisan, dan atencin a las personas que lo solicitan y, en algunos casos, realizan investigacin lo que vincula la teora y la practica con la docenciainvestigacin y extensin de la cultura.
1 Fundamentacin acadmica del proyecto

1.1 Demandas del contexto
El proceso de globalizacin constituye el contexto internacional en el que operan las instituciones de educacin superior, con todos sus desafos y oportunidades. Se entiende por globalizacin la actual etapa de la economa mundial que se caracteriza por las estrechas interrelaciones establecidas entre los pases, hecho que tiene su base en el desarrollo alcanzado en los transportes, las comunicaciones, el procesamiento y transmisin automatizada de informacin. Sin embargo, este proceso no es un fenmeno exclusivamente tecnolgico-econmico, sus tendencias se presentan en todos los campos de la actividad humana de nuestros das. No existe un fenmeno, proceso o toma de decisiones en una nacin del mundo que no tenga algn tipo de influencia en las dems naciones, independientemente de su tamao o distancia geogrfica. De tal forma que la revolucin tecnolgica y la globalizacin, causan en el mundo, y en el pas, nuevos patrones de produccin, comercializacin y consumo con diversas implicaciones tanto en la organizacin social y la movilidad poblacional, como en los valores y la cultura nacional (Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, ANUIES, 2006). La globalizacin es un sistema internacional, que se configura directa o indirectamente con la poltica interior y las relaciones exteriores de la mayora de los pases, lo que repercute en diversos planos, cuatro de ellos son: el social, el cultural, el ecolgico, y el educativo. Dadas sus caractersticas, al analizar la globalizacin, es preciso hacerlo de forma multidimensional debido a que responde al funcionamiento de reglas econmicas, que supone un conjunto de riesgos necesarios y enfrentar oportunidades que se deben aprovechar. En el particular contexto internacional de finales de los aos ochenta del siglo pasado, el proceso globalizador se aceler y adopt determinadas peculiaridades, en la medida en que pas a ser un proyecto ideolgico, poltico y econmico, impulsado por las principales potencias mundiales, con el propsito de aprovechar el sistema de relaciones
internacionales, en funcin de sus propios intereses. Este proceso se ve como la sntesis de un conjunto de tendencias y concepciones que se presentan en los campos cientfico-tcnico, econmico, poltico, social, ambiental, jurdico, institucional, cultural y otros que suponen importantes riesgos para las naciones perifricas debido a su posicin ms vulnerable y dependiente dentro del sistema de relaciones internacionales. Entre algunos de los rasgos relacionados con la globalizacin, se observa una mayor cantidad de informacin disponible y mayor velocidad para obtenerla, mayor oferta de productos, intercambio cultural, oportunidad de empleo para algunos sectores de trabajadores especializados en alta tecnologa, y para expertos en mercados financieros, mercadotecnia y publicidad. De igual forma, se incrementa la vigilancia internacional para la aplicacin del Derecho. Por otro lado, crece la incertidumbre en relacin con las cosas de la vida, lo cual crea inseguridad en las personas; se acentan las diferencias entre pobres y ricos, y la marginacin de las personas no solventes econmicamente; aumenta la pobreza, las enfermedades, el analfabetismo y la violencia; se plantean mayores exigencias sobre las personas para subsistir; y se acenta la seleccin social. Es cada vez ms evidente que la competencia econmica internacional, ocasiona en gran medida el desempleo y disminuye la calidad de vida de las personas, de tal forma que el mayor riesgo que se le atribuye a la globalizacin, consiste en que puede aumentar los fenmenos de exclusin social. Como fenmeno econmico y social, incide en la comunicacin, cuya dinmica impacta todas las rdenes de la ciencia y la tecnologa, lo que es un problema para los pases de economas emergentes, como los de Amrica Latina, entre ellos, Mxico, que se expresa en una carrera cientfico-tecnolgica con graves rezagos. La globalizacin es tambin una oportunidad, porque los pases del primer mundo son vistos como un mercado potencial que presentan la oportunidad de desarrollo en la informacin y el conocimiento. En este contexto global, complejo y de incertidumbre tanto social, como laboral y personal, la educacin puede contribuir a que la globalizacin sea potencialmente ms una oportunidad que una amenaza. Todo ello a condicin de que tanto los Estados, por una parte, como los educadores, por otra, coincidan en que debe rescatarse el valor de la educacin como fuerza socialmente integradora, y desde su mbito de competencia trabajar con el propsito de mejorar la calidad de vida de la poblacin, as como de multiplicar su potencial humano.
1.2 Estado actual y tendencias futuras de la Psicologa

En los ltimos tiempos, los propsitos de calidad y pertinencia estn presentes en la agenda de la educacin superior. La calidad se refiere a la eficiencia en los procesos, la eficacia en los resultados, a su relevancia y congruencia con las expectativas y demandas sociales (ANUIES, 2006). La calidad es un elemento que se relaciona con la pertinencia, definida como la responsabilidad social, valor que sustenta la educacin superior. Por otro lado, la pertinencia no puede definirse, slo como la respuesta de la educacin superior a las demandas de la economa, tambin debe considerarse como los desafos frente a las demandas de la sociedad en su conjunto, y ante las grandes transformaciones contemporneas. De manera particular, el concepto de pertinencia
se refiere al papel social que desempean las IES y a su responsabilidad con los diversos sectores para la formacin de estudiantes (ANUIES, 2006), se vincula con el deber ser de la Institucin, con una imagen deseable de s misma que se relaciona con los objetivos, necesidades y carencias de la sociedad a la que responde, adems de considerar las particularidades del contexto mundial (Tonnermann, 2003, en ANUIES, 2006). La educacin superior debe considerar, en su criterio de pertinencia, dos aspectos fundamentales: a) una mayor cercana con el mundo del trabajo, enfocando la problemtica del empleo de los egresados, a partir de la nueva conformacin de los mercados laborales y las tendencias de desarrollo econmico nacional y global, b) contribuir al estudio y solucin de los problemas nacionales, entre los que se encuentran la pobreza y la desigualdad social. Dado que las IES participan en el estudio de los fenmenos educativos y sociales, el Plan de Estudios de Psicologa de la FES Zaragoza deber contribuir, al estudio y solucin de los problemas de la sociedad mexicana, de los cuales destacan las siguientes tendencias y problemticas:
a) Incertidumbre laboral y aprendizaje durante toda la vida

La educacin es vista por la poblacin como el mecanismo que le permite movilizarse socialmente para acceder a mejores condiciones de vida. Sin embargo, las nuevas generaciones de mexicanos nacen y crecen en una sociedad con marcados rasgos de estancamiento econmico e incertidumbre social. Se enfrentan complejas situaciones de desempleo, subempleo y desvalorizacin de los ttulos profesionales, donde la oferta de egresados sobrepasa en mucho la demanda del mercado. Una oferta de profesionales estereotipada y tradicionalista se combina con una demanda excesivamente limitada de los mismos tanto a nivel de las instituciones pblicas, como en las empresas privadas. Se observa que las necesidades no corresponden directamente a la demanda del mercado. Las necesidades sociales que pueden ser atendidas desde mbitos profesionales como el de la psicologa, crecen exponencialmente y slo unos cuantos tienen acceso a su solucin desde instituciones pblicas o en la prctica privada. Si bien no es funcin de las IES solucionar esta situacin, es pertinente que afronten la problemtica del vnculo educacin-necesidades-mercado, y asuman la formacin de los estudiantes en trminos de que puedan desarrollarse profesionalmente en este ambiente de incertidumbre. Para lograr lo anterior, se deben promover las competencias que permitan al estudiante aprender durante toda su vida, aprender a aprender, y aprender a convivir, con base en el eje valorativo central: el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y la multiplicacin de su potencial humano. Por otro lado, el estudiante tendr que adaptarse a las circunstancias laborales cambiantes, y aprovechar las condiciones que el mercado le presente. Si bien es importante brindar a los jvenes una slida formacin profesional bsica, sta es solo el punto de partida de su carrera laboral. El estudiante debe contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan incursionar en los campos ms diversos tanto en espacios laborales afines, como en desarrollos profesionales especficos a travs del
estudio tanto de especialidades y posgrados, as como de aprendizajes en mbitos laborales particulares.
b) Cambio en la dinmica poblacional

A medida que avanza el siglo XXI, la poblacin del pas, lenta pero inexorablemente empieza a envejecer (Consejo Nacional de Poblacin, 1999). Se calcula que en 2030, la poblacin de adultos mayores que hoy tiene poco ms del 8%, aumentar al 25% del total (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, 2006). El papel de los psiclogos en este contexto resulta imprescindible y diversificado. A sus tareas de atencin a nios, adolescentes y adultos en edad laboral, tendrn que incorporar, como una de sus prioridades, el trabajo con adultos mayores; con la compleja y multidimensional problemtica que ello representa. Entre otras cosas, tendrn que atender la problemtica personal y familiar derivada de enfermedades crnico-degenerativas y de trastornos mentales crnicos asociados.
c) Cambios en los patrones culturales

En la actualidad existen diversos factores que impulsan cambios profundos en los patrones culturales de la sociedad. Por un lado, fenmenos vinculados a la globalizacin, en particular la apertura comercial y de las telecomunicaciones; a travs de los cuales las economas centrales influyen de manera significativa en los hbitos de consumo, mediante la imitacin de modas y concepciones de belleza sobre todo en la poblacin adolescente. El fenmeno de aculturacin combinado con disposiciones personales y familiares (endoculturacin) favorece la presencia de trastornos conductuales de la alimentacin como es el caso de la anorexia y la bulimia. Por otro lado, producto de profundas transformaciones en la estructura social y laboral de la sociedad, se encuentran cambios en los roles de gnero, que implican entre otras cosas: nuevas formas de insercin de la mujer en el mercado de trabajo, cambios en las prcticas sexuales y en el tipo de relaciones interpersonales, familiares y de pareja, cambios en los patrones de crianza y, de una u otra manera, crisis de la familia tradicional (Encuesta Mundial de Valores, 2000-2005). Todo este complejo entramado de cambios, implica fuertes tensiones personales y sociales para mujeres y varones, que demandan la participacin de los psiclogos, no en la perspectiva de intentar regresarse o ajustarse a un modo de vida anterior, sino de ayudar a los individuos y grupos a entender la realidad actual; enfrentar las necesidades de socializacin y crianza, bajo nuevas perspectivas; favorecer el crecimiento y desarrollo de las personas en un ambiente de incertidumbre en el cual la diversidad y la heterogeneidad son la tendencia dominante.
d) Fenmenos de exclusin social

El mayor riesgo que se le atribuye a la globalizacin es que puede aumentar los fenmenos de exclusin social. Si bien la sociedad mexicana a lo largo de su historia ha sido marcadamente inequitativa y excluyente, en las ltimas dcadas el proceso de globalizacin y las polticas implementadas han profundizado esta tendencia. Al respecto se pueden ver mltiples expresiones. En el mbito econmico, se encuentran a la mayora de la poblacin mexicana en situacin de pobreza, con sectores cada vez mayores de desempleados y subempleados.
La exclusin educativa aparece como uno de los problemas clave a solucionar, sus manifestaciones son diversas: analfabetismo, dificultades de acceso a la educacin (sobre todo en los niveles medio superior y superior), abandono escolar, bajo nivel escolar y calidad educativa. Adems de los elementos citados, est la desigualdad de gnero, en torno a la cual el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (2006) recomienda a los gobiernos, impulsar la igualdad de gnero y disminuir la discriminacin de las nias en la educacin infantil, como una estrategia para romper el crculo vicioso de los estereotipos negativos que retardan el desarrollo de la democracia. La problemtica de la exclusin de la mujer en la educacin, por razones de gnero, aparece como un caso particular de una problemtica global con mltiples facetas: desventajas de su condicin en el mbito laboral, feminizacin de la pobreza, imposicin reproductiva y violencia sexual. Un grupo importante de la poblacin en condiciones severas de exclusin social, corresponde a todos aquellos que viven con algn tipo de limitacin, provocada por desrdenes genticos y por condiciones ambientales. Este grupo es particularmente vulnerable ya que se suman a sus caractersticas fsicas y psicolgicas especiales, las condiciones generadas por algn otro tipo de exclusin social. Se observan diversas expresiones de discriminacin y, por tanto, de exclusin social hacia mltiples grupos minoritarios, a partir de sus rasgos tnicos, estilos de vida, preferencias sexuales y religiosas. Dichos fenmenos de intolerancia, tienen caractersticas estructurales, multidimensionales y dinmicas que es necesario conozca y atienda el psiclogo, en trminos de promover habilidades personales que garanticen una mayor integracin de los individuos de los grupos minoritarios a su entorno, mediante el desarrollo de sus recursos personales. Adems, el psiclogo deber trabajar con estereotipos y prejuicios relacionados con fenmenos de percepcin social, vinculados a representaciones sociales, valores y creencias.
e) Deterioro del tejido social

Una tendencia emergente que surge ante la compleja realidad de la sociedad corresponde al deterioro del tejido social. La ruptura de vnculos sociales y lazos de solidaridad que anteriormente daban soporte a las necesidades de las personas y los grupos, ha generado procesos de anomia social y alienacin, que se manifiestan de diversas maneras. Se encuentran entre otros fenmenos de violencia, delincuencia y criminalidad, as como adicciones y suicidios. Una expresin cotidiana de esta tendencia corresponde a la problemtica de los nios que viven en situacin de calle. (Desjarlais, Eisenberg, Good & Kleinman, 1997).
f) Salud pblica y comportamiento

Un amplio conjunto de problemas de salud pblica vinculadas al subdesarrollo se mantienen en la sociedad. Es el caso de enfermedades de origen infeccioso y parasitario, que si bien tienen su origen en las circunstancias de vida de amplios sectores de la poblacin, pueden ser remontadas en la medida en que nuevos hbitos sean asimilados en forma preventiva, por las personas en situacin de riesgo, como forma de vida culturalmente vlida.
Por otro lado, problemas de salud pblica de carcter mundial estn presentes en Mxico, tal es el caso del VIH SIDA y la diabetes. Estos padecimientos no tienen una curacin en sentido estricto, aunque en su prevencin y tratamiento, juega un papel fundamental el componente comportamental, basado en los significados, valores y creencias que estn asociados a las prcticas sexuales en un caso, y en otro a las prcticas alimenticias (Desjarlais, Eisenberg, Good & Kleinman, 1997).
g) Psicotrastornos generados por el modo de vida

La sociedad plantea a sus integrantes, exigencias y condiciones que tensan su capacidad de adaptacin. En muchos casos, las personas son rebasadas por el entorno, viven estados emocionales que los daan fsica y psicolgicamente. La competencia exacerbada y el aislamiento social, provocan en amplios sectores de la poblacin diversas expresiones cada vez ms generalizadas que son vistas como verdaderas patologas sociales. Tal es el caso del estrs y de los trastornos depresivos y de ansiedad. De estos ltimos se estima que a nivel mundial representan entre el 20% y el 30% de las consultas en el nivel primario de atencin (Desjarlais et al. 1997). Esta situacin representa para la psicologa un enorme reto, en la medida en que se enfrenta a manifestaciones personales generadas por un modo de vida colectivo, no obstante, la disciplina ha generado importantes recursos para su prevencin y tratamiento. La participacin de la psicologa en el contexto de la atencin primaria a la salud centra su inters en la(s) persona(s) ms que en la enfermedad, donde el abordaje de los problemas psicolgicos se hace en trminos contextuales y ligados a la vida cotidiana de los individuos. Sus objetivos sanitarios en materia de salud son: identificar e intervenir tempranamente en problemas de salud relacionados con aspectos psicosociales, as como motivar a la poblacin, para que los individuos y familias estn dispuestos a asumir una mayor responsabilidad en el mantenimiento de su propia salud y por ende mejorar su calidad de vida
h) Deterioro del medio ambiente

Resulta cada vez ms alarmante el deterioro que ha sufrido el medio ambiente, como producto de una actividad econmica y un comportamiento colectivo de tipo derrochador y depredador que no respeta el delicado equilibrio que se requiere para vivir en armona con la naturaleza. Violentar esta situacin lleva a enfrentar fenmenos tales como el calentamiento global, cuyas graves consecuencias se manifiestan en el entorno. Cambiar el tipo de relacin que se tiene con la naturaleza representa un reto para la humanidad, incluye patrones culturales profundamente arraigados e intereses econmicos a nivel mundial muy poderosos que difcilmente cambiarn sus patrones de produccin y comercializacin, si esto implica que dejarn de maximizar al menos parcialmente sus ganancias. Aun con este complejo panorama, se tiene la posibilidad de revertir el desorden, a partir de que la poblacin est bien informada y sea sensible a los problemas medioambientales. Para ello, la psicologa puede aportar diversos recursos tericos y tcnicos, al intervenir en una perspectiva multidisciplinaria, que promueva un cambio de comportamiento en las personas, favorable al medio ambiente.
i) Emergencia social y fenmenos naturales

Mxico se ubica geogrficamente en una zona de alto riesgo, respecto de fenmenos naturales tales como terremotos y huracanes (Rodrguez, 2006). Su impacto en la poblacin es inevitable. Sin embargo, la posibilidad de que los efectos de estos fenmenos no sean devastadores, depende de prcticas sociales tales como la adopcin de normas para asentamientos humanos y construccin de la vivienda adecuadas, organizacin social para la prevencin de desastres, as como apoyo a comunidades en situaciones de emergencia social, ante lo cual, la psicologa puede aportar mltiples recursos, a nivel de comunicacin masiva, de trabajo individual y grupal. De manera especfica, la psicologa puede intervenir con la formacin de sus estudiantes, dirigida a desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan desempearse de forma integral, en el manejo de esta problemtica para que puedan participar en la prevencin y solucin de situaciones y problemas, con el compromiso de favorecer el desarrollo de los individuos, los grupos, las organizaciones y comunidades (Cohen, 1999).
j) Creatividad
El mundo global complejo en el que se vive actualmente, donde lo nico permanente es el cambio, sorprende continuamente con problemas inditos. La posibilidad de que individual y colectivamente se pueda enfrentar esta situacin, depende de la capacidad humana de adaptarse al devenir, buscando nuevos equilibrios que permitan construir formas de vida social ms humanas y respetuosas de la naturaleza. Para lograrlo, se requiere de respuestas novedosas con un alto contenido de creatividad en todos los mbitos de la existencia. El tema de la creatividad ha crecido considerablemente en los ltimos aos, en especial por su vinculacin con la ciencia y la tecnologa, el desarrollo organizacional, las artes y la educacin. Tambin, el concepto de creatividad aparece asociado con mayor frecuencia a la actividad cotidiana de las personas, sus formas de vivir, de lidiar con los conflictos, establecer relaciones interpersonales, alcanzar niveles superiores de desarrollo personal y de bienestar emocional. Por tanto, el reconocimiento de la importancia de la creatividad en el mundo contemporneo, expresado de muy diversas formas, resulta cada vez ms evidente (Mitjans, 2008).
k) Ciudadana y democracia
En Mxico se han producido importantes transformaciones polticas, econmicas y sociales en las ltimas cuatro dcadas. El pas ha experimentado cambios en su modelo de desarrollo, su sistema poltico, sus pautas culturales, y sus caractersticas sociodemogrficas. Estos cambios sintetizan su historia particular en el marco del sistema mundial. En la sociedad actual, se convive con problemas bsicos exacerbados, transiciones inconclusas, y con una poblacin cada vez ms heterognea y demandante. Frente a estos fenmenos, la democracia en general y la ciudadana en particular, cobran relevancia en los albores del siglo XXI. La democracia vista no solo como la mejor forma de resolver los conflictos sociales, sino fundamentalmente como un modo de vida que incluya representatividad poltica, y un profundo respeto por los derechos humanos (Bibeny, 1999). La ciudadana, entendida como personas informadas de sus derechos y obligaciones, dispuestos a exigir a sus gobernantes y funcionarios pblicos que cumplan con sus tareas. Ser ciudadano es sentirse responsable del buen funcionamiento de las instituciones que amparan los derechos del pas (Touraine, 2006).
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En este contexto, cabe recordar que la formacin integral de ciudadanos responsables participativos y solidarios forma parte de la visin de las instituciones de educacin superior (ANUIES, 2000). De manera particular, es pertinente impulsar la formacin de profesionales con una perspectiva ciudadana, e investigar el complejo fenmeno humano que la democracia representa.
1.3 Situacin de la docencia y la investigacin en los niveles institucional y de la entidad

La psicologa, al desarrollarse como ciencia, realiza investigacin y crece profesionalmente, forma una unidad indisoluble que se desarrolla y enriquece, debido a la interrelacin y crecimiento de cada una de sus partes. La psicologa es una ciencia dinmica, una disciplina y profesin en expansin, plural, diversa y de crecimiento desigual. Es una de las disciplinas de desarrollo y expansin del conocimiento que se vincula con otras reas de la ciencia, y se relaciona con las ciencias naturales y sociales. Como ciencia, la pluralidad terica es una de sus caractersticas, por ello, es necesaria la reflexin filosfica sobre temas terico-metodolgicos, debido a que una ciencia tiene la encomienda de desarrollar teoras y metodologas, adems debe justificarlas ante la comunidad cientfica. Es el caso de la psicologa en EEUU, que es de carcter cognoscitivista, mientras que en Europa, matizan al cognoscitivismo (computacional) diversas tradiciones como las de Piaget, Vigostky, entre otras. La psicologa, destaca su inters por el estudio de la mente y la personalidad, los procesos cognoscitivos, la conciencia y la subjetividad, los estudios evolutivos y el desarrollo infantil. Se observa una contraposicin entre la teora de la personalidad y las situacionales, las explicaciones parten de estructuras cibernticas, predomina el desarrollo de la modificacin de conducta y se observa una liberacin en el plano epistemolgico (Tortosa & Civera, 2006). Adems, la psicologa presenta un crecimiento desigual, an en pases de primer mundo. En trminos generales, se considera a la psicologa, como una profesin con un fuerte impacto en reas como la educacin y la clnica. En su papel de ciencia, la psicologa cientfica en Mxico, entendida como la accin deliberada por desarrollarse como ciencia, surge en el periodo de la dcada de los aos 1960 y 1970 del siglo XX. En ese periodo, diversos cientficos extranjeros ensean en Mxico, se organizan congresos nacionales e internacionales y una nueva generacin de psiclogos mexicanos se forman en el extranjero (Galindo & Vorwerg, 1985). Su desarrollo cientfico es dual; por un lado tiene como corrientes centrales al conductismo de Emilio Ribes y la psicologa transcultural de Rogelio Daz-Guerrero, que es reconocido como uno de los tericos ms relevantes de Latinoamrica. La investigacin es una asignatura pendiente en la mayora de los currcula de psicologa en Mxico, aun cuando es un proceso fundamental en la formacin integral del estudiante (Figueroa & Oliva, 2000), que requiere desarrolle tanto la capacidad de bsqueda de informacin (investigacin documental), como la adaptacin de modelos a circunstancias concretas, as como la bsqueda de soluciones a problemas. Es pertinente, continuar con el desarrollo de la psicologa como profesin, adems de avanzar en los diferentes tipos de investigacin, con una postura crtica sobre las propuestas
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psicolgicas de vanguardia. De igual forma, se debe incentivar la creatividad, la flexibilidad, la versatilidad y fomentar la interdisciplina (Figueroa & Oliva, 2000). En cuanto al Plan de Estudios de Psicologa Zaragoza, se tienen diversas lneas de investigacin, aprobadas y registradas en la Secretara de Investigacin de la Facultad. Algunas de estas lneas son: Salud, adolescencia y familia; educacin especial; desarrollo de conducta ambiental sustentable, y educacin universitaria. Adems, los acadmicos cuentan con financiamiento en proyectos de investigacin que abordan temas diversos, como son la atencin integral de la diabetes Mellitus, problemas relacionados con el estrs y la senectud, problemas cardiovasculares, de obesidad, adolescencia, familia, pareja, ambiente sustentable, seguimiento de egresados, enseanza de las matemticas, educacin superior, entre otros. En forma paralela, en el plan de estudios vigente de 1989, se implementa el Programa de Psicologa de la Salud, ubicado en el rea de Psicologa Clnica. Este programa integra la investigacin-docencia-servicio, se desarrolla durante los semestres 7, 8 y 9. El propsito del programa es formar recursos humanos con conocimientos y habilidades terico-metodolgico-prcticas en el campo de la psicologa de la salud, para lo cual cuenta con proyectos de investigacin financiados en los que se incorporan los alumnos. El trabajo de campo relacionado con la investigacin se realiza en escenarios clnicos y no clnicos, con poblaciones diversas (enfermos crnicos, cuidadores o familiares, personal de salud, estudiantes, entre otros). Parte de los contenidos de este programa se integrarn en el proyecto de modificacin del plan de estudios, en el campo de Psicologa Clnica y Salud. Las investigaciones que realizan los acadmicos de tiempo completo, son avaladas por diversas instancias: El Comit Acadmico de Psicologa, la Divisin de Investigacin y Posgrado de la Facultad, la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico a travs de los proyectos PAPIME y PAPIIT, y por el CONACYT.
2. Propuesta del plan de estudios

En relacin con los componentes que integran la propuesta de modificacin del plan de estudios: objetivos, perfiles, duracin de los estudios, estructura curricular y requisitos, se tiene la misin y visin que contienen los principios bsicos que guan la vida acadmica de la licenciatura. Debido a su importancia, se inicia con la exposicin de estos elementos.
Misin
La Licenciatura de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, tiene la misin de formar profesionales de la Psicologa que favorezcan el desarrollo de individuos, grupos, organizaciones y comunidades, con el propsito de incidir en el mejoramiento de su calidad de vida, a partir de una formacin integral, sustentada en principios ticos, con una perspectiva reflexiva y constructiva del entorno nacional y mundial que les permita planear, evaluar, investigar e intervenir con fines de prevencin, orientacin, rehabilitacin y promocin.
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Visin
La Licenciatura de Psicologa se proyecta como un mbito institucional donde se forman profesionales de la psicologa con alta calidad acadmica, compromiso social para abordar los problemas nacionales y actitud de respeto al medio ambiente; incorpora innovaciones pedaggicas, tecnolgicas y cientficas, encaminadas a enriquecer el aprendizaje, la produccin y la difusin del conocimiento; forma parte de redes interinstitucionales que le permiten el intercambio y la movilidad de estudiantes y docentes, as como participar en proyectos multidisciplinarios a nivel nacional e internacional; cuenta con un sistema de evaluacin permanente que le permite responder y vincularse oportunamente con su entorno.
2.1 Objetivo general del plan de estudios

El plan de estudios de Licenciatura en Psicologa de la FES Zaragoza, tiene como objetivo formar psiclogos generales con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios que le permitan intervenir inter y multidisciplinariamente en individuos, grupos, organizaciones y comunidades, a partir de una formacin integral, reflexiva y constructiva del entorno nacional y mundial, con fundamentos para aplicar el conocimiento, investigar sobre fenmenos relacionados con la disciplina, e innovar de acuerdo con el escenario en el que se desempeen.
2.2 Perfiles
En el perfil de ingreso se expone los conocimientos, habilidades y actitudes que debern tener los estudiantes que ingresan a la Licenciatura en Psicologa de la FES Zaragoza. En cuanto a los perfiles intermedios, de egreso y profesional, tienen como propsito delimitar los atributos y rasgos esenciales que caracterizarn a las diferentes etapas de la formacin de los psiclogos egresados de la FES Zaragoza. Su funcin es enunciar las acciones generales a realizar que le permitirn intervenir en los diferentes mbitos de su competencia. Para ello, es importante propiciar una formacin flexible en la que se haga nfasis en lo formativo ms que en lo informativo, de tal manera que el alumno desarrolle la habilidad para comprender y responder en forma crtica y reflexiva a las necesidades cambiantes de la sociedad. Para tal fin es importante promover una slida formacin en el campo de la investigacin psicolgica y de la aplicacin de los resultados, mediante el dominio de conocimientos bsicos y del ejercicio prctico de la profesin, con nfasis en un saber contextual, reflexivo, prctico y tico. Lo que conlleva a un aprendizaje durante toda la vida, a travs del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante, que le permitan a partir de los avances del conocimiento, enfrentar los diversos problemas relacionados con el comportamiento. Con base en los elementos citados, se formarn psiclogos generales, a partir del aprendizaje de tres campos: terico, metodolgico y valorativo. Esta formacin comprende las nociones de competencias, conocimientos, habilidades y actitudes. Se entiende que su vinculacin incluye dos niveles: el nivel de integracin expresado en la
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nocin de competencias y el nivel de los elementos que la componen, expresado en conocimientos, habilidades y actitudes (figura 1).
Figura 1. Modelo de perfil por competencias
M o d e lo d e C o m p e te n c ia
Ra zo n i am re
en
to a je
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Va
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G e n ric a s
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A c titu d e s
H a b ilid a d e s
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C o n o c im ie n to s
D is c ip lin a res
A partir de las caractersticas citadas, los perfiles contendrn dos dominios de competencia: genricas y disciplinares. Dichos dominios, son algunos de los empleados por las diferentes instituciones de educacin superior, y derivan de un conjunto de conferencias y grupos de trabajo internacional, en los que han participado varios pases entre los que se encuentran Espaa, Mxico, Canad y Estados Unidos (Daz-Barriga, 2006; Gutirrez, 2005; Hernndez-Guzmn & Snchez-Sosa, 2005; Huerta, Prez & Castellano, 2000).
2.2.1 Perfil de ingreso

Adems de los criterios de admisin establecidos por la UNAM en su Reglamento General de Inscripciones, es recomendable que el estudiante que ingrese a la Licenciatura de Psicologa de FES-Zaragoza tenga los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes:
Conocimientos
Manejo de expresiones algebraicas, geometra analtica y calculo. Identificacin de los principios de la teora celular. Identificacin de los modelos generales en Psicologa.
Habilidades
Inters por el estudio del ser humano como individuo y en su entorno. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Inters hacia la investigacin y las nuevas tecnologas.
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Capacidad para establecer relaciones interpersonales. Capacidad de razonamiento y comprensin verbal. Capacidad de expresin oral y escrita.
Actitudes
Motivacin. Respeto y honestidad con las personas y a la diversidad. Capacidad de crtica. Sensibilidad hacia los acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales.
2.2.2 Perfil intermedio I

Al concluir la etapa de Formacin Bsica, que se cursa en el primero y segundo semestres de la Licenciatura en Psicologa, el estudiante desarrollar las siguientes competencias:
Competencias genricas Razonamiento

Capacidad crtica sobre las diferentes formas de abordar los procesos psicolgicos.
Aprendizaje
Habilidad Habilidad Habilidad Habilidad de observacin desde marcos de referencia explcitos y sistematizados. de lectura y comprensin de textos, y de comunicacin verbal. para el conocimiento y uso de paquetes estadsticos. de aprendizaje grupal, para estudiar y trabajar en equipo.
Liderazgo
Habilidad para coordinar y dirigir grupos de estudio y de trabajo.
Competencias disciplinarias Tericas

Comprensin del ser humano como un fenmeno complejo. Conocimiento de los aspectos filosficos, epistemolgicos e histricos de la Psicologa como ciencia, disciplina y profesin. Conocimiento terico-metodolgico referente a las aproximaciones de la Psicologa: conductismo, psicologa cognoscitiva, de la Gestalt, evolutiva, ginebrina, histrico cultural y humanista; neurociencias y psicoanlisis. Conocimiento terico-metodolgico sobre los procesos psicolgicos, los fundamentos fisiolgicos relacionados a ellos, y los mtodos y tcnicas utilizados en la investigacin.
Metodolgico-prcticas
Habilidad para la planeacin, diseo y aplicacin de los mtodos de investigacin cuantitativos y cualitativos, relacionados al estudio de los procesos psicolgicos. Capacidad para la implementacin de tcnicas de recoleccin de datos y tcnicas de control experimental, relacionadas al estudio de los procesos psicolgicos.
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Capacidad para la elaboracin y presentacin de un reporte de investigacin congruente con el mtodo de investigacin empleado.
Valorativas
Disposicin para la autocrtica, la autorreflexin, el estudio y el trabajo de grupo.
2.2.3 Perfil intermedio II

Al concluir el rea de Formacin Complementaria, del primero al octavo semestres, de la Licenciatura en Psicologa, el estudiante desarrollar las siguientes competencias:
Competencias genricas Razonamiento

Habilidad de generar comportamientos adaptativos y positivos, para enfrentar de manera efectiva las demandas y desafos de la vida. Capacidad para asumir la pluralidad de ideas y los cambios del contexto referentes a la cultura, la sociedad y las organizaciones, y en general al avance de la disciplina y disciplinas afines.
Aprendizaje
Habilidad de anlisis de los aspectos sociales, poltico-econmicos, y culturales que intervienen en los problemas psicolgicos, y en el desarrollo y aplicacin de estrategias para su solucin.
Liderazgo
Habilidad para promover la participacin de individuos y grupos, en situaciones cambiantes del contexto, vinculadas con acciones que mejoren la calidad de vida de las personas (acciones proambientales, cuidados al final de la vida, entre otros).
Competencias disciplinarias Tericas

Conocimiento de los aspectos tericos, sobre diversas situaciones relacionadas con la disciplina y la interdisciplina, enfocadas a la solucin de problemas psicolgicos en reas como la educativa, social, clnica y salud, y las organizaciones.
Metodolgico-prcticas
Habilidad para la aplicacin de la metodologa de la planeacin prospectiva en el diseo de indicadores y mecanismos de monitoreo, concernientes a las tendencias de cambio. Capacidad para el empleo de estrategias, en la intervencin en situaciones que implican desempeo profesional desde la disciplina y la interdisciplina en los mbitos de la educacin, la salud, la organizacin, el ambiente, y el gnero.
Valorativas
Respeto a la dignidad humana, defensa y promocin de los derechos humanos.
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2.2.4 Perfil profesional

El licenciado en Psicologa es el profesional con una slida formacin, que posee los conocimientos, habilidades y actitudes para la promocin de comportamientos saludables; la prevencin, intervencin e investigacin de diferentes problemas relacionados con la disciplina en diversos contextos y escenarios. Est capacitado para aplicar el conocimiento terico-metodolgico de la disciplina y colaborar con otras disciplinas en la solucin de situaciones con problemas de ndole psicolgica, a nivel local, regional, nacional y mundial, relacionadas con la investigacin, evaluacin, diseo e implementacin de programas de intervencin para la prevencin, orientacin, rehabilitacin y promocin.
2.3 Duracin de los estudios, total de crditos y mdulos

La duracin del plan ser de ocho semestres, con 10 mdulos y 46 unidades de aprendizaje optativas de eleccin. El estudiante deber cubrir un total de 340 crditos con ocho unidades de aprendizaje optativas de eleccin (una por semestre) y ocho mdulos: de los cuales cinco son obligatorios (primero, segundo, cuarto, sexto y octavo semestres) y tres son obligatorios de eleccin (tercero, quinto y sptimo semestres). Ambos mdulos y unidades de aprendizaje estn distribuidos en tres etapas de formacin: Bsica, Profesional y Complementaria.
2.4 Estructura y organizacin del plan de estudios

2.4.1 Descripcin de la organizacin del plan de estudios
La estructura curricular planteada es modular, el cual se asume como una unidad autnoma de enseanza-aprendizaje, organizadora de estrategias y experiencias para la apropiacin del conocimiento que permite el acercamiento del estudiante a un fenmeno o problemtica social, desde la psicologa como ciencia, disciplina y profesin. El plan de estudios se organiz por etapas y reas, definidas como las dimensiones que contienen agrupaciones de mdulos y unidades de aprendizaje cuyas lneas conceptuales responden a elementos relacionados con caractersticas especficas del conocimiento de la disciplina. A continuacin se describen los componentes de las tres etapas que contiene el plan de estudios. 2.4.1.1 Etapa de Formacin Bsica. Se imparte en el primero y segundo semestres, contiene dos mdulos, uno por semestre. El alumno deber cubrir 88 crditos que son obligatorios. Los objetivos de la Etapa de Formacin Bsica se refieren a que el estudiante adquiera las competencias que le permitan: Diferenciar los postulados de las diversas aproximaciones de la psicologa que explican los procesos psicolgicos, as como los mtodos y tcnicas de recoleccin de datos. Aplicar, de manera introductoria, los principios del mtodo cientfico en los procesos psicolgicos bsicos, y los estadsticos referentes a la distribucin de los datos.
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Comprender la relacin de la filosofa de la ciencia y el desarrollo histrico de la psicologa desde sus races filosficas a la psicologa cientfica. Conocer los fundamentos biolgicos que subyacen a la explicacin de los procesos psicolgicos.
Los mdulos de esta etapa son:

Fundamentos terico-metodolgicos. Se imparte en el primer semestre con seis unidades de aprendizaje: Filosofa de la Ciencia, Historia de la Ciencia y la Psicologa, Mtodos y Tcnicas de Investigacin I, Psicologa Experimental I, Aplicacin Tecnolgica en Psicologa, y Estadstica Descriptiva. Fundamentos metodolgico-instrumentales. Contiene seis unidades de aprendizaje que se cursan en el segundo semestre: Modelos en Psicologa, Procesos Psicolgicos, Mtodos y Tcnicas de Investigacin II, Psicologa Experimental II, Bases Biolgicas de los Procesos Psicolgicos, y Estadstica Inferencial. 2.4.1.2 Etapa de Formacin Profesional. Se cursa del tercero al octavo semestres, se integra por cuatro reas de conocimiento que engloban 304 crditos, cada rea contiene dos mdulos. El alumno deber cubrir 228 crditos correspondientes a tres de las cuatro reas, como ejemplo se presenta lo siguiente: Psicologa Educativa, tercero y cuarto semestres; Psicologa Clnica y de la Salud, quinto y sexto semestres, y Psicologa Social, sptimo y octavo semestres. Del total de crditos, 114 son obligatorios (semestres pares) y 114 son obligatorios de eleccin (semestres nones). Los objetivos del rea de Formacin Profesional se refieren a que el estudiante adquiera competencias que le permitan: Desempearse con responsabilidad, mediante la aplicacin del conocimiento adquirido que conduzca a la toma de decisiones que permitan la solucin de problemas psicolgicos, en funcin de las demandas del medio social, natural y cultural. Ejercer con un nivel de excelencia profesional a partir del conocimiento razonado relacionado con el dominio terico-prctico de la disciplina, con la finalidad de mantener y/o elevar la calidad de vida de las personas. 2.4.1.3 Etapa de Formacin Complementaria. Es transversal y comprende una gama de 46 unidades de aprendizaje terico-prcticas, de carcter Optativo de Eleccin, cada una con tres crditos. El estudiante deber reunir 24 crditos que de acuerdo con su trayectoria acadmica, fortalezcan su formacin. Las unidades de aprendizaje Optativas de Eleccin, podrn cursarse en el momento que el estudiante lo decida, ya que la oferta acadmica estar presente durante los ocho semestres que comprende la licenciatura. Cada unidad de aprendizaje se cursar durante un semestre, con dos horas a la semana (una terica y una prctica). La etapa de Formacin Complementaria tiene como objetivo que el estudiante: Intervenga en los problemas actuales y en las tendencias emergentes relacionadas con la Psicologa, y que adquiera las habilidades concernientes con un
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aprendizaje continuo en el transcurso de la vida que le permitan actuar con responsabilidad y de manera eficiente.
2.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios

La flexibilidad del proyecto de modificacin del plan de estudios, se asume como la liberacin de la oferta acadmica que comprende la libertad de eleccin por parte de los estudiantes, de acuerdo a su inters acadmico, con lo que conforma su trayectoria acadmica y su perfil profesional. Como apoyo al estudiante en la eleccin de su trayectoria, tendr tutores (acadmicos del programa) para que lo orienten y aconsejen. La flexibilidad se refleja en la etapa de Formacin Profesional y en las Unidades de Aprendizaje Optativas de Eleccin de la etapa de Formacin Complementaria. En la primera se le ofrecen al estudiante 24 trayectorias que se presentan en la Tabla 1, de las cuales, en cada semestre non (3o, 5o, 7o) elegir una.
Tabla 1. Trayectorias acadmicas del rea de Formacin Profesional

TRAYECTORIAS ACADMICAS
1 S E M E S T R E S 8 y 7 6 y 5 4 Psicologa educativa y 3 Psicologa clnica y salud Psicologa social 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
P C S
P T 0
P S
P T O
P S
P C S
P T 0
P E
P S
P E
P S
P T O
P C S
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P E
P E
P E
P C S
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P T O
P S
P S
P C S
P C S
P E
P E
(PE)
(PCS)
(PS)
Psicologa del trabajo y de las organizaciones
(PTO)
Las Unidades de Aprendizaje Optativas de Eleccin de la etapa de Formacin Complementaria, se sitan a lo largo de los ocho semestres del plan de estudios. El estudiante podr elegir entre 46 Unidades de Aprendizaje que se sitan a lo largo de los ocho semestres del plan de estudios. Con la finalidad de apoyar el paso de la licenciatura al posgrado, el estudiante que lo desee, podr optar por la alternativa de titulacin, estudios de posgrado, a travs del Programa nico de Especialidades en Psicologa (PUEP). Una vez que concluya el octavo semestre de la licenciatura, podr inscribirse en alguna de las especialidades del PUEP.
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2.4.3 LISTA DE MDULOS POR REA DE FORMACIN Y SEMESTRE 2.4.3.1 ETAPA FORMACIN BSICA
TERICO-METODOLGICO
CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE MODALIDAD CARCTER TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS/SEMANA TERICAS PRCTICAS CRDITOS
MDULO DE FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS 1112 1113 1114 1115 1110 1111

Filosofa de la Ciencia Historia de la Ciencia y la Psicologa Mtodos y Tcnicas de Investigacin I Psicologa Experimental I Aplicacin Tecnolgica en Psicologa Estadstica Descriptiva Curso Seminario Seminario de Investigacin Laboratorio Taller Taller Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria 2 6 4 0 2 2 0 0 0 8 2 2 4 12 8 8 6 6
PRIMER SEMESTRE
MDULO DE FUNDAMENTOS METODOLGICO-INSTRUMENTALES 1213 1214 1212 1215 1210 1211

Modelos en Psicologa Procesos Psicolgicos Mtodos y Tcnicas de Investigacin II Psicologa Experimental II Bases Biolgicas de los Procesos Psicolgicos Estadstica Inferencial Curso Seminario Seminario de Investigacin Laboratorio Taller Taller Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria 2 6 4 0 2 2 0 0 0 8 2 2 4 12 8 8 6 6
SEGUNDO SEMESTRE
2.4.3.2 ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL

REA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
TERCER SEMESTRE MDULO DE PSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANO 1310 1313 1312 1311
Desarrollo Psicolgico y Educacin, Perspectivas Terico-Metodolgicas Psicologa y Desarrollo Humano Investigacin en Desarrollo Humano y su Vinculacin con el mbito Educativo Intervencin en Desarrollo Humano Curso Seminario Seminario de investigacin Prctica Supervisada Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin 2 6 6 0 0 0 4 12 12
10
10
CUARTO SEMESTRE MDULO DE PSICOLOGA, EDUCACIN Y SOCIEDAD 1413 1412 1411 1410
Teoras Psicoeducativas Psicologa y Educacin: Dimensin Psicosocial y Sistema Educativo en Mxico Investigacin Psicoeducativa Intervencin Psicoeducativa Curso Seminario Obligatoria Obligatoria 2 6 0 0 4 12
Seminario de investigacin Prctica supervisada
Obligatoria Obligatoria
6 0
0 10
12 10
20
REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES

TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS/SEMANA TERICAS PRCTICAS
CLAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MODALIDAD
CARCTER
CRDITOS
QUINTO SEMESTRE MDULO DE PSICOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES 1513 1510 1511 1512
Relaciones Individuo-GrupoOrganizacin Desarrollo Organizacional y Relaciones Intergrupales Investigacin en la Organizacin Reclutamiento, Seleccin y Desarrollo de Recursos Humanos Curso Seminario Seminario de investigacin Prctica supervisada Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin 2 6 6 0 0 0 0 10 4 12 12 10
SEXTO SEMESTRE MDULO DE PSICOLOGA Y TRABAJO 1612 1613 1611 1610

Poltica Laboral, Procesos, Globalizacin y Trabajo Procesos Psicosociales y de Organizacin en el Trabajo Metodologa de Investigacin y Evaluacin de los Procesos Psicosociales Impactos en la Integridad Mental. Diseo y Aplicacin de Programas Curso Seminario Seminario de investigacin Prctica supervisada Obligatoria Obligatoria Obligatoria 2 6 6 0 0 0 4 12 12
Obligatoria
10
10
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REA DE PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

