SIMPOSIO INTERNACIONAL

"LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS DESAFOS"

TTULO DE LA PONENCA: Comprensin y Produccin de textos en eI 1
cicIo. DesarroIIo deI esquema narrativo.


EXPOSTOR: QUESADA, Marta EIena.
E-mail: rgiudiciimpsat1.com.ar

"Cada vez que un contador de cuentos toma la palabra, parece que el
mundo parte de cero y su auditorio se instala en la ignorancia para, al ir
escuchando, ir aprendiendo, ir entendiendo. Ciertamente, el contador de
cuentos tiene en ese momento el mundo en las manos. La realidad se va
esfumando mientras l desarrolla el relato y ofrece esa otra realidad donde
se producen hechos extraordinarios, donde casi siempre se rompen las
fronteras del tiempo y se superan las limitaciones de la vida. (Soledad
Purtolas, "La vida contada (CLJ 199,p117)

Los estudios antropolgicos, sociolgicos o textuales nos descubren
que el recurso de la narracin es algo tan intrnsecamente humano como la
conversacin espontnea. El ser humano, desde sus inicios, la ha utilizado
para poder explicarse su pasado, a travs de los relatos de orgenes, de los
mitos y de las leyendas cosmognicas. Tambin el relato est presente en
todas las culturas como elemento educativo. Pero no slo en el pasado,
porque tambin el futuro se predice a travs de formas narrativas.
La narracin es un modo de organizar el discurso que es al mismo
tiempo, un modo de organizar la experiencia y de pensar el futuro, una forma
de imaginar mundos posibles o imposibles, una fuente de placer, quiz junto
con la conversacin, la forma ms universal de expresarnos y de entender el
mundo, a los dems y a nosotros mismos.

El espacio narrativo, con sus protagonistas, sus acciones y sus
conflictos, ordena el mundo a la vez que enriquece la experiencia. Penetra
en los esquemas mentales al acceder a modos de representacin de la
realidad, ms intelectuales.

El propsito de este trabajo ha sido tratar de explorar el desarrollo de
los esquemas de comprensin y produccin de cuentos, en la comunicacin
oral y escrita, en el primer ciclo de la E.G.B.

En una investigacin anterior se pudo comprobar que el 80% de los
nios de dos escuelas de una zona rural de San Carlos, Mendoza, que
haban participado de la investigacin como grados testigos, no tenan
mayores dificultades para organizar o comprender un relato. Se comprob
que la mayora de los nios tenan abuelos inmigrantes que les contaban
cuentos y episodios de sus vidas.

A partir de ese momento surgi la inquietud de explorar cmo incide
en la comprensin y produccin de textos narrativos y en el desarrollo de los
esquemas narrativos, la narracin sistemtica de cuentos en el aula.

Consultada la bibliografa especfica, se comprob que muchos
estudios sobre la comprensin y produccin de relatos han tratado de
demostrar que la comprensin de una narracin tanto en forma oral, como
en forma escrita, depende de la activacin de ciertos esquemas cognitivos. Y
que la narracin ordenada y dotada de una interpretacin de los hechos es
el sostn de todo pensamiento lingstico. Esta aseveracin basada en
investigaciones que se han realizado desde la lingstica (Van Dijk), la
psicolingstica (Rumehart, Stein y Glenn; Mandler y Jonhson) y la
sociolingstica (Labov y Wilensky) sobre los procesos y estrategias que se
ponen en juego para lograr la comprensin, motiv en profundidad el inicio
de este trabajo.

Los trabajos de Bransford y Johnson (1972); Rumelhart y Ortony
(1977); Rumelhart (1980); Thorndyke (1977); Mandler y Johnson (1977);
Kintsch y Van Dijk (1978); Vieiro, Peralbo y Garca Madruga (1991), han
demostrado, tambin, que el desarrollo de los esquemas narrativos ha
permitido que los sujetos reconozcan las categoras que ordenan una
narracin y que, a su vez, esto les permite organizar la informacin en
estructuras ordenadas y coherentes.

Los estudios de Propp (1928, trad.1981) y luego de Lakoff (1972)
indican que existe una estructura estable que organiza la informacin
transmitida por el cuento o relato. Esta estructura es interpretada por los
estudiosos, nombrados en el prrafo anterior, como esquemas cognitivos
que facilitan la codificacin y recuperacin de la informacin, de manera que
se pueda controlar el procesamiento de la comprensin segn el modelo
arriba-abajo

Para Kintsch (1977) la comprensin de un texto bien ledo, bien
escuchado, tiene lugar a travs de la interaccin de los procesos arriba-
abajo (o usos de esquemas) y de los procesos abajo-arriba (o uso de
indicadores de texto). De este modo desde el momento en que las palabras
son percibidas se las considera como formas abstractas, ms que como
representaciones fonticas o visuales, luego las palabras se organizan en
oraciones y frases, y a partir de la gramtica psicolgica se realiza el anlisis
semntico para extraer el significado del texto.

