A epistemologia convergente segundo Jorge Visca

Daniela Baliza Seixas

Sumrio
SUMRIO................................................................................................................................................................2 RESUMO.................................................................................................................................................................3 INTRODUO.......................................................................................................................................................3 OS CAMINHOS DA PSICOPEDAGOGIA NO TERCEIRO MILNIO.........................................................5 O BALANO...........................................................................................................................................................5 OS CAMINHOS......................................................................................................................................................6 DEFINIES CONCEITUAIS.............................................................................................................................7 COMO VETOR DE ANLISE.............................................................................................................................7 A INTELIGNCIA................................................................................................................................................. AFETIVIDADE....................................................................................................................................................... A PR!"ADOLESCNCIA.....................................................................................................................................# APRENDI$AGEM..................................................................................................................................................# O ES%UEMA EVOLUTIVO DA APRENDI$AGEM......................................................................................&' O MODELO NOSOGRFICO...........................................................................................................................&& OS OBSTCULOS DA APRENDI$AGEM......................................................................................................&& A MATRI$ DE PENSAMENTO DIAGN(STICA...........................................................................................&2 PROBLEMAS DE APRENDI$AGEM DE ACORDO COM A EPISTEMOLOGIA CONVERGENTE...&3 O PROCESSO DIAGN(STICO.........................................................................................................................&) CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................................................&) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................................................&6

Resumo
Este artigo trata de uma pesquisa de Referncia Bibliogrfica, onde descreve Jorge isca, um argentino, considerado o !pai da psicopedagogia", formando a primeira gera#$o de psicopedagogos no Brasil% Este que foi professor de gradua#$o em escolas comuns, o que l&e rendeu o con&ecimento e a vivncia cotidiana em sala de aula e uma compreens$o realista dos problemas de aprendizagem% 'oi um dos primeiros psicopedagogos que se preocupou com a epistemologia da psicopedagogia e prop(s estudos baseados no que se c&amou de epistemologia convergente, resultado da assimila#$o rec)proca de con&ecimentos fundamentados no construtivismo, estruturalismo construtivista e no interacionalismo% * partir disto, este artigo tem como ob+etivo principal fazer um breve relato sobre esse autor, bem como seus modelos, m,todos, problemas e obstculos da aprendizagem% -arte de id,ias do pr.prio autor e de autores que s$o influenciados por Jorge isca% *borda tamb,m, al,m de um pouco da &ist.ria do autor, modelos propostos e exemplificados por ele, bem como sua evolu#$o, fundamentados na integra#$o dos aportes da psicanlise e da epistemologia gen,tica, que forma a estrutura da teoria e t,cnica psicopedag.gica de maneira muito clara% *presenta os problemas de aprendizagem, a preven#$o do ponto de vista psicopedag.gico, a matriz de pensamento diagn.stica, os problemas de aprendizagem de acordo com a epistemologia convergente e enfim o processo diagn.stico, que serve de interesse e orienta#$o aos alunos e de estudo para especialistas, professores ou interessados em acrescentar um pouco mais de informa#$o aos seus conte/dos programticos% PALAVRAS-CHAVES 0 *prendizagem1 Epistemologia 2en,tica1 Epistemologia 3onvergente e -sicopedagogia%

Introdu o
Jorge isca, argentino, foi professor de gradua#$o em escolas comuns, o que l&e proporcionou o con&ecimento e a vivncia cotidiana da sala de aula e uma compreens$o realista dos problemas de aprendizagem% 2raduou4se como professor em 3incias da educa#$o na 5niversidade de Buenos *ires em 6788% 'ormou4se como psic.logo social pela Escola de -sicologia Social fundada por Enrique -ic&on, e fundador do 3entro de Estudos -sicopedag.gicos de Buenos *ires 93E-: e da c&amada !Epistemologia 3onvergente"9;E<=*, >??@:% ! isca, 67AB, foi um dos primeiros psicopedagogos que se preocupou com a epistemologia da psicopedagogia e prop(s estudos baseados no que se c&amou de epistemologia convergente, resultado da assimila#$o rec)proca de con&ecimentos fundamentados no construtivismo, estruturalismo construtivista e no interacionalismo% Essas contribui#Ces influenciaram a psicopedagogia brasileira, mas diferenciam4se dependendo da regi$o"9R=3D*, >???4>??E% pg%@:% Jorge isca , considerado pela literatura dos profissionais da rea, como sendo !o pai da psicopedagogia"% Em 67B7, este professor introduziu no Rio de Janeiro seus ensinamentos formando a primeira gera#$o de psicopedagogos% =fereceu cursos e supervisCes em vrios pontos do pa)s a+udando n a forma#$o e especializa#$o de psicopedagogos brasileiros% 'undou 3E-s no Rio de Janeiro, Salvador e 3uritiba% *inda em 67A?, criou4se a *ssocia#$o de -sicopedagogos de S$o -aulo, e, 67AE, a *ssocia#$o Brasileira de -sicopedagogia% 'aleceu em >???, 3

