HISTORIA 3º DOCENTEpdf

Gua didctica del docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
bsico
Andrea Gumucio Castelln Carla Alejandra Pozo Jeria Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
Gua didctica del docente
bsico
Historia,Geografa y Ciencias Sociales

Andrea Gumucio Castelln Licenciada en Historia Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica Pontificia Universidad Catlica de Chile Carla Alejandra Pozo Jeria Licenciada en Historia, mencin Ciencia Poltica Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Profesora de Historia y Ciencias Sociales Universidad Diego Portales Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez Licenciada en Pedagoga, mencin de especialidad en Ciencias Sociales Magster (c) Geografa y Geomtica Pontificia Universidad Catlica de Chile
La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3, para Tercer Ao de Educacin Bsica es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Marisol Flores Prado

JEFA DE EDICIN REA HISTORIA:
Mara Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFE DE DISEO REA HISTORIA:
Paula Santelices Herrera

EDICIN Y ADAPTACIN:
Pablo Aguirre Luduea

DIAGRAMACIN:
Sofa Honeyman Lucchini

AUTORES:
Andrea Gumucio Castelln Carla Alejandra Pozo Jeria Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez
JEFE DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Pablo Aguirre Luduea Jos Luis Grez Ceballos

CARTOGRAFA:
Archivo Santillana Hugo Aliste Benavides

ILUSTRACIONES:
Alejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIN DE ESTILO:
Eduardo Arancibia Muoz Ana Mara Campillo Bastidas Rodrigo Olivares de la Barrera Vernica Snchez Gibbones
DOCUMENTACIN:
Archivo Santillana Martn Oyarce Gallardo

CUBIERTA:
Pablo Aguirre Luduea

PRODUCCIN:
Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra
Rosana Padilla Cencever
2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2330-2. Inscripcin N.: xxxxx. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 11.500 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2013. www.santillana.cl
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S.A. por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
Referencias de los textos: Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores Mara Morichetti y colaboradores, Ediciones Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Jos M. Caballero Martnez y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores. Editorial Santillana S.A. Mxico D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores Jos Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, Repblica Dominicana, 2008. Gua didctica del docente 3 bsico, de los autores Macarena Quiones y colaboradores, Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3 bsico. Casa del Saber, de los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.
ndice
Presentacin........................................................................................ 4 Fundamentacin............................................................................. 6 Cmo son los estudiantes que estn en 3bsico? ................................................................................................ 8 Cmo usar el Texto del estudiante?........................... 9 Organizacin de la Gua didctica del docente......................................................................................... 14
Unidad 3. Los griegos de la Antigedad.................................................................................. 96

Presentacin de la unidad y prerrequisitos.................. 96 Planificacin.......................................................................................... 97 Ideas previas y errores frecuentes........................................ 98 Orientaciones y solucionario................................................... 99 Guas de trabajo fotocopiables............................................ 110 Solucionario Guas fotocopiables...................................... 122 Prueba Unidad 3 fotocopiable.............................................128 Banco de preguntas...................................................................... 131 Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 3.................................................................132 Cierre unidad..................................................................................... 134 Pauta de evaluacin de la actividad docente...........................................................................135
Unidad 1. Mi papel en la comunidad........................................................................... 16

Presentacin de la unidad y prerrequisitos.................. 16 Planificacin...........................................................................................17 Ideas previas y errores frecuentes........................................ 18 Orientaciones y solucionario................................................... 19 Guas de trabajo fotocopiables.............................................. 29 Solucionario Guas fotocopiables......................................... 41 Prueba Unidad 1 fotocopiable............................................... 46 Banco de preguntas........................................................................ 48 Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 1................................................................... 49 Cierre unidad........................................................................................ 50 Pauta de evaluacin de la actividad docente............................................................................. 51
Unidad 4. Los romanos de la Antigedad ..............................................................................136

Presentacin de la unidad y prerrequisitos................136 Planificacin........................................................................................137 Ideas previas y errores frecuentes......................................138 Orientaciones y solucionario.................................................139 Guas de trabajo fotocopiables............................................ 151 Solucionario Guas fotocopiables...................................... 166 Prueba Unidad 4 fotocopiable............................................. 174 Banco de preguntas......................................................................177 Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 4.................................................................178 Cierre unidad..................................................................................... 180 Pauta de evaluacin de la actividad docente...........................................................................181 Instrumentos de evaluacin fotocopiables.... 182 ndice temtico............................................................................. 189 Vocabulario pedaggico ................................................... 190 Bibliografa........................................................................................192
Unidad 2. Conociendo nuestro planeta................................................................................................ 52

Presentacin de la unidad y prerrequisitos.................. 52 Planificacin.......................................................................................... 53 Ideas previas y errores frecuentes........................................ 54 Orientaciones y solucionario................................................... 55 Guas de trabajo fotocopiables.............................................. 65 Solucionario Guas fotocopiables......................................... 80 Prueba Unidad 2 fotocopiable............................................... 86 Banco de preguntas........................................................................ 90 Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 2................................................................... 91 Cierre unidad........................................................................................ 94 Pauta de evaluacin de la actividad docente............................................................................. 95
Presentacin
El foco de todo proceso de enseanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los estudiantes, pues son ellos quienes construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del docente es fundamental, porque es quien acompaa, gua y facilita los procesos que orientan la enseanza. Sobre la base de esta premisa, la Gua didctica del docente de 3 bsico busca apoyarlo en las labores pedaggicas, ofrecindole sugerencias, materiales complementarios e informacin que faciliten y enriquezcan su quehacer. En el actual escenario globalizado y en relacin con las corrientes pedaggicas vigentes, en la enseanza tanto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorizacin de datos. As, los roles de profesores y estudiantes dentro del aula se caracterizan por:
Los estudiantes
Se cuestionan y problematizan el conocimiento, en lugar de memorizar nombres y fechas. Investigan las temticas abordadas y generan sus propias conclusiones. Expresan libremente sus ideas en un marco de respeto y tolerancia. Muestran una actitud favorable hacia el trabajo colaborativo (equipos, parejas, grupal) y la socialibilizacin de los resultados.
Los docentes
Privilegian las dinmicas grupales para comentar, discutir y problematizar. Estimulan la curiosidad de los estudiantes con actividades diversas, que contribuyen a desarrollar sus capacidades cognitivas y el pensamiento crtico. Integran distintas estrategias de evaluacin que den cuenta del conocimiento adquirido y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los estudiantes.
En consonancia con estos nuevos desafos del sistema educacional, las Bases Curriculares del ao 2013 presentan diversos Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades y las actitudes y definen los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Al mismo tiempo, las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales dan nfasis a las siguientes actitudes:
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Gua didctica del docente 3 bsico
Los Objetivos de Aprendizaje de 3 bsico que se trabajan en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente son los siguientes:
Objetivos de Aprendizaje
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos; dcadas, siglos; antiguo, moderno; a. C., d. C.). Comparar distintos aspectos () entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas (). Orientarse en el espacio utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.
Unidad
3 3y4 3y4 2, 3 y 4 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4 3 4 2, 3 y 4 3y4 3y4 2 2 2 3y4 3y4 1 1 1 1 1 1
Pensamiento temporal y espacial Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes Pensamiento crtico Comunicacin
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas () y mediante preguntas dirigidas. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente (). Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado o sociedades y culturas del presente ().
Historia
Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos () han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas, caractersticas de las ciudades, entre otros. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas () por medio de diferentes fuentes () y comunicar lo aprendido. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos.
Geografa Ejes
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (). Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (). Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, (). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano () que reflejen valores y virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empata. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Formacin ciudadana
Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial por parte de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad garantiza estos derechos. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas. Participar responsable y activamente en su hogar () y en la escuela (), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.
Fundamentacin
La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico tiene como objetivo promover un dilogo transversal y continuo entre la historia, la geografa y las ciencias sociales, con el fin de proporcionar una mirada integradora para comprender la complejidad de la vida en sociedad. Por ello se plasman estrategias metodolgicas que impulsan un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de bsqueda y organizacin de la informacin, su juicio autnomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Esta propuesta consta del Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. Para una mejor organizacin y comprensin del Texto del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2013 para 3 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a estos objetivos y permitiendo que los contenidos se relacionen entre s. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y los conceptos se abarcan de manera articulada. La Gua didctica del docente de 3 bsico ha sido diseada en funcin de las Bases Curriculares, Planes y Programas vigentes para el nivel de 3 bsico y en el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje: A. Preparacin de la enseanza de todos los estudiantes; B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje; C. Responsabilidades profesionales; D. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedaggico, esta Gua ofrece material para los diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de la Gua didctica del docente de 3 bsico que responden a cada uno.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza

A. El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados. B. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio, es decir, al ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. C. El docente aplica sus habilidades para organizar situaciones interesantes que permitan aprovechar el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la sociabilizacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionales recursos adecuados y apoyos pertinentes. D. El profesor se compromete con el aprendizaje de todos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.
Secciones de la Gua didctica del docente

Prerrequisitos. Objetivos de la unidad. Planificacin de la unidad. Ideas previas y errores frecuentes.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje.
Orientaciones. Guas de trabajo fotocopiables. Banco de preguntas. Ms sugerencias. Ms recursos.
Solucionarios. Prueba de unidad. Tabla de especificaciones y solucionario de la prueba de unidad. Pauta de evaluacin de la actividad docente. Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
Tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica del docente buscan 1: Presentar y secuenciar de manera adecuada los aprendizajes Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activacin e identificacin de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Aprendizaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas, relatos, lminas, imgenes, entre otros recursos, que sean motivadores y comprensibles para los estudiantes. Por otra parte, el Texto y la Gua presentan los contenidos y las actividades en una secuencia lgica y progresiva, considerando los conocimientos previos de los estudiantes y los grados de complejidad. El Texto y la Gua muestran una propuesta adecuada a la edad de los estudiantes, no presentan estereotipos o sesgos discriminatorios y buscan fomentar en las salas de clases un ambiente inclusivo basado en el respeto y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto como la Gua buscan potenciar los distintos intereses y habilidades de todos los estudiantes, por lo que se proponen diversas estrategias y actividades para abarcar la gran diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que existen en un curso. El Texto y la Gua contienen informacin actualizada, rigurosa y con explicaciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera que los estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de Aprendizaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como fuentes escritas (primarias y secundarias), fuentes iconogrficas, ilustraciones, mapas, planos, lneas de tiempo, tablas, grficos y esquemas. Estos recursos deben ser analizados e interpretados por los estudiantes. Adems, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrelacionada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los estudiantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y la Gua buscan entregar a los estudiantes y a los docentes una gran variedad de actividades y evaluaciones de distintos formatos.
Atender a las necesidades de todos los estudiantes
Potenciar el desarrollo de conceptos y habilidades
Desarrollar el pensamiento crtico y la aplicacin de conocimientos
Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pensamiento crtico desde una perspectiva histrica, ciudadana y medioambiental. Para lograrlo, se invita a los estudiantes a reflexionar, fundamentar, argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas y proponer y cuestionar ideas.
Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares ao 2014. Santiago, Chile. Gua didctica del docente 3 bsico
Cmo son los estudiantes que estn en 3 bsico?

Los estudiantes que cursan 3 bsico tienen, en su mayora, ocho y nueve aos, y sus caractersticas generales son las siguientes 2: Desarrollo fsico. El crecimiento se vuelve ms lento; mejora la fortaleza y las habilidades atlticas, y su salud es, en general, mejor que en ningn otro momento del ciclo vital. Desarrollo cognitivo. Disminuye el egocentrismo; los nios comienzan a pensar de manera lgica pero concreta; aumentan las habilidades de memoria y lenguaje. Desarrollo psicosocial. El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio gradual en el control de los padres al nio a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central. Los siguientes indicadores le pueden servir para conocer a sus estudiantes:
Desarrollo motor y autonoma

Puede jugar ftbol, bsquetbol, bailar, etc. Utiliza bien ciertas herramientas o utensilios. Escribe bien letras y nmeros. Prepara su mochila y uniforme para el da siguiente. Sabe qu alimentos son buenos para su salud.
Desarrollo del pensamiento

Entiende el concepto de fechas. Busca explicaciones lgicas al mundo que lo rodea. Sabe usar smbolos y mapas para describir la ubicacin de lugares. Es capaz de entender lo que piensan y sienten otras personas. Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.
Desarrollo del lenguaje y lectoescritura

Puede hablar sobre una variedad de temas, como cultura, plantas, animales, paisajes, etc. Usa la lectoescritura para expresarse. Lee instrucciones y explica los pasos a seguir. Entiende la informacin de grficos y tablas. Da su opinin sobre las posibles consecuencias de los hechos de una noticia. Puede opinar, expresar dudas y comentarios.
Desarrollo socioemocional
Se puede poner en el lugar de otros. La opinin que tiene de s mismo se ve afectada por lo que otras personas piensen de l. Comparte con otros nios, le importa lo que opinen de l. Inventa aventuras. Entiende y obedece sin problemas las normas sociales. Cuenta con un grupo cercano de amistades. Mantiene una buena relacin con las personas adultas. Participa en actividades y propone ideas. Entiende que es posible que haya ms de un punto de vista.
Desarrollo psicosexual
Muestra mayor inters por nios o nias de sexo opuesto. Puede comenzar a tener cambios en su cuerpo por efecto del inicio de la funcin de las hormonas sexuales.
Caracterizacin basada en:
- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Gua para la familia. El desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Santiago, Chile: Ediciones mandrgora. - Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico D. F., Mxico: McGraw-Hill.
Cmo usar el Texto del estudiante?

El Texto est organizado en cuatro unidades y cada unidad est dividida en lecciones.
Unidad Lecciones
Unidad 1 Mi papel en la comunidad
Unidad 2 Conociendo nuestro planeta
Unidad 3 Los griegos de la Antigedad
Unidad 4 Los romanos de la Antigedad
Leccin 1
Qu deberes y responsabilidades tengo?

Pgina 10
Cmo nos orientamos?
Dnde vivan los griegos de la Antigedad?

Pgina 98
La importancia del entorno geogrfico.
Pgina 48
Pgina 154
Leccin 2
Cules son mis derechos?
Cmo se representa nuestro planeta?

Pgina 54
Cmo era la vida de los griegos de la Antigedad?

Pgina 106
Cmo era la vida de los romanos de la Antigedad?

Pgina 162
Pgina 22
Leccin 3
Qu son las instituciones?

Pgina 32
Cules son las lneas de referencia de la Tierra?

Pgina 60
En qu crean los griegos?

Pgina 122
Cmo eran el arte y las entretenciones de los romanos?

Pgina 176
Leccin 4
Cmo es nuestro planeta?

Pgina 64
Qu hemos aprendido de los griegos?

Pgina 128
En qu crean los romanos?

Pgina 182
Leccin 5
Qu climas hay en la Tierra?
Qu aprendimos de los romanos?
Pgina 78
Pgina 192

En cada unidad, sus estudiantes encontrarn las siguientes pginas.
Inicio de unidad
Tiene una imagen, la seccin Comencemos, que ayuda a la compresin de la imagen y del propsito de la unidad, y la seccin Observo, comento y trabajo, donde se presentan preguntas para analizar la imagen, estimular la reflexin y rescatar ideas previas de los estudiantes sobre lo que se trabajar en la unidad. Adems, tiene un Plan de trabajo que presenta lo que aprendern en la unidad. Para trabajar estas pginas, incentive el anlisis de la imagen de inicio e invite a los estudiantes a responder las preguntas de la seccin Observo, comento y trabajo.
Evaluacin inicial
Para cada unidad, el Texto presenta dos pginas de evaluacin inicial que contienen dos secciones: Repasemos, para que los estudiantes refuercen los prerrequisitos de la unidad, aplicando lo que han aprendido en unidades o aos anteriores; y Me preparo para aprender, donde se presenta una lectura que tiene como fin motivar el estudio del tema general que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta seccin buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuacin, darles la oportunidad de expresar su curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.
10
Desarrollo de los contenidos

Cada tema se construye con ayuda de fuentes primarias y secundarias, imgenes, mapas, grficos e infografas, que les permitirn acercarse a los contenidos estudiados. Tome en cuenta las caractersticas de su curso y los distintos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes para definir la manera de abordar cada pgina. Por ejemplo, si considera que un contenido puede resultar lejano o difcil para su curso, comience pidindoles que observen las ilustraciones o imgenes de las pginas. A partir de esa observacin y anlisis, gue la lectura del texto central de la unidad. Para trabajar cada leccin, recuerde a sus estudiantes que en las pginas 200 y 201 encontrarn un Glosario con las definiciones de algunas palabras que pueden ser desconocidas para ellos.
Evaluacin de proceso y evaluacin final
Cada unidad tiene una o dos evaluaciones de proceso, llamadas Cmo voy?, que abarcan los Objetivos de Aprendizaje trabajados hasta ese momento.
Cada unidad termina con cuatro pginas de evaluacin final llamada Qu aprend? En ella se evalan todos los Objetivos de Aprendizaje de la unidad por medio de preguntas de seleccin mltiple, de desarrollo, de anlisis de fuentes, trabajo con mapas y recursos grficos, entre otras.
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Aprender haciendo
Estas pginas modelan habilidades o procedimientos de la disciplina, como buscar informacin en Internet, crear fichas informativas y crear lneas de tiempo.
Gracias
Aqu se trabaja algn tema de la unidad en profundidad y se incentiva la valoracin de ciertos aspectos ligados con los Objetivos de Aprendizaje, como la importancia de la tolerancia y el respeto, el cuidado del medioambiente y el legado de griegos y romanos de la Antigedad.
Juguemos a ser
En estas pginas se invita a los estudiantes a desarrollar un proyecto en que representen alguno de los temas tratados. Se espera que con estas actividades desarrollen habilidades de comunicacin.
Plan de viaje
Estas pginas, ubicadas en las unidades que trabajan los Objetivos de Aprendizaje del eje Historia (3 y 4), presentan a los estudiantes caractersticas y atractivos de Italia y Grecia.
Aprendo con imgenes

Se presentan algunos temas de la unidad por medio de ilustraciones.
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Secciones
En las pginas del Texto encontrar las siguientes secciones que complementan y enriquecen el trabajo de los distintos Objetivos de Aprendizaje y requerimientos del nivel.
Ahora t!
Actividades que los estudiantes tendrn que hacer de manera individual.
Miniequipo
Actividades que los estudiantes tendrn que realizar en parejas.
Con tus compaeros

Actividades que los estudiantes tendrn que hacer en grupos de tres o ms compaeros.
Manos a la obra!
Desafo
Preguntas o actividades que proponen un reto, ya sea porque requieren la aplicacin de una suma de conocimientos o porque relaciona los contenidos con otras asignaturas.
Propone proyectos o actividades prcticas para aplicar lo aprendido.
Yo opino
Busca potenciar el pensamiento crtico y que los estudiantes evalen casos y formulen opiniones fundamentadas sobre un tema.
Ha llegado carta!
Invita a los estudiantes a leer o escribir una carta relacionada con los temas estudiados.
En relacin con:
Relaciona los contenidos con otras reas, por ejemplo, Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicacin, Matemtica o Educacin Fsica.
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Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, entregndole herramientas que le permitan trabajar con el Texto del estudiante. Presentacin de la unidad y prerrequisitos En esta pgina se presentan los objetivos generales o propsitos de la unidad y se enumeran los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deberan haber logrado en 2 bsico, segn las Bases Curriculares. Adems, se proponen recomendaciones para generar un clima propicio para el aprendizaje. Por ejemplo, instancias de aprendizaje por descubrimiento, vinculacin con el medio, salidas a terreno, ciclos de cine, actividades con la familia o la comunidad educativa, innovacin en la organizacin de la sala de clases, conexin con otras asignaturas, entre otros.
Planificacin Se presenta un modelo de planificacin que considera: Objetivos de Aprendizaje correspondientes a la unidad. Habilidades (segn las Bases Curriculares). Procedimientos y estrategias (incluye los recursos, actividades y evaluaciones del Texto del estudiante). Valores y actitudes (segn los OA y OAT correspondientes a la unidad).
Ideas previas y errores frecuentes Esta pgina propone actividades para identificar y activar ideas previas de los estudiantes sobre los temas centrales de la unidad. Adems, se sealan algunos errores frecuentes que pueden cometer los estudiantes al abordar esta unidad y estrategias para abordarlos.
Orientaciones y solucionario En estas pginas podr encontrar recomendaciones para trabajar las actividades del Texto y el solucionario de las preguntas de respuesta abierta. Las recomendaciones son sugerencias metodolgicas o ideas para adaptar la actividad con el fin de responder a las diversas necesidades de los estudiantes (alternativas para los ms avanzados, para quienes requieren ms apoyo, para los que tienen capacidades o intereses diferentes, etc.). Adems, se sugiere el uso de las guas de trabajo fotocopiables presentes en esta GDD.
14
Guas de trabajo fotocopiables y sus solucionarios Cada unidad tiene entre doce y quince guas de trabajo para profundizar o repasar los contenidos del Texto del estudiante. Adems, esta Gua tiene las respuestas a todas estas actividades.
Prueba de la unidad fotocopiable y sus recursos En esta gua se entrega un instrumento de evaluacin que permitir a cada docente cerrar el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluar los objetivos de aprendizaje de la unidad. Adems, encontrar un banco de preguntas con ms tems y actividades para complementar sus evaluaciones, una tabla de especificaciones con el desglose de tems segn habilidades y objetivos de aprendizaje y el solucionario de la prueba.
Cierre de la unidad En las pginas finales de la unidad se entregan ms sugerencias de actividades y ms recursos para complementar lo aprendido. Pueden ser recomendaciones de cine o literatura, sitios de Internet, minibiografas, entre otros recursos.
Pauta de evaluacin de la actividad docente La unidad termina con un instrumento que contiene indicadores para que el docente autoevale el proceso de enseanza-aprendizaje de la unidad y reflexione respecto de su quehacer y pueda comunicarlo a los integrantes de la comunidad educativa.
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U n ida d
1
Prerrequisitos Segn la progresin de contenidos y habilidades de las Bases Curriculares presentadas en el Programa de Estudio de 3 bsico, al iniciar este ao los estudiantes ya pueden: Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios e instituciones. Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para cuidarse y evitar situaciones de riesgo, organizar un ambiente propicio para el aprendizaje, cuidar el patrimonio y el medioambiente. Mostrar actitudes y realizar acciones que reflejen, respeto al otro, responsabilidad, tolerancia y empata. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar. Proponer y practicar acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.
Mi papel en la comunidad
Objetivos de la unidad
La Unidad 1 Mi papel en la comunidad es el inicio del proceso de 3 bsico. En ella se espera que los estudiantes logren establecer conexiones con el aprendizaje de aos anteriores y consoliden sus conocimientos en el eje de Formacin ciudadana. A su vez, forma parte de la base para los contenidos que se vern en 4 bsico. Se busca que los alumnos comprendan que tienen deberes y responsabilidades para su propio beneficio y el de su comunidad, as como tambin reconozcan la existencia de instituciones que se encargan de que sus derechos se cumplan. A partir ello, los estudiantes podrn valorar la importancia que tiene el que las personas y las instituciones cumplan con sus responsabilidades. De este modo, las actividades cobran importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseo est enfocado al trabajo de habilidades y actitudes que se requieren para el ejercicio de la ciudadana, con lo que se busca formar ciudadanos responsables y activos en la sociedad.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Transmita un clima de respeto y empata, dando oportunidad de participacin a todos sus estudiantes. Para lograrlo, establezca normas como levantar la mano para pedir la palabra, y promueva el respeto entre ellos, tolerando las diferencias del grupo. Si bien el clima de respeto y tolerancia se debe fomentar durante todo el ao escolar, es recomendable trabajarlo con especial atencin en esta unidad, ya que podr vincular estas actitudes cotidianas con los contenidos de Formacin ciudadana que se estudian. 2. Promueva actitudes de compromiso y solidaridad. Para conseguirlo, puede asignar tareas considerando las caractersticas de sus estudiantes. Por ejemplo, puede designar encargados del aseo, de borrar la pizarra, de mantener el orden de los puestos, entre otros. Tambin puede fortalecer las habilidades de sus estudiantes aventajados pidindoles que apoyen a sus compaeros de ritmo de aprendizaje ms lento, quienes tambin se vern favorecidos con el trabajo colaborativo. 3. Instale un diario mural fuera de la sala de clases para marcar el inicio de la unidad. Los estudiantes lo deben renovar peridicamente con temas, noticias, trabajos e informacin relevante de la unidad. Para fortalecer el compromiso y la responsabilidad de los estudiantes, organice una comisin encargada de su mantenimiento. 4. Organice una salida pedaggica a alguna institucin de su comunidad, que usted considere interesante o necesaria de conocer. Evale la factibilidad de que sus estudiantes asistan y el mtodo que utilizar. Haga una clase previa a la visita que presente la importancia de la institucin y explique el motivo de la salida; tambin puede explicar el trabajo que realizarn con posterioridad a la visita. Recuerde que las salidas pedaggicas no son paseos, por lo que debe elaborar una gua de trabajo, para entregar previamente a sus estudiantes, que les permita poner la atencin en los focos que usted desea que trabajen.
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Unidad
Planificacin Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
OA11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. (Leccin 1). OA14. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos derechos. (Leccin 2). OA15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas, identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas. (Leccin 3). Tiempo: 24 horas pedaggicas.
Procedimientos y estrategias
Recursos Texto del estudiante. Cuaderno y lpices. Materiales para confeccionar afiches. Actividades* Ahora t! (pgs. 11, 16, 19, 22, 32, 37). Miniequipo (pgs. 10,13, 19, 34, 39). Con tus compaeros (pgs. 18, 23, 26). Yo opino (pgs. 14, 17, 21, 22, 24, 25, 30, 33). Manos a la obra! (pgs. 15, 21, 23, 37). Juguemos a ser (pgs. 38-39). Desafo (pg. 24).
Evaluacin Evaluacin inicial (pgs. 8-9). Cmo voy? (pgs. 30-31). Qu aprend? (pgs. 40-43). Prueba de unidad fotocopiable.**
Valores y actitudes
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos y reconociendo sus errores y sus acciones. Mostrar actitudes y realizar acciones que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como la tolerancia, el respeto por el otro y la empata. Participar de manera responsable y solidaria en su hogar, en su escuela y en la comunidad, cumpliendo compromisos y responsabilidades. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, la de su comunidad y la del pas. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crtico Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Comunicacin Par ticipar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 28 a la 39). **Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 45 y 46).
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Ideas previas y errores frecuentes

A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.
Rescate de ideas previas

1. Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel kraft; a un lado escriba derechos y en el otro deberes. Deles un par de minutos para que reflexionen sobre ambos conceptos. Posteriormente, pdales que den ejemplos de lo que ellos consideran sus derechos y tambin de sus deberes. Antelos en la tabla y tome en cuenta estas ideas previas cuando presente los conceptos derecho y deber. Al finalizar la unidad, despliegue el papelgrafo y pida a un voluntario que lea las ideas registradas sobre los derechos y los deberes. Luego, en otro pliego, dibuje la misma tabla, pero esta vez los estudiantes van al frente y la completan con todo lo que aprendieron sobre ambos conceptos. Finalmente, comparen las tablas y establezcan similitudes y diferencias.
2. Muestre fotografas de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos de Chile, Fundacin Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexin y el anlisis de los estudiantes: Qu ven en estas fotos?, qu tienen en comn?, cmo creen que ayudan a la comunidad?, cul es la relacin entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?
Trabajo con errores frecuentes

