Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn PREUFOD

Tema de investigacin El acoso; causa de desercin en las Escuelas. Licda Fanny Edelinda Cuadras Robles

L!gar " #ec$a 22 de Junio del 2013

NOM'RE DEL PRO(E)TO EL *)O+O ,E+ L* PR-N)-P*L )*U+* DE DE+ER)-.N EN L*+ E+)UEL*+/

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0ND-)E INTRODUCCIN................................................................................................................ 4 Captulo 1TEMA DE INVESTIGACIN...............................................................................6 Captulo 2PROBLEMA DE INVESTIGACIN...................................................................... Captulo !OB"ETIVOS DE LA INVESTIGACIN..............................................................1# Captulo 4"USTI$ICACIN...............................................................................................11 Captulo %MARCO RE$ERENCIA DE LA INVESTIGACIN.............................................12 Captulo 6MARCO TERICO............................................................................................16 Captulo MARCO CONCEPTUAL...................................................................................26 BIBLIOGRA$IA CONSULTADA........................................................................................!2

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-NTRODU))-.N

El siguiente trabajo est desarrollado con el objetivo de oner en rctica el do!inio de los niveles cognoscitivos "ue #e!os ido desarrollando a lo largo de estos a$os. %ue nos #an i! artido en cada una de las clases en el rogra!a Es ecial &niversitario 'e For!acin 'ocente ()RE&F*'+, rogra!a -acilitado or la &niversidad )edaggica .acional Francisco /ora0n. 1 en cuyaocasin lleva!os la asignatura de 2e!inario de 'esarrollo a cargo de la 3icenciada 2agrario 4rita.

4signndonos co!o re"uisito de la clase el desarrollo de una /onogra-5a; "ue este caso ser de ti o descri tiva y e6 licativa. 7o!ando co!o a oyo !uc#as bibliogra-5as "ue abordan el te!a del acoso y decidi!os "ue or no!bre nuestro royecto se lla!ara8 9 El Acoso, como principal causa de desercin en las Escuela. :aciendo una descri cin de conce to y rinci ales aconteci!ientos sobre este te!a.2iendo un te!a desde #ace algunos a$os conocido co!o ;ullyinguna alabra de origen #oland<s la cual en el es a$ol signi-ica 94coso= ero "ue a su ve0 se asocia con la alabra bull en ingl<s y "ue signi-ica 7oro en es a$ol o bully"ue signi-ica 9inti!idar= y ta!bi<n la asocian con alabras co!o8 9agresin, inti!idacin, !altrato, violencia, #ostiga!iento etc.= y "ue #oy en d5a es co!>n ero "ue se dio a conocer desde la d<cada de los ?0 con un estudio "ue desarrollo el siclogo noruego 'an *l@eus "uien desarrollo un estudio a largo la0o en el "ue elaboro un rogra!a lla!ado 9antiacoso= ara las escuelas de .oruega.

Este te!a "uedo seleccionado en acuerdo unni!e to!ando co!o base uno de los te!as -acilitado or la licenciada 2agrario en la clase, lla!ado Relacin existente entre Docente y Alumnos. 1a "ue a !edida #e!os ido desarrollando nuestra /onogra-5a encontra!os

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"ue la relacin con este te!a es !uy cercana or"ue se dice seg>n algunos te6tos "ue el rol del docente no solo debe ser el de cu! lir con el a el de ense$ar or ense$ar. 2ino !s bien debe ser una relacin de a!or, or"ue la educacin debe i! artirse con toda la asin y el es!ero donde lo !s i! ortante "ue el educando tenga, sea un a rendi0aje signi-icativo "ue deje #uella en su vida.

)or lo "ue coincidi!os en "ue el

a el del docente ante esta

roble!tica debe ser

ri!ordial or"ue en la !ayor5a de los casos "ue #e!os conocido se dice "ue el educando ja!s busca el a oyo del 'ocente; llevando a la deses eracin e incluso a la !uerte en alguno de los casos. 1 con el ni!o de "ue este trabajo su ere la l5nea del tie! o y llegue a !uc#os cora0ones; dare!os inicio a nuestro trabajo.

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)a12t!lo 3 TEM* DE -N4E+T-5*)-.N 9Relacin e6istente entre los docentes alu!nos(as+ del tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes=

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)a12t!lo & PRO'LEM* DE -N4E+T-5*)-.N

2.1 En!nciado del 1ro6lema.

)ara garanti0ar el <6ito de una buena disci lina de !odo "ue esta !odalidad sea un esta!ento or !edio del cual uedan bene-iciarse ara oder ser e6celentes alu!nos y tener un buen rendi!iento acad<!ico y as5 oder resolver roble!as "ue se le resenten en sus estudios. Es evidente "ue los alu!nos de la !odalidad del tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes, !uestran roble!as de indisci lina y "ue esta actitud les uede a-ectar en su rendi!iento acad<!ico de sus estudios, ero !uc#as veces estos alu!nos #acen con roble!as de indisci lina a veces tienen un buen rendi!iento acad<!ico, sin e!bargo con esta investigacin "uere!os dar a conocer "ue lo !ejor es tener una buena disci lina ara ser un eje! lo ara la sociedad.

3os alu!nos de la !odalidad de del tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes, tienen bastantes roble!as de indisci lina, #ay secciones en donde los jvenes no res etan a los !aestros y la clase no se #ace a!ena, ade!s de eso "ue se est dando en esta !odalidad de esta Bnstitucin. or arte del 'e arta!ento de Consejer5a no #ay un buen lan ara oder !ejorar este roble!a

%&

3a situacin del a5s no es la deseada, ero ta! oco es el -in. 'ebe!os unirnos y tratar "ue esto tan eligroso, ca!bie ara el bien de todos. .o ignora!os "ue desde #ace !uc#o tie! o esta!os viviendo un er5odo de destruccin, de -alta de justicia, de !uc#a i! unidad, la!entable!ente so ortando una corru cin indeseable "ue no creo ueda revertirse en breve, !enos si no nos uni!os ara co!batirla. 4 veces los roble!as en el #ogar son lo "ue #acen "ue los alu!nos se co! orten de esta !anera, o !s bien "ue el a a o la !a!a le incul"ue !alos rinci ios or decir as5 "ue lo "uiere !uc#o y es un da$o el "ue le est #aciendo al joven.

