Unidad 3.

LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA INVESTIGACIN

COMPETENCIAS............................................................................................................ 2 1. DISCIPLINAS CIENTFICAS: DEL SABER DISCIPLINAR (DISCIPLINARIEDAD) A LA INTERDISCIPLINARIEDAD....................................................................................... 2 1.1 EL CONCEPTO DE DISCIPLINA.............................................................................. 2 1.2 SON AUTOSUFICIENTES LAS DISCIPLINAS?.................................................... 3 1.2.1 Siglo XX y sus transformaciones........................................................................... 3 1.3 HACIA LA INTERDISCIPLINARIEDAD.................................................................... 4 2. LA VALIDEZ DE LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACIN Y DE LOS RESULTADOS ................................................................................................................ 5 2.1 LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN..................................................................... 5 1.2 CRITERIOS PARA LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN ..................................... 5 1.2.1 Otros criterios de validez de la investigacin ........................................................ 6 3. RELACIN CIENCIA Y TECNOLOGA Y SUS COMPROMISOS, FRENTE A LA SOCIEDAD Y AL DESARROLLO ................................................................................... 6 3.1 CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD E INNOVACIN.......................................... 6 3.2 LO PBLICO, FRENTE A LA INNOVACIN Y AL DESARROLLO ......................... 7 3.3 POLTICA PARA LA CIENCIA Y POLTICA CIENTFICA........................................ 8

COMPETENCIAS Al finalizar la unidad, el estudiante estar en capacidad de: - Reconocer la posibilidad de establecer relaciones entre diversas disciplinas al abordar una temtica de investigacin. - Valorar el compromiso que sus futuras investigaciones tengan frente a la sociedad. 1. DISCIPLINAS CIENTFICAS: DEL SABER DISCIPLINAR (DISCIPLINARIEDAD) A LA INTERDISCIPLINARIEDAD

1.1 EL CONCEPTO DE DISCIPLINA En la primera leccin del presente curso, se hizo alusin a la epistemologa. Aqu cabe sealar, que uno de sus temas de inters, ha sido el de organizar el conocimiento cientfico; inters que se refleja en nuevas categoras y conceptos. Por ejemplo, al hablar de ciencia, es frecuente encontrar el trmino "disciplina". Disciplina Tamayo anota que: disciplina , es el nombre dado a una ciencia o a una rama especfica de las ciencias; sin embargo, enfatiza en que dicha palabra, implica elementos adoptados para la enseanza de una ciencia1. En consecuencia, junto con Edgar Morin, se puede manifestar, que la historia de las disciplinas cientficas, se encuentra inscrita en la historia de la Universidad2. Por ejemplo, en las nacientes universidades del siglo XII, se realiz la fragmentacin del conocimiento, por razones prcticas: la primera divisin acadmica en disciplinas, fue la enseanza de las siete artes liberales, contenidas en el Trivium (gramtica, dialctica y retrica) y en el Quadrivium, (aritmtica, geometra, msica y astrologa). El concepto "disciplina", tambin ha estado ligado al desarrollo de la ciencia. Por ende, las disciplinas, han tenido momentos de nacimiento, de institucionalizacin, de evolucin y de dispersin. As, la historia de las ciencias, reconoce que durante el siglo XIX, surgen ciencias sociales como la sociologa, la antropologa, la psicologa. Asimismo, a fines del XIX, surgen nuevas disciplinas como fruto de la unin de varios espacios cientficos: la termodinmica, la electroqumica y la bioqumica, por ejemplo. A comienzos del XX, emergen la geoqumica y la biogeoqumica. Ese siglo es productivo en el surgimiento de disciplinas tcnicas y cientficas, con mayor o menor autonoma: biotica, biotecnologa, ecologa, fsica nuclear, informtica, ingeniera gentica, sociolngstica, telecomunicaciones, telemtica... Tal vertiginoso surgimiento de disciplinas, obliga a retomar el concepto de disciplinariedad, puesto

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TAMAYO Y TAMAYO, Op. cit. p. 69. MORIN, Edgar. Sobre la interdisciplinaridad. Barcelona: Seix Barral, 1995.

