Los componentes generalmente aceptados como inclusivos en un proceso de planificacin docente son: 1.

Objetivo: Identificndose la mayora de los diseos curriculares con la teora constructivista asumen en esa lnea una nueva formulacin del objetivo, quedando descartada toda asociacin con el objetivo instrumental u operativo de corte conductista. los objetivos se les relaciona en referencia a los procesos de crecimiento personal que se desea producir, facilitar, provocar en los alumnos mediante la ensean!a. "ace #nfasis en sealar que sin dejar de ser muy importantes los contenidos, que $acen referencia a la e%periencia social&cultural organi!ada, es prioritaria la decisin acerca de los objetivos. 'stos van a ser una especie de norte que guiar la decisin acerca de cules son los contenidos educativos que mejor favorecern el logro de esos objetivos. s pues, los contenidos sern seleccionados en funcin de los objetivos o capacidades que pretendemos que los alumnos vayan desarrollando a lo largo del proceso educativo. Los objetivos educativos se entienden como algo, que se quiere lograr, o sea un estado al cual se quiere arribar. La formulacin de objetivos es una $erramienta didctica que sirve al docente y a la accin de ensean!a para: fijar la situacin actual en funcin de la $abilidad motri! como punto de partida, prever un estado final a alcan!ar en atencin al nivel de competencia a lograr, determinar las estrategias a emplear y medir los resultados. (or todo ello a nivel del microcurrculo que comprende el planeamiento docente no puede prescindirse de los objetivos. 2. Competencia Motriz: La competencia que se desarrolla en educacin fsica, es muy distinta a la competencia de corte cognotivista que propone el constructivismo, 'n consecuencia se aparta de la definicin tradicionalista como: la construccin de saberes, o como la capacidad de construir conocimiento nuevos. ) tal como el *inisterio de 'ducacin la define en el marco de la +eforma 'ducativa: Es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.1 , que se funda en la definicin de "o-ard .ardner, qui#n le otorga la connotacin que su producto es el nuevo conocimiento. La competencia en educacin fsica, no es e%clusivamente ni constructivista ni conductista, sino ecl#ctica, y a diferencia de ubicarse en el campo cognitivo, se ubica en el campo de la accin o de la actuacin motri!, que se basa en la integracin del $acer, el saber $acer y el saber cmo $acer en una situacin determinada. La competencia motri! es entonces un hacer con saber y un saber como hacer, que lleva a los resultados prcticos a partir de la comprensin de las condiciones del conte%to. 'n educacin fsica, solo desde la dimensin cognitiva no se logra nada, por ejemplo, no se gana nada si se sabe la teora sobre la importancia del ejercicio, si no se $ace el ejercicio y se comprende por qu# y para qu# se reali!a en una situacin determinada.

Ministerio de Educacin, El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin, Guatemala, 2005.

2 La competencia motri! se refiere al acto prctico y a sus implicaciones #ticas, sociales, biolgicas y psicolgicas, o sea a todas las dimensiones de desarrollo del ser $umano. /esde esa ptica, la educacin fsica diferencia el 0conocimiento sobre la actividad1 del 0conocimiento de la actividad1. (ara efectos de la teora especfica de la educacin fsica, la competencia motri! al ubicarse en la accin motora, su premisa radica en la $abilidad alcan!ada por el educando, es competente en consecuencia en la medida en que va siendo ms $bil motri!mente. 'n tal sentido, se define la competencia motri! como la $abilidad adquirida por un individuo en una tarea particular 2/urand 34567. /e donde se deduce la definicin de que en educacin fsica, $abilidad es sinnimo de competencia. 'n 8rancia la normativa secundaria precisa 0por conveniencia, nivel de $abilidad y nivel de competencia tiene el mismo significado1. 9 'n consecuencia, para la educacin fsica en lugar de la competencia cognitiva, predomina la competencia motri!, identificada como la $abilidad desarrollada o adquirida para alcan!ar procesos de mayor capacidad motri! del educando, desde un $acer con saber refle%ionado e interpretado. /ic$o en otra forma es un $acer con saber en un conte%to socio&cultural especfico. 'n la competencia motri! se espera del educando la capacidad de resolver problemas motrices, referido a la capacidad de $acer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese $acer. :oda competencia motri! involucra al mismo tiempo acciones traducidas en $abilidades alcan!adas, modos de $acer, valores de lo actuado, responsabilidades por los resultados de lo $ec$o y conocimientos sobre lo $ec$o. ; <e dice entonces que un educando es competente en educacin fsica, si sabe $acer o desempear con $abilidad acciones motrices, valora lo que est $aciendo y asume las implicaciones de su accionar.

