INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCION GENERAL DE PRIMARIA GENERAL E INDIGENA

TTULO DEL DIPLOMADO:

PEDAGOGIA CRTICA E INVESTIGACIN EDUCATIVA EMANCIPATORIA:

CONTRUCCIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN DESDE EL ENFOQUE DIALGICOREFLEXIVO
ASESOR:
MTRO: JUAN CARLOS SNCHEZ ANTONIO (UNAM)
Mxico D.F., a 10 de Octubre del 2012.

FUNDAMENTACIN
No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno
en el cuerpo del otro. Mientras enseo contino buscando, indagando. Enseo porque busco, porque indagu,
porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me
educo. Investigo para conocer lo que an no conozco y comunicar a anunciar la novedad.
(Paulo, Freire)

Generalmente el proceso de enseanza y aprendizaje se encuentra sistemticamente desvinculado del proceso de investigacin y, remotamente
cuando la investigacin se realiza, tambin sta se encuentra divorciada del conjunto de factores socios histricos que atraviesan y constituyen
las diversas realidades del complejo proceso educativo.
Estos factores sociales entendidos en trminos econmicos, polticos y culturales, han configurado la totalidad de la vida en las escuelas, a
tal grado de permanecer aisladas e incluso ocultas en el desarrollo de los procesos de construccin social del aprendizaje.
Pensamos que no puede existir una teora del aprendizaje y de la enseanza que no contemple las causas multifactoriales de los
fenmenos sociales y que no integre en la construccin de la pedagoga, los diversos malestares y situaciones lmites en los cuales se encuentran
insertadas nuestras comunidades perifricas.
Por malestares y situaciones lmites estamos entendiendo el conjunto de problemas y condiciones sociales concretas en los cuales vivimos
la mayora de las personas: desigualdad social, explotacin, exclusin, desempleo, salarios bajos, etc., que por lo general, son los sntomas ms
visibles que ambulan en las comunidades y definen el clima y el panorama habitual de nuestras escuelas.
No obstante, para poder articular estas realidades como problema en la prctica educativa e integrarlo en el proceso de investigacin
mediante la construccin de proyectos educativos desde el enfoque dialgico-reflexivo, creemos que es necesario partir de un anlisis crtico del
entorno social mediante la propuesta de una pedagoga emancipadora ligada a entender cmo se constituyen la condiciones estructurales y la
forma en que stas constrien la vida de las comunidades.

Para entender a este ltimo, pensamos que es necesario realizar una reconstruccin histrica de los diversos paradigmas que han
conformado el plano epistemolgico y metodolgico de los procesos escolares, analizar sus aportaciones, ventajas y lmites conceptuales al no
poder responder del todo mediante el pensamiento dialctico a las condiciones concretas de vida de las escuelas.
Realizar este recorrido de los enfoques, permitir a nuestro entender, esbozar el conjunto de elementos prcticos, conceptuales y
filosficos que han sustentado la formacin de los diversos modelos educativos y de esta forma situar ontolgicamente la posicin de los
profesores en los enfoques que han incidido en su formacin y en su actual trabajo docente.
A partir de este conocimiento general de los paradigmas, se coloca la pedagoga crtica emancipadora como uno conjunto de saberes que
se nutre de diversas tradiciones del pensamiento sociolgico, antropolgico, filosfico, etc., como una propuesta de trabajo que puede
complementar o, en su caso, superar las posibilidades lingsticas y prcticas ofertadas por los modelos educativos que la preceden.
Resaltar el papel fundamental que podra jugar conocer otros enfoques, mtodos, y conceptos que reten las actuales formas de
construccin del aprendizaje escolar, contribuir a nuestro entender, el entendimiento crtico del entorno social y por ende, a la justa
democratizacin de la palabra y la construccin de un pensamiento dialctico capaz de franquear los umbrales epistemolgicos y pragmticos
permitidos por la cultura hegemnica.
La construccin social del pensamiento crtico y la participacin activa de los profesores, alumnos, padres y todos los interesados en el
proceso educativo, estarn modulados por las fronteras permitidas por la realidad socio histrica, y mediatizados por el dialogo reflexivo con y
desde el mundo, permitir en primer lugar, la posibilidad de integrar instrumentos efectivos de investigacin orientados a la problematizacin de
la realidad como problema.
Dichos instrumentos de investigacin podrn ser efectuados mediante el conocimiento de las diversas metodologas de investigacin, la
revisin sistemtica de los enfoques actuales que existen para iniciarse en el camino de la indagacin desde la perspectiva reflexiva, para facilitar
en un primer momento, la construccin de una didctica crtica orientada a despertar el dilogo y la problematizacin de la realidad social.
En lo sucesivo, esta didctica crtica es el punto nodal que articula investigacin crtica y prctica educativa. La investigacin reflexiva
u holstica sera condicin de posibilidad de una didctica reflexiva, que va permitir la elaboracin constante de planeaciones, actividades,

estrategias, dinmicas, textos, ilustraciones, etc., y una serie de recursos de orden metodolgico que favorecer de ante mano al desarrollo y
construccin del pensamiento dialctico comprometido.
En definitiva, la articulacin de la triada: investigacin-didctica crtica-prctica educativa, atravesada por el dialogo permanente de los
colectivos, sera el objetivo principal por el cual se desea implementar el siguiente diplomado: Pedagoga crtica e investigacin educativa
emancipadora: construccin de proyectos de investigacin desde el enfoque dialgico-reflexivo.
En este marco es donde se pretende organizar una serie de lecturas, programas, conceptos, actividades que estarn centradas a brindarles
a los profesores y profesoras las herramientas terico-metodolgicas bsicas para iniciarse en el universo de la investigacin holstica, actividad
fundamental para todo proceso de enseanza y de aprendizaje.
No puede existir un verdadero proceso pedaggico crtico si no est entrelazado al mismo tiempo con un proceso de investigacin y
reflexin sobre lo que se pretende realizar en el aula. As como tampoco puede haber un proceso de indagacin que no est trabada con la
enseanza. Ambos procesos formaran una unidad dialctica, en la cual, cada una remite a la otra, y cuando una de ellas regresa al proceso
holstico, el despliegue no ser idntico al inicio de la investigacin.
En suma, el presente diplomado tendra como razn principal iniciar a los profesores en el proceso de investigacin desde la pedagoga
crtica y tener un conocimiento general de los diversos enfoques y mtodos de investigacin con el fin ltimo de posibilitar las condiciones
intersubjetivas para la construccin de una didctica crtica enfocada a la construccin social del pensamiento creativo en miras a la formacin
de alumnos conscientes y comprometidos en la lucha por la transformacin de la vida de sus comunidades.