1. Suponer que las responsabilidades son castigos. Enfatice la importancia de cumplir con nuestras responsabilidades y los beneficios que traen cuando las cumplimos. Apoye el desarrollo del valor de la responsabilidad, esaltando positivamente los casos en que sus estudiantes cumplan con sus deberes, esto permitir que se sientan bien y se motiven a seguir hacindolo. En caso contrario, invite a los estudiantes a cumplir con sus deberes explicndoles la importancia de que los cumplan.
2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente de sus caractersticas de gnero, etnia, religin o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro del curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga a la consideracin de que los nios y las nias tienen los mismos derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.
3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones pblicas. Enfatice que las instituciones privadas que ayudan a las personas ms necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su mantencin, adems del trabajo de muchos voluntarios que estn dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero que no por esto son entidades pblicas.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.
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Unidad
Orientaciones y solucionario
Pginas 6 y 7 Observo, comento y trabajo Recomendaciones Para empezar el trabajo del inicio de unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a realizar las actividades de manera individual. Posteriormente, comenten las respuestas. Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad, invtelos a hacer una breve historieta que represente su respuesta a la pregunta 3. Siguiendo el ejemplo de Erika, invite a los estudiantes a pensar en silencio y hacer una lista con derechos y deberes (responsabilidades) que ellos creen que tienen. Luego, invtelos a jugar a la mmica. Divida al curso en dos grupos. Cada estudiante debe representar con mmica un deber o derecho de su lista a su grupo. El estudiante que est haciendo la mmica no puede hablar ni mover los labios. El grupo debe adivinar lo que est actuando y decir si es un derecho o un deber. Por ejemplo: Est poniendo la mesa y eso es un deber. Antes de comenzar le deben decir en secreto el derecho o deber al profesor, para que pueda dar pistas cuando lo considere necesario y oficiar de juez en la competencia. El grupo que adivine e identifique ms derechos y deberes gana. Solucionario 1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan deberes como estudiar, ayudar en sus casas, preocuparse de su higiene y salud, cuidar el medioambiente y los espacios pblicos, entre otros. Se espera que reconozcan derechos como jugar, tener una familia que los cuide y los quiera. 2. Los estudiantes pueden responder que todos los nios tienen los mismos derechos, considerando de este modo su universalidad. Sin embargo, existe la posibilidad de que crean que son opcionales, restringidos a algunas personas o que estn condicionados a su comportamiento: Si me porto bien, tengo derecho a. Se aconseja dar espacio para la discusin, pero entregarles la respuesta final cuidando que entiendan que son universales e irrenunciables. Retome esta interrogante despus de estudiar el contenido de la unidad. 3. Los estudiantes deben exponer ideas enfocadas a hacer valer sus derechos de manera justa y pacfica, evitando pasar a llevar los derechos de otros. 4. Se espera que los estudiantes identifiquen actitudes que favorecen la buena convivencia, como el escuchar y respetar las opiniones de otros, ayudar a sus padres, colaborar con la limpieza de los espacios pblicos, entre otras. 5. Se espera que los estudiantes mencionen que aprendern acerca de sus derechos. Idealmente, y a partir de la lectura del Plan de trabajo, podran incluir los deberes e instituciones como parte del contenido por trabajar. Pgina 8 Observa y responde en tu cuaderno Recomendaciones Invite a los estudiantes a ponerse en el lugar del profesor nuevo: Cmo creen que se sentira el profesor nuevo al llegar a esta sala?, por qu? Luego invtelos a realizar estas actividades de manera individual. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes, a partir de su propia experiencia, reflexionen si se parecen o no a los estudiantes de la imagen. Debern identificar sus propias caractersticas y reconocer, por ejemplo, si a su curso le cuesta mantener el orden o no. 2. Los estudiantes deben mencionar actitudes de orden y respeto dentro de la sala de clases. Por ejemplo, mantener las mochilas colgadas, trabajar en silencio cuando se requiere, pedir la palabra para hablar, no correr en la sala, mantener la sala limpia, etc. 3. Se espera que los estudiantes identifiquen que en el curso de la imagen hace falta orden y respeto para mantener un buen ambiente de trabajo. 4. A partir de lo reflexionado, deben escribir en el recuadro de la imagen o en el cuaderno al menos tres consejos que permitan mantener el orden y el respeto en la sala de clases. Por ejemplo, recomendarles ordenar sus materiales, escuchar con atencin y limpiar la sala de clases. Pgina 8 Imagina y dibuja Recomendaciones Gue a los estudiantes recordando lo aprendido el ao anterior sobre la importancia de las normas; por ejemplo, que sirven para cuidarse y evitar situaciones de riesgo, para cuidar el patrimonio y el medioambiente, etc. Pdales que den ejemplos de estas normas y luego realicen las actividades. Puede ayudar a los estudiantes que necesitan ms apoyo dando un ejemplo para la pregunta 2. Elija uno de los carteles y dibuje en la pizarra su impacto en la comunidad. Solucionario 1. Los estudiantes pueden comenzar comentando qu normas existen en la comunidad y las consecuencias que traera no cumplirlas, identificando situaciones de desorden, faltas de respeto y peligros que se puedan generar.
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2. Luego de leer cada cartel, los estudiantes deben escoger al menos dos de ellos e identificar las consecuencias que traeran en la comunidad. Por ejemplo, si eligen el cartel Deje su basura donde quiera, tendran que dibujar un espacio de la comunidad que est sucio y lleno de basura. Pgina 9 Me preparo para aprender Contextualizacin de la fuente Corresponde a una fuente secundaria extrada de un diario digital que se construye mediante la participacin de periodistas y de la ciudadana. Comente a sus estudiantes que en estos diarios ciudadanos pueden participar las personas de la comuna o la regin a la que pertenecen, mandando noticias y opinando. Puede utilizar esta informacin para explicar que la libertad de opinin es un derecho. Recomendaciones Para esta actividad necesitarn un diccionario. Despus de leer el texto y antes de realizar las actividades, explique a los estudiantes lo que significan los conceptos Constitucin, reforma y Congreso. Si despus de leer las definiciones en el diccionario algunos estudiantes todava no comprenden su significado, diga algunos ejemplos de oraciones en que se ocupen. Solucionario 3. Luego de buscar las palabras en el diccionario (respuesta en el solucionario del Texto del estudiante), los alumnos deben crear oraciones en que las utilicen de manera adecuada y pertinente. Por ejemplo: Los derechos de todos los chilenos deben estar en la Constitucin del pas. 4. A partir de la fuente, los estudiantes deben reconocer que el ttulo tiene relacin con la hazaa realizada por Matas de hacer valer los derechos de los nios en Chile. Adems, tienen que proponer un nuevo ttulo que est relacionado con la noticia. 5. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 6. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos al menos un derecho pensado para nios, enfocado, por ejemplo, en el respeto que se les debe tener, en la igualdad de condiciones, en la cobertura de sus necesidades bsicas y de afecto, entre otros. Pgina 10 Miniequipo Recomendaciones Recuerde a los estudiantes lo que son los refranes. Es posible que algunos estudiantes no conozcan o no comprendan los conceptos de la lista de valores. Para orientarlos, explique cada uno de ellos. Para la actividad 6, puede pedir a algunas parejas que representen frente al curso la historia que crearon.
Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes den un ejemplo para cada refrn: 1. Haz el bien y no mires a quin: ejemplos enfocados en la solidaridad. 2. Atender y entender para aprender: ejemplos enfocados en la responsabilidad, relacionada con los deberes escolares. 3. Al que madruga Dios lo ayuda: ejemplos de esfuerzo y responsabilidad. 4. En boca del mentiroso, lo cierto se vuelve dudoso: ejemplos de honestidad. 5. Quien miente, pronto se arrepiente: ejemplos de honestidad. 3. Los estudiantes son capaces de escoger y dar argumentos de su eleccin. En la argumentacin deben demostrar que comprenden el sentido del refrn. 4. A partir de su eleccin, identifican el valor que se relaciona con el refrn y argumentan por qu. Por ejemplo, Haz el bien sin mirar a quin se puede relacionar con la solidaridad, ya que invita a ayudar desinteresadamente . 5. Se espera que los estudiantes mencionen razones que fundamenten la importancia de practicar los valores de respeto, responsabilidad y honestidad enfocados a la vida en comunidad, a respetar los derechos de los dems y a ser ciudadanos ntegros. 6. Los estudiantes deben crear pequeas historias sobre los refranes, en que incluyan el valor escogido y den ejemplos de cmo son o no respetados. Por ejemplo, para Quien miente pronto se arrepiente una situacin donde un nio comprenda las consecuencias negativas de mentir. Pgina 11 Ahora t! Recomendaciones Para complementar la actividad, pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos otros deberes que cumplan en sus casas, en la escuela y en lugares pblicos (plazas, calles, bibliotecas comunales, etc.). Solucionario Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 11 Ayudando ganamos todos Recomendaciones Para motivar el inicio de la actividad, recuerde a sus estudiantes alguna situacin vivida por el curso en la que se hayan visto beneficiados despus de cumplir con sus deberes. Por ejemplo, algn trabajo en equipo en que todos cumplieron con sus responsabilidades y el resul-
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Unidad
tado fue bueno (organizacin de alguna obra de teatro, preparacin para alguna competencia deportiva, alguna campaa solidaria, etc.). Al terminar la actividad, puede invitar a los estudiantes a realizar el ejercicio de manera inversa, es decir, que expliquen los efectos negativos que puede traer el incumplimiento de los deberes en las situaciones dadas. Por ejemplo, si Millaray se alimenta mal, no hace deporte y no tiene las horas de sueo adecuadas para su edad, puede tener problemas de salud. Otra manera de abordar la actividad es con el juego Historias paralelas. Divida el curso en cuatro grupos y asgnele a cada grupo uno de los casos presentados en la actividad. Cada grupo debe dividirse en dos: un subgrupo representar las consecuencias positivas del caso que le toc y el otro subgrupo debe representar las consecuencias negativas del incumplimiento de los deberes de la situacin dada. Por ejemplo, para el caso de Millaray, un subgrupo debe representar su historia y los efectos positivos que le trae participar en actividades deportivas y alimentarse bien, por ejemplo, estar sana y activa. Por otra parte, la otra mitad del grupo debe representar la historia paralela de Millaray, actuando cmo sera su vida y qu consecuencias tendra si se alimentara mal, si no hiciera deporte y no durmiera lo suficiente. Por ejemplo, estara cansada, podra enfermarse, no tendra energa para jugar con sus amigos, entre otras consecuencias. Despus de que cada grupo presente sus Historias paralelas, genere una instancia de reflexin en la que todos los grupos puedan exponer las conclusiones a las que llegaron luego de analizar las dos caras de cada situacin. Se espera que valoren los beneficios personales y comunitarios que trae cumplir con nuestros deberes y responsabilidades. Solucionario Los estudiantes deben copiar el cuadro en sus cuadernos e identificar los efectos positivos de las situaciones dadas. Por ejemplo: Una sala limpia y ordenada favorece un ambiente ms cmodo, seguro y agradable para aprender y convivir con sus compaeros y profesores. Cumplir con los compromisos permite no perjudicar a los dems y realizar buenos trabajos. Participar en actos solidarios permite ayudar a otras personas que lo necesitan. Participar en actividades deportivas y alimentarnos bien ayuda a mantener una vida saludable. Pgina 12 Deberes familiares Recomendaciones Si sus estudiantes no realizan ninguno de los deberes presentados en las imgenes, pregnteles cules hacen. Si no identifican ninguno, motvelos a comprometerse a realizar alguno de ellos. Pueden redactar una carta de compromiso para llevar a sus casas, para que conversen con su familia y entre todos acuerden un deber adecuado a las necesidades de su hogar. Solucionario Se espera que los estudiantes identifiquen sus aportes en los deberes familiares. Pgina 13 Miniequipo Contextualizacin de la fuente Este texto es una adaptacin de una noticia que narra un caso ocurrido en Calgary, Canad, donde una madre se cans de ordenar el desorden de sus hijas y, junto a su esposo, se declararon en huelga. Jessica Stilwell escribi este proceso en su blog y muchas madres de distintas partes del mundo, la felicitaron. Recomendaciones Contextualice la fuente y comente con sus estudiantes: Por qu creen que madres de distintas partes del mundo felicitaron a Jessica? Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 1, disponible en la pgina 29 de esta Gua. Solucionario 1. Los estudiantes pueden tener distintas posturas. Pueden hacer comentarios a favor de la actitud de la madre de las nias, con argumentos enfocados en que todos debemos aportar en la casa. Del mismo modo, algunos estudiantes pueden dar argumentos orientados a que las labores domsticas son responsabilidades solo de la madre, el padre o de los adultos de su familia. Al leer las respuestas con sus estudiantes se sugiere orientar la reflexin a la importancia de que todos aporten para tener una buena vida en sociedad. 2. A partir de sus propias experiencias, los estudiantes pueden o no sentirse identificados con el comportamiento de las nias, y entregar argumentos de sus apreciaciones a partir de sus aportes en las labores domsticas. 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de ponerse en una situacin hipottica y comenten qu sentiran y qu haran frente a ella.
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4. A partir de lo que ya se ha conversado, se espera que los estudiantes empaticen con la madre de la noticia y propongan soluciones que permitan resolver el problema, por ejemplo, mtodos para que las nias cooperen. 5. Deben dar ejemplos de acciones que permiten colaborar en el orden y la limpieza de sus hogares, como guardar los juguetes o tiles escolares despus de usarlos. 6. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia de colaborar en el hogar. Pgina 14 Yo opino Recomendaciones Antes de realizar la actividad pregunte a los estudiantes cules son sus responsabilidades en la escuela. Haga una lista con sus ideas en la pizarra y complemntela si hay deberes escolares que no mencionaron. Solucionario 1. Se espera que logren identificar que un caso ayuda a un mejor proceso de aprendizaje y el otro no. Deben comprender que participar ordenadamente respetando los turnos y mantener ambiente ordenado ayuda a aprender. 2. Los estudiantes deben reconocer la situacin como actos negativos que obstaculizan el aprendizaje, por lo que se espera que entreguen ejemplos de cmo prevenir o evitar que el compaero siga interrumpiendo la clase o ensuciando la sala. 3. Los estudiantes deben dibujar en el recuadro un ejemplo de buen comportamiento y cooperacin, que permita un ambiente de aprendizaje favorable. Pgina 15 Manos a la obra! Recomendaciones Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 30 de esta Gua. Solucionario Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua. Pgina 16 Ahora t! Recomendaciones Revise y comente con sus estudiantes algunas campaas del Ministerio de Salud para prevenir enfermedades. Campaa para prevenir el virus Hanta: http://web.minsal.cl/portal/url/item/ cf94037c7f8d7a51e040010165016ccd.pdf
Manual Educativo del Programa de Salud Bucal, Junaeb. (Contiene fichas de trabajo y evaluaciones): http://saludbucal.minsal.cl/resources/descargas/Manual_Educativo_Programa_de_Salud_Bucal_JUNAEB.pdf Solucionario Se espera que los estudiantes propongan medidas de higiene para evitar los riesgos que se muestran en las fotografas, por ejemplo, lavarse los dientes despus de cada comida o mantener los espacios limpios y ordenados. Pgina 17 Yo opino Recomendaciones Revise y comente con sus estudiantes esta gua de alimentacin saludable y actividades fsicas (nios de 6 a 10 aos): http://www.eligevivirsano.cl/wp-content/ uploads/2012/01/Guia-Alimentacion-6a10_INTA.pdf En el siguiente sitio de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) podr encontrar informacin sobre la obesidad: http://www.who.int/topics/obesity/es/ Lea con su curso "La historia de Malri: afrontar la obesidad". Luego pregunte: Cmo te imaginas a Malri en 10 aos ms? Qu hbitos tiene que cambiar? Qu dificultades tiene para poder adelgazar? Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 31 de esta Gua. Solucionario 1. Con esta pregunta se busca rescatar las ideas previas de los estudiantes sobre la comida sana. Despus de escuchar sus respuestas, explqueles que comer sano no significa comer poco o comer cosas aburridas. Segn el sitio web www.eligevivirsano.cl comer sano no es tan difcil y no tiene ni un pelo de aburrido. Solamente significa que es necesario comer variado, rico y entretenido. Siguiendo estas tres simples caractersticas le entregars a tu cuerpo los nutrientes que necesita, en la cantidad justa y sin pasar nada de hambre, porque aqu lo importante es aprender a elegir bien (). Una dieta variada () significa que es necesario comer frutas y verduras diferentes, lcteos (leche, yogur, quesillo y queso), carnes, legumbres (porotos, garbanzos, lentejas), masas, entre otros. Esto es muy importante; no hay que hacerle el quite a ninguno de los alimentos, porque todos ellos tienen elementos llamados nutrientes que nuestro cuerpo necesita, como son las protenas, las vitaminas y los minerales. 2. Se espera que los estudiantes den ejemplos para prevenir la obesidad referidos a una vida saludable, como una dieta sana y hacer deporte.
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3. Los estudiantes deben reconocer la importancia para la salud de la actividad fsica. Hacer deporte reduce el riesgo de sufrir enfermedades al corazn, entre otras, y permite controlar el peso. Pgina 18 Con tus compaeros Recomendaciones Si en su curso hay nios con necesidades especiales, se recomienda que ponga especial nfasis en que todos somos diferentes y que destaque las habilidades de los alumnos, ms que sus discapacidades. Explique que todos podemos tener distintas formas y diversos tiempos para aprender. -- Para explicar a su curso las distintas necesidades que pueden tener los nios visite: http://kidshealth.org/ kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.html -- La pgina web de la Junta de Andaluca presenta once manuales con recomendaciones para que los profesores atiendan diversas necesidades educativas: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/ contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE Solucionario Se espera que los estudiantes se interesen por investigar otros ejemplos deportivos en la pgina web y se organicen para redactar la carta. En ella deben demostrar respeto por personas con capacidades diferentes. Pgina 19 Ahora t! Recomendaciones Despus de leer el texto Lejos de mi pas, estimule el pensamiento crtico de sus estudiantes preguntndoles: Qu te parece lo que ocurre con este nio?, por qu? Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el respeto, vea con sus estudiantes extractos del captulo Ahtisham: Un superhroe nacido en Pakistn, de la serie Con qu sueas? de TVN. Este video muestra la vida y los pensamientos de Ahtisham, un nio de origen pakistan que vive en Iquique. Puede verlo en: http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445 Despus de ver el video reflexione con su curso por medio de las siguientes preguntas: Cmo acogeras a un nio extranjero en tu curso?, por qu? Para estimular la tolerancia, el respeto y la empata, puede crear un juego de roles donde los estudiantes deban asumir el papel de un compaero extranjero que llega al curso o de los integrantes del curso que lo reciben. Solucionario A partir de la situacin hipottica que se les plantea, los estudiantes imaginan cmo sera irse a vivir a otro pas. Deben comentar cmo les gustara ser recibidos y se espera que describan recepciones gratas y amistosas. Pgina 19 Miniequipo Recomendaciones En el sitio www.teleton.cl ingrese al apartado Reportajes y seleccione uno de los casos para ver con el curso. Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 32 de esta Gua. Solucionario Los estudiantes deben visitar la pgina web de la Teletn y ver diferentes videos con casos de nios que asisten a esa institucin. A partir de los videos, logran imaginar cmo es la vida de ellos y comentan cmo sera un da de sus vidas si tuvieran alguna discapacidad. Los comentarios deberan estar enfocados a las dificultades que tendran para desplazarse y autovalerse, como tambin a los controles mdicos y teraputicos a los que tendran que asistir. Pgina 21 Manos a la obra! Recomendaciones Para la investigacin de los derechos del nio, gue a los estudiantes con las siguientes preguntas: Cules son los derechos del nio? Quines los deben respetar? Todos los nios tienen los mismos derechos? Puede recomendar los siguientes sitios para hacer las tareas: -- www.yoestudio.cl -- www.educarchile.cl -- www.chileparaninos.cl -- www.migeografia.cl Solucionario Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua. Pgina 21 Yo opino Recomendaciones Se recomienda visitar las siguientes pginas webs de Enlaces, del Ministerio de Educacin, con recomendaciones para la navegacin segura en Internet: -- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606cc10w67/ uploadImg/File/Recomendacionesinternetsegura.pdf
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-- http://www.enlaces.cl/index.php?t=95 Esta pgina tiene un video que puede ser compartido con los padres en una reunin de apoderados. Visite con sus estudiantes los sitios web de Enlaces con recomendaciones para una navegacin segura en Internet y organicen una campaa de prevencin en su colegio. Pida a los estudiantes que elaboren panfletos con recomendaciones para navegacin segura (por ejemplo: Siempre navega en Internet acompaado por un adulto, Ingresa solo a sitios de Internet recomendados por tus padres o profesores, Nunca chatees con desconocidos ni les des tus datos personales, entre otras recomendaciones). Pueden acompaar los mensajes con dibujos o recortes. Cuando todos estn listos, pdales que entreguen los panfletos a sus compaeros de otros cursos, explicndoles el mensaje que buscan transmitir. Para esto puede coordinarse con otros profesores para que puedan hacer una visita informativa a las otras salas de clases u organizar la entrega de panfletos a la comunidad escolar durante algn recreo. Despus de hacer la actividad, cunteles que con esta campaa participaron activamente en su comunidad. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen peligros referidos a la exposicin de informacin y el mal uso que otros le pueden dar. Tambin pueden identificar peligros como los virus informticos o los hackeos. 2. Gue esta respuesta; destaque la importancia de navegar en Internet siempre acompaados por un adulto e ingresar solo a sitios recomendados por los padres o profesores. Tambin insista en que nunca deben hablar con desconocidos, dar sus datos personales o contestar mensajes que los hagan sentir incmodos o avergonzados. Si esto sucede, deben contarles inmediatamente a los padres o profesores. Pgina 22 Ahora t! Recomendaciones Para profundizar la actividad, puede pedirles a los estudiantes que escriban en su cuaderno una medida para defender y respetar los dos derechos representados en las imgenes. Por ejemplo, que en todas las comunas de Chile existan parques donde los nios puedan jugar. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 22 Yo opino Recomendaciones Lea el texto con los estudiantes y trabaje la empata:
Cmo creen que se senta Nia? Cmo te sentiras t si no se respetaran tus derechos? Complemente la actividad leyendo con sus estudiantes (o recomendndoles para que lean en sus casas con su familia) otros textos sobre los derechos de los nios. En el sitio web http://www.ararteko.net/apl/derechosdelainfancia/mapa.htm podrn encontrar el mapa de los derechos de la infancia; pinchando en cada derecho llegarn a una historia (en formato de cuento para leer o animacin para ver) sobre los derechos de los nios. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Los estudiantes pueden comentar diferentes formas de ayudar a Nia, enfocadas en la manera de darle un nombre e identificar su nacionalidad u origen. 3. Se espera que los estudiantes reconozcan que lo correcto sera investigar el origen de la nia, darle una identidad y aceptarla en la escuela. 4. Los estudiantes deben dar razones de la importancia de que existan derechos enfocados a la igualdad de condiciones y a asegurarnos la satisfaccin de necesidades bsicas. 5. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos un final enfocado en la bsqueda y encuentro de una solucin para el problema de Nia. Pgina 23 Manos a la obra! Recomendaciones Gue a los estudiantes en la bsqueda de noticias para realizar esta actividad. Si lo prefiere, lleve las noticias ya seleccionadas e impresas y reprtalas. Puede recolectar noticias de los diarios de su regin (impresos y en lnea) y seleccionar algunas de portales web de noticias. Solucionario Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua. Pgina 23 Con tus compaeros Recomendaciones El enlace directo a la presentacin de Educarchile sobre los derechos de los nios es: www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=131970 Al finalizar la pgina 23 pueden realizar la Gua fotocopiable 5, disponible en la pgina 33 de esta Gua.
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Solucionario Los estudiantes revisan la pgina web mencionada y completan los derechos del nio. Pgina 24 Desafo Recomendaciones Para motivar la comprensin de las consecuencias del trabajo infantil puede pegar en la sala de clases un afiche como el elaborado por la OIT en el que aparece el capitn de la seleccin chilena de ftbol, Claudio Bravo. Est disponible en: www.sofofa.cl/mantenedor/detalle. asp?p=1&s=0&n=32484 Solucionario 1. Se espera que los estudiantes se motiven a averiguar cuntos estudiantes hay en el colegio para luego hacer la conexin con matemtica y poder dividir. 2. Los estudiantes deben comentar la importancia de estudiar; se espera que concluyan que s es importante. Pgina 24 Yo opino Recomendaciones Si algunos estudiantes no comprenden el cmic, orintelos pidindoles que analicen la vestimenta y la actitud del nio que pasa caminando: Por qu no parece un nio?, los nios deben fumar?, los nios deben trabajar? Solucionario 1. Se espera que los estudiantes completen el final del cmic demostrando que relacionaron los derechos de los nios con la situacin de un nio que parece un adulto. 2. Una posible respuesta: dos nios conversan acerca de los beneficios de ser nios; en medio de la conversacin se sorprenden al ver a otro que parece un adulto. 3. Se estn vulnerando los derechos a no trabajar, a ser protegido, a la salud y al esparcimiento. 4. Los estudiantes deben proponer distintas soluciones al problema. Por ejemplo, que el nio debe dejar de fumar y trabajar y tener una vida sana y jugar. Pgina 25 Hablando con la fuente! Recomendaciones Antes de comenzar a leer, pida a sus estudiantes que mientras leen la fuente en silencio, y de manera individual, subrayen los derechos de Baltazar que son respetados. Si tienen dificultades, d un ejemplo: Yo estudio en el escuela rural Aucar, muestra que se est respetando su derecho a recibir educacin. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes respondan la carta de Baltazar, contndole cmo es su colegio y su vida escolar, respondiendo cmo almuerza y opinando sobre su idea de vender papas. 2. Los estudiantes deben establecer comparaciones entre la carta de Baltazar y las del curso. Por ejemplo, un aspecto en comn puede ser que todos reciben alimentos de la Junaeb. Pgina 25 Yo opino Recomendaciones Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 34 de esta Gua. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que Baltazar no puede trabajar porque es menor de edad, y que una edad adecuada para hacerlo es despus de terminar sus estudios escolares. Pginas 26 y 27 Con tus compaeros Recomendaciones Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, se sugiere ver videos o animaciones sobre el respeto a los derechos de los nios, para que los puedan usar como ejemplos de cmo representarlo. En el sitio web de la Unicef puede encontrar animaciones: http://www.enredate.org/cas/blog/pocoyo_y_sus_amigos_nos_ensenan_los_derechos_de_la_infancia Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 35 de esta Gua. Solucionario Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para representaciones de la pgina 185 de esta Gua. Pgina 28 Con tus compaeros Recomendaciones Antes de realizar la actividad puede repasar los derechos del nio: -- T engo derecho a que me respeten, sin importar mi color de piel, religin, lugar donde vivo, condicin fsica o econmica.
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-- Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los dems nios y nias. -- Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo que me quiera. -- Tengo derecho a una educacin digna y a tener todos los materiales que necesito para estudiar. -- Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. -- Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me cuide cuando me enferme. -- Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. -- Tengo derecho a reunirme con otros nios y formar grupos con ellos para conversar y pasarlo bien. -- Tengo derecho a ser protegido. Nadie puede maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. -- T engo derecho a no ser explotado en trabajos que me daen o me impidan crecer como los dems nios y nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos. Tambin puede trabajar con las fichas de derechos que presenta el anexo del siguiente material del Ministerio de Educacin: www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201308301555510. material_de_apoyo_historia_3_basico_periodo_4.pdf Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 8, disponible en la pgina 36 de esta Gua. Solucionario 1. Ayude al curso a seleccionar las imgenes. 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes demuestren con sus explicaciones y ejemplos que comprenden los derechos que eligieron. Pgina 29 Ahora t! Recomendaciones Esta actividad tambin se puede realizar de manera inversa, es decir, darles a los estudiantes una lista de derechos y pedirles que identifiquen qu deberes estn asociados a ellos. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 29 Yo opino Recomendaciones Para profundizar el tema de la honestidad, puede trabajar con los estudiantes la actividad 7 de la pgina 122 del Programa de estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 3 bsico del Ministerio de Educacin, disponible en http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_ seccion=3264&c=10 Solucionario 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que tienen derechos, como recibir cuidados adecuados cuando estn enfermos, pero que no es correcto no respetar los de los dems (como tratar mal a los compaeros cuando estn enojados), o desatender sus deberes o tener conductas deshonestas (como copiar en una prueba por no estudiar). Pginas 30 y 31Cmo voy? Recomendaciones Al finalizar la seccin Cmo voy? fomente la metacognicin por medio de preguntas como las siguientes: Qu nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? Soy capaz de explicar lo que aprend? De qu manera se ven en mi vida diaria los contenidos aprendidos? Solucionario Descubro y enseo 1. Los estudiantes, a partir de lo aprendido, deben dar ejemplos (o contraejemplos) que demuestren la importancia de asumir responsabilidades para vivir en comunidad, enfocadas en el respeto a los dems, la seguridad de s mismos y de otros, entre otras situaciones. Por ejemplo, para mantener ordenada y limpia la sala, que comparten todos, es necesario que cada uno asuma responsabilidades, como mantener su puesto ordenado y botar la basura al basurero. 2. En parejas, los estudiantes discuten acerca de los beneficios que trae asumir responsabilidades, referidos a consecuencias positivas, como mejores resultados, buena convivencia, entre otras. Qu entend? Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Yo opino Se espera que los estudiantes comenten sobre la educacin como un derecho al que todos los nios deben acceder, y a la vez el deber de ellos como estudiantes de cumplir sus responsabilidades y tener buenos resultados.
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Unidad
Hablando con la fuente! 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Los estudiantes deben escribir o comentar mensajes de apoyo para Guante. Se espera que estos mensajes apunten a la tolerancia y el respeto a las diferencias. 3. A partir de lo conversado, los estudiantes identifican la enseanza del video: no discriminar a las personas por ser diferentes. Ha llegado carta! Se espera que los estudiantes comenten la importancia de los derechos del nio, y discutan qu otro derecho se podra incluir en la Constitucin de Chile, redacten una carta y la enven a la direccin dada. Pgina 32 Ahora t! Recomendaciones Refuerce la actividad preguntando por ms instituciones que sus estudiantes puedan conocer. Por ejemplo: Quines nos ayudan si hay un incendio?, quines se preocupan de que se respeten las normas del trnsito?, etc. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 33 Yo opino Recomendaciones Si en su curso no es posible comentar ejemplos de proteccin de las instituciones, recopile algunos testimonios y comprtalos con sus estudiantes. Por ejemplo, puede encontrar testimonios de la ayuda del Hogar de Cristo en: http://www.hogardecristo.cl/quienes-somos/testimonios/ Solucionario 1. A partir de sus experiencias, los estudiantes narran alguna situacin en que hayan acudido a alguna institucin. 2. A partir de la lectura de la pgina, los estudiantes comentan la importancia de las instituciones para ayudar a las personas en distintas situaciones y necesidades. Pgina 34 Miniequipo Recomendaciones En el sitio http://www.junji.gob.cl/ ingrese a la seccin Junji, y luego Misin y visin. Para tener ejemplos ms concretos de la labor de esta institucin en su regin, ingrese a Regiones y seleccione alguna noticia de su regin para compartir con sus estudiantes. Solucionario 1. Los estudiantes discuten la importancia de las instituciones y son capaces de reconocer algunas consecuencias negativas si ellas no existieran, referidas a necesidades que no podran ser satisfechas. 2. Considerando las instituciones aprendidas, comentan experiencias personales en que hayan acudido a alguna de ellas. 3. Se espera que los estudiantes investiguen la funcin que cumple la Junji en la comunidad de proteccin a la infancia y educacin parvularia de calidad, preferentemente a menores de cuatro aos. Pgina 35 Aprender haciendo Recomendaciones Al terminar el trabajo, puede destinar una caja para guardar todas las fichas de instituciones creadas por los estudiantes. Djela en algn lugar visible de la sala y retmelas para repasos o motive a los estudiantes a revisarlas durante el desarrollo de esta unidad. Solucionario Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua. Pgina 36 Infografa Carabineros Recomendaciones En http://www.carabineros.cl/descarga/Mirada.pdf encontrar una infografa completa sobre Carabineros de Chile. Reflexione con su curso sobre la importancia de respetar el nmero de telfono de Carabineros, y solo usarlo para emergencias reales. Cunteles los problemas que generan las llamadas falsas o pitanzas, que impiden que se atiendan los casos reales de peligro. Solucionario Segn el sitio web institucional, los roles de Carabineros de Chile son: rol preventivo, rol de control del orden pblico, rol investigativo, rol de integracin nacional, rol educativo, rol de comodidad pblica, rol de solidaridad social. Pgina 37 Ahora t Recomendaciones Para complementar el trabajo de estas pginas, pida a sus estudiantes que elaboren un afiche para difundir la labor de una institucin privada que llame su atencin. Deben seleccionar la institucin, recolectar fotos o dibujos relacionados con ella y escribir un mensaje que invite
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a sumarse a la iniciativa. Deben pegar sus fotos o dibujos en el cartel y contar al curso por qu la eligieron. Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 37 de esta Gua. Solucionario Se espera que los estudiantes dibujen en sus cuadernos situaciones alusivas a la misin de cada una de las instituciones. Pginas 38 y 39 Juguemos a ser Recomendaciones Lista de instituciones y sus sitios web: www.carabineros.cl (Carabineros de Chile). www.policia.cl (Polica de Investigaciones) . www.bancoestado.cl (BancoEstado). www.junaeb.cl (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas). www.fundacionlasrosas.cl (Fundacin Las Rosas). www.techo.org (Techo). www.hogardecristo.cl (Hogar de Cristo). www.bomberos.cl (Bomberos de Chile). www.sename.cl (Servicio Nacional de Menores). www.teleton.cl (Fundain Teletn). www.sii.cl, www.planetasii.cl (Servicio de Impuestos Internos). www.sernac.cl (Servicio Nacional del Consumidor). Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 10, disponible en la pgina 38 de esta Gua. Solucionario Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182. Pgina 39 Miniequipo Recomendaciones Si es posible, invite a la clase a un miembro de la comunidad (apoderado, profesor del colegio, vecino, entre otros) que participe en alguna institucin para que les explique en qu consiste, su importancia para la comunidad y les entregue su testimonio. Preparen preguntas para la visita. Al finalizar esta actividad pueden realizar las Guas fotocopiables 11 y 12, en la pginas 39 y 40 de esta Gua. Solucionario Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183.
Pginas 40-43 Qu aprend? Recomendaciones Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual. Monitoree el trabajo individual, poniendo especial atencin a aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo ms lento que el resto. Solucionario tem I, II y III Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. tem IV 1. Deben recordar los derechos del nio estudiados en la unidad y, a partir de sus intereses y gustos, escoger uno y entregar fundamentos de su eleccin. En la fundamentacin deben demostrar que comprenden el derecho. 2. Se espera que los estudiantes identifiquen sus deberes ms importantes como nios, por ejemplo, estudiar, y argumentar su respuesta. 3. A partir de las instituciones estudiadas, escogen una y fundamentan su importancia para la comunidad. En la fundamentacin deben demostrar que comprenden la misin de la institucin elegida. tem V Se espera que los estudiantes sean capaces de completar la ficha con los datos ms importantes de las instituciones estudiadas en la unidad. tem VI 1. Los estudiantes describen la imagen de los nios estudiando. Tambin pueden mencionar la diversidad. 2. Los estudiantes pueden reconocer tanto el derecho a la educacin como el derecho a ser respetado. 3. Se espera que los estudiantes reconozcan sus deberes y responsabilidades, como cumplir con sus tareas y trabajos y estudiar para aprender. 4. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia de los deberes como reguladores de su actuar, en el cumplimiento de distintas tareas, para la buena convivencia en comunidad. tem VII. Los estudiantes dibujan ejemplos de situaciones que podran ocurrir si los derechos del nio no se reconocieran, aludiendo a las consecuencias negativas; por ejemplo, nios trabajando.
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Gua fotocopiable 1 / Unidad 1 Leccin 1
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Los deberes familiares

I. Utilizando las palabras del recuadro, construye una definicin para deberes. asumimos compromisos - comunidad
II. Marca con una x las situaciones que consideres que corresponden a tus deberes familiares. Ordenar mis juguetes. Ayudar a poner la mesa. Encargarme de pagar las cuentas. III. Propn una solucin para mejorar cada situacin y lograr una buena convivencia con la familia. Situacin El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado. La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega a la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo. Los padres de Jaime siempre le llaman la atencin a sus hijos porque no ayudan en las labores familiares. IV. Qu deberes familiares tienes en tu casa? Haz una lista. 1. 2. 3. V. Compromtete con tu familia. Yo, , me comprometo con mi familia a realizar el siguiente deber: Solucin Trabajar para ganar dinero. Ordenar mi mochila para la escuela.
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Los deberes escolares

I. Observa las imgenes y escribe bajo cada una de ellas el problema que observas.
1. A partir de las imgenes, qu deberes no se estn cumpliendo? 2. Qu propones para solucionar estos problemas? II. Lee la carta y luego responde en tu cuaderno.
Estimados compaeros: Desde hace un tiempo he observado que la situacin dentro de nuestra sala de clases es catica. Ya no est limpia y ordenada como la primera semana de clases; ustedes no se preocupan de mantener sus cuadernos y mochilas ordenadas; cuando quieren participar gritan y conversan, sin levantar la mano, y todo eso me molesta, porque siento que no estoy en un lugar que me agrade y as no me dan ganas de estudiar. Les pido, como integrante de esta comunidad que es el 3, que se respete mi derecho a estudiar en un lugar limpio y ordenado, en que todos seamos amistosos y respetemos a los dems. Espero sean acogidos mis reclamos. Atentamente, su compaera Isabel
1. Por qu Isabel escribi esta carta? 2. Cmo afecta este problema a Isabel? 3. Qu piensas que dirn los compaeros de Isabel cuando lean la carta? 4. Elabora una lista con diferentes propuestas para solucionar el problema de Isabel.
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Mis deberes conmigo mismo

I. Observa las imgenes y responde.
1. Considerando las imgenes, qu elementos nos ayudan a mantener una vida saludable?, por qu? 2. Por qu las actividades que aparecen en las otras imgenes no ayudan a mantener una vida saludable? 3. Qu otras cosas puedes hacer para mantener una vida saludable? Escribe al menos dos ejemplos ms. II. Escribe qu debes hacer para cuidar tu salud en las siguientes situaciones: Situacin Fui al parque con mi familia y com mucho algodn de azcar y dulces. He decidido que tomar sol en la playa. Me est empezando a doler la garganta y me siento muy decado. Lo que hay que hacer
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Fecha:
Deberes con la comunidad

I. Lee el texto y luego responde. Para vivir en comunidad es necesario seguir ciertas normas, como respetar las ideas y costumbres de otras personas, respetar la forma de ser y las caractersticas de todos, respetar las seales de trnsito y de seguridad, ser corts y amable con los dems. 1. Crees que es necesario respetar todas esas normas?, por qu? 2. Qu pasara si estas normas no se respetaran? II. Escribe al menos un ejemplo para cada caso. Cundo respetas las ideas y costumbres de otras personas?
Cundo respetas las seales de trnsito?
Cundo eres corts y amable con las personas?
III. Escribe las consecuencias de las siguientes situaciones en que no se respetaron las normas. Los compaeros de Angelina, la estudiante australiana del 3 bsico, se ren de ella porque no habla espaol.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja.
Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores y a los funcionarios del colegio. Adems, siempre trata mal a sus compaeros.
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Fecha:
Todos tenemos derechos!

I. Responde. 1. Qu entiendes por derecho? Defnelo con tus palabras. 2. Quines tienen derechos?, por qu? 3. Por qu crees que son importantes los derechos? 4. Qu pasara si no existieran los derechos?
II. Pinta los carteles que promueven los derechos del nio.
Tengo derecho a trabajar y pagar cuentas. Tengo derecho a expresar mis ideas y ser escuchado. Tengo derecho a compartir con otros nios y a jugar con ellos. Tengo derecho a un nombre y una nacionalidad. Tengo derecho a recibir educacin. Tengo derecho a vivir con mi familia para que me cuide, me quiera y me proteja. Tengo derecho a salud, alimentacin y vivienda. Tengo derecho a no cumplir las normas en mi comunidad.
Tengo derecho a que todos me traten mal y yo tratar mal a otros.
III. Observa las imgenes e identifica qu derecho se est cumpliendo.
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Fecha:
Defendamos nuestros derechos

I. Lee el siguiente texto y luego responde. Un da sin derechos Te imaginas vivir un da sin derechos?, cmo crees que sera? Para comenzar, no tendras derecho a alimentarte, as que no podras desayunar, almorzar ni cenar. Al no tener derecho a la educacin, no tendras que ir a la escuela y probablemente pasaras todo el tiempo en la calle. Tus padres no se preocuparan de ti y podras hacer lo que t quisieras. Parece atractivo, no? Pues, te cuento que adems nadie estara preocupado de que no trabajes, as que probablemente tendras que hacerlo para poder vivir. Al no tener derecho a la salud, no podras ir al doctor si te enfermas. Qu crees que pasara con tus amigos? Pues, no podras jugar con ellos!, porque no tendras derecho a compartir y jugar con otros nios. Probablemente no tendras nombre y no perteneceras a ningn pas. Qu ropa usaras si no tienes derecho a la vestimenta? As sera un da sin derechos. 1. Cmo sera vivir un da sin derechos?, por qu? 2. Crees que en el mundo existan nios a los que no se les respetan sus derechos? Comenta con tu profesor y compaeros. 3. Por qu son importantes los derechos? II. Realiza la siguiente actividad: Junto con dos compaeros, elaboren una campaa que promueva la defensa de los derechos del nio. Sigan los pasos propuestos. 1. Qu sabemos? Comenten la importancia de los derechos del nio y por qu todas las personas deberan conocerlos. 2. Qu queremos que sepan? Ya sabemos por qu son importantes los derechos del nio y por qu las personas deben conocerlos; por eso queremos difundirlos en esta campaa. Conversen acerca de lo que quieren comunicar a otras personas. 3. Cmo lo haremos? Definan qu mtodo utilizarn para difundir la informacin que quieren entregar. Consideren que pueden utilizar afiches, videos, obras de teatro, canciones, poemas, y todo lo que su imaginacin les permita! 4. Manos a la obra! Ya sabemos cmo difundir la informacin, ahora hay que organizarse para llevarlo a cabo. Definan las responsabilidades que les correspondern a cada uno y elaboren la mejor campaa para promover la defensa de los derechos del nio.
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Fecha:
Los derechos
I. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa. 1. Los nios y las nias tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el ftbol.
Estoy de acuerdo Estoy ms o menos de acuerdo No estoy de acuerdo
2. Las personas que vienen de otros pases a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con respeto.
3. Los adultos tienen derecho a maltratarse si estn enojados.

4. Los estudiantes tmidos tienen derecho a preguntar sus dudas al profesor.

5. No es necesario respetar los turnos al momento de jugar con los amigos.

6. Los nios tienen derecho a ser escuchados y respetados por los adultos.
7. Los ancianos tienen derecho a expresarse y a ser escuchados.

8. Pap y mam tienen el mismo derecho a ser respetados por los hijos.
9. Los nios tienen derecho a faltar a clases cuando tienen sueo.

II. Elige cuatro de las afirmaciones anteriores y justifica tu opinin en tu cuaderno.
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El derecho a ser diferente

I. Lee las noticias y responde las preguntas. As funciona el coro que incluye a nios sordos Los nios van interpretando las canciones con sus manos. Se demoran ms en preparar los temas, pero logran la integracin total de los pequeos. Alexis, que tiene once aos, interpreta el tema Vamos caminando: con los dedos de su mano derecha imita una caminata en la palma de su mano izquierda. Todos sus compaeros entienden lo que quiere decir. Aunque Alexis tiene un nivel severo de sordera, l es uno ms en el coro de su colegio.
Valenzuela, O. (2012, 8 de junio). As funciona el coro que incluye a nios sordos. Las ltimas Noticias, p.20. (Fragmento adaptado).
Nia musulmana ya no es discriminada Yasmn Elsayed, una nia de nueve aos, fue discriminada en un establecimiento educacional por el uso de su velo islmico. Sin embargo, el colegio cambi de opinin y acept sin problemas que la menor utilizara el velo desde ahora en adelante. Por otro lado, la familia de la nia inform que se buscar un color de velo que combine con el resto del uniforme.
Rojas, C. (2010). Nia discriminada por velo islmico fue matriculada hoy en el mismo colegio. La Tercera (en lnea). Recuperado en septiembre del 2013. (Fragmento adaptado).
1. Completa el cuadro de sntesis. Qu derecho se est defendiendo en cada caso? Alexis Yasmn 2. De qu otras formas se podran haber respetado los derechos de Yasmn y Alexis? Propn una sugerencia para cada caso.
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Las instituciones
I. Completa la tabla escribiendo una definicin para cada concepto. Institucin pblica Institucin privada
II. Escribe bajo cada logotipo si corresponde a una institucin pblica o a una privada.
III. Pinta los recuadros con afirmaciones correctas.

Algunas instituciones se encargan de defender los derechos de las personas. Todas las instituciones reciben aportes del Estado. Las instituciones pueden ser pblicas y privadas.
Todas las instituciones reciben aportes de socios y colectas.
Algunas instituciones desarrollan actividades por sus propios medios para beneficiar a otros.
Algunas instituciones se encargan de crearles problemas a las personas.
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Fecha:
Instituciones: defensoras de nuestros derechos

I. Responde. 1. Lee el ttulo de esta gua. Ests de acuerdo con l?, por qu?
2. De qu modo las instituciones defienden los derechos de las personas? Menciona dos ejemplos. a.
b.
II. Lee las siguientes situaciones y escribe qu institucin podra ayudar a solucionarlas.
1 En un colegio de escasos recursos, los profesores han notado que muchos de sus estudiantes no toman desayuno antes de ir a la escuela, y que a la hora de almuerzo no llevan algo para comer. A qu institucin se podran acercar los profesores para ayudarlos? 2 Un grupo de pobladores vive en condiciones precarias en un campamento a las afueras de la ciudad. Ah viven muchos nios que da a da se enfrentan al fro y a las enfermedades. Necesitan una casa digna donde vivir. Qu institucin podra ayudarlos a superar esta condicin?
3 Es de noche, llueve en la ciudad, la temperatura est muy baja y un grupo de nios se cobija alrededor de una fogata bajo un puente. Tienen hambre y fro. Qu institucin podra ayudarlos a estar en un lugar clido y entregarles alimentos?
4 La madre de Roberto compr un refrigerador con un ao de garanta. Al tercer mes comenz a fallar sin razn. Fue a la tienda donde lo compr y le dijeron que no podan hacer nada. A qu institucin podra recurrir para que la ayuden?
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Curso:
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Las instituciones
I. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. En el caso de las falsas, propn una forma de convertirlas en verdaderas y a las verdaderas agrgales un ejemplo. 1. Existen diferentes instituciones que se encargan de proteger distintos derechos de las personas.
2.
Las instituciones privadas reciben aportes del Estado.
3.
Las instituciones pblicas reciben aportes de empresas privadas.
4.
Carabineros de Chile est a cargo de la seguridad y la proteccin de todos los chilenos.
5.
Correos de Chile es una institucin privada que se encarga de la correspondencia en todo Chile.
6.
PDI, Junji y Fonasa son ejemplos de instituciones pblicas.
7.
Las colectas son una forma de aportar a las instituciones privadas que ayudan a las personas.
8.
La Teletn es una institucin pblica, porque realiza campaas para recolectar fondos que permitan seguir ayudando a nios con necesidades especiales.
9.
Todas las instituciones son creadas para ayudar a las personas.
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Los bomberos: institucin pblica o privada?

I. Lee los siguientes textos y luego responde. Los cuerpos de Bomberos Cada cuerpo de Bomberos es una institucin privada. Estos cuerpos son diferentes entre s, tanto por la diversidad de emergencias que deben atender segn la zona en que ayudan, como por las caractersticas de la comunidad a la que sirven. En ellos trabajan voluntarios dispuestos a ayudar a su localidad y se financian con aportes que se entregan de diferentes formas.
Listado de cuerpos de Bomberos. (s.f.). Recuperado de http://www.bomberos.cl/php/Cuerpos_de_Bomberos.php en noviembre de 2013. (Fragmento adaptado).
Subvencin para Bomberos La Subsecretara del Interior entregar fondos para gastos de operaciones que estarn destinados a cubrir necesidades de funcionamiento, operacin y adquisicin de material de los cuerpos de Bomberos.
Chile. Ministerio del Interior y Seguridad Pblica, Subsecretara del Interior (2013). Proyecto de Ley de Presupuestos ao 2013. Recuperado de http://www.senado.cl/site/presupuesto/2013/dipres/Docs/PLC051004092012.PDF en noviembre de 2013.
1. De qu habla el primer texto? Puedes saber ms de los bomberos ingresando a www.bomberos.cl
2. Qu nos dice el segundo texto?
3. A partir de los textos, cmo se financian los bomberos?, de quines dependen?
4. Cmo podemos ayudar a los bomberos?
Mat
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Unidad
Solucionario Guas fotocopiables

Gua fotocopiable 1
tem I Los deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad. tem II Ordenar mis juguetes. Trabajar para ganar dinero. Ayudar a poner la mesa. tem III Ordenar mi mochila para la escuela. Encargarme de pagar las cuentas. Unidad 1. Leccin 1
Situacin
El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado. La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega a la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo. Los padres de Jaime siempre les llaman la atencin a sus hijos porque no ayudan en las labores familiares. tem IV
Solucin
Que Marcelo ayude a ordenar su dormitorio. Que Juanita ayude a su madre a realizar algunas labores en la casa. Que Jaime y sus hermanos colaboren. Que los padres de Jaime les pidan a sus hijos que aporten en el hogar.
Se espera que los estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para ayudar a la familia. tem V Se espera que los estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.
Gua fotocopiable 2
tem I
Unidad 1. Leccin 1
Imagen 1: El nio no hizo su tarea. Imagen 2: La sala est desordenada y sucia. 1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada. 2. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en estudiar y mantener el orden y la limpieza de la sala. tem II 1. Isabel escribi la carta porque no se siente bien en el ambiente en que est estudiando; lo encuentra sucio y desordenado. 2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones. 3. Se espera que los estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar una solucin al problema. 4. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por ejemplo, pueden proponer elegir a un encargado semanal del orden y la limpieza.
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Gua fotocopiable 3
tem I
Unidad 1. Leccin 1.
1. El deporte y la comida saludable. 2. La comida chatarra y la vida sin actividad fsica no ayudan a tener una vida saludable porque pueden causar enfermedades como la obesidad. 3. Se espera que los estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada comida, lavarse regularmente los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre. tem II
Situacin
Fui al parque con mi familia y com mucho algodn de azcar y dulces. He decidido que tomar sol en la playa. Me est empezando a doler la garganta y me siento muy decado.
Solucin
Lavarme los dientes. Ponerme protector solar. Ir al doctor.
Gua fotocopiable 4
tem I
Unidad 1. Leccin 1.
1. Los estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando que esto permite mantener una buena convivencia, que asegura el respeto a s mismo y a los dems. 2. Se espera que los estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las normas de convivencia en una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y tristeza de los afectados, como tambin en los peligros de no cumplirlas. tem II Cundo respetas las ideas y costumbres de otras personas? Cundo respetas las seales de trnsito? Cundo eres corts y amable con las personas? tem III Los compaeros de Angelina, la estudiante australiana del 3 bsico, se ren de ella porque no habla espaol. Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja. Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores y a los funcionarios del colegio. Adems, siempre trata mal a sus compaeros. Angelina se sentir rechazada y triste. Alejandro puede sufrir o provocar un accidente. Carolina puede ser rechazada por sus compaeros y tener una mala relacin con los profesores y funcionarios de su colegio. Ejemplos enfocados en la aceptacin de creencias, costumbres y formas de pensar diferentes a las propias: Cuando escucho con atencin y sin burlarme las costumbres de un compaero que son distintas a las mas. Ejemplos dirigidos al cumplimiento de las normas del trnsito: Cuando espero la luz verde para cruzar la calle. Ejemplos que reflejen acciones de cortesa y amabilidad con otras personas: Pedir por favor las cosas y dar las gracias.
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Unidad
Gua fotocopiable 5
tem I
Unidad 1. Leccin 2.
1. Se espera que los estudiantes den una definicin de derecho, enfocada en la idea de garantas que podemos exigir y que son aplicables a todas las personas. 2. Los estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la facultad de exigirlos. 3. Los estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo nfasis en los beneficios que trae para la buena convivencia en una comunidad. 4. Se espera que los estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que tendra el vivir en una comunidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que estaran las personas y a los problemas de convivencia que se produciran. tem II Tengo derecho a trabajar y pagar cuentas. Tengo derecho a salud, alimentacin y vivienda. Tengo derecho a expresar mis ideas y ser escuchado. tem III Nio en el dentista: Derecho a la salud. Nio en la escuela: Derecho a la educacin Nios jugando: Derecho a jugar y tener amigos. Nio con su familia: Derecho a tener una familia. Tengo derecho a compartir con otros nios y jugar con ellos. Tengo derecho a que todos me traten mal y yo tratar mal a otros. Tengo derecho a vivir con mi familia para que me cuide, me quiera y me proteja. Tengo derecho a recibir educacin.
Tengo derecho a un nombre y una nacionalidad. Tengo derecho a no cumplir las normas en mi comunidad.
Gua fotocopiable 6
tem I
Unidad 1. Leccin 2.
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se vivira si no existieran los derechos, considerndolo como una situacin negativa. 2. Motive a los estudiantes a investigar y conversar acerca de la situacin de otros nios en Chile y el mundo. Lleve fuentes que permitan la discusin (estadsticas de nios que trabajan en Chile, niveles de pobreza en Chile y el mundo, niveles de escolaridad en el mundo, etc.). 3. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes logren sintetizar que los derechos son importantes porque nos aseguran condiciones mnimas para poder vivir dignamente. tem II Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una campaa siguiendo los pasos que se proponen. Para evaluar este trabajo, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua didctica.
43
Gua fotocopiable 7
tem I
Unidad 1. Leccin 2.
Se espera que los estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y emptico, estar de acuerdo con situaciones positivas y en desacuerdo con situaciones negativas. tem II Se espera que los estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara. Adems, se espera que en sus argumentaciones demuestren lo aprendido respecto de derechos y deberes.
Gua fotocopiable 8
tem I
Unidad 1. Leccin 2.
1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las caractersticas fsicas. Yasmn: Derecho a no ser discriminado por las creencias o ideologas. 2. Se espera que los estudiantes entreguen soluciones concretas de cmo podran ayudar en los casos de Yasmn y Alexis.
Gua fotocopiable 9
tem I
Unidad 1. Leccin 3.
Institucin pblica: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a solucionar problemas y a proteger los derechos de las personas. Institucin privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus propios medios buscan ayudar a otros. tem II Carabineros de Chile: Pblica. Hogar de Cristo: Privada. Conaf: Pblica. Fundacin Beln Educa: Privada. Techo: Privada. tem III Algunas instituciones se encargan de defender los derechos de las personas. Todas las instituciones reciben aportes de socios y colectas. Todas las instituciones reciben aportes del Estado. Algunas instituciones desarrollan actividades por sus propios medios para beneficiar a otros. Las instituciones pueden ser pblicas y privadas. Algunas instituciones se encargan de crearles problemas a las personas.
44
Unidad
Gua fotocopiable 10
tem I
Unidad 1. Leccin 3.
1. Se espera que los estudiantes estn de acuerdo y que a partir de lo aprendido, comenten que las instituciones se encargan de ayudar a las personas a proteger sus derechos y a solucionar sus problemas. 2. Los estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a defender sus derechos; pueden ser instituciones pblicas o privadas. Por ejemplo, Beln Educa defiende el derecho a la educacin de nios y jvenes. tem II 1. Junaeb. 2. Techo. 3. Hogar de Cristo. 4. Sernac.
Gua fotocopiable 11
tem I
Unidad 1. Leccin 3.
1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundacin Beln Educa, entre otras. 2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad, a travs de colectas. 3. F. Las instituciones pblicas reciben aportes del Estado. 4. V. Los estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que se respeten las normas de trnsito. 5. F. Correos de Chile es una institucin pblica. 6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb. 7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de nios, etc. 8. F. La Teletn es una institucin privada. 9. V. Tanto instituciones privadas como pblicas se crean para ayudar a las personas.
Gua fotocopiable 12
tem I
Unidad 1. Leccin 3.
1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a la que ayudan. Esta ayuda es monetaria, pero tambin en recursos humanos, es decir, de voluntarios que desean participar. 2. El Estado entrega una subvencin a Bomberos para su funcionamiento. 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institucin privada, pero que recibe aportes del Estado. 4. Los estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campaas y colectas monetarias, haciendo aportes, o convirtindose en voluntarios.
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico
Prueba Unidad 1
Mi papel en la comunidad
Nombre: Fecha: Puntaje: Curso: Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una). 1. Cul de los siguientes es un deber escolar? a. Hacer mi cama. b. Ordenar mis juguetes. c. Trabajar para aportar dinero a mi familia. d. Mantener mis tiles escolares limpios y ordenados. 2. Qu derecho se relaciona con el deber de estudiar y cumplir con las responsabilidades escolares? a. A la salud. b. A la educacin. c. A jugar y tener amigos. d. A tener un nombre y una nacionalidad. 3. Cules son las instituciones pblicas? Son aquellas que: a. dependen y reciben aportes del Estado. b. se encargan de ayudar solo a algunas personas. c. ayudan a proteger solo los derechos de los nios. d. dependen y reciben aportes de personas y empresas. 4. Tengo problemas con un producto que compr. A qu institucin puedo acudir? a. Junaeb. b. Fonasa. c. Sernac. d. Correos de Chile. 5. Necesito que me den almuerzo en la escuela. Qu institucin me podra ayudar? a. Conaf. b. Fonasa. c. Junaeb. d. Carabineros de Chile.
Mat
l fotocopi eria
able
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una). 6. Por qu es importante cumplir con nuestros deberes?
7. Los profesores constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que no ponemos atencin en clases. Qu deberes no estamos cumpliendo? Explica.
8. Qu sucedera si no existieran los derechos?
9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la ciudad. A veces no pueden ir a la escuela porque se quedan trabajando en las cosechas o en el cuidado de los animales. Qu derecho de estos nios no se est respetando? Explica.
Mat
l fotocopi eria
able
Banco de preguntas
tem I: Identificacin de casos Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos. 1. Qu deber reconoces en los siguientes casos? a. Martn bandose. b. Rodrigo ordenando su dormitorio. c. Toms y ngela haciendo deporte. d. Luca elaborando la maqueta de Artes. e. Sandra sacando la basura de su casa. 2. Qu derecho reconoces en los siguientes casos? a. Lorena va a visitar a su familia. b. Gonzalo est aprendiendo ingls. c. Matas visita un parque con sus amigos. d. Laura y su hermano Mauricio irn al dentista. e. Marta sac por primera vez su carnet de identidad. 3. Qu institucin podra ayudar en los siguientes casos? a. Hay un accidente de trnsito. b. Hay un escape de gas en el sector donde vivo. c. Se quiere construir un jardn infantil en una poblacin. d. Deseo enviar un regalo a mi primo que vive en el sur del pas. e. Una tienda comercial me est cobrando ms de lo que corresponde. tem II: Proponer soluciones Objetivo: Analizar y proponer soluciones en cada caso, reconociendo instituciones, deberes y derechos involucrados. Lee cada caso e identifica los deberes, derechos o instituciones que se relacionan con ellos. 1. Miguel fue al supermercado con su mam y quiso comprar una oferta de tres paquetes de galletas por $990. Al llegar a la caja, la cajera marc el producto y deca que los tres paquetes de galletas costaban $1490. La mam de Miguel intent explicar que haba una promocin y que no estaba dispuesta a pagar ese precio. 2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quera que su hermanito se llamara Fernando, pero su madre prefiere Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de nacer y an no deciden su nombre. 3. La familia de Joaqun est muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y necesita atencin mdica. Estn preocupados de que no lo atiendan porque no tienen dinero suficiente para pagar. 4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mam a trabajar en el puesto que tiene en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueo y en muchas ocasiones no ha alcanzado a hacer sus tareas. 5. Andrs y Roxana estn muy molestos porque en los prximos das van a demoler la cancha donde iban a practicar bsquetbol para construir un local de venta de automviles. Ellos reclaman que ahora no tendrn espacio para practicar.
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Unidad
Tabla de especificaciones de la Prueba de la Unidad 1
Eje Objetivos de aprendizaje Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes
Comunicacin
Pensamiento temporal y espacial
Pensamiento crtico
tem
Formacin ciudadana
Asumir sus deberes y responsabilidades.
1 6 7 2 8 9 3 4 5
Reconocer que los nios tienen derechos. Investigar sobre algunas instituciones pblicas y privadas.
Solucionario de la Prueba de la Unidad 1

tem Clave tem
1 D 2 B 3 A 4 C 5 C Puntaje mximo 5 puntos
Tipos de respuesta
Correcta
Indicadores de tipos de respuesta Menciona al menos dos razones de la importancia de cumplir los deberes, referidos a la responsabilidad, la seguridad y sus consecuencias.
Menciona vagamente una razn de la importancia de cumplir deberes. No menciona razones referidas al caso. Reconoce que los deberes escolares que no se cumplen son mantener la sala limpia y ordenada, guardar silencio y poner atencin en clases. Reconoce uno de los deberes que no se cumplen en la situacin propuesta. No reconoce ninguno de los deberes. Menciona al menos dos consecuencias que se daran si no existieran los derechos. Menciona vagamente las consecuencias que existiran si no existieran los derechos. No menciona ninguna consecuencia en caso de que no existieran los derechos. Menciona que el derecho que no se cumple es el derecho a no trabajar, y da alguna razn de por qu no estn en edad de trabajar. Menciona el derecho, pero no explica por qu no deben trabajar. No reconoce el derecho que no se est cumpliendo.
Puntaje
2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
Parcialmente correcta Incorrecta Correcta
Parcialmente correcta Incorrecta
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Cierre unidad
Ms sugerencias Un debate Pregunte a sus estudiantes: Quin es responsable del aseo de la sala de clases?. Sugiera que pueden ser ellos o los auxiliares de aseo del establecimiento. Hgalos votar a partir de sus propias opiniones y permtales que discutan. Recuerde que en un debate no es necesario llegar a un consenso; el objetivo es que los exponentes defiendan sus ideas con argumentos.
Un plenario Organice un plenario para que los estudiantes desarrollen mtodos de resolucin de conflictos, en un clima de tolerancia y respeto, exponiendo el captulo "Ser distinto" de Calcetn con Rombos Man del programa 31 minutos (ver en http://aplaplac.cl/31-minutos/calcetin-con-rombos-man/page/3/ ). Se puede detener el video en el minuto 1:45 para que los estudiantes comenten y propongan soluciones al conflicto de discriminacin que vive Guante frente a los calcetines. Registre los comentarios de los estudiantes en la pizarra, luego reanude la reproduccin del video para que vean la propuesta de Calcetn con Rombos Man y puedan comparar sus respuestas con las del personaje. Al finalizar el plenario pida a los estudiantes que realicen la actividad de la pgina 31. Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios Internet) Cine: Happy Feet Una pelcula de animacin que narra la historia de Mumble, un pequeo pingino emperador que no sabe cantar, a diferencia del resto de su especie, pero que sin embargo posee un gran talento: el baile. Sus pocas habilidades para el canto y su extraa habilidad en el baile harn que sea excluido de su colonia, impidiendo que pueda declararle su amor a Gloria. Los temas que trata esta pelcula son: amistad, esfuerzo, solidaridad, discriminacin, derechos. A partir de la pelcula, rescate los derechos que se ven transgredidos (derecho a ser respetado a pesar de las diferencias, derecho a desarrollar sus habilidades) y los que se respetan (derecho a tener una familia, derecho a la educacin, derecho a la diversin), as como los deberes que deben cumplir los protagonistas (deberes escolares, deberes del hogar).
Sitios en Internet Manual para docentes Estos son nuestros derechos!. www.uv.es/bellochc/pedagogia/Trabajos/LDI/Guia_docente_LDI.pdf Juego sobre los derechos de los nios. www.enredate.org/cas/juegos/mueve_ficha Cmic sobre derechos, deberes y salud. www.enredate.org/cas/comics/un_mismo_planeta Cuento sobre los derechos de los nios. www.enredate.org/cas/cuentos/cucho_y_la_buena_noticia
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Unidad
Pauta de evaluacin de la actividad docente
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje de la Unidad 1.
Eje Programacin
Cmo fue la adecuacin a los estudiantes?

