El bosque de Mecedapa.

Acerca de la (re)actualizacin de los traumatismos precoces

Stella Yardino 1

Introduccin Este trabajo contina una lnea de reflexin personal de varios a os! compartida por primera vez en las "#istorias de desamparo$ que escribiera en %&&'. Me (uiaba en aquel momento el inter)s de pensar los efectos del impacto traum*tico de las p)rdidas tempranas en el psiquismo infantil. +eca entonces que pensar el desamparo nos aproxima al terreno esencialmente narcisista de la relacin dual! al momento inau(ural donde ,istoria - pre,istoria se anudan en una identidad primaria propuesta por la madre . o los padres . an antes del nacimiento biol(ico. Momento sin(ular de los or(enes del sujeto ,umano en el cual! del encuentro con el otro! depender* su nacimiento como sujeto psquico. Este otro de los tiempos primordiales se constitu-e as en presencia omnipotente - salvadora! capaz de rescatar al ni o de la indefensin. /mnipotencia necesaria - peli(rosa! -a que sabemos como las posibles fallas de este jue(o de dos pueden dar ori(en a la psicosis! las personalidades fronterizas o los trastornos narcisistas. En el apr)s.coup del an*lisis de adultos estamos ,abituados a intentar inda(ar! transferencia(s) mediante! el momento crucial de la ,istoria donde se produjo la fractura nunca abarcable en su totalidad - a la que nos aproximamos en (eneral a trav)s de la construccin con cierta aspiracin de verdad. En aquel momento propona una aproximacin a la vivencia de desvalimiento! equiparada a una situacin traum*tica precoz que no pudo ser simbolizada! tal como aparece en la infancia temprana. 0ntentando comprender de que modo puede operar la presencia de lo traum*tico en la frescura de un psiquismo an en proceso de estructuracin! los pensaba como acontecimientos que! excluidos del entramado psquico permaneceran! traducidos o no en una manifestacin sintom*tica a modo de marca! de cicatriz en espera de adquirir sentido. 1a expresin clnica oscilara entre un len(uaje som*tico - un len(uaje de accin! modalidades facilitadoras de la evitacin del contacto con la realidad psquica lo cu*l dificultara su elaboracin. El desamparo! res(uardado en la infancia por la plena vi(encia del pensamiento m*(ico se oculta con frecuencia bajo una m*scara narcisista cu-o desplie(ue convoca al analista al espacio de la relacin dual! exi(i)ndole una especial disponibilidad para sostener la ilusin ,asta el lmite exacto - desarticular a la vez pro(resivamente la omnipotencia. 2i la transitoriedad de este necesario refu(io inicial se torna permanencia! implicar* el ries(o de una evolucin patol(ica del narcisismo normal. +ifcil borde a transitar! diferenciando su imprescindible funcin estructurante de una defensa extrema que obture el acceso al dolor de la p)rdida.

2i(uiendo ideas de M-rta 3asas! la desmentida . que es siempre desmentida de una ausencia! -a sea del otro! es decir de la muerte! o de la ausencia del pene materno. se constitu-e en un mecanismo defensivo b*sico en toda estructuracin saludable. 2in embar(o! la excesiva persistencia de la omnipotencia - el pensamiento m*(ico que subordinan la realidad a la necesidad! tiles para conjurar el temido fantasma del desamparo! pueden funcionar a modo de pantalla lle(ando a veces a impedir tanto el procesamiento de los duelos como la necesaria superacin de modos de funcionamiento arcaicos propios del narcisismo infantil. +e all mi inter)s por reflexionar acerca de la evolucin patol(ica del narcisismo normal que incluira la dimensin pato()nica de la desmentida. M*s an en aquellos casos . como el que ele( para trabajar estas ideas . en los cuales se trataba de la muerte de uno de los padres! fi(uras no solo necesarias como modelo identificatorio sino imprescindibles como soporte narcisista en el proceso de estructuracin. Propongo ahora un segundo tiempo de aquella reflexin dando un paso ms en el despliegue de nuevas interrogantes: Cmo pensar los lmites de la tarea analtica cuando se trata de restaurar un profundo desequilibrio narcisista? u! decir del destino de estas p!rdidas una ve" que han accedido al proceso de simboli"acin? #s posible afirmar que los duelos tempranos logran ser elaborados en su totalidad? Al concluir el trabajo anterior deca que! tal vez a trav)s del "como si$ del jue(o! la palabra la resi(nificacin transferencial! las ,uellas traum*ticas liberadas de su enquistamiento se iran ,aciendo lu(ar en el psiquismo - encontrando sentido a trav)s del trabajo analtico de ,istorizacin$ Pretendo indagar sin embargo en aquello que permanece% como remanente del duelo cu&a elaboracin es siempre incompleta en una trama pasible de ser 're(construda solo parcialmente$ )a intencin de este traba*o es sostener que% a+n cuando medie un proceso analtico% las p!rdidas tempranas% concebidas como traumatismos precoces% de*aran siempre en el psiquismo marcas o restos susceptibles de ser 're(activados en momentos vitales de profundo cambio% en los cuales se afecta la dinmica pulsional & se instauran defensas ms arcaicas% comprometiendo la trama identificatoria en la que se sostienen los recursos &oicos% como ocurre en la adolescencia$ 2er* siempre! sin embar(o! en la sin(ularidad del encuentro de un determinado analista con un paciente en particular donde se ju(ar* la posibilidad de (enerar el cambio psquico. 2abemos que la adolescencia es! por definicin! un tiempo de reestructuracin durante el cual se actualizan! en un nuevo escenario! tanto el drama narcisista como la peripecia edpica! resi(nificando los fantasmas de infancia. 4ero an la crisis adolescente m*s normal impone una serie de p)rdidas - duelos en el tr*nsito ,acia la madurez 5 duelo por el cuerpo infantil! por la bisexualidad a la que ,a- que renunciar! p)rdida del lu(ar de ni o - sus privile(ios - duelo por los padres de infancia que sirven al adolescente de refu(io - proteccin frente a lo desconocido. 6al como lo pienso! estos duelos enlazaran siempre p)rdidas anteriores! tanto en relacin a las imprescindibes renuncias que pautan todo proceso de crecimiento como a aquellas vinculadas a verdaderos traumatismos que ,an marcado la ,istoria del sujeto con ,uellas indelebles. Es mi intencin postular que! en tanto las primeras pueden ser resi(nificadas - tramitadas en el tr*nsito adolescente! estas ltimas! en cambio! persisten de al(n modo dentro del crculo de la repeticin! resistiendo la elaboracin. 2in desconocer otros posicionamientos tericos! que sostienen el car*cter traum*tico de toda inscripcin! ,abra! en mi visin! una diferencia entre las p)rdidas que podemos considerar

