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Febrero de 2014
ICFES
Disea las evaluaciones, aplica, analiza y devuelve resultados (reportes). Participan expertos y docentes.
Contenido
1. Qu va a cambiar en el examen SABER 11? 2. Por qu hacer cambios en el examen SABER 11? 3. Beneficios que traern los cambios en el examen SABER 11 4. Por qu se evaluarn esas nuevas reas? 5. Puntos importantes para tener en cuenta 6. Qu se va a evaluar en cada prueba? 7. Cronograma de la aplicacin del 3 de agosto de 2014
A partir del 3 de agosto de 2014 se empezar a aplicar un examen de Estado SABER 11 que tendr una nueva estructura. Veamos en qu difiere frente al examen actual y cules son sus principales caractersticas:
Un Ncleo Comn: ocho pruebas, que todos deben presentar. Un Componente Flexible. Cada persona selecciona o bien una prueba de profundizacin o una prueba interdisciplinar.
Ncleo Comn: Lenguaje Matemticas Biologa Fsica Qumica Ciencias Sociales Filosofa Ingls Componente Flexible: Profundizacin en: Biologa, Ciencias Sociales, Lenguaje o Matemticas. Interdisciplinar en: Violencia y Sociedad o Medio Ambiente.
2. Tipos y cantidad de preguntas Adems de las preguntas de seleccin mltiple se incluirn preguntas abiertas. Las preguntas abiertas debern responderse en la hoja de respuestas, as:
Habr ms preguntas por prueba. Esto permitir establecer con mayor precisin lo que saben y saben hacer los estudiantes. Pruebas Lectura Crtica Matemticas Sociales y Ciudadanas Ciencias Naturales Ingls Preguntas por prueba 36 45 45 55 45
Aplicacin durante un da, dividida en dos sesiones de cuatro horas y media cada una.
4. Resultados individuales
Nivel de desempeo. En 2014 nicamente para la prueba de Ingls. A partir del segundo semestre de 2015, para todas las pruebas. Puesto en mililes.
Puntaje promedio en cada prueba. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeo. En 2014 nicamente para la prueba de Ingls. A partir del segundo semestre de 2015 para todas las pruebas. Clasificacin segn categora de rendimiento.
1.Es necesario hacer cambios en SABER 11 para consolidar un sistema de evaluacin estandarizada de la calidad de la educacin.
SABER PRO
SABER 3
GENRICAS
UNIVERSITARIA POSGRADOS
COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA INFANCIA PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
TCNICA PROFESIONAL TECNOLGICA
BSICA
PROFESIONAL
Matemticas
Lenguaje Filosofa Matemticas Matemticas Matemticas Sociales Competencias Competencias Biologa Ciudadanas Ciudadanas Fsica Qumica Ciencias Ciencias Ingls Naturales Naturales Profundizacin Ingls Interdisciplinar
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas
Sociales y Ciudadanas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ingls
Ciencias Naturales
Ingls
2. Es necesario hacer cambios en SABER 11 porque un sistema de evaluacin consolidado, adems de permitir un seguimiento a la evolucin de los resultados en el tiempo, posibilita:
Medir avances en los ciclos y niveles educativos. Establecer medidas de valor agregado de la educacin superior (Decreto 3963 de 2009 y Decreto 869 de 2010).
SABER PRO
SABER 3
GENRICAS
UNIVERSITARIA POSGRADOS
COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA INFANCIA PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
TCNICA PROFESIONAL TECNOLGICA
BSICA
PROFESIONAL
1. Porque desde la Ley 115 de 1994 hay una clara orientacin de la educacin hacia el desarrollo de competencias, ms all de la adquisicin de conocimientos. 2. Porque los Estndares Bsicos de Competencias para la Educacin Bsica y Media definen desempeos para monitorear el desarrollo de competencias en: Matemticas, Lenguaje, Ciencias, Competencias Ciudadanas e Ingls.
3. Porque esas reas abarcan las competencias bsicas: aquello que es indispensable desarrollar en los estudiantes para que puedan desempearse como ciudadanos segn lo establece la Constitucin, independientemente de las particularidades de las instituciones educativas. 4. Porque diferentes estudios muestran que los resultados en esas reas son buenos predictores del rendimiento en la educacin superior.