Deficiente Suficiente
Qu dificultades se presentaron?
Cmo atend la diversidad?
Objetivos Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin Conceptos Valoracin del grupo n. de estudiantes
Valoracin de la actividad docente
Buena
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa Tratamiento de la diversidad
Suficiente
Insuficiente
Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Apoderados que debo contactar:
Observaciones:
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U n ida d
2
Prerrequisitos Segn la progresin de contenidos y habilidades de las Bases Curriculares presentadas en el Programa de Estudio de 3 bsico, al iniciar este ao los estudiantes ya pueden: Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica. Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur utilizando los puntos cardinales. Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile segn su ubicacin en las zonas Norte, Centro y Sur del pas, observando imgenes y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado. Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.
Conociendo nuestro planeta

En la Unidad 2, Conociendo nuestro planeta, se espera que los estudiantes desarrollen el pensamiento geogrfico, identifiquen y conozcan las caractersticas del espacio y del paisaje, demuestren manejo de informacin geogrfica bsica y valoren el cuidado del medioambiente a travs del pensamiento crtico, comunicando estas ideas con un vocabulario geogrfico segn el nivel. En esta unidad se aborda ms explcitamente la relacin entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma; se utilizan ejemplos derivados de las zonas climticas de la Tierra y otros que permitirn reconocer la influencia de factores geogrficos en el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje de Historia (griegos y romanos). De este modo, el anlisis de fuentes visuales y mapas cobra importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseo est enfocado a explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cmo la relacin entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptacin y de transformacin.

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Favorezca el trabajo grupal de los estudiantes durante toda la unidad. Para lograrlo, ubique los puestos en grupos de cinco o seis nios. De esta manera estar favoreciendo el respeto y la empata por la opinin del otro. Algunas actividades estn orientadas al trabajo colaborativo, que busca que los estudiantes resuelvan sus diferencias de opinin, o bien validen sus acuerdos. Por otra parte, esta estrategia busca nivelar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes con ms dificultades. 2. Complemente la sala de clases con mapas y papelgrafos donde se incluya el nuevo vocabulario que vaya apareciendo en la unidad. Si no cuentan con mucho material, cuelgue en la sala de clases los trabajos de los estudiantes. 3. Si bien la enseanza del cuidado del medioambiente es transversal, promueva actividades que involucren la observacin de su entorno geogrfico mediante distintos tipos de fuentes (visuales y audiovisuales), paseos educativos fuera del aula para la descripcin a escala local, para posteriormente efectuar actividades de pensamiento crtico sobre el cuidado y preservacin de nuestros bienes naturales. 4. Realice planificaciones transversales que involucren otras reas del conocimiento. Algunas actividades estn orientadas a cruzar objetivos de aprendizaje, buscando desarrollar y potenciar el rea de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, entre otras.
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Unidad
OA6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. (Leccin 1). OA7. Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos. (Lecciones 2, 3 y 4). OA8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos. (Leccin 5). Tiempo: 32 horas pedaggicas.
Recursos Texto del estudiante. Cuaderno y lpices. Materiales para confeccionar afiches, maquetas y experimentos. Actividades* Ahora t! (pgs. 49, 51, 53, 54, 55, 56, 58, 60, 63, 66, 67, 69, 72, 73, 75, 80, 83, 85). Miniequipo (pgs. 52, 53, 78, 81). Con tus compaeros (pgs. 65, 68, 71). Yo opino (pgs. 56, 58, 63). Manos a la obra! (pgs. 59, 61). Juguemos a ser (pgs. 86-87). Desafo (pgs. 49-50). Evaluacin Evaluacin inicial (pgs. 46-47). Cmo voy? (pgs. 58-59, 76-77). Qu aprend? (pgs. 88-91). Prueba de unidad fotocopiable.**
Habilidades
Pensamiento temporal y espacial Leer y comunicar informacin geogrfica por medio de distintas herramientas. Orientarse en el espacio utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales. Anlisis y trabajo con fuentes Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y preguntas dirigidas. Pensamiento crtico Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Comunicacin Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
Valores y actitudes
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y en los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario demostrando espritu emprendedor. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 65 a 79). **Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 86 a 89).
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A continuacin, se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes que puedan cometer al abordar esta unidad.

1. Divida los bancos de los estudiantes en filas y columnas lo ms ordenadamente posible. Reflexionen en conjunto enfatizando que cada cosa tiene su lugar y un orden. Puede realizar las siguientes preguntas: Cmo nos sentamos habitualmente?, cmo ordenamos los puestos el da de hoy?, en qu nos ayuda sentarnos de esta manera? Se espera que los estudiantes reconozcan su espacio y el lugar que ocupan en la sala y en relacin con sus compaeros. Luego, tome un objeto personal de un estudiante y ubquese entre los puestos. Pdales que le den las instrucciones para llegar al estudiante escogido y devolverle el objeto. Tome en cuenta menciones como derecha, izquierda y cantidad de puestos. Dibuje en la pizarra los puestos de los nios y el camino que recorri para llegar al estudiante elegido. Se espera que reconozcan la posicin desde donde parti, dnde termin y cul fue la trayectoria. Reflexionen sobre la actividad realizada.
2. Corra los bancos de la sala hacia un costado. Junto con los estudiantes, ordene las sillas imitando un bus. Puede ubicar filas de tres asientos, un pasillo amplio y otra fila de tres asientos. Simulen que realizan un viaje a la playa o a otro destino atractivo para los estudiantes. Recorra el pasillo mostrando imgenes de la carretera, de un tnel, de un peaje, entre otros. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, piense en todos los accidentes geogrficos por los que pasara este bus para llegar a su destino. Por ejemplo, si el bus sale de Santiago y va a la costa, deber mostrar imgenes de colinas, valles, cordillera de la Costa, mesetas, dunas, entre otras. Observe cunto saben los estudiantes sobre estos conceptos y detecte los errores frecuentes.

1. Orientacin espacial. Generalmente existe confusin sobre los puntos cardinales y la orientacin relativa, en especial, si esta habilidad no es practicada. Si sus estudiantes presentan estos problemas, coordine una vez a la semana una lectura de una fuente escrita en voz alta. Escoja un texto de mediana extensin relacionado con el tema que estn trabajando. D instrucciones como las siguientes: Leen ahora los estudiantes de la fila que est al este de la sala; leen hoy los tres primeros nios de la fila que est al oeste de la sala. Puede ir variando las instrucciones.
2. Ocanos y mares. Generalmente, los estudiantes saben que los ocanos son grandes masas de agua que rodean los continentes; sin embargo, es comn que no relacionen los mares con los ocanos. Por ejemplo, algunos no comprenden que el mar de las costas de Chile es parte del ocano Pacfico. Cunteles que se les llama mares para diferenciar y dividir estas masas de agua, pues son de menor tamao o ms prximos a las costas. Para esto, elija un color y marque en un planisferio cada ocano y los mares con los que este se relaciona. Se busca que los estudiantes establezcan visualmente la relacin entre ambos conceptos.
3. Zonas climticas, climas y paisajes. Enfatice que dentro de cada zona climtica hay diversidad de climas y paisajes. Los estudiantes aprendern que cada zona climtica posee un clima y un paisaje caractersticos; sin embargo, algunos no entendern, por ejemplo, que Chile est casi completamente ubicado en una zona templada, y sin embargo tiene climas y paisajes tan diversos. Destaque de manera que puedan comprender fcilmente que la influencia del mar y del relieve van a determinar la heterogeneidad de los climas y sus paisajes.
54
Unidad
Pginas 44 y 45 Observo, comento y trabajo Recomendaciones Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego, invtelos a realizar las actividades de Observo, comento y trabajo de manera individual. Para la pregunta 4, lea las siguientes cartas de los amigos de Pablo: Hola, Pablo, recuerdas que te invit a jugar ftbol? Creo que no ser posible, mi madre dice que Chile queda lejos de Ecuador y que quizs a ti no te guste el calor tropical. Yo vivo en un lugar especial, cerca de una lnea imaginaria que divide la Tierra, la conoces? Por favor dime dnde se ubica tu pas para ir a visitarte. Carlos Alberto Las preguntas abarcan todos los temas de la unidad. Se recomienda hacer una tabla en la pizarra para ordenar las respuestas de los estudiantes segn los temas que vern en la unidad. Despus, trate de generar palabras clave que resuman estos contenidos y cree un mapa conceptual. Solucionario 1. Se espera que respondan a partir de sus conocimientos previos. Por ejemplo: La Tierra es redonda; en algunas partes hace ms fro porque no llega directamente el sol, entre otras. Se recomienda que lean las progresiones de objetivos de aprendizaje para 2 bsico. 2. Los estudiantes deben reconocer de manera general en qu zonas hace ms fro o calor, e intenten deducir cmo influeye el sol en la Tierra. 3. Para ubicar Chile deben usar los puntos cardinales. Por ejemplo: "Chile est al sur de Amrica". 4. Se espera que escuchen las cartas que leer el profesor y puedan comprender las diferencias de las que hablan los amigos de Pablo. Pueden rescatar, por ejemplo, la ropa, el clima, entre otros. 5. La respuesta es personal. Pgina 46 Evaluacin inicial Recomendaciones Aproveche esta instancia para destacar los elementos bsicos que debe tener siempre un mapa. D la instruccin de subrayar con un color los siguientes elementos del mapa: ttulo, rosa de los vientos, simbologa y escala. Reflexione sobre estos elementos y pregunte por qu este mapa es un mapa poltico. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes encierren su regin en el mapa. 3. Santiago. 4. Los estudiantes deben escribir el nombre de la capital de su regin. 5. Las respuestas dependern del lugar dnde vivan y de los gustos y experiencias de cada estudiante. Pgina 47 Me preparo para aprender Contextualizacin de la fuente Poema que crearon los nios de 3 bsico de una escuela en Caracas, Venezuela. Esta carta fue escrita para el Da Mundial de la Tierra, que se celebra cada ao en todo el planeta.
Hej, Paul! Hoy fui de viaje a la costa del mar del Norte y tuve que ir a comprar guantes nuevos. Tuvimos siete grados bajo cero de temperatura, todo est muy nevado ac en Dinamarca! Qu mar baa tus playas? Me dan ganas de construir un igl, quizs podras venir en las vacaciones y me ayudas a hacerlo. Klaus
Ni Hao, Pablo. Gracias por tu saludo de cumpleaos, pero fue ayer martes. Mi abuelo dice que no debo enojarme contigo, porque tu pas vive en otro da. Es cierto? Me cont que Chile tiene forma de un aj, y que queda en otro continente. Yo no le creo mucho, de seguro ests en el continente asitico tambin, o no? Kim
Luego de leer las cartas, indique a los estudiantes que escriban las respuestas en el cuaderno. Si lo desea, pdales que respondan en un papel aparte. Recoja y guarde las respuestas. Luego, lalas e identifique los temas que ms les interesan para orientar las lecturas y el material de la unidad.
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Recomendaciones Detngase a reflexionar sobre la importancia de cuidar la Tierra. Este tipo de instancias son necesarias en toda la unidad. Realice preguntas como la siguiente: De qu manera contaminamos da a da? Se espera que los estudiantes identifiquen la contaminacin en tierra, agua y aire, y comprendan cmo se aceleran los procesos al deforestar y consumir otras materias primas. Indique a sus estudiantes que se paren de sus asientos. Frmelos en crculos para realizar esta actividad. Smese al crculo y pdales que se tomen de las manos. Luego, pregunte: En qu se parece nuestro crculo a la forma de la Tierra? Espere que comenten. Despus, mueva los extremos hacia afuera y forme un geoide. Se espera que los nios comprendan que esa es la forma de la Tierra y noten su diferencia con la forma circular y la importancia de estar siempre unidos para cuidar nuestro planeta. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes den ideas acerca de distintas maneras de cuidar los paisajes de la Tierra; por ejemplo, no botar basura al suelo, evitar el uso de aerosoles, entre otras. 3. La actividad indica armar un collage en parejas; si reuni al curso en un crculo, armen un gran collage entre todos. Indique que el collage debe ser circular. Ocupe material reciclable, como revistas, diarios, cartones, entre otros. 4. La respuesta es personal. Se espera que identifiquen la Tierra como su hogar, ya que en ella existen las condiciones para sobrevivir como especie. Pgina 49 Ahora tu! Recomendaciones Invite a sus estudiantes a jugar en el patio. Dibujen con tiza en el suelo la rosa de los vientos con los puntos cardinales. Ubquese en un punto donde se pueda ver el sol. Indqueles que trecen con sus manos la trayectoria del sol, desde este a oeste (brazo derecho hacia el brazo izquierdo). Luego, pdales que hagan un primer intento. Despus, den un recorrido por el colegio y vaya indicndoles por dnde se estn moviendo (avanzamos hacia el sur, ahora doblamos al oeste, etc.). Se espera que los estudiantes experimenten en concreto dnde se ubican los puntos cardinales desde el patio del colegio y cmo pueden reconocerlos en su vida cotidiana. Otra actividad complementaria es jugar todos a "Simn dice. D instrucciones como las siguientes: "Simn dice 'mirar al norte', 'apuntar al sur, 'de espaldas al este'", entre otras. Comente con sus estudiantes que el sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste, lo que puede cambiar es el punto de referencia geogrfico que se observa. No siempre habr una cordillera al este y mar al oeste, ya que depender del lugar del pas o del mundo en que se encuentre. Haga asociaciones con puntos de referencia geogrficos de su localidad. Cuente a sus estudiantes, mostrndoles el mapa de Chile, que lo ms habitual en nuestro pas es ver que el sol sale por la cordillera de los Andes y se oculta en el ocano. Puede desarrollar la Gua fotocopiable 1 disponible en la pgina 65 de esta Gua. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 49 Desafo Recomendaciones Antes de buscar informacin sobre la historia de la brjula, mustreles una. Si no tiene, muestre algunas imgenes. Solucionario 1. Puede buscar informacin en los siguientes sitios: -- http://pe.tuhistory.com/la-historia-de/inventos/labrujula.html -- www.labrujulaverde.com/2005/05/la-brujula-que-esy-como-funciona Segn la RAE, la brjula es un instrumento consistente en una caja, en cuyo interior hay una aguja imantada que gira sobre un eje y seala el norte magntico, y que sirve para determinar las direcciones de la superficie terrestre. Pgina 50 Desafo Recomendaciones Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad, pdales que ubiquen ms objetos en la cuadrcula. Puede trabajar con colores y figuras geomtricas; por ejemplo: Encierren con un crculo rojo la figura ubicada en las coordenadas 3, A; encierren en un cuadrado azul la figura situada en las coordenadas 4, E, etc. Tambin puede pedirles que dibujen nuevos elementos en la cuadrcula; por ejemplo: Dibujen una flor en las siguientes coordenadas: 4, D. Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, trabaje con material concreto. Puede ocupar un tablero de ajedrez y ubicar objetos en su interior, escribiendo al margen del tablero nmeros en el eje horizontal y letras en el eje vertical. De esta manera se espera que los estudiantes vean de manera clara la divisin espacial y manipulen los objetos en su interior, siguiendo cuadro por cuadro su desplazamiento.
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Unidad
Pgina 53 Miniequipo La pregunta 4 puede plantearse como un desafo extra, ya que al abarcar dos espacios en la cuadrcula, puede causar ms dificultad. 2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Los estudiantes deben entender el concepto espacial de la cuadrcula, diferenciando sus dos ejes (nmeros y letras). Pgina 51 Ahora t! Recomendaciones Se sugiere practicar los puntos cardinales antes de realizar la actividad. Para ello, pdales que se levanten de sus puestos y observen su entorno. Puede practicar frente a ellos; por ejemplo: Al sur, respecto de mi, se encuentra la pizarra; al norte, todos ustedes; al este, estn las ventanas y al oeste, la puerta. Al finalizar esta actividad, pueden trabajar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 66 de esta Gua. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 52 Miniequipo Recomendaciones Batalla naval es una actividad que se debe explicar correctamente para evitar confusin. Pdales que se formen en parejas. Aproveche la oportunidad para reunir a los estudiantes al azar. Lean las reglas del juego todos juntos. Ejemplifique en la pizarra. Pdale a un estudiante que pase adelante para combatir con l y aclarar las dudas. Es posible vincular este contenido y trabajarlo transversalmente con el rea de Matemtica (MA03 OA14: Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula). Puede apoyar el trabajo realizando la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 67 de esta Gua. Si prefiere, se puede dibujar con tiza en el piso la actividad descrita en la Gua fotocopiable (idealmente sobre baldosas cuadradas). Rena a sus estudiantes en grupos y pdales que ellos mismos se den instrucciones de desplazamiento y sus compaeros verifiquen que se muevan correctamente segn las instrucciones. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes jueguen a la batalla naval con un compaero de la clase. Recomendaciones
Oriente a los estudiantes para que puedan ordenar el "caos" de la sala. D ejemplos para ayudarlos: La pelota que est en la columna A, fila 6, hay que guardarla en la caja de la columna G, fila 5. Solucionario 1. Para ordenar la mesa del profesor, pueden moverla una columna hacia la izquierda. 2. Las pelotas que estn en la columna A, fila 6, columna C, fila 5, columna G, fila 4, hay que guardarlas en la caja de la columna G, fila 5. 3. La basura que se encuentra en las columnas C, D y E, en las filas 5 y 6, debe botarse en el basurero que se encuentra en la columna B, filas 4 y 5. 4. Los cuadernos que estn en las columnas C, D y E, fila 4, hay que guardarlos en el mueble de las columnas C y D, filas 2 y 3. Pgina 53 Ahora t! Recomendaciones Indique a sus estudiantes que subrayen lo ms importante mientras leen. En este caso, que marquen las indicaciones para hacer el camino al tesoro escondido. Para simplificar la actividad y ayudar a los que tengan dificultades, pdales que dibujen una cuadrcula sobre su dibujo y luego seale una casilla desde donde debe comenzar Roco. Solucionario 1 y 2. Se espera que los estudiantes trabajen individualmente en una hoja y puedan confeccionar un mapa del cuento Mi viaje al bosque encantado, ubicando los elementos en la orientacin que se indica, sin olvidar la rosa de los vientos. 3. Se espera que cada estudiante cree un nuevo ttulo para este cuento. Pgina 54 Ahora t! Recomendaciones Indique a los estudiantes que pongan nmeros y letras en las columnas y filas del mapa. Se espera que de esa forma puedan ubicar Amrica. Como actividad adicional, pdales que le expliquen a un compaero, ahora usando los puntos cardinales, dnde est ubicado Chile en el planisferio.
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Compare la forma de la Tierra con una naranja. Lleve una naranja a la clase, plela y estire la cscara. Mustreles que cuando la estiramos no queda un rectngulo perfecto, como el del planisferio. Los cartgrafos deben completar los espacios vacios para que la representacin plana quede completa. Esta sugerencia tambin sirve de introduccin para la actividad Yo opino de la pgina 56 del Texto, y para la Gua fotocopiable 6 sugerida ms adelante. Solucionario 1. De las columnas 1 a la 7 y de las filas A a la G. Si se ubican usando los puntos cardinales: Amrica se encuentra al suroeste de este planisferio, al sur de Amrica del Norte, al oeste del ocano Atlntico, al este del ocano Pacfico. Pgina 55 Ahora t! Recomendaciones En esta pgina, los estudiantes podrn comprender los elementos bsicos de un mapa. Antelos en la pizarra para que los copien en el cuaderno. El mapa temtico con el que se trabaja muestra los climas de Amrica. Si bien an no aprendern sobre climas y relieve, ocpelo como una estrategia de induccin si los estudiantes ya entendieron cmo leer un mapa. Haga preguntas como las siguientes: Es posible que existan diferentes climas en un mismo pas?, a qu creen que se debe esto?, por qu el clima de alta montaa llega hasta Amrica del Norte? Gue la reflexin de los estudiantes. Solucionario 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Se espera que con la lectura del mapa los estudiantes infieran informacin de los climas en Amrica. Pgina 56 Yo opino Recomendaciones Los estudiantes pueden estar acostumbrados a buscar Amrica a la izquierda del planisferio, por lo que en este ejercicio es probable que la confundan con frica. Cunteles que los mapas son representaciones, por lo tanto, pueden estar confeccionados de distintas maneras. Infrmeles que el ms aceptado es el que conocemos, ya que la tradicin cartogrfica viene desde Europa, cuyas primeras civilizaciones consideraban que su continente era el ms importante y por esa razn lo pusieron al centro. Para trabajar este tema, apyese en la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 68 de esta Gua. Visite el siguiente sitio web: http://mapasinteractivos.didactalia.net
En l encontrar diferentes mapas, algunos interactivos, juegos, para imprimir, entre otros. Solucionario 1. Se espera que se genere un dilogo a partir de la pregunta "puedes calcular cuntos aos tiene el mapa?"; escriba en la pizarra la operacin matemtica para resolverlo. 2. La respuesta es personal. Se espera que los estudiantes, gracias a la actividad de la naranja propuesta en la pgina 57 de esta Gua, comprendan la construccin de este mapa en forma de gajos. Cuntele a sus alumnos acerca de las dificultades que tenan en la Antigedad para confeccionar mapas, las pocas herramientas que posean, cmo se orientaban con las estrellas y su capacidad de observacin para dibujar ocanos y continentes. Pgina 56 Ahora t! Recomendaciones Apyese en la Gua fotocopiable 5, disponible en la pgina 69 de esta Gua. Los estudiantes pueden hacer sus propias creaciones de la Tierra utilizando el formato de gajos aprendido. Busque el material en la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 70 de esta Gua. Deben recortar la imagen y luego pegarla en la pelota. Cada estudiante necesitar: Gua 6 fotocopiada; tijeras; pegamento; pelota de plumavit (5 cm dimetro). Si no tienen pelotas de plumavit, las pueden fabricar con algn material disponible (arcilla, plasticina, greda, entre otros). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes sigan las instrucciones y peguen en su cuaderno el planisferio temtico de la pgina 235. Deben elegir una caracterstica de su regin y dibujarla en su ubicacin aproximada en Chile. 2. Se espera que, segn sus intereses personales, elijan otro elemento caracterstico de algn lugar del mundo y lo dibujen en el mapa. Pgina 57 Recomendaciones Ocupe el mapa de la pgina 57 para repasar lo aprendido. Indique a los estudiantes que reconozcan y pinten: Chile: rojo; Argentina: verde; Bolivia: morado; Per: amarillo; borde de Amrica del Sur: naranja; resto de Amrica: caf.
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Unidad
Pgina 58 Cmo voy? Recomendaciones Complemente lo enseado con este video: http://www.youtube.com/watch?v=yPNsE9huZaU Detngalo cuando sea necesario y haga preguntas de comprensin y vocabulario. Anote las palabras ms complejas y, al finalizar, pida que las busquen en el diccionario. Solucionario Yo opino 1. La respuesta es personal, pero se espera que comprendan su importancia para ubicarnos. Descubro y enseo 1. La respuesta es personal de cada estudiante. Se espera que los estudiantes expliquen que la cuadrcula es una manera de ordenar elementos en el espacio, as como las lneas de referencia nos ayudan a ubicarnos rpidamente en un mapa. 2. Se espera que los estudiantes ocupen un lenguaje geogrfico adecuado para explicarle las definiciones a su compaero; palabras que no deben faltar: orientan, orden, organiza, divide, espacio, mapa. Ahora t! 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 59 Cmo voy? Recomendaciones Para modelar, lleve un ejemplo de la actividad del Manos a la obra y pguelo en el pizarrn (ojal de un tamao ms grande que una hoja carta). Indique dnde estn el asiento y escritorio del profesor. Para estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, lleve algunas hojas con la cuadrcula ya dibujada y elementos que permitan a los estudiantes orientarse dentro de la sala. Se espera que los estudiantes puedan orientarse en una cuadrcula y puedan leer algunos mapas. Para integrar ambos contenidos de la leccin y para dar un cierre, proyecte en la pizarra una trasparencia del continente americano con una cuadrcula incorporada. Luego, pegue por todo el continente diferentes elementos representativos, como un cndor (arriba de la cordillera de los Andes), un barco (sobre el ocano Pacfico), un moi (sobre Isla de Pascua), unos rboles (sobre Brasil), etc. Pida a los estudiantes que reconozcan las columnas y filas, e invtelos a pasar a la pizarra a anotarlas. Luego, pregnteles al azar dnde estn los elementos. Puede sacarlos y pedirles que ellos mismos los peguen siguiendo instrucciones de sus compaeros. Si algunos estudiantes an cometen errores conceptuales y de representacin abstracta, invtelos a formar un zoolgico. Recorte crculos grandes de diferentes colores y pngalos sobre el piso. Luego, ofrzcales bloques de madera u otros materiales y formen corrales. Juntos, pongan animales dentro (si no hay materiales en el colegio, puede pedirles que traigan juguetes de animales de sus casas o hacerlos con material reciclado). Cuando todo est listo, sbalos a la mesa y pdales que miren hacia abajo lo ms verticalmente posible. Haga preguntas como las siguientes: Cmo se ve el zoolgico desde arriba?, se observa lo mismo que desde abajo?, cmo dibujaras los corrales desde arriba? Se espera que los estudiantes miren los colores de los corrales para que entiendan la visin area con la que se representan planos y mapas. Si algunos estudiantes no saben lo que hace un cartgrafo, orintelos y cunteles sobre esta profesin. Tambin hgalos buscar en el diccionario el significado de "cartografa". Solucionario Manos a la obra 1. Se espera que los estudiantes realicen una cuadrcula parecida a la que han aprendido, donde estn presentes columnas y filas. Deben ocupar regla y ubicar distintos elementos que se encuentran en su sala de clases. Descubro y enseo 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Con tus palabras 1. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se espera que ocupen trminos como los siguintes: representacin, Tierra, visin completa. 2. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se espera que ocupen trminos como los siguintes: mapa, elementos caractersticos, entre otros. Pgina 60 Ahora t! Recomendaciones Oriente a los estudiantes a preguntarse por qu el planeta tiene lneas de referencia. Se espera que entiendan que es la manera que el ser humano invent para orientarse en el planeta. Puede ocupar el Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 71 de esta Gua. Solucionario 1, 2 y 3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
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Pgina 61 Manos a la obra! Recomendaciones Se espera que los estudiantes trabajen con una esfera que represente a la Tierra, trazando las lneas imaginarias principales. Puede ocupar el Gua fotocopiable 8 , disponible en la pgina 72 de esta Gua. Este material complementario tambin toca transversalmente N03 OA 05, Ciencias Naturales, donde se explica la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnolgicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. Si los estudiantes no han oido hablar del calentamiento global, es necesario explicarlo. Busque tambin otras instancias durante toda la unidad para discutirlo. A los estudiantes con dificultades motrices que no puedan poner una lana al rededor de la naranja o pelota, permtales ocupar un elstico para que se adhiera con ms facilidad a la superficie del modelo. Para ejemplificar mejor la divisin de la Tierra, corte una naranja. Primero en la mitad, indicando que el corte representa la lnea del ecuador; luego, corte cada mitad por la mitad, para representar en la mitad superior el trpico de Cncer, y en la mitad inferior, el trpico de Capricornio. Tambin puede realizar una actividad ldica. Invite a sus estudiantes a salir al patio o a un lugar fuera de la sala, y armen un crculo entre todos tomndose de las manos. Elija a un grupo de estudiantes para que atraviesen el crculo por la mitad. Pegue un cartel en su espalda con el nombre "lnea del ecuador". Luego, elija a otros estudiantes que representen los trpicos de Cncer y de Capricornio y los crculos polares. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes logren crear su propio modelo del planeta Tierra con las lneas de referencia. Pginas 63 Yo opino Recomendaciones Aplique distintas estrategias de lectura oral. Por ejemplo, pueden leer todos juntos o en grupo (si estn sentados de esa forma). Estas estrategias ayudan a nivelar a los estudiantes con dificultades en la lectura. Luego, lea usted para asegurar la comprensin de la informacin. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificultades de sacar a un animal de su hbitat: alejarlo de su clima, no darle alimentacin adecuada, privar al pingino de la relacin con otros de su especie, etc.
3. Respuesta personal. Se espera que entiendan que lo que hizo la familia es correcto, ya que hay que pensar en el bienestar del pingino ms que en las satisfacciones personales. 4. La familia evit que al pingino le pasara algo malo y que les cobraran una multa por mucho dinero por hacer algo prohibido. 5. Respuesta personal. Se espera que reflexionen sobre el cuidado del medioambiente, de los recursos naturales, y la flora y fauna. Pgina 63 Averigua Solucionario 1. A los estudiantes se les llama pinginos porque, tradicionalmente, en Chile han ocupado uniforme azul marino con camisa blanca, lo que da la impresin de tener los colores de los pinginos. Pginas 65 Con tus compaeros Recomendaciones Pdales que se sienten en grupos para realizar esta actividad. Indqueles que los carteles deben tener algn elemento aprendido en la unidad; por ejemplo, una cuadrcula de los lugares seleccionados para reciclar, algn mapa temtico, entre otros. Antes o despus de comenzar esta leccin, puede desarrollar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 73 de esta Gua. Este material complementario busca que los estudiantes profundicen sus conocimientos. Puede vincularlo con el contenido HI03 OA 01, Historia, Geografa y Ciencias Sociales (reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la mitologa), que se trabaja en la unidad 3 del Texto del estudiante. Solucionario Se espera que los estudiantes trabajen en grupo de manera colaborativa y acuerden en qu campaa trabajarn. Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales, de la pgina 182 de esta Gua. Pginas 66 y 67 Ahora t! Recomendaciones Realice preguntas para activar la memoria de sus estudiantes: Qu continentes tienen nombres que comienzan con la misma letra?
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Unidad
Proponga desafos extra para los estudiantes que terminen primero la actividad, para repasar lo aprendido: -- M arca con verde los trpicos. -- Marca con azul el crculo polar rtico y el antrtico. -- Encierra en un crculo naranja los elementos bsicos de un mapa. -- Identifica y crea el elemento bsico que falta (ttulo). Solucionario 1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 68 Con tus compaeros Recomendaciones Ahora que los estudiantes han aprendido sobre los continentes, invtelos a reflexionar por qu decimos que Chile es un pas tricontinental. Apyese en la Gua fotocopiable 10, disponible en la pgina 74 de esta Gua. Solucionario 1-6. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Deben pintar con diferentes colores las lneas de referencia ya rotuladas en el mapa. Sobre la lnea del ecuador deben escribir hemisferio norte y bajo ella, hemisferio sur. Pgina 69 Ahora t Recomendaciones Organice turnos de lectura y luego pregnteles qu continente es ms grande y cul es ms pequeo. Guese por los datos que dan los nios de la actividad. Se sugiere hacer un grfico para identificar de manera visual las dimensiones. Puede vincular esta actividad con MA03 OA 23, Matemtica, donde se busca realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barras. Es importante destacar la relacin del entorno geogrfico en la vida de las personas (puede mostrar el mapa de la pgina 82). Para esto, cunteles sobre el crecimiento demogrfico en cada continente y cmo satisfacen all sus necesidades. Elija al azar a seis estudiantes. A cada uno culguele el nombre de un continente. Pngalos en lnea frente a la pizarra, de espaldas a ella. Escriba en la pizarra El mundo en una aldea . Escriba sobre cada nio, el nmero que representa a la poblacin en cada continente: Asia, 60; Europa, 10; Amrica, 15; frica, 14, y Oceana, 1. Luego, realice preguntas como las siguientes: Qu significan esos nmeros? Cunto suman en total? Se espera que los estudiantes reconozcan que representan a la poblacin mundial aproximada por continente. Es la relacin de personas por continente si en la Tierra solo hubiera 100 habitantes. En el sitio web http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/ciencia/poblacion/datos/index.html en la seccin 6 continentes, puede encontrar grficos muy claros del crecimiento de la poblacin mundial por continente. Solucionario Se espera que el estudiante complete su ficha en representacin de Amrica: saludando, indicando su nombre y el pas en que vive. Adems, debe explicar que Amrica se distribuye en los hemisferios norte y sur y est baada por los ocanos Pacfico y Atlntico. Pgina 71 Con tus compaeros Recomendaciones Pdales que complementen la actividad de la pgina con la utilizacin del atlas. Es necesario que relacionen lo aprendido anteriormente con los ocanos. Solucionario 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pginas 72 y 73 Ahora t Recomendaciones Complemente la actividad con el siguiente recurso interactivo: http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html Solucionario 1-9. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pginas 74 y 75 Ahora t! Contextualizacin de la fuente Ecoladrillos: Toda la comunidad del Colegio San Sebastin de Akivi se sum a la iniciativa de reunir ecoladrillos (botellas rellenas con nilon, bolsas plsticas, etc.) para colaborar con la campaa medioambiental que impulsa la Municipalidad de Isla de Pascua. (Adaptado de www.municipalidaddeisladepascua.cl/?q=node/431) Vive tu huerto: Es una iniciativa de aprendizaje integral al aire libre y en un entorno natural, que busca la generacin de hbitos y estilos de vida saludable en comunidades escolares vulnerables. En las escuelas seleccionadas, el Fosis habilitar huertos adaptados a la realidad climtica y geogrfica local para que nios y nias de 3 a 6 bsico aprendan y disfruten de un aula al aire libre, que integra diferentes mdulos educativos. (Recuperado de www.fosis.cl/index.php/ que-es-vive-tu-huerto en diciembre de 2013).
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Recomendaciones Realice un huerto junto con sus estudiantes. Ocupe la Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 75 de esta Gua, donde se explican los pasos para armar un Jardn vertical. Antes sortee los tipos de planta que tendrn que poner en los jardines; por ejemplo, flores, plantas aromticas y medicinales, cactus, trepadoras, hortalizas, frutas y verduras. Si las condiciones climticas no son aptas para alguna de estas plantas, elija las que se adecuen mejor a su regin. Estas actividades nuevamente abren el espacio para discutir asuntos medioambientales. Reflexione junto con sus estudiantes: Por qu son necesarias estas medidas?, qu hace que tengamos que tomarlas? Se espera que los estudiantes entiendan que el problema no radica solo en el consumo de los recursos, sino tambin en la capacidad que tiene el medioambiente para regenerarse frente a la rapidez del consumo humano, lo que demora que se reforeste naturalmente un bosque, que las plantas limpien el aire, entre otros. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes completen el cmic de manera que se genere un dilogo acerca de los problemas que sufre la Tierra: contaminacin, extraccin de recursos, entre otros. Tambin, que ideen una solucin para el problema que se expone. Pginas 76 y 77 Cmo voy? Recomendaciones Al finalizar la seccin Cmo voy?, fomente la metacognicin por medio de preguntas: Qu nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? Soy capaz de explicar lo que aprend? De qu manera puedo ver o aplicar en mi vida diaria los contenidos aprendidos? En Ha llegado carta! deben respetar la estructura de una carta. Vincule esta actividad con LE03 OA 15, Lenguaje y Comunicacin: escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Para profundizar en los contenidos de cuidado medioambiental, puede apoyarse en la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 76 de esta Gua. Para esto, mustreles el video sobre cambio climtico Qu podemos hacer?, disponible en: www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental/galeriade-videos Solucionario Descubro y enseo 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes hablen entre ellos y sealen las principales lneas de referencia con sus nombres y ubicacin (lnea del ecuador, trpicos y crculos polares). Qu entend? 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Ha llegado carta! 1. Se espera que respondan la pregunta de la carta que envi la Tierra. Deben elegir un regalo, como una medida para ayudar a cuidar el planeta. Con tus palabras 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Qu entend? 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 78 Miniequipo Recomendaciones Explique a sus estudiantes la diferencia entre clima y tiempo, ya que estos conceptos suelen crear confusin. De forma sencilla, puede explicar que el clima se determina por el comportamiento del tiempo durante muchos aos en una regin, y que el tiempo vara da a da. Pegue un calendario (si tiene uno en la sala puede ocupar ese) y marque el da de hoy. Pregunte a sus estudiantes cmo est el tiempo este da. Haga una tarjeta que diga "tiempo", con un dibujo que lo represente (si est soleado, un sol; si est nublado, nubes, entre otros). Luego, muestre todos los meses del ao y seprelos en las cuatro estaciones con colores distintos; una los meses como se indica a continuacin: ---- erano: del 21 de diciembre al 21 de abril. V Otoo: del 21 de abril al 21 de junio. Invierno: del 21 de junio al 21 de septiembre. Primavera: del 21 de septiembre al 21 de diciembre.
Reflexione con los estudiantes: Cmo es generalmente el clima de nuestra regin? Cmo se comporta el clima en cada una de las estaciones? Espere que ellos respondan y escriba sus ideas en el pizarrn. Cuando terminen, resuma las ideas y concluya que el tipo de clima de su regin depende del comportamiento del tiempo en cada estacin. Por ejemplo, Santiago, corresponde a un clima mediterrneo sin influencia ocenica, ya que no
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Unidad
se encuentra cerca del mar. Presenta lluvias y temperaturas bajas en invierno y el verano es una estacin seca prolongada, con altas temperaturas; adems las cuatro estaciones son marcadas. Para responder la pregunta 4, realice la entrevista a adultos del establecimiento educacional. Enve a sus estudiantes a recorrer el colegio y averiguar por qu se afirma eso. Destine un tiempo determinado para la actividad. Puede apoyarse en la Gua fotocopiable 13, disponible en la pgina 77 de esta Gua. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que, de manera individual, los estudiantes averigen sobre el tiempo pronosticado para la semana en la localidad en que viven. Tambin deben averiguar sobre el clima de su regin y sus principales caractersticas. 3. Se espera que los estudiantes conversen en parejas sobre el clima que preferiran. Deben justificar su eleccin. 4. Se espera que conversen junto con un adulto sobre esas afirmaciones y que las relacionen con el clima de los lugares mencionados. Pgina 80 Ahora t! Recomendaciones Asegrese de que los estudiantes entendieron que las zonas climticas del mundo se dividen segn las lneas de referencia ya aprendidas. Pdales que se seinten en grupos. Reparta a cada grupo un papel kraft con un crculo dibujado y con la lnea del ecuador marcada con rojo. Entregue la Gua fotocopible 14, disponible en la pgina 78 de esta Gua (puede ser solo una gua por grupo). Pdales que recorten, peguen y marquen cada una de las lneas imaginarias y las zonas climticas. Cuelgue los trabajos terminados en la pizarra. Luego, realicen una votacin para elegir el mejor y pguenlo en la sala de clases. Si dispone de poco tiempo, puede adaptar esta actividad. Dibuje en la pizarra el planeta Tierra y pegue los elementos en desorden en cada lnea imaginaria y zona climtica. Despus, elija a algunos estudiantes al azar y pdales que los ordenen. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 81 Miniequipoo Recomendaciones Antes de realizar la actividad, analice junto con los estudiantes la imagen del puerto de Valparaso. Realice preguntas como las siguientes: Cmo es el clima en esta ciudad?, qu hace que sea tan agradable estar en sus playas? Comente que a pesar de tener un clima templado propio de la Zona Centro del pas, al estar en la costa la influencia del ocano regula las temperaturas. Aclare que siempre la influencia del mar producir este efecto en las temperaturas locales, ya que estas grandes masas de agua ayudan a que la temperatura no suba ni baje tanto. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 83 Ahora t! Recomendaciones El paisaje tundra puede ser el ms difcil de entender para los estudiantes. Explique que la palabra viene del ruso y significa llanura sin rboles. La tundra es un bioma que efectivamente es igual a una llanura, pero fra, y carece de rboles. Se encuentra cercano a los polos. Introduzca este concepto y cunteles que realizarn una investigacin especial sobre este paisaje (pgina 85). Otro problema habitual en los estudiantes es confundir la selva con la sabana. Los medios han creado esta confusin diciendo habitualmente que animales como la jirafa o el len viven en la selva. Esto es incorrecto. Aclare a sus estudiantes que selva es un bioma hmedo, con mucha vegetacin, y que existe en condiciones ambientales donde el agua es abundante, a diferencia de la sabana, que se encuentra casi nicamente en frica y Amrica, donde viven estos animales. Complemente esta actividad con la Gua fotocopiable 15, disponible en la pgina 79 de esta Gua. Ah se encuentra un trabajo entretenido y fcil para crear un termmetro. Puede encontrar ms informacin sobre este experimento en: http://comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/ Recuerde a sus estudiantes que no deben beber el lquido del experimento bajo ninguna circunstancia. Supervise con mucho cuidado todas las etapas del experimento. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen los climas extremos y reflexionen sobre ellos. Luego, que anoten en su cuaderno las caractersticas del clima de la zona donde viven.
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Pginas 84 y 85 Ahora t! Recomendaciones Si son muchos estudiantes o alguno se interesa por investigar otro paisaje, divdalos en grupos de trabajo. Tambin pueden investigar sobre los siguientes biomas: -- D e altura -- Taiga Solucionario Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones, de la pgina 183 de esta Gua. Lluvia: ligeras en verano y nieve todo el ao. Relieve: depende del tipo de tundra; en general es llano. Vegetacin: habitualmente el suelo est cubierto de musgos y lquenes. Animales: foca, oso polar, reno, aves acuticas, entre otros. Vida del ser humano: es extrema; los seres humanos deben esforzarse mucho para sobrevivir; sus actividades principales son la caza y la pesca y se movilizan con la ayuda de animales. Imagen elegida por cada estudiante. Pginas 86 y 87 Juguemos a ser Recomendaciones Actividad ideal para trabajar en grupo. Distribuya al azar los nombres de los estudiantes del curso para que no trabajen siempre con los mismos compaeros. Busquen en la biblioteca o en sus con computadores para conseguir datos e imgenes.
Modele la actividad con un ejemplo. Imprima la tabla de la pgina 86, compltela y pguela en la pizarra para que se orienten. Solucionario Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua. Pginas 8890 Qu aprend? Recomendaciones Antes de comenzar la evaluacin final, haga una sntesis de la unidad. Puede armar junto con los estudiantes un mapa conceptual sobre los temas tratados. Utilice los nombres de las lecciones para guiarlos. Monitoree el trabajo de los estudiantes. Solucionario I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. IV. 1. Respuesta en el solucionario del Texto del Estudiante. 2 y 3. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificultades de vivir en una zona climtica fra y propongan estrategias para adaptarse a ella; por ejemplo, usar ropa muy abrigada, construir viviendas que aslen el fro, entre otras. V y VI. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Ha llegado carta! Se espera que los estudiantes escriban una carta considerando los dos aspectos que ms les hayan llamado la atencin de la unidad. Deben terminar proponiendo una accin concreta para contribuir al cuidado del planeta.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Cmo nos orientamos?
En todas partes del mundo cada da nos despertamos en la maana y nos acostamos a dormir en la noche.
El sol saldr para todos por el mismo lugar?

