Histoire de La Psychologie PDF

UNIVERSITE Psychologie
Histoire de la psychologie Maurice Reuchlin
Mieux comprendre les principes qui fondent l'activit des psychologues contemporains, tel est l'objet de cet ouvrage Psychologie exprimentale, animale, diffrentielle, pathologique et clinique, de l'enfant, ou encore sociale : l'histoire des diffrentes branches de la psychologie moderne depuis la fin du XIXe sicle nos jours est prsente ainsi que les oeuvres des principaux auteurs qui ont contribu ses progr.
LAuteur :
Maurice Reuchlin est professeur honoraire lUniversit Ren-Descartes (Paris V). Il est notamment lauteur du Que sais-je ? sur Les mthodes en psychologie (n1359).
Lausanne, le 27 fvrier 2012
Marine Lacroix
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Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie INTRODUCTION Il ny a gure quune centaine dannes que lon a entrevu la possibilit dune psychologie scientifique, consistant tudier par lobservation et par lexprience les ractions dorganismes complets aux diverses conditions du milieu qui les entoure. Faire varier systmatiquement ces conditions afin de mettre en lumires les lois qui rgissent les ractions de ces organismes Homme ou animaux, telle a t ds lors la tche du psychologue. La psychologie que lon qualifiait de nouvelle dans la seconde moiti du XIXe sicle, se distingue de la psychologie philosophique non seulement par son objet, mais aussi par sa mthode. Elle consiste mettre des hypothses lpreuve de faits tablis objectivement, c.--d. de pouvoir tre vrifis par nimporte quel observateur connaissant le maniement des techniques ayant servi les tablir. Les recherches se sont trs vites multiplies pour explorer un domaine qui se rvlait extrmement vaste. On a comme objet dtude lanimal aussi bien que lHomme, dans leurs caractres gnraux et aussi dans les diffrences qui distinguent les individus ; le malade et lhomme normal, lenfant et ladulte, lhomme seul aussi bien quinclus dans les multiples groupes sociaux qui lintgrent. Ce livre aborde lhistoire de la psychologie exprimentale, animale, diffrentielle, pathologique, gntique et sociale.
Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie I. LA PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE I.1 Lorigine des problmes et des mthodes Au cours de la seconde moiti du XIXe sicle, la psychologie exprimentale se distingue de la psychologie dite philosophique, et qui tenait se diffrencier de celle-ci par lusage de ladjectif exprimental . Ce changement a eu lieu suite l'volution des sciences physiques et de la physiologie (publication de Das Elemente der psychophysik de Fechner en 1860). Cette nouvelle psychologie a donn naissance des branches spcialises. Lapparition de la psychologie exprimentale peut tre considre, comme une manifestation dune volution commune toutes les branches du savoir. Il y a une certaine difficult dlimiter de faon prcise les domaines respectifs de la physiologie et de la psychologie : lexistence dune discipline intermdiaire, la psychophysiologie, en tmoigne. La distinction porte sur le degr de gnralit des ractions tudies, le domaine du psychologue commenant en principe lorsque l'organisme tout entier est affect par les modifications du milieu (p. 10). Les deux disciplines sont interdpendantes, donc les psychologues ont souvent une double formation. I.2 Les pionniers Les pionniers. G. T. Fechner (1801 1887) tait mathmaticien, proccup par l'interaction entre l'me et la matire. Il va la montrer dans Das Elemente... en reprenant les travaux d'un physiologiste connu, de son matre, Weber (1795 1878). Ses tudes avaient montr que lors de la distinction de diffrents poids, l'intensit du stimulus tait proportionnelle aux poids en question, et restait la mme ( la sensation crot comme le logarithme de l'excitation ). Avec cette loi, il introduit la mesure en psychologie. En effet, les travaux de Fechner ont t lorigine de lintroduction de la mesure en psychologie et, sur le plan exprimental, ils ont marqu le dbut de ltude des mthodes permettant de dterminer le plus petit stimulus perceptible, ou la plus petite diffrence perceptible entre deux stimuli, pour un sujet donn (mesure des seuils sensoriels). H. Von Helmholtz (1821 - 1894), lui, s'intressera au mcanisme de la vision des couleurs (1852) et sur celui de la perception de la hauteur des sons (1863). De faon gnrale, aprs que Weber et Fechner ont montr la possibilit de la mesure en psychologie, Helmholtz prouve la fcondit des recherches systmatiques dans ce domaine. W. Wundt (1832 - 1920) tablit dfinitivement lautonomie de la psychologie. Il cre en 1879, Leipzig, le premier laboratoire de psychologie exprimentale et se consacre principalement aux recherches lies la sensation et la perception, surtout dans le domaine visuel. La perception sensorielle, dont il traite, a constitu, depuis Helmholtz jusqu nos jours, un sujet frontire entre la physiologie et la psychologie. La distinction est faite entre la sensation, simple rsultat de la stimulation dun organe sensoriel, et la perception, prise de connaissance dobjets ou dvnements extrieurs. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie Il emploie la mthode des temps de raction , et mesure le temps coul entre un stimulus et la raction motrice qui s'ensuit. Cest le travail exprimental qui va maintenant prdominer dans lactivit de Wundt. La plus grande partie de ces travaux concerne les recherches consacres aux sensations et aux perceptions, en particulier dans le domaine visuel, mais aussi dans celui de laudition, du toucher, du got, de la perception du temps, de lattention, de laffectivit et lemploi de la mthode des temps de ractions. Wundt joue un rle dcisif dans le dveloppement de lexprimentation en psychologie. Son systme repose sur la dualit et le paralllisme du corps et de lesprit. Les mthodes de lintrospection et de lobservation comparative en psychologie La psychologie a pour objet les expriences immdiates de lindividu, accessibles seulement par lintrospection, mthode qui consiste demander lindividu lui-mme un rapport sur ce quil pense, ce quil ressent, en un mot sur ses tats subjectifs. Sa mthode est essentiellement analytique. Elle consiste dissocier en lments les processus conscients, dterminer les lois qui rgissent leur mise en connection. Lobservation comparative des phnomnes sociaux est alors mieux adapte. Elles ont en effet consist aborder exprimentalement ltude des processus suprieurs, considrer les faits psychologiques comme des units fortement structures et non comme des juxtapositions d lments , rejeter lintrospection. [La philosophie marque son uvre (Wundt) : ses expriences veulent vrifier un systme gnral pens au pralable, fond sur la dualit corps- esprit, et non pas vrifier une hypothse de recherche. Il utilise beaucoup l'introspection, pour distinguer les diffrents lments de la conscience.] I.3 Les influences ultrieures
I.3.1 L'tude exprimentale des processus suprieurs

F. Galton (1822 1911) fut le premier interroger les gens sur les images mentales que certains mots voquaient pour eux. L'Allemand H. Ebbinghaus (1850 - 1909) fut le premier appliquer de faon systmatique ltude dun processus suprieur , la mmoire, la mthode exprimentale qui avait conquis le domaine de la sensation et de la perception. Il fait apprendre aux sujets des listes de syllabes insenses, puis tablit la frquence des rptitions ncessaires pour rapprendre une liste oublie. Il mesure ainsi la trace d'un apprentissage pralable. Outre ces travaux sur la mmoire, il tudie la thorie de la vision des couleurs. Il teste l'intelligence, en demandant des coliers de complter un texte lacunaire. A. Binet (1857 1911) va lui aussi tudier l'intelligence, en faisant apprendre des mots vhiculant des ides, appropries au milieu de l'individu (il s'oppose ainsi Ebbinghaus et l'artificialisme et l'lmentarisme allemands). Il tablit une chelle d'preuves de la vie courante, qui vont permettre de classer les enfants d'aprs leur russite. Cette orientation vers le concret lamne exprimenter dans les coles mmes plutt quau laboratoire. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
I.3.2 La psychologie de la forme

On peroit labandon dune attitude analytique, il est en effet bien difficile de rendre compte des adaptations les plus complexes laide dun nombre limit d lments dont il ne sagirait plus que de trouver comment ils sassocient. La mme difficult existe dj au niveau de la perception. Voulant abandonner une approche trop simpliste des problmes (par l'tude des lments ), l'cole gestaltiste reprsente par M. Wertheimer, W. Koehler et K.Koffka, va considrer les faits psychologiques comme des units organises, des Gestalten ( des formes ). Ces formes ne sont pas des sommes d' lments : un changement quelconque dans la situation la modifie de faon complte, la transforme en une autre situation (p.21). Comment ces formes s'organisent, se distinguent du fond , voil l'objet des tudes de cette cole fonde Berlin dans les annes 1910 1920. En effet, de nombreuses tudes exprimentales sont consacres la faon dont ces formes sorganisent, se distinguent du fond , se transposent, etc. Elles portent essentiellement sur la perception, mais aussi sur lintelligence, tudie en particulier chez les animaux. Des thories antrieures sur la forme avaient dj t publies par C. Ehrenfels en 1890. Il revient aux Gestaltistes le mrite davoir dvelopp, formul, coordonn ces ides, de leur avoir donn le statut dune thorie suscitant de nombreux travaux exprimentaux originaux. Cest Wertheimer (1912), tudiant la perception du mouvement, qui conoit clairement que le dplacement dun objet est peru autrement quune succession dobjets immobiles qui occuperaient sa trajectoire : il sagit dune forme irrductible une srie dlments. Les travaux exprimentaux se dveloppent et portent en majeure partie sur la perception et ses lois.
I.3.3 Les ractions contre l'introspection

