Sunteți pe pagina 1din 5

Comunicarea didactic.

Bariere n comunicarea didactic Comunicarea a fost definita ca o form particular a relaiei de schimb ntre dou sau mai multe persoane, dou sau mai multe grupuri. Comunicarea este un proces relational, in cadrul caruia doi sau mai multi interlocutori fac schimb de informatii, se inteleg si se influenteaza intre ei. A comunica presupune castigarea si activarea competentei comunicative care este deopotriva aptitudinala si dobandita. Codurile folosite in comunicare sunt: cuvantul, gestul, imaginea, miscarea, starile afective etc. Fiind o relatie de schimb de informatii, interlocutorii pot deveni in acest timp atat receptori cat si emitatori, folosind diferita canale: vizual, auditiv, tactil etc. Comunicarea este relatia bazata pe co-impartasirea unei semnificatii. nformatia este permisa unui act de comunicare! este necesara si intelegerea ei. "# propozitie intr-o limba necunoscunoscuta contine informatie, dar nu o putem intelege din cauza necunoasterii limbii. Comportamentul uman poate deveni comunicare! se poate comunica si fara cuvinte ! absenta intetiei de comunicare nu anuleaza comunicarea $ se pot transmiterea nehotararea, nelinistea, blazarea, etc. Comportamentul interlocutorilor are valoare comunicativa. %&ista o diversitate de coduri utilizate "sunet, cuvant, gest, imagine, cinetica, pozitie' si acceptarea multicanalitatii comunicarii "auditiv, vizual,tactil,olfactiv'. Comunicarea educationala sau pedagogica este cea care mi(loceste realizeaza fenomenul educational in asamblul sau, indiferent de continuturile, nivelurile, formele sau partenerii implicati. Comunicarea didactica este o forma particulara, obligatorie in transmiterea unor continuturi determinate, specifice unui act de invatare sistematica, asistata. Comunicarea didactica este baza procesului de predare-invatare a cunostintelor in cadru institutionalizat al scolaii si intre parteneri cu roluri determinate: profesor, elevi. Comunicarea educationala si didactica sunt forme specializate ale comunicare umane. n situatiile scolare de instruire, sursele comunicarii pot fi:

mesa(ul didactic si educational al profesorului, manualul scolar, reviste, carti, atlase, harti, materiale didactice, filme si diafilme didactice, )

video-te&t, videodisc, lectii televizate sau radio-difuzate etc.

%seniale pentru actul comunicrii sunt: ). relaia dintre indivizi sau dintre grupuri, *. schimbul, transmiterea +i receptarea de semnificaii, ,. modificarea voit sau nu a comportamentului celor anga(ati. -rofesorul este un actor. %l (oaca un rol. .odul de transmitere a informatiilor, mesa(ul n sine, prezenta sa, entuziasmul, implicarea, convingerea sa, pasiunea, siguranta, tinuta, postura, sunt elemente care asigura reusita procesului didactic. /oate aceste elemente alcatuiesc comunicarea didactica. %lementele comunicrii didactice sunt:

emiterea mesa(ului didactic de ctre profesor sau de o alt surs de informaie, de la o anumit distan! canalul prin care se transmite mesa(ul! receptarea mesa(ului de ctre elevi! stocarea +i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor "formularea rspunsurilor de ctre elev, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor'. Analizat din perspectiv psihopedagogic, comunicarea didactic prin dialog euristic apare

ca un model interactiv, profesorul elevul fiind n acela+i timp emitor +i receptor, cre0ndu-se ntre ei o relaie de schimb de idei, de corectri +i completri. 1loca(ele de comunicare sau distorsiunea informatiei pot interveni atunci cand: emitatorul nu stapaneste te&tul, are o e&punere neclara, vorbeste prea incet sau prea repede, nu creeaza motivatii, elevii nu au unostintele necesare pentru a intelege comunicarea sau acele cunostinte nu sunt bine fi&ate, influentandule negativ pe cele noi, prin producerea de interferente ce le modifica "distorsioneaza' continutul. 1loca(ele apar si cand informatia nu corespunde problemelor pe care elevii le au de rezolvat, fiind prea abstracte, iar ei nefiind dispusi sa le asimileze! comunicarea este multilaterala sau chiar bilaterala, dar cu efective scazute, neanga(and elevii in elaborarea cunostintelor, care sa duca la formarea si dezvoltarea de noi structuri cognitiv-senzoriale, psihomotrice sau afectiv-motivationale. *

Comunicarea poate fi obstructionata sau doar perturbata de o serie de factori care se interpun ntre semnificatia intentionata si cea perceputa put0nd fi legati de oricare dintre componentele comunicarii "emitator, mesa(, canal, receptor', sau de interactiunea lor. 2intre acestia cei mai importanti sunt :

Efectele de statut $ uneori statutul prea nalt al emitatorului n raport cu receptorul pot cauza rastalmaciri ale mesa(ului de catre acesta din urma. Probleme semantice $ specialistii au tendinta sa foloseasca un (argon profesional, crez0nd ca si ceilalti l pot ntelege! persoanele cu statut mai ridicat au tendinta de a se e&prima ntr-un mod mai sofisticat, greu de nteles pentru persoane cu un nivel de scolarizare scazut.