deixando sua marca inconfund)vel no que diz respeito teoria da prtica pedag.gica cl)nica, bem como diversos livros sobre sua teoria na prtica 9;E<=*, >??@ e R=3D*, >???4>??E:% *s id,ias do professor Jorge isca influenciaram o meio acadmico a partir de uma !base epistemol.gica" da teoria e t,cnica psicopedag.gicas que contribu)ram para o desenvolvimento da psicopedagogia no Brasil% -ara este autor, a procura da psicopedagogia em sua vida partiu de situa#Ces vivenciadas no seu cotidiano, seu trabal&o e seu meio acadmico 9 FS3*, 6776:% Go momento em que decidi fazer cincias da educa#$o 9%%%:, eu tin&a um monte de interrogantes 9 FS3*, 6776% pg%6H:% 5m dos aspectos que o intrigava era qual a situa#$o que acontecia entre a informa#$o e a recep#$o da informa#$o% Em vrias situa#Ces ele se perguntava por que existem pessoas que recebem facilmente uma informa#$o e outras n$o compreendem a mesma informa#$o, ou as interpretam de uma maneira totalmente diferente, ou erroneamente% 5m outro ponto que tamb,m despertou o interesse do professor Jorge isca foi o fato de ol&ar al,m do produto, ou se+a, o su+eito, e perceber o processo que o mesmo faz na sua aprendizagem, o interesse pela mesma, valorizando dificuldades de carter cognitivo para mel&or entender e saber o que acontece nesse processo% = seu interesse era a aprendizagem, educa#$o, o que o fez abandonar a advocacia e se ingressar em 3incias da educa#$o 9 FS3*, 6776:% 5ma caracter)stica que pode ser atribu)da ao -rofessor Jorge isca , a emo#$o% Seu lado emotivo de perceber o sentimento e o modo de agir das pessoas, suas dificuldades cognitivas, ser ator enquanto observador, espectador das situa#Ces, o a+udou durante esta busca da psicopedagogia em sua vida% 3ome#ou com a psicopedagogia cl)nica 9consult.rio:, no sentido de perceber o su+eito como ele ,, diagnosticando4o com ele, mesmo que se+a um grupo ou uma comunidade, aceitando4o como s$o% *creditava que o ob+etivo do psicopedagogo era trabal&ar com a sociedade em geral, devendo !extrapolar" o con&ecimento que se tem para a comunidade% -ensamento este que nos possibilitou estudar tanto o su+eito individual em profundidade quanto extrapolar estes conceitos para o macrossistema, que antes n$o &aviam sido pesquisados% Go que se refere I aprendizagem, o professor defendia que a mel&or forma de transmiti4la , na escola, por,m n$o s. na mesma% * aprendizagem, para ele acontece no su+eito 9 FS3*, 6776:% Eu ac&o que a aprendizagem, para uma pessoa, abre camin&o da vida, do mundo, das possibilidades at, de ser feliz%%% 9 FS3*, 6776% pg% 6A:% 3om base nestas caracter)sticas do professor Jorge isca, este trabal&o tem como ob+etivo principal, divulgar de forma sucinta, por,m com falas do pr.prio professor Jorge isca e outros autores que se baseiam em suas obras, alguns modelos propostos e exemplificados por ele, bem como sua evolu#$o, fundamentados na integra#$o dos aportes da psicanlise e da epistemologia gen,tica, que formam a estrutura da teoria e t,cnica psicopedag.gica de maneira muito clara% *presenta tamb,m o problema de aprendizagem con+ugando seus aspectos ideol.gicos, epistemol.gicos, te.ricos e t,cnicos% * preven#$o do ponto de vista psicopedag.gico, subdividindo em diferentes n)veis se faz presente e, enfim os obstculos de aprendizagem, a matriz de pensamento diagn.stica, os problemas de aprendizagem e o processo diagn.stico de acordo com a Epistemologia convergente, utilizando uma nova modalidade de trabal&o e seu interesse pela psicopedagogia a n)vel do macrossistema% Este que visa atender as exigncias didticas, servindo de orienta#$o aos alunos e o estudo aos especialistas, professores ou interessados em estudar um pouco mais sobre este autorJprofessor, 4

al,m de seus conte/dos programticos% ;rata4se de uma tentativa de oferecer uma modesta contribui#$o para aqueles que se iniciam ou que militam no campo da psicopedagogia%

!s camin"os da psicopedagogia no terceiro mil#nio

-ara Jorge isca 96777:, para se obter um bom n)vel de aprendizagem, fazia4 se necessrio efetuar previamente um balan#o do que foi feito sobre o dom)nio do con&ecimento, para se ter uma vis$o de con+unto do que deveria acontecer nos anos vindouros% -ara isso, ele utilizou4se de uma vis$o retrospectiva, que denominou de !balan#o" e uma reflex$o sobre o futuro que c&amou de !os camin&os"% !Go meu entender, a anlise do passado, pode ser realizada segundo trs grandes dimensCes0 a te.rica, a t,cnica e a institucional, enquanto que o pro+eto para o futuro est constitu)do por um con+unto de id,ias que podem formar um programa de revis$o de conceitos e t,cnicas + estabelecidas, como assim tamb,m a constru#$o de novos conceitos e novas t,cnicas" 9 FS3*,6777:%