2.2 Form!lacin del 1ro6lema

El resente trabajo de investigacin est enca!inado a anali0ar or "u< se dan los roble!as de indisci lina y c!o re ercute en la relacin docenteCalu!no(as+ de los estudiantes de la !odalidad del tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes, situacin a la cual nos regunta!os. 1. DCules son los -actores o causas rinci ales "ue inciden en el roble!a de indisci lina "ue resentan los alu!nos de la !odalidad de tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, CortesE

2. D%u<

robabilidades e6isten de !ejorar la conducta y el rendi!iento

acad<!ico de los alu!nos de la !odalidad de tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes de la jornada ves ertina des u<s de a licarles el trata!iento necesarioE

3. D%u< #ace la Bnstitucin a trav<s de los de arta!entos de Consejer5a y *rientacin ara oder solventar este roble!a de indisci lina "ue se est dando en la !odalidad de tercero de bac#illerato en co! utacin del centro

%&

tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes de la jornada ves ertinaE

2e

retende deter!inar las causas

or las cuales se dan los

roble!as de

indisci lina y el rendi!iento acad<!ico de los estudiantes de dic#a Bnstitucin. 3a recoleccin de la in-or!acin se #ar !ediante la a licacin de un instru!ento de investigacin a los estudiantes de esta !odalidad tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes, ade!s de eso se les a licara a los adres y !aestros de la Bnstituciones instru!ento ser a licado or los !ie!bros del e"ui o res onsable de reali0ar la investigacin con el tie! o revisto ara la ejecucin

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)a12t!lo % O'7ET-4O+ DE L* -N4E+T-5*)-.N

!.1 5ENER*L8

Conocer los roble!as de disci lina y el rendi!iento acad<!ico "ue re ercuten en la relacin docente alu!no(as+ de la !odalidad de tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes de la jornada ves ertina.

!.2 E+PE)0F-)O+8

1.C Bdenti-icar los -actores sociales, es irituales, sicolgicos y !orales "ue inciden en la indisci lina y el rendi!iento acad<!ico de los alu!nos de la !odalidad de tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes de la jornada ves ertina.

2.C 'eter!inar cules son las condiciones "ue los alu!nos estn e6 uestos en su a!biente de estudio y #ogar en donde se desarrollan.

%&

3.C Bdenti-icar el

a el "ue reali0an los

adres de -a!ilia y !aestros de la

institucin en ro de la !ejora de la disci lina co!o alu!nos e #ijos de ellos.

)a12t!lo 9 7U+T-F-)*)-.N 3a resente investigacin servir ara deter!inar cules son las causas o -actores "ue se dan ara "ue los alu!nos de la !odalidad de tercero de bac#illerato en del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de co! utacin

Aillanueva, Cortes de la jornada ves ertina tengan roble!as de indisci lina y bajo rendi!iento en sus clases y as5 !is!o lantearles alternativas ara "ue uedan su erar estos roble!as de indisci lina relacin y or ende !ejoren su relacin con los docentes. Este estudio tendr re ercusin directa en a"uellos alu!nos "ue resentan roble!as de indisci lina y bajo rendi!iento acad<!ico, ya "ue con ellos se retende "ue !ediantes alternativas o ro uestas "ue se le lanteen ellos ca!bien su conducta la cual le servir ara su vida ro-esional y ersonal, y as5 !is!o sie! re inculcndole los valores c5vicos, !orales y es irituales, en donde los !is!os ayudaran a !ejorar a un !s su conducta y su rendi!iento acad<!ico. 7a!bi<n sern bene-iciados, ya "ue al ca!biar su conducta, sern eje! lo ara la Bnstitucin y ara la sociedad, as5 !is!o en el roceso de estudio ya "ue co!o sujetos

%&

centrales del

roceso ense$an0aCa rendi0aje, obtendrn !ejores resultados en su

trayectoria educativa, or arte de los ro-esores y as5 odrn recibir una educacin de !ejor calidad y estarn !ejor re arados ara a-rontar los desa-5os del !undo actual.

)a12t!lo : M*R)O REFEREN)-* DE L* -N4E+T-5*)-.N

%.1 M*R)O *NTROPOL.5-)O;F-LO+.F-)O

El resente estudio se desarrollar con los alu!nosde la !odalidad de tercero de bac#illerato en co! utacin del centro tecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, de la ciudad de Aillanueva, Cortes de la jornada ves ertina, el instituto tiene una oblacin en toda la institucin de 1100 alu!nos con los del siste!a de sbado y do!ingo, los alu!nos de tercero de bac#illerato es ec5-ica!ente son 1F alu!nos.

El Centro 7ecnolgico .<stor 'anilo 4!aya, se encuentra ubicado en el ;arrio el *belisco, 2 G cuadras al oeste del ;oulevard del sur, en Aillanueva Cort<s.

Fue -undado el 01 de !ar0o del a$o 1FFF, des u<s de una largo es-uer0o conjunto de la C!ara de Co!ercio y la /unici alidad de Aillanueva con -ondos ro orcionados or la 4HE.CB4 'E 3*2 E274'*2 &.B'*2 )4R4 E3 con el no!bre de CE.7R* or el CE.7R* 'E24RR*33* B.7ER.4CB*.43(&24B'+,

7EC.*3IHBC* AB334.&EA4, bajo convenio -ir!ado :*.'&R42 (C4'ER:+, 34 /&.BCB)43B'4' 1 institucin la direccin ad!inistrativa del !is!o.

