3 U N I V E R S I D A D C S A R V A L L E J O

ISSN 2307-4302

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

JANG

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Rev. Psicol. Vol. 02 N2 Diciembre 2013

AUTORIDADES DR. CSAR ACUA PERALTA Fundador DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS RECTOR DRA. ANA TERESA FERNANDEZ GILL VICERRECTORA ACADMICA Mg. VERONIKA CALDERN ROJAS VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Mg. MERCEDES LOPEZ GARCIA VICERRECTORA DE LA CALIDAD MG. JUAN QUIJANO PACHECO DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES MG. HUGO MARTIN NO GRIJALVA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL

ISSN 2307-4302

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA JANG

PRESENTACIN ANUAL Rev. Psicol. Vol. 02 N2 Diciembre 2013 Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per

Director Mg. Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Editor Mg. Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Comit Editorial Mg. Raul Murata Escobedo. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Gino Reyes Baca. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Henry Santa Cruz Espinoza. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Velia Vera Calmet. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Lic. Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Comit Asesor Cientfico Nacional Mg. Jos Livia Segovia. Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima Mg. Rubn Toro Reque. Universidad Csar Vallejo. Piura Dr. Luis Vsquez Rodrguez. Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Cajamarca Mg. Hugo Rojas Celestino. Universidad Ciencias Aplicadas. Lima Mg. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Lima Diseo y Diagramacin Jara Glvez, Diana Lucero

Publicacin: Bienal Electrnica en la pgina de la UCV Correspondencia Av. Larco 1770 Telfono 044-48500 anexo 7146-7145 E-mail: fhumanidades@ucv.edu.pe hnoe@ucv.edu.pe Website: www.ucv.edu.pe

NDICE
Rev. Psicol. Vol. 02 N2 Diciembre 2013

EDITORIAL

NDICE

INVESTIGACIONES DE FIN DE CARRERA Agresividad premeditada-impulsiva y acoso escolar en adolescentes de secundaria Montoya Saavedra Rosa Mercedes Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 10 Propiedades psicomtricas del Inventario de expresin de ira estado-rasgo 2 en estudiantes de secundaria Meregildo Rodriguez Christian Joel Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 26 Propiedades psicomtricas de la Escala de Desgaste Ocupacional en Docentes de Secundaria de Trujillo Zavala Castillo, Jhonatan Alexis Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 45 Socializacin parental y conductas antisociales - delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria Portocarrero Pardo Yessica Rosanna Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 63 Propiedades psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en estudiantes de secundaria de Trujillo Ruiz Caballero Katherine Marina Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 87 Riesgo suicida en mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar, Nuevo Chimbote Salinas Ayala Jenny Mariela Universidad Csar Vallejo Chimbote ................................................................................... 107

Dependencia emocional en mujeres violentadas y no violentadas de Nuevo Chimbote

Espritu Pinedo Luis Carlos Universidad Csar Vallejo Chimbote ................................................................................... 123 ESTUDIO DE CASO Una Luz de Esperanza Mendoza Len Carmen, Nez Castro Mara Luisa y Zegarra Cruz Mara Ysabel Universidad Csar Vallejo Trujillo ...................................................................................... 141

TESINA Una Luz de Esperanza Bullying y el Rendimiento escolar en el 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz del distrito de Nuevo Chimbote Camacho Castro Junior, Conde Campana Pamela, Jara Collantes Carolin, Polo Martnez Robert, Rios Palacios Sharon. Universidad Csar Vallejo Chimbote ................................................................................... 147

EDITORIAL
La Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG, de la Escuela de Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, tiene como objetivo el promover la investigacin formativa entre sus estudiantes de los diferentes ciclos en su formacin profesional, permitiendo el desarrollar habilidades investigativas. Dicha actividad acadmica se cimienta en el propsito que tiene la universidad en generar conocimiento cientfico y de desarrollar semilleros investigadores.

Dentro de la investigacin formativa el docente universitario cumple una funcin de motivador y orientador a sus estudiantes en el desarrollo de las investigaciones dentro de su asignatura como parte de una metodologa para el desarrollo de alcanzar las competencias.

Para asegurar la metodologa investigativa la Universidad Cesar Vallejo tiene un Sistema de investigacin que considera el procedimiento la investigacin formativa como un eje transversal en todas sus asignaturas, culminando en la investigacin de fin de carrera. Este aspecto ha permitido que nuestra Escuela de Psicologa tenga indicadores del 100% de alumnos con tesis para optar para la Licenciatura. En as, que la Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG busca mayor periodicidad en la publicacin de trabajos de investigacin de los estudiantes de psicologa. Considerando en su presente edicin 05 investigaciones de fin de carrera en donde han investigado la lnea psicomtrica, 01 Estudio de Caso que fue parte del curso de Consejo psicolgico del VII ciclo y 02 Tesinas producto del curso de Psicometra del VII ciclo.

El Director

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AGRESIVIDAD PREMEDITADA-IMPULSIVA Y ACOSO ESCOLAR EN ADOLESCENTES DE SECUNDARIA Montoya Saavedra Rosa Mercedes* Universidad Csar Vallejo RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre la agresividad premeditada- impulsiva con el acoso escolar en adolescentes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Parroquial Santa Juana de Lestonnac y la Institucin Educativa Particular San Pedro del Distrit o de Chepn, la poblacin objetivo fue de 256 alumnos quedando la muestra de 154 alumnos entre 12 y 17 aos, investigacin no experimental transversal con un diseo descriptivo-correlacional. Instrumentos utilizados: Cuestionario de Agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes y el Instrumento para la Evaluacin del Bullying. Los resultados sealan que existe correlacin directa de grado moderado y altamente significativa (p<.01) entre la escala de Agresividad Premeditada y el factor Falta de integracin social, asimismo se evidenciaron correlaciones directas de grado dbil y altamente significativo (p<.01) entre la escala de Agresividad Premeditada y los factores de Intimidacin, Victimizacin, Solucin moral, Constatacin del Maltrato, Identificacin de los participantes en el Bullying, Vulnerabilidad escolar ante el abuso y Acoso Escolar total, e incluso se existe una correlacin directa de grado dbil y significativo (p<.05) entre la escala de Agresividad premeditada y el factor Red social; por otro lado en el segundo indicador existe correlacin directa de grado dbil y altamente significativa (p<.01) entre la escala de Agresividad Impulsiva con los factores de Intimidacin, Victimizacin, Red social, Solucin moral, Falta de integracin social, Constatacin del maltrato, Identificacin de los participantes en el Bullying, Vulnerabilidad escolar ante el abuso y la escala general de Acoso Escolar. PALABRAS CLAVES: Agresividad premeditada, Agresividad impulsiva, Acoso escolar, Adolescentes.

IMPULSIVE AGGRESSION AND PREMEDITATED - TEEN BULLYING IN SECONDARY

ABSTRACT
The research aimed to determine the relationship between aggression-impulsive premeditated bullying among adolescents in secondary education of School Parish "Santa Juana de Lestonnac" and Private Educational Institution "San Pedro" Chepn District, population objective was 256 students leaving the sample of 154 students aged 12 to 17 years, non-experimental research design with a descriptive crosscorrelation. Instruments used : Aggression Questionnaire premeditated and impulsive adolescent and the Instrument for the Evaluation of Bullying . The results show that there is direct correlation of moderate and highly significant ( p < .01 ) between Premeditated Aggression Scale and the lack of social integration factor also showed direct correlations are weak grade and highly significant ( p < .01 ) between premeditated Aggression scale and intimidation factors , Victimization , moral solution , Maltreatment Finding , Identifying participants Bullying , school vulnerability to abuse and Total Bullying , and even a direct correlation weak grade significant ( p < .05) Aggression scale factor premeditated and social network on the other hand in the second direct correlation indicator of weak and highly significant degree ( p < .01 ) between the scale of the factors Impulsive Aggression Bullying , Victimization , social network , Solution moral , lack of social integration , Establishment of abuse, identification participants Bullying , school vulnerability to abuse and the overall scale of Bullying . Key words: Aggression premeditated Impulsive Aggression, Bullying, Teen.
*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: rmontoyas91@gmail.com

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Existen personas portadoras de un perfil con indicadores de agresin, las cuales daan a otros de manera premeditada o impulsivamente; por lo tanto, pensar en la agresin es reflexionar sobre la orientacin y la motivacin de la conducta agresiva, la cual est constantemente determinada a la consecucin de metas y objetivos de daar o lastimar a su vctima. La conducta agresiva est dirigida para la consecucin de un logro o ambicin; por la cual se encuentra unida al dao o al beneficio, guiado por el propsito deliberado e intencional de perjudicar o lograr un estatus social (Andreu, 2009). Por ello, la agresin se manifiesta en diferentes contextos, tal como es el caso del ambiente escolar, el cual se vuelve sensible a la agresin bajo la presentacin del acoso escolar a travs de la persecucin y hostigamiento nocivo que habitualmente un estudiante es elegido por otro compaero o grupo de compaeros con el fin de lastimarlo o daarlo (Cerezo, 2009). Por las consideraciones anteriores, se puede decir que la agresividad es: un constructo que hace referencia a un complejo proceso psicolgico que, de forma directa o indirecta, tendra por objetivo producir un dao, fsico o verbal, que pone en peligro, activa o pasivamente, la vida y la supervivencia de otro individuo (Andreu, 2010, p. 9) e incluso los adolescentes recurren a la agresividad segn sus motivaciones internas siendo sus reacciones de manera impulsiva o premeditada. Es necesario tener en cuenta que los adolescentes que hacen uso de la agresividad premeditada,

van a estar dirigidos a la obtencin de un fin diferente a daar a la vctima. Por lo tanto, esta agresividad, adems de causar dao, tiene otros objetivos por lo que constituye un esfuerzo para la coaccin, dominio o estatus social (Berkowitz, 1996, como se cit en Andreu, 2009, p.89); mientras que los jvenes que emplean la agresividad reactiva van hacer referencia a una conducta impulsiva que deriva de la ira y basada en la motivacin inmediata de daar al objetivo como resultado de una provocacin percibida(Andreu, 2009, p.87). En Per, el Ministerio de Salud, durante el ao 2011 brind atencin en salud mental a 164 mil vctimas de agresividad fsica, presentada como violencia familiar en los tres niveles de atencin, teniendo un incremento del 21% en los atendidos respecto al ao 2010 (Minsa, 2011, p.1); datos obtenidos por el Ministerio a travs de la ficha de tamizaje de violencia. El acoso escolar es un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidacin psicolgica y/o agresividad fsica de unos adolescentes hacia otros que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros (Olweus 1993 citado en Ortega, 1997, p.144). Estos ataques, suelen ser observables caracterizados, como por ejemplo: burlas, insultos, amenazas, acoso sexual, exclusin del grupo de amigos, murmuraciones, rumores y manipulacin de amistades, as como puntapis, empujones, atropellos y golpes, causando en el compaero pena,

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dolor, angustia, incomodidad y/o temor. (Cerezo, 2001, como se cit en Landzuri, 2007, p.72). Esta accin, negativa e intencionada, sita al estudiante vctima en una posicin de la que difcilmente puede escapar por sus propios medios, donde en muchos de los casos lo lleva a la nica salida que le presenta la depresin o el suicidio. Es por eso, que el acoso escolar es considerado como un problema educacional e incluso, en algunos casos, causa mortal en adolescentes con bajos niveles de autoestima. Al respecto, en el Per, Devida public el II Estudio Nacional: prevencin y consumo de drogas en estudiantes de secundaria en el 2007, indicando que uno de cada cuatro escolares (24.3%) ha sido vctima de una o ms agresiones fsicas en lo que va de su vida escolar: el 15.3% seala que el agresor o los agresores fueron compaeros o compaeras de clase. (DEVIDA, 2007, p.50). En los marcos de las observaciones anteriores, este estudio se fundamenta con el modelo terico social de Andreu (2010, p.9) quien ha definido a la agresividad, como un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con una intensidad variable de la agresin fsica hasta los gestos y manifestaciones verbales que aparecen bajo la etiqueta de agresin verbal, llegando a identificar dos tipos de agresividad, tal es el caso de la agresividad premeditada y la impulsiva. Para Andreu la agresividad premeditada la define como una conducta proactiva

ms que reactiva ya que su meta principal no sera daar a la vctima sino lograr alguna otra consecuencia, como el acceso y control de recursos o beneficios (Andreu, 2009, p. 89), mientras que la agresividad cuya motivacin es reactiva hace referencia a una conducta impulsiva, impensada, derivada de la ira y basada en la motivacin inmediata de daar al objetivo como resultado de una provocacin percibida (Siever, 2008, como se cit en Andreu, 2009, p. 87). Entre otros estudiosos sobre la agresividad encontramos a Chaux (2003) quien establece diferencias entre la agresividad instrumental y reactiva en distintos contextos tales como a nivel social, afectivo y cognitivo; que se describen a continuacin: En el aspecto social, trata sobre las relaciones interpersonales con los dems, tal es el caso que los agresivos reactivos llegan a ser excluidos y marginados del grupo, por tanto; presentan dificultades en sus redes sociales; caso contrario son los jvenes agresivos instrumentales en el rea social se caracterizan por generar temor y admiracin en los compaeros, alcanzado el liderazgo. En lo emocional, los jvenes que se inclinan a la agresin reactiva, tendrn dificultades para controlar sus emociones, principalmente su ira. La persona con agresin instrumental, pueden ser muy pasivos en su control de sus emociones al momento de daar a su vctima; llegando a ser identificados como personas fras y emocionalmente indiferente hacia sus iguales. Y, en lo cognitivo, los jvenes con tendencia a la agresin reactiva se

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encuentran constantemente en alerta, debido a que presumen que en cualquier momento una persona le puede llegar a lastimar, aunque no exista prueba alguna; por el contrario, los agresivos instrumentales, estn enfocando su atencin en la obtencin de un fin diferente al daar (Chaux, 2003). Andreu (2010), identifica diferentes formas de expresin en la que se manifiesta la agresividad, tales como: La agresividad fsica implica una conducta cintica con un nivel de intensidad elevado que tendr como objetivo lastimar y perjudicar a la vctima llegando a causarle la muerte o un dao irreparable, tales como los golpes dirigidos al esquema corporal de la vctima; mientras que la agresividad psicolgica involucra el uso de palabras ofensivas y denigrantes hacia otra persona con el objetivo de daarla emocionalmente, como por ejemplo, calificativos que daan a la autoestima del receptor de la violencia (Andreu, 2010). Asimismo, la agresividad activa y pasiva quienes se diferencian por el nivel de participacin del agresor en el momento de la conducta agresiva hacia su vctima. En la agresin activa el agresor participa activamente en la accin de agredir, tal es el caso del uso de todo tipo de armas como de fuego, blancas u objetos punzo cortantes; mientras que en la agresividad pasiva, el agresor participa pasivamente del comportamiento violento, un ejemplo de esto, es la difamacin que va en contra de la imagen social de una persona. (Andreu, 2010).

Referente al acoso escolar el instrumento de Avils y Elices que se presenta en esta investigacin, se basa en el modelo terico social; quienes definen al acoso escolar, como: Un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno o grupo de ellos, toma por costumbre meterse con otro, iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato psicolgico. (Avils & Elices, 2007, p.1). Avils & Elices (2007), presentan dicho constructo sobre el acoso escolar bajo la estructura de factores denominados: Intimidacin, es el nivel de conocimiento del agresor en ambientes de acoso escolar; Victimizacin, es el estado consciente de la vctima del acoso escolar; Red Social, es todo problema para establecer relaciones interpersonales con otros compaeros dentro del saln de clases; Solucin Moral, dificultades en la toma de decisiones para huir o evadir el acoso escolar por parte del agresor; Falta de integracin social, son los obstculos para entablar relaciones de confianza mutua con el grupo familiar, personal institucional y con sus pares de clase; Constatacin del maltrato, es la percepcin de las circunstancias, excesos y causas que origina la agresin en el acoso escolar; Identificacin participantes bullying, es el conocimiento de los participantes en las agresiones hacia la vctima; Vulnerabilidad escolar ante el abuso, son las revelaciones de los miedos impuestos en el acoso escolar; y el ltimo factor es

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el Acoso escolar total, el cual es la conciencia de los participantes del acoso escolar vindose implicados o perjudicado en el acoso escolar. Otros estudiosos del tema como Ajenjo & Bas (2005), enfocan el estudio del acoso escolar a travs de dimensiones de violencia: La violencia fsica, es el uso espontneo de la fuerza fsica, como instrumento para daar y perjudicar a otra persona; este tipo de violencia incluye el golpe, jalar el cabello y toda accin que genere dao fsico de la otra persona tanto como dentro o fuera del ambiente educativo. Otra dimensin es la violencia material, la cual consiste en todo acto mal intencionado hacia los servicios o recursos de la institucin educativa, tal es el caso de las tachaduras y la destruccin del inmobiliario educativo, entre otros. Seguidamente, la violencia psicolgica, es todo tipo de ataques verbales que adems incluye el ignorar o excluir a un compaero de clase; los sobrenombres, agravios e incluso la no participacin de una actividad deportiva o educativa, son ejemplos claros de la manifestacin de este tipo de violencia. Finalmente; la violencia mixta, se caracteriza por la combinacin de la violencia fsica y psicolgica hacia un individuo de manera frecuente y consecuente; este tipo de violencia Instrumentos Para la presente investigacin se ha credo conveniente utilizar los siguientes instrumentos:

involucra los empujones, patadas o golpes acompaados de ofensas, ultimtum y humillaciones, que llegan a producir la alteracin del bienestar psicolgico de la vctima (Ajenjo & Bas, 2005). MTODO El estudio se define como una investigacin No experimental de tipo transversal, para estudiar la relacin entre la agresividad premeditadaimpulsiva con el acoso escolar. Tambin se asumi el diseo descriptivocorrelacional; para determinar en qu medida se relacionan las variables estudiadas para el alcance de los objetivos planteados al inicio de la investigacin. Participantes La poblacin objetivo para la investigacin est conformada por 256 estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Parroquial Santa Juana de Lestonnac y la Institucin Educativa Particular San Pedro del Distrito de Chepn. El muestreo de la presente investigacin emplea un muestreo no probabilista intencionado por grados, sexo, edad e institucin educativa. Para determinar el tamao de la muestra se asume una confianza del 95%, un error de muestreo de 0.05, estimada en 154 estudiantes de educacin secundaria. Cuestionario de Agresividad premeditada e impulsividad en adolescentes (CAPI-A) Ficha tcnica: Autor del cuestionario, Jos Manual Andreu (Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento

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Psicolgico I. Universidad Complutense de Madrid), la aplicacin del CAPI-A es individual y colectiva, aplicado a sujetos entre 12 a 17 aos con una duracin de 10 a 15 minutos, la finalidad del CAPI-A es la evaluacin de la agresividad premeditada e impulsiva, junto con una escala para el control de la falta de sinceridad, utilizando para la aplicacin del CAPI-A el manual y el ejemplar auto corregible. El tipo de validez segn el cuestionario, es el de contenido y de criterio, siendo de coeficiente 0,15 a 0,41, mientras que el cuestionario adaptado por Miranda (2011) obtuvo una validez de contenido y de constructo entre 0.8 y 1.0. El tipo de confiabilidad del cuestionario con el mtodo de consistencia interna utilizando el alfa de cronbach, siendo un coeficiente de 0,82 a 0,83; mientras que el cuestionario adaptado por Miranda (2011) obtuvo un coeficiente de 0.537 a 0.639, el cual fue obtenido a travs del Coeficiente Interno de Alfa de Cronbach. La valoracin de cada uno de los tems se hace mediante una escala Likert de cinco puntos. Los cinco puntos evalan el grado en que la actitud agresiva del adolescente es favorable o desfavorable. Se han utilizado los nmeros del 1 al 5 para representar el grado en que el adolescente est de acuerdo con el tem, siendo 1 muy en desacuerdo y 5 muy de acuerdo. Instrumento para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL): Ficha tcnica: Autor Jos Mara Avils Martnez y Juan Antonio Elices Simn, est dirigido a alumnos entre 12 a 17 aos. El instrumento no tiene tiempo lmite para responder, su aplicacin es

tanto individual como colectiva. Para realizar la aplicacin ms adecuada del INSEBULL, se dispondr de un ejemplar para cada alumno/a del cuadernillo del Autoinforme de las preguntas (ejemplar no fungible); un ejemplar de la hoja de respuestas del Autoinforme para cada una de los alumnos/as (material fungible). Asimismo un ejemplar de las instrucciones de aplicacin para cada uno de los alumnos/as. En el Autoinforme existen tems de una nica respuesta e tems que admiten la eleccin de ms de una opcin (se indica en ellos). El cuestionario es confidencial, no annimo. Consta de 34 tems que se agrupan y responden a varios bloques temticos. Adems tiene un tem adicional donde el alumno tiene que aadir sobre el tema. El instrumento mide factores tales como: Intimidacin, Victimizacin, Red social, Solucin Moral, Falta de integracin social, Constatacin del maltrato, Identificacin participantes acoso escolar, Vulnerabilidad escolar ante el abuso y el acoso escolar total. El tipo de validez de la prueba es de tipo de contenido y de constructo, siendo un coeficiente de 1,03 a 0,86; mientras que la prueba adaptado por Goicochea (2012) obtuvo una validez de constructo de 0.543. El tipo de confiabilidad es el mtodo de consistencia interna que utiliza el alfa de cronbach, con coeficientes de confiabilidad que va de 0.83 a 0.85; mientras que la prueba adaptado por Goicochea (2012) obtuvo una confiabilidad mediante el coeficiente alfa de cronbach, presentando una confiabilidad total de 0.716.

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Procedimiento La aplicacin de los instrumentos utilizados, fue ejecutada grupalmente por los adolescentes de la muestra con una previa exposicin acerca de las variables estudiadas asimismo con la coordinacin y autorizacin de parte del Director de RESULTADOS

cada institucin y de los docentes a cargo de las aulas en los horarios asignados por la autoridad mayor con un tiempo aproximado de 40 minutos. La colaboracin de los estudiantes fue arbitraria, annima y confidencial sin que se presentaran objeciones.

TABLA 1 Distribucin de frecuencias de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes Agresividad Premeditada Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto Total N 39 79 36 154 41 79 34 154 % 25.3 51.3 23.4 100.0 26.6 51.3 22.1 100.0 % Acumulado 25.3 76.6 100.0 26.6 77.9 100.0

Agresividad Impulsiva

En la tabla 1 se puede observar, que segn los niveles y porcentajes los adolescentes se destacan por presentar un nivel alto en la Agresividad Premeditada (23.4%) con un mayor

porcentaje acumulado a diferencia de la escala de Agresividad Impulsiva donde los adolescentes se ubican en un nivel bajo con un mayor porcentaje acumulado (26.6%).

TABLA 2: Estadsticos de Confiabilidad de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales Escala Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento Alfa de Cronbach 0.77 0.75 0.72 0.72 0.75 0.78 N de tems 16 15 15 14 16 14 Media 16.43 12.58 14.37 14.93 15.22 15.71 DE 5.55 5.35 4.96 5.29 5.86 5.75 EEM 2.67 2.68 2.64 2.81 2.92 2.71

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1. Normas tipo Percentil y Eneatipos del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV TABLA 3: Normas generales del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV PC 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Media Moda DE Mn Mx. I 28 28 27 26 26 25 25 25 24 22 22 21 19 17 16 15 14 14 13 11 10 316 20.4 25 5.5 9 31 S 28 26 25 24 23 22 21 21 20 19 16 15 14 14 13 13 13 12 12 11 9 316 17.6 13 5.4 9 31 B 29 24 22 19 18 17 16 16 15 14 14 13 13 12 11 11 10 9 9 7 5 316 14.4 14 5.0 4 29 C 27 24 22 20 20 19 17 16 15 15 15 14 14 13 12 12 10 9 9 7 2 316 14.9 15 5.3 2 27 L 28 23 21 21 20 20 18 18 18 17 16 16 15 15 14 13 12 6 4 4 2 316 15.2 18 5.9 2 29 R 30 29 28 27 27 26 25 24 23 22 21 20 19 17 16 15 15 14 13 12 10 316 20.7 27 5.7 10 31 Eneatipo 9 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 2 2 1 N Media Moda DE Mn Mx.

2. Normas segn edad TABLA 4: Normas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV (25 35 aos) PC 99 95 90 85 I 29 28 27 26 S 28 26 25 24 B 29 24 22 18 C 27 24 21 20 L 29 22 21 21 R 30 29 28 28 Eneatipo 9 8 8 7

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80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Media Moda DE Mn Mx.

26 25 25 25 25 23 22 21 21 18 17 16 15 14 13 12 10 163 20.93 25 5.401 9 31

23 21 21 20 20 16 15 14 14 13 13 13 13 12 11 9 9 163 17.14 13 5.347 9 28

17 16 16 15 14 14 13 13 13 12 11 11 10 9 9 8 5 163 13.96 13 4.760 4 29

18 17 16 16 15 15 14 14 13 12 12 11 10 9 9 4 2 163 14.17 15 5.194 2 27

20 18 18 18 18 17 16 16 16 15 14 14 12 12 5 3 2 163 15.58 18 5.512 2 29

27 27 26 25 24 24 22 21 20 19 17 16 15 14 13 12 11 163 21.44 27 5.777 11 31

7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 2 2 1 N Media Moda DE Mn Mx.

3. Normas segn edad TABLA 5: Normas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV (36-52 aos) PC I S B C L R Eneatipo 99 28 31 29 27 28 30 9 95 28 27 25 27 22 28 8 90 26 25 24 23 21 27 8 85 26 24 22 22 21 27 7 80 26 23 19 20 20 25 7 75 25 22 18 20 20 25 6 70 25 22 17 19 18 24 6 65 23 21 16 19 17 23 6 60 22 21 16 16 16 22 6 55 21 20 15 15 16 21 5 50 20 19 14 15 15 19 5 45 19 17 14 15 4 11 5 40 17 16 13 15 15 18 4 35 16 15 12 14 15 17 4 30 16 14 11 14 14 16 4 25 14 14 11 13 12 15 4 20 14 13 10 12 11 15 3

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15 10 5 1 N Media Moda DE Mn Mx.

14 12 11 10 127 19.64 14 5.51 10 28

13 12 11 9 127 18.46 13 5.23 9 31

9 8 7 5 127 14.84 11 5.46 5 29

11 9 7 2 127 15.98 15 5.37 2 27

9 4 4 2 127 14.44 15 6.16 2 29

14 13 13 10 127 19.60 13 5.65 10 30

3 2 2 1 N Media Moda DE Mn Mx.

DISCUSIN El presente estudio psicomtrico cuyos resultados se han dado a conocer, tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) para la evaluacin tanto cuantitativa como cualitativa en trabajadores de empresas industriales de Laredo. Para ello, tenemos a Gordon (1979 citado en Saldaa, 2006) seala que los valores interpersonales constituyen aquellos medios que determinan lo que las personas hacen y cmo lo hacen y que stas estn influidas conscientes o inconscientemente por el sistema de valores que ellos adopten. Asimismo, los valores interpersonales constituyen la compatibilidad e incompatibilidad entre valores inter o intraindividuales; es decir, aquel que implica relaciones de un individuo con los dems. Por otro lado, Almeyda, O. (2003, citado en Garca 2010) quien refiere que los valores son las normas de conducta y actitudes segn los cuales nos comportamos y que estn de acuerdo con aquellos que consideramos correcto. Son principios normativos y duraderos que sugiere una determinada conducta o un estado final de existencia personal y socialmente

preferible a otros que consideramos opuestos o contradictorios. As vemos que en la actualidad, los valores juegan un papel muy importante ya que son la base para vivir en comunidad y poder relacionarnos con los dems; as como tambin nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de cmo deseamos realizarnos como personas y de qu manera nuestra prctica en valores influir en los diferentes aspectos de nuestra vida personal, profesional, laboral y social. Es por ello que, en una organizacin, los valores son el cuadro del comportamiento que deben tener sus miembros. Por tanto, hoy en da, las organizaciones en su gran mayora, esperan que el personal que ingresa a laborar en su comunidad empresarial, ya posea valores definidos no slo de manera implcita sino que los lleve a la prctica; los cuales se van a ir moldeando de acuerdo a la naturaleza de la institucin de la cual, ahora, forman parte. Para que de esta manera, se pueda cumplir con los objetivos y polticas de trabajo previamente establecidas. Siempre buscando el bienestar tanto del colaborador como de la organizacin.

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En lo que respecta a la Validez de Constructo (Snchez & Reyes, 2009) considera que este tipo de validez se refiere al grado en que un test mide la construccin terica elaborada respecto de la conducta que se mide. Un test posee validez de constructo terico si el resultado obtenido es el esperado de acuerdo a la teora formulada. A partir de los resultados obtenidos de la investigacin se puede apreciar una validez de constructo que de acuerdo a las escalas que forman parte del instrumento en estudio, existe un predominio de correlaciones inversas, de grado considerable y altamente significativas (p<.01) entre las escalas debido a las relaciones impuestas por el formato de seleccin forzada utilizado en el SIV. Por ende estas intercorrelaciones altamente significativas muestran el alto grado de validez del cuestionario y su aporte a la consistencia de la escala. De acuerdo con Gordon (1960) seala que el Cuestionario de Valores Interpersonales fue desarrollado mediante el uso del anlisis factorial. Puede decirse, por lo tanto, que las escalas del SIV tienen validez factorial. Sugiriendo tambin, que otra manera de evaluar la validez de un cuestionario de personalidad es determinar la razonable relacin entre dicho instrumento y otras medidas. Si estas relaciones corresponden a las expectativas y son lgicas y uniformes, se acumula la confianza adicional respecto a la utilidad prctica de la prueba. El SIV ha sido correlacionado con otras medidas de valores y de rasgos de personalidad.

En cuanto a la Confiabilidad, se trabaj a travs del mtodo de consistencia interna mediante el Alfa de Cronbach, en donde la investigacin tuvo como resultados para la Escala de Independencia una puntuacin de 0.77 (segn Vellis, 1991) este valor indica una confiabilidad muy respetable; de la misma manera sucede con la Escala de Soporte con una puntuacin de 0.75, la Escala de Liderazgo tambin con una puntuacin de 0.75 y la Escala de Reconocimiento con un valor de 0.78. Por otra parte en la Escala de Benevolencia, se encontr una confiabilidad de 0.72 (segn Vellis, 1991) este valor indica una confiabilidad respetable, as tambin la Escala de Conformidad presenta una confiabilidad de 0.72. por lo tanto, se puede decir que los resultados de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) aplicado en los trabajadores de empresas industriales de Laredo, indican una confiabilidad muy respetable en las escalas Independencia, Soporte, Liderazgo y Reconocimiento; mientras que en las Escalas de Benevolencia y Conformidad, una confiabilidad respetable. Segn Gordon (1960) en el Cuestionario de Valores Interpersonales indica que la confiabilidad de la prueba es buena, obteniendo coeficientes a travs del mtodo test-retest en todas las escalas que varan entre 0.78 y 0.89. Adems usando la frmula de Kuder-Richarson, una puntuacin que oscila entre 0.71 y 0.86. Estos coeficientes de confiabilidad, segn opina Gordon, son lo suficientemente altos como para permitir interpretaciones individuales.

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Del mismo modo Gamarra, et al. (2001) quien realiz la estandarizacin de la Escala de Valores Interpersonales de Leonard V. Gordon en alumnos de psicologa de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, encontr que la confiabilidad de la prueba fue buena, obteniendo puntuaciones entre 0.71 y 0.88, usando la frmula de Kuder Richarson. En base a todos los resultados obtenidos, convino realizar baremos percentilares, asignando a cada posible puntuacin directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. Generando tablas de baremos percentilares generales, es decir, de la muestra completa, as como tambin, tablas de los baremos percentilares por edad, puesto que se identific diferencias altamente significativas (p<0.01) entre las puntuaciones del Cuestionario de Valores Interpersonales entre las edades de los trabajadores considerados en la muestra. Asimismo, tambin se proporciona, tanto en las tablas de los baremos percentilares generales como por edad, puntuaciones percentilares por cada escala. Es decir, se podr hallar una categora general en el Cuestionario de Valores Interpersonales, as como tambin, categoras por cada escala (Independencia, Soporte, Benevolencia, Conformidad, Liderazgo y Reconocimiento). Finalmente, el estudio psicomtrico permitir a los futuros profesionales que estn vinculados en el rea

organizacional, tener una mejor perspectiva e informacin respecto al trabajo desarrollado sobre los Valores Interpersonales; de esta forma podrn plantear programas de desarrollo organizacional o capacitacin para mejorar, las aptitudes y actitudes de poblaciones similares a la muestra. Ya que los resultados del estudio indican que el instrumento trabajado es vlido y confiable, lo que indica ser de utilidad en el campo de la psicometra tanto a nivel local como regional, teniendo como base las normas percentilares elaboradas a partir de un sustento estadstico. CONCLUSIONES De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio psicomtrico, se puede concluir en lo siguiente: - El Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) presenta una validez de constructo que de acuerdo a las escalas que forman parte del instrumento en estudio, existe un predominio de correlaciones inversas, de grado considerable y altamente significativas (p<.01) en una muestra de trabajadores de empresas industriales de la Ciudad de Laredo. - Respecto a la confiabilidad que se obtuvo del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV), para la Escala de Independencia una puntuacin de 0.77, Escala de Soporte y Liderazgo con una puntuacin de 0.75, la Escala de Reconocimiento con un valor de 0.78, la Escala de Benevolencia y Conformidad con 0.72. stas demostraron ser confiables en una

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muestra de trabajadores de empresas industriales de la Ciudad de Laredo. En lo que se refiere a los baremos del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV), se elabor una tabla con baremos percentilares generales.

Del mismo modo, debido a las diferencias altamente significativas entre las puntuaciones del Cuestionario de Valores Interpersonales entre las edades de los trabajadores considerados en la muestra, se proporciona baremos percentilares por edad.

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Gamarra, E. (2001). Escala de Valores Interpersonales de Leonard V. Gordon en los alumnos de Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo. Tesis de Licenciatura. Garca (2010). Relacin entre Valores Interpersonales y Estilos de Liderazgo en el Personal Administrativo de la Universidad Nacional de Trujillo. Tesis de Licenciatura en Psicologa. Universidad Cesar Vallejo. Trujillo Per. Gmez, G. y Lpez, M. (2012). Carencia de valores y virtudes de los miembros de una empresa familiar. Extrado el 25 de abril del 2012 de http://www.edgarcorrea.com/index .php?option=com_content&view= article&id=105:-fomentar-valoresy-virtudes-es-clave-en-eldesarrollo-de-la-empresa-familiar&catid=12:empresasfamiliares&Itemid=12 Grimaldo, M. (2005). Manual de Actitudes y Valores. Universidad San Martin de Porres. Lima. Extrado el 21 de junio del 2012 de http://es.scribd.com/doc/20929584/ 6%C2%BA-Actitudes Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. (5 ed.). Mxico: Mc Graw-Hill. Manual del Test de Valores Interpersonales (SIV) de Leonard

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ANEXOS ANLISIS COMPLEMENTARIO Prueba de Normalidad de Kolmogorov- Smirnov de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV segn edad Escala Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento **p<.01 Prueba de Normalidad de Kolmogorov- Smirnov de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV segn grado de Instruccin Escala Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento **p<.01 Grado de Instruccin Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Estadstico 0.188 0.176 0.164 0.204 0.119 0.121 0.102 0.109 0.155 0.148 0.110 0.130 gl 200 116 200 116 200 116 200 116 200 116 200 116 Sig. 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.002** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** Edad 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 Z de K-S 0.192 0.142 0.212 0.121 0.135 0.101 0.086 0.123 0.148 0.149 0.131 0.118 gl 163 127 163 127 163 127 163 127 163 127 163 127 Sig. 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.003** 0.005** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000**

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Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en las escalas del cuestionario de valores interpersonales segn edad Edad Escala N Independencia 163 Soporte 163 Benevolencia 163 Conformidad 163 Liderazgo 163 Reconocimiento 163 22 - 35 R SR 153.44 25010.5 135.95 22160.5 139.44 22728.5 133.54 21766.5 152.27 24820.5 157.16 25617.5 N 127 127 127 127 127 127 36 - 52 R SR 135.3 17184.5 157.8 20034.5 153.3 19466.5 160.9 20428.5 136.8 17374.5 130.5 16577.5 Prueba U de MannWhitney U Z Sig. 9056.5 -1.833 0.067 8794.5 -2.205 0.027* 9362.5 -1.398 0.162 8400.5 -2.761 0.006** 9246.5 -1.565 0.118 8449.5 -2.688 0.007**

Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en las escalas del cuestionario de valores interpersonales segn grado de instruccin Escala Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento Grado de Instruccin Secundaria Tcnico N R N R 200 153.74 116 166.71 200 162.82 116 151.05 200 159.32 116 157.09 200 165.62 116 146.23 200 153.13 116 167.76 200 151.40 116 170.75 Prueba H de Kruskal Wallis X2 1.493 1.229 .044 3.330 1.899 3.304 gl 1 1 1 1 1 1 Sig. 0.222 0.268 0.834 0.068 0.168 0.069

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE EXPRESIN DE IRA ESTADO-RASGO 2 EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Christian Joel Meregildo Rodriguez* Universidad Csar Vallejo
RESUMEN La presente investigacin parte de la necesidad de contar con un instrumento vlido yconfiable para evaluar las caractersticas de la ira. En este sentido, el objetivo en este trabajo es analizar las propiedades psicomtricas del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 (STAXI-2) creada por Miguel-Tobal, Casado, Cano-Vindel & Spielberger (2001). Se trabaj con 469 alumnos del quinto grado del nivel secundario en distritos de Florencia de Mora y El Porvenir;las edades de los sujetos oscilaban entre los 16 y los 18 aos y se distribuyeron entre hombres y mujeres. Se adapt lingsticamente 14 tems mediante el criterio de expertos en psicologa. La prueba presenta validez de constructo, ya que las correlaciones tem-test obtuvieron valores significativos, aunque solo cuatro (26, 30, 33 y 36) de 49 tems presentaron puntajes por debajo de .20. Asimismo, la fiabilidad del inventario analizado medianteel coeficiente Alpha de Cronbach present un valor general de .824, alcanzando un nivel Bueno. Asimismo, se elaboraron normas percentilares para todas las escalas y subescalas, tablas percentilares por genero para la escala Rasgo de Ira y Expresin Fsica de ira, adems se generaron puntos de corte y niveles para la escala y subescalas deEstado de Ira. Palabras clave: Ira, STAXI, Validez, Confiabilidad, Adolescentes. WORKERS IN CHICLAYO
PROPERTIES OF THE QUESTIONNAIRE AND ANTI VALUES (VALANTI) TAPS ON

ABSTRACT
Present it investigation departs of the need to have a valid and reliable instrument to evaluate the characteristics of anger. In this sense, the objective in this work is to examine properties I Tear Been Anger's psychometry of Expresin's Inventory 2(STAXI 2) created by Miguel Tobal, Married, Cano Vindel and Spielberger (2001). It was worked up with 469 Mora's pupils of the fifth grade of the secondary level at districts of Florencia de Mora and El Porvenir; the ages of the subjects oscillated between the 16 and the 18 years and they distributed themselves between men and women. Linguistically 14 items was adapted by expert judgment in psychology.The proof presents validity of construct, right now than correlations likewise test they obtained significant moral values, although only four (26, 30, 33 and 36) of 49 items presented scores underneath,20.In like manner, the reliability of the inventory examined by means of the coefficient Alpha of Cronbach presented a general value of,824, reached a Good. In like manner, percentile for all the scales and sub-scales, tie elaborated standards themselves percentile for I generate for the scale anger's Feature and Physical Expression of anger, besides they generated cut-off points and levels for scale and State's sub-scales of anger Key words: Anger, STAXI, Validity, Reliability, Adolescents.

