Hacia un sistema curricular

Para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs

Mg. ELIAS MELENDREZ VELASCO

Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
Visin

Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

Objetivo 5 Educacin superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

Objetivo 4 Una educacin financiada, gober nada con transparencia y que logra resultados

Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

4

Hacia un marco curricular

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulacin de currculos regionales hacia objetivos nacionales (Polticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN). El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin. El desafo del Marco Curricular es lograr una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

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11

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Y sin embargo la atencin a este derecho es de: Genera equidad Baja calidad
A NIVEL NACIONAL: Solo 3 de cada 10 nias y nios comprende lo que lee
40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Comprensin lectora, segn ubicacin de la Institucin Educativa

28,9 20,9 22,6

27.9 30.5
7,6 5,8 2011

35,5

36,3

15.3
5,6 2007

17.2
5,4 2008

17.3
11,6

Solo 1.3 de cada 10 comprende los nmeros, sus operaciones y resuelven problemas

2009

2010

Urbano La brecha urbano rural ha crecido De cada 100 nios de la zona rural: En comunicacin, slo 6 comprenden lo que leen. En matemtica, slo 4 resuelven problemas.

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Polticas priorizadas 2011-2016

1 B R E C H A S
APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOS: En Lenguaje, Matemtica, Ciencia y Ciudadana

2 3 4

PRIMERA INFANCIA: Nias y nios menores de 5 aos acceden a servicios educativos de calidad
PRIMERA INFANCIA RURAL: Nias y nios logran aprendizajes, superando brechas existentes

RESPETO A LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE: Nias y nios quechuas, aimaras y amaznicos aprenden es su propia lengua y en castellano

5 6 7

DESARROLLO MAGISTERIAL: Formacin y desempeo en base a criterios concertados de buena docencia. NUEVA GESTIN: Descentralizada, participativa, transparente y basada en resultados

EDUCACIN SUPERIOR ACREDITADA: A la que acceden jvenes de menores ingresos (becas)

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Hacia un sistema curricular: por qu, para qu y cmo

1. El punto de partida: situacin curricular actual 2. El punto de llegada: un sistema articulador y orientador 3. Cmo llegar: la ruta de construccin

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El punto de partida (1)

Dos son las principales funciones del currculo:
Orientar la labor docente Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular. Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
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El punto de partida (2)

Un Diseo curricular nacional
2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes
Varios GR (6) con Diseos curriculares propios
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.

Mapas de progreso

Comunicacin
Matemtica
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

151 competencias

Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos

DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Materiales educativos

Procesos de capacitacin

Normas y formas de regular la organizacin y funcionamiento de las IIEE

Un sistema de evaluacin de aprendizajes

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EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 PEN - 2021 Plantea la Necesidad de contar con un MARCO CURRICULAR NACIONAL que Delimite los aprendizaje fundamentales, que todo estudiante peruano debe lograr Referidos al

Hacer y conocer

Ser y convivir

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: el derecho de todos los estudiantes

El punto de llegada: los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador

El punto de partida: situacin curricular actual

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El punto de partida: brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Existe una relacin directa entre el currculo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se d es necesaria una adecuada implementacin de dicho currculo. Segn estudios realizados, el currculo peruano no es lo debidamente claro y preciso para facilitar dicha implementacin

Currculo prescrito

Currculo implementado
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El sistema curricular Enmarcados en un sistema curricular que:

Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes Defina una lgica de ordenamiento y jerarqua de los distintos instrumentos curriculares

Oriente y ordene los niveles de implementacin curricular en todo el territorio nacional, incluyendo a las IIEE
De sentido y oriente la prctica docente Establezca y defina lineamientos para la implementacin, el monitoreo y la evaluacin curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los desafos del siglo XXI

Asegure efectividad en su aplicacin, cerrando brechas entre currculo prescriptivo e implementado 22

La experiencia internacional
La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de pases que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, Mxico). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural comn y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusin abierta y el consenso social para la legitimacin.