42E2*R )4R4 E3 'E24RR*33* 'E 3*2 REC&R2*2 :&/4.*2 'E 34 C4/4R4 'E C*/ERCB* E B.'&27RB42 'E AB334.&EA4, 7eniendo <sta >lti!a

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El Centro 7ecnolgico Aillanueva (C7A+, -ue creado brindando los servicios educativos en las reas t<cnicas de E;4.B27ERB4, 2*3'4'&R4 B.'&27RB43 1 C*R7E 1 C*.FECCB*. B.'&27RB43, en las jornadas diurna y nocturna. Recibiendo a oyo econ!ico de la !unici alidad de Aillanueva, 4sesor5a t<cnica y !aterial didctico del CE.7R* 42E2*R )4R4 E3 'E24RR*33* 'E 3*2 REC&R2*2 :&/4.*2 'E :*.'&R42 (C4'ER:+, y a oyo ad!inistrativo de la c!ara de co!ercio; bene-icios con los "ue actual!ente cuenta. Recibi el no!bre de CE.7R* 7EC.*3IHBC* .E27*R '4.B3* 4/414 el J de !ar0o del a$o 2000 en :onor al !aestro de generaciones y ionero en la educacin del !unici io, el )ro-esor .<stor 'anilo 4!aya.

'esde su -undacin se #an graduado !s de 1,K00 jvenes co!o 7<cnicos )ro-esionales en las Lreas de8 Corte y Con-eccin industrial Co! utacin Ebanister5a 2oldadura Bndustrial /anteni!iento de /"uinas de Coser Bndustrial y /ecnica 4uto!otri0.

Es el rea acad<!ica egresados en los niveles de8 Ciclo co!>n y bac#illerato

2e #an i! artido cursos de8 Electricidad /arro"uiner5a ;elle0a 2erigra-5a Corte y Con-eccin 'o!estica %&

 Aiveros, entre otros.

2e #an #ec#o alian0as y se #an -ir!ado convenios de coo eracin con instituciones co!o8 B.F*) C4'ER: &24B' 2ecretar5a de 7rabajo y 2eguridad 2ocial ()rogra!a !i )ri!er E! leo.+ 2ecretar5a de Educacin B:ER ( rogra!a !aestro en casa+ )rogra!a Educatodos HR&)* J4RE/4R, &niversidad Cristiana Evang<lica .uevo /ilenio (&CE./+ entre otros. Constante!ente se crean alian0as estrat<gicas ara la ca acitacin del ersonal. En la actualidad -unciona co!o centro colaborador del Bnstituto de For!acin )ro-esional (B.F*)+, brinda servicios educativos en las reas t<cnicas de Ebanister5a, Corte y con-eccin industrial, /ecnica en re aracin de !"uinas de coser industriales, Co! utacin, 2erigra-5a, /ecnica 4uto!otri0, /ecnica de ;anco, Re-rigeracin y ;elle0a y Cos!etolog5a en las jornadas; diurna, ves ertina y -ines de se!ana.

En el rea acad<!ica i! arten las clases de Ciclo co!>n de cultura general, los ;ac#illerato en ciencias y letras, :osteler5a y turis!o, CC33 co! utacin. or !adure0, y

'esde novie!bre 200M #a -uncionado bajo la direccin del 3ic. Jos< 'ar5o 4rgueta y un gran e"ui o de trabajo.

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Conta!os con talleres, aulas de clase, o-icinas y otros es acios -5sicos debida!ente acondicionados, reas recreativas y edi-icio ro io.

En la actualidad es dirigido or la Fundacin ara el 'esarrollo 7ecnolgico y Educativo de Aillanueva (F&.'47EAB+, 7eniendo la re resentacin legal el 3ic. Na!al'iecO.

3a !odalidad de tercero de bac#illerato en donde se centrali0ara nuestro estudio, ara lo cual en su !ayor5a revalece el se6o -e!enino. En su in-raestructura consta de talleres con 1M aulas de clase cada uno. &na

biblioteca, un gi!nasio, una ca-eter5as ara atender las distintas necesidades de su oblacin, un !dulo de sanitarios; ta!bi<n tiene un cerco eri!etral "ue re>ne las condiciones de seguridad ara los alu!nos y !aestros. 2e ercibe un a!biente agradable, dado al buen acondiciona!iento del local y su e6celente es acio de recreacin.

El gru o de jvenes objeto de estudio lo con-or!an 1F alu!nos de BBB de bac#illerato en co! utacin co! rendidos entre las edades de 1P a 20 a$os, redo!inando el se6o -e!enino, en su !ayor5a rocedentes de 0onas !arginales y de escasosrecursos econ!icos, rodeados de gru os antisociales. 3os alu!nos en !encin, en su !ayor5a !uestran una conducta indisci linar5a.

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)a12t!lo < M*R)O TE.R-)O < 3 La Disci1lina Es la ca acidad de actuar ordenada y erseverante!ente ara conseguir un bien. E6ige un orden y unos linea!ientos ara oder lograr !s r ida!ente los rinci al objetivos deseados, so ortando las !olestias "ue esto ocasiona. 3a

necesidad ara ad"uirir este valor es la 4uto e6igencia; es decir, la ca acidad de edirnos a nosotros !is!os un es-uer0o Qe6traQ ara ir #aciendo las cosas de la !ejor !anera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dem s y aprende a !raba"ar y a darle sentido a todo lo que hace. #$$$.monogra%ias.com& 'ara (ctor ). 'orta, )a disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el me"or de los caminos* es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien %ormada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.