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: maricarmen_5389_4@hotmail.com

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La evaluacin psicomtrica constituye uno de los principales campos de accin de la psicologa en sus diversas esferas, por lo que resulta importante contar con instrumentos vlidos y confiables para nuestra realidad, que permitan obtener datos que reflejen las caractersticas de la problemtica en estudio. Sin embargo, en el Per existen diferentes variables que complican esta tarea; como la diversidad cultural presente a nivel nacional y regional, la concentracin de las investigaciones en Lima y la poca inversin de recursos del estado en la campo de la salud mental. Para el caso de evaluar la expresin de la ira como elemento emocional, entre las pruebas que existen para explorar sus caractersticas, se cuenta el Inventario de Expresin de Ira EstadoRasgo (STAXI-2) de Spielberger. Este es un instrumento que puede ser usado en el campo de la psicologa, puesto que ha demostrado ser vlido y confiable en contextos internacionales. En el Per se desconoce dnde se han desarrollado investigaciones del STAXI-2 en su versin espaola; por lo tanto, resulta importante analizar las propiedades psicomtricas de este instrumento en relacin a las caractersticas de los distritos de Florencia de Mora y El Porvenir, envista que en esta poblacin convergen una serie de problemas que determinan una fuerte tendencia a la expresin de la ira. Entonces, la importancia de realizar una investigacin de las propiedades psicomtricas de este instrumento est dada por los usos que se le pueda dar a la medicin de esta poblacin a partir

del STAXI-2. En este sentido, se analizar las propiedades psicomtricas del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo (STAXI-2) determinando su adaptacin lingstica, validez, confiabilidad y normas de la realidad especfica que se ha evaluado. Asimismo, el ser humano es portador de un conjunto de caractersticas psicolgicas que conforman la estructura de su personalidad, entre ellas la capacidad de controlar los impulsos, pero no siempre la persona es capaz de lograrlo y se evidencia de manera objetiva a travs de conductas de ira, dando como consecuencia conflictos en sus redes sociales. En esta oportunidad el presente trabajo ofrece a los profesionales en psicologa el estudio de las propiedades psicomtricas del Inventario de Expresin de Ira EstadoRasgo como un instrumento vlido, confiable y con sus respectivas normas procedente de una realidad Trujillana. Para tal efecto, el autor de la prueba Spielberger gener su propia teora sobre el Rasgo y Estado, pero esta distincin fue til en sus investigaciones sobre la ansiedad. Sin embargo, tambin lo aplic en el estudio de la ira, de modo que cuando se refiere a rasgo de la ansiedad menciona que son las diferencias individuales relativamente estables en cuanto a la propensin a la ansiedad (Casado, 1994, p. 27); adems cuando habla del estado de ansiedad dice que es un estado emocional transitorio o condicin del organismo humano que vara en intensidad y flucta en el tiempo (Casado, 1994, p. 27).

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La ira es un concepto que utilizan los autores Miguel-Tobal, Casado, CanoVindel & Spielberger (2001) en primera instancia cmo definicin global y despus la presentan por escalas y subescalas.Respecto a la conceptualizacin global de la ira, Miguel-Tobal, Casado, Cano-Vindel & Spielberger (2001) ladefinen como un estado emocional caracterizado por sentimientos de enojo o enfado de intensidad variable (p. 32). La escala Estado de la ira Miguel-Tobal et al. (2001) la definen como una situacin o condicin emocional psicobiolgica caracterizada por sentimientos subjetivos que pueden variar desde un moderado enfado o fastidio hasta una intensa furia o rabia (p. 10).La escala estado presenta las dimensionesde Sentimiento, Expresin Fsica y Expresin Verbal de ira.Siguiendo con lo expuesto, MiguelTobal et al. (2001) tratan el concepto de ira como un rasgo que se caracteriza por las diferencias individuales al percibir un amplio rango de situaciones como enojosas o frustrantes y por la tendencia a responder a tales situaciones con incremento del estado de ira (p. 10).Miguel-Tobal et al. (2001)La escala Rasgo las subescalasde Temperamento y Reaccin de ira. En relacin a las escalas de Expresin de ira Miguel-Tobal et al. (2001) tratan sobre la Expresin Externa y Expresin interna de la ira.Sin embargo, la diferencia conceptual entre ira interna e ira externa fue introducida por Funkestein, King & Drolette (1954, como se cit en Moscoso, 2000).Expresin Externa de la ira es la

manifestacin de la ira hacia otras personas u objetos del entorno (Miguel-Tobal et al., 2001, p. 10). Sin embargo, la Expresin Interna de la ira consiste dirigir la ira hacia el interior (esto es reprimiendo los sentimientos de ira) (Miguel-Tobal et al., 2001, p. 10). Control Interno de la ira yControl Externo de la ira. Respecto al control externo de la ira, esta se basa en el control de los sentimientos de enfado evitando su manifestacin ante otras personas u objetos circundantes (Miguel-Tobal et al., 2001, p. 11).Control Interno de la ira este se asocia con el control de los sentimientos de ira suprimidos mediante el sosiego y la moderacin en las situaciones enojosas (p. 11) ndice de expresin de ira ofrece una medida total de la expresin de la ira, basado en las puntuaciones de las escalas Expresin Externa, Expresin Interna, Control Externo y Control Interno (Miguel-Tobal et al., p. 18). Los trabajos de adaptacindel Inventario de Expresin Estado-Rasgo STAXI-2 (State Trait Anger Expression Inventory), se realiz por Miguel-Tobal, Casado, Cano-Vindel& Spielberger (2001) en una muestra de 1173 adultos normales (varones y mujeres) de Espaa. Los resultados del anlisis factorialfueron buenos en su investigacin. La correlacin test retest presento valores de .71 en la escala de Rasgo, .20 en la escala de Estado, en las escalas de Expresin Externa e Interna valores de .59 y .61, respectivamente y las escalas de Control obtuvieron valores de .69 y .64. El coeficiente de

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consistencia interna de Alpha de Cronbach de .89 para la escala de Estado, .82, para el Rasgo, las escalas de Expresin de Ira obtuvieron.69 y .67, y para las escalas de Control de Ira se obtuvo valores de .87 y .81. Oliva & Calleja (2010) en Mxico analizaron las propiedades psicomtricas del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo, STAXI2 versin espaola. Su muestra estuvo conformada por 303 deportistas que pertenecan a las selecciones nacionales mexicanas. Los resultados mostraron que en el anlisis de reactivos 11 de los 49 reactivos se obtuvieron frecuencias altas (>60%) en la opcin de respuesta Casinunca. As tambin se procedi a eliminar cinco tems (26, 30, 33, 36, 41 y 46) que no discriminaron entre el grupo alto y el grupo bajo. Mediante anlisis factorial exploratorio cuatro reactivos resultaron con cargas factoriales inferiores a .40. Adems se encontr un alpha de Cronbach de .818. Oliva & Hernndez (2010) realizaron un estudio de validacin del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo STAXI-2 versin espaola. Trabajaron con una muestra de 865 sujetos mexicanos. En Estado de Ira, se conserv la sub escala de Sentimientos de ira, pero se combinaron los factores Expresin Verbal y Expresin Fsica, al cual se denomin Deseos de Expresar ira, asimismo estos factores explicaron un 49.5% de la varianza. Para la escala de Rasgo de ira se present una varianza total de 53%. Respecto a la consistencia interna de las escalas, Estado de ira present .887, Rasgo de ira mostr .860 y Expresin y Control de ira su

resultado fue .733. Asimismo, en cuanto a la correlacin entre factores solo las escalas de control y expresin de ira no se relacionaron entre s. Por todo lo expuesto se formula la pregunta de investigacin: Cules son las propiedades psicomtricas del Inventario de Expresin de Ira EstadoRasgo en estudiantes del quinto grado de secundaria de las Instituciones educativas Jorge Basadre Grohmann, Tpac Amaru II, Simn Lozano Garca y Generalsimo Jos de San Martin del Distrito de Florencia de Mora y de las instituciones educativas Francisco Lizarzaburu, Indoamericano y Horacio Ceballos Gmez del Distrito del Porvenir? El objetivo general del presente estudio es determinar las propiedades psicomtricas del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo-STAXI2 en estudiantes del quinto de secundaria delas Instituciones educativas Jorge Basadre Grohmann, Tpac Amaru II, Simn Lozano Garca y Generalsimo Jos de San Martin del Distrito de Florencia de Mora y de las instituciones educativas Francisco Lizarzaburu, Indoamericano y Horacio Ceballos Gmez del Distrito del Porvenir. Los objetivos especficos son realizar la adaptacin lingstica, determinar la validez de constructo por medio del mtodo de tem-test, hallar la confiabilidad por consistencia internapor el coeficiente de correlacin del Alpha de Cronbach, elaborar las normas percentilares, establecer los puntos de corte y niveles del Inventario

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de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 en estudiantes del quinto grado de secundaria de las Instituciones educativas Jorge Basadre Grohmann, Tpac Amaru II, Simn Lozano Garca y Generalsimo Jos de San Martin del Distrito de Florencia de Mora y de las instituciones educativas Francisco Lizarzaburu, Indoamericano y Horacio Ceballos Gmez del Distrito del Porvenir.

Garca del Distrito de Florencia de Mora; y las instituciones educativas estatales Indoamericano, Francisco Lizarzaburu, y Horacio Ceballos Gmez del Distrito de El Porvenir, que hacen un total de 469 alumnos, cuya edad vario desde los 16 a 18 aos. La muestra (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006) se obtuvo mediante el muestreo polietpico (Prez, 2005), en este sentido se integr tres etapas que consistieron en el muestreo no probabilstico intencional, en el muestreo probabilstico y el muestreo probabilstico estratificado, con un nivel de confianza de 1.96, error estndar .03 y varianza de la poblacin de .25. De este modo se obtuvo un total de 326 alumnos como muestra.

MTODO Participantes La poblacin (Ccolican, 1997) de estudio est constituida poralumnos que cursan el quinto grado de educacin secundaria de las instituciones educativas estatales Jorge Basadre Grohmann, Generalsimo Jos de San Martin, Tpac Amaru II, Simn Lozano

Tabla N. 1Distribucin de la muestra segn el sexo, edad, grado de instruccin e institucin educativa. N 135 191 326 221 86 19 326 72 30 8 72 65 30 49 326 % 41.41 58.59 100 67.79 26.38 5.83 100 22.09 9.20 2.45 22.09 19.94 9.20 15.03 100

Masculino Sexo Femenino Total Edad 16 17 18 Total Jorge Basadre Grohmann Generalsimo Jos de San Martn Simn Lozano Tpac Amaru II Colegio Francisco Lizarzaburu Horacio Ceballos Gmez Indoamericano Total

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Instrumento Inventario de Expresin de Ira RasgoEstado 2 (STAXI-2). La versin espaola del STAXI-2 (2001)formo parte de la adaptacin del STAXI norteamericano, con una muestra normativa de 1173 adultos normales, los autores emplearon la validez de tipo factorial, para el anlisis de la confiabilidad se realizaron pruebas de correlacin test-retest con un intervalo de tiempo de 2 meses, tambin se determin su consistencia interna por el coeficiente alpha de Cronbach. El propsito de este inventario es medir la ira como como de estado y rasgo, forma de expresarlo y controlarlo. La dimensin de Estado de ira que es una situacin o condicin emocional psicolgica caracterizada por sentimientos subjetivos desde un moderado enfado hasta una intensa furia.Rasgo de ira que se caracteriza por las diferencias individuales al percibir un amplio rango de situaciones (Miguel-Tobal et al., 2001, p. 10). Expresin Externa de Ira que se refiere a sujetos que muestran frecuentemente su ira con una conducta agresiva. En Expresin Interna de la Ira se presenta intensos sentimientos de ira, pero tienden a suprimirlos. Control Externo de la Ira que se refiere a personas que suelen prevn la experiencia y expresin exterior de la ira y Control Interno de la Ira que muestra que son personas que usan energa en calmar y reducir su ira tan pronto como les sea posible.

Tambin, este inventario contiene un ndice de Expresin de la Iraque es el resultado de las escalas de expresin y control de ira. Para el procedimiento de recoleccin y anlisis de datos, se realizaron las siguientes actividades: Se coordin la aplicacin de la investigacin con los directores de las instituciones educativas de los distritos de El Porvenir y Florencia de Mora. Antes de realizar la aplicacin de los instrumentos se explic a los participantes la finalidad de la investigacin. Luego se procedi a la aplicacin del instrumento usado en la investigacin: inventario de Expresin de Ira EstadoRasgo 2. Se realiz el proceso la adaptacin lingstica por el criterio de expertos en psicologa, validez mediante el mtodo tem-test, confiabilidad por el mtodo alpha de Cronbach, prueba t de student, puntos de corte, niveles y normas percentilares para el Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2.
RESULTADOS

Primeramente se realiz la adaptacin lingstica, por medio del criterio de cinco expertos en psicologa, de 13tems de diferentes escalas, cinco de la escala de Estado de ira (5, 6,7,14 y 15), de la escala Rasgo de ira cuatro (16, 18, 20 y 23)dos de Expresin Externa de Ira (27 y 31), y dos en la escala de Expresin Interna de Ira (32 y 42).

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Tabla N. 2Validez de constructo mediante el mtodo tem-test del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo en adolescentes de 16 a 18 aos de edad. tem r Sig tem 1 .338 .000 tem 2 .335 .000 tem 3 .374 .000 tem 4 .254 .000 tem 5 .390 .000 tem 6 .303 .000 tem 7 .463 .000 tem 8 .410 .000 tem 9 .380 .000 tem 10 .408 .000 tem 11 .500 .000 tem 12 .398 .000 tem 13 .401 .000 tem 14 .400 .000 tem 15 .358 .000 tem 16 .325 .000 tem 17 .382 .000 tem 18 .296 .000 tem 19 .372 .000 tem 20 .342 .000 tem 21 .420 .000 tem 22 .400 .000 tem 23 .400 .000 tem 24 .430 .000 tem 25 .382 .000 Los resultados dan a conocer que todas las correlaciones son significativas al nivel .001; adems, en los resultados de la presente investigacin se tuvo en cuenta que la correlacin tem-test fuera mayor a .20 (Kline, 2006). En la escala Estado de Ira se puede apreciar que los valores de correlacin tem-test fluctuaron entre .254 en el tem 4, y .500 en el tem 11, superando a la correlacin de .20; con niveles de discriminacin entre Deficiente a Muy Bueno.La escala de Rasgo de Ira, los resultados muestran que las puntuaciones tem tem 26 tem 27 tem 28 tem 29 tem 30 tem 31 tem 32 tem 33 tem 34 tem 35 tem 36 tem 37 tem 38 tem 39 tem 40 tem 41 tem 42 tem 43 tem 44 tem 45 tem 46 tem 47 tem 48 tem 49 R .180 .300 .400 .290 .101 .307 .466 .175 .327 .473 .171 .490 .313 .397 .340 .271 .324 .277 .211 .280 .208 .212 .379 .280 Sig. .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

de correlacin oscilaron entre .296 en tem 18 y .430 en el tem 24., superando la correlacin de .20; pertenecientes a niveles de discriminacin de Deficiente y como Muy Bueno. La escala de expresin Externa de Ira los valores de correlacin fueron entre .290 en el tem 29 y .340 en el tem 40, superando el nivel mnimo de correlacin; presentando niveles de discriminacin entre Deficiente y Bueno.En la escala de Expresin Interna de Ira las puntuaciones promedio oscilaron entre .324 en el tem 42 y .490 en el tem 37, mayor a la correlacin

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mnima de .20; con niveles de discriminacin de Deficiente y Muy Bueno. La escala de Control de Externo de Ira las puntuaciones promedio variaron entre .101 en los tems 26 y .277 en el tem 43; con niveles de discriminacin entre Insuficiente a Deficiente. Sin embargo, en esta escala las puntuaciones de cuatro tems resultaron por debajo del nivel de correlacin de .20; los reactivos obtuvieron valores de .101 en el tem 30, .171 en el tem 36, .175 en el tem 33 y

.180 en el tem 26, todos pertenecientes a un nivel Insuficiente; pero los tems 41 y 43 presentaron valores de correlacin entre .271 y 277, respectivamente, los cuales pertenecen al nivel de discriminacin Deficiente. La escala de Control Interno de Ira los valores de correlacin variaron entre .211 en el tem 44 y .379 en el tem 48, superando el nivel de correlacin mnima de .20; y con niveles de discriminacin entre Deficiente y como Bueno.

Tabla N.3Estadsticos de Confiabilidad del Inventario de Expresin de Ira EstadoRasgo aplicado en adolescentes de 16 a 18 aos de edad. Escala 1. ESTADO 2. SENTIMIENTO 3. EXPRESION FISICA 4. EXPRESION VERBAL 5. RASGO 6. TEMPERAMENTO 7. REACCION 8. EXPRESION EXTERNA DE IRA 9. EXPRESION INTERNA DE IRA 10. CONTROL EXTERNO DE IRA 11. CONTROL INTERNO DE IRA 12. INDICE DE EXPRESION DE IRA TOTAL AUTOINFORME Los resultados de la tabla N. 10denotan la coherencia interna del Inventario de Expresin de Ira EstadoRasgo 2 (STAXI-2), el cual alcanz un nivel BUENO de confiabilidad con un coeficiente Alfa de Cronbach .824, siendo este consistente para este estudio. Las escalas del inventario Estado de Ira y Rasgo de Ira obtuvieron valores Alpha de Cronbach .864 .791 .724 .639 .806 .663 .731 .745 .665 .599 .768 .769 .824 N d tems* 15 5 5 5 10 5 5 6 6 6 6 24 49

altos de confiabilidad con .864 y .806, alcanzando un nivel de apreciacin Bueno. Las escalas de Expresin Externo e Interno de Ira presentaron puntajes de .745 y .665,permitindoles alcanzar niveles de apreciacin respetable y mnimamente respetable, respectivamente. Control Externo obtiene un valor de .599, alcanzando un nivel

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Inaceptable y Control Interno presenta un puntaje de .768 perteneciente al nivel Muy Respetable; ndice de Expresin de

Ira obtuvo un valor de .769, alcanzando un nivel Muy Respetable

Tabla N4 Estadsticos tem-test de confiabilidad (I) del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 aplicado en adolescentes de 16 a 18 aos de edad.

tem tem1 tem2 tem3 tem4 tem5 tem6 tem7 tem8 tem9 tem10 tem11 tem12 tem13 tem14 tem15 tem16 tem17 tem18 tem19 tem20 tem21 tem22 tem23 tem24 tem25 tem 26

Estadsticos total-elemento Media de la Varianza de Correlacin escala si se la escala si elementoelimina el se elimina el total elemento elemento corregida 92.8062 161.688 .335 92.7785 163.216 .290 92.8585 162.252 .329 93.0000 164.309 .241 92.8369 161.902 .345 92.9385 163.546 .257 92.8308 160.623 .422 93.0800 162.932 .378 93.0431 163.091 .344 92.8677 161.424 .394 92.9754 161.339 .468 92.7600 161.053 .347 93.0031 162.448 .364 93.0615 162.799 .365 93.0585 163.716 .325 92.4677 162.750 .271 92.5200 161.578 .329 92.5969 163.303 .246 92.0892 160.822 .309 92.3846 162.176 .286 91.8831 158.653 .351 92.1169 159.474 .340 92.5569 160.587 .349 91.9754 158.746 .372 91.6000 159.765 .309 91.5754 164.992 .101

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .819 .821 .820 .822 .819 .821 .818 .819 .820 .818 .818 .819 .819 .819 .820 .821 .819 .821 .820 .820 .818 .819 .819 .818 .820 .825

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Tabla N.5Estadsticos tem-test de confiabilidad (II)del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 aplicado en adolescentes de 16 a 18 aos de edad. Estadsticos total-elemento Media de la Varianza de la Correlacin escala si se escala si se elementoelimina el elimina el total elemento elemento corregida 92.0338 162.329 .231 91.6338 158.609 .326 92.6338 163.060 .239 91.5846 166.799 .014 92.9477 163.574 .277 91.8646 157.333 .407 91.3754 164.673 .093 92.5938 162.569 .284 92.4554 157.736 .423 91.6985 164.736 .091 92.5108 158.831 .450 92.7938 162.923 .274 92.6031 159.919 .347 92.4462 161.816 .291 91.7015 162.235 .198 92.0831 161.157 .250 91.7446 162.493 .200 91.4677 163.614 .120 92.3415 161.935 .203 91.2954 164.098 .123 91.7323 164.092 .133 91.2769 159.954 .304 91.0369 162.233 .204 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .822 .819 .821 .829 .821 .817 .826 .820 .816 .826 .816 .821 .819 .820 .823 .821 .823 .826 .823 .825 .825 .820 .823

tem tem27 tem28 tem29 tem30 tem31 tem32 tem33 tem34 tem35 tem36 tem37 tem38 tem39 tem40 tem41 tem42 tem43 tem44 tem45 tem46 tem47 tem48 tem49

Los resultados de la tabla N. 11 (I) y 11 (II)expone la confiabilidad tem-test como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una correlacin positiva corregido en la mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de 0.20(Kline,

2006). Sin embargo, se observa que los tems 26, 30, 33, 41, 44, 46 y 47 presentan una correlacin tem-test menor a 0.20, criterio mnimo para establecer la homogeneidad de los tems de un test.

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RESULTADOS DE LA CONSTRUCCIN DE LAS NORMAS DEL INVENTARIO DE EXPRESIN DE IRA ESTADO-RASGO APLICADO EN ADOLESCENTES DE 16 A 18 AOS DE EDAD. Tabla N.6 Prueba t de Student para diferencias de medias por sexo en el Inventario de Expresin de Ira Estado rasgo aplicado en adolescentes de 16 a 18 aos de edad. Prueba t Student Mujeres M DE 20.1778 7.1926 6.3630 6.6222 19.5407 8.4370 11.1037 10.2000 12.4963 15.9556 16.2741 26.4667 5.59433 2.53776 2.17382 2.04745 4.89557 2.48160 3.09133 2.68995 3.28469 4.26171 3.86996 8.86280 Diferencia de medias t Gl 324 324 Sig. .175 .495

Sexo Escala E1.Estado E2.Sentimiento E3.Expresin Fsica E4.Expresin Verbal E5.Rasgo Varones M DE 19.3613 7.0052 5.8848 6.4712 20.6230 5.15858 2.36309 1.66617 2.03339 4.83782 2.38701 3.25724 2.67866 3.10155 3.81433 4.19896 8.87233

-.81652 -1.359 -.18736 -.684

-.47815 -2.247 -.15102 1.08230 .37972 .70258 -.659 1.980 1.392 1.959

324 .025* 324 .511

324 .049* 324 324 324 324 324 324 324 .165 .051 .237 .307 .413 .960 .740

E6.Temperame 8.8168 nto E7.Reaccin de 11.8063 Ira E8.Expresin 9.8429 Externa E9.Expresin 12.1309 Interna E10.Control 15.5864 Externo E11.Control 16.2513 Interno 12.ndice De Expresin De 26.1361 Ira *p<0.05 (Significativo)

-.35707 -1.183 -.36541 -1.022 -.36917 -.02277 -.33054 -.820 -.050 -.331

La tabla N. 13no demuestra las diferenciasmuy significativas (p<0.01) en la mayora de las escalas; pero en la escala de Rasgo de Ira se nota un valor de

.049 y en la subescala de Expresin Fsica de Ira un valor.025, lo cual denota diferencias significativas (p<0.05) entre varones y mujeres.

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Tabla N. 7 Normas Percentilares del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 aplicado en estudiantes de 16 a 18 aos de edad. E. Percentile Percentiles TEMP. REACC E. EXT. INT. C. EXT. C. INT. IEI s 99 15 20 18 21-22 24 24 45-48 99 95 13 18-19 15-17 18-20 23 23 41-44 95 90 12 16-17 14 16-17 22 22 38 90 85 15 13 20-21 21 36 85 80 11 12 15 19 20 34-35 80 75 14 32-33 75 70 10 14 18 19 31 70 65 13 11 17 30 65 60 13 18 60 55 9 12 16 28-29 55 50 10 17 26 50 45 11 12 15 16 25 45 40 8 15 24 40 35 9 11 14 14 22-23 35 30 10 21 30 25 7 13 20 25 20 9 8 10 13 18-19 20 15 9 12 12 16 15 10 6 8 7 8 11 11 1-415 10 5 5 6 6 7 10 10 12-13 5 DE 2,482 3,091 2,690 3,285 4,262 3,870 8,863 DE Var. 6,158 9,556 7,236 10,789 18,162 14,977 78,549 Var. Media 8,66 11,52 9,99 12,28 15,74 16,26 26,27 Media Mn. 5 6 6 7 10 10 12 Mn. Mx. 15 20 18 22 24 24 48 Mx. Figura N1 Grfico de distribucin normal para obtener puntos de corte del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2

5-20 25-80 Nulo Bajo

85-90
Moderado

95-99 Alto

En la Figura N1 se presenta los puntos de corte en relacin a las puntuaciones percentilares; donde son ubicados en una categora particular.

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Tabla N. 8Puntos de corte con sus respectivos niveles de la escala Estado del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 Escala Percentil 90-95 Estado de ira 85-90 25-80 5-20 Nivel Alto Moderado Bajo Nulo

Tabla N. 9Normas Percentilares para la Escala de Estado de Ira del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 estudiantes de 16 a 18 aos de edad.

Percentiles 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 DE Var. Media Mn. Mx.

ESTADO 35-39 31-34 26-30 24-25 23 22 21 20 19 18 17 16 15 5,350 28,623 19,70 15 39

SENT. 15 14 11-13 9-10 8 7 6 5 2,435 5,929 7,08 5 15

EXP.V 14 11-13 10 6-9 8 7 6 5 2,037 4,151 6,53 5 14

Percentiles 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 DE Var. Media Min. Max.

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Tabla N. 10 Normas percentilares para mujeres de la subescala de Expresin Fsica de Ira y de la escala Rasgo de Ira del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 aplicado en estudiantes de 16 a 18 aos de edad. Percentiles 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 Media D.E. Var. Mn. Mx. EXP. F 14 9 8 7 6 5 5,88 1,666 4,151 5 14 RASGO 33-34 29-32 27-28 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 20,62 4,838 23,849 14 34 Percentiles 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 Media D.E. Var. Mn. Mx.

Tabla N. 11Normas Percentilares para varones de la subescala de Expresin Fsica de Ira y de la escala Rasgo de Ira del Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo 2 aplicado en estudiantes de 16 a 18 aos de edad. Percentiles 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 EXP. F 14-16 11-13 9-10 8 7 6 RASGO 32-33 29-31 26-28 25 24 23 22 21 20 Percentile s 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50

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45 40 35 30 25 20 15 10 5 Media D.E. Varianza Mnimo Mximo

5 6,36 2,174 4,725 5 16

19 18 17 16 15 14 13 12 19,54 4,896 23,967 12 33

45 40 35 30 25 20 15 10 5 Media D.E. Varianza Mnimo Mximo

DISCUSIN

La presente investigacin tuvo como objetivo general determinar las propiedades psicomtricas del Inventario de Expresin de Ira EstadoRasgo-STAXI-2 en estudiantes del quinto de secundaria delas Instituciones educativas Jorge Basadre Grohmann, Tpac Amaru II, Simn Lozano Garca y Generalsimo Jos de San Martin del Distrito de Florencia de Mora y de las instituciones educativas Francisco Lizarzaburu, Indoamericano y Horacio Ceballos Gmez del Distrito del Porvenir; distritos pertenecientes a la provincia de Trujillo.El estudio psicomtrico de este instrumento alcanz el objetivo general,pasando por un proceso de adaptacin lingstica del inventario, tambin seobtuvo la validez de constructo, confiabilidad y las normas percentilares con sus respectivos puntos de corte y niveles, en una muestra de 326 adolescentes del quinto grado de secundaria de las Instituciones Educativas de los distritos antes mencionados.

El STAXI-2 es un instrumento estandarizado en diversos contextos internacionales, y adems tiene como propsito medir la ira como rasgo, estado, forma de expresarlo y controlarlo. Este inventario tiene 6 escalas, 5 subescalas y un ndice de expresin de ira. Los resultados del presente anlisis psicomtrico demuestra que el STAXI-2 versin espaola, alcanza niveles de validez y confiabilidad aceptables, lo cual lo hace viable para ser utilizado como un instrumento de medicin de la ira en la poblacin estudiada. En esta investigacin, se confirm la adaptacin lingstica por medio del criterio de profesionales expertos es psicologa. Esteestudio se inici mediante el anlisis psicomtrico determinando si el lenguaje empleado por el instrumento guardaba relacin con el lenguaje empleado por adolescentes de 16 a 18 aos de edad en los distritos de Florencia de Mora y El Porvenir, que conforman la muestra de estudio; en este sentido, se present los tems modificados para su anlisis y

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verificacinante el criterio de cinco profesionales expertos en psicologa quienes confirmaron la adaptacin lingstica de 13 tems, cinco de la escala Estado de Ira (5, 6, 7, 14 y 15), cuatro reactivos de la escala Rasgo de Ira (16,18, 20 y 23), dosde Expresin Externa de Ira (27 y 31), y uno en la escala de Expresin Interna de Ira (32 y 42). Adems se hall la validez de constructo mediante el mtodo temtest, teniendocomo criterio que los valores de los tems superen el valor mnimo de .20 (Kline, 2006) para ser considerados viables para la investigacin. De lo anterior se obtuvo que del anlisis de los tems de cada una de las escalas y subescalas, que en la escala Estado de Ira los valores de correlacin tem-test fueron entre .254 en el tem 4, y .500 en el tem 11, con niveles de discriminacin entre Deficiente a Muy Bueno; Rasgo de Ira muestran puntuaciones que oscilaron de.296 en tem 18 a .430 en el tem 24.; pertenecientes a niveles de discriminacin de Deficiente y como Muy Bueno. Los tems de Expresin Externa de Ira obtuvieron valores de entre .290 en el tem 29 y .340 en el tem 40, superando el nivel mnimo de correlacin; presentando niveles de discriminacin entre Deficiente y Bueno. En Expresin Interna de Ira las puntuaciones promedio oscilaron entre .324 en el tem 42 y .490 en el tem 37, mayor a nivel de correlacin mnima de .20; con niveles de discriminacin de Deficiente y Muy Bueno. La escala de

Control de Externo de Ira las puntuaciones promedio variaron entre pero los tems 41 y 43 presentaron valores de correlacin entre .271 y 277, respectivamente, los cuales pertenecen al nivel de discriminacin Deficiente. Control Interno de Ira tuvieron valores de.211 en el tem 44 y .379 en el tem 48; y con niveles de discriminacin entre Deficiente y como Bueno; lo cual demuestra la validez de constructo del STAXI-2 en la presente investigacin. Solo cuatro de los 49 tems presentaron un nivel insuficiente no superando el valor mnimo de .20. Estos tems fueron el 26, Controlo mi temperamento;30, Mantengo la calma; 33, Controlo mi comportamiento y 36, Puedo controlarme y no perder la paciencia, que pertenecen a la escala de Control Externo de Ira, y que miden la frecuencia que el sujeto controla su expresin de sentimientos de ira evitando su manifestacin hacia personas u objetos del ambiente.Oliva & Calleja (2010), en esta misma escala de Control Externo de ira, eliminaron cinco tems (26, 20, 33, 36 y 41), que no discriminaban entre grupos extremos, agregando que su muestra de estudio conformado por deportistas no controlaban su ira externa. Adems, los adolescentes tambin presentaran,de acuerdo a Papalia, Wendkos&Duskin(2006), ms propensin a manifestar sus emociones en vez de controlarlos; este hecho genera que disminuya la validez de estos tems en este tipo de muestra. Adems, este tipo de muestra empleada no tiene experiencia en evaluaciones

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psicomtricas y los datos pueden ser falseados. En relacin a confiabilidad del STAXI-2, se obtuvo un nivel Bueno, dondelos valores alfa (.824) muestranque la presente investigacin es confiable. Sin embargo, se puede notar que el valor de la consistencia interna obtenido en esta investigacin en la escala de Estado de Ira es inferior (.864) a los reportados por MiguelTobal et al. (2001) en su trabajo (.89), sin embargo son superiores a los resultados de Oliva, Hernndez & Calleja (2010) en esta escala (.853), Rasgo de Ira present un puntaje menor (.806) a los que presento el autor (.85), y como losque mostraron (.860) la investigacin deOliva, Hernndez & Calleja (2010). Las escalas de Expresin Externa e Interna de Ira presentaron valores alfa similares (.745 y .665) a los que obtuvieron Miguel-Tobal et al. (2001) en estas escalas (.69 y .67), como los presentados por Oliva & Calleja (2010) (.649 y.657) y los que obtuvieron Oliva, Hernndez & Calleja (2010) (.689 y .675); las escalas de Control de Ira evidenciaron puntajes (.599 y .768) menores a los que los autores del Inventario presentaron (.87 y .81), y los que Oliva & Calleja (2010)mostraron (.804). Los factores que hayan influido en el valor obtenido podra ver con el nmero considerablemente menor de la muestra (326adolescentes de 16 a 18 aos de edad)empleada en esta investigacin con respecto al nmero de la muestra

reportada por el autor del Inventario (1173 sujetos); as como una mayor variabilidad presentada en la muestra de estudio de Miguel-Tobal, Casado, Cano-Vindel & Spielberger (2001) como por los reportados por Oliva, Hernndez & Calleja (2010) (865 sujetos) y por los de Oliva & Calleja (2010), cuya muestra fue 303 deportistas de combate. Adems, ocho de 49 tems pertenecientes a las escalas de Control Externo de Ira (26, 30, 33 y 41), Control Interno de Ira (44, 46 y 47) y Expresin Interna de ira (32) presentan una correlacin tem-test menor a 0.20 (Kline, 2006), criterio mnimo para establecer la homogeneidad de los tems de un test. Estos resultados son esperados puesto que en la variedad de los adolescentes miembros de la muestra de estudio, muchos de ellos sientan ira pero que no los expresen o los reprimen, eviten manifestarlo a otras personas u objetos y hasta se moderen en situaciones estresantes (Papalia, Wendkos&Duskin, 2006). Siguiendo con lo expuesto, no se aprecia diferencias altamentesignificativas segn la tStudent (p<0.01) para diferenciar medias por sexo en la mayora de escalas y subescalas; sin embargo, la subescala de Expresin Fsica de Ira un obtuvo un valor de .025, mostrando diferencias significativas (p<0.05) entre varones y mujeres, tales como lo presento Miguel-Tobal et al. (2001)explicando que los varones tienen puntuaciones ms elevadas que las mujeres.