1. La evaluacin de los aprendizajes realizada por los colegios es mucho ms amplia que la de las pruebas estandarizadas que aplica el ICFES.
2. Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones:
No miden la totalidad de los objetivos de la educacin. Miden nicamente algunos momentos del proceso educativo.
3. Los resultados de las pruebas estandarizadas del ICFES son un indicador indispensable, pero no nico, del aprendizaje de los estudiantes, de la calidad de las instituciones, y de la calidad de la educacin en general.
Qu es la lectura crtica?
La lectura crtica es un proceso activo y complejo que implica: 1. La comprensin literal del contenido de un texto. 2. La construccin e interpretacin del sentido global de un texto. 3. La aproximacin crtica a un texto, tomando en cuenta su tipo y propsito.
La lectura crtica es una competencia genrica: es necesaria para el adecuado desempeo cvico y laboral de todo ciudadano. Los Estndares Bsicos de Competencias del MEN establecen que al terminar undcimo grado el estudiante debe estar en capacidad de leer de manera crtica. Los lineamientos para la formacin por competencias en educacin superior del MEN presentan el pensamiento crtico como una de las competencias que deben haber desarrollado los estudiantes que terminan la educacin superior.
Integra las pruebas actuales de Lenguaje y de Filosofa, en la medida en que las dos, desde el 2000, evalan competencias de lectura y pensamiento crtico. Evala competencias de lectura para diferentes tipos de texto, incluyendo los filosficos. Evala la comprensin de un texto en diferentes niveles: desde el literal hasta el crtico. No evala el conocimiento de categoras gramaticales o la capacidad de memorizar informacin.
2. Discontinuos No se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Incluyen:
Sabemos que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Pero, ciertamente, nosotros vemos ms claro que el da y la noche se forman al moverse el Sol. Aparece al amanecer por el horizonte y se oculta por el poniente. Quin siente que es la Tierra la que da una vuelta completa alrededor de s misma en veinticuatro horas, creando as el da y la noche? Nos estarn engaando nuestros sentidos? Nos estaremos equivocando al conocer nuestro mundo, al pensar, al creer que existimos, al hablar? Este es el punto que trata esta parte de la filosofa: saber si nuestro conocimiento es verdadero, investigar si los resultados de la ciencia no nos engaan [...] La fsica, la qumica, nuestro conocimiento del mundo, nuestra capacidad de pensar, cuelgan de un hilo; del hilo de la Epistemologa.
VLEZ, C. J. (1965). Curso de filosofa. Bogot: Bibliogrfica Colombiana.
A. sembrar dudas sobre la verdad de nuestros conocimientos. B. demostrar que es una verdad que la tierra es inmvil.
C. afirmar que toda verdad se establece a partir de hechos. D.invitar a la reflexin sobre la verdad de nuestro conocimiento.
Con la expresin del cartel, el autor pretende A. cuestionar que se celebre el da de la mujer mas no el da del hombre.
B. criticar irnicamente algunas celebraciones culturales cuestionando su sinceridad. C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.
D. ilustrar los hechos que originaron la celebracin del da de la mujer.
Quines son las dos hermanas a las que se hace referencia en la novena lnea del texto?
Prueba de Matemticas
La prueba de Matemticas
Evala (1) la interpretacin y representacin, (2) la formulacin y ejecucin, y (3) la argumentacin en diferentes contextos. Usa contenidos que se clasifican en:
Genricos, enmarcados en situaciones de la vida cotidiana (financieros, de divulgacin cientfica, sociales y ocupacionales), y que corresponden a lo que se ha denominado Razonamiento Cuantitativo. No genricos. Son aquellos que solo son necesarios para la ejecucin de actividades propias de especialistas, p. ej. para el ejercicio de determinadas profesiones. Su estudio en el colegio enriquece la comprensin del entorno de todos los estudiantes, aunque solo algunos de ellos lleguen a tener que aplicarlos posteriormente.
Interpretacin
Formulacin y ejecucin
Argumentacin
Capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren informacin cuantitativa y objetos matemticos.