SPTIMO SEMESTRE MDULO DE SALUD-ENFERMEDAD: ENFOQUES Y PROCESOS 1714 1710 1712 1711 1713
Salud-Enfermedad Enfoques y Procesos Investigacin de los Enfoques y Procesos Estrategias de Evaluacin e Intervencin Neurociencias Curso Seminario Seminario de investigacin Prctica Supervisada Taller Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin 2 6 4 0 0 0 0 0 10 4 4 12 8 10 4
OCTAVO SEMESTRE MDULO DE APROXIMACIONES EN PSICOLOGA CLNICA Y SALUD 1814 1810 1812 1811 1813
Teora de los Enfoques El Desarrollo de la Psicologa Clnica y de la Salud La investigacin en Psicologa Clnica y de la Salud Evaluacin/Intervencin en Psicologa Clnica y de la Salud Neuropsicologa Curso Seminario Seminario de investigacin Prctica Supervisada Taller Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria 2 6 4 0 0 0 0 0 10 4 4 12 8 10 4
REA DE PSICOLOGA SOCIAL

TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS/SEMANA TERICAS PRCTICAS
CLAVE
MODALIDAD
CARCTER
CRDITOS
SPTIMO SEMESTRE MDULO DE TEORA Y PRCTICA DE LA PSICOLOGA SOCIAL I 1715 1719 1718 1717 1716
Aproximaciones Tericas al Estudio de la Psicologa Social Temticas Bsicas de la Psicologa Social Investigacin en Psicologa Social Estudio de los Fenmenos y/o Problemticas Sociales Contexto Histrico, Social y Poltico de Mxico Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica Supervisada Curso Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin 2 6 4 0 2 0 0 0 10 0 4 12 8 10 4
OCTAVO SEMESTRE MDULO DE TEORA Y PRCTICA DE LA PSICOLOGA SOCIAL II 1818

Perspectivas Sociolgicas Clsicas y Contemporneas Vinculadas al Estudio de los Fenmenos Psicosociales Temticas Tradicionales y Emergentes de la Psicologa Social Mtodos y Tcnicas de Investigacin en Psicologa Social La Prctica de la Investigacin en Psicologa Social Fenmenos Econmicos y Sociopolticos, Escenarios y Efectos Psicosociales Curso Obligatoria 2 0 4
1819 1817 1816 1815
Seminario Seminario de investigacin Prctica supervisada Curso
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria
6 4 0 2
0 0 10 0
12 8 10 4
22
2.4.3.3 ETAPA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

LISTA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS DE ELECCIN
TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE MODALIDAD Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller CARCTER Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin CRDITOS
HORAS/SEMANA TERICAS PRCTICAS

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
0072 0062 0066 0052 0060 0083 0073 0090 0077 0080
tica, Biotica y Formacin Profesional Desarrollo de Habilidades Psicosociales Estrategias de Aprendizaje Aprendizaje Cooperativo Creatividad y mi Proyecto de Vida Metodologa Observacional Evaluacin de los Procesos Psicolgicos Psicologa Ambiental y Participacin Habilidad y Destreza en la Comunicacin Oral Investigacin sobre Procesos Psicolgicos Asociados a la Enseanza y el Aprendizaje de Tpicos Matemticos Estrategias de Comprensin Lectora Necesidades Educativas Especiales Introduccin a la Psicologa Discursiva Psicologa y Prctica Multidisciplinaria Psicologa Comunitaria Lectura y Resumen Introduccin a la Ergonoma Poltica Educativa Diseo Curricular Evaluacin Integral del Adolescente Evaluacin Multimodal ERIC PSIC Masculinidad, Feminidad y Salud Sexual Procesos Grupales e Institucionales
0067 0084 0079 0089 0097 0081 0078 0086 0065 0074 0075 0082 0087
Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller
Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa Eleccin Optativa Eleccin Optativa Eleccin Optativa Eleccin Optativa Eleccin Optativa Eleccin de de de de de de
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin
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LISTA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS DE ELECCIN

TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE MODALIDAD Curso-taller CARCTER Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin Optativa de Eleccin CRDITOS
HORAS/SEMANA TERICAS PRCTICAS

1 1 3
0101 0069 0068 0071 0076 0063 0100 0056 0053 0102 0050 0070 0058 0085 0061
0051 0099
Retos y reas de Oportunidad para el Psiclogo en las Organizaciones Estimulacin Temprana Educacin y Familia Estrategias en Terapia Sistmica Factores de Riesgo y Proteccin en la Adolescencia Desarrollo de las Capacidades Intelectuales Psicologa Jurdica y Criminologa Comportamiento en el Trabajo Asesora Psicoeducativa Trastornos Emocionales en la Infancia Adherencia Teraputica en Psicologa y Salud Estrategias de Intervencin Breve con Adolescentes Construccin de Instrumentos de Medicin en Psicologa Planeacin Prospectiva Cultura y Procesos de Cambio en las Organizaciones Aplicaciones Multimedia en la Educacin Psicometra en Psicologa Psicofarmacologa Counseling: Consejera Psicolgica en Salud Configuracin Social de la Sexualidad Humana Desarrollo Humano en la Vida de la Organizacin Asistencia Psicolgica al Final de la Vida Cardiologa Conductual
Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller Curso-taller
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
0088 0069 0057 0064 0054 0055
24
3.4.5 MAPA CURRICULAR MODULAR

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
PROGRAMA
TERCER SEMESTRE Mdulo
Unidades de Aprendizaje: 5 6 Obligatorias: 4 5
PROGRAMA
QUINTO SEMESTRE Mdulo
Mdulo de Fundamentos Terico-Metodolgicos Unidades de Aprendizaje: 7 Obligatorias: 6
Mdulo de Fundamentos Metodolgicos-Instrumentales Unidades de Aprendizaje: 7 Obligatorias: 6
CUARTO SEMESTRE Mdulo

Unidades de Aprendizaje: 5 6 Obligatorias: : 4 5
SEXTO SEMESTRE Mdulo

Optativas: 1 Horas Tericas: 17 Horas Prcticas: 13 Crditos: 47

PENSUM ACADMICO TOTAL DE HORAS TERICA TOTAL DE HORAS PRCTICAS MDULOS A CURSAR
TOTAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Optativas: 1 Horas Tericas: 17 Horas Prcticas: 13 Crditos: 47

3456-3520 120-124 92-100 8 46-48
340
Optativas: 1 Horas Tericas: 13-15 Horas Prcticas: 11-15 Crditos: 41
REAS
Psicologa Educativa Psicologa Clnica y de la Salud
MDULOS
Psicologa y Desarrollo Humano Psicologa, Educacin y Sociedad Salud-Enfermedad: Enfoques y Procesos Aproximaciones en Psicologa Clnica y Salud
PROGRAMA OCTAVO SEMESTRE

Mdulo
SPTIMO SEMESTRE
Mdulo
TOTAL DE CRDITOS
Seriacin Indicativa: Psicologa Social
Teora y Prctica de la Psicologa Social I Teora y Prctica de la Psicologa Social II
ETAPAS DE FORMACIN BSICA PROFESIONAL COMPLEMENTARIA

Psicologa del Trabajo y las Organizaciones
Psicologa de las Organizaciones Psicologa y Trabajo
Desde el prim er semestre se deber elegir una Unidad de Aprendizaje por m dulo de la lista del rea de Form acin Com plementaria.
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2.4.5 Modelo educativo del plan de estudios

El modelo educativo que sustenta al proyecto de modificacin del plan de estudios, es el Sistema de Enseanza Modular (SEM) que genera procesos formativos en sus participantes a partir de tres planos: a) Individual. Se replantea la actividad del profesor y del alumno, con lo que se favorece un proceso interactivo y dinmico. b) Acadmico. Se vincula la teora con la prctica, mediante un proceso dialctico que permite integrar el conocimiento con su posible aplicacin a problemas concretos y, a su vez, posibilita su reelaboracin. c) Institucional. Permite crear sistemas que lo vinculan directamente con la problemtica de la comunidad en la bsqueda de explicaciones y planteamiento de estrategias de solucin. Para su comprensin y puesta en prctica es necesario reflexionar en las dimensiones epistemolgica, social, histrica y psicopedaggica. En la dimensin epistemolgica, es importante reflexionar acerca de las secuencias de accin posibles, de la manera de entender y co-construir la realidad. El conocimiento que transforma la realidad debe favorecer la integracin teora-prctica y ubicarse en un corte de tiempo y espacio. En este plano, se pretende construir el conocimiento a partir del por qu y el para qu del mismo, sin pasar por alto el aspecto de la pluralidad de racionalidades. En cuanto a la dimensin social, la preocupacin se orienta a la estructuracin de contenidos psicolgicos, ideolgicos, polticos y culturales con relacin a los bloques simblicos que integran un sistema social especfico, en instituciones y momentos histricos especficos. De ah que el conocimiento no deba aceptarse como algo dado, sino que debe problematizarse, de modo que se puedan examinar las ideologas sociales y econmicas, as como los significados institucionales que estn detrs. En la dimensin histrica, se busca comprender el pasado, el presente y, a partir de ello, proyectar las tendencias del desarrollo futuro de las problemticas sociales, en estrecha relacin con los fines de la Universidad. En la dimensin psicopedaggica, la preocupacin radica en indagar de qu manera se adquiere y produce el conocimiento, a fin de conocer los procesos en que se involucra el aprendizaje. Con el fin de cristalizar el SEM en el plan de estudios, se concepta la relacin profesoralumno, el aprendizaje y la evaluacin, como sus elementos centrales.
Papel del profesor y del alumno

Se concibe la relacin profesoralumno, como un proceso de interaccin dinmica y horizontal en trminos de la bidireccionalidad con que ambos actores pueden expresar, analizar y discutir, desde sus particulares puntos de vista. El profesor es quien disea la situacin de aprendizaje y propicia los aprendizajes ptimos para los alumnos, coordinando los esfuerzos mutuos para alcanzar las metas y objetivos planteados. Presenta su programa de estudios como una propuesta a travs de la cual convoca a sus alumnos al aprendizaje y les da la oportunidad de participar para enriquecerlo. As mismo,
26
propicia en el alumno la autonoma para la bsqueda de informacin, la construccin de su conocimiento y de la elaboracin de los productos de aprendizaje, de tal forma que adquiera conciencia de que su formacin profesional no concluye en la licenciatura sino que deber continuar a lo largo de toda su vida profesional. De esta manera se enfatiza el papel del alumno como un ser activo, creativo y responsable de su propia formacin.
Aprendizaje
Es un proceso activo de construccin, deconstruccin y reproduccin de conocimientos significativos. El aprendizaje ser significativo para el alumno en la medida en que tenga referentes cognoscitivos que le permitan integrar conocimientos, le faciliten la reflexin y el desarrollo de un pensamiento crtico y creativo, mismo que se favorece con la interaccin grupal.
Evaluacin del aprendizaje

Se concibe la evaluacin del aprendizaje como el proceso de anlisis continuo del contexto y de los elementos involucrados en el desarrollo del binomio enseanzaaprendizaje. Hace referencia al proceso grupal y a la co-evaluacin: cmo se dio el proceso, qu factores lo facilitaron o dificultaron, por qu se dio de determinada manera, abarcando el anlisis de aspectos como la relacin profesor alumno, la dinmica de la actividad de aprendizaje, la participacin tanto individual como grupal, los contenidos de aprendizaje y criterios de evaluacin y acreditacin, la bibliografa y las condiciones materiales pertinentes. Todos estos elementos permitirn recabar informacin para retroalimentar al profesor y al alumno, ya que la intencin es analizar, comprender, y en su caso, rectificar la situacin de enseanza-aprendizaje, en su globalidad.
27
3. IMPLANTACIN PLAN DE ESTUDIOS

3.1 Tabla de transicin del plan de estudios vigente y el propuesto
SEMESTRE 2012-I 2012-II 2013-I 2013-II 2014-I 2014-II 2015-I 2015-II 2016-I 2016-II 2017-I 2017-II 2018-I 2018-II 2019-I 2019-II 2020-I 2020-II Prdida de vigencia Plan 1989 Implantacin total del Plan 2011 50% de tiempo adicional para la conclusin de la Licenciatura en Psicologa de la FES Zaragoza, con exmenes extraordinarios. PLAN VIGENTE (1989-1) Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Sptimo semestre Octavo semestre Noveno semestre 50% de tiempo adicional para la conclusin de la Licenciatura en Psicologa de la FES Zaragoza, de forma ordinaria. PLAN MODIFICADO (2011) Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Sptimo semestre Octavo semestre
28
3.2 Tabla de equivalencias entre el plan de estudios vigente y el plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Psicologa de la FES Zaragoza
Tabla de equivalencias entre el plan de estudios vigente y el plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (1989) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO (2010) ETAPA DE FORMACIN BSICA TERICO-METODOLGICO
MDULO DE FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS

SEM 1 1 1 CRDITOS CLAVE 4 12 4 1100 1102 1101
UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CLAVE CRDITOS 1112 1113 1114 4 12 8
SEM 1 1 1
2 4 4 5 6 1 1 7 7
8 4 2 4 2 4 2 4 2
1203 1404 1405 1504 1604 1104 1105 1704 1705
Historia de la Ciencia y la Psicologa (Clase Terica) Historia de la Ciencia y la Psicologa (Seminario) Historia de la Ciencia y la Psicologa (Sesin Bibliogrfica) Prcticas de Laboratorio Experimental I Anlisis de Datos (Teora) Anlisis de Datos (Prctica) Programacin I (Teora) Programacin I (Prctica) Matemticas (Teora) Matemticas (Prctica) Programacin II (Teora) Programacin II (Prctica)
Filosofa de la Ciencia (Curso) Historia de la Ciencia y la Psicologa (Seminario) Mtodos y Tcnicas de Investigacin I (Seminario de Investigacin) Psicologa Experimental I (Laboratorio) Aplicacin Tecnolgica en Psicologa (Taller)
1115
1110
Estadstica Descriptiva (Taller)
1111
2 2 2
4 12 4
1200 1202 1201
Procesos Psicolgicos Bsicos (Clase Terica) Procesos Psicolgicos Bsicos (Seminario) Procesos Psicolgicos Bsicos (Sesin Bibliogrfica)
3 2 2 1 1 2 2 3 3
6 4 2 4 2 4 2 4 2
1303 1206 1207 1106 1107 1204 1205 1305 1306
Prcticas de Laboratorio Experimental II Bases Biolgicas de la Conducta (Teora) Bases Biolgicas de la Conducta (Prctica) Morfologa y Fisiologa del Sistema Nervioso (Teora) Morfologa y Fisiologa del Sistema Nervioso (prctica) Estadstica Descriptiva (Teora) Estadstica Descriptiva (Prctica) Estadstica Inferencial (Teora) Estadstica Inferencial (Prctica)
MDULO DE FUNDAMENTOS METODOLGICOINSTRUMENTALES Modelos en Psicologa 1213 4 2 (Curso) Procesos Psicolgicos 1214 12 2 (Seminario) 1212 8 2 Mtodos y Tcnicas de Investigacin II (Seminario de Investigacin) MDULO DE FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS Psicologa Experimental II 1215 8 2 (Laboratorio)
Bases Biolgicas de los Procesos Psicolgicos (Taller)
1210
6 1211
Estadstica Inferencial (Taller)
29
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (1989) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO (2010) ETAPA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS DE ELECCIN SEM
CRDITOS CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CLAVE CRDITOS 0072 0069 0079 0083 0066 0067 0084 0050 0054 3 3 3 3 3 3 3 3 3
SEM 1 5 u 8 3 2 1 3 3 6 8
tica, Biotica y Formacin Profesional (Curso-Taller) 3 4 1300 Deteccin de los Procesos Psicolgicos Aplicados (Clase Terica) Estimulacin Temprana (Curso-Taller) Introduccin a la Psicologa Discursiva (Curso-Taller) Metodologa Observacional (Curso-Taller) y Estrategias de Aprendizaje (Curso-Taller) Estrategias de Comprensin Lectora (Curso-Taller) y Necesidades Educativas Especiales (Curso-Taller) Adherencia Teraputica en Psicologa y Salud (CursoTaller) y Asistencia Psicolgica al Final de la Vida(Curso-Taller)
1301
Deteccin de los Procesos Psicolgicos Aplicados (Sesin Bibliogrfica)
ETAPA DE FORMACIN BSICA TERICO-METODOLGICO MDULO DE FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS Historia de la Ciencia y la 1113 12 1 Psicologa (Seminario) MDULO DE FUNDAMENTOS METODOLGICOINSTRUMENTALES Procesos Psicolgicos (Semi1214 12 2 nario) ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA MDULO DE PSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANO Psicologa y Desarrollo Humano (Seminario) 3 12 1302 Deteccin de los Procesos Psicolgicos Aplicados (Seminario) 1313 12 3, 5 7
MDULO DE PSICOLOGA, EDUCACIN Y SOCIEDAD 1412 12 4, 6 Psicologa y Educacin: Diu 8 mensin Psicosocial y Sistema Educativo en Mxico (Seminario) REA DE PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD MDULO DE SALUD-ENFERMEDAD: ENFOQUES Y PROCESOS Enfoques y Procesos (Semi1710 12 3, 5 nario) 7 MDULO DE APROXIMACIONES EN PSICOLOGA CLNICA Y SALUD 1810 12 4, 6 u El Desarrollo de la Psicologa 8 Clnica y de la Salud (Seminario)
30
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (1989) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO (2010) ETAPA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS DE ELECCIN SEM
CRDITOS CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CLAVE CRDITOS 0077 0073 3 3
SEM 2 2
Habilidad y Destreza en la Comunicacin Oral (CursoTaller) y 3 4 1304 Prcticas de Deteccin de los Procesos Psicolgicos Aplicados Evaluacin de los Procesos Psicolgicos (Curso-Taller) Trastornos Emocionales en la Infancia (Curso-Taller) y Educacin y Familia (CursoTaller) Evaluacin Integral del Adolescente (Curso-Taller) y Estrategias de Intervencin Breve con Adolescentes (Curso-Taller)
0102 0068 0074
3 3 3
3 u 8 4 6 3 u 8
0070
5 7
ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL

MDULO DE PSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANO
REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA 1310 4
1400
Anlisis y Diseo-Nivel Individual (Clase Terica)
Desarrollo Psicolgico y Educacin, Perspectivas Terico-Metodolgicas (Curso) Investigacin en Desarrollo Humano su Vinculacin con el mbito Educativo (Seminario de Investigacin)
3, 5 7 3, 5 7
1401
Anlisis y Diseo-Nivel Individual (Sesin Bibliogrfica) Prctica de tcnicas de estudio Anlisis y Diseo-Nivel Individual (Seminario) Anlisis y Diseo-Nivel Individual (Servicio)
1312
12
1 4
2 12
1103 1402
Psicologa y Desarrollo Humano (Seminario) Intervencin en Desarrollo Humano (Prctica Supervisada)
1313
12
10
1403
1311
10
3, 5 7 3, 5 7
31
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (1989) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO (2010) ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA MDULO DE PSICOLOGA, EDUCACIN Y SOCIEDAD
SEM 5
CRDITOS 4
CLAVE 1500
CLAVE CRDITOS 1413 4
SEM 4, 6 u 8 4, 6 u 8 4, 6 u 8
1501
Intervencin y EvaluacinNivel Individual (Clase Terica) Intervencin y EvaluacinNivel Individual (Sesin Bibliogrfica) Intervencin y EvaluacinNivel Individual (Seminario)
Teoras Psicoeducativas (Curso) Investigacin Psicoeducativa (Seminario de Investigacin) Psicologa y Educacin: Dimensin Psicosocial y Sistema Educativo en Mxico (Seminario) Intervencin Psicoeducativa (Prctica Supervisada)
1411
12
1502
1412
12
10
1503
Intervencin y EvaluacinNivel Individual (Servicio)
1600
Anlisis y Diseo-Nivel Grupal (Clase Terica) Anlisis y Diseo-Nivel Grupal (sesin bibliogrfica) Anlisis y Diseo-Nivel Grupal (seminario) Anlisis y Diseo-Nivel Grupal (servicio) Introduccin a la Neuropatologa (teora) Intervencin y EvaluacinNivel Grupal (Clase Terica) Intervencin y EvaluacinNivel Grupal (Sesin Bibliogrfica) Intervencin y EvaluacinNivel Grupal (Seminario) Intervencin y EvaluacinNivel Grupal (Servicio)
1601
12
1602
10
1603
1505
1700
7 7
4 12
1701 1706
10
1703
1605
Neuropatologa (Teora)
4, 6 u 8 REA DE PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD MDULO DE SALUD-ENFERMEDAD: ENFOQUES Y PROCESOS Salud-Enfermedad (Curso) 1714 4 3, 5 7 Investigacin de los Enfo1712 8 3, 5 ques y Procesos (Seminario de Investigacin) 7 Enfoques y Procesos (Se1710 12 3, 5 minario) 7 Estrategias de Evaluacin 1711 10 3, 5 e Intervencin (Prctica Supervisada) 7 Neurociencias (Taller) 1713 4 3, 5 7 Teora de los Enfoques 1814 4 4, 6 (Curso) u 8 4, 6 1812 8 La Investigacin en Psicou loga Clnica y de la Salud 8 (Seminario de Investigacin) 1810 12 4, 6 El Desarrollo de la Psicou loga Clnica y de la Salud 8 (Seminario) 1811 10 4, 6 Evaluacin e Intervencin u en Psicologa Clnica y de 8 la Salud (Prctica Supervisada) 1813 4 4, 6 Neuropsicologa (Taller) u 8
1410
10
32
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (1989) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO (2010) ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL REA DE PSICOLOGA SOCIAL
MDULO DE TEORA Y PRCTICA DE LA PSICOLOGA SOCIAL I
SEM 8
CRDITOS 4
CLAVE 1800
CLAVE CRDITOS 1715 4
SEM 3, 5 7 3, 5 7
1801
9 8
2 12
1904 1802
Anlisis y Diseo-Nivel Comunitario (Clase Terica) Anlisis y Diseo-Nivel Comunitario (Sesin Bibliogrfica) Seminario de Tesis (Prctica) Anlisis y Diseo-Nivel Comunitario (Seminario) Anlisis y Diseo-Nivel Comunitario (Servicio)
Aproximaciones Tericas al Estudio de la Psicologa Social (Curso) Investigacin en Psicologa Social (Seminario de Investigacin) Temticas Bsicas de la Psicologa Social (Seminario)
8 1718
1719
12
10
1803
1717 10 Estudio de los Fenmenos y/o Problemticas Sociales (Prctica Supervisada) Contexto Histrico, Social y 1716 4 Poltico de Mxico (Curso) y REA DE PSICOLOGA SOCIAL
3, 5 o 7 3, 5 7 3, 5 7
1804
Problemas Socioeconmicos de Mxico (Teora)
MDULO DE TEORA Y PRCTICA DE LA PSICOLOGA SOCIAL II
1900
Intervencin y EvaluacinNivel Comunitario (Clase Terica)
1901
12
1902
10
1903
Intervencin y EvaluacinNivel Comunitario (Sesin Bibliogrfica) Intervencin y EvaluacinNivel Comunitario (Seminario) Intervencin y EvaluacinNivel Comunitario (Servicio)
1815 4 4, 6 Fenmenos Econmicos y u Sociopolticos, Escenarios y 8 Efectos Psicosociales (Curso) 1818 4 4, 6 Perspectivas Sociolgicas u Clsicas y Contemporneas 8 Vinculadas al Estudio de los Fenmenos Psicosociales (Curso) 1817 8 4, 6 Mtodos y Tcnicas de Investiu gacin en Psicologa Social 8 (Seminario de Investigacin) 1819 12 4, 6 Temticas Tradicionales y u Emergentes de la Psicologa 8 Social (Seminario) 1816 10 4, 6 La Prctica de la Investigacin u en Psicologa Social (Prctica 8 Supervisada) REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES
MDULO DE PSICOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Relaciones Individuo-GrupoOrganizacin (Curso) Investigacin en la Organizacin (Seminario de Investigacin) Desarrollo organizacional y relaciones intergrupales (Seminario) Reclutamiento, Seleccin y Desarrollo de Recursos Humanos (Prctica Supervisada)
1513
1511
12
1510
12
1512
10
3, 5 7 3, 5 7 3, 5 7 3, 5 7
33
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (1989) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO (2010) ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES
MDULO DE PSICOLOGA Y TRABAJO UNIDAD DE APRENDIZAJE CLAVE CRDITOS
SEM CRDITOS
CLAVE
SEM 4, 6 u 8 4, 6 u 8
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Poltica Laboral, Procesos, Globalizacin y Trabajo (Curso) Metodologa de Investigacin y Evaluacin de los Procesos Psicosociales (Seminario de Investigacin) Procesos Psicosociales y de Organizacin en el Trabajo (Seminario) Impactos en la Integridad Mental/Diseo y Aplicacin de Programas (Prctica Supervisada)
1612
1611
12
1613
12
1610
10
4, 6 u 8 4, 6 u 8
Sin equivalencia
ETAPA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS DE ELECCIN 0062 3 Desarrollo de Habilidades Psicosociales (CursoTaller) Aprendizaje Cooperativo 0052 3 (Curso-Taller) Creatividad y mi Proyecto 0060 3 de Vida (Curso-Taller) Psicologa Ambiental y 0090 3 Participacin (Curso-Taller) 0080 3 Investigacin sobre Procesos Psicolgicos Asociados a la EnseanzaAprendizaje de Tpicos Matemticos (Curso-Taller) Psicologa y Prctica Multi0089 3 disciplinaria Psicologa Comunitaria 0097 3 (Curso-Taller) Lectura y Resumen (Cur0081 3 so-Taller) Introduccin a la Ergo0078 3 noma (Curso-Taller) Poltica Educativa (Curso0086 3 Taller) Diseo Curricular (Curso0065 3 Taller) Evaluacin multimodal 0075 3 ERICPSIC (curso-taller) 0082 3 Masculinidad, Feminidad y Salud Sexual (CursoTaller) Procesos Grupales e Insti0087 3 tucionales (Curso-Taller)
Sin equivalencia
Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia
1 1 2 2
Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia
3 3 7 3 3 u 8 4 u 8 4 4 4
Sin equivalencia
34
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (1989) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO (2010) ETAPA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS DE ELECCIN SEM CRDITOS CLAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLAVE
CRDITOS 3
SEM 4
Sin equivalencia
Sin equivalencia Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Retos y reas de Oportunidad para el Psiclogo en las Organizaciones (Curso-Taller) Estrategias en Terapia Sistmica (Curso-Taller) Factores de Riesgo y Proteccin en la Adolescencia(Curso-Taller) Desarrollo de las Capacidades Intelectuales (Curso-Taller) Psicologa Jurdica y Criminologa (Curso-Taller) Comportamiento en el Trabajo (Curso-Taller) Asesora Psicoeducativa (Curso-Taller) Construccin de Instrumentos de Medicin en Psicologa (Curso-Taller) Planeacin Prospectiva (Curso-Taller) Cultura y Procesos de Cambio en las Organizaciones (Curso-Taller) Aplicaciones Multimedia a la Educacin Psicometra en Psicologa (Curso-Taller) Psicofarmacologa (CursoTaller) Counseling: Consejera Psicolgica en Salud (Curso-Taller) Configuracin Social de la Sexualidad Humana (Curso-Taller) Desarrollo Humano en la Vida de la Organizacin (Curso-Taller) Cardiologa Conductual (Curso-Taller)
0101
0071 0076
3 3
5 5
0063
0100 0056 0053 0058
3 3 3 3
5 u 8 5 6 6
0085 0061
3 3
6 u 8 6
0051 0099 0088 0059
3 3 3 3
7 7 7 7
0057
0064
0055
35
4. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
4.1 Evaluacin interna

La evaluacin curricular, es un proceso sistemtico y continuo que involucra una valoracin interna y externa de la congruencia y pertinencia de los elementos que integran el plan de estudios. A partir de sus resultados, se realizan las actualizaciones o modificaciones necesarias, con la finalidad de mejorar la formacin de los alumnos. La UNAM establece la normatividad a seguir en la evaluacin de los planes de estudio de sus facultades y escuelas, mediante el Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes de Estudio (RGPAMPE), modificado el 20 de junio de 2003, y con el Marco Institucional de la Docencia (MID), modificado el 30 de septiembre de 2003. Con base en estos documentos, la evaluacin del plan de estudios se regir por los artculos 14 y 15, captulo III del RGPAMPE, y por los numerales 19, 20 y 21 del MID. Dicha reglamentacin establece que cada seis aos se realizar el diagnstico del plan de estudios, y si los resultados de la evaluacin conducen a modificar el plan, ser el H. Consejo Tcnico de la FES Zaragoza, la primera instancia ante la que se presente el cambio. El proceso de evaluacin curricular ser coordinado por el Comit Acadmico de Psicologa, integrado por docentes, alumnos y los funcionarios de la Licenciatura. Se conformarn los grupos de trabajo necesarios para atender los elementos de la evaluacin del plan de estudios que a continuacin se describen.
4.1.1 Autoevaluacin
La autoevaluacin comprende la valoracin de los componentes del plan de estudios, su propsito es analizar el equilibrio de los elementos que integran el plan, en trminos de su congruencia y vigencia. Se obtendr informacin concerniente a la organizacin del plan de estudios, en cuanto a sus objetivos, perfiles, mdulos, unidades de aprendizaje, personal docente, desempeo del alumno, estrategias de enseanza, evaluacin del aprendizaje, y recursos. Esto permitir obtener informacin sobre los aciertos y omisiones referentes a la estructura e instrumentacin del plan de estudios. Los elementos que guiarn el proceso, se presentan a continuacin: 4.1.1.1 Etapas y reas de Formacin Con la evaluacin de la etapa Bsica, la etapa de formacin Profesional (integrada por cuatro reas de Formacin), y la etapa Complementaria (integrada por 46 Unidades de Aprendizaje Optativas de Eleccin), se obtendr informacin sobre la congruencia, viabilidad y vigencia del plan, de sus unidades de aprendizaje, de la evaluacin del aprendizaje y los perfiles.
36
4.1.1.2 Docentes
El docente es el encargado de concretar en el aula lo propuesto en el plan de estudios. Su funcin es vital en el proceso enseanza-aprendizaje en cuanto a la interpretacin que haga del plan de estudios, dominio de las unidades de aprendizaje, utilizacin de estrategias didcticas, evaluacin del aprendizaje, asesoras, tutoras, participacin en la evaluacin, actualizacin, o modificacin del plan de estudios, direccin de proyectos de investigacin, entre otros. Quienes evaluarn a los docentes sern los estudiantes, como ya se hace con el plan vigente, y de manera conjunta se realizar la autoevaluacin por parte de los profesores. En este rubro se evaluar su formacin, productividad acadmica y prctica didctica.
4.1.1.3 Estudiantes
Los estudiantes mediante sus antecedentes escolares, familiares, personales y econmicos, le imprimen caractersticas nicas al proceso enseanza-aprendizaje, vinculadas a la relacin que establecen con los profesores, sus pares y autoridades de la FES-Zaragoza. Estos rasgos delinean el perfil del alumno referente con su aprovechamiento escolar y compromiso con su formacin como psiclogo. Con la finalidad de tener elementos para apoyar el desarrollo integral de los alumnos, se evaluar su trayectoria acadmica, caractersticas socioeconmicas, porcentaje de becados, quienes tienen tutor, y su procedencia acadmica.
4.1.1.4 Infraestructura
Se evaluar la suficiencia de los insumos asignados a Psicologa para el desarrollo del plan de estudios. Las dimensiones a evaluar son:
4.1.1.4.1 Recursos: Establecer la relacin entre los espacios fsicos (tanto en los
campos acadmicos de la Facultad como en las clnicas de atencin integral), mobiliario, equipo de cmputo, y equipo de laboratorio, con los requerimientos del plan de estudios y la matricula de alumnos.
4.1.1.4.2 Biblioteca: Evaluar la vigencia y pertinencia del material bibliohemerogrfico para la realizacin de las actividades acadmicas del plan de estudios. 4.2 Evaluacin externa La evaluacin externa tiene como propsito, identificar un conjunto de indicadores que permitan retroalimentar la calidad de la formacin de los egresados con el plan de estudios de Psicologa FES Zaragoza, en trminos de su pertinencia social, desempeo profesional y aplicacin de principios ticos en el mbito laboral. Para obtener informacin sobre los indicadores citados, el plan de estudios ser evaluado por pares externos mediante la acreditacin y la opinin de los egresados.
4.2.1 Acreditacin 37
El Consejo Para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES), es la instancia capacitada y reconocida por el Gobierno Federal, a travs de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), para acreditar los programas acadmicos de instituciones pblicas y privadas. De tal manera que el COPAES a travs de los organismos acreditadores y los procesos de acreditacin, reconoce y asegura la calidad de la educacin superior. En el caso de psicologa, el COPAES reconoce al Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) como organismo acreditador que a travs del CA-CNEIP, realiza el proceso de acreditacin de la disciplina, con el propsito de acreditar los planes de estudio que cumplan con los estndares de calidad establecidos para la formacin del psiclogo. Cada cinco aos la Licenciatura de Psicologa Zaragoza es evaluada por el CACNEIP, mediante un conjunto de categoras e indicadores. La evaluacin realizada por pares externos, proporciona retroalimentacin relacionada con las fortalezas y debilidades de la Licenciatura, lo que es un valioso elemento para guiar los ajustes pertinentes encaminados a mejorar la formacin de los alumnos.
4.2.2 Egresados
Se realizarn estudios de seguimiento de egresados con la finalidad de obtener su opinin en torno a la formacin que recibieron en Psicologa Zaragoza, Con estos estudios, se obtendr informacin sobre la satisfaccin de los egresados con la formacin recibida y su desempeo profesional, se identificarn necesidades de actualizacin de los psiclogos, reas de la psicologa en la que laboran y nuevas reas de desarrollo profesional. Se indagar sobre la eficacia de los psiclogos de Zaragoza en el mbito laboral, puestos que ocupan y funciones que desempean, salario percibido e instituciones en las que laboran. Se llevaran a cabo anlisis de documentos sobre las tendencias de la disciplina a nivel nacional e internacional. Los datos que se obtengan en este rubro, permitirn realizar los cambios pertinentes al plan de estudios, situacin que redundar en su pertinencia y vigencia.
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TOMO II
ETAPA DE FORMACIN BSICA
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TERICO-METODOLGICO
CLAVE: MDULO: Fundamentos TericoMetodolgicos Carcter Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Total SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 1 Bsica DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 64 128 64 64 448 Semanas semestre 16 16 16 16 16 16 0 Crditos 4 12 8 8 6 6 44
Modalidad Curso Seminario Seminario de Investigacin Laboratorio Taller Taller
Horas/semana Teora 2 6 4 0 2 2 16 Prctica 0 0 0 8 2 2 12
Objetivo general El alumno: Analizar los fundamentos tericos, filosficos y metodolgicos de la Psicologa como ciencia y disciplina. Objetivos especficos El alumno: 1. Explicar los fundamentos filosficos, epistemolgicos e histricos de la ciencia. 2. Explicar los fundamentos filosficos y el desarrollo histrico de la Psicologa. 3. Analizar las diferentes formas de explicar el conocimiento. 4. Diferenciar las caractersticas de los mtodos y aproximaciones de investigacin en Psicologa. 5. Aplicar los conocimientos del mtodo experimental al estudio de los procesos psicolgicos. 6. Aplicar los avances de la tecnologa al campo de la Psicologa como ciencia, disciplina y profesin. 7. Implementar los procedimientos estadsticos pertinentes, como parte del proceso de investigacin en Psicologa. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente indicativa: Mtodos y Tcnicas de Investigacin II; Psicologa Experimental II.
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Unidades de aprendizaje 1. Filosofa de la Ciencia 2. Historia de la Ciencia y la Psicologa 3. Mtodos y Tcnicas de Investigacin I 4. Psicologa Experimental I 5. Aplicacin Tecnolgica en Psicologa 6. Estadstica Descriptiva Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Filosofa de la Ciencia
Curso 32 0 0 0 0 0 32
Horas Tericas Seminario Seminario de Investigacin 0 0 96 0 0 0 0 0 96 64 0 0 0 64 448
Prcticas Laboratorio 0 0 0 128 0 0 128
T-P Taller 0 0 0 0 64 64 128
Contenidos 1.1. Positivismo lgico. 1.1.1. Crculo de Viena. 1.2. Empirismo lgico. 1.2.1. Hempel. 1.3. Racionalismo crtico. 1.3.1. Karl Popper. 1.4. La estructura de las revoluciones cientficas. 1.4.1. Thomas Kuhn. 1.5. Los programas de investigacin. 1.5.1. Lakatos. 1.6. Anarquismo metodolgico. 1.6.1. Feyerabend. 1.7. Las tradiciones de investigacin. 1.7.1. Laudan. 2.1. Races filosficas de la Psicologa: Antigedad, Renacimiento y Enciclopedia. 2.1.1. Las races filosficas de la Psicologa. 2.1.2. De mitos y sofistas. 2.1.3. Razn e idealismo. 2.1.4. Aristteles y los primeros estudios del pensamiento. 2.1.5. Gnoseologa sensista y ms. 2.1.6. El Problema de los universales. 2.1.7. El Problema del conocimiento en la Edad Media. 2.1.8. El significado del fenmeno cultural llamado Renacimiento. 2.1.9. Las ideas psicolgicas en el Renacimiento. 2.1.10. La Ilustracin. 2.1.11. Antecedentes de la idea Psicolgica. 2.2. La Psicologa cientfica. 2.2.1. Lo psicolgico siglo XIX. 2.2.2. Hacia el umbral de la Psicologa.
2. Historia de la Ciencia y la Psicologa
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2.2.3. La Psicologa de la conciencia. 2.2.4. W. Wundt y Franz Brentano. 2.2.5. El Debate sobre la Conciencia y el Comportamentalismo. 2.2.6. La Psicologa de la Conducta. 2.2.7. J. B. Watson. 2.2.8. La Psicologa: la Bsqueda de las Bases Biolgicas de la Conducta. 2.2.9. Evolucin Como Punto de Partida: La Gentica de la Conducta y Etologa. 2.2.10. La Doctrina de la Neurona y el Principio Dinmico del Sistema Nervioso. 2.2.11. Hebb: La Ruptura Conceptual con el Conductismo, Procesos Mediacionales y Representacin en el Cerebro. 2.2.12. Teora de la Identidad: los Procesos Mentales son Idnticos a los Procesos Cerebrales. 2.2.13. El Surgimiento de Nuevos Paradigmas: Hacia el Surgimiento de las Neurociencias. 3. Mtodos y Tcnicas de Investigacin I 3.1. Modos de Conocer. 3.1.1. Sentido comn. 3.1.2. Pensamiento mgico. 3.1.3. Religin. 3.1.4. Ciencia. 3.2. Fundamentos de epistemologa. 3.2.1. Conocimiento. 3.2.2. Realidad. 3.2.3. Verdad. 3.2.4. Objetivismo. 3.2.5. Subjetivismo. 3.3. Mtodos de investigacin. 3.3.1. Inductivo. 3.3.2. Deductivo. 3.3.3. Analgico. 3.3.4. Analtico. 3.3.5. Sinttico. 3.4. Aproximaciones a la investigacin. 3.4.1. Cuantitativas. 3.4.2. Cualitativas. 3.4.3. Mixtas. 3.5. Otras aproximaciones. 3.5.1. Simulacin virtual. 3.5.2. Emergentes. 4.1. Planteamiento del problema, hiptesis y variables. 4.2. Diseos de investigacin experimentales. 4.2.1. Tradicionales. 4.2.2. Conductuales. 4.3. Tipos de validez: Constructo, interna y externa. 4.4. Tcnicas de control experimental: Constancia, eliminacin, aleatorizacin, balanceo y contrabalanceo. 4.5. Muestreo.
4. Psicologa Experimental I
42
4.6.
4.7. 4.8.
4.9. 5. Aplicacin Tecnolgica en Psicologa
4.5.1. Probabilstico. 4.5.2. No probabilstico. Recoleccin de datos. 4.6.1. Seleccin o construccin de instrumentos de observacin y medicin. 4.6.2. Toma de decisiones para el anlisis de los datos. Reporte de resultados. tica de la investigacin psicolgica. 4.8.1. En el trabajo con participantes humanos. 4.8.2. En el trabajo con sujetos no humanos. 4.8.3. Manejo de informacin hemerobibliogrfica. 4.8.4. En el manejo de datos. 4.8.5. En la comunicacin de resultados. 4.8.6. Conflicto de intereses. Aplicacin experimental en procesos psicolgicos: Atencin, percepcin, motivacin.
5.1. Introduccin a los elementos de word. 5.1.1. Elementos de word. 5.1.2. Creacin de un documento. 5.1.3. Edicin bsica de documentos. 5.1.4. Formato, carcter y prrafo de un texto. 5.1.5. Tablas. 5.1.6. Configuracin de pgina para impresin. 5.2. Introduccin a excel. 5.2.1. Men de la pantalla del programa excel. 5.2.2. Escritura en la hoja de trabajo. 5.2.2.1 Identificacin de filas y columnas. 5.2.2.2 Formato de una hoja. 5.2.3. Edicin de la hoja de trabajo. 5.2.4. Operaciones numricas y matemticas. 5.2.5. Uso de formulas y funciones. 5.2.6. Elaboracin de grficos. 5.2.7. Configuracin de hoja de trabajo para impresin. 5.3. Introduccin a power point. 5.3.1. Presentaciones. 5.3.1.1 Reglas para la elaboracin de transparencias. 5.3.1.2 Elaboracin de transparencias. 5.3.1.3 La barra de formato. 5.3.1.4 Insertar dibujos, imgenes, tablas y grficos. 5.3.1.5 Animacin de la presentacin. 5.3.1.6 Ejecucin de la presentacin. 5.3.1.6.1 Hipervnculo. 5.3.1.7 Insertar y mover transparencias. 5.3.1.8 Impresin de diapositivas. 5.3.2. Carteles cientficos. 5.3.2.1 Reglas para la elaboracin de carteles cientficos. 5.3.2.2 Elaboracin de carteles cientficos. 5.3.2.3Insertar dibujos, imgenes, tablas y
43
5.4.
5.5.
5.6. 5.7.
grficos. 5.3.2.4 Impresin en plotter del cartel cientfico. Introduccin al spss. 5.4.1. Men. 5.4.2. Comandos de definicin, operacin y procedimiento. 5.4.3. Crear y abrir base de datos. 5.4.4. Etiquetar variables. 5.4.5. Modificar base de datos. 5.4.6. Identificacin de pruebas estadsticas en el programa. 5.4.7. Pruebas estadsticas: procedimiento e interpretacin de los datos. 5.4.7.1 Anlisis descriptivo. 5.4.7.2 Anlisis inferencial. Web. 5.5.1. Diseo de pginas web con word. 5.5.2. Diseo de blogs. 5.5.3. Diseo y participacin en un wiki. 5.5.4. Manejo de cuentas de correo. 5.5.5. El aula virtual. Base de datos. 5.6.1. Estrategias en la bsqueda de base de datos cientficas. Innovacin tecnolgica en psicologa. 5.7.1. El uso de tecnologa en las investigacin naturalista/de campo. 5.7.1.1 Software de anlisis de la interaccin con representacin de video y audio simultneos. 5.7.1.2 Programas de conversin de voz a texto en el uso de entrevistas. 5.7.1.3 Cmaras de video con registro de audio (incluidas infra-rojas) para registro de conductas. 5.7.1.4 Registro de voz a larga distancia para investigacin social o de grupos en situacin de campo.
6. Estadstica Descriptiva
6.1. Representacin de datos. 6.1.1. Propiedades de los datos segn el nivel de medicin. 6.1.1.1. Agrupacin de datos. 6.1.1.2. Grficos para la representacin de datos. 6.1.1.2.1. Univariadas. 6.1.1.2.2. Bivariadas. 6.2. Medidas de tendencia central. 6.2.1. Media. 6.2.2. Mediana. 6.2.3. Moda. 6.3. Medidas de dispersin. 6.3.1. Rango.
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6.3.2. Percentiles. 6.3.3. Varianza. 6.3.4. Desviacin estndar. 6.3.5. Sesgo. 6.3.6. Curtosis. 6.3.7. Error estndar. 6.4. Presentacin e interpretacin de las medidas de tendencia central y de dispersin. 6.4.1. Anlisis de resultados. 6.4.2. Reporte de los resultados.
BIBLIOGRAFA BSICA
American Psychological Association. (2002). Manual de estilo de publicaciones. Mxico: El Manual Moderno. Becerra, J., Garca, J. M. L., Snchez, J. G. & Santiago, H. R. (2005). Fundamentos de metodologa experimental en Psicologa. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Blaxter, L., Hughes, Ch. & Tight, M. (2000). Cmo se hace una investigacin. Espaa: Gedisa. Brennan, J. F. (2000). Psicologa (Historia y sistemas). Mxico: Pearson Educacin. Chalmers, F. A. (2003). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo XXI. Colmenares, F. (1996). Etologa, psicologa comparada y comportamiento animal. Madrid: Sntesis. Coolican, H. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en Psicologa. (3a. ed.). Mxico: El Manual Moderno. Cozby, P. (2004). Mtodos de investigacin del comportamiento. Mxico: Mc Grawl Hill. De la Torre Villar, E. & Navarro de Anda, R. (2003). La investigacin bibliogrfica, archivista y documental. Su mtodo. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Farrington, B. (1977). Ciencia y filosofa en la antigedad. Barcelona: Ariel. Gazzaniga, M. S. (Ed.) (1995). The cognitive neurosciences. Cambridge: The MIT Press. Gazzaniga, M. S., Ivry, R. B. & Mangun., G. R. (2002). Cognitive neuroscience: The biology of mind. Nueva York: Norton. Hotersal, D. (2004). Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill. Kerlinger, F & Lee, H. B. (2002). Investigacin del comportamiento y mtodos de investigacin en ciencias sociales. (4a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill. Kolakovski, L. (1993). La filosofa positivista. Mxico: Rei.
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Levin, J. & Levin, W. C. (2002). Fundamentos de estadstica en la investigacin social. (2a.ed.). Mxico: Oxford. Martnez-Freire, P. (2002). La nueva filosofa de la mente. Barcelona: Gedisa. McGuigan, F. (1983). Psicologa Experimental: Enfoque metodolgico. Mxico: Trillas. Mercado, D. S. (2003). El cognitivismo. En E. Daz & M. de L. Rodrguez (Comps.). Perspectivas sobre el cognoscitivismo en Psicologa (pp. 13-36). Mxico: FESI, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Miranda, A. (2003). Una revisin crtica de la Psicologa como ciencia y profesin en Mxico. En El proceso histrico de los planes de estudio en la ENEP-FES Zaragoza. Mxico: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza-Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Prez, V., Gutirrez, M., Garca, A. & Gmez, F. (2005). Procesos Psicolgicos Bsicos. Madrid: Pearson Prentice. Pinel, J. P. J. (2001). Biopsicologa. Madrid: Prentice Hall. Puerto, A. (1985). Psicofisiologa. Madrid: UNED. Tortosa, F. (2006). Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill. Walker, M. (2002) Como escribir trabajos de investigacin. Espaa: Gedisa. Xirau, R. (2002). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Hardy, T. (2005). Historia de la Psicologa: principales corrientes del pensamiento psicolgico. Espaa: Pearson. lvarez, A. (2007). Una introduccin a los procesos psicolgicos bsicos. Espaa: Torculo. Gadamer, H. (2001). Verdad y Mtodo I. Salamanca: Sgueme. Garca, L. (2007). Breve historia de la Psicologa. Espaa: Siglo XXI. Good, P. & Hardin, J. (2006). Common errors in statistics (and how to avoid them) (2a. ed.). New Jersey: John Wiley and Sons. Hacking, I. (1985). Revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Kantor, J. R. (2005). La evolucin cientfica de la Psicologa. Mxico: Trillas. Leahey, T. H. (1999). Historia de la Psicologa. Mxico: Prentice Hall. Santamarina, C. (2004). Historia de la Psicologa: el nacimiento de una ciencia. Espaa: Ariel. Santiago, J. (2006). Procesos psicolgicos bsicos. Espaa: McGraw-Hill. Tortosa, F. (2005). Introduccin a la historia de la Psicologa. Espaa: McGraw- Hill.
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TERICO-METODOLGICO
CLAVE: MDULO: Fundamentos MetodolgicoInstrumentales Carcter Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Total SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 2 Bsica DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 64 128 64 64 448 Semanas semestre 16 16 16 16 16 16 0 Crditos 4 12 8 8 6 6 44
Modalidad
Horas/semana Teora Prctica 0 0 0 8 2 2 12 2 6 4 0 2 2 16
Curso
Seminario Seminario de Investigacin Laboratorio Taller Taller
Objetivo general El alumno: Aplicar las teoras y mtodos en el estudio de los procesos psicolgicos. Objetivos especficos El alumno: 1. Explicar los fundamentos tericos del estudio de los procesos psicolgicos, desde los paradigmas conductista, evolutivo, cognoscitivo, y de las neurociencias. 2. Diferenciar las caractersticas de los mtodos y aproximaciones de investigacin en Psicologa. 3. Aplicar los conocimientos del mtodo experimental al estudio de los procesos psicolgicos. 4. Explicar el sustrato neuroanatmico y fisiolgico relacionado con los procesos psicolgicos. 5. Implementar los procedimientos estadsticos pertinentes, como parte del proceso de investigacin en Psicologa. Seriacin antecedente indicativa: Mtodos y Tcnicas de Investigacin I; Psicologa Experimental I.
Seriacin subsecuente: Ninguna.
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Unidades de aprendizaje
Curso 32 0 0 0 0 0 32
1. Modelos en Psicologa 2. Procesos Psicolgicos 3. Mtodos y Tcnicas de Investigacin II 4. Psicologa Experimental II 5. Bases Biolgicas de los Procesos Psicolgicos 6. Estadstica Inferencial Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Modelos en Psicologa
Horas Tericas Seminario Seminario de Investigacin 0 0 96 0 0 64 0 0 0 96 0 0 0 64 448
Prcticas Laboratorio 0 0 0 128 0 0 128
T-P Taller 0 0 0 0 64 64 128
2. Procesos Psicolgicos
3. Mtodos y Tcnicas de Investigacin II
Contenidos 1.1. Contribucin en los procesos psicolgicos. 1.1.1. Conductismo. 1.1.2. Psicologa cognitiva. 1.1.3. Psicologa de la gestalt. 1.1.4. Neurociencias. 1.1.5. Psicologa evolutiva. 1.1.6. Psicologa ginebrina. 1.1.7. Psicologa histrico-cultural. 1.1.8. Psicologa humanista. 1.1.9. Psicoanlisis. 2.1. Unidades bsicas. 2.1.1. Evolucin de la psique. 2.1.2. Atencin. 2.1.3. Sensacin. 2.1.4. Percepcin. 2.1.5. Motivacin. 2.1.6. Emociones. 2.1.7. Aprendizaje. 2.1.8. Memoria. 2.1.9. Lenguaje. 2.1.10. Conciencia. 2.1.11. Pensamiento. 2.1.12. Inteligencia. 2.1.13. Personalidad. 2.2. Aspectos Psicofarmacolgicos. 2.2.1. Los psicofrmacos: hacia un nuevo paradigma en el tratamiento de los padecimientos neuropsiquitricos. 2.2.2. Efecto de los psicofrmacos en las esferas cognitiva y ejecutiva. 2.2.3. Hacia la interdisciplina psicologa- psiquiatra. 3.1. Investigacin en Psicologa. 3.1.1. Experimental.
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3.1.1.1. Exploratoria. 3.1.1.2. Emprica. 3.1.2. No experimental. 3.1.2.1. Observacin naturalista. 3.1.2.2. Descriptiva. 3.1.2.3. Histrica. 3.1.2.4. Documental. 3.1.2.5. De campo. 3.2. Mtodos para recoleccin de datos. 3.2.1. Entrevistas. 3.2.2. Encuestas. 3.3. Pruebas psicolgicas. 4. Psicologa Experimental II 4.1. Aplicacin experimental en procesos psicolgicos. 4.1.1. Aprendizaje. 4.1.2. Memoria. 4.1.3. Pensamiento. 4.1.4. Lenguaje. 5.1. Fundamentos de Neurofisiologa. 5.1.1. Evolucin del sistema nervioso. 5.1.2. Embriologa del sistema nervioso. 5.1.2.1. Clulas del sistema nervioso. 5.1.2.2. Transmisin de seales nerviosas. 5.1.2.3. Anatoma funcional de las divisiones del sistema nervioso. 5.2. Sensacin. 5.2.1. Fisiologa y psicofsica. 5.2.2. Propiedades de los estmulos sensoriales. 5.2.3. Transduccin y codificacin en el sistema nervioso. 5.2.4. Representacin cortical de los estmulos. 5.3. Percepcin. 5.3.1. Visin. 5.3.1.1. Caractersticas de los estmulos visuales y su transduccin. 5.3.1.2. Va visual. 5.3.1.3. Procesamiento cerebral de la informacin visual. 5.3.2. Audicin y sistema vestibular. 5.3.2.1. Caractersticas sensoriales del sonido. 5.3.2.2. Va auditiva. 5.3.2.3. Procesamiento cerebral de la informacin auditiva. 5.3.2.4. Equilibrio y sentido de la aceleracin. 5.3.3. Sentidos qumicos: olfato y gusto. 5.3.3.1. Estmulos qumicos y quimioreceptores. 5.3.3.2. Neurofisiologa del olfato y el gusto. 5.3.4. Somestesia. 5.3.4.1. Caractersticas de la piel. 5.3.4.2. Tacto y nociocepcin. 5.3.4.3. Receptores somatosensoriales. 5.3.4.4. Vas ascendentes y descendentes.
5. Bases Biolgicas de los Procesos Psicolgicos
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5.3.4.5. Procesamiento cerebral somatosensorial. 5.4. Atencin. 5.4.1. Sistema reticular activador ascendente. 5.4.1.1. Control central de la transmisin aferente. 5.4.1.2. Electrofisiologa de los estados de vigilancia. 5.5. Motivacin. 5.5.1. Sistema Nervioso Autnomo (SNA). 5.5.1.1. Hipotlamo; hipfisis. Estructura y funciones. 5.5.1.2. Homeostasis. 5.5.2. Mecanismos de la saciedad. 5.5.2.1. Ritmos biolgicos. 5.5.2.2. Hormonas y conducta. 5.5.3. Estrs: bases neurales y respuesta neurohormonal. 5.5.4. Estrs y habilidades cognitivas. 5.6. Emociones. 5.6.1. Sistema lmbico y control emocional. 5.6.2. Circuito de Papez-MacLean. 5.6.3. Corteza prefrontal y reas de asociacin en la experiencia emocional. 5.7. Aprendizaje. 5.7.1. Bases biolgicas del aprendizaje. 5.7.2. Potenciacin a largo plazo (LTP). 5.7.3. Depresin a largo plazo (LDT). 5.7.4. Mecanismos biolgicos del aprendizaje no asociativo. 5.7.5. Mecanismos biolgicos del aprendizaje asociativo. 5.8. Memoria. 5.8.1. Bases biolgicas de la memoria. 5.8.2. Sistema lmbico y proceso de consolidacin de la memoria. 5.9. Sistemas efectores. 5.9.1. Corteza motora, ganglios basales, cerebelo. 5.9.2. Principales Vas motoras. 5.10. Sistemas integradores. 5.10.1. Citoarquitectura de la corteza cerebral. 5.10.2. reas de Broadman. 5.11. Lenguaje. 5.11.1. Especializacin hemisfrica y reas del lenguaje. 5.11.2. El procesamiento del lenguaje. 5.12. Conciencia. 5.12.1. Neuropsicologa y neuroimagen. 5.13. Pensamiento. 5.13.1. Tipologas de pensamiento. 5.13.2. Corteza prefrontal y planeacin. 5.13.3. Potenciales cognitivos.
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6. Estadstica inferencial
6.1. Prueba de Hiptesis. 6.1.1. Estadstica paramtrica. 6.1.1.1. Correlacin. 6.1.1.1.1. Correlacin de Pearson. 6.1.1.1.2. Comparacin de grupos. 6.1.1.1.3. Prueba t para muestras relacionadas o independientes. 6.1.1.1.4. ANOVA para muestras relacionadas o independientes. 6.1.1.1.5. ANOVA para diseos factoriales J x K para muestras relacionadas, independientes o por parcelas divididas. 6.1.1.2. Prediccin. 6.1.1.2.1. Anlisis de regresin. 6.1.2. Estadstica no paramtrica. 6.1.2.1. Comparacin de grupos. 6.1.2.1.1. Muestras independientes. 6.1.2.1.2. Ji cuadrada. 6.1.2.1.3. Prueba exacta de Fisher. 6.1.2.1.4. Correccin de Yates. 6.1.2.1.5. U de Mann-Whitney. 6.1.2.1.6. Prueba de la mediana. 6.1.2.1.7. H de kruskal-Wallis. 6.1.2.1.8. Muestras relacionadas. 6.1.2.1.9. Mc Nemar. 6.1.2.1.10. Cochran. 6.1.2.1.11. Prueba de los signos. 6.1.2.1.12. T de Wilcoxon. 6.1.2.1.13. ANOVA de Friedman. 6.1.2.1.14. Pruebas de correlacin. 6.1.2.1.15. Correlacin de Spearman. 6.1.2.1.16. Correlacin thau de Kendall. 6.1.2.1.17. Correlacin phi. 6.1.2.1.18. Coeficiente de contingencia. 6.1.2.1.19. Coeficiente V de Crter. 6.2. Presentacin e interpretacin de los estadsticos. 6.2.1. Anlisis de resultados. 6.2.2. Reporte de resultados.
BIBLIOGRAFA BSICA
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SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN DE LOS MDULOS DE LA ETAPA BSICA