Lintrospection occupe une grande place (de manire contrle ) chez Wundt ; cette mthode consistant utiliser comme matriel dtude les tmoignages du sujet lui-mme sur ses expriences immdiates , sur ses tats de conscience . Toute psychologie commence par lintrospection (p.22). Galton et Binet se fondent aussi sur lintrospection. Galton enqutant sur la nature des images mentales, et Binet entreprenant ltude exprimentale de lintelligence. Au travers de la physiologie et de la psychologie animale, la mthode de l'introspection apparat comme faible et peu fiable. Cette mthode a en effet quelques faiblesses : elle est par dfinition, la ngation dune mthode objective : je suis le seul pouvoir accder mes tats de conscience , le seul connatre mes expriences immdiates . En dautres termes, tre le seul pouvoir accder mes tats de conscience n'est pas garant d'un certain contrle que doit avoir l'exprimentateur, le regard extrieur tant la condition d'une vise objective. Ces faiblesses apparurent de deux faons : 1/ par comparaison avec les mthodes de la physiologie et 2/ par le succs dune psychologie animale qui ne peut avoir recours lintrospection. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
I.3.4 Physiologie et psychologie

La premire faiblesse de lintrospection est que la psychologie est compare la physiologie. En effet, la physiologie spcialement la physiologie nerveuse joue un rle dans la constitution dune psychologie exprimentale. Comme crivait C.Bernard : la physiologie veut expliquer les phnomnes intellectuels au mme titre que tous les autres phnomnes de la vie (p.23). I. P. Pavlov (1849 - 1936) est un bel exemple de raction dun physiologiste la subjectivit et lanthropomorphisme des explications que pouvait offrir une psychologie fonde sur lintrospection ncessairement humaine. Avec ses travaux en psychologie animale, il tmoigne d'une vritable raction l'introspection. Avec son rflexe conditionn, il montre que nos rflexes ne sont que des modalits d'une certaine adaptation notre milieu, purement physiologique. La mthode permet de savoir objectivement si un homme ou un animal distingue deux stimulations : il faut alors que lune puisse servir de signal un rflexe conditionn, alors que lautre reste sans effet. La physiologie et la psychologie sont lies, en effet, plusieurs auteurs les lient ; comme A.Dastre qui encourage son lve H.Piron, relier plus troitement physiologie et psychologie, et dirige des travaux sur les rflexes psychiques .
I.3.5 Psychologie animale et psychologie humaine