Stein y Glenn en su trabajo "An anlysis of story comprehension in
elementary school children aseguran que un cuento est compuesto por
categoras cuya misin es especificar los diferentes tipos de informacin
existentes en l y las relaciones lgicas que muestran cmo estn
conectados los diferentes tipos de informacin. Estas categoras se
adquieren a partir de la escucha de muchos cuentos y su renarracin y son
un elemento muy importante para el mejoramiento de la comprensin y
produccin de los textos narrativos.

En nuestro pas son muy interesantes las investigaciones que han
realizado sobre el tema Borzone de Manrique y Signorini quienes se han
detenido especialmente en la incidencia del esquema narrativo en la
comprensin y recuerdo de cuentos, en los factores textuales que inciden en
la comprensin de las narraciones y en los esquemas cognitivos que se
ponen en juego.

En la provincia de Mendoza se ha realizado una investigacin sobre
"La narratividad" dirigida por Gmez de Erice.

Creemos que el poder ahondar en el uso de los esquemas que
los nios ponen en juego al narrar en forma oral o escrita, permitir construir
estrategias para el desarrollo de estos esquemas y de este modo se podr
ampliar el campo de su experiencia sobre el mundo y "asimilarn esa otra
modalidad ms poderosa y abstracta de representar la experiencia que es el
lenguaje escrito. (Wells, 1988;242).

En este marco se ha profundizado en el modo como los nios han
internalizado los esquemas narrativos. Para ello se ha utilizado el esquema
narrativo desarrollado por Van Dijk, como mtodo de anlisis que
proporcione conocimiento acerca de la superestructura usada por los
alumnos.

Se ha organizado el trabajo en un primer momento trabajando con los
maestros de las cuatro escuelas involucradas en el proyecto ( rural,
perifrica, urbano-rural, urbana) consultando la bibliografa especfica que
describe los diferentes estudios que se han realizado acerca de la
comprensin de los relatos, partiendo de las gramticas de los cuentos,
siguiendo con los estudios de Van Dijk y Kintsch, terminando con los
modelos mentales. Pero, sobre todo se ha hecho hincapi en la influencia de
los esquemas en la comprensin y produccin de textos narrativos.

El segundo momento se ha dedicado a mostrar cmo la escucha de
cuentos incide en la comprensin y en la internalizacin de los esquemas
propios de la lengua escrita y el desarrollo de la nocin de tiempo en la
utilizacin de los tiempos verbales propios de la narracin. Luego se realiz
un estudio experimental sincrnico y diacrnico sobre las diferencias y
similitudes que se manifiestan en la comprensin de textos entre los sujetos
que cursan el 2 ao de EGB, y en las diferencias o similitudes que se
observan en sus renarraciones despus de una instruccin directa en los
nios que conforman el grupo experimental en relacin con un grupo testigo.
Para ello se tuvieron en cuenta los resultados obtenidos en dos tests
tomados en distintos momentos del ao escolar. Uno a comienzos de ao en
el mes de abril y otro en el mes de agosto.

Se destaca que el esquema narrativo est ya internalizado en los
nios, lo que se pudo observar en los resultados del primer test. Es decir que
los nios de siete aos cuando narran se ajustan a la superestructura
narrativa y son capaces de recordar el orden correcto de las categoras de
un cuento.
A partir de los resultados del ltimo test se decidi realizar una
experiencia de narracin de cuentos con Elizabeth Soaves de la Escuela
Julio Mayorga, a partir del trabajo por proyecto.

Una vez acordado cmo se trabajara, se aunaron criterios para
encuadrar el trabajo con los nios, en la investigacin que se realizaba. Se
present a la Direccin de la Escuela Julio Mayorga de Lujn un proyecto de
narracin de cuentos. Desde el momento en que fue aceptado se despert el
inters de los nios por el mismo y se redact con ellos, en una reunin con
los padres, un Contrato en los siguientes trminos:























A partir de ese momento se comenz a trabajar la narracin y
renarracin oral de cuentos. Para ello, los nios llevaban todos los fines de
semana cuentos a sus casas para ser ledos con la ayuda de sus padres.
El da lunes se dedicaban sesenta minutos para la renarracin de algunos de
ellos. Este trabajo sistemtico permiti la afirmacin del esquema narrativo.
A partir de ese momento se decidi internalizar en los nios la nocin
de Marco, CompIicacin y ResoIucin, por ello todas las actividades y
ejercicios que se realizaron apuntaban al desarrollo de la superestructura
narrativa. Entre ellos se pueden citar:

1.1 Ejercicios de narracin y renarracin de cuentos que haban sido ledos
con la ayuda de sus padres durante los fines de semana.
1.2 Formulacin de preguntas que aludan directamente a las categoras
estructurales de cada cuento.
1.3 Ejercicios en los cuales deban reconocer en imgenes las diferentes
categoras de la superestructura narrativa de los cuentos narrados.
CONTRATO
PROYECTO DE LENGUA
Somos autores de nuestros propios Iibros

Por el presente contrato me comprometo a:
Leer mucho
Colaborar para que haya un buen clima
en el aula
nformar a mi maestra de mis
dificultades
Poner ganas en mis trabajos
Cumplir con las tareas acordadas
Entregar los trabajos completos
No fastidiar a mi familia con mis
deberes.

Firma.................................................

Firma del garante (padre o tutor)
..............................................................
1.4 Ejercicios en los que los nios deban interpretar grficamente el cuento
a partir del reconocimiento de las categoras.
1.5 Ejercicios de ordenamiento de las diferentes partes de un cuento que
fueron entregadas en forma desordenada a los nios, con la consigna:
"Arma el cuento teniendo en cuenta el ttulo, el Marco, la CompIicacin, la
ResoIucin y el autor:
1.6 Ejercicios de completamiento de un cuento con la categora faltante.

A partir del reconocimiento de las categoras de los cuentos, desde
slo la interpretacin grfica hasta la secuenciacin oral y luego escrita se
logr que los nios las tuvieran en cuenta en sus trabajos.

El segundo objetivo fue lograr que los nios trabajaran el recuento en
forma escrita con apoyatura de dibujos, cambiando algn personaje...
Siempre, despus de cada escritura se realiz una segunda en la que los
nios corrigieron sus producciones en forma individual o grupal con apoyo
del maestro.

Una vez que los nios lograron renarrar cuentos en forma adecuada, la
maestra consigui que narraran hechos cotidianos. Estos ejercicios les
permitieron seguir desarrollando el esquema narrativo. Estas actividades les
ayudaron a trabajar de manera independiente. Las reescrituras de las
producciones lograron que los nios no slo internalizaran el esquema
narrativo sino tambin la correccin en el lenguaje.

Se trabaj el uso de los tiempos verbales en la narracin, ya que "el
descubrimiento de la facultad de narrar utilizando los tiempos del mundo
narrado y la conquista gradual de la capacidad de utilizar esa capacidad,
debe considerarse como una autntica revolucin cognitiva y lingstica.
(Raffaelle Simone (1994))

Otro aspecto que se ejercit fue el uso de diferentes conectores
temporales, porque la mayora de los nios pequeos slo utilizan como
elemento de cohesin la conjuncin y , y en muy pocas ocasiones el
adverbio entonces. Con estos ejercicios, los pequeos optimizaron la
cohesin en sus textos.

Como culminacin del proyecto se comenz a sistematizar la
escritura de cuentos a partir del modelo de Flower y Hayes. Para ello se fue
logrando paulatinamente que los nios tomaran conciencia de que deban
planificar antes de comenzar a escribir, luego organizar la escritura de
acuerdo con el esquema aprendido prestando atencin a las categoras:
Marco, Complicacin y Resolucin y finalmente a corregir.

Para incentivar a los nios se propuso que los cuentos que se
escribieran en 2 y 3 tendran como destinatarios lectores a los pequeos
de 1 y seran expuestos en una jornada de Lectura que se realiz en la
escuela en los ltimos das de clase

Los cuentos escritos por los nios fueron ledos, corregidos entre
todos y se realizaron todas las reescrituras necesarias hasta lograr la
forma final. Posteriormente los escribieron en computadora, los ilustraron y
los encuadernaron. El resultado del proyecto fue que los nios pudieron
escribir textos adecuados, coherentes y cohesionados a partir del desarrollo
de esquemas narrativos desde la narracin de y renarracin de cuentos.

Y en palabras de Gordon Wells: "Para todos los nios... siguen siendo
las historias las que proporcionan los contextos ms frtiles para el
desarrollo del lenguaje, tanto hablado como escrito... la soltura en la
utilizacin del lenguaje es un medio para alcanzar fines comunicativos, no un
fin en s mismo. En la mayora de los casos se consigue ms fcilmente
prestando ms atencin a las finalidades para las que se usa el lenguaje que
a la forma lingstica en s. Los cuentos proporcionan una finalidad real para
aumentar el control sobre el lenguaje, tanto ms eficaces por cuanto
explotan uno de los medios ms poderosos de comprensin, ampliacin y
manipulacin de la experiencia de los que disponen los nios. Los nios al
escuchar, contar, leer o escribir historias enriquecen y reorganizan esa
experiencia y a la vez aumentan sus recursos lingsticos a fin de hacerlo
mejor."

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