I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde veas salir el sol. Dibjalo y luego anota en el cuadro de la derecha el punto cardinal por donde sale el sol.
II. Compara tu dibujo con el de un compaero y luego responde las preguntas. 1. Compar mi dibujo con mi compaero(a) llamado(a) 2. El sol sale por el mismo lugar que en el caso de mi compaero?, por qu?
3. En qu orientacin sale y se esconde el sol cada da?
Mat
l fotocopi eria
able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Juguemos a orientarnos!
I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego, renete con un compaero o compaera y entrgale las indicaciones para que complete su hoja. Tu tambin debes seguir las instrucciones que l o ella te d. 1. Dibuja la rosa de los vientos a la 2. Dibuja un perro al este de la hoja. 3. Dibuja una (elige t) 4. Dibuja un (elige t) 5. Dibuja un monstruo al 6. Dibuja un al al norte de la hoja. al sur de la hoja. de la hoja. de la hoja. de la hoja.
II. Al terminar, intercambien sus guas y revsenlas. Anmense a inventar ms instrucciones!
Mat
l fotocopi eria
able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Cuadrculas en movimiento
I. Detective, necesitamos tu cooperacin! Ayuda al perro a seguir las pistas y descubre adnde se fueron los sospechosos. 1.
1 A B C D E F
4
La chinita que roba polen avanz un cuadro al este, dos cuadros hacia el sur, dos cuadros al este y un cuadro hacia el norte. Adnde lleg la chinita? Marca el cuadro con una cruz. La casilla a la que lleg la chinita es: , .
2.
1 A B C D E F
4
La hormiga que roba comida avanz tres cuadros al norte, dos cuadros al oeste, un cuadro hacia el sur y un cuadro al oeste. Adnde lleg la hormiga? Marca el cuadro con una cruz. La casilla a la que lleg la hormiga es: , .
3.
1 A B C D E F
4
El ave que roba joyas entr por 1, B. Luego, vol al este hasta la casilla 4, B. Viaj al sur hasta la casilla 4, F. Despus, lleg a la casilla 3, C. Finalmente, vol al norte hasta la casilla 3, A. Marca con una lnea toda la trayectoria del ave y con una cruz, dnde finaliz su viaje.
Mat
l fotocopi eria
able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Las representaciones de la Tierra: Depende de cmo se mire!

I. Observa junto a tu profesor el siguiente mapa. Luego, comenten entre todos. Mapa de la Tierra
II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda. Justifica las falsas y explica las verdaderas. 1. En este mapa se ven todos los continentes y ocanos.
2.
El mapa no es correcto, ya que ubica el continente americano a la derecha.
3.
Contiene todos los elementos bsicos de un mapa.
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Mapas y ms mapas!
Estas vacaciones Carlos viajar mucho. En su casa tiene distintos mapas para planicar su viaje. Aydalo a decidir! I. Observa los siguientes mapas. Mapa fsico de Amrica del Sur Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
II. Lee las ideas de Carlos y luego responde. 1. Chile es un pas con muchos lagos. Estas vacaciones quiero conocer uno s o s! Qu mapa puedo usar para ubicar los lagos de Chile? 2. Me han contado que algunos lugares de Amrica tienen un clima desrtico. Me encantara conocer alguno de esos lugares. Qu mapa debo utilizar para saber dnde estn?
3. A ti, dnde te gustara viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qu te gustara conocerlo.
III. Dibuja un avin al norte de Amrica del Sur en el mapa fsico, y un barco al sur de Amrica en el mapa temtico.
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Crea la Tierra con tus manos!

I. Sigue las instrucciones que te dar tu profesor.
Wikimedia Commons / Lars H. Rohwedder
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Cmo migran las aves?

I. Lee el siguiente texto. Cmo migran las aves? Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa, debido a la diferencia en la sucesin de las estaciones. Tambin hay migraciones altitudinales: hacia las regiones montaosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Aunque al parecer la escasez de comida es la principal causa de la migracin, el acortamiento del da con la llegada del invierno tambin tiene sus efectos: las aves resienten el cambio de temperatura y se cree que adems sufren algn cambio hormonal que las altera. Respecto de cmo se orientan para llegar correctamente a su destino, se piensa que las que vuelan de noche se guan por las estrellas, y las que lo hacen de da, por el sol. Al parecer, pueden interpretar instintivamente las alturas y posiciones de estos astros, y es posible que recuerden los rasgos geogrficos de los lugares sobre los que tienen que pasar. El hecho es que las rutas son casi siempre las mismas.
Migracin de las aves. Recuperado de Icarito (en lnea). (Adaptacin).
Mapa de las migraciones de las aves
II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos cardinales. 1. Las aves representadas por la flecha y otro al grupo se dirige al 2. Las aves representadas por la flecha 3. Las aves representadas por la flecha 4. Otras aves, representadas por las flechas se dirigen hacia el . viajan del hemisferio se dirigen hacia el del planeta Tierra. Luego, un al hemisferio del planeta. , viajan hacia el sur de un continente. .
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Fros, pero no iguales: el polo norte y el polo sur

Muchos de nosotros nos preguntamos lo mismo: si ambos son polos y se ubican en cada extremo del planeta, son iguales? Daniela, ante la duda, decidi enviar una carta a un amigo del polo norte y a otro del polo sur. Mira lo que respondieron.
Hola, nios! Soy el oso Blancoso y vivo en el polo norte. Mi territorio es un pedazo de hielo gigante que est ubicado entre tierra continental, ms conocido como rtico. Mi territorio es un lugar nico, y convivo con diferentes especies de ora y fauna. Tengo problemas por el calentamiento global, ya que provoca deshielos que destruyen el lugar donde vivo.
Hola, nios! Soy el pingino Patero y vivo en el polo sur. Mi territorio es el continente antrtico, ms conocido como Antrtica. A pesar de ser un continente, est cubierto de una gran capa de hielo y nieve. Nos gusta trabajar en equipo, siempre andamos juntos, somos expertos en el agua (por eso no volamos) y tenemos una pareja nica para toda la vida. El cambio climtico nos afecta, pues hay cada vez ms deshielos, por eso nuestro territorio se hace ms caluroso y la comida ya no abunda como antes.
I. Reflexiona y luego responde en tu cuaderno. 1. Qu tienen en comn las postales de Blancoso y Patero? 2. Ambos polos son iguales?, cul es su diferencia? 3. Convrsalo con un compaero: Qu pasar con estas especies si no ayudamos a detener el calentamiento global?
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Qu es el meridiano de Greenwich?
A trabajar con el atlas!
Antes de partir Qu es un atlas?
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, la palabra atlas viene del griego , nombre de un gigante que sostena la bveda celeste sobre sus hombros. Hoy le llamamos atlas a un conjunto de mapas geogrficos, histricos, o de otro tipo, reunidos en un volumen.
I. Revisa un atlas y encuentra el meridiano de Greenwich. II. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.
El
de Greenwich es una circunferencia .
imaginaria, al igual que la lnea del Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad , que posee
un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la rios. Mientras la lnea del el hemisferio meridiano de oriental y occidental. en dos hemisfela divide en y el hemisferio sur, el la divide en los hemisferios
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Chile, Chile lindo, lindo como un sol

I. Con ayuda de tu profesor, busca en un atlas un mapa de Chile tricontinental. II. Observa el mapa y luego responde las preguntas: 1. Qu tienen en comn los territorios destacados en el mapa?
2. A qu pas pertenecen?
3. En qu continentes se ubica el territorio chileno? . . . 4. En qu hemisferio estn los tres continentes? . 5. Completa la siguiente frase: Segn lo anterior, podemos decir que es un pas tricontinental porque
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Construye un huerto vertical

I. Qu es un huerto vertical? Un huerto vertical es un arreglo de maceteros, uno encima del otro, organizado as para aprovechar mejor el espacio en las casas. Su construccin es muy fcil y permite cultivar una pequea huerta, hecha con material reciclado. II. Qu necesito?
Botellas plsticas de 1,5 o 2 litros, con tapa (usars tres por arreglo). 3 metros de cuerda, ojal de camo u otro material firme. Tijeras. 6 arandelas. Tierra. Semillas de plantas pequeas.
III. Cmo se hace? 1. Pide ayuda a un adulto para cortar un lado de la botella ,como se muestra en la imagen. Luego pntalas. 2. Despus, haz 4 incisiones en la botella, 2 en el lado donde cortaste y otras 2 exactamente debajo de estas. Luego debes armar el arreglo con las 3 botellas. Corta la cuerda por la mitad y pasa una por cada par de agujeros. La primera ser la botella superior del arreglo. Deja aproximadamente 30 centmetros de cuerda libre por la parte superior. Introduce un par de arandelas, una en cada cuerda, y haz un nudo. 3. Introduce la siguiente botella, cuidando que el corte se ubique en el mismo sentido que la primera, es decir, hacia arriba. Deja unos 30 centmetros de separacin con la botella anterior. Introduce el otro par de arandelas y haz un nudo.
Nudo en la arandela
4. Por ltimo, introduce la ltima botella y amarra firmemente los extremos a las arandelas. Busca un lugar donde llegue suficiente sol durante gran parte del da y cuelga el arreglo firmemente. Si lo haces en un lugar cerrado, cuida de poner debajo una toalla vieja o un balde porque puede caer algo de agua del arreglo. Cuidando que estn bien puestas las tapas, llena de las botellas con tierra y planta una semilla por botella. Riega diariamente con un poco de agua cada botella y vers pronto crecer tus nuevas plantas.
Referencias: www.rosenbaum.com.br/blog/page/4/ www.labioguia.com/plantar-en-botellas-de-plastico
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Calentamiento global
I. Observen el video que les mostrar su profesor. II. A partir de la informacin del video, completa las oraciones segn corresponda:
Los antepasados... El planeta... La regla de las 3 erres es... Todos los pases... Esta amenaza... se preguntan qu se puede hacer. est llegando a sus lmites. respetaban la Tierra. reduce, reutiliza y recicla. es un reto a la inteligencia humana.
III. Responde las siguientes preguntas. 1. Qu medidas plantea el video para reducir el consumo? Agrega otras que t conozcas.
2. Qu nos pueden dar el viento y el sol?, a qu podran remplazar?
3. Quin es el principal responsable de los daos al ecosistema?, por qu?
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Grados ms, grados menos: Cmo medir las condiciones climticas?

I. Lee el relato de Martn. El otro da mi hermano pequeo me pregunt cuntos grados hacan afuera. Yo le respond inmediatamente, y le dije que como 30. Me qued mirando extraado y me respondi: Cmo sabes? . Yo le dije que era muy fcil, ya que mi gato se acuesta de distintas maneras segn la temperatura: si siente mucho fro, se acurruca; si la temperatura es agradable, se acuesta de lado; si siente mucho calor, se estira completamente. Nadie me crey, a pesar de que me llev todo un ao darme cuenta. Todos se rieron en mi casa! Yo creo que tengo razn, pero tendr que buscar una forma ms precisa de saber sobre el tiempo all afuera. Qu instrumento se usar para medir de forma exacta las condiciones climticas? II. Ayuda a Martn en su investigacin. Averigua sobre estos instrumentos de medicin y completa las casillas explicando para qu sirven.
Termmetro
Barmetro
Pluvimetro
Anemmetro
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Lneas imaginarias y zonas climticas

I. Recorta cada ficha y ubcala en tu papelgrafo.
Trpico de Cncer Lnea del ecuador Hemisferio sur Trpico de Capricornio Crculo polar rtico Hemisferio norte Crculo polar antrtico Zona clida Zona fra Zona templada Zona clida Zona fra Zona templada
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Crea tu propio termmetro!

A continuacin, aprendern a hacer su propio termmetro para medir la temperatura. Renanse en grupos de tres compaeros. Materiales
Agua Alcohol Bombilla Plasticina Plumn 1 jugo en polvo de color 1 Botella plstica de bebida con tapa. La botella debe estar limpia. Pdanle a su profesor que le haga un orificio a la tapa de la botella, para pasar la bombilla.
Manos a la obra!
Para crear su termmetro, sigan estos pasos con ayuda de su profesor. 1. Llenen de de la botella con agua y el otro cuarto restante con alcohol. No deben beber este lquido. 2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella. 3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afrmenla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido. 4. El termmetro est listo! Para ver cmo funciona, djenlo en un lugar fresco y sombreado y marquen con un plumn la altura del lquido. Luego, repitan el experimento, pero ahora djenlo al sol o en un lugar caluroso. Marquen nuevamente con el plumn la altural del lquido. 5. Con ayuda de su profesor de Ciencias Naturales, elaboren una conclusin que explique los resultados de este experimento.
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Gua fotocopiable 1
tem I Se espera que los estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que relacionen este espacio con los puntos cardinales. tem II 1. Deben escribir el nombre del compaero con el que trabajaron. 2. Se espera que los estudiantes identifiquen elementos en comn y diferencias entre los lugares que eligieron; por ejemplo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la cordillera de los Andes o identificar hitos geogrficos distintos. Deberan reflexionar y darse cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este. 3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que los estudiantes se fijen en el entorno geogrfico para que logren identificarlo. Unidad 2. Leccin 1
Gua fotocopiable 2
tem I
Unidad 2. Leccin 1
Se espera que los estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su hoja, segn lo que les indique su compaero. Ejemplo: 7. Dibuja la rosa de los vientos a la derecha de la hoja. 8. Dibuja un perro al este de la hoja. 9. Dibuja una (elige t) rosa al norte de la hoja. 10. Dibuja un (elige t) elefante al sur de la hoja. 11. Dibuja un monstruo al sur de la hoja. 12. Dibuja un helado al oeste de la hoja.
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Unidad
Gua fotocopiable 3
tem I
Unidad 2. Leccin 1
Se espera que los estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que llega cada animal. 1. 4, D. 2. 1, D.
1 A B C D E F
3. 3, A.
4 A B C
D E F
1 A B C D E F
Gua fotocopiable 4
tem I
Unidad 2. Leccin 2
Se espera que los estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra desde otra perspectiva (mapa de la cuenca del Pacfico); de este modo podrn reflexionar sobre este tipo de representacin a la que no estn habituados. tem II 1. V: En este mapa se ven todos los continentes y ocanos, desde otra perspectiva. 2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra perspectiva. 3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y ttulo. En este caso no necesita una simbologa.
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tem I
Unidad 2. Leccin 2
Se espera que los estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qu son tiles. tem II a. Mapa fsico. b. Mapa temtico. c. Se espera que los estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qu les gustara conocer esa zona. tem III
Mapa fsico de Amrica del Sur
Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
Gua fotocopiable 6
tem I
Unidad 2. Leccin 2
Se espera que los estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen satelital para recortar.
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Unidad
Gua fotocopiable 7
tem I
Unidad 2. Leccin 3
Se espera que los estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migracin de las aves. 5. Las aves representadas por la flecha este y otro, al oeste. 6. Las aves representadas por la flecha 7. Las aves representadas por la flecha 8. Otras aves, representadas por las flechas se dirigen hacia el sur del planeta Tierra. Luego, un grupo se dirige al viajan del hemisferio norte al hemisferio sur. se dirigen hacia el sur del planeta. viajan hacia el sur de un continente.
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tem I
Unidad 2. Leccin 3
Se espera que los estudiantes contesten: 1. Tiene en comn que ambos viven en un polo; viven en territorios fros y sus hbitats estn siendo amenazados por el calentamiento global. 2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo sur corresponde a territorio continental cubierto de hielo y nieve. 3. Si el calentamiento global contina al ritmo en que lo hace, ambas especies podran extinguirse, ya que se destruira el lugar donde viven.
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tem I
Unidad 2. Leccin 3
Se espera que los estudiantes conozcan y puedan usar un atlas. tem II El meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la lnea del ecuador. Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que posee un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la lnea del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la divide en los hemisferios oriental y occidental.
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tem II
Unidad 2. Leccin 4
1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile. 2. Chile. 3. Amrica, Oceana y Antrtica. 4. Hemisferio sur. 5. Por todo lo anterior, podemos decir que Chile es un pas tricontinental, ya que posee territorio en Amrica del Sur, Oceana y la Antrtica.
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tem I
Unidad 2. Leccin 4
Se espera que los estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y trabajar en equipo. Es importante que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.
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tem I
Unidad 2. Leccin 5
Se espera que los estudiantes observen comprensivamente el video. tem II Los antepasados... El planeta... La regla de las 3 erres es... Todos los pases... Esta amenaza... tem III Se espera que los estudiantes respondan: 1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las ampolletas por unas de mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se espera que los estudiantes puedan agregar medidas como cerrar la llave de agua cuando se lavan los dientes, no botar basura, entre otras. 2. El viento y el sol nos dan energa. Esta energa nos sirve para hacer todo. Podran remplazar al petrleo, que es muy contaminante y se puede agotar. 3. El hombre es el principal causante de los daos al ecosistema, ya que ha descuidado y degradado al medioambiente a una velocidad que impide la regeneracin natural de los recursos. se preguntan qu se puede hacer. est llegando a sus lmites. respetaban la Tierra. reduce, reutiliza y recicla. es un reto a la inteligencia humana.
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Unidad
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tem I
Unidad 2. Leccin 5
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la teora de Martn. Se puede deducir que podemos observar la naturaleza para comprender algunos eventos naturales. Tambin es probable que los estudiantes hablen sobre sus experiencias, cuenten algunas historias de los abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cundo llover, estar soleado, o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversacin indicando que el ser humano ha creado instrumentos para realizar aalgunas de estas mediciones de manera precisa. tem I Termmetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que se utilice, puede medirse en grados Celcius (C) o Fahrenheit (F). Barmetro: Instrumento que mide la presin atmosfrica. Pluvimetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de lluvia que cae en un lugar y tiempo determinado. Anemmetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.
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tem I
Unidad 2. Leccin 5
Se espera que los estudiantes dibujen la Tierra en un papelgrafo y ubiquen las fichas como se muestra a continuacin:
Zona fra Crculo polar rtico Hemisferio norte Zona templada Trpico de Cncer Zona clida Lnea del ecuador Zona clida Trpico de Capricornio Hemisferio sur Zona templada Crculo polar antrtico
Zona fra
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tem I
Unidad 2. Leccin 5
Se espera que los estudiantes fabriquen un termmetro casero.
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Conociendo nuestro planeta

Prueba Unidad 2
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una). Observa el mapa y luego responde las preguntas 1, 2 y 3.
1. En qu continente se encuentra Chile? a. frica. b. Europa. c. Amrica. d. Oceana. 2. frica se ubica al: a. sur de Europa. b. este de Europa. c. norte de Europa. d. oeste de Europa.
Mat
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able
3. Asia se ubica al: a. sur de Europa. b. este de Europa. c. norte de Europa. d. oeste de Europa. Observa la imagen y responde las preguntas 4 y 5.
1
4. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 1? a. Cculo polar rtico. b. Lnea del ecuador. c. Trpico de Cncer. d. Crculo polar antrtico. 5. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 2? a. Zona fra. b. Zona polar. c. Zona clida. d. Zona templada. II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una). 6. Qu son los mapas y para qu sirven?
Mat
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able
7. Cmo influye el clima en nuestras vidas? Qu hacen las personas para adaptarse al clima en que viven?
8. Elige un tipo de paisaje y descrbelo, considerando el tipo de vegetacin y la fauna caracterstica.
9. Por qu es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro entorno? Qu pasar si no tomamos medidas para cuidar la Tierra? Explica.
Mat
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able
III. Pensamiento espacial (1 punto cada una). 10. Sigue las instrucciones y completa esta cuadrcula.
1 A B C D E F G
6
Dibuja:
a. Una estrella en fila D, columna 5. b. Un tringulo en fila F, columna 3. c. Un crculo en fila B, columna 2. d. Una luna en fila E, columna 1. e. Un corazn en fila A, columna 5.
IV. Completa siguiendo las instrucciones (1 punto cada una). 11. Escribe en los recuadros los nombres de las lneas imaginarias de la Tierra. 12. Achura el ocano Pacfico. 13. Pinta con rojo el continente americano. 14. Rotula el nombre de los hemisferios.
Mat
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able
Banco de preguntas
tem I: Reconocer y aplicar conceptos. Objetivo: Identificar y explicar conceptos de manera oral y visual. 1. Explcale a tu curso qu es y para qu sirven: a. un mapa. b. una brjula. c. una cuadrcula. d. las lneas de referencia. 2. Elige uno de los siguientes paisajes y haz un dibujo que represente sus caractersticas. a. Selva. b. Desierto. c. Sabana. d. Bosque. e. Tundra. f. Pradera. 3. Nombra las caractersticas de los siguientes climas. Luego, explica cmo viven las personas en cada uno. a. Clido. b. Templado. c. Fro. tem II: Proponer soluciones Objetivo: Analizar y proponer soluciones a los casos, reconociendo el problema y planteando una solucin. Lee cada caso, identifica los problemas ambientales que se presentan y propn una solucin. 1. Juan Pablo es alumno de 3 bsico de una escuela en Concepcin. A veces, la profesora saca muchas fotocopias y cuando sobran, las bota a la basura. Adems, cuando los nios recortan, las sobras tambin se van a la basura. 2. Catalina escucha que todos los martes, jueves y sbados pasa el camin de basura por su edificio. Cuando llega el camin, escucha cmo caen botellas u objetos de vidrio al camin, por el gran ruido que esto provoca. Tambin escucha el sonido de los envases plsticos y todo tipo de basura. 3. Antonio encontr en su comunidad un pedazo de tierra sin jardn. En l hay solo objetos que nadie ocupa y que producen mal olor en verano. 4. Todos en la familia de Benjamn, siempre que se lavan los dientes dejan la llave corriendo. 5. Los padres de Constanza acostubran a prender todas las luces de la casa y no las vuelven a apagar. 6. Cada cierto tiempo, la ta de Emilia invita a la familia a tomar once. Ella siempre prepara cosas ricas. Cada vez que alguien quiere ms t, vuelve a prender el hervidor elctrico. 7. Durante el da, la casa de Jos siempre est sola. Al salir, la familia deja todo enchufado: el televisor, la radio, los cargadores de celular, entre otros.
90
Unidad
Eje Objetivos de aprendizaje Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes
Comunicacin
Pensamiento crtico
tem
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.
6 10 1 2 3 4 11 12 13 14 5
Geografa
Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
7 8 9
91

tem Clave tem
1 C 2 A 3 B 4 D 5 C Puntaje mximo 5 puntos
Tipos de respuesta
Indicadores de tipos de respuesta

Explica que los mapas son una representacin plana de una parte o de la totalidad del planeta. Seala que existen diversos mapas dependiendo de lo que se quiere representar y que estos nos sirven para conocer el planeta y para orientarnos. Menciona qu son los mapas, pero no explica para qu sirven. No responde o sealauna definicin o funcin incorrecta acerca de los mapas. Explica que el clima influye en las actividades de la sociedad, en el estilo general de las viviendas, en la alimentacin o en la forma de vestir. Las personas adaptan, por ejemplo, su vestimenta, sus construcciones. Explica cmo influye el clima en el ser humano, pero no seala cmo este ltimo se adapta al clima en que vive. No explica cmo influye el clima en el ser humano ni cmo este se adapta a l. Nombra un tipo de paisaje aprendido (selva, pradera, bosque, sabana, desierto, tundra) y ejemplifica con tipo de flora y fauna. Nombra un tipo de paisaje y lo describe; sin embargo, nombra solo un elemento de flora o fauna. No nombra un tipo de clima, no describe y no ejemplifica. Explica que el cuidado de la Tierra es fundamental, ya que vivimos en ella y necesitamos todo lo que nos brinda. Adems, describe alguna consecuencia. Explica vagamente la importancia del cuidado del medioambiente y no identifica consecuencias negativas. No comprende la importancia del cuidado del medioambiente o no responde.
Puntaje
Correcta 6 Parcialmente correcta Incorrecta
1 0
Correcta 7 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 8
1 0 2
1 0
Correcta 9
1 0
Puntaje mximo 8 puntos
92
Unidad
10.
1 A B C D E F G
11-14.
Hemisferio norte Crculo polar rtico Lnea del ecuador
Trpico de Cncer
Crculo polar antrtico
Trpico de Capricornio
Hemisferio sur
93
Cierre unidad
Ms sugerencias Crear una maqueta Las representaciones en geografa son muy necesarias, y una manera de realizarlas es por medio de maquetas. Confeccione con sus estudiantes una maqueta de alguno de los temas de la unidad. Por ejemplo, se recomienda hacer un planisferio del continente americano con plasticina. Puede apoyarse en el atlas y realizar un mapa temtico, donde se observen: fauna caracterstica, comidas tpicas, relieves ms importantes, entre otros.
Salida a terreno Una excelente oportunidad para salir de la sala de clases y aprender, son las salidas a terreno. Estas son actividades pedaggicas que complementan el currculum y permiten aprender por medio de la experimentacin. Realice al menos una salida a terreno en la unidad 2. Debe considerar fecha, hora, lugar de la actividad, permisos de los padres, transporte, abrigo y alimentacin. Piense en un tema que quiera abordar segn el entorno geogrfico en el que se encuentre. Plantee objetivos, relacinelos con los contenidos aqu abordados y elabore una pauta de observacin para los alumnos. Se espera que los estudiantes puedan relacionar lo que ya saben con los elementos o condiciones del lugar que visitan (por ejemplo, aspectos del clima y del paisaje). Siempre deben concluir con actividades de cierre; por ejemplo, hacer un dibujo de lo que ms les llam la atencin, realizar un plano o mapa del lugar que visitaron, elaborar un pequeo informe de las cosas que hicieron u observaron, entre otras.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet) Cine: Wall-e Es una pelcula que plantea la temtica ambiental de nuestros tiempos y las posibles consecuencias si no cambiamos nuestra conducta. Luego de que el hombre contaminara por completo el planeta y no dejara ms que basura, se van en sus naves espaciales. Despus de 700 aos de robots limpiando la Tierra, el nico que queda en funcionamiento es Wall-e, que sigue animoso cumpliendo su misin. Adems de limpiar, explora y le gustan las cosas, las que colecciona en su casa. A partir de la pelcula, reflexione con los estudiantes sobre la crisis ambiental que se agudiza con el calentamiento global. Se espera que los estudiantes comprendan que el consumismo indiscriminado no garantiza una vida sostenible y sustentable.
Sitios en Internet Portal de geografa para nios http://www.migeografia.cl/ Recursos generales para profesores http://miclase.wordpress.com/category/3-conocimiento-medio/geografia/ Cuentos con vocabulario geogrfico http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/
94
Unidad
Eje Programacin

Cmo atend a la diversidad?
Buena
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:
95
U n ida d
3
Prerrequisitos Segn la progresin de contenidos y habilidades de las Bases Curriculares presentadas en el Programa de Estudio de 3 bsico, al iniciar este ao los estudiantes ya pueden: Describir modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios y de los espaoles, y reconocer nuestra sociedad mestiza. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de los pueblos indgenas presentes en el Chile actual con respecto al perodo precolombino, identificando cambios y permanencias. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones a la diversidad de la sociedad chilena a lo largo de su historia. Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin.
Los griegos de la Antigedad

La Unidad 3 Los griegos de la Antigedad es una primera aproximacin a la presencia de la herencia clsica en nuestra vida cotidiana. En ella se espera que los estudiantes logren relacionar el legado de la civilizacin griega en el presente y en la civilizacin occidental. La unidad busca familiarizar a los estudiantes con un pasado relevante para su propia historia, a partir del reconocimiento de aspectos de continuidad y cambio, como la organizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro, el arte, la mitologa, la filosofa y los Juegos Olmpicos, y as entender cmo se configura el mundo actual. Asimismo, se pretende que los estudiantes puedan conectar y valorar las diferentes estrategias con las que el ser humano ha enfrentado los desafos de adaptacin, valorando con ello el origen de sus propias races. La unidad 3 tiene directa relacin con el eje de Geografa, abordado en la unidad 2 del texto, ya que se espera que los estudiantes valoren el desarrollo logrado por la civilizacin griega, que supo aprovechar su particular entorno geogrfico.

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. En esta unidad, el texto sugiere diversos juegos de rol y representaciones de personajes, mitos y leyendas griegas. Este recurso genera en los estudiantes un aprendizaje significativo, adems de desarrollar habilidades sociales, de expresin oral y la creatividad. Frente al desafo de la vestimenta o de crear artculos relacionados con la representacin, se espera que el profesor potencie la reutilizacin de recursos, por ejemplo, incluyendo en sus rbricas de evaluacin el uso de materiales reciclados en la confeccin del material. 2. El trabajo con fuentes de la antigua Grecia es fundamental. Por ello se sugiere indagar constantemente en pginas de Internet relacionadas con cultura griega. Existen pginas en ingls, pero que tienen traduccin instantnea en diversos navegadores. Tal es el caso de http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/ un sitio con diferentes recursos y juegos para nios. 3. Incentive instancias de participacin relacionadas con promotores de la cultura griega en Chile. Tal es el caso de la Fundacin Mustakis, la que busca potenciar el conocimiento de la cultura clsica en el pas a partir de diversas iniciativas. Se recomienda visitar su pgina web www.mundomitos.cl y participar de sus concursos o tomar ideas de ellos, por ejemplo, crear un juguete basado en la mitologa griega. Puede hacer un concurso en el que el mejor juguete o personaje mitolgico creado por los estudiantes pase a ser la mascota del curso durante esta unidad. 4. Promueva constantemente la relacin entre la cultura griega antigua y el contexto de los estudiantes. Para ello, potencie las actividades ldicas propuestas en el texto relacionadas con el arte, la mitologa, los Juegos Olmpicos, el teatro, entre otros, y destaque elementos del mundo griego presentes en su cotidianeidad.
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Unidad
OA9. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando el vocabulario geogrfico adecuado (Leccin 1). OA10. Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desar rollo de las civilizaciones estudiadas (Leccin 1). OA1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente (Leccin 2, 3 y 4). OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer sus necesidades. (Leccin 1). OA4. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio (Lecciones 1, 2, 3 y 4) OA5. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas, por medio de diferentes fuentes (Lecciones 1 y 4). Tiempo: 28 horas pedaggicas.
Recursos Texto del estudiante. Cuaderno y lpices. Materiales para confeccionar afiches. Ropa y artculos reciclados para personificar a los antiguos griegos.
Actividades* Ahora t! (pgs.101, 103, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 117, 120, 122, 123, 124, 127, 129, 131, 132, 133, 134, 138). Aprender haciendo (pgs. 102-103). Miniequipo (pgs. 98, 116, 126, 137). Con tus compaeros (pgs. 98,100, 123, 125). Yo opino (pgs.109, 116, 120). Manos a la obra! (pgs. 121, 135). Juguemos a ser (pgs. 140141). Desafo (pgs. 100, 103, 129). Evaluacin Evaluacin inicial (pgs. 94- 95). Cmo voy? (pgs. 120-121). Qu aprend? (pgs. 142-145). Prueba de unidad fotocopiable.**
Habilidades
Pensamiento temporal y espacial Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. Leer y comunicar informacin geogrfica mediante distintas herramientas. Anlisis y trabajo con fuentes Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir fuentes y preguntas dirigidas. Pensamiento crtico Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Comunicacin Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel.
Valores y actitudes
Trabajar de forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y a la autocrtica. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. * Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 110 a la 121). ** Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs.128-130)
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A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes que puedan cometer al abordar esta unidad.

1. Confeccione un olivo del conocimiento. Entregue a cada nio un papel con forma de hoja en el que escriban un elemento que conozcan de Grecia. Luego, todos deben pegar en el rbol sus ideas previas y leerlas en voz alta. Al hacerlo, realice preguntas: quin conoce esta idea?, dnde lo aprendieron?, entre otras. Cierre la actividad comentando que el rbol es un olivo, una especie muy importante para la cultura griega, que se relaciona con la mitologa (Atenea), con su forma de vida (dieta mediterrnea), con su vegetacin y clima, y hasta con los Juegos Olmpicos (corona con hojas de olivo o de laurel). Se sugiere ubicar en la puerta de la sala el tronco de un nuevo rbol, que se ir rellenando al final de cada clase con una hoja nueva segn lo aprendido ese da.
2. Proyecte imgenes relacionadas con la cultura griega: caballo de Troya, dioses griegos como Poseidn y Afrodita, teatro, Juegos Olmpicos, Partenn, entre otras. Rescate la mayor cantidad de comentarios asociados a las imgenes, con el fin de potenciar la importancia del legado griego en el mundo actual.

