REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMN TORO DECANATO DE POSTGRADO ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENSAYO SOBRE PARADIGMA SOCIOCRTICO

Participante: Ylse Alvarez CI: 15.998.462

Barquisimeto, Febrero de 2014

PARADIGMA SOCIOCRTICO

Numerosos autores de investigaciones sociales convergen en la importancia de detallar los mtodos o teoras que definen lo que debe estudiarse, bajo que perspectiva ahondar la investigacin, los problemas que deben solucionarse y cmo interpretar los resultados obtenidos en las investigaciones realizadas. De all surge la importancia de estudiar cada uno de los paradigmas, que aportarn la visin ante una realidad, cada uno de una forma distinta que har distinta la comunidad de cientficos que la aplican. Estos paradigmas responden a supuestos ontolgicos, que declaran como percibe el investigador la realidad que estudia, epistemolgicos de la relacin entre el investigador-objeto y de cmo surge el conocimiento, y tambin supuestos metodolgicos, que definen el mtodo o tcnicas de investigacin para lograr el conocimiento o estudio del tema. La interrelacin de estos supuestos de una forma lgica y armnica resulta en paradigmas bien delimitados con naturaleza y esencia propia. Se clasifican tambin segn su enfoque metodolgico en cuantitativos o cualitativos. Sugiriendo por lo antes expuesto, que los primeros abarcarn datos estables y repetitivos, y los ltimos datos reales no generalizables. As pues, encontramos el paradigma positivista en el primer rengln, y el interpretativo en el segundo, sin embargo surge el paradigma sociocrtico como adelanto a los anteriores, que estudia la realidad no a travs de la descripcin o interpretacin sino en un carcter emancipativo y transformador de las comunidades que presentan el problema.

Este paradigma es introducido por la Escuela de Frankfurt en busca de una alternativa al positivista e interpretativo. Cuenta entre los autores representativos (ya clsicos): Horkheimer, Marcuse, Appel y Habermas, Giroux, Car y Kemmis, Freire, etc. Diversos autores lo describen y citaremos algunos de estos: Para Gonzlez Morales (2003), El paradigma sociocrtico reacciona contra el reduccionismo del paradigma positivista con su excesivo objetivismo y carcter conservador, y la propensin al subjetivismo del interpretativo. (p.153). Seala adems que el sujeto es el vital motor en la sociedad, dando paso a una reflexin crtica de la realidad y logrando a travs de la investigacin un posible redireccionamiento o circulacin del presente. Para Fernndez Nares (1995), La perspectiva sociocrtica no se conforma con explicar y controlar las relaciones sociales, sino que busca crear las condiciones mediante las que relaciones puedan ser transformadas en accin organizada, en lucha poltica compartida por la que las personas superan la injusticia que desvirta sus vidas (p.245). Ambos comparten la idea de que el paradigma sociocrtico es el mtodo investigativo transformador de la sociedad, colocando como principal protagonista al objeto y su comunidad, e involucrando al investigador como participante en la autorreflexin y toma de decisiones que los har corresponsables de construir una visin de futuro que mejor su calidad de vida o la forma de participacin en distintos mbitos sociales, culturales o polticos. De entre los diferentes modelos que pueden encuadrarse en el enfoque poltico, uno de los ms caractersticos es el representado por la Escuela de Frankfurt, de influencia marxista. J. Habermas y, en general, la llamada Nueva Sociologa de la Educacin (Giroux, Apple, etc.), constituyen fuentes claves

