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OS CAMINHOS DA PRODUO SOBRE A VIOLNCIA ESCOLAR E GESTO

Ana Paula Czerevaty1 RESUMO A presente pesquisa tem por objetivo fazer um estado da arte sobre a violncia escolar e o papel da gesto na superao desta problemtica que tanto tem causado danos para alunos, professores e demais integrantes do espao escolar. A metodologia adotada foi pesquisa bibliogrfica referente ao material publicado em relao a temtica. A violncia escolar um fenmeno complexo de ser definido e est presente em nossa sociedade h muito tempo, porm, devido a grande nfase dada pela mdia nas ltimas dcadas, que a mesma ganhou destaque no meio das produes cientficas. Ela pode se manifestar na forma de violncia fsica, simblica e tambm institucional, podendo ser praticada entre alunos e ainda entre professores e alunos. Na escola, o gestor juntamente com os professores, funcionrios, alunos e pais precisa direcionar o seu trabalho para encontrar meios de se trabalhar em prol da amenizao dos casos de violncia. Assim, precisa atuar de forma democrtica e participativa, usando sempre como ferramenta o dilogo com os demais. Necessita ainda contar com o apoio de parcerias externas escola, como a polcia militar e o conselho tutelar. PALAVRAS-CHAVE: Violncia escolar. Gesto democrtica. Professores. ABSTRACT: This research aims to make a state of the art school violence and the role of management in overcoming this problem which has caused so much harm to students, teachers and other members of the school. The methodology included literature search for the material published about the topic. School violence is a complex phenomenon to be defined, is present in our society for a long time, however, due to the great emphasis of the media in recent decades is that it has gained prominence in the midst of scientific production. It can manifest as physical, symbolic and institutional as well and can be practiced among students and between teachers and students. At school, the manager along with teachers, staff, students and parents need to direct your work to find ways to work toward easing the violence. So you need to act in a democratic and participatory, always using as a tool in dialogue with others. It still needs to have the support of partnerships outside the school, such as military police and council. KEYWORDS: School violence. Democratic management. Teachers

INTRODUO A sociedade vem passando nos ltimos tempos por significativas mudanas sociais, polticas, tecnolgicas e culturais que oferecem as instituies educacionais diversos desafios. Dentre eles, encontramos a problemtica da violncia, que cresce descontroladamente em todas as regies brasileiras, nas mais diferentes formas de manifestao. Assim, Abramovay e Rua (2002, p.32), afirmam que ... a sociedade brasileira, vem se deparando com um aumento das violncias
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Pedagoga Escola Municipal Bitu-Mirim, EI e EF, Iva, PR. Graduada pela Universidade Estadual do Centro-Oeste, Unicentro . Especialista em Gesto Escolar. Instituto de Educao Tupy. E-mail: czerevatyana@ig.com.br

nas escolas, sendo diversos os episdios envolvendo agresses verbais, fsicas e simblicas aos atores da comunidade escolar. O crescimento de casos de violncia escolar uma preocupao tanto para os pais, os alunos, os professores, enfim, todos os envolvidos no processo educativo. O tema vem sendo fruto de diversas produes acadmicas. Visto ter se tornado um assunto muito discutido, o objetivo deste trabalho busca apresentar, por meio de pesquisa bibliogrfica, o que os pesquisadores tem dito sobre a violncia na escola e o trabalho do gestor frente a este caso.

A PROBLEMTICA DA VIOLNCIA ESCOLAR

A violncia , hoje, um fenmeno que preocupa todos os segmentos da sociedade em escala mundial, atingindo a vida e a integridade fsica das pessoas. Dentro deste cenrio, encontramos a escola que no escapou desse fenmeno social e sofre constantemente com o agravamento de atos de violncia, tanto no seu interior como aos arredores. De acordo com Abramovay (2009, p.19) A violncia no um problema novo, nem especfico da contemporaneidade. A diferena histrica no trato da questo a visibilidade dada a violncia nos ltimos tempos, especialmente pela imprensa. A violncia sempre exist iu em nossa sociedade, porm nas ltimas dcadas que se tem dado um destaque a ela devido as propores que atingiu. A cada dia nos deparamos com notcias sobre violncia, e aquelas em relao aos casos que envolvem o ambiente escolar que nos deixam de cabelo em p, pois consideramos a escola como um lugar da busca pelo conhecimento, do preparo para a vida, e saber que a violncia tenha chegado ela no um bom sinal. A relevncia da violncia como uma problemtica social no interior das escolas comea a ganhar fora no meio acadmico a partir dos anos 80. Segundo Ruotti (2006, p.6):