Este valor es -unda!ental y bsico ara oder desarrollar !uc#as otras virtudes, sin la disci lina es rctica!ente i! osible tener -ortale0a y te! lan0a ante las adversidades "ue se resentan d5a a d5a.

2ie! re debe!os estar conscientes del objetivo "ue "uere!os lograr y ro onernos alcan0arlo; eso, es e-icacia. 2er e-ica0 es la ca acidad de roducir resultados; no

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sola!ente se debe dar en las reas en "ue roduci!os cosas, sino ta!bi<n debe!os dar resultados co!o alu!nos, adres, #ijos, #er!anos y co!o ciudadanos. 7odo esto se ve re-lejado cuando entrega!os una tarea o un trabajo o cuando alguien es era algo !s de nosotros; es decir, un deter!inado resultado. 3o "ue tene!os "ue dar es ese resultado y no ode!os "uedarnos en el es-uer0o ni en las buenas intenciones. Eso, es ser e-ica0. (Juan Carlos .aranjo (Bnvestigador 2EB) Huadalajara+.

3a disci lina es el valor de la ar!on5a, or"ue todo guarda su lugar y su ro orcin. 3os seres #u!anos debe!os tender a nuestra ro ia ar!on5a de ser, ensando, y actuando sie! re en relacin a un buen -in. )ara con"uistar este valor #ay "ue e! e0ar or a rovec#ar nuestra necesidad de orden en las casas y ara ello #ay "ue tenerles un lugar a cada cosa y !anten<rselo or !edio de la disci lina, oner sie! re all5 esas cosas. 7a!bi<n #ay "ue racticar el orden en el #ablar, en el vestir y en nuestras ertenencias. +,uien hace lo que quiere, no hace lo que debe+

< & La Disci1lina en la Ed!cacin -.ay varias %ormas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta %orma. -En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un

comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el pro%esor y con y para los compa/eros del aula.

2i to!a!os en cuenta lo antes e6 resado en los te6tos tene!os, co!o resu!en "ue la disci lina en el curso es la -or!a or la cual el estudiante en cierta -or!a 9entrega= res eto al ro-esor y los co! a$eros, aun"ue !s se da el caso #acia el ro-esor ya "ue la disci lina la #ace el curso entero y or lo tanto tene!os "ue la B.'B2CB)3B.4 E2 34 F4374 'E 'B2CB)3B.4 or la cual se lleva a la

%&

violacin de la regla de oro "ue es dar res eto y atencin al educador en la institucin.

3a disci lina se da or di-erentes -actores co!o lo son el !edio a!biente y la resin "ue su-ren los educados y es as5 co!o la disci lina e indisci lina son ro iedades e6clusivas de los educados ya "ue se su one "ue la disci lina y la indisci lina es un #ec#o "ue 9-avorece= al educador.

&na ersona uede carecer de disci lina cuando se encuentra bajo una cierta -or!a de libertinaje; to!e!os en cuenta "ue la libertad de uno acaba cuando co!ien0a la del otro y es or eso "ue tanto el educador y el educado se !erecen res eto y or eso es "ue #ay a veces indisci lina or"ue el educador so-oca la libertad del educando o #ay casos en "ue el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador.

)or lo tanto el educador co!o el educando se !erecen res eto, "ue en este caso asar5a a ser disci lina.-)a disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones. #$$$.monogra%ias.com&.

En conclusin ara "ue #aya disci lina en una institucin educativa ("ue en este caso asar5a a ser el aula de un curso+ tanto el educador co!o el educando deben res etar la libertad del otro y or lo tanto entre los dos debe #aber un !utuo res eto. < % Ense=anza ( Ed!cacin 3a ense$an0a est relacionada de !anera directa con la educacin, es lo "ue nos re-iere el autor. :a e6istido sie! re un debate sobre "ue si la educacin se uede dar en ausencia de la ense$an0a.

%&

Es di-5cil "ue esto ueda suceder, ya "ue ense$ar no es una sola actividad; se ense$a desde "ue se entra al saln de clases, co!o ca!inar, #ablar, co! ortarse dentro del saln, desde el saludar a la llegada al !is!o, #asta co!o crear un a!biente donde el alu!no a renda.

El autor nos dice "ue es +di%cil ubicar que separa a la ense/an0a de otras actividades seme"antes+, eje! lo Dcundo in-or!a!os o castiga!os esta!os ense$andoE, Dnuestro co! orta!iento, -or!a de vida, de vestir, de co! ortarnos, de #ablar es otra -or!a de ense$an0aE )ara oder entender c!o se debe dar la ense$an0a es necesario "ue identi-i"ue!os correcta!ente y de !anera !uy clara lo "ue <sta signi-ica, y sobretodo "u< -acultades del #o!bre son el objeto -or!al de nuestro co!etido; ara "ue <sta se ueda llevar a cabo de una !anera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intencin de hacerlo, adem s que entre el maestro y el alumno haya una relacin especial. #!omado de $$$.monogra%ias.com&.

2i no e6iste la intencin de a render, cual"uier cosa "ue se #aga el !aestro no ser su-iciente y di-5cil!ente se dar el a rendi0aje. Es i! ortante "ue cuando se "uiere ense$ar se re are de !anera e6#austiva lo "ue se "uiere dar, debe!os recordar a "uien nos esta!os dirigiendo, en "u< nivel, "ue caracter5sticas resentan las ersonas "ue nos van a escuc#ar, aun"ue las -acultades de todo ser #u!ano sean el entendi!iento y la voluntad, no a todos se les uede tratar de la !is!a !anera. 4 veces a rende!os sin "uerer, lo "ue no debe!os, ero esto no se to!a co!o un a rendi0aje, ara "ue <ste se d< debe #aber la intencin. +Es posible aprender sin ser ense/ado+, nos comenta el autor, un mal maestro de matem ticas, por e"emplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no simpati0a con el maestro, aqu deliberadamente est ense/ando a que algo no le guste.