ESTRUCTURA GENERAL DEL DIPLOMADO

MODULOS

TEMAS

MODULOS TERICOS

SESIONES TEORICAS: INTRODUCCION A LOS

PARADIGMAS Y METODOLOGIAS DE
INVESTIGACIN.
INTRODUCCION A LOS DIVERSOS PARADIGMAS EN
EDUCACIN: CONDUCTISMO, COGNITIVISMO,
CONSTRUCTIVISMO, HUMANISMO, POSITIVISMO.
TEORA CRTICA, MARXISMO-CRTICO, SOCIOLOGIA
DEL CONOCIMIENTO: ALGUNOS DE LOS SUPUESTOS
DE LA PEDAGOGIA CRTICA.
LA PEDAGOGIA LATINOAMERICANA: PAULO
FREIRE.

MODULO I
MODULO II
MODULO III

HORAS

40 HORAS
40 HORAS
50 HORAS

MODULO IV

PEDAGOGIA DE LOS LIMITES: HENRY GIROUX Y

PERTER MCLAREN

50 HORAS

MODULO V

SABERES COMUNITARIOS, INTERCULTURALIDAD Y

PENSAMIENTO CRTICO.

50 HORAS

MODULO VI

METODOLOGIAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA:

ETNOGRAFCO,
INVESTIGACION-ACCIN,
DIALECTICO CRTICO Y HERMENEUTICO CRTICO.

50 HORAS

MODULOS PRCTICOS

SESIONES PRCTICAS: CONSTRUCCIN DE

PROYECTOS DE INVESTIGACION

MODULO VII

CONFORMACION DE COLECTIVOS Y
CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACION CON LOGICA EMANCIPATORIA

40 HORAS

MODULO VIII

ESTRUCTURA GENERAL DE LA DIDACTICA CRITICA:

CONSTRUCCION DE PLENEACIONES REFLEXIVAS

40 HORAS

MODULO IX

OBJETIVACIN, SISTEMATIZACIN E
INTERPRETACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.

50 HORAS

MODULO X

RECOLLECION PERMANENTE DE DATOS,

INTERPRETACION DE RESULTADOS: DISCUSIONES
EN TORNO A LA PRCTICA EDUCATIVA.
CONSOLIDACION DE COLECTIVOS, CONSTRUCCION
DE LINEAS DE INVESTIGACION Y METODOLOGIAS
DE TRABAJO CON PERSPECTIVA EMANCIPATORIA.
PRESENTAR Y DISCUTIR EL DESARROLLO
SISTEMATICO DEL PROCESO DE INVESTIGACION
EMANCIPATORIO.

50 HORAS

MODULO XI
MODULO XII
TOTAL

50 HORAS
50 HORAS
560 HORAS

CALENDARIZACION DE LOS MODULOS

MODULOS TEORICOS CON 280 HORAS

FECHAS DE ASESORIA

MODULO I. INTRODUCCION A LOS DIVERSOS PARADIGMAS EN EDUCACIN: CONDUCTISMO,

COGNITIVISMO, CONSTRUCTIVISMO, HUMANISMO, POSITIVISMO.
MODULO II. TEORA CRTICA, MARXISMO-CRTICO, SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO: ALGUNOS DE LOS
SUPUESTOS DE LA PEDAGOGIA CRTICA.
MODULO III. LA PEDAGOGIA LATINOAMERICANA: PAULO FREIRE.

30 Y 3 1 DE MAR

MODULO IV. PEDAGOGIA DE LOS LIMITES: HENRY GIROUX Y PERTER MCLAREN

MODULO V. SABERES COMUNITARIOS, INTERCULTURALIDAD Y PENSAMIENTO CRTICO.
MODULO VI. METODOLOGIAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA: ETNOGRAFCO, INVESTIGACION-ACCIN,
DIALECTICO CRTICO Y HERMENEUTICO CRTICO.

13 Y 14 DE ABR
27 Y 28 DE ABRIL Y 11 Y 12
MAYO
25 Y 26 DE MAYO
8, 9 DE JUNIO Y 22 DE JUN
23 DE JUN Y 29 Y 30 DE JUN

MODULOS PRACTICOS CON 280 HORAS

MODULO VII. CONFORMACION DE COLECTIVOS Y
CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACION CON LOGICA EMANCIPATORIA
MODULO VIII. ESTRUCTURA GENERAL DE LA DIDACTICA CRITICA: CONSTRUCCION DE PLENEACIONES
REFLEXIVAS
MODULO IX. OBJETIVACIN, SISTEMATIZACIN E INTERPRETACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA
MODULO X. RECOLLECION PERMANENTE DE DATOS, INTERPRETACION DE RESULTADOS: DISCUSIONES
EN TORNO A LA PRCTICA EDUCATIVA
MODULO XI. CONSOLIDACION DE COLECTIVOS, CONSTRUCCION DE LINEAS DE INVESTIGACION Y
METODOLOGIAS DE TRABAJO CON PERSPECTIVA EMANCIPATORIA
MODULO XII. PRESENTAR Y DISCUTIR EL DESARROLLO SISTEMATICO DEL PROCESO DE INVESTIGACION
EMANCIPATORIO.

13 Y 14 DE JUL
27 , 28 DE JUN Y 10 Y 11 DE AGO
24 Y 25 DE AGOS
7 DE SEPT 8 Y 14 DE SEP
15, 28 DE SEP Y 29 DE SEP
12 Y 13 DE OCUTBE

FORMAS DE IMPARTICION DEL DIPLOMADO

La modalidad de imparticin del presente diplomado ser semi presencial.

La totalidad

de las sesiones tericas sern desarrolladas por el asesor, aunque preparar las lecturas y los trabajos de investigacin

bibliogrfica suponen un ejercicio previo por parte del alumno en bibliotecas, la casa o algn otro espacio de investigacin.

Las sesiones prcticas que incluirn la construccin de proyectos de investigacin (educativos, comunitarios, administrativos, etc.,)
trabajos de planeacin, construccin de textos, estrategias, dinmicas, bsqueda de filmaciones, revistas, audio, video, y todo el trabajo
de construccin de materiales e investigacin documental para el desarrollo de las clases con pretensiones reflexivas, se harn en parte,
en sesiones dentro de las asesoras y la otra lo efectuarn los profesores en sus casas, bibliotecas, en el aula, con los nios, con los padres
de familia, etc.