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En la escala de Rasgo de Ira tambin se observa valores (.049) que indican diferencias significativas(p<0.05) por sexo. Al respecto Miguel-Tobal et al. (2001),mencionan que esta escala mostr diferencias altamente significativas (.27), los resultados de los autores revelan que las mujeres presentan valores ms altos que los varones. Asimismo, sealan que en varias de las escalas y subescalas notaron diferencias significativas; sin embargo, solamenteEstado de Ira y Expresin Interna denot poca significacin estadstica. Oliva, Hernndez & Calleja (2010), tambin observaron diferencias por gnero en solo tres subescalas (Sentimiento de Ira, temperamento y control interno de Ira), pero las dems subescalas no presentaron diferencias significativas. Los variables que apoyen estas divergencias en los resultados de las diferencias de medias por gnero podran estar influenciados por el tipo y tamao de las muestras empleadas en cada estudio, as como por las diferencias culturales de las mismas. Los autores del inventario (Miguel Tobal et al., 2001) no elaboraron normas percentilares y puntos de corte en la escala Estado de ira, argumentando que sus puntuaciones resultan sesgadas en sentido positivo, impidiendo una discriminacin correcta de puntuaciones en centiles, sin embargo, crearon una tabla con cuatro niveles (Alto, Moderado, Bajo y Nulo) para su interpretacin (p. 28).En la presente investigacin se realiz tablas con normas percentilares generales para

las diferentes escalas y subescalas, puntos de corte y niveles en la escala de Estado de ira y sus subescalas, siguiendo el formato que emplearon los autores al elaborar el STAXI-2 versin espaola, para una mayor precisin de interpretacin.

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE DESGASTE OCUPACIONAL EN DOCENTES DE SECUNDARIA DE TRUJILLO

Zavala castillo, Jhonatan Alexis* Universidad Csar Vallejo

RESUMEN El objetivo del presente estudio fue conocer las propiedades psicomtricas de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) en docentes de secundaria de las Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Trujillo. La muestra estuvo conformada por 328 docentes seleccionados a travs de un muestro estratificado, siendo el 41% varones y el 59% mujeres, con un tiempo de servicio entre los tres hasta los 38 aos. A la luz de los resultados, la EDO es un instrumento vlido y confiable en docentes varones y mujeres, pues se encontr, por medio de la correlacin tem-test, que posee validez de constructo, dado que presenta coeficientes que oscilan entre .212 a .657 en varones y .213 a .596 en mujeres; adems, utilizando el coeficiente de alfa de Cronbach, se determin que tanto en varones (.924) y mujeres (.927), posee una confiabilidad de consistencia interna elevada. Finalmente, se elaboraron baremos con puntuaciones T por gnero en la escala general de la EDO y en algunos de sus factores, debido a que en estos se encontraron diferencias significativas en docentes varones y mujeres. Palabras Clave: Desgaste ocupacional, docentes, validez, confiabilidad.

ABSTRACT
The aim of this study was to determine the psychometric properties of the Scale of Occupational Wear (EDO) in secondary teachers of state schools Trujillo District. The sample consisted of 328 teachers selected through a stratified sampling, with 41 % male and 59 % female, with a service time between three to 38 years. In light of the results, the EDO is a valid and reliable instrument in teaching men and women, as was found through item -test correlation, which possesses construct validity, since it presents coefficients ranging from .212 to .657 in males and 213-596 in females; also using the Cronbach alpha coefficient was determined that both men (.924) and women (.927), has a high internal consistency reliability. Finally, we developed scales with T scores by gender in the overall scale of the EDO and in some of its factors, because these are no significant differences in male and female teachers. Key Words: occupational wear, teachers, validity, reliability

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: jhonatan.jazc@gmail.com

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En la actualidad, los docentes cumplen una funcin esencial dentro de la sociedad, puesto que son los encargados de la formacin acadmica y moral de los que en un futuro sern ciudadanos legalmente y tendrn el deber de mantener la va del desarrollo de nuestra comunidad. Para ello, necesitan que las condiciones donde laboran sean adecuadas para el cumplimiento de sus funciones, puesto que, de lo contrario, tanto su desempeo profesional como su salud psquica se vern afectados. Lo primero, el efecto sobre su desempeo profesional, se ve perjudicado en la medida de que las herramientas a utilizar en el proceso enseanza-aprendizaje sean deficitarias, sumado al poco apoyo tanto estructural, econmico y la escaza planificacin (Domingo, 2003), dando como resultado un pobre desarrollo de sesin de clase. Lo segundo, la repercusin sobre su salud mental, es producido a partir de las relaciones interpersonales inadecuadas que se dan entre el docente y los distintos agentes que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje (Martnez, 1984, como se cit en Rubio, 2003). Ms tarde, Gonzlez y Lobato (1988), como se cit en Rubio (2003), sealan que dentro de esas relaciones interpersonales inadecuadas se encuentran los desacuerdos con las autoridades de la Institucin Educativa y las disputas con los compaeros de trabajo. Asimismo, los estudios de Manassero et al. (1994) como se cit en Rubio, (2003), manifiestan que la escasez de tiempo para preparar su trabajo, la excesiva cantidad de alumnos en los salones de clase, la poca estimacin de la docencia como profesin, el desinters de los padres por sus hijos, la escasa motivacin de los escolares y la

hostilidad de los mismos, contribuyen al deterioro de su salud mental. Producto de estas condiciones desfavorables, los profesionales de la educacin experimentan cansancio en el da a da, adems de nerviosismo, preocupacin e irritabilidad (Manassero & et a, 1994, como se cit en Rubio, 2003); llegando as a desencadenar en el desgaste ocupacional. El Desgaste Ocupacional, se entiende como el conjunto de respuestas crecientes, compuestas por sentimientos de agotamiento emocional, actitudes negativas hacia los receptores de un servicio, con una tendencia a evaluarse a s mismo de manera negativa y sentimientos de insatisfaccin con el puesto de trabajo (Maslach, 1982, como se cit en Uribe, 2008); adems el Burnout es una respuesta al estrs emocional crnico caracterizado por el agotamiento emocional y/o fsico, baja productividad laboral y un exceso de despersonalizacin (Perlman & Hartman, 1982, como se cit en Uribe, 2008). Los docentes con desgaste ocupacional, han transitado por una serie de fases, teniendo como punto de partida el cansancio emocional, producido por la descompensacin entre las demandas de trabajo y sus recursos personales; pasando por la despersonalizacin, que se convierte en un escape a la situacin instaurada; para finalizar en la falta de realizacin personal, generado por la confrontacin entre las estrategias de afrontamiento elegidas y el compromiso personal exigible en el momento de realizar sus actividades laborales (Leiter & Muzenrider, 1988, como se cit en Uribe, 2008).

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Por otro lado, despus de haber revisado distintos test psicomtricos destinados a medir el sndrome de Burnout, se identific que el instrumento ms idneo para realizar esta investigacin es la Escala de Desgaste Ocupacional elaborada por Uribe (2008) en Mxico, puesto que cuenta no solo con los tres factores tradicionales del Burnout (agotamiento, despersonalizacin e insatisfaccin de logro) sino que tambin adiciona el factor psicosomtico, adems de que sus ndices de validez y confiabilidad son muy buenos, desde .44 hasta .70 y .77, 86 respectivamente, y est redactada en el idioma castellano. Sin embargo, esta escala no cuenta con las propiedades psicomtricas ajustadas a la realidad nacional, y muchos menos al mbito local. Por esta razn, la presente investigacin tecnolgica de propiedades psicomtricas de la Escala de Desgaste Ocupacional (Burnout) en docentes de educacin secundaria de Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Trujillo, tiene por objetivos obtener la validez, confiabilidad y baremos de dicho Instrumento psicomtrico en los profesionales del mencionado distrito. MTODO Tipo de estudio La investigacin realizada es de corte tecnolgico, puesto que Snchez y Reyes (2006), dicen que un estudio es tecnolgico en la medida que aporta a la ciencia con instrumentos que sern vlidos para posteriores investigaciones. Participantes La muestra fue de 328 docentes de educacin secundaria de 12 Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Trujillo,

seleccionados por medio de un muestreo estratificado. El 59% fue mujeres y el 41% varones, con un rango de edad promedio entre los 40 a 50 aos. Siendo el 70% casados, con un tiempo de servicio que oscila entre los 11 a 20 aos, en la mayora de participantes respectivamente. Instrumento La EDO elaborada por Uribe (2008), posee 70 tems con forma de respuesta tipo Likert; los cuales estn distribuidos en cuatro factores de la siguiente manera: 9 tems en el factor Agotamiento, 9 tambin en el factor Despersonalizacin, 12 para el factor Insatisfaccin de logro, y 40 tems para el factor psicosomtico, el que a su vez, presenta 7 sub-factores: sueo con 11 tems, psicosexual con 10 (de los cuales 3 son exclusivos para varones y 3 para mujeres), gastrointestinal con 6, psiconeurticos de igual manera con 6, dolor con 5, ansiedad y depresin cada quien con 1 tem. Asimismo, puede ser administrada de manera individual o colectiva. Siendo su mbito de aplicacin la salud ocupacional. Procedimiento La EDO en primera instancia, fue aplicada a una muestra piloto de 30 participantes, con el objeto de conocer si los evaluados podan entender las indicaciones, los tems y la forma en cmo marcar en la hoja de respuestas. En esta primera aplicacin, se identific que en cuatro reactivos (1; 8; 35; y 44) haban trminos que los participantes no entendan con claridad. Al mismo tiempo, se pudo identificar tambin que tanto en los ejemplos del cuestionario de la EDO original como en la hoja de respuestas original, no se encontraba especificado las denominaciones para cada una de las alternativas de respuesta escalar, lo que

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dificultaba a los participantes de esta primera aplicacin la contestacin adecuada de las preguntas. De ello, se recurri a especialistas para que revisen la versin modificada de las palabras de dichos tems. Los especialistas consultados fueron cinco psiclogos con grado de magster. La primera especialista fue una asesora de tesis experta en psicologa organizacional, el segundo el director del Instituto de investigacin de la escuela de Psicologa del a UCV, el tercero el decano de la escuela antes mencionada, la cuarta la directora de la escuela antes citada, y el quinto especialista fue un psiclogo experto en psicologa organizacional; quienes en unanimidad aprobaron los cambios lingsticos de los tems. Adems, tanto en los ejemplos del cuestionario como en la hoja de respuestas, se detallaron cada una de las alternativas de respuesta escalar. Posteriormente, se aplic la versin modificada de la EDO en una segunda muestra piloto conformada tambin por 30 participantes. En esta segunda aplicacin, se pudo comprobar que los cambios de palabras realizados en los tems 1; 8; 35; 44 fueron certeros, puesto que ningn evaluado present dificultades al momento de la comprensin de los reactivos. Asimismo, las especificaciones de las alternativas de respuesta escalar, tambin fueron certeras,

puesto que los participantes de esta muestra piloto contestaron sin ningn inconveniente. Seguido de ello, el instrumento se administr al total de la muestra seleccionada. Por otro lado, el anlisis de datos se llev a cabo a partir de los mtodos estadsticos descriptivos como inferenciales, en base a los objetivos formulados. En lo referente a la estadstica descriptiva, se utiliz medidas de tendencia central y de dispersin. En el primer tipo de medida, se emple la media; en las medidas de dispersin, se recurri a la desviacin estndar. Por otro lado, en lo concerniente a la estadstica inferencial, se requiri usar el coeficiente de correlacin de Pearson para la validez de constructo y el Alfa de Cronbach para la confiabilidad, adems de la t de Student para encontrar las diferencias segn gnero (Snchez & Reyes, 2006). Adems, para realizar los baremos de la EDO, se utilizaron las puntuaciones T. Por otro lado, la discusin de resultados se realiz comparando los hallazgos del estudio con los antecedentes. De igual forma, las conclusiones fueron redactas en orden prioritario y en correspondencia a los objetivos planteados. Por otra parte, la codificacin y procesamiento de los datos se realiz con el software estadstico SPSS 21 y Microsoft Excel 2010.

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Tabla 1. Correlacin escala-test de los factores de la EDO, en docentes varones. Factor Agotamiento Despersonalizacin Insatisfaccin de logro Psicosomtico **p<.01 La tabla 1, nos muestra que los cuatro factores de la EDO presentan correlaciones altamente significativas en los docentes varones. Asimismo, presentan un coeficiente de validez por encima del valor sugerido de .20. Adems, la correlacin escala-test de cada factor presenta un nivel de discriminacin muy bueno (Oliden & Garay, 2012, p.58, como se cit en Muratta, 2013). Nro. tems Correlacin escala-test 9 9 12 37 ,696 ,622 ,754 ,837 Significancia .000 ** .000 ** .000 ** .000 **

Tabla 2. Correlacin tem-test de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO), en docentes varones. Correlacin Correlacin tems Test Significancia tems Test Significancia tem-test tem-test tem tem 01 ,350 .000 ** ,547 .000 ** 35 tem tem 02 ,309 .000 ** ,512 .000 ** 36 tem tem 03 ,229 .007 ** ,280 .001 ** 37 tem tem 04 ,247 .004 ** ,377 .000 ** 38 tem tem 05 ,494 .000 ** ,448 .000 ** 39 tem tem 06 ,450 .000 ** ,487 .000 ** 40 tem tem 07 ,555 .000 ** ,571 .000 ** 41 tem tem 08 ,411 .000 ** ,493 .000 ** 42 tem tem 09 ,301 .000 ** ,574 .000 ** 43 tem tem 10 ,590 .000 ** ,532 .000 ** 44 tem tem 11 ,586 .000 ** ,350 .000 ** 45 tem tem 12 ,440 .000 ** ,439 .000 ** 46 tem 13 ,417 .000 ** tem ,509 .000 **

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tem 14 tem 15 tem 16 tem 17 EDO tem 18 tem 19 tem 20 tem 21 tem 22 tem 23 tem 24 tem 25 tem 26 tem 27 tem 28 tem 29 tem 30 tem 31 tem 32 tem 33 tem 34 **p<.01

,193 ,283 ,412 ,293 ,339 ,464 ,377 ,402 ,314 ,331 ,570 ,543 ,416 ,299 ,575 ,306 ,489 ,372 ,502 ,561 ,539

.025 * .001 ** .000 ** .001 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 **

47 tem 48 tem 49 tem 50 tem 51 tem 52 tem 53 tem 54 tem 55 tem 56 tem 57 tem 58 tem 59 tem 60 tem 61 tem 62 tem 63 tem 64 tem 65 tem 66 tem 67 *p<.05

,657 ,463 ,533 EDO ,374 ,212 ,416 ,443 ,471 ,538 ,421 ,464 ,474 ,575 ,375 ,391 ,489 ,482 ,332 ,400 ,350

.000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .013 * .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 **

Los resultados mostrados en la tabla 2, permiten observar que 65 de los 67 tems que miden desgaste ocupacional tienen correlaciones significativas al nivel de .01,

en docentes varones. Por otro lado, el tem 14, obtuvo una correlacin inferior al valor mnimo sugerido de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia & Luna, 2010).

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Tabla 3. Correlacin escala-test de los factores de la EDO, en docentes mujeres. Factor Agotamiento Despersonalizacin Insatisfaccin de logro Psicosomtico **p<.01 Nro. tems 9 9 12 37 Correlacin escala-test ,734 ,606 ,751 ,842 Significancia .000 ** .000 ** .000 ** .000 **

En la tabla 3 se observa que los cuatro factores de la EDO presentan correlaciones altamente significativas, en docentes mujeres. De igual forma, presentan un coeficiente de validez por encima del valor

sugerido de .20. Sumado a ello, la correlacin escala-test de cada factor presenta un nivel de discriminacin muy bueno (Oliden & Garay, 2012, p.58, como se cit en Muratta, 2013).

Tabla 4. Correlacin tem-test de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO), en docentes mujeres. Correlacin Correlacin tems Test Significancia tems Test Significancia tem-test tem-test tem 01 ,491 .000 ** tem 35 ,371 .000 ** tem 02 ,451 .000 ** tem 36 ,409 .000 ** tem 03 ,246 .001 ** tem 37 ,328 .000 ** tem 04 ,356 .000 ** tem 38 ,459 .000 ** tem 05 ,376 .000 ** tem 39 ,489 .000 ** tem 06 ,543 .000 ** tem 40 ,503 .000 ** tem 07 ,476 .000 ** tem 41 ,513 .000 ** tem 08 ,510 .000 ** tem 42 ,302 .000 ** tem 09 ,428 .000 ** tem 43 ,563 .000 ** tem 10 ,526 .000 ** tem 44 ,493 .000 ** tem 11 ,596 .000 ** tem 45 ,466 .000 ** tem 12 ,561 .000 ** tem 46 ,492 .000 ** tem 13 ,326 .000 ** tem 47 ,468 .000 ** tem 14 .198 .023* tem 48 ,512 .000 ** tem 15 ,428 .000 ** tem 49 ,592 .000 ** tem 16 ,481 .000 ** tem 50 ,499 .000 ** tem 17 EDO ,501 .000 ** tem 51 EDO ,388 .000 ** tem 18 ,483 .000 ** tem 52 ,229 .001 ** tem 19 ,440 .000 ** tem 53 ,455 .000 ** tem 20 ,274 .000 ** tem 54 ,274 .000 ** tem 21 ,363 .000 ** tem 55 ,297 .000 **

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tem 22 tem 23 tem 24 tem 25 tem 26 tem 27 tem 28 tem 29 tem 30 tem 31 tem 32 tem 33 tem 34 **p<.01

,213 ,323 ,399 ,588 ,556 ,366 ,476 ,412 ,485 ,430 ,566 ,549 ,454

.005 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 **

tem 56 tem 57 tem 58 tem 59 tem 60 tem 61 tem 62 tem 63 tem 64 tem 68 tem 69 tem 70 *p< .05

,506 ,397 ,427 ,409 ,481 ,503 ,411 ,524 ,448 ,256 ,319 ,350

.000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 **

En la tabla 4, se evidencia que 66 de los 67 tems que miden desgaste ocupacional presentan correlaciones significativas al nivel de .01, en docentes mujeres. Empero, Tabla 5. Confiabilidad de consistencia interna de docentes varones.

el tem 14 obtuvo una correlacin inferior al valor mnimo sugerido de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia & Luna, 2010).

la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO), en

Factor Agotamiento Despersonalizacin Insatisfaccin de Logro Psicosomtico EDO global

N de tems 9 9 12 37 67

Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach .646 .716 .834 .934 .924

La tabla 5 nos permite observar que la EDO global, en docentes varones, ostenta un coeficiente de confiabilidad de .924, denotando que su consistencia interna es elevada. Por otro lado, se puede apreciar tambin que los coeficientes de confiabilidad para sus factores: psicosomtico, insatisfaccin de logro, despersonalizacin y agotamiento; son de

.934; .834; .716; .646, respectivamente, indicando que la consistencia interna para cada factor es elevada, buena, respetable, y moderada, en el orden antes sealado (De Vellis, 1991, como se cit en Muratta, 2013).

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Tabla 6. Confiabilidad de consistencia interna de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO), en docentes mujeres Factor Agotamiento Despersonalizacin Insatisfaccin de Logro Psicosomtico EDO global N de tems 9 9 12 37 67 Coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach .656 .783 .868 .920 .927 de logro, Despersonalizacin y Agotamiento; son de .920; .868; .783; y .656, respectivamente, indicando que la consistencia interna para cada factor es elevada, muy buena, muy respetable, y mnimamente aceptable, en el orden antes sealado (De Vellis, 1991, como se cit en Muratta, 2013).

La tabla 6 nos permite observar que la EDO global, en docentes mujeres, ostenta un coeficiente de confiabilidad de .927, denotando que su consistencia interna es elevada. Por otra parte, se puede apreciar tambin que los coeficientes de confiabilidad para sus factores: psicosomtico, Insatisfaccin

Tabla 7. Baremos de las puntuaciones totales de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). Puntaje T 83 82 81 76 74 73 71 70 69 68 67 66 65 64 63 puntaje directo Puntaje T Puntaje T Varones mujeres 253 83 52 236 82 51 244 81 50 217 76 49 220 74 48 206 73 47 200 210 - 212 71 46 208 70 45 193 - 194 69 44 191 202 68 43 198 - 199 67 42 184 195 66 41 179 - 180 65 40 177 187 - 189 64 39 174 - 175 183 - 186 63 38 puntaje directo Puntaje T Varones mujeres 137 - 139 146 - 148 52 133 - 135 142 - 144 51 130 - 131 139 - 141 50 127 - 128 136 - 137 49 125 132 - 135 48 120 - 122 129 - 131 47 118 - 119 126 - 128 46 114 - 116 122 - 125 45 110 - 113 119 - 121 44 107 - 108 115 - 118 43 106 113 - 114 42 101 -102 110 - 111 41 97 - 100 105 - 108 40 94 - 95 102 - 104 39 92 - 93 98 - 101 38

54

62 61 60 59 58 57 56 55 54 53

166 - 168 164 - 165 160 - 161 156 153 - 155 150 - 152 147 - 149 143 - 145 141 - 142

180 - 181 178 173 - 175 170 - 172 168 163 - 164 159 - 162 156 - 158 153 149 - 152

62 61 60 59 58 57 56 55 54 53

37 36 35 34 33 32 31 30 29

88 - 90 84 - 87 81 - 83 80 76 72 - 73 69 67 -

96 93 88 - 91 85 - 87 82 - 84 77 72 68

37 36 35 34 33 32 31 30 29

Tabla 8. Estadsticos de los baremos de las puntuaciones totales de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). Varones 132.64 39.88 67 236 135 Mujeres 143.36 42.60 68 253 193

PROMEDIO D.E MIN MAX N En la tabla 8 se observa que en las puntuaciones totales de la EDO, los 135 docentes varones y las 193 docentes mujeres registraron una puntuacin promedio de 132.64 y 143.36, con una

variabilidad respecto a la media de 39.88 y 42.60, siendo su la puntuacin mnima 67 y 68, y la puntuacin mxima de 236 y 253 respectivamente.

Tabla 9. Baremos del Factor de Agotamiento de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). Puntaje T 74 72 70 67 66 65 64 Puntaje Directo Varones mujeres 42 40 39 35 37 34 33 35 Puntaje T Puntaje T 74 72 70 67 66 65 64 47 46 44 43 42 41 40 Puntaje Directo Varones mujeres 21 23 20 22 19 21 18 20 17 19 16 18 Puntaje T 47 46 44 43 42 41 40

55

63 62 60 59 57 56 54 53 52 51 50 49

32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22

34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24

63 62 60 59 57 56 54 53 52 51 50 49

39 38 37 36 34 33 32 31 30 28 27

15 14 13 12 11 10 9 -

17 16 15 14 13 12 11 10 9

39 38 37 36 34 33 32 31 30 28 27

Tabla 10. Estadsticos de los baremos del factor de Agotamiento de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). Varones 22.00 7.94 9 35 135 Mujeres 24.26 9.52 9 42 193

PROMEDIO D.E MIN MAX N En la tabla 10 se observa que en el factor de Agotamiento de la EDO, los135 docentes varones y las 193 docentes mujeres registraron una puntuacin promedio de 22.00 y 24.26,

con una variabilidad respecto a la media de 7.94 y 9.52, siendo su puntuacin mnima de 9 en ambos casos, y la puntuacin mxima de 35 y 42 respectivamente.

Tabla 11. Baremos del factor de Despersonalizacin de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). Puntaje T 81 80 77 puntaje Directo 45 44 42 Puntaje T Puntaje T 81 80 77 56 54 53 puntaje Directo 25 24 23 Puntaje T 56 54 53

56

76 74 71 70 68 67 66 65 63 62 61 59 58 57

41 39 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26

76 74 71 70 68 67 66 65 63 62 61 59 58 57

52 50 49 48 47 45 44 43 41 40 39 38 36 35

22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9

52 50 49 48 47 45 44 43 41 40 39 38 36 35

Tabla 12. Estadsticos de los baremos del factor de Despersonalizacin de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). PROMEDIO D.E MIN MAX N La tabla 12 nos permite observar que en el factor Despersonalizacin de la EDO, los 328 docentes registran una puntuacin promedio de 25.82, con una 25.82 10.48 9 45 328 variabilidad respecto a la media de 10.48, siendo su puntuacin mnima 9 y su mxima 45.

Tabla 13. Baremos del factor de Insatisfaccin de Logro de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). Puntaje T 81 80 78 74 72 Puntaje Directo 54 53 51 48 46 Puntaje T Puntaje T Puntaje Directo Puntaje T 81 80 78 74 72 56 55 54 53 52 30 29 28 27 26 56 55 54 53 52

57

71 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57

45 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31

71 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57

51 50 49 48 47 46 45 43 42 41 40 39 38 37

25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12

51 50 49 48 47 46 45 43 42 41 40 39 38 37

Tabla 14. Estadsticos de los baremos del factor Insatisfaccin de logro de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). 30.97 PROMEDIO 11.90 D.E 12 MIN 54 MAX 328 N La tabla 14 nos permite observar que en el factor Insatisfaccin de Logro de la EDO, los 328 docentes registraron una puntuacin promedio de 30.97, con una variabilidad respecto a la media de 11.90, siendo su puntuacin mnima 12 y su mxima 54.

Tabla 15. Baremos del factor Psicosomtico de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) Puntaje T 95 85 83 82 81 Puntaje Directo Varones mujeres 150 140 127 133 131 Puntaje T Puntaje T 95 85 83 82 81 57 56 55 54 53 Puntaje Directo Varones mujeres 76 84 75 82 - 83 73 80 - 81 78 - 79 70 76 - 77 Puntaje T 57 56 55 54 53

58

80 79 78 77 74 73 72 71 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 Tabla 16.

118 115 110 103 96 92 - 93 88 - 89 84 - 85 82 80 - 81 79

128 125 116 114 107 - 108 105 - 106 103 - 104 101 99 98 95 93 - 94 91 - 92 89 - 90 87 - 88 85 - 86

80 79 78 77 74 73 72 71 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58

52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33

68 66 63 - 64 61 - 62 59 - 60 57 - 58 55 - 56 54 52 - 53 50 - 51 48 - 49 46 44 - 45 42 - 43 38 - 39 37 -

74 - 75 72 - 73 70 - 71 68 - 69 66 - 67 64 - 65 62 - 63 60 - 61 58 - 59 56 - 57 54 - 55 52 - 53 50 - 51 48 - 49 46 - 47 44 - 45 42 - 43 40 - 41 38 37

52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33

Estadsticos de los baremos del factor Psicosomtico de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) . PROMEDIO D.E MIN MAX N Varones 70.54 25.34 37 150 135 Mujeres 77.16 25.18 37 140 193

En la tabla 16 se observa que en el factor Psicosomtico de la EDO, los 135 docentes varones y las 193 docentes mujeres registraron una puntuacin promedio de 70.54 y 77.16, con una

variabilidad respecto a la media de 25.34 y 25.18, siendo su puntuacin mnima 37 en ambos casos y la puntuacin mxima de 150 y 140 respectivamente.

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DISCUSIN La presente investigacin tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas de la Escala de Desgaste Ocupacional en docentes de secundaria de Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Trujillo. Los anlisis de validez y confiabilidad se realizaron segn gnero, puesto que, la EDO, en el subfactor psicosexual perteneciente al factor psicosomtico, cuenta con tres tems slo para varones y tres tems slo para mujeres, dando paso a que el test sea analizado con 67 tems para varones y 67 tems para mujeres. Adems, ambos gneros, cumplen con el criterio tcnico que se requiere para realizar un estudio de confiabilidad (mnimo 100 sujetos) establecido en la Directiva Acadmica N001-D.I.I./FH/UCV2003-I. El anlisis de la validez de constructo de la EDO, se llev a cabo utilizando la correlacin tem-test tanto en docentes varones como en docentes mujeres, con el fin de comprobar si el test mide la construccin terica de desgaste ocupacional (Alarcn, 2008). En los docentes varones, los coeficientes de validez en 66 de los 67 tems analizados fluctan entre .212 a .657, con correlaciones estadsticamente significativas (p<.05). Estos coeficientes superan el valor mnimo sugerido de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia & Luna, 2010). Sin embargo, el tem 14 presenta un coeficiente de validez de .193, por debajo del criterio sugerido, pero al evaluar la confiabilidad de la EDO si se

elimina el tem, se observa que su valor aumenta apenas en una milsima de .924 a .925, optando por mantener el tem en el test, por ser importante para la medicin del Desgaste Ocupacional. Respecto a los factores Agotamiento, Despersonalizacin, Insatisfaccin de Logro, y Psicosomtico, se obtuvieron coeficientes de validez que oscilan entre .622 a .837, con correlaciones altamente significativas (p<.01), los que, a su vez, superan ampliamente el valor sugerido de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia & Luna, 2010). En las docentes mujeres, los coeficientes de validez obtenidos en 66 de los 67 tems van entre .213 a .596, con correlaciones altamente significativas (p<.01). Estos coeficientes estn por encima del mnimo sugerido de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia & Luna, 2010). No obstante, el tem 14 presenta un coeficiente de validez de .198, por debajo del criterio sugerido, pero al evaluar la confiabilidad de la EDO si se elimina el tem, encontramos que su valor aumenta apenas en una milsima de .927 a .928, optando por mantener el tem en el test, por ser relevante para la medicin del Desgaste Ocupacional. En lo que refiere a los factores Agotamiento, Despersonalizacin, Insatisfaccin de logro, y Psicosomtico, los coeficientes de validez obtenidos oscilan entre .606 a .842, con correlaciones altamente significativas (p<.01), siendo superiores al valor sugerido de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia & Luna, 2010).

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Estos resultados se corroboran con los coeficientes de validez de la EDO original (Uribe, 2008) que oscilan desde los .44 hasta los .70. De lo anterior, se puede afirmar que la Escala de Desgaste Ocupacional es un instrumento vlido en docentes de educacin secundaria de las Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Trujillo, es decir, que cada tem mide lo que realmente pretende medir, desgaste ocupacional tanto en docentes varones como en mujeres. Por otra parte, el anlisis de la confiabilidad de consistencia interna de la EDO, se realiz mediante el clculo del coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach tanto en docentes varones como en docentes mujeres, puesto que, este estadstico es considerado como una de las mejores medidas de la homogeneidad de un test (Alarcn, 2008, p. 283), con el propsito de comprobar si existe estabilidad y constancia de los puntajes obtenidos a raz de la aplicacin de la EDO (Alarcn, 2008). En los docentes varones, el coeficiente de confiabilidad obtenido de la EDO global fue de .924, denotando que su consistencia interna es elevada (De Vellis, 1991, como se cit en Muratta, 2013). Asimismo, en los factores Agotamiento, Despersonalizacin, Insatisfaccin de logro, y Psicosomtico, los coeficientes de confiabilidad encontrados oscilan entre .646 a .934, valores que son

calificados como una consistencia interna de moderada a elevada. En lo concerniente a las docentes mujeres, se obtuvo un coeficiente de confiabilidad global de la EDO de .927, indicando que su consistencia interna es elevada (De Vellis, 1991, como se cit en Muratta, 2013). En los factores Agotamiento, Despersonalizacin, Insatisfaccin de logro, y Psicosomtico, los coeficientes de confiabilidad obtenidos oscilan entre .656 a .920, valores que son calificados como una consistencia interna mnimamente aceptable hasta elevada. De igual forma, dichos resultados se corroboran con los coeficientes de confiabilidad de la EDO original (Uribe, 2008) que van desde los .77 hasta los .86. Por consiguiente, se puede afirmar que la Escala de Desgaste Ocupacional es un instrumento confiable en docentes de educacin secundaria de Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Trujillo, es decir, que existe estabilidad y constancia de los puntajes, en el curso de una serie de aplicaciones de la EDO tanto en docentes varones como en mujeres. Por otro lado, en cuanto a la elaboracin de los baremos, entendidos estos como la asignacin a cada puntuacin directa un valor numrico (en una determinada escala) que informa sobre la posicin que ocupa la puntuacin directa (y por tanto la persona que la obtiene) en relacin con los que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se

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barem la EDO (Abad, Garrido, Olea & Ponsoda, 2006), el test original nos presenta normas generales con puntuaciones Z y T para cada factor y sub-factor. Pero, como el origen cultural de la prueba es alejada a la realidad trujillana, adems que para la construccin de la EDO original se realizaron los estudios en una poblacin con distintas profesiones y no especficamente en docentes; para la presente investigacin, previo a la elaboracin de las puntuaciones T, se plante la posibilidad de que podra existir diferencias significativas en las puntuaciones totales y en cada uno de los factores de la EDO teniendo como referencia el gnero de los participantes del estudio. Para conocer la existencia de las mencionadas diferencias, se utiliz la prueba t de Student que identifica si existe diferencia significativa entre las medias de dos muestras, puesto que este estadstico, es el ms indicado segn Alarcn (2008) para determinar la presencia de diferencias en una escala intervalar como la EDO. Los resultados de la aplicacin de la t de Student (vase Apndice 1) permitieron identificar que a nivel de la EDO global, existen diferencias significativas (p<.05) segn gnero. Adems, en el factor Agotamiento y en el Psicosomtico, existen diferencias altamente significativas (p<.01). Sin embargo, tanto en los factores despersonalizacin e Insatisfaccin de Logro, no existen diferencias (p>.05).

Debido a que se encontraron diferencias significativas y altamente significativas segn gnero en los factores antes sealados, se elaboraron los baremos por medio de las Puntuaciones T para la EDO tanto en docentes varones como en mujeres. Asimismo, se usaron las puntuaciones T puesto que son ms convenientes para la interpretacin a razn de que todos sus valores son positivos y utilizan nmeros enteros (Abad et al., 2006) De todo ello, las conclusiones a raz de los resultados encontrados en este estudio, son las siguientes: En la presente investigacin orientada a determinar las propiedades psicomtricas de la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) en docentes de secundaria de Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Trujillo, se encontr que la EDO es vlida y confiable tanto en docentes varones como en mujeres; adems, se elaboraron los baremos por medio de las puntuaciones T en una muestra de 328 docentes. La EDO, en docentes varones, presenta una validez de constructo por medio del anlisis de la correlacin tem-test que va hasta los .657, siendo estos valores calificados como un nivel de discriminacin bueno. De igual forma, en docentes mujeres, presenta una validez de constructo por medio del anlisis de la correlacin tem-test que va hasta los .596, siendo estos valores

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calificados tambin como un nivel de discriminacin bueno. la EDO, tanto en docentes varones como en mujeres, presenta una confiabilidad de consistencia interna por medio del coeficiente de Alfa de Cronbach de .924 y .927 en toda la escala respectivamente, siendo su nivel de apreciacin elevado en ambos casos. Se elaboraron baremos por medio de las puntuaciones T, segn gnero en la EDO general, en los factores de agotamiento y psicosomtico, por presentar diferencias significativas en docentes varones y mujeres. Por otro lado, en los factores Despersonalizacin e Insatisfaccin de logro, se elaboraron baremos T generales, por no encontrarse diferencias significativas segn gnero. REFERENCIAS Abad, F., Garrido, J., Olea, J. y Ponsoda, V. (2006) Introduccin a la Psicometra: Teora Clsica de los Test y Teora de la Respuesta al tem. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Alarcn, R, (2008) Mtodos y Diseos de Investigacin del

Comportamiento. Lima: Editorial Universitaria. Domingo, J. (2003) Dimensiones y escenarios del buen aprendizaje para todos. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. Madrid. Recuperado de: http://www.ice.deusto.es/rinace/ volln2/Domingo.pdf Muratta, R. (2013) Desarrollo de resultados para investigaciones correlacinales y estudios psicomtricos. Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo-Trujillo. Recuperado de: http://ucvvirtual.edu.pe/Campus/ Campus/WAulaArchivos.aspx Rubio, J. (2003) Fuentes de estrs, sndrome de burnout y actitudes disfuncionales en orientadores de Instituto de Enseanza Secundaria. (Tesis doctoral). Universidad de Extremadura, Extremadura Espaa. Tapia, V y Luna, J (2010) validacin de una prueba de habilidades de pensamiento para alumnos de cuarto y quinto de secundaria y primer ao de universidad. Revista IIPSI. UNSM, 13(2), 17 59. Uribe, J. (2008) Escala de Desgaste Ocupacional (Burnout). Mxico D.F.: Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V.