en la inspiracin de los tericos crticos y/o polticos de las organizaciones educativas (Gonzlez, 1989). Para estos autores, sus planteamientos crticos buscan el inters emancipatorio centrado en las condiciones que promueven el desarrollo humano. El trmino emancipacin significa, en el lenguaje de Habermas (1982), autonoma o capacidad del individuo de reflexionar sobre la realidad para responder as a las injusticias y desigualdades de la sociedad . La crtica de Habermas se refiere a denunciar las contradicciones que representaba el capitalismo, que son debidas, no a causas econmicas, sino a problemas de legitimacin, motivacin y administracin. Por un lado, la sociedad burguesa proclama dignidad y los derechos humanos y, por otro, las estructuras sociales reproducen la injusticia, la dominacin y la opresin. Otro enfoque a esta teora se le da en un entorno educativo, donde se observan las escuelas y universidades, como centros esenciales para la promocin de la democracia crtica, y tambin defiende a los profesores como investigadores e intelectuales transformativos que combinan la prctica acadmica con el fin de educar a los estudiantes como ciudadanos reflexivos, y emprendedores a la hora de buscar soluciones a problemas de su entorno. Luego de describir los diferentes enfoques tomados por autores del paradigma sociocrtico, se puede catalogar diferencias desde el punto de vista poltico o social. La mayora de los autores que coinciden con Habermas, se enfocan en un contexto conflictivo de la sociedad, donde la lucha poltica toma relevancia y es el camino innegable de esa forma de emancipacin del hombre en su entorno. Segn Fernndez Nares (1995), la escuela como lugar de trabajo, de desarrollo personal y social, precisa ms de prcticas de colaboracin, ayuda

mutua que el de subrayar o descubrir discriminaciones, opresiones, conflictos, a veces ms imaginables que reales (p.256). Expresando de esta forma, que las instituciones educativas deben buscar el servicio a la comunidad, antes que hacer frente a alguien y vivir en un conflicto permanente. Para este autor, es preocupante para cualquier sociedad que los conflictos entre grupos y partidos polticos se trasladen al entorno educativo. La teora sociocrtica que varios autores describen como transformadora de la sociedad, debe hacerlo en un tono de cooperacin, abordando los problemas como metas comunes de diferentes grupos, logrando la convivencia y la concordia, y a su vez propongan proyectos innovadores y esperanzadores que obtenga los resultados ptimos en la formacin educativa. Para concluir nuestro estudio, el paradigma sociocrtico goza de un enfoque cualitativo con connotaciones interpretativas que permiten profundizar en la investigacin desde una perspectiva holstica, atendiendo a la propia significatividad del contexto real en que se encuadre. Los sujetos crean su realidad, se sitan en ella y desde ella son seres capaces de transformarla como sujetos creativos crtico-reflexivos. Para Bisquerra (1989), es un hecho irrefutable que en la prctica coexiste una combinacin paradigmtica. La combinacin de mtodos y tcnicas cuantitativo-cualitativas es de gran ayuda y enriquece el trabajo realizado. La realidad estudiada presenta elementos cuantitativos y cualitativos, por ello no existen motivos para prescindir de su totalidad y mutilar su integridad. Adems, el enfoque multiparadigmtico contribuye a la correccin de los posibles sesgos. Segn investigaciones de Ricoy Lorenzo (2006), la realidad educativa, cuenta con mltiples problemticas que resulta ms fcil y adecuado resolver

si se hace un uso compartido de los diferentes paradigmas, mtodos, metodologas de investigacin, etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Alvarado, Lusmidia; Garca, Margarita. (2008). Caractersticas ms relevantes del paradigma sociocrtico: su aplicacin en investigaciones de educacin ambiental y de enseanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educacin del Instituto Pedaggico de Caracas. Revista Universitaria de Investigacin. Fernndez Nares, Severino. (1995). Consideraciones sobre la teora sociocrtica de la enseanza. Ediciones Universidad de Salamanca. Enseanza. 13, 1995, pp. 241-259. Gonzles Morales, Alfredo. (2003). Los paradigmas de investigacin en las ciencias sociales. ISLAS , 45(138):125-135. Ricoy Lorenzo, Carmen. (2006). Contribucin sobre los paradigmas de investigacin. Santa Maria, v. 31 - n. 01, p. 11-22, 200. Disponible en: http://www.ufsm.br/ce/revista.