Fragmentos del CAPTULO 5: Ejemplos y experiencias

Promocin de la lectura. esde la li!rer"a #acia los nue$os lectores% Adela Castronovo de Sents. Colihue, 1994
Crculo de lectura creadora: esta es una experiencia que se ha logrado hacer en forma conjunta con algunas maestras que, con un criterio innovador, cambian la tarea escolar realizada alrededor de un libro nico por este llamado "crculo de lectura creadora" en donde cada chico trabaja con un libro distinto. En principio con aquel que l ha elegido despus de su lectura, con los otros libros que han elegido los compa!eros de los cuales l ir" seleccionando los que m"s le gusten para su lectura. Esto permite que con la compra de un solo libro, en un curso de treinta alumnos, cada uno de ellos pueda leer treinta libros, en un circuito ideal. #i logramos que cada uno lea quince libros durante todo el a!o, es a un inmenso logro una gran ventaja sobre el libro nico. $dem"s, la circunstancia de que el libro nico sea elegido por el docente hace que una parte del grado no est de acuerdo con la elecci%n, porque es imposible que un mismo libro guste a todos los chicos por igual. &a motivaci%n, las ganas de leer cuando se trata del libro que cada uno eligi% es notablemente superior al que se consigue con un libro elegido por el docente, por m"s lindo entretenido que este sea. 'esde el comienzo de este circuito, cada alumno tendr" una ficha de lectura que l mismo va a ir confeccionando. Esa ficha reflejar" sus impresiones.( gustos, tiempos sentido crtico. )ada grupo puede inventar una escala de c%digos que pueda simbolizar su opini%n con respecto a cada libro que han ledo. 'amos aqu algunos ejemplos que pueden servir de gua para su aplicaci%n, aunque las posibilidades son enormes* 'e esta manera, cada alumno va evaluando el libro que acaba de leer el docente puede tener una r"pida visi%n de su actividad con solo mirar la ficha de un alumno. En ella van a aparecer la cantidad de libros que ha ledo, qu tipo de libros, el tiempo que ha tardado en leer cada libro e incluso si existe alguno que no ha podido terminar. Este tipo de evaluaci%n permite al grupo poder detener la actividad individual realizar algn trabajo grupa+. )uando existe un libro que no ha gustado a la ma ora de los chicos es importante evaluar por qu. El estilo, el tema, el vocabulario son puntos a tener en cuenta para decidir el motivo como aprendizaje para recordaren la pr%xima elecci%n. )uando un libro ha gustado mucho a la ma ora de los chicos esto puede ser motivo de interesantes actividades que demuestren el inters en la obra* teatralizarla, realizar una exposici%n pl"stica sobre el libro, investigar m"s sobre el tema, o el autor, escribirle una carta a este e incluso, gestionar su presencia en el colegio para mantener un di"logo con l. #i bien esto se da con continuidad en las escuelas de )apital ,ederal del -ran .uenos $ires, es m"s complicado cuando hablamos del interior del pas de ciudades peque!as. /ero si bien es difcil, no es imposible. &os autores, las editoriales est"n siempre

dispuestos a hacer esfuerzos para lograr esa m"gica comunicaci%n directa entre el escritor de libros para chicos sus peque!os lectores. /onemos a continuaci%n una muestra de ficha realizada por una alumna de 01 grado* Es importante tener en cuenta que lo que se vuelca en las fichas es la opini%n de cada uno de los alumnos, el efecto que cada libro ha causado en l. Esto no significa catalogar al libro en trminos tales como horrible, hermoso, aburrido, etc., sino buscar una fundamentaci%n. &o que nosotros queremos evaluar es la relaci%n que cada alumno ha establecido con un mismo libro. #i se dispone de un poco de tiempo, se quiere realizar un trabajo m"s completo se puede realizar una ficha por libro, en donde cada uno de los lectores vuelca su opini%n, con los mismos smbolos que se utilizan en la ficha individual. $s se puede observar, con solo mirar