estructurantes - por lo tanto! saludables para el psiquismo infantil (como el nacimiento! la separacin de la madre! etc.) - aquellas que! como la muerte de un pro(enitor en etapas tempranas! promueven m*s bien efectos de desestructuracin. ,istoria de una ausencia$ -el cuerpo a la palabra$ 6om*s fue mi paciente desde los 7 a os 8 meses ,asta los 9. Esta extensa - profunda peripecia analtica nos llev de un temprano ,ipotnico! que no se sostena! se caa! vomitaba - padeca constantes dolores! enfermedades - accidentes! dramatizando en el cuerpo la p)rdida de la madre (fallecida a los %: meses del ni o) de la cual nada "saba$; ! a un latente curioso! brillante - cuestionador que sufra por la falta de su madre! pero poda poner palabras a este dolor! -a no m*s encarnado. 4ara dar cuenta de esta peripecia ele( mostrar al(o de los comienzos! un momento donde el duelo inicia su desplie(ue en la escena analtica - un recorte del tramo final! en el cual su elaboracin parece posible . 2eleccion) estas situaciones clnicas -a que veremos lue(o como lo esencial de las mismas reaparecer* en la actualizacin de la etapa adolescente. En la sesin que si(ue! aparece por primera vez la an(ustia en el escenario analtico - el dolor encarnado parece evolucionar ,acia el dolor psquico. 6 entra con Mara! la esposa del padre. <oto su marc,a sumamente inestable. Al entrar me muestra un al(odn en su odo - me dice5 Mir! Me empez a doler el sbado. 2e sienta - me mira. A5 #abr* escuc,ado al(o el odo de 6= 65 Si, que habr escuchado? Mara estaba escuchando msica mu !uerte el sbado. (Abre la caja) A5 #ubo al(o mu- fuerte con Mara que te doli= Mara5 Est*bamos ,ablando del cuento de... 65 (0nterrumpiendo) "lancanie#es> (revuelve la caja). $nde est mi puzzle? %o est...&c...'ero le !altan piezas, as( el tren no se puede armar (no intenta ,acerlo a pesar de que est*n todas las piezas) Mara5 3uando lo fui a buscar lo not) inestable - cuando lle(amos a casa se desparram! pareca un flan! -o no saba que ,acer con )l .?ued tirado sin probar bocado - despu)s se durmi como %@ ,s. 65 (6oma otro puzzle! pre(unta a Mara) %o tiene !orma esto...qu) es? Mariposo o mariposa? Mara5 A,> <o ten(o idea! no es mo! no lo conozco! pre(ntale a 2tella 65 Stella,. en el cuento hab(a un espe*ito m+ico, no? ,u) pas? Se perdi? A5 4arece que sents que perdiste cosas! como el tren. A lo mejor falta una mam* que te a-ude a armarte! que te muestre como sos! como un espejito m*(ico. 65 Mara me di*o que la mam de "lancanie#es se muri por eso la madrastra mala la ech del castillo. ,u) es morir? Yo no entiendo...Y por qu) el padre no hizo nada? (Mientras ,abla saca letras de pl*stico - la ansiedad va creciendo) -ac) al+o Stella, buscame la ....ahora la /M0 (lo a-udo - une letras ,asta formar 6/MA2MAMA) Me mira - pre(unta. /1s as(?0 Mueve las letras tratando de separar las dos palabras - las letras se caen . ,u) dice Mara? Mara5 +ice 6/MA2 MAMA! t -a sabes leer... 65 ,u) dice, Stella? A5 Me parece que quer)s decir que no entend)s qu) pas con mam* que se separ de (olpe de 6.