1. Ubicacin geogrfica del mundo griego. Se debe potenciar el uso de mapas y el desarrollo de tcnicas de asociacin visual, ya que es fundamental que reconozcan la ubicacin del mundo griego. Por ejemplo, puede crear juegos de ubicacin de topnimos. De este modo se ejercita la ubicacin de lugares como el mar Egeo, el mar Mediterrneo, el continente europeo, Atenas, Esparta, entre otros.
2. Confundir los hechos relatados en los mitos con la historia de Grecia. El antropoformismo de sus dioses y la relacin de sus mitos, religin y costumbres pueden generar confusin en los estudiantes, hacindolos afirmar, por ejemplo, que los dioses efectivamente vivieron en el Olimpo. Por ello es fundamental que se destaquen estos elementos como parte de la mentalidad y de las creencias de los griegos y que se relacionaban generalmente con formas de transmitir enseanzas.
3. Confundir ciudadana con derecho a voto. Destaque todos los elementos asociados al rol del ciudadano, enfatizando que uno de los derechos y deberes es el de elegir a sus representantes, pero que no es el nico. Para ello se recomienda realizar la actividad de la Gua de trabajo fotocopiable 9, relacionada con la democracia. En ella se propone llevar a cabo una eleccin de representantes del curso. Cierre la actividad destacando que han ejercido uno de los derechos y deberes de un ciudadano en democracia, el voto, pero que tambin han ejercido otro derecho, el de ser elegido como representante en una eleccin popular. Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: confundir las polis con las regiones de Chile, no diferenciar entre democracia ateniense y actual. Finalmente, los problemas con la ubicacin temporal se pueden abordar con los elementos de Aprender haciendo de las pginas 102 y 103 del texto.
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Unidad
Pginas 92 y 93 Observo, comento y trabajo Recomendaciones Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Puede organizar a los estudiantes en grupos de cinco y con un cronometro dar un minuto para comentar cada pregunta. Recuerde marcar los tiempos. Luego, cada grupo puede responder una pregunta frente al curso. De este modo se asegura una completa participacin del grupo y no solo la de algunos estudiantes. Si algunos de sus estudiantes tiene un error en las respuestas, corrija a partir de la pregunta: alguien cree tener otra respuesta? Finalmente interrogue a un tercer participante para definir cul es la respuesta correcta. Para motivar el estudio de la civilizacin griega y su legado, presente un video que se relacione con el tema. Se recomienda como recurso el captulo de Grecia de la serie Exploradores de la historia (o The time compass), que muestra de manera didctica los principales elementos del mundo griego. Se recomienda ver videos relacionados con los deportistas olmpicos para motivar el estudio de la unidad. Por ejemplo: -- www.13.cl/deportes/mas-deporte/el-duro-caminode-tomas-gonzalez-para-llegar-los-jjoo -- www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=22157 -- www.24horas.cl/deportes/tenis/a-nueve-anos-de-lahazana-olimpica-de-massu-y-gonzalez-804098 Solucionario 1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan: templo, casas, cerros, caballo de Troya, polis (o ciudad griega), Poseidn (dios en el mar), embarcaciones, olivos y parras. 2. Los estudiantes pueden presentar relaciones geogrficas: la existencia de mar, montaas e islas. Tambin pueden destacar los recursos como las uvas, para la produccin de vino, o el deporte. Retome esta interrogante luego de ver el contenido dentro de la unidad para afianzar la idea de legado. 3. En el caso de conocer al dios, deben responder: Poseidn y asociarlo a la proteccin de los griegos en el mar. 4. Se espera que los estudiantes intenten contar la historia del caballo de Troya. Es probable que en sus relatos se repita la idea de que fue una estrategia usada en una guerra. Esta consisti en que un gran grupo de guerreros se escondieron en un caballo de madera para entrar en la ciudad enemiga. Para tener una versin del mito, visite www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=87019 5. Se espera que los estudiantes mencionen que aprendern sobre mitologa, relaciones entre Grecia y el Chile actual, actividades de los griegos, ubicacin geogrfica de Grecia y su legado. Pgina 94 Evaluacin inicial - Repasemos Recomendaciones Antes de empezar la actividad, d tiempo para que todos los estudiantes recorten el planisferio de las pginas 237 y 239 y lo peguen en el cuaderno. Utilice un proyector para modelar respuestas. Se sugiere aprovechar el recurso y conectarlo con la unidad de geografa, dando instrucciones extra: trazar en el planisferio las lneas de referencia, marcar el borde de Amrica, pintar la ubicacin de Chile, ubicar una estrella en la zona del ocano pacfico, entre otras. Para profundizar la actividad, pdales a sus estudiantes que averigen la distancia en kilmetros de Chile a Grecia actual. Luego d ejemplos de distancias para que comprendan la lejana geogrfica de Chile y la civilizacin griega. Por ejemplo, la distancia entre Santiago y Atenas es de alrededor de doce mil kilmetros, y de Arica a Santiago es de aproximadamente dos mil kilmetros. Comente con sus estudiantes ejemplos de distancias entre su ciudad o localidad y otros lugares del pas o del mundo. Solucionario 1, 2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Observa el mapa 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 4. Zona climtica templada. Pgina 95 Me preparo para aprender Contextualizacin del texto Se recomienda contextualizar la actividad preguntando si alguno de los estudiantes ha escrito alguna vez una bitcora o diario de vida. Luego, explique que este es un ejemplo de lo que podra haber escrito un nio que vivi en Atenas.
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Solucionario 1. Se espera que los estudiantes puedan relacionar algunos aspectos del relato con su vida, como los deportes y la msica. Tambin a la emocin por conocer personajes destacados. Se espera que comparen el rol de la mujer en Grecia antigua y su mundo actual. 2. Potencialmente, los estudiantes pueden sealar elementos asociados a su religin, a cmo era la vida, las costumbres, el arte, entre otros. 3. Los estudiantes pueden inferir, a partir del texto y de la actividad inicial, elementos relacionados con: mitologa o religin, ubicacin geogrfica, Juegos Olmpicos, grandes personajes, rol de la mujer, entre otros. 4. Se espera que los estudiantes representen en el dibujo los elementos de la civilizacin griega que han visto hasta ahora. Pginas 96 y 97 Por qu es importante estudiar a los griegos de la Antigedad? Recomendaciones Estas pginas buscan afianzar la importancia del mundo griego en la cotidianeidad. Se sugiere que los estudiantes realicen una lectura de todos los elementos destacados y que luego puedan crear, por ejemplo, un mural del curso relacionado con la importancia de estudiar a los griegos. Para ello pueden utilizar recortes o elementos que se relacionen con lo expuesto. Es muy importante que realice un cierre de la actividad motivando a los estudiantes a dar respuesta a la relevancia del estudio de los griegos y su legado. Potencie la importancia del mundo griego y proponga la creacin de un programa grabado. Sus estudiantes debern ser los reporteros y crear una noticia relacionada con los elementos que se destacan del legado de la civilizacin griega en la actualidad, por ejemplo: Juegos Olmpicos, mitos griegos, matemtica, maratn, democracia, aceite de oliva, entre otros. A continuacin, presentamos algunos enlaces de noticias que pueden servir para el programa sobre la importancia de la civilizacin griega. -- www.latercera.com/noticia/deportes/2013/08/ 656-538791-9-recuerda-el-primer-oro-olimpico-dechile-a-nueve-anos-de-la-hazana-de-massu-y.shtml -- vimeo.com/32123731 -- www.elmundo.es/jjoo/
Pgina 98 Miniequipo Recomendaciones Antes de realizar las actividades, refuerce el trabajo con los puntos cardinales. Puede hacer un ejercicio rpido con la ubicacin de distintos elementos dentro de la sala. Explique los conceptos oriente y poniente. El oriente es el este, es decir, por donde sale el sol. El poniente es el oeste, es decir, por donde se pone o esconde el sol. Solucionario 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 98 Con tus compaeros Recomendaciones Es importante utilizar las imgenes satelitales sugeridas, las que se deben guiar de antemano con la explicacin de lo que es una pennsula y un archipilago. Por ejemplo, es recomendable, utilizar un bosquejo o modelo de lo que es una pennsula y archipilago en el mapa y contrastarlo con imgenes reales. Se sugieren las siguientes definiciones para pennsula y archipilago: -- Pennsula: Tierra cercada por el agua, y que solo por una parte relativamente estrecha est unida y tiene comunicacin con otra tierra de extensin mayor. -- Archipilago: Conjunto, generalmente numeroso, de islas agrupadas en una superficie ms o menos extensa de mar. Para realizar estas actividades, se debe planificar el uso de la sala de computacin, para que los estudiantes puedan acceder al link: http://visibleearth.nasa.gov/view.php?id=65812 En la pgina 215 del solucionario del Texto del estudiante encontrar la imagen satelital con ejemplos de pennsulas y un archipilago rotulado. Para profundizar el conocimiento geogrfico, se recomienda desarrollar la Gua fotocopiable 1, disponible en la pgina 110 de esta Gua. Solucionario 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 100 Con tus compaeros Recomendaciones Sugiera a sus estudiantes sitios webs para buscar informacin sobre la dieta mediterrnea. Por ejemplo: -- http://dietamediterranea.com/ -- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ ancient_ greeks/home_life/
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Unidad
Modere el trabajo en grupos y los tiempos de ejecucin, de modo que todos trabajen en la investigacin. Para profundizar, se recomienda desarrollar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 111 de esta Gua. Para exponer sus respuestas, pueden organizar una pequea feria de productos relacionados con Grecia o de alimentos que son parte de la dieta mediterrnea y dar a conocer sus beneficios para la salud. Esto puede relacionarse con Educacin Fsica y Ciencias Naturales, por lo que se recomienda trabajar en conjunto con los profesores de estas asignaturas. Solucionario 2. La Fundacin Dieta Mediterrnea, en relacin con la dieta mediterrnea, seala: Se caracteriza por la abundancia de alimentos vegetales, como pan, pasta, arroz, verduras, hortalizas, legumbres, frutas y frutos secos; el empleo de aceite de oliva como fuente principal de grasa; un consumo moderado de pescado, marisco, huevos; el consumo de pequeas cantidades de carnes rojas, aves de corral, productos lcteos (yogur, quesos) y aportes diarios de vino consumido, generalmente durante las comidas. 3. Los estudiantes pueden sealar los siguientes productos relacionados con frutos de la vid y del olivo: vino (pueden nombrar todas las variedades), jugos de fruta, mermeladas, pastelera asociada, aceite de oliva, entre otros. 4. Se espera que los estudiantes puedan relacionar la geografa (montaosa, cerca del mar) y el clima de Chile y de Grecia como factores que inciden en la produccin de determinados alimentos. Pgina 100 Desafo Recomendaciones Para ayudar a los estudiantes a acercarse al programa Google Earth, es recomendable mostrar una imagen de este y explicar cmo funciona. Para ello, puede proyectar desde un computador cmo se debe buscar en la pgina y as motivar a los estudiantes al desafo. Para incentivar a los estudiantes a aceptar el desafo, presente algunos ejemplos de pennsulas griegas y chilenas. Algunos ejemplos de pennsulas griegas son: -- Pennsula del Peloponeso -- Pennsula del Monte Athos -- Pennsula de Calcdica Algunos ejemplos de pennsulas chilenas son: ----Pennsula de Arauco Pennsula de Taitao Pennsula de Tumbes Pennsula Tres Montes Puede profundizar la actividad haciendo preguntas como las siguientes: Qu beneficios o complicaciones creen que puede tener vivir en una pennsula?, por qu? Solucionario 1. Se espera que los estudiantes comparen pennsulas chilenas y griegas y as demuestren que comprendieron el concepto de pennsula. Pgina 101 Ahora t! Recomendaciones Par ayudar a los estudiantes a hacer esta actividad, puede recuperar informacin desde: http://greciaclasica.wordpress.com/economia/
Solucionario Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua. Pgina 103 Ahora t! Recomendaciones Se debe modelar y recalcar la importancia de la divisin en partes iguales de la lnea de tiempo. Es recomendable monitorear el uso correcto de regla y proporciones (partes iguales) durante el desarrollo del trabajo, ya que los estudiantes tienden a no hacerlo. Para algunos datos de la lnea de tiempo, necesitarn la ayuda de sus familiares. Solucionario Se espera que los estudiantes completen una lnea de tiempo con las fechas de su vida. Deben respetar la proporcionalidad entre los aos. Pgina 103 Desafo Recomendaciones Se sugiere entregar una lista de fechas para el desafo. De este modo se pueden potenciar hitos histricos importantes como los siguientes: ----1180 a. C. Guerra de Troya 776 a. C. Primeros Juegos Olmpicos 490 a. C. Batalla de Maratn 447 a. C. Inicio de construccin del Partenn
Gua didctica del docente 3 bsico 101
Solucionario Se espera que los estudiantes completen una lnea de tiempo con hitos de la historia de Grecia. Deben respetar la proporcionalidad entre los aos. Pgina 104 y 105 Recomendaciones Para desarrollar el Plan de viaje, es importante que se organice el trabajo. Se propone desarrollar de manera individual las actividades Investiga y Planifica y, en parejas, la actividad Comparte. Proponga a los estudiantes realizar una exposicin de los lugares seleccionados. Solucionario Para evaluar est actividad, puede utilizar el Instrumento de evaluacin de presentaciones orales de la pgina 186 de esta Gua. Pgina 107 Ahora t! Recomendaciones Deben observar la ilustracin y las imgenes de lugares de Grecia que se encuentran sobre la ilustracin de la pgina para poder resolver la actividad. Tambin puede pegar en la sala ms imgenes de Grecia, para que los estudiantes se familiaricen con este entorno. Solucionario 1. Se espera que reconozcan que las polis se encuentran cerca del mar. 2. Los estudiantes deben elaborar una simbologa para Atenas y Esparta, segn sus caractersticas, por ejemplo, una lanza o un escudo para Esparta y el Partenn para Atenas. 3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 4. Se espera que el estudiante pueda sealar como indicadores comunes el mar y los sectores entre montaas. Pgina 108 Ahora t! Recomendaciones Para abordar los elementos de la polis, se recomienda potenciar la relacin con el presente, preguntando, por ejemplo: En qu lugar de nuestra ciudad/pueblo se ubica el mercado?, en nuestra comunidad, hay un gimnasio?, tenemos cerca una iglesia o templo? Es importante destacar que la polis no existe como tal en la actualidad, pero que forma parte de la organizacin del mundo griego antiguo.
Al finalizar esta leccin, pueden realizar la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 112 de esta Gua didctica del docente. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes puedan dar una respuesta fundamentada del lugar escogido. Por ejemplo, pueden escoger el lugar, argumentando desde su vida personal, considerando los lugares de su pueblo o ciudad que son importantes para ellos o, desde la empata o el pensamiento histrico, considerando lo que sera ms importante para los griegos de esa poca. 2. Se espera que los estudiantes puedan justificar su eleccin, demostrando que comprenden las caractersticas o funcin del espacio escogido. Pgina 109 Ahora t! Recomendaciones Se sugiere modelar un cuadro comparativo para la pregunta 1. Con respecto a la actividad 2, se debe fomentar que las imgenes, en el caso de ser fotos, sean del lugar donde vive el estudiante. Esta es una excelente instancia para poder generar una actividad de cacera fotogrfica, en la que los estudiantes puedan visitar en terreno, como una salida pedaggica con el curso o con su familia, los elementos de continuidad y cambio entre la polis y la ciudad actual. Solucionario 1. En la comparacin, los estudiantes deben demostrar que conocen las caractersticas o funciones de los elementos de la polis y que pueden compararlos con lugares de su entorno. 2. Las imgenes seleccionadas deben demostrar la comprensin de las funciones de los lugares sealados. Pginas 110 y 111 Aprendo con imgenes Recomendaciones La seccin Aprendo con imgenes tiene informacin relevante sobre el gora y el intercambio comercial que all se realizaba. Por ello, es importante realizar la lectura y que los estudiantes lo puedan comparar con las actividades que se realizan hoy, por ejemplo, la feria. Para ello, puede pedirles que imaginen qu oficio del gora les gustara realizar si pudieran viajar en el tiempo a Grecia, e invtelos a justificar su respuesta. Para potenciar este recurso, pueden realizar la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 115 de esta Gua.
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Unidad
Invite a sus estudiantes a disear lo que venderan ellos en el gora. Por qu seleccionaron el producto?, cunto quieren ganar con su venta?, cuntos productos y a qu precio deben venderlos para poder ganar lo que desean? Pgina 112 Recomendaciones Para complementar el modelo de casa griega, revise y comente con los estudiantes los vdeos de los siguientes sitios webs: -- www.youtube.com/watch?v=kineRz4nrzE (La casa griega). -- www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/228.htm (Ciudades y casas griegas). Para profundizar, pueden realizar la Gua fotocopiable 5, disponible en la pgina 115 de esta Gua. Para evaluar la maqueta propuesta en la Gua, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para maquetas, disponible en la pgina 184 de esta Gua. Solucionario Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 112 Ahora t! Recomendaciones Gue la redaccin del aviso para la venta de la casa griega con un ejemplo (puede leer en un diario un aviso de de venta de una propiedad actual). Explique que el foco es la descripcin de la casa, pero que, para venderla, el mensaje debe ser llamativo. Esta puede ser una excelente actividad para conocer la creatividad de sus estudiantes. Planifique la bsqueda de informacin en Internet para la realizacin de la actividad. Si en su curso la mayora de los estudiantes tiene acceso en su casa a Internet, solicite la informacin con algunas clases de antelacin. Si en su curso la conexin es limitada, utilice los recursos de la red Enlaces de su establecimiento. Modere las opiniones en torno al rol de la mujer en la casa, ya que pueden generarse discusiones entre gneros. Lo importante es resaltar la importancia de la igualdad de derechos y de oportunidades para la vida en comunidad en la actualidad. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes puedan crear un aviso que incluya las partes de la oika griega. Ellos son: comedor, patio, cocina, gineceo, androceo, recibidor o vestbulo. 2. Las casas estaban construidas de barro secado al sol. Tenan un techo de tejas de barro y pequeas ventanas, sin vidrio, pero con persianas de madera para mantener fuera el calor del sol. En el interior de las viviendas, las paredes estaban blanqueadas con cal. 3. Se espera que en la tabla puedan comparar distintos aspectos, por ejemplo, habitaciones y funciones. 4. Se espera que los estudiantes puedan realizar una crtica a esta situacin, utilizando lo aprendido en la Unidad 1, sobre derechos de las personas y el sentido de igualdad y no discriminacin. Pgina 113 Ahora t! Recomendaciones Modele, a partir de su vivencia, lo que realiz su familia para su nacimiento o bautizo. Ejemplifique, tambin con su caso, la investigacin del origen del nombre de cada uno de sus estudiantes y la indagacin en las razones de la eleccin. Por medio de esta actividad, trabaje la empata, fomentando el respeto a todos los nombres de los nios del curso. Aproveche esta instancia para reflexionar en torno a las burlas que en algunos casos se hacen sobre los nombres de las personas y genere un compromiso del curso de respeto y valoracin de la diversidad. Solucionario A partir de una entrevista a sus padres o familiares, los estudiantes deben reconstruir su historia. Debern responder sobre su nacimiento, primer cumpleaos o bautizo, adems de escribir sobre el origen de su nombre y la creencia en amuletos (relacionado con su historia familiar). Pgina 114 Ahora t! Recomendaciones Es importante relacionar la forma de vestir de los griegos con el clima en donde vivan. Ms all de la memorizacin de los nombres de las prendas, se debe potenciar la reflexin con preguntas: Por qu la vestimenta tpica era la tnica y no un chaleco de piel? De este modo, se estimula el establecimiento de relaciones entre el clima y la adaptacin del hombre. Para profundizar el punto anterior, se puede desarrollar al final de la leccin la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 113 de esta Gua. Solucionario 1. Se espera que el dibujo considere prendas como quitn, himmation y sndalon.
2. Se espera que comparen y comenten la funcin de las prendas dependiendo del clima en que viven. 3. Los estudiantes deberan nombrar actividades como las siguientes : hilado, confeccin de prendas, trabajo en telar, juegos, tocar instrumentos musicales. Pgina 116 Miniequipo Recomendaciones Para motivar el estudio de la vida cotidiana de los griegos, puede encontrar datos curiosos en el siguiente link: http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_ greeks/home_life/ Para reforzar el conocimiento de la vida cotidiana, pueden realizar la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 113 de esta Gua. Solucionario Los estudiantes deben ser capaces de inferir, a partir de la imagen y el texto de la pgina 115, la forma de aprender de los nios en Atenas. Luego, la deben comparar con su forma de aprender en la actualidad y crear un cuadro comparativo con similitudes y diferencias. Pgina 116 Yo opino Solucionario 1. Se espera que los estudiantes puedan establecer semejanzas y diferencias entre el rol de las mujeres en Grecia antigua y en la actualidad, y dar su opinin sobre la situacin de las mujeres griegas. 2. Los estudiantes pueden reconocer permanencias en los juguetes que se usaban en Grecia y los que se usan en la actualidad, como el caso de las muecas. Tambin pueden plantear muchos ejemplos de juguetes que se usan en la actualidad, pero que no existan en ese tiempo, como los videojuegos. Pgina 117 Ahora t! Recomendaciones Busque el captulo de Grecia del video Exploradores de la Historia. Comprtalo con sus estudiantes y gue la conversacin sobre las caractersticas de la educacin griega antigua y de la chilena actual. Luego de la reflexin, dibuje un cuadro comparativo en la pizarra con diferencias entre los dos sistemas de educacin. Al terminar el tema, pueden trabajar la Gua fotocopiable 6 de la pgina 115 de esta Gua.
Solucionario 1. Se espera que el estudiante pueda describir la situacin desde lo que imagina como experiencia personal. Por ello, es importante que gue la reflexin con preguntas que generen empata: Qu sentiras si vivieras un ao solo en la montaa?, cmo te alimentaras?, qu miedos tendras?, entre otras. 2. Se espera que, en la carta, el estudiante logre explicar al menos dos diferencias entre la educacin espartana y la educacin que l recibe. Adems, debe presentar su opinin personal sobre la educacin espartana, demostrando que comprende sus caractersticas. Pgina 118 En relacin con Matemtica y Lenguaje y Comunicacin Recomendaciones Se sugiere realizar alguna actividad con palabras de origen o terminaciones relacionadas con el idioma. Por ejemplo, puede pedir de tarea que cada estudiante presente en la clase siguiente una palabra de origen griego y su significado. Pueden hacer una lista o un mural con todas las palabras elegidas por el curso. Solucionario = Alfa = Beta = Gamma Pgina 119 Recomendaciones Para profundizar el tema de las actividades econmicas, se sugiere trabajar con los estudiantes con un mapa o una infografa de los pueblos que se relacionaban comercialmente con los griegos y sus productos, por ejemplo, con el disponible en: www.culturaclasica.com/mapas/comerciogriego.htm Pgina 120 Cmo voy? Solucionario 1. Respuesta en solucionario del Texto del estudiante. 2. Algunos ejemplos de respuesta son: acrpolis, gora, gimnasio, templo, teatro, estadio. La descripcin debe ser similar a las presentes en la pgina 108 del Texto del estudiante. 3. Algunos ejemplos de pennsulas son: de Taitao (Chile), Peloponeso (Grecia). Archipilagos: Juan Fernndez (Chile), de las Ccladas (Grecia). Islas: Navarino, Rapa Nui (Chile), Creta (Grecia).
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Unidad
Pgina 120 Ahora t! Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 120 Yo opino 1. Se espera que los estudiantes puedan sealar a lo menos un aspecto de la escuela griega a imitar, pudiendo dar ejemplos de la escuela espartana y ateniense. 2. Se espera que los estudiantes relacionen y justifiquen a partir de ideas como las siguientes: no potenciar una educacin enfocada en la guerra, o potenciar una educacin igualitaria, sin distincin de sexo. Pgina 121 Con tus palabras Solucionario 1, 2 y 3. En las tres actividades se espera que los estudiantes demuestren que comprendieron algunos modos de vida y la estructura de una ciudad griega. Pgina 121 Manos a la obra Solucionario 1 y 2. Se espera que, en la publicidad, los estudiantes demuestren que comprenden los elementos que componen las ciudades griegas. Pgina 121 Qu entend? Solucionario 1 y 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 3. Se espera que los estudiantes relacionen la navegacin con la expansin de la cultura griega, por ejemplo, pueden plantear que sin ella no habran desarrollado un gran intercambio comercial, no podran haber accedido a ciertos productos y no se habran relacionado con otros pueblos cercanos. 4. En esta respuesta, los estudiantes deben demostrar que conocen las caractersticas del entorno geogrfico de Grecia y que lo pueden comparar con su regin. 5. Se espera que los estudiantes expliquen cmo el ser humano se adapta a su entono, con ejemplos locales y de los griegos. Por ejemplo, la cercana al mar hizo de los griegos buenos navegantes o las montaas impulsaron la independencia de las polis. Pgina 121 Ha llegado carta! Solucionario En la carta, los estudiantes deben establecer similitudes entre la educacin de los griegos de la Antigedad y la suya, por ejemplo, que aprendan a leer, a escribir y a calcular. Pgina 122 Ahora t! Recomendaciones La leccin 3 abarca la mitologa griega y las creencias de los griegos de la Antigedad. Es recomendable utilizar diversas fuentes de informacin para motivar a los estudiantes. Se recomienda el uso de textos del CRA como el libro Mitos griegos, de Mary Pope Osborne. Para motivar an ms el inters por la mitologa, trabaje con sus estudiantes la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 116 de esta Gua. Pida a los estudiantes que busquen en el diccionario la palabra narcisista y que escriban en su cuaderno el significado. D un ejemplo de narcisismo en caso de que no quede claro el significado. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes puedan relacionar el mito con los siguientes ejemplos de enseanzas: no ser altaneros; entender que la belleza no es todo en la vida; que, al estar atentos solo en lo exterior, nos despreocupamos incluso del peligro, entre otros. 2. Se espera que los estudiantes elaboren un relato coherente que explique, con las caractersticas de un mito, un fenmeno natural. 3. Para motivar la investigacin, invite a sus estudiantes a recorrer el sitio web www.mundomitos.cl en el que encontrarn mitos griegos, cmics y videos relacionados con el tema. Pgina 123 Ahora t! 1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un hroe chileno y establezcan si se relaciona o no con la mitologa. Por ejemplo, pueden elegir un personaje histrico considerado hroe, como Manuel Rodrguez o Arturo Prat, y explicar que no son seres mitolgicos. Pgina 123 Con tus compaeros Recomendaciones Para desarrollar y afianzar elementos relacionados con fbulas y mitos griegos, realizar la Gua fotocopiable 8, disponible en la pgina 117 de esta Gua.
Solucionario 1. La discusin de la enseanza que deja el mito de Pandora puede relacionarse con los siguientes tpicos: la curiosidad, la desobediencia, no escuchar los consejos, las consecuencias de los actos, entre otros. 2. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para representaciones de la pgina 185 de esta Gua. Pgina 124 Ahora t! Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Posibles ejemplos de similitudes que puedan dar sus estudiantes: Ambos seres habitan en el mar, usan un arma (tridente-lanza) y son los ms poderosos de los mares. Una diferencia puede ser que Millabo es mitad humano y mitad lobo y Poseidn puede tener forma humana o mitad humano y mitad pez. 3. Se espera que los estudiantes consideren la similitud de que ambos tienen la misma funcin: ser los ms poderosos del mar. Pgina 125 Con tus compaeros Recomendaciones Otros mitos que puede trabajar con sus estudiantes son: La manzana de la discordia - El laberinto de Creta - Ulises y el caballo de Troya - caro y Ddalo - El nacimiento del hombre - Demter y Persfone. Solucionario 1. El mito trata de una joven y vanidosa tejedora, reconocida por sus hermosos tejidos. Su soberbia la hace desafiar a Atenea, quien finalmente la castiga y la convierte en araa. 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 3. Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo, que la enseanza del mito es no ser soberbios. 4. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para representaciones de la pgina 185 de esta Gua. Pgina 126 Recomendaciones Para motivar el estudio de la idea de democracia, realizar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 117 de esta Gua. En este material se presenta la oportunidad de guiar la eleccin de presidente de curso y de una lista que lo acompae.
Aproveche esa instancia para recrear los elementos de una votacin presidencial. Para ello, utilice una urna de votos, un cuaderno de registro, sortee vocales de mesa, etc. Cierre la actividad destacando la importancia de la democracia y del espritu cvico, por ejemplo, potenciando el saludo cordial y el apoyo entre la lista vencedora y los dems competidores. Gue el desarrollo de ideas en pro de la comunidad, apoyando a los candidatos a presidente con sus propuestas. Por ejemplo, pueden proponer campaas de ayuda, desarrollo de un huerto, campaas de reciclaje, entre otros. Pgina 126 Miniequipo Solucionario 1, 2, 3, 4 y 6. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 5. Se espera que los estudiantes den su opinin sobre una ley que sea necesaria en Chile y fundamenten su eleccin. Pgina 127 Ahora t! Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Se espera que el estudiante pueda definir democracia como el gobierno del pueblo y que este se ejerce por la votacin de los ciudadanos. Pginas 129 Ahora t! Recomendaciones Explique a los estudiantes lo que es un proverbio. Estos son refranes o dichos que generalmente dejan un consejo o una enseanza. Trabaje con sus estudiantes otros proverbios: Buscando el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro (Platn), No se puede hacer lo justo si no se le conoce, pero es imposible dejar de hacer lo injusto una vez que se le conoce (Scrates). De igual modo, se pueden buscar proverbios o refranes chilenos que puedan relacionarse con el tema. Para profundizar en grandes personajes griegos de la Antigedad, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 121 de esta Gua. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes confeccionen una biografa con elementos similares a estos: Euclides es uno de los grandes matemticos griegos de la Antigedad. Es conocido como el padre de la Geometra. Fue maestro
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en Alejandra y cre diversos tratados y axiomas matemticos, entre ellos, el teorema que lleva su nombre. 2. En esta actividad se espera que los estudiantes se acerquen de manera bsica a la filosofa. 3. Se espera que los estudiantes puedan llegar a una reflexin similar a la siguiente: el proverbio seala que una persona sabia medita todo lo que dice, y sabe cundo es beneficioso hablar y cundo no (por eso a veces calla). Promueve valores como la prudencia y el respeto. Pgina 131 Ahora t! Recomendaciones Motive a los estudiantes con un video relacionado con una obra de teatro. Tambin puede gestionar la visita a una obra de teatro adecuada para la edad, o contactar a la Fundacin Mustakis, que recorre el pas con sus funciones de teatro relacionadas con mitos griegos y chilenos. Trabaje de manera interdisciplinaria con Artes Plsticas para la creacin de la mscara. En la actividad 2, se recomienda guiar la investigacin de obras de teatro chilenas, ya que gran cantidad de ellas son para un pblico de mayor edad. Incentive la bsqueda de obras chilenas infantiles en cartelera permanente. Realicen una exposicin del trabajo de la mscara en el colegio. Evale la actividad el Instrumento de evaluacin para maquetas, disponible en la pgina 184 de esta Gua. Solucionario 1. En el siguiente sitio puede ver distintas tcnicas para crear mscaras: http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/ mascaras-de-carnaval 2. Algunos ejemplos de obras chilenas son: La prgola de las flores, musical ambientado a inicios del siglo XX, en la que se enfrentan ricos y pobres. Otra obra puede ser Corazn mestizo, un musical basado en el poema de Alonso de Ercilla, La Araucana. Pgina 132 Ahora t! Recomendaciones En el siguiente sitio encontrar una gua con informacin muy completa sobre la cermica griega (el proceso de creacin, usos y temticas): www.educa.madrid.org/web/ies.atenea.fuenlabrada/spanish/griego/ceramica.pdf Establezca relaciones entre el arte griego y la cermica en Chile. Puede usar elementos de Chile precolombino como la cermica diaguita, ejemplificando con el Jarro Pato y el Jarro Zapato. En las siguientes pginas webs puede encontrar informacin sobre la cermica en Chile precolombino y en la actualidad: -- www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562 -- www.precolombino.cl/en/coleccion/jarro-zapato/ -- www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidady-diversidad-cultural/2010/08/45-2521-9-7-artesaniade-chile.shtml Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Pomaire, Talagante, Quinchimal, Lumaco (cermica mapuche), entre otros. 3. Representan elementos relacionados con animales o personajes tpicos. Por ejemplo: chanchito de greda (Pomaire), gallineta (Quinchimal), Jarro Pato (diaguitas). Pgina 133 Ahora t! Recomendaciones Para motivar la investigacin del arte griego de la Antigedad, se propone revisar la muestra El color de los dioses. A continuacin, un video que puede usarse como introduccin para motivar la investigacin, y luego un link con imgenes relativas a la exposicin. -- w w w.elmundo.es/elmundo/2010/03/01/videos/1267442512.html -- www.youtube.com/watch?v=8qeqTeRNr6U -- http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/867/cultura1. html Solucionario 1, 2 y 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de valorar la perfeccin del arte griego de la Antigedad. Adems de maravillarse con la exposicin El color de los dioses, que se presenta como una innovacin en el conocimiento del arte griego de la Antigedad. Pgina 134 Ahora t! Recomendaciones Para profundizar y finalizar la leccin del arte y escultura griega antigua, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 120 de esta Gua. Para evaluar la realizacin de la obra de teatro que se propone en este material, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para trabajos grupales, presente en la pgina 182, y el Instrumento de evaluacin para representaciones, disponible en la pgina 185 de esta Gua.
Solucionario 1. Se espera que los estudiantes reconozcan similitudes entre las construcciones, por ejemplo, en los frontis, en la altura, en los colores y en el uso de columnas. 2. Los estudiantes deben identificar algn edificio de su localidad que tenga algn elemento arquitectnico griego. Pgina 135 Manos a la obra! Recomendaciones Pida a sus estudiantes que expongan sus folletos al curso, explicando las caractersticas de los elementos que eligieron. Puede evaluar esta exposicin con el Instrumento de evaluacin para presentaciones orales, disponible en la pgina 186 de esta Gua. Solucionario 1, 2, 3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes puedan exponer en su folleto al menos dos elementos del arte griego y dos del arte chileno. Pgina 137 Recomendaciones Para conectar y motivar la relacin entre Chile y los Juegos Olmpicos nacidos en Grecia, se recomienda el siguiente video: www.tvn.cl/player/play/?id=951859 Por su extensin, el profesor deber evaluar los extractos del video a mostrar, sin embargo, el relato expone una historia de esfuerzo y pasin por el deporte, que sirve de ejemplo para todos los estudiantes. Contextualizacin del video John: Quiere ganar los JJ. OO. y ser como Toms Gonzlez. Hace cuatro aos que entrena gimnasia artstica de lunes a sbado por ms de tres horas. Quiere llegar a los Juegos Olmpicos a representar a Chile y volver con una medalla. John tiene 10 aos y vive en La Serena junto a su mam y el pololo de ella. No conoce a su pap, pero dice que la pareja de su madre cumple ese rol. El nio suea ser como Toms Gonzlez y tener un nombre en la historia de la gimnasia. Al finalizar la leccin, vea con los estudiantes el video recomendado y luego entrgueles la Gua fotocopiable 10, disponible en la pgina 119 de esta Gua. Para saber ms de los Juegos Olmpicos en Grecia antigua, visite: www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/ the_olympic_games/
Pgina 137 Miniequipo Solucionario 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 4. Se espera que averigen las proyecciones de importantes deportistas como Toms Gonzlez y Natalia Duc. Pgina 138 Ahora t! Solucionario 1. En la actualidad, los Juegos Olmpicos congregan 26 deportes y 36 disciplinas. Pgina 140141 Juguemos a ser Recomendaciones Se debe potenciar el uso de materiales reutilizados y de ropa en desuso. Puede premiar la originalidad de los estudiantes en el diseo de su vestimenta con elementos de reciclaje para potenciar ese aspecto. Pueden encontrar informacin de dioses griegos en los siguientes links: -- www.mundomitos.cl -- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_ greeks/gods_and_heroes/ -- http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm Para complementar la actividad, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 116 de esta Gua, relacionada con dioses y mitos griegos. Solucionario Puede evaluar la actividad con el Instrumento de evaluacin de representaciones, disponible en la pgina 185 de esta Gua didctica del docente. Pginas 142-144 Qu aprend? Recomendaciones Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual. Monitoree el trabajo individual, poniendo especial atencin a aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo ms lento que el resto. Solucionario I. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. II. 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 1. Se espera que los estudiantes creen una simbologa que demuestre que comprenden algunas caractersticas de las polis.
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Unidad
III. 1. A. Se espera que los estudiantes puedan nombrar alimentos relacionados con la dieta mediterrnea o el mundo griego antiguo, por ejemplo, vid, olivos, pescados. 1. B. Se espera que los estudiantes se refieran al comercio, la pesca y la agricultura. 2. Se espera que los estudiantes relacionen el legado con: los avances obtenidos, ser la base de la civilizacin occidental y por ello ser parte del legado del mundo clsico, por la expansin de la cultura griega a diversos lugares. 3. Se espera que los estudiantes justifiquen su eleccin a partir de algn elemento trabajado en la unidad. IV y V. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. VI. 1. 2.357 aos de diferencia. 2.
3. Se espera que los estudiantes hagan un comentario en el que valoren y reconozcan la influencia de la cultura griega en la arquitectura chilena actual. Pueden ejemplificar con la imagen 2 de la actividad (ex Congreso).
Recomendaciones Al finalizar la unidad, se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de Caracterizar el entorno geogrfico de Grecia antigua, utilizando vocabulario geogrfico.
Lo logr! Ubico el entorno que habitaron los griegos, conozco sus mares y s lo que es una pennsula. Entiendo los factores geogrficos del mundo griego. S la relacin entre el entorno y el desarrollo de la navegacin y el comercio. Describo y comparo sus ciudades, su religin, actividades, costumbres y la educacin de Atenas y Esparta.
Casi lo logro Ubico algunos mares de los griegos, pero no podra explicar lo que es una pennsula. Reconozco los factores geogrficos del mundo griego, pero no puedo explicar la influencia del entorno con sus actividades. Puedo dar detalles de algunos aspectos de la vida cotidiana de los griegos, pero no puedo compararlos con mi vida. Caracterizo el teatro, los Juegos Olmpicos y sus obras de arte, pero no distingo las diferencias entre la democracia de los griegos y la actual.
No lo logr No s dnde habitaron los antiguos griegos. No puedo describir lo que es una pennsula ni ubicar sus mares. No s reconocer los factores geogrficos del mundo griego. No entiendo cmo influy su entorno con sus actividades.
Reconocer factores geogrficos que influyen en al desarrollo de los antiguos griegos.
Reconocer y comparar aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad con la actualidad.
No entend los aspectos de la vida cotidiana de los griegos y no puedo compararlos con mi vida.
Identificar el legado de los griegos en la actualidad.
Comparo la democracia ateniense con la actual, caracterizo el teatro y los Juegos Olmpicos.
No s lo que es el legado griego, pero reconozco algunos elementos de los Juegos Olmpicos y el teatro.
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Entorno geogrfico de la civilizacin griega

I. Dibuja y describe los siguientes trminos geogrficos. Montaa
Valle
Archipilago
Pennsula
II. Con ayuda de un atlas. 1. Pinta el continente europeo. 2. Rotula y marca con una donde se ubican los siguientes lugares: Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
Mar Mediterrneo Pennsula de los Balcanes Mar Egeo Grecia actual Isla de Creta
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La importancia del entorno geogrfico

I. Realiza las siguientes actividades. 1. Los nios de Chile comen diferentes productos segn el lugar en el que habitan. Para entender la importancia de la geografa que nos rodea, dibuja en los cuadros tres productos tpicos de tu zona. Producto: Producto: Producto:
II. Responde en tu cuaderno. 1. Por qu elegiste esos productos? 2. Cmo y dnde se consiguen los productos que dibujaste? 3. Prepara una lista con diez productos relacionados con el mar de Chile. 4. Nombra un producto que tu familia consuma y que no sea de origen chileno. Qu origen tiene? III. Dibuja en los cuadros tres productos tpicos de Grecia de la Antigedad. Producto: Producto: Producto:
Responde en tu cuaderno. 1. En qu lugares de Chile podemos encontrar estos productos? 2. Cmo es el clima de los lugares donde se encuentran estos productos? 3. Si fueras un griego de la Antigedad, cmo conseguiras tus alimentos?
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Las polis griegas

I. Rotula en la imagen las partes de una polis. Acrpolis gora Templo Teatro
II. Responde las siguientes preguntas. 1. Por qu las polis eran ciudades independientes? 2. Se parece el lugar donde vives a una polis? Seala dos razones. 3. Imagina que eres un nio que vive en Grecia antigua: En qu polis te gustara vivir?, por qu? 4. Escribe una invitacin a un espectculo en honor a la diosa Atenea. Debes sealar el lugar de la polis en que se realizar el evento y las indicaciones para llegar. III. Yo opino. 1. En Chile todas las ciudades son igual de importantes?, por qu? 2. Crees que las regiones de Chile deberan ser independientes como las polis de Grecia de la Antigedad?, por qu?
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Vida cotidiana de los nios griegos

I. Imagina que viajas en el tiempo a Grecia de la Antigedad. Luego, completa los cuadros con las instrucciones sealadas.
Crea tu autorretrato con la vestimenta de la poca.
Dibuja una prenda de vestir que le regalaras a un nio de la Antigua Grecia.
II. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Segn su vestimenta: Qu clima crees que tenan los griegos?, por qu? 2. En qu le sera til tu regalo al nio griego de la Antigedad? III. Observa la imagen y responde. 1. Describe el juego de la imagen. 2. Conoces algn juego similar?, cul? 3. Escribe una carta para un nio griego de la Antigedad, ensendole sobre un juego tradicional de Chile. IV. Manos a la obra. En grupos confeccionen dos juguetes, uno griego antiguo y otro tradicional de Chile. Hagan una muestra en su colegio para compartir sus creaciones.
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Cmo eran las familias en Grecia?

I. Completa el siguiente cuadro con informacin de la familia griega de la Antigedad. Integrante Padre Madre Hijos II. En grupos, construyan una maqueta de la casa griega. El desafo es crearla con la mayor cantidad de materiales reutilizables que encuentren (cajas, papel, cartulinas, etc.) A qu se dedica? Nombre de su sala en la casa
En tu oika (casa griega) no debe faltar: Patio Comedor Recibidor Androceo Gineceo Cocina
III. Dibuja en tu cuaderno tu rbol genealgico. Luego observa tu dibujo y responde las preguntas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Quines conforman tu familia? A qu se dedica cada integrante? En qu se diferencia tu familia de la familia griega antigua? En qu se parecen ambas familias? Qu opinas de la vida de la mujer en Grecia antigua? Qu te parece el rol del hombre en la familia griega de la Antigedad?
IV. En grupos de cinco integrantes, jueguen a ser una familia griega. Deben cumplir con las funciones que aprendieron en la leccin e imaginar los espacios de la casa griega.
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Nombre:
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A qu se dedicaban los griegos?

I. Observa la imagen y, a partir de lo aprendido, escribe una historia sobre este estudiante espartano.
II. Pinta las actividades que realizaban los griegos en el gora.

Tiendas de mdicos Oracin Clases de matemtica Barberas Venta de aceite y vino Deporte Venta de esclavos Obras de teatro Banquetes
III. Para el intercambio comercial, los griegos utilizaban monedas. Este sistema se mantiene hasta el da de hoy. Averigua y escribe en la tabla el nombre de las siguientes monedas: Lugar Grecia antigua Grecia actual Chile Argentina Per Bolivia Brasil Nombre de la moneda
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Cmo era la religin en la Grecia antigua?

I. Busca en el diccionario las siguientes palabras. Luego, inventa un trabalenguas o cancin con ellas para no olvidar su significado. Mito - Monotesta - Politesta II. Prepara una entrevista de tres preguntas a un dios griego que te interese conocer. Luego, intercmbiala con un compaero y jueguen a responder como si fueran un dios de la antigua Grecia. Entrevista a
1. . 2. . 3. . III. Dibuja y luego cuenta a tu curso una leyenda o mito chileno que conozcas. Dibuja a tu entrevistado
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Mitos y fbulas griegas

I. Averigua sobre uno de los siguientes mitos griegos y crea un pequeo cmic sobre l.
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta Ulises y el caballo de Troya - caro y Ddalo El nacimiento del hombre - Demter y Persfone
II. Fbulas griegas. La abeja y la paloma Cierto da muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un rbol, al lado del cual discurra un lmpido arroyuelo. De repente, una abejita se acerc a beber, pero la pobrecita estuvo a punto de perecer arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vol hacia ella y la sac con el pico. Ms tarde, un cazador divis a la paloma y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudi presurosa la abeja y, para salvar a su bienhechora, clav su aguijn en la mano del hombre. El dolor hizo que el cazador sacudiese el brazo y fallara el tiro, con lo que se salv la linda y blanca palomita.
Esopo, fbulas de la antigua Grecia.
1. En un grupo de tres compaeros, lean la fbula de Esopo. 2. Busquen en el diccionario el significado de las palabras en negrita y creen oraciones con ellas. 3. Completen el siguiente cuadro de sntesis. La abeja y la paloma Qu valores aparecen en la fbula? Cul es la moraleja?
4. Escriban en su cuaderno un ejemplo de la vida cotidiana que se relacione con la enseanza de la fbula.
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La democracia griega
I. Busca en un diccionario el significado de la palabra "democracia". Luego crea un acrstico relacionado con la palabra. II. Busquen noticias en diarios que se relacionen con: 1. Presidente de Chile. 2. Congreso de Chile. 3. Ciudadanos. 4. Voto (por ejemplo: voluntario, en el extranjero). III. Selecciona la noticia que ms llam tu atencin y cuntasela a tus compaeros. Luego explica la razn por la que tu noticia se relaciona con la democracia. IV. Elecciones en mi curso. Organicen con el profesor una eleccin de presidente en tu curso. Para ello deben seguir los siguientes pasos: Propongan candidatos para ser presidente de curso. Los candidatos debern invitar a otros compaeros de curso para crear su lista. Los candidatos y su lista debern crear al menos tres propuestas de mejoras para tu curso. Dividan al curso en grupos al azar para crear afiches con las propuestas de los candidatos. Recuerden usar imgenes y mensajes respetuosos. Sorteen a los vocales de mesa del curso. Ellos se deben encargar de tener las urnas para los votos, recibir la lista del curso y entregar los votos a los electores. Realicen la eleccin. Es muy importante que cada uno vote en secreto. Por eso deben resguardar que al momento de votar nadie vea su eleccin. Los vocales debern encargarse de contar los votos y sealar quin fue elegido el nuevo presidente de curso. El presidente electo deber asumir su cargo y procurar cumplir sus propuestas.
V. Responde. 1. Averigua cules son los requisitos para ser ciudadano en Chile y cules haba en la Grecia antigua. 2. A qu edad crees que deberan votar las personas en Chile?, por qu? 3. Crees que es importante la democracia?, por qu? 4. Por qu la democracia en Chile es diferente de la democracia en Grecia antigua? Nombra una diferencia. 5. Te gustara ser presidente de Chile?, por qu?
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Los Juegos Olmpicos

I. Observa el video que te mostrar tu profesor sobre un nio chileno que quiere ser campen de los Juegos Olmpicos. Recuerda anotar las ideas que llamen tu atencin. II. Responde las preguntas. 1. Qu te pareci la historia de John?
2. En qu disciplinas participa John?
3. Cules eran las disciplinas olmpicas en la antigua Grecia?
4. Por qu crees que es importante este legado de los griegos?
III. Reporteros: Busca entre tus conocidos un ejemplo de una persona que se dedique al deporte. Con ayuda de tu profesor, escribe una entrevista de cinco preguntas y realiza una entrevista grabada. Luego, comprtela con tus compaeros. IV. En grupo, creen un boletn informativo para su colegio. Deben incluir informacin relacionada con: 1. La biografa de un deportista olmpico que haya representado a Chile. 2. El significado de la corona de olivo o laurel. 3. Breve resea de los primeros Juegos Olmpicos. 4. Lugar y fecha de los prximos Juegos Olmpicos. 5. Listado de deportes olmpicos de la Antigedad que se siguen practicando. 6. Reportaje sobre el pas con ms medallas olmpicas de la historia. 7. Fotos que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos.
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Cmo era el arte en la Grecia antigua?

I. Teatro griego. En la unidad conociste diversas historias relacionadas con los mitos de Grecia. Ahora es tu turno de crear un mito con los personajes griegos que t decidas. 1. Inventa un mito con el tema y los personajes griegos que t decidas. 2. Expliquen frente al curso de qu se trata su mito, luego voten y seleccionen los cuatro ms entretenidos. 3. Dividan al curso en cuatro, cada grupo deber representar uno de los mitos seleccionados. 4. Deben crear un pequeo guin y practicar la obra. Finalmente presntenla al curso. II. Responde las preguntas sobre esta pieza de cermica griega.
1. Cuntas personas se ven en la cermica? 2. Qu aspecto de la vida de los griegos est representando? 3. A qu polis crees que podra representar esta imagen?, por qu? 4. Inventa una historia que cuente lo que est sucediendo en la escena de la cermica. III. Manos a la obra. 1. Crea una cermica con algn aspecto de tu vida cotidiana. Para ello vas a necesitar: Un macetero de greda antiguo. Puedes reutilizar uno o usar greda para hacerlo. Tempera negra, caf o roja para los dibujos. Cola fra para barnizar la obra cuando se seque.
Wikimedia Commons
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Grandes griegos de la Antigedad

I. En parejas, seleccionen uno de los personajes de la lista e investiguen sobre su vida. Grandes griegos de la Antigedad Tales de Mileto Tucdides Arqumedes Scrates Homero Ptolomeo Platn Aristteles Euclides Herdoto Pitgoras
II. Confeccionen en una cartulina un afiche que muestre el legado del personaje investigado. III. Escriban un cuento sobre el personaje y la disciplina que desarroll. En el relato deben crear una situacin en la que ustedes le cuentan al personaje un invento que quieren desarrollar y l les debe dar dos consejos, segn sus conocimientos. IV. En parejas, creen un modelo del Partenn griego. Para ello utilicen plasticina y otros materiales reutilizados.
V. Investiguen y expongan a sus compaeros informacin sobre el Partenn de Atenas. Para ello deben usar su maqueta y una foto actual del Partenn. VI. Averigen, como curso, sobre grandes obras de la arquitectura en Chile. Junten recortes e informacin y confeccionen un diario mural sobre el tema.
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Gua fotocopiable 1
tem I Montaa: elevacin del terreno. Es ms alta que una colina. Valle: llanura de tierra entre montes o alturas. Archipilago: conjunto, generalmente numeroso, de islas agrupadas en una superficie ms o menos extensa de mar. Pennsula: tierra cercada por el agua y que solo por una parte relativamente estrecha est unida y tiene comunicacin con otra tierra de mayor extensin. tem II Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
EUROPA
Unidad 3. Leccin 1.
ASIA FRICA
Gua fotocopiable 2
tem I
Unidad 3. Leccin 1.
1. Se espera que el estudiante dibuje productos relacionados con el mundo agrcola o martimo. Tambin se pueden considerar platos tpicos de la zona donde habita. tem II 1. Se espera que el estudiante justifique segn la regin donde habita y sus conocimientos previos. 2. Se espera que el estudiante seale la forma de extraccin de los productos, ya sea desde la agricultura u otro origen. 3. Deben crear una lista de diez productos marinos chilenos, por ejemplo: 1. Cholga 2. Camarones 3. Reineta 4. Jurel 5. Salmn 6. Choritos 7. Atn 8. Machas 9. Ostiones 10. Almejas 1. Ejemplo de respuesta: mi familia consume aceite de oliva que es de origen griego. tem III Productos tpicos que pueden dibujar son: oliva, vid, atn. 1 y 2. Se espera que relacionen las caractersticas del clima y la geografa con los productos. Por ejemplo, en Chile el atn se extrae en el mar cercano a Rapa Nui. 2. Pueden responder, por ejemplo, que conseguiran alimento cultivando la tierra o pescando en el mar.
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Unidad
Gua fotocopiable 3
tem I
Unidad 3. Leccin 2.
Templo
Acropolis
Teatro
gora
tem II 1. Las polis fueron ciudades independientes por su ubicacin geogrgica, ya que, al estar entre montaas, estaban aisladas. Como la comunicacin era muy difcil, las polis tomaban sus propias decisiones, lo que las hizo independientes. 2. Se espera que el estudiante seale, por ejemplo, la similtud de edificios, lugares y funciones. 3. En su respuesta deben demostrar que comprenden las caractersticas de las polis. 4. Debe sealar que se har en el templo, ubicado en la acrpolis de la polis (el lugar ms alto de la polis). tem III 1. Se espera que sea capaz de diferenciar las caractersticas de las ciudades y valorar las ventajas y desventajas de cada una. Puede guiarlos con criterios como tamao, funcin, cantidad de habitantes, entre otras. 2. Independinte de las respuestas que puedan surgir, se espera que fundamenten sus opiniones.
Gua fotocopiable 4
tem I
Unidad 3. Leccin 2.
Se espera que en los dibujos demuestren que conocen las caractersticas de la vestimenta de los griegos. tem II 1. Se espera que infieran que se trata del clima mediterrneo y que justifiquen a partir de lo que observan en sus prendas de vestir o por la zona en que se ubica Grecia. Por ejemplo: el uso de prendas ligeras, no abrigadas como en un clima polar. 2. Puede sealar cualquier prenda, pero justificando la utilidad de la eleccin. tem III 1. Los nios juegan con un palo persiguiendo pelotas. 2. El juego es similar al hockey, al paln o chueca (juego mapuche). 3. El estudiante puede ensear en su carta el juego del volantn, el emboque, el trompo, las bolitas, entre otros. Si tiene estudiantes de otros pases, incentvelos a contar a sus compaeros cules son los juegos tradicionales de su nacin.
tem IV Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar los juguetes solicitados en equipo. Puede evaluar este trabajo utilizando el Instrumento de evaluacin para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.
Gua fotocopiable 5
tem I
Unidad 3. Leccin 2.
Integrante Padre Madre Hijos

tem II
A qu se dedica?
Trabajo Labores del hogar Estudian
Nombre de su sala en la casa

Androceo Gineceo Gineceo
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar una maqueta solicitada en equipo. Puede evaluar este trabajo utilizando el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184 de esta Gua. tem III En la respuesta, el estudiante debe nombrar a todos los integrantes de su familia. En la respuesta, el estudiante debe definir las funciones de todos los integrantes de su familia. Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que refleje una diferenciacin entre la familia griega y su familia. Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que muestre la similitud entre la familia griega y su familia. Se espera que el estudiante evale el rol de la mujer en la antigua Grecia, destacando que no es un rol igualitario, diferente a la actualidad (da ejemplos). 6. Se espera que el estudiante evale el excesivo protagonismo del hombre en la antigua Grecia. Tambin puede relacionar el rol del hombre con la proteccin, la idea de benefactor, etc. 1. 2. 3. 4. 5. tem IV En la representacin deben demostrar que conocen los roles de los integrantes de la familia griega y los espacios de la casa.
Gua fotocopiable 6
tem I
Unidad 3. Leccin 2.
Se espera que el estudiante pueda crear una historia relacionada con la educacin espartana, su funcin y sus caractersticas. tem II Tiendas de mdicos Oracin Clases de matemtica Barberas Venta de aceite y vino Deporte Venta de esclavos Obras de teatro Banquetes
124
Unidad
tem III
Lugar
Grecia antigua Grecia actual Chile Argentina Per Bolivia Brasil
Nombre de la moneda
Dracma Euro Peso chileno Peso argentino Nuevo sol Boliviano Real
Gua fotocopiable 7
tem I
Unidad 3. Leccin 3.
Mito: narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico. Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. Politesta: hace alusin a la doctrina de los que creen en la existencia de muchos dioses. Monotesta: creencia en un solo dios. tem II Se espera que los estudiantes puedan crear una entrevista sobre diversos aspectos de la vida del dios. tem III El estudiante puede referirse a algunos mitos como los sealados a continuacin: La llorona, el Caleuche, la Pincoya, TrengTreng y Cai Cai, Alicanto. Si en su curso hay estudiantes de otros pases, invtelos a compartir leyendas y creencias propias de su localidad. De esta manera ayuda a su integracin y estimula el respeto y valoracin de los inmigrantes.
Gua fotocopiable 8
tem I
Unidad 3. Leccin 3.
Un ejemplo de mito del que pueden averiguar es La manzana de la discordia. Este relato explica cmo se origin la guerra de Troya. Todo comenz cuando la nereida Tetis y Peleo celebraron su matrimonio, pero no invitaron a la diosa Eris de la discordia. Esta, muy enojada, envi para el banquete una manzana dorada de la discordia con el mensaje de que deba ser para la mujer ms bella de la fiesta. Entonces las diosas, entre ellas Hera, Atenea y Afrodita, comenzaron una discusin por quin deba quedarse con el fruto. Zeus orden que otro asistente, Paris, decidiera. Este propuso repartir en partes iguales la manzana, pero Zeus insisti en que solo una mujer poda poseerla. Fue as como, despus de distintas discusiones, Afrodita gan la manzana al ofrecerle a Paris el amor de la mujer ms bella de la Tierra: Helena, hija de Zeus y esposa del rey Menelao. Paris y Helena se enamoraron al instante y se fueron a Troya. Entonces Menelao y las diosas que estaban enojadas por la decisin de Paris comenzaron una guerra contra Troya.
tem II 2. Discurra: flua, corra. Lmpido: limpio, terso, puro, sin mancha. Arroyuelo: pequea fuente de agua. Perecer: acabar, fenecer o dejar de ser. Padecer un gran dao, trabajo, fatiga o molestia de una pasin. Bienhechora: que hace bien a otra persona. 3.
La abeja y la paloma Qu valores aparecen en la fbula?