la ficha de2 libro, las distintas opiniones que produce en chicos del mismo grado 3igual edad, igual medio, igual docente4. Este es un ejemplo de ficha de evaluaci%n por libro* Publicidad: es interesante la utilizaci%n del lenguaje publicitario para que los alumnos realicen la promoci%n ante sus compa!eros de algn libro que les ha gustado mucho. Esta campa!a publicitaria para "vender" el libro a los dem"s puede constar de avisos gr"ficos para colocar en la cartelera, anuncios tipo 56, grabaciones en casetes cualquier otra manera que el lector encuentre de convencer a los dem"s de que ese libro merece ser ledo. &o mismo se puede realizar cuando en una escuela no se trabaja con distintos libros cada chico, sino que se elige uno para cada divisi%n del mismo grado. $unque este sistema no es el ideal para permitir la lectura de muchos libros distintos, por los menos significa un avance frente a la imposici%n de un texto nico para todos los chicos de un grado en todas las divisiones, todos los a!os. )uando un grado ha finalizado la lectura del libro elegido por todos puede organizar una campa!a publicitaria para promover el libro ante el grado que va a leerlo a continuaci%n. )on las mismas caractersticas que la campa!a individuales interesante como actividad grupal ofrece muchas posibilidades de expresi%n. &a rotaci%n de los libros entre los distintos grados refuerza los conceptos de convivencia cooperaci%n, ense!ando a los chicos a compartir. La biblioteca del aula: en el caso de que no se realice una actividad sistematizada de lectura opini%n sobre los libros, debe tenerse en cuenta tambin, que es importante para el trabajo cotidiano contar con la biblioteca del aula. )ompuesta de material que puede aportar cada chico tambin el maestro, presta un enorme servicio para las tareas de aprendizaje. 5ener la posibilidad de consultar con libros ante cualquier duda que surja en el grupo significa tomar conciencia de la importancia del libro en la adquisici%n del conocimiento. 5ambin es utilizada por algunos docentes como recreaci%n para los alumnos que terminan antes la actividad conjunta. Ellos saben que pueden levantarse, ir a la biblioteca del aula tomar el libro que m"s les guste. $dem"s de que es mu grato el espect"culo de los chicos le endo en el aula, da un gran resultado para mantener cierto silencio en el grupo mientras los dem"s alumnos terminan su tarea.

&a din"mica que debe tener la biblioteca debe ser dada por el docente su grupo de alumnos. )ada curso pondr" las reglas de utilizaci%n de cuidado. #i los chicos retiran los libros para leer en su casa, deben tener bien claras las normas para que no se rompan o se pierdan. #uele pasar, que despus de mucho circular, por el continuo uso, algn libro se estropee. &os mismos alumnos pueden aprender a repararlo si se ha roto la tapa, es importante que el grupo le constru a una nueva, realizando un dibujo que ilustre el contenido del libro poniendo todos los datos en forma clara visible. 7o es bueno reemplazar una tapa deteriorada por un cart%n solo forrado con papel de un color pues esto es como una m"scara que est" tapando el verdadero rostro del libro. &a imaginaci%n de los peque!os lectores va a permitir que el libro tenga una nueva tapa, reflejo no solo del contenido del libro sino del efecto que este ha causado en los chicos. Juguemos a investigar: esta es una idea que se ha llevado a cabo en algunas bibliotecas pblicas escolares que se puede realizar en menor escala en la biblioteca del aula. )on el objetivo de que los chicos aprendan a buscar los datos que necesitan en los libros, que sepan buscar en un ndice que logren extraer la informaci%n que ellos necesitan se puede provocar una investigaci%n, sobre algn tema que interese mucho a los alumnos. &a gua de esta investigaci%n debe ser confeccionada por el docente en correspondencia con los libros la informaci%n con que cuentan en la biblioteca del aula o en su defecto con una clara orientaci%n de d%nde pueden buscar, en una actividad de complemento fuera del aula. )on mu poco esfuerzo el aporte de todos los chicos, se puede comprar un libro para poner de premio para el trabajo m"s completo. 