Mara5 Anoc,e ,ubo farra corrida (fastidiada). 4rimero el odo - lue(o - despu)s los vmitos - si vo- -o! es peor. Brita que no me quiere ver. A5 Cer a Mara es como darse cuenta de que mam* no est* m*s . 65 (2e le caen las piezas) 1l mariposo se desarm, perd( una pieza Stella, dnde est? se perdi? A5 Mam* se muri! como la mam* de Dlancanieves! no entend)s como la perdiste - mostr*s en tu cuerpo que as no pod)s sostenerte! sents que te desarm*s. 65 (2e levanta! cae al suelo - llora an(ustiado). Stella, ba*ame la paloma! $e#ol#)mela (se refiere a un adorno de madera que est* en la pared) A5 ?uer)s que te devuelva a mam*= 4ens*s que est* por al(n lado= 65 Y... a lo me*or est en una nube, o en el sol. Yo creo que si me ha+o chiquito de nue#o, 2 (el nombre de la madre) #a a #ol#er (si(ue tirado en suelo! llorando muc,o) 1l mariposo se desarm todo, a ni e3iste, qu) hacemos? A5 Duscamos la pieza - lo armamos de nuevo (#a(o esto mientras lo verbalizo) +uele muc,o entender que mam* no est* - no va a volver! pero 6 i(ual existe - est* entero. 65 &h! ,ued armado ahora! (2e levanta - vuelve a su silla ! retoma el puzzle) Mara, me a uds a pe+arlo? 4toma la cascola5. Mara5 Eo= 2e puede pe(ar el puzzle con cascola= (diri(i)ndose a m) A5 3reo que 6 est* pidiendo que sea Mara! que ocupando el lu(ar de una mam* lo a-ude a sentirse m*s firme para no desarmarse. 3omienzan a pe(ar entre los dos. En un momento Mara le pre(unta como ,acer - el le responde5 /'or qu) no le ped(s a Stella que te ense6e? 1lla es una mam0. Me dice lue(o5 /Me puedo lle#ar tu cascola? 'orque la preciso hasta el *ue#es . $ecime Stella... de #erdad es un mariposo o que? A5 Eo creo que es un papa(a-o as como tu sos un ni o pero todava no pod)s reconocerte solo! por eso precis*s sentirte tan pe(adito a m. 65 7ierto! 'apa+a o! Y puede hablar, no? (1o ,ace "volar$ mientras emite sonidos) A5 4arece que a,ora que le pusimos nombre por fin puede moverse - ,ablar 65 Sab)s que? 1l cuento no me +ust...es mu triste... &h! Ya no me duele el o(do (se saca el al(odn - se mueve con soltura por la sala de jue(o) A5 Es mu- triste que mam* no est) pero si ,ablas de lo que te pone triste el cuerpito -a no duele - tampoco te caes. 65 Yo lo #o a cambiar al cuento, Stella... escrib(... 1l cuento ten(a dos partes, en la primera la mam se muri "lancanie#es se !ue con los enanitos para que la cuiden. 1n la se+unda parte la mam se hab(a ido a la luna "lancanie#es se quedaba esperando, durmiendo, t? $espu)s la bru*a, que era buena, hac(a una ma+ia la tra(a de #uelta. ,u) te parece? A5 Me parece que ,a- dos partes en 6om*s como en este cuento. Fna parte sabe que mam* se muri pero ,a- otros que pueden cuidarlo. E otra parte que se pone mu- triste - no puede pensar en eso. Entonces espera que -o como la bruja buena ,a(a una ma(ia para traerla de vuelta! pero no se puede. 65 7allte! 7allte escrib(... Y la manzana? $nde la ponemos? 8o a #omitar 4hace arcadas5 M5 Eso ,ace ltimamente... anoc,e me pidi lec,e! - ni bien se la tom! la vomit. Eo creo que lo ,ace a propsito. 65 (2i(ue con las arcadas) %o me +ust la leche, estaba !ea... $ale Stella... que hacemos con la manzana en#enenada?

A5 ?ue ,acemos con la lec,e.manzana que tu sents como envenenada porque no es la de mam*= Comitas lo que no te (usta! como a,ora cuando te di(o que no podemos traer de nuevo a mam* - ,aces arcadas. 65 7allte... 8o a hacer una torta de plasticina, con mucha cascola, que quede bien pe+oteada. Y no me a ude nadie, o puedo! Comentarios Este material muestra! a mi entender al cuerpo como portador de "marcas$! de elementos coa(ulados en )l! que son actuados en el espacio del an*lisis. El dolor de odo! presencia intrusiva! que lastima! se anuda r*pidamente . por la referencia al cuento. a la falta de la madre. 6 es el tren que "no puede armarse$ porque falta una mam* que ejerza su funcin de una manera estable - adecuada. Mara confirma esa ,iptesis ,ablando de un 6om*s "flan$ que se "desparram$ sin que ella supiera que ,acer porque fue incapaz de oficiar de madre continente. El me dice lue(o de su confusin! de su falta de identidad pro-ectada en el mariposoGa sin forma que trasciende la alternativa masculino.femenino. El espejito m*(ico del cuento! elemento si(nificativo del narcisismo tan*tico de una madre .bruja que no refleja m*s que la ima(en (randiosa de s misma! nos introduce de lleno en la carencia. <o ,a- espejo que devuelva su ima(en! no ,a- reconocimiento posible (- de ello es testimonio explcito la respuesta de Mara) a menos que busquemos "palabras$ para si(nificar la separacin . abandono de la madre. Huptura violenta de la fusin que lo marc sin que lo(rara "saber$ de ello! constitu-)ndose en un a(ujero innombrable. <o puedo evitar evocar las palabras del padre ")l era todo para la madre$! "ella se aferr a )l$! evocacin que refuerza el interro(ante acerca de las caractersticas de este vnculo inicial el lu(ar que ocup el ,ijo en la fantasm*tica de una madre que "saba$ de su ries(o de muerte.7 2i(uiendo a Iinnicot! madre suficientemente buena quiere decir ni omnipresente ni demasiado distante. Fna madre que invade al beb) no permite que )ste funde su espacio personalJ si se trata! en cambio! de una madre mu- distante no posibilitar* que )ste deven(a persona. 1a funcin materna en este caso parece ,aber oscilado violentamente de la intrusin a la distancia absoluta - definitiva! extremos que probablemente ,a-an dificultado la adecuada individuacin de 6. +el lado de la funcin paterna! este pap*! que al decir de 6om*s "no ,izo nada$ Kno coincide acaso con el discurso del padre "que muc,o no pudo ,acer$ para aflojar la apretada (- quieta) relacin dual= El desamparo se desencadena lue(o en toda su intensidad5 6om*s se cae dramatizando la falta de sost)nJ trata de aferrarse a la creencia de que la madre est* en al(una parte - va a volver! mientras el sntoma parece revestirse de un matiz de omnipotencia5 si no crece! si vuelve atr*s! )l puede ,acer que la madre re(rese. Mientras pon(o en palabras su ne(ativa a aceptar la muerte de la madre podra decirse que! simult*neamente! pon(o en acto lo que siento que me pide. Esta intervencin se sustenta en la conviccin de que 6om*s necesita realmente este espacio de ilusin para apo-arse en tanto lo(ra armar su forma.identidad. En su proceso de estructuracin marcado por el quiebre de la p)rdida materna! el uso de la desmentida se vuelve un recurso fundamental. A-udando a recrear desde el lu(ar de madre . analista la dial)ctica del encuentro .desencuentro! del "est* . no est*$! de la ilusin . desilusin! ser* necesario transitar