Em relao a realidade brasileira, o problema anunciado nos anos 80, quando aes contra o patrimnio escolar (depredaes, pichaes e invases) so denunciadas e a atuao do poder pblico frente a esta problemtica requerida. Nesse momento as investidas governamentais se traduzem, principalmente em mecanismos de segurana escolar contra agentes externos, os quais eram responsabilizados por essa violncia. A partir dos anos 90, embora a violncia escolar esteja ainda referida as manifestaes anteriores, a questo ganha complexidade, sendo fortemente relacionada intensificao dos conflitos interpessoais no seu interior e s interferncias do trfico de drogas.

A violncia escolar apresenta-se com muitas faces, podendo atingir a instituio, o seu patrimnio, as relaes interpessoais que se estabelecem diante da prtica de ensino e aprendizagem, o desempenho do aluno e professor. Assim, Dani e Bordin (2004, p.1) afirmam A violncia sutil apresenta-se como um processo crescente e contnuo que encontra no ambiente escolar uma cultura que a mascara, levando muitos a denominarem como brincadeiras comuns na infncia. Se permitirmos que pequenos atos de violncia sejam confundidos como brincadeiras tpicas da idade, teremos assim o agravamento da situao, pois preciso que a criana cresa sabendo o que permitido, que existem regras em todos os setores de nossa vida e na escola no ser diferente. importante amenizar os pequenos atos para que no venham a atingir propores maiores. Antonio dos Santos (2008) realiza nas escolas estaduais de Aracaju- SE, um levantando e mapeando dos casos de violncia escolar, entre os anos de 2003 a 2006, identificando assim os tipos de agresses mais freqentes e as polticas de enfrentamento destas instituies. Em relao as agresses, Santos (2008, p.36) afirma:
Certas ocorrncias, consideradas como problemas de indisciplina, brincadeiras prprias da idade, podem na verdade ser forte causadora de grande sofrimento a muitos alunos, com prejuzos emocionais irreparveis pelos traumas e seqelas que causam ao aparelho psquico e pelos prejuzos proporcionados ao seu desenvolvimento scio-educacional.

Oliveira (2008), faz um estudo descritivo sobre a violncia na escola, citando aes que visam diminuir os casos de violncia e as experincias que deram certo no combate, destacando ainda como o gestor escolar conduz o seu trabalho frente a esta problemtica. Na sua pesquisa, cita o estudo desenvolvido pela Unesco tendo como responsvel Abramovay (2002), em 14 capitais brasileiras, sendo Distrito Federal, Goinia, Cuiab, Manaus, Belm, Fortaleza, Recife, Macei, Salvador, Vitria, Rio de Janeiro, So Paulo, Florianpolis, Porto Alegre, tanto em escolas publicas, quanto particulares. Com isso, Abramovay categoriza a existncia de trs grupos de violncia, denominados como: violncia fsica, simblica e institucional. Nesse sentido, compreendemos como violncia fsica os empurres, brigas, atirar objetos contra outras pessoas, j a violncia simblica pode ser definida como abusos de poder, agresses verbais, intimidao, bullying e a violncia institucional representa por exemplo, a falta de interesse dos professores, diretores e outros profissionais da rea, em relao ao ato de dialogar, escutar e compreender os alunos. De acordo com Oliveira (2008, p2):

Hoje em dia a escola tem aparecido nos noticirios como um cenrio de ocorrncias violentas, englobando agresses fsicas, simblicas, ameaas e

agresses de alunos contra professores, violncia sexual entre alunas e alunos, uso de armas, consumo de drogas, roubos, furtos, violncia contra o patrimnio e at assassinatos. Embora a violncia fsica cause maior impacto, os atos de violncia simblica e psicolgica, praticados nas relaes interpessoais que ocorrem no cotidiano escolar, se transformam inmeras vezes em atos mais profundos, desconcertantes e marcantes, causando um efeito negativo ao individuo, no raramente, de grande extenso.