! $alano
*nterior I Epistemologia convergente 9balan#o:, , poss)vel recon&ecer cronologicamente um per)odo pr,4cient)fico que vai at, o s,culo K FFF, onde n$o existia um claro conceito de aprendizagem e suas dificuldades, estas que eram vistas como doen#a mental, explicada por uma concep#$o sobrenatural% = per)odo seguinte que vai at, finais do s,culo KFK e inicio do s,culo KK , uma etapa de transi#$o entre as explica#Ces pr,4cient)ficas e as cientificas% Ftard e -inel propuseram respectivamente uma explica#$o ambiental e outra biol.gica para a parada do desenvolvimento e respondem a concep#Ces naturais da doen#a% * etapa posterior inicia com o nascimento de um sem n/mero de escolas psicol.gicas contemporLneas0 o estruturalismo de Mundt e ;itc&ner1 a psicanlise de 'reud1 o funcionalismo de DeNeO e MoodNort1 a reflexologia de -avlov1 a 2estalt de Mert&eimer, <oe&ler e <offPa1 a topologia de QeNen1 o be&aviorismo de Matson e os subprodutos psicol.gicos da escola -iagetiana, que consideravam que !sua causa" R o inconsciente, o est)mulo, a estrutura, etc% R era a causa /nica e suficiente 9 FS3*, 6777:% = /ltimo per)odo inicia4se aproximadamente durante a d,cada de @? que pode ser c&amado per)odo de integra#$o de id,ias, onde cientistas abandonam suas posi#Ces irredut)veis e mergul&am no con&ecimento de outros, o que permite a tomada de conscincia das limita#Ces, descri#Ces e explica#Ces das distintas correntes, com a qual se gera um movimento integracionista% * *rgentina 9Buenos *ires: foi um lugar privilegiado para o desenvolvimento da integra#$o de teorias, embora trs fatos lamentveis ten&am contribu)do para o desenvolvimento da psicopedagogia neste pa)s0 2uerra 3ivil Espan&ola 9emigra#$o de um grande n/mero de intelectuais como Jos, =rtega O 2asset, que trouxe uma vis$o &uman)stica:, as conseqSncias da Segunda 2uerra Tundial 9aumento do n/mero de psicanalistas de europeus que difundiram suas prticas e con&ecimentos: e a repress$o militar 9dispers$o e enclausuramento de intelectuais0 psiquiatra, psic.logos e psicopedagogos, entre outros, onde os que emigraram, levaram con&ecimentos a in/meros lugares e os enclausurados se dedicaram I reflex$o, investiga#$o cl)nica e I produ#$o de escritos: 9 FS3*,6777:% * revis$o da dimens$o t,cnica permite lembrar a elabora#$o de instrumentos conceituais, recursos diagn.stico, assistenciais e preventivos, individuais e grupais% 5

= desenvolvimento institucional , restrito Is institui#Ces vinculadas I Epistemologia 3onvergente, come#ou em 67BB com a cria#$o do 3entro de Estudos -sicopedag.gicos em Buenos *ires, se organizou em quatro departamentos0 docncia, assistncia, investiga#Ces e publica#Ces 9 FS3*, 6777:%

!s camin"os
= fazer da psicopedagogia no terceiro milnio igualmente a perspectiva da Epistemologia 3onvergente traz dois desafios principais e indissociveis0 aperfei#oar os resultados alcan#ados sob a id,ia de uma defini#$o mais inclusiva e profunda do ob+eto de estudo da psicopedagogia, e abordar as eventuais provoca#Ces do futuro% Embora resultados pr,4citados tragam uma clara dedica#$o ao su+eito individual, privilegiando os aspectos cognitivos e afetivos, faz4se necessrio e indispensvel levar a cabo investiga#Ces cl)nicas e experimentais aprofundando mais esta intera#$o em situa#Ces de aprendizagem% *t, agora foram estudados trs fen(menos0 os da dimens$o cognitiva, os da dimens$o afetiva e os da intera#$o entre ambos%

6 R Tecanismo de ob+eto aglutinado > R mecanismos de ob+eto parcial @ R mecanismos de ob+eto total R intera#$o numa dimens$o H R mecanismos de insensibilidade

E R mecanismos de dissocia#$o 8 R mecanismos de integra#$o 4 intera#$o entre dimensCes 9conte/do: 4 posi#$o masculina 4 posi#$o feminina 9continente:

9 FS3*, 6777: = que falta estudar , a influncia que a aprendizagem produz em ambas as dimensCes e na intera#$o, o qual poderia ser apresentado como o grfico que se segue0

9 FS3*, 6777: ;amb,m , necessrio aprofundar4se nos conceitos de aprendizagem grupal, institucional e comunitria% Fndiv)duo, grupo, institui#$o e comunidade s$o, sem d/vida alguma, organismos vivos que aprendem% %&I'A'ES 'E A&(LISE

Sendo que cada uma delas influi na precedente, condicionando4a% Fnfluncia de umas unidades sobre as outras

9 FS3*, 6777: ;amb,m se con&ecem, at, certo ponto, os elementos constitutivos de cada unidade e sua intera#$o dentro da unidade% 3ontudo, estes con&ecimentos n$o bastam% =s elementos constitutivos de cada unidade s$o0 *prendizag Estruturas cognitivas Fndiv)duo em e estruturas afetivas intra4ps)quica 3on+unto de *prendizag 2rupo indiv)duos e Estrat,gias e em mecanismos interps)quico intra4grupal 3on+unto de grupos e *prendizag Fnstitui#$o Estrat,gias e mecanismos em intergrupais institucional 3on+unto de *prendizag 3omunidade institui#Ces e Estrat,gia e em mecanismos comunitrios comunitria 9 FS3*, 6777: *ssim mesmo, cabe mencionar que muito provavelmente a psicopedagogia deva incorporar ao estudo dos mecanismos de aprendizagem uma nova e quinta unidade de anlise0 Ua culturaU% Esta cont,m em seu seio comunidades, possui um con+unto de valores e respostas compartil&ados e que suas intera#Ces produzem fen(menos que podem alcan#ar um grau de estabiliza#$o, , a EV potncia e a mais inclusiva% 3onforme desen&o0

9 FS3*, 6777: = estudo das culturas como unidade de anlise exige que o psicopedagogo realize um trabal&o em equipe com o soci.logo, psic.logo social, o antrop.logo e &istoriador, sem perda de seu ob+eto e estudo0 a aprendizagem 9 FS3*,6777:%

'e)ini*es conceituais
= termo aprendizagem designa al,m de um vetor de anlise da personalidade e da conduta, um esquema de conduta%