(radualmente la salida del refu(io en el vnculo dual. 2alida imprescindible para que el ni o se sustente como sujeto fuera de la unin simbitica del narcisismo fusional. <o obstante! an ,ace falta mi funcin contenedora - co,esiva materializada en objetos externos que efectivamente necesita! porque no los dispone an en su interior - que lo ubican a nivel de la ecuacin simblica. Entiendo sin embar(o que la "puesta en jue(o$ de estas fantasas da cuenta de un pro(reso en la simbolizacin. <o es -a solamente el dolor encarnado en el cuerpo o la cada como falla en el sost)n que no pueden ser mentalizadas. 2e trata a,ora de la muerte que "no entiende$! de lo que "no sabe$ pero busca a trav)s de formas - palabras que lo a-uden a pensar lo impensable. Es as como apela al cuento para acercarse a su tristeza aunque intente ense(uida borrarla a trav)s de la nueva versin en la cual concreta el poder m*(ico de su deseo. 1a presencia de Mara equivale a la ausencia de la madre - entonces la rec,azaJ vali)ndose del vmito expulsa el vaco que no ,a sido an puesto en palabras - a la vez! lo repite. Me pre(unto si este "acto . vmito$! por momentos casi voluntario! podra tener un si(nificado similar al de un "L/H6 . +A$! jue(o de presencia . ausencia del objeto que 6om*s intenta controlar una vez m*s a trav)s de su cuerpo. El "-o puedo$! defensa omnipotente que reaparece al final de la sesin me ,izo pensar! una vez m*s! en la relevancia de las vicisitudes del vnculo madre . beb) presentes en la evolucin ,acia patolo(as del narcisismo. -el proceso de histori"acin$ '.esin correspondiente a los / a0os de anlisis( 6om*s no manifiesta en este momento nin(una conducta que pueda denominarse como sintom*tica. El prota(onismo del cuerpo se ,a ido atenuando dejando atr*s enfermedades - dolores. En las sesiones de los ltimos meses el jue(o predominante es el ftbol! que lo apasiona. 4arece llamativa! sin embar(o! la resistencia a ,ablar de la madre. Mis interpretaciones al respecto no resultan efectivas - ten(o la impresin de que ,a- an aspectos silenciados del duelo a los que no ,emos lo(rado acceder. 1a sesin que transcribo marca un cambio importante lue(o del cual se desple( el tramo final del proceso analtico. 6 ./-o !tbol no... sab)s qu)? 8amos a hacer una cmara !oto+r!ica 97mo !unciona una cmara? 9. sab)s? 9$e dnde sale la !oto? A . K?u) te ima(inas= 6 . & udame (recortamos juntos se(n el dibujo que )l traza de una c*mara) %o s)... o no entiendo...$ecime A . Este "no se$! "no entiendo$ me ,ace acordar a cuando reci)n viniste - me pedas que te explicara la muerte de mam* 6 . 'e+ ah(... o pienso que las personas se meten dentro de la cmara... as(, #es? (se ala) despu)s sale la !oto... 'or ac? 1stn o no dentro? A . 6e pre(unt*s si mam* est* dentro tu-o a pesar de que muri! a lo mejor necesit*s saber como sera si pudieras verla! las fotos muestran im*(enes de las personas - de las cosas. 6 . 'ero o nunca #i una !oto de 2... (nombre de la madre)! de mi mam. A . En tu casa no ,a- nin(una= (me sorprendo! pienso que realmente es como si el "olvido$ de la madre impuesto desde el inicio ,ubiera borrado toda traza de su presencia. Me pre(unto tambi)n como debo escuc,ar este "nunca vi$ de 6om*s)