Percebemos com esta afirmao que embora a violncia fsica cause

danos em um

determinado momento, so menos marcantes que a violncia simblica e psicolgica (institucional) que acabam por deixar marcas difceis de serem superadas pelo individuo. Em relao violncia institucional, Abramovay (2002, p.80) cita:
A escola se destaca como lcus de violncia simblica, que se manifesta por meio de diversos atos. Pressionar a partir do poder de conferir notas, ignorar os alunos com seus problemas, trata-los mal, recorrer a agresses verbais e exp-los ao ridculo quando no compreendem algum contedo so algumas violncias que aparecem de forma recorrente na fala dos estudantes. Os professores tambm sofrem quando so agredidos em seu trabalho e em sua identidade profissional pelo desinteresse e indiferena dos alunos, criando um ambiente de tenso cotidiana.

Assim, tanto alunos como professores podem ser vtimas ou mesmo praticarem atos violentos, o que vem a atrapalhar na aprendizagem, causando danos irreversveis ao futuro escolar do aluno e tambm na vida profissional do professor. Outro problema que vem afetando o ambiente escolar diz respeito a prtica do bullying que tambm considerado um ato de violncia contra o outro, que por vezes parece no ser nada, mas para quem vtima dele os problemas podem prejudicar para o resto da vida. So vrios os estudos em relao a esta problemtica, que vem nos ltimos tempos ganhando espao no meio acadmico, devido a necessidade de se combater esta prtica, que por muito tempo manteve-se mascarada no meio escolar. De acordo com Almeida (2008, p.2):
Alguns pesquisadores definem o Bullying escolar como uma forma de violncia no fsica, significando insultos, apelidos cruis e gozaes, ameaas que ocorrem nos intervalos das aulas e nas sadas das escolas, em que estas situaes provocam uma angstia profunda, excluso, acarretando danos fsicos e materiais, junto s formas de violncia fsica. O Bullying um fenmeno violento, no pode e nem deve ser encarado como brincadeiras prprias de criana que acontecem esporadicamente, que propicia uma vida de sofrimento e dor para uns e de conformidade para outros. Danos fsicos, morais e materiais, insultos, apelidos cruis, gozaes que magoam intensamente, ameaas, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam a vida de muitos alunos levando-o excluso, so tambm algumas das condutas observadas em relao ao Bullying escolar.

Percebe-se a gravidade deste fenmeno que at pouco tempo atrs era considerado apenas uma simples brincadeira, sendo que a partir dos anos 90, depois que repetidas aes de opresso,

dominao, agresso e at tirania passaram a ser realizadas com mais freqncia no meio escolar, suscitando a necessidade de estud-lo mais profundamente. Maria Isabel da Silva Leme, em uma pesquisa bibliogrfica na rea da educao realizada em So Paulo no ano de 2008, busca analisar e discutir o desafio enfrentado atualmente pelos educadores brasileiros, no que se refere ao crescimento da violncia escolar, defendendo que para combat-la importante o envolvimento de todos os integrantes da comunidade escolar, em aes decididas e implementadas coletivamente. Segundo Leme (2008, p. 285) :

(...) necessrio tambm acolher sugestes ou opinies diferentes das prprias, promover o dilogo sobre elas, pois importante que o diretor e o corpo docente sejam exemplos concretos de atuao democrtica (...) outra providncia importante a ser tomada pelos gestores para diminuir a incidncia de conflitos na escola a sensibilizao de docentes e funcionrios acerca da importncia de se dispensar igual tratamento a todos os alunos.

