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processo de ensino-aprendizagem.
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Abstract: The article approaches the analysis of the use of medias in distance education,
searching to systemize different pedagogical implications of its use for the education
process. Initially, we have done a reflection on simple and complex comunicate-pedagogical
models, for, in followed, approach some variables that intervenes in the process of learning
in models that use medias.
1- Introdução
Com o avanço tecnológico, muitos tipos de mídias vêm sendo utilizados no processo
de ensino-aprendizagem a distância. Podemos dizer, grosso modo, que as mídias
correspondem aos meios tecnológicos utilizados como veículos de informações nas
relações estabelecidas entre o educando, o educador e o conhecimento no processo
educacional, podendo ser tradicionais, como a mídia impressa, mas também, modernas,
como as tecnologias de informação e comunicação surgidas a partir da era do computador,
com suas ferramentas. Em geral, as mídias possibilitam a transmissão de mensagens de
forma textual, auditiva ou visual. Outras mídias possibilitam comunicação direta ou indireta,
síncrona ou assíncrona.
Gonzales (2005), dentre outros nos trás os seguintes exemplos: material impresso,
rádio, tv, rádio e tv web (transmitidos pela Internet), CD-ROM, DVD, áudio e videocassete,
vídeo e teleconferência, outros recursos da internet como: ambientes virtuais de
aprendizagem - AVAs, ferramentas de transmissão de voz e imagem via Internet, e-mail,
lista de discussão, bate-papo (Chat) e etc. Podemos citar também o telefone convencional e
o móvel entre as ferramentas de comunicação mais populares que podem ser utilizadas
como mídias na EAD, de acordo com a conceituação apresentada.
Naturalmente, a combinação de tais mídias caracterizará modelos de comunicação-
educação com nuances diferenciadas, cujas implicações também são diversas. Nessa
direção, a seguir analisaremos alguns modelos de comunicação como exemplos que
servirão para reflexão.
mídia
mídia
mídia
1
Almeida (2003) utiliza o termo “designer educacional” em contraposição ao tradicional “designer instrucional”
por considerá-lo mais adequado e amplo porque abarca distintas concepções de ensino e aprendizagem em
relação ao segundo termo, que traz subjacente a concepção de treinamento.
Mídias utilizadas
Não obstante, há outros elementos que precisam ser considerados pelo “designer
educacional” e/ou pelos decisores quando da escolha de mídias para compor um
determinado modelo de comunicação-educação para EAD. Hede (2002), em seu modelo de
análise do efeito da utilização de multimídias, destaca a maneira pela qual o conteúdo do
material educativo é acessado pelo estudante (multimedia imput). As duas formas básicas
são a visão e audição. O visual pode se traduzir na forma textual, por figuras / desenhos,
diagramas, vídeo e animação. As formas auditivas podem ser por meio de narrações ou
comentários, instruções ou músicas. A utilização de muitas mídias pode ocorrer a partir da
combinação de qualquer desses elementos, embora nem todas sejam necessariamente
eficientes. De todo modo, para Hede (2002), é necessário que o estudante tenha domínio
sobre os tipos de mídia utilizados e uma visão geral de como estão disponíveis dentro do
modelo (learner control).
Grace-Martin (2001) discorre sobre o modelo de Mayer (1997), que traz o seguinte
esquema para ilustrar a integração possível entre modelos baseados em textos verbais ou
escritos com imagens:
Seleciona
palavras Organiza
palavras
Modelo baseado na
Palavras Texto base forma verbal
INTEGRADO
Para o autor, tal integração pode ser considerada um aspecto positivo, quando se
analisa como o estudante processa cognitivamente as informações que são transmitidas por
mídias integradas em modelos multimídias. Nesse ponto, passamos para a terceira
categoria que nos propusemos a analisar abrangendo variáveis que interferem no processo
de ensino-aprendizagem em modelos que utilizam mídias, que é o sujeito receptor inicial da
mensagem.
Atenção
Memória de trabalho
Estilos de aprendizagem
Motivação /
Compromisso cognitivo
Pensamento crítico
Bagagem de conhecimentos
Embora muitos desses fatores não possam ser controlados quando da concepção de
um modelo multimídia para EAD, há aspectos que podem ser cuidados com vistas, por
exemplo, a se ter um modelo mais motivador e adequado, como por exemplo, a utilização
de mídias que se adequem a diversos estilos de aprendizagem (que variam de um indivíduo
para outro); a concepção de um modelo que possibilite interatividade que, como visto, é um
fator motivador importante e que contribui para o desenvolvimento de um modelo cíclico e
dinâmico de comunicação, em que os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem
construam coletivamente o saber.
5- Considerações finais
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