'e esta manera se estimula a los chicos para investigar buscar los datos que l necesita, jugando con sus compa!eros. 8aite $lvarado, en sus libros Lecturn I II da algunos ejemplos de actividades de este tipo. FERIAS EN LAS ESCUELAS &as ,erias en las escuelas son una buena oportunidad para organizar una fiesta alrededor del libro. El hecho de que este sea el elemento convocante a es un logro. /ara la realizaci%n de una ,eria es importante el trabajo conjunto de la escuela una librera. &a presencia de las editoriales, los libros a exponer, la posibilidad de la concurrencia de autores son elementos que las libreras pueden aportar. &a organizaci%n dentro de la escuela, las tareas de los alumnos los docentes, concursos, espect"culos dem"s pueden estar a cargo de la escuela. &a promoci%n debe realizarse en forma conjunta dentro fuera del edificio escolar. $ continuaci%n se ofrecen algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en una ,eria del &ibro en la escuela* 1) Contacto con los libros: es importante que se expongan la ma or cantidad posible de libros adecuados a los chicos ofreciendo, adem"s, variedad de temas de precios. &a posibilidad de hojear, leer mirar todos los libros que quiera es una oportunidad que ningn chico deja escapar. Es una tentaci%n demasiado grande para que an los no lectores no se dejen seducir por el libro. 2) Contacto con autores: el contacto directo con los autores es algo que tambin gusta a los adultos, de tal manera que es uno de los motivos que m"s gente convoca a la ,eria 9nternacional del &ibro todos los a!os. En los chicos, este contacto directo con los autores de los cuentos, les permite comprobar que son seres humanos, algunos j%venes, otros no tanto, algunos taciturnos, otros con sentido del humor. /odr"n ver que los superhroes no tienen nada de extraordinario si sus cuentos o novelas les gustaron mucho es por la magia de la escritura, por la forma en que utilizan la palabras para llegar a ellos.

Es importante que el autor o autora convocado sea conocido por los chicos para que valoren su presencia. &a lectura previa de sus libros va preparando el clima aumentando las expectativa. En general se realiza un di"logo abierto entre los chicos el autor en donde se va profundizando la comunicaci%n que comenz% a travs del libro. 3) Sorteos: realizar sorteos en donde los premios sean libros que se pueden conseguir a travs de donaciones. Este hecho aumenta la importancia del libro aviva alrededor de l nuevas inquietudes. 4) Pelculas: es oportuno realizar la pro ecci%n de pelculas relacionadas con la literatura. :a enorme cantidad de filmaciones hermosas basadas en historias que los chicos conocen o podr"n leer despus motivados por lo que han visto. Ej. #ando;an, &os hijos del )apit"n -rant, :eidi, El principito, etc. <n televisor, una video, un aula convertida en peque!o cine una pelcula alquilada pueden contribuir a motivar a los chicos hacia la lectura de esos libros otros sobre el tema o del mismo autor, como ha quedado demostrado cada vez que se emiten por 56. 5) Otras expresiones: los chicos pueden preparar para la ,eria la dramatizaci%n de algn cuento, obras de tteres marionetas, teatro de sombras, musicalizaci%n de cuentos todo lo que sea llevar a otros niveles de expresi%n, el cuento ledo. &a muestra de expresiones pl"sticas en base a cuentos ledos con anterioridad o ledos en el momento de la ,eria resulta sumamente atractiva. 6) Narracin de cuentos: alguna maestra de la propia escuela o invitada, las abuelas, alguna mam" lectora pueden narrar a los chicos en un rinc%n destinado a tal fin. 