Diante da afirmao podemos perceber a importncia da gesto democrtica, ou seja, quando o gestor acolhe as opinies dos outros para direcionar o seu trabalho, este ouvir, deve envolver alunos, professores, pais e funcionrios da escola. Carreira (2005, p.17) afirma: Nesse sentido, o modelo de gesto democrtica parece atender s expectativas e necessidades educacionais de nossos tempos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) N. 9394/96, em seu artigo 14, prescreve que o ensino pblico dever ser regido pela gesto democrtica. Ao se referir ao trabalho do gestor, Almeida (2009, p.7) afirma: A violncia escolar deve ser pensada e enfrentada a partir do trabalho coletivo e o exerccio efetivo da gesto democrtica. O autor citado realizou uma pesquisa bibliogrfica, na rea da sociologia escolar, que tem por objetivo discutir a necessidade de se conhecer e estudar a questo da violncia no contexto escolar e fora dele, buscando construir uma referncia para a busca de prticas docentes que orientem o trabalho pedaggico para o enfrentamento do processo de violncia escolar. Outro estudo voltado para a problemtica da violncia escolar, se refere pesquisa realizada por Lopes & Gasparin (2003), com base em pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo, realizada em duas escolas pblicas estaduais da cidade de Maring (PR), voltando o foco para a anlise da relao professor aluno, buscando assim avaliar o grau de violncia que se instaura nas escolas. Segundo o quadro analisado, Lopes & Gasparin (2003,p.300) afirmam :
a grande maioria das aes de violncia identificadas, tanto por professores como por alunos, no so aquelas possveis de punio e previstas no cdigo penal. Em outras palavras, trata-se de uma violncia mida, caracterizada principalmente pelo desrespeito, agresses verbais e ameaas (...) Por outro lado, acreditamos

tambm que as violncias menores, dada a sua invisibilidade, so imensamente maiores do que se possa imaginar.

Como contribuio podemos citar o estudo de Altair Macedo Lahud Loureiro (1999), que busca a reflexo acerca do carter paradoxal do fenmeno, apoiado na parte terica de pesquisa sobre as representaes da violncia escolar, ampliadas com as constataes empricas da perplexidade e despreparo dos educadores para trabalhar com os fatos. Assim, Loureiro (1999, p. 58) relata que Nas andanas pelas escolas, no tem sido difcil encontrar professores apavorados, agredidos e agredindo; diretores desnorteados, suspendendo, expulsando, transferindo, excluindo, cumprindo ou descumprindo o regimento, improvisando estratgias para o combate. Assim , podemos perceber a dificuldade dos profissionais da educao em se trabalhar com a problemtica da violncia, adotando apenas medidas que resolvem o problema apenas naquele momento, naquela hora, e depois tornam a se repetirem. Em 2006, Ronaldo Figueiredo Venas, por meio de uma pesquisa bibliogrfica enfatiza a importncia da gesto escolar para o enfrentamento da violncia na escola, a qual deve ser democrtica, visando a formao para a cidadania. Venas (2006, p.9) destaca como deve ser o trabalho na escola afirmando que a interao escolar se faz no somente na sala de aula, mas em todos os espaos da escola, nesse sentido os corpos administrativo e pedaggico devem dar o exemplo de convivncia pacfica com o aluno, isso se faz mantendo uma escuta sensvel dos seus problemas, respeitando sua histria de vida. Existem professores e gestores que acabam mantendo, mais especificamente com alguns alunos uma relao baseada em cobranas, perseguies, onde no procuram manter um clima amigvel com os mesmos e o dilogo acaba sendo permeado por discusses e palavras speras, isso quando no ocorrem ate mesmo agresses fsicas. Em outro estudo, Ronaldo Figueiredo Venas (2008), por meio de pesquisa bibliogrfica discute a partir da anlise da pesquisa sobre a importncia da reflexo sobre as estratgias equivocadas na gesto de conflitos entre os segmentos escolares (funcionrios, professores e alunos) tem levado cada vez mais o gestor, assim como os professores, a uma situao de angustia diante da impotncia no enfrentamento da violncia. Desta forma, ao relacionar o trabalho do gestor, Venas (2008, p.10) afirma As alternativas para a transformao devem partir de estratgias propostas pelos gestores, pois so eles que definem os rumos de sua unidade escolar. O gestor deve propor aes que fortaleam o processo de sociabilidade durante o processo educativo. Em 2003, Kathie Njaine e Maria Ceclia de Souza Minayo, buscam por meio de pesquisa qualitativa, bibliogrfica e com anlise de dados provenientes de pesquisas em trs escolas de trs municpios brasileiros: Iguatu (CE); Juiz de Fora (MG) e Campinas (SP), analisar os diferentes

significados que o fenmeno da violncia adquire nos contextos sociais diversos e as formas como se manifesta no cotidiano escolar, procurando desta forma identificar pistas que possam contribuir com propostas para preveno. Um dos resultados da pesquisa pode ser descrito a seguir, onde Njaine & Minayo (2003, p.121) afirmam: Os dados quantitativos revelaram que, para todas as escolas, a humilhao foi a forma de agresso mais sofrida pelos alunos, seguida dos furtos, ameaas e destruio de seus objetos. Diante do que foi relatado, as autoras, como sugesto propem (2003, p.132):

(...) para prevenir a violncia nas escolas e melhorar a situao atual dada pelos alunos demonstraram um leque de possibilidades que d uma viso do dinamismo desse processo (...), acolher o jovem e dialogar com ele; melhorar o ambiente da escola; trabalhar os problemas de forma alternativa, melhorar os laos de convivncia.