El registro u objetivacin permanente de las clases mediante diarios de campos, filmaciones de voz o video, entrevistas cualitativas,
evaluaciones cualitativas y cuantitativas, sistematizaciones, informes, etc., sern realizadas en el desarrollo de la prctica educativa del
docente. La interpretacin de los resultados, el anlisis de los trabajos de los nios, la revisin de libros, documentos, revistas, peridicos,
material didctico, etc., se harn una gran parte como trabajo en casa, la otra corresponde al los instrumentos de investigacin que sern
aplicados en y durante las sesiones de trabajo con los nios, y el resto ser tratado en las asesoras pragmticas, metodolgicas y
epistemolgicas que el diplomado pretende ofrecer.
PERFIL DE INGRESO DE LOS ALUMNOS

Podrn ingresar todo personal de nivel primaria general e indgena (y los que ustedes consideren necesarios) que tenga la buena
disposicin y el deseo infranqueable de formarse rigurosamente desde los planteamientos de la pedagoga crtica.

As como profesores y profesoras que tengan la inquietud de iniciarse en el complejo proceso dialctico de la investigacin educativa,
y la curiosidad de conocer los diversos enfoques y metodologas tanto de investigacin (etnogrfico, dialectico crtico, investigacinaccin, hermenutico-reflexivo), como de paradigmas (conductismo, constructivismo, humanismo, positivismo, etc.,) que han fraguado
la formacin de los profesores en general y la forma en que dichas corrientes los han posicionado ideolgicamente en la reproduccin
cultural del sistema econmico dominante.
PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS

Proveer de las herramientas discusivas y metodolgicas a los profesores y profesoras para disear y construir proyectos y/o instrumentos
de investigacin con el firme propsito de problematizar la realidad como problema.

Acercar a los profesores al conocimiento de los diversos paradigmas que han precedido a la pedagoga crtica, as como sus ventajas,
aciertos y lmites de dichos enfoques para la construccin de un pensamiento crtico comprometido con los oprimidos.

Iniciar a los profesores al hbito de lectura y la investigacin permanente de documentos, libros, revistas, peridicos, materiales, etc., que
favorezcan el planteamiento y construccin permanente de una didctica crtica en miras a despertar la curiosidad y el gusto por el
pensamiento dialctico-reflexivo en los nios.

Contribuir en el desarrollo de una actitud tica y poltica en los profesores y profesoras, para que se comprometan seriamente en la
configuracin permanente de instrumentos de trabajo y planificaciones crticas que pretendan afianzar valores de justicia, democracia,
solidaridad, honestidad, etc., y sobre todo de lucha y resistencia social capaces de incidir en la vida de las comunidades.

REQUISITOS DE ADMISION
1. Contar con la buena disposicin de querer trabajar, formarse desde la perspectiva de la pedagoga crtica y el mpetu incansable de
iniciarse en el proceso de investigacin, reflexin y accin pedaggica crtica.
2. Contar con el ttulo de licenciatura en educacin o reas afines.
3. Estar actualmente laborando.
4.

Presentar cup, formato nico de personal, ltimo taln de cheque (o los documentos que ustedes consideren necesarios).

DOCUMENTOS DE ACREDITACION

Haber asistido el 80 por ciento de las asesoras tericas y prcticas.

Entregar oportunamente los trabajos, informes, registros, sistematizaciones, diseos de proyectos, planeaciones y las diversas actividades
bsicas para el diseo de los proyectos y la didctica crtica.

Preparar las lecturas previamente al desarrollo de las sesiones tericas.

DURACION DEL DIPLOMADO

El diplomado tendr una duracin de 560 horas, repartidas en 12 mdulos, 6 de ellos sern tericos y el resto prcticos. Se impartir cada 15
das los fines de semana en la ciudad de Oaxaca. Los sbados de 9 am a 6 pm, con un receso de una hora, de 3 a 4pm. Los domingos de 9 am a
4pm. Cada mdulo tendr una duracin mnima de dos das, y mximas de 4 das. Se podran utilizar las vacaciones de Diciembre y Marzo.
Cubriendo un total de 28 a 35 sesiones terico-prctico. Se pretende iniciar el 30 de Marzo del 2012 y terminar el 13 de Octubre del 2013.

REQUERIMIENTOS PARA LA IMPARTICIN DEL DIPLOMADO

Para el desarrollo ptimo de las sesiones, lo ideal es efectuar el curso en un espacio cmodo, de ser posible silenciado, y con las condiciones
bsicas para llevar a cabo los mdulos: mesas, sillas, can, luz, proyector, etc.
SEDE
El diplomado se contempla desarrollar en la ciudad de Oaxaca.
MECANISMOS DE EVALUACIN

Se evaluarn a los profesores con la entrega y desarrollo original de un proyecto de investigacin inscrito en alguna lnea temtica elegida
segn las inquietudes y necesidades metodolgicas del profesor o profesora.

Asistencia del 80% las sesiones tericas y prcticas.

Preparacin anticipada de las diversas lecturas de las sesiones tericas.

Entregar oportunamente los avances de los proyectos, planeaciones, informes, actividades, tareas, y actividades que justifiquen el trabajo
prctico-terico dentro y fuera de las asesoras.

COSTOS PARA LA EJECUSION DEL DIPLOMADO

PASAJES

NUMERO DE VECES

TOTAL

$ 1000

12

12, 000

HOSPEDAJE
$ 800

12

9600

12
12
12

7, 200

ALIMENTAC ION
$ 600
HONORARIOS
30, 000
COSTO TOTAL

30, 000
$ 58,800

ESTRUCTURA CURRICULAR Y LAS ACTIVIDADES GENERALES DEL DIPLOMADO

MODULO I
TEMA: INTRODUCCION A LOS DIVERSOS PARADIGMAS EN EDUCACIN: CONDUCTISMO, COGNITIVISMO,
CONSTRUCTIVISMO, HUMANISMO, POSITIVISMO.
OBJETIVOS: APROXIMAR A LOS DOCENTES AL ESTUDIO DE LOS DIVERSOS ENFOQUES EDUCATIVOS.

SESIONES

TEMATICAS
INTRODUCCION Y

DESARROLLO DEL
CONDUCTISMO

INTRUDUCCION Y
II

DESARROLLO DEL
COGNOCITIVISMO

III

APROXIMACON AL
CONSTRUCTIVISMO

IV

ESTUDIO DEL ENFOQUE

HUMANISTA

VI

ORIGEN,
DESARROLLO
Y
AUGE
DEL
ENFOQUE
POSITIVISTA.