Capacidad de justificar afirmaciones sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemticos a partir de conceptualizaciones matemticas.
Componentes evaluados
Componentes
Estadstica
Geometra
lgebra y Clculo
Contenidos necesarios para la representacin e interpretacin de datos en contexto, el anlisis de tendencias, la formulacin de inferencias a partir de datos muestrales y la evaluacin de argumentos usando medidas de tendencia central y dispersin. Incluye los principios bsicos de conteo para el clculo de probabilidades y el anlisis de eventos aleatorios.
Contenidos que se utilizan para abordar cuestiones de formas, tamaos, posiciones y, en general, para la comprensin del espacio. Adems de estos objetos, tambin se consideran las relaciones presentes entre ellos y los teoremas clsicos sobre sus medidas, reas y transformaciones, y su representacin en sistemas de coordenadas, que permiten avanzar en el proceso de realizar demostraciones matemticas.
Son los contenidos y las herramientas necesarios para comprender, representar, operar y argumentar sobre la variacin, los sistemas numricos y las funciones, as como sus propiedades y relaciones.
Estadstica
Conocimientos genricos
Conocimientos no genricos
Tipos de representacin de datos (tablas y grficos) Interseccin, unin y contenencia de conjuntos Conteos que utilizan principios de suma y multiplicacin Azar y probabilidad Promedio, rango estadstico Poblacin / muestra, nociones de inferencia muestral, error de estimacin
Varianza, percentiles, moda, mediana, correlacin Combinaciones y permutaciones Relaciones probabilsticas de eventos complementarios, independientes y excluyentes
Geometra
Conocimientos genricos
Conocimientos no genricos
Tringulos, crculos, paralelogramos, esferas, paraleleppedos rectos, cilindros y sus medidas Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas Desigualdad triangular Sistema de coordenadas cartesianas
Polgonos, pirmides Construcciones geomtricas Relacin entre rectas, ngulos y medida angular Relaciones de similitud y congruencia Teoremas de Tales, Pitgoras, Seno y Coseno Sistemas de coordenadas polares Razones trigonomtricas Transformaciones en el plano (translaciones, rotaciones, homotecias, reflexiones)
lgebra y Clculo
Conocimientos genricos
Fracciones, razones, nmeros con decimales, porcentajes Uso de las propiedades bsicas de las operaciones aritmticas: suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin (incluida notacin cientfica) Relaciones lineales y afines Razones de cambio (p. ej. tasas de inters, tasas cambiarias, velocidad, aceleracin)
Conocimientos no genricos
Uso, propiedades y operaciones de expresiones algebraicas y relaciones de igualdad y desigualdad entre ellas. Sucesiones y sus lmites Funciones polinomiales, racionales, radicales, trigonomtricas, a trozos, exponenciales, logartmicas, y propiedades bsicas de estas (periodicidad, rango, dominio, valores, intersecciones, crecimiento, representacin grfica) Clasificaciones de crecimiento (lineal, polinomial y exponencial)
1. El caudal (Q) se define como el volumen de algn lquido que pasa por un conducto en un determinado tiempo:
V es el volumen del lquido y t es el tiempo que tarda en pasar. De acuerdo con lo anterior, una unidad de medida del caudal de lquido puede ser:
A.
B.
C.
D.
2. En un artculo de prensa acerca de la produccin de caf se afirma que: En el primer mes del 2012 se produjeron 714 mil sacos de 60 kilos, frente a los 471 mil sacos producidos en el mismo mes del ao anterior.
800.000
Produccin de caf
Sacos
Produccin de caf
Kilos
700.000
600.000
500.000
600.000
500.000
A.
400.000
300.000 200.000
B.
400.000
300.000 200.000
100.000
0 ene-11 ene-12
100.000
0 ene-12 ene-13
800.000 700.000
Produccin de caf
Sacos
800.000 700.000
Produccin de caf
Kilos
600.000
600.000
C.
500.000
D.
500.000
400.000
300.000 200.000
400.000
300.000 200.000
100.000
0 ene-11 ene-12
100.000
0 ene-12 ene-13
3. La siguiente tabla muestra, para tres aos consecutivos, tanto el valor del auxilio de transporte mensual que reciben los trabajadores de una empresa, como el promedio de la tarifa de un pasaje para el servicio de transporte urbano en la ciudad.