+)a ense/an0a no debe ser obligatoriamente exitosa+, dice el autor, se puede ense/ar durante todo un da, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen %lo"era, est n desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o

%&

simplemente no hay intencin de aprender.Es di-5cil oder ense$ar cuando no #ay una buena relacin !aestroCalu!no, ya "ue si <sta no se da, el lograr el <6ito en la ense$an0a a rendi0aje ser !uy di-5cil.

'ebe #aber atencin, res eto, res onsabilidad, reconoci!iento, intencin, co! ro!iso y agrado de recibir la educacin y de dar la ense$an0a. 2e -or!a una e! resa conjunta, ya "ue se ad"uieren co! ro!isos de a!bas artes8 el !aestro ense$a, el alu!no a rende. .o se debe er!itir la so!bra de la irres onsabilidad, ere0a o erversidad or cual"uiera de las dos artes, ya "ue esto ro! er5a el v5nculo de !aestroCalu!no. -El hombre es un ser humano por naturale0a educable, y su educacin involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios. El ense=ar de manera adec!ada> no im1lica necesariamente ?!e se est@ ed!cando> 1ero si el al!mno a1rende> se est ense=ando ABBB monogra#ias comC

< 9 La ed!cacin contiene8 a& La transmisin de conocimientos " $a6ilidades8 2e uede ad"uirir de !anera inde endiente (autoeducacin+, donde la !is!a ersona asu!e los a eles de !aestro y alu!no, aun"ue sie! re es necesario tener el a oyo del !aestro. 3a educacin involucra general!ente a la ense$an0a, ense$an0a es educativa. ero no toda la

b& Entrenamiento ( *doctrinamiento8 El entrena!iento es se!ejante a la ense$an0a y el adoctrina!iento, a la educacin. )re arar e instruir, ense$ar y a render, son alabras "ue se utili0an en otros t<r!inos de la educacin, or eje! lo cuando se va a ca acitar ara alguna co! etencia, un nuevo e! leo, una actividad en es ecial, di-erente a las co!unes "ue se reali0an, un nuevo rango dentro de su !is!o e! leo, ara a render el uso de una nueva !a"uinaria, a esto se dan cursos de

%&

entrena!iento; nuevas t<cnicas, !ejores

ro uestas, !ejores estrategias,

etc., con los cursos de entrena!iento, se da la o ortunidad de de!ostrar las ca acidades de cada ersona y as5 !is!o se uede decidir "ue es acios ocu arn cada una de ellas de acuerdo a su ca acidad de!ostrada en el entrena!iento es or ello "ue la relacin entre ense$an0a y entrena!iento es directa.

c& Ed!cacin como Dtransaccin D o Ddesc!6rimientoD8 E6isten diversas teor5as "ue onen al #o!bre desde di-erentes untos de vista, ri!ero co!o una !"uina, "ue uede ser !oldeada desde a-uera (!ecanicista+ y segundo co!o un organis!o "ue se desarrolla or s5 !is!o en un a!biente ro icio y adecuado (organicista+. Estas teor5as nos dan di-erentes ideas de la relacin "ue debe llevarse entre alu!no y !aestro.

3a teor5a !ecanicista nos dice "ue la relacin de !aestroCalu!no en la educacin se resenta co!o una transaccin, en <sta, el alu!no tiene carencias y el !aestro, ventajas. El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el gua, el instructor, el animador en un saln de clases, el transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensin total y las habilidades necesarias para hacer posible la ense/an0a creando un ambiente de 1gualdad y respeto mutuo, estimulacin y disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de di%erentes actividades espec%icas como tareas, "uegos, e"ercicios, lecturas, evaluaciones, etc., 2l no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir. #$$$.monogra%ias.com& < : *!toridad " 1artici1acin 3os a eles del !aestro y el alu!no, re-iere el autor, juegan a eles !uy i! ortantes en las doctrinas !ecanicista y organicista. 2ie! re se busca darle una educacin y ense$an0a al alu!no, "ue !ejore en todos los as ectos "ue lo

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rodean y esto va a de ender de la educacin.

artici acin "ue tenga en su

ro ia

'el conce to "ue el !aestro tenga del roceso educativo, de su ca acidad y de la doctrina "ue ado te ara ello de ender "ue el alu!no descubra la bondad del bien "ue se le ro one ad"uirir8 si to!a el !ecanicis!o, donde se tiene el conce to de un ser asivo, no er!itir la artici acin del alu!no, el cual solo se dedicar a escuc#ar e i!itar, sin anali0ar ni cuestionar lo "ue le e6 ongan. 2olo res onder si es re"uerido su artici acin y no or in"uietud ro ia. 2i el !aestro se inclina or el organicis!o el roceso educativo se artici e del

desarrollar de !anera total!ente di-erente, el alu!no ser

roceso, artici ar de !anera individual o conjunta, coo erar en todas las tareas y a la ve0 ir ad"uiriendo el conoci!iento, las #abilidades y co! rensin. El a el del alu!no es !uy i! ortante, ya "ue <l es una de las ie0as

rinci ales de un roceso educativo, es indis ensable su intencin e inter<s en ad"uirir los conoci!ientos y #abilidades, debe #aber necesaria!ente co! ro!iso de su arte, res onsabilidad, #onestidad, atencin y artici acin en su !is!a ense$an0a y educacin, si el alu!no no asu!e la res onsabilidad y co! ro!iso de atender y entender la ense$an0a, <sta no se dar y !enos a>n la educacin. El !aestro es la otra arte del roceso educativo, de ender en !uc#o de la doctrina "ue to!e co!o suya ara i! artir la educacin. El autor se$ala "ue si el !aestro to!a la teor5a !ecanicista -ungir de !anera autoritaria, i! artiendo sus conoci!ientos y #abilidades, ro orcionando al alu!no e6 eriencias "ue lo condu0can #acia la roduccin de ideas "ue lo lleven al -in "ue ersigue; !oldear el co! orta!iento del alu!no sin darle o ortunidad de discusin o dilogo.(@@@.!onogra-ias.co!+

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< < *!toridad " disci1lina E6isten dos sentidos de autoridad en la ense$an0a8 1+ El 1rimero es ?!e el maestro 1resenta a!toridad en lo ?!e ense=a , en el conoci!iento y las #abilidades ara trans!itir la ense$an0a.