'ebe ser un lugar tranquilo, que no se vea interrumpido por la actividad continua de la ,eria. En la puerta se coloca un cartel que diga* #ilencio, estamos narrando. Esta ,eria, que puede realizarse en un fin de semana, constitu e un elemento movilizador alrededor del libro antes, durante despus de ella. &os preparativos, la realizaci%n los efectos que de ella resultan bien valen el esfuerzo de directivos, docentes, bibliotecarios libreros. BIBLIOTECA DE LA ESCUELA :a pasado a el tiempo en que la biblioteca de la escuela era el lugar en donde se guardaba el esqueleto, se mandaba a los chicos en penitencia era atendido por un docente destinado a tareas pasivas a quien no se poda ubicar en otro lado. &a biblioteca debe ser un lugar de mucha actividad en la escuela atendido por gente preparada, no solamente en bibliotecologa sino, sobre todo, en animaci%n de la lectura. 'e nada vale tener los libros mu ordenados, fichados prolijos, si los chicos no se acercan a la biblioteca. <na buena sala, bien iluminada, con afiches decorados por los mismos chicos, con mesas sillas c%modas hasta una alfombra con, varios almohadones es el ambiente ideal para fomentar el atractivo por la lectura. El horario de atenci%n debe ser amplio. 7o es posible que los chicos cuenten solamente con un recreo de diez minutos para poder cambiar su libro. &os grados deben tener tumos de una hora por semana para que los chicos cambien sus libros con tranquilidad evitar las aglomeraciones los apuros de los recreos. # en algunos casos esto no fuera suficiente, los chicos que lo requieran podr"n concurrir cuando lo necesiten, pero el sistema de tumos evitar" el desorden la bibliotecaria podr" atender a todos. &os libros la bibliotecaria deber"n ir tambin al aula. 7arraci%n lectura de cuentos, informaci%n muestra de los libros nuevos, juegos de expresi%n son algunas de las tareas que la bibliotecaria puede realizar con los chicos en el aula, con el fin de promover la lectura. )onozco varias que

trabajan de esta manera los resultados con respecto al crecimiento en el h"bito de la lectura a la motivaci%n de los chicos con respecto al libro son enormes. En las escuelas en donde no existe biblioteca escolar o si la ha no ha bibliotecario, es importante que algn docente motivado asuma como propia esta tarea de acercar al chico la ma or cantidad de libros con los que la escuela pueda contar. En las escuelas rurales, alejadas de la posibilidad de visitar bibliotecas libreras, es la biblioteca escolar el nico lugar en donde el chico puede tomar contacto con una ma or cantidad de libros. 8uchas veces, es funci%n de los mismos chicos el ordenarlos organizar la distribuci%n el canje. BIBLIOTECA DEL BARRIO 8uchos clubes, sociedades de fomento e instituciones barriales tienen una biblioteca. Es importante que la escuela tome contacto con la gente que la dirige para realizar actividades conjuntas. 'esde recomendar material para su adquisici%n hasta muestras, concursos, ferias, etc. $quellos que emprenden la organizaci%n de una biblioteca est"n interesados en convocar a la ma or cantidad posible de lectores formados o potenciales. &a relaci%n con la escuela del barrio es una buena manera de incrementar la presencia de los chicos j%venes en contacto con el libro. LA VALIJA &a valija viajera es una experiencia reconfortante que significa llevar a la escuela, a los grados, los mejores libros. /artiendo de la base de que ha que ofrecer a los chicos la posibilidad de elegir sus lecturas a partir de un universo demarcado por los adultos 3docente, bibliotecario, librero, etc.4 he iniciado desde marzo del a!o =>>= una larga rica experiencia que consiste en llevar la librera a las escuelas. )on una vieja valija cargada de los mejores libros seleccionados de acuerdo a la edad de los chicos visitados, se organizan talleres dentro del "mbito escolar en donde los chicos leen libremente, comparten e intercambian lecturas luego eligen los libros que quieren comprar. &as compras pueden ser realizadas de distintas formas* 1 ) individual* donde cada uno lleva el dinero que quiere utilizar en la compra de un libro para luego integrar el circuito de lectura creadora del aula. 2) g u!al* en donde cada chico aporta determinada cantidad de dinero luego en grupo deciden qu libros quieren comprar para todos. 