Maria Nadurce da Silva (2004), em sua dissertao, busca diagnosticar os problemas de violncia numa escola municipal de Montes Claros, em Minas Gerais, onde a pesquisa indica que as razes das violncias na escola analisada se encontram em grande parte , na dinmica curricular, nas praticas pedaggicas inadequadas, nas precrias e superlotadas instalaes e na falta de maior preparo e integrao dos professores. Segundo Silva (2004, p.157):

Este estudo tambm aponta para a necessidade de que a escola adote prticas institucionais democrticas de conduo da administrao escolar. Considera que o papel da direo escolar seja preponderante no estmulo e na viabilizao da criao e desenvolvimento de novas propostas conjuntas, por seus alunos, professores e comunidade.

Diante do que foi mencionado, podemos destacar a importncia do trabalho voltado participao de todos os envolvidos no processo educativo, destacando desta maneira o trabalho do gestor, que deve-se utilizar da gesto democrtica, buscando assim criar propostas para a superao desta problemtica muito presente nas escolas. Assim, Luck (2000) apud Silva (2004, p.61) afirma:
Aos responsveis pela gesto escolar compete promover a criao e sustentao de um ambiente propcio participao plena, no processo social escolar, dos seus profissionais, de alunos e dos pais dos alunos, considerando que atravs desta participao que estes elementos desenvolvem a conscincia social crtica e o sentido de cidadania. Neste contexto, espera-se que o diretor seja capaz de desempenhar papel catalisador, de prever solues, de ser um auxiliar do processo de transformao, que conhea as condies do meio e os homens; a fim de poder inspirar, estimular, orientar e criar o clima necessrio ao desempenho dos servios que devem ser prestados pela escola.

Outro problema apontado pela pesquisa de Silva (2004, p.159), pode ser descrito desta maneira:

Outro entrave a deficincia na formao da maioria dos professores, no sentido de estes estarem preparados para lidarem adequadamente com situaes de conflitos e violncias na sala de aula. (...) Estas constataes apontam para a necessidade de realizao de programas de capacitao continuada para professores, supervisores e demais agentes educacionais, de forma a prepar-los para atuarem na preveno das manifestaes de violncias na escola.

Ivany Pinto Nascimento & Andrea Silva Vieira (2007), por meio de pesquisa bibliogrfica e estudo de caso em escolas da Amaznia, analisam os discursos dos jovens de escolas pblicas sobre a violncia escolar e social, verificando os atores, as formas e situaes mais freqentes de violncia e identificando o trabalho que as escolas desenvolvem no combate a violncia. Segundo resultados da pesquisa, as autoras destacam (2007, p.19):
Os resultados mostraram primeiramente, que para os jovens, a ocorrncia de fatos violentos foi evidente, tanto entre alunos como tambm entre professores e alunos e demais pares da escola. Todavia para a maioria dos alunos, fatos como agresses verbais ou ameaas so acontecimentos mais presentes entre os estudantes, revelando-se como prtica comum em suas relaes escolares cotidianas.

Todos envolvidos no processo educativo possuem vontade em buscar e construir estratgias para o enfrentamento da violncia escolar, pois todos os dias se deparam com situaes de conflitos envolvendo tanto estudantes e funcionrios. Com isso, a pesquisa citada acima constata que (2007, p.28):
Ao considerarmos isso, percebemos que as indicaes mais marcantes foram das atividades que estes jovens realizam dentro da sala de aula (...), a segunda maior incidncia a alternativa de policiamento na escola, seguindo de aes, como a realizao de aes como a realizao de palestras na escola (...) Nas percepes dos jovens, vimos que as aes de enfrentamento ainda so insuficientes na medida em que voltam para a relao educao e sociedade.