2+ el seg!ndo en s! ca1acidad 1ara controlar> maneEar " $acerse cargo de !n gr!1o> siendo este un as ecto !uy i! ortante ya "ue el trabajo del !aestro se co! lica ara lograr su objetivo su -alta de autoridad ara !antener la disci lina dentro de un saln de clases. El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para reali0ar la ense/an0a y la educacin. El conce to de disci lina es i! ortante en la -iloso-5a de la educacin a arte de ser co! lejo. /antener la disci lina en un gru o no es tan -cil, se debe i! oner orden y esto ocasiona ciertas restricciones; las debe i! oner en las actividades del alu!no. ara !antener la disci lina la conducta est sujeta a reglas y li!itaciones. El !aestro es el "ue

El autor nos !enciona tres !aneras ara establecer la disci lina8 1) Las amenazas " #!erza 6r!taF caracter5stica del !aestro tradicional.

2) La disci1lina interna del gr!1o; se da alguna actividad en conjunto "ue re"uiere de un orden y se disci lina entre los !is!os co! a$eros.

3) EEerciendo la a!toridad sin aterrorizar al al!mno.

2e debe de !aestro8

recisar en este

unto, los dos conce tos de autoridad del

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1) La a!toridad #ormal8 Es a"uella "ue se da or ra0ones de su uesto, el cual le concede el derec#o de obediencia.

2) La a!toridad 1rctica8 Es a"uella donde se tiene la ca acidad ara lograr "ue el alu!no obede0ca las rdenes.

Estos dos ti os de autoridad estn relacionados aun"ue se debe to!ar en cuenta lo siguiente8 1) +e 1!ede tener !n 1!esto ?!e con#iere a!toridad, ine-iciente en la accin de ejercerla. ero ser

2) Tener la ca1acidad de lograr ser o6edecidos , sin tener la autoridad -or!al o de res aldo. 3o ideal es "ue se tengan a!bas y as5 !is!o se descarte el uso del -raude, las a!ena0as o la -uer0a, si el alu!no obedece >nica!ente or a!ena0as no es autoridad, sino uso de la -uer0a o i! osicin. (@@@.!onogra-ias.co!+.

< G *!toridad " castigo Cuando la autoridad usa la -uer0a, !enciona el autor "ue se #abla de castigo. Este conce to es co! lejo ya "ue est relacionado a la educacin.Co!o castigo se entiende i! oner intencional!ente dolor a "uien co!ete una o-ensa. El castigo lo reali0a "uien tiene la autoridad ara #acerlo y debe ser acorde a la o-ensa, aun"ue en ocasiones no es as5, a licndose entonces el t<r!ino de castigo injusti-icado.

7a!bi<n sucede "ue en algunas ocasiones el castigo es ro orcionado or alguien di-erente a la autoridad, en esta ocasin ser5a un castigo no autori0ado.

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4utoridad, disci lina y castigo son t<r!inos 5nti!a!ente relacionados con la educacinCense$an0a. 9)a educacin signi%ica transmitir conocimientos y habilidades por parte del maestro al alumno, donde el !aestro debe tener la autoridad en lo "ue ense$a y en la disci lina dentro del aula, y el alu!no debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en a render. Es i! ortante "ue el !aestro ade!s de tener la autoridad -or!al tenga la autoridad rctica, ya "ue de no ser as5, aun"ue tenga la del conoci!iento su gru o ser un caos. Esto de ender de su ersonalidad, relacin con los alu!nos y de su ca acidad de !anejo de gru o. 2i el !aestro carece de estos as ectos, su autoridad uede ser cuestionada y entonces recurrir al castigo.

El uso del castigo resenta tres as ectos i! ortantes en el unto de vista del autor8 3 ; Tiene ?!e ser E!sti#icadoF debe #aber una o-ensa y el castigo i! edir la re eticin de la !is!a. Cuando se ierde la disci lina debi<ndose ad!itir "ue se #a erdido la autoridad rctica y utili0ando el castigo ara restaurarla.

& ; *!n?!e est@ relacionado con la ense=anza> el castigo no de6e considerarse como !na clase de la mismaF el alu!no uede llegar a a render algo or !edio del castigo, or eje! lo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se orta grosero con el !aestro o co! a$eros, ero el castigo co!o tal no es el "ue ense$a. Este ti o de castigo involucra "ue el !aestro #able con el alu!no y le #aga entender y ra0onar "ue lo "ue #i0o estuvo !al, or lo "ue la ense$an0a uede ser aco! a$ada del castigo, sie! re y cuando <ste tenga un sentido ositivo ara el alu!no.

% ; El castigo se 1!ede a1licar 1or el maestro , ero la ense$an0a y el castigo son dos cosas di-erentes. (@@@.!onogra-ias.co!+.