Como vetor de anlise

Enrique -ic&on4ReviWre, citado por FS3* 96776: elaborou um esquema das reas de express$o da conduta que , um excelente modelo da personalidade% De acordo com estes esquemas, a personalidade pode ser representada pelas reas mental ou simb.lica 9ansiedade:, corporal 9ang/stia: e extracorporal 9medo:, ou de

rela#$o com o mundo externo% Jos, Bleger encontrou uma ordem de sucess$o com base neste esquema0 primeiro, a rea corporal1 depois a de rela#$o com o mundo externo1 e por /ltimo, a mental% * partir disto , poss)vel se realizar observa#Ces cl)nicas que permitam seguir o esquema evolutivo piagetiano segundo diferentes eixos de anlise% 5m deles , o das rea#Ces circulares0 a primria com o pr.prio corpo1 a secundria, com ob+etos externos ao corpo e a terciria, rea mental% * outra unidade de anlise , a conduta molar% Bleger, citado por FS3* 96776: estabelece uma clara distin#$o entre a conduta molecular e a conduta molar, ou segmento de conduta &umana% * conduta molar deve possuir cinco caracter)sticas0 motiva#$o 9causa que determina pela ruptura de seu equil)brio:, unidade funcional 9recuperar o equil)brio:, ob+eto ou fim 9que , um v)nculo inter4pessoal real ou virtual:, unidade significativa 9em fun#$o da personalidade: e estrutura ou pauta espec)fica de rela#$o, cu+as instLncias s$o0 indiscrimina#$o, a dissocia#$o e a integra#$o%

A intelig#ncia
De acordo com a Escola de 2enebra por Jean -iaget, a inteligncia , o resultado de uma constru#$o devido I intera#$o das -r,4condi#Ces do su+eito e Is circunstLncias do meio social% *contecem em quatro n)veis0 * inteligncia sens.rio4motora0 ocorre desde o nascimento at, um ano e meio ou > anos, e as a#Ces n$o tem representa#$o, carece da possibilidade de representar para si mesma o ato no pensamento% * inteligncia pr,4operat.ria0 abrange dos > aos B ou A anos, onde + existe uma representa#$o ou simboliza#$o e carece de reversibilidade% * inteligncia operat.ria concreta0 estende4se dos B ou A anos aos 66 ou 6> anos, o pensamento se torna revers)vel% * inteligncia &ipot,tico4dedutiva0 inicia4se aos 66 ou 6> anos e culmina nos 6E anos e se caracteriza por ser um pensamento que se torna independente do concreto% -ode4se dizer que o pensamento do pr,4adolescente ten&a alcan#ado o mais alto n)vel de constru#$o ao longo de um extenso processo%

A)etividade
*s manifesta#Ces emocionais, assim como os n)veis de inteligncia representam o interesse predominante da psicanlise% -ara os construtivistas, existem pr,4condi#Ces e circunstLncias que variam em cada n)vel de organiza#$o% =s v)nculos podem ser estudados em rela#$o a uma perspectiva &ist.rica e outra a R &ist.rica 9 FS3*, 6776:% * perspectiva "ist+rica destaca a gnese e evolu#$o das rea#Ces vinculares e interessam os primeiros contatos 9m$e: que contribui na constru#$o da primeira matriz de rea#$o afetiva e continua nas situa#Ces posteriores, cada qual incidindo com uma anterior e modificando4as positiva ou negativamente% * perspectiva a "ist+rica , complemento da anterior, prescinde por razCes metodol.gicas, dos v)nculos anteriores e focaliza seu interesse no presente% ;odo processo de aprendizagem transcende a estrutura#$o cognitiva, pois requer a afetiza#$o do ob+eto, visto que implica na utiliza#$o de opera#Ces cognitivas sem esquecer da tematiza#$o ou conte/do adquirido mediante recursos cognitivo4afetivos postos em +ogo 9 FS3*, 6776:%

A pr,-adolesc#ncia
3omo foram dito anteriormente, os pr,4adolescentes que ten&am elaborado adequadamente sua personalidade nos n)veis intelectuais e afetivos possuem caracter)sticas distintas das caracter)sticas da crian#a da etapa evolutiva anterior% De acordo com -iaget citado por FS3* 96776:, os fatores gerais de desenvolvimento s$o0 a: crescimento orgLnico e a matura#$o dos sistemas nervoso e end.crino1 b: o exerc)cio e a experincia adquirida com ob+etos1 c: o equil)brio ou auto4regula#$o, que d lugar Is compensa#Ces ativas do su+eito como resposta aos desequil)brios% Estes fatores, nen&um deles isoladamente, assumem papel fundamental para a constitui#$o da pr,4adolescncia, dado que as opera#Ces formais s$o geradas, entre outros fatores, mediante a coopera#$o com os demais, que , essencial do pensamento formal ou &ipot,tico4dedutivo do pr,4adolescente% * coopera#$o leva consigo a intera#$o da afetividade, a qual possui para o pr,4adolescente uma capacidade especial para retardar ou acelerar a transi#$o do n)vel operat.rio concreto ao formal 9 FS3*, 6776:% Durante os 6646> anos e 6H46E anos opera4se um gradual distanciamento, ou independncia do concreto e imediato, permitindo que os pr,4adolescentes aceitem verdades poss)veis e raciocinar ou deduzir, o que permite dizer que o pensamento formal , &ipot,tico4dedutivo% 3om esta distancia do concreto no plano s.cio4afetivo, d4se um duplo movimento0 de descentraliza#$o 9contato com pares e adultos: e de centraliza#$o 9dobrar4se sobre se mesmo:% Qogo ocorrem as frices com os adultos, onde uma inocente busca de &ip.teses, admitir suposi#Ces, formular leis e construir sistemas imaginrios, etc, l&es permitem interpretar os fatos da vida que se opCem Is suas pr.prias e as outras, al&eias 9 FS3*, 6776:% !Estas caracter)sticas permitem ao pr,4adolescente interessar4se pela fic#$o cient)fica, buscar solu#Ces alternativas com passos ou procedimentos intercambiveis, dirigir sua pr.pria aten#$o a teorias filos.ficas, religiosas, est,ticas, cientificas e tentar mud4las e abordar problemas matemticos, f)sicos e l.gicos que requeiram demonstra#$o, experimenta#$o ou dedu#Ces rigorosas" 9 FS3*,6776, pg%EB: X poss)vel imaginar um esquema integrativo e totalizador que destaque os fen(menos intraps)quicos cu+a intera#$o assume especial importLncia e significado para o +ovem escolarizado%