Le second courant sopposant lemploi de lintrospection vient de la psychologie animale. La psychologie animale est une psychologie objective qui, rejetant hors de son domaine les phnomnes de conscience , se fondant sur l'observation des ractions d'un organisme son milieu, sur son comportement, englob[e] explicitement la psychologie humaine et la psychologie animale (p. 26). Le comportement joue un rle important. Alors que la physiologie sapplique dterminer le mcanisme des fonctions de relation, prises isolment, la psychologie doit tudier le jeu complexe de ces fonctions, le mcanisme de leur utilisation qui permet la continuation et la perptuation de la vie (p.27). Le behaviorisme est cr en 1913 par J. B. Watson (1878 - 1958) : l'observation extrieure des ractions d'un organisme, de son comportement , suffit tablir les lois qui permettent de prvoir quelles seront ces ractions telle variation du milieu (p. 27). Faut-il admettre avec Watson que la pense est une rponse verbale implicite , quelle relve donc elle aussi de lobservation extrieure laquelle il ne manque provisoirement que des moyens techniques assez puissant ? Mais linfluence du mouvement en faveur dune psychologie parfaitement objective est incontestable. On peut rattacher le mouvement du behaviorisme K. S. Lashley (1890 1958), pour ses recherches sur les localisations crbrales, E. C. Tolman (1886 1959), pour ses travaux sur l'apprentissage chez le rat, et C. L. Hull (1884 1952), pour sa formalisation mathmatique.
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UNIVERSITE Psychologie I.4 L'volution rcente Lemploi de la mthode exprimentale ou de mthodes quasi exprimentales utilisant la comparaison dobservations pratiques dans des conditions systmatiquement diffrentes sest largement rpandu en psychologie. Ces mthodes sont notamment utilises en psychologie diffrentielle, en psychologie de lenfant, en psychologie sociale. Certains thmes de la psychologie exprimentale ont connu des dveloppements importants par des travaux restant fidles au style mthodologique classique. B.F.Skinner et ses lves ont tudis depuis les annes 1930 une modalit nouvelle de conditionnement, le conditionnement oprant (ou instrumental). Dautres thmes ont t renouvels par le dveloppement de recherches psychophysiologiques. Cest le cas pour la perception, la motricit, la mmoire. Ces recherches ont pos en termes nouveaux certains problmes comportementaux. Enfin, sont apparus des thmes nouveaux ou tout au moins des faons nouvelles de poser ou dnommer des problmes plus anciens. Cest ainsi quune psycholinguistique est apparue. Les progrs techniques rvolutionnaires raliss dans le domaine du traitement automatique de linformation par les ordinateurs ont eu en psychologie (psychologie exprimentale) deux types de consquences. Dune part, la programmation de ces machines a suscit par analogie des hypothses sur les procdures par lesquelles linformation tait code, traite, stocke, retrouve par le cerveau humain ; cest lune des origines de la psychologie cognitive (1960). Dautre part, le laboratoire de psychologie sest quip dordinateurs, qui vont en autres, traiter les donnes recueillies au cours des expriences. [L'volution de la technique dans le traitement de l'information et l'apparition de l'ordinateur ont eu, dans les annes 60, une grande influence et ont gnr la psychologie dite cognitive , ou comment l'information est code, traite, stocke par le cerveau humain. Certains laboratoires ont remplac les exprimentateurs par des ordinateurs. On formule certaines thories en langage mathmatique.] Une formulation mathmatique des problmes relatifs aux communications a t utilise en psychologie exprimentale vers 1951 ; cela constitue la thorie de linformation. La statistique nest plus en effet la seule mthode mathmatique utilise par les psychologues. Les mathmatiques sont employes dans la formulation de modles que lexprimentateur met lpreuve des faits. Les applications de la psychologie exprimentale ont utilis les tudes ralises en laboratoire sur la perception, la motricit, la charge impose par la pluralit des signaux coder et traiter en temps limit. Les travaux sur le conditionnement oprant ont permis la mise au point de mthodes d enseignement programm et de certaines mthodes de psychothrapie du comportement. Ces applications datent surtout de la dernire guerre, au cours de laquelle les psychologues de laboratoire ont t appels utiliser leurs connaissances au profit de leffort de guerre. Elles ont port sur des problmes militaires et des questions industrielles.
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UNIVERSITE Psychologie II. LA PSYCHOLOGIE ANIMALE II.1 L'volution des ides Au chapitre prcdent, il tait question des liens qui unissent la psychologie exprimentale la psychologie animale dont il est question dans le chapitre suivant. Lhritage lointain de la psychologie animale se compose de deux fonds : celui de zoologistes et, comme en psychologie exprimentale, celui des philosophes. Les naturalistes dcrivent bien les adaptations de leurs sujets des variations de conditions du milieu et font bien par consquent de la psychologie animale . Lexprimentation est ncessaire pour savoir quelles sont, pour lanimal, les causes dterminantes des comportements observs. Comme la psychologie exprimentale, la psychologie animale a hrit de certains de ses premiers problmes de la philosophie. Son problme essentiel parut tre en effet, pendant un temps, celui de savoir si la srie des tres vivants, de lHomme au microorganisme, constituait ou non une srie continue. [Les possibilits de variation de milieu, de destructions d'organes sont plus tendues dans les tudes animales. Ont a souvent expliqu les comportements des animaux par des notions comme but , fin , comme un homme serait susceptible d'agir. Ces qualifications sont dites anthropomorphiques , ou finalistes . En psychologie animale, on cherche dterminer les causes de ces mmes comportements (on peut dclencher une migration chez des oiseaux en faisant varier l'clairage). Mais la discipline a aussi hrit de problmes philosophiques, comme celui de la continuit entre les premiers tres vivants et l'homme (problme dj pos par Descartes). ] C. Darwin (1809 - 1882), dans son Origin of Species, affirme que les diffrences entre les individus d'une mme espce sont responsables de l'volution des espces, de leur apparente adaptation au milieu (p. 34). Cela implique des modifications d'une gnration une autre et donc, une certaine continuit. Cette continuit existe-t-elle aussi pour la conscience ? Ou bien celle-ci apparait-t-elle un moment donn dans l'volution ? Certains auteurs ont cru voir dans la rsolution des problmes la diffrence entre l'homme et l'animal. En effet, cest prcisment propos de la faon dont lanimal dune part, lHomme dautre part, apprennent rsoudre un problme nouveau que certains auteurs ont cru trouver le principe de la sparation entre lun et lautre, lautre extrmit de lchelle animale (p.35) E. Thorndike (1874 - 1949), en observant l'apprentissage chez diffrents animaux, montre que, force de ttonnements, les succs sont obtenus plus vite, comme si la russite fixait la manuvre qui l'a permise ( loi de l'effet ), sans jamais faire disparaitre les ttonnements. Ce n'est pas le cas chez l'homme, qui comprend brusquement le sens d'un problme et par l mme, arrte de chercher. Mais le problme vient de la dfinition du terme conscience , qui diffre chez les exprimentateurs vu les varits de critres quils peuvent adopter. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie La dfinition de la conscience varie chez les exprimentateurs : possibilit dinitiative pour Bethe (1898), identification avec lintelligence pour Hachet Souplet (1900), facult dapprendre pour Loeb (1901), signes indirects analogiques pour Lukas (1905), spcialisation du systme nerveux et manifestation de discrimination, de docilit et dinitiative pour Yerkes (1906). On aperoit surtout la possibilit dune psychologie nutilisant pas une notion de conscience qui savrait indfinissable objectivement, une psychologie du comportement (Piron, 1907 ; Watson, 1913) (p.36). La psychologie animale s'oriente alors dans une nouvelle voie : la possibilit d'tendre l'homme des observations faites sur les animaux. L'exprience a montr en effet que certaines adaptations s'effectuaient suivant le mme processus chez l'animal et chez l'Homme et que des rsultats obtenus sur l'animal pouvaient avoir une porte gnrale. Une telle constatation n'implique pas que soit pos le problme de la conscience chez l'animal (p. 36). Mais pourquoi alors le psychologue va-t-il chercher chez lanimal des rsultats gnralisables lHomme, au lieu dtudier directement celui-ci ? D'abord, parce qu'un processus est souvent plus simple chez l'animal, car il n'interfre pas avec d'autres, ou avec des acquisitions antrieures. Ensuite, les tudes sur les animaux permettent daborder certains problmes un niveau plus lmentaire (ex. l'invention chez le singe) et par l de mieux en comprendre la nature. Enfin, il est plus simple, d'invoquer pour l'Homme les explications plus simples et suffisantes pour l'animal. II.2 L'volution des mthodes C'est en Angleterre quest apparue la psychologie animale. Lemploi des mthodes scientifiques commence avec. C. L. Morgan (1852 1936), il adopte, le premier, la mthode scientifique dans l'observation du comportement des animaux. Il adopte une rgle qui annonce la dfiance des psychologues du comportement lgard dexplications en termes de conscience : ne jamais interprter une action comme le rsultat d'une facult psychique suprieure si elle peut s'expliquer par une facult moins leve (p. 38). T.Beer, A.Bethe, J.von Uexkull tentent de remplacer le langage psychologique (entach de subjectivit et fond sur lintrospection) par le langage physiologique, considr comme plus objectif. ela na pas eu le succs escompt. Les travaux de Thorndike ouvrent une trs longue srie dtudes sur lapprentissage qui vont rassembler la majeure partie des travaux de psychologie animale. Thorndike, W.S.Small, Watson et R.M.Yerkes, proposent de ne pas limiter la psychologie comparative la psychologie animale et de lutiliser propos des comparaisons entre groupes humains.
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UNIVERSITE Psychologie III. LA PSYCHOLOGIE DIFFERENTIELLE La psychologie exprimentale, quelle prenne pour sujet lhomme ou lanimal, est essentiellement une psychologie gnrale : elle cherche des lois gnrales valables pour lespce humaine tout entire, voire, pour l'ensemble des tres vivants. Mais, certains groupes d'individus et mme tous les individus ne s'adaptent pas de faon identique une mme variation des conditions du milieu. La loi, la relation, vraie dans sa forme gnrale pour lespce entire, se diversifie entre certaines limites lorsquon considre des individus ou des groupes diffrents. Ltude de ces variations entre individus ou entre groupes constitue lobjet de la psychologie diffrentielle. L'exprience de Weber, au XIXe sicle, constituait dj un problme diffrentiel, puisqu'il fut frapp par la constance du rapport [de la plus petite diffrence perceptible] chez un mme individu, et non par sa variation d'un individu l'autre (p. 44). III.1 Origines de l'tude des diffrences individuelles La thorie de Darwin parle beaucoup des diffrences individuelles ans la thorie de lvolution. Celles de ces diffrences qui favorisent ladaptation de lindividu au milieu accroissent, par l mme, ses chances de survie et par consquent ses possibilits dengendrer des descendants prsentant eux-mmes ces caractres favorables, si ces caractres sont hrditaires. Sa thorie a suggr divers thmes de recherche, comme l'tendue des diffrences constates chez l'homme pour des caractres mesurables, les mthodes de mesure de ces diffrences, leur caractre hrditaire (p. 45). Ces tudes vont tre amorces par son cousin, F. Galton. F. Galton a pour principal mrite de montrer la fcondit de ltude statistique des diffrences individuelles et de lhrdit. En effet, il montre de manire statistique les diffrences individuelles de l'hrdit, en proposant tout d'abord de mesurer le degr de gnie d'un individu par la proportion des sujets arrivant le dpasser. Mais son but principal est de mesurer l'hrdit de ces diffrences ; il y parvient en inventant le coefficient de corrlation, soit la mesure du degr d'association entre les variations (il peut ainsi dmontrer que les personnes de grande taille auront de grands enfants plus souvent que de petites personnes). F. Galton ouvre ainsi la voie l'tude des liaisons entre les phnomnes, des causes communes des variations affectant plusieurs caractres, ce qui mnera l'analyse factorielle. L'anglais C. Spearman (1863 1945) affinera la conception de Galton et mettra au point une autre mthode danalyse des coefficients de corrlation dans laquelle il verra, lui un moyen datteindre les causes communes de variation dont avait parl F. Galton, et non pas seulement de dcrire les sujets. L'analyse factorielle est le dbut d'une psychologie statistique , qui dcrit le comportement par des facteurs plutt que des causes, n'ayant pas tous la mme importance (un facteur gnral et des facteurs secondaires, influenant certains groupes de comportements). Il s'agit d'une conception hirarchique de l'intelligence, formule par C. Burt (1883 1971).
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UNIVERSITE Psychologie C. Spearman, qui ne voyait qu'un facteur gnral, y adhrera par la suite. L'tude statistique a permis d'laborer, en partant des diffrences individuelles, une nouvelle mthode de psychologie gnrale. En cherchant comment sont associes les russites (ou les checs) dans des tches diffrentes chez les mmes individus, on peut avoir une indication sur la faon dont sont associs, pour le groupe considr dans son ensemble, les processus que ces tches mettent en uvre (p. 50). III.2 Les thories relatives aux diffrences individuelles Personne ne conteste que les diffrences constates entre les individus soient dues en partie des facteurs gntiques dont certains peuvent tre hrditaires, en partie linfluence du milieu. Personne ne nie quelles soient en partie modifiables par une action du milieu. (Deux types de causes des diffrences). Mais des dsaccords existent sur limportance des deux facteurs, sur le mcanisme de leur action et sur les limites des possibilits transformatrices du milieu. La gntique est le domaine de l'hrdit. Elle montre l'importance des gnes chez l'individu, et comment ils sont associs de manire particulire lors de la fcondation. Ces gnes sont indpendants des fluctuations du milieu extrieur. Toutefois, deux individus possdant la mme constitution gnotypique ne seront pas identiques, de par l'influence du milieu. Lun des moyens de dterminer linfluence du milieu chez lhomme, de l'environnement est donc l'tude des jumeaux vrais , par leur comparaison. Le problme est mieux pos lorsquon tudie les ressemblances entre jumeaux vrais . Dans ce cas, en effet, lhrdit des deux jumeaux est exactement la mme. [Pour les dtails des travaux de Galton sur les jumeaux, regarder le cours du prof. Berthoud]. On voit en quoi lensemble des ces conceptions a pu orienter les applications de la psychologie vers la prise en considration des diffrences individuelles, telles quelles peuvent tre mises en vidence par des tests La gntique mendlienne a constitu le substrat thorique le mieux adapt aux premires applications de la psychologie diffrentielle. Pour Pavlov, ses tudes sur le rflexe conditionn mettent en vidence une modalit daction du milieu sur le comportement. De ce fait, si certaines de ces expriences se rptent suffisamment, ces associations peuvent se prciser, se stabiliser, et mme devenir hrditaires. Les diffrences individuelles sont, dans ce cadre, attribues aux diffrentes expriences vcues par le sujet ou mme par ses ascendants. B.Teplov et ses collaborateurs ont dvelopp ltude des caractristiques du systme nerveux selon lesquelles les individus se diffrencient. Vers 1960, on voit apparatre lide que les diffrences individuelles ne peuvent tre dcrites et expliques que par rapport une thorie gnrale des processus au cours desquels elles se manifestent ; et que, rciproquement, leur tude permet de prciser ou mme ddifier une telle thorie gnrale.
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UNIVERSITE Psychologie III.3 Le dveloppement des applications L'amricain J. McKeen Cattell (1860 1944) fut le premier dvelopper la mthode des tests dans la pratique. Il tait assistant de Wundt, et s'intressait aux diffrences individuelles qui se manifestaient dans les expriences de psychologie gnrale ralises en laboratoire. Il rencontre galement Galton. En 1890, il emploie le premier le mot test et ralise plusieurs tudes dans le domaine des diffrences individuelles. Il fonde des laboratoires, des revues scientifiques et une organisation commerciale, la Psychological Corporation, qui met la disposition du public les services que les psychologues peuvent rendre dans le domaine ducatif et industriel. [Toutefois, ses tests ne rencontrent pas grand succs dans les annes 1890, car ils
s'intressent surtout aux processus lmentaires (sensation, perception, temps de raction). Les pronostics sur la russite scolaire ne se vrifient pas. C'est ce mme moment que Binet et Henri parlent d'observer les facults suprieures (mmoire, images mentales), et critiquent les mthodes de laboratoire. Binet proposera alors au ministre de l'instruction son chelle, pour distinguer les enfants normaux des arrirs. Cette chelle sera adapte aux Etas-Unis par Goddard, et les pronostics raliss s'avreront meilleurs que ceux de Galton ou Cattell.]
Binet et Henri montrent que la meilleure faon de diffrencier les individus consiste le faire sous langle de leur facults suprieures et critiquent vivement les mthodes diffrentielles issues du laboratoire. Binet souligne la ncessit dune mthode objective dexamen et propose sa fameuse chelle . Leurs tests se rvlent meilleurs que ceux raliss partir de tests lmentaires de Galton et Cattell. Cest le signal dun nouvel essor de la mthode des tests.
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UNIVERSITE Psychologie IV. LA PSYCHOLOGIE PATHOLOGIQUE ET LA METHODE CLINIQUE La psychologie pathologique se base sur l'observation du comportement des malades mentaux. Lhomme qui contribua de faon dcisive lindividualisation dune psychologie pathologique qui fut une essentiellement une psychologie franaise - est Th. Ribot. IV.1 Th.Ribot (1839-1916) Thodule Ribot, philosophe de formation, affirme que la psychologie doit se sparer de la mtaphysique en lui abandonnant l'tude des causes premires et s'attacher l'observation scientifique des faits autrement tendus que les seules observations intrieures (p. 60). Cette dernire ne doit cependant pas tre assimile la physiologie. Il tudie les diffrentes maladies mentales dans des livres de mdecine. Il y dcouvre une dsorganisation pathologique, dans laquelle, il voit un vritable substitut la mthode exprimentale. De plus, il lui apparat que la dsorganisation mentale, la folie, fonctionne selon un ordre bien tabli, d'aprs lequel le nouveau prit avant l'ancien, le complexe avant le simple (p. 61). Avant Freud, il souligne la primaut de la vie affective, dans laquelle des tendances en partie inconscientes jouent le rle fondamental, pouvant sextrioriser sous diffrentes formes, soit par suite de larrt de dveloppement affectif soit par la dissolution des acquisitions plus rcentes. Th. Ribot emprunte son ide essentielle de la dissolution un neurologue anglais, J.H.Jackson , qui dcrit le systme nerveux de faon hirarchique (p.63). Pour Jackson, les maladies nerveuses produiraient l'effet inverse l'volution. Le systme nerveux est hirarchis, les centres suprieurs ayant plus de contrle mais tant galement plus fragiles. La maladie s'attaque d'abord eux, ce qui va librer les aspects plus automatiques du comportement, jusque-l contrls. Th. Ribot et J.H.Jackson sont fortement inspirs par les thories volutionnistes de H.Spencer (philosophe anglais). Qui pour lui, les associations qui se crent chez un individu plac plusieurs fois dans la mme situation sont hrditaires. Telle est lorigine de linstinct. La mmoire et lintelligence (la cognition ) se forment ultrieurement, partir de linstinct : les processus les plus simples donnent naissance de faon hirarchique aux processus les plus complexes (p.63). Th.Ribot va aussi exiger de ses lves une double formation de philosophe et de mdecin, qu'il n'a jamais pu avoir, et qui restera une tradition en France pour les professeurs de la Sorbonne (P. Janet, H. Wallon, G. Poyer, C. Blondel, G. Dumas, D. Lagache). IV.2 P. Janet (1859 1947) et G. Dumas (1866 1946) Ils sont tous les deux des lves de Ribot, ils furent lun et lautre normaliens et mdecins. Ils fondent ensemble le Journal de psychologie normale et pathologique en 1904. Janet enseigne la philosophie et tudie la mdecine, il publie en 1889 une thse sur L'automatisme psychologique, influenc par la mode de l'hypnose. A partir de 1890, il dirige le laboratoire de psychologie pathologique de la Salptrire.
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UNIVERSITE Psychologie On retrouve chez lui des ides de Ribot, soit par filiation directe, soit par leffet dinfluences communes. Comme, Maine de Biran, il a un intrt lgard de la mthode pathologique. Il affirme galement le caractre original de la psychologie, son autonomie lgard de la philosophie et de la physiologie. Pour lui, il est ncessaire davoir pour mthode lobservation des actions extrieures, des conduites . Mais pour lui, ces conduites ont un sens plus large que pour les behavioristes. Elles englobent des ensembles d'actes ayant une signification, un but, et dont lunit rside dans leur valeur fonctionnelle commune. L'histoire du dveloppement de l'esprit humain se confond avec celui des conduites (p. 65). Ainsi, la mmoire apparat lorsque, loigne du groupe et du contact direct, la sentinelle doit tre capable d'alerter ses semblables non pas immdiatement, mais peu aprs. L'action est ainsi l'origine de la pense [!] l'acte est le dclenchement d'une tendance, d'une disposition faire une srie de mouvements successifs dans un certain ordre (p. 65). Toutes ces conduites (et donc toutes les fonctions) sont hirarchises. Certaines exigent une grande quantit de force psychologique , un degr lev de tension, par exemple, la rflexion sur des faits nombreux ou la fonction du rel Tandis que dautres en ont moins besoin comme : la pense abstraite, les activits dsintresses, les ractions motionnelles, etc. On retrouve l'ide d'un facteur gnral ( force psychologique ), d'une nergie mentale, comme chez Spearman. Janet montre que, dans les nvroses (surtout dans la psychasthnie ), les fonctions impliquant un degr lev de tension sont atteintes et supprimes les premires, alors que les fonctions infrieures, plus automatiques, persistent et sont mme parfois exagres (p. 66). Il rejoint Ribot, qui a rtabli la tradition franaise et il a russi remettre un honneur, faire admettre dans lenseignement une mthode dtude modeste sans doute, mais indispensable (p.66). G. Dumas est agrg de philosophie en 1889 et de mdecine en 1896 avec une thse sur Les tats intellectuels dans la mlancolie. Chef du Laboratoire de psychologie exprimentale la clinique des maladies mentales de la Facult de mdecine ds 1897, il succde Janet en 1900 la charge du cours de psychologie exprimentale la facult des lettres. Il se consacre beaucoup l'tude des motions, travers la physiologie. Son travail se fonde sur le postulat d'identit du normal et du pathologique. En effet, Dumas sintresse ltude des motions. Il fit de multiples observations du fonctionnement des centres nerveux du sympathique, des glandes endocrines sont recueillies et confrontes aux observations psychologiques et psychopathologiques. IV.3 La suggestion et l'hypnotisme. L'cole de la Salptrire Beaucoup des lves de Ribot subirent l'influence du clbre neuropathologiste J.-M. Charcot (1825 1893). Il est le chef de service la Salptrire partir de 1862, et devient professeur d'anatomie pathologique la Facult de mdecine de Paris en 1872. Il entreprend en 1878 des recherches sur l'hypnotisme et accde en 1882 une chaire de clinique des maladies nerveuses cre pour lui la Salptrire, laquelle il va donner une renomme mondiale. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie La Salptrire bien quelle soit plus une cole de mdecine que de psychologie, ne peut tre passe ici sous silence. Elle fut frquente par Janet, Binet et Freud, entre autres. Elle joue un grand rle dans l'histoire de la psychologie dynamique ; car les travaux quy sont drouls sur la suggestion et lhypnotisme chez les hystriques se rattachent un courant de proccupations dont les manifestations en psychologie dynamique sont importantes. La psychologie dynamique tudie les forces ( motivations , tendance, pulsions ) qui paraissent orienter dans un sens ou dans un autre la mise en oeuvre de l'activit de l'individu, depuis sa simple activit motrice jusqu' l'utilisation de son intelligence (p. 69). Ces forces ne sont observables que chez les malades ne prsentant aucune altrit corporelle, mais manifestant un comportement inadapt la situation. Ces troubles ou maladies sont les nvroses ou psychoses. Les mdecins du corps sont alors impuissants, et il faut donc traiter directement les processus sous-jacents responsables de la dsorganisation constate, donc maladies. Lensemble des mthodes permettant de provoquer, par suggestion cet tait, constitue lhypnotisme. Lhistoire de lhypnotisme a t retrac par P. Janet et on y voit apparatre, vers 1820, lide que les transformations provoques par hypnotisme, nont rien voir avec un mystrieux fluide magntique animal, quelles peuvent tre expliques psychologiquement par l action morale du thrapeute provoquant chez le sujet un changement moral suffisant pour apporter la gurison (p.70). Lhypnose est, en rsum, une substitution de la volont du malade celle du thrapeute. Il s'agit d'un tat voisin du sommeil, rendant les sujets particulirement dociles et les amenant obir aux suggestions effectues, soit immdiatement, soit aprs la transe. J-M. Charcot va attirer l'attention du monde scientifique, en dmontrant l'tat d'hypnose par des signes non simulables : tat des muscles, mouvements rflexes. Il distingue trois tats hypnotiques chez les hystriques : lthargie, catalepsie et somnambulisme. Il rencontre un franc succs auprs de l'Acadmie des sciences. Grce cette dcouverte, la clinique de la Salptrire prend une renomme mondiale, et lhypnotisme connat une grande vogue. Lhypnotisme de la Salptrire est un hypnotisme de culture (p.70). Nanmoins, H. Bernheim (1827 1919) tudie galement l'hypnose Nancy et n'observe aucun de ces trois tats chez ses patients. Il en conclut qu'il s'agit l d'un hypnotisme de culture , que les patients sont amens par suggestion entrer dans de tels tats. Les deux coles ne survivent pas cette guerre, et l'hypnose tombe en dsutude.