Amistad, empata, solidaridad. Pueden dar varias respuestas. Por ejemplo:
Cul es la moraleja?
1. Que se debe ayudar siempre que se pueda. 2. Que siempre el que ayuda recibe su recompensa. 3. Que tener a un amigo es como tener un tesoro.
4. Se espera que los estudiantes den un ejemplo concreto que demuestre los valores y moraleja de la fbula.
Gua fotocopiable 9
tem I
Unidad 3. Leccin 3.
Democracia: Doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno. Se espera que el estudiante sea capaz de crear un acrstico con elementos relacionados con el gobierno del pueblo, bien comn, entre otros. tem II y III Se espera que los estudiantes logren encontrar noticias relacionadas con los temas solicitados, en diversos diarios del pas. Tambin se espera que los estudiantes sean capaces de relacionarlas con la idea de democracia. tem V 1. Requisitos de ciudadana en Chile: ser chileno, tener ms de 18 aos, no haber sido condenado a pena aflictiva. Requisitos de ciudadana en la Grecia antigua: solo los varones, de padre y madre ateniense, mayores de edad, que fueran libres y no tuvieran deudas pblicas. 2, 3 y 5. Respuestas personales. Deben argumentar sus opiniones. 4. Uno de los elementos que nos diferencian de la democracia ateniense es que en Chile los ciudadanos corresponden a la mayora de la poblacin. Son hombres y mujeres mayores de dieciocho aos, de nacionalidad chilena, que no han sido condenados por delitos graves. Si cumplimos con estas condiciones, podemos participar por medio del voto y elegir a nuestros gobernantes.
Gua fotocopiable 10
tem II
Unidad 3. Leccin 4.
1. Respuesta personal. En ella deben demostrar que comprendieron el video. 2. John participa en cinco disciplinas de gimnasia, llamadas All around. 3. Las disciplinas olmpicas en la Grecia antigua son: las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha, pugilato, pancracio, carreras de carros, pentatln. 4. Respuesta personal. Se espera que justifiquen su opcin e idealmente destaquen la importancia del deporte.
126
Unidad
tem IV 1. Se espera que los estudiantes elaboren una biografa de un deportista olmpico. 2. La corona de olivos es la distincin que reciban los ganadores de los juegos, que eran considerados verdaderos hroes en sus respectivas polis. 3. Los primeros Juegos Olmpicos se realizaron en Olimpia, en el ao 776 a. C. Estos juegos tenan carcter religioso y se celebraban cada cuatro aos en honor a Zeus, su dios principal. 4. Ro de Janeiro 2016. 5. Las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha, pentatln. 6. El pas con ms medallas olmpicas es Estados Unidos.
Gua fotocopiable 11
tem I
Unidad 3. Leccin 4.
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar su propio mito griego, a partir de los personajes que estos decidan y luego lo representen en una obra de teatro. Para evaluar esta actividad, puede usar el Instrumento de evaluacin para representaciones, disponible en la pgina 185 de esta Gua. tem II 1. Cinco personajes. 2. La guerra. 3. Esparta, por su relacin con la guerra. 4. Se espera que los estudiantes logren crear una historia relacionada con la fuente observada. Deben referirse a elementos como: solo hay hombres en la cermica, se retrata una guerra, uno de ellos est siendo aplastado en el piso, entre otros. tem III 1. La cermica creada debe reflejar que comprendieron las principales caractersticas de este tipo de arte griego: sus colores anaranjado y negro, el que representan escenas cotidianas, entre otras.
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tem I, II y III
Unidad 3. Leccin 4.
Se espera que los estudiantes puedan investigar sobre uno de los grandes personajes griegos de la Antigedad, puedan escribir un cuento y realizar un afiche sobre el personaje y su disciplina. tem IV y V Se espera que los estudiantes puedan confeccionar una maqueta del Partenn y exponerla frente a sus pares. Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184. tem VI Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.
Los griegos de la Antigedad

Prueba Unidad 3
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta (1 punto cada una). 1. En cul de las siguientes pennsulas se encuentra Grecia? a. Pennsula itlica. b. Pennsula del Taitao. c. Pennsula del Peloponeso. d. Pennsula de Juan Fernndez. 2. Cul de las siguientes alternativas se relaciona con la independencia de las polis? a. El clima mediterrneo de Grecia. b. El terreno montaoso donde se ubicaron. c. La presencia de muchos ros en el territorio. d. La falta de inters de los griegos por las otras polis. 3. Cul era la polis democrtica? a. Atenas. b. Corinto. c. Esparta. d. Micenas. 4. Qu alternativa corresponde a un gran matemtico griego? a. Scrates. b. Euclides. c. Herdoto. d. Hipcrates. 5. Qu significa la palabra democracia? a. Igualdad de todos. b. Gobierno de reyes. c. Gobierno del pueblo. d. Igualdad para algunos.
Mat
l fotocopi eria
able
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una). 6. Imagina que vives en la Grecia antigua, a qu actividad econmica te dedicaras? Describe cmo sera un da de tu trabajo.
7. Explica: Por qu se formaron las polis en Grecia?
8. A tu juicio, cul es el legado ms importante de la Grecia antigua? Justifica tu eleccin.
9. Por qu es diferente la democracia ateniense de la democracia actual? Seala dos diferencias.
10. Selecciona dos dioses de la mitologa griega y explica quines eran y a quines protegan.
Mat
l fotocopi eria
able
III. Une los elementos de la polis con su funcin. 11.

Acrpolis Estadio gora Teatro Plaza pblica donde se comerciaba y se reunan los griegos. Espacio destinado a las representaciones dramticas. Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos. Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos.
IV. Observa el mapa y realiza las actividades.
12. Encierra en el mapa: a. Los siguientes lugares: Esparta, Atenas, Creta. b. Dos islas griegas. c. Mar Egeo y mar Mediterrneo.
13. Pinta dnde se ubica en el mapa: Una pennsula. Un archipilago.
V. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las diferencias entre tu vida y la de un nio de la Grecia antigua. 14. Lugar Dnde estudian? Con que juegan? Dnde habitan? De qu se alimentan? Tu vida La vida de un nio de la Grecia antigua
Mat
l fotocopi eria
able
Unidad
Banco de preguntas
tem I: Actividades Objetivo: Desarrollar habilidades relacionadas con la expresin oral y escrita de aspectos vinculados con la Grecia antigua. 1. Crea una feria de la nutricin en el colegio. Para ello, dividan al curso en grupos y cada uno intente contestar con la exposicin una de las siguientes preguntas: - Qu debemos saber de la dieta mediterrnea? - En qu se parece nuestra alimentacin a la de los griegos? - Deberamos comer como los griegos? 2. En grupos, crear una disertacin que compare los juegos que practicaban los nios en la Grecia antigua y los que se practican en el Chile actual. 3. Crear un lbum de mitos griegos. Para ello, dibujar en lminas a los dioses ms importantes del Olimpo y escribir una pequea resea de sus poderes. Pueden intercambiar las lminas con sus compaeros. 4. Investigar sobre la vida de un poltico chileno. Luego crear una exposicin para el curso, sealando su biografa y por qu su trabajo aporta a la democracia. 5. Crear un video sobre un elemento que llame su atencin sobre Grecia. Una tcnica muy sencilla es grabar un relato ayudndose de lminas que van contando la historia. Cmo hacerlo? Crear un guin con lo que se relatar, en voz alta. La narracin en off puede ser escrita y narrada en primera o en tercera persona. Crear lminas dibujadas, blancas coloreadas, o bien lminas confeccionadas en base a recortes impresos (fotos, revistas, imgenes de Internet, etc.). Estas lminas deben ir acompaando la historia que se relata. Al grabar el video, la imagen debe mostrar solo una mano deslizando las lminas sobre un fondo blanco o de colores. Pueden ver ms ideas de cmo hacer el video en http://concurso5.wikirin.com/ tem II: Preguntas abiertas Objetivo: Evaluar conocimientos clave de la unidad. 1. Cmo influy el clima de Grecia en la vida de los griegos? Da dos ejemplos. 2. Cmo eran las polis? Describe dos elementos que la caracterizan. 3. Qu aprendan los nios en Atenas? Menciona dos aspectos. 4. Crees que era saludable la alimentacin de los griegos de la Antigedad?, por qu? 5. En qu se diferencia tu casa de una casa griega de la Antigedad? Describe tres diferencias. 6. Explica dos costumbres tpicas de la Grecia antigua. 7. Seala dos ejemplos de palabras que nos dejaron los griegos y que usamos en la actualidad. Inventa dos oraciones con cada palabra. tem III: Yo opino Objetivo: Desarrollar el pensamiento crtico. 1. Crees que debera existir en la actualidad la educacin espartana?, por qu? 2. Te parece justo que los banquetes en Grecia fueran solo para varones?, por qu? 3. Te parece apropiado el requisito de edad (tener 18 aos) para poder votar en Chile?, por qu? 4. Cul crees que es el mejor legado de los griegos de la Antigedad? Justifica tu respuesta.

Eje Objetivos de aprendizaje
Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes Comunicacin
Pensamiento crtico
tem
Caracterizar el entorno geogrfico de la civilizacin griega.
1 12 13 2 7 3 4 5 6 11 10 8 9 14
Formacin ciudadana
Reconocer factores geogrficos que influyen en el desarrollo de la civilizacin griega.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega y su legado.
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio.

tem Clave tem
1 C 2 B 3 A 4 B 5 C Puntaje mximo 5 puntos
Tipos de respuesta
Correcta

Describe un da de trabajo relacionado con una actividad econmica tpica griega. No describe un da de trabajo, pero nombra una actividad econmica tpica griega. No describe ni nombra una actividad econmica tpica griega. Explica al menos dos razones de la formacin de las polis. Explica vagamente una razn de la formacin de las polis. No menciona razones referidas al caso.
Puntaje
2 1 0 2 1 0
132
Unidad
Correcta 8 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 9 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 10 Parcialmente correcta Incorrecta
Justifica su eleccin a partir de un ejemplo de legado. Seala su eleccin sin justificar. No justifica ni seala su eleccin. Seala una diferencia entre la democracia ateniense y la actual. Da caractersticas de la democracia ateniense, pero no seala las diferencias con la actual. No seala diferencias ni caractersticas de la democracia. Explica la funcin de dos dioses griegos. Explica la funcin de un dios griego. No explica la funcin de ningn dios griego.
2 1 0 2 1 0 2 1 0
11.
Acrpolis Estadio gora Teatro Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos. Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos. Plaza pblica donde se comercia y se renen ciudadanos. Espacio destinado a las representaciones dramticas. 1 1 1 1
Puntaje mximo: 4 12.

S (2 ptos.) Encierra en el mapa: Esparta, Atenas, Creta. Encierra en el mapa: dos islas griegas. No (0 pto.) Pinta en el mapa: una pennsula Encierra en el mapa: mar Egeo y mar Mediterrneo.
13.
S (2 ptos.) No (0 pto.)
14.
Aspecto Dnde estudian? Con qu juegan? Dnde habitan? De qu se alimentan? Tu vida S (1 punto) No (0 punto) La vida de un nio de la Grecia antigua S (1 punto) No (0 punto)
Cierre unidad
Ms sugerencias Semana del mundo clsico A partir de los mltiples recursos estudiados y la importancia del legado del mundo griego, promueva un proyecto de presentaciones sobre el mundo clsico que englobe a su comunidad escolar. Este proyecto ser La semana del mundo clsico, la que es una oportunidad para que sus estudiantes practiquen sus habilidades de presentacin oral, adems de incentivar la originalidad, responsabilidad y el trabajo en equipo. Asimismo, podr potenciar los gustos individuales de cada estudiante por diversos elementos de la unidad. De este modo, abordar los distintos intereses y formas de aprendizaje de los estudiantes. Trabaje la propuesta de manera interdisciplinaria y cree stands con informacin de diversos elementos de Grecia antigua. Por ejemplo: curiosidades, forma de vida, dieta, creaciones, arte, mitologa, entre otros. Ms recursos Cine: Hrcules Esta pelcula de animacin nos ayuda a comprender la mitologa griega de la Antigedad. La historia comienza cuando el dios Hades est planeando destruir a Zeus. Para lograr su objetivo, va donde unas adivinas para que le hablen de su futuro. Las adivinas le previenen sobre Hrcules, hijo de Zeus, porque si logra cumplir dieciocho aos, se convertir en una gran amenaza para los planes de Hades. A partir de la pelcula, los estudiantes pueden conocer elementos de la mitologa griega.
Libro: Mundo Mitos (mitos griegos) Fundacin Mustakis ha creado un texto que valora y difunde el patrimonio cultural basado en la mitologa. Los mitos son la enseanza viva de los pueblos, la voz de sus experiencias y creencias y transmite valores fundamentales para la vida. El texto se encuentra en la mayora de las bibliotecas CRA del pas.
Sitios en Internet Manual para docentes http://historiantigua.cl/grecia/ Juegos y actividades didcticas http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/ Para investigar http://culturaclasica.com/ Mitos y dioses griegos http://www.mundomitos.cl/
134
Unidad
Eje Programacin

Buena
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:
U n ida d
4
Prerrequisitos Segn la progresin de contenidos y habilidades de las Bases Curriculares presentadas en el Programa de Estudio de 3 bsico, al iniciar este ao los estudiantes ya pueden: Describir modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en el Chile actual con respecto del perodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia. Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin.
Los romanos de la Antigedad

La Unidad 4 Los romanos de la Antigedad es la ltima unidad de 3 bsico. En ella se espera que los estudiantes logren establecer conexiones entre su vida y las costumbres, trabajos, oficios, construcciones y ciudades de los romanos de la Antigedad. A partir de esto, se espera que puedan reconocer los elementos ms importantes que conforman el legado cultural de esta civilizacin. Asimismo, el estudio del entorno geogrfico romano les permitir sacar conclusiones sobre cmo el espacio geogrfico influye de diversas maneras en el desarrollo de la civilizacin romana. De este modo, las actividades cobran importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseo est enfocado al trabajo de habilidades que les permitan extraer los elementos de continuidad y cambio en un proceso histrico.

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Puede comenzar la unidad con una imaginera. Por medio de un relato que usted hace de la antigua Roma, sus estudiantes van imaginando la vida de la poca. Esta actividad sirve para dar un marco general o contexto de lo que van a estudiar en la unidad. Una forma de enriquecer el relato es acompaarlo con una suave msica que incluya instrumentos como la lira. Puede usar las siguientes pginas de Internet, en que se relatan aspectos de la vida cotidiana en Roma: http://historiasdelahistoria.com/ category/antiguedad www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/762.htm Luego pida a sus alumnos que dibujen lo que se imaginaron en la Gua fotocopiable 1, disponible en la pgina 151 de esta Gua didctica del docente 2. Invite a sus estudiantes a preparar una feria costumbrista romana. Explqueles que van a trabajar en grupo y que debern exponer a sus compaeros los modos de vida de los romanos: Dnde vivan?, cmo se vestan?, qu coman?, cmo eran sus casas?, entre otros. Es recomendable comenzar la unidad con los temas y grupos definidos e informarlos a sus alumnos en la segunda clase. Esta actividad desarrolla el inters por aprender, por obtener informacin sobre el pasado a partir de fuentes dadas y ayuda a desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y presentar en forma oral y escrita los temas de la unidad. 3. Para evaluar el aprendizaje clase a clase, puede usar el repaso en parejas. Esta actividad toma entre 3 y 6 minutos y le permite chequear cunto han aprendido sus alumnos. Organice el curso en parejas y pdales que decidan quin es la letra A y quin la letra B. Para revisar que todos tienen pareja, pida que levanten la mano todos los A y luego, todos los B. Despus pida a los estudiantes A que le expliquen el contenido del cuaderno/libro (acote las pginas a trabajar) en 3 minutos al estudiante B. Luego de los 3 minutos, pida que levanten la mano las parejas que han terminado. Si son menos del 80 % del curso d un par de minutos ms. Cuando haya terminado alrededor del 80 % de los A, pida cambio y ahora los B les explican el mismo contenido a los A. Esta actividad la puede hacer al inicio de clases, para rescatar conocimientos previos, durante el desarrollo de una clase, para revisar que han comprendido un contenido especfico o al trmino de la clase, para cerrarla y evaluar cunto comprendieron.
136
Unidad
OA9. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando el vocabulario geogrfico adecuado. (Leccin 1). OA10. Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desar rollo de las civilizaciones estudiadas. (Leccin 1). OA2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas. (Lecciones 1, 2, 3, 4 y 5). OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer sus necesidades. (Leccin 1). OA4. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio. (Lecciones 1, 2, 3, 4 y 5). OA 5. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas por medio de diferentes fuentes. (Lecciones 1, 2 y 4). Tiempo: 30 horas pedaggicas.
Recursos Texto del estudiante. Cuaderno y lpices. Materiales para confeccionar afiches. Materiales para realizar la feria costumbrista. Materiales para hacer la columna de Trajano. Materiales para grabar un comercial de radio.
Actividades* Ahora t (pgs. 154, 156, 158, 162, 163, 165, 167, 168, 170, 174, 176, 177, 183, 186, 187, 188, 190, 194). Miniequipo (pgs. 155, 157, 182, 189, 191, 192). Con tus compaeros (pgs. 171, 183, 188). Yo opino (pgs. 174, 186, 188). Manos a la obra! (pgs. 159, 169, 175, 181). Juguemos a ser (pgs. 172-173). Desafo (pgs. 165, 176). Evaluacin Evaluacin inicial (pgs. 148-149). Cmo voy? (pgs. 174-175). Qu aprend? (pgs. 196-199). Prueba de unidad fotocopiable.**
Habilidades
Pensamiento temporal y espacial Leer y representar secuencias cronolgicas. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. Comparar distintos aspec tos entre las civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. Leer y comunicar informacin geogrfica. Anlisis y trabajo con fuentes Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas y preguntas. Pensamiento crtico Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Comunicacin Par ticipar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel.
Valores y actitudes
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Demostrar valorizacin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. *Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 151a la 165). **Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos de la GDD (pgs. 174 a la 176).

A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.

1. Pdale a sus estudiantes que dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. Arriba de la primera deben escribir Lo que s; en la segunda columna, Lo que me gustara aprender, y en la tercera, Lo que aprend. Luego d un par de minutos para que completen las dos primeras columnas. Para comprobar que han terminado, pida que los que concluyeron levanten la mano. Si falta ms de la mitad del curso, d un par de minutos ms. Una vez que el 80 % del curso o ms haya finalizado, pongan en comn las respuestas. Por medio de ellas podr informarse de lo que saben sus estudiantes y de las expectativas que tienen acerca de la unidad. Tambin podr detectar algunos errores que tengan previamente. Al finalizar la unidad, pdales que completen la tercera columna con lo que aprendieron.
2. Muestre a sus alumnos una presentacin en PowerPoint o Prezi solo con imgenes de Roma en la Antigedad y Roma en la actualidad. Acompae la presentacin de las imgenes con msica clsica (por ejemplo, de algn compositor de la poca barroca). Luego de ver las imgenes, d un minuto de silencio y pdale a sus alumnos que escriban en su cuaderno todas las impresiones y sentimientos que les provoc la presentacin. Una vez finalizada esa primera parte, pregnteles: qu tienen que ver las imgenes con lo que vamos a estudiar?