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SOCIALIZACIN PARENTAL Y CONDUCTAS ANTISOCIALES DELICTIVAS EN ALUMNOS DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADOS DE SECUNDARIA
Portocarrero Pardo Yessica * Universidad Cesar Vallejo
RESUMEN El objetivo principal de esta investigacin fue determinar si existe relacin entre Socializacin Parental y Conductas Antisociales-Delictivas; siendo la poblacin objetivo de la institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro en una muestra de 159 alumnos del tercero, cua rto y quinto grados de secundaria de ambos sexos, de 13 a 18 aos. Instrumentos utilizados, La Escala de Estilos de Socializacin Parental en Adolescentes (ESPA 29) de Musitu & Garca, (2001), y el Cuestionario de conductas Antisociales Delictivas (A - D) de Nicols Seisdedos, (2001). Los resultados evidencian se encuentra una correlacin inversa de grado dbil y altamente significativa (p<.01) entre las subescalas de Afecto y Dilogo con las Conductas Delictivas. Por otra parte se encontraron correlaciones inversa de grado dbil y significativa (p<.05) entre la dimensin Implicacin/Aceptacin con la Conducta Antisocial Delictiva. Se hallaron correlaciones de grado dbil y significativa (p<.05) entre la subescala Dilogo con Antisociales; Displicencia con Antisociales - Delictivas. Existe una correlacin inversas de grado dbil y altamente significativa (p<.01) entre la dimensin Implicacin/Aceptacin con la escala Antisociales, asimismo en la subescala de Afecto con las Conductas Antisociales. Se encontraron correlaciones inversas de grado dbil y significativa (p<.05) entre la subescala de Afecto con la Conducta Delictiva y Dilogo con la Conducta Antisocial. Se obtuvieron correlaciones directas de grado dbil y significativa (p<.05) entre la subescalas de Displicencia e Indiferencia y las Conductas Antisociales. Finalmente se encontr una correlacin directa de grado dbil y significativa (p<.05) entre la subescala de Coercin Fsica y las Conductas Delictivas. Palabras clave: Socializacin parental en alumnos adolescentes, Conductas Antisociales Delictivas en alumnos adolescentes

PARENTAL SOCIALIZATION AND ANTISOCIAL BEHAVIOR - CRIMINAL IN STUDENTS FROM THIRD, FOURTH AND FIFTH GRADES OF SECONDARY ABSTRACT The main objective of this research was to determine the correlation between Parental Socialization and Antisocial Behavior - Crime, being the target population Emblematic Public Educational Institution " San Pedro " in a sample of 159 students from third, fourth and fifth grades of secondary both sexes, 13-18 years. Instruments used Scale Parental Socialization Styles in Adolescents (ESPA 29) Musitu & Garcia, (2001), and Antisocial behaviors Questionnaire - Criminal (A - D) Seisdedos Nicholas , (2001 ). The results show an inverse correlation is weak grade and highly significant (p<.01) between the subscales of Affection and Criminal Conduct Dialogue with. Moreover inverse correlations were found weak and significant degree (p<.05) between the dimension Involvement/Acceptance with Antisocial Behavior Delinquent. Grade correlations were found weak and significant (p<.05) in the Dialogue with Antisocial subscale; displeasure with Antisocial - Crime. There is an inverse correlation degree weak and highly significant (p<.01) between the dimension Involvement/Acceptance with Antisocial scale also in Affection subscale Antisocial Behavior. Inverse correlations were found weak and significant degree (p<.05) subscale of Affection and Criminal Conduct Dialogue with Antisocial Behavior. Direct correlations were weak and significant degree (p< .05) between the subscales of nonchalance and indifference and Antisocial Behavior. Finally we found a direct correlation degree weak and significant (p< .05) between the subscale Physical Coercion and Criminal Conduct. Keywords: parental socialization in adolescent students, Antisocial Behavior - Crime in adolescent students.
*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. yessica71@yahoo.com Correspondencia:

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El periodo de socializacin comienza desde la relacin madre nio, contina a lo largo de toda la infancia, de manera gradual, secuenciada, y en un proceso armnico durante el desarrollo del individuo, con participacin directa establecindose las adecuadas redes sociales, fuentes bsicas de la socializacin humana. Los cientficos sociales, a lo largo de todo este siglo, versan sus estudios en base a las caractersticas de las diferentes culturas y subculturas las cuales establecen el rango de oportunidades para el desarrollo humano; por ello, los psiclogos como profesionales de la evolucin humana han realizado diversos estudios bsicamente con familias de adolescentes; entre ellos Musitu y Garca, quienes han creado y elaborado un instrumento especfico para evaluar los procesos de socializacin parental durante la adolescencia. Sin embargo, no siempre los adolescentes se encuentran en un ambiente psicosocial que le brinden la fortaleza necesaria para enfrentarse ante las desavenencia de la vida cotidiana, por ello puede estar propenso a presentar conductas inadecuadas antisociales y/o delictivas si el medio se lo facilita. Los autores del instrumento de la presente investigacin, estudian el proceso de la socializacin parental a travs del modelo terico Bidimensional y de tipologas; Musitu y Garca (2001), sealan que Las dos dimensiones del modelo se han elaborado a partir de la relacin de padres a hijos (p.15). Siendo estas dimensiones Aceptacin/implicacin y

Coercin/imposicin. As tambin Musitu y Garca (2001), refieren que dicho enfoque da a conocer sobre las tipologas de la socializacin parental entendindose que la tipologa: es una simplificacin y en la realidad nunca se dan dos tipos puros, pero parecen haber una consistencia interna y coherencia a lo largo del tiempo en las estrategias utilizadas por los padres. (p.16); con todo ello este modelo proporciona a los profesionales elementos de juicio para evaluar los estilos de socializacin parentales que se evidencian con mayor facilidad a nivel universal. Estas dimensiones se clasifican de la siguiente manera siendo las siguientes: Aceptacin/Implicacin, segn la investigacin de los autores esta dimensin est relacionada con la dimensin afecto/comunicacin de los estudios ms tradicionales; lo que quiere decir, es que se refiere a la medida en que los progenitores expresan reacciones de aprobacin y afecto de manera categrica y congruente ante un buen comportamiento de sus hijos y hacen uso de estrategias de control inductivo ante conductas inadecuadas. Consiste bsicamente en reconocer los mritos de los hijos cuando estos lo logran, mediante el dilogo y la autorreflexin del hijo cuando modifica su comportamiento. La dimensin de Aceptacin/implicacin comprende cuatro subescalas las cuales son: Afecto: Corresponde el grado en que el padre o la madre expresan cario a su hijo cuando este se comporta de manera

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correcta. (Musitu & Garca, 2001, p.41). Indiferencia: Refiere que es el grado en el que padre o la madre no refuerzan las actuaciones correctas de su hijo, permaneciendo inexpresivos e insensibles. (Musitu & Garca, 2001, p.41). Dilogo: Es el grado en que el padre o la madre acuden a una comunicacin bidireccional cuando la actuacin del hijo no se considera adecuada. (Musitu & Garca, 2001, p.41). Displicencia: Viene hacer el grado en el que el padre o la madre reconocen las conductas incorrecta o inadecuadas del hijo pero no establece de forma consciente y deliberada un dialogo comunicacin con l. (Musitu & Garca, 2001, p.41). La siguiente dimensin es Coercin/Imposicin: evala cul es la disciplina que emplean los padres para controlar a sus hijos, ante la trasgresin de las normas familiares mediante el uso independiente o simultneo de estrategias como la privacin, coercin verbal y la coercin fsica. Cabe decir que en el otro polo de la dimensin, estaran los padres de adolescentes que no hacen uso de este tipo de estrategias de carcter ms impositivo para controlar la conducta inadecuada de sus hijos. A diferencia de esta dimensin propuesta por los modelos tradicionales, Musitu y Garca proponen una dimensin de control con tintes coercitivos. En esta dimensin no se

tienen en cuenta el uso de la comunicacin o el dilogo como medio de control, puesto que este tipo de estrategias son incluidas en la dimensin Aceptacin/Implicacin. El grado en que la actuacin de los padres se caracteriza por la Coercin/Imposicin se evala con tres subescalas: Privacin: Nos muestra el grado en que el padre o la madre utilizan el procedimiento de retirar al hijo un objeto o de privarle de una vivencia gratificante que de forma muy habitual disfruta, con la finalidad de corregir comportamientos no adecuados. (Musitu & Garca, 2001, p. 41). Por ejemplo: no permitirles ver la televisin, no darles permiso para salir con sus amigos, entre otros. Coercin Verbal: Viene hacer el grado en que el padre o la madre regaan, reprochan o increpan a su hijo cuando se comporta de manera incorrecta. (Musitu & Garca, 2001, p. 41). Coercin fsica: Refiere el grado en que el padre o la madre recurren al castigo fsico golpeando a su hijo con la mano o cualquier objeto, cuando este se comporta de manera incorrecta. (Musitu & Garca, 2001, p. 41). Referente a la conducta Antisocial Delictiva en esta investigacin Seisdedos a travs de su instrumento Cuestionario de conductas Antisociales - Delictivas se basa en el enfoque terico de Eysenck basado en la teora clsica explicativa de la conducta

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Antisocial del encuadre psicobiolgica. Los exponentes de estas teoras entre ellos Eysenck presentan a la: conducta antisocial en funcin de anomalas o disfunciones orgnicas, en la creencia de que son algo orgnico o factores internos del individuo, los que concurren en algunas personas y llevan a una predisposicin congnita para la comisin de la delincuencia (Prez, 1984, como se cit en Navas & Muoz 2005 p. 23-24). En este mismo orden de ideas, la teora de la conducta Antisocial de Eysenck (1976), que fundamentan su propia teora de la personalidad (Eysenck (1981), en su teora de la condicionabilidad del delincuente, entiende que el comportamiento se adquiere por aprendizaje y por condicionamiento. En este sentido, un comportamiento antisocial obedece a un aprendizaje deficiente de las normas sociales en forma condicionada y reconoce, por un lado, la importancia del sistema nervioso heredado por la persona, distinguiendo varios tipos de personalidad, desde la introversin (personas reservadas, tranquilas, pacientes y fiables) a la extraversin (seres sociables, excitables, impulsivos, despreocupados, impacientes y agresivos), siendo las personas extrovertidas ms difciles de condicionar que las introvertidas. Por otro lado, destaca la calidad del condicionamiento recibido en su ambiente familiar. Junto a esta dimensin, Eysenck (1981) propone que el neuroticismo, tambin jugara un importante papel en la conducta delictiva ya que actuara como impulso,

multiplicando los hbitos que existen antisociales o socializados de los extravertidos o introvertidos. (Prez, 1984, como se cit en Navas & Muoz 2005 p. 24). As, un alto grado de neuroticismo en los extravertidos reforzara su conducta antisocial, mientras que en los introvertidos contribuira a su mejor socializacin. Eysenck (1977) ampla su teora con la dimensin de Psicoticismo (insociabilidad, despreocupacin, hostilidad, impulsividad y bsqueda de estimulacin), que sera el mecanismo causal de la psicopata primaria, mientras que una alta extraversin y un alto neuroticismo seran los responsables de la psicopata secundaria (delincuencia). (Prez, 1984, como se cit en Navas & Muoz 2005 p. 24). El mismo Eysenck en 1997, concluy que de las tres dimensiones, era el Psicoticismo la dimensin que apareca ms claramente relacionada con la delincuencia (Psicotisismo primaria), mientras que Extraversin y Neurotisismo estaran relacionadas con la psicopata secundaria. Eysenck ya indic que a nivel emprico, el grado de correlacin entre las tres dimensiones y la conducta antisocial y delictiva poda variar en funcin del sexo, el tipo demuestra y la edad entre otras variables (Eysenk, 1964, 1970, 1977, 1997, como se cit en Lpez & Lpez, 2003 Lpez p.7). Para Feldman (1978, como se cit en De la Pea, 2010) aadiendo la participacin conjunta de factores cognitivos y situacionales a las consideraciones del aprendizaje social,

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postula que no slo se aprenderan conductas delictivas por observacin de modelos, sino que existiran una serie de aspectos cognitivos moduladores que influiran sobre el aprendizaje vicario. As, modularan al aprendizaje por observacin factores tales como los valores, la consolidacin de actitudes y los procesos de atribucin. (p.53). Seisdedos, (2001) Refiere que la edad promedio de desarrollo y maduracin de este tipo de conducta parece centrarse estadsticamente hacia los 15 aos. Aunque ciertos comportamientos antisociales se hacen notar en la misma infancia. Asimismo hechos delictivos (tales como robo) son ms frecuentes que lo que indican en las estadsticas judiciales, existe una cifra negra no registrados oficialmente considerada un volumen importante de los comportamientos antisociales. Encontrando en su investigacin que la delincuencia penalizada oficialmente es ms abundante en cuellos negros (personas de niveles socioeconmicos bajos), tambin existen en los cuellos blancos (de mayores facilidades econmicas) su delincuencia suele ser ms sofisticada y encubierta, a la vez por el estatus social de sus familias, en muchos de los casos sus actuaciones raras veces suelen llegar a los tribunales. Como refiere el autor la propensin a dichos comportamientos se deba a la separacin del hogar durante largos perodos de tiempo por diferentes motivos causales de sus protectores. (p. VII). Bajo esta premisa puede fundamentarse, que esta investigacin

es tcnica y su enfoque en el cual se basa el Cuestionario de conductas Antisocial - Delictivo (A-D) es psicosocial, por su estructura de investigacin ven la problemtica social y las consecuencias psicobiolgica que podran conllevar a dichos comportamientos inadecuados. En la actualidad los estudios sobre la socializacin parental y conductas antisociales delictivas, han conllevado al estudio que la familia socializa a sus miembros creando en ellos un sentimiento de pertenencia al grupo, ya que en ella el nio adquiere y asimila los valores, actitudes y patrones de comportamiento, los cuales se inician en la fase infantil cuando el ser humano comienza su integracin social. Al socializarse los padres con sus hijos, stos van impartiendo normas y reglas de disciplina conforme van educndolos, como parte de su crecimiento fsico, psicolgico y social, muchas de estas reglas son impuestas por los padres en forma drstica considerndolas adecuadas y pasando a formar parte de su dinmica familiar cuya interaccin no siempre suele ser asimiladas adecuadamente por el adolescente, generndose en mucho de los casos situaciones de discrepancias por la poca tolerancia y la inmadurez de los mismos. Es por ello que una inadecuada forma de socializar con sus hijos depender como ellos son percibidos en su dinmica de desarrollo familiar ya sea positivo o negativo este ltimo podra conllevar a una propensin en los adolescentes a determinadas conductas

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antisociales - delictivas, hecho que se detecta alrededor y en diversas manifestaciones de la sociedad. (Seisdedos, 2001. p. VII). Por esta razn se ha formulado la siguiente pregunta de investigacin, Cul es la relacin entre la Socializacin Parental y las conductas Antisociales Delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote?. Ante esta situacin problemtica enunciada se ha planteado la siguiente Hiptesis General: La Socializacin Parental se relaciona con las conductas Antisociales Delictivas en los alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote; Hiptesis Especficas como: La dimensin Aceptacin/Implicacin madre y sus sub escalas (Afecto, Indiferencia, Displicencia, Dilogo) se relacionan con las escalas de conductas Antisociales - Delictivas; la dimensin Coercin/Imposicin madre y sus sub escalas (Coercin Verbal, Coercin Fsica, Privacin) se relacionan con las escalas de conductas Antisociales Delictivas; la dimensin Aceptacin/Implicacin padre y sus sub escalas (Afecto, Indiferencia, Displicencia, Dilogo) se relacionan con las escalas de conductas Antisociales - Delictivas; la dimensin Coercin/Imposicin padre y sus sub escalas (Coercin Verbal, Coercin Fsica, Privacin) se relacionan con las

escalas de conductas Antisociales Delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Para lo cual se establecido el siguiente Objetivo General: Determinar la relacin entre la Socializacin parental y las conductas Antisociales Delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote; de la misma forma en los Objetivos Especficos: Describir los niveles de Socializacin parental de la dimensin Implicacin/Aceptacin madre; Describir los niveles de Socializacin parental de la dimensin Coercin/Imposicin madre; Describir los niveles de Socializacin parental de dimensin Implicacin/Aceptacin padre; Describir los niveles de Socializacin parental de dimensin Coercin/Imposicin padre; Describir el nivel de las conductas Antisociales Delictivas; Establecer la correlacin en la dimensin Aceptacin/Implicacin madre y sus sub escalas (Afecto, Indiferencia, Displicencia, Dilogo) con las escalas de Conductas -Antisociales Delictivas; Establecer la relacin entre la dimensin Coercin/Imposicin madre y sus sub escalas (Coercin Verbal, Coercin Fsica, Privacin) con las escalas de Conductas - Antisociales y Delictivas. Establecer la correlacin en la dimensin Aceptacin/Implicacin padre y sus sub escalas (Afecto,

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Indiferencia, Displicencia, Dilogo) con las escalas de Conductas -Antisociales y Delictivas; Establecer la relacin entre la dimensin Coercin/Imposicin padre y sus sub escalas (Coercin Verbal, Coercin Fsica, Privacin) con las escalas de Conductas - Antisociales y Delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote. MTODOS La presente investigacin de tipo explicativo-correlacional, ya que intenta explicar y predecir la realidad, la cual se basa en bsqueda de principios y leyes generales que permitan organizar una teora cientfica. (Snchez & Reyes, 2006, p. 38,); su diseo es descriptivo correlacional, se orienta a la determinacin de grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados. (Snchez & Reyes, 2006, p.104). Participantes: La poblacin estuvo conformada por todos los alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria registrado en la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote con un total de 217 alumnos. Se trabaj con una muestra representativa de 159 alumnos. Los participantes tienen entre 13 y 18 aos de edad, representado el 7,50% a estudiantes de 13 aos; el 22,50% a estudiantes de 14 aos; el 36,88% a estudiantes de 15 aos; el 21,88% a

estudiantes de 16 aos; el 10,00% a estudiantes de 17 aos; el 0,63% a estudiantes de 18 aos. De los participantes el 55,3% son mujeres y el 44,7% son varones. Se trabaj en la investigacin con un muestreo Polietpico: Muestreo No Probabilstico de tipo intencional o de conveniencia; hace mencin que la muestra est constituida por las unidades muestrales que se pueden evaluar y que sean accesibles o que sean favorables, es por este motivo que no es representativa de la poblacin (CICADE, 2004, como se cit en Chvez, 2008, p. 65), Muestreo Probabilstico de tipo aleatorio simple: se denomina as al procedimiento que consiste en seleccionar una muestra de tamao n, de una poblacin de tamao N elementos, de tal manera que cada elemento tiene la misma probabilidad de pertenecer a la muestra (CICADE, 2004, como se cit en Chvez, 2008, p.63) y Muestreo Estratificado: muestreo en el que la poblacin se divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento (Hernndez, Fernndez & Batista 2010, p.180). Instrumentos: Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia (ESPA 29): Ficha Tcnica Autores: Gonzalo Musitu Ochoa y Jos Fernando Garca Prez Aplicacin: Individalo Colectiva mbito de Aplicacin: Adolescentes de 10 a 18 aos Duracin: 20 minutos aprox., incluyendo la aplicacin y correccin

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Finalidad: Evaluacin del estilo de socializacin de cada padre Baremacin Muestra de adolescentes de 12 aos a 18 aos, escolarizados en el momento de la aplicacin. Material: Manual y Ejemplar autocorregible (mismo modelo para padre y madre). Validez: el estudio transcultural realizado por Machetti (1997) confirm la validez, transcultural de estos resultados, confirmando la misma estructura para los padres y las madres de Italia y Espaa; tambin Len (2000), Linares (1998) y Moreno (2000) obtuvieron la misma estructura con otros padres y madres espaolas utilizando la rotacin Varimax, para las dos dimensiones. Se consigui replicar la misma estructura mediante el anlisis de correlacin entre los dos componentes en un anlisis factorial en conjunto con los dos padres fue de 0,035 y hacindolo por separado se obtuvo 0,033, en el anlisis de la madre y 0,016 en el anlisis del padre. Todos estos resultados, utilizaron distintos mtodos y en dos culturas occidentales, confirmaron la misma estructura terica para los dos padres. Confiabilidad: Se calcul la consistencia interna de las 7 escalas de socializacin del padre y de la madre de forma independiente, obtenindose resultados satisfactorios en todas ellas. El mayor coeficiente de consistencia correspondi a la escala de afecto de la madre (0,943) y el menor, a la displicencia del padre en situaciones problemticas (0,820). Normas de calificacin: El primer paso a dar para obtener las puntuaciones

directas es separar las dos hojas del ejemplar autocopiativo. Es la copia aparecen las respuestas dadas por el sujeto a cada elemento, y es el propio ejemplar el que sirve de plantilla de correccin ya que indica a que escala corresponde cada elemento. Los pasos a seguir, para las respuestas de cada uno de los padres, son los siguientes: 1. Se suman las respuestas que ha dado el sujeto a cada subescala para ese progenitor y se anota el total en la parte inferior en la casilla correspondiente a esa subescala. Para facilitar la tarea se ha diferenciado cada una con un color o marco diferente. 2. La puntuacin anotada se divide por el nmero que aparece a su derecha, y el resultado se anota en el recuadro que aparece debajo, a lado de PD. En cada caso la PD aparecer con el nmero otorgado a esa subescala. 3. Consultando los baremos para subescala podr obtener su puntacin centil y anotarlo en cuadro que aparece abajo. Para hacerlo deber elegir la tabla adecuada (segn edad y sexo). A continuacin deber localizar la columna de la variable, y en esta la PD obtenida. A la misma altura del valor hallado en las columnas extremas de la tabla, encontrara la puntuacin centil correspondiente a esa PD. Estos valores son los que permiten conocer la posicin relativa del sujeto en relacin con los resultados de su grupo normativo. Si la puntuacin directa obtenida por una persona en una de las escalas no es exactamente alguna de las que figuran en los baremos, se calcula la distancia que separa esta puntuacin directa de los centiles superior e inferior, y se le

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asignara el centil de la puntuacin directa a la que se encuentre ms prxima. Por lo tanto, si la puntuacin directa es inferior a la del centil ms bajo de la escala, se le asignara a dicha puntuacin directa este centil; por el mismo razonamiento, si la puntuacin directa excede a la que corresponde el centil ms alto, se le asignara entonces este centil. 4. A continuacin se traslada las PD al cuadro de frmulas del progenitor correspondiente que se presenta en el ejemplar, y se realiza los clculos que se indican. 5. Al realizar estas operaciones obtendr las PD de cada escala y, siguiendo las indicaciones dadas en el punto 3, as se podr obtener su centil correspondiente. Dentro de cada dimensin es de la columna TOTAL donde se incluye las puntuaciones obtenidas a partir de la frmula. 6. Una vez obtenidos los centiles en las dos dimensiones Aceptacin/Implicacin y Coercin/Imposicin de cada progenitor, se determinara el tipo de socializacin. Normas de Interpretacin: Mediante el ESPA 29 se puede diagnosticar el tipo de relacin que los padres mantienen con su hijo y evaluar, independientemente, el estilo de socializacin del padre y de la madre. Las dos dimensiones generales que explican esta actuacin son la Aceptacin/Implicacin y la Coercin/Imposicin. A partir de estas dimensiones es posible tipificar las relaciones entre padres e hijos. Baremos: El baremos de este instrumento est representado en

centiles y se realiz en muestras de adolescente de 12 a 18 aos, escolarizados en el momento de la aplicacin y de procedencia espaola. Cuestionario de conductas Antisociales - Delictivas (A D): Ficha tcnica: Autor: Nicols Seisdedos cubero Aplicacin: Individual y colectiva Duracin: variable, entre 10 y 15 minutos, aproximadamente. Sujetos: nios y adolescentes. Validez: en los estudios realizados hasta el presente con el Cuestionario A-D no ha sido posible un anlisis de seguimiento de los sujetos para determinar en qu medida las puntuaciones A-D podran utilizarse como predictores de conductas posteriores a la misma medida. Sin embargo se ha detectado valides de constructo y criterial. Confiabilidad: mediante consistencia interna o alfa; en pruebas de tipo cuestionario y en investigaciones, como la nuestra, no es fcil aplicar el procedimiento test-pretest para el estudio de la fiabilidad o estabilidad de la medida. Sin embargo, s puede serlo utilizar el de Split-half (por mitades) o pares-impares. Normas de Calificacin: las contestaciones anotadas en el Cuestionario u Hoja de respuestas pueden ser calificadas y puntuadas manualmente mediante un proceso de mecanizacin. Cada respuesta puede recibir 0 o 1 punto; la puntuacin de cada elemento contribuye a una sola escala. La puntuacin natural en la

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escala A es el nmero de elementos contestados con S en los 20 primeros elementos del Cuestionario y la puntuacin natural en la escala D es tambin el nmero de veces que el sujeto ha contestado S en los 20 ltimos elementos (21 a 40) del Cuestionario. La puntuacin mxima en escala es, por tanto, de 20 puntos. Normas de interpretacin, Una vez obtenidas las puntuaciones naturales de A y D para un examinado, es necesario interpretarlas. Esto puede hacerse de dos modos: a) Atender a la cuanta de sus valores absolutos (desviaciones antisociales o delictivas mostradas o admitidas por el individuo) y obrar en consecuencia: informe oral o escrito, tratamiento aconsejable, etc. b) Obtener sus valores relativos mediante la comparacin de los resultados directos con los de una muestra normativa y su transformacin en puntuaciones derivadas de significacin universal. Baremos: El Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (AD) es una prueba espaola, adaptada a la poblacin mexicana por el mismo

autor. En ambas realidades se discierne del sexo como criterio diferencial y se establecen los percentiles y la puntuacin S. Para el anlisis de datos, se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial, obtenindose frecuencias en lo que respecta a las categoras (alto, medio, bajo) del instrumento de la Escala de Socializacin parental y las categoras (muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo) en el Cuestionario de conductas Antisociales Delictivas. Adems de las medidas de tendencia central (media, mediana, mnimo y mximo) y medidas de dispersin (Desviacin estndar). En relacin a la estadstica inferencial se utiliz la prueba de normalidad de Kolmogrov-Smirnov para el anlisis del comportamiento de datos, que asumi una distribucin asimtrica. Por ello se utiliz la prueba de correlacin de Spearman Brown para hallar la relacin de las dimensiones de la Escala de Socializacin Parental con el Cuestionario de las conductas Antisociales - Delictivas.

RESULTADOS Tabla 1. Distribucin de frecuencias de la Escala de Socializacin Parental, de dimensin Implicacin/Aceptacin en Adolescentes Madre en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote. N 40 81 38 159 43 77 % 25.2 50.9 23.9 100.0 27.2 48.3

IMPLICACIN/ACEPTACIN

Afecto

Bajo Medio Alto Total Bajo Medio

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Dilogo

Alto Total Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto Total

39 159 43 77 39 159 53 67 39 159 45 78 36 159

24.5 100.0 27.1 48.3 24.6 100.0 33.3 42.1 24.6 100.0 28.3 49.1 22.6 100.0

Displicencia

Indiferencia

En la tabla 1 se puede observar, a los adolescentes, se caracterizan por presentar un nivel promedio en la dimensin Implicacin/Aceptacin de la Escala de Socializacin Parental Madre, destacando como resultados un 50.9% perteneciente a la Dimensin Aceptacin/ Implicacin, 48.3%

correspondiente a la subescala Afecto, un 48.3% en la subescala de Dilogo; 42.1% en la subescala de Displicencia y 42.1% en la subescala de Indiferencia, en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Tabla 2. Distribucin de frecuencias de la Escala de Socializacin Parental, de dimensin Coercin/Imposicin en Adolescentes Madre en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote. N 41 109 9 159 48 72 39 159 43 78 % 25.8 68.6 5.6 100.0 30.2 45.3 24.5 100.0 27.0 49.1

COERCIN/IMPOSICIN

Privacin

Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto Total

Coercin Verbal

Bajo Medio

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Coercin Fsica

Alto Total Bajo Medio Alto Total

38 159 65 59 35 159

23.9 100.0 40.9 37.1 22.0 100.0

En la tabla 2 se puede observar que los adolescentes, se caracterizan por presentar un nivel promedio en la dimensin Coercin/Imposicin de la Escala de Socializacin Parental - Madre, destacando como resultados un 68.6% perteneciente a la Dimensin Coercin/Imposicin, 45.3%

correspondiente a la subescala Privacin, un 49.1% en la subescala de Coercin Verbal y 37.1% en la subescala de Coercin Fsica, en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Tabla 3. Distribucin de frecuencias de la Escala de Socializacin Parental, de dimensin Implicacin/Aceptacin en Adolescentes Padre en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote IMPLICACIN / ACEPTACIN Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto Total Bajo Medio Alto N 41 79 39 159 40 85 34 159 42 81 36 159 55 66 38 159 55 65 39 159 % 25.8 49.7 24.5 100.0 25.1 53.5 21.4 100.0 26.5 50.9 22.6 100.0 34.6 41.5 23.9 100.0 34.6 40.9 24.5 100.0

Afecto

Dilogo

Displicencia

Indiferencia

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En la tabla 3 se puede observar, a los adolescentes, se caracterizan por presentar un nivel promedio en la Dimensin Implicacin/Aceptacin de la Escala de Socializacin Parental Padre, destacando como resultados un 49.7% perteneciente a la Dimensin Implicacin/ Aceptacin, 53.5% correspondiente a la subescala Afecto,

un 50.9% en la subescala de Dilogo; 41.5% en la subescala de Displicencia y 40.9% en la subescala de Indiferencia, en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Tabla 4 Distribucin de frecuencias de la Escala de Socializacin Parental, de dimensin Coercin/Imposicin en Adolescentes Padre en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote N % COERCIN/IMPOSICIN Bajo 41 25.8 Medio 79 49.7 Bajo 39 24.5 Total 159 100.0 Privacin 40 25.2 Bajo Medio 80 50.3 Alto 39 24.5 Total 159 100.0 Bajo Coercin Verbal 45 28.3 Medio 75 47.2 Alto 39 24.5 Total 159 100.0 Coercin Fsica Bajo 72 45.3 Medio 48 30.2 Alto 39 24.5 Total 159 100.0 En la tabla 4 se puede observar que los adolescentes, se caracterizan por presentar un nivel promedio en la Dimensin Coercin/Imposicin de la Escala de Socializacin Parental - Madre, destacando como resultados un 49.7% perteneciente a la dimensin Coercin/Imposicin, 50.3% Tabla 5 correspondiente a la subescala Privacin, un 47.2% en la subescala de Coercin Verbal y 30.2% en la subescala de Coercin Fsica, en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

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Distribucin de frecuencias del Cuestionario de Conductas Antisociales - Delictivas (A - D) en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote Antisociales Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto Total Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto Total N 54 20 21 42 22 159 0 126 0 13 20 159 % 34.0 12.6 13.2 26.4 13.8 100.0 0.0 79.2 0.0 8.2 12.6 100.0

Delictivas

En la tabla 5 se puede observar, que los niveles y porcentajes en los adolescentes se destacan por presentar un nivel de frecuencia muy Bajo en la escala de las conductas Antisociales de (34.0%) y Alto (26.4%). En la escala

Delictiva se destaca por presentar un nivel de frecuencia Bajo (79.2%) y Muy Alto (12.6%) en los alumnos de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Tabla 6 Relacin entre la Escala de Socializacin Parental, Implicacin /Aceptacin Madre con el Cuestionario de conductas Antisociales - Delictivas ESPA 29 AD r Sig. Implicacin/Aceptacin -0.160 0.044 - Antisociales Implicacin/Aceptacin -0.166 0.037 - Delictivas Afecto -0.148 0.062 - Antisociales Afecto -0.233 0.003 - Delictivas Dilogo -0.181 0.023 - Antisociales Dilogo -0.219 0.006 - Delictivas Displicencia 0.183 0.021 - Antisociales Displicencia 0.179 0.024 - Delictivas Indiferencia 0.103 0.198 - Antisociales Indiferencia 0.133 0.094 - Delictivas
*p<,05 **p<,01

* * ** * ** * *

Como se puede apreciar en la tabla 6 se encuentran correlaciones inversas de grado dbil y altamente significativa (p<,01) entre las subescalas Afecto y

Dilogo con las conductas Delictivas; se encontraron correlaciones inversas de grado dbil y significativa (p<,05) entre la dimensin Implicacin/Aceptacin

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con las conductas Antisociales Delictivas; se hall una correlacin inversa de grado dbil y significativa (p<,05) en la subescala Dilogo con las conductas Antisociales; con relacin a la subescala Displicencia se hall una correlacin directa de grado dbil y significativa (p<,05) con las conductas Antisociales - Delictivas. Tabla 7

En cuanto a la subescala Afecto, Indiferencia no se hallaron correlacin con las conductas Antisociales Delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Relacin entre la Escala de Socializacin Parental, Coercin/Imposicin Madre con el Cuestionario de conductas Antisociales Delictivas ESPA 29 Coercin/Imposicin Coercin/Imposicin Privacin Privacin Coercin Verbal Coercin Verbal Coercin Fsica Coercin Fsica AD Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas r 0.025 -0.011 -0.029 -0.001 0.072 -0.079 0.009 0.082 Sig. 0.757 0.891 0.714 0.987 0.367 0.322 0.914 0.304

En la Tabla 7 se correlacion la dimensin Coercin/Imposicin Madre con sus subescalas de: Privacin, Coercin verbal y Coercin fsica con las escalas del cuestionario de Conductas Antisociales Delictivas, donde no se encontraron correlaciones Tabla 8

significativas ni altamente significativas (p>,05), en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Relacin entre la Escala de Socializacin Parental, Implicacin/Aceptacin Padre con el Cuestionario de conductas Antisociales - Delictivas ESPA 29 Implicacin/Aceptacin Implicacin/Aceptacin Afecto A-D - Antisociales - Delictivas - Antisociales R -0.249 -0.144 -0.242 Sig. 0.002 0.070 0.002

** **

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Afecto Dilogo Dilogo Displicencia Displicencia Indiferencia Indiferencia *p<,05 **p<,01

Delictivas Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas

-0.178 -0.167 -0.078 0.195 0.144 0.202 0.074

0.025 0.035 0.329 0.014 0.070 0.011 0.351

* * * *

En la tabla 8 se encuentran correlaciones inversa de grado dbil y altamente significativa (p<,01), entre la dimensin Implicacin/Aceptacin y la subescala Afecto con las conductas Antisociales; se hallaron correlacin inversa de grado dbil y significativa (p<,05) en cuanto a las subescalas de Afecto con las conductas Delictivas y Dilogo con las conductas Antisociales; en cuanto a las subescalas Displicencia e Indiferencia se hallaron correlaciones

directas de grado dbil y significativo (p<,05) con las conductas Antisociales. Asimismo la dimensin Implicacin/Aceptacin y sus subescalas Dilogo, Displicencia e Indiferencia no se encontraron correlaciones significativas, ni altamente significativas (p>,05) con las conductas Antisociales - Delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

Tabla 9 Relacin entre la Escala de Socializacin Parental, Coercin/Imposicin Padre con el Cuestionario de conductas Antisociales - Delictivas ESPA 29 Coercin/Imposicin Coercin/Imposicin Privacin Privacin Coercin Verbal Coercin Verbal Coercin Fsica Coercin Fsica
*p<,05 **p<,01

A-D Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas Antisociales Delictivas

R 0.008 0.06 -0.011 0.052 0.016 -0.018 0.051 0.184

Sig. 0.918 0.451 0.888 0.512 0.837 0.821 0.521 0.020

En la tabla 9 se encontr una correlacin directa de grado dbil y significativa (p<,01) entre la subescala de Coercin Fsica y conductas Delictivas. Por ltimo no se hallaron correlaciones significativas (p>,05) entre la dimensin

Coercin/Imposicin y las subescalas Privacin, Coercin verbal con las conductas Antisociales Delictivas; en ese mismo orden la subescala Coercin fsica con las conductas Antisociales en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin

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Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote. DISCUSIN El presente estudio de investigacin busc establecer la relacin entre Socializacin Parental y conductas Antisociales - Delictivas, en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote. Se ha comprobado mediante investigaciones antecesoras que en un contexto familiar, caracterizado por una comunicacin sincera, disponible, y por la presencia de afecto y soporte adecuado de padres a hijos es uno de los ms importantes garantes de bienestar psicosocial en la adolescencia, es as que una inadecuada forma de socializar con sus hijos depender como ellos son percibidos en su dinmica familiar ya sea positivo o negativo este ltimo podra conllevar a una propensin en los adolescentes en incurrir en ciertas conductas Antisociales Delictivas. Musitu & Garca, (2001) refieren que una adecuada socializacin se dar en la medida que los progenitores expresan reacciones de aprobacin y afecto de manera categrica y congruente ante un buen comportamiento de sus hijos y hacer uso de estrategias de control inductivo ante conductas inadecuadas, saber reconocer los mritos de los hijos cuando estos lo logran, mediante el dilogo y la autorreflexin del hijo cuando modifica su comportamiento. Seisdedos, (2001), refiere que una inadecuada forma de socializar con sus

hijos depender como ellos son percibidos en su dinmica de desarrollo familiar ya sea positivo o negativo este ltimo podra conllevar a una propensin en los adolescentes a determinadas conductas antisociales delictivas, hecho que se detecta alrededor y en diversas manifestaciones de la sociedad. (p. VII). Estas teoras son fortalecidas con los datos hallados en la presente investigacin, la cual permite aceptar parcialmente la hiptesis general; lo que significa que existen algunas correlaciones en relacin a las variables de estudio. Bajo esta premisa se ha demostrado que el entorno familiar y los estilos de crianza pueden ser un detonante del comportamiento antisocial al afectar directamente a la autorregulacin y reactividad del nio (Farrington, 2005; Patterson y Yoerger, 2002; Silver, Measelle, Armstrong y Essex, 2005; Timmerman y Emmelkamp, 2005), vale decir que la destruccin familiar, como la muerte de algunos de los progenitores, hogares monoparentales, separacin de los padres, cambio de residencia. En cuanto a las hiptesis especficas contrastadas se puede decir que: En relacin a la H 1: Esta se acepta parcialmente, encontrndose correlaciones inversas de grado dbil y altamente significativa (p<.01) entre las subescalas de Afecto y Dilogo con respecto a las conductas Delictivas; asimismo se hall una correlacin

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inversa de grado dbil y significativa (p<.05) entre la dimensin Implicacin/Aceptacin con las conductas Antisociales Delictivas; en este mismo orden se hall una correlacin inversa de grado dbil y significativa (p<.05) entre la subescala Dilogo con las conductas Antisociales; con respecto a la subescala Displicencia se hall una correlacin directa de grado dbil y significativa (p<,01) con las conductas Antisociales y Delictivas. Dichas correlaciones se corroboran en los porcentajes de frecuencia encontrados con respecto a las subescalas de Afecto y Dilogo con un promedio de 48.3%, con respecto a las conductas Delictivas con un promedio de 0.0%; en cuanto a la dimensin Implicacin/Aceptacin se caracteriza por presentar un nivel promedio del 50.9% con respecto a las conductas Antisociales de un 13.2% y las conductas Delictivas con un 0.0% de promedio. En cuanto a las subescalas Dilogo con un 48.3% en relacin con las conductas Antisociales de un 13.2% y Displicencia de un 42.1% promedio, con respecto a las conductas Antisociales de un 13.2% y las conductas Delictivas de un 0.0% promedio. Dichos resultados se sustenta con la investigacin del autor donde refiere que un estilo orientado al amor, como al aspecto afectivo de la implicacin tiene ms capacidad que un estilo orientado al poder para promover en los hijos el sentimiento de responsabilidad en sus propios actos, mediante el afecto potencia el desarrollo de la individualidad (Becker, 1964,

como se cit en Musitu& Garca, 2001), asimismo la investigacin de Martnez, Valeria & Castaeiras (2001) refieren que los padres cariosos, atentos que dialogan con sus hijos, fomentan una percepcin favorable en el desempeo acadmico, familiar y emocional. Bajo estos criterios de investigacin el alumno estara menos propenso a incurrir en conductas inadecuadas segn la investigacin Seisdedos (2001). En el mismo orden de ideas los estilos parentales o permisivos, tienen como caractersticas una nula o baja supervisin, ambas han sido clasificadas como variables que predicen la aparicin del comportamiento antisocial durante la adolescencia (Farrington, 2005, como se cit en Justicia, Bentez, Pichardo, Fernndez, Garca & Fernndez (2006). Los padres que son descuidados, rechazan a sus hijos o que son negligentes en su cuidado tambin tienen un alto riesgo de que sus hijos se vean implicados en actos violentos (Bentez y Justicia, 2006). En relacin a la H2: Se rechaza, en cuanto No se encontraron correlaciones significativa (p>,05), ni altamente significativas (p>,01), entre la dimensin Coercin/imposicin madre y sus subescalas con las Conductas Antisociales - Delictivas. En cuanto a los porcentajes obtenidos en la dimensin Coercin/Imposicin es de un 68.6% en relacin con las conductas Antisociales de 13.2% y Delictivas de 0.0% promedio; es as que en cuanto a las subescalas Privacin de un 45.3%, Coercin verbal de un 49.1% y Coercin fsica de un 37.1% en relacin con las conductas Antisociales de un

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13.2% y Delictivas de promedio de propensin.

un

0.0%

Musitu & Garca (2001), refiere que si la actuacin de los padres se caracteriza por la alta Aceptacin/Implicacin, las tcnicas coercitivas, aunque incluyan el castigo fsico, no influyen de forma significativa ni en la relacin con los padres ni en la adaptacin social y personal de su hijo. En relacin con la H3: Esta se acepta parcialmente encontrndose correlacin inversa de grado dbil y altamente significativa (p<,05) entre la dimensin Implicacin/Aceptacin y la subescala Afecto con las conductas Antisociales; en cuanto a las subescalas Afecto se hall una correlacin inversa de grado dbil y significativa (p<,01) con las conductas Delictivas y Dilogo con las conductas Antisociales; en este mismo orden las subescalas Displicencia e Indiferencia con una correlacin directa de grado dbil y significativa (p<,01) con las conductas Antisociales. Respecto a los porcentajes obtenidos en cuanto a la dimensin Implicacin/Aceptacin con un 49.7% y las subescalas Afecto con un 53.5%, Dilogo un 50.9%, Displicencia un 41.5%, finalmente Indiferencia con un 40.9% promedio en relacin con las conductas Antisociales con un 13.2% de promedio de propensin. Musitu & Garca, (2001) p.42, explica que no hay duda alguna, en cuanto a la dimensin Aceptacin/Implicacin en ser la clave fundamental para que la relacin

paterno-filial sea positivo para los dos miembros de la relacin. Las dos vertientes de este estilo: el reconocimiento de las conductas adecuadas y reforzantes y el dilogo y la comunicacin, cuando las conductas sean reprobables, son los mejores indicadores del buen ajuste psicosocial de los hijos y lgicamente, condiciona que la relacin con los padres sean satisfactorias. Es por ello que la relacin padres e hijos tiene que tender a la igualdad. En ese sentido tambin Musitu & Garca, (2001) p.41, refiere que la subescala Indiferencia correlaciona negativamente con la dimensin Aceptacin/Implicacin, en la medida que el padre no refuerza los comportamientos adecuados de su hijo, manteniendo conductas inexpresivas e insensibles, en este mismo orden de investigacin la subescala Displicencia correlaciona negativamente con la dimensin Aceptacin/Implicacin, en la medida que el padre reconoce las conductas incorrectas o inadecuadas del hijo, pero no instaura un dilogo o comunicacin con l. Es as que Seisdedos basado en el enfoque terico de Eysenck (1981), citado en Seisdedos, 2001), en su teora de la condicionabilidad del delincuente, entiende que el comportamiento se adquiere por aprendizaje. En este sentido, un comportamiento antisocial obedece a un aprendizaje deficiente de las normas sociales en forma condicionada. Por otro lado, destaca la calidad del condicionamiento recibido en su ambiente familiar. (Prez, 1984, como se cit en Navas & Muoz 2005 p. 24). Es as que el autor de la prueba

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en investigacin (Seisdedos, 2001), refiere que la edad promedio de desarrollo y maduracin de este tipo de conducta parece centrarse estadsticamente hacia los 15 aos. Aunque ciertos comportamientos antisociales se hacen notar en la misma infancia. Otras investigaciones longitudinales han demostrado que la baja supervisin parental, la disciplina basada en el castigo y el rechazo de los hijos por parte de los padres, predicen el comportamiento violento (Farrington, 2005). Del mismo modo, podemos integrar otras variables tales como la disciplina inconsistente, la crueldad de los padres, la pasividad y falta de apego hacia los hijos, cuya existencia multiplica por dos posibilidad de desarrollar comportamientos violentos durante la adolescencia. (Farrington, 2005, como se cit en Justicia, Bentez, Pichardo, Fernndez, Garca & Fernndez, 2006, p. 139). Por ltimo en relacin con la H4: Se acepta parcialmente se encontr una correlacin directa de grado dbil y significativa entre la subescala de Coercin Fsica y las Conductas Delictivas. Sin embargo no se hallaron correlaciones significativas (p>,05) entre la dimensin Coercin/Imposicin y las subescalas Privacin y Coercin Verbal, con las conductas Antisociales y Delictivas, asimismo con la subescala Coercin fsica con las Conductas Antisociales. Musitu & Garca (2001), como se cit en Musitu & Garca 2001, p.43), refiere que el recurso al castigo fsico tiene un efecto negativo en el

ajuste familiar del hijo. Aunque pueda tratarse de una tcnica con efectos inmediatos, la violencia que entraa se relaciona con un autoconcepto familiar ms pobre. De lo que no debemos dudar es que recurrir a tcnicas coercitivas y con hijos adolescentes puede provocar resentimientos, problemas y conflictos con los padres. Segn Hoffman (1970), cuando se utiliza esta tcnica disciplinaria con exceso, los nios tienden a ser colricos y violentos. Adems, los nios controlados por el empleo de la fuerza, generalmente, fracasan en su intento por lograr la internalizacin de las normas morales. Estos nios tienen una mayor propensin a ceder a las tentaciones y, despus de cometer una "fechora", estn menos dispuestos a sentirse culpables o a confesar su error. En vez de ello, observan las claves externas para juzgar si su conducta ser o no castigada; sin embargo, lo anterior no significa que el castigo provoca solo un impacto negativo en los nios. En efecto, aunque el castigo frecuente o demasiado severo es daino, el moderado puede ser un recurso idneo en determinadas circunstancias. A las consecuencias que los nios se exponen con padres violentos, llegan a experimentar diferentes tipos de violencia, incluso sin importar el tipo en especfico; todo abuso que reciben deja marcas en su personalidad, volvindolos inseguros, retrados, inhibidos y agresivos, provocando el desarrollo de una personalidad negativa y con rasgos que no le permitirn crear relaciones sociales fcilmente, adems de crearles sentimiento de tener que estar buscando

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siempre resguardo y proteccin de todo; Segn Seisdedos (2001), seala que existe la propensin de dejarse llevar por los impulsos antisociales/delictivos cuando el ambiente y las circunstancias lo favorezcan. p. VIII. Asimismo Eysenck (1981) en su teora de la personalidad propone que el neuroticismo (preocupacin, inestabilidad emocional y ansiedad) tambin jugara un importante papel en la conducta delictiva ya que actuara como impulso, multiplicando los hbitos que existen antisociales o socializados de los extravertidos o introvertidos. El mismo Eysenck en 1997, concluy que de las tres dimensiones, era el Psicoticismo la dimensin que apareca ms claramente relacionada con la delincuencia (psicotisismo primaria), mientras que Extraversin y Neurotisismo estaran relacionadas con la psicopata secundaria, (Prez, 1984, como se cit en Navas & Muoz 2005 p. 24). Dicha informacin se puede corroborar en la investigacin realizada por el autor de la prueba que como origen de su investigacin se bas en el Cuestionario EPQ-J de Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1975), para la elaboracin de su Cuestionario Conductas Antisociales-Delictivas, utilizando los elementos de la tres primeras escalas elementos, N, E, y P. (Seisdedos, (2001), p. VIII). Asimismo en los resultados de los diferentes trabajos realizados por (Allsop y Feldman, 1976; Jamison, 1980; Rushton y Chrisjohn, 1981; Furnham, 1984 y Martin, 1985) utilizando las

puntuaciones obtenidas mediante autoinforme favorecieron todos ellos la hiptesis de la existencia de una alta correlacin entre la conducta Delictiva y las dimensiones P y E; sin embargo, la dimensin N slo se confirm parcialmente. (Allsop y Feldman, 1976; Jamison, 1980; Rushton y Chrisjohn, 1981; Furnham, 1984 y Martin, 1985, como se cit en Goma, Grande, Valero, Ventura, 2001 p.252). Para Feldman (1978, como se cit en De la Pea, 2010, p. 53), aadiendo la participacin conjunta de factores cognitivos y situacionales a las consideraciones del aprendizaje social, postula que no slo se aprenderan conductas delictivas por observacin de modelos, sino que existiran una serie de aspectos cognitivos moduladores que influiran sobre el aprendizaje vicario. As, modularan al aprendizaje por observacin factores tales como los valores, la consolidacin de actitudes y los procesos de atribucin. As existe evidencia de que el uso del castigo corporal juega un papel central del desarrollo de comportamientos antisociales (Lahey y cols., 1999, como se cit en Justicia, Bentez, Pichardo, Fernndez, Garca & Fernndez, 2006, p. 138). Otro factor de riesgo para el desarrollo del comportamiento antisocial est relacionado con el hecho de ser vctima de abusos fsicos y/o psicolgicos en el seno familiar. Farrington (2005) seala que la victimizacin fsica durante la infancia es un fuerte predictor de comportamientos violentos durante la adolescencia (Justicia, Bentez,

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Pichardo, Fernndez, Garca & Fernndez, 2006, p. 139). Se concluye que los resultados de la presente investigacin corroboran la correspondencia en cuanto a la relacin entre la variable de Socializacin parental y conductas Antisociales REFERENCIAS Alarcn, R (2008) Modelos y diseos de investigacin del comportamiento (2 Ed.). Lima: Universidad Ricardo Palma. Bermejo E. (2012) Autoconcepto y conductas Antisociales Delictivas en alumnos de tercero y cuartos grados de secundaria. (Tesis para optar el ttulo de licenciado en psicologa). Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo Per. Coolican, H. (1997). Mtodos de investigacin y estadstica en Psicologa. Mxico, D. F.: El Manual Moderno. De la Pea, E. (2010) Conducta Antisocial en Adolescentes Factores de Riesgo y de Proteccin. (Memoria para optar el grado de doctor). Facultad de Psicologa de la Universidad complutense de Madrid. Recuperado de: http://eprints.ucm.es/12024/1/T2 8264.pdf el 17/11/12 Esteve, J. (2005) Estilos parentales, clima familiar y autoestima

Delictivas, as como cada una de sus dimensiones, y sus subescalas. Agradecer la colaboracin de los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtico San Pedro de Chimbote.

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO EDUCATIVO CLNICO: ANSIEDAD Y DEPRESIN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE TRUJILLO
Ruiz Caballero Katherine Marina * Universidad Cesar Vallejo - Trujillo

RESUMEN El presente estudio de tipo Tecnolgica tuvo como objetivo describir las propiedades psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en una muestra de estudiantes del primero al quinto de secundaria en Instituciones Educativas de la ciudad de Trujillo. La muestra estuvo constituida por 600 sujetos. Los resultados obtenidos del CECAD fueron sometidos a un anlisis estadstico encontrando que el test es vlido y confiable. Para determinar la validez de constructo se hizo por medio del anlisis tem - test, en el cual se obtuvieron puntajes mayores a 0.30 y en el anlisis factorial realizado se obtuvo la agrupacin de tems en once factores segn su carga factorial; luego se procedi a realizar el anlisis factorial confirmatorio lo cual gener la composicin de las cuatro dimensiones planteadas por los autores de la prueba. La confiabilidad se determin por medio del anlisis de Alfha de Cronbach, alcanzando un nivel de Confiabilidad elevada con un Alpha =0.936. Palabras claves: Ansiedad, Depresin, Validez de constructo, Anlisis factorial, confiabilidad.

ABSTRACT Type This Technological study aimed to describe the psychometric properties of Clinical Education Questionnaire: Anxiety and depression in a sample of students from first to fifth secondary of two educational institutions "A" and "B" in the city of Trujillo. The sample consisted of 441 students from the school A and 159 of the educational institution "B." The results of CECAD were subjected to statistical analysis found that the test is valid and reliable. To determine the construct validity was made by analyzing item - test, in which scores were greater than 0.30 and the factor analysis was obtained in eleven grouping of items by factor loading factors, we proceeded to perform the confirmatory factor analysis which led to the composition of the four dimensions raised by the authors of the test. Reliability was determined through Cronbach Alfha analysis, reaching a high level of reliability with Alpha = 0.936. In addition we developed a general T score scale for the dimensions of Futility and irritability, as there were no differences between ages for these dimensions. Keywords: Anxiety, Depression, construct validity, factor analysis, reliability

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: katty_rc_22@hotmail.com

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Empezaremos precisando que en esta investigacin tomaremos como concepto genrico a la ansiedad infantil, el cual de acuerdo con Lozano, Garca Cueto y Lozano (2011) sostienen que la ansiedad se conceptualiza como un estado alterado del nimo, que afecta a tres reas del funcionamiento del nio: cogniciones, conductas y reacciones somticas, condicionando su desempeo escolar, social y personal. Al diferenciar estos tres sistemas implicados en la ansiedad se logra explicar las disparidades en los cambios fisiolgicos, de comportamiento y subjetivos que ocurren al manifestarse una emocin como la ansiedad (Benjamin, Costelo y Warren, 1990). Los autores al referir lo antes mencionado, pretenden indicar que al experimentar un estado de ansiedad, una persona puede presentar reacciones fisiolgicas muy intensas, mientras que las cognitivas y las conductuales pueden ser de menor intensidad. En conclusin, asumimos que la ansiedad es una experiencia emocional desagradable, que engloba un patrn de respuestas a nivel cognitivos, caracterizados por aprehensin y tensin; aspectos conductuales, caracterizados por comportamiento poco ajustados y escasamente adaptativos, y aspectos fisiolgicos caracterizados por la activacin del sistema nervioso autnomo. Por otro lado, en la lnea terica que considera la ansiedad infantil, la clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE - 10) (1992) como el manual Diagnstico y Estadstico de los trastornos Mentales (DSM - IV) (1994) resean algunos trastornos de ansiedad de inicio en la infancia y adolescencia, tal como se indicaba previamente.

La CIE 10 (1992) justifica la diferenciacin entre trastornos emocionales de la vida adulta y trastornos emocionales de la infancia y adolescencia por cuatro razones: a) La mayora de los nios que sufren trastornos de ansiedad son sujetos normales en la vida adulta y slo una minora padece trastornos neurticos. De igual modo la mayora de los trastornos neurticos del adulto comienzan en la vida adulta sin antecedentes psicopatolgicos significativos durante la infancia. Se deducira por tanto una cierta discontinuidad entre ambos grupos de trastornos. b) Muchos trastornos emocionales de la infancia pueden considerarse una exageracin de las respuestas normales del nio y no tanto una perturbacin cualitativa de las mismas. c) Se supone que los mecanismos etiopatognicos son diferentes en la infancia y en la vida adulta. d) Los trastornos emocionales de los nios se diferencian con menos claridad que los del adulto en entidades especficas, por ejemplo en trastornos fbicos y en trastornos obsesivos. La primera crtica que puede hacerse la propia clasificacin, es que, algunos de estos supuestos no han sido demostrados; es as que Benjamn, Costelo y Warren (1990) refieren que no se conocen bien las relaciones entre ansiedad en la infancia y ansiedad en la vida adulta y no existen suficientes estudios longitudinales que

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aclaren la evolucin de los trastornos de ansiedad infantil. Por su parte, el DSM IV (1994) considera trastornos de ansiedad propios de la infancia y adolescencia a la ansiedad a la separacin, el trastorno por evitacin y el trastorno por ansiedad excesiva. La fobia simple y la fobia social se incluyen en los trastornos del adulto, y la agorafobia y agorafobia con ataque de angustia se supone que no existen en los nios. El DSM IV (1994) incluye en los trastornos de ansiedad el trastorno obsesivo compulsivo y el trastorno por estrs postraumtico, mientras que el CIE 10 (1992) los considera entidades aparte, aunque todos ellos pertenecientes al captulo de los trastornos neurticos. De todo lo expuesto en esta seccin se deduce que la clasificacin de los trastornos de ansiedad en la infancia an no tiene un carcter definitivo y es evidente, por otra parte, que la clasificacin de los trastornos de ansiedad del adulto cuenta tambin con grandes dificultades. Segn el DSM IV (1994) describe los trastornos de ansiedad, dividindolos en trastornos de angustia sin agorafobia, trastorno de angustia con agorafobia, agorafobia sin historia de trastorno de angustia, fobia especfica, fobia social, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por estrs agudo, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno de ansiedad debido a enfermedad mdica, trastorno de ansiedad inducido por sustancias y trastorno de ansiedad no especificado. En el contexto de todos estos trastornos pueden aparecer crisis de angustia y agorafobia, de ah que los criterios para el

diagnstico de estas dos entidades se expongan por separado. Es as, que debido a que el trastorno por ansiedad de separacin (que se caracteriza por la aparicin de ansiedad coincidiendo con la separacin de las figuras paternas) suele aparecer en la infancia, se incluye en la seccin Otros trastornos de la infancia, la niez o la adolescencia. La evitacin fbica que se limita exclusivamente al contacto sexual genital con parejas sexuales se denomina trastorno por aversin al sexo y se encuentra recogido en la seccin Trastornos sexuales y de la identidad sexual. Por otro lado, en cuanto a la Epidemiologa de este trastorno, los estudios realizados con poblaciones generales muestran que la ansiedad es el trastorno emocional infantil ms frecuente. La prevalencia de este trastorno se estima situada entre el 12 y el 20%, de los cuales el 8% pueden llegar a necesitar un tratamiento clnico (Bernstein y Borchardt, 1991). Los estudios espaoles realizados por Rivas, Vsquez y Prez (1995) informan que la prevalencia en los sntomas de ansiedad en funcin de la valoracin de los padres es el 8%, mientras que basndose en la suministrada por los profesores es del 21.2% y del 22.9% cuando la informacin provena de los propios nios. Segn Links (1989) los estudios epidemiolgicos se han llevado a cabo en muestras de poblacin general y en muestras clnicas, siendo las fuentes de informacin los propios nios, los padres o los profesores. Las tasas de prevalencia de los trastornos de ansiedad varan considerablemente de unos trabajos a otros, sin duda debido a diferencias en cuanto al

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mtodo y a los criterios diagnsticos empleados. Oscilando los resultados desde un 5 hasta un 50%. Orvaschel y Weissman (1986) sostienen que los sntomas son frecuentes en la infancia con escasas variaciones en funcin de la edad y afectan ms a las nias y a las clases sociales ms desfavorecidas. Es debido a ello que en los adolescentes la ansiedad se da tambin ms en las nias y suele asociarse a quejas somticas, abuso sexual, drogadiccin y bajo rendimiento escolar (Bernstein et. al. 1989). Costello et. al (1966) aade que, estudios comunitarios de los trastornos de ansiedad constituyen el diagnstico ms frecuente en los adolescentes de 14 a 16 aos, de modo similar a lo que sucede en los adultos y el sexo femenino es de nuevo el ms afectado. En muestras peditricas la prevalencia vara del 15.4% al 7.5%. En base a estos datos epidemiolgicos los trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia es sin duda una disciplina reciente, pero ya comienza a dar los primeros frutos. La ansiedad y los trastornos de ansiedad constituyen el primer diagnstico psiquitrico a estas edades, muy por encima de los trastornos de la conducta y de la depresin. La ansiedad a la separacin y la ansiedad excesiva afectan 12% de nios de 8 a 17 aos respectivamente, mientras las fobias lo hacen al 4.3%. Estas cifras dan idea de la importancia del tema y de la necesidad de un diagnstico y tratamiento adecuado de los nios. Por otra parte, la conceptualizacin acerca de depresin infantil, segn el DSM

IV (1994), se refiere a un estado alterado del humor caracterizado por un estado disfrico similar a la depresin adulta. No obstante, en los nios y adolescentes el estado de nimo deprimido o la prdida de inters o placer en casi todas las actividades, propia de los adultos, puede estar suplantada por un estado de nimo irritable. Costello et. al (1966) encuentran como paso importante para precisar la definicin de la depresin infantil, diferenciar entre lo que es la depresin como sntoma, como sndrome y como trastorno.

As, lo que se entiende por depresin infantil es lo que corresponde al trastorno. En la actualidad, nadie duda de la existencia de este trastorno; sin embargo, existen divergencias en los investigadores frente a la pregunta de si los nios o los adolescentes pueden experimentar la gran variedad de aspectos afectivos, somticos, cognitivos y conductuales que experimentan los adultos con depresin mayor (Wicks- Nelson e Israel, 1997). Algunos autores consideran que los sntomas de los nios y adolescentes pueden ser equiparables a los del adulto, mientras que otros piensan que es necesaria una evaluacin de los sntomas considerando los diferentes niveles del desarrollo. Entonces, podemos hacer una descripcin clnica de la depresin infantil en funcin de las dos posturas planteadas anteriormente. En la lnea terica que considera que la depresin infantil presenta caractersticas equiparables con la depresin en adultos, se encuentran las clasificaciones internacionales de trastornos mentales como el DSM-IV y el CIE-10. En la misma lnea,

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otros autores como Waslick, Kandel y Kakourous (2003) refieren que los sntomas de la depresin infantil son muy similares a lo largo del espectro evolutivo y que slo una pequea minora de nios y adolescentes presentan diferencias por lo que no proponen un enfoque evolutivo. La clasificacin propuesta en el DSMIV-TR (American Psychiatric Asociation [APA], 2002) considera para nios y adultos los mismos criterios diagnsticos, salvo dos caractersticas que lo diferencian: (a) la aceptacin de que, en nios y adolescentes, la irritabilidad puede reemplazar el estado de nimo depresivo; y (b) que los nios o adolescentes no solo subirn o bajarn de peso; sino que, al estar en proceso de crecimiento, se considera que la inapetencia y la falta de un peso adecuado para su edad es un indicador importante a tomar en cuenta. Los autores del CIE-10 (Organizacin Mundial de la salud [OMS], 2007) no reconocen ningn criterio especfico en funcin de la edad. Sin embargo, los criterios diagnsticos del CIE-10 se diferencia del DSM-IV-TR, pues consideran que la prdida de la autoestima es un sntoma separado del criterio de sentimiento inapropiado de inutilidad y culpa excesivas e inapropiadas; as como tambin, se diferencian en el nmero de sntomas utilizados para los criterios diagnsticos, por lo menos seis aparte de los sntomas generales. Segn el DSM IV (1994) los estados depresivos se ubican dentro los trastornos de estado de nimo. Esta seccin de los trastornos del estado de nimo incluye los trastornos que tienen como caracterstica

principal una alteracin del humor. Esta seccin se divide en 3 partes. La primera describe los episodios afectivos (episodio depresivo mayor, episodio manaco, episodio mixto y episodio hipomaniaco) que han sido incluidos por separado al principio de esta seccin para poder diagnosticar adecuadamente los diversos trastornos del estado de nimo. Estos episodios no tienen asignados cdigos diagnsticos y no pueden diagnosticarse como entidades independientes; sin embargo, sirven como fundamento al diagnstico de los trastornos. La segunda parte describe los trastornos del estado de nimo (p. ej., trastorno depresivo mayor, trastorno distmico, trastorno bipolar I). Los criterios de la mayora de los trastornos del estado de nimo exigen la presencia o ausencia de los episodios afectivos descritos en la primera parte de esta seccin. La tercera parte incluye las especificaciones que describen el episodio afectivo ms reciente o el curso de los episodios recidivantes. Es por tal motivo que Los trastornos del estado de nimo estn divididos en trastornos depresivos (depresin unipolar), trastornos bipolares y dos trastornos basados en la etiologa: trastorno del estado de nimo debido a enfermedad mdica y trastorno del estado de nimo inducido por sustancias. Los trastornos depresivos (p. ej., trastorno depresivo mayor, trastorno distmico y trastorno depresivo no especificado) se distinguen de los trastornos bipolares por el hecho de no haber historia previa de episodio manaco, mixto o hipomanaco. Los trastornos bipolares (p. ej., trastorno bipolar I, trastorno bipolar II, trastorno

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ciclotmico y trastorno bipolar no especificado) implican la presencia (o historia) de episodios manacos, episodios mixtos o episodios hipomanacos, normalmente acompaados por la presencia (o historia) de episodios depresivos mayores, (DSM IV, 1994) En cuanto a la epidemiologa de este trastorno, Lozano, Garca y Lozano (2011) indican la importancia de los trastornos afectivos en el desarrollo infanto-juvenil donde se compruebe en la alta tasa de diagnsticos realizados: entre un 10 y un 20% de todos los nios clnicamente consultados exhiben algunos niveles de depresin. Asimismo Mezquita y Guilian (1994) evidencia que existe una amplia variedad en las estimaciones de los porcentajes de nios y adolescentes que parecen mostrar un trastorno depresivo. Esta disparidad en los resultados obtenidos puede deberse a varios factores: que la muestra estudiada sea la poblacin general, la que asiste a consulta o la hospitalizada, que se considere el diagnstico de trastorno depresivo mayor, distimia, etc. O simplemente se centre en la existencia de sntomas depresivos, y que se estudien diferentes rangos de edades o las diferencias entre varones y mujeres. La tasa de poblacin general segn Cichetti y Toth (1998), con un trastorno depresivo mayor vara entre el 0.4 al 2.5% de los nios y el 0.4 al 7.3% de los adolescentes. Por otro lado, la comorbilidad es la presencia conjunta de dos o ms trastornos en una persona en un momento dado. La presencia conjunta de diferentes trastornos infantiles es la regla, no una excepcin.

Vzquez y Sanz (1992) afirman que es muy complicado diferenciar la ansiedad subjetiva o inquietud de la depresin en algunas ocasiones, ya que coexisten en un 70 u 80% de los casos. Una revisin de 21 estudios realizados con poblaciones generales y criterios DSM-IV (Angold y cols., 1999) encontr que aproximadamente entre el 11 y el 69% (media = 17%) de los jvenes ansiosos tenan un trastorno depresivo comrbido, mientras que entre un 15 y un 75% (media = 39%) de los jvenes que tenan un trastorno depresivo manifestaban ansiedad comrbida. Estos datos son consistentes con los encontrados por mltiples investigaciones anteriores y son coherentes con los trabajos de Essau,Conrado y Petermann (1999) y Masi, Mucci, Favilla, Romando y Poli (1999), en los que afirman que los trastorrnos depresivos tienen una mayor probabilidad de que ocurran en los nios con un trastorno primario de ansiedad generalizada o fobia social. En relacin con la comorbilidad entre los trastornos de ansiedad, Bittner, Egger, Erkanli, Costelo, Foley y Angold (2007) informan que el 30% de los nios diagnosticados con un trastorno de ansiedad cumplen los criterios diagnsticos para otro o ms trastornos de ansiedad. Con relacin a los problemas de conducta, Greene y cols. (2002) informan que ms del 30% de los nios derivados a centros de salud mental por sufrir un trastorno depresivo tambin cumplen los criterios diagnsticos de trastornos de conducta. Igualmente de los derivados por trastornos de conducta, el 50% cumple los crierios de un trastorno depresivo. Asimismo, los estudios de los sntomas ansiosos y depresivos en poblaciones

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generales, clnicas y escolares han demostrado repetidamente la existencia de altas correlaciones entre ellos: de 0.60 a 0.80 en los trabajos de Cole, Truglio y Peeke (1997) y Muris, Meesters, Merckelbach, Sermn y Zwakhalen (1998). Del solapamiento de sntomas y de las altas correlaciones entre las diferentes medidas de ansiedad y depresin surge una cuestin terica, que supera el mbito de este trabajo, sobre si la depresin y la ansiedad comrbida en los nios y adolescentes es una manifestacin de un nico constructo o son dos dominios separados entre s. La experiencia clnica sugiere que muchos pacientes que acuden a recibir tratamiento en los servicios de medicina general o en las consultas psiquitricas muestran una mezcla de sntomas ansiosos y depresivos de diversa intensidad. El solapamiento sintomtico plantea importantes cuestiones para el clnico. La cuestin bsica es que en qu medida el predominio de los sntomas ansiosos o depresivos afecta al diagnstico o al tratamiento. Por otra parte, a pesar de los numerosos estudios clnicos llevados a cabo en torno a esta temtica, persiste la controversia sobre si los trastornos de ansiedad y los trastornos depresivos representan distintas entidades clnicas o si se trata de diferentes aspectos de una misma alteracin psicopatolgica. En cuanto al modelo terico que sigue la presente investigacin, Ayuso (1997) explica tres modelos conceptuales principales que intentan explicar la relacin entre ansiedad y depresin: El modelo unitario propone que los estados de ansiedad y los sndromes depresivos son variantes del mismo trastorno y difieren

cuantitativamente. Se sugiere que la ansiedad y la depresin pueden considerarse como dos estadios sintomticos del trastorno afectivo, variando a lo largo del tiempo la intensidad sntomas ansiosos/sntomas depresivos, de forma que el diagnstico depende del momento a lo largo del curso de la enfermedad en el que se hace la valoracin. Con respecto al modelo dualista se han comparado los datos biogrficos, clnicos y pronsticos de los pacientes con estados de ansiedad frente a los pacientes con enfermedad depresiva, demostrando que estos dos trastornos son independientes y no simples variantes clnicas de un trastorno afectivo. Por ltimo el modelo Ansioso-Depresivo propone la existencia de una mezcla de los dos sndromes, fenomenolgicamente diferente tanto de la ansiedad primaria como de la depresin primaria. (Ayuso, 1997). De este modo podemos concluir que tanto la ansiedad y la depresin, mantienen una correlacin significativa, pero cada cuadro posee sus propios sntomas de manera independiente. Es decir que en muchas ocasiones un individuo puede presentar sntomas de ambos cuadros, diagnosticndose de manera independiente cada cuadro; sin quitar la opcin de que ambas tienen una relacin bastante alta en funcin a sus sntomas. Al ser la prueba nueva, no se encontraron antecedentes en cuanto a adaptaciones o propiedades psicomtricas de la misma; es por ello que se consideran los siguientes como antecedentes, pues son estudios que se realizaron para la construccin del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin.

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L. Lozano Gonzalez, E. Garcia Cueto, L. M Lozano Fernndez (2006), se basaron en una muestra de estudiantes de centros pblicos, privados y concertados del principado de Asturias, su muestra const de 1.184 personas, donde el 21,9% fueron mujeres y el restante 48.1%, varones. El rango de edad oscil entre los 7 aos hasta los 17. Dichos autores consideraron que un mbito fundamental de evaluacin en el mbito educativo son los aspectos motivacionales y dentro de estos los afectivos. Es por ello que, el Cuestionario Educativo-Clnico (CECAD) para Nios y Adolescentes trata de cubrir los aspectos de ansiedad-depresin, auto concepto y el papel que cumplen los padres en el rendimiento acadmico. Es as tambin que, Luis Gonzlez (2006), realiz un estudio piloto, en el cual participaron ms de 3.000 personas residentes en el Principado de Asturias. El rango de edad va desde los 7 a los 25 aos, el cuestionario consista en 50 tems, evala los niveles de ansiedad, depresin, irritabilidad, inutilidad y problemas de pensamiento. Todas las escalas aqu sealadas presentan una alta fiabilidad. Se obtuvo un nico componente relevante; dato ste que parece sealar la unidimensionalidad del CECAD. No obstante, desde un punto de vista estrictamente clnico, las cinco escalas sealadas anteriormente han alcanzado una alta fiabilidad. Por otro lado, se considera que la presente investigacin se justifica porque: 1). No existen estudios en Trujillo sobre las propiedades psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin; por lo tanto, es un aporte para futuras

investigaciones, con poblaciones con caractersticas similares a la muestra. 2). Las propiedades psicomtricas de esta prueba ayudar a crear un nuevo instrumento para Per. 3). Esta investigacin sirve para el uso de las Instituciones Educativas sealadas y sus responsables. 4). Permite a los profesionales del campo de la psicologa clnica y/o educativa contar con un instrumento que posee validez, y confiablidadcin aplicada. Sabiendo que en cada poca y en cada sociedad la crisis de la adolescencia se manifiesta de maneras diversas: desde los mltiples factores culturales que influyen en las diversas formas de comportamiento hasta los modos en cmo expresan su sufrimiento. Una de estas formas de expresin es la ansiedad al ser una respuesta emocional que engloba aspectos subjetivos de caractersticas displacenteras, corporales y fisiolgicas. Es as que segn Bernstein y Borchardt (1991) han indicado que el estudio de los factores de riesgo de los trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia es de suma importancia para los profesionales de la salud mental. Los trastornos de ansiedad constituyen una de las categoras diagnsticas ms prevalentes de todos los trastornos psicolgicos, tanto en la infancia como en la vida adulta. Estos trastornos de ansiedad desarrollados en la infancia y adolescencia generan diversas alteraciones tanto a nivel comportamental, fisiolgico y cognitivo, por eso Lozano, Garca y Lozano (2011) aseveran que los trastornos de ansiedad afectan tres reas funcionales del nio: Las cogniciones, las conductas y las reacciones somticas, condicionando su desempeo escolar, social y personal.