que la demarcacin y la delimitacin estricta de territorios acadmicos en ciencias puras , hoy no funcionan con la misma eficacia que en el siglo XIX. Tradicionalmente, se reconoce que una disciplina cientfica, se soporta en un ncleo de conceptos, de hechos y de paradigmas; en otras palabras, tiene un objeto de estudio concordante con un marco terico, unos problemas particulares y una metodologa reconocida, aceptada y establecida. As, en el plano epistemolgico, las disciplinas se diferencian unas de otras por: el lenguaje que emplean, derivado de los contenidos que abordan; las metodologas, tcnicas y mtodos que utilizan, como tambin, por las teoras de las que se sirven en su evolucin3. 1.2 SON AUTOSUFICIENTES LAS DISCIPLINAS? En la actualidad, la rigurosa "disciplinarizacin del conocimiento, se convierte en una tarea debatida, aun cuando existen defensores de la idea clsica de la independencia absoluta de las ciencias. Otros insisten en que tal concepcin, asla el objeto de estudio, respecto de su entorno y del observador, y elimina todo aquello que no pueda medirse, cuantificarse o ponerse en un lenguaje matemtico. Por eso, las ciencias clsicas (la fsica, la qumica, etc.), se encuentran separadas unas de otras y han contribuido a la fragmentacin del conocimiento y a la hiperespecializacin .

1.2.1 Siglo XX y sus transformaciones

El siglo XX, ha generado rpidos cambios en los conceptos de hombre, sociedad y naturaleza. La ciencia, en consecuencia, ha variado en tal medida, que diversas disciplinas tradicionales del conocimiento, entraron en crisis. Otras sufrieron modificaciones tan intensas, que alteraron su objeto de estudio y los modos de concebirlo y representarlo. Junto con ello, teoras como la relatividad, la cuntica, el constructivismo, entre otras, transformaron las imgenes y los conceptos acerca del conocimiento, de la ciencia, de la filosofa, de la cultura, e incluso, de la investigacin. De otra parte, las actuales condiciones laborales, demandan ser bueno dentro de una disciplina especfica y contar con slidos conocimientos de otras disciplinas. Por ejemplo, no se puede ser un buen gelogo, sin una base en fsica y qumica adems de saber muchas otras cosas fuera de la ciencia. Ya no es suficiente la visin de ciencia, desde la cual, cada disciplina se crea autosuficiente. El ser humano, en el campo intelectual, debe reconocer, que en el momento actual, al pretender la solucin de problemas epistemolgicos, necesita del concurso de conocimientos, mtodos y tcnicas de diversos campos4.
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GIMENO PERELL, Javier. De las clasificaciones ilustradas al paradigma de la transdisciplinariedad. En: Catoblepas: revista crtica del presente [en lnea], 2002, no. 10 [citada 20 mayo 2006]. Disponible en Internet: <http://www.nodulo.org/ec/2002/n010p13.htm> 4 , Hebe M. C, La investigacin cientfica contempornea y sus aplicaciones. Espacios [en lnea]. Universidad Central de Venezuela: Centro de Estudios del Desarrollo, 1986, vol. 6 no. 1 [citada 18 de junio de 2006]. Disponible in Internet: <http://www.revistaespacios.com/a86v06n01/86060110.html>

Por ende, los nuevos problemas y fenmenos cientficos, no pueden ser reducidos a una estricta visin disciplinaria. La investigacin cientfica, debe realizarse, a partir de un cambio de visin o perspectiva cientfico-metodolgica. La apertura se hace necesaria y la interaccin entre disciplinas, puede redundar, en un mayor enriquecimiento de la percepcin cientfica de la realidad. As, una disciplina particular en la actualidad, puede ser considerada tan slo, como un nivel de ciencia. 1.3 HACIA LA INTERDISCIPLINARIEDAD La exigencia del trabajo entre disciplinas, es inherente al desarrollo cientfico e intelectual actual. Los enfoques interdisciplinarios, surgen de la necesidad de acercarse, de manera coherente, a los nuevos problemas5. Algunos enfoques epistemolgicos, defienden la necesidad de enfocar un problema desde diferentes reas del conocimiento, para lograr su mejor comprensin. Ms an cuando el avance de la ciencia y de la tecnologa, hace poco conveniente, aislar un campo de conocimientos, de la totalidad de la red del conocimiento humano. Se vive en un mundo de sistemas en todos sus niveles: fsico, qumico, biolgico, psicolgico y sociocultural en el que "todo est relacionado con todo"6. Tal planteamiento, abre paso a una visin compleja de la realidad, favorable a la cooperacin disciplinar, en los marcos de la investigacin cientfica, tanto en el plano natural, como en el social y humano. Tamayo asegura que ya en 1973, Jean Piaget pregonaba en la Universidad de Ginebra, que nada nos obliga a dividir lo real en comportamientos, estancos o capas simplemente supuestas, correspondientes a las fronteras aparentes de nuestras disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a comprometernos en la investigacin de la interaccin y de los mecanismos poco comunes7. La interdisciplinariedad, deja as, de ser un producto de ocasin, para convertirse en la condicin misma del progreso de las investigaciones. Pero, se deber recalcar, que el trabajo interdisciplinario, es una de las tantas formas de la labor cientfica y que no se debe abogar por la prdida de la autonoma de cada una de las disciplinas. En consecuencia, en el transcurrir acadmico, el inters interdisciplinario, no puede llegar desde fuera. Quien participa en una ciencia, requiere descubrir el camino hacia la interdisciplinariedad, en el quehacer de su labor cientfica. En especial, cuando la interdisciplinariedad constituye, en esencia, un proceso y una filosofa de trabajo, puestos en accin, en el momento de enfrentar los problemas y los interrogantes que preocupan en cada sociedad.

