(Ago. 02) Cmo debe ser una evaluacin en el rea de Religin?

C. Fernndez. Experto en educacin

Cmo evaluar a adolescentes en la materia de Religin? La verdad es que esta pregunta es difcil para cualquier materia, pero en el rea de Religin mucho ms.

En primer lugar porque algunos profesores de Religin creen que no hay que evaluar. En segundo lugar porque habra que empezar definiendo muy claramente qu es lo que hay que evaluar y cmo hacerlo. Vamos a lanzar desde aqu una serie de sugerencias. La originalidad de la materia, las dificultades para valorar objetivamente los diversos niveles alcanzados por los alumnos y las limitaciones de las diversas tcnicas son las principales causas de su complejidad. Al mismo tiempo es una parcela de la tarea educativa que exige al profesor un mayor esfuerzo porque sin una evaluacin lo ms objetiva posible es muy difcil avanzar en el proceso educativo, pues no hay otra forma de verificar cmo se van alcanzando los objetivos religiosos. La Comisin Episcopal de Enseanza y Catequesis ya sent las bases en su documento Formacin Religiosa en Bachillerato. Bases de Programacin. Primer curso (Madrid, 1985, pp. 16-21). En dicho texto se insiste en que la evaluacin es una fase ms, indispensable eso s, del proceso educativo: el propsito de la evaluacin no es slo comprobar, sino mejorar. Se evala en funcin de la mejora del alumno. Se trata de reconocer un valor determinado que nos interesa para ayudar al alumno; un valor que puede estimarse a partir de unos datos, especficos pero flexibles, que podemos obtener con un mnimo de certeza; y unos datos que deseamos utilizar en beneficio suyo. Para lograr una mejor evaluacin acadmica en nuestra rea atendiendo al perfil de un adolescente de primero de bachillerato, quiz puedan servir estas sugerencias prcticas : 1.- Elevado nivel de exigencia. Prestigiar la enseanza de la religin ante los alumnos, la direccin y profesorado del Centro, manteniendo un elevado nivel de exigencia desde la primera evaluacin; valorando y realizando con prontitud las recuperaciones. 2.- Jerarqua en las actividades. Que el profesor aproveche muy bien el tiempo de clase, siguiendo un orden de importancia, para fijar los conocimientos religiosos bsicos, orientar el trabajo personal, y tambin para motivar convenientemente.

3.- Recoger datos habitualmente. Se trata de recoger en cada sesin varios datos sobre conocimientos y madurez de los alumnos. No lo podr conseguir si no pregunta habitualmente de una manera u otra, o si no organiza determinados trabajos personales, pruebas, etc. 4.- Hacer trabajar. Desarrollando en los alumnos una actitud responsable hacia las clases de religin, manteniendo un intenso ritmo de trabajo: preguntar, explicar, motivar, hacer trabajar, etc. 5.- Recuperacin y rectificacin. Respecto a las recuperaciones suele considerarse que se refieren bsicamente a los conocimientos que son los recuperables, pero no a la actitud por no ser recuperable. Quien acta mal o pasivamente, lo que puede hacer es rectificar su actitud y disponerse favorablemente respecto a la materia de religin o a la formacin religiosa en general. Por otra parte, si la evaluacin es un medio para dirigir el proceso educativo, la recuperacin tambin lo es; y si la evaluacin debe ser continua, la recuperacin ha de serlo tambin: principalmente para orientar individualmente el trabajo del alumno. Adems, parece lgico valorar lo suficiente y lo satisfactorio, entendiendo por lo primero el nivel de un alumno respecto a la norma establecida, y siendo lo segundo ese mismo nivel comparado con sus propias posibilidades. Por ello hay alumnos que alcanzan un nivel suficiente pero no satisfactorio, por pereza o falta de inters, y entonces deberan recuperar. En definitiva, podramos decir que la recuperacin se refiere propiamente a los rendimientos insatisfactorios. Es decir, aunque la evaluacin en el rea de formacin religiosa entrae dificultades, por la originalidad de la tarea, no puede descuidarse, ya que es una gran ayuda para llevar a cabo la formacin en este mbito de tanta trascendencia para el futuro de los alumnos. Es preciso darse cuenta que la evaluacin se hace en funcin de la mejora; no se va a juzgar y etiquetar a los alumnos, aunque s se debe juzgar su tarea. Considerando la importancia de la formacin religiosa, habr que ser tan exigentes en la evaluacin de los conocimientos religiosos como en las materias de ms prestigio. Toda la tarea evaluadora exigir por parte del educador una actitud de servicio y exigencia; sin centrarse slo en lo negativo, ir a potenciar los puntos fuertes, que siempre existen, animando, empujando: la evaluacin en nuestra materia no puede hacerse odiosa. Una autntica evaluacin evitar quedarse en una evaluacin cuantitativa: aunque este aspecto no puede faltar.