No ano de 2008, Carlos Alberto de Paula, realiza um levantamento de pesquisas sobre a violncia, drogas, imprensa, escola e as prticas sociais dos jovens, por instituies como a CNTE, ANDI e UNICEF no Brasil, a UNESCO em Curitiba, e de pesquisas realizadas na Frana. A anlise teve como referncia autores que abordam a violncia em diversas dimenses. Ao relatar sobre o conceito de violncia escolar, Paula (2009, p.25) pontua:
A violncia escolar no um problema fcil de ser resolvido, uma situao histrica e de grande complexidade, a escola enquanto espao de violncia, percorrida por um movimento ambguo: de um lado, pelas aes que visam ao cumprimento das leis e das normas determinadas pelos rgos centrais, e, de outro,

pela dinmica dos seus grupos internos que estabelecem interaes, rupturas e permitem a troca de idias, palavras e sentimentos.

Assim, percebemos a complexidade deste fenmeno presente em nossas instituies escolares, manifestado de diversas maneiras, sendo que todas elas causam nas vtimas danos, independente do grau em que acontea, pois tanto uma agresso verbal, quanto uma fsica so capazes de prejudicar de alguma forma. Jeferson Christiano Vieira (2008) realiza uma pesquisa que objetiva desenvolver uma reflexo atravs de pesquisa bibliogrfica e estudo de caso em torno de algumas violncias

institucionais no cotidiano escolar, visto que ele considera que a escola em muitos casos, dentro de sua dinmica produz a sua prpria violncia, que acaba acontecendo de forma naturalizada, invisvel e simblica. Em relao a violncia que muitas vezes a prpria escola produz, Vieira (2008, p.5) afirma Na escola, muitas vezes, os alunos so vistos com descrdito pelos professores que no confiam em suas capacidades fazendo com que se sintam inferiorizados, criando um sentimento de vergonha, medo e submisso. Esta, uma forma de violncia considerada por muitos como algo natural dentro do ambiente escolar, mas que na verdade deixa no aluno muitas marcas que at podem o levar ao abandono dos estudos. Outra violncia muito comum nas escolas diz respeito ao no explicar o contedo da melhor forma possvel, que Vieira (2008, p.6) assim destaca : Negar o direito ao aprendizado uma violncia institucional principalmente porque a escola deixa de cumprir o seu papel central, o seu objetivo-central, o de ensinar-aprender. Portanto, o descrdito dos professores pelos alunos e a mal explicitao dos contedos, constitui-se segundo a pesquisa de Vieira (2008) em violncias institucionais, ou seja, aquelas que so geradas dentro da prpria dinmica da escola. Prosseguindo nossa anlise, podemos relatar a pesquisa de Daiana dos Santos da Silva e Jenifer Melo de Arajo (2009), onde elas buscam apresentar uma reflexo em torno do significado da violncia no ambiente escolar, bem como compreender e analisar os diferentes tipos de violncia que marcam o cotidiano da escola, sendo a pesquisa de cunho bibliogrfico. Segundo Santos & Arajo (2009, p. 3), violncia escolar pode ser entendida como:

Violncia escolar pode estar relacionada como os comportamentos dos professores: falta de relacionamento como os alunos, dificuldades em lidar com estudantes de camadas sociais diferentes, despreocupao ou falta de conhecimento no transmitir a utilidade daquilo que ensina. Outro fator de conflito quando os professores optam por violncia, em vez de didtica, para prender a ateno do aluno e impor a disciplina.