El prefijo inter (entre) indica que se va a establecer una relacin entre las disciplinas; determinar el tipo de relacin conduce a un estudio de los niveles de interdisciplinariedad. 6 BERTALANFFY, L. Teora general de los sistemas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2003. Citado por GUZMN GMEZ, Majela. El fenmeno de la interdisciplinariedad en la ciencia de la informacin: contexto de aparicin y posturas centrales. Acimed: Revista cubana de los profesionales de la informacin en salud [en lnea], 2005, vol. 13 no. 3. [citada 11 abril 2006] Disponible en Internet: <http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_3_05/aci05305.htm> 7 PIAGET, J. Uni-information: Universidad de Ginebra, num.35 p.35. Citado por TAMAYO. Op. cit. p. 68

2. LA VALIDEZ DE LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACIN Y DE LOS RESULTADOS

2.1 LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN Aun cuando la investigacin arroja informacin, no conocida antes del proceso, su validez no estar dada por la verdad hallada ; en especial, cuando se ha insistido, en que los hallazgos tampoco son invariables, una vez alcanzados. En consecuencia, la validez deriva de la valoracin, tanto del proceso, como de los resultados de la investigacin. De lo anterior, se puede interpretar, que en la investigacin, es ms delicado el nivel de rigurosidad de la metodologa empleada, que la entrega de los resultados. stos slo sern reconocidos, como aporte al campo de la ciencia, cuando sean consistentes, frente a las rplicas que haga la comunidad acadmica. Entonces, la investigacin buscar establecer un conjunto de procedimientos tcnicos y actitudes ticas, que garanticen que los datos recogidos/construidos y las explicaciones o interpretaciones, se aproximen a la realidad estudiada. O sea, la investigacin busca, que en su desarrollo, se garanticen ciertas cuotas de rigor, respecto de lo que se estudia y se concepta del mundo8. La validez, busca dar cuenta del rigor de los procedimientos utilizados, para demostrar cmo se lleg a los resultados: cul es el conocimiento producido?, puede catalogarse como un conocimiento cientfico de validez universal?, fue el estudio apropiado para dar respuesta a la pregunta de investigacin?, cmo se adelant? En definitiva, cmo y bajo qu procedimientos se puede llegar a establecer que la obtencin de esas verdades provisionales son fiables?9 1.2 CRITERIOS PARA LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN Se reconocen, en principio, dos tipos de validez: la interna y la externa. La validez Interna consiste en la coherencia interna entre la propuesta, el proceso y los resultados. De ah que la validez interna, se encuentre determinada por la calidad del diseo, de la recoleccin de los datos y de su anlisis10. La validez externa, tambin reconocida como la posibilidad de generalizacin, consiste en el reconocimiento de que los resultados son vlidos, para sujetos que no participaron en el estudio. En otras palabras, la validez externa expresa la presuncin de que la informacin obtenida en el estudio, es comparable con otras circunstancias fuera del estudio.