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)a12t!lo G M*R)O )ON)EPTU*L )ara el resente estudio se de-inieron los siguientes t<r!inos "ue se consideraron relevantes en esta investigacin. G 3 La Disci1lina Es la ca acidad de actuar ordenada y erseverante!ente ara conseguir un bien. E6ige un orden y unos linea!ientos ara oder lograr !s r ida!ente los objetivos deseados, so ortando las !olestias "ue esto ocasiona. 3a disci lina es el valor de la ar!on5a, or"ue todo guarda su lugar y su ro orcin. 3os seres #u!anos debe!os tender a nuestra ro ia ar!on5a de ser, ensando, y actuando sie! re en relacin a un buen -in. )ara con"uistar este valor #ay "ue e! e0ar or a rovec#ar nuestra necesidad de orden en las casas y ara ello #ay "ue tenerles un lugar a cada cosa y !anten<rselo or !edio de la disci lina, oner sie! re all5 esas cosas. 3a disci lina es una res onsabilidad i! ortante ara los adres

rinci al!ente ya "ue son los "ue estn el !ayor tie! o con ellos y el to!arlo co!o una res onsabilidad no signi-ica "ue se tenga una vida de sacri-icios, renuncia!ientos y sole!nidades obra de arte y el ni$o ser lo "ue t> #agas de <l. G & La -ndisci1lina Es la -alta de disci lina o rebeld5a, es la -alta de obediencia y res eto a las reglas establecidas ara !antener el orden entre los !ie!bros de un gru o or el contrario, uede ser lacentero y dar !uc#as satis-acciones, el educar a un ni$o es co!o crear una

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G % E#icacia 2er e-ica0 es la ca acidad de roducir resultados; no sola!ente se debe dar en las reas en "ue roduci!os cosas, sino ta!bi<n debe!os dar resultados co!o alu!nos, adres, #ijos, #er!anos y co!o ciudadanos. Est relacionada con el logro de los objetivosRresultados ro uestos, es decir con la reali0acin de actividades "ue er!itan alcan0ar las !etas establecidas. 3a e-icacia es la !edida en "ue alcan0a!os el objetivo o resultado. G 9 Ed!cacin Es la resentacin siste!tica de #ec#os, ideas, #abilidades y t<cnicas a los >blicas, ta!bi<n e6isten !uc#as escuelas

estudiantes. 3a educacin es gratuita ara todos los estudiantes. 2in e!bargo, debido a la escase0 de escuelas rivadas y arro"uiales. 'ebe ayudar y orientar al educando ara conservar y utili0ar nuestros valores, -ortaleciendo la identidad nacional.

2e re-iere a la in-luencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una ersona ara -or!arle o desarrollarle; de a#5 "ue la accin ejercida or una generacin adulta sobre una joven ara trans!itir y conservar su e6istencia colectiva. Es un ingrediente -unda!ental en la vida del #o!bre y la sociedad y a areci en la -a0 de la tierra desde "ue a areci la vida #u!ana. Es la "ue da vida a la cultura, la "ue er!ite "ue el es 5ritu del #o!bre la asi!ile y la #aga -lorecer, abri<ndole !>lti les ca!inos ara su er-ecciona!iento. G : *!toridad Es otestad, -acultad. Es el oder "ue tiene una ersona sobre otra "ue le est subordinada. Los valores Morales8 2on a"uellos valores "ue er-eccionan al #o!bre en lo !s 5nti!a!ente #u!ano, #aci<ndolo !s #u!ano, con !ayor calidad co!o ersona.

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3os valores !orales surgen ri!ordial!ente en el individuo or in-lujo y en el seno de la -a!ilia, y son valores co!o el res eto, la tolerancia, la #onestidad, la lealtad, el trabajo, la res onsabilidad, etc. G < El Res1eto 3a alabra res eto viene de la alabra latina -respectus, "ue signi-ica atencin. Es #acer !ani-estaciones de acata!iento, or cortes5a. Es cuidar de los intereses, derec#os, es acios, tie! os "ue son del otro y "ue uno ta!bi<n tiene. Es cuidarde las cosas "ue uno co! arte con otro, "ue no son ro ias. &na -rase "ue uede inter retar esta de-inicin es8 -!us derechos llegan hasta donde empie0an los de los dem s. G G La li6ertad 3a libertad arece ser el bien !s reciado "ue osee el #o!bre. 3ibertad de conciencia, ara alcan0ar una vida co#erente y e"uilibrada desde el interior, libertad de e6 resin, ara oder di-undir nuestras ideas y ro!over el debate y la discusin abierta, libertad de reunin co!o garant5a ara asociar!e con a"uellos "ue co! arten ideales y trabajar or los !is!os, libertad ara elegir res onsable y ac5-ica!ente a nuestros gobernantes. G H La solidaridad 2urge cuando !i libertad, !i desarrollo y !i bienestar ya no son co! atibles con las necesidades y desgracias de los de!s. 1a no nos li!ita!os a co! artir en el seno -a!iliar, sino con los de!s. G I La 1az Es "ui0s rioridad esencial de nuestro !undo, un !undo "ue #a su-rido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras ara los ueblos y las ersonas, un !undo "ue todav5a se en-renta a un sinn>!ero de con-lictos locales y regionales.