MODALIDAD Curso SUGERENCIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Discusin grupal c) Exposicin audiovisual d) Exposicin oral e) Coloquio Seminario a) Introduccin al tema por el profesor EVALUACIN Participacin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Demostracin Exmenes parciales Participacin Exposicin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Wiki X X X
X X
X X
b) Anlisis de los contenidos por el alumno, supervisado por el profesor c) Presentacin de conclusiones por el alumno, coordinadas por el profesor Seminario de Investigacin a) Introduccin al tema por el profesor b) Discusin grupal, coordinada por el profesor c) Supervisin en la elaboracin de proyectos d) Supervisin en la realizacin de proyectos
X X X X X X
X X
X X
Laboratorio
a) Discusin grupal, coordinada por el profesor b) Modelamiento c) Presentacin de programas de intervencin d) Supervisin de casos e) Anlisis de casos f) Supervisin sobre elaboracin de proyectos g) Supervisin en la realizacin de proyectos a) Introduccin al tema por el profesor b) Anlisis de los contenidos por el alumno, supervisado por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Presentacin de conclusiones por el alumno, coordinadas por el profesor
X X X
Taller
X X X X X
X X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria acadmica en el rea de Psicologa.
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ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA EDUCATIVA

CLAVE: MDULO: Psicologa y Desarrollo Humano Carcter
Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin
SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 3, 5, 7 Profesional DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 96 160 384 Semanas semestre 16 16 16 16 0 Crditos 4 12 12 10 38
Modalidad Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica Supervisada
Horas/semana Teora 2 6 6 0 14 Prctica 0 0 0 10 10
Total Objetivo general El alumno:
Analizar el campo de la Psicologa y el desarrollo humano, en los niveles terico metodolgico y de habilidades profesionales. Objetivos especficos El alumno: 1. Explicar las aproximaciones tericas de desarrollo psicolgico y el vnculo de stos con la educacin. 2. Explicar el proceso de desarrollo a lo largo del ciclo vital. 3. Analizar los modelos tericometodolgicos para el estudio del desarrollo. 4. Analizar los modelos tericometodolgicos para el estudio de las alteraciones o capacidades diferentes del desarrollo. 5. Utilizar las diferentes metodologas y estrategias de la investigacin en el mbito del desarrollo humano. 6. Generar programas o alternativas para la solucin de problemas prcticos o tericos en los que muestre el dominio terico-metodolgico del campo de la Psicologa y desarrollo humano. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
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Unidades de aprendizaje 1. Desarrollo Psicolgico y Educacin, Perspectivas Terico-Metodolgicas 2. Psicologa y Desarrollo Humano 3. Intervencin en Desarrollo Humano 4. Investigacin en Desarrollo Humano y su Vinculacin con el mbito Educativo Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Desarrollo Psicolgico y Educacin, Perspectivas TericoMetodolgicas
Horas Tericas Curso Seminario Seminario de Investigacin 32 0 0 0 32 0 96 0 0 96 0 0 0 96 96 384
Prcticas Prctica Supervisada 0 0 160 0 160
2. Psicologa y Desarrollo Humano
Contenidos 1.1. Desarrollo y educacin. 1.1.1. Concepto de desarrollo, maduracin y crecimiento. 1.1.2. Proceso de desarrollo humano. 1.1.3. Desarrollo afectivo y emocional. 1.1.4. Desarrollo y educacin. 1.2. Perspectivas terico-metodolgicas. 1.2.1. Psicodinmica. 1.2.2. Conductista. 1.2.3. Cognoscitiva. 1.2.4. Psicogentica. 1.2.5. Histrico-cultural. 1.2.6. Ecosistmica. 1.2.7. Psicosocial. 1.2.8. Enfoques emergentes. 2.1. El proceso de desarrollo a lo largo del ciclo vital. 2.1.1. La relacin de la herencia y lo social. 2.1.2. Etapas prenatal y perinatal. 2.1.3. Infancia. 2.1.4. Adolescencia. 2.1.5. Adultez. 2.1.6. Senectud. 2.2. Emocin y desarrollo. 2.2.1. Emocin: afectividad, sentimientos, voluntad y deseos. 2.2.2. Desarrollo de la moral y de los valores. 2.3. Modelos tericometodolgicos de alteracin en el desarrollo o capacidad diferente. 2.3.1. Educativo. 2.3.2. Centrado en el dficit. 2.3.3. Neurofisiolgico. 2.3.4. Neuropsicolgico. 2.3.5. Propuestas holsticas. 2.4. El contexto del desarrollo psicolgico. 2.5.1. La importancia de la familia.
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3. Intervencin en Desarrollo Humano
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.
4. Investigacin en Desarrollo Humano y su Vinculacin con el mbito Educativo
3.8. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7.
2.5.2. El contexto sociocultural. 2.5.3. Condiciones de riesgo. 2.5.4. Factores socioeconmicos. Aproximaciones terico-metodolgicas que fundamentan la intervencin. Elementos terico conceptuales para el anlisis inicial de una situacin o problema. Sistematizacin para el diseo y aplicacin de un programa de intervencin. Estrategias para la evaluacin o valoracin de un programa de intervencin. Modelos de relacin psiclogo-usuario y patrones de comunicacin. La tica profesional del psiclogo aplicada a su trabajo profesional. Uso y generacin de nuevas tecnologas en la intervencin. Intervencin multi, inter, intra, y transdisciplinaria. Estrategias de bsqueda, seleccin y anlisis de fuentes de informacin sobre desarrollo humano. Caracterizacin del estado de la investigacin sobre el problema seleccionado. Planteamiento del problema de investigacin en el campo del desarrollo humano. Mtodos de investigacin cualitativos y cuantitativos en el campo del desarrollo humano. Elementos para la aplicacin de los procedimientos de investigacin. Tcnicas de anlisis, de tratamiento y de presentacin de los resultados de la investigacin. Innovacin educativa para el rea del desarrollo humano.
BIBLIOGRAFA BSICA Abalos, C. (2003). Revisin acerca de las normas para la presentacin de referencias bibliogrficas segn el estilo de la American Psychological Association (APA). Interdisciplinaria, 20(002), 229-241. Alcantud, M. F. (2003). Intervencin psicoeducativa en nios con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirmide. Balczar, N., Gonzlez-Arratia. N., Gurrola, G.M. & Moysn, CH. A. (2006). Investigacin Cualitativa. Mxico: Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Castorina, J. (2007). Cultura y conocimientos sociales: desafos a la Psicologa del desarrollo. Buenos Aires: AIQUE. Clemente, R. A. & Hernndez, B. C. (1996). Contextos de desarrollo psicolgico y educacin. Mlaga: Ediciones Aljibe. Crdova, A., Descals, T. A. & Gil, L. M. (Coords.). (2006). Psicologa del desarrollo en edad escolar.
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA EDUCATIVA

CLAVE: MDULO: Psicologa, Educacin y Sociedad SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 4, 6, 8 Profesional DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 96 160 384 Semanas semestre 16 16 16 16 0 Crditos 4 12 12 10 38
Modalidad Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica Supervisada
Carcter Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Total
Objetivo general El alumno: Analizar el campo de la Psicologa, educacin y sociedad, en los niveles-tericometodolgico y de habilidades profesionales. Objetivos especficos El alumno: 1. Demostrar el dominio de las nociones de educacin, enseanza y aprendizaje, desde diferentes perspectivas tericas. 2. Explicar la relacin entre la Psicologa general y la Psicologa educativa. 3. Explicar el proceso de la adquisicin y desarrollo de habilidades intelectuales bsicas. 4. Explicar en qu consisten las estrategias metacognitivas, de aprendizaje y autorregulacin. 5. Expresar en qu consisten los elementos de la dimensin psicosocial de la educacin. 6. Describir las tendencias de la organizacin escolar en Mxico. 7. Demostrar el manejo terico metodolgico del campo de la Psicologa, educacin y sociedad en el abordaje, caracterizacin y solucin de problemas. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
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Unidades de aprendizaje 1. Teoras Psicoeducativas 2. Psicologa y Educacin: Dimensin Psicosocial y Sistema Educativo en Mxico 3. Intervencin Psicoeducativa 4. Investigacin Psicoeducativa Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Teoras Psicoeducativas
Curso 32 0 0 0 32
Horas Tericas Seminario Seminario de Investigacin 0 0 96 0 0 0 96 0 96 96 384
2. Psicologa y Educacin: Dimensin Psicosocial y Sistema Educativo en Mxico
Contenidos 1.1. Teoras y marcos conceptuales de la Psicologa vinculadas a la educacin. 1.1.1 Psicodinmica. 1.1.2 Conductista. 1.1.3 Cognoscitiva. 1.1.4 Histrico-cultural. 1.1.5 Humanista. 1.1.6 Constructivista. 1.1.7 Ecosistmica. 1.1.8 Enfoques emergentes. 2.1. Dimensin psicosocial de la educacin. 2.1.1. Relacin educacin, instituciones y sociedad. 2.2. Sistema Educativo Mexicano. 2.2.1. Polticas educativas. 2.2.2. Modalidades de organizacin educativa formal e informal. 2.2.2.1. Educacin inicial. 2.2.2.2. Educacin bsica. 2.2.2.3. Educacin media superior. 2.2.2.4. Educacin superior y posgrado. 2.3. Relacin entre la Psicologa general y la Psicologa educativa. 2.3.1. La Psicologa educativa como derivacin de la Psicologa general. 2.3.2. Desarrollo independiente de algunos campos de la Psicologa educativa. 2.3.3. La interdependencia entre la Psicologa general y la educativa. 2.3.4. Campos aplicativos de la Psicologa educativa. 2.3.4.1. mbito escolar. 2.3.4.2. mbito laboral. 2.3.4.3. mbito salud. 2.3.4.4. mbito forense. 2.4. Desarrollo de habilidades intelectuales bsicas. 2.4.1. Modelos cognoscitivos del aprendizaje.
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2.4.2. Adquisicin, retencin y recuperacin de diferentes tipos de conocimientos y ejecucin. 2.4.3. Estrategias de desarrollo del pensamiento complejo. 2.4.4. Lecto-escritura y clculo aritmtico. 2.4.5. Formas complejas de pensamiento. 2.4.5.1. Pensamiento lgico matemtico. 2.4.5.2. Solucin de problemas. 2.4.5.3. Creatividad (pensamiento lateral). 2.5. Propuestas psicopedaggicas aplicadas a la educacin. 2.5.1. Estrategias de enseanza. 2.5.2. Las estrategias metacognitivas, de aprendizaje y autorregulacin. 2.5.3. Andamiaje. 2.5.4. Aprendizaje cooperativo. 2.5.5. Enseanza situada. 2.5.6. Psicopedagoga grupal. 2.5.7. Comunidades de indagacin. 2.5.9. Comunidades virtuales de aprendizaje. 2.5.10. Orientacin educativa. 2.5.11. Evaluacin educativa. Anlisis de la problemtica y diagnstico de necesidades. Instrumentos de evaluacin psicoeducativa. Diseo del programa de intervencin. Aplicacin del programa de intervencin. Evaluacin o valoracin del programa de intervencin. Propuestas de prevencin. Desarrollo de habilidades de interaccin profesional. Reflexin tica sobre el trabajo educativo. Caracterizacin del estado de la investigacin sobre el problema seleccionado. Metodologas cuantitativas y cualitativas utilizadas en la investigacin psicoeducativa. Planteamiento de las problemticas para generar la labor de investigacin. Realizacin del procedimiento de investigacin en torno a una problemtica educativa. Anlisis y/o tratamiento de los resultados.
2.5.8. Movimiento de escuelas alternativas y emergentes.
3. Intervencin Psicoeducativa
4. Investigacin Psicoeducativa
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN DE LOS MDULOS DEL REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

MODALIDAD Curso SUGERENCIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Discusin grupal c) Exposicin audiovisual d) Exposicin oral e) Coloquio Seminario a) Introduccin al tema por el profesor X X X X X X EVALUACIN Participacin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki
X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X
X X
Prctica Supervisada
a) Discusin grupal, coordinada por el profesor b) Modelamiento c) Presentacin de programas de intervencin d) Supervisin de casos e) Anlisis de casos f) Aprendizaje basado en problemas g) Juego de roles h) Presentacin de video
X X X X X X X X
Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Demostracin Exmenes parciales Integracin de expediente Audios/videos
X X X X X X X X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con experiencia profesional y/o docente en el campo de la Psicologa educativa.
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

CLAVE: MDULO I Salud-Enfermedad: Enfoques y Procesos SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 3, 5, 7 Profesional DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 64 160 64 416 Semanas semestre 16 16 16 16 16 0 Crditos
Modalidad
Carcter
Horas/semana Teora 2 6 4 0 0 12 Prctica 0 0 0 10 4 14
Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica Supervisada Taller
Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin
4 12 8 10 4 38
Construir una visin crtica de la conceptuacin del proceso salud enfermedad como un fenmeno complejo, desde un contexto social, histrico y cultural. Objetivos especficos
El alumno:
1. Analizar los aspectos sociales, histricos y culturales involucrados en el desarrollo de las aproximaciones al proceso salud-enfermedad en la Psicologa clnica y de la salud. 2. Analizar los aspectos centrales del contexto social, histrico, cultural, econmico y de orden poltico de Mxico, relacionados con el proceso salud-enfermedad y las diferentes nociones de bienestar humano. 3. Evaluar situaciones donde el contexto social, histrico y cultural, enmarcan la conceptualizacin de las problemticas humanas tales como: enfermedad, desadaptacin, conflicto, disfuncin, estado alterado de conciencia, entre otras. 4. Explicar el concepto salud-enfermedad a partir de las aproximaciones biomdica,
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sociohistrica y psicolgica. 5. Desarrollar habilidades de investigacin que le permitan incursionar en el estudio de la promocin y mantenimiento de la salud, en la prevencin y el tratamiento de problemas de ndole psicolgica. 6. Participar en la implementacin de tratamientos teraputicos para la solucin de problemas psicolgicos.
7. Explicar con una visin crtica las implicaciones ticas de las diferentes formas de abordar el proceso salud-enfermedad en la Psicologa clnica y de la salud.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente indicativa: El Desarrollo de la Psicologa Clnica y de la Salud; Teora de
los Enfoques.
Unidades de aprendizaje
Curso 32 0 0 0 0 32
1. Salud-Enfermedad 2. Enfoques y Procesos 3. Investigacin de los Enfoques y Procesos 4. Estrategias de Evaluacin e Intervencin 5. Neurociencias Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Salud-Enfermedad
Horas Tericas Seminario Seminario de Investigacin 0 0 96 0 0 64 0 0 96 0 0 64 416
Prcticas Prctica Taller Supervisada 0 0 0 160 0 160 0 0 0 0 64 64
Contenidos 1.1. Fundamento biomdico. 1.1.1. Concepto salud-enfermedad. 1.1.2. Conceptualizacin del organismo. 1.2. Fundamento sociohistrico. 1.2.1. El determinismo social del proceso salud. 1.2.2. La antipsiquiatra. 1.2.3. El culturalismo. 1.3. El contexto social. 1.3.1. Organizacin social. 1.3.2. Estructura y proceso de la interaccin social. 1.4. El contexto histrico. 1.4.1. Lneas de tiempo: individual, cultural y social. 1.4.2. El contexto cultural. 1.4.3. Lengua, valores y tradiciones. 1.5. Factores estructurales que orientan las acciones polticas. 1.5.1. Estructura internacional y nacional. 1.6. Plan Nacional de Desarrollo. 1.6.1. Diagnstico nacional. 1.6.2. Programas prioritarios de atencin.
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2. Enfoques y Procesos
3. Investigacin de los Enfoques y Procesos 4. Estrategias de Evaluacin e Intervencin 5. Neurociencias
1.7. Situacin del pas en materia de desarrollo en salud. 1.7.1. Programa nacional de salud y los diversos programas nacionales, acciones estatales como municipales. 1.7.2. Identificacin de oportunidades y la posibilidad de elaboracin de propuestas de desarrollo profesional. 2.1. Aproximacin Psicolgica. 2.1.1. Psicoanlisis. 2.1.2. Aprendizaje social. 2.1.3. Humanismo. 2.1.4. Transpersonal. 2.1.5. Sistmico. 3.1. Investigacin en Psicologa clnica y salud. 3.1.1. Mtodos de investigacin. 3.1.2. Elaboracin de proyectos de investigacin. 3.1.3. Implementacin de proyectos de investigacin. 4.1. Intervencin en Psicologa clnica y salud. 4.1.1. Planificacin del proceso de tratamiento. 4.1.2. Elaboracin del programa de tratamiento. 4.1.3. Desarrollo del programa de tratamiento. 4.1.4. Seguimiento y evaluacin del tratamiento. 5.1. Psicologa y neurociencias. 5.1.1. Teoras neurocientficas del comportamiento humano. 5.1.2. Modelos de organizacin cerebral de los procesos psicolgicos. 5.1.3. Aportaciones de las neurociencias al servicio clnico. 5.1.4. Etiopatogenias. 5.1.5. Psicologa de las personas con afecciones neurolgicas.
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

CLAVE: MDULO: Aproximaciones en Psicologa Clnica y Salud Carcter
Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin
SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 4, 6, 8 Profesional DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 64 160 64 416 Semanas semestre 16 16 16 16 16 0 Crditos 4 12 8 10 4 38
Modalidad Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica Supervisada Taller
Implementar estrategias de la Psicologa clnica y de la salud basadas en sus diferentes aproximaciones tericas, para la evaluacin, intervencin y deteccin de los factores psicolgicos involucrados en la salud y el bienestar de los individuos.
Objetivos especficos El alumno:

1. Aplicar los conceptos bsicos de las diferentes aproximaciones tericas de la Psicologa que explican la salud y el bienestar en el mbito psicolgico. 2. Planificar estrategias de la Psicologa clnica y de la salud, basadas en sus diferentes aproximaciones tericas, para la evaluacin, medicin deteccin de los factores psicolgicos involucrados en la salud y el bienestar de los individuos. 3. Implementar estrategias de la Psicologa clnica y de la salud, basadas en sus diferentes aproximaciones tericas. 4. Participar en la instrumentacin de proyectos de investigacin. 5. Actuar con responsabilidad y tica profesional, manifestando conciencia social, solidaridad, respeto e imparcialidad con los usuarios, clientes o poblaciones. Seriacin antecedente indicativa: Salud-Enfermedad; Enfoques y Procesos. Seriacin subsecuente: Ninguna.
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Horas Unidades de aprendizaje 1. Teora de los Enfoques 2. El Desarrollo de la Psicologa Clnica y de la Salud 3. La Investigacin en Psicologa Clnica y de la Salud 4. Evaluacin e Intervencin en Psicologa Clnica y de la Salud 5. Neuropsicologa Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Teora de los Enfoques Contenidos 1.1. Psicoanlisis. 1.1.1 Constitucin del sujeto. 1.1.2 Aparato psquico: El Inconsciente. 1.1.3 Funciones maternapaterna. 1.1.4 Factores endgenos y exgenos. 1.2. Aprendizaje social. 1.2.1 Determinismo recproco. 1.2.2 Auto-regulacin. 1.3. Sistmico. 1.3.1 Distingo. 1.3.2 Patrn. 2.1. Psicoanlisis. 2.1.1. Procesos Primarios. 2.1.2. Narcisismo, identificacin y sexualidad. 2.1.3. Procesos Secundarios. 2.1.4. Ley del incesto. 2.2. Aprendizaje social. 2.2.1. Salud y comportamiento. 2.2.2. Factores conductuales protectores y de riesgo. 2.3. Sistmico. 2.3.1. Cambio. 2.3.2. Implicaciones de cambio. 2.4. Neuropsicologa. 2.4.1. Trastornos y sndromes del desarrollo. 2.4.2. Marco conceptual. 3.1. Investigacin de los factores psicolgicos involucrados en la salud y el bienestar de los individuos. 3.1.1. Anlisis de datos. 3.1.2. Reporte de investigacin. 4.1. Psicoanlisis. 4.1.1. Estructuras clnicas. 4.1.2. Neurosis, psicosis y perversin. 4.2. Aprendizaje social. 4.2.1. Estrategias de evaluacin. 4.2.2. Mtodos de intervencin. 4.3. Sistmico. Tericas 32 0 0 0 0 32 0 96 0 0 0 96 0 0 64 0 0 64 416 Prcticas
Taller Curso Seminario Seminario de Prctica Investigacin Supervisada
0 0 0 160 0 160
0 0 0 0 64 64
2. El Desarrollo de la Psicologa Clnica y de la Salud
3. La investigacin en Psicologa Clnica y de la Salud 4. Evaluacin e intervencin en Psicologa Clnica y de la Salud
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5. Neuropsicologa
4.3.1. Planeacin e intervencin teraputica. 5.1. Trastornos y sndromes del desarrollo (clnica). 5.1.1. Lenguaje. 5.1.2. Movimiento. 5.1.3. Atencin. 5.1.4. Aprendizaje. 5.1.5. Comportamiento.
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Hemerografa de consulta general

Revista Salud Mental Mente y Cerebro Revista de Neurologa Acceso Digital http://www.inprf-cd.org.mX/revista_sm/edicion_electronica.html http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&cla ve_revista=4747 (sumarios) http://www.revneurol.com/ (sumarios)
Hemerografa de consulta especializada

Revista Family Process Acceso Biblioteca Digital UNAM http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=22&sid=bb5c11163d7b-409b-b83b-6bba9bfa380b%40sessionmgr8 http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=318&VName=PQD&clientid=395 22&pmid=39292&cfc=1 http://www.swetswise.com/eAccess/viewTitleIssues.do?titleID=74735 http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=5&hid=6&sid=79f6af7154e6-467e-9b0b-de05b86bedb4%40SRCSM2 http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=5&sid=e6c81c61fe2c-455c-9bc9-3d2f812d1f33%40sessionmgr3 http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=318&VName=PQD&clientid=395 22&pmid=21829 http://www.swetswise.com/eAccess/viewTitleIssues.do?titleID=9069 http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=5&sid=0565ceb3180e-4ca6-935a-fdbaa43a2972%40sessionmgr8 http://www.metapress.com/content/104691/ http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=3&sid=ad1df1b769a1-4f64-a248-d83774b95b52%40sessionmgr2 http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=318&VName=PQD&clientid=395 22&pmid=21829 http://www.swetswise.com/eAccess/viewTitleIssues.do?titleID=9069 http://www.sciencedirect.com/science/journal/08876177 http://www.sciencedirect.com/science/journal/02782626 http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=6&sid=24ff2d8f90a1-4fb1-97bc-
Journal of Marital & Family Therapy Journal of Family Therapy
Contemporary Family Therapy American Journal of Family Therapy
Archives of Clinical Neuropsychology Brain and Cognition. Cognition and Emotion
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Journal of Clinical and EXperimental Neuropsychology. Journal of Cognitive Neuroscience. Journal of Russian & East European Psychology Neuropsychologia Neuropsychological Rehabilitation
5e64ada73d2b%40sessionmgr3&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3 d%3d#db=a9h&jid=B89 http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=15&sid=eeae668e5435-4250-802cb00aa39d28ff%40SRCSM1&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d%3 d#db=a9h&jid=EI5 http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=2&sid=e3cd35bbc261-47dc-b1d18ab7322901c8%40SRCSM2&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d% 3d#db=a9h&jid=JGU http://mesharpe.metapress.com/app/home/journal.asp?referrer=parent &backto=linkingpublicationresults,1:110912,1&linkin=63375501840146 7013 http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=1&hid=4&sid=a4f8d921df03-4a8f-a82662216e22318a%40sessionmgr7&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3 d%3d#db=a9h&jid=BB7 Acceso Digital (http://journals.lww.com/alzheimerjournal/Pages/default.aspX (Abstracts) http://www.ineuro.cucba.udg.mX/revistalatina.htm (Abstracs)
Revista Alzheimer Disease and Associated Disorders Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje y Neuropsychologia Latina Revista Internacional de Psicologa Clnica y de la Salud Psicologa Conductual Clnica y Salud: Revista de Psicologa Clnica y Salud Revista Papeles del Psiclogo: Revista del Colegio Oficial de Psiclogos Revista de Psicologa Clnica y Psicologa de la Salud REDALYC - Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal y Universidad Autnoma del Estado de Mxico APA - Monitor on Psychology Psicologa Positiva Salud Mental Psicologa Cientfica Comportamental Revista Latinoamericana de Psicologa
http://www.aepc.es/ijchp/
http://www.psicologiaconductual.com/web/ (abstracts) http://www.copmadrid.org (abstracts)
http://www.papelesdelpsicologo.es
http://www.psiquiatria.com/psicologia (requiere registro gratuito)
http://redalyc.uaemeX.mX
www.apa.org/monitor http://www.psicologia-positiva.com/revista.html http://www.portalsaludmental.com (portal informacin) http://www.psicologiacientifica.com http://www.comportamental.com/ http://redalyc.uaemeX.mX/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=805#
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SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN DE LOS MDULOS DEL REA DE PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD
MODALIDAD Curso SUGERENCIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Discusin grupal c) Exposicin audiovisual d) Exposicin oral e) Coloquio Seminario a) Introduccin al tema por el profesor X EVALUACIN Participacin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X
X X
X X
Prctica Supervisada
a) Discusin grupal, coordinada por el profesor b) Modelamiento c) Presentacin de programas de intervencin d) Supervisin de casos e) Anlisis de casos f) Aprendizaje basado en problemas g) Juego de roles h) Presentacin de video
X X X
Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Demostracin Exmenes parciales Integracin de expediente Audios/videos
Participacin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Wiki
X X X X X X X X X X
X X X X
Taller
a) Lectura comentada b) Discusin grupal c) Exposicin audiovisual d) Exposicin oral e) Coloquio
X X X X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa Clnica y de la Salud.
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA SOCIAL

CLAVE: MDULO: Teora y Prctica de la Psicologa Social I Carcter
Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Total
SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: Profesional 3, 5, 7 DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 64 160 32 384 Semanas semestre 16 16 16 16 16 0 Crditos 4 12 8 10 4 38
Modalidad Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica Supervisada Curso
Objetivo general El alumno:

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes orientadas al manejo de los aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos fundamentales de la Psicologa Social, con el propsito de favorecer el crecimiento de los individuos, grupos, organizaciones y comunidades.

1. Comprender el objeto y campo de estudio de la Psicologa Social, as como sus principales perspectivas tericas a lo largo de la historia de la disciplina. 2. Explicar desde diversos marcos referenciales cientficos y disciplinarios, las temticas bsicas de la Psicologa Social. 3. Planificar y llevar a cabo trabajo grupal para posteriormente evaluarlo como espacio de sensibilizacin y desarrollo. 4. Analizar los elementos tericos, decisiones metodolgicas y diseo de instrumentos tcnicos para la recoleccin y el anlisis de la informacin en una investigacin psicosocial. 5. Disear a partir de un fenmeno y/o problemtica social, una investigacin orientada a la comprensin, prevencin y/o intervencin psicosocial. 6. Analizar el contexto histrico, econmico, social y poltico de Mxico, como marco de referencia para la explicacin y comprensin de fenmenos psicosociales concretos.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente indicativa: Perspectivas Sociolgicas Clsicas y Contemporneas Vincula-
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das al Estudio de los Fenmenos Psicolgicos; Temticas Tradicionales y Emergentes de la Psicologa Social; Fenmenos Econmicos y Sociopolticos, Escenarios y Efectos Psicosociales
Unidades de aprendizaje 1. Aproximaciones Tericas al Estudio de la Psicologa Social 2. Temticas Bsicas de la Psicologa Social 3. Investigacin en Psicologa Social 4. Estudio de los Fenmenos y/o Problemticas Sociales 5. Contexto Histrico, Social y Poltico de Mxico Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Aproximaciones Tericas al Estudio de la Psicologa Social 2. Temticas Bsicas de la Psicologa Social 3. Investigacin en Psicologa Social
Curso 32 0 0 0 32 64
Horas Tericas Seminario Seminario de Investigacin 0 0 96 0 0 0 96 0 64 0 0 64 384
Prcticas Prctica Supervisada 0 0 0 160 0 160
Contenidos 1.1. Conceptualizacin de la Psicologa Social. 1.2. Historia y Perspectivas Tericas de la Psicologa Social. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. Objeto y Campo de Estudio de la Psicologa Social. Socializacin y Gnero. Grupos. Personalidad. Teora, Mtodo y Tcnica de Investigacin en Psicologa Social. El mtodo como perspectiva terico-metodolgica. El mtodo como tcnica de investigacin. 3.3.1. Proceso de investigacin. 3.3.2. Investigacin cuantitativa. 3.3.3. Investigacin cualitativa. Seleccin y formulacin de un problema de investigacin. Esquemas de investigacin: tipos y diseos. Confiabilidad y validez. tica en la investigacin. Elaboracin de un proyecto de investigacin. 4.1.1. Eleccin del tema a investigar 4.1.2. Integracin de teoras e investigaciones sobre el tema. Sociedad, economa y poltica: conceptos bsicos. Sistema poltico mexicano. Economa, globalizacin y neoliberalismo. Poltica social.
3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 4.1.
4. Estudio de los Fenmenos y/o Problemticas Sociales 5. Contexto Histrico, Social y Poltico de Mxico
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
95
BIBLIOGRAFA BSICA
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA SOCIAL

CLAVE: MDULO:
Teora y Prctica de la Psicologa Social II
SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 4, 6, 8 Profesional DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre
32 96 64 160 32
Modalidad
Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica supervisada Curso
Carcter
Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Total
Horas/semana Teora
2 6 4 0 2
Prctica
0 0 0 10 0
Semanas semestre
16 16 16 16 16
Crditos
4 12 8 10 4
14
10
384
38
Objetivo general El alumno:

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes orientadas a la explicacin de fenmenos y a la participacin en la solucin de los problemas psicosociales, con el propsito de incidir en la calidad de vida de los individuos, grupos, organizaciones y comunidades.

1. Comprender las perspectivas sociolgicas clsicas y contemporneas vinculadas al estudio de los fenmenos psicosociales. 2. Comprender las temticas particulares de la Psicologa Social, tanto tradicionales como emergentes, desde diversos marcos referenciales cientficos y disciplinarios, con el propsito de generar esquemas operativos orientados a la prctica profesional. 3. Generar estrategias de comunicacin con objetivos de prevencin y solucin de problemas. 4. Desarrollar la habilidad para investigar en el campo de la Psicologa Social, a travs de la aplicacin de sus elementos metodolgicos y tcnicos. 5. Explicar los fenmenos y/o problemticas sociales desde la perspectiva de la Psicologa Social, a travs de su participacin en el desarrollo de una investigacin terico-prctica grupal orientada a la comprensin, prevencin y/o intervencin psicosocial. 6. Analizar diversos fenmenos sociales y polticos actuales de la sociedad mexicana, destacando el papel del psiclogo en su solucin con el propsito de construir un mundo cada vez menos excluyente.
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Seriacin antecedente indicativa: Objeto y Campo de Estudio de la Psicologa Social; Temticas Bsicas de la Psicologa Social; Contexto Histrico, Social y Poltico de Mxico.
Seriacin subsecuente: Ninguna.
Horas Unidades de aprendizaje

1. Perspectivas Sociolgicas Clsicas y Contemporneas Vinculadas al Estudio de los Fenmenos Psicosociales 2. Temticas Tradicionales y Emergentes de la Psicologa Social 3. Mtodos y Tcnicas de Investigacin en Psicologa Social 4. La Prctica de la Investigacin en el Campo de la Psicologa Social 5. Fenmenos Econmicos y Sociopolticos, Escenarios y Efectos Psicosociales
Tericas
Curso Seminario Seminario de Investigacin
Prcticas
Prctica Supervisada
32 0 0 0 32 64
0 96 0 0 0 96
0 0 64 0 0 64 384
0 0
160 0 160
Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Perspectivas Sociolgicas Clsicas y Contemporneas Vinculadas al Estudio de los Fenmenos Psicosociales 2. Temticas Tradicionales y Emergentes de la Psicologa Social
Contenidos 1.1 Tradiciones tericas de las ciencias sociales. 1.2 Desarrollos contemporneos de las ciencias sociales y su influencia en la Psicologa social. 1.3 Prospectiva de la Psicologa social. 2.1. Procesos de construccin del conocimiento y regulacin social. 2.1.1. Cognicin Social. 2.1.2. Actitudes. 2.1.3. Creencias. 2.1.4. Opiniones 2.1.5. Emociones. 2.1.6. Estereotipos. 2.1.7. Percepcin Social. 2.1.8. Atribucin de causalidad. 2.1.9. Motivos y valores. 2.1.10. Representacin social. 2.1.11. Influencia interpersonal. 2.1.12. Relaciones interpersonales. 2.2. Violencia y Agresin. 2.3. Medios masivos y procesos de comunicacin. 2.4. Psicologa Poltica. 3.1. Construccin de instrumentos de obtencin de informacin. 3.2. Tcnica de obtencin de informacin. 3.3. Aplicacin de instrumentos de obtencin de informacin.
3. Mtodos y Tcnicas de Investigacin en Psicologa Social
99
4. La Prctica de la Investigacin en Psicologa Social 5. Fenmenos Sociopolticos, Escenarios y Efectos Psicosociales
3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 4.1. 4.2.
Tcnica anlisis de resultados. Interpretacin de resultados. Aplicacin de software para la investigacin psicosocial. Elaboracin de reporte de investigacin. Desarrollo de proyectos de investigacin. Anlisis de resultados. 4.3. Elaboracin de informe final. 5.1. Situacin actual y prospectiva, polticas estatales y efectos psicosociales. 5.1.1. Salud. 5.1.2. Educacin. 5.1.3. Democracia. 5.1.4. Desempleo. 5.1.5. Pobreza. 5.1.6. Violencia. 5.1.7. Narcotrfico. 5.1.8. Grupos vulnerables y exclusin social.
BIBLIOGRAFA BSICA
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101
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN DE LOS MDULOS DEL REA DE PSICOLOGA SOCIAL

MODALIDAD Curso SUGERENCIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Discusin grupal c) Exposicin audiovisual d) Exposicin oral e) Coloquio Seminario a) Introduccin al tema por el profesor X EVALUACIN Participacin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki
X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X
X X
Prctica Supervisada
a) Discusin grupal, coordinada por el profesor b) Modelamiento c) Presentacin de programas de intervencin d) Supervisin de casos e) Anlisis de casos f) Supervisin en la elaboracin de proyectos g) Supervisin en la realizacin de proyectos
Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Demostracin Exmenes parciales Wiki
X X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa social y ciencias sociales.
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES

CLAVE: MDULO: Psicologa de las Organizaciones SEMESTRE: ETAPA DE FORMACIN: 3, 5, 7 Profesional DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas semestre 32 96 96 160 384 Semanas semestre 16 16 16 16 0 Crditos 4 12 12 10 38
Modalidad Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica supervisada
Carcter
Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin
Analizar los conocimientos adquiridos de Psicologa organizacional, y su aplicacin en el desarrollo del potencial humano, vinculado con los intereses personales, del grupo y la organizacin.