CRITERIOS DE validez y triangulacin en la investigacin social cualitativa: una aproximacin desde el paradigma naturalista. 3 sesin mensual del taller metodolgico: resumen de presentacin. Portavoz Antropolgico. [En lnea]. Universidad Catlica de Temuco (Chile): Facultad de artes, humanidades y ciencias sociales, Escuela de Antropologa, 2004 [citada 24 febrero 2006]. Disponible en Internet: <http://www.uct.cl/portavozantropologico/articulos/metodo.htm> 9 VESSURI, Op, cit. 10 LOZANO, Juan Manuel y RUIZ Juan Gabriel. Cmo leer un artculo de una revista biomdica. En : Revista Colombiana de Gastroenterologa. Vol. 15 No. 3 (jul- sep. 2000)

1.2.1 Otros criterios de validez de la investigacin An cuando se debe reconocer, que no todos los procesos investigativos los atienden; por ejemplo: La validez ecolgica, se refiere al proceso de anlisis y valoracin de los datos, respecto del contexto, donde han sido producidos: el proceso de recoleccin de los datos, se debe adaptar lo mximo posible sin crear situaciones artificiales al mundo estudiado. La validez argumentativa, se hace evidente, cuando el investigador da a conocer sus supuestos previos. Adems, cuando valida sus interpretaciones, con base en los conocimientos que comparte con sus lectores. La argumentacin que sustenta los resultados, debe ser entendible por otros, de tal modo que se garantice el dilogo entre pares La validez prctica, se logra a travs de la realizacin del conocimiento cientfico en la prctica, en el espacio natural o cultural, donde el conocimiento demuestra su verdadero sentido. En relacin con la validez prctica de la investigacin, existe una tendencia que prefiere hablar ms de pertinencia social, que de aplicacin de la investigacin cientfica. 3. RELACIN CIENCIA Y TECNOLOGA Y SUS COMPROMISOS, FRENTE A LA SOCIEDAD Y AL DESARROLLO

3.1 CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD E INNOVACIN La cultura cientfica, ha alcanzado notable importancia en la sociedad contempornea; es ms, se ha acuado la expresin sociedad del conocimiento , para describir tal alcance. En verdad, la actual sociedad, participa en un mundo profundamente transformado por la ciencia y la tecnologa. El conocimiento se reconoce hoy como un mecanismo central en la estructura social. Inclusive los mecanismos clsicos de la propiedad y del trabajo, se han transformado por este factor. Autores como Daniel Bell, Nico Stehr, Manuel Castells, han destacado el papel central del conocimiento cientfico en el mundo actual. Incluso organismos como la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), han sentido la necesidad de expresarse al respecto: La ciencia y la tecnologa, transforman de modo excepcional, el aparato productivo, incentivando ste a su vez, la dinmica de los mercados globales. En estas condiciones, cada vez ms, la ciencia y la tecnologa, son objeto de polticas pblicas y de estrategias concertadas, entre estados y empresas. Tambin asistimos al crecimiento de la profundizacin del impacto de la ciencia y la tecnologa en la sociedad y en la economa: me refiero a la adopcin de innovaciones tecnolgicas radicales, que cambian la fisonoma del aparato productivo y los modos de interaccin social.