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UNIVERSITE Psychologie IV.4 La psychanalyse On savait depuis longtemps que des troubles de la conduite pouvaient apparatre la suite dvnements de la vie suscitant une grande motion. J-M. Charcot, au cours de ses leons, avait observ que la paralysie hystrique tait provoque non pas par l'vnement traumatisant en lui-mme, mais par le souvenir que le patient en gardait. Cette apparente subtilit tait importante en ce quelle ouvrait des perspectives de traitement psychologique. Car si le mdecin ne pouvait videmment rien sur lvnement pass, il pouvait essayer de modifier le souvenir actuel que la malade en avait. P.Janet avait observ des malades par ce biais : il pratique l'analyse psychologique des troubles de ses malades, visant raliser une dsinfection morale en dissociant les systmes psychologiques constitus par le souvenir de l'vnement et par les troubles (paralysie ou autre) qui s'y sont associs (p. 71). Il constate que souvent, le malade n'est pas conscient de ce souvenir et parle de subconscience par dsagrgation psychologique . En plaant le sujet sous hypnose, il obtient un rcit du trouble. Ces hypothses sont confirmes en 1895 dans l'ouvrage Studien ber Hysterie de J. Breuer et S. Freud. Les deux furent trs influencs par les travaux de Charcot. J. Breuer (1842 1925) tait un physiologiste ayant tudi la respiration et l'quilibre. En 1880, il soigne une jeune fille atteinte d'hystrie grave. Il remarque que lors de ses crises, elle dbite des suites de mots incohrents. Sous hypnose, il les lui rpte, et obtient diffrents rcits tristes parlant d'une fille au chevet de son pre malade. Or, sa maladie tait apparue alors qu'elle veillait sur son pre. Ces rcits la soulagent. Il y a l une influence traumatisante du souvenir d'une exprience motionnelle antrieure (p. 72). Breuer est le premier mettre au point une mthode de traitement sous hypnose, avant Charcot et Janet. Mais cette mthode s'avre difficile, la patiente tant tombe amoureuse de Breuer (en psychanalyse, le transfert ). Il abandonne ce domaine aprs la publication de son livre. S. Freud (1856 1939) fut l'lve de Charcot en 1885- 86, duquel il avait appris l'importance des facteurs gnitaux et des vnements traumatisants dans les troubles hystriques. Soignant d'abord ses malades Vienne par la suggestion et l'hypnose, il se rend en France en 1889 chez l'adversaire de Charcot, Bernheim, duquel il apprend que les malades se souviennent partiellement de ce qu'ils ont accompli sous hypnose, et que l'on peut en obtenir le rcit au rveil. Vu que le souvenir du traumatisme n'est pas compltement oubli, l'on peut le faire revenir en questionnant le malade, en rencontrant toutefois une forte rsistance. Freud va alors chercher quelles sont les forces qui empchent le malade de s'exprimer. Il publie les rsultats de ses tudes dans diffrents ouvrages de 1900 1905, et donne cinq confrences la Clark University aux U.S.A., en 1909, accompagn de ses premiers disciples, C. Jung, S. Ferenczi et E. Jones. (Pour l'expos du contenu des confrences, voir les Cinq leons sur la psychanalyse de S. Freud). Les ides de Freud vont ensuite voluer, et certains schismes vont avoir lieu avec ses disciples.
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UNIVERSITE Psychologie Freud met lide quun dsir que nous ne pouvons, pour des raisons morales, accepter ; produit un conflit, et cette ide, ce dsir, sont refouls chasss hors du domaine de nos penses conscientes. Ils continuent exister dans linconscient, mais un barrage leur interdit laccs de la sphre consciente. De mme, lide refoule dans linconscient nen continue pas moins dexister et troubler le comportement du malade par des manifestations dguises, symboliques qui ne sont autres que les symptmes dont il souffre. Pour trouver lide refoule, le mdecin devra vaincre la rsistance qui veille la porte de la sphre consciente. Ces techniques nouvelles ont remplac lhypnose de Breuer et linterrogation insistante hrite de Bernheim. Elles conduisent le psychanalyste, avec une surprenante rgularit des expriences motionnelles lies la sexualit enfantine, qui constituerait donc la source principale des troubles ultrieurs. IV.5 La mthode clinique et la psychologie clinique Pour Ribot et Janet, lobservation des effets de la maladie est un moyen de connatre lorganisation normale du psychisme par une dissolution progressive de ses processus les plus volus. De mme, la psychanalyse, mthode thrapeutique, a servi de base des thories de la personnalit normale. La psychologie pathologique a introduit en psychologie une attitude gnrale, qui a t adopte aussi bien lgard des normaux que des malades, mais qui a incontestablement son origine dans lattitude que le mdecin doit prendre au chevet du malade. Cest lattitude, la mthode clinique dfinie en 1896 par L.Witmer et, dune autre faon, en 1945 par D.Lagache (1903-1972) (p.75-76). C'est une raction la psychologie exprimentale, qui leur parat artificielle, et ngligeant l'intrication dynamique de faits concrets (p. 76). C'est aussi une rponse l'amas de donnes superficielles que produisent les statisticiens comme Galton (Ribot comme Janet et Binet se mfient de la statistique). Lattitude clinique ou lattitude du praticien est le fait dobserver. Cest une attitude de praticien qui doit concrtement soigner ou conseiller, rle dont on souligne la fcondit, que lon oppose volontiers celui de lhomme de laboratoire coup du rel (p.76). Pour eux, il faut privilgier une observation prolonge et approfondie des individus, connatre leur vie le mieux possible, de faon pouvoir interprter chaque fait la lumire des autres, le tout constituant un ensemble dynamique (p. 76). Le praticien s'oppose ainsi au chercheur de laboratoire coup du rel et s'approprie les concepts de la psychopathologie. Les caractres essentiels de la mthode clinique sont issus de la psychologie pathologique. C'est l'amricain Lightner Witmer qui emploie le premier les expressions psychologie clinique et mthode clinique en psychologie . Il sintresse ltude approfondie de cas individuels denfants difficiles ou anormaux ; linverse de Cattel. Il dfinit la mthode clinique en psychologie par une mthode de recherche consistant utiliser les rsultats de l'examen de sujets nombreux, tudis l'un aprs l'autre, pour des gnralisations suggres par l'observation de leurs aptitudes et de leurs dficiences. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie Les cliniques psychologiques devaient tre le lieu o cette mthode de recherche pourrait tre applique, o des psychologues seraient forms lapplication de la psychologie lhygine professionnelle ducative, corrective, lorientation industrielle et sociale (p. 78). Le but de cette mthode tait donc en premier lieu scolaire et ducative, mais celle-ci n'eut pas grand impact. En 1909 s'ouvre, Chicago, un institut consacre aux jeunes dlinquants. C'est le psychitre W. Healy qui en est nomm directeur, il tait aussi un grand amateur des thories de Freud. Avec lui, la psychologie clinique devient une psychologie dynamique. A la diffrence de Witmer, Healy aura une grande influence sur le dveloppement ultrieur de la psychologie clinique. Le terme de psychologie clinique deviendra plus large, utilis chaque fois qu'un praticien s'intresse un cas particulier, qui dsire rsoudre un problme : enfants retards, adultes nvross. Il ne faut pas confondre toutefois le psy et le conseiller d'orientation : on peut avoir des problmes sans tre considr comme anormal ou nvros (En France, H. Piron fonde le premier institut d'orientation professionnelle en 1928). La mthode, ainsi que le domaine de la psychologie clinique sont ambigus. La volont de connatre particulirement le sujet est grandement due la psychanalyse, mais aussi la phnomnologie ou l'pistmologie de W. Dilthey. Mais la mthode des tests a aussi beaucoup d'influence, galement chez Healy. Lhistoire de la mthode de la psychologie clinique est domine alors par la prsence de ces deux attitudes : 1/ examen historique, exhaustif, aboutissant un tableau du cas et un pronostic nuancs ; 2/ examen par tests, dans des conditions standardises, aboutissant des profils , ou des pronostics sous forme numrique. Lorsque lon parle de mthode clinique , on la rattache parfois une traditions dynamique (issue de Ribot, Janet et Freud) alors que la seconde attitude appartiendrait la tradition psychomtrique (issue de Wundt et Galton ). Certains nombres de raction contre la tradition psychomtrique se constituent et cela va donner les mthodes projectives . Lutilisation de ces mthodes se fait souvent dans un cadre thorique emprunt la psychanalyse. Deux attitudes, en fait, sopposent. Lune conduit fonder la psychologie sur les mmes critres dobjectivit, de vrification et dadministration de la preuve que les autres sciences. Lautre accorde surtout de limportance la subjectivit, au vcu et lintuition. La mthode du praticien de la psychologie doit participer des deux attitudes. (p.81) Lun des aspects les plus intressants de lvolution est celui qui concerne les rapports de la mthode statistique et de la mthode clinique. Les progrs de la statistique permettent maintenant denvisager ltude, par cette mthode, de problme dont la complexit ne paraissait pouvoir tre saisie que par lintuition du clinicien. Cest ainsi que le tableau clinique de lensemble des symptmes caractrisant une maladie mentale a pu tre retrouv par des mthodes statistiques (p.82)
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UNIVERSITE Psychologie V. LA PSYCHOLOGIE DE LENFANT V.1 Caractres gnraux Depuis le XVIIe sicle, deux conceptions philosophiques sopposent : le rationalisme et lempirisme. Le rationalisme classique se ramne la manifestation d ides innes qui auraient t le propre de lhomme. Tandis que pour lempirisme, le propre de lhomme se faisait uniquement sous leffet de lexprience. La philosophie volutionniste de H.Spencer considre que les fondements de la raison de ladulte sont inns pour lindividu, mais nont pu tre acquis par lespce, au cours des millnaires, que par une exprience dont les bnfices sont transmissibles. Haeckel crot voir dans le dveloppement de l'embryon la mme volution ( phylogense ). De sorte que ltude de ce dveloppement devient un moyen dobservation inespr pour ltude de lvolution. On voit ainsi quelle importance va prendre la psychologie de lenfant. L'tude de ce dveloppement apparat donc comme un moyen primordial de comprendre les origines de l'espce. Watson, Koffka, le gestaltiste, s'y intressent, parmi d'autres. La psychologie de l'enfant a suscit beaucoup de dbats dans et au-del de son domaine. V.2 Les mthodes Le moyen le plus simple pour dterminer lordre dans lequel les acquisitions seffectuent au cours du dveloppement est fourni par lobservation des mmes sujets pendant toute la dure de ce dveloppement. La psychologie de lenfant va donc s'orienter vers la mthode clinique. Cette orientation consistera souvent pour le psychologue observer de manire neutre et objective ses propres enfants, en ne ngligeant aucune des influences de l'extrieur, surtout dans les premires annes, qui sont celles rapprochant le plus le nouveau-n de l'adulte. [Des tudes similaires avaient t menes en 1781 par un prcurseur allemand, F. Tiedemann, qui avait observ son fils avec souci d'objectivit. Beaucoup d'tudes prennent place ensuite, en France avec Taine dans les annes 1870, laquelle Darwin y rpond par ses propres tudes en 1877. En 1881, le physiologiste Preyer de Ina publie les observations rigoureuses de son fils. En 1890, paraissent, aux U.S.A, celles de J.M. Baldwin, et en France, celles de Binet, sur ses deux filles. En 1907, en Allemagne, celles de Stern sur ses trois enfants ; puis, en 1925, celles de P. Guillaume et de J. Piaget (1896 - 1980).] Les auteurs de ces tudes sont frapps par la diffrence d'un enfant l'autre dans leur rythme de dveloppement. On effectue des tests statistiques pour dterminer le pourcentage de sujets d'un ge donn qui ont ralis cette acquisition [empiler des cubes, dire papa , se reconnatre dans un miroir, p.ex], ou l'ge moyen auquel elle est ralise, ou la dispersion des ges auxquels elle s'effectue chez des sujets diffrents. Les observations effectues sur un ou plusieurs groupes d'enfants du mme ge sont souvent appeles transversales , tandis que [celles] prolonges du ou des mmes enfants sont qualifies de longitudinales (pp. 86-87).
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UNIVERSITE Psychologie L'amricain A. Gesell recense, partir de 1909, les observations longitudinales et transversales - faites sur des enfants Yale. Elles portent sur la motricit, le langage, l'adaptation, les ractions lgard des personnes et cs observations se font l'aide d'examens rpts ou uniques, sur 50 enfants normaux, avec 150 thmes d'observation (exercices). On peut alors savoir si le dveloppement d'un enfant est normal , en avance ou en retard . Ces tudes se rattachent la psychologie diffrentielle, et ont fourni les bases d'tude de problmes gnraux tels que l'acquisition du langage, tudes auxquelles s'est consacr Piaget. J.Piaget pense que la mthode des tests convient aux tudes individuelles, mais pas l'tude des mcanismes de la pense de l'enfant. L'analyse n'est pas suffisante et ne prend pas assez en compte le contexte mental dans lequel l'enfant s'exprime. Il recueille d'abord, partir de 1923, des informations pures sur les comportements de l'enfant ; mthode qui rpond de sa formation de biologiste. Puis il ne s'en contente plus, disant que l'enfant ne peut pas exprimer tout ce que le psychologue veut savoir, il est difficile de distinguer ce qu'il dit pour jouer de ce qu'il croit vraiment (p. 88). Pour cela, il faut utiliser ce qu'il appelle l' examen clinique , qui consiste vrifier des hypothses au cours de conversations diriges, en recueillant les ractions du sujet et en retrouvant, travers l'ensemble du dialogue, la signification qu'elles ont pour lui [le sujet]. Cela peut se faire l'aide de tests, considrs comme moyen de suivre un raisonnement, ou laide de petites expriences. Piaget regroupe les rponses en stades, qui caractrisent, des ges donns, le passage une forme plus volue de raisonnement. Il va ainsi tudier chez lenfant le jugement et le raisonnement (1924), la causalit physique (1927), le jugement moral (1932), les notions de nombre, de quantit, de temps, de mouvement, de vitesse, d'espace, de hasard (1941-1951). Un centre d' pistmologie gntique (le nom de sa discipline) est fond Genve en 1955, dans lequel collaborent mathmaticiens, psychologues, logiciens. Toutes ses tudes, de par leur caractre dtaill et prolong, n'impliquent qu'un nombre restreint d'individus. D'autres ont t menes plus rapidement, dans le but de palier ce manque. S. Hall (1844 1924), lve de Helmholtz, ralisa un grand nombre dtudes aux USA, en particulier sur les notions acquises des enfants commenant leur scolarit. Il montre par des questionnaires que, par exemple, si 80% d'lves savent que le lait vient de la vache, 6% seulement savent que le cuir aussi. Par la suite, il tudie beaucoup de problmes chez l'enfant et chez l'adolescent, comme la peur, l'apptit, la lecture, l'criture, le sens musical, les enfants uniques, etc... S.Hall emploie systmatiquement des questionnaires pour tudier une trs large varit de problmes de lenfance et de ladolescence ; lemploi de ces questionnaires nest pas au got de Ribot qui, lui, pense quen les utilisant, la psychologie ne fait qu entasser de la fausse monnaie . Il souhaite un examen critique du procd. Bientt, l'chelle d'intelligence de Binet fait dplacer l'intrt des questionnaires vers les tests. D'autres tudes grande chelle sont ralises en cosse et en France ; elles manifestent le dsir de dominer ce que l'observation quotidienne d'un enfant peut avoir de fragmentaire et de fluctuant (p. 91). Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie Certains auteurs vont utiliser d'autres mthodes comme l'analyse factorielle, qui permet de classer les faits apparaissant ou variant ensemble. C.Burt et H.Watson ont, en 1951, utilis cette mthode sur une tude longitudinale dune fillette et ont remarqu que certains comportements variaient ensemble au fil du temps (les factoristes prfrent toutefois les tudes transversales). Certains auteurs pensent que lon peut galement suivre lvolution dge en ge des liaisons constates entre les russites dans des tches diffrentes. La plupart des travaux de ce type permettent dobserver une diffrenciation des aptitudes dans le cours du dveloppement, les aptitudes ainsi diffrencies constituant des structures plus ou moins troitement organises. V.3 De la description des faits aux thories explicatives Bien quun large accord est tabli sur les diffrents types de mthode, il n'en est pas de mme pour les thories du dveloppement. Un bon exemple sur cette mauvaise articulation de la thorie et de la pratique est celui des stades ou tapes: nombre d'auteurs dfinissent ceux-ci suivant l'apparition de certaines caractristiques observables et formant par la suite un quilibre ; mais ces priodes sont souvent choisies en fonction de thories existantes sur le dveloppement. Le contenu de la notion de stade varie d'un auteur l'autre, et l'on obtient donc rarement une approbation gnrale d'un dcoupage du dveloppement, si ce n'est pour les premires annes. On constate cette nette opposition entre Piaget et H. Wallon (1879 1962). Pour le premier, le dveloppement est essentiellement progressif, continu, marqu par une profonde unit fonctionnelle. Les stades du dveloppement sont donc comme des bornes, des repres, le long de la route que lenfant doit parcourir constamment stimul par linadaptation de ses conduites, pour atteindre ltat dadaptation et dquilibre de ladulte. Il crit en 1926 : Lhistoire du dveloppement intellectuel de lenfant, cest en bonne partie lhistoire de la socialisation progressive dune pense individuelle, dabord rfractaire ladaptation sociale, puis de plus en plus pntre par les influences adultes ambiantes. (p. 93-94). Les stades sont donc des bornes pour l'enfant en constante adaptation, servant atteindre la stabilit adulte. Pour le second, la succession des stades est discontinue. Le passage de l'un l'autre n'est pas seulement une amplification, mais un remaniement... Entre les deux, il semble souvent que s'ouvre une crise. Des conflits ponctuent donc la croissance, comme s'il y avait choisir entre un ancien et un nouveau type d'activit (p. 94). Deux facteurs interviennent, le biologique (la maturation du systme nerveux) et le social (les situations auxquelles l'enfant a accs), dans ces crises, qui sont les moments du dveloppement o l'volution des ces deux facteurs les amne un point tel que puisse se dclencher brusquement entre eux tout un nouveau systme d'interactions (pp.94-95). Pour Wallon, Piaget se borne dcrire le dveloppement, et c'est ce qui l'amne penser que celui-ci est continu : il part du prsuppos que le but de l'enfant est d'arriver la pense adulte et donc une forme d'quilibre. Piaget s'en dfend en rpondant que ses a priori ne sont pas un renoncement l'explication, mais une volont d'apprhender la formation de l'intelligence. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie Expliquer psychologiquement l'intelligence consiste retracer son dveloppement en montrant comment celui-ci aboutit ncessairement l'quilibre dcrit. [!] la recherche psychologique devient causale ds que les facteurs assurant le passage dun stade au suivant sont mis en vidence (1947) (p.95). La recherche en psychologie devient donc causale, travers l'explication des facteurs. L'opposition entre les deux auteurs va plus loin que la conception du dveloppement, elle porte sur celle de l'explication, ce qui lve le dbat un plan trs gnral. Wallon s'inspire directement de la dialectique marxiste, qui considre le dveloppement comme une somme de principes quantitatifs non signifiants qui passent soudain des principes qualitatifs signifiants (voir la philosophie de Marx). Pour Wallon : En dehors du matrialisme dialectique, la psychologie reste une science hybride!Le matrialisme dialectique est ainsi lexplication la plus rationnelle pour la psychologie! La psychologue trouve dans le matrialisme dialectique sa raison dtre, sa justification ; elle y trouve lindication de ses problmes essentiels (p.96). La philosophie est essentiellement ce qui oppose les deux auteurs, Piaget la considrant comme troitement lie la science mais posant leur scission comme ncessaire pour atteindre une certaine objectivit. V.4 Quelques thories analogiques du dveloppement de lenfant Cependant, sans accepter toujours lide selon laquelle lexplication scientifique consiste rattacher des faits particuliers des thories universelles, des chercheurs ont constat non sans tonnement que les lois du dveloppement de l'enfant s'apparentaient d'autres : volution des animaux (Yerkes, Boutan, Gottschaldt), des socits, volution inverse du malade (Freud), des dbiles (Binet). Mais la plus gnrale des analogies utilises propos du dveloppement de lenfant consista affirmer que lembryon humain passait par une succession dtapes correspondant celles que lespce parcourut au cours de son volution. Lanalogie la plus utilise reste celle de l'enfant et du genre humain, l'ontogense et la phylogense. On crut galement que par la suite, on russirait prvoir l'volution des socits en suivant l'volution de l'enfant. Beaucoup de ces thories furent juges trop naves. C'est E. Haeckel, professeur de zoologie Ina, qui formule en 1866 une thorie connue sous le nom de loi biogntique fondamentale : L'ontogense ou volution individuelle est une courte et rapide rcapitulation de la phylogense, ou dveloppement du groupe correspondant, c'est--dire de la chane ancestrale de l'individu (p.99). H. Spencer avait dj labor une thorie similaire en 1861, par laquelle il affirmait propos des mthodes pdagogiques que les vrits relatives au nombre, la forme, aux rapports de position, ont toutes t tires des objets matriels, et les prsenter l'enfant au point de vue concret, c'est les lui laisser apprendre comme la race les a apprises (p.99). C'est surtout par lui que la thorie de la rcapitulation s'introduit en psychologie. G.S.Hall utilise une thorie semblable propos des peurs chez l'adolescent en 1904 ( les mouvements involontaires de l'enfant seraient les vestiges de comportement utiles maintenant prims (p.100)). Ces thories sont maintenant utilises avec plus de parcimonie.
Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie V.5 Applications A propos du dveloppement de la psychologie diffrentielle, on a pu voir que parmi les premiers travaux beaucoup se sont drouls dans le cadre scolaire ; la clinique aussi a t employe dans nombre d'institutions scolaires, et se sont dveloppes un peu partout, sauf en URSS. Partout galement, le psychologue sefforce daider individuellement lenfant surmonter les difficults quil prouve dans son dveloppement. Cette attitude clinique, adopte dabord lgard des enfants prouvant des difficults inhabituelles, sest gnralise lenfant normal.
Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie VI. LA PSYCHOLOGIE SOCIALE VI.1 Principes gnraux
VI.1.1 Objet de la psychologie sociale