RECONSTRUCCION DE LOS
DIVEROS
ENFOQUES,
SUS
DIFERENCIAS Y EL IMPACTO

ACTIVIDADES

HORAS

Presentacin de la estructura general del diplomado, los fundamentos,

objetivos generales, y alcances del curso.
4 horas
Definir las reglas del curso, horas de entrada, receso, salida, condiciones
para la entrega de trabajo, el papel de los ficheros, la importancia de la
investigacin, los proyectos, etc., as como presentar las lneas generales
del presente diplomado.
Analizar y comentar la exposicin general del asesor sobre los enfoques,
la importancia de conocerlos y detectar sus lmites para el desarrollo del
pensamiento crtico.
Realizar la lectura del conductismo.
Discutir las ventajas, desventajas, y lmites del conductismo en el trabajo
docente.
Examinar y discutir la exposicin del asesor.
En equipos realizar la lectura del cognocitivismo.
4 horas
Reconocer la influencia de este enfoque en el trabajo docente.
En plenaria discutir la relacin del cognocitivismo y el conductivismo y el
impacto que han generado en la formacin actual de los docentes.
Analizar la exposicin del asesor y de los profesores
Realizar la lectura del paradigma constructivista.
4 horas
Anlisis y localizacin del constructivismo tanto en el lenguaje como la
prctica educativa.
En equipos discutir y analizar este enfoque y la influencia que ha
generado en el trabajo cotidiano de los docentes.
Escuchar y analizar la exposicin de los profesores sobre este enfoque.
Debatir el enfoque humanista, sus lmites, influencias, ventajas e impactos
4 horas
de este enfoque en el contexto educativo.
En plenaria reconstruir los 4 modelos epistemolgicos y sus relaciones en
el proceso educativo.
Escuchar la exposicin del asesor y los profesores.
Rastrar histricamente los fundamentos epistemolgicos del positivismo.
Examinar el impacto generalizado del pensamiento positivista en el medio
escolar
Analizar causas, ventajas y lmites de este enfoque en el trabajo educativo
8 horas
actual.
Realizar en casa un fichero bibliogrfico dnde se organicen los
conceptos, autor, ao, fecha, etc., indispensable para la consolidar el
marco terico de los proyectos de investigacin.
En equipos exponer cada paradigma, sus diferencias, impactos en la
prctica docente, y resaltar sus lmites prcticos y epistemolgicos.
18
Elegir a 3 relatores para que reconstruyan los temas y los conceptos

MECANISMOS DE EVALUACION:
1. ASISTENCIA Y PREPARAR EN CASA LAS LECTURAS CORRESPONDIENTES A CADA SESION.
2. EXPOSICION Y PARTICIPACION EN CLASES.
3. ENTREGAR EL TRABAJO DE FORMA OPORTUNA Y EL MAPA CONCEPTUAL ORGANIZADO.

MODULO II
TEMA: TEORA CRTICA, MARXISMO-CRTICO, SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO: ALGUNOS DE LOS SUPUESTOS DE
LA PEDAGOGIA CRTICA.
OBJETIVOS:

ACERCAR A LOS PROFESORES Y PROFESORAS AL CONOCIMIENTO DE ALGUNOS DE LOS SUPUESTOS

EPISTEMOLGICOS DE LA PEDAGOGIA CRTICA.

APROXIMAR A LOS DOCENTES AL ESTUDIO DEL ORIGEN Y DESARROLLO DE LA PEDAGOGIA CRTICA.

SESIONES

II

III

IV

TOTAL

TEMATICAS

ACTIVIDADES

Exposicin del asesor, breve esquema conceptual de los fundamentos

epistemolgicos de la pedagoga crtica contempornea.
INTRODUCCION GENERAL A
Lectura de la primera parte, fundamentos tericos de la pedagoga
LOS
SUPUESTOS
crtica, del libro: Pedagoga y poltica de la esperanza de Henry Giroux.
EPISTEMOLOGICOS DE LA
Anlisis y discusin general en torno a los fundamentos de la pedagoga
PEDAGOGIA CRTICA.
crtica.
TEORA CRTICA, MARXISMO Escuchar y analizar la explosin del profesor.
Preparar el primer captulo del libro: Teora y resistencia en educacin
CRTICO
de Henry Giroux.
Discutir los puntos centrales de la lectura
Realizar un mapa de conceptos que configuran en la lectura.

HORAS

4 horas

4 horas

TEORA CRTICA Y MARXISMO En equipos exponer los conceptos centrales de cada disciplina y su
impacto en la formacin de la pedagoga critica.
CRTICO
4 horas
Discutir en plenaria el desarrollo de cada movimiento, analizar sus
diferencias y las posturas tericas de cada enfoque.
Realizar un pequeo escrito comparando los enfoques, principales
conceptos, diferencias y aportes a la pedagoga critica.
En equipos realizar la exposicin de los conceptos centrales de la
sociologa del conocimiento
SOCIOLOGIA DEL
8 horas
Analizar la exposicin del asesor.
CONOCIMIENTO
Realizar la lectura del prlogo y el primer captulo del libro: La
reproduccin de Pierre Bourdieu.
Discutir y analizar las aportaciones de la Teora de la Reproduccin en la
formacin de la pedagoga critica.
Realizar un mapa mental de los conceptos centrales de la lectura
RECONSTRUCCION DE LOS En equipos exponer cada enfoque, examinando sus diferencias y el
SUPUESTOS
impacto de que generaron en la consolidacin de la pedagoga crtica.
EPISTEMOLOGICOS DE LA En plenaria discutir conceptos, matizar detalles, despejar dudas,
PEDAGOGIA CRITICA
retroalimentar las lecturas mediante una reflexin general de las teoras.
20
Elegir a 3 relatores para que presente la reconstruccin de los conceptos
horas
examinados por los equipos.
Realizar en casa un ensayo de 5 cuartillas sobre cualquier tradicin:
Teora crtica, Marxismo crtico o Sociologa del conocimiento.
Continuar con la investigacin en las bibliotecas o algn espacio para el
estudio.
40
horas.

MECANISMOS DE EVALUACION:
1. ASISTENCIA Y PREPARAR EN CASA LAS LECTURAS CORRESPONDIENTES A CADA SESION.
2. EXPOSICION Y PARTICIPACION EN CLASES.
3. ENTREGAR EL TRABAJO DE FORMA OPORTUNA.

MODULO III
TEMA: LA PEDAGOGIA LATINOAMERICANA: PAULO FREIRE.
OBJETIVOS: INTRODUCIR A LOS PROFESORES Y PROFESORAS AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LA PEDAGOGA DEL
OPRIMIDO DE PAULO FREIRE.
BRIDAR LAS HERRAMIENTAS CONCEPTUALES PARA EL ESTUDIO DE LA PEDAGOGA CRITICA.

SESIONES

TEMATICAS

INTRODUCCION AL
PENSAMIENTO DE PAULO
FREIRE

II

EDUCACION Y POLITICA:
ALFABETIZACION
CONCIENTIZADORA

III

EDUCACION COMO PRACTICA

DE LIBERTAD

LA IMPORTANCIA DE
IV

LECTURA EN EL PROCESO DE
LIBERACION

RECONSTRUCCION GENERAL
DEL PENSAMIENTO DE PAULO
FREIRE

ACTIVIDADES

HORAS

Escuchar y analizar la exposicin del asesor.