6 . &hora #amos a hacer las !otos... como !otos de #erdad no tenemos... hacemos dibu*os, t? /$ale, dibu*0 A . KE que dibujo= 6 . :a t(a ; (,ermana de la madre) tiene un beb) en la panza, sabes? 8a a salir dentro de tres meses... entonces ella no #a a tener ms una barri+a pero ahora tiene una barri+ota como un +lobo. A . Est*s pensando en la ta / con panza. ?uerr*s saber como era mam* cuando tena a 6 en la panza= 6 . $ibu* una mam con panza... dale, pero no a la t(a ;... di!erente... dibu*. A . ?uer)s que dibuje a mam* . H= (Asiente) 6 . (An(ustiado! rompe la ,oja donde -o ,aba esbozado al(unas lneas). 'ero t no sab)s... o la dibu*o..(0ntenta - borra! ,asta que finalmente arru(a la ,oja). Me hace !alta ms lpices +randes... este no sir#e, #es ? 1st mu chiquito...as( no puedo... (tira los l*pices! enojado) A . <o pod)s dibujar a mam* porque t eras mu- c,iquito cuando ella muri! - no sab)s como era. 6e ,ace falta m*s a-uda de los (randes - te enoj*s porque -o tampoco s). 4or qu) no le peds a pap* una foto de mam*= 6 . (1a(rimeando) 'orque Mara se #a a eno*ar... ' tiene una !oto de Mara en la billetera... o la #(... en mi cuarto ha una de ellos conmi+o... pero de mam, nin+una. A . 4arece que el lu(ar que ocupa Mara no dejara espacio para mam*. (6 reco(e entretanto los l*pices que ,aba tirado - repite el (esto de sacar un l*piz de la caja - sacudirla lue(o ,asta que los dem*s se reacomodan.) A . K?u) pasa cuando falta uno= 6 . ,ueda un lu+ar #ac(o... #es? 'ero los dems se corren, se #ienen encima... #es?. 1s di!(cil! A . Es difcil ,ablar del lu(ar vaco que dej mam*! es difcil defenderlo para que los dem*s no se ven(an encima. A lo mejor para eso precis*s las fotos . dibujos de ella. Ea estamos al final de la ,ora - 6 pide para llevarse los l*pices! al(o inusual desde ,ace tiempo! que acepto sin interpretar nada al respecto. 1a sesin si(uiente lle(a con una bolsa - un dibujo en la mano! sonriente. 6rae tambi)n los l*pices que se ,aba llevado. El padre comenta sorprendido al dejarlo! que trae "fotos - cosas de la madre! el s*bado reclam los recuerdos de la madre - le di una caja que tena (uardada$. 6 muestra el dibujo al entrar - comenta5 /:o hice con los lpices tu os... bueno, m(os... bueno, los lpices de ac... 1s una Sra. tocando piano (el dibujo parece mu- bien lo(rado para su edad) A . 4recisaste llevarte los l*pices de ac* para poder dibujar a mam*! para animarte a pedirle a-uda a pap* para saber como era... 6 . (Caca la bolsa sobre la mesa! busca) Son las !otos de mam... ha una de m( en la panza. Mir! Miramos juntos! )l propone "ordenarlas$ - despu)s ,acer un *lbum para ponerlas. Aparece la foto de una mujer joven! de perfil! tocando el piano. 1e pre(unto entonces si es la del dibujo - responde5 "S(... pap me cont que a mam le +ustaba mucho tocar el piano... o la copi). $espu)s le pre+unt) a la abuela me cont que mam de chiquita a iba a la 1scuela de Msica... (ordena las fotos mientras ,abla) & m( me +usta la msica la abuela tiene un piano, o podr(a aprender, no? ,ue te parece? A . A,ora que aparecieron los recuerdos! quer)s tener cosas parecidas a mam* 6 . ":a abuela me dio el domin+o unas cosas... cmo se llaman? 1sos chirimbolos que se ponen ac (se ala el cuello) que eran de mam... los ten+o en mi mesa de luz0.

Este material resulta elocuente para dar cuenta de la posibilidad de ,istorizacin elaboracin del duelo que parecera . parafraseando a Daran(er . ir culminando en identificaciones - recuerdos. <uestro trabajo analtico termin aproximadamente un a o m*s tarde - podra afirmar que fue un buen final. #l bosque mgico: )a actuali"acin adolescente 6res a os m*s tarde recib una llamada de 6. pidiendo verme. Me encontr) con un pber de %% a os que declin r*pidamente el ofrecimiento de usar la sala de jue(o - se ubic en cambio cmodamente en el consultorio de adultos para "c,arlar$. +esple( en esa entrevista . - en otras que acordamos a demanda su-a . inquietudes que ! pese a su apariencia claramente adolescente! me interpelaron. /Me siento raro0 dijo por ej. /7omo que de repente est todo bien de +olpe me ba*oneo, me pon+o malhumorado, triste, mala onda, que se o0. As como estos imprevisibles cambios de ,umor! expresa tambi)n disconformidades con su cuerpo< /Me #eo +ordo... no me +usta...0 1e di(o al(o al respecto de la diferencia entre cmo se vea - senta de ni o! de cmo se ve a,ora! crecido! - como el cambio lo ,ace sentir raro e inestable. Me responde5 Vos decs que no me reconozco? Y... puede ser... porque me +usta comer... tambi)n +asto ener+(a... ha+o mucho deporte... es todo di!erente0 Hay das que el rompecabezas logro armarlo y otros no. Quin soy? Dnde estoy? (an(ustiado). /Me a!ecta que las chiquilinas que me +ustan no me den bola... me siento inse+uro... me an+ustio... por eso quer(a que me ieras... (corri(e) #erte...0 1e di(o que en esto del rompecabezas tal vez como de c,iquito sienta por momentos que falta una pieza! la mam* que lo reconozca a pesar de los cambios - le de se(uridad de se(uir siendo el mismo. 6 . .e acords de mi man(a con los rompecabezas? (sonre! con cierta sorpresa) .ambi)n! =ueron a6os #iniendo conti+o... parec(a que estaba todo bien, pero ahora... .e tra*e un cuento que escrib( para un concurso en el 7ole+io... me parece que puede ser#ir para entender como me siento... (me lo da). "3on mis ami(os nada est* bien! peleamos! pero no esa pelea a trompadas... a eso le si(o escapando! pero no es la pelea... es la distancia! lo diferente... como que -o so- diferente a todos... 1e pre(unto5 Kdiferente a todos= 65 Y... s( ... porque son mu distintos a m(... no lo+ro conectarme... ellos son ne+ro o, blanco. 1n realidad... a #os no te #o a en+a6ar... no ten+o ami+os... Me siento mu aislado, mu solo... Este reencuentro con 6om*s - el cuento (ver la ltima p*(ina)! que trabajamos juntos como el texto de un sue o me impulsaron a volver al cuestionamiento acerca de los lmites de su an*lisis en cuanto a la posibilidad de restaurar un profundo quiebre narcisista. 4ensaba que en el proceso del an*lisis ,abamos lo(rado abrir realmente la cripta que encerraba las representaciones de la madre muerta (Abra,am - 6oroM! %&';) dentro del aparato psquico . 3onsideraba que al otor(ar sentido a los fantasmas mediante el acceso a las palabras que juntos fuimos encontrando para llenar el vaco de su ,istoria! ,abamos transitado un proceso de simbolizacin de la ausencia . -a no m*s capturada en el cuerpo . - de elaboracin de la misma.