1. Analizar los cambios en la Psicologa Organizacional a travs de sus diferentes teoras, y a partir de los momentos histricos en los que sucedieron. 2. Participar en la solucin de conflictos interpersonales, intergrupales y con la organizacin. 3. Disear programas de capacitacin y desarrollo personal. 4. Organizar equipos de trabajo para el logro de las metas organizacionales. 5. Generar habilidades de liderazgo en el capital humano. 6. Implementar acciones de investigacin e intervencin en el rea de la Psicologa Organizacional. 7. Aplicar estrategias que promuevan un clima organizacional favorable para el desarrollo de las capacidades de las personas. 8. Argumentar la toma de decisiones en las organizaciones a partir de la aplicacin, interpretacin y/o desarrollo de instrumentos psicolgicos. 9. Propondr acciones que promuevan el compromiso y la responsabilidad social de la organizacin. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
103
Horas Unidades de aprendizaje 1. Relaciones Individuo-GrupoOrganizacin 2. Desarrollo Organizacional y Relaciones Intergrupales 3. Investigacin en la Organizacin 4. Reclutamiento, Seleccin y Desarrollo de Recursos Humanos Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje 1. Relaciones IndividuoGrupo-Organizacin 2. Desarrollo Organizacional y Relaciones Intergrupales Contenidos 1.1. Antecedentes y conceptuacin de la Psicologa organizacional. 1.2. Aproximaciones tericas a la Psicologa de las organizaciones. 2.1. Administracin de recursos humanos. 2.1. Deteccin de necesidades. 2.2. Evaluacin de desempeo. 2.3. Calidad, productividad, y competitividad. 2.4. Cultura, comportamiento y clima organizacional. 2.5. Clima laboral. 2.6. Satisfaccin laboral. 2.7. Balance de vida. 2.8. Procesos de cambio y adaptacin. 2.9. Formacin de directivos. 2.10. Impacto psicosocial de las empresas. 2.11. formacin y desarrollo de equipos de trabajo. 2.12. Liderazgo y toma de decisiones. 3.1. Dimensiones psicolgicas. 3.2. Niveles organizacionales. 4.1. Reclutamiento. 4.1.1. Anlisis y descripcin de puestos. 4.1.2. Polticas de personal. 4.1.3. Fuentes de reclutamiento. 4.1.4. Medios de reclutamiento. 4.2. Seleccin. 4.2.1. Entrevista. 4.2.2. Pruebas. 4.2.3. Seleccin por objetivos. 4.2.4. Head hunting. 4.3. Capacitacin. 4.3.1. Induccin y desarrollo de personal. 4.4. Evaluacin del Desempeo. Curso 32 0 0 0 32 Tericas Seminario Seminario de Investigacin 0 0 96 0 0 96 0 96 0 96 384 Prcticas Prctica Supervisada 0 0 0 160 160
3. Investigacin en la Organizacin 4. Reclutamiento, Seleccin y Desarrollo de Recursos Humanos
104
BIBLIOGRAFA BSICA
Chiavenato, A. (2007). Administracin de recursos humanos. Mxico: McGraw Hill. Furnham, A. (2001). Psicologa organizacional. El comportamiento del individuo en las organizaciones. Mxico: Oxford University Press. Morgan, H. (2003. Manual del entrevistador. Mxico: Manual Moderno. Palac, F. J. (2005). Psicologa de la organizacin. Madrid: Pearson Prentice Hall. Richino, S. (2000). Seleccin de Personal. Argentina: Paids. Schneider, B. (2004). Outsourcing. La herramienta de gestin que revoluciona el mundo de los negocios. Colombia: Grupo editorial Norma. Spector, P. E. (2002). Psicologa industrial y organizacional. Investigacin y prctica. Mxico: Manual Moderno.
De Ansorena, A. (1996). 15 pasos para la seleccin de personal con xito. Mxico: Paids. Grados, J. (2003). Reclutamiento, seleccin, contratacin e induccin del personal. Mxico: Trillas. Grados, J. (2006). Toma de decisiones. Mxico: Trillas. Grados, J. (2007). La entrevista en las organizaciones. Mxico: Manual Moderno. Heywood, J. B. (2002). El Dilema del outsourcing. Mxico: Pearson. Pfeffer, J. (2000). Nuevos Rumbos en la Teora de la Organizacin: Problemas y Posibilidades. Mxico: Oxford. Rodrguez, M. (1998). Manejo de conflictos Num 5. Mxico: Manual Moderno. Werther, J. & Davis, K. (2000). Administracin de Personal y Recursos Humanos. Mxico: Mc Graw Hill.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN PARA EL MDULO DE PSICOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES

MODALIDAD Curso SUGERENCIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Discusin grupal c) Exposicin audiovisual d) Exposicin oral e) Coloquio Seminario a) Introduccin al tema por el profesor EVALUACIN Participacin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Demostracin Exmenes parciales Wiki X X
X X
X X
X X
X X
X X
Prctica Supervisada
a) Discusin grupal, coordinada por el profesor b) Modelamiento c) Presentacin de programas de intervencin d) Supervisin de casos e) Anlisis de casos f) Supervisin en la elaboracin de proyectos g) Supervisin en la realizacin de proyectos
X X X X
X X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con experiencia profesional en el rea de Psicologa del Trabajo.
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REA DE FORMACIN: PSICOLOGA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES

CLAVE: MDULO: Psicologa y Trabajo Carcter
Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Total
ETAPA DE FORMACIN: SEMESTRE: 4, 6, 8 Profesional DURACIN DEL PROGRAMA: 16 SEMANAS Horas/semana Teora Prctica 0 0 0 10 10 2 6 6 0
14
Modalidad
Curso Seminario Seminario de Investigacin Prctica Supervisada
Horas semestre 32 96 96 160 384
Semanas semestre 16 16 16 16 0
Crditos 4 12 12 10 38
Objetivo general El alumno: Diferenciar teoras y aproximaciones sobre el trabajo, sus impactos sobre la integridad mental de los trabajadores y las formas de intervencin. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar diferentes teoras sobre el trabajo. 2. Analizar las diferentes aproximaciones al estudio del trabajo, los procesos de trabajo y el contexto social que los encuadra. 3. Aplicar los principales elementos metodolgicos para el estudio de los procesos psicosociales en el trabajo. 4. Explicar los mltiples procesos y formas de organizacin que existen en los centros de trabajo y su influencia en los trabajadores. 5. Comprender los elementos terico-metodolgicos sobre los impactos positivos a la integridad mental y su repercusin en el bienestar de los trabajadores. 6. Implementar las herramientas para el estudio de los impactos negativos en la integridad mental y sus repercusiones en el trabajador. 7. Aplicar la metodologa para la investigacin y evaluacin de los procesos psicosociales en los diferentes medios laborales. 8. Disear programas de prevencin e intervencin para atender los problemas de orden psicosocial que se presentan en el mbito laboral.
107
9. Asumir un comportamiento tico para incursionar en el estudio e intervencin de los procesos psicosociales en el ambiente laboral. 10. Desarrollar habilidades de liderazgo para el trabajo de equipo en grupos multidisciplinarios en la organizacin. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Unidades de aprendizaje 1. Poltica Laboral, Procesos, Globalizacin y Trabajo 2. Procesos Psicosociales y de Organizacin en el Trabajo 3. Metodologa para la Investigacin y Evaluacin de los Procesos Psicosociales 4. Impactos en la Integridad Mental, Diseo y Aplicacin de Programas de Prevencin e Intervencin Total de horas por modalidad Total CONTENIDOS Unidades de aprendizaje Contenidos
1.1. Aproximaciones tericas. 1.1.1. Humanismo. 1.1.2. Existencialismo. 1.1.3. Marxismo. 1.2. Filosfico-antropolgico. 1.3. Econmico (proceso de produccin). 1.4. Psicosocial (alienacin). 1.5. Taller artesanal. 1.6. Cooperacin simple. 1.7. Manufactura. 1.8. Maquinismo simple. 1.9. Taylorismo-fordismo. 1.10. Neofordismo (automatizacin y robotizacin). 1.11. Toyotismo. 1.12. Revolucin cientfico-tcnica (Tercera Revolucin Industrial). 1.13. Divisin Internacional del Trabajo (Flexibilizacin, automatizacin, desregulacin). 1.14. Consecuencias sociales precarizacin, paro estructural. 1.15. Organismos internacionales (OIT). 1.16. Organizaciones e instituciones en Mxico. 1.16.1. Plan Nacional de Desarrollo. 1.16.2. Constitucin. 1.16.3. Ley Federal del Trabajo. 1.16.4. Sindicalismo. 1.16.5. Empresas. 1.16.6. Sectores de empleo.
Curso 32 0 0 0 32
Tericas Seminario 0 96 0 0 96
Seminario de Investigacin 0 0 96 0 96 384
1. Poltica Laboral, Procesos, Globalizacin y Trabajo
108
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2. Procesos Psicosociales y de Organizacin en el Trabajo 2.6. 2.7.
2.8.
2.9.
3. Metodologa para la Investigacin y Evaluacin de los Procesos Psicosociales
3.1.
1.16.7. Gnero. Historia de la Psicologa industrial, organizacional y del trabajo. Factores Psicosociales. Subjetividad y trabajo. 2.3.1. Significacin psicolgica del trabajo. Riesgos derivados de la utilizacin de los medios de trabajo. 2.4.1. Ruido, vibraciones, temperatura, humedad, ventilacin, iluminacin y radiaciones. Riesgos derivados de los objetos de trabajo y de las transformaciones que sufren. 2.5.1. Polvos, humos, gases y vapores, lquidos y pastas. Biolgicos. Riesgos que los medios de trabajo representan. 2.7.1. Seguridad en la construccin, salidas de emergencia, pisos, paredes y techos, escaleras, rampas y estibas, instalaciones elctricas y de gas. Exigencias laborales de la actividad que la organizacin y divisin tcnica del trabajo determinan. 2.8.1. Esfuerzo fsico intenso, sedentarismo, posiciones incmodas. Exigencias laborales debidas a la organizacin y divisin del trabajo existente. 2.9.1. Jornada de trabajo. 2.9.2. Autonoma y control. Procedimientos, tcnicas e instrumentos para la investigacin y evaluacin de los principales sndromes psicosociales que se presentan en los mbitos laborales.
4.1.
4. Impactos en la Integridad Mental. Diseo y Aplicacin de Programas de Prevencin e Intervencin
Principales sndromes. 4.1.1. Estrs en el trabajo (distrs). 4.1.2. Burnout. 4.1.3. Fatiga. 4.1.4. Karoshi. 4.1.5. Violencia en el lugar de trabajo, mobbing, acoso sexual y psicolgico. 4.2. Trastornos psquicos. 4.2.1. Emocionales. 4.2.2. Cognitivos. 4.2.3. Funciones psicomotoras, tiempos de reaccin, coordinacin cul-manual). 4.3. Trastornos psico-fisiolgicos. 4.4. Alteraciones del comportamiento. 4.5. Problemas emergentes. 4.6. Eustrs. 4.7. Compromiso y/o involucramiento en el trabajo (engagement). 4.8. Desarrollo de la creatividad, alta autoestima, empoderamiento, autonoma, objetivacin, apoyo social. 4.9. Diagnstico. 4.10. Evaluacin e intervencin de los posibles impactos a la integridad mental de los trabajadores dentro de empresas, sindicatos, instituciones pblicas. 4.11. Elaboracin y aplicacin de programas de prevencin e intervencin para diferentes problemticas derivadas del trabajo.
109
BIBLIOGRAFA BSICA
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Garca, B., Muoz, H. & De Oliveira, O. (1998). Hogares y Trabajadores. La Ciudad de Mxico. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Kwant, R. (1967). Filosofa del trabajo. Argentina: Carlos Lohl. Laurell, A. & Noriega, M. (1989). La Salud en la fbrica. Coleccin Problemas de Mxico. Mxico: Era. Laurell, C. (1989). La Salud en la Fbrica: Estudio sobre la Industria Siderrgica en Mxico. Mxico: Era. Laurell, C. (1993). Para la investigacin sobre la salud de los trabajadores. Washington, DC: Organizacin Panamericana de la Salud. Hobsbawn, E. (1971). En torno a los orgenes de la Revolucin industrial. Mxico: Siglo XXI. Legaspi, J., Murillo, F. & Npoles, E. (1986). Factores psicosociales en el ambiente de trabajo. Mxico: Instituto Mexicano del Seguro Social. Matrajt, M. (1986). Salud mental y trabajo. Mxico: UAEM. Matrajt, M. (1994). Estudios en salud mental ocupacional. Mxico: Taller Abierto. Meda, D. (1995). El Trabajo: Un Valor en Peligro de Extincin. Espaa: Gedisa. Neffa, J. C. (1988). Qu son las Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo?: Propuesta de una Nueva Perspectiva (pp. 57-117). Argentina: Humanitas. Neffa, J. (1990). El Proceso de Trabajo y la Economa de Tiempo: Contribucin al Anlisis Crtico de K. Marx, F. W. Taylor y H. Ford. Argentina: Humanitas. Novick, M. (1987). Condiciones de Trabajo en Amrica Latina: Tecnologa, Empleo Precario y Salud Ocupacional. Argentina: CLACSO. Novo, L. (2005). El Lugar Social del Trabajo: El papel del Mecanismo Empleo-Desempleo en el Capitalismo Mundial Integrado. En L. Schvarstein & L. Luis. (Comps.). Trabajo y Subjetividad: Entre lo Inexistente y lo Necesario (pp. 113-143). Argentina: Paids. Ochoa, T. (1988). Humanizacin del trabajo. Mxico: Jus. Peir, J. (1996). Tratado de Psicologa del trabajo. Volumen II: Aspectos Psicosociales del Trabajo. Espaa: Sntesis. Rocha, R. (1998). Organizacin del trabajo docente y ansiedad en profesores de primaria del DF. BIEN Revista Especializada en Ciencias Sociales y de la Educacin. 1(2), 70-77. Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Salanova, M. (1997). Significado del trabajo y valores laborales. En J. L. lvaro, A. Garrido & J. R. Torregrosa (Comps.). Psicologa Social Aplicada (pp. 35-63). Espaa: Mac Graw-Hill. Schneider, M. (1987). Neurosis y lucha de clases. Mxico: Siglo XXI. Sivadon, P. (1982). Tiempo del Hombre, Tiempo de Trabajo: Una Psicopatologa de la Eficacia. Espaa: Pirmide. Villegas, J. et al. (1986). Prcticas del taller de deteccin de riesgo. Mxico: Colegio de Bachilleres.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN DEL MDULO DE PSICOLOGA Y TRABAJO