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&na

ersona con altos valores !orales

ro!over el res eto al #o!bre, la

coo eracin y co! rensin, una actitud abierta y de tolerancia, as5 co!o de servicio ara el bienestar co!>n. G 3JLa Tolerancia Es uno de los valores #u!anos !s res etados y guarda relacin con la ace tacin de a"uellas ersonas, situaciones o cosas "ue se alejan de lo "ue cada ersona osee o considera dentro de sus creencias. 2e trata de un t<r!ino "ue roviene de la alabra en lat5n 9tolerare=, la "ue se traduce al es a$ol co!o 9sostener=, o bien, 9so ortar=. 3a i! ortancia de la tolerancia radica en la osibilidad "ue nos otorga de convivir en un !is!o es acio con ersonas de di-erentes culturas o con di-erentes creencias. 3a tolerancia es la "ue nos er!ite vivir en ar!on5a en un !is!o a5s con ersonas "ue ro-esan di-erentes religiones, "ue a oyan otras tendencias ol5ticas, "ue oseen una condicin se6ual di-erente, etc. 3a tolerancia no slo es a licable a nivel de a5s, sino "ue es algo "ue debe!os desarrollar en nuestros #ogares con a"uellas ersonas a las "ue !s "uere!os, co!o nuestra -a!ilia y a!igos, as5 co!o ta!bi<n, a nivel !undial, donde se intenta convivir en ar!on5a con un sinn>!ero de culturas y ersonas !uy diversas. G 33 La Konestidad 2igni-ica "ue no #ay contradicciones ni discre ancias entre los ensa!ientos, alabras o acciones. 2er #onesto con el verdadero ser y con el ro sito de una tarea gana la con-ian0a de los de!s e ins ira -e en ellos. :onestidad signi-ica nunca #acer !al uso de lo "ue se nos con-i.

:onestidad es la conciencia clara Qante !5 y ante los de!sQ. :onestidad es el reconoci!iento de lo "ue est bien y es a ro iado ara nuestro ro io a el, conducta y relaciones. Con #onestidad, no #ay #i ocres5a ni arti-icialidad "ue creen con-usin y descon-ian0a en las !entes y en las vidas de los de!s. 3a #onestidad conduce a una vida de integridad, e6terior es re-lejo el uno del otro. or"ue nuestro interior y

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:onestidad es #ablar de lo "ue se iensa y #acer lo "ue se #a dic#o. .o #ay contradicciones ni discre ancias entre los ensa!ientos, alabras o acciones. Esta integracin ro orciona claridad y eje! lo a los de!s. 2er interior!ente de una -or!a y e6terior!ente de otra, crea barreras y uede causar da$o, or"ue nunca odre!os estar cerca de los de!s ni los de!s "uerrn estar cerca nuestro. 4lgunos iensan8 92oy #onesto, ero nadie !e co! rendeQ. Esto no es ser #onesto. 3a #onestidad es tan clara!ente erce tible co!o un dia!ante sin de-ectos "ue nunca uede er!anecer escondido. 2u valor es visible en cada accin "ue reali0a!os. G 3&La Lealtad :acer a"uello con lo "ue uno se #a co! ro!etido aun entre circunstancias ca!biantes. &n valor sin el cual nos "ueda!os solos y "ue debe!os vivir nosotros antes "ue nadie.

3a lealtad es una virtud "ue desarrolla nuestra conciencia. Ella nos conduce ro-unda!ente #acia una situacin, a trav<s de <sta, y #acia la salida del otro lado, e!ergiendo co!o una ersona !s evolucionada.

3a lealtad es un corres onder, una obligacin "ue se tiene con los de!s. Es un co! ro!iso a de-ender lo "ue cree!os y en "uien cree!os. 3a lealtad es un valor, ues "uien es traidor se "ueda solo. Cuando so!os leales, logra!os llevar la a!istad y cual"uier otra relacin a su eta a !s ro-unda. 7odos ode!os tener un a!igo su er-icial, o trabajar en un lugar si! le!ente or"ue nos agan. 2in e!bargo la lealtad i! lica un co! ro!iso "ue va !s #ondo8 es el estar con un a!igo en las buenas y en las !alas, es el trabajar no solo or"ue nos agan, sino or"ue tene!os un co! ro!iso !s ro-undo con la e! resa en donde trabaja!os, y con la sociedad !is!a. G 3%La Res1onsa6ilidad 3a res onsabilidad es un conce to bastante a! lio, "ue guarda relacin con el asu!ir las consecuencias de todos a"uellos actos "ue reali0a!os en -or!a

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consciente e intencionada. 2e trata de uno de los valores #u!anos !s i! ortantes, el "ue nace a artir de la ca acidad #u!ana ara oder o tar entre di-erentes o ciones y actuar, #aciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad "ue asu!ir todas a"uellas consecuencias "ue de estos actos se deriven.

3a res onsabilidad no slo tiene relacin con las consecuencias de nuestros actos, sino "ue ta!bi<n est asociada a los rinci ios, a a"uellos antecedentes a artir de los cuales el #o!bre to!a las !otivaciones ara ejercer la libre voluntad y act>a. 'e este !odo, es co! rensible "ue la res onsabilidad est< en juego cuando una ersona co!ien0a a reali0ar ciertas actividades sin tener !otivos reales #acerlo, a>n en el caso de "ue dic#a accin traiga resultados -avorables. -3n ni/o disciplinado no es un ni/o que todo el tiempo est quieto, sino que reconoce limites, logra tener independencia y momentos agradables. ara ositivos o

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'-'L-O5R*F-* )ON+ULT*D*

4& ;ernal 7orres, C.4. 200P. Metodologa de la investigacin . )earson Educacin. /<6ico, '.F. 5& Ael0"ue0 de ;usta!ante, /art#a Eli0abet# 200F. Pedagoga y Formacin DocenteCoordinacin Educativa y cultural Centroamericana (Coleccin edaggica -or!acin inicial del docentes Centroa!ericanos de educacin ri!aria a bsica+. Aol. S1 6& #tt 8RR@@@.uv.esR-iloeduc ieRcatRnor!asbasicastrabajo. d7& @@@.!onogra-ias.co! (Bnternet+ T1JR0PR2013U 8& #tt 8RR@@@.galeon.co!R#istedudistanR.T20R0PR2013U 9& #tt 8RR@@@.gestio olis.co!Rad!inistracionCK.estrategiaRestrategiaR rosCyCcontrasCdeClaC educacionCaCdistancia.#t! T22R0PR2013U :& #tt 8RR@@@.sa iens.co!RcastellanoRarticulos.ns-REducadoresR2obreVeducaci WC3W;3nVaVdistancia,Vconce tos,V roble!

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