3) in"#i#u$i%nal* donde la escuela, o la cooperadora realizan la compra de aquellos ttulos que m"s han gustado a los chicos o que se requieren en el aula. &as tres formas tienen sus ventajas sus desventajas, pero de cualquier manera ofrecen al chico al grupo la elecci%n de los libros que van a disfrutar durante el a!o & &a motivaci%n para la lectura que resulta de leer el libro que han elegido es notable. &a din"mica de esta experiencia es la siguiente* 1) #e establece un da una hora con cada grado con un mnimo de duraci%n de una hora media para dar tiempo al desarrollo de toda la actividad. 2) #e ubican los chicos en un ambiente amplio, luminoso tranquilo en donde nadie interrumpa la actividad. #e distribu en con sus sillas en una ronda tan amplia como sea necesario, sin que se formen dobles filas, para que todos puedan pararse circular sin problemas, En el medio se distribu en tres o m"s mesas que permitan exhibir los libros para que estn al alcance de todos. &os chicos pueden estar sentados en el suelo tambin, a muchos les gusta, pero tienen que estar

c%modos. #i est"n sentados en sillas deben poder moverlas para formar un peque!o grupo que comparta la lectura. 3) &ectura o narraci%n de cuentos* como elemento movilizador motivador se inclu e un cuento o poesa que es narrado o ledo por el animador del taller. Es importante que mientras tanto permanezca la valija cerrada para evitar la dispersi%n porque en realidad es difcil, casi imposible pretender que los chicos vean los libros no puedan tocarlos. 4) $ continuaci%n se abre la valija mientras se van distribu endo los libros en las mesas de manera informa+ no estructurado, se van recordando ciertas normas sobre el cuidado de los libros. ') &os chicos leen. 'urante este perodo en que los chicos toman contacto con los libros se pueden observar conductas mu diversas* algunos chicos eligen un libro no lo cambian en todo el rato. #e dedican a leerlo en soledad. $lgunos otros prefieren compartirlo en grupo se produce un murmullo lector. ?tros cambian permanentemente de libro hasta que encuentran alguno que les atrae m"s que los dem"s. ?tros permanecen pr"cticamente de pie sin llegar a establecer contacto con alguno en especial mirando todo lo que sus ojos alcanzan a ver. &a experiencia resultar" exitosa* con m"s de cincuenta realizadas en escuelas rurales, suburbanas cntricas@ colegios privados humildes escuelitas de barrio, jardines de infantes, escuelas primarias secundarias, no he encontrado an, ningn chico que se resista al libro. En algn momento de la experiencia con alguno en particular, aun el no lector, entabla relaci%n con el libro tiene la posibilidad de descubrir la magia de su contenido. 6) )uando los chicos van mostrando signos de dispersi%n se comienza con la tarea concreta de elecci%n decisi%n individual o conjunta de los libros. En muchos casos se organiza la compra entre todos se realizan las cuentas necesarias para ver si alcanza el dinero para comprar lo que ellos quieren. Esto, adem"s de significar la pr"ctica matem"tica, va preparando a los chicos para la responsabilidad de la compra las decisiones que lleva implcitas. $ veces tienen que elegir entre un libro m"s caro, pero que les gusta mucho otros m"s baratos de los cuales pueden adquirir m"s cantidad. ?tras veces, cuando comprueban que no les alcanza, deben decidir qu libro dejan afuera esto puede resultar un elemento motivador para emprender nuevas tareas que les permitan reunir m"s dinero. ,erias del plato, quioscos escolares, venta de peri%dicos, etc., suelen ser utilizadas