La competencia se diferencia seg=n sea su nivel de concrecin en la forma siguiente:

2 (

Citado por atric! "eners, en la #eccin de Educacin $sica, p%&. '(, Edit. )*+E, ,arcelona, Espa-a, 2001. .amora . /or&e #. #a lani0icacin +ocente en ,ase a los Ciclos y rocesos de Gestin, p%&. 21, Edit. romotora de Mercadeo 2sociada ".2. Guatemala, 2005.

( Niveles de Concrecin Curricular *acrocurrculo *esocurrculo Niveles de Planeamiento *acrociclo *esociclo Caractersticas de las Competencias .en#ricas (ropsitivas 2amplias7 (rescriptivas Caractersticas de las Competencias 'specficas plicativas 2concretas7 /efinitorias 2operativas7

'n atencin a la clasificacin anterior el diseo curricular especfico de educacin fsica, asume la siguiente concrecin de competencias motrices: Nivel de Concrecin Curricular >acional o *acrocurrculo +egional o *esocurrculo ?entro 'ducativo o *icrocurrculo Formulacin del Propsito ?ompetencia ise!o de la "structura #"lementos$ ?apacidad, $abilidad o accin motri!, rea de conocimiento 2contenido7 y conte%to, <e redacta en tiempo presente. ?apacidad, $abilidad o accin motri!, rea de conocimiento 2contenido7 y conte%to, <e redacta en tiempo presente 3. ccin 2$abilidad7, contenido y conte%to, se redacta en tiempo presente. 9. ccin, contenido y conte%to, se redacta en futuro simple del indicativo

?ompetencia

?ompetencia 2macro y mesociclo7 y )bjetivo por competencia 2microciclo7

nivel de microcurrculo que corresponde al planeamiento docente, #ste se desagrega en la forma siguiente:

Nivel de Planeamiento *acrociclo *esociclo *icrociclo

Formulacin del Propsito ?ompetencia de etapa o grado ?ompetencia de unidad )bjetivo por competencia o e%periencial

ise!o de la "structura #"lementos$ ccin 2$abilidad motri! o competencia7, contenido y conte%to. <e redacta en tiempo presente simple del indicativo. ccin 2$abilidad motri! o competencia7, contenido y conte%to. <e redacta en futuro simple del indicativo

'l nivel de concrecin curricular de centro educativo o microcurrculo es el que corresponde en nuestro medio al plan docente, en el mismo vara el propsito a nivel de microcurrculo, pues responde al planeamiento de la clase de educacin fsica, que se constituye en la estructuracin, organi!acin, dosificacin y direccionalidad que el docente le otorga a la leccin, en consecuencia, lo que priva es el cmo ensear, ya que el qu, viene dado en el mesocurrculo el que a su ve! se operacionali!a en el macro y mesociclo. 'n funcin de ello, para guiar el cmo, se requiere prever que es lo que se persigue alcan!ar durante la clase@ y es donde la formulacin del propsito se disea como objetivo, atendiendo a que en el nivel el microciclo lo que se busca es el alcance de lo propuesto por el plan docente. (ara ello el objetivo a disear, es el denominado por competencia o experiencial, en la que la e%periencia, el desempeo o la tarea motri! constituyen la accin principal identificada en la $abilidad motri! a desarrollar o a adquirir. La competencia motri! en el microcurrculo: 2meso y macrociclo7 (artiendo de lo anterior se integra la competencia motri! en tres elementos: a7 La capacidad: $abilidad motri! a desarrollar o adquirir. b7 'l rea de conocimiento: contenidos procedimentales c7 'l conte%to: que es el mbito donde se desempear la persona y donde se aplicar el conocimiento adquirido, o sea la situacin donde se lograr la competencia. dems de integrarse con los tres elementos descritos, la competencia para efectos del microcurrculo 2macro y mesociclo7 posee tambi#n las siguientes caractersticas:

5 a7 /ebe poder evaluarse a trav#s del desempeo de la persona, b7 /ebe plantearse como una accin lograda: propone, eval=a... lo que significa que debe redactarse en tiempo presente simple, en tercera persona.

'jemplo: 2'l nio o la nia7 ?oordina carrera y despegue en el salto de altura en un rea con obstculos. a7 ?apacidad desarrollada 2accin, $abilidad motri!7: coordina carrera y despegue b7 Area de conocimiento: salto de altura c7 ?onte%to: rea con obstculos La anterior es una competencia porque: 3. (lantea la capacidad o $abilidad o accin motri! a lograr como lo es la coordinacin de la carrera y el despegue. 9. (lantea el rea de conocimiento 2contenido7 que corresponde al salto de altura. ;. (lantea el mbito o conte%to donde se utili!ar o aplicar la capacidad: el rea con obstculos B. (uede evaluarse a trav#s del desempeo del alumno. C. 'st planteada como una capacidad lograda 2en presente simple7: coordina. D. <ugiere el sentido o para qu# servir: ayudar al alumno a que pueda encontrar diversas opciones para coordinar situaciones donde se utilice la $abilidad del salto. (ara evaluar sin una competencia lo es, debemos responder afirmativamente a estas seis preguntasB E(lantea una capacidad 2$abilidad7 que se debe lograrF E*enciona un rea de conocimiento 2contenido7 para trabajarF E(lantea un mbito o conte%to en el cual se utili!ar o aplicarF E'%presa un sentido o un para qu# en funcin de mejorar el desempeo del alumnoF E'st escrita en tiempo presente simpleF E(uede evaluarse a trav#s del desempeo de la personaF

O%&"'()O PO* COMP"'"NC(+ O ",P"*("NC(+- : 2*icrociclo7 Caractersticas de los objetivos por competencia o e.periencial:

Ministerio de Educacin, 45. Cit.

' (osibilita respuestas creativas que van ms all de las e%istentes y ayudan al alumno a su desarrollo motri! creativo e individual. (roporcionan tanto al docente como al estudiante, una invitacin para e%plorar, diferir o enfocar cuestiones que revisten peculiar inter#s o importancia para el que indaga, describe un encuentro. :rabajar con objetivos por competencia o e%perienciales no significa prescindir del diseo y dejar que las cosas sigan su ritmo natural. La clase sigue siendo un ambiente creado, dispuesto y organi!ado para producir en cada ocasin el aprendi!aje deseado. 'l objetivo por competencia o e%periencial reali!a el papel de ser un multiplicador de e%periencias o desempeos en $abilidad motri!. <irven como tema en torno al cual las capacidades y $abilidades motrices y conocimientos y aptitudes aprendidos pueden ser aplicados y serlo de manera tal que de dic$o contacto esas $abilidades resulten ms ampliados y elaborados. "an de orientarse al alumno, no al profesor. 's decir $an de $acer referencia al aprendi!aje, no a la ensean!a. e/inicin de objetivo por competencia o e.periencial: 's aquel que persigue el logro de una competencia determinada 2$abilidad motri!7 identificada en la accin motora en la que el alumno $a de trabajar, y que adems e%presa el problema al que $a de enfrentarse el alumno, la tarea en la que se $a de implicar, o el desempeo en que debe ser competente, sin especificar productos terminales@ por lo que el aprendi!aje se construir o desarrollar a partir de y como consecuencia de ese encuentro, situacin, problema o tarea motri!. Normas en la aplicacin en el Microciclo: ?orresponden a los objetivos por competencia o e%perienciales. <on reali!aciones o desempeos en el diario que$acer de la clase, se enfocan en el 0$acer son saber1. <u accin se orienta a identificar la competencia a desarrollar que corresponde a la $abilidad motri! en que se lograr el desempeo. situacin en la que se $a de trabajar. >o especfica productos terminales. Integra el contenido declarativo, procedimental y actitudinal, ms la accin $ace #nfasis en el procedimental por la especialidad de la materia. La accin Identificar tanto la competencia como el contenido de aprendi!aje debido a la relacin inte0ral por la que un objetivo integra al contenido. La accin a reali!ar $a de venir formulada con un verbo que e%prese la capacidad de desarrollar. <e integra en: accin, contenido y conte%to. 'l conte%to corresponde al mbito o bien la situacin educativa donde se aplicar la competencia. La accin del objetivo reside en el verbo, y como los objetivos e%presan qu# se espera desarrollar, por lo tanto se deben disear utili!ando el verbo en futuro simple del indicativo.