MODALIDAD Curso SUGERENCIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Discusin grupal c) Exposicin audiovisual d) Exposicin oral e) Coloquio Seminario a) Introduccin al tema por el profesor EVALUACIN Participacin Exmenes parciales Examen final Trabajo escrito Control de lectura Portafolios Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo Exmenes parciales Examen final Wiki Participacin Exposicin Trabajo escrito Portafolios Bitcora Centrada en el desempeo X X X
X X
X X
X X
X X
X X
Prctica Supervisada
a) Discusin grupal, coordinada por el profesor b) Modelamiento c) Presentacin de programas de intervencin d) Supervisin de casos e) Anlisis de casos f) Aprendizaje basado en problemas g) Juego de roles h) Mtodo de casos
X X X
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Demostracin Exmenes parciales Wiki
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, preferentemente con estudios de posgrado o experiencia laboral en el rea de salud ocupacional.
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ETAPA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
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CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: tica, Biotica y Formacin Profesional Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 1
ETAPA DE FORMACIN: Complementaria
Modalidad Curso-Taller
Horas/semana
Teora Prctica
Horas semestre 32 32
Semanas semestre 16 16
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar los principios y cdigos ticos, deontolgicos y bioticos que regulan el quehacer cientfico y el ejercicio profesional de la Psicologa. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar los principios ticos de la investigacin cientfica y los bioticos del quehacer del psiclogo. 2. Aplicar los principios bioticos a la construccin de conocimiento cientfico. 3. Aplicar los principios deontolgicos del ejercicio profesional. 4. Aplicar el Cdigo tico de la Psicologa Mexicana. 5. Aplicar la Norma Oficial Mexicana para la Psicologa. 6. Analizar la relacin de tica profesional y su papel social. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Normas Oficiales Mexicanas (Biotica) tica Profesional Psicologa, Axiologa y Valores Psicologa, Sociedad y Axiologa tica y Biotica en Psicologa Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 3 3 3 3 4 4 2 2 4 4 16 16 32
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CONTENIDOS Unidad 1. Normas Oficiales Mexicanas (Biotica) 2. tica Profesional 3. Psicologa, Axiologa y Valores 4. Psicologa, Sociedad y Axiologa 5. tica y Biotica en Psicologa Contenidos 1.1. Cdigo tico del Psiclogo Mexicano. 1.2. Cdigo Deontolgico. 2.1. La Deontologa como tica profesional. 2.2. La responsabilidad del psiclogo. 3.1. Investigacin con humanos. 3.2. Investigacin con animales. 3.3. Cdigo biotico de la investigacin cientfica. 4.1. Diversidad. 4.2. Pluralidad metodolgica. 4.3. Crtica al pensamiento nico. 4.4. Democracia, paz y justicia. 5.1. Psicologa y derechos humanos. 5.2. Psicologa y derechos reproductivos. 5.3. Psicologa y eutanasia. 5.4. Psicologa y medio ambiente.
BIBLIOGRAFA BSICA
Asociacin Mexicana de Alternativas en Psicologa. (2008). Cdigo tico del docente. Mxico: Autor. Bourdieu, P. (2008). Los usos sociales de la ciencia. Buenos Aires: Nueva Visin. Garca, R. J. C. (2004). Principios y valores ticos de los psiclogos y psiclogas. Revista Electrnica de Psicologa La Misin, Universidad Autnoma de Quertaro. Hernndez, J. L. (2002). Biotica general. Mxico: El Manual Moderno. Toms, G. M. (2001). Manual de biotica. Espaa: Ariel Cientfico. Mendoza, C. E. (2007). Biotica. De su mirada estndar al arte de las humanidades mdicas. Mxico: Editores de textos mexicanos. Morin, E. (2001). La mente bien ordenada. Espaa: Seix Barral. Secretara de Salud. (1998). Norma Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998, del expediente clnico. Mxico: Autor. Secretara de Salud. (1998). Norma Oficial Mexicana NOM-174-SSA1-1998, para el manejo integral de la obesidad. Mxico: Autor. Secretara de Salud. (1999). Norma Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999, para la atencin a la salud del nio. Mxico: Autor. Sociedad Mexicana de Psicologa. (2005). Cdigo tico del psiclogo. Mxico: Trillas. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
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Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico: Correo de la UNESCO. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico: Correo de la UNESCO. Morin, E. (1984). Ciencia con consciencia. Barcelona: Anthropos. Morin, E. (2001). La cabeza bien puesta. Mxico: Nueva Visin. Pippier, A. (1990). tica y moral. Espaa: Crtica.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, preferentemente con estudios de posgrado o experiencia laboral en el rea de salud ocupacional. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
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117
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Desarrollo de Habilidades Psicosociales Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 1
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Generar habilidades psicosociales que incrementen su adaptacin al entorno. Objetivos especficos El alumno: 1. Demostrar empata ante situaciones de su ambiente social. 2. Diferenciar comportamientos asertivos, no asertivos y agresivos. 3. Asumir un conjunto de estrategias que le permitan tener un nivel de autoestima adecuado. 4. Crear un adecuado sistema de comunicacin de acuerdo a su entorno.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. Empata Asertividad Autoestima Comunicacin Total de horas Total Tericas 4 6 3 3 16 32
Horas Prcticas
4 6 3 3 16
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CONTENIDOS Unidad 1. Empata 2. Asertividad Contenidos 1.1. Qu es la empata? 1.2. Cmo expresar empata. 2.1. Qu es la asertividad? 2.2. Impacto social. 2.3. Diagnstico. 2.4. Comportamiento asertivo. 2.5. Comportamiento no asertivo. 2.6. Comportamiento agresivo. 2.7. Asertividad y estudios. 2.8. Asertividad y relaciones de pareja. 2.9. Asertividad y relaciones sociales. 3.1. Qu es la autoestima? 3.2. Qu implica el cambio? 3.3. Vencer el miedo. 3.4. Importancia de las creencias. 3.5. Diagnstico. 3.6. Toma de decisiones. 3.7. Plan de Accin. 4.1. Importancia de la comunicacin. 4.2. Tipos de comunicacin. 4.3. Facilitadores y obstculos en la comunicacin. 4.4. Habilidades de comunicacin.
3. Autoestima
4. Comunicacin
BIBLIOGRAFA BSICA Ciaramicoli, A. & Ketcham, K. (2000). El poder de la empata. Mxico: Vergara. Del Prette, Z. & Del Prette, A. (2002). Psicologa de las habilidades sociales. Terapia y Educacin. Mxico: Manual Moderno. Del Ro, A. (2003). Lenguaje y expresin 1. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Montero, E., Villalobos, J. & Valverde, A. (2007). Factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y sociodemogrficos asociados al rendimiento acadmico en la Universidad de Costa Rica: Un Anlisis Multinivel. Relieve: Revista Electrnica de Evaluacin Educativa, 13(2), 215-234. Pastor, Y. (2008). Psicologa social de la comunicacin: aspectos bsicos y aplicados. Espaa: Ediciones Pirmide. Rodrguez, S. & Montanero, M. (2003). Estudio del entrenamiento en habilidades sociales de un grupo de 2 de la E.S.O. TARBIYA: Revista de investigacin e innovacin educativa, 33, 77-90. Segura, M. (2004). Competencia Social: Como llegar a relacionarse asertivamente. Revista Aula de Encuentro, 8, 87-98. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Caballo, V. E. (1995). Una aportacin espaola a los aspectos moleculares, a la evaluacin y al entrenamiento de las habilidades sociales. Revista Mexicana de Psicologa, 12(2), 121-131.
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Huesca, G. E. & Castao, M. B. (2007). Causas de desercin de alumnos de primeros semestres de una universidad privada. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 5(12), 34-39. Jurez, M. M. (2006). Programa de entrenamiento en habilidades sociales Para reducir los efectos del estrs y depresin en la prevencin del suicidio en adolescentes. Tesis de licenciatura no publicada. Mxico: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Luca, de T., Rodrguez, R. & Sureda, I. (2001). Programa de habilidades sociales en la enseanza secundaria obligatoria. Cmo puedo favorecer las habilidades sociales en mis alumnos? Mlaga: ALJIBE. Santos, M. A. (1988). Escuela y fortalecimiento de habilidades sociales: una revisin de tcnicas y procedimientos. Revista Espaola de Pedagoga, 46(181), 499-521. Valdez, V. (2008). Orientacin Educativa III. Un Enfoque constructivista. Espaa: Pearson Prentice Hall. http://www.liberaddictus.org/Pdf/0977-104.pdf, recuperado el 14 de febrero de 2009, 9:21. http://www.psicothema.com/pdf/443.pdf, recuperado el 14 de febrero de 2009, 9:25.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con experiencia en la imparticin de talleres sobre las temticas. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
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120
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Estrategias de Aprendizaje Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 1
ETAPA DE FORMACIN: Complementaria Horas semestre 32 32 Semanas semestre 16 16 Crditos 3 3
Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general: El alumno: Generar las habilidades que le permitan un estudio eficiente y eficaz, dentro del modelo de aprender a aprender. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar el concepto de aprendizaje y sus implicaciones prcticas tanto en su vida cotidiana como en su vida acadmica. 2. Aplicar las estrategias de aprendizaje, cognitivas, metacognitivas y de autorregulacin en sus actividades acadmicas. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 2 2 4 4 4 4 6 6 16 16 32
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. Aprendizaje Estrategias de Aprendizaje Metacognicin y Autorregulacin Estrategias de Apoyo Total de horas Total
121
CONTENIDOS Unidad 1. Aprendizaje Contenidos 1.1. Qu significa aprender a aprender? 1.2. Aprendizaje desde un enfoque constructivista. 1.3. Definicin de aprendizaje. 1.4. Tipos de aprendizaje. 1.5. Tipos de conocimiento. 2.1. Definicin de estrategias de aprendizaje. 2.2. Clasificacin de las estrategias. 2.3. Lectura de comprensin. 2.4. Elementos bsicos de la comunicacin oral. 2.5. Toma de apuntes. 2.6. Resumen. 2.7. Esquemas, mapas y redes conceptuales. 2.8. Preparacin del examen. 3.1. Concepto de metacognicin. 3.2. Desarrollo de habilidades meta-cognitivas. 3.3. Desarrollo de habilidades de Autorregulacin. 4.1. Motivacin. 4.2. Ansiedad y su manejo. 4.3. Desarrollo de la autoeficacia. 4.4. Estrs y su manejo.
2. Estrategias de Aprendizaje
3. Metacognicin y Autorregulacin 4. Estrategias de Apoyo
BIBLIOGRAFA BSICA
Angulo, O. & Garca, D. (2005). Estrategias de Aprendizaje. Mxico: Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Amaya, J. & Prado, E. (2002). Estrategias de Aprendizaje para Universitarios. Mxico: Trillas. Daz-Barriga, F. & Hernndez, R. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico: McGraw Hill. Felman, R. (2006). Aprendizaje con Poder. Mxico: McGraw Hill. Pimienta, J. (2008). Constructivismo: Estrategias para Aprender a Aprender. Mxico: Pearson Education. Prieto, L. (2008). La Enseanza Universitaria Centrada en el Aprendizaje: Estrategias tiles para el Profesorado. Barcelona: Octaedro. Pozo, I. & Flores, F. (2007). Cambio Conceptual y Representacional en el Aprendizaje y la Enseanza de la Ciencia. Madrid: A. Machado. Quezada, R. (2001). Cmo Planear la Enseanza Estratgica. Mxico: Limusa. Quesada, R. (2002). Estrategias para el Aprendizaje Significativo: Guas del Estudiante. Mxico: Limusa-Noriega.
122
Torre, F. (2005). 12 Lecciones de Pedagoga, Educacin y Didctica. Mxico: Alfaomega. Lanz. Z. (2006). El Aprendizaje Autorregulado: Ensear a Aprender en Diferentes Entornos Educativos. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Castaeda, S. (2004). Evaluacin de Estrategias de Aprendizaje y Orientacin Motivacional al Estudio. En Castaeda, S. (2004). Educacin, Aprendizaje y Cognicin. Mxico: Manual Moderno. Gilbert, I. (2005). Motivar para Aprender en el Aula: Las Siete Claves de la Motivacin Escolar. Barcelona: Paids. Hernndez, V. (2007). Mapas Conceptuales la Gestin del Conocimiento en la Didctica. Mxico: Alfaomega. Pozo, I. (2006). Nuevas Formas de Pensar la Enseanza y el Aprendizaje: Las Concepciones de Profesores y Alumnos. Barcelona: Gra. Torre-Puente, E. & Gil, G. (2004). Hacia una Enseanza Universitaria Centrada en el Aprendizaje. Madrid: Universidad Pontificia Comillas. Juvonen, J. & Wentzel, K. (2001). Motivacion y Adaptacion Escolar: Factores Sociales que Intervienen en el xito Escolar. Mxico: Oxford University.
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SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
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PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con desarrollo de su trabajo en el rea de Psicologa educativa.
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CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 1 Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general: El alumno: Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo en el saln de clases. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprender la teora constructivista del aprendizaje. Explicar el aprendizaje significativo y su funcin en el saln de clases. Aplicar los principios bsicos del aprendizaje cooperativo. Diferenciar las caractersticas, funciones y roles en el aprendizaje cooperativo. Identificar las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y tradicional. Analizar el significado de evaluacin en el aprendizaje cooperativo.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 1 1 2 2 4 4 2 2 4 4 3 16 32 3 16
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Teora Constructivista del Aprendizaje Aprendizaje Significativo Estrategias del Aprendizaje Significativo Aprendizaje Cooperativo Caracterstica, Funciones y Roles en el Aprendizaje Cooperativo 6. La Evaluacin en el Aprendizaje Cooperativo Total de horas Total
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CONTENIDOS Unidad 1. Teora Constructivista del Aprendizaje 2. Aprendizaje Significativo 3. Estrategias del Aprendizaje Significativo 4. Aprendizaje Cooperativo Contenidos 1.1. Paradigma constructivista. 1.2. Principios y conceptos. 1.3. Su aproximacin en el contexto educativo. 2.1. Aprendizaje significativo en el contexto escolar. 2.2. Criterios y condiciones para que se de el aprendizaje significativo. 3.1. Clasificacin. 3.2. Estrategias didcticas. 4.1. Conceptualizacin. 4.2. Principios. 4.2.1. Rector. 4.2.2. Liderazgo. 4.2.3. Agrupamiento heterogneo. 4.2.4. Interdependencia positiva. 4.2.5. Adquisicin de habilidades. 4.3. Saber escuchar. 4.3.1. Como elemento de negociacin. 4.3.2. Barreras de la comunicacin. 4.4. Seleccin de materiales y objetivos didcticos. 4.5. La explicacin de la tarea acadmica. 4.6. Tcnicas y mtodos. 5.1. Asignacin de roles. 5.1.1. Roles que ayudan al grupo a funcionar. 5.2. Maestro mediador. 5.2.1. Requisitos del maestro mediador. 5.2.2. Funciones del maestro mediador. 5.3. Caractersticas del alumno en el aprendizaje cooperativo. 5.4. Habilidades que desarrolla el alumno. 6.1. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje tradicional. Diferencias. 6.2. Criterios y reglas. 6.3. Evaluacin del aprendizaje significativo.
5. Caracterstica, Funciones y Roles en el Aprendizaje Cooperativo
6. La Evaluacin en el Aprendizaje Cooperativo
BIBLIOGRAFA BSICA
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Mxico: Pados Educador. Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. (2. ed.). Mxico: McGraw Hill. Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos. (2005). Estrategias de aprendizaje. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ferreiro, G. R. (2004). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Trillas.
126
Ferreiro, G. R. & Caldern, E. M. (2005). El abc del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Trillas. Johnson, D. W., Johnson, R. T, & Holubec, E. J. (2004). El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina: Paids educador. Quesada, C. R. (2005). Estrategias para el aprendizaje significativo. Guas del estudiante. Mxico: Limusa.
Beltrn, L. J. & Bueno, J. A. (1997). Psicologa de la educacin. Mxico: Alfaomega. Beltrn, J., Garca-Alcaiz, E., Moraleda, M., Calleja, F. G. & Santiuste, V. (1992). Psicologa de la educacin. Madrid: Eudema.
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado o Maestro en Psicologa con orientacin en educacin y experiencia en cursos impartidos sobre el tema. X EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
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CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Creatividad y mi Proyecto de Vida Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 1
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general: El alumno: Generar su potencial creativo como una herramienta fundamental para su formacin personal y profesional presente y futura. Objetivos especficos El alumno: 1. Comprender el proceso de creatividad. 2. Aplicar las tcnicas creativas. 3. Establecer su proyecto de vida utilizando la creatividad. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 3 2 2 2 2 3 2 16 32 3 2 2 2 2 3 2 16
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Teoras de la Creatividad Creatividad como Proceso Creatividad como Producto Componentes de la Creatividad Personalidad Creadora Tcnicas Creativas Proyecto de Vida Total de horas Total
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CONTENIDOS Unidad 1. Teoras de la Creatividad
2. Creatividad como Proceso 3. Creatividad como Producto 4. Componentes de la Creatividad 5. Personalidad Creadora
6. Tcnicas Creativas
7. Proyecto de Vida
Contenidos 1.1. Teora asociacionista. 1.2. Teora gestltica. 1.3. Teora existencialista. 1.4. Teora de la transferencia. 1.5. Teora psicoanalista. 1.6. Teora de las inteligencias mltiples. 2.1. Preparacin. 2.2. Incubacin. 2.3. Iluminacin. 2.4. Verificacin. 3.1. Anlisis de un diseo. 3.2. Comparacin de un diseo. 3.3. Evaluacin de un diseo. 3.4. Creacin de un diseo. 4.1. Fluidez. 4.2. Flexibilidad. 4.3. Originalidad. 4.4. Elaboracin. 5.1. Aptitud. 5.2. Motivacin. 5.3. Actitudes. 6.1. Mapas mentales. 6.2. Arte de preguntar. 6.3. Brainstorming. 6.4. Relaciones forzadas. 6.5. Scamper. 6.6. Listado de atributos. 6.7. Analogas. 6.8. Binica. 6.9. Sleepwriting. 6.10. Mtodo Delfos. 6.11. Anlisis morfolgico. 6.12. Solucin creativa de problemas. 6.13. Seis sombreros para pensar. 7.1. mbito. 7.2. Objetivos. 7.3. Tiempo. 7.4. Estrategias. 7.5. Apoyos Externos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Castaeda, L. (2001). Un plan de vida para jvenes. Mxico: Panorama. Dennison, P. & Dennison, G. (2004). Aprender mejor con gimnasia para el cerebro. Mxico: Pax. Dennison, P. & Dennison, G. (2004). Como aplicar gimnasia para el cerebro. Mxico: Pax. Goleman, D., Kaufman, P. & Ray, M. (2000). El espritu creativo. La revolucin de la creatividad y
129
como aplicarla en todas las actividades humanas. Espaa: Vergara. Kasuga, L., Gutirrez, C. & Muoz, J. (2000). Aprendizaje acelerado. Mxico: Torno. Ott, E. (2005). Piense, suprese pensando. Hacia un pensamiento lgico eficaz. Espaa: Mensajero. Sambrano, J. (2000). Manual de Uso. Mxico: Alfaomega. Von-Oech, R. (1996). S creativo. Enciende la chispa de tu talento. Mxico: Selector.
Drapeau, C. (1996). Aprendiendo a aprender, tcnicas de aprendizaje acelerado, para estar bien. Mxico: Ocano-Robin-Book. Grensing, L. (1994). La Fuerza de la Motivacin. Mxico: Selector. Lpez, B. (1999). Pensamiento crtico y creativo. Mxico: Trillas. Perry, S. (1998). Piensa rpido. Divertidos y originales juegos mentales para nios inteligentes. Mxico: Selector. Rodrguez, M. (1990). Manual de creatividad, los procesos psquicos y el desarrollo. Mxico: EDAMEX. Rodrguez, M. (1994). Creatividad, en el arte de vivir. Mxico: EDAMEX. Rodrguez, M. (1995). Mil ejercicios de creatividad. Mxico: Mc Graw Hill.
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SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
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CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Metodologa Observacional Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 2
Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general: El alumno: Construir sistemas de observacin directa en procesos de comportamiento interactivo. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. Explicar la relevancia de las tcnicas de observacin directa. Elaborar categoras de anlisis conductual. Elegir tcnicas de registro y muestreo. Elaborar diagramas de transicin.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Observacin Directa Sistemas de Observacin Tipos de Muestreo Registro Obtencin de Datos Observacionales Validez Anlisis Secuencial Total de horas Total
Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 16 16 32
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CONTENIDOS Unidad 1. Observacin Directa 2. Sistemas de Observacin 3. Tipos de Muestreo 4. Registro 5. Obtencin de Datos Observacionales 6. Validez 7. Anlisis Secuencial Contenidos 1.1. Antecedentes de la observacin directa. 1.2. Observacin conductual directa. 2.1. Sistema de observacin. 2.2. Categoras observacionales. 3.1. Tipos de muestreo. 4.1. Tipos de registro. 4.2. Mtodos de confiabilidad. 5.1. Captura de datos observacionales. 5.2. Utilidad del Software. 6.1. Validez. 7.1. Anlisis de secuencias de comportamiento. 7.2. Patrones de secuencia conductual.
BIBLIOGRAFA BSICA
Ahn, J. (2005). Chile care teachersstrategies in childrens socialization of emotion. Early Chile Developmenti and Care 175 (1), 49-61. Blanco, V. (2001). Fiabilidad y generalizacin de la observacin conductual. Anuario de Psicologa, 43 (4), 5-32. Flores, L. y Bustos, M. (2006). Concepciones en la interaccin del nio. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. MaClin, H. & MaClin, K. (2005). Coding observational data: A software solution. Behavior Research Methods 37 (2), 224-231.
Bakeman, R. y Gottman, M. (1989). Observacin de la interaccin: Introduccin al anlisis secuencial. Madrid: Ediciones Morata. Blanco, V. (1991). La Teora de la Generalizabilidad Aplicada a Diseos Observacionales. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. 17, No. Monogrfico 3, 22-63. Arnau, J., Anguera, T. & Gmez, J. (1991). Metodologa de la Investigacin en Ciencias del Comportamiento. Murcia: Secretara de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Lpez, F., Menez, M., De la Paz, C. & Trejo, A. (1999). Conducta de atender del preescolar en el saln de clase: un estudio observacional. Revista Mexicana de Psicologa, 16 (1), pp 25-36. Blanco, V. (1991). La Teora de la Generalizabilidad Aplicada a Diseos Observacionales. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. 17, No. Monogrfico 3, 22-63. Espinosa, A. (1997). Metodologa Observacional. Manual de Anlisis Experimental de la Conducta. Facultad de Psicologa: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Suen, K. & Ary, D. (1989). Analyzing Quantitative Behavioral Observation Data. Hillsdale, New
133
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado X X X X EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con trayectoria acadmica en el rea de Psicologa Experimental y Metodologa Observacional.
134
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Evaluacin de los Procesos Psicolgicos Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 2
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general: El alumno: Aplicar los fundamentos terico-prcticos en la evaluacin de los procesos psicolgicos. Objetivos especficos El alumno: 1. Describir los conceptos de evaluacin, medicin, observacin y registro en Psicologa. 2. Explicar las caractersticas de las pruebas psicolgicas. 3. Explicar las caractersticas de los diferentes tipos de entrevista. 4. Aplicar pruebas de percepcin, inteligencia y personalidad. 5. Explicar las caractersticas de los inventarios conductuales. 6. Aplicar inventarios conductuales. 7. Aplicar los principios ticos relacionados con el respeto a la persona, la confidencialidad y la comunicacin de los resultados. 8. Elaborar un informe sobre los resultados de la evaluacin. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Evaluacin, Medicin y Registro Registro Conductual, Entrevista Evaluacin de la Percepcin Evaluacin de la Inteligencia Evaluacin de la Personalidad Inventarios Conductuales Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 4 4 3 3 3 3 2 2 16 16 32
135
CONTENIDOS Unidad 1. Evaluacin, Medicin y Registro 2. Registro Conductual, Entrevista 3. Evaluacin de la Percepcin Contenidos 1.1. Concepto de evaluacin, medicin, observacin y registro en Psicologa. 1.2. Origen y generalidades de las pruebas psicolgicas. 2.1. Tipos de registro. 2.2. Entrevistas. 3.1. Teoras. 3.2. Integracin de bateras. 3.3. Consentimiento informado. 3.4. Aplicacin de instrumentos. 3.5. Calificacin e interpretacin. 4.1. Teoras. 4.2. Integracin de bateria. 4.3. Consentimiento informado. 4.4. Aplicacin de instrumentos. 4.5. Calificacin e interpretacin. 5.1. Teoras. 5.2. Integracin de bateria. 5.3. Consentimiento informado. 5.4. Aplicacin de instrumentos. 5.5. Calificacin e interpretacin. 6.1. Caractersticas. 6.2. Aplicacin. 6.3. Calificacin e interpretacin. 6.4. Integracin de la informacin 6.5. Presentacin de resultados.
4. Evaluacin de la Inteligencia
5. Evaluacin de la Personalidad
6. Inventarios Conductuales
BIBLIOGRAFA BSICA
Aiken, L, Mar, O., Salinas, M. & Oca, G. (2003). Tests Psicolgicos y Evaluacin (11a. Ed.). Mxico: Pearson Educacin. Bender, L. (1998). Test Gestltico visomotor. Mxico: Paids. Buck, J. N. (2004). Manual y gua de interpretacin de la tcnica de dibujo proyectivo H-T-P. Mxico: El Manual Moderno. Cohen, R. J. & Swerdlik, M. E. (2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas (6a. ed.). Mxico: McGraw-Hill. Corman, L (1967). El test de la familia en la prctica mdico pedaggica. Argentina: Kapeluz. DiCaprio, N. (1993) Teoras de la Personalidad. Mxico: McGraw Hill. Garca-Mndez, M. (Comp.) (2007). Estrategias de evaluacin e intervencin en Psicologa. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Miguel ngel Porra. Nunnally, J. C. & Berstein, I. J. (1997). Teora Psicomtrica. Mxico: McGraw Hill. Wechsler, D. (2004). Escala Wechsler de inteligencia para adultos-III (WAIS III). (2a. ed.) Mxico:
136
El Manual Moderno. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Feldman, R. (2002) Psicologa. Mxico: McGraw Hill. Hotheersal, D. (1997) Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw Hill.
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con experiencia en la aplicacin e interpretacin de diversos instrumentos de evaluacin psicolgica. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X
X X
137
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Psicologa Ambiental y Participacin Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 2
ETAPA DE FORMACIN: Complementaria Semanas semestre 16 16 Crditos 3 3
Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general: El alumno: Analizar los antecedentes de la Psicologa Ambiental, los principales problemas ambientales y la planificacin de intervenciones ante un problema especfico. Objetivos especficos El alumno: 1. Comprender los antecedentes del surgimiento de la Psicologa Ambiental. 2. Explicar los principales modos de conceptualizacin de las relaciones medio ambiente-sociedad. 3. Diferenciar los principales procesos psicolgicos estudiados en el campo de la Psicologa Ambiental. 4. Analizar las principales problemticas ambientales contemporneas. 5. Analizar la pertinencia de las intervenciones psicoambientales. 6. Clasificar las principales formas de intervencin proambiental. 7. Aplicar diversas formas de intervencin a problemas de conservacin de recursos. 8. Analizar las formas en que se analiza y promueve la participacin psicoambiental. 9. Disear un estudio de intervencin sobre una temtica del curso. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Antecedentes de la Psicologa Ambiental Sociedad y Naturaleza Contextos y Problemas Ambientales Procesos y Problemas Ambientales Participacin Desarrollo de Propuestas Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 16 16 32
138
CONTENIDOS Unidad 1. Antecedentes de la Psicologa Ambiental 2. Sociedad y Naturaleza 3. Contextos y Problemas Ambientales 4. Procesos y Problemas Ambientales 5. Participacin 6. Desarrollo de Propuestas BIBLIOGRAFA BSICA
Aragons, I. & Amrigo, M. (2002). Psicologa ambiental. Madrid: Pirmide Consejera del Medio Ambiente (Eds.), (2006). Persona, sociedad y medio ambiente. Andaluca: Egondi. Corral-Verdugo, V. (2001). Comportamiento proambiental. Una introduccin al estudio de las conductas protectoras del ambiente. Santa Cruz de Tenerife: Resma. Gifford, R. (2007). Environmental psychology. (3a. Ed.) Boston: Allyn & Bacon. Guevara, J. (2002). Intervencin comunitaria desde la Psicologa socioambiental: el caso de la basura. En J. Guevara, y D. S. Mercado, Temas selectos de Psicologa ambiental. (pp. 263-290). Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Fundacin Unilibre Greco. Guevara, J. & Mercado, D. S. (2002). Temas selectos de Psicologa ambiental. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Fundacin Unilibre Greco. Holahan, R. (2001). Psicologa Ambiental. Mxico: McGraw-Hill. Mercado, S. Landzuri, A. M. & Tern, A. (2006). Psicologa ambiental: una visin en perspectiva. En L. Flores & M. Bustos (Eds.) Concepciones de la interaccin social en el nio (pp. 19-62). Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Wiesenfeld, E. (2001). La problemtica ambiental desde la perspectiva psicosocial comunitaria: hacia una Psicologa ambiental del cambio. Medio Ambiente y Comportamiento Humano. 2, 1-19.
Contenidos 1.1. Presentacin del curso. 1.2. Antecedentes histricos de Psicologa ambiental I. 1.3. Antecedentes Histricos de Psicologa ambiental II. 2.1. Naturaleza y naturaleza humana. 2.2. Concepciones del mundo y Psicologa ambiental. 2.3. Teoras explicativas y paradigmas. 3.1. Ambientes rurales. 3.2. Ambientes urbanos. 3.3. Ambientes institucionales. 4.1. Cognicin del ambiente. 4.2. Emocin y ambiente. 4.3. Conducta y ambiente. 5.1. Conducta proambiental. 5.2. La participacin social. 5.3. Estrategias de participacin. 6.1. Elaboracin de propuestas psicoambientales. 6.2. Discusin de propuestas de los participantes.
Acosta, J. & Montero, M. (2001). Relacin entre conducta proambiental y algunos componentes
139
psicolgicos en estudiantes mexicanos. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 2, 45-58. Bell, A., Fisher, D., Baum, A. & Greene, E. (2001), Environmental Psychology. (5a. Ed.) Fort Worth: Hardcourt College Publishers. Bustos, M., Flores, L., Castillo, P. & Villegas, P. (1998). Psicologa y ecologa: Una encrucijada. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Bustos, M., Montero, M. & Flores, L. (2002). Tres diseos de intervencin antecedente para promover conducta protectora del ambiente. Medio ambiente y comportamiento humano, 3(1), 60-75. Corral, V. & Queiroz, J. (2004). Aproximaciones al estudio de la conducta sustentable. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, Universidad de Sonora, 5, 1-26. Luna, G. & Bustos, M. (2006). Aportaciones de la Psicologa para fomentar conductas de proteccin del agua. En D. Soares, V. Vzquez, A. Serrano & A. de la Rosa (Coords.). Gestin y cultura del agua (pp. 72-91). Mxico: Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Posgrado en Psicologa con trayectoria acadmica en el rea de Psicologa Ambiental. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X
X X
X X
140
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Habilidad y Destreza en la Comunicacin Oral Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 2
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general: El alumno: Desarrollar habilidades de comunicacin y potencializando su confianza, reforzar su autoestima y adquirir seguridad para futuras exposiciones. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. Comprender el proceso de la comunicacin. Aplicar los distintos tipos de discurso. Desarrollar habilidades expresivas. Optimizar el uso del apoyo audiovisual.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Comunicacin 2. Proceso de Escuchar 3. Discursos 4. Comunicacin Verbal y No Verbal 5. Materiales Audiovisuales Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 7 7 3 3 2 2 16 16 32
141
CONTENIDOS Unidad 1. Comunicacin 2. Proceso de Escuchar Contenidos 1.1. Definicin del concepto de comunicacin. 1.2. Modelos de comunicacin. 1.3. Niveles de comunicacin. 2.1. Percepcin. 2.2. Or y escuchar. 2.3. Memoria. 2.4. Atencin concentracin evaluacin y respuesta. 3.1. Tipos de discurso. 3.2. Elementos estructurales del discurso. 3.3. Desarrollo del discurso. 3.4. Planificacin del discurso. 3.5. Exposicin del discurso. 4.1. Habilidades expresivas. 4.2. Estilo. 4.3. Imagen verbal. 4.4. Credibilidad. 4.5. Condiciones objetivas expresivas. 5.1. Material visual. 5.2. Material grfico. 5.3. Material pictrico. 5.4. Objetos. 5.5. Material proyectado. 5.6. Recurso auditivo.
3. Discursos
4. Comunicacin Verbal y No Verbal
5. Materiales audiovisuales
BIBLIOGRAFA BSICA
Brassel, C. (2006). Escuchar con eficacia. Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicacin exitosa. Mxico: Editorial Grijalbo. Fournier, C. (2000). Comunicacin Verbal. Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Laure, F. (2002). Tcnicas de Presentacin. Mtodos y herramientas para lograr las mejores presentaciones. Mxico: CECSA. Maldonado, W. (1998). Manual de comunicacin oral. Mxico: Pearson Educacion. McEntee de Madero, E. (2000). Comunicacin oral. Mxico: McGraw Hill. Satir, V. (2002). Ejercicios para la comunicacin humana. (2 Ed.). Mxico: Pax. Solsona, F. (2000). Como mejorar la presentaciones audiovisuales, ACIMED, 8(3), 239-243.
Zires, M. (1992). De la voz, la letra y los signos audiovisuales en la tradicin oral contempornea en Amrica Latina: Algunas consideraciones sobre la dimensin significante de la comunicacin oral. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana.
142
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con dominio de estrategias de comunicacin oral. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X
143
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Investigacin sobre Procesos Psicolgicos asociados a la enseanza y el aprendizaje de tpicos matemticos Carcter
Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 2
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general: El alumno: Disear una propuesta de anteproyecto de investigacin formal en temas referentes al papel de variables psicolgicas que participan en la enseanza-aprendizaje de tpicos matemticos. Objetivos especficos: El alumno: 1. Analizar la importancia de la relacin de la Psicologa con la matemtica educativa y el papel de otras disciplinas fundacionales de la matemtica educativa. 2. Comparar las caractersticas de las diferentes fuentes de informacin documental sobre investigacin en la enseanza-aprendizaje de las matemticas. 3. Explicar las lneas de investigacin sobre la enseanza-aprendizaje de las matemticas referidas a factores internos al estudiante de matemticas. 4. Explicar las lneas de investigacin sobre la enseanza-aprendizaje de las matemticas referidas a factores externos al estudiante de matemticas. 5. Analizar los enfoques metodolgicos de investigacin de la matemtica educativa. 6. Comparar las distintas aproximaciones metodolgicas para la investigacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. 7. Elaborar una propuesta de un anteproyecto de investigacin sobre un proceso psicolgico vinculado a la enseanza-aprendizaje de las matemticas. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
144
NDICE TEMTICO 1. La Psicologa y el Proceso de la Enseanza y el Aprendizaje de Temas Matemticos 2. Fuentes de Informacin Documental Sobre Investigacin de la Enseanza-Aprendizaje de Temas Matemticos 3. Lneas de Investigacin Contemporneas Sobre Variables Psicolgicas de la Enseanza-Aprendizaje de Temas Matemticos 4. Lneas de Investigacin Contemporneas Sobre Variables Contextuales en la Enseanza-Aprendizaje de Temas Matemticos 5. Introduccin a la Metodologa para la Investigacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje de Temas Matemticos 6. Estructura de un Anteproyecto de Investigacin Sobre Variables Psicolgicas que Participan en la Enseanza-Aprendizaje de Tpicos Matemticos Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. La Psicologa y el Proceso de la Enseanza y el Aprendizaje de Temas Matemticos 2. Fuentes de Informacin Documental Sobre Investigacin de la EnseanzaAprendizaje de Temas Matemticos 3. Lneas de Investigacin Contemporneas Sobre Variables Contextuales en la Enseanza-Aprendizaje de Temas Matemticos 4. Lneas de investigacin contemporneas sobre variables contextuales en la enseanzaaprendizaje de temas matemticos 5. Introduccin a la Metodologa para la Investigacin del Proceso de EnseanzaAprendizaje de Temas
Horas Tericas Prcticas 3 3 2 3 4 2 2 2 3 4 2 2
16 32
16
Contenidos 1.1. La matemtica educativa como disciplina cientfica. 1.2. Objeto de estudio de la matemtica educativa. 1.3. Psicologa y matemtica educativa. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. Fuentes hemerogrficas. Pginas electrnicas de universidades internacionales. Bases de datos. Pginas electrnicas de investigadores internacionales en el proceso de la enseanza-aprendizaje de temas matemticos. Pginas electrnicas de sociedades internacionales de matemtica educativa. Factores internos al alumno. 3.1.1. Dominio afectivo. 3.1.2. Actitudes 3.1.3. Motivacin. 3.1.4. Estilos de aprendizaje. 3.1.5. Estrategias de resolucin de problemas. 3.1.6. Miscelnea. Factores externos al alumno. 4.1.1. Estrategias de enseanza. 4.1.2. Materiales didcticos. 4.1.3. Tecnologa en la enseanza de las matemticas. 4.1.4. Entorno familiar. Metodologa de investigacin. 5.1.1. Cualitativa. 5.1.2. La dicotoma "cualitativo-cuantitativo". 5.1.3. Cuantitativa. Modelos de investigacin.
4.1.
5.1.
5.2.
145
Matemticos
6. Estructura de un Anteproyecto de Investigacin Sobre Variables Psicolgicas que Participan en la Enseanza-Aprendizaje de Tpicos Matemticos
BIBLIOGRAFA BSICA
6.1.
5.2.1. Investigacinaccin. 5.2.2. Investigacin colaborativa. 5.2.3. Experimento de enseanza. 5.2.4. La ingeniera didctica. La elaboracin de un anteproyecto de investigacin sobre variables psicolgicas involucradas en la enseanza y el aprendizaje de tpicos matemticos.
Batanero, C., Godino, J. D. & Roa, R. (2004). Training teacher to teach probability. Journal of Statistics Education, 12(1). Recuperado de: www.amstat.org/publications/ jse/v12n1/batanero.html Cantoral, R. & Farfn, R. M. (2003). Mathematics Education: A vision of its evolution. Educational Studies in Mathematics, 53(3), 255270. Castro, E. (Ed.). (2004). Investigacin en educacin matemtica (sptimo simposio de la sociedad espaola de investigacin en educacin matemtica (s.e.i.e.m.). Granada: Universidad de Granada. D'Amore, B., Font, V. & Godino, J. D. (2007). La dimensin metadidctica en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Paradigma, XXVIII (2), 49-77. Filloy, E. (Ed.) Matemtica Educativa, treinta aos. Mxico: Santillana-CINVESTAV. Flores, P., Godino, J. D. & Batanero, C. (2000). Aplicacin del anlisis de textos mediante tcnicas multivariantes al estudio del cambio en las concepciones sobre las matemticas, su enseanza y aprendizaje. Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa, 3(3), 339-356. Godino, J. (2002). La formacin matemtica y didctica de maestros como campo de accin e investigacin para la didctica de las matemticas: El proyecto Edumat-Maestros. En C. Penalva, G. Torregrosa & J. Valls (Eds.). Aportaciones de la didctica de la matemtica a diferentes perfiles profesionales (pp. 175-186). Espaa: Universidad de Alicante. Godino, J. D. (2003). Perspectiva de la didctica de las matemticas como disciplina cientfica. Departamento de Didctica de la Matemtica. Espaa: Universidad de Granada. Prez, C. P. (2000). Una metodologa de investigacin en educacin matemtica. Epsilon, 46-47, 11-24. Rojano, T. (2001). Educacin en entornos tecnolgicos. Presentado en el Seminario Latinoamericano La enseanza de las ciencias en la escuela secundaria como parte de la educacin bsica: diagnstico y perspectivas, organizado por la UNESCO-OREALC y la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP, Mxico.
146
Rojano, T. (2003). Incorporacin de entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: Proyectos de Innovacin Educativa en Matemticas y Ciencias en Escuelas Secundarias Pblicas en Mxico. Revista Iberoamericana de Educacin OEI, 33, 135-169. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Bishop, A. (1999). Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Paids Ibrica. Gmez, I. M. (2000). Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico. Madrid: Narcea.
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado X X EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios/Videos ) Rbrica X X
X X
X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, preferentemente con formacin a nivel de maestra o doctorado en la investigacin de los procesos enseanza-aprendizaje de temas matemticos.
147
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Estrategias de Comprensin Lectora Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 3
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar estrategias de lectura dirigidas a mejorar su comprensin lectora. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Determinar la importancia de la comprensin lectora en el aprendizaje. Identificar los componentes de la comprensin lectora. Diferenciar los niveles de comprensin lectora y los modelos de lectura. Analizar la importancia de utilizar las estrategias de comprensin lectora. Diferenciar los tipos de estrategias. Aplicar las estrategias cognitivas y metacognitivas de la comprensin lectora.
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Comprensin Lectora Niveles de la Comprensin Lectora Modelos de la Lectura Estrategias de Comprensin Lectora Tipos de Estrategias de Lectura Total de horas Total
Tericas 2 2 2 2 8 16
Horas Prcticas 2 2 2 2 8 16 32
148
CONTENIDOS Unidad 1. Comprensin Lectora 2. Niveles de la Comprensin Lectora 3. Modelos de la Lectura 4. Estrategias de Comprensin Lectora 5. Tipos de Estrategias de Lectura Contenidos 1.1. Definicin de comprensin lectora. 1.2. Componentes de la comprensin lectora. 1.3. Relacin entre la comprensin lectora y el aprendizaje. 2.1. Macroestructura. 2.2. Microestructura. 2.3. Superestructura. 2.4. Estructura de textos. 3.1. Procesamiento ascendente. 3.2. Procesamiento descendente. 3.3. Modelos interactivos. 4.1. Definicin de estrategias. 4.2. El papel de las estrategias en la comprensin lectora. 5.1. Cognitivas. 5.1.1. Activacin del conocimiento previo, elaboracin de preguntas y predicciones. 5.1.2. Elaboracin de inferencias. 5.1.3. Estrategias de apoyo al repaso: subrayar, tomar notas, relectura parcial o global. 5.1.4. Identificacin de la idea principal. 5.1.5. Elaboracin de resumen. 5.2. Metacognitivas y autorregulacin. 5.2.1. Monitoreo. 5.2.2. Supervisin. 5.2.3. Evaluacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Argudn, Y. & Luna, M. (1998). Para aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior. Mxico: Universidad Iberoamericana, Plaza y Valds. Bofarull, M., T. & Dunn, T. (2001). Comprensin lectora: el uso de la lengua como procedimiento. Espaa: Gra. Cairney, T. (2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata. Cassany, D. (2006). Taller de textos (leer, escribir y comentar). Espaa: Paids Ibrica. Catal, G. (2001). Evaluacin de la comprensin lectora. Espaa: Gra. Cooper, D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Ministerio de Educacin Aprendizaje. Madrid: VISOR. Daz, F & Hernndez G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. Escoriza, N. J. (2003). Evaluacin del conocimiento de las estrategias de comprensin lectora. Barcelona: Edicions Universitat. Gallo, M. P. (2007). Desarrollo de la comprensin lectora durante la adolescencia. Espaa: CEPE Garca, J. A., Elosua, M. R. & Gutirrez, F. (2006). Comprensin lectora y memoria operativa. Argentina: Paids. Golder, C. & GaonacH D. (2003). Leer y comprender. Psicologa de la lectura. Madrid: Siglo XXI
149
de Espaa Editores. Gonzlez, A. (2004). Estrategias de comprensin lectora. Madrid: Sntesis. Len, J. & Slisko, J. (2000). La dificultad comprensiva de los textos de ciencias. Madrid: Universidad de Madrid. Motta, S. L. (2007). Prcticas de lectura. Argentina: Paids. Nuez, D. P. (2006). Taller de comprensin lectora. Espaa: Octaedro. Romero, J. F. & et al. (2001). Prcticas de comprensin lectora: Estrategias para el aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. Snchez, E. (1990). Los textos expositivos. Estrategias para su mejor comprensin. Madrid: Santillana. Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Espaa: Gra. Vega, M. (2006). Lectura y comprensin. Madrid: Alianza Editorial.
Calvo, A. (2006). Programa para mejorar la comprensin lectora. Madrid: Escuela Espaola. Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids. Dubois, M. (1991). El proceso de la lectura. De la teora a la prctica. Buenos Aires: Aique. Garca, J. A., Martn, J. I., Luque, J. L. & Santamara, C. (1995). Comprensin y adquisicin de conocimiento a partir de textos. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores. Johnston, P. H. (1989). La evaluacin de la comprensin lectora. Un enfoque cognitivo. Madrid: VISOR. Len, J. (1991). Intervencin en estrategias de comprensin: un modelo basado en el conocimiento y aplicacin de la estructura del texto. Madrid: Universidad de Madrid. Navarro, J. (2008). Estrategias de comprensin lectora y expresin escrita en textos narrativos. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Espaa: Aprendizaje VISOR. Vidal A. & Gulabert, R. (1991). Comprender para aprender. Madrid: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial. Valles, A. (2003). Comprensin lector -0- Actividades bsicas de comprensin lector A No. 149. Valencia: Promolibro.
150
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) c) d) e) f) g) h) i) Introduccin al tema por el profesor Discusin grupal Exposicin audiovisual Exposicin oral Coloquio Panel de discusin Preguntas guiadas sobre un tema Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado EVALUACIN X X X
a) Participacin
b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa Educativa.
151
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Necesidades Educativas Especiales Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 3
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar los principales conceptos y sus clasificaciones en el campo de las necesidades educativas especiales. Objetivos especficos El alumno: 1. Explicar el concepto de necesidades educativas especiales. 2. Explicar el concepto y las clasificaciones de discapacidad motora. 3. Explicar el concepto y las clasificaciones de discapacidad sensorial (auditiva y visual). 4. Explicar el concepto y las clasificaciones de deficiencia mental. 5. Diferenciar los conceptos de discapacidad vs minusvlido y deficiencia mental vs retraso mental. 6. Explicar el concepto y las clasificaciones de las discapacidades de pensamiento y lenguaje. 7. Explicar el concepto, las causas y la clasificacin de los problemas de conducta (comportamiento perturbador). 8. Explicar el concepto, las causas y las clasificaciones de las discapacidades para el aprendizaje escolar (problemas de lectura, escritura y para el clculo matemtico). 9. Explicar el concepto y las clasificaciones del nio sobredotado. 10. Implementar los modelos de evaluacin e intervencin empleados en el trabajo psicoeducativo con nios con necesidades educativas especiales. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
152
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introduccin a las Necesidades Educativas Especiales Problemas de Discapacidades Motoras Problemas de Discapacidades Sensoriales: Ceguera, Sordera Problemas de Deficiencia Mental Problemas de Discapacidad de Pensamiento y Lenguaje Problemas de Conducta (Comportamiento Perturbador) Problemas de Discapacidad para el Aprendizaje Escolar: Dislexia, Disgrafa y Discalculia 8. Nios Sobredotados Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a las Necesidades Educativas Especiales 2. Problemas de Discapacidades Motoras 3. Problemas de Discapacidades Sensoriales: Ceguera, Sordera 4. Problemas de Deficiencia Mental 5. Problemas de Discapacidad de Pensamiento y Lenguaje 6. Problemas de Conducta (Comportamiento Perturbador) 7. Problemas de Discapacidad para el Aprendizaje Escolar: Dislexia, Disgrafa y Discalculia 8. Nios Sobredotados
Horas Tericas Prcticas
2 2 2 2 2 2 2 2 16 32
2 2 2 2 2 2 2 2 16
Contenidos 1.1. Conceptos y datos histricos. 1.2. Modelos de evaluacin y clasificacin de las diferentes discapacidades. 2.1. Concepto y clasificacin de las discapacidades motoras. 2.2. Evaluacin e intervencin de las discapacidades motoras. 3.1. Concepto y clasificacin de las discapacidades visuales y auditivas. 3.2. Evaluacin e intervencin de las discapacidades visuales y auditivas. 4.1. Conceptos de discapacidad versus minusvlido. 4.2. Concepto de deficiencia mental vs retraso mental. 4.3. Modelos de evaluacin e intervencin de la deficiencia mental. 5.1. Conceptos y clasificacin de las discapacidades de pensamiento y lenguaje. 5.2. Modelos de evaluacin y e intervencin de las discapacidades de pensamiento y lenguaje. 6.1. Concepto, causas y clasificacin de los problemas de conducta. 6.2. Modelos de evaluacin e intervencin de los problemas de conducta. 7.1. Concepto, causas y clasificacin de las discapacidades de aprendizaje. 7.2. Modelos de evaluacin e intervencin de las discapacidades de aprendizaje. 8.1. 8.2. Concepto y clasificacin de los nios sobredotados. Modelos de evaluacin e intervencin para los nios sobredotados.
153
BIBLIOGRAFA BSICA
American Psychiatric Association, Lpez-Ibor, J. J., First, M. B. & Valds, M. (2008). DSM-IV-TR Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Gonzlez, J. (2002). Necesidades educativas especiales e intervencin psicopedaggica, Vol. II. Espaa: Universidad de Alcal. Gonzlez, E. (Coord.) (2002). Necesidades educativas especiales. Intervencin psicoeducativa. Madrid: Editorial CCS. Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en la escuela primaria. Madrid: Morata. Heward, W. L. (1998). Nios excepcionales. Una introduccin a la educacin especial. Madrid: Prentice Hall. Prieto, M. D. & Castejon, J. (2000). Los superdotados: esos alumnos excepcionales, Malga: Ediciones Aljibe. Shea, T. (2000). Educacin especial. Un enfoque ecolgico (2a. ed.). Mxico: McGraw-Hill. Solloa, L. M. (2001). Trastornos psicolgicos en el nio: Etiologa, caractersticas, diagnstico y tratamiento. Mxico: Trillas.
Acerera, E. A. (2000). Nios superdotados: Gua para padres y profesores. Madrid: Pirmide. Adda, A. & Catroux, H. (2005). Nios superdotados: la inteligencia reconciliada. Madrid: Paids. Aguilera, A. (2004). Introduccin a las dificultades de aprendizaje. Espaa: McGraw Hill. Ardila, A., Rosselli, M. & Matute, E. (2005). Neuropsicologa de los trastornos de aprendizaje. Mxico: El Manual Moderno. Armstrong, T. (2001). Sndrome de dficit de atencin con o sin hiperactividad ADD/ADHD. Mxico: Paids. Asociacin Americana sobre Retardo Mental AAMR. (2007). Retraso mental: definicin, clasificacin y sistemas de apoyo, Madrid: Alianza. Campos, C. (2007). Trastornos del espectro autista. Mxico: El Manual Moderno. Hallahan, D. & Kauffman, J. (1999). Introduction to learning disabilities. USA: Allyn and Bacon. Garca, J. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Espaa: Ariel. Gonzlez, A. A. & Ramos, J. (2006). La atencin y sus alteraciones: del cerebro a la conducta. Mxico: El Manual Moderno. Granda, J. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Una perspectiva educativa. Mxico:
154
Paids. Gratch, L. O. (2003). El trastorno por dficit de atencin (ADD-ADHD): Clnica, diagnostico y tratamiento en la infancia, la adolescencia y la adultez. Bueno Aires: Mdica Panamericana. Jasso, L. (2001). El nio down: mitos y realidades (2a. ed.), Mxico: El Manual Moderno. Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (2000). Evaluacin clnica de la personalidad y la conducta del nio y el adolescente. Mxico: El Manual Moderno. Montes, M. & Castro, M. (2005). Juegos para nios con necesidades educativas especiales: Mxico: Pax. Morrison, J. (2008). DSM-IV Gua para el diagnstico clnico. Mxico: El Manual Moderno. Narbona, J. & Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Barcelona: Masson. Rickel, A. U. & Brown, R. T. (2008). Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad en nios y adultos. Mxico: El Manual Moderno. Rivas, R. (2001). Dislexia, disortografa y disgrafa. Espaa: Pirmide. Rigo, E. (2006). Las dificultades del aprendizaje escolar. Manual prctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Mdica. Rubalcaba, H. F. (2007). Gua de estimulacin auditiva. Mxico: El Manual Moderno. Santiuste, V. & Beltrn, J. (2000). Dificultades de aprendizaje. Espaa: Sntesis. Tomlinson, C. A. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Mxico: Paids. Valadez, S. M. (2005). Alumnos superdotados y talentosos. Identificacin, evaluacin e intervencin. Una perspectiva para docentes, Mxico: El Manual Moderno.
155
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN
ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO:
X X
X X
EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X
X X
X X
Licenciatura en Psicologa, con experiencia en el rea de Psicologa educativa.
156
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Introduccin a la Psicologa Discursiva
SEMESTRE: 3
Carcter
Optativa de Eleccin
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Comprender las bases del anlisis terico-metodolgico, caractersticos de la Psicologa discursiva. Objetivos especficos El alumno: 1. Reconocer las bases histricas y conceptuales de la Psicologa Discursiva. 2. Explicar las premisas fundamentales que sustenta la Psicologa Discursiva. 3. Reconocer las caractersticas de los procedimientos analticos empleados en la investigacin desde la Psicologa Discursiva. 4. Ejecutar ejercicios microananalticos de corpus relacionado con diversas actividades prctico-discursivas de la Psicologa Clnica. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
NDICE TEMTICO 1. Qu es la Psicologa Discursiva? 2. Prctica Analtica de la Psicologa Discursiva Total de horas Total
Tericas
Horas Prcticas
8 8 16 32
8 8 16
157
CONTENIDOS Unidad 1. Qu es la Psicologa Discursiva? 2. Prctica Analtica de la Psicologa Discursiva Contenidos 1.1. Antecedentes. 1.2. Precursores. 1.3. Construccin terica. 1.4. Premisas. 2.1. Proceso: la prctica de la investigacin en Psicologa Discursiva. 2.2. Procedimientos: Estrategias, categoras y niveles de anlisis en Psicologa Discursiva. 2.3. Ejercicios analticos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Antaki, C., Billig, M., Edwards, D. & Potter, J. (2003). El anlisis del discurso implica analizar: Crtica de seis atajos analticos. Athenea Digital [Revista electrnica], 3:14-35. Disponible: http://antalya.uab.es/athenea/num3/antaki.pdf Edwards, D. (2005). Discursive psychology. In K. L. Fitch & R. E. Sanders (Eds.) Handbook of Language and Social Interaction (pp. 257-274). London: Erlbaum. Edwards, D. and Potter, J. (2005). Discursive Psychology, mental states and descriptions. In H. te Molder & J. Potter (Eds.) Conversation and Cognition (pp. 257-274). Cambridge: Cambridge University Press. Iiguez, L. (Ed.) (2003). Anlisis del discurso. Manual para las ciencias sociales. Barcelona: UOC. MacMartin, C. and LeBaron, C. D. (2006). Multiple involvements within group interaction: A videobased study of sex offender therapy. Research on Language and Social Interaction, 38(4), 41-80. Potter, J. (2006). La representacin de la realidad. Discurso, retrica y construccin social. Barcelona: Paids. Potter, J. (2003). Discourse analysis and discursive psychology. In P. M. Camic, J. E. Rhodes & L. Yardley (Eds.) Qualitative research in psychology: Expanding perspectives in methodology and design (pp.73-94). Washington: American Psychological Association. Potter, J. (2005). A discursive psychology of institutions. Social Psychological Review, 7(1), 2535.
Cabruja, T., Iiguez, L. & Vzquez, F. (2000). Cmo construimos el mundo. Relativismo, espacios de relacin, narratividad. Anlisi, 25, 61-94. Corts, L. & Camacho, M. (2003). Qu es el Anlisis del Discurso? Barcelona: Octaedro-EUB Davies, B. and Rom, H. (1990). Positioning: The discursive productions of selves. Journal for
158
Theory of Social Behavior, 20 (1), 43-63. Edwards, D. and Potter, J. (1992). Discursive psychology. London: Sage. Have, P. (2006). Conversation analysis versus other approaches to discourse (Review essay). Forum: Qualitative Social Research, 7(2), Retrieved from http://www.qualitative-research.net/fqstexte/2-06/06-2-3-e.htm Pomerantz, A. & Fehr, B.J. (2001). Anlisis de la conversacin: enfoque del estudio de la accin social como prcticas de produccin de sentido. En T. A. Van Dijk (Com.) El discurso como interaccin social. Estudios sobre el discurso II. Una introduccin multidisciplinaria (pp. 101-139). Barcelona: Gedisa. Potter, J. (1997). Discourse and critical social psychology. In T. Ibez & L. Iiguez (Eds.) Critical Social Psychology (pp. 55-66). London: Sage. Wooffitt, R. (2005). Methodological disputes: How should we analyse talk? In R. Wooffitt (Ed.) Conversation analysis and discourse analysis: A comparative and critical introduction. (pp. 158185) London: Sage. Shotter, J. (2000). Conversational Realities. Constructing Life throungh language. London: Sage. Stokoe, E. and Edwards, D. (2006). Story formulations in talk-in-interaccin. Narrative Inquiry, 16(1), 56-65. Widdicombe, S. (1998). Identity as an Analystsand ParticiopantsResource. In C. Antaki y S. Widdicombe (Eds.). Identities in talk (pp. 191-206). Londres: Sage.
159
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de la Psicologa Discursiva y experiencia en investigacin desde esta perspectiva. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
x X
X X
X X X
X X
160
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Psicologa y Prctica Multidisciplinaria Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 3
Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Desarrollar propuestas para la conformacin y apoyo de diversos equipos multidisciplinarios en diversas problemticas. Objetivos especficos El alumno: 1. Distinguir el trabajo multidisciplinario en diversos escenarios profesionales y la participacin de la Psicologa. 2. Diferenciar entre actividades de grupo y de equipo en diversas organizaciones. 3. Diferenciar los pensamientos y habilidades para la multidisciplina. 4. Construir estrategias de intervencin psicolgicas desde una visin multidisciplinaria. 5. Formular mecanismos de evaluacin e investigacin multidisciplinar a partir de marcos tericos de la Psicologa. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Multidisciplina y Psicologa Organizacin de Grupos y Equipos Construccin de Alternativas Multidisciplinarias Diseos Psicolgicos para la Atencin Multidisciplinaria Mecanismos Psicolgicos de Evaluacin de la Actividad Multidisciplinar Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 2 2 4 2 5 5 2 4 3 3 16 32 16
161
CONTENIDOS Unidad 1. Multidisciplina y Psicologa Contenidos 1.1. Definicin conceptual de multidisciplina. 1.2. La importancia y los escenarios del trabajo multidisciplinar. 1.3. Breve anlisis de algunos trabajos multidisciplinarios. 1.4. Anlisis de la participacin de la Psicologa en trabajos multidisciplinarios. 2.1. Estructuras y funcionamiento de grupos y equipos. 2.2. Medios de sondeo y entrenamiento a equipos de trabajo. 2.3. El contexto laboral multidisciplinario y las necesidades sociales. 3.1. Capacitacin para alternativas multidisciplinarias. 3.2. Las cogniciones necesarias para la multidisciplina. 3.3. Las habilidades necesarias para la multidisciplina. 3.4. Importancia de la interaccin y la comunicacin en equipos multidisciplinares. 4.1. Un anlisis de diagnsticos en Psicologa. 4.2. Los programas de intervencin en Psicologa. 4.3. La planeacin para la estructuracin de programas multidisciplinarios. 4.4. Los recursos humanos en trabajo multidisciplinario. 5.1. La Psicologa y los sistemas de calidad. 5.2. La evaluacin y valoracin del trabajo multidisciplinario desde la Psicologa. 5.3. Importancia de la planeacin de las evaluaciones. 5.4. Anlisis de la investigacin y procesos de realimentacin multidisciplinar.
2. Organizacin de Grupos y Equipos
3. Construccin de Alternativas Multidisciplinarias 4. Diseos Psicolgicos para la Atencin Multidisciplinaria 5. Mecanismos Psicolgicos de Evaluacin de la Actividad Multidisciplinar
BIBLIOGRAFA BSICA
Cardoso, M. & Prez, J. (1998). Construccin de una definicin conceptual de multidisciplina. Mxico: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. De Bono, E. (1999). Seis sombreros para pensar. Una gua de pensamiento para gente de accin. Mxico: Ediciones Granica. Maddux, R. B. (2000). Cmo formar un equipo de trabajo. Barcelona: Gedisa. Spector, P. (2002). Psicologa industrial y organizacional. Investigacin y prctica. Mxico: Manual Moderno.
Durcan, J. & David, O. (1994). El manager como entrenador. Espaa: Folio. Hernndez, R., Fernndez-Collado C. & Baptista P. (2006). Metodologa de la investigacin (4a.
162
ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. McGoldrick, G. (1994). Manual de direccin de la calidad. Espaa: Folio. Shaughnessy, J., Zechmeister E. & Zechmeister J. (2007). Mtodos de investigacin en Psicologa (7a. ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Snead, L. & Wycoff, J. (1997). To do doing done. A creative approach to managing projects & effectively finishing what matters most. New York: Fireside. Walsh, C. (1994). Ratios clave para la direccin de empresas. Espaa: Folio.
163
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa cognitiva o investigacin multidisciplinar. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X
X X X
164
CLAVE: Modalidad
Unidad de Aprendizaje: Psicologa Comunitaria Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 3 7 Horas/semana
Teora Prctica
Curso-Taller
1 Total
Objetivo general El alumno: Explicar las funciones del psiclogo en el contexto de la Psicologa comunitaria. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar el enfoque de la Psicologa Comunitaria destacando el papel del Psiclogo en la comunidad. 2. Identificar algunas expresiones de exclusin social y otros fenmenos de deterioro social. 3. Diferenciar el proceso de identificacin del problema, bsqueda de soluciones, planteamiento de objetivos y diseo de intervencin. 4. Examinar el proceso de sensibilizacin en comunidad. 5. Explicar la prevencin primaria, secundaria y terciaria que apoye la calidad de vida de las personas. 6. Analizar el concepto y tipologa de red comunitaria as como la clasificacin y funcin de las redes comunitarias. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 4 4 2 2 4 4 2 2 16 16 32
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Definicin y Caracterizacin de la Psicologa Comunitaria Breve Anlisis de la Esfera Social Cotidiana Intervencin Psicosocial Sensibilizacin en Comunidad Prevencin en la Comunidad Redes Comunitarias Total de horas Total
165
CONTENIDOS Unidad 1. Definicin y Caracterizacin de la Psicologa Comunitaria Contenidos 1.1. Papel del Psiclogo en la comunidad. 1.1.1. Agente de cambio. 1.1.2. Analista del sistema social. 1.1.3. Consultor de la comunidad. 1.1.4. Activista poltico. 1.1.5. Promotor de calidad de vida. 2.1. Expresiones de exclusin social. 2.1.1. Analfabetismo. 2.1.2. Desempleo. 2.1.3. Vulnerabilidad en salud. 2.2. Fenmenos de deterioro social. 2.2.1. Abuso sexual. 2.2.2. Violencia. 2.2.3. Abuso de sustancias. 3.1. Identificacin del problema. 3.1.1. Bsqueda de solucin. 3.1.2. Planteamiento de los objetivos y diseo de la intervencin. 4.1. Etapas de la sensibilizacin. 4.1.1. Concientizacin. 4.1.2. Motivacin. 5.1. Prevencin primaria. 5.1.1. Prevencin secundaria. 5.1.2. Prevencin terciaria. 6.1. Concepto y tipologa de red comunitaria. 6.1.1. Funciones de las redes en las comunidades. 6.1.2. Clasificacin de las redes comunitarias.
2. Breve Anlisis de la Esfera Social Cotidiana
3. Intervencin Psicosocial
4. Sensibilizacin en Comunidad 5. Prevencin en la Comunidad 6. Redes Comunitarias
BIBLIOGRAFA BSICA
Karsz, S. (Coord.) (2000). La exclusin: bordeando sus fronteras. Definiciones y matices. Espaa: Gedisa. Lara de Prada, L. (2002). Comunidad, participacin y convivencia: Psicologa social comunitaria. Colombia: Universidad de Santo Toms. Montero, M. (2000). Psicologa social comunitaria. Teora, mtodo y experiencia. Mxico: Universidad de Guadalajara. Montero, M. (2003). Teora y prctica de la Psicologa comunitaria. La tensin entre comunidad y sociedad. Argentina: Paids. Morales, F., Moya, M., Gaviria, E. & Cuadrado, I. (2007). Psicologa social. Espaa: McGraw Hill. Saforcada, E. (Comp.) (2007). Aportes de la Psicologa comunitaria a problemticas de la actualidad latinoamericana. Argentina: JVE.
166
Rozemblum de Horocuitz, S. (2007). Mediacin: Convivencia y resolucin de conflictos en la comunidad. Espaa: Grao. Snchez, A. (2003). Psicologa comunitaria. Bases conceptuales y mtodos de intervencin. Espaa: Universidad de Barcelona. Serrano-Garca, I., Bravo-Vick, M., Rosario-Collazo, W. & Gorrn-Peralta, J. (1998). La Psicologa social-comunitaria y la salud. Espaa: Hora. Sluzki, C. (1996). La red social: Frontera de la prctica sistmica. Espaa: Gedisa.
X X X X
X X X X
Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa Comunitaria.
167
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Lectura y Resumen Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Implementar estrategias de lectura y resumen en textos cientficos. Objetivos especficos El alumno: 1. Comprender el rol central que el lenguaje posee en las estrategias de lectura para textos cientficos. 2. Aplicar estrategias de lectura en textos cientficos. 3. Comprender las concepciones psicologstas y lingsticas, del resumen. 4. Aplicar estrategias de resumen para textos cientficos. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Lenguaje y Proceso de Enseanza-Aprendizaje 2. Resumen Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. Lenguaje y Proceso de EnseanzaAprendizaje
Horas Tericas prcticas
8 8 16 32
8 8 16
Contenidos 1.1. El lenguaje, objetivacin del pensamiento. 1.1.1. La escritura, ordenacin del pensamiento y de la realidad.
168
1.2.
1.3. 2. Resumen 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. BIBLIOGRAFA BSICA
Nociones de la escritura para su lectura. 1.2.2. La estructura lingstica del prrafo, su oracin principal y sus palabras claves. 1.2.3. Los signos de puntuacin, ordenadores de ideas. La estructura lingstica del argumento y la descripcin, en un texto cientfico. Estrategias de lectura para textos cientficos. De cmo no es posible separar letra del contenido. La idea del resumen que slo busca ideas, prescindiendo de la escritura. El resumen como un trabajo sobre la escritura. Estrategias del resumen de un texto cientfico.
Alvarado, M. (2007). La importancia del lenguaje en el fomento de la lectura. Mxico: CNCA. Armendriz, M. L. (2001). El libro y las nuevas tecnologas. Mxico: Ediciones del Ermitao. Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Espaa: Anagrama. Czares, F. G. (2000). Estrategias cognitivas para una lectura crtica. Mxico: Trillas. Czares E. (2002). Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar slo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar lectores. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Escalante, B. (2001). Curso de Redaccin. Mxico: Miguel ngel Porra. Espndola, J. L. (2001). Comprensin y razonamiento verbal. Mxico: Edre. Maqueo, A. M. (2004). Lengua, aprendizaje y enseanza. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Reygadas, P. (2005). El Arte de Argumentar. Mxico: Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico/Castellanos Editores. Santoyo, C. (2005). Anlisis y evaluacin de habilidades metodolgicas, conceptuales y profesionales en la formacin del Psiclogo Vol III. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Bolaos, B. (2002). Argumentacin cientfica y objetividad. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Domingo, J. (2004). Leer es un camino. Mxico: Paids. Del Ro, N. (2000). La produccin textual del discurso cientfico. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco. Ferriero, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
169
Golder, C. & GaonacH, D. (2002). Leer y Comprender. Psicologa de la lectura. Mxico: Siglo Veintiuno. Goldin, D. (2006). Encuesta Nacional de Lectura. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Garca, N. (2007). Lectores, espectadores e internautas. Espaa: Gedisa. Lpez, M. (2007). Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Palacios, S. M. (1999). Codificacin y Descodificacin de Textos. Anlisis y Reflexin, en Oralidad y Escritura, pp. 74. En Revueltas, R. & Prez, H. (2005). Oralidad y Escritura. Mxico: Colegio de Michoacn. Petrak, G. (2002). Redaccin Dinmica. Mxico: Universidad Interamericana, Esfinge. SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con experiencia en talleres de estrategias de lectura, resumen, y argumentos cientficos. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X
X X
X X X X X
170
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Introduccin a la Ergonoma Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 3 u 8
Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar los planteamientos terico-metodolgicos y tcnicos de la Ergonoma en el mbito laboral, as como las implicaciones ticas en el campo. Objetivos especficos El alumno: 1. Explicar el desarrollo de la Ergonoma en el trabajo. 2. Diferenciar las aproximaciones de la Ergonoma como disciplina aplicada. 3. Analizar las principales metodologas en el estudio y aplicacin de la Ergonoma en el trabajo. 4. Explicar la relacin entre la Ergonoma y la salud en el trabajo. 5. Explicar la relacin entre la Ergonoma y la Psicologa del Trabajo. 6. Diferenciar los comportamientos ticos para el estudio e intervencin de los procesos psicosociales en el ambiente laboral. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
171
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Historia y Aproximaciones de la Ergonoma Aplicacin de la Ergonoma Principios y Metodologas de la Ergonoma Ergonoma y Salud en el Trabajo Ergonoma y Psicologa del Trabajo Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. Historia y Aproximaciones de la Ergonoma 2. Aplicacin de la Ergonoma
Horas Tericas Prcticas 4 0 2 4 2 4 4 4 4 4 16 16 32
3. Principios y Metodolo gas de la Ergonoma
4. Ergonoma y Salud en el Trabajo
5. Ergonoma y Psicologa del Trabajo
Contenidos 1.1. Antecedentes en los estudios hombre mquina. 1.2. Definiciones y conceptos de Ergonoma. 2.1. Ergonoma del diseo o preventiva. 2.2. Ergonoma correctiva. 2.3. Ergonoma de los sistemas. 2.4. Ergonoma del puesto de trabajo. 2.5. Ergonoma de mquinas y herramientas. 3.1. Caractersticas de la investigacin e intervencin de la ergonoma. 3.2. Mtodos de investigacin, evaluacin e intervencin ergonmica. 3.2.1. KIMMEL. 3.2.2. LEST. 3.2.3. RENAULT. 3.2.4. EAT. 3.2.5. SAVIEM. 3.2.6. BOIS. 3.2.7. EWA. 3.2.8. ERGOS. 4.1. Efectos fsicos (condiciones materiales y ambiente de trabajo). 4.1.1. Posturas. 4.1.2. Esfuerzos musculares. 4.1.3. Movimientos corporales. 4.1.4. Antropometra. 4.1.5. Ambiente trmico. 4.1.6. Ergo acstica. 5.1. Factores psicosociales. 5.1.1. Efectos psquicos o mentales. 5.1.2. Mecanismos sensoriales. 5.1.3. Procesamiento de informacin visual, tctil y carga mental. 5.1.4. Estrs. 5.2. Efectos organizacionales. 5.2.1. Errores, accidentes. 5.2.2. Calidad en el producto o en el servicio.
172
BIBLIOGRAFA BSICA Almirall, P. (2000). Ergonoma Cognitiva, apuntes para su aplicacin en trabajo y salud. Cuba. Recuperado de: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/insat/ergonomia_cognitiva._apuntes_para_su_aplicacion en_trabajo_y_salud.pdf. lvarez, E. & Hernndez, A. (2007). Errores y retos de la ergonoma laboral. La Mutua, 17, 45-55. Recuperado de: http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf. Asenjo, A. (2007). Riesgos ergonmicos Problema real o capricho de eruditos? La Mutua, 17, 91106. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf Gonzlez, D. & De Bona, J. (2007). Siniestralidad y ergonoma: un caso prctico. La Mutua, 17, 57-57. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf. Lauring, W. & Vedder, J. (2001). Ergonoma, en Encilopedia de Salud Ocupacional. Espaa: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Llaneza, J. (2002). Ergonoma y Psicosociologa aplicada. Manual para la formacin del especialista. Espaa: Lex Nova. Montmollin, M. (1996). Introduccin a la ergonoma. Los sistemas hombres-mquinas. Mxico: Limusa. Organizacin Internacional del Trabajo. (S/F). La Salud y la Seguridad en el Trabajo: ERGONOMIA. Recuperado de http://training.itcilo.it/actrav_cdrom2/es/osh/ergo/ergonomi.htm Villena, J. (2007). La argumentacin en ergonoma: la dinmica de los proyectos industriales y construccin de soluciones. La Mutua, 17, 19-27. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf. Vogel, L. (2007). El lugar de la ergonoma en las estrategias de prevencin de la Comunidad Europea. La Mutua, 17, 155-163. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Bonilla, D. Xochimilco. Castaeda, O. (2007). El acompaamiento de la ergonoma a lo largo de la vida. Actuaciones tcnicas ergonmicas. La Mutua, 17. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FMREVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf Castellan, M., Lapiedra, A. & Bascuas, J. (2007). La aplicacin prctica de la ergonoma en el entorno laboral y su percepcin individual. La Mutua, 17. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM (1993). La tcnica antropomtrica aplicada al diseo Industrial. Mxico: UAM
173
116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf De Francisco, R. (2007). La cohabitacin entre ergonoma y psicosociologa en la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. Entre la confusin y la pertinencia. La Mutua, 17. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf IMSS, (1982) Ergonoma. Mxico, IMSS. Jouvencel, M., (1994). Ergonoma bsica aplicada a la medicina del trabajo, Espaa, Diaz de Santos, S.A. Llacuna, J. (2007). Ergonoma, seales paradjicas y respuesta emocional al estmulo. La Mutua, 17. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf Mondelo, P., Gregori, E. & Barrau, P. (1994). Ergonoma I. Fundamentos. Espaa: Ediciones UPC y Mutua Universal. Oborne, D., (1987) Ergonoma en accin. La adaptacin del medio de trabajo al hombre, Mxico, Trillas. Ochotorena, A. (2007). Acercamiento ergonmico a la salud laboral en la agricultura y en las industrias agroalimentarias. La Mutua, 17: la ergonoma ms all de la biomecnica: Espaa. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM 116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf Podniece, Z. (2007). La ergonoma y la prevencin de los trastornos msculo-esquelticos. La Mutua, 17. Recuperado de http://www.fraternidad.com/descargas/FMREVLM116_369_Errores_y_retos_de_la_ergonomia_laboral.pdf Warr, P. (1993). Ergonoma aplicada. Mxico: Trillas.
174
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa organizacional. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X X X X
X X
175
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Poltica Educativa Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 4 u 8 Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar la problemtica educativa mexicana en los ltimos 40 aos para que caracterize adecuadamente el contexto en el que se va a desenvolver como psiclogo. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar las diferentes conceptualizaciones sociolgicas, econmicas y polticas que sobre la educacin existen y sus principales influencias y caractersticas. 2. Analizar los elementos bsicos de la Globalizacin, la poltica neoliberal y su impacto en la esfera educativa. 3. Comparar las polticas educativas emanadas de los gobiernos y las estrategias de cada uno de ellos para mejorar la calidad de la educacin. 4. Criticar los marcos explicativos que existen y las problemticas que de stos surgen para el abordaje de la educacin. 5. Evaluar el impacto de las polticas educativas en el sistema educativo. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. Relacin entre la Escuela y la Sociedad Corrientes Sociolgicas en Educacin Polticas Educativas en Mxico en los ltimos Cuarenta Aos Evaluacin del Sistema Educativo en Mxico Total de horas Total
Horas Terico Prcticas 4
2 4 6 16 32
4 2 4 6 16
176
CONTENIDOS Unidad 1. Relacin entre la Escuela y la Sociedad 2. Corrientes Sociolgicas en Educacin Contenidos 1.1. Anlisis de la relacin escuela y sociedad en trminos de sus funciones y de su proyecto de nacin. 2.1. Teora Funcionalista de la Educacin (E.Durkheim). 2.2. Teora Estructural Funcionalista (Talcott Parsons y Merton). 2.3. Teora de la reproduccin (Althusser) La educacin como aparato ideolgico del estado y la teora de la correspondencia Bowles y Gintis. 2.4. Bourdieu y Passeron el enfoque de la reproduccin. 2.5. Enfoque Marxista de la educacin Marx, Lenin, Gramcci. 2.6. Teora de la resistencia o enfoque socio-critico de la educacin (Giroux, Appel, Bernsetein) y la nueva sociologa de la educacin. 3.1. Movimiento estudiantil de 1968 y Movimiento estudiantil de 1971. 3.2. Poltica educativa de los presidentes Luis Echeverra y Jos Lpez Portillo. 3.3. El inicio del neoliberalismo Miguel de la Madrid y el movimiento estudiantil de 1986-1987. 3.4. La modernizacin educativa de Salinas de Gortari y el continuismo de Ernesto Zedillo. 3.5. El movimiento estudiantil de 1999. 3.6. La poltica educativa de Vicente Fox y Felipe Caldern. 3.7. Organismos Internacionales que dictan poltica educativa (UNESCO, BID. BM, OCDE, etc.). 3.8. Proyectos de evaluacin de la calidad educativa en Mxico. 4.1. Nivel bsico. 4.2. Nivel medio superior. 4.3. Nivel superior.
3. Polticas Educativas en Mxico en los ltimos Cuarenta Aos
4. Evaluacin del Sistema Educativo en Mxico
BIBLIOGRAFA BSICA
lvarez, J. (2003). Reforma educativa en Mxico: el programa escuelas de calidad. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 15. Arredondo, M. A. (2007). Polticas pblicas y educacin secundaria en la primera mitad del siglo XIX en Mxico. Revista mexicana de investigacin educativa Mxico, 12(32), 37-62. Durkheim, E. (2001). Educacin y Sociologa. Mxico: Colofn. Feldfeber, M. & Andrade, D. (2006). Polticas educativas y trabajo docente. Argentina: Noveduc. Gadotti, M. (2003). Perspectivas actuales de la educacin. Mxico: Siglo XXI. Glazman, R. (2003). Evaluacin y exclusin en la enseanza universitaria. Mxico: Paids. Graa, F. (1999). Un Acercamiento a los paradigmas en Sociologa. Revista de Ciencias Sociales, 15, Uruguay. Gutirrez, A. (2001). El Conflicto en la UNAM. Cuestiones de Amrica, 2, Recuperado de
177
http://www.cuestiones.ws/revista/n2/feb01-agt1.htm. Mendoza, J. (2001). Los conflictos de la UNAM en el siglo XXI. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Rivero, J. (2002). La educacin como espacio de resistencia y transformacin social. Filosofa, poltica y economa en el Laberinto. Espaa: Universidad de Mlaga. Rubio, J. (2006). La poltica educativa y la educacin superior en Mxico. 1995-2006: Un balance. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Snchez, M. & Sandoval, J. (2000). Educacin superior en Mxico en los ltimos tres sexenios. Universidad Pblica y Neoliberalismo. En I. Antognnazi & B. Stolovick. (Comp.). Universidad Pblica y Neoliberalismo. Argentina: Universidad Nacional de Rosario. Unda, S. & Sandoval, J. (2000). El movimiento estudiantil de 1999 en Mxico: el papel de los acadmicos de la UNAM. En I. Antognnazi & B. Stolovick. (Comp.). Universidad Pblica y Neoliberalismo. Argentina: Universidad Nacional de Rosario.
Bourdieu, P. & Passeron, J.C. (1977). La reproduccin. Barcelona: Laia. Bourdieu, P. & Passeron, J.C. (1967). Los estudiantes y la cultura. Barcelona: Labor. Carnoy, M. (1988). La Educacin como imperialismo cultural. (7a. ed.). Espaa: Siglo Veintiuno editores. De Ibarrola, M. (1985). Las dimensiones sociales de la educacin. Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo. De Leonardo, P. (1986). La nueva sociologa de la educacin. Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo. Rodrguez, A. (Coord.). (2000). El conflicto en la UNAM (1999-2000): anlisis y testimonios de consejeros universitarios independientes. Mxico: El Caballito.
178
X X X
X X X X
Licenciado en Psicologa que tenga conocimiento de las polticas educativas en Mxico, con experiencia en el rea de Psicologa, educacin, y formacin o especializacin en sociologa de la educacin.
179
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Diseo Curricular Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar las aportaciones terico-metodolgicas en el campo de la teora curricular, con base en los elementos fundamentales del currculo y los pasos a seguir en la realizacin de un diseo curricular. Objetivos especficos El alumno: 1. Expondr el concepto de currculum. 2. Definir la naturaleza de los objetivos curriculares, el rol que cumplen en el currculum, as como los problemas relacionados con su formulacin. 3. Analizar el rol de los contenidos en el currculum e identificar algunos de los principios propuestos para su seleccin y organizacin. 4. Explicar la naturaleza e importancia de la evaluacin curricular y describir algunos de los modelos, tcnicas y procedimientos para el anlisis y evaluacin de un currculum dado. 5. Elaborar ejercicios sobre diseo curricular a partir de tcnicas especficas. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Naturaleza e Importancia del Currculum Teora Curricular Fuentes del Currculum Los Objetivos en el Desarrollo Curricular Contenidos Curriculares Caractersticas del Proceso de Planeacin, Conduccin y Evaluacin del Currculum 7. Solucin de Problemas Prcticos Horas Tericas Prcticas 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2
180
Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. Naturaleza e Importancia del Currculum 2. Teora Curricular 3. Fuentes del Currculum 4. Los Objetivos en el Desarrollo Curricular
16 32
16
5. Contenidos Curriculares 6. Caractersticas del Proceso de Planeacin, Conduccin y Evaluacin del Currculum 7. Solucin de Problemas Prcticos
Contenidos 1.1. Definicin. 1.2. Funciones. 2.1. Teora curricular. 2.2. Las primeras propuestas. 2.3. Concepciones curriculares vigentes. 3.1. Fuente epistemolgica. 3.2. Fuente social. 4.1. Concepto. 4.2. Clases. 4.3. Jerarqua y niveles. 4.4. Elaboracin. 4.5. Objetivos y competencias. 5.1. Rol. 5.2. Seleccin. 5.3. Organizacin. 6.1. Conceptos y consideraciones generales. 6.2. Tipos de evaluacin curricular. 6.3. Pasos de la metodologa de evaluacin curricular. 7.1. 7.2. Elaboracin de objetivos curriculares y cartas descriptivas. Anlisis de las modalidades del currculum en situaciones concretas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Beane, J. A. (2005). Integracin del currculum: El diseo del ncleo de la educacin democrtica. Madrid: Morata. Daz-Barriga, . (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Recuperado en http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenidodiazbarriga.html Daz-Barriga, F., Lule, M. L., Pacheco, E. & Rojas, S. (2005). Metodologa de diseo curricular para educacin superior. Mxico: Trillas. Litwin, E. (2006). El currculo universitario: perspectivas tericas y metodolgicas para el anlisis y el cambio. Educacin y Pedagoga, 18(46), 27-31. Medina, A., Rodrguez, J. L. & Sevillano, M. L. (Coords.) (2003). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum en las instituciones educativas. Tomo I y Tomo II. Espaa: Universitas. Prez, R. & Diez, E. (2000). Aprendizaje y Currculum. Diseos curriculares aplicados. (6a. ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas. Riera de Montero, E. (2006). Perspectivas en el diseo curricular. Laurus: Revista de Educacin, 12(21), 23-38.
Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Catalano, A. M., Avolio de Cols, S. y Sladogna, M. (2004). Diseo curricular basado en normas de com-
181
petencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. Buenos Aires: BID/FOMIN; CINTERFOR. Le Boterf, G. (2001). Ingeniera de las competencias. Espaa: Ediciones Gestin 2000.
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con experiencia en el rea educativa. X X EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X X
X X
X X
182
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje:
Evaluacin Integral del Adolescente
SEMESTRE: 4
ETAPA DE FORMACIN:
Complementaria
Carcter
Optativa de Eleccin
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Desarrollar competencias profesionales para la evaluacin integral del adolescente en el campo de la Psicologa Clnica y de la Salud. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar el propsito de la evaluacin integral del adolescente. 2. Describir las caractersticas de las principales tcnicas de evaluacin de adolescentes de mayor uso en la prctica clnica. 3. Evaluar de manera integral la problemtica psicolgica de un adolescente. 4. Integrar una propuesta de evaluacin integral psicolgica con el caso de un adolescente. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 4 4 16 32 2 2 2 2 4 4 16
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. La Evaluacin Integral en la Adolescencia La Entrevista Psicolgica Evaluacin de Recursos Cognitivos y Sociales Evaluacin del Estrs y el Afrontamiento Evaluacin de la Adaptacin El Reporte de Integracin Total de horas Total
183
CONTENIDOS Unidad 1. La Evaluacin Integral en la Adolescencia 2. La Entrevista Psicolgica 3. Evaluacin de Recursos Cognitivos y Sociales 4. Evaluacin del Estrs y el Afrontamiento 5. Evaluacin de la Adaptacin 6. El Reporte de Integracin BIBLIOGRAFA BSICA
Barcelata, B. (2007). Evaluacin clnica y psicolgica en la adolescencia. En M. Garca-Mndez (Comp.). Estrategias de evaluacin e intervencin. (pp. 37-84). Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Miguel ngel Porra. Compas, B. (1987). Coping with stress during childhood and adolescence. Psychological Bulletin, 101(3), 393-403. Compas, B., Davis, G., Forsythe, C. and Wagner, B. (1987). Assessment of major and daily stressful events during adolescence: The Adolescent Perceived Events Scale. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(4), 534-541. Del Bosque, A. E. (2002). Evaluacin de la adaptacin. En L. Aragn & A. Silva (Coords.). Evaluacin psicolgica en el rea clnica. (pp. 1-24) Mxico: Pax. Frydenberg, E. & Lewis, R. (1997). Escalas de afrontamiento para adolescentes. Madrid: TEA. Lucio, E. (1998). Inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota para Adolescentes (MMPIA). Mxico: Manual moderno. Lucio, E., Barcelata, B. & Durn, C. (en prensa). Inventario Autodescriptivo del Adolescente. Mxico: El Manual moderno. Lucio, E. & Durn, C. (2003). Cuestionario Sucesos de Vida para Adolescentes. Mxico: Manual Moderno. Lucio, E. and Villarruel, B. (2008). Assessment of coping in adolescents: Considerations for developing coping questionnaires for teenagers. In P. Butchwald (Ed.). Stress and Anxiety Applications to Life Span Development and Health Promotion. (pp. 65-74). Berlin: Loga Nerlag. Mash, E. (1997). Introduction to clinical assessment interviewing. In: A. Jongsma, M. Peterson & W. McInnis, (Eds.). The child and adolescent psychotherapy. Treatment Planner. (pp. 2-44). New York: Wiley & Son Molina, A. (2001). Instrumentos de Evaluacin Clnica en Nios y Adolescentes. Psichothema, 2(1), 23-40 Saldaa, R. (2002). Evaluacin de habilidades sociales. En L. Aragn y A. Silva (Coords.). Evalua-
Contenidos 1.1. Factores Personales. 1.1.1. Factores cognitivos. 1.1.2. Factores emocionales. 1.1.3. Factores conductuales. 1.2. Factores Familiares. 2.1. La entrevista con el adolescente. 2.2. Entrevistas paralelas. 3.1. Recursos cognitivos y sociales: Definicin y caractersticas. 3.2. Instrumentos de evaluacin. 4.1. Estrs y afrontamiento: Aproximaciones y conceptualizacin. 4.2. Instrumentos de eventos vitales y cotidianos. 4.3. Instrumentos de estrategias de afrontamiento. 5.1. Adaptacin: Conceptualizacin. 5.2. Instrumentos de evaluacin. 6.1. Elementos centrales de un reporte de integracin. 6.2. Estructura bsica de un reporte de integracin.
184
cin psicolgica en el rea clnica. (pp. 49-93). Mxico: Pax
Buela-Casal, G., Caballo, V. & Sierra, C. (Comp.) (1996). Manual de evaluacin en psicolgica clnica y salud. Espaa: Siglo XXI de Espaa. Cattell, R. B. (2004). Cuestionario de 16 factores de la personalidad (16 FP). Mxico: El Manual Moderno. De Oliveira, R. (1988). Cuestionario del Adolescente. Sao Paolo, Brasil: Universidad de Sao Paolo. De la Osa, N., Ezpeleta, L., Domenech, J. M., Navarro, J.B. & Losilla, J. M. (1996). Fiabilidad entre entrevistadores de la DICA-R. Psicothema, 8(2), 359-368. De la Osa, N., Ezpeleta, L., Domenech, J. M., Navarro, J. B. & Losilla, J. M. (1997). Convergent and discriminant validity of Structured Diagnostic Interview for Children and Adolescents (DICAR). Psychology in Spain, 1(1), 37-44. De la Pea, F., Lpez-Bastidas, A., Corts, J. & Ulloa, R. (1999). Registro de efectos colaterales para adolescentes (RECA). Descripcin y validez del instrumento. Salud Mental, 22(1), 7-10. Ezpeleta, L., De la Osa, N., Domenech, J. M., Navarro, J.B. & Losilla, J. M. (1995). La Diagnostic Interview for Children and Adolescents-Revisada (DICA-R): Acuerdo diagnstico ente nios/adolescentes y sus padres. Revista de Psiquiatra, 22(6), 153-163. Ezpeleta, L., De la Osa, N., Domenech, J. M., Navarro, J. B. & Losilla, J. M. (1997). Fiabilidad testretest de la adaptacin espaola de la diagnostic interview for children and adolescentes (DICAR). Psicothema, 9(3), 529-539. Ezpeleta, L., Granero, R. & De la Osa, N. (1999). Evaluacin del deterioro en nios y adolescentes a travs de la Children`s Global Assessment Scale (CGAS). Revista de Psiquiatra Infanto-Juvenil, 1, 18-26. Ferrando, P., Chico, E. & Toues, J. (2002). Propiedades psicomtricas del test de optimismo Life Orientation Test. Psicothema, 14(3), 673-680. Kamphaus, R. & Frick, P (2000). Evaluacin clnica de la personalidad y la conducta del nio y del adolescente. Mxico: Manual Moderno. Lucio, E., Barcelata, B. & Durn, C. (2003). Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Sucesos de Vida del Adolescente. Revista Mexicana de Psicologa, 20(2), 211-223. Lucio, E., Barcelata, B. & Durn, C. (2007). Estructura Factorial del Inventario Autodescriptivo del Adolescente. Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica, 1(23), 149-176. Millon T. (1993). Manual of Millon Adolescent Clinical Inventory. Minneapolis: National Computer System. Rivera, M. E. (1999). Evaluacin de las relaciones intrafamiliares: Construccin y validacin de una escala. Tesis Maestra no publicada. Mxico: Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
185
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa clnica y de la salud. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X X
X X
X X
X X
186
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Evaluacin Multimodal ERICPSIC Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 4
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Implementar el sistema de evaluacin multimodal ERIC-PSIC y la clasificacin multiaxial como mtodos para obtener la descripcin diagnstica del paciente. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. Analizar los elementos que componen la evaluacin multimodal ERIC-PSIC. Aplicar la evaluacin multimodal a los pacientes que lo requieran. Elaborar el expediente psicolgico a partir de la evaluacin multimodal ERIC-PSIC. Emplear las modalidades ERIC-PSiC y la clasificacin multiaxial del DSM, en la descripcin diagnstica del paciente. 5. Disear el reporte psicolgico del paciente. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
Horas
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Evaluacin Multimodal ERIC-PSIC Aplicacin de la Evaluacin Multimodal ERIC- PSIC Expediente Psicolgico Evaluacin Multiaxial Reporte Psicolgico Total de horas Total
tericas
1
6 3 4 2 16
prcticas 1 6 4 4 2 16 32
187
CONTENIDOS Unidad 1. Evaluacin Multimodal ERIC-PSIC 2. Aplicacin de la Evaluacin Multimodal ERIC- PSI Contenidos 1.1. Introduccin a la evaluacin multimodal ERIC-PSIC. 1.2. Relacin de la evaluacin multimodal ERIC-PSIC con la clasificacin multiaxial. 2.1. Identificacin de posibles problemas en las siete dimensiones del ERIC-PSI: 2.1.1. I Emociones. 2.1.2. II Relaciones Interpersonales. 2.1.3. III Conducta. 2.1.4. IV Personalidad. 2.1.5. V Salud. 2.1.6. VI Imgenes. 2.1.7. VII Cogniciones. 3.1. Anlisis de la conformacin del expediente psicolgico a travs de: 3.1.1. Apertura de Expediente. 3.1.2. Historia Clnica. 3.1.3. Modalidades ERIC-PSIC. 3.1.3.1. I Emociones. 3.1.3.2. II Relaciones interpersonales. 3.1.3.3. III Conducta. 3.1.3.4. IV Personalidad. 3.1.3.5. V Salud. 3.1.3.6. VI Imgenes. 3.1.3.7. VII Cogniciones. 3.2. Clasificacin multiaxial (D.S.M). 3.3. Resultados de la Evaluacin Multimodal ERIC PSIC. 4.1. Descripcin de los ejes de la clasificacin multiaxial. 4.2. Aplicacin de la clasificacin multiaxial. 5.1. Identificar los elementos que integran el reporte psicolgico. 5.2. Elaborara un reporte psicolgico.
3. Expediente Psicolgico
4. Evaluacin Multiaxial 5. Reporte Psicolgico
BIBLIOGRAFA BSICA
Asociacin Psiquitrica Americana. (2002). Manual Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales-IV TR. Barcelona: Masson. Guilln-Riebeling, R.S. (2007). Manual de Evaluacin Multimodal ERIC PSIC. Mxico: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Lazarus, A. (1986). Terapia Conductista. Buenos Aires: Paids. Diario Oficial de la Federacin (1999). Norma Oficial Mexicana Nom-168-SSA1-1998, del Expediente Clnico. Mxico: Autor. Rivera, O. & Lucio, E. (1987). Integracin del Estudio Psicolgico. Mxico: Diana. Heman-Contreras, A. & Oblitas, L. A. (2005). Terapia Cognitivo Conductual. Colombia: Libros de Psicologa.
Labrador, F. & Muoz, J. (1997). Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta. Madrid:
188
Pirmide. Mahoney, M. (1983). Cognicin y Modificacin de Conducta. Mxico: Trillas. Rimm, D. & Masters, J. (1980). Terapia de la Conducta, tcnicas y hallazgos empricos. Mxico: Trillas. SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN
X X
X X
X X
X X
Licenciado en Psicologa, con trayectoria en Psicologa clnica, manejo de tcnicas psicolgicas objetivas y proyectivas, Psicoterapia con enfoque cognitivoconductual; Manejo del DSM-IV, y evaluacin psicolgica.
189
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Masculinidad, Feminidad y Salud Sexual Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 4
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar los aspectos generales de la salud sexual y reproductiva desde una perspectiva de gnero. Objetivos especficos El alumno: 1. Comprender el modelo sistemtico de la sexualidad humana. 2. Organizar los holones de la reproduccin humana, de gnero, del erotismo y de la vinculacin afectiva interpersonal. 3. Explicar los metodos anticonceptivos como componente bsico de una sana salud reproductiva y sexual. 4. Diferenciar las principales infecciones de transmisin sexual as como las formas de su adquisicin. 5. Implementar la consejera tomando en cuenta los derechos sexuales y reproductivos bajo una perspectiva de gnero. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
Horas
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. Modelo Sistemtico de la Sexualidad Salud Sexual y Salud Reproductiva Infecciones de Transmisin Sexual Consejera con Perspectiva de Gnero Total de horas Total
tericas 4 4 4 4 16
prcticas 4 4 4 4 16 32
190
CONTENIDOS Unidad 1. Modelo Sistemtico de la Sexualidad Contenidos 1.1. Modelo de los holones sexuales. 1.1.1. Holn de la reproduccin humana. 1.1.2. Holn de gnero. 1.1.3. Holn del erotismo. 1.1.4. Holn de la vinculacin afectiva interpersonal. 2.1. Mtodos anticonceptivos. 2.1.1. Mtodos anticonceptivos temporales, hormonales y no hormonales. 2.1.2. Mtodos anticonceptivos de emergencia. 2.1.3. Mtodos anticonceptivos naturales. 3.1. Principales infecciones de transmisin sexual. 4.1. Definicin y etapas de la consejera con perspectiva de gnero. 4.1.1. Derechos sexuales y reproductivos de hombres y mujeres. 4.1.2. Masculinidad y paternidad. 4.1.3. Feminidad, poder y comunicacin. 4.1.4. Actitudes hacia el ejercicio de la sexualidad. 4.1.5. Responsabilidades compartidas en el mbito pblico, privado e ntimo.
2. Salud Sexual y Salud Reproductiva
3. Infecciones de Transmisin Sexual 4. Consejera con Perspectiva de Gnero
BIBLIOGRAFA BSICA Abrego, L., De Caso, L. & Garca, P. (2000). Impacto psicosocial del SIDA. Mxico: CENSIDA. Alfaro, C. (2004). Develando el gnero: elementos conceptuales bsicos para entender la equidad. Costa Rica: Fundacin Arias para la Paz. Careaga, G., Figueroa, J. & Meja, C. (2000). tica y salud reproductiva. Mxico: Miguel ngel Porra-Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Centro de Estudios para el Desarrollo ITZAM. (2007). Estrategia educativa de sensibilizacin, informacin y educacin para prevenir embarazos no planeados, VIH/SIDA y otras ITS, en adolescentes y jvenes. Mxico: Autor. Comit promotor por una maternidad sin riesgos. (2001). Carpeta de apoyo para la atencin en los servicios de salud de mujeres embarazadas. Mxico: Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. Connell, R. (2003). Masculinidades. Mxico: Programa Universitario de Estudios de Gnero, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. De Kijzer, B. (2005). Para negociar se necesitan dos: pareja y crianza. Mxico: Instituto Nacional de las Mujeres. Hyde, J. & De Lamater J. (2003). Sexualidad Humana. Mxico: McGraw Hill. Lagarde, M. (2003). Identidad de gnero y derechos humanos. Mxico: Paids. Nuez, G. (2000). Sexo entre varones. Poder y resistencia en el campo sexual. Mxico: Programa Universitario de Estudios de Gnero, Universidad Nacional Autnoma de Mxi-
191
co. Pezzotti, M. (2002). Participacin y empoderamiento de las mujeres. Mxico: UNIFEM. Schmukler, B. (2001). La socializacin de los nios y las relaciones de gnero en la familia. Mxico: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Secretara de Salud. (2002). Prevencin del embarazo no planeado en los adolescentes. Mxico: Direccin General de Salud Reproductiva. Villanueva, P., Daz, P., & Guido M. (2002). Prevalencia del virus de papiloma humano. Mxico: MEXFAM. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Bataille, G. (2004). El erotismo. La construccin de agentes transformadores. Mxico: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Bucay, J. & Salinas, S. (2004). Amarse con los ojos abiertos. Mxico: Ocano del Nuevo Extremo. Burin, M. & Meler, I. (2000). Varones. Gnero y subjetividad masculina. Argentina: Paids. Gogna, M. (Comp.) (2000). Feminidades y masculinidades: estudios sobre salud sexual y reproductiva. Argentina: centro de Estudios de Estado y Sociedad. Instituto de las Mujeres del Distrito Federal. (2006). En caliente sin pendiente. Mxico: Direccin de Coordinacin del Sistema de Unidades del INMUJERES-DF. Lomas, C. (2002). Todos los hombres son iguales? Identidades masculinas y cambios sociales. Barcelona: Paids. Marina, J. (2002). El rompecabezas de la sexualidad. Mxico: Anagrama. Organizacin de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y Comisin Nacional de la Mujer (2001). Paso a paso: gua metodolgica para aplicar el enfoque de gnero a proyectos. Mxico: Autor. Poal, M. (1993). Entrar, quedarse y avanzar: aspectos psicosociales de la relacin mujer-mundo laboral. Espaa: Siglo XXI. Seidler, V. (2000). La sinrazn masculina. Masculinidad y teora social. Mxico: Paids. Valds, T. & Olavarra, J. (Comp.) (1998). Masculinidades y equidad de gnero en Amrica Latina. Chile: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
192
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X
X X
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PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en educacin sexual y perspectiva de gnero.
193
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Procesos Grupales e Institucionales Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 4
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar las dimensiones, campo y objeto de estudio de los procesos grupales e institucionales, as como las estrategias terico-metodolgicas para la intervencin desde una perspectiva psicosocial. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Explicar la importancia de la Psicologa Social en el estudio de los grupos y las instituciones. Analizar el desarrollo histrico y la estructura de los grupos y las instituciones. Comprender el proceso de institucionalizacin en el contexto de la problemtica de los grupos y las instituciones. Explicar los diversos dispositivos de intervencin en los grupos y las instituciones. Analizar de que manera los procesos de la subjetividad colectiva intervienen en las prcticas grupales e institucionales. Desarrollar estrategias terico metodolgicas para trabajar con grupos e instituciones, que apoyen los procesos colectivos de gestin de tareas y/o proyectos. Desarrollar estrategias para afrontar los conflictos grupales e institucionales. Analizar las relaciones entre grupo, institucin, subjetividad y orden social. Desarrollar dispositivos grupales que le permita la emergencia de procesos simblicos e imaginarios en la produccin de saberes.
194
NDICE TEMTICO 1. La Psicologa Social y su Relacin con lo Grupal y lo Institucional 2. Desarrollo Histrico de los Grupos y las Instituciones como Dimensiones de Anlisis Social 3. Dispositivos de Intervencin en Grupos e Instituciones 4. La Subjetividad y el Orden Social en las Prcticas Grupales e Institucionales 5. Procesos Simblicos e Imaginarios Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. La Psicologa Social y su Relacin con lo Grupal y lo Institucional 2. Desarrollo Histrico de los Grupos y las Instituciones como Dimensiones de Anlisis Social 3. Dispositivos de Intervencin en Grupos e Instituciones 4. La Subjetividad y el Orden Social en las Prcticas Grupales e Institucionales 5. Procesos Simblicos e Imaginarios
Contenidos 1.1. La Psicologa social en el campo de las ciencias sociales. 1.2. La modernidad y su arquitectura social: individuo, grupo e institucin. 2.1. Constitucin histrica del grupo: historia y estructura. 2.2. Constitucin histrica de la institucin: historia y estructura. 2.3. El proceso de institucionalizacin. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.1. 4.2. La intervencin institucional. La dinmica de los grupos. El grupo como dispositivo analizador. La implicacin y sus consecuencias. La intervencin, sus lmites. La contracultura. Movimientos sociales.
5.1. Interpretacin. 5.2. Produccin de saberes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Anzieu, D. (2007). La dinmica de los grupos pequeos. Espaa: Biblioteca Nueva. Bauleo, A. (1999). Propuesta Grupal. Mxico: Plaza y Valds. Baz, M. (1999). Reflexiones sobre la didctica grupal. En A. Bauleo, J. C. Duro & R. Vignale. (Comp.). La concepcin operativa de grupo. (pp. 203-221). Madrid: Asociacin Espaola de Neuropsiquiatra. Blasco, A. M., Cesio, S., Barn de Dayan, A., Ianowski, J., Kurzban A. & Mohabed, C. (1991). Juguemos en el Bosque Encuadre Est? Recuperado de http://enigmapsi.com.ar/bosque.html. De Quiroga, A. (2004). Enfoques y perspectivas en Psicologa social. Argentina: Ediciones cinco.
195
De Quiroga, A. (2005). Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo. Argentina: Ediciones cinco. De Quiroga, A. (2005). Desarrollos en Psicologa a partir del pensamiento de Enrique Pichon Riviere. Argentina: Ediciones Cinco. Fernndez, A. M. (2006). El campo grupal: notas para una genealoga. Argentina: Nueva visin. Fernndez, A. M. (1989). El campo grupal: cura e imaginario social. Recuperado de http://www.psicologiagrupal.cl/documentos/articulos/campogru.html#_ftn1. Fernndez, A. M. (1998). Mi preocupacin es como transformar la historia sin olvidarnos del deseo. Recuperado de http://www.campogrupal.com/fernandez.html Foladori, H. (2008). La intervencin institucional. Hacia una clnica de las instituciones. Buenos Aires: ARCIS. Kaes, R. (2005). La palabra del vnculo. Procesos asociativos en los grupos. Argentina: Amorrortu. Lapassade, G. (1999). Grupos, organizaciones e instituciones. Espaa: Gedisa. Pavlovsky, E. & De Brasi, J.C. (2000). Lo grupal. Devenires, historias. Buenos Aires: Galerna. Plastino, B. (s. f.). El grupo: su abordaje y dinmica. Recuperado el 4 de agosto de 2009 de http://www.rubedo.psc.br/Artigos/el grupo.html Torres, C. & Prez de Villar, M. J. (1999). Dinmica de grupos en formacin de formadores: Casos prcticos. Barcelona: Herder. Vilar, E. (1990). El grupo como dispositivo analizador en la intervencin e investigacin social. Tramas, 1, 99-110.
Ardoino, J. (1987). La intervencin: Imaginario del cambio o cambio del imaginario? En F. Guattari, G. Lapassade, R. Lourau, G. Mendel, J. Ardoin, J. Doubost & A. Levy. (Orgs.). La intervencin institucional. (pp. 11-42). Mxico: Plaza y Valds. Dubost, J., Lvy, A. & Guattari, F. (1987). El anlisis social. En F. Guattari, G. Lapassade, R. Lourau, G. Mendel, J. Ardoin, J. Doubost & A. Levy. (Orgs.). La intervencin institucional. (pp. 4391). Mxico: Plaza y Valds. Guattari, F. (1987). Entrevista. En F. Guattari, G. Lapassade, R. Lourau, G. Mendel, J. Ardoin, J. Doubost & A. Levy. (Orgs.). La intervencin institucional. (pp. 93-122). Mxico: Plaza y Valds. Manero, R. (1990). Introduccin al anlisis institucional. Tramas, 1, 121-157. Masotta, O. (1999). Lecciones de introduccin al psicoanlisis. Barcelona: Gedisa.
196
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con experiencia en el trabajo grupal y los procesos institucionales. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X X X
X X X X
X X
197
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Retos y reas de Oportunidad para el Psiclogo en las Organizaciones Carcter
Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 4
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Explicar las relaciones y aplicaciones que la disciplina psicolgica tiene en el mbito de las organizaciones. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar las trayectorias de la participacin de la Psicologa dentro del mbito organizacional. 2. Evaluar la pertinencia y relevancia de las posibles funciones a realizar por parte de la Psicologa en el mbito organizacional. 3. Analizar la participacin del psiclogo en las organizaciones en el futuro inmediato, as como en el mediano y largo plazos. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Historia de la Psicologa en las Organizaciones 2. Prospectiva de la Disciplina. Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 2 2 14 14 16 16 32
198
CONTENIDOS Unidad 1. Historia de la Psicologa en las Organizaciones 2. Prospectiva de la Disciplina Contenidos 1.1. El pasado y el presente. 1.2. Las lneas de tendencia en las organizaciones y la Psicologa. 2.1. Los factores responsables del cambio y su importancia disciplinaria. 2.2. Implicaciones en los aspectos de naturaleza psicolgica individual y grupal. 2.3. Estado actual de la participacin del psiclogo en las organizaciones. 2.4. Postura y planteamiento de alternativas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alarcn, R. (2004). Medio siglo de Psicologa latinoamericana: una visin de conjunto. Revista Interamericana de Psicologa, 38 (2), 307-316. Ardila, R. (2004). La Psicologa latinoamericana: el primer medio siglo. Revista Interamericana de Psicologa, 38 (2), 317-322. De la Hera, A., Rodrguez, M & Domnguez B. (2004). Introduccin a la Psicologa de trabajo. Madrid: McGraw Hill. Daz-Guerrero, R. (2004). 50 aos de Psicologa Interamericana: una Visin desde Mxico. Revista Interamericana de Psicologa, 38 (2), 333-342. Enriquez, M. A. y Castaeda, D. I. (2006). Estado actual de la Psicologa organizacional y del trabajo en Colombia. Acta Colombiana de Psicologa, 9 (001), 77-85. Furnham A. (2001). Psicologa organizacional. El comportamiento del individuo en las organizaciones. Mxico: Oxford. Hardy, T. (1999). Historia de la Psicologa (4a. ed.). Espaa: Prentice Hall. Landy, F. & Conte, J. (2005). Psicologa Industrial. Introduccin a la Psicologa industrial y organizacional. Mxico: McGraw Hill. Muchinsky, P. (2007). Psicologa aplicada al trabajo (6a. ed.). Mxico: Thomson Learning. Spector, P. (2002). Psicologa industrial y organizacional. Investigacin y prctica. Mxico: El Manual Moderno.
Mazzotti, G. (2008). Una perspectiva organizacional para el anlisis de las redes de organizaciones civiles del desarrollo sustentable. Mxico: Miguel ngel Porra. Urdaneta, O. (2005). Psicologa Organizacional aplicada a la gestin del capital humano. Bogota: 3R Editores. Galindo, E. (2004). Anlisis del desarrollo de la Psicologa en Mxico hasta 1990. Recuperado de http://pepsic.bvspsi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S 1870350X20040002 00004&lng=pt&nrm=is
199
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en estudios e intervencin en procesos psicosociales en organizaciones. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X
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200
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Estimulacin Temprana Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Conocer el campo de la estimulacin temprana, en los niveles tericometodolgico y de habilidades profesionales. Objetivos especficos El alumno: 1. Explicar el concepto de estimulacin temprana y su vnculo con los procesos de desarrollo humano y educacin. 2. Ejemplificar los factores de riesgo biolgico y ambiental. 3. Aplicar el concepto de resiliencia a la estimulacin temprana. 4. Disear un programa de intervencin para nios menores de seis aos, con riesgo biolgico o ambiental. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 4 4 4 4 16 32 4 4 4 4 16
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. Concepto de Estimulacin Temprana Factores de Riesgo La Resiliencia en el Desarrollo Estrategias de Estimulacin Temprana Total de horas Total
201
CONTENIDOS Unidad 1. Concepto de Estimulacin temprana Contenidos 1.1. Conceptos de desarrollo psicolgico y su vnculo con la educacin. 1.2. Perspectivas tericometodolgicas sobre desarrollo psicolgico. 1.3. Concepto de desarrollo, maduracin y crecimiento. 2.1. Riesgo biolgico. 2.2. Riesgo ambiental. 3.1. Vulnerabilidad en el desarrollo. 3.2. Manejo de la resiliencia en el nio. 4.1. Estimulacin en el hogar. 4.2. Estimulacin en la escuela.
2. Factores de Riesgo 3. La Resiliencia en el Desarrollo 4. Estrategias de Estimulacin Temprana.