Il est difficile de donner la psychologie sociale une dfinition qui puisse satisfaire entirement tous ceux qui cultivent son domaine. Mais la trs grande majorit accepterait sans doute de dfinir son objet essentiel comme ltude des interactions entre lindividu et les groupes auxquels il appartient. Ce mot, interaction, implique une rciprocit. On conoit bien combien de mcanismes peuvent tre complexes, dautant plus que les interactions entre individus et entre groupes en sont insparables. Mme si l'origine du terme remonte la fin du XIXe sicle, les travaux dans ce domaine sont tous postrieurs 1925. Cela s'explique par la difficult penser l'homme social : si on spare le groupe de l'individu, ou si l'on tente d'expliquer l'un par l'autre, alors notre objet nous chappe du mme coup, puisqu'il se situe la limite des deux concepts (l'ego et l'alter n'expriment pas le socius). J.M.Baldwin dplorait que : Nous navons pas de psychologie sociale parce que nous navons pas eu de doctrine du socius (p.104). En 1898, E. Durkheim dfend sa thse, qui affirme que tout nous viendrait de la Socit, que les reprsentations individuelles viendraient des reprsentations collectives. Pour lui la psychologie sociale a peu dintrt, il crivit : La psychologie sociale!nest gure quun mot qui dsigne toutes sortes de gnralits, varies et imprcises, sans objet dfini. (p.104). Les interactions entre lindividu et le groupe social ne pourront videmment tre considres si lon tudie sparment lun et lautre. Cest ce que parat faire Wundt. Il consacre une part de son activit une psychologie exprimentale ralise en laboratoire et qui au chapitre I, vise exclusivement des lois psychologiques valables, comme les lois physiologiques, pour nimporte quel reprsentation de lespce humaine. Sa psychologie des peuples relve dune tout autre mthode. (p.105). La troisime faon dviter le problme central de la psychologie sociale est : elle consiste expliquer entirement le groupe par lindividu, c-d voir dans les caractres du groupe social des consquences immdiates et inluctables du fait que les individus prsentent tel ou tel caractre. Dans les annes 1925 - 1935, des anthropologues comme B. Malinowski dmontrent par leurs enqutes de terrain quel point les socits primitives et leurs individus sont le produit de la culture. D'autres prfrent privilgier l'individu, comme Tarde (1843 1904), pense que la vie sociale repose sur linvention, suscitant renouvellements et progrs, et sur limitation, qui assure la continuit et la stabilit des socits. Lindividuel cart, le social nest rien [!] (p.106). W. McDougall (1871 1938) considre les faits sociaux comme des manifestations d'un instinct poussant l'homme un vivre en socit (p.106). Mais ces deux auteurs sont essentiellement thoriciens. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie A partir de 1944, l'anglais H. J. Eysenck se livre l'analyse factorielle des attitudes sociales ; pour lui, les attitudes sociales sorganisent en deux facteurs : radicalisme conservatisme et rudesse douceur, et qu'il retrouve dans diffrentes socits occidentales. Il a lide dune certaine indpendance des attitudes sociales lgard des influences exerces sur les individus par les socits particulires dans lesquelles ils vivent.
VI.1.2 L'orientation gnrale des mthodes Les rflexions aboutissent souvent sur des systmes trs gnraux, sans grande rigueur dans les faits. Certaines oeuvres ont aussi tendance juger au lieu d'expliquer, comme c'est le cas pour La psychologie des foules de G. Le Bon (1915), qui affirme que : l'individu, inclus dans la foule, rgresse ltat primitif, retrouvant la frocit de la horde (p.107). La psychologie sociale a vivement condamn cet esprit, et s'est dirig vers des mthodes de recherche exprimentales. Les travaux actuels tendent tous, avec plus ou moins de bonheur, vers des mthodes dobservation ou dexprience qui ne puissent tre influences par les opinions de celui qui les utilise, et qui ne prjugent pas des rsultats quelles permettent datteindre. (p.107)
La psychologue sociale s'est attaque des problmes d'ordre plus limit, donc d'une objectivit plus accrue, et a voulu former des concepts pouvant servir travailler sur plusieurs questions. On voit ainsi merger la notion de modle , une forme de raisonnement par analogie (ex. le modle emprunt aux communications). La psychologie sociale nest pas la seule discipline utilisant ainsi des modles, il semble du moins quelle en ait utilis beaucoup qui, plus ou moins assimils, adapts, constituent actuellement la trame donnant son unit ce domaine. Il y a deux raisons cela : la complexit, le caractre abstrait dun problme consistant, tudier des interrelations ; lapparition relativement tardive de la psychologie sociale, qui peut ainsi bnficier des formes de pense labores dans dautres domaines. (p.108)
VI.1.3 Les modles utiliss en psychologie sociale