Realizar la lectura de los primeros dos captulos del libro Pedagoga del
8 horas
oprimo de Paulo Freire.
Presentar sntesis de lectura o mapa conceptual.
En equipos exponer las ideas principales del libro.
Discusiones finales entorno a los conceptos fundamentales.
Continuar con la investigacin completa del libro en casa.
Leer los primeros dos captulos del libro: La educacin como prctica de
la libertad de Paulo Freire.
12 horas
Presentar mapa conceptual y discutir los planteamientos generales del
libro.
Escuchar y analizar la exposicin del asesor.
Realizar en casa pequeo resumen escrito de las discusiones y continuar
con la lectura del libro completo.
Preparar el prlogo y el primer captulo del libro: La educacin como
prctica de la libertad.
En equipos realizar la lectura del primer y segundo captulo del libro: La
educacin como prctica de la libertad. Escuchar la exposicin del
10 horas
profesor.
En plenaria discutir las ideas centrales de los captulos examinados.
Escuchar y discutir la exposicin del asesor.
En casa realizar un mapa conceptual de las principales ideas y anexar en
el fichero bibliogrfico los conceptos discutidos.
En equipos realizar la exposicin de los temas segn los captulos del
libro.
4 horas
Analizar la exposicin del asesor sobre el tema.
Realizar un mapa conceptual de los principales conceptos presentado por
Paulo Freire.
Escuchar la exposicin del profesor y discutir las ideas centrales de los
argumentos.
Como tarea realizar una fichero organizando todos los conceptos
examinados durante el curso
En plenaria discutir las ideas principales del pensamiento de Paulo
Freire.
Escuchar la exposicin del asesor.
Elegir a 3 relatores para que reconstruyan los conceptos.
Continuar en casa o algn espacio para el estudio con la lectura de los
16 horas
libros antes mencionados.
Anexar en el fichero los conceptos encontrados.

MECANISMOS DE EVALUACION:
1.
2.
3.
4.

ASISTENCIA Y PREPARAR EN CASA LAS LECTURAS CORRESPONDIENTES A CADA SESION.

EXPOSICION Y PARTICIPACION EN CLASES.
ENTREGAR EL RESUMEN DE FORMA OPORTUNA.
PRESENTAR AVANCES DEL FICHERO CONCEPTUAL.

MODULUO IV
TEMA: PEDAGOGIA DE LOS LIMITES: HENRY GIROUX Y PERTER MCLAREN
OBJETIVOS: ACERCAR A LOS PROFESORES Y PROFESORAS AL CONOCIMIENTO DE LOS FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS DE LA PEDAGOGIA CRTICA.

APROXIMAR A LOS ALUNMOS A LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DE GIROUX Y MCLAREN DESDE LA PEDAGOGIA
CRITICA

SESIONES

TEMATICAS

INTROUDUCCION A LA
PEDADOGIA CRITICA

FUNDAMENTOS
II

EPISTEMOLOGICOS DE LA
PEDAGOGIA CRITICA

III

IV

ACTIVIDADES
Escuchar y examinar la exposicin del profesor.
Leer y discutir los captulos IV y V del libro: Pedagoga crtica de
Roberto Borquez.
Formar dos equipos para exponer cada capitulo
Realizar un mapa conceptual de los conceptos principales manejados por
el autor.
En casa realizar un pequeo escrito sobre alguno de los captulos
De forma individual preparar la exposicin de la primera parte:
fundamentos de la pedagoga critica del libro: Pedagoga y poltica de la
esperanza de Henry Giroux.
En equipos exponer y discutir los temas.
Elegir a 2 relatores que reconstruyan las discusiones y aportes generales
de los profesores resaltando los fundamentos que sustentan la pedagoga
crtica.
Escuchar la exposicin del asesor.
Discutir y analizar los conceptos expuestos por el asesor en relacin a la
lectura hecha.
En casa organizar en ficheros los conceptos manejados.

HORAS

4 horas

8 horas

LA PEDAGOGIA CRITICA EN EL Escuchar la exposicin del asesor.

De forma individual preparar la segunda parte del libro: Pedagoga
AULA
8 horas
crtica y poltica de la esperanza.
En plenaria discutir y analizar los puntos que el asesor seale.
Elaborar un mapa mental sobre los conceptos, sus orgenes y conexiones
con otros conceptos centrales de la pedagoga critica.
De forma individual leer los primeros
5 temas del libro: Los profesores como intelectuales de Henry Giroux.
ORGANIZACIN DEL
8 horas
En equipos examinar y exponer las ideas centrales del libro, resaltando
CURRICULUM ESCOLAR
los vnculos que existen entre poder y cultura: currculo y estado.
Realizar en equipos un mapa conceptual de las ideas centrales de los
primeros 5 temas.
En plenaria discutir los conceptos, su relacin con el trabajo docente y los
aportes lingsticos de la lectura para la formacin de los profesores.
DEMOCRACIA Y
Escuchar la exposicin del asesor.
MULTICULTURALISMO
En equipos preparar el captulo 10 del libro: La vida en las escuelas, de
REVOLUCIONARIO
Peter McLaren.
Escuchar y examinar la exposicin de los equipos, resaltando los aspectos 6 horas
centrales sobre democracia y multiculturalismo revolucionario.
Continuar con la investigacin en casa.
REFLEXIONES FINALES EN Realizar en casa un mapa mental con las principales corrientes, ideas,

MECANISMOS DE EVALUACION:
1.
2.
3.
4.

ASISTENCIA Y PREPARAR EN CASA LAS LECTURAS CORRESPONDIENTES A CADA SESION.

EXPOSICION Y PARTICIPACION EN CLASES.
REALIZAR EL MAPA MENTAL EN CLASES
ENTREGAR EL TRABAJO DE FORMA OPORTUNA.

MODULO V
TEMA: SABERES COMUNITARIOS, MULTICULTURALISMO Y PENSAMIENTO CRTICO.
OBJETIVOS: ACERCAR A LOS PROFESORES Y PROFESORAS A LOS PRINCIPALES DEBATES CONTEMPORANEOS SOBRE EL
MULTICULTURALISMO, LA DEMOCRACIA Y SU RELACION CON LA EDUCACION.

SESIONES

TEMATICAS

ACTIVIDADES

GLOBALIZACION Y

II

III

IV

Escuchar y discutir la exposicin del asesor.