Ao 2009 2010 2011 Auxilio de transporte (mensual) $59.300 $61.500 $63.800 Tarifa de un pasaje (promedio) $1.500 $1.600 $1.700
Si un trabajador debe comprar al mes 40 pasajes, se puede afirmar que, con respecto al primer ao, en el tercero el desequilibrio (el costo de transporte que no le cubre el auxilio) es: A. Mayor en $200. B. Menor en $4.300. C. 3 veces mayor. D. 6 veces mayor.
4. En la figura se representa el plano del primer piso de un edificio, conformado por cuatro apartamentos de igual forma y medida, que comparten un espacio comn de forma cuadrada donde se encuentra una escalera.
Cul de las siguientes expresiones representa el rea total de los 4 apartamentos (rea sombreada)?
A. 4xy - x + 2 B. 4xy - (x - 2) D. 2xy - x + 2
2 2
C. 2xy - (x 2)
5. La figura muestra el molde de un dado que se utiliza para un juego. El dado se lanza dos veces consecutivas; si la suma de los resultados obtenidos es par, el jugador obtiene un punto.
Un estudiante afirma que si el resultado en el primer lanzamiento es par, es ms probable obtener un punto que no obtenerlo. La afirmacin del estudiante es
A. verdadera, porque es ms probable que nuevamente se obtenga par en el segundo lanzamiento. B. verdadera, porque el nmero 8 est ms de una vez, luego es ms probable que se obtenga una suma par. C. falsa, porque hay el mismo nmero de opciones para que el segundo lanzamiento sea par o impar. D. falsa, porque solo hay dos opciones para obtener par en el segundo lanzamiento que son 4 y 8.
Articula elementos de las Competencias Ciudadanas con herramientas de pensamiento propias de las Ciencias Sociales en la educacin media.
Evala conocimientos bsicos de la Constitucin, el pensamiento social, la interpretacin de fuentes, el anlisis de perspectivas, el pensamiento sistmico y la reflexin crtica.
La comprensin de los estudiantes sobre el mundo social. La habilidad de establecer relaciones espaciotemporales entre distintos eventos. La capacidad para reflexionar y emitir juicios crticos sobre distintos eventos.
Se orienta hacia:
La evaluacin de los conocimientos y competencias que habilitan la construccin de marcos de comprensin del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadana y la coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la Constitucin Poltica de Colombia.
Competencias
Interpretacin y anlisis de perspectivas Pensamiento sistmico y reflexin crtica
Pensamiento social
Comprender conceptos bsicos de las ciencias sociales. Comprender dimensiones histricas y geogrficas de eventos, problemticas y prcticas sociales.
Pensamiento social
Conocer los fundamentos del Estado Social de Derecho y los principios orientadores de la Constitucin poltica colombiana.
Comprender los fundamentos, la estructura y el funcionamiento del sistema poltico colombiano en diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el pas, otros pases, global).
Inscribir fuentes en contextos econmicos, polticos y culturales. Evaluar posibilidades y limitaciones de uso de una fuente para apoyar argumentos o explicaciones.
Reconocer prejuicios e intenciones en enunciados y argumentos. Reconocer y comparar perspectivas de actores y grupos sociales.
Identificar relaciones de causa y consecuencia, relaciones de continuidad y transformacin, articular dimensiones culturales, polticas, econmicas, etc. Analizar usos de las ciencias sociales en decisiones sociales.
Primer ejemplo
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para todos los ciudadanos, pues para los menores de edad hay una reduccin de la tarifa a la mitad. De acuerdo con la Constitucin, la diferencia en la tarifa es A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos en prestarles un buen servicio a todos. B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan con recursos econmicos propios y su acceso a la cultura debe promoverse. C. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos ingresos de los que recibira si todos pagaran la tarifa completa. D. justa, porque nicamente debe promoverse el acceso a la cultura de las personas que se encuentren en edad de aprender.