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Esta afirmao complementa as idias de Vieira (2008) quando ele afirma que a prpria escola produz a violncia, diante das atitudes que os professores assumem em relao aos seus alunos e ao processo de aprendizagem. Em 2007, Ivany Nascimento e Marilia Trindade, desenvolvem uma pesquisa, cujo objetivo identificar e analisar os significados que os professores do ensino mdio das escolas pblicas de Belm possuem sobre a violncia escolar, identificando assim os atores e as formas e situaes mais freqentes, verificando as aes que as escolas desenvolvem para resolver a questo da violncia, sendo que para o desenvolvimento da pesquisa, realizou-se estudo bibliogrfico e pesquisa de campo, em quatro escolas do ensino mdio. Ao abordarem a problemtica da violncia escolar citam (2007, p.2) A ocorrncia de violncia na escola um fator que pode prejudicar as relaes das pessoas que fazem parte do seu cotidiano e do desempenho do processo educativo. Este fenmeno capaz de gerar um clima de insegurana, intrigas, revanche, desrespeito entre sujeitos que esto presente na escola. Em relao as providncias que so tomadas quando ocorre violncia escolar, a pesquisa constatou, segundo os professores pesquisados, que quando o aluno comete violncia, em geral so feitas advertncias ao mesmo, em seguida pode vir a suspenso, comunicao com a famlia sobre a violncia e, em casos graves acionado a policia para resolver os conflitos. O professor sozinho no conseguir resolver os problemas de violncia dentro do ambiente escolar, necessitando a ajuda tanto dos pais, dos outros professores, do gestor, dos demais alunos e tambm os funcionrios da escola. Outra opo para se trabalhar com a violncia se refere, segundo Nascimento e Trindade (2007, p.23) a abrir espaos participao e dilogo com a juventude podem oferec er escola maiores chances de lidar com conflitos quando possui sujeitos comprometidos. Nesse caso, os prprios alunos podem contribuir para encontrar meios de lidar com a violncia. Eni de Ftima Martins (2005), realiza uma pesquisa bibliogrfica e de campo com professores da rede pblica estadual de uma cidade do interior de So Paulo, cujo objetivo foi conhecer as concepes dos professores sobre violncia no cotidiano escolar, visando a ampliao dos conhecimentos sobre a violncia nas escolas e a produo de subsdios para a formao de educadores, para que possam intervir, no que compete educao, na produo do fenmeno da violncia. A pesquisa de Martins (2005), apresenta alguns resultados compatveis com a pesquisa de Nascimento e Trindade, principalmente no que diz respeito aos casos de violncia que atingem os professores. Segundo Martins (2005, p.3):

A forma de violncia apontada mais frequentemente pelos professores a agresso verbal, embora todos os tipos mencionados (verbal, fsica com ou sem leso,

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destruio do patrimnio) tenham sido citados pela maior parte dos professores. Interessante destacar a meno feita a atitudes como apelidos, violncia psicolgica e moral, discriminao, os quais embora pouco citadas, so atitudes que ocorrem nas relaes sociais envolvendo pessoas da escola.

Assim, percebemos por meio das pesquisas analisadas , que o maior ndice de violncia sofrida por parte dos professores referem-se aos atos de agresso verbal, ameaas e tambm a agresso fsica gerando leso corporal ou no. Ao escrever como deve ser o trabalho da escola referente aos atos de violncia, Anser (2003, p.13) traz a seguinte colocao:
fundamental investir em orientao e apoio aos professores, por meio de estratgias de aperfeioamento da prtica pedaggica e da relao professor-aluno, em parceria com as famlias, buscando prevenir conflitos e problemas. Desenvolver projetos culturais que possam dar abertura participao de alunos, equipe escolar e famlia em grupos representativos da escola para discutir e propor aes eficazes que sejam determinantes na conscientizao da populao e de seus pares no sistema educacional, quanto necessidade de transformao desse quadro atual em que se encontra a violncia escolar.

No ano de 2008, podemos destacar a pesquisa de Leila Maria Ferreira Sales, cujo objetivo apresentar uma reflexo sobre os processos de interao que ocorrem no interior da escola e que esto associados a situaes de preconceitos e estigmas e desencadeiam conflitos e violncia, visto ser muito importante analisar as prticas que so veiculadas no mbito escola, buscando o desvelamento das prticas de discriminao e de intolerncia que podem gerar violncias entre os adolescentes e jovens no contexto escolar e entre os educadores. A busca da amenizao deste problema social encontra-se no somente na mo do diretor da escola, mas de todos os envolvidos no processo educativo, porm, cabe ao gestor atuar de forma correta frente a isso, adotando assim uma gesto democrtica, ou seja, voltada ao dilogo e participao de todos . Desta forma, Linhares (2008, p.8) afirma que Atravs de um constante dilogo que surge a certeza de que faremos na escola uma gesto participativa. A sociedade passou por diversas transformaes, que respectivamente atingiram as relaes estabelecidas no cotidiano escolar, portanto, j no se pode mais admitir uma gesto fechada em si mesma, sem a participao dos outros membros da escola, sem o dilogo. Nesse sentido, Linhares (2008, p.1) cita As mudanas fazem com que o gestor assuma um papel importante nesse processo, visando organizao da escola, como recursos para a promoo de experincias de formao para seus alunos, tornando-os cidados participativos na sociedade. A violncia um fator que atrapalha as relaes dentro da escola, prejudicando os alunos e professores, tanto no aspecto intelectual, quanto psicolgico e social, sendo importante trabalhar esta problemtica.