por los chicos para resolver sus finanzas. () $ continuaci%n ha un momento dedicado a ordenar los libros reunindolos, generalmente por colecci%n, para que conozcan las caractersticas de cada una de ellas puedan diferenciarlas saber sus nombres. )) )on los chicos m"s grandes se puede realizar un momento de reflexi%n sobre la experiencia vivida, los libros que m"s les gustaron, las expectativas que cada uno tiene con los libros a leer. $unque esta experiencia la he realizado a partir de la librera, puede aplicarse igualmente a la biblioteca de la escuela a cada uno de los grados. /onemos como ejemplo dos situaciones para llevar a la pr"ctica la experiencia* a4 <n grado con poco inters en la lectura, como algo motivador. b4 )uando la biblioteca recibe libros nuevos, donados, o comprados como una forma de hacerlos conocer a todos los chicos, especialmente aquellos que habitualmente no concurren a ella. #i bien esta din"mica admite modificaciones, variaciones otras propuestas, bas"ndonos en la experiencia propia se puede decir que logra el m"s importante de los objetivos* darle a los chicos un 59E8/? un &<-$A para la lectura. El momento de contacto con el libro pasa a ser valorizado por

s mismo, toma importancia dentro de las tareas escolares se siente que se puede leer disfrutar de la lectura sin pensar que despus ha que realizar tareas, an"lisis, expresi%n pl"stica a partir de lo que se ha ledo. #e ha podido elegir un libro o varios, se ha compartido con placer distensi%n el momento de la lectura lo que queda como saldo de la experiencia es una sensaci%n de actividad recreativa, de no(trabajo, de disfrute que demuestra que vale la pena dedicar ese poco tiempo ese lugar a los libros. *ACER EL LIBRO +RO+IO )uando ha una real imposibilidad econ%mica de que los chicos cuenten con varios libros de cuentos o informativos para recrearse, conocer, divertirse, emocionarse, es necesario saber que se pueden confeccionar los propios libros. #i cada uno de los chicos de un grado o de una peque!a escuela rural confeccionan su propio libro, en poco tiempo .con poqusimo gasto el grupo puede contar con varios libros distintos. El texto puede ser inventado, recogido de cuentos de los abuelos o ancianos de la comunidad, reproducciones de cuentos narrados o ledos por la maestra o recopilaciones de informaci%n que puedan haber visto u odo en la radio o la televisi%n. odo sirve: los materiales para la realizaci%n de los libros son mu variados pueden ser* papeles para envolver, diarios, cartones de cajas, sobrantes de imprentas o computadoras, trozos de revistas, telas, l"pices de colores, tmperas o lo que se tenga para escribir pintar. )on un poco de plasticola o engrudo se pueden armar hermosos collages utilizando material de desecho de la escuela o de las propias casas. )ajas vacas, f%sforos usados, restos de erba, harina, polenta, ramitas, hojas secas o verdes, semillas, plumitas, fideos, arena, son algunos de los elementos que se pueden utilizar para dar vida a los dibujos creados por los chicos para ilustrar su libro. <tilizando aguja e hilo, que casi nunca faltan en una casa, se puede coser el libro para hacerlo m"s duradero. El texto elegido es escrito por cada uno de los chicos en su libro con letra clara, utilizando cualquier tipo de letra. !ariedad e intercambio: el resultado de esta producci%n es una enorme cantidad de libros distintos. #i esta experiencia se realiza una vez por mes, r"pidamente la escuela o el grado pueden contar con una biblioteca amplia variada. El intercambio de este material entre los chicos permite un enriquecimiento notable una motivaci%n importante para la lectura. Esta experiencia, de notables resultados en donde se ha practicado, puede ser un complemento interesante de la actividad alrededor del libro, a realizar en cualquier escuela, aunque cuente con una biblioteca importante. CONCURSOS &os concursos organizados sobre la base de cuestionarios que recaben informaci%n, son una interesante forma de acercar el ni!o al libro. Aealizados en el aula, la escuela, la biblioteca las libreras permiten que los chicos aprendan a buscar en los libros lo que necesitan saber tengan oportunidad de estar en contacto con los libros con la excusa de resolver contestar las preguntas del concurso. Ob"etivos 1) )onocer familiarizarse con las bibliotecas las libreras cercanas. 