Segundo ejemplo
Un presidente afirm lo siguiente sobre su poltica econmica para Colombia: Tenemos en el campo econmico dos metas, sustituir importaciones y crear exportaciones diferentes, y ninguna requiere ms que cierta templanza, una inteligente planeacin y voluntaria sujecin de las gentes a tan claros objetivos. De acuerdo con este fragmento, en el cual se expresan ideas relacionadas con el modelo proteccionista, el xito de la poltica econmica supone: A. B. C. D. Firmar tratados de libre comercio. Fortalecer la produccin nacional. Explotar ventajas comparativas. Comprar productos producidos a bajo costo.
Ejemplo de pregunta abierta de Sociales y Ciudadanas Un comerciante de una zona fronteriza de Colombia afirm lo siguiente: Estamos en el peor de los mundos. Los compradores venezolanos no volvieron porque les sale muy caro comprar en Colombia, y los colombianos se fueron a comprar a Venezuela". Qu comportamiento de la moneda venezolana explica la situacin descrita por los comerciantes? Por qu?
Integra las pruebas de Biologa, Fsica y Qumica e incluye el componente de Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Evala las competencias de uso comprensivo del conocimiento cientfico, explicacin de fenmenos, e indagacin.
La estructura de evaluacin actual, en la medida en que fragmenta las competencias por disciplina, no aborda de manera global, integradora e interdisciplinaria la comprensin de los fenmenos naturales. Ninguna de las tres pruebas actuales aborda problemas de carcter global interdisciplinar, propuestos por los Estndares, como las complejas relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Se unifican las pruebas de Biologa, Qumica, Fsica, hasta ahora independientes, en una nica prueba de Ciencias Naturales. La nueva estructura incluye no solo componentes propios del mbito de lo vivo, lo fsico y lo qumico, sino tambin problemticas en torno a las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Todo esto bajo la perspectiva del desarrollo de competencias cientficas.
Competencias
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
- Identifica las caractersticas de algunos fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis de informacin y conceptos propios del conocimiento cientfico. - Asocia fenmenos naturales con conceptos propios del conocimiento cientfico.
Explicacin de fenmenos
- Explica cmo ocurren algunos fenmenos de la naturaleza basndose en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento cientfico. - Modela fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis de variables, la relacin entre dos o ms conceptos del conocimiento cientfico y de la evidencia derivada de investigaciones cientficas.
Indagacin
- Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas. Implica, entre otras cosas, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar apropiadamente sus resultados.
Teniendo en cuenta las relaciones establecidas en la anterior red alimentaria, qu se espera que suceda con la poblacin de sapos si todos los peces pequeos se extinguen? Por qu?
Prueba de Ingls
Prueba de Ingls
Mantiene la estructura y formato de la prueba actual. Cubre los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera que se basan en los niveles del Marco Comn Europeo.
Prueba de Ingls
La prueba de ingls permite clasificar a los examinados en tres niveles: A1, A2 y B1, correspondientes al Marco Comn Europeo.
Cada parte de la prueba evala un nivel diferente.
Niveles de competencia
A1 Principiante
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
A2 Bsico
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
B1 Pre intermedio
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Ejemplo 1
Parte 2. Cul palabra (AH) concuerda con la descripcin de cada frase de la izquierda (610)?
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Parte 6. Lea el texto y responda las preguntas que siguen.
Fecha
Lmite para la actualizacin de informacin en el Directorio nico de Establecimientos (DUE) y en el Sistema de Matrcula del Ministerio 28 de febrero de 2014 de Educacin Nacional por parte de las instituciones educativas Recaudo ordinario Registro ordinario Del 14 al 28 de abril de 2014 Del 15 al 29 de abril de 2014
Recaudo extraordinario
Registro extraordinario Perodo para verificar datos de inscripcin
Lmite para solicitar cambio del municipio de aplicacin o correccin 9 de mayo de 2014 de datos de identificacin Publicacin de citaciones Aplicacin de examen Publicacin de resultados individuales Publicacin de resultados institucionales agregados Plazo para interponer reclamos sobre resultados individuales Clasificacin de planteles 18 de julio de 2014 3 de agosto de 2014 10 de octubre de 2014 17 de octubre de 2014 24 de octubre de 2014 7 de noviembre de 2014
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/estudiosque-soportan-la-alineacion-del-examen
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Muchas gracias!
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