Aprendi-agem
* aprendizagem vem ocupando o lugar que, na realidade, merece a prepara#$o de professores, educadores, psic.logos e de todos os profissionais cu+a atua#$o se relaciona com modifica#Ces a serem operadas na personalidade &umana, o que inicia com o, ou at, antes, do nascimento, vai desde a crian#a, que se encontra na fase de aquisi#$o de linguagem, passando I adolescncia com a dificuldade de a+ustamento at, ao adulto na distribui#$o do seu salrio para despesas dom,sticas ou o pai na administra#$o de carin&o aos seus fil&os, e se prolonga at, a morte 93*T-=S, 6778:% -reocupados com um modelo te.rico que desse unidade ao processo de aprendizagem e aos problemas decorrentes deste, FS3* 967AB, 6776: e -*FG 967AE, 67A8: ofereceram contribui#Ces para um avan#o neste campo, na tentativa de elaborar uma teoria da prtica psicopedag.gica% Estes que se ocupavam particularmente das rela#Ces entre inteligncia e afetividade, considerando as contribui#Ces do materialismo &ist.rico% FS3* 96776:, citado por S3=Y 9677>: 9

concebe a aprendizagem como uma constru#$o intraps)quica, com continuidade gen,tica e diferen#as evolutivas, resultantes das pr,4condi#Ces energ,tico4 estruturais do su+eito e das circunstLncias do meio% Esta aprendizagem, como um fen(meno complexo n$o pode ser considerada como um ob+eto cient)fico, deve ser situada como uma instLncia a ser explicada e n$o como uma instLncia que explique% -ara investig4la tomamos o pensamento, produtor de con&ecimento e estruturador do su+eito, capaz de aprender, como ob+eto cient)fico% Em rela#$o I instaura#$o de um campo da psicopedagogia, nos interessa especialmente o pensamento visto como um sistema composto por uma dupla estrutura0 uma l.gico4conceitual, estudada especialmente por -iaget e seus colaboradores cognitivistas, que tem a fun#$o de construir a ob+etividade, e outra simb.lico4dramtica estudada pela psicanlise 9.tica laicana:, onde o ob+etivo , o su+eito do dese+o 9B=5ZER,>??H:%

! es.uema evolutivo da aprendi-agem

= esquema evolutivo da aprendizagem concebe a aprendizagem como uma constru#$o intraps)quica, com continuidade gen,tica e diferen#as evolutivas, resultante das precondi#Ces energ,tico4estruturais do su+eito e as circunstLncias do meio, perspectiva denominada de Epistemologia 3onvergente% = modelo da Epistemologia 3onvergente se ap.ia nos aportes da Escola de 2enebra, Escola -sicanal)tica e da Escola de -sicologia Social 9 FS3*, 6776:% Fmplica em quatro n)veis0 -rotoaprendizagem0 estende4se desde o nascimento at, o contacto diretamente com o seu grupo familiar% Resulta de intera#Ces do substrato biol.gico com a m$e, que , ob+eto por excelncia e mediadora das caracter)sticas da cultura e das fam)lias &ist.rica e atual, em fun#$o da sua personalidade% Dois processos complementrios, um intraps)quico e outro interps)quico assumem especial importLncia% = primeiro consiste em opera#Ces cognitivo4afetivas, possuem indissociavelmente uma face estrutural e outro energ,tica% = segundo consiste tamb,m em opera#Ces cognitivo4afetivas e trs momentos e cu+o desenvolvimento sincr(nico apresenta um inter+ogo continente4conte/do 9 FS3*, 67761 -*FG, 677> e S3=Y,6776:% Deuteroaprendizagem0 estriba4se na apreens$o da cosmovis$o do grupo familiar, o que se produz em fun#$o do inter+ogo do n)vel precedente e a fam)lia% * crian#a toma como principal ob+eto de intera#$o os membros do grupo familiar e a rela#$o dos mesmos entre si e com os ob+etos animados e inanimados 9 FS3*, 6776 e S3=Y,6776:% *prendizagem assistemtica0 produto das intera#Ces entre o su+eito e a comunidade restringida vertical e &orizontalmente pelo n)vel de sensibilidade, o qual , maior do que na etapa precedente e menor do que na etapa seguinte% 3onsiste na instrumentaliza#$o que permite algu,m desempen&ar4se na sociedade sem possuir os con&ecimentos, atitudes e destrezas que s$o impostos atrav,s das institui#Ces educativas de n)vel primrio 9 FS3*, 6776 e S3=Y, 677>:% *prendizagem sistemtica0 intera#$o com os ob+etos e situa#Ces que a sociedade veicula por interm,dio das institui#Ces educativas e possui subestgios0 o das aprendizagens instrumentais, o de con&ecimentos fundamentais, o de aquisi#Ces transculturais, o de forma#$o t,cnica e o de aperfei#oamento profissional 9 FS3*, 6776:%