De forma individual preparar el capitulo 3 y 6 del libro: Democracia,
MULTUCULTURALISMO
Educacin y multiculturalismo, de Carlos Alberto Torres.
En equipos realizar la exposicin de ambos captulos.
Nombrar a 3 relatores que reconstruyan los dilogos y las discusiones
ms relevantes.
Realizar un mapa mental en casa.
Anexar los conceptos al fichero de trabajo y complementar la clase con
investigacin en otras fuentes de informacin.
DEMOCRACIA Y CIUDADANIA En 2 equipos preparar la exposicin de los captulos 4 y 5 del libro:
Democracia, Educacin y multiculturalismo, de Carlos Alberto.
En plenaria discutir, analizar y reflexionar sobre ambos conceptos y su
relacin con la pedagoga critica.
Realizar en casa un pequeo escrito sobre cualquier concepto visto
durante las dos sesiones, y su vinculacin con el trabajo docente.
Anexar al fichero los conceptos examinados en la sesin.
HACIA UNA TEORA DE LA Escuchar y discutir la exposicin del asesor.
De forma individual preparar la exposicin del captulo 7 del libro:
CIUDADANIA DEMOCRAT
Democracia, Educacin y multiculturalismo, de Carlos Alberto.
ICA MULTICULTURAL
En plenaria discutir los aportes, sealamientos, aciertos y desaciertos de
este enfoque para una pedagoga crtica multicultural para la cultura
mixe.
Continuar con la documentacin bibliogrfica que complemente lo visto
en esta sesin.
COMUNALIDAD
Y De forma individual leer el captulo I y II del libro: Los indios en las
Aulas: dinmica de dominacin y resistencia en Oaxaca, de Benjamn
RESISTENCIA EN LAS AULAS
Maldonado.
DE OAXACA
En plenaria examinar la nocin de comunalidad y resistencia de los
pueblos indios de Oaxaca.
Escuchar y analizar la exposicin del asesor.

HORAS

ESCUELA,
V

ESTADO

16 horas

11 horas

8 horas

5 horas

Y En equipos preparar el captulo IV y V del libro: Aulas: dinmica de

dominacin y resistencia en Oaxaca, de Benjamn Maldonado.
ESCOLARIZACION EN OAXACA
Exponer las nociones de Estado, Escuela, Escolaridad y resistencia desde
la comunalidad en el pensamiento de Benjamn Maldonado.
Escuchar la exposicin del asesor.
10 horas
Discutir acerca de la necesidad de revalorar los principios, costumbres,
ideas, valores, cosmovisiones de los pueblos indios y la vinculacin de los
aportes de Benjamn Maldonado para la construccin de una pedagoga
comunitaria en el Estado de Oaxaca.

MECANISMOS DE EVALUACION:
1.
2.
3.
4.

ASISTENCIA Y PREPARAR EN CASA LAS LECTURAS CORRESPONDIENTES A CADA SESION.

EXPOSICION Y PARTICIPACION EN CLASES.
ENTREGAR EL ENSAYO DE FORMA OPORTUNA.
PRESENTAR AVANCES DEL FICHERO Y MAPA CONCEPTUAL.

MODULO VI
TEMA: METODOLOGIAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA: ETNOGRAFCO, INVESTIGACION-ACCIN, COMUNICATIVO
CRTICO.
OBJETIVOS: FAMILIARIZAR A LOS PROFESORES Y PROFESORAS AL CONOCIMIENTO DE LAS DIVERSOS ENFOQUES Y
METODOLOGIAS DE INVESTIGACION EN EL CAMPO EDUCATIVO.

SESIONES

TEMATICAS

APROXIMACION A LAS
I

METODOLOGIAS DE
INVESTIGACION:
ETNOGRAFICO E
INVESTIGACION-ACCION.

II

III

ACTIVIDADES

HORAS

Escuchar y examinar la exposicin del asesor.

En equipos preparar el capitulo X y XII sobre metodologas de
investigacin, del libro: Metodologas de la Investigacin Educativa.
En plenaria discutir los enfoques y las diversas metodologas que
caracterizan cada propuesta de investigacin: etnogrfico, investigacin20 horas
accin.
En equipos igual reconstruir las tcnicas, caractersticas, instrumentos y
mecanismos de cada metodologa, as como ir detectando cual de todos
podra ser ms viable para cada propsito y las necesidades de los grupos
escolares.
Seleccionar segn las caractersticas de los grupos atendidos por los
profesores los enfoques o metodologas que mejor funcionen para los fines
de la investigacin que se establezcan en el desarrollo de las discusiones.
Disear las posibles lneas de investigacin, los instrumentos de trabajo,
los enfoques y sobre todo que recupere los conceptos y nociones
planteados por la pedagoga crtica en casa, bibliotecas, algn otro
espacio para viable para la investigacin.

Escuchar y examinar la exposicin del asesor.

De forma individual examinar y el capitulo XIII del libro: Metodologa
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
20 horas
de la Investigacin Educativa.
CRITIVO: DIALECTICO Y
En plenaria discutir y analizar el mtodo comunicativo crtico, as como
sus ventajas, desventajas, ciertos y alcances del enfoque para el trabajo de
HERMENEUTICO CRTICO.
la investigacin educativa.
En mesas de trabajo comparar el enfoque crtico con la investigacin
accin y el etnogrfico, as como sus ventajas y alcances para los fines
propuestos para los trabajos de investigacin.
Reconstruir y disear lneas de investigacin de trabajo, as como sus
instrumentos, mtodos de recoleccin de datos, formas de evaluaciones,
etc.
Seguir desarrollando la investigacin terica en cualquier centro de
investigacin.
DISEO DE LAS LINEAS DE Consolidar el diseo de las lneas de investigacin y los posibles enfoques
de trabajo metodolgico y epistemolgico.
INVESTIGACION
10 horas
Complementar en investigacin bibliogrfica, las posibles lneas de
CUALITATIVAS O MIXTAS.
trabajo en base a los enfoques cualitativos o cuantitativos de
investigacin.
Continuar anexando los conceptos vistos en las sesiones al fichero de
trabajo.

MECANISMOS DE EVALUACION:
1. ASISTENCIA Y PREPARAR EN CASA LAS LECTURAS CORRESPONDIENTES A CADA SESION.
2. EXPOSICION Y PARTICIPACION EN CLASES.
3. ENTREGAR AVANCES DEL DISEO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION.

MODULOS VII
TRABAJOS PRACTICOS
TEMA: CONFORMACION DE COLECTIVOS Y CONSTRUCCION DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION CON LOGICA
ENMANCIPATORIA.
OBJETIVOS: CONSOLIDAR COLECTIVOS Y CONSTUIR PROYECTOS DE INVESTIGACION SOLIDOS DESDE UNO O VARIOS
ENFOQUES.