1. Confundir la ubicacin espacial y temporal de griegos y romanos. Uno de los aspectos en que los estudiantes presentan mayor dificultad es en la localizacin espacial y temporal de los pueblos o civilizaciones. Para trabajar la localizacin espacial, deben continuar con el uso del mapa, intencionando la bsqueda con pistas, por ejemplo, la bota de Italia en Europa. A partir de ese punto, pintar caf la tierra y azul el mar. Para ayudar a los estudiantes con la ubicacin temporal, elabore una lnea de tiempo proporcional con los perodos de la historia universal y pguela sobre la pizarra.
2. Confundir la palabra Roma como ciudad y Roma como imperio. Desde un comienzo, explique a sus alumnos que van a usar la palabra Roma para referirse a la ciudad donde se inicia y se funda el Imperio romano y para referirse al imperio ya expandido.
3. Confundir imperio como territorio e imperio como organizacin poltica. Aclare a sus alumnos que el trmino imperio sirve para designar el territorio donde se expando el Imperio romano y que es la forma de organizacin poltica que existi en Roma desde el ao 27 d.C. hasta su cada, en el siglo IV d.C.
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Unidad
Pginas 146 y 47 Observo, comento y trabajo Recomendaciones Para dar inicio al trabajo de la unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a realizar las actividades de manera individual. Posteriormente comenten las respuestas. Pdales a sus estudiantes que realicen una encuesta a cinco personas dentro del colegio. Cada entrevistado debe nombrar cinco monumentos conocidos de Italia. Luego deben hacer un recuento de los lugares ms mencionados. Solucionario 1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan algunos elementos. Por ejemplo, pueden nombrar Europa y localizar Grecia. Pueden decir que hay barcos, grandes construcciones, caminos, montaas, soldados, animales y personas que, por su vestimenta, parecen haber vivido hace muchos aos. Es posible que algunos estudiantes reconozcan un teatro o el Coliseo. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan una carretera, un estadio y una obra de teatro. Que deduzcan que estos elementos son herencia de los romanos de la Antigedad. 3. Para describir cmo eran los romanos, es probable que los estudiantes los relacionen con Grecia. Se recomienda establecer diferencias y semejanzas entre ambas civilizaciones. Explqueles que los romanos heredaron la religin y parte de la cultura de Grecia, por lo que van encontrar semejanzas a medida que vayan estudiando, y diferencias, ya que este pueblo se caracteriz por la expansin y el rol del ejrcito. 4. Esta pregunta es muy importante, ya que con ella descubrir las expectativas de sus estudiantes. Si ellos no la responden, puede nombrar algunos de los temas que se trabajarn en la unidad y que pueden ser interesantes para sus alumnos, especialmente poner nfasis en la vida cotidiana y el legado de los romanos. Pgina 148 Repasemos Recomendaciones Ayude a los estudiantes a ubicarse espacialmente en Roma. Para eso es recomendable tener un planisferio en la sala, y en l repasar los continentes. Muestre Europa y, dentro de Europa, localice Grecia. Solucionario 1-4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 149 Me preparo para aprender Recomendaciones Antes de comenzar con la actividad de la cena, sera recomendable que hiciera la imaginera sugerida en la pgina 136 de esta Gua. Luego puede complementar la actividad con la Gua fotocopiable 1, disponible en la pgina 151 de esta Gua. Pdales a los estudiantes que observen el dibujo y el ttulo del texto. Deben analizar los diferentes personajes, ver qu estn haciendo y distinguir diferencias o semejanzas con una cena actual. Pida que descubran de qu se va a tratar el texto y qu relacin tiene con la unidad. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Se espera que identifiquen algn alimento que ellos consuman, por ejemplo, huevos. 2. Al observar, los estudiantes pueden distinguir al menos tres grupos sociales: los ms ricos, que comen acostados en los sofs; msicos que acompaan con msica la comida, y esclavas que sirven la comida. Gue la observacin para que puedan distinguir los distintos grupos. 3. En esta pregunta los alumnos deben pensar en comida tradicional chilena, por ejemplo, pastel de choclo. Aydelos a distinguir la comida que a ellos les gusta de la comida tradicional que representa a nuestro pas. Pginas 150 y 151 Por qu es importante estudiar a los romanos? Recomendaciones Es necesario que los alumnos comprendan por qu debemos estudiar cada contenido/habilidad. Para eso es importante intencionar estas actividades, que activan la curiosidad y el deseo por aprender. Solucionario 1. Antes de completar el cuadro con los nmeros romanos, pregunte a sus estudiantes acerca de los nmeros que usamos hoy en da, que se conocen como arbigos. Aproveche de expandir su conocimiento y cunteles brevemente que estos fueron introducidos en el siglo VII y se comenzaron a utilizar en Europa durante la Edad Media, aproximadamente en el siglo XV. Su nombre se debe al pueblo que los llev a Europa (rabes) y no a su origen matemtico. Uno de los mayores aportes de este sistema de numeracin es el conocimiento del nmero cero. Luego puede recordar en qu situaciones se utilizan an los nmeros romanos: para nombrar los siglos, en los relojes,
en obras de teatro para numerar los actos y escenas, para los nombres de papas y reyes, para designar congresos, olimpadas y festivales. A continuacin completan el cuadro con los nmeros romanos. 2. En la imagen del circo puede aprovechar de reconocer algunos elementos propios de los romanos. Puede contarles que ellos crearon el circo como lugar de entretenimiento, que las funciones se hacan por orden del emperador y eran gratuitas. Pregnteles a sus estudiantes: Qu creen que eran las carreras de cuadrigas? Eran carreras de carros tirados por caballos. 3. En la pgina 151, observe el dibujo de los nios. Lean los globos y trate que sus estudiantes traduzcan los textos: -- Hola, mi nombre es Felipe -- Mi nombre es Constanza. Explqueles que el latn era el idioma de los romanos y que se expandi su uso por un gran territorio. Al caer el Imperio romano, el latn se fue mezclando con otras lenguas y estas dieron origen a los idiomas que usamos hoy en da. 4. Pregunte a sus estudiantes si han visitado alguna terma y, si es as, cmo fue la experiencia. Cunteles que en Italia hay lugares donde brota agua caliente de entre las rocas y que los romanos tambin tenan la costumbre de baarse en aguas termales. Pginas 152 y 153 Aprendo con imgenes Recomendaciones Para trabajar esta doble pgina, explique que van a conocer el origen mitolgico de Roma. Cunteles que esos dos hombres son Rmulo y Remo y, antes de leer, cuente brevemente quines son: Haba un rey que gobernaba en la llanura del Lacio (lugar donde se funda la ciudad de Roma). Este rey fue asesinado por su hermano Amulio, quien se tom el trono y oblig a su sobrina a hacerse sacerdotisa, para que no tuviera hijos. El dios Marte intervino y tuvo gemelos con ella. Estos gemelos son Rmulo y Remo. Los gemelos fueron raptados por su to Amulio, los pusieron en una canasta y los arrojaron al ro Tber. La canasta lleg a la orilla y ah fueron rescatados por una loba, quien los amamant y cri como sus propios cachorros. Ms tarde, los nios fueron recogidos y criados por una pareja de pastores. Explique a sus estudiantes que estos nios, al crecer, pelearon por quin fundara la ciudad y sera el rey. Aproveche esta imagen para conversar sobre cmo podemos resolver los conflictos. Pregnteles qu les parece que un hermano mate al otro. Tambin puede plantear si debemos tomar las decisiones importantes en base a los augurios.
Al final del anlisis de estas pginas, pida a sus estudiantes que trabajen con la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 152 de esta Gua. Pgina 154 Ahora t! Recomendaciones Para motivar el inicio de la actividad, use un mapa para recordar los continentes en que estn trabajando, la localizacin de la ciudad de Roma y qu significa la mxima extensin del territorio. Luego pdales a sus alumnos que nombren los elementos del mapa que aparecen en esta pgina. Deben nombrar la rosa de los vientos, la escala, el ttulo y la simbologa. Tambin pueden nombrar las flechas que indican desde dnde provenan los productos. Uno de los objetivos de esta unidad es que los estudiantes comprendan la importancia que tiene el entorno geogrfico para el desarrollo de las diferentes culturas. Con este mapa puede mostrarles cmo un imperio no solo se extiende en territorio, sino tambin influye en el comercio. Para recordar los puntos cardinales, salgan al patio y dgales que van a jugar al tesoro escondido. Antes de la clase, esconda un papel que diga: Felicitaciones! Has descubierto el tesoro escondido y puede tener un pequeo regalo para el estudiante. D instrucciones con los puntos cardinales que los obliguen a moverse dentro del colegio, por ejemplo: den diez pasos al norte, cinco pasos al oeste, tres al sur, etc. Solucionario 1. Mare Nostrum, significa Nuestro mar. Los romanos lo podan llamar as porque su Imperio se extenda por todos los territorios alrededor del mar Mediterrneo. 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 3. Se espera que comprendan que la importancia del mar Mediterrneo radica en que era una importante va o medio de comunicacin para el Imperio. Esto les permita administrar y comerciar con otros territorios. Pgina 155 Miniequipo Recomendaciones La fotografa muestra el ro Tber y el puente ms antiguo en la ciudad. Pregunte a sus alumnos si en su localidad o en los alrededores hay algn ro y un puente. Si es as, conslteles qu importancia tiene para ellos. Reflexionen: Qu sucede cuando no hay un puente sobre un ro? Por qu es tan importante que los romanos construyeran puentes firmes que han durado tantos aos?
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Solucionario 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 3. La expresin todos los caminos llegan a Roma, se refiere a la conexin que haba entre Roma y todos los territorios del Imperio. Exista una gran red de caminos que unan la ciudad de Roma con los diferentes lugares que conquistaron los romanos. Pgina 156 Ahora t! Recomendaciones Observen la fotografa satelital y pregunte a sus estudiantes: Cmo habr sido conocer el mundo sin poder verlo en su totalidad desde el espacio? Cmo creen que los romanos de la Antigedad creaban los mapas? Para ayudar a los estudiantes a familiarizarse con el entorno geogrfico de los romanos y a ubicar fcilmente Italia en el mapa, pdales que elaboren una maqueta del relieve de esta zona. Deben dibujar sobre un cartn la zona escogida (puede ser la que se ve en la imagen satelital o la zona del mar Mediterrneo completa). Luego deben dar volumen a la maqueta usando plasticina y modelar con tonos caf y verde oscuro las zonas altas (montaas) y con verde claro las zonas bajas. Con distintos tonos de azul pueden hacer el mar. Para motivar la actividad, pdales que observen la portada del Texto del estudiante. Solucionario 1- 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 157 Miniequipo Recomendaciones Es recomendable que se cuelgue en la sala un mapa de gran tamao del Imperio romano. Para hacerlo, una dos cartulinas blancas, pguelas en la pared y proyecte el mapa sobre ellas. Cpielo y pida a sus estudiantes que le ayuden a pintarlo. Una vez finalizada la actividad, puede dar como ejercicio de reforzamiento la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 153 de esta Gua. Solucionario 1-4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 5. El mar Mediterrneo fue importante para la expansin de Roma ya que por ah se podan trasladar las tropas del ejrcito y los alimentos para as poder conquistar los territorios. Pgina 158 Ahora t! Recomendaciones Explqueles a sus alumnos que uno de los factores que permiten el desarrollo cultual de los pueblos es tener una alimentacin variada. Eso se logra cuando hay disponibilidad de agua y temperaturas que ayudan a la agricultura. Todos estos factores se renen en la pennsula itlica, con un clima mediterrneo, al igual que en Grecia. Huerto romano: pdale a cada nio una botella desechable, vaca, cortada por la mitad y con tierra. Puede usar el modelo de huerto vertical propuesto en la Gua fotocopiable 11 de la unidad 2 de esta Gua. Planten en cada botella productos que se daban en Roma, por ejemplo: lentejas, albahaca, perejil, organo y trigo. Solucionario 1. Ambas imgenes muestran una tcnica para arar la tierra. En la poca romana, lo hacan con arados tirados por animales y hoy en da, con tractores con motores. 2. La agricultura ha cambiado, especialmente en la tecnologa que se usa en los campos, lo que ha ayudado a tener un mejor rendimiento. Pgina 159 Manos a la obra! Recomendaciones Para hacer este trabajo, es recomendable que organice los grupos, con el fin de evitar que algunos nios queden solos o se renan siempre entre amigos. De esta manera les da la oportunidad de conocer a otros compaeros y se aprovecha mejor el tiempo. Fije los tiempos de trabajo y, antes de comenzar la actividad, entregue la pauta de evaluacin. Puede obtener informacin sobre los temas de la investigacin en: -- www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/chef/ curiosidades.htm -- http://www.eligevivirsano.cl/2011/04/04/ aprendiendo-a-comer-equilibradamente-con-lapiramide-de-los-alimentos/ -- www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_ proteccion/g_alimentos/reduccion_sodio.html Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 154 de esta Gua. Solucionario Para evaluar este trabajo, puede utilizar los Instrumentos de evaluacin fotocopiables para trabajos grupales y para investigaciones de las pginas 182 y 183 de esta Gua.
Pginas 160 y 161 Plan de Viaje Recomendaciones Inicie esta doble pgina pidindoles a los estudiantes que sueen que todo el curso se va de viaje a Italia. Para que el viaje sea muy bien aprovechado, van a estudiar algunos de los lugares que tienen pensado visitar. En ese contexto, deben leer las fichas de estas dos pginas. Al final, deben realizar la actividad. Solucionario Se espera que los estudiantes creen una tabla con diez lugares tursticos de Italia y la ciudad donde se ubican. Luego deben realizar una lista con cinco lugares que les gustara visitar en Italia. Finalmente, en parejas comparten sus elecciones y explican por qu los escogieron. Pgina 162 Ahora t! Recomendaciones En esta leccin van a conocer el idioma que hablaban los romanos. Pregunte a sus alumnos si conocen alguna palabra en latn. Cunteles que hoy el latn se considera una lengua muerta, ya que no existe ningn pueblo que la use diariamente. A pesar de eso, este idioma sigue vigente, ya que muchas de nuestras palabras tienen origen latino. Para dar un contexto general de los romanos, le recomendamos ver el captulo de Roma de la serie Exploradores de la historia (o The time compass), que comienza desde la fundacin de Roma hasta la cada del Imperio romano de oriente, en 1453. El video dura 15 minutos. Durante el tiempo que dure la unidad de Roma, puede tener una sbana blanca con un cinturn para usar como toga (tpica de los senadores romanos), para que se la pueda poner algn alumno que destaque por su participacin en clases o para hacer alguna representacin. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Para saber ms
Latn Mater Pater Domus Focus Lex Digitum Espaol Madre Padre Casa Foco Ley Dedo Italiano Madre Padre Casa Fuoco Legge Dito Portugus Me Pai Casa Foco Lei Dedo Francs Mre Pre Maison Centre Loi Doigt
Pgina 163 Ahora t! Recomendaciones Le recomendamos jugar a Ha llegado carta! Cada estudiante debe escribir una carta breve contando una noticia o novedad que ha ocurrido en el Imperio romano, aplicando lo que ha aprendido hasta ahora. Reciba las cartas y lalas. La carta ms original recibe la toga del senador romano. Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 156 de esta Gua. Solucionario 1. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 165 Ahora t! Recomendaciones Estas imgenes nos muestran las casas romanas de los dos grupos sociales: las nsulas y las domus. Al observar las casas romanas, pdales que las describan y den su opinin sobre ellas. Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 157 de esta Gua. Solucionario 1. Deben nombrar tres diferencias entre sus casas y las casas romanas de la imagen: pueden comparar por tamao, comodidades, accesos, materiales y adornos. Desafo: Al comparar las construcciones griegas y romanas pueden nombrar como semejanzas: son de un piso, ambas tienen un patio central, tenan habitaciones destinadas a diferentes usos (cocina, comedor, dormitorio, saln, entre otros). Eran decoradas con mosaicos y pinturas en las paredes. Las diferencias estn marcadas por los estilos e influencias de cada pueblo. Pgina 167 Ahora t! Contextualizacin de la fuente En el siglo II d.C., la poblacin en Roma alcanzaba un milln y medio de habitantes. Hoy en da, en Chile solo Santiago y Concepcin alcanzan esa cantidad de habitantes. Tanto en Roma como en Chile las ciudades estn segregadas segn el ingreso de las familias. Existan y existen barrios para personas de bajos ingresos y barrios para las personas acomodadas. Recomendaciones Para trabajar las ciudades romanas, en Internet podr encontrar bastantes videos que muestran reconstrucciones de Roma en 3D y cmo se construan y funcionaban los acueductos.
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Junto con el profesor(a) de tecnologa, propongan un proyecto en el que los estudiantes deban construir una rplica de un acueducto romano, que realmente traslade agua en una pendiente. Reflexionen: Cmo creen que era vivir en Roma? Habr sido muy distinto de vivir en tu ciudad? Observen la reconstruccin de Roma de la pgina 167 y pregunte: Hay otro edificio que puedan reconocer? Al finalizar esta actividad, pueden realizar las Guas fotocopiables 5 y 8, disponibles en las pginas 155 y 158 de esta Gua. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Los estudiantes deben crear un cmic que muestre cmo sera un da en la ciudad de Roma. Debe establecer el nmero de cuadros y el tamao de cada uno. 3. Se espera que nombren alguno de los edificios que aparecen con nombre en la ilustracin: circo, coliseo, acueducto y teatro. Tambin podran nombrar otros lugares que han visto en los videos proyectados en clases anteriores. Lo ms importante es evaluar su justificacin, que sea coherente y demuestre sus conocimientos. 4. Los edificios ms importantes dependen de la regin, lo importante es que los nombren y digan cul es su funcin. Pgina 168 Ahora t! Recomendaciones Para profundizar el tema de los trabajos y oficios en la antigua Roma, pida a sus estudiantes que se disfracen de los diferentes gremios y creen una breve representacin de no ms de cinco minutos. En ella deben presentarse y explicar a qu se dedican. Solucionario 1. Los estudiantes deben nombrar oficios y profesiones. Recuerde que el oficio no se aprende de modo formal. 2. Deben identificar los oficios de los miembros de su familia y contrastarlos con los de los romanos. 3. Todos los oficios que aparecen en el texto se continan practicando, la diferencia est en la importancia que tienen dentro de la economa. 4. Se espera que los estudiantes expliquen que la diferencia est en la forma de adquirir el conocimiento. Las profesiones tienen un estudio formal, se aprenden en un instituto o universidad, mientras que los oficios se aprenden a partir la experiencia propia o de otra persona. Pgina 169 Manos a la obra! Recomendaciones Para profundizar la actividad, puede pedirles a los estudiantes que escriban en su cuaderno un relato de lo que les gustara ser cuando salgan del colegio: Qu quieren continuar estudiando?, por qu? Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 159 de esta Gua. Solucionario 2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 170 Ahora t! Recomendaciones Antes de comenzar la lectura del texto, explique a sus alumnos el concepto de pater familias, ya que este hombre era el ms importante dentro de la sociedad romana. Luego haga que los nios se pongan en el caso de los nios romanos, ya que ellos aprendan lectura, escritura y clculo, sin muchas diferencias con hoy en da. Solucionario 1. Los estudiantes deben reconocer algunos juegos que aparecen en la ilustracin y comentar si los juegan ellos hoy en da. En la ilustracin aparecen muecas, trompo, gallinita ciega, un juego de tablero, bolitas, aro, juguetes de madera, entre otros. 2. Deben nombrar un juego tpico chileno, como el volantn, el trompo, el emboque, entre otros. Pgina 171 Con tus compaeros Recomendaciones Comente que la ilustracin muestra un grupo de alumnos en clases, igual como ellos lo estn ahora. Aproveche de conversar sobre la responsabilidad de ser un buen alumno y cmo la educacin puede cambiar el futuro de una persona y del pas. Por ejemplo, la sociedad romana era exigente en los conocimientos y en el respeto de las costumbres, y eso la ayud a convertirse en un imperio poderoso. Pregunte si conocen a alguien que haya cambiado su vida gracias a la educacin. Solucionario 1. Los estudiantes deben justificar por qu les gustara o no ser nios en Roma, demostrando que conocen las semejanzas y diferencias entre su vida y la de un romano.
2. Pueden mencionar, por ejemplo: la cantidad de das que estudian (hoy son menos que en Roma), las asignaturas o materias estudiadas (hoy tienen adems Ciencias Naturales, Arte), que los profesores actuales no son esclavos, que los nios romanos no tenan un lugar especfico (colegio) donde reunirse para aprender, entre otras. 3. Depende de las preferencias de cada estudiante. 4. La respuesta es personal. Los estudiantes deben considerar el contexto y preguntar algo relacionado con la ilustracin o los contenidos vistos, que es un lugar para aprender. Pginas 172 y 173 Juguemos a ser Recomendaciones Ayude a los estudiantes a organizarse. Para eso, divida al curso en grupos de seis, en los que cada uno debe tener un rol especfico: el padre, la madre, dos hijos y dos esclavos. Cada grupo debe crear un breve texto en el que se vea el rol de cada uno. En el sitio web http://www.ehowenespanol.com/ropapeinado-epoca-romana-lista_317463/ podr encontrar datos sobre peinados y ropa de los romanos. Al finalizar la pgina 173, pueden realizar la Gua fotocopiable 10, disponible en la pgina 160 de esta Gua. Solucionario Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para representaciones de la pgina 185 de esta Gua. Pginas 174 y 175 Cmo voy? Recomendaciones Estas pginas de evaluacin intermedia le permiten evaluar el aprendizaje de sus alumnos hasta este momento. Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, disponga a los estudiantes en filas separadas. Monitoree el trabajo individual, poniendo especial atencin en aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo ms lento que el resto. Solucionario Aprendo y explico 1. Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras por qu tenemos que estudiar a los romanos, valorando su legado. 2. En la explicacin, pueden nombrar el idioma, las costumbres, edificios como el circo y el coliseo, los caminos, los baos, entre otros.
Ahora t! Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Yo opino 1. Los estudiantes deben valorar alguna de las caractersticas de la educacin romana, por ejemplo, las materias que estudiaban o los das de clases. 2. Se espera que los estudiantes den una opinin fundamentada sobre la educacin romana. Con tus palabras 1. Los estudiantes deben hacer un relato de un da de un nio romano. Por ejemplo, si es un nio patricio, podra encontar que se levanta con la ayuda de un esclavo, toma desayuno con frutas y miel, luego va donde el maestro a clases, regresa a la casa al atardecer, donde come en familia recostado y es atendido por los esclavos. Manos a la obra! Se espera que elaboren un collage de forma creativa y que logre representar el comercio con Grecia. En el collage, debe haber un mapa, productos como mrmol, sal, grano, oro, metales, entre otros. El medio de transporte debe ser martimo y la ruta, a travs del mar Tirreno y el mar Egeo. Las ventajas de este transporte es el tiempo: es ms rpido que por va terrestre, pero su desventaja es que depende del viento y del clima. Pauta de evaluacin:
Puntaje mximo
Creatividad Limpieza y orden Utiliza al menos tres imgenes Utiliza al menos un mapa Marca la ruta de transporte Indica al menos tres productos Entrega en la fecha indicada Puntaje total Nota 3 2 3 1 1 3 3 16
Puntaje obtenido
Qu entend? 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 4. Se espera que los estudiantes logren traducir solo por cercana fontica con nuestro idioma. Deberan decir que son parecidas al espaol.
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5. Deben redactar un cuento con las palabras de la lista. Considere que el cuento tenga una presentacin de los personajes, desarrollo de un conflicto y desenlace o final. Ha llegado carta! Deben escribir una carta y hacer un dibujo con las caractersticas de la domus romana, considerando espacios como: patio interior, saln, comedor, cocina, dormitorios, entre otros. Tambin deben incluir adornos, muebles y comodidades. Pginas 176 Ahora t! Recomendaciones Antes de comenzar con las pginas del arte y las entretenciones, puede ver con sus estudiantes el video Cantinflas visita el Coliseo (6 minutos) disponible en Internet. Luego, pregunte a sus alumnos si han visitado algn circo o un hipdromo y cules son las semejanzas o diferencias entre ellos. Solucionario 1. Se espera que los alumnos relacionen el circo romano con los actuales hipdromos, lugar donde se hacen las carreras de caballos. Desafo: el estadio ms grande es el Estadio Nacional, con una capacidad de alrededor de 48 000 personas sentadas y le sigue el Estadio Monumental, con capacidad para 45 000 espectadores. Pgina 177 Ahora t! Recomendaciones Pida a los estudiantes que observen los dibujos y las fotografas y que comenten las diferencias y semejanzas con sus propias entretenciones. Otro tema por conversar es la capacidad del ser humano de construir grandes obras de arquitectura, independientemente de su poca. Al finalizar la pgina 177, pueden realizar la Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 161 de esta Gua. Puede apoyar el desarrollo de la Gua con algunos videos: -- Circo romano (carrera de cuadrigas de la pelcula Ben Hur): http://www.youtube.com/watch?v=Ajwkun7BFvg -- Foro romano: http://www.youtube.com/watch?v=LuELcYjrgZU http://www.youtube.com/ watch?v=TWyqh4TqFvQ#t=118 -- Panten de Agripa: http://www.youtube.com/watch?v=PFTlZ6mLl50 Solucionario 1. Se espera que los estudiantes creen un afiche que promocione una funcin en la antigua Roma. Puede ser del circo, el coliseo o el teatro. Como es un afiche, debe ser llamativo, con una gran imagen y texto, que invite al pblico a participar. No debe olvidar la fecha y lugar respectivo. Pginas 178 y 179 Coliseo romano: pasado y presente Recomendaciones El Coliseo romano es una gran oportunidad para conversar sobre la capacidad de inventiva del ser humano, cmo lograron construir una obra magnfica, donde se hacan desde presentaciones teatrales hasta combates navales, llenando de agua el lugar. El Coliseo tambin representaba a la sociedad romana: entre ms alta era la posicin social de la persona, esta se ubicaba ms cerca de la arena. Un extranjero poda decir quines eran los ms ricos solo por su ubicacin en el Coliseo. Tambin pueden conversar sobre el valor de la vida y sobre cmo los esclavos eran obligados a pelear hasta la muerte de uno de ellos. Pgina 180 El arte y la arquitectura Recomendaciones Junto con sus estudiantes, observen la fotografa de la columna de Trajano. A continuacin, tiene informacin adicional para que pueda transmitirles a sus alumnos y as apreciar de mejor manera una de las obras de arquitectura de los romanos. En la imagen se muestra solo un detalle de la columna, que est totalmente esculpida. Con esta obra, el emperador Trajano quera que se contaran sus victorias contra los dacios (Rumania). La columna se encuentra en el Foro de Trajano y se termin de construir el ao 114 d. C. Tiene 30 metros de altura. Si se le suma el pedestal sobre el que est construida, tiene 38 metros de alto y 4 metros de dimetro. Esta monumental obra est compuesta por 18 bloques de mrmol de Carrara, con un peso aproximado de 40 toneladas. La columna tiene por dentro una escalera de caracol que permite acceder a una plataforma mirador en la parte superior. Su curso puede construir su propia columna del 3 bsico. Divida al curso en grupos de cuatro personas aproximadamente. Pdales que dibujen, en forma de relato, una escena de la vida del curso. Los dibujos deben ser lineales y de un tamao que usted determine, para poder unir las cartulinas y que se puedan ver como un continuo. Deben pegar las hojas de cartulina unidas y forrar algn pilar del colegio o uno creado por ustedes de cartn.
Pgina 181 Manos a la obra! Recomendaciones La pintura y los mosaicos son tambin expresiones artsticas muy destacadas de los romanos. Para profundizar en el tema de los mosaicos, puede usar la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 162 de esta Gua. Solucionario Se espera que los estudiantes realicen un relieve. Para su evaluacin, considere la creatividad, limpieza y acabado. Puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para maquetas de la pgina 184 de esta Gua. Pgina 182 Miniequipo Recomendaciones Este es uno de los temas que ms llama la atencin de los estudiantes: los dioses romanos y sus paralelos griegos. En general, han odo hablar de ellos en pelculas y juegos de video, por lo tanto, tienen una nocin de ellos. Lo que no saben es que tenan un rol muy presente en la sociedad romana, incluso con altares en sus casas. Invtelos a reflexionar: Algunos de ustedes tiene un altar en su casa? Las personas que los tienen, se pueden considerar religiosas? Cmo era la religiosidad de los romanos? Dentro de este tema, es muy importante trabajar el cristianismo como legado del Imperio romano. Ya que es una religin que ha llegado hasta nuestros das. Al finalizar esta actividad, pueden hacer la Gua fotocopiable 13, disponible en la pgina 163 de esta Gua. Solucionario Los estudiantes investigan sobre el cristianismo. De acuerdo a las posibilidades del colegio, pueden usar Internet, libros, diccionarios enciclopdicos o entrevistas a personas mayores. Discuten la informacin obtenida y responden las preguntas: 1. El cristianismo es una religin que surge en Palestina, que era una provincia romana en el siglo I. Lo fund Jess (Cristo). 2. Esta nueva religin propona que haba solo un Dios y que todas las personas son iguales. Crean en la vida despus de la muerte y que las personas se salvaban por sus buenas acciones y amor a Dios y a los dems. Pgina 183 Con tus compaeros Recomendaciones Al inicio de la clase, puede sorprender a sus estudiantes ponindose la toga y declamando un breve texto del dios que escogi para representar. Para ayudarse con las caractersticas, puede visitar la siguiente pgina sobre
los dioses romanos: http://www.educarchile.cl/ech/pro/ app/detalle?ID=206259 Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Cada estudiante debe agregar un dios ms en la tabla y completarla. 3. Luego deben elaborar un cmic. Para ello, estipule el nmero de cuadros que debe tener, la cantidad de personajes y que sea coherente con las caractersticas del dios escogido. 4. Como grupo, deben comprender que los dioses griegos son heredados por los romanos, as se constituyen como legado. Ahora t! 1. Se espera que el alumno recolecte al menos cinco supersticiones, por ejemplo: -- No pasar bajo una escalera mala suerte. -- Que se atraviese un gato negro mala suerte. -- Que se quiebre un espejo siete aos de mala suerte. -- Que te barran los pies se llevan la suerte. -- Canto del queltehue anuncia lluvia. -- Ver una estrella fugaz pedir un deseo. 2. Crculo en el sol = aguacero o temblor. Crculo en la luna = novedad ninguna. 3. Se espera que los estudiantes opinen sobre las supersticiones. Pginas 184 y 185 Aprendo con imgenes Recomendaciones Aproveche esta infografa para desarrollar la expresin oral de los estudiantes. Organice al curso en trece grupos. Cada uno de ellos debe representar a un dios romano y caracterizarse con los elementos que hay disponibles en la sala y decir brevemente la caracterstica que aparece en el libro. Esta actividad no debera tomarle ms de 45 minutos y le permitir ayudar a sus estudiantes a tener un rol participativo. Pgina 186 Ahora t! Recomendaciones A los estudiantes les cuesta comprender cmo se organizan socialmente otros pueblos cuando no asimilan la forma de organizacin social de su propio pas. Comente con ellos las caractersticas de la sociedad chilena.
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Como una actividad de apoyo, puede hacer un cuadro comparativo entre la sociedad romana y la chilena. Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 14, disponible en la pgina 164 de esta Gua. Solucionario 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Yo opino Se espera que los estudiantes comenten (segn lo visto en la Unidad 1) que todos los chilenos tienen los mismos derechos. Es nuestro deber respetarlos y ayudar a defenderlos. Pgina 187 Ahora t! Recomendaciones Es recomendable que comience preguntando qu saben de la organizacin poltica de Chile. A partir de la conversacin, deben reflexionar acerca de la democracia como forma de gobierno, en la que los ciudadanos eligen a los gobernantes. Tambin explique que Chile es una Repblica. Puede sacar una moneda y mostrarles que as aparece escrito (en los billetes no aparece). Comente que la palabra repblica es de origen latino y significa la cosa pblica o asunto del pueblo, y que heredamos esta forma de organizacin de los romanos. Como actividad de apoyo, puede hacer un cuadro comparativo entre la organizacin poltica de Roma y de Chile hoy en da. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos la denuncia contra un juez que ha cometido un delito. Deben nombrar lo cometido y explicar por qu es un delito. 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 188 Ahora t!, Con tus compaeros y Yo opino Recomendaciones Para complementar el trabajo de estas pginas, pida a un grupo de estudiantes que elaboren cinco leyes o normas que sean importantes para el curso. Luego el resto del curso debe votar y aprobar o rechazar estas leyes. De ser aprobadas, publquenlas en la sala. Hay estudiantes que viven en una situacin de vulneracin de derechos, por lo que el lenguaje debe ser muy cuidadoso y no descalificar ninguna situacin. Solucionario Ahora t! 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Los alumnos deben proponer soluciones como, por ejemplo, poner un semforo, un paso de cebra, un carabinero que ordene el trnsito, entre otras. Se espera que comprendan la importancia de las normas y leyes. Con tus compaeros 1 y 2. Los estudiantes deben inventar un pas y crearle un nombre, una bandera, los requisitos para ser ciudadanos y cinco leyes que garanticen el orden. Puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para presentaciones orales de la pgina 186 de esta Gua. Yo opino 1. Entrar a un lugar sin ser invitado es un delito contra la propiedad privada. Puede ser llevado a la crcel e incluso, resultar herido por el dueo del lugar. 2. Los estudiantes deben relatar su propia experiencia. 3. Se espera que ellos conozcan al menos tres leyes. Pueden ser leyes del trnsito, del consumidor, de la familia, de impuestos, entre otras. Pginas 189 Miniequipo Recomendaciones Escriba en el pizarrn: Qu son las leyes? Las leyes y el derecho son lo mismo? D un par de minutos para que sus alumnos piensen y escriban. Luego, divida el pizarrn y anote las ideas de los estudiantes: a un lado, las leyes; al otro lado, el derecho. Debe quedarles claro que el derecho es el marco general que regula nuestra vida, puede ser escrito o no. Mientras que las leyes son reglas especficas que debemos obedecer. Solucionario 1. Es importante tener pruebas, porque segn las leyes romanas y chilenas, toda persona acusada es inocente hasta que se demuestre lo contrario. 2. La respuesta es personal. Se espera que en ella usen de manera correcta los conceptos aprendidos. Pgina 190 Ahora t! Recomendaciones Para ayudar a los estudiantes que tienen mayores dificultades de comprensin lectora, haga con ellos un modelamiento de la actividad. Primero, lea usted en voz
alta el texto y subraye junto con el nio la primera actividad. Luego pdale que lo haga solo. Chequee su trabajo. Si se equivoca, dgale que no se preocupe, que volvern a intentarlo juntos. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Deben hacer cuatro dibujos que representen la jornada de un ciudadano griego. 2. Los estudiantes deben hacer cuatro dibujos de su propia jornada diaria. 3. Se espera que los alumnos opinen sobre el modo de vida griego, demostrando que conocen las caractersticas de la vida cotidiana de la Antigedad. Pgina 191 Miniequipo Recomendaciones Como actividad complementaria, como curso pueden hacer un reloj que ilustre la jornada de un romano en la Antigedad. Para esto, haga un gran crculo de papel kraft y divdalo en doce partes iguales. Divida al curso en nueve grupos y asgnele a cada uno una de las horas de la tabla (prima, segunda, tercia, etc.). Cada grupo debe dibujar la escena que le toc y pegarla en el reloj. Pregnteles que creen que hacan los romanos en las horas que quedaron en blanco.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 3 y 4. Se espera que los estudiantes distingan las caractersticas saludables del estilo de vida de los romanos, por ejemplo, trabajaban jornadas ms cortas y su alimentacin era balanceada. Pginas 192 Miniequipo Recomendaciones Como se est llegando al final de la unidad y los estudiantes han conocido y comprendido distintos aspectos de la vida de los romanos, se sugiere organizar la Feria Costumbrista Romana que fue anunciada al inicio de la unidad. En ella cada alumno deber disfrazarse al estilo romano y presentar la investigacin de un tema entregado. Esta actividad le permitir hacer un repaso con las ideas ms importantes, especialmente con el legado de Roma. Organice al curso en grupos para que abarquen los diferentes temas: 1. Dnde se ubicaban? 2. Cmo se vestan? 3. Qu coman? 4. Cmo eran sus casas? 5. Cmo eran sus ciudades? 6. En qu trabajaban los romanos? 7. En qu crean? 8. Cul era la organizacin social? 9. Cul era la organizacin poltica? 10. Qu hemos heredado de Roma? Cada grupo debe recibir una pauta con lo que van a hacer para la feria costumbrista. Idealmente, esta se debe realizar en un lugar de mayor tamao que la sala, para que puedan convidar a alumnos de otros cursos y a los apoderados a visitarla. Solucionario 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Ejemplos de cuatro situaciones: -- En las obras de teatro, para numerar los actos y escenas. -- Para los nombres de papas y reyes. -- Para numerar los congresos, festivales, olimpadas. -- Para numerar las regiones de Chile. -- Para numerar los siglos. 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de hacer un calendario con los nmeros romanos.
Solucionario 1. Se espera que los estudiantes comparen la jornada de los romanos con la de los chilenos, por ejemplo:
HORA 6.00 7.00 9.00 11.00 12.00 13.00 15.00 16.00 18.00 Chileno en la actualidad Hora de levantarse. Desayuno: leche, t, pan, cereales. Inicio de la jornada de trabajo. Trabajo. Trabajo. Almuerzo. Trabajo. Trabajo. Fin de la jornada laboral.
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Unidad
Pgina 193 En relacin con: Ciencias Naturales Recomendaciones Esta pgina le permitir complementar el conocimiento de los romanos con las Ciencias Naturales. Por medio de una breve descripcin, pueden conocer que los romanos tambin tuvieron avances en otras reas, por ejemplo, sobre el funcionamiento del cuerpo humano. Otro avance que heredamos de los romanos es el calendario solar, base de nuestro calendario actual. En este sitio web podr encontrar ms informacin acerca de los romanos y sus conocimientos: http://cl.tuhistory.com/ zona-civilizaciones/Romanos/ciencia-y-tecnologia.html Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 15, disponible en la pgina 165 de esta Gua. Solucionario 1. Galeno hizo un aporte a la medicina al comprobar que por las venas circula sangre y no aire. Descubri la diferencia entre venas y arterias. Adems, describi las vlvulas del corazn. 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pginas 194 y 195 Gracias...Roma Recomendaciones Estas pginas tienen como propsito mostrar una profesin que existe hoy y que comenz hace miles de aos. Pregunte a los estudiantes: Conocen o han odo hablar de algn ingeniero? Qu hace un ingeniero? Qu tipos de ingeniera existen? Encargue a algn estudiante que demuestre mayor inters por este tema que investigue un poco ms y le cuente al curso sobre la ingeniera. Pdale que explique de qu se trata esta profesin y qu aportes podra hacer en la ciudad/localidad en que viven. Solucionario 1. Los estudiantes deben considerar que los ingenieros dan soluciones prcticas a los problemas comunes, es decir, aplican el conocimiento cientfico a la vida cotidiana. Es por eso que hoy en da existen muchas variantes de la ingeniera, ya que va desde el medioambiente hasta la informtica. 2. Los estudiantes deben dar ejemplos de construcciones que conozcan que sean parecidas a las romanas, por ejemplo, calles adoquinadas, construcciones con columnas en sus prticos, entre otras. 3. La respuesta es personal, pero en su argumentacin deben demostrar que comprenden la labor de los ingenieros. Pginas 196-199 Qu aprend? Recomendaciones Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, disponga a los estudiantes en filas separadas. Monitoree el trabajo individual, poniendo especial atencin en aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo ms lento que el resto. Recuerde que por medio de estas pginas puede obtener informacin sobre lo que aprendieron sus estudiantes y sobre lo que es necesario reforzar. Solucionario tems I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. tem IV 1. Se espera que los estudiantes puedan dar una respuesta coherente con todo lo estudiado. Por ejemplo, que es importante mantener el legado romano, ya que de ellos hemos aprendido cosas muy importantes, como la ingeniera, aspectos de la medicina y del cuerpo humano, el origen de nuestro idioma, entre otras. 2. Los estudiantes deben escoger un legado y explicar por qu es para l el ms importante. tem V 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. Los romanos lograron construir un gran imperio, porque tenan un buen sistema de comunicacin por tierra (caminos) y por mar. Tambin tuvieron una unidad en las leyes y el idioma, adems de un gran ejrcito. tem VI 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. 3. Se parece al hipdromo, ya que se realizan carreras de caballos y las personas hacen apuestas. La expectacin se puede comparar tambin a la que se produce antes de un espectculo deportivo, por ejemplo, antes de un partido de ftbol de la seleccin chilena. 4. El alumno debe ser capaz de dibujar un circo romano considerando todas las imgenes que ha visto a lo largo de la unidad
Recomendaciones Al finalizar la unidad se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de
Lo logr!
Casi lo logro
No lo logr No s dnde habitaron los antiguos griegos. No puedo describir lo que es una pennsula ni ubicar sus mares.
Caracterizar el entorno geogrfico de la Antigua Roma, utilizando vocabulario geogrfico.
Ubico el entorno que habitaron los romanos, conozco sus mares y s lo que es una pennsula. Entiendo los factores geogrficos del mundo romano. S la relacin entre el entorno y el desarrollo de la navegacin, el comercio y su expansin.
Ubico algunos mares de los romanos, pero no podra explicar lo que es una pennsula.
Reconocer factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de los antiguos romanos.
Reconozco los factores geogrficos del mundo romano, pero no puedo explicar la influencia del entorno con sus actividades.
No s reconocer los factores geogrficos del mundo romano. No entiendo cmo influy su entorno a sus actividades.
Reconocer y comparar aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad con la actualidad.
Describo y comparo sus ciudades, su religin, actividades, costumbres y su educacin con mi propia vida cotidiana.
Puedo dar detalles de algunos aspectos de la vida cotidiana de los romanos, pero no puedo compararlos con mi vida.
No entend los aspectos de la vida cotidiana de los romanos y no puedo compararlos con mi vida.
Identificar el legado de los romanos en la actualidad.
Comparo el Senado romano con el actual, caracterizo el teatro, circo y anfiteatro, sus obras de arte y los avances en arquitectura.
Caracterizo el Senado romano y sus obras de arte, pero no distingo las diferencias entre el Senado actual y el antiguo.
No s lo que es el legado romano. Reconozco algunos elementos del circo y del teatro.
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Qu sabes de los romanos?

I. Luego de or el relato de tu profesor, dibuja a un nio romano y una caracterstica que te llam la atencin.
II. Lee las siguientes costumbres de los romanos y luego marca con un aquellas que se realizan hasta el da de hoy. Los nios estudiaban con un maestro. Tenan baos con agua caliente. Se reunan en familia para comer. Construan casas y caminos. III. Conversa con tu compaero. 1. Por qu creen que algunas costumbres de los romanos se mantienen y otras han cambiado? 2. De las costumbres que se han mantenido, sern idnticas o habr algunas diferencias? Piensen en al menos dos diferencias. Se vestan con una toga. Intercambiaban productos. Construan grandes edificios. Existan esclavos.
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La fundacin de Roma
I. Recuerdas el mito de la fundacin de Roma? Si necesitas ayuda, puedes apoyarte en las pginas 152 y 153 de tu texto. Ahora responde las siguientes preguntas. 1. Qu es un mito? 2. Qu opinas sobre la forma en que Rmulo y Remo decidieron quin deba fundar la ciudad de Roma? Fundamenta tu opinin con al menos una idea. 3. Conoces otros mitos? Recuerdas algn mito chileno? Escrbelo en tu cuaderno. II. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
De dnde viene el nombre de Ciudad Eterna para Roma? Sabas que a la ciudad de Roma se le conoce internacionalmente como la Ciudad Eterna? La ciudad se fund a partir de un mito y lleg a ser una de las civilizaciones ms grandes de la humanidad. La que comenz como una aldea a orillas del ro Tber, se termin extendiendo por tres continentes: Europa, Asia y frica. En este enorme imperio, las personas de todos los rincones aprendieron su idioma, el latn, y sus costumbres, por ejemplo, construir caminos y canalizar las aguas por medio de los acueductos. 1. Por qu se le llama Ciudad Eterna a Roma? 2. Dnde se fund la ciudad de Roma? 3. Nombra tres costumbres romanas que se extendieron por el Imperio. 4. Con la informacin del mapa de la pgina 157 del Texto y la ayuda de un atlas, completa el cuadro nombrando dos territorios que se ubiquen en Europa, uno en Asia y uno en frica. Continente Europa Asia frica Territorios del Imperio romano
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Dnde vivan los romanos?

I. Observa el mapa de Europa. 1. Localiza y pinta la pennsula itlica. Recuerda que esta tiene una forma muy caracterstica, de bota de mujer. 2. Localiza y anota el nombre del mar Mediterrneo y el mar Egeo.
II. Ahora que ya sabes dnde se ubica la pennsula itlica, dnde se localiza nuestro pas? 1. El ocano baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica, los otros dos son y .
3. Comenta con tu compaero las dificultades y ventajas que tiene para Chile la presencia de la cordillera y el mar. Piensen en los recursos naturales que se pueden obtener de ellos, en el turismo y cmo influyen en las comunicaciones. Completen el siguiente cuadro. Dificultades Ventajas
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Qu coman los romanos?

I. Lee el siguiente texto. La comida Habas pensado alguna vez que conociendo lo que comen las personas puedes obtener gran cantidad de informacin de un pueblo o civilizacin? Por ejemplo, si te contamos que los changos fueron un pueblo que se ubic en el norte de Chile y que se alimentaban de peces, algas, mariscos, focas y ballenas, puedes saber dnde vivan los changos? Podras deducir que los changos se ubicaron a orillas del mar, que cazaban animales marinos y que probablemente no comerciaban con otros pueblos, ya que solo coman productos del mar. Tradicionalmente, los romanos tenan tres comidas al da: desayuno, almuerzo y cena. El alimento bsico de los habitantes de la ciudad de Roma fue el trigo, con el que hacan harina y pan. Las personas del pueblo (plebe) coman puls (masa de harina con agua, sal y grasa) sopas de pan, garbanzos, repollo, leche de cabra u oveja, aceitunas y vino. Las familias ms adineradas consuman adems verduras y frutas muy diversas, carnes de cerdo, cordero, oveja, ciervo y gacela, que eran condimentadas con pimienta, miel, menta y salvia. 1. A partir de lo ledo, concluye si la ciudad de Roma se ubica a orillas del mar o no. 2. Todos los romanos coman lo mismo? Por qu habra diferencias entre la comida de los romanos? 3. Qu deducciones puedes hacer a partir de lo que comen los romanos? 4. Observa el mapa de la pgina 154 del texto y anota de dnde provienen los siguientes alimentos: Alimento Pimienta (especie) Vino Trigo (grano) 5. Escribe en tu cuaderno una lista de los alimentos que comen en tu casa. 6. Imagina que eres un historiador que vive en Chile en 100 aos ms. En tu casa descubres los alimentos que consumes. Qu deducciones podras hacer a partir de lo que t comes? Lugar de origen
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Vamos al mercado!
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
1. Has ido alguna vez a un mercado?, dnde?, qu vendan? 2. Compara tu visita al mercado o a una feria con la ilustracin. Completa el siguiente esquema con las semejanzas y diferencias que puedes ver entre el mercado de Roma antigua y uno en Chile hoy en da. Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
Roma antigua
Criterios de diferencias Forma de pago Lugar en que se realiza Productos
Chile actual
3. En relacin con el mercado, crees que han cambiado mucho las costumbres entre los romanos de la antigedad y los chilenos hoy en da? Fundamenta con un ejemplo.
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Qu lean los nios romanos?

Sabas que en Roma los nios aprendan a leer y escribir en latn? Ese era el idioma que hablaban en esa poca en el Imperio romano. Aprender a leer les permita leer cuentos, historias y fbulas. Estas ltimas eran muy famosas, ya que no solo entretenan, sino que tambin dejaban una enseanza a los nios. I. Lee la siguiente fbula romana: La grulla y el pavo real Se cuenta que dos aves se unieron para compartir un mismo alimento. Pero surgi entre ellas un desacuerdo a propsito de sus diferentes tipos de bellezas y entraron en grave disputa sobre un asunto de fcil solucin. Deca el pavo que su cuerpo brillaba con mil matices distintos, mientras el lomo grisceo de la gruya le daba un tono negruzco. Y, al momento, desplegando el abanico de su cola erguida, esparci de nuevo el sabido resplandor hacia los astros. Aunque la grulla no poda competir con la belleza de sus plumas, se dice que le lanz estas insultantes palabras: aunque tu plumaje se distinga por una innumerable cantidad de matices, siempre llevas a ras de tierra tu florida cola; en cambio yo, elevndome en el cielo con mis feas alas, vuelo cerca de las estrellas y de los dioses".
Febro/Aviano. (1998). Fbulas. Edicin de Manuel Maas Nez. Madrid, Espaa. Akal/Clsica. Recuperado de http://historiantigua.cl/ wp-content/uploads/2011/07/29858540-Aviano-Fabulas-Bilingue.pdf en noviembre de 2013 (Adaptacin).
1. Por qu este texto es una fbula? 2. Qu pueden aprender los nios de Roma y los chilenos con esta fbula? 3. Conoces otra fbula?, cul? Qu te ense esa fbula? 4. Ahora te toca a ti crear una fbula. En parejas, deben escribir una historia que tenga como mnimo dos personajes. Organiza tu trabajo con esta pauta: Organizacin de la fbula Para hacerlo, piensa primero qu personajes quieres que tenga. Recuerda que pueden ser personas, animales o cosas. Los personajes pueden tener caractersticas de los seres humanos, por ejemplo, un rbol puede llorar o un animal puede amanecer muy enojado. Luego inventa la enseanza de la fbula. No te olvides que el mensaje es muy importante o la enseanza que debe dejar la fbula. Por ltimo, a escribir la historia!
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La vivienda o domus
I. Observa la casa romana y une con una lnea la descripcin con el lugar que le corresponde.
La domus era una vivienda romana de un piso utilizada por una familia acomodada.
Atrium o patio interior
Impluvium: pequeo estanque para recoger agua de la lluvia
Taberna o local comercial
Triclinium o comedor principal
II. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras de origen latino. 1. Pluvimetro. 2. Atrio. 3. Taberna.
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La ciudad romana
I. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
ROMA SE CONVIERTE EN UNA CIUDAD PODEROSA!

La ciudad de Roma se moderniza y renueva su aspecto gracias al plan de renovacin ideado por Julio Csar. Por primera vez desde su fundacin, la ciudad sufre una renovacin tan importante. Csar decidi engrandecer la ciudad construyendo los monumentos y espacios pblicos apropiados a su rango de superpotencia mundial. Para ello cre un grandioso plan de obras pblicas en las que gast una parte de las enormes riquezas acumuladas en sus campaas. Para eso encarg un plan organizado que considera las vas de acceso, grandes edificios pblicos y el foro o mercado. Hoy se inaugura la primera obra de estas grandes transformaciones. El ms importante es el foro de Csar. Es el corazn de la ciudad, lugar de encuentro del Senado. All se votan los comicios, se ven las causas judiciales, se hacen los negocios y se publican los aspirantes a cualquier cargo pblico. Es una gran plaza con prticos en tres costados y un gran templo en el cuarto.
1. Por qu crees que Julio Csar construy un gran foro en la ciudad de Roma? 2. Crees que es importante hacer grandes construcciones en las ciudades? 3. Cules son los edificios ms grandes en tu ciudad o en la ciudad ms cercana al lugar donde vives? II. Te invitamos a visitar la siguiente pgina de Internet para que conozcas un poco ms de la ciudad de Roma en la Antigedad: http://www.isabeldeespana.org/griego/archivos/Roma/Roma.pdf Luego de tu visita a la pgina de Internet, anota dos lugares que te hayan llamado la atencin y explica por qu los elegiste. 1. 2.
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A qu se dedicaban los romanos?

I. Investiga sobre un oficio o trabajo en Roma. 1. Elige un oficio o trabajo de Roma. Investiga sobre l, en qu consista, quines podan ejercerlo, qu materiales necesitaban en su trabajo, entre otros aspectos que te interesen. 2. Dibuja en los crculos de la pgina 168 del texto una simbologa para cada uno de los trabajos de Roma. 3. Realiza un comercial de radio en el que invites a los jvenes romanos a capacitarse para trabajar en el oficio que investigaste. 4. Nombra cuatro oficios que existieron en Roma y que an se practiquen en Chile. 5. Qu opinas de que las mujeres no pudiesen trabajar en todos los oficios?, por qu? 6. Qu piensas acerca de la esclavitud? Crees que hay esclavitud en Chile? Explica tus respuestas a un compaero. II. Profundicemos acerca de lo que pensaban los romanos del trabajo. Sabas que griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno? Para ellos, ganarse la vida a travs de un trabajo manual no era adecuado para los hombres libres. En esta forma de ver la vida, el ocio era considerado positivo y el negocio (lo contrario al ocio), algo negativo. Cuando deban trabajar, lo hacan con el objetivo de reunir la mayor cantidad de patrimonio, para luego dedicarse al ocio. Para la sociedad de esa poca, las personas de mayor fortuna deban ser dueas de las tierras, esa era la forma en que medan la riqueza de una persona. Por lo tanto, una persona rica era aquella que tena grandes cantidades de tierra y no grandes sumas de dinero.
Luego de leer el texto, responde en tu cuaderno. 1. Qu opinaban los griegos y romanos acerca del trabajo? 2. Ests de acuerdo con su visin del trabajo? 3. Crees que sera posible tener esa forma de ver el ocio y el negocio en la actualidad? Fundamenta con una idea. 4. Busca en un diccionario la palabra patrimonio. En qu otros contextos has odo esta palabra?
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La familia romana
I. Lee el texto y luego responde. La familia tradicional romana estaba constituida por el padre, su mujer, dos o tres hijos o hijas, los esclavos domsticos y los antiguos esclavos, ahora liberados, denominados libertos. Se trata de una familia absolutamente patriarcal, donde el pater familias tiene pleno poder sobre los dems miembros, as como la disponibilidad de los bienes que poseen.
Recuperado de http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/770.htm en diciembre de 2013. (Adaptacin).
En Roma, a los doce aos, los destinos de los nios y las nias se separaban. Solo los varones, si eran de familia acomodada, seguan estudiando. Mientras que a los doce aos, una joven ya poda contraer matrimonio. En las buenas familias, desde ese momento las muchachas se dedicaban a las labores del hogar, como el tejido.
Aris, F. y Duby, G. (2003). Historia de la vida privada. Madrid, Espaa: Taurus. (Adaptacin).
1. Une cada imagen con la descripcin que le corresponde.
A los doce aos podan casarse
Tena pleno poder sobre la familia
Despus de los doce aos seguan estudiando
Se dedicaban al tejido
Podan ser liberados
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Viajemos a Roma
I. Te invitamos a viajar virtualmente a la antigua Roma. Para eso necesitas la ayuda de un adulto para usar Internet. A travs de las pginas que te va a recomendar tu profesor vas a poder visitar algunos de los lugares y monumentos ms importantes de esta civilizacin. A medida que vayas avanzando en las visitas, puedes ir completando tu pasaporte de viaje y pintando los timbres.
El circo romano
El circo romano tiene forma de y se ubicaba al centro de la ciudad de . En la Antigedad, tena una capacidad para espectadores. En l se realizaban carreras de
o tad visi
El foro romano
El foro romano era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de . En ella se realizaba el , los , la religin y los . Civis romanus sum e significa
o tad visi
. Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por caballos. en Roma.
. Estas personas no podan ser castigadas sin un juicio justo
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de El Panten de Agripa es un templo circular construido a comienzos del Imperio romano, dedicado a todos los . La palabra panten significa .
o tad visi
. II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. A qu lugar se parece el circo romano? 2. Existe algn lugar de las ciudades actuales que cumpla todas las funciones del foro? 3. Busca el significado de la siguiente expresin: Ave, Caesar, morituri te salutant! Quines y dnde la decan?
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Tcnica del mosaico

Los romanos desarrollaron diferentes expresiones artsticas. Una de ellas fue la tcnica del mosaico, la que utilizaban para decorar las paredes y los pisos de sus casas. Para hacer los mosaicos se usan pequeas piezas de cermica, vidrio o piedra de diversos colores y cortadas de distintas formas. Las piezas se unen para formar una imagen. Los romanos no solo utilizaron este arte, sino que tambin lo difundieron a lo largo de todo el Imperio. I. Ahora observa el siguiente mosaico y luego realiza las actividades. 1. Nombra los personajes que se observan en el mosaico. 2. En qu perodo de la historia crees que fue realizado el mosaico?, por qu? 3. Qu elementos tiene en las manos? 4. A qu crees que se dedicaba esta persona?
Este mosaico se ubica en la sala principal de una villa romana ubicada en Olmeda, Espaa. Tiene 174 metros cuadrados y corresponde a un detalle muy bien conservado de una escena de caza, donde luchan los cazadores con leopardos.
II. Hacer un mosaico

Ahora puedes hacer tu propio mosaico! Para eso necesitas papeles de colores cortados en pequeos trozos, luego dibuja la base de tu mosaico y pega los papeles de manera que vayas coloreando las diferentes partes del trabajo. Manos a la obra!
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Analicemos una pelcula

Te invitamos a ver un captulo de la serie Los guarda historias. Esta serie, de 11 captulos, cuenta la historia de los primeros cristianos en el Imperio romano. A travs de ella podrs conocer las costumbres y formas de vida de los romanos en los primeros aos despus de Cristo y conocer las ideas de esta religin que naci en ese tiempo. I. Hoy te invitamos a ver el captulo del barco de los esclavos. Con la informacin que obtengas debes completar la gua de anlisis.
Nombre de la pelcula: Director: B_rian B_rown
os guarda historias
Ao de produccin: 2009
Escribe una caracterstica de cada personaje. Benjamn: Elena: Ciro: Agustn: Jos: Nio 1: Nio 2:
II. Anlisis de la historia: 1. Por qu la pelcula est relacionada con el contenido que estamos viendo en clases? 2. Da una caracterstica de la forma de vida de los romanos que hayas observado en el video. 3. Nombra una caracterstica de los cristianos en la poca de los romanos. 4. Escribe una actitud positiva que hayas visto en el video. 5. Qu opinas sobre la esclavitud?
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La ciudadana y las leyes

La palabra ciudadana viene del trmino ciudadano, que eran las personas que habitaban la ciudad, con el compromiso de respetar las normas de la vida en comunidad, por ejemplo, el vestuario. En la antigua Roma, solo los ciudadanos romanos podan usar la toga blanca, que era el traje oficial. Los extranjeros, mujeres y no ciudadanos tenan prohibido usarla. Para poder distinguirse de los dems ciudadanos, los senadores y magistrados la usaban con una franja de color rojo. I. Observa los siguientes dibujos y luego escribe si es ciudadano o no es ciudadano.
II. A continuacin tienes una lista de derechos que existan en Roma. Pinta el crculo de los derechos que an se mantienen hoy en da. Derecho a voto en las asambleas. Derecho a postularse a un cargo pblico. Derecho a tener una propiedad. Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos. Derecho a vender o comprar esclavos. Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario. Derecho a no ser torturado o azotado.
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Qu hemos recibido de los romanos?