BIBLIOGRAFA BSICA
Baltazar, A. M. & Palacios, C. (2009). La Psicologa al servicio de los padres: Consejos prcticos para la educacin de los hijos. Mxico: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Brito de la Nuez, A. G. & Prez-Lpez, J. (2004). Manual de atencin temprana. Madrid: Pirmide. Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. Espaa: Gedisa. Garza, M. & Romero, M. (2004). Juegos, juguetes y estmulos creativos. Mxico: Pax-Mxico. Gmez, A., Viguer, P. & Cantero, M. (Coords.) (2003). Intervencin temprana. Desarrollo ptimo de 0 a 6 aos. Madrid: Pirmide. Goi, C. y Guembe, P. (2005). Es fcil ser padres! Espaa: Ariel. Palacios, C. & Lozano, M. (2006). Programa de educacin preescolar Zaragoza; un enfoque piagetiano. Mxico. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Papalia, D. E., Wendkos, S. & Duskin, R. (2005). Desarrollo humano (9a. ed.). Mxico: McGrawHill. Puerta de Klinkert, P. (2002). Resiliencia, La estimulacin del nio para enfrentar desafos. Mxico-Argentina: Lumen Hvmanitas. Santrock, J. (2006). Psicologa del desarrollo: El ciclo vital. Espaa: McGraw-Hill. Scandar, O. (2006). Inquietos, distrados, diferentes? Orientacin y consejos para padres y docentes de nios con dficit de atencin e hiperactividad. Buenos Aires: EDIBA. Serrano, A. (2004). Ayudando a crecer: Volumen 1: Gua para alimentar el desarrollo oportuno de los nios de cero a tres aos. Mxico: Producciones Educacin Aplicada. Serrano, A. (2004). Ayudando a crecer: Volumen 2: Gua para alimentar el desarrollo oportuno de los nios de tres a seis aos. Mxico: Producciones Educacin Aplicada.
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202
Gesell, A. (1997). El nio de 1 a 5 aos. Argentina: Paids Iberica. Manciaux, M. (Comp.) (2003). La resiliencia: resistir y rehacerse. Espaa: Gedisa. Piaget, J. e Inhelder, B. (1992). Psicologa del nio. Madrid: Morata. Singer, D. (2006). Cmo ser un padre positivo. Mxico: Panorama. Solovieva, Y. & Quintanar, L. (2001). Mtodos de intervencin neuropsicolgica infantil. Mxico: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Santrock, J. (2006). Psicologa del desarrollo: El ciclo vital. Espaa: McGraw-Hill. Vygotsky, L. (1995). Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. Walln, H. (1976). La evolucin psicolgica del nio. Mxico: Grijalbo. SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN
X X
X X X
X X X
Licenciado en Psicologa con experiencia profesional o docente en el campo de la Psicologa educativa.
203
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Educacin y Familia Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar las relaciones entre el contexto familiar y el proceso de desarrollo humano durante la infancia y la adolescencia. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar el grupo familiar como un contexto de desarrollo psicolgico humano. 2. Reflexionar sobre la manera diferencial en que los contextos familiares no convencionales y de riesgo modulan los procesos de desarrollo humano. 3. Explicar los cambios y necesidades de adaptacin que requieren los contextos familiares de los nios con necesidades especiales. 4. Identificar las caractersticas de la asesora familiar. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Prcticas 2 4 4 6 16 32
NDICE TEMTICO 1. Familia como Contexto de Desarrollo Humano 2. Desarrollo Psicolgico en Contextos Familiares No Convencionales y de Riesgo 3. Desarrollo Psicolgico en Contextos Familiares de Nios con Necesidades Especiales 4. Asesora Familiar Total de horas Total
Tericas 2 4 4 6 16
204
CONTENIDOS Unidad 1. Familia como Contexto de Desarrollo Humano Contenidos 1.1. Estudio del contexto familiar y el desarrollo psicolgico. 1.2. Perspectiva histrica de la crianza en el contexto familiar y social. 1.3. Investigacin en contextos familiares y desarrollo. psicolgico durante la infancia y la adolescencia 1.4. Modelos tericos: evolutivo-educativo; contextual ecosistmico. 2.1. Desarrollo psicolgico y contextos familiares no convencionales: adopcin, divorcio, monoparentalidad, familias reconstituidas. 2.2. Contextos familiares de riesgo: maltrato infantil, drogas y alcohol. 3.1. El contexto familiar de los nios con retraso en el desarrollo. 3.2. El contexto familiar de nios con desarrollo aventajado. 4.1. Intervencin psicopedaggica en el contexto familiar. 4.1.1. Programas de formacin de padres. 4.1.2. Comunidad, familia y servicios educativos. 4.2. La familia como contexto educativo y optimizador del desarrollo psicolgico.
2. Desarrollo Psicolgico en Contextos Familiares No Convencionales y de Riesgo 3. Desarrollo Psicolgico en Contextos Familiares de Nios con Necesidades Especiales 4. Asesora Familiar
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguilar, M.C. (2002). Educacin familiar. Barcelona: Aljibe. Arranz, E. (2004). Familia y desarrollo psicolgico. Madrid: Pearson, Prentice Hall. Bauelos, P. & Verdiguel, L. M. (2005). Educacin y familia. En A. Bock, H. Magaa & A. Monroy (Coord.). Psicologa, educacin y sociedad en Mxico y Brasil. Mxico: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cataldo, Z. (1987). Aprendiendo a ser padres. Conceptos y contenidos para el diseo de programas de formacin a padres. Madrid: Visin. Gervilla, E. (Coord). (2003). Educacin familiar. Nuevas relaciones humanas y humanizadoras. Barcelona: Narcea. Rodrigo, J. & Palacios, J. (2001). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza editorial. Isambert, A. (1987). La educacin de los padres. Madrid: Planeta.
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205
co: Trillas. Braber, J. (1992). Evaluating parent education groups: Effects on sense of competence and social isolation. Research on Social Work Practice, 2(1), 28-38. Campion J. (1987). El nio en su contexto. La teora de los sistemas familiares en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids. Carlo, P. (1993). Parent education bis parent involvement which type of efforts work best to Reunify Families. Journal of Social Service Research, 17(1-2), 135-150. Dickinson, N. (1992). Parent Education for Adolescent Mother. Journal of Primary Prevention, 13(1), 23-35.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con experiencia profesional o docente en desarrollo evolutivo y educacin. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X
206
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Estrategias en Terapia Sistmica Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 5
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar los principales procedimientos para la construccin de las estrategias de intervencin sistmicas. Objetivos especficos El alumno: 1. Describir los antecedentes epistemolgicos e histricos de la terapia sistmica. 2. Disear estrategias de intervencin sistmicas acordes a los casos revisados. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Epistemologa Ciberntica La escuela de Palo Alto (MRI) Definicin del Problema Planificacin del Caso Estrategias de Intervencin Total de horas Total
Horas Prcticas
Tericas
2 2 3 4 5 16 32
2 2 3 4 5 16
207
CONTENIDOS Unidad 1. Epistemologa Ciberntica 2. La Escuela de Palo Alto (MRI) 3. Definicin del Problema 4. Planificacin del Caso 5. Estrategias de Intervencin Contenidos 1.1. Ciberntica simple. 1.2. Ciberntica de la ciberntica. 2.1. Proyecto Bateson. 2.2. Estudios sobre la comunicacin familiar. 2.3. MRI. 2.4. BTC. 3.1. Postura del paciente. 3.2. Capacidad de maniobra. 4.1. Intento de solucin. 4.2. Giro de 180. 5.1. Reencuadre. 5.2. Prescripciones conductuales. 5.3. Rituales.
BIBLIOGRAFA BSICA
Cade, B. & OHanlon, W. (1995). Gua breve de terapia breve. Espaa: Paids. Fish, R., Weakland, J. & Segal, L. (1988). La tctica del cambio. Cmo abreviar la terapia. Barcelona: Herder. Keeney, B. (1989). Esttica del Cambio. Barcelona: Paids. Nardone, G. & Watzlawick, P. (1999). Terapia breve: Filosofa y arte. Espaa: Herder. OHanlon, W. & Weiner-Davis, M. (1990). En busca de soluciones. Buenos Aries: Paids. Watzlawick, P., Helmich, J. y Jackon, D. (1986). Teora de la comunicacin humana. Espaa: Herder. Watzlawick, P., Weakland, J. & Fisch, R. (1999). Cambio. Formacin y solucin de los problemas humanos. Espaa: Herder.
Eguiluz, L. (2004). Terapia familiar. Su uso hoy en da. Mxico: Editorial Pax. Garca, M. (2007). Estrategias de evaluacin e intervencin en Psicologa. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Miguel ngel Porra. Hoffman, L. (1990). Fundamentos de terapia familiar. Un marco conceptual para el cambio de sistemas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. OHanlon, W. (1993). Races profundas. Principios bsicos de la terapia y de la hipnosis de Milton Erickson. Espaa: Paids. Procter, H. (2001). Escritos esenciales de Milton H. Erickson, Vol 1. Barcelona: Paids. Robles, T. (1990). Concierto para cuatro cerebros en Psicoterapia. Mxico: Instituto Milton Erickson. Robles, T. (2001). Terapia cortada a la medida. Mxico: Instituto Milton Erickson. Roizblalt, S. (2006). Terapia familiar y de pareja. Chile: Mediterraneo.
208
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa clnica y psicoterapia sistmica. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X
X X X
X X X
209
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Factores de Riesgo y Proteccin en la Adolescencia Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE:
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Evaluar los principales factores de riesgo y proteccin durante la adolescencia, a partir de los cuales se puedan desarrollar programas de intervencin primaria. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar los supuestos tericos de los principales modelos explicativos sobre los factores de riesgo y proteccin. 2. Analizar las implicaciones de los factores de riesgo y proteccin sobre el desarrollo en la adolescencia. 3. Evaluar factores de riesgo y proteccin personales y medioambientales. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 2 5 5 4 16 32 2 5 5 4 14
NDICE TEMTICO 1. Modelos Explicativos Sobre los Factores de Riesgo y Proteccin 2. Factores Personales 3. Factores Proximales 4. Factores Distales Total de horas Total
210
CONTENIDOS Unidad 1. Modelos Explicativos Sobre los Factores de Riesgo y Proteccin 2. Factores Personales Contenidos 1.1. Riesgo, vulnerabilidad y proteccin. 1.1.1. Perspectiva ecolgica. 1.1.2. Perspectiva social. 1.1.3. Perspectiva integracionista. 2.1. Vulnerabilidad y desarrollo adolescente. 2.1.1. Afrontamiento. 2.1.2. Autoestima y autoeficacia. 2.1.3. Autoconcepto. 2.1.4. Rasgos de personalidad. 3.1. Estructura y dinmica familiar. 3.1.1. Comunicacin. 3.1.2. Cohesin. 3.1.3. Manejo de conflictos. 4.1. Contexto escolar y adolescencia. 4.1.1. Relacin de pares y superiores. 4.2. Ambiente psicosocial. 4.2.1. Entorno social. 4.2.2. Relaciones interpersonales.
3. Factores Proximales
4. Factores Distales
BIBLIOGRAFA BSICA
Benard, B. (2004). Resiliency: what we have learned. San Francisco: West Ed. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids. Cicchetti, D. & Cohen, D. (2006). Perspectives on developmental psychopatology. In: D. Cicchetti & D. Cohen. (Eds.) Developmental Psychopatology. Theory and Methods. 1. 2a.Ed. (3-20). New York: John Willey & Sons, Inc. Garmezy, N. (2002). Resiliency Development. In: J. Rolf, A. Masten, D. Cicchetti, K. Nuechterlein & Sh. Weintraub. Risk and protective factors in the development of psychopatology (pp. 181-214). New York: Cambridge University Press. Grotevant, H. D. (1998) Adolescent development in family contexts. In: Damon, W. & Eisenberg, N. (Eds.). Handbook of Child Psychology, 3 (pp. 1097-1149). New York: John Wiley & Sons. Irwin, C. E. (1990). The theoretical concept of risk adolescents. Adolescent Medicine: State of the Art Reviews, 1, 1-14. Jessor, R., Turbin, M. & Costa, F. (1998). Protective factors in adolescent health behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 75(3), 788-800. Kirchner, T. & Forns, M. (2000). Autopercepcin de life events como factores de riesgo y de proteccin en adolescentes. Estudio diferencial. Revista de Psiquiatra, 27(2), 63-76. Luthar, S. (2003). Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities. New York: Cambridge University Press. Sameroff, A. (1995). General systems theories and developmental psychopatology. In: D. Cicchetti y D. Cohen. Developmental Psychopatology. Theory and Methods, 1 (659-695). New York: John Willey & Sons, Inc. Wagner, B. (1998). Family risk factors for child and adolescent suicidal behavior. Psychological Bulletin, 121(2), 246-298. Werner, E. & Smith, R. (1992). Overcoming the odds. New York: Cornell University Press.
211
Cicchetti; D. & Cohen, D. (2003). (Eds.). Developmental psychopathology. Risk, disorder and adaptation (pp. 1-37). New York: John Wiley & Sons, Inc. Coleman, L. B., Klope, H. & Kloep, M. (2007). Adolescence and Health. Chichester, U.K: John Wiley & Sons. Duncan & Brooks-Gunn, J. (Eds.) (1997). Consequences of growing up poor. New York: Russell Sage foundation. Erikson, E. (1972). Sociedad y adolescencia. Mxico: Siglo XXI. Horrocks, E. (2001). Psicologa de la adolescencia. Mxico: Trillas. Kimmel, D. & Wierner, I. (1998). La adolescencia una transicin del desarrollo. Barcelona: Ariel. Masten, A., Burt, K. & Coatsworth, D. (2006). Competence and psychopathology in development. In: D. Cicchetti & D. Cohen. (Eds.). Developmental Psychopathology. 3. Risk, Disorder and Adaptation (pp. 696-738). New York: John Wiley & Sons, Inc. Papalia, D. & Wendkos, S. (1997). Desarrollo humano. Mxico: McGraw-Hill. Rice, F. P. (2002). Desarrollo humano: Estudio del ciclo vital. Mxico: Parson. Rosenberg, M. (1995). Society and the Adolescent. New York: Princeton University. Seiffge-Krenke, I. (I998). Adolescentshealth: A developmental perspective. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Trianes, M.V. De la Morena, M.L. & Jimenez, M. (1999). Relaciones sociales y prevencin desadaptacin social y escolar. Archidona: Aljibe. Wicks-Nelson, R. & Allen, I. (1998). Psicopatologa del nio y del adolescente. Mxico: PrenticeHall.
212
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa clnica y de la salud. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X X
X X
X X
213
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Desarrollo de las Capacidades Intelectuales Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 5
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar programas de desarrollo intelectual y creativo para el proceso de ensear y aprender a pensar. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. 5. Analizar las diferentes aproximaciones tericas-conceptuales de ensear y aprender a pensar. Analizar los elementos que intervienen en el pensamiento divergente y lateral. Analizar los procesos cognitivos y metacognitivos para la comprensin del ensear a pensar. Analizar la importancia de filosofa como mtodo de razonamiento en nios. Aplicar al menos uno de los programas de desarrollo intelectual.