2) &ograr un mejor manejo del libro. #aber reconocer ttulos, autores colecciones. $prender a leer una solapa, el ndice los cat"logos. #aber distinguir la poesa del cuento, de la novela

de una obra de teatro con solamente hojear un libro mirar su ndice. .uscar datos que solamente se saben le endo un cuento o un libro. 3) &ograr asociar el libro al concepto de juego diversi%n. #estinatarios &os concursos deben organizarse para un sector del pblico lector determinado. #e selecciona el nivel primario o el secundario es fundamental dejar bien aclarado el lmite de edad. $mbitos de traba"o Es fundamental que el "mbito en el cual es organizado el concurso cuente con todos los libros sobre los cuales se basa este. &os libros deben estar al alcance de los chicos para que ellos puedan buscar las respuestas. Es importante tambin, la participaci%n de las escuelas con sus maestras sus bibliotecas para a udar a los chicos a resolver los cuestionarios. )uando digo a udar quiero decir eso. 7o sirve de nada cuando un bibliotecario resuelve las preguntas del concurso luego se las da a los chicos para que las copien con el solo objetivo de ganar los premios. 7o significa ningn beneficio para los chicos en mi caso, cuando he tenido que evaluar los concursos los he descalificado porque todos los concursos tienen exactamente las mismas respuestas lo que suele ser peor, tienen los mismos errores. &os chicos tienen que tener comodidad para trabajar. En el caso de los ejemplos( que citamos en este captulo, hemos tenido en forma constante, durante un mes, chicos en grupo o solos en la librera buscando las respuestas bajo nuestra orientaci%n. #i%usin &os chicos los docentes deben enterarse de la existencia del concurso de las reglas para participar. $fiches, volantes comunicaci%n directa con los docentes bibliotecarios de las escuelas puede .ser una buena forma de informar. En el caso del segundo ejemplo, este concurso se realiz% en adhesi%n a la #emana de las .ibliotecas Escolares@ se entregaron m"s de =BCC cuestionarios de los cuales retornaron contestados =DEB. Premios &os premios deben ser libros, pues es la nica manera de valorizarlos. )on el esfuerzo conjunto de la librera las editoriales se pueden lograr interesantes premios que motiven a los chicos a participar. En los ejemplos que cito en este captulo haba dos tipos de premios. <nos iban a sorteo entre las respuestas correctas se premiaba a chicos en forma individual a una biblioteca del aula o de la escuela. &a otra parte de los premios se dividi% entre un premio a la escuela que mand% m"s respuestas correctas otro premio a la escuela que mejor haba trabajado. Esto se hizo as porque si premi"bamos solamente la cantidad, las peque!as escuelas rurales que con gran esfuerzo haban trabajado nunca tendran posibilidad frente a las escuelas con gran concentraci%n de alumnos. En el ltimo concurso, curiosamente, estos premios fueron ganados por dos escuelas rurales alejadas de la posibilidad de consulta en bibliotecas libreras* la escuela 7F => de 6illa )acique la Escuela de )oncentraci%n de -arde , cu os alumnos, de la mano de una bibliotecaria una maestra con inquietudes, lograron trabajar mejor que las escuelas de la ciudad, pblicas o privadas. Es importante entonces que los premios recompensen el trabajo de los alumnos la buena gua de los adultos a cargo, que no les dan las respuestas para que copien sino que les dan los elementos para que resuelvan los interrogantes o planteos.