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! modelo nosogr)ico
FS3* 96776:, citado por S3=Y 9677>: classifica os estados patol.gicos com base em trs n)veis complementares0 o semiol.gico 9sintomas sub+etivos e ob+etivos:, o patognico 9estruturas e mecanismos que provocam e mant,m a sintomatologia: e o etiol.gico 9analisa a gnese e evolu#$o das causas mais profundas dos problemas de aprendizagem, ou se+a, as causas &ist.ricas:% =s sintomas ob+etivos se agrupam em duas categorias0 aprendizagem sistemtica 9produzidas no contato institucional: e aprendizagem assistemtica 9produzidas sem a interven#$o das institui#Ces educativas: que se subdividem em classes menores, sendo na aprendizagem assistemtica, a deten#$o global 9estancamento que abarca todas as reas:, a ausncia total 9n$o4apari#$o de uma determinada conduta: e a dificuldade parcial 9logro imperfeito:, enquanto que na aprendizagem sistemtica encontram4se os sintomas espec)ficos e inespec)ficos 9 FS3*, 6776 e S3=Y, 677>:% Em rela#$o aos sintomas espec)ficos da aprendizagem sistemtica, seu significado se difere por duas razCes0 porque em nen&um caso a designa#$o dos sintomas est contaminada, expl)cita ou implicitamente, pelos n)veis patognicos e ou etiol.gicos1 porque sua elei#$o se leva a particularmente em conta a etimologia dos termos usando nomenclaturas como0 alexia, dislexia, agrafia, disgrafia, disortografia, discaligrafia, escrita em espel&o, dissintaxe, acalculia, discalculia, deten#$o na evolu#$o do desen&o, sintomas combinados, lentifica#$o e deten#$o global da aprendizagem, onde diferentes causas podem produzir um mesmo sintoma 9 FS3*, 6776:% = n)vel patognico responde a dois supostos0 &eterogeneidade estrutural da personalidade e pluricasualidade gestltica, onde na personalidade co4existem aspectos afetivos e estruturais que podem ter distintos n)veis de desenvolvimento da qual emerge o sintoma em resposta Is informa#Ces recebidas do meio% [uanto ao n)vel etiol.gico, cada um dos n)veis implica nos procedentes e se d por uma transforma#$o do n)vel anterior em fun#$o de sua intera#$o com o meio e os mecanismos de regula#$o interna 9 FS3*, 6776:% != estudo da continuidade gen,tica pressupCe que em cada n)vel existam formas de regula#$o e desenvolvimento que l&e s$o pr.prias, e que as pertencentes ao n)vel de integra#$o psicol.gica podem ser estudadas em fun#$o de distintos vetores de anlise, um dos quais , a aprendizagem, ou se+a, o ob+eto de estudo da psicopedagogia" 9 FS3*, 6776% -g%@>:% Em resumo, no n)vel dos sintomas ocorrem as interferncias na leituraJescrita, lentid$o na aprendizagem e parada na aprendizagem% Go n)vel dos obstculos ocorrem as interferncias funcionais e s.cio4afetivas e no n)vel das causas0 as orgLnicas e patol.gicas 9S3=Y, 677>:%

!s o$stculos da aprendi-agem
3ada estrutura cognitiva tem um n)vel de sensibilidade para aprender a realidade, ou se+a, dispCe de determinadas opera#Ces intelectuais% = sintoma e a estrutura sub+acente constituem as barreiras da aprendizagem que se configuram em trs classes de obstculos0 o obstculo epistemol.gico, o epistmico e o funcional 9 FS3*, 6776:% = obstculo epistemol.gico consiste em um impedimento ao amor pelo con&ecimento, que n$o , voluntrio, uma vez que deriva do temor que , produzido ao enfrentar qualquer situa#$o nova e, muito especialmente, se for de aprendizagem% Este obstculo pode ser organizado em trs configura#Ces afetivas0 11

medo I confus$o 9resistncia a aprender, temor I indiscrimina#$o entre o su+eito e o ob+eto de con&ecimento:, medo ao ataque 9con&ecimentos anteriores se+am atacados pelos novos: e medo I perda 9perder o + adquirido: 9 FS3*, 6776:% = obstculo epistmico consiste em uma limita#$o do con&ecimento pela restri#$o que o grau, ou n)vel de constru#$o cognitiva, impCe I apreens$o da realidade% -ode acontecer devido ao retardamento, I deten#$o ou I involu#$o no processo de constru#$o das estruturas cognitivas% J o obstculo funcional inclui tanto as diferen#as funcionais 9&omogeneidade e &eterogeneidade entre as distintas formas de pensamento, as oscila#Ces do mesmo, a predominLncia da assimila#$o ou da acomoda#$o, diferen#a no uso de +ustificativas etc%:, quanto I altera#$o de fun#Ces estudadas com os m,todos psicom,tricos tradicionais% G$o causam uma deten#$o, retardamento ou involu#$o no desenvolvimento da estrutura cognitiva, que parece corresponder a causas emocionais ou motivos estruturais% *presenta4se como afec#$o de uma fun#$o espec)fica0 dificuldade para antecipar, dificuldade para organiza#$o voluntria do movimento ou para a discrimina#$o visual, etc% 9 FS3*, 6776:%