Pases Argentina

Enfoques Establece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad Define el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela Marco curricular orientado a construir una cultura nacional Se define como un marco actualizado de referencia nacional El marco acoge la diversidad cultural

Legitimacin Enfatiza el dilogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educacin Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad Enfatiza la participacin de la sociedad en la construccin Liderazgo del Ministerio de Educacin para resolver incongruencias entre lo nacional y local Comisin de Acadmicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos
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Chile

Colombia Brasil

Australia Occidental

Nuestro punto de llegada

Aprendizajes fundamentales: lo
que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar

Marco curricular

Currculos regionales

Currculos regionales

Currculos regionales

Mapas de progreso

Descripcin precisa de cmo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos Estrategias especficas para orientar la enseanza
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Rutas de aprendizaje

La ruta: Construccin

Nuestro punto de llegada: un sistema curricular

Implementacin

Diseo

Un marco curricular nacional Rutas de aprendizaje

Estndares y Mapas de progreso

Monitoreo Evaluacin Retroalimentacin

Currculos regionales

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Qu es el marco curricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

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Por qu necesitamos un marco curricular

Aprendizajes fundamentales Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social. Porque define lo no negociable. Gestin descentralizada del currculo Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientacin al docente y a la escuela Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.
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MARCO CURRICULAR NACIONAL

SISTEMA CURRICULAR PERUANO NIVEL PROPOSITIVO MARCO CURRICULAR NACIONAL

NIVEL ARTICULADOR

MAPAS DE PROGRESO

NIVEL PEDAGGICO

RUTAS DEL APRENDIZAJE

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MARCO CURRICULAR NACIONAL

Es un instrumento vertebrador, del sistema curricular peruano, que muestra los aprendizaje fundamentales que todo estudiante de EB debe lograr.

Tiene una perspectiva

Intercultural

Inclusiva

integradora

Asume un ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales
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Como recursos del entorno

Las capacidades asociadas a la competencia

Tanto saberes propios de la persona

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, c onceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categoriz ar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc.

Como recursos del entorno

Cuando es indispensable para actuar competentemente

Bancos de datos
Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

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Qu se evala
El resultado

Las capacidades La actuacin

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EJEMPLO 1
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Cmo saber que se ha logrado?

Ver la actuacin de la persona:

Cun pertinente es la seleccin de capacidades a la situacin y a la finalidad Cun efectiva es la combinacin que ha hecho de ellas
Ver los saberes o recursos que emplea: Cunto dominio exhibe de las capacidades elegidas Cunto dominio exhibe de los recursos que emplea

Preserva el ambiente natural y material.

Muestra la interiorizacin de principios de la interculturalidad.

Convive en cualquier contexto o circunstancia, de manera democrtica y con todas las personas sin distincin

Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia.

Interacta respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.

Ver el logro del resultado buscado: Cun efectivo es el resultado de su accin Cun eficiente es el resultado de su accin
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Asume un ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Capacidades

Conocimientos
Habilidades

SABER HACER

QUERER HACER

Destrezas

COMPETENCIA

PODER HACER

Actitudes
ESTANDARES / ESTNDARES DE COMPETENCIA
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Las competencias del futuro

Competencias rutinarias
APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias cognitivas Competencias interactivas Competencias manuales

Reproduccin literal de saberes y estereotipos de accin, sin pretensin de cambio

RUTINARIOS

Enseanza Transmisin de informacin

NO RUTINARIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias cognitivas Competencias interactivas Competencias manuales

Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas

Enseanza Desarrollo de capacidades

Competencias no rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)

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Es por ello que:

Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO ALOGRAR Claros y orientadores de la prctica docente Que concrete las intenciones educativas en trminos de competencias Que permita alinear currculo y estndares y presentarlos en progresin

DCN

DCR

Mapas de progreso

Prctica docente
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MARCO CURRICULAR NACIONAL LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Lectura, escritura y expresin oral Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria. 2. Saberes cientficos y matemticos Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural. 3. Innovacin y generacin de conocimiento
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 4. Seguridad y cuidado de s mismo Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 5. Lenguajes artsticos Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos 6. Relacin con la naturaleza Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos

7. Emprendimiento y manejo de tecnologas

Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo 8. Ejercicio ciudadano Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013

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CIUDADANA Cmo alcanzaremos este aprendizaje?