2in embar(o! 6. vuelve a reclamar de m la mirada que le de continuidad! que lo (re)conozca en sus cambios porque el siente que no puede ,acerlo! se pierde - se confunde. Hecurre entonces . creacin mediante . una vez m*s a la desmentida de la alteridad en la cual su "otro -o$! sera un desdoblamiento de s mismo! compa a ilusoria que evoca al "compa ero ima(inario$ de la infancia. En t)rminos de estructuracin psquica! estaramos lejos de aquel tiempo de m*xima indefensin en el cual el traumatismo de la p)rdida amenazaba al -o con la desinte(racin . K3mo entender entonces la vuelta al pensamiento m*(ico! a la omnipotencia! al re(istro dual que parece insistir a lo lar(o de todo el relato= KAlcanzara con pensar que en este "reordenamiento de capital fantasm*tico$ (Aula(nier!%&&%) propio de la adolescencia! las defensas narcisistas se vuelven ineludibles= Lreud propone que "el doble fue en su ori(en una se(uridad contra el ,undimiento del -o! una en)r(ica desmentida del poder de la muerte (...)$ (1o /minoso! %&%&). M. 3asas! refiri)ndose al compa ero ima(inario sostiene que )ste comparte con el objeto transicional una defensa b*sica como es la desmentida de la ausencia. El compa ero ima(inario! como el doble! como lo especular! acompa a - a-uda a desmentir muerte - castracin. Este fenmeno es entendido como normal en el ni o apoximada.mente ,asta los 9 a os! edad que resalta en una doble si(nificacin en este caso5 es la edad en la cu*l 6. se ubica en la fantasa del cuento - tambi)n! desde la realidad f*ctica! los a os que )l tena cuando nos separamos. El nombre ele(ido para este "doble$ parece! tambi)n su(estivo5 lo llama "Mer$! denominacin portadora de mltiples sentidos en un c,ico para qui)n el franc)s es la se(unda len(ua de expresin. E este encuentro con Mer=. inda(o . como se te ocurri ese nombre= 65 "%o s)... me pareci que pe+aba con el nombre del ni6o... el de la ciudad... .ambi)n si+ni!ica /mar0, en !ranc)s...0 "6ambi)n suena como "madre$ Kno=$ le se alo. 65 "%o me hab(a dado cuenta, pero ten)s razn... aunque le !alta algo.. una e" y tambin el tilde# no? "6ambi)n le falt al(o a tu mam*! acompa arte por toda tu vida$. le di(o . "2er* que sents que necesitaras ,aberla conocido m*s para poder conocerte a,ora t! crecido! cambiado=$ 65 7apaz que s(... no s), o necesit) #enir quise que le eras el cuento porque #os sos la que ms me conoce... Colviendo al cuento, aunque el contenido del texto deje en evidencia recursos primitivos! posee el valor de creacin por lo que inevitablemente involucra la puesta en jue(o de mecanismos m*s evolucionados tales como la represin - en especial! la sublimacin. 0mporta recordar aqu que el trabajo de sublimacin es inseparable del trabajo de duelo porque implica el compromiso con la p)rdida! su marca - asimilacin derivando ,acia la creatividad. +esde esta perspectiva! creo posible pensar en "Mer$ tambi)n como en un mestizo entre el recuerdo de la madre ausente - el de la analista presente en el escenario de la transferencia. 2i as fuera! representara una recreacin del objeto perdido! a,ora inte(rado a su s mismo en una funcin ben)fica de compa a - sabidura! -a que es capaz de a-udarlo a ele(ir "lo mejor$ en su camino ,acia el futuro. 6. se siente especial! diferente a todos ! an marcado! se(n lo entiendo! por el traumatismo de la muerte en su primersima infancia. El "vaco$ del bosque me recuerda aquel otro! que dramatizaba de peque o en la conducta sintom*tica del vmito. 3onsidero! no obstante! que el preadolescente que lo(ra volver a buscarme - dispone de recursos simblicos para decir de su an(ustia! se encuentra ubicado en un lu(ar mu- diferente