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Asimismo, Benjamn, Costello y Warren (1990) indican que los estudios epidemiolgicos demuestran que la prevalencia de los trastornos de ansiedad en la infancia oscila entre 5,6% y 21%. Es as que, la depresin se manifiesta como otro problema tanto en la infancia como en la adolescencia, como tambin dentro del marco educativo. Cicchetti y Toth (1998) sostienen que actualmente, la depresin en los nios y en los adolescentes se conceptualiza como un estado alterado del humor caracterizado por un estado disfrico similar a la depresin adulta; es a partir de ello que se genera la importancia de la investigacin sobre estas variables. Al respecto, Kazdin (1987) comprueba una alta tasa de diagnsticos de trastornos afectivos en el desarrollo infanto-juvenil; que oscilan entre un 10% y un 20% de todos los nios clnicamente consultados. Es as que la ansiedad y la depresin, segn los ltimos datos estadsticos, se constituyen en las enfermedades mentales ms prevalentes a nivel internacional, nacional y local. As tambin, los estudios realizados en adolescentes revelan alarmantes cifras tanto de sintomatologa depresiva y ansigena, que afectan al campo educativo. A partir de esto es que se genera la idea de construir pruebas psicomtricas que midan estas problemticas con la finalidad de llegar a una deteccin temprana. Sin embargo, existen pruebas psicomtricas que miden estas variables de forma independiente; por tal motivo los autores Luis Lozano Gonzlez, Eduardo Garca Cueto y Luis Manuel Lozano Fernndez (2011) preocupados por medir dichos

constructos en forma conjunta es que crearon el Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin (CECAD 2 Edicin). Este instrumento consta de 50 tems, con una fiabilidad que se estim mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, el cual alcanz un valor igual a 0.94. Para el estudio de la validez de constructo se llev a cabo un anlisis factorial con el mtodo de factores principales y rotando un nico factor. Este factor explic el 25.5% de la varianza total y el 69.0% de la varianza estimada. Los baremos se elaboraron segn la edad y el sexo, generando diferencias significativas en base a estas variables nominales. As mismo, el presente instrumento es sencillo de responder puesto que necesita un nivel bsico de escolaridad para poder ser comprendido; y que est dirigido a poblaciones de nios, adolescentes y jvenes adultos. El uso del CECAD y de otras pruebas como forma de medicin constituye uno de los principales campos de accin de la psicologa, razn por la cual es necesario tener instrumentos vlidos y confiables y que cuenten con normas o baremos para la realidad local, que permitan obtener datos precisos de las caractersticas psicolgicas de la poblacin a la cual se dirige. Sin embargo, en el Per existen dificultades que obstaculizan dicha tarea; como la multiculturalidad existente, la centralizacin de las investigaciones psicomtricas y de adaptaciones en Lima, y la falta de recursos econmicos en el campo de la salud mental. Esta tarea obstaculiza enormemente la tarea de la medicin, puesto que no se cuentan con suficientes pruebas adaptadas a las caractersticas de las diferentes regiones existentes en nuestro pas, como es en este caso particular la

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ciudad de Trujillo, en la cual se hace necesario la adaptacin y el estudio de las propiedades psicomtricas del CECAD. Son por estas razones, que el presente trabajo de investigacin se enfoc en la determinacin de las caractersticas psicomtricas de validez y confiabilidad, as como de los baremos del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin (CECAD) en estudiantes de secundaria de la ciudad de Trujillo. Por lo antes dicho es que se plante la siguiente interrogante: Cules son las Propiedades Psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en estudiantes de sexo femenino de las Instituciones Educativas A y B del nivel secundario de la ciudad de Trujillo?. Finalmente se propuso como objetivo general: Describir las propiedades psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en una muestra de estudiantes de sexo femenino del primero al quinto de secundaria de las Instituciones Educativas A y B de la ciudad de Trujillo. Para llegar al objetivo general se crey oportuno plantear los siguientes objetivos especficos: 1). Determinar la validez de constructo del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en estudiantes del sexo femenino del primero a quinto de secundaria de las Instituciones Educativas A y B. 2). Determinar la Validez de constructo mediante anlisis factorial en estudiantes del sexo femenino del primero a quinto de secundaria de las Instituciones Educativas A y B. 3). Determinar la confiabilidad a travs del mtodo de la consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach del Cuestionario Educativo Clnico:

Ansiedad y Depresin en estudiantes del sexo femenino de las Instituciones Educativas A y B del nivel secundario. MTODO Tipo de estudio: La presente investigacin es de naturaleza psicomtrica, correspondiente al tipo Tecnolgica, donde el investigador establece procedimientos para alcanzar sus objetivos. La investigacin tecnolgica responde a problemas tcnicos; la cual, est orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que demuestran su eficacia en la modificacin o transformacin de un hecho o fenmeno. (Snchez & Reyes, 2006, p. 39) Participantes La poblacin estuvo conformada por un total 1418 alumnos del sexo femenino de primero a quinto grado de secundaria. Las participantes pertenecen a las Instituciones Educativas A y B, de la ciudad de Trujillo. Para determinar el tamao de la muestra se asumi una confianza del 95% (Z= 1.96), un error de muestreo de 4% y una varianza mxima (pq= 0.25) para asegurar un tamao de muestra lo suficientemente grande respecto al tamao de la poblacin objetivo (N= 1418) de las referidas alumnas. Por tanto, la muestra estuvo constituida por 600 estudiantes de secundaria de sexo femenino de las Instituciones Educativas A y B de la ciudad de Trujillo. La presente investigacin realiz un muestreo polietpico, donde primero se hizo uso del muestreo no probabilstico, de tipo Intencional. Para Snchez y Reyes (2006, p. 147), en este tipo de muestreo quien selecciona la muestra busca que sta sea

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representativa de la poblacin donde es extrada. Lo importante es que dicha representacin se de en base a una opinin o intencin particular de quien selecciona la muestra y por lo tanto la evaluacin de la representatividad es subjetiva. Es as que, una muestra intencional est influenciada por las preferencias o tendencias, conscientes o inconscientes, de la persona que la obtiene. Posteriormente, se utiliz un muestreo probabilstico, de tipo Aleatorio Simple y luego Estratificado. Se seleccionar una muestra de tamao n, de una poblacin de tamao N elementos, de tal manera que cada elemento tiene la misma probabilidad de pertenecer a la muestra. Enseguida, los elementos se separan en grupos mutuamente excluyentes o estratos (en este caso por grados de estudio: 1, 2, 3, 4 y 5 grado de educacin secundaria) y la seleccin posterior de una muestra aleatoria. El procedimiento consiste en dividir el tamao de la muestra entre el tamao de la poblacin y ese resultado se multiplica por cada estrato de la poblacin, obteniendo de ese modo la cantidad que debe ser evaluada por cada estrato. (CICADE, 2004, citado en Chvez, pp.63-64) Instrumentos
El instrumento lleva el nombre de Cuestionario Educativo clnico: Ansiedad y Depresin (CECAD), creado por los autores: Luis Lozano Gonzalez,Eduardo Garca Cueto y Luis Manuel Lozano Fernndez. La procedencia del mismo hace referencia a TEA Ediciones,S.A.,2007,2011; Respecto a su aplicacin puede ser tanto de manera individual como colectiva y en cuanto a la duracin es variable, entre unos 10 y 20 minutos aproximadamente. El presente instrumento

psicolgico est dirigido para nios desde los siete aos en adelante.

La finalidad del instrumento es la evaluacin global de la ansiedad, la depresin y cuatro aspectos relacionados: inutilidad, irritabilidad, pensamientos automticos y sntomas psicofisiolgicos. Por ltimo, es preciso referir que el instrumento presenta baremos en puntuaciones tpicas T (Media = 50; Dt = 10) por edad y sexo.
Se pudo comprobar sus propiedades psicomtricas a travs de estudios realizados.

Procedimiento Ante la aplicacin del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin, se realiz el anlisis de la informacin, en la que se procedi tanto al empleo de la Estadstica Descriptiva como de la Estadstica Inferencial. Con respecto a la Estadstica Descriptiva se procedi al empleo de las medidas de tendencia central; tales como: La Media aritmtica, la Mediana y la Moda. As mismo, se utilizarn las medidas de variabilidad; tales como: La varianza y la desviacin estndar. Por otro lado, con respecto a la Estadstica Inferencial, se utiliz estadsticos para hacer correlaciones (Producto Momento de Pearson), y para hallar la confiabilidad se hizo uso del coeficiente alfa de Cronbach. Asimismo se hizo el uso del anlisis factorial exploratorio y el confirmatorio. Finalmente se discutieron los resultados, contrastndolos con los antecedentes y el marco terico, as tambin se plantearon las conclusiones teniendo en cuenta los objetivos propuestos y finalmente se plantearon las sugerencias segn los resultados obtenidos.

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RESULTADOS
Resultados sobre la validez de constructo del CECAD.

Tabla 1. ndices de Validez de Constructo tem - Test tem Test r Sig. CECAD ,41 ,000 ** tem 1 CECAD ,49 ,000 ** tem 2 CECAD ,46 ,000 ** tem 3 CECAD ,31 ,000 ** tem 4 CECAD ,54 ,000 ** tem 5 CECAD ,39 ,000 ** tem 6 CECAD ,44 ,000 ** tem 7 CECAD ,44 ,000 ** tem 8 CECAD ,19 ,000 ** tem 9 CECAD ,42 ,000 ** tem 10 CECAD ,52 ,000 ** tem 11 CECAD ,47 ,000 ** tem 12 CECAD ,44 ,000 ** tem 13 CECAD ,39 ,000 ** tem 14 CECAD ,46 ,000 ** tem 15 CECAD ,55 ,000 ** tem 16 CECAD ,52 ,000 ** tem 17 CECAD ,52 ,000 ** tem 18 CECAD ,54 ,000 ** tem 19 CECAD ,41 ,000 ** tem 20 CECAD ,63 ,000 ** tem 21 CECAD ,61 ,000 ** tem 22 CECAD ,47 ,000 ** tem 23 CECAD ,64 ,000 ** tem 24 CECAD ,68 ,000 ** tem 25 **p<,01 Los resultados de la tabla 5, muestran segn Elosa y Bully (2012), un ndice de validez muy bueno (r>,40) en 45 tems del cuestionario; un ndice de validez (r>,30) bueno en los tems 4, 6, 14 y 34 y un ndice

tem tem 26 tem 27 tem 28 tem 29 tem 30 tem 31 tem 32 tem 33 tem 34 tem 35 tem 36 tem 37 tem 38 tem 39 tem 40 tem 41 tem 42 tem 43 tem 44 tem 45 tem 46 tem 47 tem 48 tem 49 tem 50

Test CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD CECAD

r ,60 ,44 ,50 ,61 ,59 ,64 ,64 ,50 ,39 ,46 ,53 ,45 ,57 ,66 ,45 ,49 ,52 ,41 ,65 ,58 ,39 ,66 ,51 ,69 ,64

Sig. ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **

de validez deficiente (r>,20) en el tem 9, corroborando el buen grado de correlacin entre lo que mide cada tem y lo que se pretende medir en todo el cuestionario educativo clnico: ansiedad y depresin.

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Resultados de la validez de constructo mediante anlisis factorial del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin

Tabla 2. Estructura Factorial de Primer Orden del CECAD Factores Factores tem h2 tem IN1 SP2 IR3 IN4 SP5 SP6 SP7 SP8 PP9 ,55 ,54 19 3 ,58 ,78 ,67 21 14 ,59 ,81 ,71 24 16 ,66 ,50 ,56 28 43 ,77 ,85 ,75 ,43 30 8 ,60 ,56 ,42 31 15 ,50 ,48 ,61 38 2 ,38 ,47 ,65 40 12 ,39 ,41 ,40 41 20 ,35 ,50 ,54 42 26 ,58 ,66 ,46 44 35 ,54 ,61 ,70 47 37 ,64 ,69 ,53 49 46 ,85 ,77 ,72 50 1 ,72 ,62 ,67 7 27 ,77 ,62 ,49 13 25 ,56 ,42 ,52 23 32 ,85 ,73 ,54 33 36 ,61 ,45 ,53 48 45 ,56 ,50 5 4 ,78 ,63 11 18 ,54 ,42 17 6 ,73 ,60 22 9 ,76 ,67 29 10 ,36 ,66 34 ,54 ,53 39 3,2 3,0 2,6 2,5 2,3 2,2 % Var. 27,3 4,3 3,4 Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. X2 gl Prueba de esfericidad de Bartlett Sig. **p<,01 En el Anlisis Factorial de primer orden, mostrado en la tabla 5, se obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.944 lo cual indica

PP10 SP11

h2 ,56 ,53 ,59 ,62 ,48 ,42 ,46 ,46 ,35 ,56 ,49 ,59 ,53 ,56 ,55 ,53 ,53 ,47 ,54 ,48 ,50 ,55 ,41 ,58

,59 ,60 ,64 ,48 ,70

2,2

2,1

55,2 ,944 10917,28 1225 ,000**

la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los tems y un valor altamente significativo de la Prueba de

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esfericidad de Bartlett indicando que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple, estos resultados indican la pertinencia realizar el Anlisis Factorial, en el cual a travs del mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin oblicua y normalizacin de Kiser se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, determinando as once factores con

valores propios mayores o iguales a uno, que explican un 55.2% de la varianza total acumulada. Estos diez factores de primer orden presentan una estructura fraccionada de los indicadores clnicos del CECAD por lo cual se procedi a la aplicacin de un anlisis factorial de segundo orden, hallndose el siguiente resultado:

Tabla 3. Estructura factorial de los rasgos clnicos del CECAD Indicadores Clnicos Factores de Sntomas 1er orden Inutilidad Irritabilidad Psicofisiolgicos IN1 ,85 IN4 ,57 IR3 ,78 SP6 ,55 SP7 ,38 SP11 ,90 SP2 ,61 SP5 ,59 SP8 ,30 PP9 PP10 46,4 8,1 7,1 % Varianza Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett

Problemas de pensamiento

h2 ,75 ,52 ,63 ,62 ,82 ,83 ,51 ,65 ,86 ,71 ,60 68,1 ,94 5933,74 55 ,000**

,83 ,75 6,6 X2 gl Sig.

**p<,01 En el Anlisis Factorial, de segundo orden mostrado en la tabla 7, se obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.94 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los factores de primer orden y un valor altamente significativo de la prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los factores de primer orden siguen una distribucin normal mltiple, estos resultados indican la pertinencia de realizar el Anlisis Factorial de segundo orden, en el cual a travs del mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin oblicua y normalizacin de Kiser se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, confirmndose la estructura factorial de los rasgos clnicos del CECAD propuestas originalmente y que cumplen con los criterios de parsimonia e interpretabilidad terica.

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Tabla 4. Estructura Bifactorial del CECAD Depresin tems Carga factorial h2 2 ,25 ,46 3 ,25 ,49 4 ,29 ,30 5 ,29 ,52 10 ,18 ,38 11 ,29 ,48 12 ,22 ,44 15 ,21 ,44 16 ,31 ,55 17 ,27 ,49 19 ,34 ,58 21 ,54 ,72 22 ,39 ,56 24 ,55 ,73 25 ,48 ,67 26 ,38 ,61 28 ,30 ,55 29 ,38 ,57 30 ,53 ,69 31 ,48 ,69 32 ,42 ,61 35 ,21 ,45 37 ,29 ,43 38 ,38 ,62 39 ,44 ,64 40 ,21 ,44 41 ,26 ,51 42 ,28 ,53 44 ,44 ,67 45 ,38 ,62 47 ,46 ,67 49 ,52 ,72 50 ,55 ,72 As mismo, con fines confirmatorios y para corroborar el supuesto de una estructura bifactorial del CECAD se utiliz un anlisis factorial por componentes principales mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin oblicua y

tems 1 6 7 8 9 13 14 18 20 23 27 33 34 36 43 46 48

Ansiedad Carga factorial ,24 ,41 ,62 ,31 ,20 ,68 ,42 ,50 ,44 ,54 ,37 ,76 ,32 ,50 ,31 ,35 ,64

h2 ,27 ,28 ,39 ,28 ,24 ,47 ,29 ,27 ,21 ,31 ,20 ,58 ,23 ,29 ,26 ,26 ,41

normalizacin de Kiser, hallndose cargas factoriales superiores a ,20 para los tems, encontrndose 33 tems pertenecientes a la dimensin de depresin y 17 tems pertenecientes a la dimensin de ansiedad.

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Tabla 5. ndices de ajuste del modelo bifactorial del CECAD Instrumento X2 gl Sig. GFI CFI CECAD 24285,49 1225 ,000 ** ,956 ,949 Nota: GFI: ndice de ajuste; CFI: ndice de ajuste corregido **p<,01 Los ndices de la tabla 9, muestran un ndice al ,90; comprobndose que parece muy sensato de ajuste al modelo adecuados, con un ndice mantener de forma inequvoca la hiptesis del de ajuste e ndice de ajuste corregido superior modelo bifactorial del CECAD. Resultados de la Confiabilidad Tabla 6. ndices de Confiabilidad del CECAD Dimensin / Indicadores clnicos Depresin Ansiedad Inutilidad Irritabilidad Sntomas Psicofisiolgicos Problemas de pensamiento CECAD Total Alfa de Cronbach ,93 ,76 ,88 ,56 ,83 ,68 ,94 N de tems 33 17 18 7 19 6 50

Los resultados de la tabla 10, muestran un nivel de confiabilidad elevada para el CECAD en general (,94) y para la dimensin de depresin (,93), una confiabilidad muy buena en el indicador inutilidad, una confiabilidad buena en el Tabla 7. Estadsticos Descriptivos por escala

indicador de sntomas psicofifiolgicos, una confiabilidad mnimamente aceptable en el indicador de problemas de pensamiento y una confiabilidad moderada en el indicador de irritabilidad, corroborando la consistencia interna del CECAD.

Sntomas Escalas Psicofisiolgicos Media 73,88 37,14 40,65 14,56 42,36 Var 419,01 90,43 122,56 19,35 128,77 DE 20,47 9,51 11,07 4,40 11,35 EEM 5,32 4,71 3,86 2,92 4,71 Nota: DE: Desviacin Estndar; EEM: Error estndar de medicin DepreAnsiedad Inutilidad sin Irritabilidad Los resultados de la tabla 11, muestran una desviacin estndar superior al error estndar

Problemas de CECAD pensamiento Total 13,46 17,33 4,16 2,35 111,98 820,24 28,64 7,02

de medicin en cada una de las dimensiones e indicadores clnicos del CEDAD.

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DISCUSIN

En el presente captulo se discutirn los resultados del anlisis estadstico del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin obtenidos en una muestra de estudiantes del sexo femenino del nivel secundario de las instituciones educativas A y B de la ciudad de Trujillo. El objetivo general de este estudio es Describir las propiedades psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en una muestra de estudiantes del primero al quinto de secundaria Instituciones Educativas A y B en la ciudad de Trujillo, dicho objetivo se cumpli en su totalidad, llegando a obtener la validez y confiabilidad para dicho instrumento. En relacin al primer objetivo especfico: Determinar la validez de constructo del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en estudiantes del primero a quinto de secundaria de las Instituciones Educativas A y B de la ciudad de Trujillo. Alarcn (2008) considera dentro de este concepto a las correlaciones tem-test, es decir, la correlacin de cada tem con el puntaje total del test, ofreciendo informacin respecto a la consistencia interna del mismo. Es por ello, que se procedi a evaluar el cuestionario antes mencionado en una muestra de 600 estudiantes de sexo femenino de primero a quinto de secundaria, conformada as por 441 estudiantes de la institucin educativa A y 159 de la institucin educativa B. De esta evaluacin, se obtuvo la correlacin temtest, indicando que las correlaciones de los tems 4, 6 y 14 con el total del test son significativas (de 0.30 a 0.39) y su validez es buena; en los tems restantes las correlaciones con el total del test son

significativas (mayores a 0.40) y esto refleja una validez muy buena. Lo que significa que todos los tems miden las variables que el Cuestionario pretende medir (Ansiedad y Depresin) y por tanto son vlidos. Respecto al segundo objetivo especfico: Determinar la Validez de constructo mediante anlisis factorial en estudiantes del primero a quinto de secundaria de las Instituciones Educativas A y B. Briones (1994), afirma que la bsqueda de correlaciones puede hacerse mediante un anlisis factorial para conocer con precisin, mediante las magnitudes de sus cargas, si los tems correlacionados miden una misma dimensin bsica y en qu grado lo hacen. Antes de aplicar dicho anlisis se comprob a travs del ndice de Kaiser Meyr Olkin (KMO= 0,944) y la prueba de esfericidad de Bartlett una buena adecuacin de los datos para modelo de anlisis factorial. Posteriormente se llev a cabo la rotacin de factores, encontrando que los componentes con autovalores mayores a uno explicaron el 55 % de la varianza total y que la seleccin de los tems para cada componente sera de acuerdo a su peso, es as que el anlisis indica que los tems se agrupan en once componentes pero como el tem 4 queda aislado en un solo componente, se opt por cargarlo al tercer factor que es donde est el segundo mayor peso. Luego se procedi a realizar el anlisis factorial confirmatorio, donde nos indica que podramos quedarnos con dos dimensiones dado que explicaran el 57.784% de la varianza total; sin embargo, dado que la teora de este test nos indica que las dimensiones son cuatro (Inutilidad, Irritabilidad, Problemas de Pensamiento y Sntomas Psicofisiolgicos), se toma en

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cuenta las cuatro dimensiones explicando as el 73.057% de la varianza total. Asimismo, en los resultados se aprecia las dimensiones en los cuales se dividira el cuestionario, dentro de cada dimensin estaran los tems agrupados de los componentes del primer factorial, es as que: la dimensin inutilidad estara conformado por los componentes 01, 02, 03, 04,05 y 06, los cuales hacen referencia a la percepcin que cada uno tiene sobre su vala en cuanto a la capacidad para enfrentarse a las tareas cotidianas de su contexto vital (Lozano et al, 2011). La dimensin irritabilidad estara conformada por el componente 10, donde puntuaciones altas en esta dimensin indican que la persona se percibe con una alta capacidad para enfadarse y con sensacin interna de rabia ante las situaciones cotidianas (Lozano et al, 2011). La dimensin Problemas de Pensamiento estara conformada por el componente 05 y 08, una alta puntuacin indica que la persona se siente inundada por pensamientos intrusivos con una tendencia a valorar las cosas desde la perspectiva ms negativa (Lozano et al, 2011). Por ltimo la dimensin de Sntomas psicofisiolgicos estara conformada por los componentes 07 y 10, haciendo referencia que una puntuacin alta significa que las personas se muestra usualmente tensa, con dolores corporales, problemas respiratorios, dificultades en la conciliacin o en el mantenimiento del sueo, etc (Lozano et al, 2011). Lo antes mencionado son los resultados obtenidos de la presente investigacin, mientras que en la primera edicin del Cecad (Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresion) se llev a cabo un anlisis factorial por el mtodo de factores principales, donde se obtuvo un nico factor

que explic el 27,5 % de la varianza total y el 73,00% de la varianza comn estimada; los valores para la medida de adecuacin muestral (KMO=0,863; prueba de esfericidad de Bartlett: chi cuadrado= 3795,15; p<0,001)garantizaron la adecuacin de los datos para ser sometidos a este tipo de anlisis factorial. Posteriormente en la reciente edicin (2da) se llev acabo un anlisis factorial exploratorio mediante el mtodo MRFA (Mininum Rank Factor Analysis) y con rotacin oblicua, utilizando como entrada la matriz de correlaciones policricas entre todos los tems del test; logrndose obtener dos factores (Ansiedad y Depresin) que explica el 54% de la varianza total; a la vista de los resultados los autores decidieron comprobar la estructura bifactorial del CECAD utilizando un anlisis factorial confirmatorio tanto con la muestra total como con cada grupo de edad, para finalmente estudiar la dimensionalidad de cada uno de los aspectos clnicos (Inutilidad, Irritabilidad, Problemas de pensamiento y Sntomas psicofisiolgicos) evaluados por el CECAD, los autores comprobaron la hiptesis de la unidimensionalidad de cada uno de ellos. Por ltimo, el tercero de los objetivos especficos en la presente investigacin fue determinar la confiabilidad a travs del mtodo de consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en estudiantes de secundaria de las instituciones Educativas A y B. Este objetivo tambin ha sido logrado en su totalidad. Al respecto debemos puntualizar que un cuestionario es confiable cuando su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce los mismos resultados. En el presente caso, el anlisis se realiz utilizando el paquete estadstico SPSS forWindos Versin 18.0, y el Alpha de

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Cronbach segn la escala de Vellis (Garca, 2005), alcanzando un Nivel de Confiabilidad elevada con un Alpha =0.936. Asimismo la confiabilidad del CECAD (2da edicin) se
REFERENCIAS

estim mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, el cual alcanz un valor igual a 0,94 (Lozano et al, 2011).

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RIESGO SUICIDA EN MUJERES VCTIMAS Y NO VCTIMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR, NUEVO CHIMBOTE, 2013 Salinas Ayala Jenny Mariela * Universidad Csar Vallejo Trujillo

RESUMEN El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo determinar si existe una mayor presencia de Riesgo Suicida en Mujeres Vctimas de Violencia Familiar, que en Mujeres No Vctimas de Violencia Familiar, Nuevo Chimbote. El tipo de investigacin empleado fue Descriptiva. La muestra estuvo conformada por 104 mujeres, de las cuales 52 eran vctimas de violencia familiar y 52 no vctimas de violencia familiar, cuyas edades oscilaban entre 15 y 45 aos de edad. El instrumento empleado fue la Escala de Riesgo Suicida de Plutchik. Se encontr que la diferencia en cuanto a Riesgo Suicida entre mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar es altamente significativa (X 2 =49,111, gl=1, p<.01). Hallndose que el 67.3% de las Mujeres Vctimas de Violencia Familiar presentan mayor Riesgo Suicida, en comparacin a las mujeres No Vctimas de Violencia Familiar, quienes presentan un 1.9% de Riesgo Suicida. Asimismo se hall que factores socio demogrficos como el nivel socioeconmico (marginal), estado civil (sin ninguna relacin sentimental) grado de instruccin (ninguna y primaria) y edad (15 a 45 aos) influyen en el aumento de riesgo suicida en la poblacin de estudio, en especial en el grupo de mujeres vctimas de violencia familiar. Palabras claves: Riesgo Suicida, Violencia Familiar

SUICIDE RISK IN WOMEN VICTIMS AND NO VIOLENCE VICTIMS FAMILY, NUEVO CHIMBOTE, 2013 ABSTRACT This work of investigation was to determine if there is a greater presence of suicide risk in women who are victims of family violence, which in Women Not Victims of Family Violence, New Chimbote. The type of employee research was descriptive. The sample consisted of 104 women, of whom 52 were victims of family violence and 52 not victims of family violence, whose ages ranged between 15 and 45 years of age. The instrument used was the scale of Suicidal Risk of Plutchik. It was found that the difference in suicide risk among women victims and not victims of family violence is highly significant (X2 =49.111, gl=1, p<.01). Being found that 67.3 % of women who are the victims of family violence are at increased risk of suicide, in comparison to women not Victims of Family Violence, those who have a 1.9 % risk of suicide. It was also found that socio demographic factors such as socioeconomic status (marginal), marital status (without any romantic relationship) degree of instruction (no and primary) and age (15 to 45 years) have an impact on the increase in suicide risk in the study population, especially in the group of women victims of family violence. Key Words: Suicide Risk, Family Violence. *Alumna de XI Ciclo de la Escuela de Psicologa. Universidad Cesar Vallejo Chimbote. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: jenny_0124@hotmail.com

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La sociedad actual aqueja de una serie de problemticas sociales que afectan directamente el ncleo familiar, generando inestabilidad dentro de los mismos. Son muchas las dificultades a las cueles se pueda ver inmerso cada uno de las integrantes del hogar, ya que cada individuo interpreta su realidad desde su propio punto de vista. Asimismo el ser humano emplea para cada situacin difcil una solucin, la cual l considera que es la mejor opcin. Sin embargo muchas personas presentan dificultades para encontrar alternativas de solucin a sus problemas y recurren a una forma prctica y fcil de acabar con su sufrimiento, la cual es el suicidio. El suicidio es un problema de salud pblica, que en los ltimos aos se ha ido incrementando de manera significativa. Freeman y Reinecke (1995, citado en Cortina, Gmez y Pea, 2009) refieren que el aparente incremento de suicidios de jvenes es una expresin de las presiones sociales a las cuales se deben enfrentar. Los jvenes estn expuestos a gran nmero de agentes estresores que tienen origen en la competitividad escolar, problemas familiares, los cambios en el organismo, la imagen y la apariencia, la accesibilidad a las drogas y los problemas relacionados con las relaciones amistosas y el sexo. Es por ello que se pretende realizar la presente investigacin para determinar si existe un mayor Riesgo

Suicida en Mujeres Vctimas de Violencia Familiar, que en Mujeres No Vctimas de Violencia Familiar, Nuevo Chimbote, 2013.

MTODO Participantes Esta investigacin estuvo direccionada a comparar un fenmeno: Riesgo Suicida, en 2 poblaciones. La primera poblacin estuvo conformada por mujeres usuarias del Puesto de Salud El Satlite, habitantes del H.U.P El Satlite y de los asentamientos humanos aledaos; pertenecientesa Nuevo Chimbote, quienes han sido atendidas en los ltimos 3 meses y mencionan ser vctimas de violencia familiar. De igual forma, la segunda poblacin estuvo conformada por mujeres residentes del H.U.P El Satlite y habitantes de los asentamientos humanos aledaos, quienes han sido atendidas en los ltimos 3 meses en la misma institucin y refieren no ser vctimas de violencia familiar.

Instrumento Se emple la Escala de Riesgo Suicida de Plutchik. Se realizo un estudio piloto para evidenciar la confiabilidad y validez del instrumento en la poblacin de estudio. Hallndose, en cuanto a la confiabilidad, que el coeficiente de Alfa a nivel de escala general tuvo un valor de 0.86, generalmente aceptado como adecuado

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para los instrumentos psicolgicos. Y concerniente, a la validez, se encontr que el instrumento mide lo que tiene que medir, confirmando su validez. Asimismo, cada tem presenta una puntuacin > 0.4 considerndolo valido.Del mismo modo, se someti a juicio de expertos el instrumento en mencin, para obtener validez de contenido. Posteriormente se levantaron las correcciones realizadas por los expertos, de manera que el instrumento sea sensible a la poblacin.

Salud El Satlite, a las mujeres usuarias de la misma, habitantes del H.U.P El Satlite y de los asentamientoshumanos aledaos. Se dio la consigna de que se les evaluara con el propsito de obtener datos acerca del Riesgo Suicida. De otro lado se efectu el anlisis de los resultados y la interpretacin de los mismos. De tal forma se determin que existe mayor presencia de riesgo suicida en mujeres vctimas de violencia familiar, que en mujeres no vctimas de violencia familiar.

Procedimiento Una vez seleccionado el instrumento para la recoleccin de datos, se procedi a evaluar el instrumento en el Puesto de RESULTADOS
Anlisis de diferencia de Riesgo Suicida entre Mujeres Vctimas y No Vctimas de Violencia Familiar, Nuevo Chimbote, 2013:

Tabla 1: Prevalencia de Riesgo Suicida en mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar Resultados de Riesgo Suicida Ausenci a 17 32,7% Presencia 35 67,3% Total 52 100,0%

Victimas CONDICIO N No victim as Total

Recuento % dentro de CONDICI ON Recuento % dentro de CONDICI ON Recuento

51 98,1%

1 1,9%

52 100,0%

68

36

104

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Tabla 1: Prevalencia de Riesgo Suicida en mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar Resultados de Riesgo Suicida Ausenci a 17 32,7% Presencia 35 67,3% Total 52 100,0%

Victimas CONDICIO N No victim as Total

Recuento % dentro de CONDICI ON Recuento % dentro de CONDICI ON Recuento % dentro de CONDICI ON

51 98,1%

1 1,9%

52 100,0%

68 65,4%

36 34,6%

104 100,0%

Chi-cuadrado de Pearson

Valor 49,111a

gl 1

Sig. ,000

En la tabla 9, se muestra que la diferencia en cuanto a Riesgo Suicida entre mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar es altamente 2 significativa (X =49,111, gl=1, p<.01). Asimismo, las mujeres vctimas de

violencia familiar presentan un 67.3% de riesgo suicida en comparacin con las mujeres que no han pasado por violencia familiar, quienes presentan 1.9% de riesgo suicida.

Anlisis de prevalencia de Riesgo Suicida entre Mujeres Vctimas y No Vctimas de Violencia Familiar, Nuevo Chimbote, 2013: Tabla 2: Prevalencia de Riesgo Suicida en mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar, segn grado de instruccin. Vctima de VF Primaria Ausencia fr 0 No vctima de VF Superior 10

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% fr Presencia % En la tabla 1, se observa que las mujeres vctimas de violencia familiar con menor grado de instruccin presentan mayor riesgo suicida con 11.4%, en

.0 4 11.4

19.6 0 .0 comparacin de las mujeres que no sufrieron violencia familiar con un mayor grado de instruccin presentan un riesgo de suicidio de 0%.

Tabla 3: Prevalencia de Riesgo Suicida en mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar segn su relacin sentimental. Vctima de VF No vctima de VF Ausencia Presencia Ausencia Presencia fr 9 24 17.0 1 Sin ninguna relacin % 27,3% 72,7% 94,4% 5,6% sentiment al fr 8 11 34.0 .0 Con una relacin % 42,1% 57,9% 100,0% ,0% sentiment al fr 17 35 51.0 1.0 Total % 32,7% 67,3% 98,1% 1,9% En la tabla 2, se observa que existe una mayor presencia de Riesgo Suicida (72.7%) en las mujeres vctimas de violencia familiarque no mantienen ninguna relacin sentimental en comparacin con las mujeres no vctimas de violencia familiar que mantienen una relacin sentimental con un riesgo suicida de 0.0%.

Tabla 4: Prevalencia de riesgo suicida en mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar, segn nivel socioeconmico. Victima Nivel Socioeconmico Alto fr Ausencia 0 Presencia 1 Ausencia 2 No victima Presencia 0

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Marginal Total

% fr % fr %

,0% 17 100,0% 17 100,0%

2,9% 34 97,1% 35 100,0%

3,9% 49 96,1% 51 100,0%

,0% 1 100,0% 1 100,0%

En la tabla 3, se observa que las mujeres vctimas de violencia familiar con nivel socioeconmicomarginal presentan mayor riesgo suicida con 97.1%, en Tabla 5:

comparacin de las mujeres que no sufrieron violencia familiar con un nivel econmico alto presentan un riesgo de suicidio de 0%.

Prevalencia de Riesgo Suicida en mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar, segn edad. Victimas No victima Edad segn objetivo 15 a 24 aos >25 aos Total fr % fr % fr % Ausencia 10 29,4% 7 38,9% 17 32,7% Presencia 24 70,6% 11 61,1% 35 67,3% Ausencia 26 96,3% 25 100,0% 51 98,1% Presencia 1 3,7% 0 ,0% 1 1,9%

En la tabla 4, se observa que las mujeres que son vctimas de violencia familiar, cuyas edades oscilan entre 15 y 24 aos, presentan un mayor Riesgo Suicida con

70.6% en comparacin de las mujeres que no han sido vctimas de violencia familiar y que son mayores a 25 aos con un 0% de Riesgo Suicida.