Les modles traits ci-dessous sont lattitude, la perception, le rle et la communication. Notons que la notion d'attitude est la plus ancienne, la mieux assimile de ces formes de pense. Adopter une certaine attitude, c'est se prparer ragir dans un certain sens (p.108). D'abord utilise dans un sens corporel, on la pose ensuite comme un moyen de comprendre autrui, puis comme un tat d'esprit inclinant un individu formuler une certaine opinion, agir d'une certaine faon, l'gard d'un objet social (tel que l'argent, les trangers, telle thorie, etc.) (p109). L'largissement de cette notion la rend par la suite difficile dfinir, mais elle porte en elle le double aspect de l'individuel et du collectif [en plus de se prter au traitement statistique et numrique.], rpondant la nature gnrale des problmes de psychologie sociale. W.I.Thomas et F.Znaniecki dfinissent la psychologie sociale tout entire par ltude scientifique des attitudes.
Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie La perception est un autre de ces modles, clbre par les travaux de l'cole gestaltiste et plus particulirement par M. Wertheimer, qui considre les diffrents lments d'une perception [comme ne pouvant] tre considrs isolment : ils interagissent les uns sur les autres de telle faon qu'il suffit de modifier l'un deux pour que la perception de l'ensemble en soit compltement modifie [!] Les situations sociales sont perues comme des touts structurs : que des lois de la perception des objets, tablies en psychologie exprimentale par les Gestaltistes, sappliquent la percpetion par chacun de nous de la personne et de laction dautrui ; et que la psychologie sociale pourrait avoir un large retentissement pratique si elle savrait capable de faire comprendre chacun quelle peut tre la perception du monde par autrui (p.109). Nous apprhendons les formes comme nous nous percevons et nous percevons autrui. K. Lewin (1890 1947) reprend l'ide que les situations sociales constituent des touts structurs, en s'intressant aux forces qui rgissent ces structures, leur formation, leurs stabilit, leurs transformations. Il ouvre ainsi la voie l'tude de la dynamique des groupes, en utilisant des modles mathmatiques. Une autre notion importante est celle de rle : Dans la vie sociale, l'individu doit tre capable d'adopter tour tour des ensembles d'attitudes ayant une signification pour les autres : il joue ainsi le rle du mari, du patron, du boulanger, etc. Il doit tre capable aussi de comprendre les rles quil voit jouer par les autres (p.110). Introduite la fin du XIXe, elle est ensuite utilise par J.L.Moreno et T.N.Newcomb. La notion de communication a t mise en vidence dans les expriences de E.Mayo et F.J.Roethlisberger qui eurent lieu dans les ateliers Hawthorne de la Western Electric Co. Chicago. Elle montre l'importance dune bonne transmission des informations dans les groupes sociaux. On cherche par la suite savoir de quelle manire l'information circule, comment fonctionnent ses rseaux, sans toutefois trouver de thories satisfaisantes. Lors de la Seconde Guerre Mondiale, on utilise grandement les modles mathmatiques en psychologie sociale, surtout pour des tudes au sein de l'arme sur le moral , la propagande, etc. Certains de ces modles structuraux ont suscit des travaux exprimentaux. VI.2 Les travaux exprimentaux et leurs applications
VI.2.1 L'tude des opinions et des attitudes