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CONCLUSO:

Percebe-se que foi nas duas ltimas dcadas que comearam as pesquisas em torno deste fenmeno, visto que foi neste mesmo perodo que se registrou o aumento dos nmeros de casos de violncia na sociedade e dentro da escola., sendo que infelizmente ela est presente em todas regies do Brasil, tanto em escolas pblicas quanto privadas, podendo manifestar-se na forma de violncia fsica, simblica e institucional. Os alunos geralmente praticam mais a violncia fsica e verbal entre os colegas e tambm com os professores, incluindo agresses verbais, fsicas com ou sem leso e ainda ameaas. Eles tambm, em alguns casos dependendo do porte da escola, da cidade e regio em que se encontra, praticam violncia contra o patrimnio pblico da escola, pichando paredes, destruindo banheiros, quebrando vidros e outros danos. Uma das violncias que vem ganhando espao nas pesquisas acadmicas, refere-se ao fenmeno bulling, que a partir dos anos 90 comea a ganhar fora no ambiente escolar. O mesmo, constitui-se em agresses, perseguies, apelidos, ameaas, sendo praticada geralmente por um grupo de alunos, que na maioria dos casos acaba escolhendo aquele aluno tmido, ou que apresente alguma deficincia, que use culos, que est acima do peso dos demais, aquele baixinho entre outros. Constata-se que, na escola, tanto professores, quanto funcionrios, gestores e alunos podem produzir a violncia. O professor, por exemplo, pode ser o causador da chamada violncia institucional, no momento em que no explica bem o seu contedo, ou seja, falta de didtica, quando trata os alunos, principalmente os de classe baixa de forma diferenciada e tambm quando age de forma autoritria. A grande maioria dos professores brasileiros no sabe trabalhar com esta problemtica que afeta a escola, faltando a eles uma formao continuada em relao a este tema. Uma das pessoas que pode contribuir para este trabalho ser eficaz o gestor escolar, considerado o responsvel pelo bom andamento da escola. Portanto, esse gestor precisa redirecionar o seu trabalho para uma gesto aberta participao de todos os elementos presentes na escola, ou seja, funcionrios, alunos, professores e famlia, sendo que est participao seja permeada pelo dilogo, tornando-se desta maneira uma gesto democrtica e participativa. Assim, percebemos que sozinho o gestor no pode dar conta desta problemtica, necessitando tambm de parcerias com a comunidade externa, como por exemplo, a ajuda da polcia militar que pode executar palestras informativas, patrulhas ao redor da escola no momento da chegada e sada dos alunos Podemos citar como uma boa estratgia de combate violncia escolar a proposta da advogada Meiri Fava Emery (2006), que cita como uma alternativa possvel, a elaborao de um

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Plano de Combate Violncia Escolar, sendo uma ferramenta que subsidiar as escolas no planejamento preventivo de suas aes de segurana e aplicaes de medidas scio-educativas no interior do ambiente escolar, combinando assim a experincia dos profissionais que compem a equipe responsvel pelo plano com o conhecimento daqueles que obrigatoriamente tem o dever de nos auxiliar na manuteno de segurana como um todo, sendo assim o Conselho Tutelar, o Juizado da Infncia e da Juventude e tambm a Fora Policial. Outra sugesto de preveno pode estar nos prprios alunos e professores, ao planejarem e executarem projetos voltados a este fenmeno. Realizar peas teatrais, trabalhar com filmes, msicas, poesia, ou seja, o professor deve adotar uma metodologia que fuja das prticas tradicionais de ensino. O problema da violncia escolar cresce a cada dia, um desafio que precisa ser trabalhado diariamente com todos as pessoas que constituem o espao escolar. Nessa pesquisa, pudemos observar, que apesar desta temtica ser muito relevante, ainda so poucas as publicaes cientficas que abordam-na como objeto de investigao, sendo importante que novas pesquisas sejam elaboradas em torno dela.

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Data da entrega para publicao: 17/06/2011.