I. Completa el siguiente esquema del legado romano. Anota una caracterstica y un ejemplo de cada mbito que hemos heredado de ellos. Por ejemplo, en la escritura, es el latn y nosotros decimos paz, que viene de pax. ROMA
Escritura
Sistema numrico
Derecho y leyes
Arte
Obras arquitectnicas
Avances cientficos
Latn: paz
II. Escoge dos mbitos del legado romano y dibjalos a continuacin. Luego explica por qu los elegiste.
Yo escog porque
Yo escog porque
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Gua fotocopiable 1
tem I El dibujo debe tener un nio vestido como los romanos y puede tener alguna de las caractersticas nombradas en el relato del profesor, por ejemplo, que vivan en una ciudad con calles adoquinadas, que tenan baos con piscinas de agua caliente, que los nios eran educados por maestros. Puede hablar de los dioses, del ejrcito y la expansin, las grandes construcciones, como acueductos, coliseo, hipdromo, entre otros temas. tem II Unidad 4. Leccin 1
Los nios estudian con un maestro. Tenan baos con agua caliente. Se reunan en familia para comer. Construan casas y caminos.
tem III
Se vestan con una toga. Intercambiaban productos. Construan grandes edificios. Existan esclavos.
1. Algunas costumbres son las mismas, o muy parecidas, porque las hemos heredado de los romanos y a travs de los siglos han llegado hasta nosotros. Otras costumbres han variado, porque no se adaptan a la sociedad actual y tambin porque la tecnologa ha cambiado la forma de relacionarnos. 2. De las costumbres que se han mantenido, existen algunas diferencias. Por ejemplo, el baarse con agua caliente; los romanos lo hacan en baos pblicos y hoy tambin lo hacemos en las casas. En la construccin de grandes edificios, la forma de construirlos es diferente, las herramientas y los materiales son distintos. Sin embargo, en ambos casos se busca que las construcciones permanezcan en el tiempo.
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tem I
Unidad 4. Leccin 1
1. Un mito es un relato que busca dar una explicacin no racional a la realidad, especialmente al origen del mundo o a los fenmenos de la naturaleza. Sus protagonistas casi siempre son seres sobrenaturales o fantsticos, como dioses, monstruos o hroes. 2. Los estudiantes deben dar su opinin sobre la decisin que hay detrs de la fundacin de Roma. Es decir, deben tener claro que la ciudad se construa segn lo que decan los dioses a travs de los augurios. Su opinin debe ser coherente con el relato del mito. 3. Si nombran mitos, deben ser de origen de los pueblos. Por ejemplo, Tren Tren y Cai Cai (mapuche). tem II 1. A Roma se le llama la Ciudad Eterna porque se fund a partir de algo mgico (mito) y se transform en uno de los mayores imperios de la humanidad. Su legado se expandi por el mundo y llega hasta el da de hoy. 2. La ciudad se fund a orillas del ro Tber. 3. Tres costumbres romanas que se extienden por el Imperio son: hablar latn, construir caminos y canalizar las aguas en acueductos. 4. Por ejemplo:
Continente
Europa Asia frica
Territorios del Imperio romano

- Galia - Hispania - Grecia - Egipto
166
Unidad
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tem I
Unidad 4. Leccin 1.
tem II 1. El ocano Pacfico baa las costas de Chile. 2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica; los otros dos son Amrica y Oceana. 3. Por ejemplo: Dificultades Antes era difcil la comunicacin con los pases vecinos y con los otros continentes. Ventajas Recursos naturales minerales como cobre, salitre, sodio, litio. Desarrollo del turismo aventura, escalada, esqu, trekking.
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Unidad 4. Leccin 2.
1. Roma no se ubicaba a orillas del mar, ya que no consuman principalmente pescados y mariscos. Roma se ubica a orillas del ro Tber. 2. Las familias ms adineradas podan consumir una mayor cantidad y variedad de productos, ya que tenan el dinero para pagarlos. Estos llegaban a la ciudad de Roma gracias al comercio. 3. Los romanos se alimentaban con productos variados y saludables. Tambin podran deducir que algunos romanos se dedicaban a la agricultura y a la ganadera. 4. Alimento Pimienta (especie) Vino Trigo (grano) Lugar de origen India frica Galia
5. Se espera que el alumno haga una lista de los productos que consume diariamente. Se espera que el alumno pueda extraer conclusiones como si vive en el campo o ciudad, cerca del mar o en el interior, si tiene acceso a productos diferentes a travs del comercio, entre otras.
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tem I
Unidad 4. Leccin 2.
1. Se espera que los estudiantes puedan contar su experiencia personal con los mercados (o ferias). Si no han ido a ninguno, se van a enriquecer con la experiencia de algunos compaeros. 2. Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual: En ambas se venden productos como frutas, verduras, mariscos, objetos de casa y ropa. Roma antigua Moneda de oro y plata Al aire libre, en las calles Esclavos Criterios de diferencias Forma de pago Lugar en que se realiza Productos Chile actual Monedas, billetes, cheques, tarjetas. Edificios especialmente construidos para el mercado. Tambin hay ferias al aire libre. No se venden esclavos.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que hay costumbres que permanecen en el tiempo.
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tem I
Unidad 4. Leccin 2.
1. Este texto es una fbula, porque sus protagonistas son animales y deja una enseanza. 2. Todos los nios pueden aprender que cada uno es bueno con lo que tiene y que las diferencias no son motivo de burla. 3. Se espera que puedan nombrar alguna fbula que hayan estudiado en estos aos y que digan cul es su enseanza. 4. La fbula creada por los estudiantes debe: - tener al menos dos personajes (personas, animales o cosas). - los personajes pueden tener caractersticas humanas. - debe haber coherencia entre el relato y la enseanza.
168
Unidad
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tem I
Unidad 4. Leccin 2
Impluvium: pequeo estanque para recoger agua de la lluvia
Atrium o patio interior
Taberna o local comercial
Triclinium o comedor principal
tem II 1. Pluvimetro: aparato para medir la lluvia que cae. 2. Atrio: espacio descubierto, y por lo comn cercado de prticos, que hay en algunos edificios. 3. Taberna: establecimiento pblico y popular donde se sirven comidas y bebidas. Diccionarios: www.wordreference.com y http://rae.es/
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tem I
Unidad 4. Leccin 2.
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de dar una razn de por qu Julio Csar construy ese gran foro. Puede ser, por ejemplo, que Julio Csar saba que el foro era el lugar de encuentro de los romanos y quera hacer algo que le gustara al pueblo. Tambin pueden pensar que si haca un lugar grandioso, lo iban a recordar a l. 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer las grandes construcciones como smbolo de avance cultural y econmico de los pueblos. 3. Los estudiantes deben reconocer las construcciones de mayor tamao de su ciudad o de la ciudad ms cercana al lugar donde viven. tem II Los estudiantes deben nombrar dos lugares que les llamen la atencin de la ciudad de Roma (pueden ser las calles, foros, mercados, los acueductos, el anfiteatro, coliseo, circo, teatro, casas o templos) y explicar por qu los eligieron.
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tem I
Unidad 4. Leccin 2.
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un trabajo en Roma. Para su evaluacin, debe considerar como mnimo: Oficio: En qu consista? Quines podan ejercerlo? Qu materiales/herramientas usaba? Dibujo o fotografa Limpio y ordenado Entrega en la fecha solicitada Puntaje total Nota 2. Se espera que los estudiantes dibujen smbolos para cada oficio. Estos deben ser coherentes con las caractersticas de cada uno. 3. Los estudiantes deben hacer un comercial de radio que invite a capacitarse a los jvenes en ese oficio: Comercial de radio Oficio: Invitacin atractiva A quines va dirigido? Qu necesitan para capacitarse? Duracin de la capacitacin Lugar al que deben ir Costo de la capacitacin Entrega en la fecha solicitada Bien articulado Sonido claro Puntaje total Nota 4. Los estudiantes deben mencionar oficios que existan en Roma y que perduran en Chile hoy, por ejemplo: - Carpinteros - Zapateros - Pescadores - Alfareros - Msicos - Tintoreros 5. Se espera que los estudiantes tenga una opinin propia sobre el trabajo de la mujer en todos los oficios. Es importante que en la conversacin de este tema se respete la opinin de cada uno y no existan respuestas buenas o malas. Guela hacia la importancia de la igualdad de oportunidades. 6. Se espera que los alumnos tengan una opinin sobre la esclavitud. Gue la conversacin rescatando los temas relacionados con los derechos de las personas estudiados en la unidad 1. Puntaje mximo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Puntaje obtenido Puntaje mximo 2 2 2 2 2 2 12 Puntaje obtenido
170
Unidad
tem II 1. Griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno. Para ellos, trabajar para ganarse la vida no era adecuado para los hombres libres. 2. Se espera que los estudiantes no estn de acuerdo con esta visin del trabajo, ya que hoy en da la sociedad valora el trabajo. 3. Se espera que los alumnos tengan una opinin personal frente al ocio y el negocio. 4. Patrimonio: bienes (casas o edificios) de una persona o institucin. Se espera que los estudiantes relacionen la palabra patrimonio con el patrimonio natural o el patrimonio cultural o herencia de nuestros antepasados.
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tem I
Unidad 4. Leccin 2.
A los doce aos podan casarse
Tena pleno poder sobre la familia
Despus de los doce aos seguan estudiando
Se dedicaban al tejido
Podan ser liberados
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tem I El circo romano
Unidad 4. Leccin 3.
El circo romano tiene forma de __valo_ y se ubicaba al centro de la ciudad de __Roma__. En la Antigedad, tena una capacidad para _150 000_ espectadores. En l se realizaban carreras de _carros __. Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por __cuatro___ caballos. El foro romano El foro romano era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de _Roma_. En ella se realizaba el _mercado__, los _negocios, __ la religin, y __los juicios __. Civis romanus sum e significa __soy ciudadano romano_. Estas personas no podan ser castigadas sin un juicio justo en Roma. El Panten de Agripa Es el monumento mejor conservado de la ciudad de __Roma_. El Panten de Agripa es un templo circular construido a comienzos del Imperio romano dedicado a todos los __dioses__. La palabra panten significa __templo dedicado a todos los dioses o monumento funerario para muchas personas___. tem II 1. Se parece a un hipdromo. 2. En Chile, no hay ningn lugar que cumpla con la funcin econmica, poltica y religiosa al mismo tiempo. 3. Salve, Csar, los que vamos a morir te saludan! Esta expresin la decan los gladiadores en el coliseo romano.
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tem I
Unidad 4. Leccin 3.
1. Los personajes son un hombre, un caballo y un leopardo. 2. El mosaico fue realizado durante el Imperio romano. Deben argumentar su repuesta segn lo aprendido en la unidad. 3. En las manos tiene un escudo y una lanza. 4. Esta persona se puede haber dedicado a la caza. tem II Los estudiantes necesitan papeles de colores, pegamento y un dibujo bsico para rellenar. Puede encontrar dibujos para pintar o rellenar relacionados con Roma en: - http://culturas.dibujos.net/el-imperio-romano/ - http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-imperio-romano.html - http://www.edupics.com/coloring-pages-roman-age-c136.html
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tem I Anlisis de los personajes:
Unidad 4. Leccin 4.
Escribe una caracterstica de cada personaje. Benjamn: Panadero, cristiano y el padre adoptivo de la familia. Elena: Esposa de Benjamn, cristiana y madre adoptiva de los nios. Ciro: Hijo adoptivo. Agustn: Hijo adoptivo. Jos: Hijo adoptivo. Nio: Hijo adoptivo. Nio: Hijo adoptivo. tem II 1. La pelcula est relacionada con el contenido, porque se desarrolla en el Imperio romano durante el siglo I. 2. Las caractersticas de la forma de vida de los romanos que se ven en el video son, por ejemplo; la esclavitud, el gusto por las obras de teatro, la navegacin, entre otras. 3. Una caracterstica de los cristianos era que deban actuar a escondidas, ya que eran perseguidos por los romanos. 4. Una actitud positiva puede ser la solidaridad con los ms dbiles, al acoger al hombre en la casa, el arriesgarse y buscar al padre en el barco, el dar de comer a los esclavos. 5. Se espera que los alumnos den una opinin contraria a la esclavitud, considerando los objetivos de aprendizaje sobre derechos de las personas trabajados en la unidad 1.
172
Unidad
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tem I
Unidad 4. Leccin 4.
Ciudadano
No ciudadano
No ciudadano
tem II Derecho a voto en las asambleas. Derecho a postularse a un cargo pblico. Derecho a tener una propiedad. Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos. Derecho a vender o comprar esclavos. Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario. Derecho a no ser torturado o azotado.
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tem I
Unidad 4. Leccin 5.
ROMA
Escritura
Sistema numrico
Derecho y leyes
Arte
Obras arquitectnicas
Avances cientficos
Latn: paz
Nmeros romanos: I, II, V, X
Todos somos inocentes hasta que se demuestre lo contrario
Pintura, mosaico, esculturas
Foro, acueducto, coliseo, circo, panten
Medicina, calendario
tem II Se espera que los alumnos escojan dos legados y los dibujen. Luego deben justificar por qu los eligieron, demostrando que comprenden su importancia.
Los romanos de la Antigedad

Prueba Unidad 4
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una). 1. En qu pennsula surgi el Imperio romano? a. Itlica. b. Ibrica. c. Balcnica. d. Peloponeso. 2. Cul de los siguientes grupos sociales eran ciudadanos en Roma? a. Libertos. b. Patricios. c. Plebeyos. d. Esclavos. 3. Observa la siguiente imagen. Qu tipo de entretenciones tenan los romanos en este lugar? a. Batallas navales. b. Carreras de carros. c. Luchas con animales. d. Peleas de gladiadores. 4. Qu idioma se hablaba en Roma de la Antigedad? a. Latn. b. Griego. c. Italiano. d. Espaol. 5. Los romanos nos ensearon a canalizar el agua para llevarla a las ciudades. Cmo se llam este gran avance de la ingeniera? a. Arco. b. Coliseo. c. Mosaico. d. Acueducto.
Mat
l fotocopi eria
able
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado. 6. Por qu fue importante el foro en la vida pblica de Roma? (2 puntos).
7. Compara la sociedad romana y la chilena. Nombra al menos una semejanza y tres diferencias. (4 puntos).
Semejanzas: Sociedad romana Criterios de diferencias Grupos de la sociedad Sociedad chilena
Educacin
Rol de la mujer
8. Por qu se deca que todos los caminos conducen a Roma? (2 puntos).
9. Imagina que eres un nio de 8 aos que vive en Roma y que perteneces a una familia de patricios. Escribe una carta a tus abuelos que viven en Galia y cuntales cmo es tu vida. Comntales cmo es tu casa, si vas al colegio y qu entretenciones hay en la ciudad. (3 puntos).
Mat
l fotocopi eria
able
III. Anlisis de fuentes. (2 puntos cada una). Lee el siguiente documento y luego responde las preguntas. La ciudad desenterrada: Pompeya Pompeya (ciudad romana) haba quedado cubierta por una capa gruesa de cenizas volcnicas, despus de la erupcin del volcn Vesubio. Comenzaron las excavaciones en 1753 y duraron muchos aos. Durante ese tiempo fueron descubriendo las casas, los templos, las estatuas, ms edificios, las pinturas, todo muy bien conservado. En esa poca se criticaba que las excavaciones solo queran encontrar objetos de valor econmico y botaban los otros objetos que no resultaban interesantes.
Romero Recio, M. La ciudad desenterrada: Pompeya. Historia NG n 115. Recuperado de www.nationalgeographic.com. es/articulo/historia/grandes_reportajes/8468/pompeya.html en diciembre de 2013 (Adaptacin).
10. Por qu habr sido tan importante el descubrimiento de la ciudad de Pompeya?
11. Qu cosas se encontraron en Pompeya? Nombra al menos tres.
12. Qu opinas de que botaran los objetos de menor valor econmico que encontraron?
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas. 13. Qu personajes observas en el mosaico?
15. A qu crees que se dedicaban?
16. Crees que hoy en da se contina haciendo lo mismo que en este mosaico romano?, por qu?
AbleStock.com
14. Qu estn haciendo?
Mat
l fotocopi eria
able
Unidad
Banco de preguntas
tem I: Verdadero o Falso Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos. I. Escribe frente a cada afirmacin una V si es verdadera y una F si es falsa. Justifica las verdaderas y las falsas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El Imperio romano se desarroll y extendi solo por Europa. Segn la mitologa, la ciudad de Roma fue fundada por Rmulo. Los romanos llamaron Mare Nostrum al mar Egeo. Los nios romanos no tenan juguetes. Entre las costumbres romanas estaba no tomar desayuno. En el Imperio romano, la nica forma de comunicacin era el mar. En la familia romana, la mujer tena el rol principal.
tem II: Intercambio de opiniones Objetivo: Analizar e intercambiar opiniones frente a diferentes temas de inters. Renete con un compaero de puesto y comenten las siguientes preguntas. 1. Por qu creen que los romanos se transformaron en la civilizacin de mayor tamao hasta el da de hoy? 2. Muchos historiadores sostienen que los romanos se fortalecieron gracias a su orden, disciplina y especialmente valores de cuidado por la familia, obediencia y religiosidad. Ests de acuerdo con esa afirmacin? Justifica tu respuesta. 3. Qu opinan de la esclavitud? 4. Qu opinan sobre la diferencia entre la educacin del hombre y la mujer a partir de los 11 aos? tem III: Qu aprend? Objetivo: Sintetizar la informacin de la unidad. 1. Explica con tus palabras: Por qu es importante estudiar el Imperio romano? Justifica tu respuesta con al menos cuatro argumentos.

Eje Objetivos de aprendizaje
Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes Pensamiento crtico
Comunicacin
tem
Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas.
1 2 3 4 6 8 9 10 11 12 13 14 15 7 16 5
Historia
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de los romanos.
Comparan los modos de vida de la Antigedad con el propio. Identificar algunos elementos del legado de Roma para la sociedad actual.

tem Clave tem
1 A 2 B 3 B 4 A 5 D Puntaje mximo 5 puntos
Tipos de respuesta
Correcta

Menciona al menos dos razones de la importancia del foro para los romanos: lugar de encuentro, mercado, negocios, justicia y religin. Menciona solo una razn de la importancia del foro. No menciona razones de la importancia del foro o menciona razones incorrectas.
Puntaje
2 1 0
178
Unidad
Semejanzas: en ambas existan grupos sociales. Sociedad romana Criterios de diferencias Grupos de la sociedad Educacin Rol de la mujer Sociedad chilena Si hay movilidad. No hay esclavos. Nios y nias desde los 4 aos, obligatoria hasta los 18 aos. Igual que los hombres.
Correcta 7
Dividida en 3, no hay movilidad. Hay esclavos. Nios y nias desde los 7 aos, obligatoria hasta los 11 aos. Poca participacin.
Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 8 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 9 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 10 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 11 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 12 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 13 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 14 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 15 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 16 Parcialmente correcta Incorrecta
Escribe algunas de las diferencias, medio punto cada una. Nombra una semejanza, un punto. No reconoce ninguna de las semejanzas o diferencias. Menciona con claridad que Roma estaba unida a una extensa red de caminos a lo largo de todo el Imperio. Todos salen y llegan a Roma. Tambin menciona la importancia de la ciudad. Menciona vagamente la red de caminos que una a Roma con el Imperio. No menciona la red de caminos. Menciona los tres aspectos: casa, educacin y entretenciones con caractersticas claras y fidedignas. Menciona uno o dos aspectos y da una caracterstica de cada uno. No menciona ningn aspecto de la vida cotidiana romana o son errados. Menciona la importancia de este descubrimiento para conocer esa ciudad y conocer sobre los romanos de la Antigedad. Menciona vagamente la importancia de conocer esa ciudad. No menciona ningn aspecto que demuestre la importancia de conocer esa ciudad. Nombra al menos tres cosas encontradas: casas, templos, pinturas, estatuas. Nombra una o dos cosas encontradas en la ciudad. No nombra ninguna cosa. Da una opinin fundamentada de por qu no deban botar ningn objeto; todos contenan informacin de la cultura romana. Da una opinin sin fundamento en el texto. Su opinin no expresa una postura frente al tema. Menciona a los tres hombres de la escena. Menciona a alguno de los personajes. No menciona los personajes. Menciona que estn luchando. Menciona vagamente que tienen armas. No menciona la lucha. Infiere que son gladiadores del coliseo romano. Menciona que son luchadores. No comprende que son gladiadores o luchadores. Identifica que las luchas de gladiadores no existen en la actualidad. Explica que s pueden existir peleas, pero no con las caractersticas de las luchas romanas. Explica que no existen las luchas de gladiadores, pero no justifica su respuesta. No identifica los elementos de continuidad y de cambio en este aspecto.
1 0 2 1 0 3 1 0 2 1 0 3 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
Cierre unidad
Ms sugerencias Un peridico Pdales que entre todo el curso elaboren un peridico de Roma. Para esto, cada uno deber escribir una noticia sobre algn tema estudiado durante la unidad. Recurdeles que una noticia debe tener ttulo grande y que capte la atencin del lector, que tenga bajada y contenido. Adems, pueden hacer dibujos para complementar la noticia. Para hacerlo ms llamativo, puede pedir que algunos alumnos inventen comerciales promocionando productos de la poca. Luego peguen todo en un pliego de cartulina. Le puede quemar un poco los bordes para darle un aspecto antiguo. Enrllelo y lo cierra con una cinta.
Un memorice En los contenidos de Roma existe una gran cantidad de nombres, personajes, dioses, lugares, construcciones que a veces son difciles de recordar. Junto con sus alumnos elaboren un juego de memoria o memorice. El objetivo es encontrar las parejas, que en este caso sern el dibujo en una carta y la definicin o nombre en la otra. Para esto necesitarn una cartulina u hoja de block cortada en cuadrados de 7x7 cm aproximadamente. Por el lado blanco, dibujen el personaje, dios, lugar o construccin a representar, y en otra carta, la explicacin o nombre correspondiente. Hagan al menos quince pares de cartas. Al momento de jugar, se ponen las cartas boca abajo sobre la mesa y se abren dos: si son iguales, esa persona se queda con el par y le toca el turno al otro. Gana el que acumula ms pares. Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet) Literatura: Astrix y Oblix Astrix y Oblix son los personajes principales de una coleccin de 35 cmics que comenz a escribirse en el ao 1961 y no han parado hasta el da de hoy. Las historias trascurren en el ao 50 a. C., en los territorios del Imperio romano. Por medio de la lectura de sus pginas, podemos conocer las costumbres de romanos, galos y otros pueblos, adems de visitar sus ciudades, comidas, religin y otros aspectos de la vida cotidiana. Uno de los aspectos que hace ms entretenidas las historias, es que estos galos, Astrix y Obelix, siempre terminan ganndoles a los romanos, a veces con la ayuda del druida, que prepara pociones mgicas de fuerza, otras veces por la picarda de los protagonistas. Tambin recomendamos el sitio oficial de estos personajes: http://www.asterix.com/index.php.es
Sitios en Internet http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/cine-y-edad-antigua.html Se recomiendan y comentan pelculas de la poca ntigua. http://historiasconhistoria.es/2008/02/18/juegos-de-ninos-hace-2000-anos.php Pgina que cuenta cmo jugaban los nios en el Imperio romano. http://historiasdelahistoria.com/category/antiguedad Pgina con numerosas ancdotas del Imperio romano y la Antigedad. http://cl.tuhistory.com/zona-civilizaciones/Romanos/ciencia-y-tecnologia.html Pgina que muestra distintos aspectos de la cultura romana. http://www.elhistoriador.es/romaforo.htm Pgina que cuenta especficamente sobre el foro romano.
180
Unidad
Eje Programacin

Buena
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:
Instrumento de evaluacin: Trabajos grupales Rbrica de trabajos grupales (70 %)

Aspecto Ejemplar
Todos los integrantes del grupo participan de manera activa (comprometindose con sus materiales, cumpliendo sus funciones, limpiando la zona de trabajo, entre otros).
Destacado
La mayora de los integrantes del grupo participan de manera activa (comprometindose con sus materiales, cumpliendo sus funciones, limpiando la zona de trabajo, entre otros). La mayora de los integrantes manifiestan una actitud de colaboracin, asumiendo y cumpliendo sus roles. Utilizan la mayora de las clases asignadas para trabajar en equipo. La mayora de los estudiantes cuidan el material de trabajo y al finalizar, su puesto est limpio. Entregan su trabajo en la fecha indicada, con un leve retraso en la hora (mismo da).
Logrado
La mitad de los integrantes del grupo participan de manera activa (comprometindose con sus materiales, cumpliendo sus funciones, limpiando la zona de trabajo, entre otros). La mitad de los integrantes manifiestan una actitud de colaboracin, asumiendo y cumpliendo sus roles. Utilizan la mitad de las clases asignadas para trabajar en equipo. La mitad de los estudiantes cuida el material de trabajo y al finalizar, su puesto est medianamente ordenado. Entregan su trabajo en la fecha indicada, con un grave retraso en la hora (mismo da).
Camino a conseguirlo
Menos de la mitad de los integrantes del grupo participan de manera activa (comprometindose con sus materiales, cumpliendo sus funciones, limpiando la zona de trabajo, entre otros). Menos de la mitad de los integrantes manifiestan una actitud de colaboracin, asumiendo y cumpliendo sus roles. Utilizan menos de la mitad de las clases asignadas para trabajar en equipo. Menos de la mitad de los estudiantes cuida el material de trabajo y al finalizar, su puesto est desordenado. Entregan su trabajo en una fecha y hora posterior a lo indicado.
Hay que mejorar

Ninguno de los integrantes participa de manera activa (comprometindose con sus materiales, cumpliendo sus funciones, limpiando la zona de trabajo, entre otros). Ninguno de los integrantes manifiesta una actitud de colaboracin, asumiendo y cumpliendo sus roles. No utilizan el tiempo de las clases asignadas para trabajar en equipo. Ninguno de los estudiantes cuida el material de trabajo y al finalizar, su puesto est sucio y sin ordenar. No entregan su trabajo luego de dos oportunidades.
Integrantes del grupo participan de manera activa
Todos los integrantes manifiestan Actitud de una actitud de colaboracin colaboracin, asumiendo y cumpliendo sus roles. Uso efectivo del tiempo Utilizan todas las clases asignadas para trabajar en equipo. Todos los estudiantes cuidan el material de trabajo y al finalizar, su puesto est limpio y ordenado. Entregan su trabajo en la fecha y hora indicadas.
Cuidado del material y del aseo de la sala
Respeta plazos de entrega
Coevaluacin (30 %) Dibuja en la coevaluacin el elemento que ms represente a tu compaero de grupo. Destacado :
Nombre del estudiante
Logrado :
Cumpli con las responsabilidades y compromisos adquiridos
Hay que mejorar:

Tuvo buena disposicin, fue amable y solidario con el grupo Aport nuevas ideas o informacin Respet a sus compaeros y el trabajo Particip en todas las etapas del trabajo
Mat
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able
Instrumentos de evaluacin: Investigaciones
Nombre: Evaluacin de proceso de la investigacin

Criterio
Indaga al menos tres fuentes de informacin diferentes. Utiliza el tiempo de manera eficiente, terminando las tareas asignadas para cada da. Crea conclusiones relacionadas con lo aprendido. Presenta una actitud positiva al trabajo, investigando activamente y de manera autnoma. Es un estudiante proactivo (pregunta cmo mejorar o aprender ms).
Curso:
Siempre
Generalmente
Ocasionalmente
Nunca
Evaluacin del trabajo final de investigacin

La investigacin presenta los siguientes elementos:
Introduccin (explica de qu se tratar el trabajo). Planteamiento del problema (se debe plantear como una pregunta, que dirija la investigacin). Uso de al menos tres fuentes de informacin diferentes. Desarrollo del tema. Rigurosidad (se seala de dnde se obtuvo la informacin). Conclusin (explica lo aprendido en el trabajo, lo que concluyen, etc.) Bibliografa
Excelente
Satisfactorio
Insatisfactorio
Mat
l fotocopi eria
able
Instrumento de evaluacin: Maquetas
Nombre:
Camino a conseguirlo
Curso:
Hay que mejorar
No hizo o personaliz ninguno de los elementos en la maqueta.
Criterio
Ejemplar
Destacado
Uno o dos de los objetos usados en la maqueta reflejan la creatividad del estudiante (por la eleccin de los materiales, la manera de solucionar los problemas, etc.), pero se asocia a ideas anteriores. La maqueta presenta algunos detalles. Es firme en la mayora de su construccin.
Logrado
Un objeto fue hecho o personalizado por el estudiante, pero el resto de los elementos no demuestran creatividad (por la eleccin de los materiales, la manera de solucionar los problemas, etc.). La maqueta evidencia falta de detalles. Es medianamente firme en su construccin.
Varios de los objetos usados en la maqueta reflejan gran creatividad del estudiante (por la eleccin de Originalidad los materiales, la y creatividad manera de solucionar los problemas, etc.), siendo un modelo sin comparacin.
Los objetos presentados en la maqueta no denotan creatividad ni atractivo.
La maqueta presenta muchos detalles. Es firme en su Calidad de la construccin. construccin
La maqueta fue construida descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". La base no es firme ni la mayora de sus elementos. Algunos de los componentes reflejan una imagen similar al tema asignado.
No construy la maqueta.
Diseo
Todos los componentes reflejan una imagen similar al tema asignado.
La mayora de los componentes reflejan una imagen similar al tema asignado. La construccin de la maqueta es limpia. La mayora del tiempo mantiene su lugar de trabajo limpio y ordenado.
Ms de la mitad de los componentes reflejan una imagen similar al tema asignado. La construccin de la maqueta es limpia, pero solo un 50 % del tiempo mantiene su lugar de trabajo limpio y ordenado. Entrega su trabajo en la fecha indicada, con un grave retraso en la hora (mismo da).
Ninguno de los componentes refleja una imagen similar del tema asignado. La construccin de la maqueta es sucia, la mayora del tiempo mantiene su lugar de trabajo en desorden.
Orden y limpieza
La construccin de la maqueta es limpia, pulcra y ordenada. Todo el tiempo mantiene su lugar de trabajo limpio y ordenado. Entrega su trabajo en la fecha y hora indicadas.
La construccin de la maqueta carece de limpieza, solo en ocasiones de tiempo mantiene su lugar de trabajo ordenado. Entrega su trabajo en una fecha y hora posterior a lo indicado.
Respeta plazos de entrega
Entrega su trabajo en la fecha indicada, con un leve retraso en la hora (mismo da).
No entrega su trabajo luego de dos oportunidades.
Otros:
Mat
l fotocopi eria
able
Instrumento de evaluacin: Representaciones
Nombre:
Curso:
Criterio
Exactitud histrica o conceptual
4
Toda la informacin histrica o conceptual es correcta.
3
Casi toda la informacin histrica o conceptual es correcta.
2
La mayor parte de la informacin histrica o conceptual es correcta. El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a veces de acuerdo con el personaje. Puede explicar claramente r un aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los dems personajes. Incluy gran parte de la informacin requerida.
1
Muy poca de la informacin histrica o conceptual es correcta. El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas rara vez estuvieron de acuerdo con el personaje. No puede explicar un aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los dems personajes. No incluy toda la informacin requerida.
Puntaje
Rol
El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas fueron consistentes con el personaje.
El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a menudo de acuerdo con el personaje.
Conocimiento
Puede explicar los aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los dems personajes y explicar por qu. Incluy la informacin requerida y la complementa para enriquecer la presentacin.
Puede explicar claramente algunos aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los dems personajes.
Elementos requeridos
Incluy toda la informacin requerida.
Us varios apoyos (puede incluir vestuario, escenografa) que con precisin coinciApoyo/Vestuario dan con la poca o tema representado, demostrando trabajo / creatividad y mejorando la presentacin.
Us uno o dos apoyos que con precisin coincidan con la poca o tema representado, demostrando trabajo / creatividad y mejorando la presentacin.
Us uno o dos apoyos mejorando la presentacin.
No us apoyo o lo elegido no aport a la presentacin.
Otros:
Mat
l fotocopi eria
able
Instrumento de evaluacin: Presentaciones orales
Nombre:
Curso:
Criterio
Volumen
4
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia en toda la presentacin. Escucha atentamente. No hace movimientos o ruidos que son molestos. Se mantiene en el tema todo (100 %) el tiempo. Habla claramente todo el tiempo (100-95 %) y no tiene mala pronunciacin. Usa varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran su trabajo / creatividad y ayudan a lograr los objetivos de la presentacin. La duracin de la presentacin es la establecida.
3
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 90 % del tiempo.
2
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80 % del tiempo. Algunas veces parece no estar escuchando, pero no es molesto. Se mantiene en el tema algunas veces (89-75 %). Habla claramente la mayor parte del tiempo (94-85 %). No tiene mala pronunciacin. Usa un apoyo que ayuda a lograr los objetivos de la presentacin.
1
El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. Parece no escuchar y hace movimientos y ruidos que son molestos. Fue difcil decir cul fue el tema que trabaj. A menudo habla entre dientes, no se le puede entender o tiene mala pronunciacin. No usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentacin o no ayudan a lograr sus objetivos. La duracin de la presentacin se aleja mucho de la establecida (mucho ms corta o mucho ms larga). Usa varias (cinco o ms) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Atencin a otras presentaciones Seguimiento del tema Claridad
Escucha atentamente, pero hace un movimiento o ruido que es molesto. Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90 %) del tiempo. Habla claramente todo el tiempo (100-95 %), pero con una mala pronunciacin. Usa uno o dos apoyos que demuestran su trabajo/creatividad y ayudan a lograr los objetivos de la presentacin.
Apoyo
Lmite de tiempo
La duracin de la presentacin es muy similar a la establecida.
La duracin de la presentacin se aleja un poco de lo establecido.
Vocabulario
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podran ser nuevas para ello. Demuestra un completo entendimiento del tema. El estudiante puede contestar con precisin las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase o el profesor. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal generan un gran inters y entusiasmo sobre el tema en la audiencia.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye una o dos palabras que podran ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. Demuestra un buen entendimiento del tema. El estudiante puede contestar con precisin la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase o el profesor. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal algunas veces generan un inters y entusiasmo sobre el tema en la audiencia.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podra ser nuevo para la audiencia. Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. El estudiante puede contestar con precisin solo algunas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase o el profesor. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal no generan entusiasmo en la audiencia.
Contenido
No parece entender muy bien el tema. El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase o el profesor. Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho inters en la forma de presentar el tema.
Comprensin
Entusiasmo
Otros:
Mat
l fotocopi eria
able
Puntaje
Instrumento de evaluacin: Autoevaluacin
Nombre:
Curso:
A continuacin te invitamos a responder una pauta de autoevaluacin. El objetivo es que reflexiones acerca de tu trabajo escolar. Los pasos que debes seguir son los siguientes: Evala tu trabajo de acuerdo a los criterios entregados. Es muy importante que reflexiones crticamente sobre tu trabajo, ya que es necesario reconocer las debilidades para poder mejorarlas en el futuro. Escribe el puntaje en cada fila.
Soy capaz de
Trabajar con esfuerzo y constancia.
Lo logr! (3 puntos)
Casi lo logro (2 puntos)
No lo logr (1 punto)
No trabaj con esfuerzo y constancia. Nunca escuch con respeto las opiniones de mis compaeros. No escuch, ni cumpl con las instrucciones dadas por el profesor. No aprovech el tiempo asignado para trabajar.
Puntaje
Trabaj todo el tiempo con A veces trabaj con esfuerzo y constancia. esfuerzo y constancia. Escuch atentamente y con respeto las opiniones de mis compaeros. A veces escuch las opiniones de mis compaeros y no siempre las respet. A veces escuch y cumpl las instrucciones dadas por el profesor. A veces aprovech el tiempo asignado para trabajar. A veces acept las crticas de mis compaeros y del profesor como una instancia de aprendizaje. A veces particip en clases. A veces cooper con el clima de clases, sin conversar con mis compaeros y aportando cuando se peda. A veces estudi los contenidos dados por el profesor.
Respetar las opiniones de mis compaeros.
Escuch y cumpl todas las Cumplir con las instrucciones dadas por el instrucciones dadas por el profesor. profesor. Aprovechar el tiempo asignado para trabajar. Aprovech todo el tiempo asignado para trabajar. Acept las crticas de mis compaeros y del profesor como una instancia de aprendizaje. Particip todo el tiempo en forma activa en la clase. Ayud a crear un buen clima de clases, sin conversar y aportando cuando se peda.
Aceptar de buena manera la crtica a mi trabajo. Participar activamente en la clase.
No acept las crticas de mis compaeros ni las del profesor.
No particip en clases. No cooper con el clima de clases. Convers permanentemente y no aport cuando se me pidi. No estudi los contenidos dados por el profesor.
Cooperar para crear un mejor clima de aula.
Estudiar para poder aprender los contenidos dados por el profesor.
Estudi cada contenido, para poder aprender bien.
Mat
l fotocopi eria
able
Instrumento de evaluacin: Coevaluacin
Los invitamos a responder esta pauta de coevaluacin del trabajo en grupo. El objetivo es que opinen y reflexionen sobre el aporte y el trabajo de cada uno de los intrigantes del equipo. Los pasos que deben seguir son los siguientes: Escriban sus nombres en los casilleros asignados. Evalense de a uno. Para eso, opinen siguiendo la pauta de cmo trabaj cada integrante del grupo. Es muy importante que digan sus opiniones con respeto y las reciban de buena manera. La idea es aprender para hacerlo mejor en el futuro. Escriban el puntaje en cada fila. Mi nombre: Nombre del compaero que voy a evaluar:
Soy capaz de
Respetar y ser amable con los compaeros de grupo. Escuchar las opiniones de los compaeros
Lo logr! (3 puntos)
Respet y fue amable con todos los compaeros de grupo. Escuch atentamente las opiniones de los compaeros.
Casi lo logr (2 puntos)
No lo logr (1 punto)
Puntaje
Respet y fue amable con No respet, ni fue amable algunos compaeros de con los compaeros de grupo. grupo. A veces escuch las opiniones de los compaeros. Nunca escuch las opiniones de los compaeros. No escuch, ni cumpli con las instrucciones dadas por el profesor.
Seguir las instrucciones dadas por el profesor Cumplir con los encargos dados por el grupo.
A veces escuch y Escuch y cumpli todas las instrucciones dadas por cumpli las instrucciones dadas por el profesor. el profesor. Cumpli con todos los encargos asignados por el grupo. Aprovech todo el tiempo asignado para trabajar. Trabaj de manera rigurosa, ordenada y limpia.
Cumpli solo con algunos No cumpli con los de los encargos asignaencargos asignados. dos por el grupo. A veces aprovech el tiempo asignado para trabajar. A veces trabaj de manera ordenada y limpia. A veces aport con ideas o informacin. No aprovech el tiempo asignado para trabajar. No trabaj de manera ordenada y limpia. No aport con ideas ni informacin.
Aprovechar el tiempo asignado para trabajar. Trabajar con rigurosidad, orden y limpieza.
Aportar con nuevas ideas Aport con nuevas ideas e o informacin. informacin.
Mat
l fotocopi eria
able
ndice temtico
actitudes 16, 17, 19, 51, 53, 95, 97, 135, 137, 181. adaptacin 52, 96, 103. ambiente de aprendizaje 16, 22, 52, 96, 136. arquitectura 109, 121, 145, 150, arte 48, 96, 98, 100, 107, 108, 109, 120, 127, 134, 137, 144, 145, 150, 162, 165, 173. Atenas 98, 99, 102, 104, 109, 121, 128, 130, 131, 133. ciudadano 16, 20, 98, 106, 118, 126, 130, 133, 147, 148, 164, 171, 173, 174. clima 16, 50, 52, 53, 54, 55, 58, 60, 61, 62, 63, 64, 69, 72, 77, 78, 88, 90, 91, 92, 94, 98, 99, 101, 103, 104, 111, 113, 122, 123, 128, 131, 141, 144. continente 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61, 68, 71, 72, 74, 81, 83, 86, 89, 91, 94, 98, 110, 139, 140, 152, 153, 166, 167. cuadrcula 53, 56, 57, 59, 60, 67, 89, 90, 91. deberes 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 41, 44, 47, 48, 49, 50, 53, 98. democracia 17, 98, 100, 106, 109, 118, 126, 128, 129, 131, 133, 147. derecho 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 97, 98, 103, 117, 137, 147, 164, 165, 170, 172, 173. dioses 98, 107, 108, 125, 129, 131, 133, 134, 146, 156, 166, 171, 180. errores frecuentes 18, 54, 98, 138. escala 52, 55, 81, 140, 167. Esparta 98, 102, 104, 105, 109, 115, 124, 127, 128, 130, 131, 133. hemisferio 53, 61, 71, 73, 74, 78, 83, 84, 85, 89, 91, 93. herencia 96, 139, 171. historia 17, 20, 21, 22, 24, 26, 50, 52, 56, 60, 85, 96, 98, 99, 102, 103, 104, 108, 115, 119, 120, 124, 127, 131, 134, 136, 138, 142, 154, 156, 162, 163, 176, 177, 178, 180. ideas previas 18, 22, 54, 98, 138. imperio 138, 140, 141, 142, 143, 146, 149, 152, 156, 161, 162, 163, 166, 171, 172, 174, 177, 179, 180. instituciones 16, 17, 18, 19, 27, 28, 37, 38, 39, 44, 45, 46, 48, 49. Juegos Olmpicos 96, 98, 100, 101, 108, 109, 119, 127, 130, 133. legado 60, 96, 97, 98, 99, 100, 109, 119, 121, 129, 131, 132, 133, 134, 136, 137, 139, 142, 144, 146, 148, 149, 150, 165, 166, 173, 178. lneas de referencia 53, 59, 60, 61, 62, 63, 90, 91, 99. mapa 24, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 68, 69, 71, 73, 74, 81, 82, 84, 86, 87, 90, 91, 92, 94, 98, 99, 100, 104, 110, 122, 130, 133, 138, 140, 141, 144, 152, 153, 154. mito 60, 96, 98, 99, 100, 105, 106, 107, 108, 116, 117, 120, 125, 127, 129, 131, 134, 140, 152, 166, 177. Objetivos de Aprendizaje (OA) 17, 49, 52, 53, 55, 57, 59, 60, 61, 62, 91, 97, 132, 137, 172, 178. ocano 53, 54, 56, 58, 59, 61, 63, 68, 81, 89, 91, 99, 153, 167. paisaje 52, 53, 54, 56, 63, 88, 90, 91, 92, 94. participacin 16, 17, 20, 96, 97, 99, 142, 179. pennsula 100, 101, 104, 109, 110, 122, 128, 130, 133, 141, 150, 153, 174. polis 98, 99, 102, 104, 105, 108, 112, 120, 123, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133. polos 53, 63, 72, 73, 83, 91. prerrequisitos 16, 52, 96, 136. programa de estudio 16, 26, 52,136. puntos cardinales 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 71, 80, 91, 100, 140. respeto 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 35, 42, 50, 52, 103, 107, 125, 143. responsabilidades 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 28, 34, 46, 49, 53. teatro 21, 34, 96, 98, 104, 107, 109, 112, 115, 120, 123, 124, 127, 130, 133, 139, 140, 143, 145, 148, 150, 169, 172. tolerancia 16, 17, 18, 23, 27, 50.
189
Vocabulario pedaggico
Actitudes. Disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. Analizar. Considerar por separado las partes en que puede ser entendido un fenmeno, con el fin de reflexionar sobre l. Implica aislar datos, buscar, descomponer y diferenciar. Todos los fenmenos, sean concretos o abstractos, se pueden dividir en partes mediante el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto). Analizar crticamente. Analizar y, adems, emitir un juicio de valor sobre todas o sobre algunas de las partes consideradas. Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin nueva. Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teora constructivista que propone que el estudiante relacione una nueva informacin presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando as nuevos conocimientos que se anclan en su estructura cognitiva. Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o defender alguna afirmacin. Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y accesorias de un objeto, una situacin, una organizacin, entre otras entidades. Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organizacin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Comprende el concepto de excepcin, el que introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparacin. Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estableciendo analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente dicha. Conocimientos. Conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, smbolos) y como comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para el discernimiento y la elaboracin de juicios. Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda. Deducir. Obtener una conclusin a partir de una idea anterior. Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de objetos, situaciones, etc. Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmacin. Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad posible de relaciones con otros conceptos vinculados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias. Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma genericamente. Se puede realizar por medio de grficos, dibujos, esquemas, planos, etc., de manera verbal o escrita. Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando trminos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada. Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmacin o de un argumento, articulndolos entre s, de manera que se adviertan claramente sus interrelaciones. Explicar. Dar a conocer las causas o el significado de un determinado proceso o fenmeno. Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.
190
Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido. Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms significativos. Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmacin o una negacin. Habilidades de pensamiento. Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo o social. Estas capacidades se desarrollan con la prctica, consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicacin. Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogneo. Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o inductiva. Interpretar. Proponer un significado para expresiones y situaciones determinadas. Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado. Objetivos de Aprendizaje (OA). Segn las Bases Curriculares 2013, son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Relacionan en su formulacin las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio y general; se considera que ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el
aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera especfica a una asignatura en particular. Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado. Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas o lenguajes diferentes de los usos dados en la primera versin. Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o experiencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con la solucin de un problema en curso. Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias, sacar conclusiones o emitir un juicio crtico o de valor. Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras. Representacin mental. imagen mental de una cosa, objeto o idea dados. La imagen mental puede ser real o imaginaria. Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una informacin, sin variar la propuesta del autor. Sintetizar. Extractar lo fundamental de una informacin y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo ms importante. Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo, en virtud del cual el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
191
Bibliografa
Unidad 1
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Unidad 2
- Bodini, H. (1977). Teora y mtodo de la geografa. Santiago, Chile: PUC. - Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. Tcnica, tiempo, razn y emocin. Madrid, Espaa: Ariel.
Unidad 3
- Finley, M. (1981). Historia de Roma. Madrid, Espaa: Akal. - Pastor, B. (2008). Breve historia de Roma. El Imperio. Madrid, Espaa: Nowtilus.
Unidad 4
- Gmez, F. (2001). Historia de Grecia Antigua. Madrid, Espaa: Akal. - Mnguez, D. (2007). Breve historia de Grecia. Madrid, Espaa: Nowtilus. Documentos ministeriales - Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares ao 2014. Santiago, Chile: Autor. - Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. (2013). Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin Bsica. En Bases Curriculares 2013 Educacin Bsica. Santiago, Chile: Autor. - Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. (2013). Introduccin. En Bases Curriculares 2013 Educacin Bsica. Santiago, Chile: Autor. Didctica y visin general de la disciplina - Benejam, P. y Pags, J. (Coord.). (1997). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en
192
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.

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Gua didctica del docente

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Gua didctica del docente

Historia,Geografa y Ciencias Sociales

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:

Marisol Flores Prado

Mara Vernica Romn Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera

Pablo Aguirre Luduea

Sofa Honeyman Lucchini

Pablo Aguirre Luduea Jos Luis Grez Ceballos

Archivo Santillana Hugo Aliste Benavides

Alejandro Cisternas Ulloa

Archivo Santillana Martn Oyarce Gallardo

Pablo Aguirre Luduea

Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra

Rosana Padilla Cencever

Unidad 3. Los griegos de la Antigedad.................................................................................. 96

Unidad 1. Mi papel en la comunidad........................................................................... 16

Unidad 4. Los romanos de la Antigedad ..............................................................................136

Unidad 2. Conociendo nuestro planeta................................................................................................ 52

Gua didctica del docente 3 bsico

Pensamiento temporal y espacial Habilidades

Anlisis y trabajo con fuentes Pensamiento crtico Comunicacin

Gua didctica del docente 3 bsico

Dominios del Marco para la Buena Enseanza

Secciones de la Gua didctica del docente

Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje.

Orientaciones. Guas de trabajo fotocopiables. Banco de preguntas. Ms sugerencias. Ms recursos.

Gua didctica del docente 3 bsico

Atender a las necesidades de todos los estudiantes

Potenciar el desarrollo de conceptos y habilidades

Desarrollar el pensamiento crtico y la aplicacin de conocimientos

Cmo son los estudiantes que estn en 3 bsico?

Desarrollo motor y autonoma

Desarrollo del pensamiento

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura

Caracterizacin basada en:

Gua didctica del docente 3 bsico

Cmo usar el Texto del estudiante?

Unidad 1 Mi papel en la comunidad

Unidad 2 Conociendo nuestro planeta

Unidad 3 Los griegos de la Antigedad

Unidad 4 Los romanos de la Antigedad

Qu deberes y responsabilidades tengo?

Cmo nos orientamos?

Dnde vivan los griegos de la Antigedad?

La importancia del entorno geogrfico.

Cules son mis derechos?

Cmo se representa nuestro planeta?

Cmo era la vida de los griegos de la Antigedad?

Cmo era la vida de los romanos de la Antigedad?

Qu son las instituciones?

Cules son las lneas de referencia de la Tierra?

En qu crean los griegos?

Cmo eran el arte y las entretenciones de los romanos?

Cmo es nuestro planeta?

Qu hemos aprendido de los griegos?

En qu crean los romanos?

Qu climas hay en la Tierra?

Qu aprendimos de los romanos?