Si la notion d'attitude est lune des conceptions les plus fondamentales de la psychologie sociale moderne, ltude des expressions verbales des attitudes, les opinions, la prcde largement. Elle acquiert une valeur scientifique travers l'chantillonnage statistique et les chelles d'attitude. En 1824, aux USA, deux grands quotidiens organisent l'occasion de l'lection prsidentielle un vote de paille , qui consiste recueillir les opinions des lecteurs et tablir ainsi un pronostic, voire mme obtenir un rsultat. Ils sont abandonns en 1936 au profit des sondages, les chercheurs estimant que les votants n'taient pas reprsentatifs de la population. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie La mthode s'amliore grce la statistique, qui permit de former des chantillons identiques la composition de la population gnrale de certains domaines, gographiques ou sociaux. Ces sondages ne comportent souvent qu'un petit nombre de questions ; mais, depuis 1925, des chercheurs avaient dvelopp des questionnaires plus complexes destins investiguer des problmes plus nuancs, comme le racisme. Utilises pendant la guerre, elles ont aussi t testes en laboratoire sur des groupes plus limits. Vers 1925, L. L. Thurstone tudie les mthodes psychophysiques utilises par Wundt, et affirme que les chelles de mesure de longueurs, de poids, etc. peuvent tre adaptes pour mesurer l'influence sur l'attitude de stimuli sociaux comme les races, les nationalits et l'Eglise, notamment par mesures apparies. Dans une exprience de 1927 visant mesurer, chez des tudiants, la gravit relative de plusieurs dlits, il remplace effectivement ces paires de poids par des paires de dlits (avortement adultre, vagabondage incendie volontaire...). Le but est ici de dsigner le dlit le plus grave. Il constitue ainsi une chelle de gravit des dlits.
VI.2.2 J. L. Moreno (1892 1974) et la sociomtrie