SESIONES

II

TEMATICAS

ACTIVIDADES

HORAS

Escuchar la exposicin del asesor, sobre los fundamentos de los proyectos

y el esquema general de construccin de los proyectos: objeto de estudio,
FUNDAMENTOS Y
20 horas
planteamiento del problema, antecedentes del problema, hiptesis, marco
ESTRUCTURA FORMAL DE LOS terico, cronograma, bibliografa, etc.
Examinar la estructura de los proyectos, su ventaja y desventaja en
PROYECTOS DE
funcin de las metodologas empleadas.
INVESTIGACION
Presentar y comparar los modelos existentes de proyectos: educativos,
comunitarios, de investigacin, etc.
Continuar con la investigacin bibliogrfica en casa, centros de
investigacin, u otro espacio viable para el estudio.
CONSTRUCCION DE LOS
Conformacin de colectivos para los proyectos de investigacin.
Construccin de los proyectos de investigacin.
PROYECTOS DE
30
Asesoras directas o por internet por parte del asesor en la construccin
INVESTIGACION SEGN EL
de los proyectos de investigacin.
horas
Revisin de documentos y ensayos en versin electrnica, diapositivas y
ENOQUE
material que el asesor les brinde.
Continuar en equipos o de forma individual en el desarrollo del proyecto
de investigacin, en bibliotecas, o cualquier otro espacio para el trabajo.

TOTAL

50 horas

MECANISMOS DE EVALUACION:
1. DISPOSICION AL TRABAJO PRCTICO.

2. ENTREGAR EL PRIMER ESQUEMA DEL PROYECTO D EINVESTIGACION.

MODULO VIII
TEMA: ESTRUCTURA GENERAL DE LA DIDACTICA CRITICA: CONSTRUCCION DE PLENEACIONES REFLEXIVAS
OBJETIVOS: FAMILIARIZAR A LOS DOCENTES AL ESTUDIO Y DISEO DE UNA DIDACTICA CRTICA PARA EL DESARROLLO
DEL TRABAJO EDUCATIVO.
SESIONES

TEMATICAS

ACTIVIDADES

HORAS

ESTRUCTURA GENERAL DE LA

Examinar la exposicin del asesor sobre la didctica critica.

Diseo formal de una didctica critica: caractersticas, componentes,
materiales, etc., para la construccin de planeaciones con lgica
problematizadora.

4 horas

DIDACTICA CRITICA
CONSTRUCCION DE

II

PLANEACIONES REFLEXIVAS.

Construccin de planeaciones didcticas con el propsito de despertar el

pensamiento crtico.
Asesoras presenciales o por video conferencia por parte del asesor.
Aplicacin de las planeaciones en el aula: recoger informacin y
evidencias de la misma.

TOTAL

36
horas

40 horas

MECANISMOS DE EVALUACION
1.- DISPOSICION AL TRABAJO PRCTICO
2.- ENTREGAR AVANCES DE LA DIDACTICA CRTICA: PLANEACIONES CON LOGICA REFLEXIVA.

MODULO IX
TEMA: OBJETIVACIN, SISTEMATIZACIN E INTERPRETACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
OBJETIVOS: DISEAR INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION PARA LA OBJETIVACION, SISTEMATIZACION E
INTERPRETACION DE LA PRCTICA EDUCATIVA.

SESIONES

TEMATICAS

ACTIVIDADES

FUNDAMENTOS SOBRE LA

Discutir y analizar la exposicin del asesor sobre la necesidad de objetivar

la clase, (filmaciones, grabaciones de voz, entrevistas, encuestas, etc.,), la
necesidad de organizar esa informacin e interpretarla en relacin a la
planeacin ejecutada.
Analizar la importancia de sistematizar las experiencias escolares con el
fin de organizar los resultados para interpretarlos desde las categoras
ofrecidas por la pedagoga critica.
Examinar la finalidad de interpretar el trabajo docente desde las lneas
presentadas por la pedagoga critica.
Discutir y analizar las evidencias arrojadas por la planeacin con lgica
reflexiva: Mi clase foment el dialogo? Mi planeacin y mi prctica
educativa favorecieron la reflexin en los nios? Por qu no obtuve los
resultados esperados? Cules serian mis retos? Qu podra yo hacer
para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico en los nios? Etc.
En planeara analizar los resultados, importancia de la objetivacin,
sistematizacin y la reflexin sobre los resultados y en base a estas
experiencias, volver a planear desde el enfoque de la pedagoga critica.

IMPORTANCIA DE LA
OBJETIVACION,
SISTEMATIZACION E
INTERPRETACION DE LA
PRCTICA EDUCATIVA.

OBJETIVACION,
II

SISTEMATIZACION E
INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS

TOTAL

HORAS

8 horas

Planear nuevamente en base a la exploracin y resultados de la

interpretacin y anlisis crtico de la prctica docente.
42 horas
Recoger evidencias (filmaciones, diario de campo, entrevistas,
cuestionarios, etc.,) durante el desarrollo del trabajo pedaggico.
Organizar las experiencias e interpretarlas segn los criterios de la
pedagoga crtica.
Presentar para la siguiente sesin los avances del anlisis de las evidencias
del trabajo docente desde los planteamientos de la pedagoga critica.
50 horas

MECANISMO DE EVALUACION
1.- DISPOSICION AL TRABAJO PRCTICO.
2.- ENTREGAR EVIDENCIAS FISICAS DEL TRABAJO DOCENTE.
3.- DEMOSTRAR AVANCES DE LA SISTEMATIZACION DE LOS RESULTADOS.
4.- PRESENTAR EL TRABAJO DE INTERPRETACION DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA
CRITICA.

MODULO X
TEMA: RECOLLECION PERMANENTE DE DATOS, INTERPRETACION DE RESULTADOS: DISCUSIONES EN TORNO A LA
PRCTICA EDUCATIVA.
OBJETIVOS. HABITUAR AL DOCENTE A LA RECOLECCION PERMANTENTE DE DATOS, INFORMACION, INVESTIGACION Y
LA INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.

SESIONES

TEMATICAS
RECOLLECION PERMANENTE

DE DATOS, INTERPRETACION
DE RESULTACION: ANALISIS
DEL TRABAJO DOCENTE.

DECONTRUCCION Y
II

RECONTRUCCION DE
PLANEACIONES CRTICAS.