del espectro psicopatol(ico que evocaba aquel ni o del comienzo! que solo poda mostrar la ausencia encarnada en su cuerpo sufriente. 4arecera que este cuento . sue o! pleno de condensaciones - desplazamientos! enlazara las ,uellas del duelo temprano en un doble movimiento de repeticin - creacin! en busca de la elaboracin. 4osibilidad de nueva vida! sur(ida desde el entramado de la transferencia! movimiento de neo()nesis (como plantea 2. Dleic,mar) que ,abilitar* nuevos sentidos. #l bosque de 1ecedapa$ Fna ma ana ! casi a las oc,o - media! me escap) de mi casa. 6om) mi bicicleta - sal rumbo a un "safari$ por el bosque de Mecedapa! ubicado a trece quilmetros de mi casa. 3omo iba a ser un lar(o safari me llev) provisiones5 dos emparedados que tenan milanesa! ,uevo! tomate - ma-onesa. 6ambi)n me llev) dos manzanas verdes - un litro - medio de a(ua. 3uando lle(u) a la ruta me di cuenta que tena una rueda pinc,ada. Colv a mi casa la cambi) - re(res) a la ruta! mi pap* ni se enter...@ #aca bastante calor! pedale) media ,ora sin parar pero no pude se(uir. +escans) cinco minutos! tom) a(ua - se(u pedaleando un rato m*s... M*s o menos una ,ora despu)s lle(u) al bosque. 6ena muc,o calor! estaba cansado - para recuperar ener(as me acost) bajo un *rbol. Al rato record) los emparedados - com uno. 3omo postre com una manzana - para bajar la comida tom) un poco de a(ua. 3err) los ojos - qued) dormido. Al rato un peque o conejo me comenz a caminar por sobre mi cabeza! lue(o se acerc a mi oreja - me dijo N "6 deberas estar en tu casa! no aqu...$ Eo no entenda nada! un conejo que ,ablaba - que me dijo dnde deba estar! imposible... Fn rato despu)s me di cuenta que! en ese bosque! era normal que los animales ,ablaran. 3amin) por el bosque - cada animal que me vea me deca . #ola Kcmo te va= o cosas por el estilo... Encontr) un sendero! me sub a la bicicleta - comenc) a pedalear. Al rato par) - mir) ,acia atr*s para ver todo lo que ,aba recorrido - vi que todo lo que ,aba a mis espaldas era un (ran vaco! no ,aba *rboles ni animales pero lo que m*s me sorprendi es que ni siquiera estaba ni el sendero. <o entenda nada. 4ara ver si se me aclaraban las ideas me sent) bajo un *rbol - me puse a pensar K2er* que este vaco quiere decir que no ,a- vuelta atr*s - que siempre ,a- que mirar ,acia adelante= N "2er*$ dijo una voz que me sonaba conocida. N "K4ero cmo entonces cuando iba por la ruta - miraba ,acia atr*s vea casas - ac* no=$ N "4orque el bosque Mecedapa es m*(ico. 4ero no aparecen *n(eles! aparecen tus otros -o -o so- uno de ellos$. N "O<o puede ser! -o so- -o - nadie m*s que -o puede ser -o>$ N "6 eres -o - -o so- t $ contest ale(remente la voz . N "<o lo entiendo$. N"3laro! t eres -o de cuerpo - -o so- tu espritu! -o ,e tomado todas las decisiones que ,as tomado! incluso la de venir aqu$. N "K3mo te llamas=$ N "1l*mame Mer$ N "Explcame Mer! K?u) esto- ,aciendo -o aqu=$ N "Est*s aprendiendo cosas que ni tus padres te pueden ense ar$. N "K?u) es lo que debo aprender=$

N "K?uien eres=$ N "O4ero -o s) quien so-! me llamo Pavier Detinz vivo en 4*ce! ten(o oc,o a os ! vo- a... N "OEspera> Eo s) que sabes eso! lo que quiero decir es que no te conoces por dentro$. NK?ue debo conocer= N A mi N KA ti= N 2i a mi! recuerda que -o so- tu. N Entonces Kte est*s refiriendo a que no me conozco lo suficiente= N Exacto. N KE como debo ,acer para conocerme= N Acompa arme por toda tu vida. N K4or toda mi vida= N 2i. 4ero no va a ser un paseo! va a ser un lar(o viaje! al futuro. N KAl futuro= N 2i! al futuro! - cada vez que tomes una decisin equivocada te dir) que no es lo mejor que pudiste ,aber ,ec,o - si miras ,acia atr*s ver*s ese error - lo podr*s corre(ir. N KE cuando elija bien= N <o te dir) nada - si miras ,acia atr*s volver*s a ver el mismo vaco que viste ,o-... 6om*s 2esumen El trabajo propone una aproximacin a los duelos tempranos! considerados como traumatismos precoces que al desbordar la capacidad del psiquismo! an en proceso de estructuracin para procesarlos! no pueden ser includos en la trama simblica quedando entonces apresados en el cuerpo como "cicatrices$ o marcas en espera de ,acerse un lu(ar en el psiquismo. 2e subra-a como el desamparo! an(ustia arcaica desencadenada por la p)rdida! puede disfrazarse de omnipotencia a fin de preservar al -o de la desor(anizacin! - se destaca que esta defensa! necesaria en el tiempo de la m*xima indefensin! es tambi)n ries(osa! -a que de perpetuarse podra dar lu(ar a una evolucin patol(ica del narcisismo normal. 2e plantea que! an cuando medie un proceso analtico! quedaran marcas o restos susceptibles de ser (re)activados en momentos vitales de profundo cambio! en los cuales se afecta la din*mica pulsional - se instauran defensas m*s aracaicas! comprometiendo la trama identificatoria en la que se sostienen los recursos -oicos! como ocurre en la adolescencia. Esta actualizacin dara cuenta! de un ncleo inelaborable en todo duelo temprano que! al reactivarse promovera el desplie(ue de defensas omnipotentes propias de un funcionamiento narcisista . 4ara trabajar estas ideas se ofrece un ejemplo clnico! de un preadolescente que vuelve a la consulta a os despu)s de ,aber finalizado su proceso analtico. El caso pretende mostrar como! el lu(ar del analista bascula en un borde tan fundamental como dificultoso sosteniendo la ilusin en el lmite necesario a la vez que desarticulando pro(resivamente las defensas narcisistas. 3bstract 6,e paper intends an approac, to earl- mournin(s considered as earl- traumas t,at! overQ,elmin( t,e capacities of t,e still developin( ps-c,e prevents a process t,at cannot be included in t,e s-mbolic functionin(! becomin( trapped in t,e bod- as "scars$ Qaitin( to ,ave a place in t,e ps-c,e.