EJERCICIO CIUDADANO, DEMOCRTICO E INTERCULTURAL

Algunas reas aportan Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentac in. Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia. reas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento econmico, decisiones Espacios que dan y financieras informadas). reconocen a los otros desde
lo material: Infraestructura, recursos, etc. Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participacin y la deliberacin

reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas 38

Desde las Escuelas

Todas las reas Desarrolla capacidades diversas que permitan deliberar sobre asuntos pblicos. Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argume ntacin. Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.

reas comnmente vinculadas a la democracia y la ciudadana reas relacionadas con las Ciencias Sociales se les concede un papel fundamental en la formacin del ejercicio ciudadano

reas Directamente Vinculadas Personal Social y FCC Facilitan el aprendizaje de una serie de conceptos y principios vinculados a la democracia y ciudadana y de conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
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Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Ejercicio ciudadano, democrtico e intercultural

Convive
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

Delibera
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.

Participa
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
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AVANCES
Enero Marzo
Anlisis crtico del DCN Sistematizacin de experiencias internacionales Comisin tcnica que produce un primer documento de trabajo

Proceso 2012
Abril Junio
Mesa de Ciudadana Mesa de Interculturalidad Mesa de Emprendedurismo Se inicia la investigacin sobre la percepcin de los docentes sobre el DCN Elaboracin de documentos tcnicos Preparacin y convocatoria de la Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes fundamentales Propuesta preliminar de Aprendizajes Fundamentales Conferencia Nacional con ms de 700 personas, ponentes internacionales y nacionales, y delegaciones de todas las regiones

Julio - Agosto

Septiembre Diciembre
Se conforma la Comisin responsable de construir el sistema y el marco curricular Esta Comisin esta conformada por la DIGEIBIR, DIGEBE, DIGEBA, DIGESUTP, DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGEBR E IPEBA Se recoge y sistematiza el proceso anterior y se asume una postura respecto de: qu es el sistema curricular, qu es el marco curricular, cules son los aprendizajes fundamentales Definicin del campo y alcance del Marco 41 Curricular

Se produce una propuesta preliminar de Aprendizajes Fundamentales

Primer documento de trabajo sobre el Marco Curricular

Produccin de documentos tcnicos sobre enfoque

Proyeccin 2013 Avances en el Marco Curricular Nacional

Enero Marzo Abril Junio Julio - Agosto Septiembre Diciembre
Incidencia con actores claves a nivel nacional y regional Revisin del documento de Marco Curricular en base a consultas y debates Preparacin del Documento para aprobacin en la alta direccin para su aprobacin por RM Construccin de las bases del Sistema Curricular
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Aprobacin del documento del Marco Curricular para la consulta Kit de orientaciones para los currculos regionales Planificacin de las mesas regionales y jornadas de consulta en 9 regiones (Comisin VMGP acompaa y orienta el proceso)

Identificacin e incidencia con actores claves a nivel nacional y regional Mesas preparatorias para jornadas de consulta en las regiones de Cusco, Ayacucho, Ucayali, Hunuco, Moquegua, San Martn, Apurmac, Lima y Cajamarca Jornadas de consulta con grupos de inters en las regiones mencionadas Se inician dos estudios: Percepcin de los docentes sobre los Aprendizajes Fundamentales / Situaciones de Aprendizaje y uso del Currculo

Incidencia con actores claves a nivel nacional y regional Eventos de presentacin de los estudios Se culmina apoyo a las regiones en sus currculos regionales: a. b. Opinin tcnica (Cusco, Moquegua) Continuacin (Hunuco, Junn, Ayacucho, Lambayeque) Inicio (Cajamarca)

c.

Construccin del Sistema Curricular

Lnea de tiempo
PROCESO
2012 2013

PERIODO
2014 2015 2016

Construccin del documento del marco curricular Proceso de consulta , validacin y aprobacin. Construccin del sistema curricular Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado

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LA ESCUELA QUE QUEREMOS

GESTIN ESCOLAR

Una gestin democrtica orientada al cambio institucional que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes
CONVIVENCIA Una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboracin mutua.

ESCUELA COMUNIDAD El vnculo con las familias y actores locales se basa en el nuevo pacto social que redefine la misin de las instituciones educativas y los roles de cada uno

PROCESOS PEDAGGICOS

Una enseanza pertinente a las diferencia que desarrolla y evala capacidades de actuacin sobre la realidad.
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La gestin escolar debe ser ejercida con un LIDERAZGO PEDAGGICO

Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
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El Director Lder
Orienta Plante retos Acompaa Apoya Estimula

Promueve

Monitorea

Asesora
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