DISCUSIN Siendo el objetivo de la presente investigacin determinar si existe una mayor presencia de Riesgo Suicida en Mujeres Vctimas de Violencia Familiar, que en Mujeres No Vctimas de Violencia Familiar, se encontr que la diferencia en cuanto a Riesgo Suicida entre mujeres vctimas y no vctimas de violencia familiar es altamente significativa(X2

=49,111, gl=1, p<.01). Ello se corrobora con lo manifestado por el Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz- IPEDEHP (2008) el cual indica que las mujeres golpeadas o agredidas sexualmente, presentan agotamiento emocional y fsico, llegando a desarrollar una depresin severa que las conduce al suicidio. Estas muertes son la evidencia de la escasez de opciones que dispone la vctima para superar los efectos

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traumticos producidos por la agresin vivida, ello se ve reflejado en el reporte de suicidios que dio a conocer la OMS en el 2012, en donde se pone de manifiesto que en el mundo, cada 40 segundos se reporta un suicidio. Despus del anlisis de los objetivos planteados, se hall que las mujeres vctimas de violencia familiar presentan un 67.3% de Riesgo Suicida en comparacin con las mujeres no vctimas, quienes presentan un 1.9% de Riesgo Suicida. Ello se refuerza con lo dicho por Fernndez (2012, citado por Radio Programas de Per-RPP) quien indic que la mayora de los casos tienen como protagonista a la mujer, quien intenta quitarse la vida a causa de la violencia familiar que sufre en su hogar. Asimismo, Salas (2008) refiere que una de cada cuatro mujeres que sufren violencia intent suicidarse. Ello a su vez coincide con lo mencionado por Bautista, Espinoza, Hernndez, Newton, Plasencia y Zepeda (2010), quienes en su investigacin denominada Violencia Domstica y Riesgo de Conducta Suicida en Universitarios Adolescentes indicaron que la violencia intrafamiliar, particularmente la verbal, est fuertemente asociada con la conducta suicida en adolescentes y debe ser considerada dentro de programas preventivos contra suicidio. De la misma forma, se encontr que existe una mayor presencia de Riesgo Suicida (11.4%) en mujeres vctimas de violencia familiar con un menor grado de instruccin que en mujeres no vctimas de violencia familiar que poseen un mayor grado de instruccin, quienes no presentan Riesgo Suicida. Ello probablemente se debe a que

estas mujeres carecen de recursos cognitivos de aprestamiento que dificultar en ellas la elaboracin de un proyecto de vida y el desarrollo de habilidades necesarias para afrontar situaciones difciles. Esto se corrobora con lo mencionado por Fuentes (2007) quien pone de manifiesto que en Mxico el nivel educativo de las personas que se suicidan, en un 45.8%de la poblacin mayor de 15 aos cuenta con educacin bsica incompleta, y la gran mayora coincide con la poblacin que vive con algn grado de pobreza o marginacin. Asimismo, al revisar los datos aportados por el INEGI (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa E Informtica) sobre suicidios se encuentra que cerca del 60% del total de los suicidios corresponde a personas con bajos grados o nula escolaridad; as, de los 3 553 suicidios registrados en 2005, 1 342 personas no contaban con ninguna escolaridad; 1 042 personas con estudios de primaria, 676 personas con secundaria; 206 ms con estudios profesionales y slo 20 casos de personas con estudios superiores al nivel profesional. Esta estadstica se corresponde con los datos de pobreza y marginacin y tiene una vinculacin lgica con la ocupacin registrada de las personas que se han suicidado. As como tambin, Saavedra y Vargas (2012) encontraron la existencia de una asociacin entre un nivel socioeconmico bajo y nivel educativo bajo con la conducta suicida, refiriendo que un rendimiento escolar bajo se asocia con la conducta suicida y el tener una actitud de desaprobacin hacia la escuela y la actividad escolar, con un aumento en la incidencia del fenmeno suicida.

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Del mismo modo, se encontr que existe una mayor presencia de Riesgo Suicida (72.7%) en mujeres vctimas de violencia familiar sin ninguna relacin sentimental que en mujeres no vctimas de violencia familiar que mantienen una relacin sentimental, quienes no presentan Riesgo Suicida. Este hallazgo se apoya en lo reportado por Durkheim (1897, citado en Garca y Peralta, 2002) donde hace referencia sobre el papel de la familia y el estado civil en el desencadenamiento del comportamiento suicida. Segn el cual, el criterio la sumisin a los intereses del eje familiar en el que el sujeto est constituido, disminuye los impulsos individualistas y suicidas. Asimismo, Vicua (2003) refiere que las personas que presentan una mayor tasa de suicidios son aquellos que son: divorciados, viudos y solteros. Las personas casadas presentan una tasa inferior de suicidio. Asimismo el INEGI (2005) manifiesta que la tendencia de los suicidios es mayor en aquellos casos en que no se tienen hijos; quiz el tener una responsabilidad o el apego a los seres queridos evite en mayor grado la decisin de quitarse la vida. De igual forma, se encontr que existe una mayor presencia de Riesgo Suicida (97.1%) en mujeres vctimas de violencia familiar con un nivel socioeconmico marginal que en mujeres no vctimas de violencia familiar de un nivel socioeconmico alto, quienes no presentan Riesgo Suicida. Corroborndose ello con lo mencionado por Vicua (2003) quien aduce que tanto los intentos suicidas como los suicidios consumados son mucho ms frecuentes en la poblacin desempleada y con menor nivel cultural. Igualmente,

Fuentes (2007) en su publicacin denominada los pobres recurren ms al suicidio refiere que en Mxico se report ms casos de suicidios en personas dedicadas a actividades agrcolas, pesqueras, albailes y obreros. Por el contrario, las personas con ocupacin fija tienen un menor ndice de suicidio, estas personas se desempean principalmente en cargos administrativos, funcionarios y directivos de alto nivel; tambin conformado por trabajadores del arte, el deporte y los espectculos, as como tcnicos de alto nivel; trabajadores de la educacin y profesionistas. Esta tendencia se corrobora en los estudios de aos anteriores del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa E Informtica (INEGI). Siendo el principal mtodo utilizado por los suicidas el ahorcamiento, lo cual muestra, nuevamente, el grado de violencia y la escasez de recursos para utilizar mtodos ms caros, como el uso de armas de fuego o sobredosis de medicamentos. Asimismo, se hall que existe una mayor presencia de Riesgo Suicida (70.6%) en mujeres vctimas de violencia familiar, cuyas edades oscilan entre 15 y 24 aos en comparacin de mujeres que no son vctimas de violencia familiar y que son de mayor edad, quienes no presentan Riesgo Suicida. Lo cual es corroborado por OMS/Europa (1996, citado en Garca y Peralta, 2002) en donde refiere que la edad de Riesgo Suicida en las mujeres oscila entre 15 y 24 aos. Este hallazgo se corrobora con la investigacin de Chvez, A., Macas, L., Pramo, D. & Prez, R. (2004) quienes en su estudio denominado Ideacin e intento suicida en estudiantes de

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nivel medio superior de la universidad de Guanajuato, indican que la cuarta parte de los estudiantes haban presentado indicadores de ideacin suicida y solo el 8.6% de los mismos haban intentado suicidarse ya sea por motivos interpersonales o afectivos, teniendo una mayor incidencia en mujeres. Asimismo, el INEGI refiere que en pases de habla hispana; como Mxico, durante el ao 2005 se presentaron 205 suicidios en mujeres cuyas edades oscilaban entre los 15 y 24 aos, denotndose que dentro de este rango de edades, se presenta el mayor nmero de mujeres con riesgo suicida. As tambin el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2011) pone de manifiesto que las mujeres cuyo rango de edad oscila entre 15 y 19 aos poseen un mayor riesgo de sufrir consecuencias negativas para la salud que los varones. Dentro de los riesgos a los que estn expuestas encontraron: depresin; y a menudo la discriminacin y el abuso basados en el gnero magnifican estos riesgos. Tambin, Chacn (2009) menciona que la adultez es una etapa que involucra un mayor grado de madurez debido a sus experiencias e intereses vividos. De igual forma, el INEGI (2011) en su publicacin Estadsticas a propsito del da mundial para la prevencin del suicidio refiere que en Mxico durante el 2011 se reportaron 1098 suicidios cuyas protagonistas fueron las mujeres cuyas edades oscilan entre 15 y 24 aos las que mayor porcentaje (40.7%) de suicidios presentaron para el corto rango de edad que abarca. A diferencia de las mujeres cuyas edades abarcan de 25 aos en adelante, quienes acumulan un porcentaje total de 49%. De igual manera en el Per la tasa de suicidios se ha

reportado con mayor frecuencia en nios y adolescentes, representando el 18% del total de suicidios reportados en el Per. (LaRepblica, 2013) REFERENCIAS Aburto, J., Domaica, A., Madrazo, J., Marn, M. &Moyua, I. (2006). Gua de actuacin ante el maltrato domstico y la violencia sexual contra las mujeres para profesionales de los servicios sociales. Vasco Espaa. Recuperado de: http://www.emakunde.euskadi.net/ u72publicac/es/contenidos/informacion /pub_guias/es_emakunde/adjuntos/ guiamaltrat_c.pdf Aranda, R. & Briceo, E. (2011). Resentimiento e ideacin suicida en alumnos de quinto ao de secundaria. Tesis para optar el grado de Licenciado en Psicologa. Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per. Ayvar, C. (2007). Violencia familiar, inters de todos: Doctrina, jurisprudencia y legislacin. Arequipa: Adrus. Bastidas, M., Ledesma, C., Mena, M., Quinteros, S., Ros, M., Vargas, G. () & Tolentino, N. (2000). Violencia familiar desde una perspectiva de gnero: Consideraciones para la accin. Lima, Per. Caballero, R., Crdova, M., Rosales, M. & Rosales, J. (2007). Ideacin suicida en jvenes universitarios: Su

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ANEXOS

Anexo 01
ESCALA DE RIESGO SUICIDA Edad: ____ Fecha: __________ Estado Civil: ______________ Grado de instruccin: __________ Las siguientes preguntas tratan sobre las cosas que usted ha sentido o ha hecho. Por favor, conteste a cada pregunta con un SI o un NO.
SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Usted acostumbra a tomar pastillas como aspirina o tabletas para dormir. Usted tiene problemas para quedarse dormido. Usted algunas veces siente que va a perder el control de s mismo. Tiene usted poco inters en estar con personas. Usted presiente que su futuro va a ser ms malo que bueno. Usted alguna vez ha sentido que vale poco. Se siente desesperanzado en cuanto a su futuro. Usted a menudo se siente tan frustrado que solo desea estar acostado y libre de conflictos. Usted se siente deprimido ahora. Est usted separado, divorciado o viudo. Alguien en su familia ha tratado de suicidarse. Ha estado usted alguna vez tan enojado que ha sentido que podra matar a alguien Usted ha pensado alguna vez en suicidarse. Alguna vez le ha dicho a alguien que usted podra suicidarse. Alguna vez ha tratado de matarse. O O O O O O O O O O O O O O O NO O O O O O O O O O O O O O O O

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Anexo 02

FICHA SOCIODEMOGRFICA
Por favor llena TODOS tus datos en esta ficha. Asegrate de no dejar ningn espacio en blanco. Responde de manera SINCERA. Recuerda que es una ficha annima (nadie te identificara). Aydanos a ayudar! Fecha: __________ Edad : __________ Lugar de Residencia: _____________
ESTADO CIVIL

Estado Civil : Soltera ( ) Conviviente ( ) Casada Viuda ( ) Tiempo de relacin: ________________

ESCOLARIDAD

( )

Separada ( ) Divorciada ( )

Grado de Instruccin: Ninguno ( ) Primaria ( Superior ( )

NIVEL SOCIOECONMICO

Secundaria (

Tcnico

Ocupacin: ______________

Trabaja

: Si ( ) No ( )

Temporalmente ( )

Monto de ingreso mensual: ______________________

BIENESTAR

Recibe Maltrato: SI ( ) NO ( ) (Si su respuesta fue SI conteste las preguntas que se presentan a continuacin) De quin? Padre ( ) Esposo ( ) Conviviente ( ) Hijo ( ) Hermano ( ) Otros____

Qu tipo de Maltrato? Fsico ( ) Insultos ( )

Burlas ( )

Palabras groseras ( )

Abuso sexual ( )

Tiempo de maltrato: ___________________ Ha realizado denuncias? A la polica? Si ( ) No ( ) A la fiscala? Si ( ) No ( )

A otros: _____

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Anexo 03
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIN EN PROTOCOLOS DE INVESTIGACIN
Lugar y fecha: Por medio de la presente acepto participar en el protocolo de investigacin titulado: Riesgo Suicida en Mujeres Vctimas y No Vctimas de Violencia Familiar, Nuevo Chimbote, 2013 El objetivo es: Determinar si existen diferencias significativas en el Riesgo Suicida entre Mujeres Vctimas y no vctimas de Violencia Familiar, Nuevo Chimbote, 2013 Se me ha explicado que mi participacin consistir en: Llenar la Escala de Riesgo Suicida, de manera veraz. Declaro que se me ha informado ampliamente sobre los posibles riesgos, inconvenientes, molestias y beneficios derivados de mi participacin en el estudio. La Investigadora Responsable se ha comprometido a darme informacin oportuna sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser ventajoso para m, as como a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que le plantee acerca de los procedimientos que se llevarn a cabo, los riesgos, beneficios o cualquier otro asunto relacionado con la investigacin. Entiendo que conservo el derecho de retirarme del estudio en cualquier momento en que lo considere conveniente El Investigador Responsable me ha dado seguridades de que no se me identificar en las presentaciones o publicaciones que deriven de este estudio y de que los datos relacionados con mi privacidad sern manejados en forma confidencial. Tambin se ha comprometido a proporcionarme la informacin actualizada que se obtenga durante el estudio, aunque esta pudiera cambiar de parecer respecto a mi permanencia en el mismo. Nombre y firma del participante

Salinas Ayala Jenny

Nombre, firma y matrcula del Investigador Responsable.

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Anexo 04
Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente Alpha para la Escala de Riesgo Suicida
Alfa de Cronbach 0.861 N de elementos 15

Descripcin: El coeficiente de Alfa a nivel de escala general tuvo un valor de 0.86, generalmente aceptado como adecuado para los instrumentos psicolgicos.

Anexo 05
Anlisis de comunalidad para la validez de cada tem.
tems 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Inicial 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Extraccin 0,617 0,655 0,49 0,751 0,802 0,684 0,647 0,536 0,446 0,555 0,521 0,609 0,719 0,548 0,721

Descripcin: Se aprecia el anlisis de validez de constructo a travs del anlisis factorial. Se concluye que el instrumento es vlido. Asimismo, se observa que cada tem presenta una puntuacin > 0.4 considerndolo valido.

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Anexo 06
Normas percentilares para la Escala de Riesgo Suicida
Baremos de Riesgo Suicida Media Riesgo Suicida 5.11 Desv. Tip. 3.256 Percentil 75 7

Baremo para la evaluacin individual de la Escala de Riesgo Suicida

Puntuaciones Presencia Ausencia 7-15 0-6

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DEPENDENCIA EMOCIONAL EN MUJERES VIOLENTADAS Y NO VIOLENTADAS DE NUEVO CHIMBOTE, 2013

Espritu Pinedo Luis Carlos * Universidad Csar Vallejo
RESUMEN El objetivo de la presente investigacin fue determinar si existe mayor dependencia emocional en mujeres violentadas que en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, para lo cual se sigui un diseo descriptivo Comparativo de tipo transeccional, no experimental. La muestra comprendi 132 mujeres, entre 18 a 40 aos violentadas y no violentadas. Se utiliz el Inventario de Dependencia Emocional IDE, de Jess Joel Aiquipa Tello. Se emplearon los estadsticos no paramtricos de U de Mann Whitney, para establecer la comparacin entre los dos grupos, y la contrastacin de las hiptesis planteadas. Los resultados obtenidos indican que existen diferencias altamente significativas en la dependencia emocional en mujeres violentadas de la H.U.P El Satlite 82,2% en el nivel alto y muy alto (p = 0,00 < 0,01); en contraposicin de un 5,1% en el nivel bajo y muy bajo de la dependencia emocional en mujeres no violentadas. Finalmente en cuanto a los niveles y dimensiones de la dependencia emocional en mujeres violentadas encontramos que los puntajes ms altos se encuentran en las dimensiones miedo a la ruptura 86,3%; prioridad de la pareja 84,9%; y subordinacin y sumisin 80,9% en un nivel alto y muy alto respectivamente. Palabras Claves: Dependencia, Dependencia Emocional, mujeres.

EMOTIONAL DEPENDENCY IN FEMALE RAPE VICTIMS RAPE VICTIMS NOT OF NUEVO CHIMBOTE, 2013
ABSTRACT The aim of this investigation was to determine if there is greater emotional dependence on abused women than in women not violated the HUP "El Satlite" Nuevo Chimbote, for which a comparative descriptive design, no experimental transectional was followed. The sample included 132 women, aged 18 to 40 years abused and not abused. IDE, Jesus Joel Aiquipa Tello - Emotional Stock Unit was used. Nonparametric statistics were used Mann - Whitney, for comparison between the two groups, and the testing of the hypotheses. The results indicate that there are highly significant differences in emotional dependence on the abused women HUP "El Satlite" 82,2 % in the high and very high (p = 0.00 < 0.01) versus a 5,1% in the low and very low level of emotional dependency in women not abused. Finally, in terms of levels and dimensions of emotional dependence on battered women found that higher scores on the dimensions are afraid of breaking 86,3 %; preference of the couple 84,9 % and subordination and submission 80,9% at a high level and very high respectively. Key words: Dependency, Emotional Dependency, women.

*Alumno de XI Ciclo de la Escuela de Psicologa. Universidad Cesar Vallejo Chimbote. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: carlos_ep02@hotmail.com

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La violencia contra la mujer, entendida como aquellos actos fsicos, psicolgicos o sexuales que tienen lugar en el contexto de una relacin ntima, pasada o actual, la cual es ejercida por la pareja, en el que uno es el agresor y la otra la vctima, o puede ser ejercida por ambos miembros de la pareja, tratndose, en este caso, de una relacin de violencia mutua (Campbell y cols., 2009). El fenmeno de la violencia de pareja del hombre contra la mujer viene producindose a nivel mundial, sin distinguir entre clases sociales, edad, cultura, religin o pas (Krug y cols., 2009; Garcia Moreno y cols., 2010). Es muy comn que las mujeres sometidas a la violencia, lesionen su identidad, autoestima, autoconcepto y autodeterminacin como seres humanos. La dependencia emocional es la necesidad afectiva extrema que una persona siente hacia otra a lo largo de sus diferentes relaciones de pareja. sta se origina en la niez por no ser amado de forma apropiada por las personas ms significativas para el nio: sus padres, hermanos o las personas ms cercanas, lo que le genera una baja autoestima. Se puede acrecentar durante el perodo escolar (a no ser que el nio tenga la suerte de estar rodeado de excelentes educadores) y durante la adolescencia. Ya de adulto el dependiente emocional recrea situaciones en las que asume un papel sumiso intentando siempre

complacer a los dems con el fin de mantener el vnculo con los otros a toda costa y evitar as un posible rechazo que teme con pavor. El/la dependiente emocional acepta desprecios y maltrato como algo normal y tiende a sentirse atrado por personas que aparentan una gran seguridad en s mismas y que tienen una personalidad dominante. Desafortunadamente, el/la dependiente emocional no ha conocido lo que es el amor genuino entre dos personas que se respetan y se intercambian afecto, tiene dificultad en tomar decisiones en su vida y espera que aparezca esa persona especial que le har feliz y acabar con su soledad y angustia vital. El presente Informe de Tesis forma parte de una investigacin ms amplia titulada: Dependencia emocional en mujeres violentadas y no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013. La cual se llevara a cabo en la H.U.P. El Satlite de la Ciudad de Nuevo Chimbote en el periodo de tiempo comprendido entre Abril hasta Setiembre del ao 2013. Siendo la lnea de investigacin Violencia. Es en este marco que el presente estudio tiene como objetivo determinar si existe mayor nivel de dependencia emocional en mujeres violentadas que en mujeres no violentadas de la H.U.P. El

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Satlite de la Ciudad de Nuevo Chimbote, 2013. De esta manera se ha organizado la informacin en ocho captulos. Dentro del primer captulo podemos encontrar: El planteamiento y formulacin del problema, la justificacin, los antecedentes, los objetivos generales y especficos, el marco terico y conceptual. En el segundo capitulo encontramos: El marco metodolgico, las hiptesis, variables, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. En el capitulo tres se encuentra la descripcin de los resultados, en el cuarto capitulo la discusin de los resultados, en el quinto capitulo las conclusiones, en el sexto capitulo las sugerencias, en el sptimo capitulo las referencias bibliogrficas; y finalmente, en el octavo capitulo encontraremos los anexos. MTODO Participantes: La investigacin se llev a cabo en la H.U.P El Satlite de la Ciudad de Nuevo Chimbote, fue aplicada a la muestra representativa conformada por 200 mujeres violentadas y no violentadas; cuyas edades estn comprendidas entre los 18 a 40 aos. Instrumentos: Esta investigacin est basada en el Inventario de Dependencia Emocional (IDE) del autor Jess

Joel Aiquipa Tello, el cual tiene como procedencia la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per. Su fecha de construccin fue en noviembre del ao 2009. El mbito de aplicacin es en una poblacin clnica normal de adultos varones y mujeres mayores de 18 aos. La administracin es individual y colectiva; y el tiempo de duracin es entre 20 y 25 minutos. La finalidad del Inventario de Dependencia Emocional IDE, es que es un instrumento objetivo de dominio especfico que mide la dependencia emocional y el cual posee 7 factores o dimensiones: Miedo a la ruptura (MR), miedo e intolerancia a la soledad (MIS), prioridad de la pareja (PP), necesidad de acceso a la pareja (NAP), deseos de exclusividad (DEX), subordinacin y sumisin (SS) y deseos de control y dominio (DCD). Y en cuento a las interpretaciones se utilizan baremos, percentiles y niveles tanto para la puntuacin total como para cada dimensin. En cuanto a la descripcin de la Prueba;el Inventario de Dependencia Emocional consta de 49 tems. El instrumento de recoleccin de datos es un inventario que evala la dependencia emocional, y lo mide utilizando una escala en formato Likert con (5) alternativas de respuesta: 1: Nunca; 2: Muy

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pocas veces; 3: Algunas veces; 4: Bastantes veces y finalmente, 5: Siempre. La confiabilidad, se obtuvo a travs del mtodo de consistencia interna, usando los coeficientes alfa de Cronbach y r de Pearson corregida con la frmula Spearman Brown. La prueba final del Inventario de Dependencia Emocional IDE consta de 49 tems, con una media de 103.61, desviacin estndar 31.962 alfa de Cronbach 0.965. La validez de contenido, indica que el test es una representacin apropiada del conjunto de caractersticas que intenta medir (Hogan, 2004). La modalidad ms comn para obtener evidencias de validez de contenido es por criterios de jueces (Aiken, 1996), el cual consiste en solicitar la aprobacin o desaprobacin de la inclusin de un tem en la prueba por parte de un nmero determinado de jueces. A travs del criterio de 5 jueces (3 Psiclogos clnicos, 1 mdico psiquiatra, 1 psiclogo experto en la elaboracin de test) sobre esos elementos, se obtuvieron los ndices de acuerdo, con valores de 0.80 y 1.00 para ms del 95% de los reactivos. De esta manera, ms del 95% de los reactivos fueron considerados apropiados para medir el constructo dependencia emocional por el 100% de los jueces. Procedimiento Una vez seleccionado los instrumentos para la recoleccin de

datos, se procedi a la revisin por tres jurados expertos para la validez de Contenido. A travs del criterio de 3 jueces (2 Psiclogos clnicos, todos ellos con relevancia en la evaluacin y tratamiento de trastorno emocionales y de personalidad; 1 metodlogo experto en la elaboracin de test) sobre esos elementos, se obtuvieron los ndices de acuerdo total al 100%. Luego se procedi a la coordinacin previa con el Presidente o Dirigente de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote; para la recoleccin de informacin. Posteriormente, se realiz la adaptacin de la prueba psicomtrica mediante la aplicacin de un estudio piloto a 20 personas; para hallar la confiabilidad y validez del instrumento empleado para la muestra de estudio. Hallndose una confiabilidad total a travs del mtodo de consistencia interna, usando los coeficientes alfa de Cronbach de las sub-escalas y en la totalidad de la prueba. El Alfa de Cronbach total de la Escala fue de 0.978. Luego de concluir este proceso se llevara a cabo la aplicacin del instrumento, el Inventario de Dependencia Emocional (IDE), a la muestra previamente determinada, por el tipo probabilstico aleatorio simple. Posteriormente, la administracin y aplicacin de las pruebas o instrumentos psicolgicos se har segn el horario correspondiente,

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para lo cual se coordinara con anticipacin la fecha y la hora de la evaluacin, de tal forma que pueda realizarse de manera presencial teniendo en cuenta los criterios de inclusin y exclusin. La aplicacin del instrumento se realizara indicando las instrucciones y explicndoles cmo deben marcar las respuestas segn los indicadores de las pruebas; y que la evaluada debe seguir. Con la muestra seleccionada se realiz el trabajo de campo, se les present el consentimiento informado a las mujeres y quienes aceptaron participar voluntariamente, respondieron el instrumento.

Por consiguiente, se construyo la base de datos en hoja de clculo de Microsoft Excel 2010. Se opto a la revisin de las evaluaciones en el programa SPSS versin 19 en espaol para Windows 7, Microsoft XP en el cual se realizo el procesamiento de datos. Y posteriormente el tratamiento y el anlisis de la informacin necesaria para la verificacin y contrastacin de la hiptesis. Finalmente, cuando ya se tenga toda la informacin lista y preparada se proceder a la realizacin del informe de tesis y se solicitara a direccin de escuela proporcione el consentimiento necesario para la asignacin de jurados.

RESULTADOS A continuacin se presenta una descripcin estadstica de los resultados que se obtuvieron a partir del instrumento aplicado, tomando

en cuenta el nivel de dependencia emocional en las mujeres violentadas y no violentadas, y la comparacin entre ambas variables.

Tabla 5 Determinar si existe mayor nivel de dependencia emocional en mujeres violentadas que en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013. Condicin de Mujeres NIVEL DEPENDENCIA MUJERES MUJERES NO Total % % EMOCIONAL VIOLENTADAS VIOLENTADAS BAJO 1 1,4 3 4 5,1 NORMAL 12 16,4 52 88,1 64 ALTO 60 4 6,8 64 82,2 73 100 59 100 132 TOTAL Fuente: Inventario de Dependencia Emocional IDE, realizada a mujeres violentadas y no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013.

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En la Tabla 5, se obtiene un 82,2% en el nivel alto de la Dependencia Emocional en mujeres violentadas; en contraposicin de un 5,1% en el nivel bajo de la Dependencia Emocional en mujeres no violentadas.

Figura 1: Dependencia emocional en mujeres violentadas y no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013

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Tabla 6 Niveles y componentes de la dependencia emocional en mujeres violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote.
Miedo a la ruptura Numero de % mujeres Miedo e intolerancia a la soledad Numero de % mujeres Prioridad de la pareja Numero de % mujeres Necesidad de acceso a la pareja Numero de % mujeres Deseos de Exclusividad Numero de % mujeres Subordinacin y Sumisin Numero de % mujeres Deseos de Control y Dominio Numero de % mujeres

NIVEL DEPENDENCIA EMOCIONAL

BAJO 1 1,4 4 5,5 0 0 12 16,4 8 10,9 8 10,9 6 8,2 NORMAL 9 12,3 41 56,2 11 15,1 27 37,0 22 30,1 6 8,2 43 59,0 ALTO 63 28 38,3 62 34 46,6 43 59,0 59 24 32,8 86,3 84,9 80,9 TOTAL 73 100 73 100 73 100 73 100 73 100 73 100 73 100 Fuente: Inventario de Dependencia Emocional IDE, realizada a mujeres violentadas y no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013. En la Tabla 6, se puede apreciar que los puntajes mas altos en mujeres violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote se encuentran en las dimensiones miedo a la ruptura (86,3%) en un nivel alto; prioridad de la pareja (84,9%) en un nivel alto; y subordinacin y sumisin (80,9%) en un nivel alto.

100 50 0 % Miedo a la ruptura % % % % % % Deseos de Control y Dominio Miedo e Prioridad de la Necesidad de Deseos de Subordinacin intolerencia a pareja acceso a la Exclusividad y Sumisin la soledad pareja BAJO NORMAL ALTO

Figura 2: Niveles y componentes de la dependencia emocional en mujeres violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013.

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Tabla 7 Niveles y componentes de la dependencia emocional en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote.
NIVEL DEPENDENCIA EMOCIONAL Miedo a la ruptura Numero de % mujeres Miedo e intolerancia a la soledad Numero de % mujeres Prioridad de la pareja Numero de % mujeres Necesidad de acceso a la pareja Numero de % mujeres Deseos de Exclusividad Numero de % mujeres Subordinacin y Sumisin Numero de % mujeres Deseos de Control y Dominio Numero de % mujeres

BAJO NORMAL ALTO TOTAL Fuente: Inventario de Chimbote, 2013.

1 1,7 24 40,7 6 10,2 47 33 55,9 45 79,6 76,2 11 18,7 2 3,4 8 13,6 59 100 59 100 59 100 Dependencia Emocional IDE, realizada a mujeres

37 62,7 17 28,8 5 8,5 59 100 violentadas y no

23 39,0 46 30 50,8 9 6 10,2 4 59 100 59 violentadas de la H.U.P

28 47,4 77,9 15,3 28 47,5 6,8 3 5,1 100 59 100 El Satlite de Nuevo

En la Tabla 7, se puede apreciar que los puntajes mas altos en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote se encuentran en las dimensiones miedo a la ruptura (79,6%) en un
80 60 40 20 0

nivel normal; subordinacin y sumisin (77,9%) en un nivel bajo; y prioridad de la pareja (76,2%) en un nivel normal.

%
Miedo a la ruptura

%
Necesidad de acceso a la pareja NORMAL

%
Deseos de Exclusividad ALTO

%
Subordinacin y Sumisin

%
Deseos de Control y Dominio

Miedo e Prioridad de la intolerencia a la pareja soledad BAJO

Figura 3: Niveles y componentes de la dependencia emocional en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013.

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Tabla 8 Determinar si existe un mayor nivel en la dimensin miedo a la ruptura en mujeres violentadas que en mujeres no violentadas d e la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, con un bajo nivel de instruccin.
Grado de Instruccin NIVEL MIEDO A LA RUPTURA PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR TCNICA SUPERIOR UNIVERSITARIA TOTAL

Condicin de Mujeres Condicin de Mujeres Condicin de Mujeres Condicin de Mujeres MUJERES MUJERES MUJERES MUJERES MUJERES NO MUJERES NO MUJERES NO MUJERES NO VIOLENTA VIOLENTA VIOLENTA VIOLENTA VIOLENTA VIOLENTA VIOLENTA VIOLENTA DAS DAS DAS DAS DAS DAS DAS DAS

MUJERES VIOLENTA DAS

MUJERES NO VIOLENTA DAS

BAJO NORM AL ALTO

N % N % N %

1 1,4 1 1,4 22 30,1

0 0 10 16,9 2 3,4

0 0 6 8,3 31 42,4

0 0 23 39,0 6 10,2

0 0 0 0 4 5,5

1 1,7 4 6,8 1 1,7

0 0 2 2,7 6 8,2

0 0 10 16,9 2 3,4 TOTAL %

1 1,4 9 12,4 63 86,2 73 100

1 1,7 47 79,6 11 18.7 59 100

TOTAL N

Fuente: Inventario de Dependencia Emocional IDE, realizada a mujeres violentadas y no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, 2013. En la Tabla 8, se puede apreciar que existe un mayor nivel en la dimensin miedo a la ruptura en mujeres violentadas, con un nivel de instruccin secundaria (42,4%) en un nivel alto. En contraposicin de un (39,0%) en un nivel normal de las mujeres no violentadas en cuanto a la dimensin miedo a la ruptura, con un nivel de instruccin secundaria. Esto nos indica que las mujeres violentadas con un nivel de instruccin secundaria presentan un nivel alto de dependencia emocional en la dimensin miedo a la ruptura, esto hace referencia a la negacin por parte de la mujer cuando se hace realidad una ruptura, ejerciendo continuos intentos y exhortaciones por reanudar la relacin.

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Tabla 9 Determinar si existe un mayor nivel en la dimensin prioridad de la pareja en mujeres violentadas que en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, segn la variable estado civil conviviente.
Estado Civil SOLTERA NIVEL PRIORIDAD DE LA PAREJA Condicin de Mujeres MUJERES MUJERES NO VIOLENTAD VIOLENTA AS DAS CASADA Condicin de Mujeres MUJERES VIOLENTAD AS MUJERES NO VIOLENTADA S CONVIVIENTE Condicin de Mujeres MUJERES VIOLENTADA S MUJERES NO VIOLENTADA S MUJERES VIOLENTADA S MUJERES NO VIOLENTADA S TOTAL

0 6 0 10,2 11 45 15,0 76,3 62 8 85,0 13,5 TOTAL N 73 59 TOTAL % 100 100 Fuente: Inventario de Dependencia Emocional IDE, realizada a mujeres violentadas y no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo BAJO Chimbote, 2013. En la Tabla 9, se puede apreciar que existe un mayor nivel en la dimensin prioridad de la pareja en mujeres violentadas, segn la variable estado civil conviviente (69,9%) en un nivel alto. En contraposicin de un (15,3%) en un nivel normal de las mujeres no violentadas en cuanto a la dimensin prioridad de la pareja, segn la variable estado civil conviviente. Esto nos indica que las mujeres violentadas segn la variable estado civil conviviente presentan un nivel alto de dependencia emocional en la dimensin prioridad de la pareja, esto hace referencia a la tendencia a mantener en primer lugar de importancia a la pareja sobre cualquier otro aspecto o personas.

N % N NORMAL % N ALTO %

0 0 1 1,4 1 1,4

2 3,4 11 18,6 0 0

0 0 6 8,2 10 13,7

2 3,4 25 42,4 4 6,8

0 0 4 5,4 51 69,9

2 3,4 9 15,3 4 6,7

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Tabla 10 Determinar si existe un mayor nivel en la dimensin subordinacin y sumisin en mujeres violentadas que en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, segn las edades de 18 a 25 aos.
Edad NIVEL SUBORDINACIN Y SUMISIN 18 - 25 Condicin de Mujeres MUJERES MUJERES NO VIOLENTAD VIOLENTADA AS S 26 - 33 Condicin de Mujeres MUJERES MUJERES NO VIOLENTADA VIOLENTADA S S 34 - 40 Condicin de Mujeres MUJERES MUJERES NO VIOLENTADA VIOLENTADA S S TOTAL MUJERES VIOLENTADA S MUJERES NO VIOLENTADA S

9 47 12,3 79,6 6 9 NORMAL 8,2 15,3 58 3 ALTO 79,5 5,1 TOTAL N 73 59 TOTAL % 100 100 Fuente: Inventario de Dependencia Emocional IDE, realizada a mujeres violentadas y no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote, BAJO 2013. En la Tabla 10, se puede apreciar que existe un mayor nivel en la dimensin subordinacin y sumisin en mujeres violentadas, segn las edades de 18 a 25 aos (42,6%) en un nivel alto. En contraposicin de un (15,3%) en un nivel bajo de las mujeres no violentadas en cuanto a la dimensin subordinacin y sumisin, segn las edades de 18 a 25 aos. Esto nos indica que las mujeres violentadas segn las edades de 18 a 25 aos presentan un nivel alto de dependencia emocional en la dimensin subordinacin y sumisin, esto hace referencia a la sobreestimacin de las conductas, pensamientos, sentimientos e intereses de la pareja, acompaado de descuido de los propios sentimientos de inferioridad y desprecio hacia uno misma. Por ello, es frecuente que se tolere agresiones de la pareja.