J.L. Moreno, mdecin psychiatre Vienne, tire d'une crise mtaphysique et religieuse deux aspects fondamentaux de sa thorie : le sociogramme, une technique quantitative permettant de dcrire avec des mthodes statistiques les liens et les rpulsions qui existent entre les individus d'un groupe restreint ;et le psychodrame et le sociodrame, mthodes de psychothrapies dans lesquelles un groupe d'individus, dirig par un meneur de jeu qui doit tre un clinicien expriment, devient l'instrument essentiel du traitement (p.114). Certains obstacles entravent nos forces cratrices. Les forces nous rapprochant ou nous repoussant des autres individus sont au nombre de ces obstacles. Le sociogramme permet de dcrire le jeu de ces forces. La technique consiste poser chaque individu du groupe des questions visant exprimer les sympathies et antipathies de chacun : Avec qui voudriez-vous effectuer tel travail ? Avec qui voudriez-vous cohabiter ? Qui choisiriez- vous comme chef ? (p.115). Les rponses sont ensuite montes en diagramme et rvlent les interrelations dans le groupe.
VI.2.3 K. Lewin (1890 1947) et la dynamique des groupes

Psychologue gestaltiste, K.Lewin considre un tout structur l'ensemble form par le sujet et son environnement. Toute modification d'un des lments du champ psychologique le modifie tout entier, et il est inutile de vouloir modifier lun de ses lments sans agir sur la situation totale. Des forces existent donc entre les deux, et Lewin les reprsente par des graphiques et des symboles mathmatiques, dont il privilgie le langage. Son but est de pouvoir crer, au cours d'expriences, des situations modifiables volont. Lewin, R. Lippitt et R. K. White ont ralis une clbre exprience en 1939, qui consistait, dans une classe de 20 enfants, faire adopter aux matres trois attitudes diffrentes censes gnrer trois climats : autoritaire, dmocratique et laisser-faire . Elle vise dterminer l'origine des conduites agressives. D'autres exprience de la mme poque, effectues en Allemagne, ont pour but la slection des fins militaires, en tudiant le comportement de chacun des participants d'un groupe sans chef charg de discuter sur un certain thme ou d'accomplir une certaine tche (p.116). Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie La mthode exprimentale en psychologie sociale apparat dans ces annes. Sa mthode consiste souvent placer un sujet naf dans une situation sociale le mettant en relation avec d'autres sujets ( compres ) dont le comportement est arrt l'avance selon les besoins de l'exprimentation (p.117). Une autre technique est celle du laboratoire social , qui vise essayer de transformer, par un plan prcis, les mentalits d'un groupe de la vie relle (ex. modifier les mentalits d'une ville de 40'000 personnes l'gard des Noirs).
VI.2.4 Les applications de la psychologie sociale. - Les relations humaines dans l'industrie Les rsultats de la psychologie sociale doivent avant tout tre pratiques. La publicit, lopinion publique, mais aussi les relations humaines constituent les principaux champs d'investigation du domaine. Mais comme pour beaucoup, les problmes ont souvent prcd la thorie, comme c'est le cas pour les relations entre les travailleurs, les conditions de travail, etc.
L'exprience des ateliers Hawthorne est fondamentale dans cette optique. Cinq jeunes ouvrires travaillant dans un atelier exprimental spcial sont interroges sur leurs conditions de travail. Aprs amlioration de celles-ci et un retour la normale, on constate que le rendement continue d'augmenter. Celui-ci parat tre suscit par le climat de travail, entre les ouvrires et le contrematre. Celui-ci s'est intress chacune de leurs opinions, et par l-mme a cess d'tre un boss, est devenu une personne qui l'on peut parler et qui on peut exposer ses difficults. On dcouvre que les entretiens entre les cadres et les employs sont bnfiques en eux-mmes ; le fait, pour les ouvriers, d'tre interrogs et surtout d'tre couts, contribue amliorer le climat gnral (p.119). Le dveloppement de ces mthodes est significatif aux USA. Elles rencontrent beaucoup de succs dans les entreprises, mais moins dans d'autres milieux ; on pense en effet que ces thories pourraient dissimuler la vritable nature des problmes sociaux, plus grande chelle surtout. VI.3 La psychologie historique d'I. Meyerson Il s'agit ici d'une nouvelle mthode d'tude de l'homme, si ce nest peuttre les travaux mettant en vidence linfluence du groupe social sur la formation de lindividu (p.120), et en un sens une psychologie sociale. On connat dj la volont d'auteurs prcdents d'invoquer l'volution pour rendre compte des fonctions mentales actuelles (Ribot, Spencer, Janet). Mais aucune ne s'appuie sur un fait prcis. I.Meyerson publie sa thse en 1948, dans laquelle il propose aux psychologues de ne plus se limiter l'tude des faits et fonctions simples, mais d' tudier l'homme travers ce que, de son propre aveu, il a fait de plus solide et de plus caractristique (p.120). Il entend par l les uvres humaines : les langues, les mythes, les religions, l'art, les sciences, et l'histoire de toutes ces disciplines. Cette histoire peut donc permettre au psychologue de suivre l'volution des fonctions psychiques de l'homme. Il en donne un exemple travers une tude prsentant les dbuts de l'dification de la notion de personne, travers un ensemble de faits sociaux, moraux, religieux et linguistiques (p.121). Sa psychologie est une psychologie qui veut tudier et comprendre lhomme concret dun temps et dun lieu dans son contexte de civilisation, une psychologie qui sait que lhomme est divers et quil se fait, quil sdifie diversement aussi (p.121). Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix
UNIVERSITE Psychologie CONCLUSION Faut-il regretter l'unit que la psychologie avait dans les premiers temps, lorsqu'elle se limitait l'tude des perceptions, des sensations et des ractions ? Selon Reuchlin, le dveloppement de la discipline est du deux facteurs de diffrenciation : les grandes thories gnrales tombes en dsutude, et le progrs des techniques ayant donn dans chaque domaine des formes diversifies de la mthode exprimentale, qui s'impose si fortement qu'elle est devenue le modle gnral. Faut-il regretter que les psychologues ne s'inspirent pas de sujets qui pourraient tre assez gnraux pour leur tre communs ? Reuchlin est sceptique vis--vis des thories gnrales englobant toute la psychologie, et/ou tout l'Univers. Ces thories sont trop ouvertes l'interprtation de chacun, ce qui est sans utilit. Mieux vaut se consacrer l'laboration de mthodes et de connaissances objectives. Le fait que des thories diverses aient pu aboutir des connaissances similaires prouve que celles-ci peuvent tre spares de la thorie. Reuchlin ne pense pas non plus que la psychologie doive fonder son unit sur une base exprimentale ramene ses principes les plus gnraux (p.123). Pour lui, tous ces principes thoriques et mthodologiques constituent peut-tre l'obstacle le plus certain tout progrs rel vers cette unit (p.123), et retardent la rsolution relle des problmes.
Adapt de REUCHLIN Maurice, Histoire de la psychologie (1957). Paris, Presses Universitaires de France, coll. Que sais-je ?, 126 p. Lausanne, le 27 fvrier 2012 Marine Lacroix

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Histoire de la psychologie Maurice Reuchlin

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I.3.1 L'tude exprimentale des processus suprieurs

I.3.2 La psychologie de la forme

I.3.3 Les ractions contre l'introspection

I.3.4 Physiologie et psychologie

I.3.5 Psychologie animale et psychologie humaine

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Lausanne, le 27 fvrier 2012

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UNIVERSITE Psychologie VI. LA PSYCHOLOGIE SOCIALE VI.1 Principes gnraux

VI.1.1 Objet de la psychologie sociale

VI.1.3 Les modles utiliss en psychologie sociale

Lausanne, le 27 fvrier 2012

VI.2.1 L'tude des opinions et des attitudes

VI.2.2 J. L. Moreno (1892 1974) et la sociomtrie

VI.2.3 K. Lewin (1890 1947) et la dynamique des groupes

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