Estas innovaciones, son particularmente producto de la microelectrnica, y hoy conocidas como las TICS (tecnologas de la informacin y la comunicacin) 11. Esta situacin, ha llevado a la ciencia y a la tecnologa, a ser objeto del debate poltico y de anlisis social; en consecuencia, se requiere, asumir una reflexin, acerca de sus efectos y de las condicionantes sociales, desde un ineludible compromiso tico12. Una evaluacin de la dimensin poltica y social del impacto de la ciencia y la tecnologa, hace necesario comprender, la influencia del conocimiento en la actividad econmica, en el quehacer humano y en el nivel y tipo de desarrollo alcanzado por los pueblos. En tal sentido, las polticas y los programas de ciencia, tecnologa, sociedad e innovacin (CTSI), hacen una referencia, cada vez ms explcita, a las relaciones entre ciencia y tica. En otras palabras, reflexionar acerca de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, en un mundo globalizado, desde una perspectiva tica y poltica. 3.2 LO PBLICO, FRENTE A LA INNOVACIN Y AL DESARROLLO La cultura CTSI (ciencia, tecnologa, sociedad e innovacin), empieza a considerarse, como un campo de estudio, en el cual la innovacin, debe procurar la mejora en la calidad de vida de los ciudadanos. Asimismo, la innovacin se considera esencial para el crecimiento econmico. En este ltimo aspecto, la implicacin ciudadana, hace referencia a la comprensin pblica de las incertidumbres, los desafos, los riesgos y los beneficios de la innovacin. Qu es innovacin y desarrollo cientfico-tecnolgico? Al respecto, Guillermo Hoyos asevera que: la innovacin y el desarrollo cientficotecnolgico, [son un] producto social, resultante de factores culturales, polticos y econmicos, adems de factores tcnicos y cognitivos. La presencia de incertidumbre y valores externos, hacen posible, el escrutinio social de la ciencia y la tecnologa13. En consecuencia, se hace necesaria la reflexin, en relacin con la ciencia, la tecnologa y las posibilidades de innovacin, en el momento que se presenten incertidumbres. Por ejemplo, en relacin con determinadas aplicaciones, frente a los valores de una comunidad. As, los temas de la ciencia y la tecnologa, no son slo asunto de los acadmicos, de las universidades o de los centros de investigacin. Son temas que pertenecen al mbito de lo pblico; pues la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad con sus valores, cultura e instituciones exigen la reflexin, la evaluacin y la discusin pblica permanente. As, se estara hablando de un gran ideal, segn el cual, no son los cientficos, ni los ingenieros, ni los tcnicos, quienes tienen la ltima palabra, en lo
PIN, Francisco. Ciencia y tecnologa en Amrica Latina: una posibilidad para el desarrollo. En : GLOBALIZACIN, CIENCIA y tecnologa. s. l.: OEI, Corporacin Escenarios, 2004. Temas de Iberoamrica, Vol. II. p. 31. 12 TOSCANO G., Juan Carlos. Ciencia, tecnologa, sociedad e innovacin en la OEI. En : Innovacin y Ciencia. Vol. III, No. 1 y 2 (mar.-abr. s. f.); p. 23-26 13 HOYOS VSQUEZ, Guillermo. Para una tica de la ciencia y la tecnologa: el silogismo CTS. En: Innovacin y Ciencia. Vol. III, No. 1 y 2 (mar.- abr. s. f.); p. 63.
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relativo a la incidencia social de la ciencia, la tcnica y la tecnologa; son los ciudadanos; lo cual implicara, proveer las bases educativas, para una participacin pblica informada, as como, crear los mecanismos institucionales, para hacer posible tal participacin. Si se quiere llevar a lo pblico la discusin de la pertinencia social de la investigacin, cobran vital importancia dos aspectos: el papel de la educacin en investigacin y el de la comunicacin de los avances cientficos y tecnolgicos. Al respecto, se debe recordar, que esta tarea no debe recaer solamente en los medios de comunicacin, los cuales se limitan a una divulgacin popular del conocimiento, segn se vio en la primera unidad. 3.3 POLTICA PARA LA CIENCIA Y POLTICA CIENTFICA Educacin para la investigacin, participacin pblica en la validacin social de la innovacin, comunicacin y avances asequibles, son trminos que pertenecen al mbito de una poltica para la ciencia , la cual, debe diferenciarse de una poltica cientfica . Conceptos que pueden sonar parecidos, pero que se diferencian, a pesar de tener un estrecho vnculo. poltica para la ciencia , Slo podr surgir en un Estado, cuyos gobernantes y gobernados opten por la produccin de conocimiento, como el mecanismo de transformacin de su sociedad14. En este caso, el determinismo tecnolgico, anda convencido, de que entre mayor nmero de posibilidades tecnolgicas inunden una sociedad, sta llegar ms fcilmente al paraso de la modernidad. Olvida el determinismo, que tanto la ciencia como la tecnologa, se encuentran ligadas a fuerzas sociales y en estrecha dependencia con aquellas fuerzas, que ejercen control poltico y econmico en las sociedades. Poltica cientfica , Implica el desarrollo de toda la empresa del conocimiento: su organizacin, planificacin, estructura interna, desarrollo de la investigacin, estrategias y dems elementos, que le permitan cumplir con su labor, dentro de la sociedad a la que pertenece. De algn modo, responde a quin hace qu, con qu y para qu , en la empresa cientfica. Por supuesto, una buena poltica cientfica implica coherencia con las polticas educativas. Principio responsabilidad , Pretende evitar los dos extremos en la reflexin, acerca de la cultura cientfica15. De una parte, estn quienes consideran la necesidad de separar radicalmente ciencia y tica; optan, en consecuencia, por la neutralidad de la ciencia, para maximizar as su desarrollo. En el extremo opuesto, se responde desde el moralismo: hay quienes quisieran asumir sobre la ciencia, una especie de magisterio infalible. Se trata ms bien de articular socialmente, el sentido de responsabilidad, en el que estn comprometidas, tanto las ciencias, como la cultura y la reflexin filosfica misma.

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CANCELADO JIMNEZ, Manuel. Gobernanza de la ciencia o la necesidad de una poltica para el conocimiento. En : Innovacin y Ciencia. Vol. III, No. 1 y 2 (mar.- abr. s. f.); p. 79-83. 15 HOYOS VSQUEZ. Op. Cit.