N % N % N %

3 4,1 4 5,5 31 42,6

9 15,3 0 0 2 3,4

3 4,1 2 2,7 13 17,8

16 27,1 6 10,2 1 1,7

3 4,1 0 0 14 19,1

22 37,2 3 5,1 0 0

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DISCUSIN En la actualidad la Dependencia Emocional es considerada como aquella necesidad extrema de carcter afectivo que una persona siente hacia su pareja a lo largo de sus diferentes relaciones, lo cual lleva a la mujer a establecer relaciones de pareja violentas (Castell, 2010). La dependencia emocional y la violencia contra la mujer recobran inmensa importancia, en cuanto a estudio se refiere, dentro del campo de la psicologa. Por un lado la dependencia emocional indica la carencia de autoestima, el establecimiento de relaciones de pareja claramente desequilibradas con sumisin e idealizacin hacia la otra parte, la tremenda necesidad que sienten hacia el otro llegando a extremos incontrolables y el miedo a la soledad (Castillo, 2011). El otro aspecto corresponde a la violencia contra la mujer, definida en la relacin de pareja como aquella accin ocurrida en el marco de las relaciones de pareja, mediante el uso de la fuerza sobre la mujer, con el propsito de infringirle dao y/o imponerle una forma de sentir, pensar y actuar. La violencia contra la mujer coloca al hombre en posicin de dominacin sobre el resto de los miembros de la familia y a ste se le permite utilizar la violencia para mantener esa jerarqua (Tallada, 2010). La dependencia emocional en mujeres violentadas y no violentadas es un tema de estudio importante, pues las mujeres sometidas a la violencia lesionan su identidad, autoestima y autodeterminacin como seres humanos. Aceptando muchas veces desprecios y

maltratos como algo normal y tiende a sentirse atrada por personas que aparentan una gran seguridad de si mismos y que tienen una personalidad dominante. Desafortunadamente, la dependiente emocional no ha conocido lo que es el amor genuino entre dos personas que se respetan y se intercambian afecto, tiene dificultad en tomar decisiones en su vida y espera que aparezca esa persona especial que le har feliz y acabar con su soledad y angustia vital. Partiendo de esta visin general de la variable estudiada, a continuacin se realiza la discusin de los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacin. Habindose realizado las contrastaciones respectivas con la finalidad de verificar si existe mayor nivel de dependencia emocional en mujeres violentadas que en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote 2013, de cuyos resultados se obtuvo que evidentemente existe mayor nivel de dependencia emocional (p = 0.00) en mujeres violentadas de la H.U.P El Satlite (82,2%) en el nivel alto; en contraposicin de un (5,1%) en el nivel bajo de la dependencia emocional en mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite. Esto nos indica que las mujeres violentadas carecen de esa necesidad extrema de carcter afectivo que ellas sienten hacia su pareja, con actitudes de admiracin, sumisin y por lo tanto de una dependencia emocional exagerada. Corsi (1995) segn la teora del Sndrome de Estocolmo, desarrollo una explicacin de la permanencia de la

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mujer en una relacin de pareja violenta, donde a medida que va pasando el tiempo y con tanto esfuerzo ella va a tratar de pensar y sentir como el agresor; la vctima de manera inconsciente, llega a sentir como suya la visin del mundo del victimario. Sus necesidades, sentimientos y puntos de vista pasan a segundo plano, ya que interfiere con lo que debe hacer para sobrevivir. En cuanto a las mujeres no violentadas presentan un bienestar propio al mostrar un comportamiento firme consigo misma y con los dems, adecuada autoestima con una buena valoracin y apreciacin de si misma (Castell, 2010). Es por eso que la teora del apego seguro se relaciona directamente con las mujeres no violentadas, los cuales se asocia con relaciones confiadas y positivas, con ms autonoma previa, mejor seleccin de pareja, ideas ms realistas y favorables sobre el amor, ms fcil intimidad y compromiso, ms satisfaccin en el vnculo, mejor ruptura (Shaver y Hazan, 1987). En la prueba de hiptesis U de Mann Whitney, se puede apreciar que el valor (p = 0.00 < 0,01), lo que indica que es altamente significativo; es decir las puntuaciones de la dependencia emocional en mujeres violentadas y no violentadas son diferentes, y podremos concluir que segn el grafico de cajas, que los niveles de dependencia emocional, es mayor en mujeres violentadas. Se encontr diferencias significativas en los niveles y componentes de la dependencia emocional en mujeres violentadas y no violentadas (p = 0.00), es decir los puntajes mas altos en mujeres violentadas de la H.U.P El

Satlite de Nuevo Chimbote se encuentran en las dimensiones miedo a la ruptura (86,3%) en un nivel alto; prioridad de la pareja (84,9%) en un nivel alto; y subordinacin y sumisin (80,9%) en un nivel alto. Esto nos indica que las mujeres violentadas en cuanto a la dimensin miedo a la ruptura, experimentan temor ante la sola idea de disolucin de la relacin de pareja. Es por eso que la teora del apego ansioso, ambivalente inseguro se caracterizan por un deseo extremo de unin y reciprocidad, asociado a una preocupacin excesiva por el abandono en las relaciones afectivas dependientes y la continua necesidad de confirmacin de que se es amado, dificultades para la autonoma, bsqueda y seleccin precipitada, miedo a no ser amada, miedo a la prdida y celos frecuentes, ideas contradictorias sobre el amor (Ortiz, 2002). En cuanto a la dimensin prioridad de la pareja, tienen esa tendencia a mantener en primer lugar de importancia a la pareja sobre cualquier otro aspecto o personas. Es por eso que la teora del Sndrome de Estocolmo refiere el grado de compenetracin con el agresor es tal, que ser difcil abandonarlo aunque se tenga la oportunidad. Despus de todo, las vctimas han negado el lado violento del agresor y su propia rabia, por lo que no ve razones para abandonarlo. Adems y considerando el aislamiento en que se encuentra la mayora de las victimas, el agresor se convierte en la nica fuente de consuelo, admiracin y algo valioso e importante en la vida de la vctima (Corsi, 1995). Finalmente, en cuanto a la dimensin subordinacin y sumisin, existe una sobreestimacin de las conductas, pensamientos, sentimientos e

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intereses de la pareja, acompaado de descuido de los propios sentimientos de inferioridad y desprecio hacia uno misma. Es por eso que la teora del Sndrome de Estocolmo refiere que se genera un vnculo no saludable con el controlador o el abusador. Es la razn por la cul muchas vctimas continan soportando y apoyando al agresor, incluso despus que la relacin ha terminado; asimismo, continan viendo el lado bueno de un abusador y se muestran compasivos con alguien que alguna vez ha abusado mental fsicamente de ellas (Corsi, 1995). En cuanto a la Teora de la Desesperanza Aprendida, la exposicin a acontecimientos incontrolables produce indefensin debido al desarrollo de una expectativa segn la cual estos acontecimientos son independientes de la conducta. Una vez que las personas adquieren la creencia de que no pueden influir sobre los acontecimientos aversivos sobreviene la indefensin (Seligman, 1980). Walker (1984) investig las claves psicolgicas y los factores sociales que componan el Sndrome de la Mujer Maltratada, al que denomin as para referirse a aquellos sntomas psicolgicos relativos a vivir en una relacin donde haya maltrato. El Sndrome de la mujer maltratada puede implicar ubicar a la mujer vctima de malos tratos en una posicin de pasividad. Mientras que en las mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote se encuentran en las dimensiones miedo a la ruptura (79,6%) en un nivel normal; subordinacin y sumisin (77,9%) en un nivel bajo; y prioridad de la pareja (76,2%) en un

nivel normal. Esto nos indica que las mujeres no violentadas de la H.U.P El Satlite de Nuevo Chimbote en cuanto a la dimensin miedo a la ruptura, adoptan algunas conductas y comportamientos orientados a mantener la relacin. En cuanto a la dimensin subordinacin y sumisin, no existe una sobrestimacin de las conductas, pensamientos, sentimientos e inters de la pareja, acompaado de descuido de los propios sentimientos de inferioridad y desprecio hacia uno misma. Finalmente, en cuando a la dimensin prioridad de la pareja, existen algunas consideraciones excesivas como el objeto predilecto de atencin a la pareja. (Aiquipa, 2009). Al respecto, Lemos (2006) en su investigacin mencion que se encontraron mayores puntuaciones en las sub-escalas Miedo a la ruptura, prioridad de la pareja, subordinacin y sumisin; y miedo a la soledad. Siendo stas ms altas en las mujeres. En la dimensin miedo a la ruptura, se encontr diferencias significativas entre las mujeres violentadas y no violentadas (p = 0.00 < 0.01), segn el grado de instruccin. Se puede apreciar que existe un mayor nivel en la dimensin miedo a la ruptura en mujeres violentadas, con un bajo nivel de instruccin secundaria (42,4%) en un nivel alto, esto hace referencia a la negacin por parte de la mujer cuando se hace realidad una ruptura, ejerciendo continuos intentos y exhortaciones por reanudar la relacin. En contraposicin de un (39,0%) en un nivel normal de las mujeres no violentadas en cuanto a la dimensin miedo a la ruptura, con un bajo nivel de instruccin secundaria, esto hace

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referencia al temor que se experimenta ante la sola idea de disolucin de la relacin de pareja. Por ello, se adoptan algunas conductas y comportamientos orientados a mantener la relacin (Aiquipa, 2009). Al respecto, Wilson (2010) en su investigacin mencion que las mujeres presentan mayor dependencia emocional (58%) en la dimensin miedo a la ruptura con un nivel de instruccin secundaria. En la dimensin prioridad de la pareja, se encontr diferencias significativas entre las mujeres violentadas y no violentadas (p = 0.00 < 0.01), segn la variables estado civil conviviente. Se puede apreciar que existe un mayor nivel en la dimensin prioridad de la pareja en mujeres violentadas, segn la variable estado civil conviviente (69,9%) en un nivel alto, esto hace referencia a la tendencia a mantener en primer lugar de importancia a la pareja sobre cualquier otro aspecto o personas. En contraposicin de un (15,3%) en un nivel normal de las mujeres no violentadas en cuanto a la dimensin prioridad de la pareja, segn la variable estado civil conviviente, esto hace referencia a algunas consideraciones de la misma, identificada como el centro de existencia, el sentido de la vida, el objeto predilecto de atencin (Aiquipa, 2009). Al respecto, Quiones (2010) en su investigacin mencion que las mujeres presentan mayor dependencia emocional (65%) en la dimensin prioridad de la pareja con un estado civil conviviente. Se plantean algunas recomendaciones para futuras investigaciones. En la dimensin subordinacin y sumisin, se encontr diferencias significativas entre las mujeres

violentadas y no violentadas (p = 0.00 < 0.01), segn las edades de 18 a 25 aos. Se puede apreciar que existe un mayor nivel en la dimensin subordinacin y sumisin en mujeres violentadas, segn las edades de 18 a 25 aos (42,6%) en un nivel alto, esto hace referencia a la sobreestimacin de las conductas, pensamientos, sentimientos e intereses de la pareja, acompaado de descuido de los propios sentimientos de inferioridad y desprecio hacia una misma. Por ello, es frecuente que se tolere agresiones de la pareja. En contraposicin de un (15,3%) en un nivel bajo de las mujeres no violentadas en cuanto a la dimensin subordinacin y sumisin, segn las edades de 18 a 25 aos, esto hace referencia a la buena sobreestimacin de las conductas, pensamientos, sentimientos e intereses de la pareja (Aiquipa, 2009). Al respecto, Flores (1999) en su investigacin mencion que aquellas mujeres maltratadas presentan un nivel de dependencia alto, con un bajo nivel de instruccin y sus edades oscilan entre los 18 a 25 aos. REFERENCIAS Andrade. 0. (2002). La Codependencia en la Pareja: Manual Prctico de Autoayuda. Tesina de licenciatura. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Campus: iztacala. Atoche y Jancachagua (2011). En su investigacin: Construccin del Cuestionario de Dependencia Emocional en Poblacin Limea. Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Psicologa. Barrera, J (2006). Relacin de pareja. De los disgustos cotidianos a la

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UNA LUZ DE ESPERANZA

Mendoza, C., Nez, M., Zegarra M. Universidad Csar Vallejo

RESUMEN "La madre del paciente refiri: Luis muestra conductas negativas hace varios aos con ella y con su hermano mayor que l por un ao, por lo que admite haberlo castigado en varias oportunidades. Explica que Luis siempre ha sido inquieto, olvidadizo y descuidado con sus tareas escolares, aunque es muy extrovertido, y tiene muchos amigos en el colegio". El paciente no ha alcanzado el nivel acadmico de conocimiento que le corresponde, sin embargo, y a pesar de ello, los profesores deciden pasarlo para que contine con sus estudios en el colegio.

Segn la madre, el nio siempre ha sido muy carioso con todos, pero en especial con su padre, ya que por motivos de trabajo no lo ve mucho. Afirma que la conducta de Luis ha cambiado desde hace algn tiempo, que si presentaba problemas de atencin, pero no era impulsivo, y que a pesar de ser un nio inquieto y nervioso; siempre ha sido correcto con los dems.

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IDENTIFICACIN DEL PACIENTE: Edad: 9 aos Estado civil: Soltero Sexo: Masculino Ocupacin: Estudiante Grado de instruccin: Primaria Lugar y fecha de nacimiento: 15-Junio2004 Lugar entre hermanos: 2/3 Religin: Catlico Informantes: Paciente: Luis Enrique Parodi Ramrez Madre del paciente: Isabela Ramrez

ANLISIS DE MOTIVO DE CONSULTA: Para sintetizar los aspectos ms significativos del estudio del presente caso, presentamos algunas ideas que Isabel (Orjales 1999) expone en su libro Dficit de atencin con hiperactividad: manual para padres y educadores. Segn esta autora, el Trastorno por dficit de Atencin con hiperactividad afecta al 6% de los nios en edad escolar, si bien es de mayor incidencia en nios que nias (1 de cada 4), y a pesar de ser un trastorno leve de la psicopatologa infantil, puede producir un efecto negativo creciente en forma de bola de nieve que puede conducir a problemas escolares, adaptativos, cognitivos y comportamentales importantes. (Orjales, 1999) Ahora bien, el evaluado de sexo masculino, de 9 aos de edad, estudiante de 3 grado de primaria presenta dificultad para prestar atencin, evita tareas o labores escolares que requieren esfuerzo, comete errores en el desarrollo de las mismas, y no

llega a concluirlas. As mismo tiene dificultades para organizarse, se distrae fcilmente, no concentrndose en las actividades que realiza, adems parece no escuchar cuando se le habla. Por otro lado, tiene una conducta hiperactiva con movimientos constantes de manos y pies, se pone de pie y corre continuamente, le cuesta mantenerse quieto y practicar juegos tranquilos, habla en exceso. Por ltimo, se muestra impulsivo, precipitndose en responder antes de que se hayan completado las preguntas, tiene dificultades para guardar su turno, suele interrumpir y se inmiscuye en las actividades de los dems. Ahora bien, el evaluado de sexo masculino, de 9 aos de edad, estudiante de 3 grado de primaria presenta dificultad para prestar atencin, evita tareas o labores escolares que requieren esfuerzo, comete errores en el desarrollo de las mismas, y no llega a concluirlas. As mismo tiene dificultades para organizarse, se distrae fcilmente, no concentrndose en las actividades que realiza, adems parece no escuchar cuando se le habla. Por otro lado, tiene una conducta hiperactiva con movimientos constantes de manos y pies, se pone de pie y corre continuamente, le cuesta mantenerse quieto y practicar juegos tranquilos, habla en exceso. Por ltimo, se muestra impulsivo, precipitndose en responder antes de que se hayan completado las preguntas, tiene dificultades para guardar su turno, suele interrumpir y se inmiscuye en las actividades de los dems.

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ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA PROBLEMA Signos: Dificultad para prestar atencin. Le cuesta escuchar lo que le dicen. Se distrae fcilmente en sus tareas y juegos. Le cuesta seguir instrucciones, especialmente las dadas por adultos. Habla en exceso, no espera su turno. Tiene dificultad para permanecer sentado por un lapso de tiempo. Impulsividad Agresividad
Sntomas:

realizada al nio de 9 aos de edad pudimos obtener un desarrollo del 58.3% del test, lo que corresponde a la categora media normal, concluyendo que el nio presenta un coeficiente intelectual medio. Finalmente, y no obstante lo mencionado, el diagnstico debe estar acompaado por una valoracin mdica de tipo neuropsicolgica para confirmar que se trata del TDAH. RECOMENDACIONES A TRABAJAR: Las recomendaciones que se han tenido en cuenta para la mejora del presente caso son: 1. Entorno familiar: Explicar y dotar de conocimientos, acerca del TDAH y sus problemas conductuales, insistiendo en la naturaleza involuntaria de la gran mayora de los sntomas. Informarles sobre cmo la psicologa del aprendizaje nos explica como minimizarlas o disminuirlas. Explicar cmo la conducta de ellos pueden influir negativa o positivamente en el comportamiento de su hijo. Dotar de un mnimo de habilidades en el manejo de contingencias y proporcionar conocimientos de cmo pueden manejar las conductas disruptivas en casa. Informar acerca del apego y cmo ste puede alterarse en el TDAH. Detectar aquellos aspectos ambientales que se muestren favorecedores de la hiperactividad y las conductas disruptivas. La deteccin debe realizarse a travs del anlisis funcional de la conducta en casa.

Desvalorizacin Inseguridad Sensacin de fracaso Irritabilidad

CONCLUSIN DIAGNSTICA Segn el DSM-IV-TR, el evaluado presenta TDAH, Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, tipo combinado 314.01. (Psiquiatra, 2000) Asimismo a nivel conductual, observamos que el nio tiene conductas violentas e inapropiadas dentro de su ncleo familiar y en el centro escolar, acompaadas de estados de nerviosismo constantes. Adems de absentismo escolar eventualmente. La sobreproteccin de sus padres y la atencin sostenida por parte de sus compaeros ante sus conductas violentas e inapropiadas, mantienen las mismas, ya que el nio exige una constante llamada de atencin del entorno que le rodea. De la aplicacin del Test de Inteligencia Factor g Escala II de R.B CATELLL

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Producir en el mbito familiar los reajustes ambientales necesarios que mejoren las condiciones estimulantes que sean consideradas como favorecedoras o mantenedoras de la hiperactividad. Propiciar relaciones parento-filiales y con hermanos que favorezcan el manejo conductual. Servir de apoyo a las actividades del programa que se ha iniciado en el mbito escolar Aplicar un programa conductual detectando las conductas a modificar y conseguir que los padres sepan aplicar los programas de refuerzo. Esto con el objeto de reducir la conducta hiperactiva y de las conductas derivadas de la impulsividad. Administrar refuerzos positivos o negativos, estableciendo claramente la latencia en su aplicacin, as como la persistencia. Establecer registros diarios, comentando los resultados con el nio e intentando reforzar siempre las conductas favorables con refuerzos sociales. (Isabel Orjales Villar, 1997) 2. Entorno escolar: Entrenamiento cognitivo El entrenamiento cognitivo puede entenderse desde dos mbitos diferentes, igualmente importantes en el nio con hiperactividad: a) Incremento en las habilidades de solucin de problemas y la planificacin y realizacin de tareas acadmicas. Para lograr este objetivo nos basaremos, fundamentalmente, en la instruccin verbal, tcnicas de autocontrol, tcnicas de estudio y todas acompaadas de refuerzo.

b) Intervencin neurocognitiva: esta intervencin tiene el objeto de minimizar los dficits en atencin y otros posibles trastornos especficos. Es importante la implementacin individualizada de una intervencin psicopedaggica. Para lograr el entrenamiento cognitivo se deber llevar a cabo las siguientes actividades: Ensear al nio tcnicas en autoinstrucciones tendentes a la planificacin de tareas escolares. Ensear tcnicas cognitivas de anticipacin positiva en cuanto a las posibilidades de logro. Ensear tcnicas en resolucin de problemas adaptadas a las posibilidades de comprensin del nio y siempre con ejemplos prcticos con objeto de que perciba los resultados. Ensear tcnicas de autocontrol frente a la aparicin de conductas impulsivas durante la realizacin de tareas escolares y en su relacin con los compaeros. (Polaino-Lorente, 2001) 3. Plan de Seguimiento: Por ultimo hemos tomado en cuenta la elaboracin de un plan seguimiento sobre el tratamiento e intervencin que debe llevarse a cabo con el paciente. La intervencin deber trabajarse desde cuatro reas, es decir, familia, profesores, psiclogos y mdicos, recogiendo informacin sobre los avances o retrocesos que tengan lugar en estas reas. Solo as se podr detectar a tiempo algn posible error en el plan de intervencin, aspectos ineficaces de este. Del mismo modo, se podr valorar

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cmo evoluciona el nio, los progresos, dificultades, cambios en su comportamiento. Un posible plan de seguimiento sera: Reunir a los padres dos veces al mes para que nos informarn sobre el comportamiento del nio en el hogar. Reunirse una vez al mes todos los profesionales y personas que estn llevando a cabo el tratamiento al nio, es decir, padres, profesores, psiclogos y mdicos.; para de esta manera contrastar la informacin de todas las reas en las que se est aplicando el plan. Realizar cada trimestre una valoracin escrita sobre los progresos del nio en relacin a sus problemas conductuales, curriculares, motivacionales y de aprendizaje. PRONSTICO: El pronstico del evaluado es: Favorable: El TDAH es variable en funcin de la gravedad de los sntomas, y de los problemas o trastornos que puedan coexistir con l. En general, un

diagnstico precoz y un tratamiento adecuado influirn de forma determinantemente positiva en su evolucin. Por ello, existe la posibilidad que siguiendo las recomendaciones del caso, asistiendo a terapia psicolgica e integrando y contando con el apoyo de la familia pueda el paciente superar su problema. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Orjales I.. (1997). "Manual de Hiperactividad infantil" . Madrid: Unin Editorial. Orjales, I. (1999). "Dficit de Atencin con Hiperactividad". Manual para padres y educadores" . Madrid: CEPE. Polaino-Lorente, I. (2001). "Programas de intervencin cognitivoconductual para nios con Dficit de Atencin con Hiperactividad" . Madrid: CEPE. Psiquiatra, A. (2000). "Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales". Washington: MASSON.

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BULLYING Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL 2 AO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN LUIS DE LA PAZ DEL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE
Camacho Castro Junior; Conde Campana Pamela; Jara Collantes Carolin; Polo Martnez Robert; Rios Palacios Sharon* Universidad Csar Vallejo de Chimbote RESUMEN La presente investigacin tuvo como objetivo relacionar el Bullying y el Rendimiento escolar en los alumnos del 2 ao del C.E. San Luis de la Paz de Nuevo Chimbote. El diseo utilizado fue no experimental de naturaleza transversal de tipo descriptiva correlacional. La muestra s e l e c c i o n a d a fue de 120 alumnos de ambos sexos. el instrumento utilizado fue Cuestionario Individual sobre Agresividad de Buss y Perry. Se encontr que el 55% de los alumnos presentan un nivel de Bullying alto y un 58% presentan un nivel de rendimiento escolar bajo.

Palabras clave: Bullying, Rendimiento escolar

BULLYING AND SCHOOL PERFORMANCE IN THE 2ND YEAR OF SECONDARY IE "SAN LUIS DE LA PAZ" DISTRICT OF NEW CHIMBOTE
ABSTRACT The present study aimed to relate the Bullying and school performance in students of the 2nd year of the EC "San Luis de la Paz" Nuevo Chimbote. The design used was not cross experimental descriptive correlational nature. The sample was 120 students of both sexes. instrument used was the Individual Questionnaire on Buss and Perry Aggression. It was found that 55% of students have a high level of bullying and 58% have a low level of educational achievement. Keywords: Bullying, School Performance

*Alumnos del V ciclo de la Escuela Academico Profesional de Psicologa Universidad Csar Vallejo Tesina Ganadora del Concurso de Productos Observables 2013curso MIC

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El bullying en las Instituciones Educativas se le denomina al hostigamiento que se da entre pares; es un problema que existe a nivel mundial que puede desembocar en la muerte de los involucrados ya sea por lesiones graves, suicido (bullyicide) u homicidio entre los alumnos. Las investigaciones muestran que a los estudiantes que sufren acoso escolar e incluso a los que slo son testigos les va peor en los exmenes estandarizados de conocimientos que a sus compaeros que no lo han experimentado. El bullying se presenta cuando los alumnos son asaltados o abusados fsicamente o verbalmente, presentando niveles significativamente menores en cuanto a lectura y matemticas que sus compaeros no acosados. Lo que se busca con esta investigacin es encontrar la relacin entre el nivel de bullying y de rendimiento escolar de los alumnos del 2 ao de secundaria del C.E San Luis de la Paz del distrito de Nuevo Chimbote - 2013. De esta manera podremos contribuir a brindarle un rol importante a los profesores, tutores, a la escuela de padres y al trabajo de grupos para ser parte de la solucin a este tipo de problema. La sociedad civil y las autoridades educativas an no toman la importancia de este problema socio-educativo, porque se ha aprendido a convivir con la violencia y el maltrato y bajo este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y distorsionada de la convivencia pacfica a los ms jvenes. Para comprender mejor nuestra investigacin, se realiz de la siguiente manera:

En la primera parte denominada introduccin, se detalla la realidad problemtica, la formulacin del problema, la justificacin, los antecedentes, objetivos generales y especficos; exponindose el marco terico y el marco conceptual de las variables Bullying y Rendimiento Escolar. En la segunda parte denominada Marco Metodolgico, presentndose la hiptesis, las variables, indicando el Marco Conceptual y mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. Posteriormente en el tercer apartado, se encuentran los resultados; en el cuarto apartado, la discusin; en el quinto las discusiones; finalmente en el sexto, las recomendaciones y anexos. MTODO La presente investigacin es de tipo aplicativo segn su carcter de medida es descriptiva Correlacional. Para Sampieri (2006) una investigacin es descriptiva correlacional porque consiste en describir fenmenos, situaciones, contextos y eventos de variables distintas, para realizarse una serie de cuestiones, medir o recolectar informacin sobre cada una de ellas, para as describir lo que se investiga. Asociando as variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin. El diseo de investigacin es no experimental de corte transversal de tipo Correlacional, ya que est orientada a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters de una misma muestra de sujetos Sampieri (2006).

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La poblacin est conformada por 1310 alumnos del C.E de San Luis de la Paz. La poblacin muestra de estudio estar conformada por el 2 ao de secundaria

de 120 estudiantes que fluctan entre los 12 y 14 aos. De los cuales 65 son mujeres y 55 son varones pertenecientes al C. E San Luis de la Paz.

Tabla 1. Distribucin de la muestra por sexo de los alumnos de 2 ao de Secundaria de la I.E San Luis de la Paz del Distrito de Nuevo Chimbote, 2013.

Sexo Femenino Masculino Total

Frecuencia 65 55 120

Porcentaje 54,2 45,8 100,0

La seleccin de la muestra se llevara a cabo mediante el Muestreo no probabilstico, ya que son aquellos en los que no se pueden establecer a priori una probabilidad de seleccin de elementos de la poblacin que pueden formar parte de la muestra; es decir, el proceso de seleccin de los elementos de la muestra es subjetivo, depende la voluntad y criterio del investigador. Utilizamos el tipo de muestreo por conveniencia porque la muestra estar formada por unidades muestrales que nos faciliten su medida, que sean accesibles o que sean favorables, respetando los siguientes criterios de inclusin y exclusin: Criterios de Inclusin: - Todos los alumnos matriculados de 2 ao de secundaria de la I. E San Luis de la Paz - Todos los alumnos que tengan ms del 70% de asistencias. - Todos los alumnos que estuvieron presentes al momento de la evaluacin del cuestionario.

Criterios de Exclusin: - Alumnos que no estn matriculados al 2 ao de secundaria de la I. E San Luis de la Paz - Todos los alumnos que tengan ms del 70% de inasistencias. - Todos los alumnos que no estuvieron presentes al momento de la evaluacin del cuestionario. INSTRUMENTOS Cuestionario De Agresividad De Buss Y Perry La validacin se obtuvo mediante el anlisis exploratorio aplicado (Mtodo de los Componentes Principales y Rotacin Oblimin) mostr una estructura del test de cuatro dimensiones. Dicho anlisis arrojo cuatro factores que llegan a explicar el 45.909% de la varianza total, siendo la saturacin de los tems en cada uno de los cuatro factores suficientemente elevada. En el factor 1 correspondiente a agresividad fsica encontramos la mayor saturacin (25.696%), seguido del factor 2, agresividad verbal

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(8.753%), y los factores 3 y 4, ira y hostilidad, respectivamente que explicar los menos porcentajes de varianza (6.029% y 5.449%). La confiabilidad de las cuatro sub escalas que componen el Cuestionario de Agresin fueron diferencialmente

satisfactorias. En primer lugar, se estim el grado de fiabilidad en relacin a la exactitud o precisin con la que las correspondientes sub escalas estiman el nivel de agresividad fsica, verbal, ira y hostilidad de los sujetos.

RESULTADOS TABLA 2. Anlisis de Resultados Descriptivo y Correlacional del nivel de Bullying en estudiantes de 2 ao de Secundaria de la I.E San Luis de la Paz del Distrito de Nuevo Chimbote, 2013 Frecuencia muy bajo bajo regular alto muy alto Total 2 29 13 69 6 119 Porcentaje 1,7 24,4 10,9 58,0 5,0 100,0 Porcentaje vlido 1,7 24,4 10,9 58,0 5,0 100,0 Porcentaje acumulado 1,7 26,1 37,0 95,0 100,0

Figura 1: Niveles de Bullying en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz 2

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En la tabla 2 y figura 1 se muestra el anlisis sobre los niveles de Bullying en los alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz 2012. Se observa que el 58% de los alumnos se

caracteriza por presentar un nivel alto de Bullying, un 24% en el nivel bajo, un 11% en el nivel regular, seguido por un 5% en el nivel muy alto y por ultimo un 2% en el nivel muy bajo.

TABLA 3. Anlisis de Resultados Descriptivo y Correlacional del nivel de Rendimiento Escolar en estudiantes de 2 ao de Secundaria de la I.E San Luis de la Paz del Distrito de Nuevo Chimbote, 2013 Frecuencia muy bajo bajo regular alto muy alto Total 55 39 13 6 7 120 Porcentaje 45,8 32,5 10,8 5,0 5,8 100,0 Porcentaje vlido 45,8 32,5 10,8 5,0 5,8 100,0 Porcentaje acumulado 45,8 78,3 89,2 94,2 100,0

Figura 2: Niveles de Rendimiento Escolar en alumnos de 2 ao de secundaria del C.E San Luis de la Paz 2013
<

En la tabla 3 y figura 2 se muestra el anlisis sobre los niveles de Rendimiento Escolar en los alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz 2012. Se observa que el

45% de los alumnos se caracteriza por presentar un nivel bajo de Bullying, el 51% en el nivel medio, seguido por 58% con nivel alto y por ultimo un 4%

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con un nivel muy alto de Rendimiento

Escolar.

Anlisis Descriptivo de los niveles de la dimensin de Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz 2013: TABLA 9. Niveles de la dimensin de Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz Frecuenci a 34 65 16 3 2 120 Porcentaje 28,3 54,2 13,3 2,5 1,7 100,0 Porcentaje vlido 28,3 54,2 13,3 2,5 1,7 100,0 Porcentaje acumulado 28,3 82,5 95,8 98,3 100,0

muy bajo bajo regular alto muy alto Total

Figura 8: Niveles de Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria del C.E San Luis de la Paz 2013 En la tabla 9 y figura 8, se muestra el anlisis sobre los niveles de la dimensin de Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz 2013. Se observa que el 28% de los estudiantes se caracteriza por presentar un nivel muy bajo, el 54% en el nivel bajo de rendimiento escolar, el 13% en el nivel regular, el 3% en el nivel alto y por ltimo, el 5% en el nivel muy alto.

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Anlisis Correlacional entre Ira y Promedio Ponderado en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz: TABLA 12. Relacin entre Ira y Promedio Ponderado en alumnos de 2 ao de secundaria del I.E San Luis de la Paz Ira Promedio Chi cuadrado Gl Sig. 64,547 16 ,000* completamente verdadero) y Promedio Ponderado (Muy bajo, bajo, regular, alto, muy alto). La tabla 12 muestra que existe relacin entre ira y promedio ponderado.

En la tabla 12 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada calculada para una tabla 4x2 hace referencia que la relacin entre Ira (completamente falso, bastante falso, ni verdadero, ni falso, bastante verdadero,

Anlisis Correlacional entre Hostilidad y Promedio Ponderado en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz: TABLA 13. Relacin entre Hostilidad y Promedio Ponderado en alumnos de 2 ao de secundaria del C.E San Luis de la Paz Hostilidad Promedio Chi cuadrado Gl Sig. 29,702 16 ,020* completamente verdadero) y Promedio Ponderado (Muy bajo, bajo, regular, alto, muy alto). La tabla 12 muestra que existe relacin entre Hostilidad y promedio ponderado.

En la tabla 13 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada calculada para una tabla 4x2 hace referencia que la relacin entre Ira (completamente falso, bastante falso, ni verdadero, ni falso, bastante verdadero,

Anlisis Correlacional entre Agresividad Fsica y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz TABLA 13. Relacin entre Agresividad Fsica y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria del C.E San Luis de la Paz Fsica Conducta Chi cuadrado Gl Sig. 38,409 16 ,001*

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En la tabla 13 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada calculada para una tabla 4x2 hace referencia que la relacin entre Ira (completamente falso, bastante falso, ni verdadero, ni falso, bastante verdadero,

completamente verdadero) y Conducta (Muy bajo, bajo, regular, alto, muy alto). La tabla 13 muestra que existe relacin entre agresividad fsica y conducta.

Anlisis correlacional entre Agresividad Verbal y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz TABLA 14. Relacin entre Agresividad Verbal y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz Verbal Conducta Chi cuadrado Gl Sig. 172,417 16 ,000* completamente verdadero) y Conducta (Muy bajo, bajo, regular, alto, muy alto). La tabla 14 muestra que existe relacin entre agresividad verbal y conducta.

En la tabla 14 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada calculada para una tabla 4x2 hace referencia que la relacin entre Agresin (completamente falso, bastante falso, ni verdadero, ni falso, bastante verdadero,

Anlisis Correlacional entre Ira y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz: TABLA 15. Relacin entre Ira y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz Ira Conducta Chi cuadrado Gl Sig. 150,391 16 ,000* (Muy bajo, bajo, regular, alto, muy alto). La tabla 15 muestra que existe relacin entre ira y conducta.

En la tabla 15 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada calculada para una tabla 4x2 hace referencia que la relacin entre Ira (completamente falso, bastante falso, ni verdadero, ni falso, bastante verdadero, completamente verdadero) y Conducta

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Anlisis correlacional entre Hostilidad y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz: TABLA 16. Relacin entre Hostilidad y Conducta en alumnos de 2 ao de secundaria de la I.E San Luis de la Paz Hostilidad Conducta Chi cuadrado Gl Sig. 158,166 16 ,000* falso, bastante verdadero, completamente verdadero) y Conducta (Muy bajo, bajo, regular, alto, muy alto). La tabla 16 muestra que existe relacin entre hostilidad y conducta. situacin de forma tcita. Respaldada tambin nuestra investigacin por Piuel y Oate (2007) refiere que el sujeto maltratado, queda as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia de una serie de secuelas psicolgicas; es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En cuanto al anlisis descriptivo de las dimensiones del Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry, pertenecientes a nuestra variable de Bullying se encontr que en la Dimensin de Agresividad Fsica existe un 27% indicando un nivel alto; en la Dimensin de Agresividad Verbal encontramos un 25% indicando un nivel alto; asimismo en la Dimensin de Ira existe un28% lo cual indica un nivel alto y en la Dimensin de Hostilidad un 20%

En la tabla 16 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada calculada para una tabla 4x2 hace referencia que la relacin entre Ira (completamente falso, bastante falso, ni verdadero, ni DISCUSIN El objetivo de esta investigacin tuvo como propsito determinar si existe relacin significativa entre el nivel de Bullying y de Rendimiento Escolar en los alumnos del 2 ao de Secundaria de la I.E San Luis de la Paz del Distrito de Nuevo Chimbote, 2013, logrndose hallar esta relacin, lo cual indica que mientras mayor sea el nivel de Bullying esto trae como consecuencia que el nivel de Rendimiento Escolar sea desfavorable en la Institucin Educativa, estos hallazgos hacen que se acepte nuestras hiptesis, por otro lado podemos respaldar lo que sealo Avils (2006) que considera que cuando existe, el Bullying, el alumno se niega a ir al colegio teniendo todo tipo de dolencias porque ya sobrelleva el papel de vctima del matn y que sistemticamente es denigrado, insultado, humillado y puesto en ridculo ante sus compaeros, quienes comparten esta

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indicando un nivel medio en los alumnos del 2 ao de secundaria. Estos hallazgos hacen que se acepte nuestra hiptesis, por otro lado podemos respaldar con esta investigacin brindada por Schwartz & Hopmeyer (2006) en su primera investigacin, afirman que la ansiedad, la depresin y la soledad vivenciada por las vctimas de intimidacin alteraran su focalizacin en la actividad escolar diaria. Y, en un segundo estudio Schwartz, Hopmeyer, Nakamoto & Toblin, explican que La victimizacin de los nios puede ser un factor de riesgo para un bajo rendimiento escolar debido a que la experiencia de sntomas depresivos y dificultades relacionadas interfiere en su funcionamiento en la sala de clases. Ellos explican que, la depresin que es consecuencia del ser vctima permanente de acciones de intimidacin, genera dificultades en la concentracin, prdida de energa, disforia, y auto-concepto negativo, lo que podra tener un impacto perjudicial en el rendimiento escolar en la sala de clases. As como tambin Glew y otros (2005), a travs de su investigacin analizaron la relacin entre Bullying, asistencia a la escuela, logro acadmico, autopercepcin, sentimientos de identidad y seguridad en estudiantes de primaria de escuelas urbanas pblicas de los Estados Unidos. Los resultados denotan un 22% de estudiantes implicados en situaciones de Bullying (vctima, matn o ambos). Los estudiantes vctimas mostraron una mayor probabilidad de obtener bajos logros,

como tambin menor sentido de pertenencia y seguridad que los que no reportaban ser acosados por sus compaeros. En cuanto al anlisis descriptivo de los niveles de Bullying se encontr que la mayora 58% de los alumnos obtuvo nivel Alto, un nivel Bajo el 24.4%, un nivel regular el 10.9%, un nivel muy alto el 5% y solo un 1.7% un nivel muy bajo, estos hallazgos hacen que se acepte nuestra hiptesis, por otro podemos respaldar con esta investigacin brindada por Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009) que en su estudio sobre la Intimidacin en colegios estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron que la incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que la intimidacin tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es negativo. Por otro lado, existe relacin positiva y significativa con un Rho= ,000*, p< 0.05; entre el nivel de Bullying y de Rendimiento Escolar, estos hallazgos hacen que se acepte nuestra hiptesis, esta idea se va a reafirmar con la idea dada por Holt, Finkelhor y Kantor (2007) que realizaron una investigacin dnde se encuentra una vinculacin entre victimizacin, deterioro psicolgico y dificultades acadmicas en estudiantes del 5 grado de primaria

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