Horas Prcticas
NDICE TEMTICO 1. Ensear y Aprender a Pensar 2. Programas para Ensear a Pensar Total de horas Total
Tericas 8 8 16
8 8 16 32
214
CONTENIDOS Unidad 1. Ensear y Aprender a Pensar Contenidos 1.1 Los procesos intelectuales: diversas aproximaciones. 1.2 La inteligencia en la perspectiva de los Neopiagetianos. 1.3 Las ciencias cognitivas. 1.4 La metacognicin. 1.5 La autorregulacin. 1.6 La mediacin en el aprendizaje. 2.1. El mtodo CORT. Edward de Bono. Universidad de Cambridge. 2.1.1. El pensamiento lateral: seis sombreros para pensar y seis pares de zapatos para la accin. 2.1.2. Ejercicios del Mtodo CORT. 2.2. Programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feurestein. Universidad de Jerusaln, Israel. 2.2.1. El aprendizaje mediado. 2.2.2. Aplicacin de ejercicios de autorregulacin. 2.2.3. Desarrollar capacidades cognitivas y metacognitivas. 2.3. El programa de filosofa para nios de Matthew Lipman. Universidad New Jersey, EEUU. 2.3.1. Los nios como filsofos naturales. 2.3.2. Ensear a razonar por medio de la filosofa. 2.3.3. Creacin de una comunidad de indagacin en el saln de clases.
2. Programas para Ensear a Pensar
BIBLIOGRAFA BSICA Accorinti, S. (2000). Trabajando en el aula. La practica de filosofa para nios. Argentina: Manantial. Carmona, M. (2008). Narrar, educar y filosofar: las novelas del programa de filosofa para nios. Educere, 12(40), 9-18. Cam, P. (1999). Historias para pensar 1. Indagacin en formacin tica y social. Buenos Aires: Manantial. De Bono, E. (1999). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Ediciones Juan Granica. De Bono, E. (1997). Aprender a pensar por ti mismo. Barcelona: Paids. De Bono, E. (1991). Guas para pensar. Mxico: Paids. De Bono, E. (1991). Ideas para profesionales que piensan. Mxico: Paids. Federacin de filosofa para nios. El programa de filosofa para nios. Recuperado el 21 de agosto de 2006, http://www.filosofiaparaninos.com.mx Ezcurdia, J. (2006). La historia de las preguntas por qu? una historia de la filosofa para nios. Reflexiones en torno a la filosofa como arte del preguntar o como maquina de plantear problemas. Educatio-Revista regional de investigacion educativa, 1(2), 9-21. Garca, F. (1998). Crecimiento moral y filosofa para nios. Espaa: Desclee de Brower. Garca, F. (Coord.) (2002). La estimulacin de la inteligencia. Madrid: Ediciones de la Torre, Proyecto Didctico Quirn. Garca, F. (Coord.) (2002). Matthew Lipman: filosofa y educacin. Madrid: Ediciones de la Torre,
215
Proyecto Didctico Quirn. Garca, F. (coord.) (2006). Pregunto, dialogo, aprendo. Cmo hacer filosofa en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre, Proyecto Didctico Quirn. Lago, J. C. (2006). Redescribiendo la comunidad de investigacin. Pensamiento complejo y exclusin social. Madrid: Ediciones de la Torre, Proyecto Didctico Quirn. Lipman, M. (1996). Natasha: aprender a pensar con Vigotsky, una teora narrada en clave de ficcin. Barcelona: Gedisa. Lipman, M. (2000). Escribir: cmo y por qu. Libro de apoyo para el docente para acompaar a Suki. Buenos Aires: Manantial. Lipman, M. (2000). Suki. Buenos Aires: Manantial. Magaa, H. (1997). Cmo ensear a pensar? Episteme, 4, 44-48. Romero, G. (2004). Investigando sobre el contexto: efectos del proyecto filosofa para nios y nias en el clima social de aula. Revista de ciencias de la educacin, 200, 421-440. Tebar, L. (2005). Filosofa para nios de Mathew Lipman: un anlisis crtico y aportaciones metodolgicas, a partir del programa de enriquecimiento instrumental del profesor Reuven Feuerstein. Indivisa: boletn de estudios e investigacin, 006, 103-116.
Castaeda, S. (Coord.) (1998). Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de ciencias, artes y tcnicas. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI. Mxico: Miguel ngel Porra, Facultad de Psicologa, UNAM. Bateman, W. (2000). Alumnos curiosos. Preguntas para aprender y preguntas para ensear. Barcelona: Gedisa. Garca, F. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. Amestoy de Snchez, M. (1998). Desarrollo de Habilidades del pensamiento. Procesos bsicos del pensamiento. Mxico: Trillas. OCDE Multilingual Summaries. (2009). La creacin de entornos eficaces de enseanza y aprendizaje. Primeros resultados de TALIS. Recuperado de: http://www.oecd.org/dataoecd/18/37/43021705.pdf. Oliveira, R. (2008). Crianas, filosofia e literatura. Educao e cultura contempornea, 5(9), 93202.
216
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con experiencia en los programas de ensear a pensar. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X X X X X
217
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Psicologa Jurdica y Criminologa Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 5 u 8
ETAPA DE FORMACIN: Complementaria Semanas semestre 16 16 Crditos 3 3
Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar las aportaciones Terico-Metodolgicas de la Psicologa Forense y su aplicacin en los procesos judiciales. Objetivos especficos El alumno: 1. Describir los antecedentes y desarrollo de la piscologa jurdica en el mbito mundial. 2. Comprender los aspectos conceptuales y metodolgicos de la Psicologa jurdica. 3. Evaluar las aplicaciones de la Psicologa forense a nivel mundial. 4. Analizar la Insercin de la piscologa forense dentro del mbito del Derecho. 5. Evaluar la contribucin de las reas de la Psicologa al estudio de la criminalidad. 6. Aplicar las reas de la Psicologa en un informe pericial. 7. Analizar la intervencin del perito en el proceso judicial. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. Historia de la Psicologa Jurdica Aspectos Conceptuales Metodolgicos de la Psicologa Jurdica Introduccin a la Psicologa Jurdica La Contribucin de las reas de la Psicologa al Estudio de la Criminalidad 5. La Psicologa Criminal en la Prctica Pericial Forense
6. La Intervencin del Perito en el Proceso Judicial: el Informe Pericial
Horas Tericas Prcticas 1 1 2 2 1 1 2 2 4 6 16 32 4 6 16
Total de horas Total
218
CONTENIDOS Unidad 1. Teora de la Psicologa Jurdica 1.1. Contenidos Antecedentes. 1.1.1. Los primeros pasos pre-cientficos. 1.1.2. El surgimiento de la criminologa. 1.1.3. La difusin de la escuela italiana. 1.1.4. El desarrollo de la psicotecnia de la Psicologa forense. 1.1.5. Importancia de la Psicologa para el mundo forense. 1.1.6. La Psicologa cientfica y la personalidad criminal. 1.1.7. Estudio sobre testimonio. 1.1.8. Los test de veracidad. 1.1.9. Los problemas de la Psicologa los jueces y los jurados. 1.1.10. El desarrollo cientfico y profesional en las dcadas recientes. Relacin entre Psicologa y Derecho. 2.1.1. Sobre las diferencias. 2.1.2. Elementos que provocan la relacin. 2.1.3. Aportaciones psicolgicas del concepto del Derecho. 2.1.4. Marco conceptual y terico. 2.1.5. Conceptualizacin de la Psicologa Jurdica a travs de los tipos de relacin entre Psicologa y Derecho. 2.1.6. Hacia una conceptualizacin psicosocial de la Psicologa Jurdica. 2.1.7. Aportaciones tericas de la Psicologa al Derecho. 2.1.8. Metodologa. 2.1.9. Principales tendencias de la investigacin psicojurdica. 2.1.10. Mtodos utilizados en la investigacin con jurados. 2.1.11. Mtodos utilizados en la investigacin con testimonios. 2.1.12. Principales limitaciones metodolgicas. Una perspectiva histrica. La Psicologa Forense en Estados Unidos. La Psicologa Forense en Espaa. La Psicologa Forense en Australia. La Psicologa Forense en Latinoamrica. 3.5.1. Evolucin histrica y marco legal. La Psicologa Forense en Mxico. 3.6.1. Evolucin histrica y marco legal. La Psicologa Evolutiva. La Psicologa Social. 4.2.1. Estudios sobre las actitudes humanas.
2. Aspectos Conceptuales Metodolgicos de la Psicologa Jurdica
2.1.
3. Introduccin a la Psicologa Jurdica
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.
4. La Contribucin de las reas de la Psicologa al Estudio de la Cri-
4.1. 4.2.
219
minalidad
5. La Psicologa criminal en la prctica pericial forense
6. La Intervencin del Perito en el Proceso Judicial: el Informe Pericial
4.2.2. Teora de la atribucin social. 4.2.3. Teora de la disonancia cognitiva. 4.2.4. Estudios sobre procesos grupales. 4.3. La Psicologa Biolgica. 4.4. La Psicologa del Comportamiento. 4.4.1. El nfasis en la conduca observable. 4.4.2. El nfasis en la validez de las teoras elaboradas. 4.5. La Teora Psicoanaltica. 4.6. Perspectiva cognitiva. 4.7. Teoras del aprendizaje social. 4.8. Teora del etiquetado social. 4.9. Teoras del control, la teora de la contencin. 4.10. Teoras integradoras. 4.11. Aplicacin de las teoras en el mbito forense. 5.1. La evaluacin del acusado. 5.2. La evaluacin de la vctima. 5.3. La prediccin del riesgo futuro de comportamientos violentos. 6.1. Condiciones subjetivas de los peritos. 6.2. Contenido del informe. 6.3. Procedimiento de la pericia. 6.4. Capacidad del perito. 6.5. Legitimacin del perito. 6.6. Responsabilidad del perito. 6.7. Aportacin de dictmenes de parte por escrito. 6.8. Reconocimiento pericial. 6.9. Utilizacin discrecional del Juez de los conocimientos tcnicos periciales.
BIBLIOGRAFA BSICA
Amato, M. (2004). La pericial psicolgica en violencia intrafamiliar. Buenos Aires: Rocca. Caballo, V. (2006). Manual para la Evaluacin Clnica de los trastornos psicolgicos: Trastornos de la edad adulta e informes psicolgicos. Espaa: Pirmide. Clemente, M. (1995). Gua jurdica del psiclogo. Espaa: Pirmide. Clemente, M. (1998). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Espaa: Pirmide. Garrido, E. (2006). Psicologa jurdica. Espaa: Pearson. Marchori, H. (2000). Psicologa Criminal (7a. ed.). Mxico: Porra. Perles, F. (2002). Psicologa jurdica. Espaa: Ediciones Aljibe. Sierrra, J. (2006). Psicologia Forense: Manual de tcnicas y aplicaciones. Espaa: Biblioteca Nueva. Soria, M. A. (2006). Psicologa criminal. Espaa: Pearson. Talarico, I. (2002). Pericia psicolgica. Buenos Aires: Ediciones Roca. Vzquez B. (2005). Manual de Psicologa Forense. Espaa: Sntesis.
Blanco, C. (2004). Derecho procesal penal: enseanza por casos. Mxico: Porra, Universidad
220
Iberoamericana. Buquet, A. (2006). Manual de criminalstica moderna: la ciencia y la investigacin de la prueba. Mxico: Siglo XXI. Burn, J. (2003). Psicologa mdico Forense: La investigacin del delito. Espaa: Descle de Brouwer. Cnton, J. (2000). Gua para la evaluacin del abuso sexual infantil. Espaa: Pirmide. Contreras, F. (2006). Derecho procesal civil: teora y clnica. Mxico: Oxford. Echeburrua, E. (2005). Abuso sexual en la infancia: victimas y agresores: un enfoque clnico. Espaa: Ariel. Hernndez, A. (2004). El divorcio: prctica forense de derecho familiar: anlisis de casos. Mxico: Porra. Maguire, M. (2002). Manual de criminologa (2a. ed.). Mxico: Oxford. Mira y Lpez, E. (1980). Manual de Psicologa jurdica. Buenos Aires: El Ateneo. Oronoz, C. (2008). Manual derecho procesal penal. Mxico: Limusa. Plata, A. (2007). Criminologa, Criminalstica y Victimologa. Mxico: Oxford. Sobral, J. (1994). Manual de Psicologa jurdica. Espaa: Paids. Zazzali, J. (2006). La pericia psiquitrica. Buenos Aires: Ediciones la Rocca.
221
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en Psicologa jurdica, criminologa y victimologa. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X X
X X X
X X
X X
222
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Comportamiento en el Trabajo Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 5
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar los conceptos y los sistemas que integran el comportamiento humano en el trabajo. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar los factores de la organizacin que intervienen en el comportamiento y socializacin de sus empleados. 2. Realizar evaluaciones sobre la psicopatologa que presentan los empleados en las organizaciones. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. El Trabajador Mexicano El Comportamiento Humano en el Trabajo Estabilidad en el Trabajo La Motivacin del Trabajo Satisfaccin Laboral Psicopatologa Organizacional Contempornea Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 4 16 16 32
223
CONTENIDOS Unidad 1. El Trabajador Mexicano 2. El Comportamiento Humano en el Trabajo Contenidos 1.1. Actitudes. 1.2. Aspectos positivos del trabajador mexicano. 1.3. La mujer en el trabajo. 1.4. Valores de la empresa mexicana. 2.1. Comportamiento individual. 2.2. Comportamiento grupal. 2.3. Comportamiento organizacional (modelos). 2.4. La disposicin ante el trabajo: La cooperacin, la colaboracin y el compromiso. 2.5. Resistencia al cambio. 3.1. Los problemas humanos en las organizaciones. 3.2. Supuestos sociales. 3.3. Supuestos econmicos. 3.4. Supuestos de afiliacin. 3.5. Equilibrio trabajo-familia. 3.6. La retribucin del trabajo. 4.1. La motivacin y las teoras motivacionales. 4.2. La motivacin para trabajar. 4.3. Locus de control relacionados con el trabajo. 4.4. La evaluacin de la motivacin y la participacin en el trabajo. 5.1. Evaluacin de la satisfaccin en el trabajo. 5.2. Calidad y vida en el trabajo. 6.1. Frustracin y ansiedad. 6.2. Workaholic. 6.3. Seguridad y salud ocupacional.
3. Estabilidad en el Trabajo
4. La Motivacin del Trabajo
5. Satisfaccin Laboral 6. Psicopatologa Organizacional Contempornea
BIBLIOGRAFA BSICA
Bosqued , M. (2008). Quemados: El Sndrome del Burnout. Espaa: Paids. Davis, K. & Newstrom, J. W. (2007). Comportamiento Humano en el trabajo; comportamiento organizacional. Mxico: McGraw Hill. Furnham, A. (2004). Psicologa organizacional: el comportamiento del individuo en las organizaciones. Mxico: Alfaomega. Gil-Monte, P. (2007). El Sndrome de quemarse por el trabajo Burnout: Grupos profesionales de riesgo. Espaa: Piramide. Hellriegel, D. (2004). Comportamiento organizacional. Mxico: Thomson Corporation. Landy, F. J. & Conte, J. M. (2005). Psicologa Industrial. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Palaci, F. J. (2005). Psicologa de la organizacin. Espaa: Pearson. Pereda, S. (2008). Psicologia del trabajo. Espaa: Sintesis. Rodrguez, M. & Ramrez, P. (2007). Psicologa del mexicano en el trabajo. Mxico: McGraw Hill. Urdaneta, O. (2005). Psicologa organizacional: aplicada a la gestin del capital humano. Bogot: 3R Editores. Vzquez, G. (2006). Psicologa del trabajo en la organizacin. Mxico: Limusa. Zepeda, F. (2006). Psicologa Organizacional. Mxico: Pearson.
224
Alcover de la Hera, C. M. (2004). Introduccion a la Psicologa del trabajo. Espaa: McGraw-Hill Araque, J. ( 2005). Psicologa organizacional e industrial. Colombia: Ecoe. Dubrin, A. (2007). Relaciones humanas: Comportamiento humano en el trabajo. Mxico: Pearson Prentice Hall. Garcia, J. M. (2003). Qu es la psicologia del trabajo. Espaa: Biblioteca Nueva. Gil-Monte, P. & Peir, J. M. (1997). Desgaste Psquico en el trabajo. Espaa: Sntesis.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa organizacional. X X X EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X X
225
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Asesora Psicoeducativa Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Desarrollar habilidades profesionales en la orientacin psicoeducativa, a partir de diversos modelos terico-metodolgicos. Objetivos especficos El alumno: 1. Manifestar el dominio conceptual del proceso de asistencia en la orientacin psicoeducativa. 2. Expondr los modelos de orientacin psicoeducativa para la escuela y la familia. 3. Demostrar el manejo de habilidades de relacin y uso de estrategias en un proceso de orientacin psicoeducativa. 4. Reflexionar sobre los aspectos ticos, personales y sociales que influyen en la orientacin psicoeducativa. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Proceso de Asistencia en la Orientacin Psicoeducativa 2. Modelos de Orientacin Psicoeducativa 3. Solucin de Conflictos en la Escuela y en la Familia 4. Aspectos que Influyen en la Orientacin Psicoeducativa Total de hora Total Horas Prcticas 4 2 4 6 16 32
Tericas 4 2 4 6 16
226
CONTENIDOS Unidad 1. Proceso de Asistencia en la Orientacin Psicoeducativa Contenidos 1.1. Naturaleza y proceso de la asistencia. 1.2. Tipos de relaciones de ayuda y contextos en que se desarrollan. 1.3. Elementos esenciales del proceso: relacin y estrategias. 1.4. Habilidades de comunicacin. 2.1. Modelo sistmico ecolgico. 2.2. Modelo centrado en la solucin. 2.3. Modelo basado en el aprendizaje emocional. 3.1. Asesora interpersonal. 3.2. Asesora grupal: problemticas frecuentes. 4.1. Personales. 4.2. ticos. 4.3. Sociales.
2. Modelos de Orientacin Psicoeducativa 3. Solucin de Conflictos en la Escuela y en la Familia 4. Aspectos que Influyen en la Orientacin Psicoeducativa BIBLIOGRAFA BSICA
Acevedo, V. & Mondragn, H. (2005). Resiliencia y escuela. Pensamiento Psicolgico, 1(5), 21-35. Bauelos, P. (2006). Manual del Taller para padres: mejorando las relaciones familiares. Manuscrito de circulacin interna. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Foorenza, A. & Nardone, G. (2004). La intervencin estratgica en los contextos educativos. Espaa: Herder. Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar: estrategias para su fortalecimiento. Argentina: Amorrortu. GellB, M. & Munoz, J. (2000). Desconcete a ti mismo: programa de alfabetizacin emocional. Espaa: Paids. Grotberg, E. & Morillo, A. (2006). La resiliencia en el mundo de hoy: cmo superar las adversidades. Espaa. Gedisa. Lankton, S. R. & Lankton C. H. (1986). Enchantment and intervention in family therapy. USA: Brunner/Mazel. Metcalf, L. (2001). Solucin de conflictos en la escuela. Mxico: Prentice Hall, Editores mexicanos unidos. Nardone, G., Giannotti, E. & Rocchi, R. (2003). Modelos de familia: conocer y resolver los problemas entre padre e hijos. Argentina: Herder. Okun, B. F. (2001). Ayudar en forma efectiva (Counseling). Espaa: Paids. Rodrguez, G. & Aguilar, J. (1999). Hablemos de sexualidad con la gente joven: modelo educativo
227
para personal docente y profesionales que trabajan con jvenes. Mxico: Mexfam. Sastre, G. & Moreno, M. (2002). Resolucin de conflictos y aprendizaje emocional. Barcelona: Gedisa. Valls A. A. y Valls T. C. (2000). Inteligencia emocional: aplicaciones educativas. Espaa. EOS. Watzlawick, P., Beavin, B. J. & Jackson, D. (2002). Teora de la comunicacin humana. Espaa: Herder.
Beavers, W. R. & Hampson, R. B. (1995). Familias exitosas: evaluacin, tratamiento e intervencin. Espaa, Paids. Freeman, J., Epston, D. & Lobovits, J. (2001). Terapia narrativa para nios. Espaa: Paids. Gallegos, D. J. (1996). Prevencin de la drogadiccin en la escuela. Espaa: Bruo. Gallegos, D. J. (1996). Prevencin de la drogadiccin en la familia. Espaa: Bruo. Minuchin, P., Colapinto, J. & Minuchin, S. (2000). Pobreza, institucin, familia. Argentina: Amorrortu. Usandivaras, R. J. (2004). Test de las bolitas: imgenes de las relaciones interpersonales. Argentina: Lilah Ediciones.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X
228
s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO:
Licenciado en Psicologa, con experiencia profesional o docente en orientacin y en el campo de la Psicologa educativa.
229
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Trastornos Emocionales en la Infancia Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 6
Horas/semana
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Generar conocimientos en la psicoeducativa para trastornos emocionales infantiles en los niveles terico, aplicado y de investigacin. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. Comprender conceptos bsicos del desarrollo emocional infantil. Explicar los sistemas de clasificacin para los trastornos emocionales. Aplicar e interpretar pruebas para valorar emociones e integrar el diagnstico. Implantar procedimientos de intervencin para el manejo de las emociones en el aula. 5. Analizar procedimientos para evaluar la eficacia de las intervenciones. 6. Ejecutar procedimientos para realizar investigacin con poblaciones focales.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Concepto de Desarrollo Psicolgico y su Vnculo con la Educacin 2. Concepto de Trastornos Emocionales en la Infancia 3. Clasificacin de Trastornos Emocionales 4. Diagnstico 5. Intervencin 6. Investigacin Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 4 4 2 16 32 2 2 4 4 2 16
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CONTENIDOS Unidad 1. Concepto de Desarrollo Psicolgico y su Vnculo con la Educacin 2. Concepto de Trastornos Emocionales en la Infancia 3. Clasificacin de los Trastornos Emocionales 4. Diagnstico Contenidos 1.1. Psicologa educativa y desarrollo humano. 1.2. Teoras del aprendizaje. 1.3. Teoras del desarrollo emocional. 1.4. Modelo de JamesLange. 1.5. Modelo de CannonBard. 1.6. Modelos explicativos de las emociones en la actualidad. 2.1. Factores de riesgo. 2.2. Desarrollo escolar y socializacin. 2.3. La familia disfuncional. 2.4. Alteraciones del desarrollo emocional. 3.1. Los trastornos de inicio de la primera infancia y la niez. 3.2. Problemas emocionales. 3.3. Problemas de conducta. 4.1. Batera de pruebas. 4.2. La entrevista clnica. 4.2.1. CBCL. 4.2.2. Indicadores emocionales. 4.2.3. Evaluacin familiar. 4.3. Integracin del diagnstico. 5.1. Programas de intervencin educativa para problemas emocionales. 5.2. Aplicacin en el aula. 5.3. Evaluacin de la eficacia de la intervencin. 6.1. Revisin de la literatura. 6.2. Manejo de conceptos. 6.3. Diseo de proyecto de investigacin.
5. Intervencin
6. Investigacin
BIBLIOGRAFA BSICA
Elster, J. (2001). Sobre las pasiones, emocin adiccin y conducta humana. Mxico: Paids. Hernndez-Guzmn, L. (1999). Hacia la salud psicolgica: El nio socialmente competente. Mxico: Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Newmarck, G. (2002). Como criar nios emocionalmente sanos satisfaciendo sus cinco necesidades vitales y tambin las de los padres. Mxico: Manual Moderno. Palmero, F. (2002). Psicologa de la motivacin y la emocin. Mxico: McGraw Hill. Sroufe, A. (2000). Desarrollo emocional: La organizacin de la vida emocional en los primeros aos. Mxico: Oxford University.
Abela, J., Skitch, S. & Adams, P. (2006). The timing of parents and child depression: A hopelessness theory perspective. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 2(35), 253-263. Dozois, D., Seeds, P. & Collins, K. (2009). Transdiagnostic approaches to the prevention of de-
231
pression and anxiety. Journal of Cognitive Psychotherapy: An International Quartely, 1(23), 4458. Gartstein, M. & Fagot, B, (2003). Parental depression, parenting and family adjustment, and child effortful control: Explaining externalizing behaviors for preschool children. Applied Developmental Psychology, 24, 143-177. Hales, R. & Yudofsky, S. (2000). Sinopsis de psiquiatra clnica. Barcelona: Masson. Mrquez-Caraveo, M. E., Hernndez-Guzmn, L., Aguilar-Villalobos, J., Prez, V., & Reyes, N. (2007). Datos psicomtricos del EMBU-I. Mis memorias de crianza como indicador de la percepcin de crianza en una muestra de adolescentes de la Ciudad de Mxico. Salud Mental, 2(30), 5866. McPhee, A. & Andrews, J. (2006). Risk factors for depression in early adolescence. Adolescence, 163(41), 435-466.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Maestro en Psicologa Educativa, con experiencia docente en intervencin psicoeducativa y en el desarrollo de investigacin educativa. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X
X X
X X X X
232
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Adherencia Teraputica en Psicologa y Salud Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 6
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar los conocimientos y estrategias psicolgicas que le permitan mejorar la adherencia de los pacientes a los tratamientos prescritos (mdicos y psicolgicos). Objetivos especficos El alumno: 1. Reconocer que la no-adherencia teraputica es uno de los problemas ms emergentes de la atencin clnica en los pacientes con enfermedad crnica. 2. Identificar las diferencias entre adherencia teraputica y cumplimiento teraputico. 3. Explicar los modelos psicolgicos que tratan de explicar y modificar la no-adherencia a los tratamientos. 4. Identificar los diferentes factores que determinan la no-adherencia a los tratamientos. 5. Aplicar estrategias de evaluacin e intervencin psicolgica que faciliten la adherencia teraputica en grupos vulnerables. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
233
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conceptualizacin de la Adherencia Teraputica Modelos Psicolgicos en Salud y Adherencia Teraputica Factores y Determinantes en la Adherencia Teraputica Evaluacin de la Adherencia Teraputica Fortalecimiento de la Adherencia Teraputica Adherencia en Poblaciones Vulnerables Total de horas Total
Horas Tericas Prcticas 1 1 2 2 3 3 4 4 4 4 2 2 16 16 32
CONTENIDOS Unidad 1. Conceptualizacin de la Adherencia Teraputica 2. Modelos Psicolgicos en Salud y Adherencia Teraputica 3. Factores y Determinantes en la Adherencia Teraputica 4. Evaluacin de la Adherencia Teraputica 5. Fortalecimiento de la Adherencia Teraputica Contenidos 1.1. Relevancia social de la adherencia teraputica. 1.2. Adherencia teraputica y cumplimiento teraputico. 2.1. 2.2. Modelo de creencias de salud. Teora de accin razonada.
6. Adherencia en Poblaciones Vulnerables
3.1. Interaccin mdico-paciente. 3.2. Caractersticas de la enfermedad. 3.3. Caractersticas del tratamiento. 3.4. Aspectos psicosociales del paciente. 4.1. Entrevista. 4.2. Registros conductuales. 4.3. Cuestionarios. 4.4. Contrato de adherencia. Psicoeducacin. Intervencin conductual. Apoyo familiar. Grupos de apoyo. Apoyo instrumental. Enfermos crnicos. Adultos mayores. Nios y adolescentes.
BIBLIOGRAFA BSICA Brannon, L. & Feist, J. (2000). Psicologa de la Salud. Madrid: Paraninfo, Thomson Learning. Guinarte, A. Y. (2001). La adherencia teraputica. Revista Cubana de Medicina General Integral, 17(5), 502-505. Larrea, P. V. & Martnez, I. (2004). Adherencia al tratamiento en el paciente anciano. Informacin Teraputica el Sistema Nacional de Salud, 28(5), 113-120. Martn, A. L., Sairo, A. M. & Bayarre, V. H. (2003). Frecuencia del cumplimiento del tra-
234
tamiento mdico en pacientes hipertensos. Revista Cubana de Medicina General Integral, 19(2), 1-4. Rodrguez, O. G. (1999). Fortalecimiento de la adherencia teraputica. Mxico: Miguel ngel Porra. Orueta, S. R. (2005). Estrategias para mejorar la adherencia teraputica en patologas crnicas. Informacin Teraputica el Sistema Nacional de Salud, 29(2), 40-48. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Taylor, S. E. (2007). Psicologa de la salud. Mxico: Mc Graw Hill. Organizacin Mundial de la Salud, (OMS) (2004). Adherencia a los tratamientos a largo plazo: Pruebas para la accin. Organizacin Panamericana de la Salud (OPS).
X X X X
X X X
X X
X X
X X
X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa Clnica y de la Salud.
235
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Estrategias de Intervencin Breve con Adolescentes Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 6
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Desarrollar habilidades profesionales de intervencin psicolgica en problemas emocionales y de conducta con adolescentes, a partir de la aplicacin de estrategias breves en el mbito de la Psicologa clnica y de la salud. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar los fundamentos tericos de los modelos de intervencin breve con adolescentes. 2. Analizar los principios bsicos de los modelos de intervencin breve con adolescentes. 3. Disear una propuesta de intervencin psicolgica con adolescentes a partir del uso de estrategias breves. 4. Seleccionar un modelo de intervencin breve en un caso prctico con la supervisin de un equipo teraputico. 5. Realizar una intervencin breve en un caso asignado. 6. Integrar un reporte final del proceso de intervencin de un caso bajo supervisin.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas
NDICE TEMTICO
236
1. Intervencin con Adolescentes: Un enfoque Sistmico 2. El Modelo Estratgico 3. La Intervencin Breve Centrada en Problemas 4. La Intervencin Breve Centrada en Soluciones 5. El Modelo Transterico: Estrategias Motivacionales Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. Intervencin con Adolescentes: Un enfoque Sistmico 2. El Modelo Estratgico 3. La Intervencin Breve Centrada en Problemas 4. La Intervencin Breve Centrada en Soluciones 5. El Modelo Transterico: Estrategias Motivacionales BIBLIOGRAFA BSICA
2 4 3 3 4 16 32
2 4 3 3 4 16
Contenidos 1.1. Antecedentes del enfoque sistmico. 1.2. Premisas bsicas del enfoque sistmico. 1.3. El proceso teraputico. 2.1. Fundamentos tericos. 2.2. Principios y conceptos bsicos. 2.3. Tcnicas de intervencin. 3.1. Fundamentos tericos. 3.2. Principios y conceptos bsicos. 3.3. Tcnicas de intervencin. 4.1. Fundamentos tericos. 4.2. Principios y conceptos bsicos. 4.3. Tcnicas de intervencin. 5.1. Fundamentos tericos. 5.2. Principios y conceptos bsicos. 5.3. Tcnicas de intervencin.
Espinoza, M. R. (2004). El modelo de terapia breve: con enfoque en problemas y soluciones. En L. L. Eguiluz (Comp.). Terapia Familiar su uso hoy en da. (pp. 115-136). Mxico: Pax. Galicia, I. X. (2004). Terapia estratgica. En L. L. Eguiluz (Comp.). Terapia Familiar su uso hoy en da. (pp. 81-113). Mxico: Pax. Fishman, H. C. (1995). Tratamiento de adolescentes con problemas. Un enfoque de terapia familiar (1a. Reimpr.). Espaa: Paidos. Jongsma, A. Peterson, M. & McInnis, W. (Eds.) (1999). Brief Adolescent Therapy. New York: John Wiley and Sons. Leventon, E. (1997). El adolescente en crisis. Orientacin con terapia familiar. Mxico: Pax. Madanes, C. (1982). Terapia familiar estratgica. Buenos Aires: Amorrortu McWhirter, P., Florenzano, U. & Soublette. M. P. (2003). El modelo transterico y su aplicacin al tratamiento de adolescentes con problemas de abuso de drogas. Adolescencia Latinoamericana, 3(2), 1-22. Micucci, J. (1998). The adolescent in family therapy. New York: Guilford Press.
237
Miller, W. & Rollnick, W. (2002). La Entrevista Motivacional. Buenos Aires: Paids. Selekman, M. (1996). Abrir caminos para el cambio. Soluciones de terapia breve para adolescentes con problemas. Barcelona: Gedisa. Vargas, P. (2004) Antecedentes de la terapia sistmica. Una aproximacin a su tradicin de investigacin cientfica. En L. L. Eguiluz (Comp.). Terapia Familiar su uso hoy en da (pp. 1-27). Mxico: Pax.
Bartolino, B. (2006). Terapia orientada al cambio con adolescentes y jvenes. Una nueva generacin de procedimientos y prcticas respetuosas y eficaces. Barcelona: Paidos Ibrica. Fisch, R. Weakland, J. & Segal, L. (1982). The tactics of change. Doing therapy briefly. San Francisco: Jossey-Bass. Haley, J. (1983). Terapia No convencional. Buenos Aires: Amorrortu. Haley, J. (1988) Terapia para resolver problemas. Buenos Aires: Amorrortu. Haley, J. (1989). Estrategias en psicoterapia. Barcelona: Instituto Mental de la Santa Cruz. Jongsma, A. E., Peterson, L. M. & Mclnnis, W. P. (2006). The adolescent psychotherapy treatment planner. New York: John Wiley and Sons. Markland, D., Ryan, R., Tobin, V. & Rollnick, S. (2005). Motivational Interviewing and SelfDetermination Theory. Journal of Social and Clinical Psychology, 24(6), 811-831. Miller, W. & Rollnick, S. (2002). Motivational interviewing. Preparing people for change. New York: Guilford Press. Miller, W. Meyers, T. Ernst, D. & Amrheim, P. (2003). Manual for the motivational interviewing shill code (MISC). New Mexico: Center on alcoholism, substance abuse and addictions. Nardone, G. & Watzlawick, P. (2000). Terapia estratgica breve. Barcelona: Paids. O'Hanlon, W. (1989) Races Profundas. Buenos Aires: Paids. OHanlon, W. & Weiner-Davis, M. (1990). En busca de soluciones: Un nuevo enfoque en psicoterapia. Barcelona: Paids. Prochaska, J. & DiClemente, C. (1982). The transtheoretical therapy: Toward a more integrative model of change. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 19, 276-288. Seligman, M.E. (1998). Aprenda optimismo. Barcelona: Grijalbo. Thoth, S. & Cicchetti, D. (1999). Developmental psychotherapy and child pschoterapy. En S. Russ & T. Ollendick. Handbook of psychoterapies with children and families. New York: Academic Plenum Publishers.
238
Zaig, J. & Gilligan, S. (Comps.) (1994). Terapia breve: Mitos, mtodos y metforas. Buenos Aires: Amorrortu.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X X
X X
X X
X X X X X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa clnica y de la salud.
239
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Construccin de Instrumentos de Medicin en Psicologa Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 6
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar los procedimientos tcnicos mnimos para construir, validar y confiabilizar instrumentos psicolgicos. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. Describir los aspectos relevantes de la historia general y mexicana de la psicometra. Generar propuestas tericas para la redaccin de reactivos. Diferenciar los pasos en la elaboracin de instrumentos psicolgicos. Analizar tcnicamente con pruebas estadsticas cada uno de los pasos en la creacin de instrumentos. 5. Aplicar los criterios estadsticos y psicomtricos en la elaboracin de instrumentos. 6. Realizar la calificacin de instrumentos. 7. Cambiar el puntaje crudo a calificaciones derivadas.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Historia de la Psicometra 2. Pasos en la Construccin de Instrumentos Psicolgicos Objetivos 3. Calificacin y Estandarizacin Total de horas Total Horas Tericas 2 10 4 16 32 Prcticas 2 10 4 16
240
CONTENIDOS Unidad 1. Historia de la Psicometra 2. Pasos en la Construccin de Instrumentos Psicolgicos Objetivos Contenidos 1.1. Historia general de la psicometra. 1.2. Historia de la Psicometra en Mxico. 2.1. Redaccin de reactivos. 2.2. Anlisis de frecuencias para determinar la discriminacin del reactivo. 2.3. Piloteo. 2.4. Criterios de aplicacin. 2.5. Validez. 2.6. Confiabilidad. 3.1. Puntaje crudo. 3.2. Media y desviacin estndar. 3.3. Calificaciones Z, T, AGCT.
3. Calificacin y Estandarizacin
BIBLIOGRAFA BSICA
Cohen, R & Swerdlik, M. (2001). Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mxico: Mc Graw Hill. Hogan, T. (2003). Pruebas psicolgicas. Mxico: Manual Moderno. Kerlinger, F. (2000). Investigacin del comportamiento. Mxico: Mc Graw Hill. Nunnally. P. (1996). Teora Psicomtrica. Mxico: Mc Graw Hill.
Daz-Guerrero, R. (1971). La enseanza de la investigacin en Psicologa en Iberoamrica: un paradigma. Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(1), 5-36. Daz-Guerrero, R. (1984). Contemporary Psychology in Mexico. Annual Review of Psychology, 35, 83-112. Garca, J. (2003). La psicometra en Mxico: pasado, presente y futuro. Documento presentado en la 2 Feria de Psicometra, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico. Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (1998). Metodologa de investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Snchez, J. (1997). 100 aos de la Psicologa en Mxico 1896-1996. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa. Morales, M. L. (1976). Psicometra Aplicada. Mxico: Trillas. Valderrama, P. (1994). Evolucin de la Psicologa en Mxico. Mxico: El Manual Moderno.
241
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con conocimientos estadsticos y psicomtricos. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X
X X
X X X
242
CLAVE: Modalidad
Unidad de Aprendizaje: Planeacin Prospectiva Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
Curso-Taller
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar la metodologa de la planeacin prospectiva en la formulacin de planes y polticas para el diseo de indicadores y mecanismos de monitoreo respecto a las tendencias de cambio. Objetivos especficos El alumno:
1. Analizar los conceptos y fases de la planeacin prospectiva, as como su importancia en la educacin superior. 2. Identificar el sistema de anlisis del entorno y sus variables esenciales. 3. Identificar los grmenes de cambio para la planeacin prospectiva. 4. Aplicar el anlisis estratgico en la planeacin prospectiva. 5. Aplicar el anlisis morfolgico desde la retrospectiva y estrategia de actores. 6. Generar los escenarios: tendencial, anticipatorio e intermedios. 7. Determinar acciones prioritarias para la generacin de escenarios. 8. Disear un programa de desarrollo institucional con enfoque prospectivo 9. Analizar la importancia de los observatorios en la planeacin prospectiva. 10. Elaborar una propuesta de Observatorio de Prospectiva.
Seriacin antecedente: Ninguna.
243
Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. Nocin de Planeacin Prospectiva Estratgica Prospectiva, Planeacin y Estrategia Elaboracin de los Escenarios Observatorios de Prospectiva Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. Nocin de Planeacin Prospectiva Estratgica 2. Prospectiva, Planeacin y Estrategia Contenidos 1.1. Conceptos bsicos de la prospectiva. 1.2. Importancia de la planeacin prospectiva en educacin superior. 2.1. Fases de la planeacin prospectiva. 2.2. Mtodo de los escenarios. 2.3. Anlisis del entorno. 2.4. Anlisis estructural. 2.5. Grmenes de cambio. 2.6. Retrospectiva y estrategia de actores. 2.7. Hiptesis de referencia, normativa y finales. 3.1. Escenario tendencial (referencia). 3.2. Escenario anticipatorio (deseable). 3.3. Escenarios intermedios (futuribles). 3.4. Estrategias y acciones prioritarias. 3.5. Diseo de programas de desarrollo institucional con enfoque prospectivo. 4.1. Componentes de los observatorios (categoras, variables, indicadores y parmetros).
Horas Tericas Prcticas 2 2
4 5 5 16 32
4 5 5 16
3. Elaboracin de los Escenarios
4. Observatorios de Prospectiva
BIBLIOGRAFA BSICA Baena, P. G. (2004). Prospectiva Poltica. Mxico: Universidad nacional Autnoma de MxicoMetadata. Barbieri, E. (1993). La previsin humana y social. Mxico: Fundacin Javier Barros Sierra y Fondo de Cultura Econmica. Corona, L. (1993). Qu es la prospectiva?, En Antologa de lecturas del diplomado prospectiva de la educacin superior, la ciencia y la tecnologa. Mxico: Centro de Investigaciones y Servicios Educativos - Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Dator, J. (1994). Sorteando los tsunamis de cambio. Documento presentado en el Primer Congreso Mexicano de Prospectiva: Los Futuros de Mxico y el Mundo, Mxico. Godet, M. (1995). De la anticipacin a la accin. Mxico: Alfaomega.
244
Herrera, A. & Didriksson, A. (2006). Manual de planeacin prospectiva estratgica. Mxico: Centro de Estudios sobre la Universidad - Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Martnez, M., Seco, R. M. & Wriedt, K. (1996). Futuros de la Universidad. UNAM. 2025. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Medina, M. (2000). Futrica: Prospectiva en Accin. Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Miklos, T. & Tello, M.E. (1995). Planeacin Prospectiva. Mxico, Limusa. Ostroff, F. (1999). La Organizacin Horizontal. Mxico: Oxford University Press. Velsquez, L. S. (2001). Indicadores de gestin urbana. Los observatorios urbano-territoriales para el desarrollo sostenible. Colombia, Santiago de Chile: Naciones Unidas-Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Ackoff, R. (1994). Rediseando el futuro (11. ed.). Mxico: Limusa. Concheiro, A. (1987). Mxico: Rasgos para una prospectiva. Mxico: Fundacin Javier Barros Sierra. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (1989). Manual de Planeacin de la educacin Superior. Mxico: Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin SuperiorSecretara de Educacin Pblica. Arbes, Ll. (2001). Mercadotecnia poltica en las decisiones polticas. De la planeacin a la accin. Mxico: Instituto Federal Electoral, Siglo XXI. Direccin General de Desarrollo Institucional. (1998). Gua para la formulacin de planes de desarrollo. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Dror, Y. (1990). Enfrentando el futuro. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Dror, Y. (1994). Construyendo Puentes entre Futuros y Selecciones: Profesionalismo en el Arte de Gobernar para Mxico. Documento presentado en el Primer Congreso Mexicano de Prospectiva: Los Futuros de Mxico y el Mundo, Mxico. Dror, Y. (1996). La capacidad de gobernar. Informe al club de Roma. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Elmandjra, M. (1994). Diversidad Cultural: Clave para la Supervivencia en el Mundo. Documento presentado en el Primer Congreso Mexicano de Prospectiva: Los Futuros de Mxico y el Mundo, Mxico. Encel, S., Marstrand, P. & Page, W. (1978). El arte de la anticipacin. Buenos Aires: Troquel.
245
Peccei, A. (1981). Testimonio sobre el futuro. Espaa: Taurus ediciones. Prigogine, I. (2002). La flecha del tiempo y el fin de la certidumbre -Claves para el Siglo XXI-. Espaa: Ediciones Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Searle, J. R. (1997). La Construccin de la Realidad Social. Mxico, Paids. Schaff, A. (1985). Qu futuro nos aguarda? Barcelona: Crtica. Slaughter, R. (1994). Aplicando la base de conocimientos de los estudios de futuro. Documento presentado en el Primer Congreso Mexicano de Prospectiva: Los Futuros de Mxico y el Mundo, Mxico. Taborga, H. (1980). Etapas del proceso de planeacin prospectiva universitaria. Cuadernos de Planeacin Universitaria No. 2. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado X X X EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X
X X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en ciencias sociales.
246
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Cultura y Procesos de Cambio en las Organizaciones Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 6
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Generar propuestas de cambio organizacional sustentadas en las consideraciones y caractersticas culturales y psicosociales de una organizacin con criterios de relevancia, pertinencia y factibilidad para su logro. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar las concepciones e implicaciones metodolgicas de la incorporacin del concepto de cultura en las organizaciones. 2. Evaluar las relaciones interdisciplinarias implicadas en el estudio de elementos culturales dentro de una organizacin. 3. Explicar los principales mecanismos del proceso de cambio a diferentes niveles dentro de la organizacin. 4. Elaborar una propuesta de intervencin organizacional a fin de inducir cambios en algunos elementos de naturaleza cultural dentro de la organizacin. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
247
NDICE TEMTICO 1. La Cultura y las Organizaciones 2. El Proceso de Cambio Organizacional como Objeto de Estudio de Naturaleza Psicolgica 3. Anlisis y Diseo de Alternativas de Cambio Organizacional 4. Diseo y Elaboracin de una Propuesta de Intervencin en Elementos de Naturaleza Cultural Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. La Cultura y las Organizaciones 2. El Proceso de Cambio Organizacional como Objeto de Estudio de Naturaleza Psicolgica 3. Anlisis y Diseo de Alternativas de Cambio Organizacional 4. Diseo y Elaboracin de una Propuesta de Intervencin en Elementos de Naturaleza Cultural BIBLIOGRAFA BSICA
Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2 6 6 16 32 6 6 16
Contenidos 1.1. Concepciones antropolgicas y sociolgicas de la cultura. 1.2. Implicaciones de la cultura en el mbito organizacional. 2.1. Teoras del cambio. 2.2. Intersecciones conceptuales y disciplinarias del cambio dentro de la organizacin. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 4.3. Los factores responsables del cambio y su importancia disciplinaria. Propuestas de intervencin con sustento formal. Las propuestas y el discurso gerencial. Casos de estudio. Anlisis de escenarios, prcticas y artificios culturales. Proyecto de intervencin.
Alvesson, M. & Sveningsson, S. (2007). Changing Organizational Culture: Cultural Change Work in Progress. New York: Routledge. Chiavenato, A. (2002). Administracin en los nuevos tiempos. Colombia: McGraw-Hill. Barba, A. & Solis, P. (1997). La cultura en las organizaciones: Enfoques y metforas en los estudios organizacionales. Mxico: Vertiente. Rendn, M. (2007). Organizacin y Cultura. Tradicin, poder y modernidad en Mxico. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana. Shein, E. (2004). Organizacional Culture and Leadership. San Francisco: Jossey Bass. Smircich, L. (1983). Concepts of Culture and Organizational Analysis. Administrative Science Quaterly, 28(3), 339-358.
248
Hernndez, M. (2001). Subjetividad y cultura en la toma de decisiones empresariales, tres estudios de caso en Aguascalientes. Tesis Doctoral en Estudios Sociales, Lnea de estudios laborales. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa. Hofstede, G., Neuijen, B., Ohayv, D.D. & Sanders, G. (1990). Measuring organizational cultures: a qualitative study across twenty cases. Administrative Science Quarterly, 36, 286-316. Magalln, M. T. (2004). La figura del cambio organizacional en la construccin de la teora de la organizacin. Evolucin y nuevas perspectivas. En L. Montao. (Coord.). Los estudios organizacionales en Mxico. Cambio, poder, conocimiento e identidad. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana, Miguel ngel Porra.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en estudios e intervencin en procesos psicosociales en organizaciones. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X
249
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Aplicaciones Multimedia en la Educacin Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 7
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Desarrollar habilidades en el diseo, adaptacin y aplicacin de materiales curriculares multimedia con fines educativos. Objetivos especficos El alumno: 1. Expondr las caractersticas de materiales multimedia en el campo de la educacin. 2. Describir los elementos bsicos de diversos programas de autora. 3. Desarrollar materiales curriculares multimedia mediante diversos programas de autora. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
NDICE TEMTICO 1. Aplicacin de Materiales Multimedia en la Educacin 2. Elementos Bsicos de Multimedia 3. Power Point como Herramienta de Desarrollo para Materiales Multimedia Total de horas Total
Tericas 3 6 7 16
Horas Prcticas 3 6 7 16 32
250
CONTENIDOS Unidad 1. Aplicacin de Materiales Multimedia en la Educacin 2. Elementos Bsicos de Multimedia Contenidos 1.1. Funciones de los materiales multimedia en la educacin. 1.2. Tipos de materiales multimedia. 1.3. Estrategias para la introduccin de materiales multimedia. 2.1. Especificacin de tpicos. 2.1. Seleccin y clasificacin del medio. 2.2. Tipo de produccin. 2.3. Herramientas para generar materiales multimedia. 2.4. Proceso de enseanza y aprendizaje. 3.1. Tutorial. 3.2. Incorporacin de audio y video en materiales multimedia. 3.3. Incorporacin de texto e imagen en materiales multimedia.
3. PowerPoint como Herramienta de Desarrollo para Materiales Multimedia
BIBLIOGRAFA BSICA Vaughan, T. (2007). Multimedia: making it work. Berkeley: Mc Graw Hill.
Bozarth, J. (2008). Better than bullet point. Creating engaging e-learning with PowerPoint. CA: Pfeiffer. Holden, G. (2004). Instructional design: Choosing the proper authoring tool. Intercom, 24-27. Marcovitz, D. (2004). Powerful PowerPoint for educators. Libraries Montgomery, K & Wiley, D. (2004). Creating E-Portafolios using powerpoint. A guide for educators. New York: Sage Publications. Simkins, M., Cole, K., Tavalin, F. & Means, B. (2002). Increasing student learning through multimedia projects. VA: ASCD.
Buenrostro, A., Bauelos, P. & Garca, L. (2008). Introduction of multimedia curricular materials in the preparation of psychology students for the comprehension of childrens arithmetical thinking. Proceedings of International Conference of Education, Research and Innovation. Buenrostro, A. & Figueras, O. (1999). The formation of educational psychologists through a program for helping children with low school performance un arithmetic. In F. Hitt & M. Santos (Eds.). Proceeding of the Psychology of Mathematics Education, vol 2, (pp. 692-697). Mxico: CINVESTAV. Ginsburg, H. P., Jacobs, S. F. & Lpez, L. S. (1998). The teachers guide to flexible interviewing in the classroom. Learning what children know about math. Boston: Allyn & Bacon.
251
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con experiencia profesional o docente en manejo de herramientas para materiales multimedia en el campo de la educacin. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X
X X X
252
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Psicometra en Psicologa Carcter