A matri- de pensamento diagn+stica

Fnstrumento conceitual capaz de representar os distintos estados do ob+eto sem que o mesmo perca sua unicidade, colabora para a organiza#$o da informa#$o espec)fica obtida durante o processo diagn.stico% * estrutura da matriz , segundo FS3* 96776:, a seguinte0 6 R = diagn.stico propriamente dito 6%6 R Descri#$o e situa#$o contextual 9caracteriza#$o do su+eito e do meio no qual se manifesta o sintoma no momento do diagn.stico: 6%> R Sintomatologia 9tanto a do campo da aprendizagem sistemtica quanto da aprendizagem assistemtica, descrever o sintoma, mencionar os indicadores, ou se+a, explicar sua manifesta#$o nos casos particulares:% 6%@ R Descri#$o e explica#$o a 4 &ist.rica ou sistemtica 9causas internas do su+eito capazes de provocar a apari#$o de um sintoma, contemporLneas do sintoma, e a intera#$o das mesmas:% 6%H R Descri#$o e explica#$o &ist.rica 9origem e evolu#$o das causas a R &ist.ricas e do sintoma, mediante o estabelecimento de cadeias causais, uma vez que as fun#Ces e o estgio de pensamento podem sofrer altera#Ces de origem orgLnica, emocional ou mista cu+o grau de reversibilidade , varivel, de acordo com o inter+ogo destes fatores:% 6%E R Desvia#Ces 9grau de afastamento da conduta deficitria dos pontos de referncia:% 6%E%6 R *ssincronias 9distintos graus de afastamento das condutas sintomticas em fun#$o dos parLmetros:% > R = progn.stico 95ma &ip.tese sobre o estado, ou estados, que o sintoma e suas a R &ist.ricas adotar$o futuramente:% >%6 R Sem agentes corretores 9sem a incidncia de qualquer varivel teraputica:% >%> R 3om agentes corretores ideais 9todos os que incidiram positivamente sobre o estado atual: >%@ R 3om agentes corretores poss)veis 9 os que o su+eito e a fam)lia realmente podem assumir, por fatores tanto ob+etivos quanto sub+etivos:% @ R *s indica#Ces @%6 R Fndica#Ces gerais 9consultas com outros especialistas0 neurologistas, psiquiatra, psic.logo, fonoaudi.logo etc%:%

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@%> R Fndica#Ces espec)ficas @%>% a: a#$o corretora direta0 grau de focaliza#$o da tarefa, caixa de trabal&o, freqSncia, tempo, dura#$o, etc% @%>% b: a#$o corretora indireta0 tipo de institui#$o educativa, uso do tempo livre, atividades recreativas eJou complementares etc%

Pro$lemas de aprendi-agem de acordo com a epistemologia convergente

-ara FS3* 96776: toda tentativa de delimita#$o cientifica ou reflexiva de um fen(meno leva4se em conta trs questCes pr,vias que colaboram para sua adequada interpreta#$o, que s$o0 a: as diferen#as entre o ob+eto de estudo e a realidade0 , fundamental que em qualquer disciplina recon&ecemos como ob+eto e seus estados, o resultado de um processo de observa#$o, generaliza#$o e denomina#$o, n$o se pode confundir a .tica pela qual observam o ob+eto ou fen(meno observado% = observador deve dispor, consciente ou n$o, de um esquema referencial formado por diversos con&ecimentos, id,ias, experincias e sentimentos com os quais atua% b: localiza#$o &ist.rica da concep#$o na qual se baseia a delimita#$o0 , importante recordar os diferentes modos com que foi concebida a origem dos estados patol.gicos da aprendizagem ao longo do tempo, sua evolu#$o em seus Lmbitos psicol.gicos at, outros n)veis do con&ecimento% c: caracteriza#$o desta concep#$o em termos te.ricos, metodol.gicos e epistemol.gicos0 a epistemologia convergente , designada como a assimila#$o rec)proca dos aportes realizados em trs correntes de pensamento0 a psicanal)tica, a piagetiana e a psicologia social% *mbas as correntes concordam com a fus$o destas, onde as descobertas da psicanlise iluminam os aspectos afetivos ou energ,ticos da personalidade e da conduta% * epistemologia gen,tica fez o mesmo sobre os aspectos cognitivos e estruturais de ambas1 tal como a psicologia social fez sobre a influncia dos grupos e da cultura 9 FS3*, 6776:% [uanto ao n)vel metodol.gico existe um duplo sentido0 da maneira utilizada para a integra#$o de teorias 4 estabelecendo meras correspondncias verbais ou o utilizado pela epistemologia convergente 4 assim como a forma de investiga#$o da Epistemologia convergente 9a investiga#$o cl)nica:, que permite contactar o fato real, desmontar o antigo sistema e, a partir do concreto, descrever e explicar 9 FS3*, 6776:% * investiga#$o cl)nica permite o contato com a realidade e tanto ela quanto a verbal pode ser realizada segundo trs tendncias0 o paralelismo 9afetividade e cogni#$o:, a assimila#$o unidirecional 9uma teoria prevalece sobre a outra mantendo4se intacta e deformando a submetida: e a assimila#$o rec)proca de teorias, onde se desmonta o sistema e se elabora um modelo que supera dialeticamente as falsas antimonias% 3om rela#$o ao aspecto epistemol.gico, os postulados bsicos s$o0 o construtivismo, o estruturalismo e o interacionismo, para os componentes tanto estruturais quanto energ,ticos da personalidade% Enfim, essa delimita#$o representa um modo atual de perceber a realidade e o modo que foi precedido e ser seguido por outros mais perfeitos e a+ustados a esta realidade 9 FS3*, 6776:%