#elplessness! arc,aic anxiet- as a consequence of t,e loss can be dis(uised as omnipotence to preserve t,e e(o from fra(mentin( itself. 6,is defense! necessar- at t,e time of maximum indefention is a risM because if it continues it could be t,e cause of a pat,olo(ical evolution of narcissism. Even Q,en a ps-c,oanal-tic treatment taMes place t,ere could remain scars to be reactivated in vital moments of profound c,an(es in Q,ic, drives could be affected emer(in( more primitive defenses compromisin( t,e identifications t,at support e(o sources! as it ,appens in adolescence. 6,is Qould s,oQ a non elaborable core in all mournin(s t,at Q,en reactivated Qould cause omnipotent defenses to come to li(,t liMe t,e ones of pat,olo(ical narcissism. As an example t,e aut,or s,oQs a vi(nette of a prepuberal patient Q,o returns after a previous anal-sis. -escriptores: 45)6#237I)I-3- 8 -#.31P329 8 3P323:9 P.; 5IC9 8 13:#2I3) C);6IC9 8

7ibliografa ADHA#A<! <. 6/H/R! M .0ntrojecter.0ncorporer.deuil ou melancolie. <ouv. Hev. de 4s-c,a Ballimard! %&';J nS8. AF1AB<0EH! 40EHA . 3onstruir un pasado. Hevista de A4+EDA! vol. %7 nS7! Ds. As.!%&&%. D1E03#MAH! 2. . Hepeticin temporalidad5 una ,istoria bifronte en5 6emporalidad! determinacin! azar. 4aids! %&9@. D1E03#MAH! 201C0A . En los or(enes del sujeto psquico. A.E.! %&98.. D1E03#MAH! 201C0A . 3lnica 4sicoanaltica - <eo()nesis. A.E.! ;::%.. 3A2A2 +E 4EHE+A! MEH6A .En el camino de la simbolizacin. 4aids! %&&&. LHEF+!2. . 1o ominoso. /.3. A.E. 6. TC00. LHEF+! 2. . 0n,ibicin ! sntoma - an(ustia. /.3. A.E. 6. TT. BHEE<! A. . +e locuras privadas. A.E.! %&&:. BHEE<! A. . El trabajo de lo ne(ativo. A.E.! %&&7. BHEE<! A. . <arcisimo de vida! narcisismo de muerte. A.E.! %&&:. R1E0<! M. . 1a importancia de la formacin de smbolos en el desarrollo del -o. /.3. 6.; 4aidos! %&97. R1E0<! M. . El duelo - su relacin con los estados manacodepresivos. /.3. 6.; 4aidos! %&97. R/#F6! #E0<U . An*lisis del self. A.E.! %&'%. 103#6MA<<! A<A . #ilflosi(Meit! narcisismo e ,istoricidad. Acerca de la an(ustia de desvalimiento o desamparo. Hevista de 4sicoan*lisis de A4A Col. V: <S. 8! %&&7. MA<</<0! M. . 1a primera entrevista con el psicoanalista. Branica Ds. As.! %&'7. MA<</<0! M. . El ni o! su "enfermedad$ - los otros. +e. <ueva visin! %&9'. FH0AH6E +E 4A<6AU/B1F! 31AHA . "3icatrices - la(unas dentro de lo psquico$. HF4. '@! (%&&%). I0<<03/66! +/<A1+ I. . Healidad - jue(o. Bedisa! %&'%. I0<<03/66! +/<A1+ I. . Exploraciones psicoanalticas 00. 4aidos! %&&%. I0<<03/66! +/<A1+ I. . 2ost)n e interpretacin. 4aidos! sGf.! EAH+0</! 26E11A . #e man - blancanieves5 ,istorias de deamparo. 0n)dito. 4resentado en 3on(reso de A4F! %&&'. 6otas

; 2e(n el 4 por consejo de un 4siclo(o ami(o no le ,ablaron nunca de la madre ,asta el momento de la consulta porque "era mejor que la olvidara$ 7 1a M de 6om*s ,izo un primer accidente vascular a los 7 m de su nacimiento! momento en que la lactancia se suspendi de (olpe - la M! an padeciendo la secuela de una ,emiparesia! insisti en ocuparse ella sola del cuidado del bebe. El 4 coment en la entrevista inicial que "aunque era todo muquieto! )l muc,o no pudo ,acer$

@ 1os subra-ados me pertenecen

Fuente: Revista Uruguaya de Psicoanlisis (No. 95) Asociacin Psicoanaltica del Uruguay