Investigacin Educativa IX 2011-1 Prof. Lilia Caldern A.

EL ANLISIS DE CONTENIDO El anlisis de contenido en un sentido amplio, que es como lo vamos a entender en este trabajo, es una tcnica de interpretacin de textos, ya sean escritos, grabados, pintados, filmados..., u otra forma diferente donde puedan existir toda clase de registros de datos, trascripcin de entrevistas, discursos, protocolos de observacin, documentos, videos,... el denominador comn de todos estos materiales es su capacidad para albergar un contenido que ledo e interpretado adecuadamente nos abre las puertas al conocimientos de diversos aspectos y fenmenos de la vida social. El anlisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento de recogida de informacin, lectura que a diferencia de la lectura comn debe realizarse siguiendo el mtodo cientfico, es decir, debe ser, sistemtica, objetiva, replicable, y valida. En ese sentido es semejante es su problemtica y metodologa, salvo algunas caractersticas especificas, al de cualquier otra tcnica de recoleccin de datos de investigacin social, observacin, experimento, encuestas, entrevistas, etc. No obstante, lo caracterstico del anlisis de contenido y que le distingue de otras tcnicas de investigacin sociolgica, es que se trata de una tcnica que combina intrnsecamente, y de ah su complejidad, la observacin y produccin de los datos, y la interpretacin o anlisis de los datos.
Seguir leyendo en: Andreu Avela, J. (2001). Las tcnicas de anlisis de contenido: una revisin actualizada. Centro de Estudios Andaluces. Consultado el 13 de marzo de 2011 en: http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdf

ACTIVIDADES PREVIAS AL PROCESO DE ANLISIS Elaboracin de la matriz de categoras e instrumentos. Tomar decisiones sobre la forma de codificacin cualitativa: inductiva, deductiva o mixta.

PRIMERA ETAPA DE ANLISIS 1 Leer comprensivamente los textos seleccionados para el anlisis. 2 Al leer, subrayar ideas principales y secundarias, si fuera necesario con distintos colores de tinta; hacer sumillas o comentarios al margen izquierdo o derecho.

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3 Escribir literalmente el texto en la columna unidad de anlisis de la matriz de anlisis. 4 Fragmentar el texto en unidades de anlisis: palabras, frases, oraciones, o prrafos con sentido completo. Parra ello tomar en cuenta los objetivos de investigacin, las categoras y subcategoras. Tener claridad sobre lo que se est analizando. 5 Codificar: a cada unidad de anlisis asignarle una categora, es decir, una o ms palabras que representan una idea o concepto en correspondencia con la porcin de texto.

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6 Establecer relaciones (comparacin) entre las categoras encontradas, clasificarlas en grupos temticos o conceptuales, para hallar nuevas categoras ms generales. 7 Obtencin de resultados. stos surgen de las categoras resultantes, las cuales se analizan y comentan, y se fundamentan en citas textuales del texto analizado, y en el marco terico realizado.

Ejemplo de una matriz de anlisis:

MATRIZ DE ANLISIS M-1 Documento: La convivencia entre iguales1

Unidades de anlisis El grupo de iguales tiene una gran influencia en el aprendizaje de valores, actitudes y comportamiento (p. 25).

Categoras igualdad

Los alumnos y alumnas comparten una microcultura, compuesta microcultura por el conjunto de normas, ritos, convenciones, creencias y hbitos de comportamiento que son asumidos individualmente (p. 25). El microsistema de los iguales proporciona a los alumnos pautas igualdad para organizar su conducta social. Los iguales se convierten en grupo de referencia con el que comparar el propio comportamiento (p. 25). De ah la importancia de tomar en consideracin el currculo currculo oculto oculto, que nos permite conocer el conjunto de valores y creencias igualdad compartidas por el grupo de los iguales. En muchas ocasiones los alumnos se van a comportar segn su grupo de referencia y no como esperamos que lo hagan los mayores (padres y profesores) (p. 25). Con frecuencia, sus normas y convenciones se corresponden con actitudes positivas hacia ellos mismos, hacia los adultos o la sociedad en general. No obstante, esta microcultura, a veces, incluye claves de dominio y sumisin interpersonal que van ms all de lo moralmente tolerable (p. 25). Entonces el grupo puede convertirse en un modelo de referencia negativo para el desarrollo social: el trato abusivo entre iguales, indisciplina, actitudes xenfobas, discriminacin de gnero, etc. (p. 25).
1

Microcultura Dominio Sumisin interpersonal patrn de relacin situaciones problemticas abuso

Departamento de educacin Cultura y Deporte ADCARA (2006). La convivencia entre iguales. Coleccin La convivencia en los centros educativos. Mdulo 1. Zaragoza: autor. Disponible en: http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/DOC/Cuento_contigo_modulo_1.pdf

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Dentro del aula resulta fcil identificar los distintos patrones de relacin: los alumnos que tienen facilidad para relacionarse y colaborar en las actividades grupales y los que presentan problemas para relacionarse. Entre estos ltimos podemos reconocer alumnos de conducta agresiva o perturbadora y alumnos tmidos o retrados (p. 25).

indisciplina actitudes xenfobas discriminacin de gnero patrn de relacin situaciones problemticas agresividad timidez