6 (ara disear los objetivos por competencia por su especialidad motri!, se recomienda no utili!ar verbos que e%presan acciones cognitivas tales como: entender, saber, comprender, conocer, etc. "lementos 1ue componen al objetivo por competencia o e.periencial +ccin: corresponde a la capacidad o competencia 2$abilidad motri!7 a desarrollar por el educando. Contenido: corresponde al rea de conocimiento centrada en los procedimentales. Conte.to o situacin: responde a dos elementos: a7 Ambito de aplicacin: constituye el problema a enfrentar en la clase o en la comunidad o bien la tarea motri! en la que se $a de implicar el alumno. b7 <entido para que servir: constituye la resolucin del problema o de la tarea motri!.

"jemplo de Objetivo por Competencia:

2altar3 con /luidez al recorrer entre obst3culos.

+n3lisis del objetivo por competencia:
?ompetencia a desarrollar 2capacidad o $abilidad motri!7 Area de ?onocimiento

<altar con fluide!

"abilidad coordinada del salto

Ambito del ?onte%to o problema motri!

+ecorrer entre obstculos

(nte0ra contenidos
?onceptuales
(rocedimentales

ctitudinales

<alto

<altar con fluide!

ctitud $acia la resolucin del problema

'jemplos de objetivos por competencia o e%perienciales en educacin fsica: +econocer partes de la cabe!a en s mismo corriendo. >ombrar las partes del tronco en forma alternada con otro compaero. /iferenciar arriba&abajo manipulando objetos. <e equilibrar estacionariamente en diferentes posiciones sobre una lnea en el piso. /iferenciar derec$a&i!quierda utili!ando el rebote de una pelota. .irar sobre tres apoyos $acia delante en medio de un aro. Golear frontalmente desde diferentes posiciones en movimiento. /ominar el baln con el pie estacionariamente en parejasH en crculo, etc. /riblar lateralmente en recorridos libresH con cambio de ritmoH con cambio de velocidad. ?orrer en relevos de B % 9C metros intercambiando un baln.

1 Iibliografa: <egmento tomado de 0La (lanificacin /ocente en Iase a los ?iclos de .estin y (rocesos de .estin1, de Jorge L. Kamora, =ltima edicin 9LLC. *inisterio de 'ducacin de .uatemala, :e%tos de la +eforma 'ducativa, 0(sicopedagoga1, 9LLB. *inisterio de 'ducacin de .uatemala, 0'l nuevo ?urrculum, su orientacin y aplicacin1, 9LLC. ?urrculo >acional Iase de 'ducacin 8sica, >iveles (reprimario, (rimario y *edio. .uatemala, 9LL6.

4 "stracto del documento 5Modelos de procesos de planeamiento en la "ducacin Fsica6 iplomado 57estin curricular6 2899:. PO* : Pro/. &or0e -uis ;amora.