TOTAL

ACTIVIDADES

HORAS

Los profesores deben de recolectar permanentemente evidencias fsicas de

su prctica educativa y analizarlas. Empleando diversos recursos como
20 horas
diarios de campo, entrevistas, filmaciones de video, audio, estudios de
caso, encuestas, cuestionarios, etc. Cada recurso a utilizar depender del
tipo de seguimiento sealado por el proyecto de investigacin.
El asesor atender sus dudas, anlisis, comentarios, sugerencias y
reflexiones de forma presencial, por video conferencia, o por correo
electrnico.
Reconstruccin de las planeaciones, con lgica emancipadora.
Involucrar en su construccin: material didctico que despierte el
30
pensamiento crtico, as como ilustraciones, dibujos, mapas, cuentos,
narrativas, etc., que favorezcan el debate y el anlisis crtico de los
horas
problemas.
El asesor podr despejar dudas, guiar el diseo de las planeaciones en
forma presencial o por video conferencia o por el chat.
Continuar con la recoleccin sistemtica de las evidencias durante el
desarrollo de las clases, analizarlas y continuar con las planeaciones
crticas.
50 horas

MECANISMOS DE EVALUACION
1.- BUENA VOLUNTAD PARA EL EJERCICIO PRCTICO.
2.- ENTREGAR AVANCES DE LA RECOLECCION DE DATOS Y SISTEMATICACION DE LOS RESULTADOS.
3.- PRESENTAR UNA INTERPRETACION CRITICA DEL TRABAJO DOCENTE.
4.- HABILIDAD PARA ARMAR Y DESARMAR LA PLANEACION EDUCATIVA CON LOGICA COMUNICATIVA.

MODULO XI
TEMA: CONSOLIDACION DE COLECTIVOS, CONSTRUCCION DE LINEAS DE INVESTIGACION Y METODOLOGIAS DE
TRABAJO CON PERSPECTIVA EMANCIPATORIA.
OBJETIVOS: QUE LOS DOCENTES CONSTRUYAN SUS LINEAS DE INVESTIGACION Y ELIJAN LAS POSIBLES
METODOLOGIAS A EMPLEAR PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
SESIONES

TEMATICAS
ANALISIS Y CONTRUCCION DE

LINEAS DE INVESTIGACION

ELECCION DE
II

METODOLOGIAS Y MARCOS
EPISTEMOLOGICOS PARA LA
INVESTIGACCION

TOTAL

ACTIVIDADES

HORAS

Escuchar la exposicin del asesor sobre las posibles lneas de trabajo.

En colectivos discutir y analizar la viabilidad de las lneas, ventajas y sus
25 horas
limitantes para el proyecto de investigacin.
Los colectivos se organizaran para definir las lneas, temticas, recursos,
metodologas, enfoques, etc., viables para el desarrollo de sus
investigaciones.
Todo el trabajo de organizacin, anlisis, interpretacin, planeaciones,
etc., se harn de acuerdo a las posibilidades de reunin de los docentes, o
en su defecto, se harn de forma individual en sus casas.
Los colectivos discutirn la viabilidad, ventajas, y lmites de las
metodologas, enfoques y marcos interpretativos que mejor favorezcan el
25 horas
desarrollo de una enseanza-aprendizaje con lgica crtica.
Continuar en casa o en la escuela con la investigacin epistemolgica y
metodolgica del proyecto.
50 horas

MECANISMOS DE EVALUACION
1.- DISPOSICION AL TRABAJO.
2.- ENTREGAR EN SU MOMENTO, AVANCES, EVIDENCIAS, Y EL CONTENIDO GENERAL DE LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACION.

MODULO XII
TEMA: PRESENTAR Y DISCUTIR EL DESARROLLO SISTEMATICO DEL PROCESO DE INVESTIGACION EMANCIPATORIO.
OBJETIVOS: CONSOLIDAR LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION.
SESIONES

TEMATICAS

ACTIVIDADES

ANALISIS DEL PROCESO DE

Escuchar las experiencias de los colectivos de investigacin, sus

resultados, los problemas presentados a la investigacin, lmites,
propuestas, correcciones, agrados, etc.
Redefinir el proceso de investigacin en base a la experiencia de los
colectivos, proponer retos y alcances del proyecto.

INVESTIGACION: LOGROS,
LIMITES Y RETOS

II

Continuar con el proceso de planificacin, interpretacin de las

evidencias, investigacin, y planeacin en el aula en algn otro espacio
afn para el desarrollo del trabajo.
Consolidar los colectivos y desarrollar las lneas de investigacin
metodolgicas.
Las asesoras sern presenciales.

HORAS

4 horas

46
horas

TOTAL

50
horas

MECANISMOS DE EVALUACION
1.- PRESENTAR EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION.

BIBLIOGRAFIA BASICA DEL DIPLOMADO

Alberto, Carlos. (2001). Democracia, educacin y multiculturalismo. Siglo XXI. Mxico.
Angeles, Ofelia. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje en, Documento I. Mxico.
Bisquerra, Rafael. (2009). Metodologa de investigacin educativa. La muralla. Barcelona.
Bourdieu, Pierre. (1996). La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza. Fontamara. Barcelona.
---------------------. (1979). Los tres estado del capital en, Sociologica. UAM. Mxico.
Freire, Paulo: (2001). Pedagoga del oprimido. Editorial siglo XXI. Mxico.
---------------: (1998). La educacin como prctica de la libertad. Editorial siglo XXI. Mxico.
---------------: (2010). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Editorial siglo XXI. Mxico.
Giroux, Henry.(2002). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Editorial Paidos. Espaa.
------------------. (2003). Pedagoga crtica y poltica de la esperanza. Amorrortu. Argentina.
------------------. (1999). Teora y resistencia en Educacin. Editorial siglo XXI. Mxico.
Maldonado, Benjamn. (2000). Los indios en las aulas: dinmicas de dominacin y resistencia en Oaxaca. INAH. Oaxaca, Mxico.
McLaren, Peter. (2005). La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Editorial siglo XXI.
Argentina.
------------------. (2003). Pedagoga crtica y cultura depredadora. Paidos. Espaa.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA DEL DIPLOMADO
Ball, Stephen. (1993). Foucault y la educacin. Disciplinas y saber. Paideia. Madrid.
Car, Wilfred, Kemis, S. (2001). La investigacin accin. Editorial Paidos. Espaa.

Giroux, Henry. (2004). Pedagoga de los lmites. Paidos. Espaa.

Kemmis, S (1988). El curriculum. Ms all de la teora de la reproduccin. Paideia. Espaa.
Horkeimer, Max. (2003). Teora crtica. Amorrortu. Buenos Aires.
Walker, R. (1989). Mtodos de investigacin para el profesorado. Paideia. Espaa.

Materiales educativos:
Del Rio, Eduardo. (2002). Cristo de carne y hueso. Grijalbo. Mxico.
----------------------. (2003). El fracaso de la educacin en Mxico. Grijalbo. Mxico.
----------------------. (2002). La basura que comemos. Era Naciente. Mxico.
---------------------. (2003). La interminable conquista de Mxico. Grijalbo. Mxico.
----------------------. (2004). La trukulenta historia del kapitalismo. Grijalbo. Mxico.
--------------------. (2004). Marx para principiantes. Era naciente. Mxico.
---------------------. (2010). Ni independencia ni revolucin. Planeta mexicana. Mxico
---------------------. (2007). 500 aos fregados pero cristianos. Grijalbo. Mxico.