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! processo diagn+stico
-ara FS3* 96776: o processo diagn.stico de um su+eito consiste na s,rie de passos onde se valorizam o recon&ecimento, o progn.stico e as indica#Ces% S$o eles0 * entrevista operativa centrada na realidade0 observam4se os sintomas e as causas co4existentes das quais ele 9su+eito: emerge, causas a 4 &ist.ricas ou sistemticas que poder$o estar ligadas ao estgio de pensamento, a um feixe de fun#Ces, I afetividade ou Is poss)veis combina#Ces das causas precedentes% ;estes selecionados a partir de lin&as de investiga#$o dos resultados obtidos no momento anterior, para obter uma explica#$o da rela#$o ente sintoma e causas a R &ist.ricas% *namnese, aberta e situacional, segundo lin&as de investiga#$o, verifica#$o e decanta#$o do >\ sistema de &ip.teses, formula#$o do @\ sistema de &ip.teses% 3onceitua#$o do estudado0 elabora#$o de uma imagem do su+eito 9irrepet)vel: que articula a aprendizagem com os aspectos energ,ticos e estruturais, 4 &ist.ricos e &ist.ricos, que o condicionam% Devolu#$o aos pais e I crian#a% Este processo tem como ob+etivo n$o formar um preconceito, como o m,todo tradicional, mas deixar4se fecundar pela realidade imediata e a mais importante, criar um sistema de &ip.teses que submeta a sucessivos decantamentos% Fnspira4se no principio que -iaget toma de *rist.teles0 o primeiro na ordem da gnese e o /ltimo na ordem da anlise%

Considera*es )inais
* aprendizagem, como um fen(meno complexo, n$o pode ser considerada como ob+eto cient)fico, deve ser situada como uma instLncia que a explique, para isso merece a prepara#$o de professores, educadores, psic.logos e de todos os profissionais cu+a atua#$o se relaciona com modifica#Ces a serem operadas na personalidade &umana, desde a crian#a, passando pela adolescncia at, I idade adulta 93*T-=S, 6778 e B=5ZER, >??H:% Jorge isca influenciou o meio acadmico a partir de uma !base epistemol.gica" da teoria e t,cnicas psicopedag.gicas que contribuiu para o desenvolvimento da psicopedagogia no Brasil% Defendia que a mel&or forma de transmiss$o da aprendizagem acontece n$o s. na escola, mas tamb,m no su+eito% alorizando aspectos como0 personalidade 9com base no esquema evolutivo piagetiano:, conduta molar e molecular 9baseado na teoria de Bleger:, a inteligncia, afetividade, grupo institui#$o, comunidade, cultura, n)veis de matura#$o, entre outros, Jorge isca mostrou um esquema evolutivo da aprendizagem, onde se avalia o su+eito como um todo% 3oncebia a aprendizagem como uma constru#$o intraps)quica, com continuidade gen,tica e diferen#as evolutivas, resultante de precondi#Ces energ,tico4estruturais do su+eito e as circunstLncias do meio, perspectiva que denominou de Epistemologia 3onvergente% * partir disto estruturou4 se um modelo caracterizando os estados patol.gicos, que c&amou de Todelo Gosogrfico% 3om base no esquema evolutivo da aprendizagem e seu modelo nosogrfico, Jorge isca pode perceber os poss)veis obstculos e problemas da aprendizagem, onde organizou uma matriz de pensamento diagn.stica e montou uma s,rie de passos para desenvolver enfim um processo diagn.stico, com participa#$o da escola, aluno e pais para uma poss)vel avalia#$o%

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*ssim este artigo tem como ob+etivo principal a divulga#$o deste autor, bem como seus modelos de aprendizagem, uma vez que este contribuiu efetivamente para o desenvolvimento da psicopedagogia no Brasil% Serve de orienta#$o aos alunos e de estudo para especialistas, professores ou interessados em con&ecer um pouco mais al,m de seus conte/dos programticos%

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Re)er#ncias $i$liogr)icas
B=5ZER, *nne Tarie/ ! lugar da psicopedagogia no universo do con"ecimento. 3entro de Estudos da *prendizagem 4 ;E<=*% NNN%tePoa4 aprendizagem%com%brJonline>%&tm, >??H% 3EG;R= DE ES;5D=S D* *-REGDFY*2ET R ;E<=*, Rio de Janeiro% Brasil% NNN%tePoa4aprendizagem%com%brJindex%&tm, >??@% 3*T-=S, Dina& Tartins de Souza1 Psicologia da Aprendi-agem% >HV Edi#$o% -etr.polis0 ozes, 6778% -*FG, Sara% 'iagn+stico e 0ratamento dos Pro$lemas de aprendi-agem % ;rad% *na Taria Getto% HV edi#$o% -orto alegre0 *rtes T,dicas, 677>% R=3D*, Gina% 0ra1et+ria da Psicopedagogia no 2rasil/ Revista da *ssocia#$o Brasileira de -sicopedagogia, n\ 6A e 67, -]rtes, S$o -aulo% NNN%partes%com%brJeducacaoJtra+etoria^da^psicopedagogia%asp, >???4>??E% S3=Y, Beatriz J% Q%% Psicopedagogia3 conte4tuali-a o5 6orma o e Atua o Pro)issional/ -orto *legre0 *rtes T,dicas, 677>% FS3*, Jorge% Psicopedagogia3 &ovas Contri$ui*es % ;rad% *ndr,ia de *ssis -eixoto e Taia Fsabel -eixoto% Rio de Janeiro0 Gova 'ronteira, 6776% FS3*, Jorge% !s Camin"os da Psicopedagogia no 0erceiro 7il#nio % NNN%ucs%brJcc&aJdepsJcbvalentJteoriasJtextosJpsico4milenio%&tm, 6777%

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