Optativa de Eleccin
Teora
Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar los aspectos tericos conceptuales y metodolgicos de la psicometra, en el anlisis e interpretacin de normas, puntuaciones y perfiles de escalas psicolgicas, as como los criterios de confiabilidad, validez y generalizacin. Objetivos especficos El alumno:
1. Explicar los fundamentos conceptuales, tericos y aplicados de la psicometra. 2. Analizar las propiedades de los instrumentos de evaluacin psicolgica, tales como las normas de estandarizacin, y los criterios para la evaluacin de una escala, su confiabilidad, validez y generalizacin. 3. Utilizar los diferentes modelos tericos metodolgicos, supuestos y deducciones pertinentes, para la interpretacin de datos y perfiles de instrumentos de medicin, empleados en la Psicologa. 4. Valorar los principios ticos y lineamientos deontolgicos que orientan el empleo de los instrumentos de medida psicolgicos.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Aspectos Conceptuales y Tericos de la Psicometra 2. Aspectos Tericos Metodolgicos de la Psicometra Horas Prcticas 6 10
Tericas 6 10
253
16 32
16
254
CONTENIDOS Unidad 1. Aspectos Conceptuales y Tericos de la Psicometra Contenidos 1.1. Caractersticas de los periodos histricos de la psicometra. 1.2. Conceptos de psicometra, medicin y prueba psicolgica. 1.3. Influencias determinantes en el desarrollo de la psicometra. 1.4. Finalidades, categoras, caractersticas, contexto, usos y usuarios de las pruebas psicolgicas. 1.5. Premisas, interrogantes y perspectivas de la psicometra. 2.1. Concepto de escala y niveles de medicin. 2.2. Clasificacin de escalas comparativas y no comparativas. 2.3. Normas, puntuaciones derivadas, estandarizacin y perfiles. 2.4. Criterios para la evaluacin de una escala: Confiabilidad, validez y generalizacin. 2.5. Confiabilidad, ndice y coeficiente, procedimientos empricos para su estimacin e interpretacin. 2.6. Concepto de validez. Clasificaciones, criterios, anlisis, procedimientos de clculo e interpretacin. 2.7. Etapas, caractersticas y criterios de construccin de escalas e instrumentos de medida. 2.8. Anlisis e interpretacin de datos obtenidos de la aplicacin y calificacin de escalas. 2.9. Consideraciones ticas y legales acerca del uso de las pruebas.
2. Aspectos Tericos Metodolgicos de la Psicometra
BIBLIOGRAFA BSICA Bryman, A. and Cramer, D. (2001). Quantitative data analysis with SPSS release 10 for windows: A guide for social scientists. New York: Routledge. Cohen, R. y Swerdlik, M. (2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas. (6 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. Hogan, T. (2004). Pruebas Psicolgicas. Una introduccin prctica. Mxico: Manual Moderno. Kaplan, R. y Saccuzzo, D. (2006). Pruebas Psicolgicas. Principios, aplicaciones y temas. (6 ed.). Mxico: Thompson.
Arce, C. (1994). Tcnicas de construccin de escalas psicolgicas. Coleccin: Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Madrid: Sntesis. Brown, G. (2000). Principios de la medicin en Psicologa y educacin. Mxico: Manual Moderno.
255
Gregory, R. (2001). Evaluacin psicolgica. Historia, principios y aplicaciones. Mxico: Manual Moderno. Malhotra, K. (2004). Marketing research: An applied orientation. New Jersey: Pearson-Prentice Hall. Martnez, R. (1995). Psicometra: Teora de los tests psicolgicos y educativos. Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Madrid: Sntesis Psicologa. Morales, L. (1975). Psicometra aplicada. Biblioteca Tcnica de Psicologa. Mxico: Trillas. Muiz, J. (Coord.). (1996). Psicometra. Madrid: Universitas. Pavkov, W. and Pierce, A. (2003). Ready, set, go! : A student guide to SPSS 11 for windows. New York: McGraw-Hill.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con experiencia docente en el tema. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica X
X X X
X X X
256
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Psicofarmacologa Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Construir un modelo explicativo integral de la intervencin psicoteraputica partir de elementos tericos derivados de sus conocimientos en psicoterapia y psicofarmacologa. Objetivos especficos El alumno: 1. Reconocer los elementos de neurobioqumica en la neurofisiologa de los procesos psicolgicos en condiciones consideradas normales. 2. Analizar las alteraciones en la fisiologa y bioqumica del Sistema Nervioso en condiciones consideradas psicopatolgicas. 3. Evaluar la influencia sobre la fisiologa del Sistema Nervioso Humano y la conducta de los frmacos ms usados en el tratamiento mdico de la psicopatologa. 4. Identificar los criterios de indicacin y contraindicacin de los frmacos ms usados en la clnica psicopatolgica. 5. Aplicar los principios de la psicofarmacologa en su prctica clnica al integrar un diagnstico y planear un tratamiento con sujetos humanos que requieran terapia adyuvante con psicofrmacos. 6. Comprender las lneas actuales de investigacin en psicofrmacos. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna.
257
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Historia de la Psicofarmacologa Principios Bsicos en Neuropsicofarmacologa Factores Bioqumicos de Algunas Psicopatolgias Manejo de Psicofrmacos en Psicopatologas Especficas Tendencias Futuras en Psicofarmacologa Total de horas Total
CONTENIDOS Unidad 1. Historia de la Psicofarmacologa 2. Principios Bsicos en Neuropsicofarmacologa Contenidos 1.1. De la hechicera a la psicofarmacologa. 1.2. Uso de sustancias psicoactivas en diferentes culturas. 2.1. Neurotransmisin en el sistema nervioso humano. 2.2. Farmacocintica: dinmica de la absorcin, distribucin y eliminacin de los psicofrmacos. 2.3. Farmacodinamia: mecanismos de accin y relacin entre la concentracin y efecto de los psicofrmacos. 2.4. Psicofarmacogentica: Factores genticos que intervienen en la psicopatologa y el efecto esperado de los psicofrmacos. 2.5. Clasificacin de los psicofrmacos. 3.1. Ansiedad y depresin. 3.2. Esquizofrenia y otras psicosis. 3.3. Alzheimer y otras demencias. 3.4. Trastornos psicosomticos. 3.5. Alcoholismo, tabaquismo y otras adicciones. 4.1. Ansiolticos. 4.2. Antidepresivos. 4.3. Antipsicticos. 4.4. Estimulantes. 4.5. Hormonas y anticonceptivos. 5.1. Investigacin en psicofrmacos.
3. Factores Bioqumicos de Algunas Psicopatolgias 4. Manejo de Psicofrmacos en Psicopatologas Especificas 5. Tendencias Futuras en Psicofarmacologa BIBLIOGRAFA BSICA
Pies, R. (2000). Manual de psicofarmacologa bsica. Barcelona: Masson. Salazar, M., Peralta, C., & Pastor, J. (2005). Tratado de psicofarmacologa: bases y aplicacin clnica. Madrid: Editorial mdica panamericana. Uriarte, V. (2005). Psicofarmacologa. Mxico: Trillas.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Adan, P. A. (2007). Psicofarmacologa en esquemas. Barcelona: Masson.
258
Katzung, B. G. (2002). Farmacologa bsica y clnica. Mxico: Manual Moderno. Rudgley, R. (1999). Enciclopedia de las sustancias psicoactivas. Barcelona: Paids Ibrica. Schatberg, A. (2006). Tratado de psicofarmacologa: bases y aplicacin clnica. Barcelona: Masson. Toro, T. J. (1998). Psicofarmacologa clnica de la infancia y la adolescencia. Barcelona: Masson. Uriarte, V. & Trejo, F. S. (2003). Farmacologa clnica. Mxico: Trillas.
SUGERENCIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X X X X X X
X X X X X X
X X X X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa clnica y de la salud y con formacin acadmica en farmacologa.
259
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Counseling: Consejera Psicolgica en Salud Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE:
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar los conocimientos, actitudes y habilidades bsicas para un uso eficaz del Counselling (consejo asistido) en la atencin a pacientes y familiares en el campo de la salud. Objetivos especficos El alumno: 1. 3. 3. 4. 5. 6. Reconocer las fases del Counselling como proceso. Identificar aquellas situaciones emergentes o de crisis en el contexto de la salud. Diferenciar los medios y escenarios de aplicacin del counselling. Aplicar estrategias de evaluacin psicolgica en situaciones emergentes o de crisis. Aplicar estrategias de intervencin psicolgica en situaciones emergentes o de crisis. Disear un plan de atencin psicolgica en situaciones emergentes o de crisis.
Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Teora de la Crisis Proceso del Counselling Situaciones Emergentes o de Crisis en el Campo de la Salud Counselling: Escenarios y Medios de Aplicacin Evaluacin Psicolgica y Counselling Intervencin Psicolgica y Counselling Metodologa para el Diseo de un Plan de Atencin Total de horas Total Horas Tericas Prcticas 1 1 2 2 2 2 3 3 2 2 4 4 2 2 16 16 32
260
CONTENIDOS Unidad 1. Teora de la Crisis 2. Proceso del Counselling 3. Situaciones Emergentes o de Crisis en el Campo de la Salud 4. Counselling: Escenarios y Medios de Aplicacin 5. Evaluacin Psicolgica y Counselling 6. Intervencin Psicolgica y Counselling 7. Metodologa para el Diseo de un Plan de Atencin Contenidos 1.1 Planteamientos tericos. 2.1 Fases del proceso. 3.1 3.2 Eventos de vida. Situaciones de desastre.
4.1. Instituciones de salud. 4.2. Va telefnica. 4.3. En lnea o virtual. 5.1. Identificacin del evento o situacin emergente. 5.2. Herramientas de evaluacin del evento. 5.2.1. Entrevista en situacin de crisis. 6.1. Estrategias e relajacin. 6.2. Formas breves de consejo. 6.3. Estrategias motivacionales. 6.4. Intervencin en crisis. 7.1. Definicin de la situacin a intervenir. 7.2. Esquematizacin del planteamiento: objetivos, alcances y estrategias.
BIBLIOGRAFA BSICA
Fernndez, L. A. & Rodrguez, V. B. (2002). Habilidades de entrevista para psicoterapeutas. Cuaderno de ejercicios para el alumno. Bilbao: Descle de Brouwer. Gordillo, M. V. (2008). Nuevas perspectivas en orientacin del counseling. Madrid: Coleccin Biblioteca de Psicologa 1. Okun, B. F. (2001). Ayudar de forma efectiva (Counselling) tcnicas de terapia y entrevista. Argentina: Paidos Ibrica. Okun, F. B. (2001). Ayudar de forma efectiva counseling: Tcnicas de terapia y entrevista. Argentina: Paidos. Scout, P. R. & Allen E. B. (2005). A spiritual strategy for counseling and psychotherapy. EEUU: American Psychological Association. Snchez, B. A. (2003). Qu es el counselling? Argentina: Lecto. Slaikeu, K.A. (1988). Intervencin en crisis. Mxico: Manual Moderno. Sullivan, E.D. & Everstine, L. (2000). Personas en crisis: Intervenciones teraputicas estratgicas. Colombia: Pax.
261
Bimbela, J. L. (2001). El Counselling: una tecnologa para el bienestar del profesional. ANALES San Sebastin Navarra, 24, Suplemento 2, 33-41. Recuperado de http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol24/suple2/pdf/04.%20counseling.pdf Frojan, P. M. (1998). Consultora Conductual. Madrid: Pirmide. Garca, G. V. & Quezada, C. J. El consejo psicolgico en internet: una alternativa viable. CONSENSUS, Ao 8, No. 9. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/consen/v8n9/a04v8n9.pdf Hanson, W. E. & Creswell, J. W. (2005). Mixed methods research disings in counseling psychology Journal of Conunseling Psychology, 52(2), 224-235. Recuperado de www.psy.cmu.edu/~creswell/Mixed_methods%20reprint.pdf Janis, I. L. (1987). Formas breves de consejo. Bilbao: Descle de Brouwer. Jimnez, H.P.F. (2003). La prctica del consejo psicolgico. Espaa: Club Universitario (ECU). Recuperado de http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/504.pdf Martorell, M.C. & Gonzlez, R. (1997). Entrevista y consejo psicolgico. Espaa: Sntesis. Rojas, V. M., Giraldo, W. P. y Montes, B. C. (2002). Consejera telefnica, consejo psicolgico e intervencin en crisis. Centro de Informacin y Educacin para la Prevencin del Abuso de Drogas (CEDRO). Recuperado de http://www.cedro.org.pe/ebooks/Consejero_Telef%F3nico_A.pdf Slaikeu, K. A. (1996). Intervencin en crisis. Manual para prctica e investigacin. Mxico: Manual Moderno.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expedien-
X X X X X X
X X X
262
n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO:
X X
te n) Audios / Videos ) Rbrica
X X
X X X
Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa clnica y de la salud.
263
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Configuracin Social de la Sexualidad Humana Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 7
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Analizar al ser humano como un fenmeno complejo, con nfasis en el carcter biolgico, psicolgico y social de su sexualidad. Objetivos especficos El alumno: 1. Describir los aspectos bio-psico-sociales de la sexualidad humana. 2. Generar propuestas de prevencin y solucin de problemticas derivadas de la condicin sexual de los seres humanos. 3. Diferenciar los componentes de la categora de gnero. 4. Implementar acciones que favorezcan el desarrollo de los individuos, de los grupos, de las organizaciones y comunidades a partir de la equidad de gnero. 5. Asumir una actitud tica respecto al tema de la sexualidad humana. 6. Disertar acerca de la diversidad cultural y sexual de las personas. 7. Reconocer la importancia del respeto a la integridad, dignidad y privacidad de la identidad sexual de los individuos. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO
1. Sexualidad 2. Gnero 3. Diversidad Sexual
Tericas
4 4 8
Horas Prcticas 4 4 8
16 32
16
264
CONTENIDOS Unidad
1. Sexualidad 2. Gnero
Contenidos
1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Aspectos biolgicos. Aspectos psicolgicos. Aspectos sociales. Socializacin diferencial. Categora de gnero. Identidad de gnero. Rol de gnero. Feminidad. Masculinidad. Identidad sexual. Preferencia ertica. Transgnero. Transexualidad. Travestismo. Comportamiento sexual atpico.
3. Diversidad Sexual
BIBLIOGRAFA BSICA Katchadourian, A. (2005). La sexualidad humana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Crooks, R. (2000). Nuestra sexualidad. Mxico: Thompson. Lamas, M. (2002). El gnero: la construccin cultural de la diferencia sexual. Mxico: Programa Universitario de Estudios de Gnero-Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Matud, M. P., Rodrguez, C., Marrero, R. J. & Carballeira, M. (2002). Psicologa del gnero: implicaciones en la vida cotidiana. Espaa: Biblioteca nueva. Lagarde, M. (2001). Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Burin, M. & Meler, I. (2000). Varones, gnero y subjetividad masculina. Argentina: Paids. Cardaci, D., Goldsmith, M. & Parada, L. (2002). Los programas y centros de estudios de la mujer en Mxico. En G. Gutirrez (Coord.) (2003). Feminismo en Mxico. Revisin histrico-crtica del siglo que termina. Mxico: Programa Universitario de Estudios de Gnero-Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Navarro, M. & Stimpson, C. (Comp.) (2004). Sexualidad, gnero y roles sexuales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Connell, R. (2003). Masculinidades. Mxico: Programa Universitario de Estudios de GneroUniversidad Nacional Autnoma de Mxico. Castaeda, M. (2001). La experiencia homosexual. Mxico: Paids. Careaga, G. (2004). Sexualidades diversas: aproximaciones para su anlisis. Mxico: Programa
265
Universitario de Estudios de Gnero-Universidad Nacional Autnoma de Mxico. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Weeks, J. (2000). The marriage of science and sex and the birth of modern sexual identity. EEUU: Prentice Hall. Foucault, M. (2000). Microfsica del poder. Madrid: Ediciones de la Piqueta. Sanahuja, Y. (2002). Modelos explicativos sobre los orgenes y la evolucin de la humanidad. Espaa: Universidad Autnoma de Barcelona. Olavarra, J. (2002). Hombres: identidades, relaciones de gnero y conflictos entre trabajo y familia. Chile: FLACSO. Pastor, R. (2004). Cuerpo y gnero: representacin e imagen corporal. Espaa: Universidad de Valencia.
X X X X
X X
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa con formacin en perspectiva de gnero y experiencia en talleres vivenciales.
266
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje Desarrollo Humano en la Vida de la Organizacin Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 7
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Diferenciar las posturas tericas del desarrollo humano en las organizaciones. Objetivos especficos El alumno: 1. Analizar los elementos de naturaleza psicolgica y social que estn presentes en las concepciones del desarrollo humano y dentro de la vida de la organizacin. 2. Evaluar las relaciones entre la dinmica individual y de plan de vida de los sujetos con las condiciones existentes en las actividades y procesos cotidianos de la organizacin en la cual se encuentra inmerso. 3. Explicar la relevancia y pertinencia implicadas en las relaciones entre el desarrollo humano del individuo y la vida de la organizacin. 4. Evaluar diversas posturas tericas en relacin con el desarrollo humano y las caractersticas presentes en diversos tipos de organizacin existentes en la sociedad. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. NDICE TEMTICO 1. Individuo y Desarrollo Humano en la Sociedad 2. Tipos de Organizacin en la Sociedad y la Participacin de los Individuos en Ellas Horas Tericas Prcticas 2 2 2 2
267
3. Teoras Psicolgicas Implicadas en las Explicaciones del desarrollo Humano 4. Desarrollo Humano en las Organizaciones 5. Diseo y Elaboracin de una Propuesta Propia Total de horas Total CONTENIDOS Unidad 1. Individuo y Desarrollo Humano en la Sociedad 2. Tipos de Organizacin en la Sociedad y la Participacin de los Individuos en Ellas 3. Teoras Psicolgicas Implicadas en las Explicaciones del desarrollo Humano 4. Desarrollo Humano en las Organizaciones 5. Diseo y Elaboracin de una Propuesta Propia
3 3 6 16 32
3 3 6 16
Contenidos 1.1. Conceptos bsicos de desarrollo humano. 1.2. Teoras psicolgicas que incorporan al desarrollo humano. 2.1. Tipologa de organizaciones. 2.2. Diversidad de procesos psicosociales en las organizaciones. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. Teoras de corte funcionalista. Teoras de corte humanista. Relevancia y pertinencia de su estudio e impulso. Casos de estudio. Diseo de escenarios y prcticas promotoras de desarrollo humano en una organizacin. Elaboracin de ensayo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aubert, N. & De Gaulejac, V. (1993). El Coste de la Excelencia. Barcelona: Paids. Enriquez, M. A. & Castaeda, Z. D. I. (2006). Estado actual de la Psicologa organizacional y del trabajo en Colombia. Acta Colombiana de Psicologa, 9 (001), 77-85. Furnham, A. (2004). Psicologia organizacional: el comportamiento del individuo en las organizaciones. Mxico: Alfaomega. Gonzlez, R. (1990). Algunos temas generales en la teoras psicolgicas del Desarrollo Humano. Bogot: Universidad Javeriana, Facultad de Estudios Interdisciplinarios. Ito M. E. & Vargas, B. I. (2005). Investigacin Cualitativa para Psiclogos: De la Idea al Reporte. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Miguel ngel Porra. Sisto, C. V. (2006). Teora(s) Organizacional(es) Postmoderna(s) y la Gestacin del Sujeto Postmoderno. Tesis doctoral. Universidad Autnoma de Barcelona. Recuperado de: http://www.tdx.cesca . es/TESS_UAB/AVAILABLE/TDX1217104143200//vsc 1 de 1 .pdf. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
268
Rosen, Ch., Harris K. & Kacmar, K. (2009). The emotional implications of organizational politics: A process model. Human Relations, Vol. 62, No. 1, 27-57. Hernndez, M (2001). Subjetividad y Cultura en la Toma de Decisiones Empresariales, tres estudios de caso en Aguascalientes. Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa. Tesis Doctoral en Estudios Sociales, Lnea de Estudios Laborales.
269
X X
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en anlisis y/o intervenciones de desarrollo humano en organizaciones.
270
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Asistencia Psicolgica al Final de la Vida Carcter

Optativa de Eleccin
SEMESTRE: 8
Horas/semana
Teora Prctica
Crditos 3 3
1 Total
Objetivo general El alumno: Comprender la importancia de su participacin como psiclogo en el cuidado paliativo del paciente con enfermedad terminal y su familia, al final de la vida. Objetivos especficos El alumno: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Explicar el papel de la Psicologa y su relacin con los cuidados paliativos al final de la vida. Identificar una situacin de enfermedad terminal. Explicar el papel de la familia ante el cuidado de una persona en situacin de enfermedad terminal. Evaluar las capacidades y necesidades del paciente para su afrontamiento a la enfermedad terminal. Evaluar las capacidades y necesidades de la familia para proporcionar cuidados paliativos a su familiar o paciente. Implementar estrategias de intervencin psicolgica breves para el cuidado paliativo del paciente que permitan la preservacin de su dignidad, apoyo emocional y control de sntomas. Implementar estrategias de intervencin psicolgica breves que faciliten a la familia apoyar en el cuidado paliativo del paciente.
271
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Psicologa y Cuidados Paliativos Conceptualizacin de la Situacin Terminal Familia ante la Enfermedad Terminal Evaluacin del Paciente Terminal y su Familia Intervencin Psicolgica y Cuidados Paliativos en el Paciente Terminal y su Familia Total de horas Total
CONTENIDOS Unidad 1. Psicologa y Cuidados Paliativos 2. Conceptualizacin de la Situacin Terminal 3. Familia ante la Enfermedad Terminal 4. Evaluacin del Paciente Terminal y su Familia Contenidos 1.1. Antecedentes de los cuidados paliativos. 1.2. Principios y organizacin de los cuidados paliativos. 2.1. Caractersticas de la enfermedad terminal. 2.2. Tipos en enfermedad terminal. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. Apoyo social ante la enfermedad. Adaptabilidad y cohesin familiar ante la enfermedad. Emociones ante la enfermedad. Actitud ante la muerte. Del paciente. 4.1.1. Adherencia al tratamiento. 4.1.2. Estrs y afrontamiento ante la enfermedad. 4.1.3. Emociones ante la enfermedad. 4.1.4. Calidad de vida. De la familia. 4.2.1. Actitud ante la enfermedad y muerte del paciente. 4.2.2. Cohesin y adaptabilidad familiar. 4.2.3. Capacidad para cuidar. 4.2.4. Carga del cuidado. Relajacin. Counselling. Comunicacin efectiva. Preparacin para la muerte. Solucin de problemas.
4.2.
5. Intervencin Psicolgica y Cuidados Paliativos en el Paciente Terminal y su Familia
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.
272
BIBLIOGRAFA BSICA
Alemany, C. (2006). 14 aprendizajes vitales. Bilbao: Descle. Brannon, L. & Feist, J. (2001). Psicologa de la salud. Madrid: Paraningo Thomson Learning. Carmona, S. T. (2002). Evaluacin de la capacidad familiar en los cuidados. Medicina Paliativa, 9(1), 14-17. Muoz, C. F., Espinosa, A. J., Portillo, S. J. & Rodrguez, G. M. G. (2002). La familia en la enfermedad terminal. Medicina de Familia, 3, 190-199. Cerd, O. G., Minguez, A., Monsalve, V., Vis, A., Vala, J. C. & de Andrs, J. (1999). Fases en la atencin al enfermo terminal (FAET). Orientaciones prcticas en el manejo de una situacin difcil. Revista de la Sociedad de Experiencia de Dolor, 6, 41-48. Gmez, S. M. & Grau, A. J. (2006). Dolor y sufrimiento al final de la vida. Espaa: Arn Ediciones. Oblitas, L. A. (2004). Psicologa de la salud y calidad de vida. Mxico: Thompson. Taylor, S. E. (2007). Psicologa de la salud. Mxico: McGraw-Hill.
Barreto, P. M. & Bays, R. (1990). El psiclogo ante el enfermo en situacin terminal. Anales de Psicologa, 6(2), 169-180. Benito, E., Barbero, J. & Pays, A. (2008). El acompaamiento espiritual en cuidados paliativos. Espaa: Arn Ediciones. Figueroa, Y. M. (2000). Y los ros, al mar: (vivir bien hasta el fin). Santiago de Chile: Cuarto Propio. Lorraine, S. (1992). Agona, muerte y duelo. Mxico: Manual Moderno.
273
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y DE EVALUACIN ESTRATEGIA DIDCTICA a) Lectura comentada b) Introduccin al tema por el profesor c) Discusin grupal d) Exposicin audiovisual e) Exposicin oral f) Coloquio g) Panel de discusin h) Preguntas guiadas sobre un tema i) Discusin grupal, coordinada por el profesor j) Supervisin en la elaboracin y realizacin de proyectos k) Lluvia de ideas l) Presentacin de videos m) Modelamiento n) Presentacin de programas de intervencin ) Supervisin de casos o) Anlisis de casos p) Aprendizaje basado en problemas q) Juego de roles r) Mtodo de casos s) Mtodo de proyectos t) Aprendizaje situado PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa Clnica y de la Salud. EVALUACIN a) Participacin b) Exmenes parciales c) Examen final d) Trabajo escrito e) Control de lectura f) Portafolios g) Wiki h) Exposicin i) Bitcora j) Centrada en el desempeo k) Reporte de investigacin l) Demostracin m) Integracin de expediente n) Audios / Videos ) Rbrica
X X X X
X X X X
X X
274
CLAVE:
Unidad de Aprendizaje: Cardiologa Conductual Carcter

Optativa de Eleccin
Teora Prctica
1 Total
Objetivo general El alumno: Aplicar los principios tericos y metodolgico-prcticos de la Cardiologa Conductual en la promocin, prevencin y tratamiento de los trastornos cardiovasculares. Objetivos especficos El alumno: 1. Comprender los aspectos tericos y metodolgico-prcticos de la Cardiologa Conductual. 2. Reconocer las enfermedades cardiovasculares de mayor prevalencia tanto en el contexto nacional como internacional. 3. Identificar los factores de riesgo involucrados en el origen, desarrollo y mantenimiento de los trastornos cardiovasculares. 4. Aplicar instrumentos psicolgicos para evaluar riesgo cardiovascular. 5. Instrumentar tcnicas cognitivo-conductuales para el manejo psicolgico del paciente con enfermedad cardiovascular. Seriacin antecedente: Ninguna. Seriacin subsecuente: Ninguna. Horas Tericas Prcticas 1 3 3 4 5 16 1 3 3 4 5 16
NDICE TEMTICO 1. 2. 3. 4. 5. Cardiologa Conductual Enfermedad Cardiovascular Factores de Riesgo Cardiovascular Evaluacin y Medicin del Riesgo Cardiovascular Intervencin Cognitivo-Conductual para el Manejo del Riesgo Cardiovascular Total de horas
275
Total CONTENIDOS Unidad 1. Cardiologa Conductual 2. Enfermedad Cardiovascular 3. Factores de Riesgo Cardiovascular 4. Evaluacin y Medicin del Riesgo Cardiovascular Contenidos 1.1. Conceptualizacin. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. Relevancia social. Clasificacin. Fisiopatologa. Genticos y constitucionales. Relacionados con el estilo de vida. Psicosociales. Evaluacin y medicin psicosocial del RC. 4.1.1. Emociones. 4.1.2. Personalidad tipo-A. 4.1.3. Perfil de estrs. 4.1.4. Estilo de vida. 4.2. Estratificacin del riesgo cardiovascular.
32
5. Intervencin Cognitivo-Conductual para el Manejo del Riesgo Cardiovascular
5.1. Prevencin y modificacin del riesgo cardiovascular. 5.2. Psicoeducacin. 5.3. Relajacin. 5.4. Tcnicas cognitivo-conductuales.
BIBLIOGRAFA BSICA Laham, M. A. (2001). Psicocardiologa. Argentina: Lumiere. Ramos-del Ro, B., & Figueroa, C. G. (2006). Estrs riesgo cardiovascular de hipertensin? Cuadernos de Ciencias de la Salud y del Comportamiento. Estrs y Salud, 8. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT). (2006). Mxico: Instituto Nacional de Salud Pblica. Iribarren, C., Sydney, S., Bild, D. & Liu, K. (2000). Association of hostility with coronary artery calcification in young adults. The CARDIA study. JAMA, 283, 2546-2551. Jo, I., Ahn, Y., Lee, J., Shin, K. R., Lee, H. K. & Shin, C. (2001). Prevalence, awareness, treatment, control and risks factors of hypertension; the Ansian study. Journal of Hypertension, 19, 1523-1532. Johansson, P., Dahlstrm, U. & Brostrm, A. (2006). Factors and interventions influencing health-related quality of life in patients with heart failure: A review of the literature. European Journal of Cardiovascular Nursing, 5 (1), 5-15.
276
Jordan, J., Bard, B. & Zeiher, AM. (2002). Contributions toward evidence-based Psychocardiology: A systematic review of the literature. Washington DC: American Psychological Association. Kaplan. N. & Opie, L. (2006). Controversies in Cardiology 2: Controversies in hypertension. The Lancet, 367, 168-176. Pickering, T. Phil, D., Clemow, L., Davidosn, K & Gerin, W. (2003). Behavioral cardiologyhas its time finally arrived? The Mount Sinai Journal of Medicine, 70 (2), 101-112. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Fernndez-Abascal, E. G. & Palmero, F. (1999). Emociones y salud. Espaa: Ariel Psicologa. Palmero, F. y Fernndez-Abascal, E.G. (1998). Emociones y adaptacin. Espaa: Ariel Psicologa. Orlandini, A. (1999). El estrs, qu es y cmo evitarlo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Luskin, F., Reitz, M., Newell, K., Quinn, T. & Haskell, W. (2002). A controlled pilot study of stress management training of elderly patients with congestive heart failure. Preventive Cardiology, 5(4), 168-172. Ornish, D., Scherwitz, L. & Billings, J. (1998). Intensive life style changes for reversal of coronary heart disease. JAMA, 280, 2001-2007.
277
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PERFIL PROFESIOGRFICO: Posgrado en Psicologa, con trayectoria en el rea de Psicologa clnica y de la salud.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

PROPUESTA DE MODIFICACIN AL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA (SISTEMA PRESENCIAL)

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

TITULO QUE OTORGA: LICENCIADO EN PSICOLOGA

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4.2 Evaluacin externa. 4.2.1 Acreditacin. 4.2.2 Egresados....

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1 Fundamentacin acadmica del proyecto

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1.2 Estado actual y tendencias futuras de la Psicologa

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a) Incertidumbre laboral y aprendizaje durante toda la vida

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estudio tanto de especialidades y posgrados, as como de aprendizajes en mbitos laborales particulares.

b) Cambio en la dinmica poblacional

c) Cambios en los patrones culturales

d) Fenmenos de exclusin social

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e) Deterioro del tejido social

f) Salud pblica y comportamiento

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g) Psicotrastornos generados por el modo de vida

h) Deterioro del medio ambiente

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i) Emergencia social y fenmenos naturales

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1.3 Situacin de la docencia y la investigacin en los niveles institucional y de la entidad

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2. Propuesta del plan de estudios

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2.1 Objetivo general del plan de estudios

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Figura 1. Modelo de perfil por competencias

2.2.1 Perfil de ingreso

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2.2.2 Perfil intermedio I

Competencias genricas Razonamiento

Competencias disciplinarias Tericas

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2.2.3 Perfil intermedio II

Competencias genricas Razonamiento

Competencias disciplinarias Tericas

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2.2.4 Perfil profesional

2.3 Duracin de los estudios, total de crditos y mdulos

2.4 Estructura y organizacin del plan de estudios

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Los mdulos de esta etapa son:

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2.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios

Tabla 1. Trayectorias acadmicas del rea de Formacin Profesional

Psicologa del trabajo y de las organizaciones

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MDULO DE FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS 1112 1113 1114 1115 1110 1111

MDULO DE FUNDAMENTOS METODOLGICO-INSTRUMENTALES 1213 1214 1212 1215 1210 1211

2.4.3.2 ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL

Seminario de investigacin Prctica supervisada

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REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES

SEXTO SEMESTRE MDULO DE PSICOLOGA Y TRABAJO 1612 1613 1611 1610

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