Distorsiuni perceptive $ c0nd receptorul are o imagine despre sine nerealista si este lipsit de deschidere n comunicare, neput0ndu-i ntelege pe ceilalti n mod adecvat. Diferente culturale $ persoane provenite din medii culturale, cu valori, obiceiuri si simboluri diferite. Alegerea gresita a canalelor sau a momentelor $ trebuie alese canalele corecte pentru fiecare informatie si de asemenea si momentul trebuie sa fie bine ales $ o situatie urgenta nu are sorti sa fie ndeplinita daca este ceruta la sf0ritul orelor de program sau la sf0rsitul saptam0nii.

Lungimea excesiva a canalelor $ o retea organizationala complicata duce la o comunicare lenta. Factori fizici perturbatori $ iluminatul necorespunzator, zgomote parazite, temperaturi e&cesiv de cobor0te3ridicate, ticuri, elemente ce distrag atentia $ telefon, cafea, ceai etc. -rincipalele bariere umane in cadrul unei comunicari eficiente sunt :

fizice: deficiente verbale, acustice, amplasament, lumina, temperatura, ora din zi, durata intalnirii, etc. semantice: vocabular, gramatica, sinta&a, conotatii emotionale ale unor cuvinte. determinate de factori interni: implicare pozitiva "e&: mi place on, deci il ascult'! implicare negativa "e&: .irela m-a brfit acum ) an, deci interpretez tot ce spune ca fiind mpotriva mea'.

frica diferentele de perceptie concluzii grabite lipsa de cunoastere ,

lipsa de interes "una din cele mai mari bariere ce trebuiesc depasite este lipsa de interes a interlocutorului fata de mesa(ul emitatorului'. emotii "emotia puternica este raspunzatoare de blocarea aproape completa a comunicarii'. bloca(ul psihic tracul

1loca(ele de comunicare, sau distorsiunea informaiei se pot produce atunci c0nd:


emitorul "profesorul' nu stp0ne+te coninutul mesa(ului didactic transmis! acesta nu este e&pus clar, inteligibil +i sistematizat! emitorul vorbe+te prea ncet, prea tare sau prea repede! nu prezint la nceput scopul mesa(ului +i nu creeaz motivaii pentru a trezi interesul pentru comunicare! emitorul nu sincronizeaz diferitele tipuri de comunicare "verbal, paraverbal, nonverbal, vizual etc.'! mesa(ul transmis nu corespunde cu interesele elevilor sau cu problemele ce le au de rezolvat! mesa(ul didactic este prea cunoscut sau prea abstract +i nu treze+te interes, produc0nd plictiseal! comunicarea este numai unidirecional, produc0nd pasivitate! elevii nu sunt anga(ai n comunicare prin dialog sau prin ntrebri retorice! eficiena comunicrii este blocat si de fondul stresant creat de emitor "plictiseal, oboseal, nerbdare, teama de a nu gre+i n e&punere etc.'! elevii nu au cuno+tinele necesare pentru a inelege mesa(ul didactic sau acestea nu au fost fi&ate temeinic +i ca urmare se produc interferene.

ntre obstacolele ce apar mai frecvent n comunicarea didactic, menionm:

suprancrcarea "determinat de criza de timp, dar +i de dorina unor profesori de a nu omite lucruri importante'! utilizarea unui limba( ncifrat, inaccesibil "sau greu accesibil' elevilor! $ dozarea neuniform, n timp, a materialului de predat! starea de oboseal a elevilor 3studenilor sau indispoziia profesorului! $ climatul tensionat sau zgomotos.

-entru perfectionarea comunicrii didactice, este necesar cunoa+terea respectarea unor reguli de ctre profesori, ntre care menionm:

vorbirea corect, deschis +i direct "care previne sau reduce distorsiunea mesa(elor'! ncura(area feedbac5-ului din partea elevilor "pentru a cunoa+te n ce msur mesa(ele transmise au fost corect recepionate +i nelese'! ascultarea atent, rbdtoare +i ncura(atoare a mesa(elor primite din partea elevilor, concomitent cu efortul de a nelege e&act sensul acestor mesa(e! folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acela+i tip de mesa(e "de regul, oral +i vizual, concomitent'! repetarea mesa(elor mai comple&e